引論：我們?yōu)槟砹?3篇初高中教育輔導(dǎo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
【招生范圍】：小學(xué)1-6年級(jí)，初一初二初三，高一高二高三
【熱門課程】：小學(xué)、初中、高中各年級(jí)各學(xué)科同步輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，物理，化學(xué)，作文，語(yǔ)文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、托管班、奧數(shù)班 、中考沖刺、藝考輔導(dǎo)。
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教育心得：
篇2
【校區(qū)分布】國(guó)貿(mào)校區(qū)
【招生對(duì)象】小學(xué)、初中、高中學(xué)員
【熱門課程】小初高各年級(jí)各學(xué)科同步輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，物理，化學(xué)，作文，語(yǔ)文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、奧數(shù)班 、中考沖刺、藝考輔導(dǎo)。
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽(tīng)課處理好聽(tīng)、思、記的關(guān)系；及時(shí)復(fù)習(xí)。
1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到：
粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌；?
細(xì)讀：對(duì)書本知識(shí)反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考。注意知識(shí)形成過(guò)程，對(duì)疑點(diǎn)做相應(yīng)記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。這樣，在聽(tīng)課時(shí)就有的放矢了。
2、聽(tīng)課要處理好聽(tīng)、思、記的關(guān)系：
聽(tīng)：要聽(tīng)知識(shí)引入及知識(shí)形成過(guò)程，聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問(wèn)題的邏輯性，?要看問(wèn)題是怎么提出來(lái)的，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法步驟。
篇3
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在20世紀(jì)初起源于歐美而后逐漸發(fā)展起來(lái)的一種心理療法，即將具有相同問(wèn)題的人或相似經(jīng)歷的人組成小組，通過(guò)活動(dòng)的形式給予輔導(dǎo)。指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。
二、聾生的心理行為特點(diǎn)及心理健康狀況透視
1.聾生的心理行為特點(diǎn)
由于生理缺陷，使聾生表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展水平嚴(yán)重滯后。聽(tīng)力的喪失和交流方式的局限造成聾生適應(yīng)行為低下。嚴(yán)重的聽(tīng)力損傷也影響了聾生人格的健全發(fā)展。由于聽(tīng)不到或聽(tīng)不懂人們的語(yǔ)言，聾生與教師、同伴的交往較少，有時(shí)難以理解人們?cè)S多復(fù)雜行為的實(shí)質(zhì)，容易對(duì)別人的行為產(chǎn)生誤解或猜疑，從而引發(fā)出某些不適當(dāng)?shù)那榫w和行為問(wèn)題，如自卑、焦慮、自制力差、攻擊性強(qiáng)、以自我為中心、猜疑、膽怯、退縮、自我封閉等傾向。
2.聾生的心理健康狀況
由于以上心理特點(diǎn)，造成聾生很多的異常行為和心理問(wèn)題。表現(xiàn)在聾生身上的異常行為有自我習(xí)慣性動(dòng)作。自私、易受暗示、粗心大意、偏食這四種異常行為是出現(xiàn)在聾生身上既嚴(yán)重又普遍的心理現(xiàn)象。聾生獨(dú)特的心理特點(diǎn)和不夠健康的心理狀態(tài)，決定了對(duì)他們的心理健康教育迫在眉睫。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在聾生心理健康教育中的運(yùn)用
長(zhǎng)期以來(lái)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要用于對(duì)身心發(fā)展正常的學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo)，通過(guò)對(duì)其內(nèi)容和方法的考察，我們發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)同樣適用于對(duì)聽(tīng)力障礙兒童即聾生的心理教育和輔導(dǎo)。
1.適合使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容
1.1解決淺層次的認(rèn)知、情感、行為障礙。通過(guò)前面的論述，我們知道聾生的認(rèn)知水平發(fā)展滯后，認(rèn)知存在表面性，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)貧乏，認(rèn)知方式僵化死板，情感發(fā)展存在偏差，固執(zhí)、孤僻、冷漠，行為發(fā)展方面也有異常。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)在解決羞怯、感情與社交孤獨(dú)、社交回避與苦惱等問(wèn)題上都有明顯效果，能有效促進(jìn)心理健康，對(duì)輕微的心理障礙也有治療效果。如在“微笑握手”活動(dòng)（參加者要和班里每一個(gè)同學(xué)握手，對(duì)每一個(gè)同學(xué)微笑表示友好） 后，和大家分享感受時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)：“握著一雙雙充滿友愛(ài)的手，看著一張張面帶微笑的臉，我感覺(jué)到一種溫馨和力量，剛來(lái)時(shí)的孤獨(dú)和無(wú)助消失得無(wú)影無(wú)蹤，取而代之的是臉上掛著的燦爛笑容。”
1.2有助于形成積極的自我概念，促進(jìn)自我反思，形成自信等品質(zhì)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)將具有不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合在一起，為每個(gè)參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念及情感反應(yīng)的機(jī)會(huì)。可以使參加者更清楚地認(rèn)識(shí)自己和他人，建立新的自我認(rèn)同模式和對(duì)他人的接納態(tài)度。在聾生中進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別適合于他們?cè)趫F(tuán)體中比較分析、自我領(lǐng)悟、自我成長(zhǎng)，在團(tuán)體中重建理性的認(rèn)知。
1.3改善情感體驗(yàn)，如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、情緒自控力差，不善表達(dá)情感等。團(tuán)體輔導(dǎo)將具有類似共同特征和需要的人組織在一起，團(tuán)體活動(dòng)的特點(diǎn)和氛圍使參加的學(xué)生容易找到共同性，找到被人接納的感覺(jué)，從而充滿希望和改善的力量；在團(tuán)體活動(dòng)中期階段，團(tuán)體凝聚力使成員進(jìn)一步找到風(fēng)雨同舟的感覺(jué)，使個(gè)體放松自己、減少心理防衛(wèi)，互相幫助；團(tuán)體對(duì)成員的支持，使成員感到踏實(shí)、溫暖、有歸屬感；很多成員抱著改善的態(tài)度加入，加之被他人接受、關(guān)心，更進(jìn)一步增強(qiáng)了信心，從而在團(tuán)體中獲得情感支持力量。
2.聾生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要方式
2.1開(kāi)展心理互助活動(dòng)。聾生入學(xué)后，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和陌生的人群，大多數(shù)聾生都會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)無(wú)助的感覺(jué)，心理互助活動(dòng)用模擬的方式將每位聾生推到解決問(wèn)題的第一線，為他們重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己創(chuàng)造了一個(gè)寶貴的契機(jī)。同學(xué)們之間的坦誠(chéng)交流打破了許多人的自我封閉，入校時(shí)孤獨(dú)無(wú)助的感覺(jué)在他人的熱情相助中逐漸消解，能有效地緩解聾生的孤獨(dú)無(wú)助感，使他們重新認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，解決他們?cè)谏缃恢杏龅降膯?wèn)題。
2.2開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢。聾生的不自信，大多是由于缺乏客觀的自我評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)他人的信任等原因所致。團(tuán)體心理咨詢小組的良好氛圍能使聾生產(chǎn)生一種安全、依賴、溫暖、接納的感覺(jué)。當(dāng)他們發(fā)覺(jué)團(tuán)體內(nèi)其他人員也具有相同的心理困擾，他的問(wèn)題并不獨(dú)特時(shí)，就會(huì)改變對(duì)自己的評(píng)價(jià)，改變自己的已有觀念。這種觀念改變本身就具有心理治療作用。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)更有利于協(xié)助聾生實(shí)現(xiàn)各種發(fā)展性目標(biāo)，如學(xué)會(huì)交往、建立自信、形成某種新行為，更有利于解決聾生共同的心理問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題。
篇4
高校心理健康教育是學(xué)生形成健全人格的重要基礎(chǔ)。由于客觀條件的制約，高校在心理咨詢中心的人力、物力資源上較為缺乏，不可能滿足全體學(xué)生的需要。加上學(xué)生對(duì)心理咨詢與心理疾病的不夠了解，很少會(huì)主動(dòng)到心理咨詢部門去咨詢，同時(shí)又缺乏自我心理調(diào)適知識(shí)，容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的加劇。心理健康教育關(guān)注點(diǎn)是大學(xué)生心理的發(fā)展、調(diào)適與矯正，預(yù)防和消除心理障礙，提高大學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，塑造完善人格。在這一層面上，心理健康教育的目標(biāo)與基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生健全人格的理念不謀而合。
基礎(chǔ)課教學(xué)可以通過(guò)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理個(gè)人利益與社會(huì)整體利益的關(guān)系，樹(shù)立遠(yuǎn)大的社會(huì)理想、高尚的道德理想、求實(shí)的職業(yè)理想、向上的生活理想，促使個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致，做一個(gè)對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的人。大學(xué)生如果具備了這些正確的觀念，產(chǎn)生積極進(jìn)取、健康向上的樂(lè)觀姿態(tài)來(lái)面對(duì)生活，會(huì)更好地減少心理障礙和心理疾病的發(fā)生。
二、在基礎(chǔ)課中加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的方式方法
輔導(dǎo)員在基礎(chǔ)課的教學(xué)中要合理安排心理健康教育的內(nèi)容，但是要注意安排的內(nèi)容不能太過(guò)于專業(yè)，要將基礎(chǔ)課的心理健康內(nèi)容和心理學(xué)專業(yè)的內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)。在基礎(chǔ)課中安排心理健康教育的內(nèi)容主要目的不是傳授心理學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，而主要在于使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題有一定的初步認(rèn)識(shí)，掌握一些基本的心理調(diào)節(jié)方法，提高自我心理調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和控制自己的情緒，關(guān)注自身的心理健康。輔導(dǎo)員應(yīng)該注重把教學(xué)理論與學(xué)生的一些實(shí)際心理問(wèn)題相結(jié)合，以實(shí)例支持理論，以理論分析實(shí)例，使思想道德修養(yǎng)課更能貼近學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)思想道德教育與心理健康教育同步發(fā)展。
那么具體如何在基礎(chǔ)課中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生的心理健康教育，我想從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（一）根據(jù)學(xué)生思想及心理現(xiàn)狀科學(xué)安排授課結(jié)構(gòu)
了解大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)現(xiàn)狀是搞好基礎(chǔ)課教學(xué)的前題條件，一般新生進(jìn)校后，學(xué)生處心理咨詢中心會(huì)對(duì)新生進(jìn)行的心理普查工作，基礎(chǔ)課教師應(yīng)該關(guān)注了解新生的知識(shí)背景、能力基礎(chǔ)、思想特點(diǎn)、心理需要及其道德法紀(jì)素質(zhì)狀況。如在教學(xué)中簡(jiǎn)要介紹大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大一新生常見(jiàn)的一般性心理問(wèn)題，如生活環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等心理異常的表現(xiàn)進(jìn)行描述。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行討論和研究，組織教學(xué)，科學(xué)安排授課結(jié)構(gòu)。
