引論：我們為您整理了13篇英語課堂教學常規范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、教學目標要正確定位

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。總體目標強調了“三維”目標的突出地位--語言技能目標、語言知識目標和情感態度目標。在制定目標的過程中，各個目標要相互滲透，融會貫通，并且要始終以學生的發展需要為前提，和學生的社會生活實際緊密結合。教學目標要將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。

二、基本環節要落實到位

1、熱身/復習活動（Warm- up/Rev-

ision）

熱身階段是課堂和諧進程的前奏，活動形式主要包括：歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報等，教師在選擇活動形式時，一定要根據自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容的活動，以求實效。

2、新學習項目呈現（Presentation）

新學習項目呈現階段是語言輸入的最初階段。教師圍繞本節課的教學目標和要求，將學生置于需要完成的情景任務中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。引導學生有目的地、分步驟地進行學習，突出本課的新知（新單詞和新句型等）。

3、語言操練（Practice）

學生通過新項目呈現階段的學習，已基本知道本堂課學習的主要內容。在此基礎上，更重要的是進行大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅定的基礎。高效的語言操練應做到以下幾點：（1）語言目標要明確；（2）操練方法要多樣有效；（3）活動形式要多元有效。

4、任務實施（Centraltask）

語言操練階段已為語言輸出，即任務實施奠定了堅定的基礎。任務可以分成各種不同的類型，但這里講的是真實生活任務或模擬真實任務，也就是用所學的語言去做事。一般來講，在有限的40分鐘里，每節課只能設置1-2個真實生活任務或模擬1-2個真實任務。因此，在任務設計上，需要明確以下幾點：①任務內容應當是學生要解決的問題。②語言目標，在實施任務、解決問題當中，學生應用哪些詞匯、功能用語和句型。③情景設置，教師應當計劃和設計任務實施所需要的情景條件。④互動形式，學生執行任務是以兩人一組的形式，還是以多人小組形式，或以全班活動的形式。⑤完成結果，完成任務將以什么成果和效果結束，這是任務設計必須研究的問題。結果可以是一種語言成品，也可以是一種實際效果，還可能是一種結束的行動。

5、學習小結（Summary）

一堂課即將結束時，教師需要做簡短的學習小結。主要內容包括：①總結歸納所學的語言知識。②強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務。③評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果。肯定成績的同時，提出不足之處和改進的建議。

6、布置作業（Homework）

“作業”或“家庭作業”在當今新的課程理念下已不是單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話和課文等）任務了，也不再僅僅是語言知識的抽象記憶。因此，教師在布置作業時，一定要注意口頭與筆頭的結合，語言知識與語言應用的結合。

小學階段低年級主要以聽做、說唱、玩演以及所學語言與他人簡單交流的作業為主，中高年級可在低年級的基礎上，增加寫的作業。

三、自由探究，避免錯位

新課程的著力點是改變學生的學習方式，即變單向、被動、接受的方式為自主、合作、探究的方式。教師要善于根據小學生對英語學習的情趣和好奇心，把握各種有利的探究契機，采用多種多樣的啟發方式，激發他們探究英語學習的欲望，從而引導學生積極參與探究活動。

篇2

（1）課前準備

小學生學習欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生起，學生已習慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學習一門陌生的語言，他們會用一個什么樣的態度來對待這項學習呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學生怎么引導了。在這過程中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當你走上講臺，學生便會一下子給吸引住了。“親其師而善其道。”學生對教師感興趣了，就會對所教的這門學科感興趣。除了穿著之外，教師還要準備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學生感受到英語課特有的“氣味”。

（2）開場白

教師千萬不要因為學生聽不懂英語就來個中文的開場白，教師要從一開始就讓學生習慣于聽英語，如果學生不懂，教師可以盡量通過體態語，動作，表情等讓學生理解，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課一樣，讓學生對英語產生更濃厚的興趣。要學會“賣關子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，教師就說：“Hello！Boys　and　girls！”“Class　begins.”等來組織教學，然后自我介紹，　I’m

Miss……學生聽不懂沒關系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。如果有學生問：“老師你講的我們一句也聽不懂。”教師可以告訴他，“那就是你們要學習的‘英語’！”這說明已經激發起他們的興趣了。

（3）必要的學習紀律和課堂紀律的強調

紀律是學習的保障。學習英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養學生的堅韌不拔的學習意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。此外，也要告訴學生學習英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學習，在以后的學習中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學生意志的培養，有利于學生學習英語活動的持久性和高效性。

二、優化教學過程管理

好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關鍵。教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把課堂行為轉化為違紀犯規的錯誤方向。

