引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師職前培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、教師職業(yè)情感的時(shí)代特征

教師職業(yè)情感是極其豐富的，有一定特殊性。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)人或事物及周?chē)h(huán)境的關(guān)切、喜愛(ài)的心理活動(dòng)，是高級(jí)社會(huì)情感。筆者認(rèn)為新時(shí)期教師情感應(yīng)具有如下主要特征：從事教育工作的使命感；穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力；對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)任的愛(ài)；求真務(wù)實(shí)的事業(yè)心與上進(jìn)心；獲取成就的動(dòng)機(jī)與爭(zhēng)當(dāng)教育專(zhuān)家的渴望；強(qiáng)烈的求知探索、創(chuàng)新興趣；善于交往的性格；高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力；高雅、時(shí)尚的審美情趣與昂揚(yáng)振奮、熱愛(ài)生活的執(zhí)著精神；淡然處世、心懷感激、不計(jì)功利、無(wú)私奉獻(xiàn)的平和心境。

二、教師職業(yè)情感培養(yǎng)

教師情感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜過(guò)程，既有職前培養(yǎng)開(kāi)發(fā)，也有職后培訓(xùn)養(yǎng)成。職前培養(yǎng)開(kāi)發(fā)更具有前瞻性和持久的效力。在師范教育階段重視教師情感教育，并將其納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中實(shí)施，是改變目前重視教育理論和技能學(xué)習(xí)忽視職業(yè)情感教育現(xiàn)狀的重要課題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持將“三個(gè)貫穿始終”的培養(yǎng)原則作為指導(dǎo)思想來(lái)開(kāi)發(fā)、提升學(xué)生的教師情感，并取得了比較明顯的效果。

(一)職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)貫穿教育學(xué)課始終

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感的教育，使他們保持做教育的內(nèi)在動(dòng)力，可從以下幾個(gè)方面著手。

1．職業(yè)的認(rèn)知

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知能力，使之對(duì)教師職業(yè)有全面、深刻、科學(xué)的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)課培養(yǎng)教師情感的首要切入點(diǎn)之一。為此，對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義、作用、功能及其價(jià)值的深入講解和討論就成為教學(xué)分量很重的熱門(mén)話(huà)題，教師可以采取的教學(xué)方法一是談?wù)摚寝q論。教師一定要實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生分析這些問(wèn)題，以免他們?nèi)蘸筮M(jìn)入真實(shí)教育情境后失望，更不要講空洞的大道理，讓他們覺(jué)得教育離他們很遠(yuǎn)。教師應(yīng)通過(guò)列舉學(xué)生們身邊的、已知、認(rèn)可的事情論證教育對(duì)人的作用，對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生教師職業(yè)的神圣使命感，為其將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2．職業(yè)的興趣培養(yǎng)

教師如果厭煩教師職業(yè)，僅僅憑著責(zé)任心來(lái)工作，這種責(zé)任心在強(qiáng)大的壓力下就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)。樂(lè)意做教育工作，教師才能竭盡全力，持之以恒。興趣培養(yǎng)越早越好，準(zhǔn)教師們一旦對(duì)自己將來(lái)從事的事業(yè)產(chǎn)生了興趣，就一定會(huì)以旺盛的精力和巨大的熱情全身心地投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能在未來(lái)的工作中展現(xiàn)出敬業(yè)愛(ài)崗、銳意進(jìn)取的風(fēng)貌。筆者根據(jù)興趣培養(yǎng)的規(guī)律，嘗試了一些做法：第一，教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置“兩難的教育情境”，如補(bǔ)課、排榜、減壓、上網(wǎng)成癮等敏感問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。用學(xué)過(guò)的教育理論分析解決教育中的兩難問(wèn)題，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到科學(xué)育人的魅力，感悟到一個(gè)教師成功幫助問(wèn)題學(xué)生時(shí)的樂(lè)趣。第二，利用課余時(shí)間組織學(xué)生看一些優(yōu)秀教師的教學(xué)示范錄像，看著名師游刃有余地駕馭課堂以及所展現(xiàn)出的綜合能力，學(xué)生由此產(chǎn)生羨慕、向往、嘗試的情緒沖動(dòng)，從而初步形成做教師的職業(yè)興趣。

3．職業(yè)的自豪感

學(xué)生沒(méi)有當(dāng)教師的體驗(yàn)，要體會(huì)當(dāng)教師的自豪感的確是一個(gè)難題。理論說(shuō)教的效果當(dāng)然不好。筆者后來(lái)摸索出虛擬法，即是讓學(xué)生假設(shè)、想象自己是教育戰(zhàn)線(xiàn)上的一名教師，或者是在偏僻山區(qū)執(zhí)教，或者是在特教戰(zhàn)線(xiàn)，或者是問(wèn)題班級(jí)的班主任，或者是有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，等等，任其自由虛構(gòu)和想象，每個(gè)人都在自己不同的崗位上做出了讓人羨慕、受人夸贊、得到社會(huì)和學(xué)生認(rèn)可的業(yè)績(jī)，也得到了榮譽(yù)和薪酬，更包括學(xué)生成人、成才后對(duì)自己的感激。筆者請(qǐng)學(xué)生想象：“面對(duì)這一切的時(shí)候你內(nèi)心的感受該是怎么樣的呢?”學(xué)生自豪和幸福的情感油然而生。

4．職業(yè)的德福共享

個(gè)體在工作與生活中領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)人生的幸福、崇高與人格的尊嚴(yán)，只有具有崇高教師情感的教師才會(huì)得到這樣的幸福感受。這樣的感受和體驗(yàn)是個(gè)人人生幸福的源泉。熱愛(ài)教師職業(yè)，做好教師工作，是教師的人生幸福所必需的，其最大的受益者是教師本人。因?yàn)檎嬲牡赖戮辰鐟?yīng)該是發(fā)自“本心”的。發(fā)自“本心”的東西才是自己最需要的，也是最能感受幸福的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，把教師職業(yè)道德情感變成發(fā)自“本心”的道德呢?方法之一是組織學(xué)生討論“做教師對(duì)我的好處”，然后要求學(xué)生寫(xiě)演講稿“我做教師最受益”，并選擇寫(xiě)得好的學(xué)生在全體學(xué)生面前做演講。方法雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生心里卻留下很深刻的記憶。(二)愛(ài)心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終

教師職業(yè)情感的核心是對(duì)教育對(duì)象的熱愛(ài)和尊重。人們把“有愛(ài)心”放在對(duì)教師期望值的最高點(diǎn)。中小學(xué)教育工作的艱巨性和復(fù)雜性，教育管理工作中的具體性、細(xì)微性等方面的特點(diǎn)，尤其需要教師具有教育的愛(ài)心和良心。

1．用名言警句激勵(lì)學(xué)生

名言警句對(duì)后人有重要的指導(dǎo)意義和警戒作用。教育史上著名教育家的名言警句很多，筆者采用的做法是每周都給學(xué)生留一段教育家或者是有影響的教育實(shí)踐工作者的話(huà)來(lái)警示、感化和激勵(lì)學(xué)生，如蘇霍姆林斯基的“一個(gè)好的教師意味著什么，首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到和孩子們交往的一種樂(lè)趣”等。筆者將其稱(chēng)之為“每周一名言”。教學(xué)中教師恰當(dāng)運(yùn)用名言警句既可以擺脫空洞的說(shuō)教，又可以潛移默化地影響學(xué)生，深受學(xué)生的歡迎。

2．用優(yōu)秀教師的先進(jìn)事例感動(dòng)學(xué)生

榜樣的力量是無(wú)窮的，教師向?qū)W生介紹優(yōu)秀教師的感人事跡或者讓學(xué)生聽(tīng)優(yōu)秀教師的事跡報(bào)告，會(huì)使學(xué)生被優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡所感動(dòng)。而優(yōu)秀教師身上共性的東西之一就是這些教師對(duì)學(xué)生都有著非常熱愛(ài)，正是這種愛(ài)成就了他們的事業(yè)，使教師人格熠熠生輝。

3．用反面事例警示學(xué)生

正面的事跡鼓舞人，反面的事例警示人。電視上、報(bào)紙上時(shí)有反面的教育案例報(bào)道，這些都可以成為教師教育學(xué)生的反面典型。面對(duì)那些缺乏愛(ài)心和良心的教師，學(xué)生們都憤怒不已，而此時(shí)，把這種憤怒的情感及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育人的愛(ài)心和良心就會(huì)恰到好處，所以“別誤人子弟”就成了我對(duì)學(xué)生們常說(shuō)的話(huà)，這句話(huà)也因此成了學(xué)生們的口頭禪，成為教育人最起碼的良知而被納入準(zhǔn)教師們的德育認(rèn)知體系中。

4．用師愛(ài)的真諦勉勵(lì)學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師的愛(ài)心和良心教育，必須弄懂究竟什么是師愛(ài)，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有些教師自己覺(jué)得很愛(ài)學(xué)生而學(xué)生們卻不領(lǐng)情呢?為什么對(duì)學(xué)生善意的批評(píng)教育卻招來(lái)學(xué)生的反感甚至抵觸呢?新的歷史時(shí)期學(xué)生究竟需要什么樣的師愛(ài)呢?真正的師愛(ài)是對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)任的愛(ài)。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，特別要尊重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化，滿(mǎn)腔熱忱地期望學(xué)生成才，充滿(mǎn)信任地鼓勵(lì)學(xué)生成才，讓每—個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。筆者常對(duì)學(xué)生說(shuō)，教師不能“糊涂地愛(ài)”，學(xué)生們也因此考慮愛(ài)的方法和技巧。

(三)教師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終

通過(guò)審美教育培養(yǎng)起來(lái)的情感是一種愉悅?cè)说纳硇牡母星轶w驗(yàn)，是一種積極的最高層次的感情體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)美感教育，特殊的美育教育，準(zhǔn)教師們能夠?qū)ξ磥?lái)的職業(yè)有美的感受、美的理解、美的追求，從而樹(shù)立崇高的教師職業(yè)情感。

1．感受美

教師職業(yè)美感無(wú)處不在，就看你能不能發(fā)現(xiàn)。課堂上教師的人格特質(zhì)，富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，充滿(mǎn)哲理的話(huà)語(yǔ)，動(dòng)感的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)姆棧茖W(xué)有效的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美無(wú)不彰顯著巨大的美感魅力。面對(duì)一堂優(yōu)秀的觀摩示范課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些因素，充分感知美，從而幫助他們感受崇高的教師職業(yè)美感。

2．傳播美

教師的職業(yè)美需要教師來(lái)傳播，每個(gè)教師都是美的使者和傳播者，哪個(gè)學(xué)生不喜歡給他們帶來(lái)美感享受的教師呢?一個(gè)教師如果能把課堂變成美的發(fā)源地，讓學(xué)生充分感受教學(xué)的氛圍美，知識(shí)的內(nèi)在美，從而喜歡教師，喜歡學(xué)習(xí)，該是多么幸福的事情!這樣的教育讓學(xué)生充分感到做一個(gè)受人歡迎的教育者的幸福與美好。“當(dāng)教師就要當(dāng)一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師”的信念會(huì)使得準(zhǔn)教師們努力提高自己的綜合能力。

3．創(chuàng)造美

教師職業(yè)美感教育的最高境界是創(chuàng)美育人。現(xiàn)實(shí)的教育工作中，是不是教育者的勞動(dòng)都是“創(chuàng)美”呢?那些教育活動(dòng)中不合規(guī)律、既無(wú)秩序又不和諧的現(xiàn)象，那些矯揉造作、缺乏個(gè)性和情感的東西能說(shuō)是美的嗎?教師通過(guò)讓學(xué)生舉例分析教育活動(dòng)中形形的“造丑”現(xiàn)象來(lái)告誡他們要?jiǎng)?chuàng)美育人，積極拓展學(xué)校教育的審美空間，做一個(gè)真正的職業(yè)美的踐行者和開(kāi)拓者。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)美育人教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)理想、美夢(mèng)這樣的詞匯原來(lái)就沉睡在他們心中，原來(lái)教育真的那樣平凡而神圣，崇高而自由。

四、有利于教師情感培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

第一，關(guān)于課時(shí)。中小學(xué)教師職前教師情感的培養(yǎng)是搶抓教育先機(jī)的舉措，課時(shí)必須保證，但目前我們教學(xué)計(jì)劃中教育學(xué)課時(shí)僅是每周2課時(shí)，總計(jì)18周，教學(xué)時(shí)間非常緊張，教師為了完成教學(xué)任務(wù)只好減少教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)準(zhǔn)教師的教師情感培養(yǎng)是不利的，因此筆者建議有關(guān)部門(mén)適當(dāng)增加課時(shí)。

篇2

一、基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查分析

為準(zhǔn)確了解西安市基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資的現(xiàn)狀，探索雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)模式，提高雙語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量，筆者以西安市中小學(xué)雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀為主要研究?jī)?nèi)容，在全面掌握全市中小學(xué)雙語(yǔ)師資基本情況的基礎(chǔ)上，抽取了50所學(xué)校（其中小學(xué)22所，中學(xué)28所），這些學(xué)校有大學(xué)的附小、附中，有省級(jí)重點(diǎn)、市級(jí)重點(diǎn)，也有普通學(xué)校，抽樣的樣本具有一定的代表性。

通過(guò)對(duì)所抽取的50所中小學(xué)進(jìn)行訪談和問(wèn)卷（發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷194份，其中6份因?yàn)樘钔坎煌暾鲝U）的綜合分析（詳見(jiàn)調(diào)查報(bào)告），發(fā)現(xiàn)目前基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題仍然是符合雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資短缺。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師的數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的雙語(yǔ)教師數(shù)量不能滿(mǎn)足當(dāng)前西安市社會(huì)對(duì)于中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的需求。在筆者對(duì)沒(méi)有開(kāi)展實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的36所中小學(xué)的校長(zhǎng)或教務(wù)主任的訪談中，有17人表示沒(méi)有開(kāi)設(shè)的主要原因是考慮到?jīng)]有能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師。在問(wèn)及他們未來(lái)的規(guī)劃時(shí)，其中19人（占未開(kāi)設(shè)學(xué)校的52.8%）表示只要雙語(yǔ)師資問(wèn)題得到解決，他們將會(huì)盡快開(kāi)設(shè)相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

二是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力、素養(yǎng)和雙語(yǔ)科研能力普遍較低。在筆者對(duì)目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行的進(jìn)一步問(wèn)卷調(diào)查中（調(diào)查的內(nèi)容主要包括雙語(yǔ)師資的教師類(lèi)型、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)水平、教學(xué)年限、雙語(yǔ)執(zhí)教年限、雙語(yǔ)學(xué)科分布、教學(xué)工作與教學(xué)效果、意見(jiàn)和建議等情況）發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師存在著各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)歷偏低，教齡偏短，雙語(yǔ)執(zhí)教時(shí)間更短，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)等。

造成這一現(xiàn)象的原因是由于目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師來(lái)源主要有兩種：一是對(duì)某一學(xué)科有興趣或?qū)ｉL(zhǎng)的外語(yǔ)教師，二是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)科教師。這就造成學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平、能力素養(yǎng)有限，不能用英語(yǔ)授課或者是不能用英文完整授課；而外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師因?yàn)槿狈ψ銐虻膶W(xué)科知識(shí)，又不能講授學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。由此可見(jiàn)，合格的雙語(yǔ)師資短缺仍是制約雙語(yǔ)教學(xué)的最大問(wèn)題。

二、解決途徑

（一）對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革

傳統(tǒng)的外語(yǔ)師范生，雖然其外語(yǔ)水平和教學(xué)能力都很強(qiáng)，但因?yàn)槠淙狈ζ渌膶?zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的需求。鑒于此，要對(duì)傳統(tǒng)師范外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念和課程設(shè)置、實(shí)習(xí)機(jī)制以及考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，使其畢業(yè)后能成為有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、外語(yǔ)良好的跨學(xué)科雙語(yǔ)人才，能夠從事中小學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)。[2]

1.改變傳統(tǒng)的招生模式

傳統(tǒng)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自高中文科班，他們文科綜合基礎(chǔ)知識(shí)較好，但理科和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，所以很難將外語(yǔ)與某一門(mén)學(xué)科尤其是數(shù)、理、化等專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)從事學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工作。而其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，外語(yǔ)基礎(chǔ)又比較差，很難用英語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)。無(wú)論哪一種招生模式都不能適應(yīng)新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，這在生源質(zhì)量上就制約了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的前景。因此，筆者建議，在以后的師范院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生時(shí)，可以考慮錄取一些理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使他們成為能文能理，具有能把外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)的復(fù)合型人才，為培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師打下良好的基礎(chǔ)。

2.“雙學(xué)位”模式

外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其外語(yǔ)知識(shí)水平往往是“普而不專(zhuān)”，他們可能了解很多領(lǐng)域的外語(yǔ)知識(shí)和詞匯，但由于不夠?qū)I(yè)，不能用外語(yǔ)進(jìn)行其他學(xué)科的教育教學(xué)和研究工作。[3]鑒于此，筆者建議：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有必要輔修另一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，比如歷史、地理、生物或者化學(xué)等，或者采取雙學(xué)位的方式，使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為能夠從事中小學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才，以滿(mǎn)足當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革和教育國(guó)際化的需求。

（二）將雙語(yǔ)教育理念滲透到相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中

在師范院校一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)的訓(xùn)練和提高，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練；另一方面要在大學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)通識(shí)教育，為三、四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)做好鋪墊。在三、四年級(jí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purposes）課程，如化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科雙語(yǔ)課程，提高學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。[4]同時(shí)，還可以以選修課的方式開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)論課程，提升他們的雙語(yǔ)雙文化意識(shí)、雙語(yǔ)思維能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)的聯(lián)系，為雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。[5]

（三）開(kāi)設(shè)“雙語(yǔ)教育”專(zhuān)業(yè)

開(kāi)設(shè)以中小學(xué)、幼兒園雙語(yǔ)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)。如開(kāi)設(shè)“2+2”小學(xué)雙語(yǔ)、幼兒雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)雙語(yǔ)特色。其對(duì)象是小學(xué)教育本科生，學(xué)前教育本科生（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）。前兩年在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程，并將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)際運(yùn)用的能力融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。后兩年結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)非語(yǔ)言學(xué)科（ 如音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）雙語(yǔ)教學(xué)。前兩年實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，后兩年實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其畢業(yè)后能順利從事專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教育教學(xué)工作。

需要注意到的是，僅有英語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)，還不足以勝任雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展還需要相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力為依托。因此，有必要結(jié)合師范生特有的特點(diǎn)，充分利用和發(fā)揮多種學(xué)科的幼教、小教課程特點(diǎn)以及幼兒園、小學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)作用。加強(qiáng)與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)、幼兒園的聯(lián)系，為雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在觀摩雙語(yǔ)課、協(xié)助雙語(yǔ)課、實(shí)踐雙語(yǔ)課和反思雙語(yǔ)課的實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)深化他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念的認(rèn)同，增強(qiáng)他們的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然本課題研究因?yàn)榉秶邢蓿赡茈y以由此而得出較為準(zhǔn)確地結(jié)論。然而這50個(gè)小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)也具有一定的說(shuō)服力，特別是在目前雙語(yǔ)教學(xué)受到追捧，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了迎合社會(huì)的需求和樹(shù)立本校的特色，熱衷于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。在此大教育背景下，雙語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題是擺在雙語(yǔ)教學(xué)面前最為突出、最亟須解決的問(wèn)題。筆者建議教育行政部門(mén)將雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)體系中進(jìn)行整體規(guī)劃，充分調(diào)研當(dāng)前雙語(yǔ)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒外省市相關(guān)培養(yǎng)體系的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本市的實(shí)際來(lái)制訂雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的近期規(guī)劃與中長(zhǎng)期、遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃，做到雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟地逐步開(kāi)展實(shí)施，而不是各自為政，各自規(guī)劃培養(yǎng)。設(shè)計(jì)、制定雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的有效方案，采取“對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革”；“將雙語(yǔ)教學(xué)理念滲透到相關(guān)專(zhuān)業(yè)中去”和“在高師院校開(kāi)設(shè)‘雙語(yǔ)教育’專(zhuān)業(yè)”等模式，能促進(jìn)雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的發(fā)展，為雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供有力的師資保障。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2003.