（二）心理健康教育的內(nèi)容的課堂滲透
將心理健康教育的內(nèi)容滲透到各章節(jié)的課堂教學(xué)中是基礎(chǔ)課理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求，也是基礎(chǔ)課教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。基礎(chǔ)課是幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀、法制觀，打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)的課程。它對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)等問(wèn)題給予了關(guān)注。
在講述這些問(wèn)題的時(shí)候，可以吸取心理健康教育中與此相關(guān)的內(nèi)容，滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中。例如，在緒論第一節(jié)講適應(yīng)人生新階段時(shí)，可以加入對(duì)大學(xué)新生心理調(diào)適方法的介紹，在第一章第四節(jié)講到在實(shí)踐中化理想為現(xiàn)實(shí)時(shí)，可以把大學(xué)生學(xué)習(xí)及考證等方面的心理困擾及其應(yīng)對(duì)策略的內(nèi)容加入其中，在第三章第三節(jié)講到如何科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境時(shí)，可以展開(kāi)講述大學(xué)生在實(shí)際生活中困擾較多的人際交往問(wèn)題及人際交往的技巧；在第七章第二節(jié)中談到職業(yè)生活中大學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容時(shí)，可以加入求職心理輔導(dǎo)；而第三節(jié)中關(guān)于戀愛(ài)、婚姻家庭問(wèn)題時(shí)，適時(shí)結(jié)合情感心理調(diào)節(jié)等內(nèi)容。此外，結(jié)合教材選用一批歷史故事、社會(huì)新聞、心理情景模擬劇等輔助資料，使教學(xué)更富有吸引力和感染力，對(duì)大學(xué)生健康的心理品質(zhì)的形成起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
（三）把心理健康教育的手法融入到基礎(chǔ)課中
篇5
1.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的影響因素
1.1教材方面的變化
初高中英語(yǔ)教材的差異性較大，其中最主要體現(xiàn)在高中英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生能力和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用方面的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生明顯感到不適應(yīng)的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時(shí)也包括文學(xué)類以及網(wǎng)絡(luò)類等，而且文章內(nèi)容多與實(shí)際生活相關(guān)，貼近現(xiàn)實(shí)，這都會(huì)給剛步入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生一定的壓力，感到不適應(yīng)。
1.2校園環(huán)境的變化
高中校園對(duì)于習(xí)慣了初中校園環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)嶄新的環(huán)境，對(duì)于這樣的新環(huán)境，學(xué)生往往有一個(gè)熟悉和了解的過(guò)程，最終適應(yīng)這一環(huán)境，與此同時(shí)，學(xué)生剛剛從緊張的中考環(huán)境中解脫出來(lái)，會(huì)產(chǎn)生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學(xué)生的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自身對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語(yǔ)銜接的重要因素。
1.3試題形式和試題范圍的變化
相比較初中英語(yǔ)試題來(lái)講，高中英語(yǔ)試題內(nèi)容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語(yǔ)試題簡(jiǎn)單，題型單一，這就需要學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)和考點(diǎn)內(nèi)容，并擺脫初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定向思維方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，才能更好地熟練課程內(nèi)容。
1.4教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的改變
初中英語(yǔ)課程內(nèi)容量小，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)單一，學(xué)生接受能力弱，因此，教師往往采用細(xì)且慢的形式進(jìn)行教學(xué)，從而使全班同學(xué)對(duì)每個(gè)知識(shí)穩(wěn)固掌握，另外，也會(huì)反復(fù)訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到熟練掌握的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容量大，知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的綜合性，不再側(cè)重大量習(xí)題的訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)精講和精練，另外，教師的任務(wù)量也相對(duì)較重，無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生的接受情況，這就需要學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)的節(jié)奏和步伐。
2.如何有效促進(jìn)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接
2.1縮小學(xué)生的成績(jī)差異
剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生往往來(lái)自各個(gè)不同程度的初中學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學(xué)生的英語(yǔ)程度好，而有些學(xué)生由于師資力量的匱乏或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件的落后等原因?qū)е伦陨淼挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這就需要迅速提高這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，提供正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，但是高中英語(yǔ)教師的任務(wù)重，英語(yǔ)課程內(nèi)容量也大，無(wú)法對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的課后輔導(dǎo)，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學(xué)生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學(xué)生可以互相幫助和學(xué)習(xí)，這就可以使一些英語(yǔ)程度好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，把英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)習(xí)題在課余時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，這就有助于提高后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)，縮小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差。
2.2調(diào)整教學(xué)方法
對(duì)于高一新生來(lái)講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細(xì)致的教學(xué)方法中，對(duì)于高中的教學(xué)方法和英語(yǔ)課程內(nèi)容還不適應(yīng)，這就需要教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在講授新知識(shí)和新內(nèi)容的同時(shí)聯(lián)系初中的相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另外，高中英語(yǔ)較初中英語(yǔ)內(nèi)容量大，難度也隨之增強(qiáng)，往往導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好講解生動(dòng)有趣的課外閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而更快地融入到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.3靈活運(yùn)用教材
初高中教材的變化是導(dǎo)致初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的關(guān)鍵性因素，同時(shí)也是學(xué)生不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)初高中英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，由淺入深、由易到難地推進(jìn)高中英語(yǔ)教材的講解，例如高中英語(yǔ)教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來(lái)說(shuō)難度偏大，這就需要教師靈活運(yùn)用高中英語(yǔ)教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和重組，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學(xué)生聯(lián)系初中英語(yǔ)課程的內(nèi)容，達(dá)到詞匯量和閱讀量的提升。
3.結(jié)束語(yǔ)
初中和高中作為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上做出有益的調(diào)整，最大限度地減少高一新生對(duì)新學(xué)校、新教材、新同學(xué)和新教師的不適感，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。
【參考文獻(xiàn)】
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篇6
2.提高初高中生主題班會(huì)有效性的策略
2.1在主題班會(huì)中提高老師的模范榜樣作用。
老師，是為學(xué)生傳授知識(shí)的，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，對(duì)老師的傳道使命提出了更高的要求，老師要具備高尚的師德、強(qiáng)烈的工作責(zé)任心與事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與大公無(wú)私的精神及文明的言行舉止。在高中教學(xué)尤其是初高中銜接期階段，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，加大師德建設(shè)力度，通過(guò)一系列的形象活動(dòng)，激發(fā)老師的責(zé)任心與優(yōu)質(zhì)教學(xué)的態(tài)度；同時(shí)充分利用主題班會(huì)的時(shí)間，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通交流，通過(guò)老師的光輝師德形象感化引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)的德育教育目標(biāo)。
2.2通過(guò)一些情景互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心互動(dòng)。
只有通過(guò)與學(xué)生內(nèi)心之間的真實(shí)互動(dòng)才是真正的德育過(guò)程，它是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程。高中老師要掌握學(xué)生內(nèi)心世界感情的變化，經(jīng)過(guò)有效的道德情景模擬，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中得到真正的體驗(yàn)；同時(shí)老師還要仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活中取材，班會(huì)內(nèi)容通俗易懂，這樣才更能實(shí)現(xiàn)其德育教育目標(biāo)。
2.3提高主題班會(huì)有效性的關(guān)鍵所在是深化引起共鳴的班會(huì)主題。