課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學生、建立和諧的教學環境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態調控、教學得以順利進行的重要保證。作為課堂教學的發動者和組織者，為了保證課堂教學各個環節的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，它要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其事。

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one，two，three　.　學生說three，two，one；老師說Ears，ears，學生說　Listen，listen；（Eyes　，eyes---　look，look.）；有節奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節奏等。操練信號：開小火車信號：　Let’s　do　，　one　by　one或one　by　one，ready　，go　.同桌合作信號：Let’s　do　，　two　by　two.　規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：Let’s　do　，　four　by　four　.按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀律

a.先舉手，再發言。

b.朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

c.有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。

d.當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。

e.當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。

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一、認識幼兒園英語教學活動所應培養的側重點

幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學甚至成人的英語教學是完全不同的，無論是對教育目標的確定、還是對教育內容的選擇，都應該充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平、興趣愛好、學習特點及他們的實際需要等等。因此，在幼兒園進行英語教學，應當把著眼點放在以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學，而是以聽說為主，不搞認讀，調動一切手段，組織設計生動活潑的學習活動，讓幼兒在活動中、游戲中、環境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學習到英語。其中，培養幼兒學習英語的興趣是首要關鍵，因為幼兒對英語學習的興趣將直接影響到幼兒日后英語學習的積極性和學習效果，也就直接關系到幼兒園英語啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分注意，防止急功近利，使幼兒對學習失去興趣，甚至產生厭惡、反抗的情緒，為將來的學習留下嚴重的負面影響。

二、常規教學流程的設計和教學的安排特點

1、時間的安排常規的英語教學活動在時間安排上和其他各科教學的時間安排相近，每次活動宜適當控制。

2、流程的設計在我的常規英語教學活動課中一般把時間分成四個時間段，即復習（熱身）、要點初學、游戲鞏固、整合復習四個流程。不同的教學活動在時間的安排還是應當根據教學內容的不同、教學形式的不同、幼兒的掌握程度等的不同做適當的調整，靈活運用，以便能在有限的時間提高課堂教學效果。

3、不同內容的常規教學安排在教學過程中這四個流程并不是孤立進行的，每個環節都是緊密聯系，環環緊扣，由淺入深，層層遞進的，不同的內容類型有不同的教學安排。

（1）同一內容在不同年齡段的教學在現實生活中，有時會出現不同年齡段的幼兒同時起步學習英語的情況，對孩子來說程度和基礎是一樣的，但是由于年齡差異，幼兒的接受能力根據年齡特點具有不同的接受、領悟程度，在這個時候，同一內容在不同年齡段的教學必須從相應的年齡段的幼兒的身心發展規律和學習特點出發，制定與之相適應的要求。

（2）兒歌、詩歌的常規教學常規的英語兒歌、詩歌教學一般分成以下幾個層次：a、引導理解和認讀兒歌、詩歌里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說- 游戲來學習并鞏固正確發音；b、引導欣賞完整的兒歌、詩歌，在自主理解的基礎上進行學習；c、朗誦兒歌、詩歌；d、表演兒歌、詩歌。

（3）故事的常規教學常規的英語故事教學一般分成以下幾個層次：a、引導欣賞完整的故事，通過教師形象、夸張的肢體語言引導幼兒初步理解故事講述的大概內容；b、引導理解和認讀故事里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說-游戲來學習并鞏固正確發音；c、引導再次欣賞完整的故事，在自主理解的基礎上進行學習；d、聽故事嘗試表演故事內容，并能跟說個別重點的語句；e、初步嘗試講述故事；f、完整講述故事，嘗試表演講述；g、合作表演。

教學中教師可根據幼兒掌握的程度和接受能力進行適當調整或合并、取舍。

（4）歌曲的常規教學除了可以按兒歌、詩歌教學的層次進行教學以外，還可以參照故事教學的層次進行教學，但由于歌曲的教學有音樂的輔助幫助，幼兒掌握時不一定要象故事教學一樣分成那么多層次，一般分成欣賞、重點單詞和短句的學習、完整欣賞學唱、表演即可。

不管教師進行何種類型的教學，最為重要的前提是教師必須首先深入熟悉教學內容，分析重難點，根據幼兒特點制定合理的教育目標，通過多途徑地為幼兒提供足夠的、生動有趣的、易于吸收的語言材料和多種實踐講練的機會，并用游戲為主要教學手段，以玩帶說，寓教于樂，在游戲中實施教學活動。