［2］劉春明,趙驥民.雙語(yǔ)師資培養(yǎng)導(dǎo)論［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2008.

［3］歐衛(wèi)紅.雙語(yǔ)教學(xué)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

篇3

英語(yǔ)已經(jīng)成為我們與國(guó)際各國(guó)家之間進(jìn)行交流的媒介，所以，它的重要性已經(jīng)被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所重視。幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳階段，在此期間對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言教育，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言信息刺激，他們的語(yǔ)言能力就可以得到非常有效的鍛煉，可以得到十足的發(fā)展；若錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言練習(xí)期，再進(jìn)行語(yǔ)言教育，則收不到極佳的效果。對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)必須引起足夠重視，要努力提高幼兒英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，為其以后從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2 幼兒英語(yǔ)教師的師資現(xiàn)狀

幼兒英語(yǔ)教師指的是具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，精通幼兒教育學(xué)，幼兒心理學(xué)且具有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)性人才。幼兒英語(yǔ)教師師資當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題是學(xué)歷低、教學(xué)能力不足。長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，部分教師缺乏較強(qiáng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，沒(méi)有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面存在不規(guī)范、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師口語(yǔ)能力較差，不能夠自然地與幼兒進(jìn)行交流，并且在教授幼兒英語(yǔ)兒歌、講英語(yǔ)故事、做英語(yǔ)游戲等方面的能力都很缺乏。這些現(xiàn)象十分不利于對(duì)幼兒的英語(yǔ)教育。幼兒的英語(yǔ)教育是由幼兒英語(yǔ)教師決定的，加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)力度，尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面，已經(jīng)成為一個(gè)重要工作。因此，要加大力度改善幼兒英語(yǔ)教師師資方面的不足，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)的全面發(fā)展。

3 幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)措施

師范類(lèi)的幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，水平差距比較大，所以，要把工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能方面。既要重視課堂教學(xué)，也要嚴(yán)抓實(shí)踐教學(xué)工作。具體的培養(yǎng)措施大致如下：

3.1 在教學(xué)方法方面注重實(shí)踐教學(xué)

在大學(xué)，對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，要避免照搬大學(xué)的教育方式，要把教育工作重心放在實(shí)踐和操作上，要加強(qiáng)師生之間的交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)方法上要靈活多變，可以采取趣味教學(xué)法、表演教學(xué)法等。學(xué)生要通過(guò)觀察老師的教學(xué)方法，去感知其中的精髓，然后自己示范，模擬教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后及時(shí)改正并加強(qiáng)訓(xùn)練以達(dá)到完全掌握理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能目的。

3.2 注重英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)

在教學(xué)中，要專(zhuān)門(mén)安排口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿地道的美式或英式英語(yǔ)，從而提高他們的發(fā)音的準(zhǔn)確度和語(yǔ)調(diào)的流暢度。具體做法是：每日，安排三名學(xué)生做英語(yǔ)口語(yǔ)模仿展示，在展示之前，先將自己即將模仿的英語(yǔ)段子播放給大家聽(tīng)，然后再進(jìn)行模仿。其他同學(xué)則要努力尋找他們發(fā)音的錯(cuò)誤和不足，然后指出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都深刻地認(rèn)識(shí)到自己在發(fā)音口語(yǔ)方面的不足，從而有目標(biāo)性的進(jìn)行改正和完善。這種教學(xué)方法雖然有些陳舊，但是卻可以使學(xué)生很大程度地提高自己的發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的流暢度。

3.3 開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)，創(chuàng)建良好的校園英語(yǔ)氛圍

學(xué)校要多組織一些關(guān)于英語(yǔ)方面的活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，從而使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松活躍的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，每年一度的“英語(yǔ)風(fēng)采大賽”，它將英語(yǔ)話(huà)劇、英語(yǔ)小品、英文歌曲演奏等各式各樣的娛樂(lè)英語(yǔ)帶進(jìn)了學(xué)生們的生活之中，學(xué)生在參加這些英語(yǔ)活動(dòng)的同時(shí)，不僅提升了自己的英語(yǔ)賀歲片，還鍛煉了他們上臺(tái)表演的能力，他們?cè)谖枧_(tái)上展示自己，提升了自己的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。這些經(jīng)歷對(duì)他們將來(lái)走出校門(mén)，完成自己的工作都有很大的幫助。除此之外，學(xué)校可以多組織畢業(yè)生與校外工作單位之間的交流活動(dòng)，這樣加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)人士進(jìn)行交流的能力。多式多樣的校園英語(yǔ)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，還鍛煉了他們的心理素質(zhì)和社交能力。

3.4 組織學(xué)生支教和實(shí)習(xí)

國(guó)家教育部有明確指出，一定要多多組織學(xué)生實(shí)習(xí)和支教，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。實(shí)習(xí)和支教不僅可以提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能，還能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)水平，最終培養(yǎng)成為符合社會(huì)要求的專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)教師。除此之外，學(xué)校可以多多邀請(qǐng)一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和相關(guān)專(zhuān)家來(lái)校演講示范，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，世界上很多國(guó)家都很重視幼兒英語(yǔ)的教育，因而，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)十分重要。本文只是對(duì)幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)中的一部分問(wèn)題進(jìn)行了探析，我國(guó)目前的幼兒教師職前培養(yǎng)還有其他的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)科起步晚，問(wèn)題還有很多，我們應(yīng)該進(jìn)行深入的探索和反思，促進(jìn)我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 符潔.幼兒園雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)探究［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(11).

篇4

對(duì)農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題的研究，首先需要明確研究的邏輯：第一，要搞清楚農(nóng)村教師職前培養(yǎng)是由哪些要素構(gòu)成的，這是研究的起點(diǎn)；第二，要明白為什么由這些要素構(gòu)成，即要弄清楚這些要素之間的關(guān)系，這既是對(duì)前面構(gòu)成要素界定是否科學(xué)合理的驗(yàn)證，同時(shí)也是理清下一個(gè)方面的前提；第三，我們要搞清楚農(nóng)村教師職前培養(yǎng)是怎么運(yùn)行和為什么這樣運(yùn)行。這最后一個(gè)方面實(shí)質(zhì)上是分析農(nóng)村教師職前培養(yǎng)各要素間是通過(guò)什么樣的方式聯(lián)系起來(lái)的，也就是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的運(yùn)行方式，這是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制研究的終點(diǎn)。這種研究邏輯進(jìn)一步呼應(yīng)了概念：農(nóng)村教育職前培養(yǎng)機(jī)制是指農(nóng)村教師職前培養(yǎng)各要素之間的一種相互關(guān)系及其運(yùn)行方式。接下來(lái)，我們就按這種研究思路展開(kāi)分析。

二、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成要素

孫綿濤教授（2007）認(rèn)為，教師培養(yǎng)機(jī)制可以分為六大要素：培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)條件。

1. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的主體。現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主要由獨(dú)立設(shè)置的師范院校完成，可分為中等師范學(xué)校、高等師范專(zhuān)科學(xué)校、師范學(xué)院（大學(xué)）三個(gè)層次。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和教育水平的提高，對(duì)農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體也呈漸進(jìn)升級(jí)態(tài)勢(shì)，中等師范學(xué)校已開(kāi)始逐步退出農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的舞臺(tái)。

2. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的對(duì)象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對(duì)象主要包括初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生。其中，本科層次的師范學(xué)院（大學(xué)）的培養(yǎng)對(duì)象主要是高中畢業(yè)生，專(zhuān)科層次的師范學(xué)校是初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兼招，高中起點(diǎn)的學(xué)制有二年的，也有三年的，初中起點(diǎn)的是五年制的。

3. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校要求老師樣樣課程都能拿得起來(lái)，哪個(gè)年級(jí)都能教得了，師范學(xué)院（大學(xué)）主要是分科教學(xué)，課程設(shè)置上并沒(méi)有考慮到農(nóng)村教師的特殊性。而且，師范學(xué)院（大學(xué)）在農(nóng)村教師職前培養(yǎng)上，缺乏讓學(xué)生熟悉農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的環(huán)節(jié)，因此，教師入職后進(jìn)入角色較慢。

4. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的形式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的形式主要可以分為兩種類(lèi)型：定向型、非定向型。到20世紀(jì)末為止，中國(guó)農(nóng)村教師的培養(yǎng)基本上屬于定向型。21世紀(jì)始，在高校并軌擴(kuò)招的浪潮中，農(nóng)村教師的培養(yǎng)自然也采用了非定向的培養(yǎng)模式。

5. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的過(guò)程。師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)基本上可以分為三個(gè)階段、兩大環(huán)節(jié)。三個(gè)階段是指公共基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)階段、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)階段、專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)階段，兩大環(huán)節(jié)是指理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。三個(gè)階段與兩大環(huán)節(jié)是交叉進(jìn)行的，即在每個(gè)階段都有理論培養(yǎng)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，但前兩個(gè)階段以理論知識(shí)培養(yǎng)為主，后一階段以實(shí)踐技能訓(xùn)練為主，當(dāng)然，每個(gè)環(huán)節(jié)也都涉及到三個(gè)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)。

6. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的條件。培養(yǎng)條件是保證農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制高效、高質(zhì)量運(yùn)行的載體。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的軟件、硬件條件的保障，就不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的適合農(nóng)村學(xué)校的師范生。目前，國(guó)家和地方政府雖然每年都在增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，但對(duì)人才培養(yǎng)最重要的陣地——師范院校卻沒(méi)有突出的經(jīng)費(fèi)傾斜。

三、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)成要素間的關(guān)系及其運(yùn)行方式

我們知道，機(jī)制一詞的原意是指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理，所以，我們將從機(jī)器的運(yùn)行方式引申出農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行方式。機(jī)器是由各種零部件組成的，每個(gè)部件具有一定的性能，機(jī)器按一定的方式將這這些部件聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)揮機(jī)器的整體功能。一般來(lái)說(shuō)，一部完整的機(jī)器是按照“啟動(dòng)”、“傳動(dòng)”、和“做功”三步的運(yùn)行方式把各個(gè)不同性能的部件聯(lián)系起來(lái)，使機(jī)器得以工作并發(fā)揮機(jī)器的作用。①同樣，我們也可以把農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的運(yùn)行方式分為三個(gè)部分：?jiǎn)?dòng)、傳動(dòng)、做功。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)條件這四大要素構(gòu)成農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系，培養(yǎng)主體通過(guò)啟動(dòng)培養(yǎng)體系來(lái)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象做功，從而達(dá)到培養(yǎng)職前農(nóng)村教師的目標(biāo)。培養(yǎng)體系內(nèi)部四大要素缺一不可，通過(guò)相互影響、相互促動(dòng)，完成傳動(dòng)過(guò)程，如圖1所示。下面對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行具體分析。

圖1 農(nóng)村教師培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行方式圖

1. 培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對(duì)象的關(guān)系。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對(duì)象分別代表了農(nóng)村教育職前培養(yǎng)活動(dòng)的供需兩端。如前所述，農(nóng)村教師的培養(yǎng)主體是各級(jí)各類(lèi)師范院校，培養(yǎng)對(duì)象是為農(nóng)村服務(wù)的師范生，二者分別是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的供給方和需求方。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，農(nóng)村教師由政府統(tǒng)一分配，因此，培養(yǎng)主體往往不會(huì)考慮培養(yǎng)對(duì)象的利益訴求，基本上由培養(yǎng)主體完成對(duì)培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)和安排。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，農(nóng)村教師的培養(yǎng)既有定向方式，也有非定向方式，因此，培養(yǎng)主體在對(duì)培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)和安排時(shí)就必須符合培養(yǎng)對(duì)象的要求，而不能只是考慮政府的評(píng)估。農(nóng)村教師的職前培養(yǎng)通過(guò)培養(yǎng)體系把培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對(duì)象統(tǒng)一起來(lái)。

2. 培養(yǎng)主體與培養(yǎng)體系的關(guān)系。

（1）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)內(nèi)容。師范院校為了培養(yǎng)農(nóng)村師范生，就需要對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)三個(gè)階段兩大環(huán)節(jié)的具體課程進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)，培養(yǎng)內(nèi)容科學(xué)合理與否，也是評(píng)價(jià)培養(yǎng)主體，即師范院校培養(yǎng)資質(zhì)和培養(yǎng)績(jī)效高低的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)過(guò)程。師范院校在對(duì)農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的過(guò)程中，一般是要經(jīng)歷2-4年的培養(yǎng)過(guò)程的。所以，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)要分階段、分環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也可以體現(xiàn)出師范院校對(duì)農(nóng)村教師培養(yǎng)的特色。

（3）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)方式。如前所述，農(nóng)村教師的培養(yǎng)方式 可以分為定向型和非定向型，定向型主要面向特定農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教師，而非定向型可以自主擇業(yè)，因此，定向型師范生農(nóng)村指向性非常強(qiáng)。所以培養(yǎng)主體在培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程安排上，都必須要考慮到農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式的特殊性。

（4）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)條件。培養(yǎng)主體若想完成對(duì)農(nóng)村教師職前的培養(yǎng)，必須具備一定的培養(yǎng)條件。就正如生產(chǎn)自行車(chē)的企業(yè)是無(wú)法用其設(shè)備制造出小汽車(chē)一樣。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體具備相應(yīng)的培養(yǎng)條件才有可能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村教師。反之，培養(yǎng)條件也可以用于作為判斷培養(yǎng)主體是否具備相應(yīng)培養(yǎng)資質(zhì)的最重要參考。

3. 培養(yǎng)體系與培養(yǎng)對(duì)象的關(guān)系。

（1）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)對(duì)象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)目標(biāo)的最核心體現(xiàn)。培養(yǎng)內(nèi)容要適合培養(yǎng)對(duì)象的需要，既不能讓培養(yǎng)對(duì)象感覺(jué)過(guò)于深?yuàn)W、高不可攀，也不能讓培養(yǎng)對(duì)象感覺(jué)太容易、輕易就能完成。培養(yǎng)對(duì)象也應(yīng)該認(rèn)真完成培養(yǎng)內(nèi)容的要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容要求達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)對(duì)象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)是分階段的，培養(yǎng)過(guò)程就體現(xiàn)了各階段對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的設(shè)計(jì)。在不同的培養(yǎng)階段，培養(yǎng)對(duì)象要完成不同的培養(yǎng)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，各培養(yǎng)階段是呈現(xiàn)一種遞進(jìn)關(guān)系，前一個(gè)培養(yǎng)階段完成不好，直接影響后續(xù)各階段的效果，所以，培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)要與培養(yǎng)過(guò)程協(xié)同。

（3）培養(yǎng)方式與培養(yǎng)對(duì)象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式也要與培養(yǎng)對(duì)象相匹配。一般來(lái)說(shuō)，初中畢業(yè)生最好采用定向培養(yǎng)方式，高中畢業(yè)可以根據(jù)生源地的不同以及本人意愿，采用定向與非定向相結(jié)合的方式。

（4）培養(yǎng)條件與培養(yǎng)對(duì)象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)條件是否與培養(yǎng)對(duì)象相適應(yīng)，是決定培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)績(jī)效的基礎(chǔ)性因素。沒(méi)有與農(nóng)村教師職前培養(yǎng)相匹配的培養(yǎng)條件，也就不可能培養(yǎng)出適合農(nóng)村學(xué)校的教師。當(dāng)然，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的對(duì)象也要主動(dòng)適應(yīng)培養(yǎng)條件，盡可能在現(xiàn)有培養(yǎng)條件下實(shí)現(xiàn)最大培養(yǎng)效能。

4. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系內(nèi)部各要素間關(guān)系分析。

農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系內(nèi)部各要素之間是各自獨(dú)立，但又渾然一體的。它們之間在相互制約的同時(shí)又相互促進(jìn)，只有互相間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的傳動(dòng)，才能保證做功環(huán)節(jié)的高效。

（1）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)過(guò)程。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容因?yàn)橐蛛A段實(shí)現(xiàn)，所以它必然要分階段被安排于各個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。同時(shí)，在各個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，安排的培養(yǎng)內(nèi)容要能體現(xiàn)出一定的邏輯性，呈現(xiàn)出并列關(guān)系的培養(yǎng)內(nèi)容可以安排在同一培養(yǎng)階段，而呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系的培養(yǎng)內(nèi)容要分層次安排在不同的、最適宜的培養(yǎng)階段。