在主題班會(huì)過(guò)程中，班會(huì)主題的升華是班會(huì)的最后一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，在這一結(jié)尾環(huán)節(jié)中，老師與學(xué)生共同總結(jié)對(duì)此次班會(huì)德育教育的領(lǐng)悟，從而深化提高班會(huì)的主題。但是在實(shí)際高中學(xué)生班會(huì)活動(dòng)中，老師在班會(huì)開(kāi)始階段就賦予學(xué)生班會(huì)的主動(dòng)權(quán)，自己退到臺(tái)下；直至班會(huì)結(jié)束，老師只是在臺(tái)上象征性地宣布班會(huì)很成功，到此結(jié)束而已，對(duì)此次主題班會(huì)沒(méi)有任何總結(jié)與建議，因此班會(huì)活動(dòng)就很難凸顯主題，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，班會(huì)效果就大打折扣。因此在班會(huì)結(jié)束時(shí)，深化班會(huì)主題對(duì)班會(huì)活動(dòng)成功與否有畫龍點(diǎn)睛的作用，老師要高度重視班會(huì)主題升華的重要性。
2.4積極構(gòu)建初高中階段的系列主題班會(huì)。
在初高中銜接期階段，舉辦系列主題的班會(huì)活動(dòng)，為班級(jí)班會(huì)活動(dòng)德育教育提供有力保障。有的班級(jí)開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)就是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有合理有效地規(guī)劃，在班會(huì)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)得很隨意，缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。值得注意的是，一次班會(huì)活動(dòng)的結(jié)束不代表學(xué)生德育教育的完成，而且每次班會(huì)活動(dòng)都是緊密相連的，這一次班會(huì)的開(kāi)始將是上一次班會(huì)活動(dòng)的鞏固與延續(xù)，又或是深入拓展；同時(shí)這次活動(dòng)的順利結(jié)束為下次班會(huì)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，這樣一系列主題班會(huì)才能保障高中學(xué)生德育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。如果在班會(huì)活動(dòng)中沒(méi)有鮮明的主題又或隨波逐流，嚴(yán)重削弱班會(huì)活動(dòng)對(duì)高中學(xué)生思想品德教育的效果，同時(shí)每次主題班會(huì)活動(dòng)如果不能有效統(tǒng)一結(jié)合，那么主題班會(huì)的漸進(jìn)連續(xù)性與層次性就無(wú)從談起。
2.5將學(xué)生作為班會(huì)活動(dòng)的主體，以實(shí)際問(wèn)題為班會(huì)核心內(nèi)容。
在初高中銜接期課堂班會(huì)主題活動(dòng)中，老師要將學(xué)生作為班會(huì)的主體，以現(xiàn)實(shí)生活中具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題作為班會(huì)的核心內(nèi)容。班會(huì)活動(dòng)中，老師就是通過(guò)生活素材為學(xué)生模擬情景，讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感受，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀，糾正行為偏差，提高判斷分析道德的能力，不斷激發(fā)學(xué)生潛在的道德智慧。同時(shí)，通過(guò)班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際生活中揚(yáng)善抑惡，建立良好的道德與人格品質(zhì)，不斷提高自身綜合素質(zhì)與自我生存超越能力。
3.舉行主題班會(huì)活動(dòng)遵循的原則
3.1學(xué)生之間的自主互動(dòng)性原則
高中學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生而言，他們的思想意識(shí)已經(jīng)相對(duì)成熟，因此在此階段班會(huì)課上，應(yīng)該以活動(dòng)形式開(kāi)展，特別是學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值觀與興趣。因此，為了提高學(xué)生在班會(huì)課上的積極參與性，促進(jìn)學(xué)生心理健康，針對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行知性的靈動(dòng)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)有效的互動(dòng)，生命世界才會(huì)有活力，增強(qiáng)思想品德教育效果。
3.2班會(huì)的形式靈活多變性原則
在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)，班會(huì)的內(nèi)容要豐富多彩，形式靈活多變。在學(xué)校進(jìn)行德育教育過(guò)程中，老師要加強(qiáng)資源意識(shí)，對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)與現(xiàn)有材料相關(guān)的文本與非文本資源課程，構(gòu)建多樣化的教育平臺(tái)，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇7
可一段時(shí)間過(guò)去后，不經(jīng)意間，就會(huì)忽然發(fā)現(xiàn)那些曾經(jīng)閃亮的明眸不知什么時(shí)候開(kāi)始漸漸暗淡，課堂上慢慢出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“問(wèn)而不答”的現(xiàn)象，而課后圍繞在身邊問(wèn)問(wèn)題的卻總是那幾位固定的學(xué)生。兩個(gè)月的時(shí)間，單元考、月考、期中考系列考試過(guò)后，教師眉頭越皺越緊了：中考都考些什么，這屆學(xué)生怎么這么差！
是什么把充滿激情的學(xué)生打回原形？是什么讓充滿信心的教師疾首蹙額？是學(xué)生素質(zhì)真的一屆不如一屆，還是我們的教育教學(xué)出了問(wèn)題？教育者該如何反思？
教育是科學(xué)，科學(xué)的真諦之一在于求真。什么是教育之真？個(gè)人以為教育之真，就是要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，了解學(xué)情，分析學(xué)情，有的放矢，采用適合學(xué)生的、能讓學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)之法。根據(jù)新高一學(xué)生的年齡、心理和學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，教師要積極做好銜接工作，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，具體說(shuō)來(lái)，教師可以從如下幾個(gè)方面入手。
一、加強(qiáng)理解與尊重是前提
世界是一個(gè)等待你慢慢成熟的果園。
許多教師認(rèn)為，能考入重點(diǎn)高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立性和綜合素質(zhì)都會(huì)比同齡人強(qiáng)，應(yīng)能快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，所以較少考慮到學(xué)生還會(huì)有學(xué)習(xí)、心理等銜接的問(wèn)題，也并不把它看作是個(gè)大問(wèn)題。高一的學(xué)生，正處于16歲的花季，男生大部分已長(zhǎng)成小伙子，女生也早已亭亭玉立。但其實(shí)他們有相當(dāng)一部分在家里還是個(gè)愛(ài)撒嬌、發(fā)小脾氣，需要長(zhǎng)輩的呵護(hù)、鼓勵(lì)、鞭策和督促的孩子。中考成績(jī)略高幾分，并不能說(shuō)明他們的接受能力或理解能力比其他學(xué)生高出多少，而那略勝一籌的成績(jī)，卻使得他們像一支起航的小船，只顧勇往直前，忽視大海波詭云譎。對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)、新同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、新課程的學(xué)習(xí)只有信心沒(méi)有擔(dān)憂。
赫?斯賓塞這樣理解教育：“教育是一項(xiàng)充滿快樂(lè)而漫長(zhǎng)的事業(yè)，需要一點(diǎn)耐心和同情心。”教育是無(wú)法速成的，作為高一的教師，我們應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生還是孩子，既然是孩子，而且在同齡人中有值得驕傲的成績(jī)，就一定具有一種發(fā)展的無(wú)限可能性，一定能勝任高中的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該抱著這種信念在他們學(xué)習(xí)、生活和心理各方面想方設(shè)法來(lái)耐心地去幫助、鼓勵(lì)他們，讓他們順利度過(guò)成長(zhǎng)的另一個(gè)“斷乳期”，進(jìn)入獨(dú)立行走的階段。
理解學(xué)生不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是一種教育的實(shí)踐行為，要求我們?cè)谂c他們相處的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，研究學(xué)生的身心現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。同時(shí)，教師在與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷形成并建構(gòu)真正的教育智慧和技藝。高中開(kāi)學(xué)伊始，在初期的磨合中，師生之間了解有限，教師切忌操之過(guò)急，對(duì)學(xué)生急于定調(diào)，而要多給學(xué)生一點(diǎn)發(fā)展的空間和時(shí)間，讓他們的高中生活沐浴著陽(yáng)光。在理解和尊重的陽(yáng)光中，學(xué)生才能更快、更好地成人。
理解和尊重是教育的絕對(duì)前提。教育理解從根本上是一種人的理解，人性的理解，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律的理解。沒(méi)有對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的深入理解，所謂的教育教學(xué)規(guī)律、原則、技巧、技術(shù)毋庸置疑都呈“懸空”狀態(tài)，所謂的教育智慧也只能是一種小聰明、小技巧。
二、保護(hù)興趣與熱情是根本
初高中銜接的最大成就，是小心翼翼地保護(hù)新生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。當(dāng)一艘小舟乘風(fēng)而來(lái)時(shí)，如果引導(dǎo)它順風(fēng)而上，它將對(duì)自己充滿信心，鼓脹風(fēng)帆去征服更長(zhǎng)遠(yuǎn)的路程，如果剛出海就遇到滿天的烏云，懵懵懂懂間被一個(gè)巨浪打得暈頭轉(zhuǎn)向，它將會(huì)懷疑滿天的云彩和自己的能力。大部分高一教師剛從高三下來(lái)，常有意無(wú)意地把他們當(dāng)高三學(xué)生來(lái)要求，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，甚至高起點(diǎn)，出手快，下手狠，相應(yīng)的課堂容量、作業(yè)與考卷的量與難度不同一般。
如何去保護(hù)這些優(yōu)秀的高一新生學(xué)習(xí)的興趣與熱情呢？
首先，精心設(shè)計(jì)我們的課堂，高中教學(xué)伊始，應(yīng)多注意與初中的銜接、與生活的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)由易到難，由形象到抽象，由實(shí)踐到理論。讓學(xué)生聽(tīng)得懂，每天都有收獲，由此感受到用心讀書的快樂(lè)與愉悅，努力學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，每天有新的收獲，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也會(huì)對(duì)他們一生的精神生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
其次，在課堂上教師多用微笑感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生的熱情。踐行新課改的理念，多一些互動(dòng)交流，平等溝通，多一點(diǎn)掌聲與鼓勵(lì)，在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都要有勇氣站起來(lái)，讓站起來(lái)的人都有尊嚴(yán)地坐下。
最重要的是，要注重教學(xué)實(shí)踐的整體性研究和局部性研究。總體上各科初高中教材跨度大，教師要盡快摸清學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和落實(shí)教學(xué)要求。在課堂上不以大容量、高難度嚇人，慎講“透”和“全”。剛從高三下到高一的教師，常不經(jīng)意間要講透、講全題目，有一種總復(fù)習(xí)的架勢(shì)，恨不得把知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)一股腦地全告訴學(xué)生，把多種出題法、多種解法都讓學(xué)生一一明白，出發(fā)點(diǎn)是好的，可是一口吃不成胖子。這樣的課堂充其量只是教師才華的展示，而缺乏對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。在高一學(xué)習(xí)伊始這個(gè)特定的階段，“透”與“全”有可能導(dǎo)致“雜”與“亂”，不僅有可能成為干擾學(xué)習(xí)和記憶的因素，甚至還會(huì)抑制學(xué)習(xí)的熱情，在不經(jīng)意中，扼殺學(xué)習(xí)意愿和興趣，讓學(xué)生喪失學(xué)好的信心，造成學(xué)習(xí)的不可持續(xù)。
因此，對(duì)大部分步入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師講“透”、講“全”有時(shí)是一種災(zāi)難，因?yàn)樗`背了教學(xué)規(guī)律。講“透”更多時(shí)候是教師的一種主觀行為和主觀判斷，不代表學(xué)生理解得透徹，有時(shí)候講得越透，學(xué)生越聽(tīng)越亂越糊涂，大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從下手。歸根到底，學(xué)生能否理解、掌握和運(yùn)用，不在于講透，而在于學(xué)透，離開(kāi)大部分學(xué)生主體自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，講“透”、講“全”沒(méi)有很大的意義。