（2）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容要與培養(yǎng)方式相適應(yīng)，因?yàn)椴煌呐囵B(yǎng)方式要求不同的培養(yǎng)內(nèi)容。與培養(yǎng)方式契合較好的培養(yǎng)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)培養(yǎng)方式下的培養(yǎng)目標(biāo)，反之，契合度較差的培養(yǎng)內(nèi)容，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)培養(yǎng)方式下的培養(yǎng)目標(biāo)的。

（3）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容要與現(xiàn)有的培養(yǎng)條件相適應(yīng)，當(dāng)然，培養(yǎng)條件也要盡量滿(mǎn)足培養(yǎng)內(nèi)容的需要。再好的培養(yǎng)內(nèi)容如果缺乏相應(yīng)的硬件、軟件支撐，也如同無(wú)源之水、無(wú)米巧婦，只能是“臨淵慕魚(yú)”罷了。

（4）培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)方式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)過(guò)程要體現(xiàn)出相應(yīng)的培養(yǎng)方式，不同的培養(yǎng)方式要求設(shè)計(jì)出不同的培養(yǎng)內(nèi)容與之相匹配。否則，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的績(jī)效將會(huì)大打折扣。

（5）培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)過(guò)程在不同的階段要求有不同的培養(yǎng)條件來(lái)支撐，培養(yǎng)條件的優(yōu)劣直接影響著培養(yǎng)過(guò)程的效果。

（6）培養(yǎng)方式與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式的不同，對(duì)培養(yǎng)條件的要求也是不一樣的。所以，培養(yǎng)條件要與培養(yǎng)方式相一致。沒(méi)有相適應(yīng)的配套的培養(yǎng)條件，相應(yīng)的培養(yǎng)方式也實(shí)現(xiàn)不了最初設(shè)計(jì)時(shí)要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、當(dāng)前農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制各構(gòu)成要素的新變化

1. 培養(yǎng)主體多元化。隨著中國(guó)高等教育的進(jìn)一步廣化和深化，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的主體也開(kāi)始呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。特別是學(xué)校的合并與升格，使得原來(lái)部分的中等師范學(xué)校消失或并入新的院校，原來(lái)的一級(jí)主體現(xiàn)在變?yōu)槎?jí)主體；同時(shí)，原來(lái)不具備培養(yǎng)主體資格的院校也有一部分加入到為農(nóng)村培養(yǎng)師資的行列。

2. 培養(yǎng)對(duì)象升級(jí)化。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對(duì)象以前是初中生和高中生，現(xiàn)在隨著大學(xué)教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，原來(lái)的農(nóng)村教師也有到高校進(jìn)一步深造的需求，這必然會(huì)使農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對(duì)象對(duì)學(xué)歷的需求不斷升級(jí)，專(zhuān)科學(xué)歷的要求本科教育，本科學(xué)歷的要求研究生教育，使得農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對(duì)象增加了專(zhuān)科生、本科生，甚至研究生。

3. 培養(yǎng)內(nèi)容非農(nóng)化。目前，師范院校在培養(yǎng)農(nóng)村教師時(shí)存在一個(gè)共性：閉門(mén)培養(yǎng)，既對(duì)農(nóng)村學(xué)校需要什么樣的教師不清楚，又對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)缺乏深入研究，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)，還是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系，都存在明顯的“去農(nóng)化”現(xiàn)象，不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校課程改革的需要。

4. 培養(yǎng)方式非定向化。由于原來(lái)師范生都不愿意到農(nóng)村任教，所以，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式以定向?yàn)橹鳎S著農(nóng)村教師社會(huì)地位和待遇水平的提高，到農(nóng)村任教也是一個(gè)很好的工作選擇。特別是城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，使城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)越來(lái)越緊密，有許多農(nóng)村教師工作在農(nóng)村，生活在小城鎮(zhèn)，直接帶來(lái)的后果就是農(nóng)村教師培養(yǎng)方式不再拘泥于定向型，非定向型師范生也有許多愿意到農(nóng)村任教。

5. 培養(yǎng)過(guò)程偏理論化。從目前情況來(lái)看，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)還存在職業(yè)技能訓(xùn)練不足的問(wèn)題。在農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置上，理論課程比重過(guò)大，技能課程比重過(guò)小，這種狀況至今仍無(wú)根本改觀。不論平時(shí)校內(nèi)的訓(xùn)練，還是校外的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，都是當(dāng)前農(nóng)村教師職前技能培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，致使到農(nóng)村的師范生缺乏應(yīng)有的職業(yè)技能，師范素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高。

6. 培養(yǎng)條件非農(nóng)村化、非師范化。盡管農(nóng)村教師可以培養(yǎng)出青出于籃的學(xué)生，但是優(yōu)秀的學(xué)生卻不愿意成為師范生，也不愿意成為師范院校的教師，在職的師范院校的優(yōu)秀教師也總想“孔雀東南飛”。而且，現(xiàn)有的稀缺教育資源也沒(méi)有全部用在師范生的培養(yǎng)上，非師范化傾向讓人 十分擔(dān)心師范院校的發(fā)展方向。對(duì)農(nóng)村教師的職前培養(yǎng)，在學(xué)校軟硬件上應(yīng)該是“偏農(nóng)化”，但現(xiàn)狀卻是“去農(nóng)化”嚴(yán)重，師范院校基本上看不到針對(duì)農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的特殊經(jīng)費(fèi)投入。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[基金項(xiàng)目]本文系2010年天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃資助項(xiàng)目“中外教師教育職前培養(yǎng)模式比較研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：TJJX10-1-773）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0085-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，我國(guó)應(yīng)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。中等職業(yè)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)、培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才中具有重要作用。據(jù)2012全國(guó)教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)公布的數(shù)字，我國(guó)現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校13093所，其中普通中專(zhuān)3753所，成人中專(zhuān)1614所，職業(yè)高中4802所，技工學(xué)校2924所。發(fā)展中等職業(yè)教育的關(guān)鍵在于建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。然而，隨著職業(yè)教育改革與發(fā)展的不斷深化，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍問(wèn)題日益突出，已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。本文從中美職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制看我國(guó)職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)的相關(guān)情況，并提出有針對(duì)性的建議。

一、我國(guó)中等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，追求教育的高端化日趨成為一種普遍的價(jià)值取向。“學(xué)而優(yōu)則仕”的中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和取向。特別是用人單位追求學(xué)歷的高層次化，助推了學(xué)生學(xué)習(xí)的冷與熱，本來(lái)由職校畢業(yè)生就可以勝任的工作崗位，用人單位在招聘時(shí)，一定要招大學(xué)本科及其以上學(xué)歷層次的學(xué)生，這種導(dǎo)向使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一味追求上普通高中、本科院校。學(xué)生普遍希望取得較高的學(xué)歷，為今后入職儲(chǔ)備好的競(jìng)爭(zhēng)條件，這直接影響了中職學(xué)校的生源質(zhì)量。往往中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，知識(shí)基礎(chǔ)不牢，在這些因素的影響下，中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教育教學(xué)工作難以推進(jìn)，中等職業(yè)學(xué)校的教師的工作成就感微乎其微。這要求教師不僅具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的理論知識(shí)，還要有相應(yīng)的組織教學(xué)、解決各種課堂問(wèn)題的能力。

目前我國(guó)中等職業(yè)教育教師來(lái)源大多是綜合大學(xué)非師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，教育理論背景相對(duì)缺乏。即使要求中職教師必須進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)師范院校進(jìn)修，現(xiàn)有的中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)對(duì)教師需求也不完全匹配，如目前各個(gè)城市都在發(fā)展地下鐵道運(yùn)營(yíng)，對(duì)相關(guān)畢業(yè)生需求較大，有的中等職業(yè)院校已設(shè)立相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，但由于現(xiàn)有中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有此專(zhuān)業(yè)，中職院校的這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師全部來(lái)自專(zhuān)門(mén)的本科院校專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，而此類(lèi)畢業(yè)生在入職前沒(méi)有教育理論課的研修，造成現(xiàn)階段的職業(yè)教育教師職前教育基本是專(zhuān)業(yè)課教育，即解決了“教什么”的問(wèn)題，而沒(méi)有做好“如何教”的準(zhǔn)備。他們?cè)谌肼毢螅鎸?duì)的是有生命體的工作對(duì)象――中職學(xué)生，其學(xué)習(xí)模式和行為模式需要更專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)，這給中職教師工作帶來(lái)了很大困難，甚至有的教師對(duì)教師工作產(chǎn)生了恐懼，想要逃離這個(gè)職業(yè)。調(diào)查顯示，有54.4%的中等職業(yè)學(xué)校教師存在心理問(wèn)題，造成這種現(xiàn)象的主要原因是專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有接受相應(yīng)的職前培養(yǎng)。

我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度依托在教師資格證的獲取上，根據(jù)《教師資格條例》及各省市實(shí)際實(shí)施情況，大致需6個(gè)必備條件：熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，能履行《教師法》規(guī)定的各項(xiàng)義務(wù)；具備相應(yīng)的學(xué)歷；通過(guò)所在城市教委組織的教育學(xué)、心理學(xué)統(tǒng)一考試，并取得合格證書(shū)；通過(guò)面試和試講測(cè)試教育教學(xué)能力；普通話(huà)水平測(cè)試達(dá)到一定要求；體檢合格。這6項(xiàng)內(nèi)容有的考核只是流于表面現(xiàn)象，如大多數(shù)想要獲得教育學(xué)、心理學(xué)職業(yè)資格證書(shū)的人員，只要買(mǎi)書(shū)死記硬背便可通過(guò)考試，甚至有的內(nèi)容根本就不理解，完全沒(méi)有形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；面試和試講也多走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有從根本上注重教學(xué)實(shí)際能力的考核。加之我國(guó)中等職業(yè)教育因?yàn)閹熧Y短缺，很多學(xué)校只要有本科學(xué)歷，對(duì)所教學(xué)科的理論知識(shí)達(dá)到學(xué)歷要求便可入職，入職后再自修教育學(xué)和心理學(xué)，取得教師資格證，這造成我國(guó)職業(yè)教師非專(zhuān)業(yè)化，只知道“教什么”，而沒(méi)解決“如何教”的問(wèn)題，這是一個(gè)理論與實(shí)踐的雙重性問(wèn)題，不解決這個(gè)問(wèn)題就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，因此要重視此問(wèn)題。另外，現(xiàn)行教師管理制度也逐步暴露出教師入口把關(guān)不嚴(yán)、入職后有豐富的理論知識(shí)卻不知如何向?qū)W生傳遞、面對(duì)教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)問(wèn)題不知如何解決等，均暴露出職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)不到位。

二、美國(guó)職業(yè)教育狀況及職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度情況分析

美國(guó)職業(yè)教育大多數(shù)滲透到中學(xué)階段，學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)文化必修課外，還必須選擇與自己未來(lái)發(fā)展和興趣有關(guān)聯(lián)的職業(yè)課程。美國(guó)職業(yè)教育教師來(lái)源主要有三種渠道：師范教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的正式院校畢業(yè)生，現(xiàn)任教師培訓(xùn)后改行成為職業(yè)院校教師，從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)選取有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家成為職業(yè)教師。為了保證教育教學(xué)的高質(zhì)量，美國(guó)用教師準(zhǔn)入制度保證師資培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)三種渠道都要求從業(yè)人員有教師資格證。這三種人員獲取教師資格證的途徑是不同的，第一類(lèi)人員是通過(guò)傳統(tǒng)路徑獲取教師資格證，第二類(lèi)人員已經(jīng)有教師資格證，第三類(lèi)人員有的因?yàn)閷W(xué)歷沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)路徑獲取教師資格證，但他們擁有豐富的一線(xiàn)職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中可以憑工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生實(shí)際操作技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果，為此，美國(guó)便制定了替代路徑獲取教師資格證。

傳統(tǒng)路徑主要針對(duì)有學(xué)士以及以上學(xué)位的申請(qǐng)者。替代路徑指職業(yè)教育教師通過(guò)積累工作經(jīng)驗(yàn)而獲得教師資格證書(shū)的方法，這部分教師基本沒(méi)有學(xué)士學(xué)位，又稱(chēng)為用替代路徑取得教師資格證書(shū)的教師。在證書(shū)辦理過(guò)程中，兩種路徑對(duì)初次獲得證書(shū)的申請(qǐng)者都需要進(jìn)行由教育行政部門(mén)組織的考試。目前美國(guó)用于評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)能力的最為普遍的測(cè)試是由教育測(cè)試服務(wù)中心（ETS）開(kāi)發(fā)的實(shí)踐測(cè)試體系，即實(shí)踐Ⅰ、實(shí)踐Ⅱ和實(shí)踐Ⅲ。實(shí)踐Ⅰ屬于基本技能測(cè)試，考核閱讀、數(shù)學(xué)和寫(xiě)作技能；實(shí)踐Ⅱ測(cè)試內(nèi)容包括測(cè)試者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)與教基本原理的掌握情況；實(shí)踐Ⅲ是針對(duì)實(shí)踐者實(shí)際教學(xué)能力涉及的一套規(guī)范、嚴(yán)密的測(cè)試體系，要通過(guò)對(duì)申請(qǐng)者實(shí)際教學(xué)過(guò)程的觀察來(lái)完成。實(shí)踐Ⅱ雖然從表面上看是理論知識(shí)測(cè)試，但其闡述的理論知識(shí)非常實(shí)用，對(duì)提高教師教學(xué)能力很有幫助，也可看作是在突出實(shí)際能力。

本文主要研究探討中等職業(yè)學(xué)校教師教育職前培養(yǎng)情況，因此重點(diǎn)對(duì)美國(guó)傳統(tǒng)路徑獲取教師資格證方法進(jìn)行分析。美國(guó)的教師職業(yè)資格認(rèn)可制度基本上是由州政府或教育類(lèi)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)執(zhí)行的，在教師資格的標(biāo)準(zhǔn)的制定上有較大的差異，但也有相同性，如要具有學(xué)士學(xué)位、修讀并取得教師準(zhǔn)備課程的學(xué)分。在教師資格認(rèn)可制度的執(zhí)行方式上基本一致，即參加考試。這類(lèi)考試基本是針對(duì)實(shí)踐能力的考核。美國(guó)還有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)，即申請(qǐng)教師資格證的人員應(yīng)獲得師資培訓(xùn)授權(quán)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的推薦，并且有兩年相關(guān)工作或活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷。申請(qǐng)者最初獲得的是臨時(shí)教師證書(shū)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作再獲得專(zhuān)業(yè)教師資格證書(shū)，拿到專(zhuān)業(yè)教師資格證書(shū)后進(jìn)入證書(shū)的更新和維護(hù)階段。一般綜合大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生如果有志從事教育事業(yè)，可以再用一年的時(shí)間在大學(xué)的教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育課程，參加教育實(shí)習(xí)，修滿(mǎn)學(xué)分即可畢業(yè)，并可通過(guò)此途徑申請(qǐng)獲得教師資格證書(shū)。即通過(guò)“4+1”培養(yǎng)模式獲得教師資格證。

三、借鑒美國(guó)職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制解決中國(guó)中等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)問(wèn)題

只有擁有最好的教師，國(guó)家才能解決教育問(wèn)題。長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念的影響，因?qū)δ芰Ρ疚坏闹新毥逃Ｊ嚼斫獠簧睿糠种械嚷殬I(yè)教育教師教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能不強(qiáng)，對(duì)中職學(xué)校按教育規(guī)律培養(yǎng)合格人才造成了極為不利的影響。

教師職前教育以師范教育階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主。頂崗支教實(shí)習(xí)為師范生提供了相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間踐行專(zhuān)業(yè)理論、提高實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。因此，在教師準(zhǔn)備好“教什么”的同時(shí)，還必須做好“如何教”的準(zhǔn)備，使中等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。具體包括：需要有一定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求，特定的能力要求和職業(yè)特征、人格特征要求，相關(guān)的制度保證。教師教育專(zhuān)業(yè)化應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化和教師教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化。

具有其他人所不具備的不可替代性的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)，其中教師從事教學(xué)工作的熟練程度、使用教育學(xué)、心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)等，體現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化。要使教師教育專(zhuān)業(yè)化，就要研究建立教師教育課程認(rèn)定制度和教師資格證書(shū)制度，要求教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化必然要求專(zhuān)業(yè)化教師教育的培養(yǎng)。目前我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)更多的是學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育模式，過(guò)多強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，即職業(yè)教育教師擁有教師資格證的同時(shí)，還需要取得另一職稱(chēng)資格證，如工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)，忽視了教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。很多人把關(guān)注點(diǎn)放到專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的獲取上，反而把教師資格證的考取流于表面化，教師解決了“教什么”的問(wèn)題，但卻沒(méi)有解決“如何教”的問(wèn)題，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度不高。

在培養(yǎng)教師的過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)教師教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)和途徑，是有目的、有組織地訓(xùn)練學(xué)生從教能力、培養(yǎng)合格教師的強(qiáng)有力手段，是對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)教師理論與實(shí)踐的橋梁，在促進(jìn)學(xué)生了解教育教學(xué)實(shí)際情況，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，鞏固和發(fā)展從事教育工作的專(zhuān)業(yè)精神與信念，形成良好的專(zhuān)業(yè)道德素養(yǎng)，運(yùn)用和掌握教育教學(xué)方法，適應(yīng)教師職業(yè)等方面都有著積極重要的作用。必須要考慮職前教育師范教育階段。

教師職前教育的責(zé)任是培養(yǎng)訓(xùn)練有素的達(dá)到專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)教師。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)原理制約；職前教育的專(zhuān)業(yè)化程度依賴(lài)于對(duì)上述知識(shí)和原理的掌握程度。因此，教師教育過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)境就是對(duì)這些已經(jīng)掌握的知識(shí)和原理的檢驗(yàn)和應(yīng)用。結(jié)合美國(guó)職業(yè)教師傳統(tǒng)路徑入職的要求，建議我國(guó)目前在職業(yè)教師入職時(shí)就強(qiáng)調(diào)要擁有教師資格證，而在資格證的獲取上體現(xiàn)職前培養(yǎng)，可以借鑒美國(guó)“4+1”培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，按照職業(yè)教師一專(zhuān)多能的要求，實(shí)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師專(zhuān)業(yè)教育相分離的或“分階段”的教育模式，有志于從事職業(yè)教育的綜合大學(xué)畢業(yè)生，在學(xué)歷要求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，采用注冊(cè)入學(xué)的方式到師范類(lèi)院校專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的教育理論課，并從制度上有所規(guī)定。在這一個(gè)學(xué)期或?qū)W年中，從國(guó)家財(cái)政支出其教育經(jīng)費(fèi)，并給予參加培養(yǎng)者一定的經(jīng)濟(jì)支持，從政策上制度化，以保證職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)化道路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]滕大春.今日美國(guó)教育[M].北京：人民教育出版社，1980.