最后，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是有區(qū)別的，分層教學(xué)以及和它所匹配的分層作業(yè)，也日益為廣大教育者和受教育者所接受。承認(rèn)學(xué)生存在區(qū)別，讓每個(gè)層次的學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展，已成為教育界的共識(shí)。從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)。在新知識(shí)的導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)坡度，分解知識(shí)難度。分層教學(xué)和分層作業(yè)，雖然會(huì)加重教師個(gè)別輔導(dǎo)的工作量，但新高一的教師正處于與學(xué)生了解、熟悉、磨合、適應(yīng)的階段，更要注重加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，多一些時(shí)間與學(xué)生共處、交流。在課堂外，教師要注意讓每一個(gè)學(xué)生都有信心來(lái)詢問(wèn)，要讓來(lái)詢問(wèn)的學(xué)生都能有收獲而歸。唯有如此，才能鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題常來(lái)問(wèn)，疑問(wèn)得到及時(shí)解答，學(xué)習(xí)障礙得以逐一掃清，更重要的是，這樣還能盡快地縮短師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感。
由于中考是各地市自己命題的，有些知識(shí)點(diǎn)本應(yīng)在初中完成，但由于中考不考就被忽視了。而高中教師又認(rèn)為這些內(nèi)容學(xué)生已懂就不再講授，因而造成知識(shí)的斷層。四年前，我校組織初高中教師自編一套初高中銜接教材，每年都根據(jù)需要重新修訂，讓錄取到我校的學(xué)生錄取后便能拿到，利用暑假時(shí)間自學(xué)，多少?gòu)浹a(bǔ)了學(xué)生在初高中銜接上存在的知識(shí)上的不足。
馬克斯?范梅南曾說(shuō)：“教育教學(xué)就是要使學(xué)生有‘獲得’的驚喜和‘成功’的驚喜，心靈和精神的‘精神’，這是每一個(gè)教師的責(zé)任，也是教師努力的方向所在。”（《兒童的秘密》）好的教學(xué)要能在知識(shí)、審美、道德三個(gè)方面給學(xué)生以“驚喜”。高中教學(xué)要能提供或指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)、新的解釋、新的思維和新的境界，使學(xué)生能夠超越他的具體存在和現(xiàn)有局限。從這個(gè)意義上來(lái)看，關(guān)注初高中銜接尤其重要，而小心翼翼地保護(hù)新生學(xué)習(xí)的興趣與熱情又是關(guān)鍵之關(guān)鍵。教育者多思考有準(zhǔn)備，能讓學(xué)生繼續(xù)保持孩子式的興趣與熱情，那他們每一天的學(xué)習(xí)都將是有趣的、有收獲的，他們的精神生活將會(huì)是飽滿而愉悅的。
三、重建良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)
教書就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。彭鋼老師在講授《教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)事件》說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)不是著眼于學(xué)科知識(shí)的形成，而是著眼于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，要指向?qū)W生、指向整體、指向長(zhǎng)遠(yuǎn)。要著眼于良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。”高中教學(xué)的內(nèi)容不同于初中教學(xué)，教學(xué)的容量和外延較大，知識(shí)具有多元化和廣泛性，要求學(xué)生具備學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科品質(zhì)。唯有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生受用終身。初高中銜接的重點(diǎn)之一，便是重建良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。
由于高一的學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的初中校，各校要求、各自習(xí)慣不同，已有的習(xí)慣是否是好的習(xí)慣，能否適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，仍需要實(shí)踐檢驗(yàn)。如果在高中一開(kāi)學(xué)，各個(gè)學(xué)科能明確提出學(xué)科要求，并講清培養(yǎng)這種習(xí)慣的好處，花時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，定能助學(xué)生學(xué)習(xí)一臂之力。從我任教的語(yǔ)文科來(lái)看，語(yǔ)文教育的目的，是要使一個(gè)人的語(yǔ)言自發(fā)行為變成自覺(jué)行為，也便是養(yǎng)成學(xué)好語(yǔ)文的好習(xí)慣。
2011年6月22日，《廈門商報(bào)》專題報(bào)道了當(dāng)年福建省唯一一個(gè)滿分作文獲得者――我的學(xué)生白杏玨（2008年廈門一中的中考狀元）。報(bào)道這樣寫著：“3年前的中考結(jié)束，在介紹自己學(xué)習(xí)方法時(shí)，接受記者采訪的白杏玨已表達(dá)出對(duì)語(yǔ)文課的偏愛(ài)。‘學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀很重要，平時(shí)應(yīng)多看書多積累。’當(dāng)時(shí)她是這樣給學(xué)弟學(xué)妹們介紹經(jīng)驗(yàn)的。3年后，杏玨仍覺(jué)得自己并無(wú)什么絕招，‘閱讀很重要。此外，讀后的思考也很重要。’”自覺(jué)閱讀，自覺(jué)對(duì)喜歡的文字做筆記，并在每條摘抄后留下自己的看法，這從語(yǔ)文角度上來(lái)看，是一種學(xué)科思考，更是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！對(duì)課外大量閱讀材料的語(yǔ)言感知和領(lǐng)悟，包括誦讀、感受、體味、揣摩、摹習(xí)，通過(guò)對(duì)大量典范、精粹而又鮮活的語(yǔ)言文字的豐富積累和吸收內(nèi)化，必將使一個(gè)人的語(yǔ)文文化素質(zhì)和語(yǔ)文應(yīng)用技能得到歷練。讓閱讀變成一個(gè)“悅讀”的過(guò)程，一個(gè)學(xué)生能受益終生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。
習(xí)慣是人的第二天性。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多專家提到“專注、積累、運(yùn)用”，這些應(yīng)該是各學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性。1963年葉圣陶先生給福州一中題詞：“何以為教？貴窮本然。化為踐履，左右逢源。”這里的“本然”是否可以理解為各學(xué)科的特點(diǎn)與本質(zhì)。那加強(qiáng)探究各學(xué)科個(gè)性的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有意去強(qiáng)調(diào)、落實(shí)，由此培養(yǎng)起學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高和學(xué)科品質(zhì)的形成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科之門，縮短初高中銜接的時(shí)間。
四、培養(yǎng)受用終生的良好心態(tài)
成功是成功之母，失敗也是成功之母。能進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生，大部分是各校優(yōu)秀生，從小被老師贊揚(yáng)，被同學(xué)羨慕，被家長(zhǎng)引以為豪，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷告訴我們“成功是成功之母”。可一入校門，卻發(fā)現(xiàn)高手云集，各有絕招，自己的考試成績(jī)不再領(lǐng)先了，不再倍受老師和同學(xué)的關(guān)注了。很多學(xué)生無(wú)法接受這個(gè)現(xiàn)狀，情緒失落，懷疑自己，有的甚至一蹶不振。過(guò)去我們常忽略這方面的輔導(dǎo)，總是等問(wèn)題出現(xiàn)了才來(lái)應(yīng)對(duì)。作為教育教學(xué)的研究者，我們要能盡早意識(shí)到這一點(diǎn)，在新生訓(xùn)練、開(kāi)學(xué)班會(huì)上給學(xué)生打預(yù)防針，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
任何一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，勝出者都是少數(shù)。我們既要鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱難險(xiǎn)阻，勇于去攀登高峰，又要告訴他們成功和失敗都是成長(zhǎng)所需要的，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)。對(duì)高一新生，特別要強(qiáng)調(diào)如下兩個(gè)方面：
第一，失敗也是必需的，它將激起新的斗志。人們常說(shuō)失敗是成功之母，可見(jiàn)可怕的不是失敗本身，而是不會(huì)從挫折中吸取教訓(xùn)。學(xué)生過(guò)去的成功也是一連串的奮斗換來(lái)的，而如今在眾多強(qiáng)大的對(duì)手面前暫時(shí)落后了，要讓他們明白這其實(shí)并不是一件壞事，失敗是在提醒我們強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，也將激起我們的斗志，時(shí)刻鞭策我們不能懈怠，要有屢敗屢戰(zhàn)的決心與意志，摒棄消極思想，全力以赴，不消磨等待，在吸取教訓(xùn)中改善求進(jìn)，用毅力克服阻礙，做自己的對(duì)手，戰(zhàn)勝自己。
第二，擺正心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)過(guò)好每一天。其實(shí)，人與人之間只有很小的差別，特別是剛邁進(jìn)同一所中學(xué)的學(xué)生，但這種很小的差別卻往往造成巨大的差異。很小的差別就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。積極的心態(tài)包括誠(chéng)懇、正直、樂(lè)觀、勇敢、奮發(fā)、友善、自信、自勉等。有的學(xué)生是高分輕松入校的，有的是發(fā)揮好剛踩線進(jìn)來(lái)的，有的是定向生僥幸進(jìn)來(lái)的，有的是擇校繳費(fèi)進(jìn)來(lái)的。但這些并不重要，重要的是在新的起跑線上，學(xué)生擺正心態(tài)了沒(méi)有，重新規(guī)劃了自己的目標(biāo)并長(zhǎng)久地付出努力了沒(méi)有。
學(xué)生的成功不是指擁有權(quán)力、財(cái)富等，而是指每一天都做了什么。如果能每天在一點(diǎn)一滴的努力中去逐漸接近目標(biāo)，那成功便是每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，這樣，學(xué)生每一天都走在通往成功的大道上。
每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，難嗎？不難！那堅(jiān)持，就是勝利！理想的大學(xué)殿堂就在不遠(yuǎn)處等待著。
作為教育者，我們要俯下身軀，貼近學(xué)生，了解他們每個(gè)階段的需要，并精心做好各種準(zhǔn)備迎接他們，在他們學(xué)習(xí)生涯的初高中銜接的這個(gè)關(guān)鍵階段多思考，在成長(zhǎng)的緊要處扶他們一把，推他們一下，讓他們較快較順利地渡過(guò)難關(guān)。
教師要用心去理解教育的內(nèi)涵，用愛(ài)來(lái)創(chuàng)造教育的美麗！
篇8
文章編號(hào)：1004-4914（2013）07-205-02
職業(yè)是個(gè)體在社會(huì)中賴以生存的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)在滿足從業(yè)者物質(zhì)上需要的同時(shí)，還為從業(yè)者帶來(lái)精神上的愉悅和滿足。職業(yè)時(shí)間貫穿于人一生中的大部分時(shí)光，選擇了某種職業(yè)實(shí)際上就意味著選擇了某種生活方式和社會(huì)角色，所選職業(yè)又直接影響從從業(yè)者的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位和幸福指數(shù)。由此可見(jiàn)，職業(yè)的選擇對(duì)于個(gè)人和社會(huì)來(lái)說(shuō)意義重大。青少年學(xué)生作為成長(zhǎng)中的新一代，無(wú)論接受何種形式的教育，最終都會(huì)走向社會(huì)，選擇一門職業(yè)來(lái)生活，并借助職業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。這是合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要。現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)各界對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都處于起步和探索階段。對(duì)于初高中階段青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過(guò)相關(guān)的探索和嘗試，但是在應(yīng)試教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景、獨(dú)生子女過(guò)度溺愛(ài)等因素影響和制約下，效果不佳。就職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體而言缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性、早期性、針對(duì)性以及實(shí)效性。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)發(fā)展回顧