篇6

1、與其他學(xué)段的師范學(xué)生相比，幼師學(xué)生比例中女生居多

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)女生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，并采取有效措施來(lái)進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)榕诟兄矫妫蚋行裕斜容^敏感的觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)能力；在記憶上，女生記憶面廣，且往往偏向形象記憶和機(jī)械記憶；在注意力上女生多定向于人，對(duì)人際關(guān)系比較敏感，在課堂上也比較容易受老師的情感所影響，與教師主動(dòng)配合；女生在思維模式上偏向于模仿，處理問(wèn)題重視細(xì)節(jié)，然而，在邏輯推理能力和分析綜合能力上女生相對(duì)偏弱。

2、雙重性

由于幼兒教師所面對(duì)的教育對(duì)象是0至6～7歲的幼兒，因此，幼兒教師教育對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)具有雙重的專(zhuān)業(yè)要求。與其他師范院校一樣，幼兒師范學(xué)校的學(xué)生既要學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，達(dá)到德育和體育的要求，又要掌握教育理論、教學(xué)技能等教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除了以上知識(shí)之外，幼兒師范生還要學(xué)習(xí)很多嬰幼兒養(yǎng)護(hù)知識(shí)和技能，以接近醫(yī)護(hù)人員一樣的專(zhuān)業(yè)水平來(lái)維護(hù)幼兒的身心健康發(fā)展。由此也可以說(shuō)，幼兒教師既是兒童身體的養(yǎng)護(hù)者，又是他們智慧的引導(dǎo)者。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入以及我國(guó)幼兒教育的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，不僅要求幼兒教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要求幼兒教師提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。特別是新一輪幼教改革開(kāi)展之后，幼兒教師教育的雙專(zhuān)業(yè)性將越來(lái)越顯現(xiàn)。

3、超前性

從幼兒園教育在整個(gè)幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位而言，幼兒教育具有超前性。因此，幼兒教師的職前培養(yǎng)在教師教育系統(tǒng)中也具有超前性，它有兩層涵義：（1）就邏輯而言，教師作為教育者必須要先受教育，教師教育在教育事業(yè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；（2）就幼師教育的實(shí)際效用而言，他們要為教育對(duì)象考慮，即0至6～7歲幼兒的身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行考慮，這種教育需要對(duì)教師的能力和知識(shí)的培養(yǎng)都要超前。一般而言，我們的教育都是采取“面向未來(lái)”的對(duì)策，而對(duì)幼師教育而言，就要采取“特別‘面向未來(lái)’”的對(duì)策，這也就是說(shuō)幼師教育既要考慮學(xué)生（幼兒教師）的未來(lái)，又要考慮學(xué)生的學(xué)生（幼兒）的未來(lái)。

二、幼師英語(yǔ)教師職前教育的現(xiàn)狀

1、學(xué)生方面

筆者在多年的幼師英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)為英語(yǔ)詞匯量少、語(yǔ)法薄弱、閱讀理解能力差、閱讀心理障礙以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足。就拿筆者所帶的幼師班為例，學(xué)生大多數(shù)都是初中畢業(yè)，很多學(xué)生在升學(xué)考試中英語(yǔ)成績(jī)是在10～50分之間，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)很差，英語(yǔ)基本的聽(tīng)說(shuō)技能也比較欠缺，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的26個(gè)字母都認(rèn)不全；還有一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很好，但是他們卻認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己以后的用處不大，與自己的幼師專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，他們認(rèn)為只要學(xué)好舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂(lè)等專(zhuān)業(yè)課就夠了，無(wú)需學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2、教師方面

在幼兒師范學(xué)校中，青年教師在幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍中的比重小，師資隊(duì)伍中老齡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在學(xué)歷層次上，高學(xué)歷的人才不足，師資隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低，科研力量相對(duì)很薄弱，更讓人不可思議的是有的師資學(xué)歷根本就不達(dá)標(biāo)；聘用外籍教師的數(shù)量嚴(yán)重不足；既可以擔(dān)負(fù)起專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)工作，又可以勝任專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練工作和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的“雙師型”教師數(shù)量比較少，這樣的師資現(xiàn)狀根本就無(wú)法滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的需要。

3、課程設(shè)置方面

無(wú)專(zhuān)用的英語(yǔ)教材，已有的教材觀念陳舊，內(nèi)容教條化和僵化，這種現(xiàn)狀既無(wú)法正確反映當(dāng)前幼兒教育科學(xué)發(fā)展的最新成果，又不能進(jìn)入到學(xué)科的前沿。如此的課程設(shè)置，只會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，而根本不能達(dá)到促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)；除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)中，由于時(shí)間安排很短則達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)建議

1、激發(fā)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

作為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷激發(fā)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步提高幼師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼師學(xué)生順利就業(yè)，從而滿(mǎn)足社會(huì)越來(lái)越多的幼師英語(yǔ)教師的需求。具體而言要做到三個(gè)方面：一是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視和不感興趣，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，進(jìn)一步幫助幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多種教學(xué)方法，營(yíng)造和諧、愉快和輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；三是給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求，把大任務(wù)分成個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，逐漸明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再茫然和無(wú)所適從，這對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要意義。

2、加強(qiáng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

篇7

縱觀教育事業(yè)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河，我們可以看到，師資養(yǎng)成主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段:

一是自然形成。在人類(lèi)近代以前的漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的制度、機(jī)構(gòu)和人員來(lái)實(shí)施教師培養(yǎng)的活動(dòng)。教師的養(yǎng)成主要是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累、“藝徒式”的傳遞活動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)與模仿等獲得一定的知識(shí)、理念和技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

二是教育形成。18世紀(jì)開(kāi)始人類(lèi)進(jìn)人工業(yè)化時(shí)代，伴隨著大工業(yè)的發(fā)展和教育的普及，教師職業(yè)開(kāi)始逐漸獨(dú)立出來(lái)，再加上教育科學(xué)及教育理論的發(fā)展，促使教師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練成為可能。于是各國(guó)開(kāi)始設(shè)置獨(dú)立的師范教育體系，保證大量供給師資。隨著下業(yè)技術(shù)革命的繼續(xù)深入開(kāi)展，義務(wù)教育普遍延長(zhǎng).中等教育迅速發(fā)展，職業(yè)教育蓬勃興起，這不僅要求培養(yǎng)師資品種上要多種規(guī)格，而且培養(yǎng)層次和質(zhì)量上也要求有較大提高。世界各國(guó)開(kāi)始改革原有的師范教育模式，.力求突破這種單一、封閉的培養(yǎng)體系，朝多樣化、開(kāi)放化方向邁進(jìn)。開(kāi)放的教師教育模式逐步取代了封閉定向的師范教育，在這一過(guò)程中，師資養(yǎng)成發(fā)展形成了幾條清晰的脈絡(luò):培養(yǎng)培訓(xùn)體系逐漸由兩級(jí)分離(職前、職后)走向三環(huán)合一(職前培養(yǎng)、人職輔導(dǎo)、職后提高);培養(yǎng)目標(biāo)由“工匠型教師”走向“反思型教師”;培養(yǎng)方式由以知識(shí)、技能為中心的被動(dòng)接受走向以教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為中心的主動(dòng)參與和研究;“師范性”與“學(xué)術(shù)性”由分離走向整合;教師培養(yǎng)及職業(yè)都向?qū)I(yè)化邁進(jìn)。

從“師范教育”到“教師教育”是世界范圍內(nèi)教師培養(yǎng)體系改革的一種潮流，標(biāo)志著教師培養(yǎng)體系全面而深刻的變革，也給我國(guó)教師教育改革與發(fā)展提出了新的課題。

二、教師培養(yǎng)形態(tài)轉(zhuǎn)型:從“師范教育”到.教師教育.

百余年來(lái)，我國(guó)一直把教師培養(yǎng)稱(chēng)之為“師范教育”，把培養(yǎng)教師的學(xué)校稱(chēng)之為師范大學(xué)、師范學(xué)院等。相地，我國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制為獨(dú)立的師范教育體系。

從詞義上看，“師范”中的“師”意為“教師”、“效法”，“范”意為“模子”、“榜樣”，合起來(lái)即為“學(xué)習(xí)的榜樣”. 韓愈對(duì)教師有一個(gè)經(jīng)典的解釋:“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”在英語(yǔ)中.師范為“NORMAL" ，源于拉丁文NORMA，原意為木工的“矩規(guī)”、“標(biāo)尺”、“模型”，含義為“規(guī)范”。概括來(lái)說(shuō)，“師范”一詞同教師的稱(chēng)謂及其職業(yè)特點(diǎn)是聯(lián)系在一起的。

雖然人們把“師范教育”定義為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師的教育，但師范教育的實(shí)踐并非如此。在教育普及程度不高、教師需求量大、教師主要是接受職前培訓(xùn)的情況下，師范教育這一概念是適用的。但隨著科學(xué)技術(shù)知識(shí)更新加速，教育普及程度及教師地位的提高，教師需要不斷更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)并提高其教育教學(xué)水平，“師范教育”這一概念逐步被“教師教育”所取代。這不僅僅是簡(jiǎn)單的概念替換，而是標(biāo)志著教師培養(yǎng)進(jìn)人到一個(gè)新的歷史階段。

教師教育內(nèi)涵豐富，在內(nèi)容上包括人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐;從順序來(lái)看有職前教育和在職教育:從形式來(lái)看有正規(guī)的大學(xué)教育和非正規(guī)的校本教師教育;從層次來(lái)看有專(zhuān)科、本科和研究生教育。可以說(shuō)，教師教育是職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的統(tǒng)一，是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的結(jié)合，是多層次、全方位立體式的教師終身“大”教育。

我們不妨對(duì)從“師范教育”體系到“教師教育”體系的演變作一較為詳細(xì)的闡述，以期對(duì)二者有更清晰的認(rèn)識(shí)，見(jiàn)表1.

三、職前教育專(zhuān)業(yè)化:教師教育發(fā)展的必然要求

應(yīng)該說(shuō)，教師教育取代師范教育，師范院校綜合化的目的就是要提升師范院校的學(xué)術(shù)水平，但是，從已轉(zhuǎn)型的師范院校看，幾乎沒(méi)有幾所師范院校真正致力于利用綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)保持師范特色。反而抽調(diào)原本用于師范專(zhuān)業(yè)的資金、師資發(fā)展學(xué)校的非師范專(zhuān)業(yè)，且?guī)煼对盒＞C合化以后，大多對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一個(gè)正確的定位，除開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)理論，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)外，在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上幾乎都與綜合大學(xué)雷同，且大多采用綜合大學(xué)的教材，其結(jié)果是課程設(shè)置“缺乏師范教育特色，雷同于綜合大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程體系”。師范院校既無(wú)綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又脫離了中小學(xué)教育實(shí)際，學(xué)術(shù)性不足，師范性不強(qiáng)，使原本就處于劣勢(shì)的師范專(zhuān)業(yè)陷人更加窘迫的境地。用一句話(huà)概括，即“優(yōu)勢(shì)(師范性)不優(yōu)，劣勢(shì)(學(xué)術(shù)性)仍劣”。

從“師范教育”到“教師教育”，是教師培養(yǎng)形態(tài)上質(zhì)的飛躍。要切實(shí)推進(jìn)教師教育的發(fā)展，最重要的就是要推進(jìn)教師職前教育專(zhuān)業(yè)化。所謂教師職前教育專(zhuān)業(yè)化，是指教師養(yǎng)成是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程，具有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)、人員、培養(yǎng)模式、課程計(jì)劃、教師教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是其具體表現(xiàn)。要真正實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化，必須從以下幾個(gè)方面著手。

1.建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地

穩(wěn)固的實(shí)踐基地最大優(yōu)點(diǎn)就是使教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高，形成一種共生共進(jìn)的關(guān)系。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，可以完善其人才培養(yǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)其人才培養(yǎng)的針對(duì)性;對(duì)于“師范生”來(lái)說(shuō)，可以加強(qiáng)其理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提升研究與教學(xué)水平，縮短下作后的適應(yīng)期;而對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅可以及時(shí)地充實(shí)其人才隊(duì)伍，也有利于各教改項(xiàng)目的順利進(jìn)行，完善教師的研究能力。“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”以及一些學(xué)校實(shí)行的校外“跟師制”對(duì)于教師的培養(yǎng)都是有益的選擇。

2革新課程體系

篇8

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的力度。同時(shí)，自然資源的缺乏和過(guò)重的人口負(fù)擔(dān)，制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)文化的進(jìn)步，與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)顯得格格不入。一些人長(zhǎng)期受到封建迷信活動(dòng)的影響，個(gè)別組織對(duì)民眾產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，危害社會(huì)的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學(xué)教育的力度，尤其是發(fā)揮學(xué)校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)[1]。

由于我國(guó)的科學(xué)教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對(duì)于科學(xué)教育的重視程度不足，小學(xué)科學(xué)教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校往往存在師資力量不足、課程安排過(guò)少等情況，學(xué)生對(duì)于科學(xué)課難以產(chǎn)生積極興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教育水平長(zhǎng)期處于相對(duì)落后的狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)課程起源于上個(gè)世紀(jì)80年代，最初的學(xué)科名稱(chēng)為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學(xué)課，之后教育部正式頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學(xué)的目標(biāo)和理念，都發(fā)生了較大更新與進(jìn)步。同時(shí)對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學(xué)知識(shí)體系，而且應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

科學(xué)課的精華在于科學(xué)探究，小學(xué)科學(xué)教育不僅需要教師的指導(dǎo)，而且需要學(xué)生積極參與活動(dòng)。借助于自身的感官和認(rèn)知，探索周?chē)奈镔|(zhì)世界，通過(guò)積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化，是基于小學(xué)科學(xué)教育自身特性的需要。教師提供必要的科學(xué)研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，努力增加實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須具備足夠的教學(xué)能力及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2.小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。

嚴(yán)格意義上的中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學(xué)堂章程》為正式標(biāo)志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時(shí)期和中等師范教育時(shí)期，無(wú)論是所用教材和教學(xué)的方法，都獲得了長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步。師范生在校期間得到較為完整的科學(xué)教育，小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式已初見(jiàn)雛形。建國(guó)后，黨和政府一直高度關(guān)注小學(xué)教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學(xué)校，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行過(guò)數(shù)次調(diào)整。隨著科學(xué)水平和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，小學(xué)教師的學(xué)歷得到了較大提升。大專(zhuān)學(xué)歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學(xué)為代表的本科教學(xué)比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)。

2.2存在的問(wèn)題和不足。

盡管近年來(lái)我國(guó)的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、專(zhuān)科為主的師范類(lèi)院校遍地開(kāi)花，逐步成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時(shí)，全國(guó)有五百余所中等師范學(xué)校，仍在每年為社會(huì)輸送大量小學(xué)教師人才。絕大多數(shù)的專(zhuān)科類(lèi)師范院校，其前身都是原來(lái)的中等師范學(xué)校，雖然經(jīng)過(guò)了獨(dú)立升格，但其硬件和軟件資源并沒(méi)有本質(zhì)的提升[2]。整體而言，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對(duì)較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專(zhuān)、中師三者并存的局面還將持續(xù)。

就課程設(shè)置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識(shí)水平相對(duì)較低，學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，培養(yǎng)方案的目標(biāo)性不明確，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專(zhuān)業(yè)的課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)了中文類(lèi)和數(shù)學(xué)類(lèi)課程的比重，科學(xué)類(lèi)課程反而受到忽視。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程與科學(xué)類(lèi)課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學(xué)課程體系。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，僅以實(shí)習(xí)和考試成績(jī)作為考核指標(biāo)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。教育實(shí)習(xí)安排的時(shí)間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地條件有待完善，情境實(shí)習(xí)場(chǎng)所相對(duì)缺乏。

3.提高職前科學(xué)探究能力的建議措施

3.1樹(shù)立正確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變職前教學(xué)培養(yǎng)方式。

小學(xué)科學(xué)教師是一種專(zhuān)業(yè)性的人才，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。在加強(qiáng)文化理論等普通教育的同時(shí)，提高其科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類(lèi)院校的教學(xué)潛力。通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)教育和培養(yǎng)，努力塑造一專(zhuān)多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。進(jìn)一步完善硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供更多實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)，積極探索輔修專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)模式，有效解決師資力量等方面存在的問(wèn)題[3]。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐。

從課程結(jié)構(gòu)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程三個(gè)方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學(xué)技能的培養(yǎng)是課程設(shè)置中的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，不僅包括對(duì)于科技活動(dòng)的指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，而且注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎(chǔ)年級(jí)階段，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是自然科學(xué)和人文科學(xué)，為下一階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學(xué)等基礎(chǔ)課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐更好地找到今后努力和完善的方向。

3.3注重實(shí)施過(guò)程，完善評(píng)價(jià)體系。

探究式的教學(xué)源自探究式教育，在師范類(lèi)院校的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)積極采取探究的教學(xué)方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。探究活動(dòng)不僅能提高學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與感受，而且可以為其將來(lái)從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、更好地指導(dǎo)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。避免滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，以提高師范生對(duì)教學(xué)崗位的適應(yīng)能力。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的控制和管理，從宏觀上予以準(zhǔn)確把握，從細(xì)節(jié)上予以細(xì)化完善，注重學(xué)科之間的銜接與融合，確保探究教學(xué)的目的和效果。

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，考試成績(jī)占據(jù)了評(píng)價(jià)體系的主體地位。注重對(duì)知識(shí)的積累固然有其積極的一面，但對(duì)綜合能力訓(xùn)練的忽視，影響到小學(xué)科學(xué)教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評(píng)價(jià)的充分結(jié)合，有益于對(duì)探究教學(xué)能力的整體把握。考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從日常的學(xué)習(xí)積累到思維動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，再到綜合知識(shí)技能的掌握，在注重知識(shí)掌握和運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。

受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習(xí)俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展水平相對(duì)滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔(dān)兩門(mén)以上的教學(xué)任務(wù)，因此雙語(yǔ)教學(xué)成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學(xué)生的特點(diǎn)，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專(zhuān)多能人才的培養(yǎng)力度[4]。

4.結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂所在，是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和方法。隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的持續(xù)實(shí)施，對(duì)教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，意義非凡，任重而道遠(yuǎn)。師范類(lèi)院校應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)培養(yǎng)的水平，不斷提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)和辦學(xué)能力。加強(qiáng)院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對(duì)子的形式，充分優(yōu)化學(xué)校之間的資源配置，為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁邦平.我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題與思考[J].當(dāng)代教師教育，2011（06）.