職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在20世紀(jì)的20年代引入我國(guó)，但是受當(dāng)時(shí)國(guó)情限制，發(fā)展緩慢，近些年受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、教育體制改革、就業(yè)政策和形勢(shì)的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究和應(yīng)用才得到了快速發(fā)展。2000年上海復(fù)旦大學(xué)MBA班學(xué)員開(kāi)設(shè)和主講該門課程，從此職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)始正式進(jìn)入高校。并開(kāi)始在企業(yè)員工招聘、人才測(cè)評(píng)和員工培養(yǎng)等方面應(yīng)用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)界也展開(kāi)了大量的研究工作，截至2012年11月在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)以“職業(yè)生涯規(guī)劃”詞組檢索到相關(guān)收錄論文資料6194篇，在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到相關(guān)收錄論文7776篇。職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對(duì)國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃理論和技術(shù)的介紹，缺乏系統(tǒng)實(shí)效性的研究，國(guó)內(nèi)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實(shí)踐中也逐漸發(fā)現(xiàn)國(guó)外舶來(lái)的理論和技術(shù)在具體的應(yīng)用中效果并不是很理想，老師和學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的實(shí)際價(jià)值和作用產(chǎn)生了懷疑。可以說(shuō)職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)暫時(shí)還沒(méi)有落地開(kāi)花，由此可見(jiàn)我國(guó)這方面的教育可以說(shuō)是剛剛起步，還有很長(zhǎng)的一段路要走。
二、初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
目前我國(guó)社會(huì)各界對(duì)青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也存在對(duì)職業(yè)生涯教育指導(dǎo)不夠重視，專業(yè)人才匱乏，內(nèi)容不具有針對(duì)性，職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員素質(zhì)不高、不夠?qū)I(yè)，甚至把職業(yè)生涯規(guī)劃片面地做成面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論研究和具體實(shí)施上還處于空白，此現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等教育階段的開(kāi)展。現(xiàn)階段我國(guó)初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要存在以下問(wèn)題：
1.教育者和學(xué)生缺乏在初高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。目前我國(guó)的教育、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到在初高中階段青少年開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)。
許多初高中階段的青少年在家長(zhǎng)和學(xué)校“大包大攬”、“高分萬(wàn)歲”的影響下嚴(yán)重缺乏對(duì)職業(yè)應(yīng)有的認(rèn)知和實(shí)踐，從而導(dǎo)致初高中階段的青少年對(duì)自我認(rèn)識(shí)片面，在對(duì)自身的性格、興趣、能力、價(jià)值觀、家庭教育等方面的認(rèn)識(shí)還不全面；對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)更是非常模糊，對(duì)社會(huì)職業(yè)了解不多，也不清楚自己的職業(yè)興趣，對(duì)于社會(huì)上有什么職業(yè)、每個(gè)行業(yè)又有什么具體的分支、各種職業(yè)的性質(zhì)、從事某種職業(yè)需要的能力、專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)知之甚少；在文理分科時(shí)也盲從家長(zhǎng)和老師意愿，忽略了自身的實(shí)際興趣和愛(ài)好，造成大學(xué)后不喜歡所學(xué)專業(yè)，影響了一生的發(fā)展軌跡；最終導(dǎo)致對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊、片面、不完整，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃意識(shí)尤其淡薄，學(xué)習(xí)生活和就業(yè)完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和實(shí)踐活動(dòng)缺位造成的。
2.缺乏相應(yīng)配套專業(yè)課程、專業(yè)師資、具體實(shí)踐配套。現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)整體對(duì)青少年初、高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)還處于啟蒙階段，與之配套的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、咨詢、師資、測(cè)評(píng)及培訓(xùn)工作更是少之又少。初高中階段職業(yè)生涯教育的缺位嚴(yán)重制約了我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)、連續(xù)、專業(yè)的發(fā)展。雖然有學(xué)校意識(shí)到在初高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的必要，但是苦于沒(méi)有配套課程、專業(yè)師資和具體職業(yè)實(shí)踐。缺少適合初高中階段青少年特點(diǎn)的系統(tǒng)的權(quán)威教材、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)滯后、師資力量普遍薄弱，現(xiàn)有人員的素質(zhì)參差不齊的專業(yè)性不足等一系列問(wèn)題嚴(yán)重制約了在初高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展。
3.家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩的溺愛(ài)和越位剝奪了青少年接觸職業(yè)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)階段“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)，加劇了長(zhǎng)輩對(duì)子女的溺愛(ài)，過(guò)度溺愛(ài)和望子成龍使得父母在教育孩子時(shí)出現(xiàn)了過(guò)分、過(guò)度的越位現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在物質(zhì)上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過(guò)度的越位式剝奪獨(dú)立，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)與未來(lái)工作上的“過(guò)高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生興趣，剝奪了其接觸職業(yè)、參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。受此影響，廣大初高中階段青少年出現(xiàn)了生活能力差，依賴性強(qiáng)；缺乏適應(yīng)能力和應(yīng)變的能力等。
4.缺乏初高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的法規(guī)和評(píng)價(jià)考核機(jī)制。在應(yīng)試教育的背景下，初高中階段的學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠除了沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性的原因之外，缺乏針對(duì)初高中階段青少年中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)性法規(guī)政策和考評(píng)機(jī)制也是很重要的一個(gè)原因。政策法規(guī)的缺失造成了初高中教育機(jī)構(gòu)在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中苦于無(wú)法可依，針對(duì)初高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)性法規(guī)政策有效的監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制，無(wú)法充（下轉(zhuǎn)第210頁(yè)）（上接第205頁(yè)）分地調(diào)動(dòng)積極性。
5.缺乏對(duì)初高中階段輟學(xué)青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)注。雖然我國(guó)已經(jīng)普遍實(shí)行九年義務(wù)教育，但是仍有一部分因?yàn)楦鞣N原因而輟學(xué)的初高中段青少年輟學(xué)流向社會(huì)。僅在2010年教育部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年我國(guó)初中畢業(yè)生2000萬(wàn)，當(dāng)年我國(guó)高中毛入學(xué)率為80%，這也就是說(shuō)僅2010年就有至少400萬(wàn)初中畢業(yè)生沒(méi)有進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到90%”等戰(zhàn)略目標(biāo)。這樣就提出一個(gè)新課題：怎么針對(duì)這些適齡青少年開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育？“求學(xué)無(wú)動(dòng)力，考大學(xué)無(wú)能力，就業(yè)無(wú)準(zhǔn)備，生涯無(wú)規(guī)劃”，最終“畢業(yè)即失業(yè)，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。
三、國(guó)外在初高中學(xué)齡段青少年開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)
職業(yè)生涯規(guī)教育起源于美國(guó)，美國(guó)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)1989年了《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，此項(xiàng)文件中明確和提倡開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的年齡從六歲開(kāi)始，并且還根據(jù)不同的年齡層次將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)象進(jìn)行了分類，并分步驟從小學(xué)、初中、高中和大學(xué)培養(yǎng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃。首先通過(guò)在適齡青少年中開(kāi)展職業(yè)教育，通過(guò)一系列的職業(yè)教育，使廣大青少年從小就有了對(duì)職業(yè)較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，美國(guó)初高中階段的青少年在對(duì)職業(yè)了解和接觸的基礎(chǔ)上便萌生了開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。再通過(guò)下一階段的教育逐步地教會(huì)適齡青少年學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，并進(jìn)一步幫助和教會(huì)學(xué)生們了解目前的外部就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)需求，再通過(guò)一系列的教育和時(shí)間活動(dòng)使學(xué)生們掌握就業(yè)技能。美國(guó)這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，也正是憑借這樣系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的教育，才使得美國(guó)接受過(guò)正規(guī)教育的青少年大多數(shù)都具備較強(qiáng)的職業(yè)愿望、擇業(yè)能力和求職技巧。
加拿大在開(kāi)設(shè)完備的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的同時(shí)，更多地根據(jù)初高中青少年學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的參與型的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，并為其營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。通過(guò)這一系列的課程和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使廣大初高中青少年在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)探索和職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，在此過(guò)程中師生、學(xué)生之間、學(xué)生與外部職業(yè)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中將職業(yè)規(guī)劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性、靈活性和發(fā)展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨(dú)立的職業(yè)規(guī)劃者。