篇9

一、新時(shí)期小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要求

結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的要求和新課程理念，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)是包括知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、思想道德素質(zhì)在內(nèi)的三維結(jié)合的統(tǒng)一整體。

（一）專(zhuān)而博的知識(shí)素質(zhì)

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革，在課程設(shè)置上突破了傳統(tǒng)的單一課程界限，走向“綜合化”；在課程內(nèi)容上不斷拓展，呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、生活化等特點(diǎn)，重視人文、社科前沿的動(dòng)態(tài)，增加了許多生活知識(shí)。此外，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)所面對(duì)的教育對(duì)象活潑好動(dòng)，思維方式以具體的形象思維為主，“向師性”特別突出。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)的通才，應(yīng)當(dāng)成為“能唱會(huì)跳、能說(shuō)會(huì)道、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)、能學(xué)會(huì)教、能思會(huì)研”的綜合性、全能型人才。在小學(xué)教師的職前培養(yǎng)中，一方面要讓學(xué)生具備扎實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及拓展和培育自身的教育理論素養(yǎng)作為今后支撐其教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)；另一方面還要使學(xué)生掌握與時(shí)代密切相關(guān)的廣泛而博大的文化科學(xué)知識(shí)，這不僅體現(xiàn)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革綜合化、現(xiàn)代化的要求，更有助于學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中樹(shù)立教師的威信，實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)。

（二）多而廣的能力素質(zhì)

1.能言善辯的語(yǔ)言表達(dá)能力

教師的職業(yè)離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)，教育的效果如何，與教師是否具備高超的語(yǔ)言表達(dá)能力密切相關(guān)。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生的身心發(fā)展正處于幼稚狀態(tài)，在知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面幾乎是一張白紙，尤其是在新時(shí)期，小學(xué)生以他們稚嫩的眼光接觸著這個(gè)多元化的社會(huì)，如何激發(fā)他們的熱情，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、辨別真善美，在這張白紙上打好底色，描繪美圖，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力起著十分重要的作用。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，在今后的教學(xué)中就能做到能言善辯，以情動(dòng)人，以理服人，循循善誘，從而使教育對(duì)象能夠聽(tīng)?zhēng)熤裕袔熤模艓熤溃】党砷L(zhǎng)。

2.主動(dòng)積極的教育科研能力

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出了“教師即研究者”的命題。教育科研能力已成為衡量新時(shí)期小學(xué)教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教育科研能力是指把教育科學(xué)理論運(yùn)用于教育科研實(shí)踐的實(shí)際操作能力，主要包括查閱收集文獻(xiàn)的能力、運(yùn)用科研方法的能力、整理分析資料和撰寫(xiě)文章的能力等。通過(guò)大學(xué)的培養(yǎng)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)不能僅滿(mǎn)足于做一名教學(xué)者，同時(shí)還必須做一名研究者，應(yīng)該形成濃厚的科研意識(shí)，確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，掌握基本的教研方法，為今后進(jìn)行主動(dòng)積極的教育教學(xué)研究，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)科學(xué)研究，以科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.良好的教學(xué)反思能力

教學(xué)反思能力是教師以教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育思想、教育行為和教學(xué)方法手段、教育效果等進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、分析和調(diào)整的能力。隨著教育改革的不斷深化，教師面對(duì)著各種新的教育思想、理念、資源、模式、過(guò)程、手段與方法，面對(duì)“教什么”“怎么教”，尤其是“為什么教”這些問(wèn)題，都需要教師作出思考和選擇，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)育人的終極目的。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成良好的教學(xué)反思能力，有助于其在今后的教育工作中以一種批判的精神和態(tài)度不斷自省，改變落后理念，摒棄不良行為，優(yōu)化教育策略，適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推進(jìn)教育整體發(fā)展的雙贏結(jié)果。

4.持續(xù)的教育創(chuàng)新能力

小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要求小學(xué)教師由傳統(tǒng)的單純的教育任務(wù)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的參與者、引導(dǎo)者。[1] 這樣的角色轉(zhuǎn)型，必須以持續(xù)的教育創(chuàng)新精神與能力為依托。而創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到專(zhuān)業(yè)教育之中，貫穿于小學(xué)教師職前培養(yǎng)的全過(guò)程。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，民族的創(chuàng)新精神來(lái)自教育。創(chuàng)新是教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的核心。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度高，教師的一言一行往往對(duì)學(xué)生起著榜樣的作用和潛移默化的影響。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有自身具有較高的教育創(chuàng)新能力，在教育工作中才會(huì)注重教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題的思維能力，把創(chuàng)新思維逐步融入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)創(chuàng)造的人。

5.不斷發(fā)展的自我學(xué)習(xí)能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期日益加速。“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念已深入人心。站在知識(shí)和信息前沿的教師，特別要具有不斷發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的能力，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教育思想和理念，掌握新的信息和教育技術(shù)，不斷完善能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。此外，基礎(chǔ)教育改革也提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)，建構(gòu)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種教法和學(xué)法在新課程中被加以要求和強(qiáng)調(diào)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生既是當(dāng)前的受教育者，又是未來(lái)的教育者，如何更好地教育自己并教會(huì)教育對(duì)象，“授之以漁”，良好的自我學(xué)習(xí)能力必不可少。

（三）真而恒的思想道德素質(zhì)

1.求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)理性精神表現(xiàn)在：一方面要求真務(wù)實(shí)，即在教育教學(xué)過(guò)程中能尊重教育的客觀規(guī)律，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，避免主觀臆斷，保持一顆客觀、公正之心對(duì)待教育中所發(fā)生的一切；另一方面要懷有理智好奇心和批判意識(shí)，在教育教學(xué)活動(dòng)中不單憑感性的或經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，而是具有不斷探究的精神，進(jìn)行理性的思考與升華。

2.堅(jiān)定正直的個(gè)性修養(yǎng)

小學(xué)教師往往成為小學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象，他們對(duì)小學(xué)生的影響極大。小學(xué)教師必須養(yǎng)成良好的個(gè)性修養(yǎng)，才能在舉手投足間對(duì)小學(xué)生造成積極的影響。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性修養(yǎng)主要體現(xiàn)在堅(jiān)定頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、耐心細(xì)致的心理品質(zhì)、活潑開(kāi)朗的性格特征、獨(dú)立清晰的自我意識(shí)、正直寬容的人格特質(zhì)等方面。

3.愛(ài)崗奉獻(xiàn)的職業(yè)道德

教育是以一顆心影響另一顆心，以情感贏得情感的實(shí)踐活動(dòng)。《 小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》中也提出了“師德為先”的理念。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有養(yǎng)成良好的師德修養(yǎng)，具備高度的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)教育事業(yè)，才能產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，以特別的愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神全身心地投入到小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐之中。

二、邏輯教育是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力優(yōu)化的助推器

邏輯學(xué)是系統(tǒng)研究思維的邏輯形式及其規(guī)律和方法的科學(xué)。思維的邏輯形式及規(guī)律是人類(lèi)理性的概括和總結(jié)，是人們正確認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、思維和人類(lèi)文化傳承的有效工具和手段，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中加強(qiáng)邏輯教育，將有助于師范生認(rèn)識(shí)和掌握這些邏輯思維形式及其規(guī)律和方法，在思維實(shí)踐中主動(dòng)自覺(jué)地遵守邏輯規(guī)律，從而提高思維的精確性、嚴(yán)密性和創(chuàng)造性，提高分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能不斷開(kāi)拓自我發(fā)展的空間，完善自身的知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)。這也為未來(lái)小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升奠定了基礎(chǔ)。可以說(shuō)，良好的邏輯素養(yǎng)是他們當(dāng)前學(xué)業(yè)和今后事業(yè)成功的保障。

（一）有助于改善知識(shí)的深度和廣度

在知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中，總離不開(kāi)概念、判斷、推理、論證等的運(yùn)用。邏輯學(xué)為人們正確認(rèn)識(shí)客觀事物、探求新知識(shí)提供了正確思維的方法和邏輯分析的工具。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要了解廣博的文化科學(xué)知識(shí)，而邏輯這一工具，能夠很好地幫助他們鍛煉自己的思維技巧，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用一系列邏輯方法，將已知的一般原理、規(guī)律性的知識(shí)應(yīng)用到個(gè)別的特殊的事物上去，得出新的結(jié)論；也可以由已知的個(gè)別的、特殊的知識(shí)概括出一般性知識(shí)，從而拓展知識(shí)的深度和寬度。這正如列寧所說(shuō)：“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯。”[2]

此外，邏輯學(xué)與哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)等人文科學(xué)都有著密切的關(guān)系，并且形成了各種應(yīng)用邏輯學(xué)或邏輯的各科應(yīng)用，可見(jiàn)，進(jìn)行較系統(tǒng)的邏輯學(xué)學(xué)習(xí)還能接受人文內(nèi)容和人文精神的教育。[3] 因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要以邏輯為原則，掌握扎實(shí)的系統(tǒng)化的教育理論知識(shí)，才有可能成長(zhǎng)為一名真正的“兒童教育專(zhuān)家”和人文涵養(yǎng)豐厚的“通才”。

（二）有助于培養(yǎng)和強(qiáng)化多種能力

邏輯思維形式、邏輯思維規(guī)律和規(guī)則以及邏輯思維方法是客觀規(guī)律在人們意識(shí)中的反映，是指導(dǎo)人們正確思維的工具和方法。通過(guò)學(xué)習(xí)邏輯，“讀者可以得到一種訓(xùn)練”。[4] 這種訓(xùn)練能夠增強(qiáng)人的邏輯思維能力。由50個(gè)國(guó)家的500多位教育家列出的16項(xiàng)最重要的教育目標(biāo)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力被列在第二位。邏輯思維能力同時(shí)也是塑造其他能力的必要條件。這些能力恰恰是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而這些能力都是以抽象概括能力、分析綜合能力、運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理等邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。

1.練就高超的語(yǔ)言表達(dá)能力

良好的邏輯素養(yǎng)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生練就高超的語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言表達(dá)有“三性”，即準(zhǔn)確性、鮮明性和生動(dòng)性。準(zhǔn)確性是語(yǔ)言表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。準(zhǔn)確性就是邏輯問(wèn)題，也就是要概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合乎邏輯。人們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中如果缺乏了準(zhǔn)確性這個(gè)前提，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章就會(huì)毫無(wú)依據(jù)，或者語(yǔ)無(wú)倫次，或者自相矛盾，即使用詞再怎么華麗，滔滔不絕，也只會(huì)引起思維的混亂，有害無(wú)利。“邏輯是語(yǔ)言表達(dá)的骨架，邏輯思維素質(zhì)是語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵和核心。”[5] 通過(guò)邏輯教育，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成良好的邏輯素質(zhì)，其思維才能敏捷嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)、與學(xué)生交流、做科研和寫(xiě)文章時(shí)才會(huì)中心明確、條理清晰、富有說(shuō)服力，使自己的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生不可抗拒的威力。

2.增強(qiáng)教育創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界，知識(shí)的創(chuàng)新及其創(chuàng)造性應(yīng)用已成為國(guó)家和民族生存發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，近代西方科學(xué)的發(fā)展是建立在兩大基礎(chǔ)上的：一是亞里士多德創(chuàng)立的演繹邏輯體系，二是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)家創(chuàng)立的探求因果聯(lián)系的方法（即以培根為代表的歸納邏輯）。[6] 馮友蘭也指出：“邏輯分析方法就是西方的手指頭，中國(guó)人要的是手指頭，這里的‘手指頭’是指點(diǎn)石成金，即發(fā)展科學(xué)技術(shù)的手指。”[7] 因此，我們有理由相信邏輯是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是“開(kāi)啟智慧寶庫(kù)的鑰匙”。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與鍛煉，無(wú)不依賴(lài)于邏輯。對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)邏輯教育教學(xué)，有助于增強(qiáng)其邏輯思維能力，從而為培育其思維品質(zhì)和提升創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了必要的條件。

3.提高認(rèn)知自學(xué)能力

在當(dāng)前信息大爆炸、知識(shí)更新快的時(shí)代，認(rèn)知自學(xué)能力是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生促進(jìn)自身未來(lái)發(fā)展的重要能力，而良好的邏輯思維能力是認(rèn)知自學(xué)能力的獲得和提高的基礎(chǔ)。因?yàn)槿魏慰茖W(xué)知識(shí)都離不開(kāi)概念、判斷、推理、論證等邏輯要素。只有具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能對(duì)知識(shí)及其相互關(guān)系進(jìn)行正確的理解和系統(tǒng)的掌握，才能在海量的信息中有批判地選擇，才能去粗取精、去偽存真。

（三）有效提升思想道德素質(zhì)

邏輯是人們摒棄謬誤、正確思維的工具，但它又是形式化、符號(hào)化的。如果學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真、務(wù)實(shí)的態(tài)度，持之以恒的精神，則很難達(dá)到熟練掌握和熟練運(yùn)用。在邏輯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的這些思想品質(zhì)產(chǎn)生積極的作用。

1.培育科學(xué)理性精神

科學(xué)精神是人類(lèi)在長(zhǎng)期科學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和不斷發(fā)展的一種主觀精神狀態(tài)，是探尋客觀事物規(guī)律，以追求客觀真理為目的的理性精神。邏輯是規(guī)范性科學(xué)，邏輯思維的基本規(guī)律是人的正確思維必須遵守的共同準(zhǔn)則，用以保持求真思維的確定性和前后一貫性，反對(duì)顛倒黑白，混淆是非。恩格斯曾指出：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的高峰上，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”[8] 小學(xué)教育乃國(guó)民教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理性精神培育的重要性不言而喻。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)邏輯的學(xué)習(xí)，可以促使其自覺(jué)遵守和運(yùn)用邏輯規(guī)則，做到思維更加嚴(yán)密，形成實(shí)證精神、分析精神、批判精神等科學(xué)精神。有益于他們養(yǎng)成實(shí)事求是、一絲不茍的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，保持其對(duì)未知事物的探索熱情，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、客觀公正、堅(jiān)持真理、堅(jiān)持科學(xué)的品質(zhì)。

2.提升道德修養(yǎng)

邏輯學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)、形式化、公理化的學(xué)科，邏輯中的推理和論證等需要人的耐心和細(xì)致，需要有不怕吃苦的精神，可以說(shuō)學(xué)習(xí)邏輯的過(guò)程本身就是考驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者毅力和恒心的過(guò)程。同時(shí)，道德學(xué)習(xí)和養(yǎng)成也須仰賴(lài)邏輯工具。良好的邏輯素養(yǎng)，有助于個(gè)人進(jìn)行清晰的道德思考和正確的道德判斷，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人的道德觀念和道德精神，形成道德自覺(jué)。對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，耐心細(xì)致的品質(zhì)、吃苦耐勞的精神、正確的道德行為恰恰是他們未來(lái)從事教育工作所特別要具備的道德修養(yǎng)。一方面，身正示范，言傳身教；另一方面，以理服人，做好兒童的教育工作。

總之，邏輯學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的邏輯素養(yǎng)，優(yōu)化其綜合素質(zhì)和能力要求，特別是在培育其教育創(chuàng)新能力等方面有著不能替代的重要作用。因此，新時(shí)期加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的邏輯教育，進(jìn)行適應(yīng)其專(zhuān)業(yè)特色的邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其良好的邏輯素養(yǎng)，將極大地推進(jìn)高素質(zhì)小學(xué)教師的人才培養(yǎng)。

（作者單位：重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院，重慶 北碚，400700）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝培松.“三維一體”：新型小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（4）.

[2]列寧.列寧全集：第38卷[M].北京：人民出版社，1984.

[3]劉邦凡.論邏輯與教育[J].教學(xué)研究，2001（6）.

[4]金岳霖.邏輯[M].北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，1961.

[5]何向東，張紹友.試論邏輯學(xué)與素質(zhì)教育[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2002（5）.