德國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家在初高中階段青少年中開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，方法和方式也很獨(dú)特，尤其是在職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)和經(jīng)費(fèi)投入方面對(duì)我國(guó)初高中階段的青少年開(kāi)展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也具有很大的借鑒和幫助。
綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育其實(shí)是一種體驗(yàn)教育的，生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)、尋找自身的職業(yè)錨，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂(lè)趣的境界，而不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的功利目標(biāo)，應(yīng)該上升為一種對(duì)職業(yè)的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強(qiáng)，同時(shí)此時(shí)期也是開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的黃金時(shí)期。“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年規(guī)劃則國(guó)之規(guī)劃。”為了青少年更好地發(fā)展，應(yīng)該及早開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
【本文為黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應(yīng)用型本科院校“3+1”模式下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：GBD1212064。】
參考文獻(xiàn)：
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篇9
一、初高中物理學(xué)習(xí)上產(chǎn)生“臺(tái)階”的原因
（1） 知識(shí)量增大。相比于初中物理，高中物理的知識(shí)系統(tǒng)更為龐大，僅以力學(xué)這一知識(shí)板塊為例：初中物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)約60個(gè)，而高中力學(xué)知識(shí)點(diǎn)增至90個(gè)，這無(wú)疑使學(xué)習(xí)難度有了很大提高。
（2）理論性增強(qiáng)。在初中物理教學(xué)中，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)教材只要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行初步了解，作定性研究；而進(jìn)入高中后則要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次理解，進(jìn)行定量研究，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內(nèi)容中，它只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，而在高中物理中“力是物體對(duì)物體的作用” “力的作用效果是使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變或者使物理發(fā)生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。
（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)性增強(qiáng)。初中物理各知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)孤立，沒(méi)有形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系；而高中物理常以特定基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。
（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的要求增強(qiáng)。分析計(jì)算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程、圖像處理、極值求解等知識(shí)技能。甚至，高一物理上半學(xué)期要應(yīng)用的數(shù)學(xué)三角函數(shù)知識(shí)要到高一下學(xué)期才能學(xué)到。
（5）能力要求提高過(guò)大，學(xué)習(xí)方法沒(méi)有適時(shí)轉(zhuǎn)變。 一是高中要求學(xué)生在閱讀能力、寫作能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰Α⒗斫饽芰ι弦岣摺６@些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個(gè)艱苦的培養(yǎng)過(guò)程。二是多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒(méi)有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識(shí)學(xué)活，舉一反三的獨(dú)創(chuàng)精神。
二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略
在以前的教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學(xué)習(xí)之中，但是，當(dāng)他們一次次經(jīng)歷著“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的無(wú)奈后，學(xué)好高中物理的信心受到嚴(yán)重的打擊，于是，一批批的學(xué)生在諸多的學(xué)習(xí)障礙面前退縮了，在一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階面前舉步維艱……這種現(xiàn)象的發(fā)生使我們認(rèn)為到，能否做好初高中物理銜接工作，學(xué)生能否盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)要求，并保持持久的學(xué)習(xí)興趣，是能否開(kāi)創(chuàng)高中物理新局面的關(guān)鍵因素。
我提出以下幾點(diǎn)有效的指導(dǎo)策略：
（1）規(guī)劃足夠的教學(xué)時(shí)間，編寫初高中物理銜接教材，適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。一是在高一教學(xué)計(jì)劃別規(guī)劃出一定的教學(xué)時(shí)間，專門進(jìn)行初高中工作，有條不紊，循序漸進(jìn)；二是組織教研組專家借鑒有關(guān)學(xué)校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關(guān)章節(jié)時(shí)，先對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生找到知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。
（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力。非智力因素在物理教學(xué)中起著十分重要的作用，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏失和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，剛?cè)敫咧械膶W(xué)生普遍感覺(jué)物理學(xué)習(xí)困難。所以，除了知識(shí)與能力，我們要更加地注重過(guò)程與情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，排除非智力因素的負(fù)面干擾。例如，在對(duì)一節(jié)課文處理時(shí)，老師一開(kāi)始就要指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫、常規(guī)思維等習(xí)慣，最終達(dá)到“授之以漁”，提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。
（3）靈活應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)螺旋式上升知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生逐步“摘到越來(lái)越大的桃子”。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程之中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能要求一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)速度，增加教學(xué)層次，靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注重知識(shí)的梯度，增加知識(shí)的廣度。比如，教學(xué)“牛頓第二定律”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，將其作為預(yù)備知識(shí)，掃除新課知識(shí)障礙，最后才開(kāi)展“牛頓第二定律”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和理論的討論，循序漸進(jìn)，有效過(guò)渡。
（4） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。在實(shí)際學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，合理進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，適時(shí)安排分組實(shí)驗(yàn)，甚至是聯(lián)系生活的小實(shí)驗(yàn)，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過(guò)程中關(guān)于被分解的力（合力）有哪幾個(gè)作用效果是一個(gè)十分抽象的問(wèn)題，學(xué)生由于缺少這方面的感性認(rèn)識(shí)，因而對(duì)此問(wèn)題感到很困難。
教學(xué)中突破這一難點(diǎn)的最好方法是設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如：（圖1）臺(tái)秤讀數(shù)的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對(duì)斜面的作用效果（圖2）以及讓學(xué)生通過(guò)（圖3）體驗(yàn)重力對(duì)支架的作用效果等，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，繼而順利地向理性思維過(guò)渡。
（5）關(guān)注學(xué)生心理狀況，做好心理疏導(dǎo)工作。高中學(xué)生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，自信心容易受挫折，一旦學(xué)習(xí)趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學(xué)生提供必要的心理咨詢與輔導(dǎo)，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學(xué)習(xí)信心，使他們成為身體健康、心理健全的學(xué)生。
當(dāng)然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統(tǒng)籌安排。要從教材、從學(xué)生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實(shí)際教學(xué)中又會(huì)產(chǎn)生許多新情況、新問(wèn)題。但是，只要我們高度重視，以學(xué)生為本，靈活應(yīng)用教育教學(xué)方法，我們就一定能做好初高中物理教學(xué)的銜接教學(xué)工作，打開(kāi)高中物理教學(xué)的新局面。
參考文獻(xiàn)：
篇10
Convergence Countermeasures of Junior and Senior
School Chemistry Curriculum Goals
WANG Jun
（Inner Mongolia Wuhai No.4 Middle School， Wuhai， Inner Mongolia 016000）
Abstract Junior and senior high school because of the different segments and age differences and training objectives， middle and high school chemistry has big difference. This makes a lot of middle school students entering high school cannot learn chemistry. To do a good job of teaching high school chemistry teaching in the early convergence， course goal convergence is one of of the many convergence contents in middle and high school chemistry course.