篇10

一、陜西省體育教師受教育的現(xiàn)狀

目前，陜西省體育教師的培養(yǎng)渠道有普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、體育類(lèi)院校的體育教育培養(yǎng)和成人高校的再培訓(xùn)，教學(xué)形式有脫產(chǎn)、自學(xué)考試和函授等。同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導(dǎo)思想的新世紀(jì)學(xué)校體育改革，標(biāo)志著學(xué)校體育進(jìn)入了新的歷史時(shí)期。《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，預(yù)示著體育教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)必須徹底更新。而現(xiàn)行的體育教育專(zhuān)業(yè)本（專(zhuān)）科、函授教育及成人自學(xué)考試，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。教育目標(biāo)離目前的基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生面臨的實(shí)際工作需要相距甚遠(yuǎn)。

2.教學(xué)方法單一。教學(xué)涵蓋了“教”的方法和“學(xué)”的方法兩部分內(nèi)容。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，違背了“教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教”的原則。馬衛(wèi)平等人的研究表明，“在我國(guó)高師體育教育專(zhuān)業(yè)（成人教育）教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學(xué)生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能特征的‘合作教學(xué)法’‘案例教學(xué)法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現(xiàn)代教育技術(shù)潮流的‘多媒體教學(xué)法’的使用頻率僅占15.07％。”

3.課程體系設(shè)置落后。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求的提高，我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置滯后性顯而易見(jiàn)。課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少。跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的選修課程更是少之又少，阻礙了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

二、美國(guó)教師職前教育狀況與我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)

1.美國(guó)的高等師范教育概況及演變。20世紀(jì)50～60年代，美國(guó)的師范教育開(kāi)始朝綜合大學(xué)或其他普通高等學(xué)校的教育學(xué)院或教育系培養(yǎng)教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃Ｄ壳埃绹?guó)有三百多所高等院校實(shí)行4+1學(xué)制或雙學(xué)位模式。這種師范教育體制的改革，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的靈活多樣，課程設(shè)置的廣泛機(jī)動(dòng)。近來(lái)，美國(guó)的教育變革中進(jìn)一步解放了思想，使教師的培養(yǎng)具有合法性和合理性基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了教師的職前教育和再進(jìn)修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續(xù)性、階段性地成長(zhǎng)；界定了教師是一個(gè)特定的職業(yè)，體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，提出教師教育專(zhuān)業(yè)化新理念；使教師由原來(lái)的傳道先生向研究型、專(zhuān)家型角色轉(zhuǎn)換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區(qū)別。

2.陜西省教育的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)。改革開(kāi)放以來(lái)，陜西省師范類(lèi)高校教育呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)和特點(diǎn)。內(nèi)容上正在實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主，向?qū)W歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、新知識(shí)培訓(xùn)等全方位發(fā)展的轉(zhuǎn)變；向“雙師型”人才發(fā)展。

三、對(duì)陜西省新時(shí)代體育教師專(zhuān)業(yè)化改革的設(shè)想

1.體育教師職前培養(yǎng)方向、目標(biāo)的調(diào)整。依據(jù)終身教育的原則，把職前培養(yǎng)貫穿于教師的整個(gè)教育生涯。在這一過(guò)程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)現(xiàn)成的體育老師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)有自主發(fā)展能力的體育傳導(dǎo)者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養(yǎng)向受育者傳授體育文化的引導(dǎo)者。體育院系師范職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導(dǎo)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)的新型體育教師。

2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過(guò)程劃分為職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育三個(gè)階段。我國(guó)教師教育一體化改革，是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有師范教育中職前職后隔離、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問(wèn)題而提出的。依據(jù)終身教育思想、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論，試圖對(duì)教師教育進(jìn)行全程規(guī)劃，以構(gòu)建一個(gè)相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的教師教育體系；突破教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓(xùn)割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)教師教育內(nèi)容，確定不同階段培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以及培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法等。 轉(zhuǎn)貼于

3.重視教學(xué)過(guò)程，科學(xué)優(yōu)化課程體系設(shè)置。美國(guó)教師十分注意以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、健全的人格和獨(dú)立思維能力，注重學(xué)習(xí)方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生間的個(gè)人差異，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照自身特點(diǎn)全面發(fā)展。他們既重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫(xiě)論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓(xùn)練表達(dá)能力。我國(guó)的學(xué)生普遍缺少這種訓(xùn)練。應(yīng)提倡和鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)不同教學(xué)需要，采用不同教學(xué)形式，使用不同教學(xué)媒體和教具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)和靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。特別應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，積極組織學(xué)生參加科研工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

素質(zhì)教育的理念要求體育院系培養(yǎng)的體育教師基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。所以要力求理論教育與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，使學(xué)生既具有從事體育教學(xué)的知識(shí)，又具有從事體育教學(xué)的能力，并通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。要保證這些規(guī)格的完成，體育院系應(yīng)當(dāng)抓住體育科學(xué)的綜合學(xué)科特征，強(qiáng)調(diào)在體育基礎(chǔ)學(xué)科中文化知識(shí)向體育學(xué)科的滲透，使學(xué)科教育與人文教育進(jìn)一步整合，建立多樣化的體育教育學(xué)科群，力求從課程內(nèi)容、課程形式、選課自主度三個(gè)維度建設(shè)新的課程體育。

4.重建教師職前培養(yǎng)制度，嚴(yán)格職后培養(yǎng)。對(duì)新教師進(jìn)行入職教育，建立教師職前培訓(xùn)制度，對(duì)于未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，盡快適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，穩(wěn)定教師隊(duì)伍非常重要。陜西省的職前培養(yǎng)目前由大學(xué)承擔(dān)，這種傳統(tǒng)模式可能一時(shí)難以有大的改變。但變革繼續(xù)教育為教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術(shù)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，其中隱含著教育觀的重大變革。針對(duì)陜西繼續(xù)教育難以落實(shí)的實(shí)際，借鑒美國(guó)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，應(yīng)該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為教師個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)者，而教育機(jī)構(gòu)應(yīng)成為合作性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。

5.設(shè)置中國(guó)特色的體育教師職前培養(yǎng)體系。順應(yīng)國(guó)際教師教育的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合陜西省教師教育的現(xiàn)狀，體育院系可以根據(jù)自身的實(shí)際條件進(jìn)行不同形式的以定向培養(yǎng)為主體與非定向培養(yǎng)拓展相結(jié)合的多樣化培養(yǎng)模式試驗(yàn)。定向培養(yǎng)就是從學(xué)生入學(xué)就按高等體育師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)制規(guī)定的培養(yǎng)期中，修習(xí)基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、教育類(lèi)課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級(jí)資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學(xué)士、六年一貫制教育學(xué)碩士等其他模式。非定向培養(yǎng)就是在平時(shí)不確定具體培養(yǎng)目標(biāo)，按體育專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，在培養(yǎng)前期，先修基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，屬于非定向培養(yǎng)，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習(xí)教育類(lèi)課程，接受體育教師定向培養(yǎng)。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專(zhuān)業(yè)課程，也接受其專(zhuān)業(yè)定向培養(yǎng)。依據(jù)培養(yǎng)層次，有“3+1”四年分段培養(yǎng)教育學(xué)士、“4+1”或“3+2”五年分段培養(yǎng)教育雙學(xué)士、“4+2”六年分段培養(yǎng)教育學(xué)碩士等模式供體育院系選擇。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉延申.美國(guó)高等師范教育改革簡(jiǎn)述［J］.教育研究，2001（11）．

［2］李衛(wèi)菊.天津體育學(xué)院成人教育的發(fā)展思路［J］.體育成人教育學(xué)刊，2003（1）.

篇11

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.020

一、問(wèn)題的提出

基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，需要高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，職前教師是教師的主力軍。教師這一職業(yè)，同醫(yī)生、飛行員、律師等一樣，都有著自己特定的職業(yè)技能。當(dāng)前對(duì)職前教師職業(yè)技能的培養(yǎng)也加大了投入，但初任教師在實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)卻并不盡如人意。在接受師范教育的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)后，依然無(wú)法應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際教學(xué)，步入教學(xué)正軌需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期，這從一個(gè)側(cè)面反映了高等教育在職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)效能的低下。

職業(yè)技能教學(xué)效能的低下，重要原因是缺乏對(duì)技能習(xí)得之默會(huì)性根源的關(guān)注。現(xiàn)階段的師范教育，更多的是將教育過(guò)程看成是客觀知識(shí)的單向傳輸，忽略甚至沒(méi)有察覺(jué)默會(huì)知識(shí)對(duì)職業(yè)技能形成的影響。可以說(shuō)，正常情況下，人類(lèi)有目的的實(shí)踐行為背后都受一定知識(shí)的支配，沒(méi)有任何知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)踐行為是不存在的，初任教師的教學(xué)行為究其根源是受個(gè)體默會(huì)知識(shí)的支配。故在此意義上，默會(huì)知識(shí)理論為強(qiáng)化職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)提供了一個(gè)新的視角。

二、內(nèi)涵的界定

1. 默會(huì)知識(shí)

針對(duì)17世紀(jì)科學(xué)革命以來(lái)形成的認(rèn)識(shí)論教條，邁克爾?波蘭尼明確地提出了默會(huì)知識(shí)的概念。波蘭尼區(qū)分了兩種知識(shí)：“人類(lèi)的知識(shí)有兩類(lèi)。通常被描述為知識(shí)的，即以書(shū)面文字、地圖和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類(lèi)型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，如我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種形式的知識(shí)。”[1]波蘭尼把第一種知識(shí)稱(chēng)為言述知識(shí)，第二種知識(shí)稱(chēng)為默會(huì)知識(shí)。哈耶克認(rèn)為，默會(huì)知識(shí)是指人們知道許多他無(wú)法表達(dá)于外部的東西以及一些雖然知道如何運(yùn)用卻無(wú)法解釋其中因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)知識(shí)也屬于默會(huì)知識(shí)。[2]庫(kù)恩認(rèn)為，默會(huì)知識(shí)是“通過(guò)實(shí)踐獲得但不能明確表達(dá)的知識(shí)”，是“通過(guò)做科學(xué)而不是通過(guò)獲得做科學(xué)的規(guī)則而學(xué)到的知識(shí)”。[3]從以上學(xué)者的觀點(diǎn)中可以推知默會(huì)知識(shí)具有一定的個(gè)人性、默會(huì)性、經(jīng)驗(yàn)性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。

2. 職業(yè)技能

關(guān)于技能的定義，學(xué)界討論不一。《教育大辭典》中對(duì)技能（skill）的釋義如下：是指“人們運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式。”其活動(dòng)方式有外顯和內(nèi)隱兩種，亦即“動(dòng)作技能”和“心智技能”。“心智技能”（mental skill）又可稱(chēng)為“智力技能”，是“人們順利認(rèn)識(shí)特定事物，解決具體課題時(shí)的智力活動(dòng)方式”。“動(dòng)作技能”（action skill）也稱(chēng)“運(yùn)動(dòng)技能”，是“人們按一定程序或技術(shù)要求使用器械的體力活動(dòng)方式”。如，打字、騎車(chē)、演奏樂(lè)器等。[4]由此，可對(duì)技能做如下理解：技能首先表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式，可以是外顯的操作技能，也可以是內(nèi)隱的認(rèn)知技能；技能的獲得需具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和反復(fù)練習(xí)；技能活動(dòng)的完成是有目的指引的。[5]

教師這一職業(yè)具有特殊性，《教育辭典》中對(duì)“教師”的解釋?zhuān)褐父骷?jí)各類(lèi)學(xué)校的教育、教學(xué)人員。教師是學(xué)校中根據(jù)社會(huì)的要求，以教學(xué)工作為其主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生身心施加影響的專(zhuān)業(yè)人員。教師在向年青一代傳遞文化科學(xué)知識(shí)方面起橋梁作用，在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育和教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用[6]。故未來(lái)教師在具備一定的行動(dòng)操作能力之外，還應(yīng)具備一定的鑒別力、判斷力和理解力等心智能力。

職業(yè)技能（vocational skill）是指“人們順利完成某種職業(yè)活動(dòng)的操作系統(tǒng)或行為模式”[4]，是取得某一就業(yè)資格的必備條件，受到練習(xí)頻率、練習(xí)質(zhì)量以及個(gè)體差異的影響。在此，結(jié)合教師職業(yè)的特殊性，可將職前教師職業(yè)技能界定為：為了順利完成教學(xué)活動(dòng)而采用的心智技能和動(dòng)作技能。在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（國(guó)家教委師范司1994年頒布）中將師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)定為講普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。教學(xué)工作技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、使用多媒體教學(xué)的技能、課堂教學(xué)的技能、設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能。以課堂教學(xué)技能為例，大綱對(duì)其基本類(lèi)型又做了進(jìn)一步的歸納，包括導(dǎo)入技能、板書(shū)板畫(huà)技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和變化技能。

三、職業(yè)技能的習(xí)得機(jī)制

波蘭尼用“默會(huì)認(rèn)知”來(lái)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)品質(zhì)，并借此來(lái)闡釋默會(huì)知識(shí)的形成。他認(rèn)為，默會(huì)能力的運(yùn)用就是默會(huì)認(rèn)知。為了描摹默會(huì)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，他提出了兩種覺(jué)知的理論，即焦點(diǎn)覺(jué)知（focal awareness）和輔助覺(jué)知（subsidiary awareness）。波蘭尼用“錘子釘釘子”和“盲人用拐杖探路”的例子來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)概念。“當(dāng)我們往下甩錘子時(shí)，我們并不覺(jué)得錘柄擊打著我們的手掌，而是覺(jué)得錘頭擊中了釘子”，人對(duì)手掌的感覺(jué)是附帶覺(jué)知，對(duì)釘釘子的覺(jué)知是焦點(diǎn)覺(jué)知。盲人對(duì)拐杖觸及的外物的覺(jué)知是焦點(diǎn)覺(jué)知，而對(duì)手上肌肉震顫的覺(jué)知是附帶覺(jué)知。在默會(huì)認(rèn)知中是一種“from-to”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是識(shí)知者將附帶覺(jué)知融匯于焦點(diǎn)覺(jué)知的動(dòng)態(tài)過(guò)程。[7]認(rèn)知主體把各種線(xiàn)索、工具等作為輔助項(xiàng)融匯于焦點(diǎn)項(xiàng)中，以“from-to”的結(jié)構(gòu)關(guān)系將兩者關(guān)聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成了默會(huì)認(rèn)知的基本結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

波蘭尼說(shuō)：“我們可以相當(dāng)清楚地確定我們的行為的細(xì)節(jié)，而它的不可言傳性則在于這樣一個(gè)事實(shí)：如果我們把注意力聚集在這些細(xì)節(jié)上，我們的行為就會(huì)崩潰。”[8]所以，人們?cè)谌巳褐心芎芸斓乇孀R(shí)出熟人的臉，能熟練的開(kāi)汽車(chē)、游泳，但無(wú)法說(shuō)出構(gòu)成整體活動(dòng)的各細(xì)節(jié)，一旦將注意力集中于細(xì)節(jié)，那么整個(gè)行為就會(huì)瓦解。應(yīng)該說(shuō)，默會(huì)認(rèn)知本質(zhì)是一種整合過(guò)程，被整合的諸細(xì)節(jié)，在原則上可以充分言述，但就整合能力、整合行動(dòng)本身而言，非言述所能盡，需要人們?nèi)フw把握。

對(duì)于默會(huì)知識(shí)的形態(tài)，從波蘭尼所列舉的例子中可以分析出默會(huì)知識(shí)的兩種形態(tài)，一是認(rèn)知維度，用格里門(mén)（Harald Grimen）的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于識(shí)別“格式塔特征”的默會(huì)知識(shí)，包括鑒別力、判斷力、理解力等心智圖式，在對(duì)相關(guān)的感覺(jué)性質(zhì)和相關(guān)面容或外部特征建立第一手經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可以獲得此類(lèi)知識(shí)；二是技術(shù)維度，類(lèi)似于掌握“行動(dòng)編排”的默會(huì)知識(shí)，獲得這類(lèi)知識(shí)需要反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。[1]

對(duì)照默會(huì)知識(shí)與職業(yè)技能這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)兩者都涉及了認(rèn)知、技術(shù)層面的內(nèi)容，在此，可將職業(yè)技能看成是默會(huì)知識(shí)的一種形態(tài)，默會(huì)性是職業(yè)技能的一種重要屬性。職業(yè)技能的習(xí)得需要依托默會(huì)知識(shí)的支持，技能的習(xí)得建立在默會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，其習(xí)得過(guò)程與默會(huì)知識(shí)的獲得相仿。對(duì)于默會(huì)知識(shí)的習(xí)得機(jī)制，自波蘭尼以來(lái)學(xué)者們一直在探尋。日本學(xué)者竹內(nèi)弘高和野中郁次郎在研究知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程中，提出了知識(shí)創(chuàng)造SECI螺旋圖[9]，通過(guò)社會(huì)化（socialization，指由默會(huì)知識(shí)――默會(huì)知識(shí)）、 外化（externalization，指由默會(huì)知識(shí)――明示知識(shí)）、組合化（combination，指由明示知識(shí) ――明示知識(shí)）、內(nèi)化（internalization，指由明示知識(shí)―― 默會(huì)知識(shí)），實(shí)現(xiàn)了兩種知識(shí)形態(tài)在個(gè)人和共同體層面持續(xù)地發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。[1]

根據(jù)SECI的理論，可初步描摹出職業(yè)技能的習(xí)得機(jī)制可有兩種路徑，如圖2所示。一是在“社會(huì)化”過(guò)程，個(gè)體之間通過(guò)切身體驗(yàn)、共同分享經(jīng)驗(yàn)以獲得職業(yè)技能。在傳統(tǒng)的師徒制中，通過(guò)觀察、模仿、寓居、交流等方式，徒弟可以習(xí)得師傅的技藝絕活。二是經(jīng)由“外化”到“組合化”最終到“內(nèi)化”的過(guò)程。個(gè)體通過(guò)多種表征方式或以便于他人理解的方式，將自己的職業(yè)技能在一定程度上呈現(xiàn)出來(lái)，盡管這種表述大多是不充分的，這種“外化”的方式有語(yǔ)言表述、隱喻、概念、模型、假設(shè)、符號(hào)等；經(jīng)過(guò)收集、組合、轉(zhuǎn)遞、加工成“組合化的系統(tǒng)技能”，在此階段，合理的概念被變換成原型或范例；最后，原型或范例被分享、拓寬、延伸，內(nèi)化形成個(gè)體的職業(yè)技能。[10]在內(nèi)化的過(guò)程中，可以通過(guò)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作等身體操作的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、化學(xué)職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)的適切路徑

捕獲了職業(yè)技能的習(xí)得機(jī)制，我們便可對(duì)當(dāng)下化學(xué)職前教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提出更適切的改進(jìn)建議。

1. 構(gòu)建一種更為厚實(shí)的知識(shí)觀

隨著西方近代認(rèn)識(shí)論的轉(zhuǎn)向，表征主義的瓦解，人們已越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)“冰山”下內(nèi)隱部分在人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的決定性作用，言述知識(shí)僅是浮于冰面上的一小部分，且根植于默會(huì)知識(shí)，默會(huì)知識(shí)是“源頭活水”。于高等教育而言，需要適時(shí)打破傳統(tǒng)知識(shí)觀的枷鎖，及時(shí)更新管理、教與學(xué)的理念，充分認(rèn)識(shí)到默會(huì)知識(shí)在學(xué)習(xí)，尤其是職業(yè)技能培養(yǎng)中的巨大推動(dòng)力。在言述知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，挖掘技能學(xué)習(xí)背后的默會(huì)成分，從而構(gòu)建一種更為渾厚、充滿(mǎn)張力的現(xiàn)代知識(shí)觀，更好促進(jìn)職業(yè)技能的養(yǎng)成。

2. 彰顯默會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)先性

教師在教育過(guò)程中，除了具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之外，需要和使用更多的是教師職業(yè)技能。而當(dāng)前職業(yè)技能教學(xué)效能低下，不足以幫助初任教師應(yīng)對(duì)實(shí)際教育情境，究其根源是在其培養(yǎng)過(guò)程中忽視了默會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)先性，“實(shí)踐知識(shí)只能通過(guò)身體化活動(dòng)的參與才能被個(gè)人所默會(huì)的掌握”[11]。高校在職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)了重要使命，只有在培養(yǎng)制度層面率先“自上而下”進(jìn)行以實(shí)踐行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，才有可能確保職業(yè)技能培養(yǎng)的順利推進(jìn)。