Key words junior ang senior school； chemistry； curriculum goal； convergence
1 初高中化學(xué)課程目標(biāo)的差異
義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。要提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能”。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。
對(duì)照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中初中化學(xué)課程的目標(biāo)和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中高中化學(xué)課程的目標(biāo)來(lái)看：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程和高中化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨這一主線不變；在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣方面高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；在知識(shí)獲取方面義務(wù)教育階段的化學(xué)課程要求學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即為高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高中化學(xué)課程要求學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，這里還強(qiáng)調(diào)了方法；在科學(xué)探究方面義務(wù)教育階段的化學(xué)課程要求教師幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，高中化學(xué)課程要求提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，兩個(gè)階段對(duì)科學(xué)探究的要求有本質(zhì)的差別；在學(xué)生能力培養(yǎng)方面高中化學(xué)課程要求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
總體來(lái)講，初中化學(xué)課程目標(biāo)定位在“學(xué)習(xí)他人”的層次上。高中化學(xué)課程目標(biāo)定位在“創(chuàng)新、尋找方法和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”的層次上。初高中化學(xué)課程目標(biāo)存在質(zhì)的差異。初高中化學(xué)課程目標(biāo)的銜接意義重大。
2 初高中課程目標(biāo)銜接的對(duì)策
2.1 正確的教育目標(biāo)是初高中課程目標(biāo)銜接的保證
化學(xué)是自然科學(xué)的一門分支學(xué)科，初高中化學(xué)教育應(yīng)該協(xié)同其他自然學(xué)科，共同完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的使命。單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率的教育目標(biāo)必然輕視課程的某些目標(biāo)，這種以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育目標(biāo)必須改變，而應(yīng)該培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)該樹(shù)立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、健康的身體，良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，以及以充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面和諧的發(fā)展。正確的教育目標(biāo)才能使課程的三維目標(biāo)順利實(shí)施、有效實(shí)施。片面的教育目標(biāo)必然制約課程的三維目標(biāo)的協(xié)同實(shí)施。初高中教學(xué)都要圍繞正確的教育目標(biāo)來(lái)實(shí)施初高中課程目標(biāo)。
2.2 正確的教學(xué)觀是初高中課程目標(biāo)銜接的基礎(chǔ)
初高中課程問(wèn)題就是圍繞著培養(yǎng)人這種本體功能展開(kāi)的，都是以如何有利于培養(yǎng)人為準(zhǔn)則的。我們要徹底拋棄單純重視尖子學(xué)生、忽視一般學(xué)生，重視知識(shí)、忽視能力，重視書本、忽視實(shí)踐，重視灌輸、忽視啟發(fā)，重視死記、忽視思考，重視傳授、忽視自學(xué)，重視接受、忽視創(chuàng)造，重視課堂、忽視課外，等等以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。應(yīng)樹(shù)立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一，教書與育人相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，以及注重培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學(xué)觀。課程目標(biāo)實(shí)施的主渠道在課堂。駕馭課堂教學(xué)的是教師的教學(xué)觀。正確的教學(xué)觀一定會(huì)有學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)平臺(tái)，一定會(huì)全面實(shí)施初中和高中的課程目標(biāo)。也會(huì)做好初高中課程目標(biāo)的銜接。
2.3 正確的角色觀是初高中課程目標(biāo)銜接的手段
教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的作用應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)，并且保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景以及提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)而存在的。學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有主觀能動(dòng)性的。學(xué)生應(yīng)始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。因此，學(xué)生對(duì)老師的教育影響能否接受，接受多少，總是根據(jù)他們自己的認(rèn)識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力來(lái)做出選擇的，并通過(guò)自身的內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，教師無(wú)論是把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力，或者是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度，都需要通過(guò)學(xué)生自己的思考和實(shí)踐活動(dòng)，都需要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性相結(jié)合，是教育教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，并取得成效的基本條件。
一些老師認(rèn)為高中教學(xué)時(shí)教師有這樣角色即可，事實(shí)上只有初中教學(xué)時(shí)教師有這樣的角色，才會(huì)使高中教師有更適應(yīng)課程目標(biāo)中要求的角色。教師角色的轉(zhuǎn)變是初高中課程目標(biāo)銜接的有效手段。
2.4 正確的師生關(guān)系觀是初高中化學(xué)課程目標(biāo)銜接的突破口
互動(dòng)教學(xué)和合作教學(xué)是現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要特征。在課堂教學(xué)中，要在教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間處處體現(xiàn)出平等、民主、合作的關(guān)系。教師高高在上的權(quán)威式的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不適合現(xiàn)代教學(xué)。教師也都認(rèn)識(shí)到這些，但在實(shí)際操作過(guò)程中往往還是以教導(dǎo)為主。當(dāng)然，教師要轉(zhuǎn)變觀念，確認(rèn)師生間的合作互動(dòng)，不是光靠嘴上說(shuō)說(shuō)，應(yīng)該真正信任學(xué)生，解放學(xué)生，創(chuàng)造一種合作信任的教學(xué)氛圍，并且在教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行感情的交流，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)合作的能力，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教學(xué)過(guò)程是師生交往持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，教師必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)發(fā)展。一定要在教學(xué)中注重與學(xué)生的交流，建立和諧的師生關(guān)系，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。
不要認(rèn)為初中生年齡小，知識(shí)少，教師需要手把手地教，高中學(xué)生年齡大，知識(shí)多，教學(xué)中可以放得開(kāi)。要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)放得開(kāi)的課程目標(biāo)，初中化學(xué)教學(xué)就要敢于放得開(kāi)。初高中化學(xué)課程目標(biāo)的銜接應(yīng)以此入手。
篇11
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時(shí)代為我們每個(gè)教育者提出的問(wèn)題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學(xué)概括
（一）、心理學(xué)概括
心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。
（二）、初高中學(xué)生心理狀況
初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過(guò)一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個(gè)年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過(guò)時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性，自覺(jué)性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價(jià)值觀，但是相對(duì)比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會(huì)易形成孤獨(dú)、自卑等心里障礙。
二、心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義
（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動(dòng)
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。作為教師，通過(guò)心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開(kāi)展或者改善課堂活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)年齡段的學(xué)生不一樣，對(duì)事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在這些時(shí)間段里面進(jìn)行傳授，而其余時(shí)間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)等，既避開(kāi)了學(xué)生注意力不集中的時(shí)間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實(shí)水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實(shí)廣東省乃至全國(guó)各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對(duì)教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過(guò)程從而更有效的吸收知識(shí)，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無(wú)疑問(wèn)需要教育心理學(xué)的輔助的。
例如在教授12 個(gè)表示月份的單詞時(shí)。這些單詞不僅發(fā)音長(zhǎng)而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時(shí)，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語(yǔ)寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢(shì)，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表和復(fù)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）、幫助教師科學(xué)對(duì)待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識(shí)吸納過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對(duì)性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個(gè)學(xué)生，性格比較孤僻，平時(shí)不喜歡與同學(xué)交流。遇到問(wèn)題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過(guò)我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對(duì)自己不夠自信。而我又了解到這個(gè)學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級(jí)的足球隊(duì)長(zhǎng)。通過(guò)組織球賽，讓這個(gè)本來(lái)性格孤僻的孩子找到了信心，也通過(guò)比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。
總之，科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)
篇12
引言
由于高中物理的難度系數(shù)本身來(lái)說(shuō)就比較高，因而高中物理難學(xué)這一現(xiàn)象也就毋庸置疑。作為物理老師，最主要的責(zé)任應(yīng)該是先從自身出發(fā)，加強(qiáng)自己物理知識(shí)的相關(guān)儲(chǔ)備，然后再根據(jù)學(xué)生們已掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，將高中物理知識(shí)逐步深入地授予他們。而當(dāng)前最關(guān)鍵的則是要分析好高中物理與初中物理之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)初高中物理教學(xué)的合理銜接，讓老師們教得輕松、學(xué)生們學(xué)得更輕松。
一、初高中物理教學(xué)銜接中存在的一些問(wèn)題
（一）物理教學(xué)內(nèi)容上
初中物理和高中物理在內(nèi)容上有一處很好的銜接點(diǎn)，因?yàn)槌醺咧形锢斫虒W(xué)的內(nèi)容基本都相同，都是一些關(guān)于力、熱、光、電、磁的內(nèi)容學(xué)習(xí)。那么在經(jīng)過(guò)初中物理學(xué)習(xí)之后，對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)就會(huì)有一定的基礎(chǔ)。然而雖然內(nèi)容上相一致，但是在學(xué)習(xí)要求上卻不可相提并論，初中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于通過(guò)生活中的實(shí)際情況來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較直觀生活化，學(xué)生比較容易接受，而高中物理的學(xué)習(xí)要求就有進(jìn)一步的提高了，而且高中物理的內(nèi)容一般都很抽象，特別要注重理論邏輯上的分析和推導(dǎo)，因而學(xué)習(xí)起來(lái)也比較復(fù)雜困難。與此同時(shí)，由于高中的物理與數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力聯(lián)系地也比較密切，而在高中的教學(xué)進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及物理教學(xué)的進(jìn)度的，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的時(shí)候難度系數(shù)就更大了，像高一物理教學(xué)中要運(yùn)用的三角函數(shù)以及向量等知識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中這些知識(shí)一般會(huì)比物理教學(xué)晚一個(gè)學(xué)期才教，因而學(xué)生在物理學(xué)習(xí)及應(yīng)用上就比較困難。
（二）老師的教學(xué)方法上
由于初中物理教學(xué)內(nèi)容上要求不是太高，老師在教學(xué)中一般更加側(cè)重于課堂上教學(xué)的趣味性，相對(duì)來(lái)說(shuō)考試的題目類型局限于公式的運(yùn)用和模仿上，也就是說(shuō)學(xué)生只要能夠熟記基本公式，那么差不多在考試中就能取得好成績(jī)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)時(shí)一般都是死記硬背物理公式，到了高中之后，不論是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，還是學(xué)習(xí)要求上，都會(huì)有所提高，面對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高難度、習(xí)題類型的復(fù)雜度等等，學(xué)生的自學(xué)能力、分析思考能力等都該有進(jìn)一步的要求，那么老師的教學(xué)方法也就該有所改進(jìn)了。
（三）教學(xué)的主體上
初中物理教學(xué)內(nèi)容上的簡(jiǎn)單易懂以及老師課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)物理形成了直觀形象、運(yùn)算簡(jiǎn)單的慣性思維，考試中對(duì)基本公式的簡(jiǎn)單要求，讓學(xué)生們認(rèn)為只要記好公式便可以在考試中取得好成績(jī)，到高中之后，教學(xué)內(nèi)容的抽象，運(yùn)算過(guò)程的復(fù)雜，初中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的那套方法根本就不受用了，因而對(duì)學(xué)生們來(lái)講，高中的物理知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)就較為吃勁了。
二、做好初高中物理教學(xué)銜接的具體途徑
（一）關(guān)注學(xué)生的心理變化、消除他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸情緒
首先，許多學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，可能是第一次離家住校，因而在生活上可能會(huì)有眾多不適應(yīng)的地方，自然心理上會(huì)有一些障礙，這些心理障礙會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)情況，因而老師就該在這時(shí)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行一些交流和溝通，解除他們心理上的一些困惑及障礙，作為高一老師的話，對(duì)學(xué)生心理上的變化更應(yīng)該加以關(guān)注，加以適時(shí)適量的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生脫離一些負(fù)面的想法。在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容的連貫、抽象，因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加要全神貫注，所以對(duì)于學(xué)生情緒的關(guān)注就尤為重要了。其次，許多學(xué)生在升入高中時(shí)，就會(huì)聽(tīng)到一些關(guān)于高中物理難學(xué)的言論，因而在他們潛意識(shí)里就會(huì)形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的恐懼心態(tài)，那么日后在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中如果一直帶著這種情緒的話，學(xué)習(xí)效果自然好不了，所以在開(kāi)學(xué)之際，老師就該讓學(xué)生消除這種心理上的學(xué)習(xí)壓力，有意識(shí)地在教學(xué)初期降低教學(xué)內(nèi)容的難度，這樣讓學(xué)生們有一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)頭，日后學(xué)習(xí)物理就不會(huì)那么恐懼了。
（二）老師備課時(shí)多加用心、注重初高中物理教材編寫上的不同
物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是單一的一種思路、一種方法，而且高中的物理相比初中物理更加有難度，所以對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)，不能沿用初中物理學(xué)習(xí)的方法，老師在進(jìn)行備課的時(shí)候要加以用心，在充分了解教學(xué)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，對(duì)初高中物理教材進(jìn)行深入的分析比較，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別，在教學(xué)初期要循序漸進(jìn)，將高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和思維方式一點(diǎn)點(diǎn)滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地接受。老師備課時(shí)也要適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)的進(jìn)度、降低教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的情況下，慢慢地掌握好學(xué)習(xí)的方法。
（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)他們的自學(xué)能力
對(duì)于初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了靠老師在課堂上授予外，老師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在通過(guò)課外書籍的學(xué)習(xí)后，能夠獨(dú)立地感知及理解物理教材，然后在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上去處理實(shí)際的問(wèn)題。老師在授課前，可以事先給學(xué)生們列出一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按照提綱找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，然后進(jìn)行自學(xué)，這樣一來(lái)，老師在教學(xué)過(guò)程中就可以對(duì)學(xué)生列出的重點(diǎn)難點(diǎn)加以著重講解，對(duì)學(xué)生基本掌握的內(nèi)容就可以一帶而過(guò)。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)于初高中物理教學(xué)的銜接是可以從多方面入手的，而具體的內(nèi)容就該由老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索和總結(jié)，一一找出初高中物理的銜接點(diǎn)來(lái)作為教學(xué)的突破口，從而幫助學(xué)生們降低初高中物理銜接的臺(tái)階，使得學(xué)生們?cè)谏敫咧泻螅瑢?duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加輕松。
篇13
首先，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到初高中數(shù)學(xué)的差異：1.知識(shí)差異。初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、易、窄。高中數(shù)學(xué)多、深、難、廣，是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣、延伸和完善；2.學(xué)習(xí)方法的差異。初中課堂教學(xué)量小，知識(shí)簡(jiǎn)單，進(jìn)度慢，爭(zhēng)取讓學(xué)生全面理解知識(shí)點(diǎn)和解題方法。然后通過(guò)課堂內(nèi)外大量的練習(xí)、訓(xùn)練和指導(dǎo)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解掌握。高中集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生只有自覺(jué)、主動(dòng)、高質(zhì)量地完成作業(yè)和課外練習(xí)；3.自學(xué)能力的差異。初中考試所用的解題方法和數(shù)學(xué)思想，基本上都是平時(shí)老師講解和訓(xùn)練過(guò)的，不需學(xué)生自學(xué)。高中只能通過(guò)較少量、較典型的例題講解去融會(huì)貫通高考題，如不自學(xué)、不靠大量閱讀理解，將會(huì)失去較多題型的解法；4.思維習(xí)慣的差異。初中生思維受所學(xué)知識(shí)范圍小、層次低和面窄的局限，高中生則需全面、細(xì)致、深刻、嚴(yán)密地分析和解決問(wèn)題；5.定量與變量的差異。初中生多數(shù)是按定量來(lái)分析問(wèn)題，只能片面、局限地解決問(wèn)題，高中生則需大量、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問(wèn)題的普遍性和特殊性，去探索出分析解決問(wèn)題的思路和思想方法。從而為進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備。
其次，做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接工作：由于初中學(xué)生的函數(shù)知識(shí)較薄弱，尤其是二次函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)相當(dāng)于是空白，而函數(shù)則是貫穿高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線。進(jìn)入高中首先接觸的是利用“三個(gè)二次”關(guān)系解一元二次不等式，其后又是抽象的函數(shù)概念和性質(zhì)，接著又是特殊函數(shù)――數(shù)列及三角函數(shù)，這其中二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的應(yīng)用較為廣泛。為此高中數(shù)學(xué)入門課便是搞好初高中函數(shù)知識(shí)的銜接。
最后，通過(guò)開(kāi)展趣味性數(shù)學(xué)活動(dòng)和利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
即使直播教學(xué)課前師生都做了熱身活動(dòng)，面對(duì)快節(jié)奏、高起點(diǎn)、大容量的直播課堂教學(xué)，學(xué)生仍有不適之感，難于接受。課后又苦于作業(yè)壓力，沒(méi)有時(shí)間很好地消化、鞏固，幾節(jié)課后，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮疲勞心理，甚至懷疑自己的能力，失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。此時(shí)教師必須對(duì)這些學(xué)生作好心理輔導(dǎo)工作，不斷地給他們鼓勁、加油，要求他們調(diào)整心理心態(tài)，先盡快適應(yīng)直播課堂和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，先過(guò)基礎(chǔ)關(guān)，在我們優(yōu)秀網(wǎng)校老師的教學(xué)課堂中，處處、課課、章章皆有機(jī)會(huì)發(fā)展和提升能力。從而解除其后顧之憂，潛心投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)之中。
知識(shí)與心理輔導(dǎo)的兼顧是遠(yuǎn)端教師三年教育教學(xué)中的首要任務(wù)，長(zhǎng)期而又艱巨。
二、習(xí)慣與意識(shí)早培養(yǎng)
良好的習(xí)慣是成功的保證，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得優(yōu)異數(shù)學(xué)成績(jī)的基石。課前預(yù)習(xí)，多質(zhì)疑、勤思考，適當(dāng)進(jìn)行批注，善于將前后知識(shí)有機(jī)結(jié)合形成完整的知識(shí)體系，多角度、多維度分析解決問(wèn)題。聽(tīng)課要積極配合老師講課，重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，及時(shí)思考回答老師的提問(wèn)，培養(yǎng)思維與教師的同步性，勤于動(dòng)手作好補(bǔ)充內(nèi)容及典型題型的經(jīng)典解法的筆記。課后養(yǎng)成先讀教材，整理筆記，然后快速準(zhǔn)確完成作業(yè)的習(xí)慣。認(rèn)真對(duì)待每次練習(xí)和考試，達(dá)到考試即練習(xí)，練習(xí)即考試，糾錯(cuò)、改錯(cuò)不息，歸納、總結(jié)、反思要及時(shí)。
讓學(xué)生有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己各方面的數(shù)學(xué)能力：即邏輯推理能力、抽象思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力和分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)生一旦具備了以上能力，學(xué)好高中數(shù)學(xué)是事半功倍的事情。
學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)的養(yǎng)成，是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的必備條件。
三、教材與資料同步
由于網(wǎng)校直播班的作業(yè)量大，資料的針對(duì)性強(qiáng)，所以學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入題海中，把教材與資料割裂開(kāi)，此時(shí)教師在作業(yè)及資料的輔導(dǎo)中要起到主導(dǎo)作用，將資料回歸于教材，將教材延伸拓展為資料，即寓資料于教材，寓教材于資料。如：差比數(shù)列的求和――錯(cuò)位相減法，大多數(shù)學(xué)生在操作時(shí)難以給出完整過(guò)程，甚至部分學(xué)生不會(huì)求解，特別是公比為參數(shù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽略分類討論，究其原因?qū)滩闹械缺惹皀項(xiàng)和公式的推導(dǎo)思想方法不熟悉，落實(shí)不到位。
有機(jī)地將教材與網(wǎng)校優(yōu)質(zhì)資料相結(jié)合使用，是決勝高考的法寶。
四、基礎(chǔ)與能力并重
通過(guò)直播教學(xué)，直播班的學(xué)生思維敏捷、善于發(fā)散、敢于探究，分析解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，具有良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)。但基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本功不夠扎實(shí)，邏輯推理不夠嚴(yán)密。為此，遠(yuǎn)端老師在輔導(dǎo)時(shí)需要在此下足功夫，既要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)又要有針對(duì)性地補(bǔ)缺，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。
五、常規(guī)與特殊技巧齊抓