首先，當(dāng)前大多高校在培養(yǎng)目標(biāo)方面，更側(cè)重于職前教師對(duì)系統(tǒng)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，而忽略了個(gè)體默會(huì)知識(shí)的習(xí)得。職前教師會(huì)背誦基本的職業(yè)技能規(guī)條，卻不知道如何在實(shí)踐中運(yùn)用的怪相不絕如縷。故而，高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在關(guān)注其言述知識(shí)掌握的同時(shí)重視其默會(huì)知識(shí)的獲得，采取多種教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知道是什么”、“知道為什么”到既“知道是什么、“為什么”又“知道怎么做”的轉(zhuǎn)變。

其次，從目前職前教育課程設(shè)置及內(nèi)容來(lái)看，學(xué)科類(lèi)課程是學(xué)習(xí)的重心，教育類(lèi)課程比例相對(duì)較低。在開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)、技能訓(xùn)練類(lèi)課程學(xué)習(xí)中，更多的也只是向?qū)W生傳遞言述知識(shí)，鮮有默會(huì)知識(shí)的滲透，傳統(tǒng)知識(shí)觀的束縛、課時(shí)少、師資力量薄弱是制約因素。于職前教師而言，課程學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得一個(gè)重要渠道，也是言述知識(shí)和默會(huì)知識(shí)習(xí)得的基本前提。確保教育類(lèi)課程的重要地位，開(kāi)足教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐課程，增開(kāi)技能訓(xùn)練課程，強(qiáng)化“三字一話(huà)”、教學(xué)工作技能、班級(jí)教育管理技能等的訓(xùn)練，在前提上可以保障職前教師職業(yè)技能的習(xí)得。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，倡導(dǎo)“心身合一”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)更多是以言述知識(shí)的掌握程度來(lái)衡量學(xué)生，對(duì)于職業(yè)技能的習(xí)得情況并不注重，理論課程考試過(guò)關(guān)就可獲得相應(yīng)學(xué)分，技能考核流于形式，以致職前教師到崗出現(xiàn)學(xué)非所用，實(shí)踐技能?chē)?yán)重匱乏。建立“心身合一”的評(píng)價(jià)體系，突出職業(yè)技能習(xí)得的重要性，考察其運(yùn)用心智去理解、記憶、創(chuàng)新的同時(shí)，更應(yīng)突出對(duì)其通過(guò)身體進(jìn)行模仿、教學(xué)實(shí)踐的能力的考核，借此來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步，幫助職前教師真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3. 強(qiáng)化化學(xué)職前教育師資的配備

職前教師職業(yè)技能的提高、培養(yǎng)質(zhì)量的提升在很大程度上取決于高校教師，高校教師只有自己具備了扎實(shí)的職業(yè)技能，具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能很好地指導(dǎo)學(xué)生。但當(dāng)前高校教師大多進(jìn)行理論性知識(shí)的研究，親身進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂這一真實(shí)教育情境者甚少，對(duì)于在教育情境中所需默會(huì)知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)不及一線(xiàn)的教育者，而這卻恰恰是職前教師迫切需要的。為此，高校應(yīng)積極培養(yǎng)“雙師型”教師，“雙師型”教師就是指既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)合型教師。[5]高校教師應(yīng)克服困難，創(chuàng)造條件深入基礎(chǔ)教育學(xué)校，接觸一線(xiàn)的教師、學(xué)生，課程、教材等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接融合，才有可能更好地促進(jìn)職前教師職業(yè)技能的提升。根據(jù)具體情況可以“蹲點(diǎn)式”或“間歇式”進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂，有條件的高校，可以鼓勵(lì)教師以脫產(chǎn)的方式進(jìn)學(xué)校研修。扎根于基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂，這為高校教師汲取基礎(chǔ)一線(xiàn)大量的默會(huì)知識(shí)提供了良好的契機(jī)，為高校教師個(gè)人的理論研究提供更有力的實(shí)證支持，進(jìn)而升華個(gè)人的理論研究，更好地在理論和實(shí)踐層面指導(dǎo)學(xué)生。

此外，傳統(tǒng)“學(xué)徒制”對(duì)于職前教師職業(yè)技能的培養(yǎng)很有借鑒意義，可嘗試推行高校、基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的“雙導(dǎo)師制”，以師傅帶徒弟的形式，充分發(fā)揮教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐導(dǎo)向作用，在真實(shí)的校外教育場(chǎng)景中，使職前教師觀摩、體驗(yàn)、內(nèi)化，提升個(gè)人的職業(yè)技能。職前教師既可從高校教師身上習(xí)得了深厚的理論知識(shí)，又可近距離觀察、模仿洞悉了一線(xiàn)優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，豐富了個(gè)人的技藝庫(kù)。

4. 發(fā)揮默會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)中主體的能動(dòng)性

首先，準(zhǔn)確進(jìn)行自我職業(yè)心理定位。波蘭尼默會(huì)知識(shí)理論的核心主張之一就是“通過(guò)寓居而認(rèn)知（Knowing by indwelling）”，他指出“我們可以說(shuō)，當(dāng)我們學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言、或探棒、或工具，因而使得我們像覺(jué)知到自己的身體那樣覺(jué)知到這些事物的時(shí)候，我們內(nèi)化了這些事物并使我們?cè)⒕佑谒鼈冎小盵7]，他認(rèn)為但凡科學(xué)知識(shí)的獲得都有科學(xué)家個(gè)人全身心的投入。技能作為知識(shí)的一種，其獲得亦是如此，需要個(gè)人“寓居”其中通過(guò)身體進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐才能體驗(yàn)獲得。就職前教師而言，應(yīng)結(jié)合個(gè)人特質(zhì)在信念上進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)心理定位，端正個(gè)人的從教思想，以教師、學(xué)生的雙重身份全身心投入學(xué)習(xí)，試著達(dá)到“寓居”于教育場(chǎng)景中的境界，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的習(xí)得。

其次，挖掘自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)性作用。初任教師在教學(xué)實(shí)踐中使用的職業(yè)技能是個(gè)人信奉的，內(nèi)化了的默會(huì)知識(shí)，并非書(shū)本理論。而職前教師在接受師范教育之前，在個(gè)人成長(zhǎng)歷程中已經(jīng)初步形成了一定的關(guān)于教育教學(xué)感性的、經(jīng)驗(yàn)的、習(xí)俗的，同時(shí)也是固執(zhí)的、內(nèi)隱的默會(huì)知識(shí)，托爾夫（B.Torff）把這種師范生和在職教師頭腦中緘默的教育知識(shí)稱(chēng)為“民間教育學(xué)”，他認(rèn)為“那些未來(lái)教師的頭腦絕非是一塊缺乏教育知識(shí)的‘白板’，他們先前的信念、期待、知識(shí)會(huì)影響到他們對(duì)在師范教育課程中所學(xué)知識(shí)的理解、評(píng)價(jià)和運(yùn)用。”[12]所以，職前教師在個(gè)人職業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，需要做得更多的是深入“喚醒”“顯現(xiàn)”“省察”“檢驗(yàn)”并“發(fā)展”自己原有的緘默的知識(shí)，即由外在的教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，不斷優(yōu)化和建構(gòu)自己的教育知識(shí)和職業(yè)技能，具體可以通過(guò)情景模擬、教學(xué)日志、教學(xué)反思、對(duì)話(huà)交流等多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

再次，發(fā)揮內(nèi)化在默會(huì)知識(shí)習(xí)得中的決定性作用。“一種無(wú)法詳細(xì)言傳的技藝不能通過(guò)規(guī)定流傳下去，因?yàn)檫@樣的規(guī)定并不存在。”[8]正如學(xué)游泳、騎自行車(chē)，品酒、茶，成為診治醫(yī)生，這些都不能單靠規(guī)則或技術(shù)規(guī)條來(lái)傳授，無(wú)法被按其細(xì)節(jié)進(jìn)行充分解釋?zhuān)枰趲煾档闹笇?dǎo)帶領(lǐng)下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐。職前教師職業(yè)技能的習(xí)得亦是如此，在基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，將自己浸潤(rùn)于真實(shí)的教育情境中，充分融入于教學(xué)實(shí)踐共同體中，觀察、模仿、體悟、反思導(dǎo)師的一言一行，在實(shí)踐中把握、感受、積累個(gè)人的職業(yè)技能。此外，通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)視頻課例，通過(guò)這些“原型”或“范例”，將優(yōu)秀教師的語(yǔ)言表述、肢體動(dòng)作、與學(xué)生眼神交流、課堂互動(dòng)等方面豐富的實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)技能內(nèi)化為個(gè)人的默會(huì)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職前教師職業(yè)技能習(xí)得具有默會(huì)性，默會(huì)認(rèn)知在職業(yè)技能的習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，只有真切關(guān)注到默會(huì)知識(shí)的存在，通過(guò)各種途徑省察、反思、發(fā)展它，才有可能在真正意義上實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀斌.默會(huì)知識(shí)研究 概述與啟示[J].全球教育展望，2013（5）：36-42

[2] 易紅郡.默會(huì)知識(shí)視域下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教師教育研究，2006（7）：11

[3] 郁振華.范例、規(guī)則和默會(huì)認(rèn)識(shí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（4）：50

[4] 教育大辭典編纂委員會(huì)編.教育大辭典（第3卷）[M].上海：上海教育出版社，1991：239-240

[5] 張柏清.職業(yè)院校“雙師型”教師的職業(yè)技能及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2008（9）：75-76

[6] 張煥庭.教育辭典[M].南京：江蘇教育出版社，1989：746

[7] 郁振華.人類(lèi)知識(shí)的默會(huì)維度[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：5-131

[8] 邁克爾?波蘭尼.個(gè)人知識(shí)――邁向后批判哲學(xué)[M].徐澤民譯.貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2000：78-84

[9] 陳向明.搭建實(shí)踐與理論之橋――教師實(shí)踐性知識(shí)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：226-227

篇12

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，選取我國(guó)西部某地級(jí)市兩所完全高中、中心城市一所完全高中的物理教師為主要調(diào)查對(duì)象。同時(shí)選取地方性師范學(xué)院物理專(zhuān)業(yè)已學(xué)習(xí)物理教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)相關(guān)課程的一個(gè)班學(xué)員。物理教師和物理專(zhuān)業(yè)師范生采用相同的調(diào)查問(wèn)卷接受了問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能分類(lèi)的相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)征求專(zhuān)家和中學(xué)物理教師意見(jiàn)編制而成。[1][2][3][4]目前大家對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的分類(lèi)并沒(méi)有一致看法。[5][6][7]我們的分類(lèi)主要以實(shí)踐層面分析為基礎(chǔ)，在實(shí)踐層面分析的基礎(chǔ)上，兼顧邏輯和價(jià)值層面的分析。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)為類(lèi)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）媒體使用、課件制作；（3）課堂教學(xué)；（4）實(shí)驗(yàn)；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；（6）教學(xué)評(píng)價(jià)；（7）教學(xué)研究；（8）其他，共計(jì)39項(xiàng)教學(xué)技能。每一技能分五個(gè)等級(jí)選項(xiàng)，分別為非常需要、比較需要、一般、不太需要、不需要，對(duì)應(yīng)計(jì)分是5、4、3、2、1。教師問(wèn)卷發(fā)放51份，收回51份，有效問(wèn)卷48份。師范學(xué)員發(fā)放問(wèn)卷56份，收回42份，有效問(wèn)卷42份。對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行頻數(shù)、差異檢驗(yàn)等處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.數(shù)據(jù)處理

首先，對(duì)39項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能做三校教師調(diào)查結(jié)果的非參數(shù)差異性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果除個(gè)別技能（30題，差異在二校與一、三校之間）外，絕大多數(shù)技能調(diào)查結(jié)果差異檢驗(yàn)不顯著（P>0.05）。合并三校數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析并求平均值，對(duì)每項(xiàng)技能答題中的非常需要、比較需要兩個(gè)選項(xiàng)的相對(duì)累加頻數(shù)和答題平均值進(jìn)行降序（排序前10），排列如表1。

在以上分析的基礎(chǔ)上，再對(duì)相對(duì)累加頻數(shù)和答題平均值排序中的前30個(gè)技能調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了聚類(lèi)分析和差異性檢驗(yàn)。若在統(tǒng)計(jì)意義上差異不顯著，筆者認(rèn)為調(diào)查對(duì)象對(duì)這一類(lèi)技能的認(rèn)可程度或重要程度是等同的，可以將無(wú)顯著性差異（P>0.05）的答題歸為一類(lèi)，通過(guò)檢驗(yàn)我們可以將教師答題分為三類(lèi)。用同樣的方法將師范生答題分為兩類(lèi)。以相對(duì)累加頻數(shù)和平均值高低作為重要程度判斷的依據(jù)，從高到低排列。為便于比較，將教師和師范生分類(lèi)匯總到表2。

再對(duì)表2中各對(duì)應(yīng)答題進(jìn)行差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3。

2.結(jié)果分析

表3中，各對(duì)應(yīng)題目的差異性檢驗(yàn)基本支持分類(lèi)結(jié)果，少部分答題（11、12、14、18、23、33、34）對(duì)應(yīng)題目差異性檢驗(yàn)和分類(lèi)不符，筆者以聚類(lèi)分析和不同答題差異檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

表2中，教師分類(lèi)中的題目幾乎涵蓋了師范生分類(lèi)中的題目，沒(méi)有涵蓋到的只有11、12、14三個(gè)題目。它們處于第三類(lèi)，分別代表現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用（如計(jì)算機(jī)、投影儀等）、多媒體課件的制作和教學(xué)口語(yǔ)。同時(shí)，教師分類(lèi)中比師范生多了7、8、15、17、20、30、33、34八個(gè)題目，它們分別代表選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)，教學(xué)中監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)，板書(shū)板畫(huà)，提問(wèn)，組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)研究課題，掌握和應(yīng)用教育研究方法。可以將這總計(jì)11個(gè)題目分為兩類(lèi)：一類(lèi)是7、8、11、12、15、17、20、30、33、34，第二類(lèi)是14。第一類(lèi)中的專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)識(shí)與教師實(shí)踐性知識(shí)有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。由此可以認(rèn)為，物理教師與師范生對(duì)第一類(lèi)技能認(rèn)識(shí)上的差別主要來(lái)自對(duì)教學(xué)復(fù)雜性認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的差別。第二類(lèi)14題是教學(xué)口語(yǔ)，屬于教學(xué)基礎(chǔ)技能，物理教師和師范生的差別應(yīng)為不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段認(rèn)識(shí)程度的差異。考慮到師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的缺乏和對(duì)教學(xué)復(fù)雜性認(rèn)識(shí)有所不足，以下對(duì)專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)識(shí)重要性的分析以教師調(diào)查數(shù)據(jù)處理結(jié)果為依據(jù)，師范生數(shù)據(jù)處理結(jié)果做參照。

表2中第2題是教師選題中唯一處于一類(lèi)中的答題，第2題不僅選擇非常需要和比較需要的相對(duì)累加頻數(shù)達(dá)到100%，而且選擇非常需要的相對(duì)頻數(shù)（93.6%）也是最高的。由差異性檢驗(yàn)，第2題調(diào)查結(jié)果與其他各題調(diào)查結(jié)果差異性顯著（p

表2中，屬于二類(lèi)的題目共有十一個(gè)（1、4、5、18、20、21、22、23、27、28、29）。這十一個(gè)題目代表的技能分別屬于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、物理實(shí)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)類(lèi)別。從調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果來(lái)看，重要性次于一類(lèi)，是合格物理教師必備的專(zhuān)業(yè)技能。如果視教師專(zhuān)業(yè)技能的每一項(xiàng)技能為獨(dú)立的，顯然是膚淺和片面的。教師專(zhuān)業(yè)技能是教師素質(zhì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是一個(gè)不可分割的整體。系統(tǒng)的功能取決于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程即系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善的過(guò)程。視教師專(zhuān)業(yè)技能的成長(zhǎng)過(guò)程如混沌到宇宙，初始一團(tuán)混沌即專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)――分析教材、組織教學(xué)內(nèi)容。但其中應(yīng)有其他技能的萌芽，只是混沌不分附著在分析教材、組織教學(xué)內(nèi)容技能上。表現(xiàn)出來(lái)的是分析教材、組織教學(xué)內(nèi)容技能。待各技能逐步分化即形成初步的技能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，即是成為一名合格教師之時(shí)。二類(lèi)中各題所代表的各技能即是以基礎(chǔ)為核心的一次分化，系統(tǒng)有了一個(gè)初級(jí)的結(jié)構(gòu)，具備了一定的教學(xué)功能。審視一類(lèi)和二類(lèi)題目所代表技能組成的這一系統(tǒng)，是一個(gè)二元系統(tǒng)，即教（1、2、4、5、18、20、21、22、23）和學(xué)（27、28、29）。這一過(guò)程也符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論，[9]由初級(jí)階段的關(guān)注教發(fā)展到關(guān)注學(xué)。

第三類(lèi)中的技能是二類(lèi)技能的進(jìn)一步發(fā)展，由二類(lèi)的四個(gè)部分發(fā)展到八個(gè)部分。教學(xué)設(shè)計(jì)部分在1、2、4、5的基礎(chǔ)上增加了3、7、8、9，課堂教學(xué)部分在18、20的基礎(chǔ)上增加了13、15、16、17，物理實(shí)驗(yàn)部分在21、22、23的基礎(chǔ)上增加25、26，這三部分已趨完善。學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)部分在二類(lèi)中已較為完善，至此已有相對(duì)較為完善的四部分專(zhuān)業(yè)技能。三類(lèi)中新增加四個(gè)部分，分別是10代表的媒體使用、課件制作，30、31代表的教學(xué)評(píng)價(jià)，33、34代表的教學(xué)研究，36代表的其他四個(gè)部分。新增的四部分仍是不完善的，應(yīng)為繼續(xù)發(fā)展的。由前述觀點(diǎn)，第三類(lèi)技能是第二類(lèi)技能的進(jìn)一步發(fā)展。第三類(lèi)技能若已具備，教師專(zhuān)業(yè)技能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善，水平已發(fā)展到一個(gè)成熟的階段，是合格物理教師。

四、討論與思考

反思教師教育職前培養(yǎng)階段的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，現(xiàn)實(shí)中存在著諸多不足和局限性。既有課程結(jié)構(gòu)的不合理，也存在著教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)際存在巨大差距的現(xiàn)實(shí)。由以上合格物理教師所需的專(zhuān)業(yè)技能分析，或許可以為我們提供一些探索物理教師職前專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的新思路。

1.循序漸進(jìn)，分段培養(yǎng)

物理教師專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這一點(diǎn)和很多研究者的觀點(diǎn)相同。[10][11]在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)技能通過(guò)不同階段的發(fā)展趨于完善。在職前教育階段專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)該如何培養(yǎng)？顯然，職前教育應(yīng)建立一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生仍需要在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō),職前教育必須打好師范生終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。若將教師專(zhuān)業(yè)技能視為一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的、具有基本結(jié)構(gòu)和功能的、有發(fā)展?jié)摿Φ南到y(tǒng)。要打好這一基礎(chǔ)，須循序漸進(jìn)，分段培養(yǎng)。如專(zhuān)業(yè)技能中的一些技能是需要培養(yǎng)的，例如教學(xué)口語(yǔ)、板書(shū)板畫(huà)，應(yīng)在普通話(huà)和硬筆書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)的基礎(chǔ)上再培養(yǎng)教學(xué)口語(yǔ)和板書(shū)板畫(huà)。這些技能既是基礎(chǔ)的也是需要熟練的，需要基礎(chǔ)培養(yǎng)的技能應(yīng)作為技能培養(yǎng)的首要，首先培養(yǎng)。不同的階段應(yīng)有不同的技能培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。通過(guò)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，累進(jìn)達(dá)到最終目標(biāo)。而不應(yīng)將技能培養(yǎng)集中在某一個(gè)階段，集中培養(yǎng)。

2.核心技能，培養(yǎng)始終

教師教育具有特殊性，有明確的職業(yè)指向和培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為將來(lái)從事教育教學(xué)做準(zhǔn)備的。目前，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中并不關(guān)注基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容,師范生對(duì)這部分的內(nèi)容也沒(méi)有特別去鉆研和了解。由前面分析已知，合格物理教師核心的技能是分析教材、組織教學(xué)內(nèi)容。這不僅是結(jié)論或者物理知識(shí)，“這類(lèi)知識(shí)可分為三種：(1)知道學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)特有的理解方式以及常見(jiàn)的錯(cuò)誤和困難, 而且知道如何協(xié)助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)困難；(2)教師在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí),必須知道如何以不同的表征、不同的例子、不同的比喻等來(lái)幫助學(xué)生理解該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容；(3)教師要知道該學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)、來(lái)源以及教材選擇的各種可能方式”。[12]及早地讓師范生從教和學(xué)角度研究基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，不僅可以為核心技能打好基礎(chǔ)，在研究基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)容過(guò)程中師范生可以認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，也有利于專(zhuān)業(yè)技能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的建立。

3.以實(shí)踐催化專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展

由前面教師和師范生調(diào)查結(jié)果的差異，專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展需要理論知識(shí)的引導(dǎo)，實(shí)踐中的反思是專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的催化劑。近年來(lái)，各國(guó)都在努力克服教師教育中“先是沒(méi)有實(shí)踐的理論，然后是沒(méi)有理論的實(shí)踐”[13]的弊端。職前教師教育中，師范生只有在教育教學(xué)的實(shí)際情景中感受和認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的完善和發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)技能具有不同于其他技能的特點(diǎn)，不僅是一個(gè)練習(xí)和熟練的過(guò)程，也是一個(gè)在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。沒(méi)有實(shí)踐的支撐，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)時(shí)無(wú)味、用時(shí)不會(huì)的現(xiàn)象。從教育過(guò)程的不可重復(fù)性這一角度，教師技能熟練性可能不是重要的，而面對(duì)教育實(shí)踐情景使技能適應(yīng)實(shí)際問(wèn)題才是重要的。在實(shí)踐基礎(chǔ)上的技能發(fā)展就是面對(duì)教育教學(xué)實(shí)際情景認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的技能發(fā)展才有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]荀淵.教師教學(xué)技能研究[J].上海教育科研，2004（8）.

[2][6]陳素芳.論師范生職業(yè)技能的涵義及分類(lèi)[J].今日南國(guó)，2008(2).

[3]李春密.新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究[J].課程?教材?教法，2006(9).

[4]胡淑珍,胡清薇.教學(xué)技能觀的辨析與思考[J]. 課程?教材?教法，2002（2）.

[7][9]教育部師范司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003:59,69.

[8]任一民,田騰飛.PCK――教師教育改革之必需[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009(3).

[10]曹大宏，曾慶芳.師范專(zhuān)業(yè)技能教育存在的問(wèn)題與改革路向[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009(1).

[11]周宏弟.高師生教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)特征及其形成規(guī)律[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2002(10).

篇13

【文章編號(hào)】1007-4309（2011）03-0028-2.5

體育教師的培養(yǎng)是通過(guò)一定的模式來(lái)完成的，培養(yǎng)出來(lái)的體育教師的質(zhì)量如何在很大程度取決于培養(yǎng)模式是否合理。而職前培養(yǎng)作為普通高校體育教師教育的第一階段，則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)未來(lái)新體育教師及其他體育工作者，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

臺(tái)灣與福建雖隔海相望，但是由于臺(tái)灣受?chē)?guó)際環(huán)境先入為主的影響，兩個(gè)地區(qū)在教育上有許多的共同點(diǎn)，但又各具特色。為了較全面地了解閩臺(tái)兩地體育教師職前培養(yǎng)情況。本文通過(guò)整理收集國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)體育學(xué)系本科架構(gòu)表（以下簡(jiǎn)稱(chēng)臺(tái)師大培養(yǎng)方案），以及福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)2010年學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的基礎(chǔ)上（以下簡(jiǎn)稱(chēng)福建師大培養(yǎng)方案），找出閩臺(tái)兩地體育教育專(zhuān)業(yè)課程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)閩臺(tái)兩地教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、結(jié)果與分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析

體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師培養(yǎng)過(guò)程中最為根本的問(wèn)題――培養(yǎng)什么樣的人才。培養(yǎng)目標(biāo)的確定根據(jù)各個(gè)地區(qū)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需求。從表1中可以看出，福建師大與臺(tái)灣師大的培養(yǎng)目標(biāo)既有相同之處，又各具特色。相同的是兩地的培養(yǎng)目標(biāo)都是以培養(yǎng)體育師資為主。而兩個(gè)地區(qū)方案培養(yǎng)目標(biāo)又存在差異，差異的主要原因是由于兩個(gè)地區(qū)社會(huì)發(fā)展程度不一樣，對(duì)體育人才的需求也不同。從國(guó)內(nèi)2009年的《普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范（送審稿）》中還是把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)體育教育專(zhuān)門(mén)人才”。國(guó)內(nèi)普通高等學(xué)校教育由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響還是遵循著專(zhuān)才教育模式。“專(zhuān)門(mén)人才”其特征是以專(zhuān)業(yè)需要為核心來(lái)實(shí)際課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，一切圍繞著狹窄的專(zhuān)業(yè)運(yùn)行，學(xué)生過(guò)早的進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致在體育教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)，忽視交叉，忽視人文知識(shí)的價(jià)值取向。在知識(shí)爆炸的21世紀(jì)，以培養(yǎng)體育師資為唯一目的的“專(zhuān)才”教育已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求。應(yīng)培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)，重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才為主體。

表1福建師大與臺(tái)灣師大體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

（二）培養(yǎng)體制的對(duì)比分析

目前福建師大體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要采取“1+3”的人才培養(yǎng)模式，第一學(xué)年以體育學(xué)大類(lèi)培養(yǎng)，掌握體育人文社會(huì)學(xué)，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握田徑，基礎(chǔ)體操，籃球，排球，足球，武術(shù)，游泳等項(xiàng)目的基礎(chǔ)理論和技術(shù)。第二學(xué)年開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向必修課程，教師教育類(lèi)課程，主項(xiàng)選修課程，專(zhuān)業(yè)方向模塊選修課程組合和非限定性選修課，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。福建師大體育科學(xué)學(xué)院在新時(shí)代的改革和發(fā)展下，不斷的調(diào)整，構(gòu)建體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體制，從2006年前的“4+0”模式，到2006年首次嘗試“2+2”模式，然后是2008年至今的“1+3”模式。福建師大在體育教育專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展中，不斷地完善人才培養(yǎng)模式，形成了人才培養(yǎng)特色。

為了分析的詳實(shí)性，以下在表述臺(tái)灣師大體育教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，保留原有內(nèi)容，方便與對(duì)比與分析。臺(tái)灣師大并不是所有的學(xué)生都可以成為體育教職者，只有部分學(xué)生修習(xí)師資職前教育課程，才能取得教師資格，我們把這部分學(xué)生稱(chēng)為“師資培育生”。根據(jù)《國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)體育學(xué)系師資培育生甄選作業(yè)要點(diǎn)》可知，學(xué)生要成為“師資培育生”必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的甄選。第一階段于大一下學(xué)期末，按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選取70%的學(xué)生學(xué)年級(jí)上學(xué)期的教育專(zhuān)業(yè)課程。第二階段于大二上學(xué)期末，從第一階段選取的70%的學(xué)生中，甄選40%的名額繼續(xù)學(xué)習(xí)。選取名額為本系當(dāng)年學(xué)士班入學(xué)新生的40%，并要求這部分學(xué)生成績(jī)要優(yōu)秀。臺(tái)灣師大的這一做法，限制了體育教職者的名額；甄選的方法也確保了培養(yǎng)出來(lái)的體育師資的質(zhì)量。

從以上對(duì)比看出，閩臺(tái)兩地高校培養(yǎng)體育教師本科專(zhuān)業(yè)的稱(chēng)謂不同。福建師大體育教育是培養(yǎng)體育教師的師范本科專(zhuān)業(yè)，而臺(tái)灣師大培養(yǎng)體育教師的專(zhuān)業(yè)則在“體育學(xué)”專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)。從大陸普通高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)看，“體育學(xué)”是在“教育學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科，在“體育學(xué)”類(lèi)下分支出體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等5個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。

長(zhǎng)期以來(lái)，福建省高等體育院系培養(yǎng)人才主要以體育師資為主，培養(yǎng)了大批體育師資，高等體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而學(xué)校對(duì)體育師資的需求卻不斷減少，早已出現(xiàn)了“供大于求”。在這種情況下，應(yīng)及時(shí)的調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重提高體育師資的質(zhì)量，而不是規(guī)模。現(xiàn)階段體育的生活化，生活化，產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程明顯加快，對(duì)非師范體育專(zhuān)業(yè)的人才的需求也在不斷地上升。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種單一的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不止在學(xué)校體育領(lǐng)域發(fā)展，也應(yīng)在社會(huì)體育，健康體育，娛樂(lè)體育，競(jìng)技體育等領(lǐng)域一展身手，具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的各種能力。

（三）課程設(shè)置的對(duì)比分析

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到具體的課程設(shè)置上。根據(jù)閩臺(tái)兩地教師教育專(zhuān)業(yè)的課程方案，可將課程結(jié)構(gòu)分為6類(lèi)：公共必修課，專(zhuān)業(yè)必修課，專(zhuān)業(yè)選修課，任意（自由）選修課，教育課程必修和教育課程選修。兩地在體育教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上大致相同，都將體育教育專(zhuān)業(yè)課程分為必修課和選修課兩類(lèi)，但兩地開(kāi)設(shè)的課程數(shù)和學(xué)分存在著差異。

由表2 可以看出，從總的課程門(mén)數(shù)上，臺(tái)灣師大69門(mén)比福建師大的48門(mén)多出了21門(mén)的課程，而這多出來(lái)的課程主要都是分布在選修課上。與臺(tái)灣師大的方案相比，福建師大在專(zhuān)業(yè)必修課占的總學(xué)分較高，為60∶47；選修課門(mén)數(shù)少，為4∶15，同時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)也較低，為18∶30。在公共必修課程上，福建師大公共必修課程占總學(xué)分27.51%，比臺(tái)灣師大的18.81%的比例大。臺(tái)灣師大公共必修課程涉及人文，社會(huì)，自然，藝術(shù)生活四個(gè)領(lǐng)域。而福建師大的基礎(chǔ)課程主要是人文學(xué)科，缺乏基礎(chǔ)自然學(xué)科。目前國(guó)內(nèi)高等體育院校在公共必修課的設(shè)置在都存在同樣的問(wèn)題，一般基礎(chǔ)課程的覆蓋面過(guò)窄。據(jù)了解，美國(guó)體育專(zhuān)業(yè)教育在公共基礎(chǔ)課程學(xué)分占的比重較大，為37.8%―38.6%，涉及了人文，社會(huì)和自然學(xué)科等多方面領(lǐng)域。教育發(fā)達(dá)的國(guó)家比較注重課程設(shè)置綜合性，重視文理，工科相互滲透和融合，以求讓學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這一方面，兩地都應(yīng)借鑒，增加文理科滲透，把體育專(zhuān)業(yè)理論教育與文化素質(zhì)結(jié)合起來(lái)。

對(duì)比閩臺(tái)兩地課程設(shè)置可知，臺(tái)灣師大更注重學(xué)生選修課程的自由度，通過(guò)減少專(zhuān)業(yè)必修的學(xué)分，提高選修的門(mén)數(shù)和學(xué)分，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。福建師大應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷增加課程門(mén)數(shù)，減少必修課程的比例，給學(xué)生提供更多得選擇。

表2福建師大和臺(tái)灣師大體育教育課程設(shè)置對(duì)比

（四）教師教育課程的對(duì)比分析

教師教育類(lèi)課程是培養(yǎng)教師不可或缺的特殊性課程，提供的課程內(nèi)容是即將成為一名教師必須具備的基礎(chǔ)。臺(tái)灣師大與福建師大教育專(zhuān)業(yè)課程都分為必修課程和選修課程。其灣師大教育專(zhuān)業(yè)必修課程開(kāi)設(shè)14門(mén)，學(xué)生須修讀18個(gè)學(xué)分。在教育必修課程中又提供選修的科目，學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇必修的科目。從表3中可知，臺(tái)灣將班級(jí)經(jīng)營(yíng)，輔導(dǎo)原理與實(shí)務(wù)也列入教育課程，涉及到班級(jí)管理。而福建師大提供的教育課程僅僅圍繞著基礎(chǔ)的體育教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的要求，不是只停留在從事體育教學(xué)，需要這些人才同時(shí)具備其他的能力。比如，管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。而福建省提供的教育課程比較單一，較多的將重心放在如何教體育上。我們要用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，除了開(kāi)設(shè)“老三門(mén)”之外，要適當(dāng)?shù)脑黾咏逃茖W(xué)理論和教師職業(yè)技能技術(shù)課程豐富教育類(lèi)課程，讓學(xué)生多維度的掌握知識(shí)點(diǎn)，在教育這個(gè)領(lǐng)域上得心應(yīng)手。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文

此外，教育實(shí)習(xí)是共有的實(shí)踐環(huán)節(jié)。臺(tái)灣師大的教育實(shí)習(xí)制度很?chē)?yán)格，時(shí)間較為充裕，實(shí)習(xí)期為1年。而福建師大的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，就體育教育專(zhuān)業(yè)而言，最能代表實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)也只不過(guò)8―10周，對(duì)學(xué)生的以后工作的角色轉(zhuǎn)換不利。8-10周的教育實(shí)踐時(shí)間只能讓學(xué)生處于最基礎(chǔ)的教學(xué)狀態(tài)，不足于讓他們真正的轉(zhuǎn)變自己的角色融入教學(xué)中。值得一提的是，目前各發(fā)達(dá)國(guó)家都開(kāi)始推行“以中小學(xué)校為基地”的教師教育模式，重視中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際需要，加強(qiáng)中小學(xué)的合作關(guān)系，縮短理論和實(shí)踐的距離。例如新加坡，加拿大開(kāi)設(shè)了小學(xué)體育教師課程和中學(xué)體育教師課程。

目前福建師大教育課程設(shè)置基本能滿(mǎn)足未來(lái)教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求，但是明顯的在教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，實(shí)施情況比較薄弱。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，那么這個(gè)教育實(shí)習(xí)就失去了意義。在教育課程方面可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的走向，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，并增加教師實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)間，將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合。保證學(xué)生上崗前接受較為系統(tǒng)的實(shí)踐，為以后正式的就職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表3臺(tái)灣師大和福建師大教師教育課程設(shè)置對(duì)比分析

二、結(jié)論和建議

（一）閩臺(tái)兩地的社會(huì)發(fā)展程度不一樣，對(duì)體育人才的需求也不同。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有相同點(diǎn)，又各具特色。21世紀(jì)，應(yīng)培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)，重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才為主體。

（二）為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我省應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重提高體育師資的質(zhì)量，而不是數(shù)量。轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的體育“通才”。

（三）從兩地課程設(shè)置可知臺(tái)灣地區(qū)更注重學(xué)生選修課程的自由度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。福建地區(qū)應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷增加課程門(mén)數(shù)，減少必修課程的比例，給學(xué)生提供更多得選擇。

（四）福建地區(qū)相對(duì)臺(tái)灣地區(qū)提供的教育課程比較單一，較多地將重心放在如何教體育上。應(yīng)該豐富教育類(lèi)課程，讓學(xué)生多維度的掌握知識(shí)點(diǎn)，能在教育這個(gè)領(lǐng)域上得心應(yīng)手。

（五）在教育實(shí)習(xí)方面，臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較為充裕，更能保證學(xué)生上崗前接受較為系統(tǒng)的實(shí)踐，為以后正式的就職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。福建師大在教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)實(shí)施情況比較薄弱。福建地區(qū)可借鑒臺(tái)灣地區(qū)的實(shí)習(xí)方案，不斷地改善實(shí)習(xí)制度，做好職前教育的工作。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃漢升，季克，林順英．中國(guó)體育教師教育改革的理論與實(shí)踐［M］．北京：高等教育出版社，2005．

［2］劉學(xué)謙，李衛(wèi)東．綜合性大學(xué)體育院系人才培養(yǎng)模式研究［M］．廣州：暨南大學(xué)出版社，2008，3

［3］吳金章．閩臺(tái)部分高校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究［J］．體育科學(xué)研究，2003，7（2）：36-38．