三、常規教學活動組織中常使用的方法和游戲

1、視覺輔助教學（1）實物教學：利用實物的出示引導幼兒學習。（2）欣賞教學：利用視覺效應引導幼兒學習。主要有：用圖片進行引導教學、用情景表演引導幼兒學習。

篇4

課堂常規用語指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動時所用的語言，其價值在于課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，更是關注學生成長的基礎。青春期的少男少女心理變化非常微妙，表揚或批評都要選好語言、選對時機。有時，語言不恰當或時機欠佳，表揚或批評可能起到的是相反的作用。并且，教師的常規用語在規范的同時更要做到機智。

一、教師課堂常規用語的選擇

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也十分重視課堂教學用語的藝術，他深刻地指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”①這句話，揭示了課堂語言的重要性，特別是課堂評價語。課堂評價語是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，教師向學生傳授知識以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須憑借語言。 教師課堂教學評價語的表達方式和質量，直接影響著整個課堂的教學效果。“老師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”這句話精辟地道出教師課堂評價語的重要性，而大量教學實踐證明，學生的發展成長很大程度上與教師的語言組織有緊密的關系。

1、課堂常規用語的導向性

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術”②。課堂評價是一門藝術，它反映出一個教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術，是一個教師教學機智與高超教學藝術的體現，是一名優秀教師不可缺少的教育智慧。發揮課堂評價用語的導向性，讓學生在交流中學會學習，養成良好的學習習慣，使用正確的學習方法。老師應該是學生學習的促進者，要實現這一目的，教師首先要從語言上表現出來，使自己的語言具有導向性，通過及時的評價語言引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。如“你的思維很有深度，但要注意組織語言”。“你回答得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“朗讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“回答問題應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個詞用在這不太合適，換一個更貼切的詞語。”貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生明確自身的優勢和努力的方向

2、課堂常規用語的多樣性

心理學研究表明：單調、重復是造成一個人疲勞的原因。在教學中教師用慣常的、單一的表達方式反饋點撥，容易導致學生厭學。每一個學生都是一個鮮活的個體，教師要尊重個體差異，注重個性發展，課堂評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉瞬間的閃光點，并及時給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氣氛，發揮學生多方面的潛質才能，幫助學生擁有自尊和自信。教師的評價要因學生的不同水平層次而異。因此，對待不同的學生，應采用不同的評價方式。“看人說話”，“多幾把尺子，就可能多一批個性發展的學生。對于成績較好的同學應有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚，如 “你敢于發表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調和重復，又有利于不同的學生發展他們的個性，提高他們學習的興趣，明確自己的學習目標。如班上有個學生學習習慣極其不好，作業馬虎，經常有拖拉作業的現象。針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業。當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業。他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

3、課堂評價用語的哲理性

讓學生在評價中獲得做人求學的深刻道理。課堂評價用語如果富有哲理性，能使學生在潛移默化中受到美育、德育的熏陶。學生嘗試失敗了，教師就可以說“失敗是成功之母”；學生在某方面的知識不扎實而出錯，教師就可以用“哪里跌倒了就在哪里爬起”；有的學生回答有創意，教師就可以說“青出于藍而勝于藍”；有的同學平時不愛發言，一說就說得很好，教師就可以說“不鳴則已，一鳴驚人”。久而久之，學生就學會了許多富有哲理的話語，懂得了許多求學做人的道理。

4、課堂常規用語的感召性

教學中恰當的課堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產生潛移默化的心理暗示，起到激發學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發展學生個性心理的作用。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞：“真能干”、“多聰明”、“就是與眾不同”、“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“愛迪生是大發明家，你是小發明家”、“多么富有創造性的思考啊”教師的每一句評價都應該是發自內心的，用充滿真情的激勵語言實現與學生的情感共鳴和思想融通，讓學生真切地感受到成功的愉悅。從而發揮教學評價的激勵功能。發揮評價用語的感召性，讓學生如沐春風，如浴春雨。

對學生的贊美不僅要真誠而且更要親切，當某位同學提出一個別人提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你火眼金睛，真了不起！”特別是對那些基礎差的同學更要多夸夸，不管多簡單的問題，只要他們答對了，老師都應用高興的語氣親切地給予評價：“怎么能回答的這么好哇，真了不起！”

二、課堂常規用語時機的選擇

評價不宜過早，有些教師在聽取學生發言時，往往不等學生說完就給以鼓勵表揚，這樣會大大限制學生的思維發展空間，讓學生有意猶未盡之感。教師應讓學生說完再做評價，既給學生以自由發揮的空間，也有利于教師作出中肯的評價。有些問題，學生即使回答錯了，教師也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注視全班同學，鼓勵其他學生發表自己的看法，展開不同意見的爭論，使學生的思維在爭辯中發展，認識在爭辯中深化，問題在爭辯中解決，學習的積極性在爭辯中提升。

1、即時評價

對優秀學生的獨特見解應采用即時評價，鼓勵他們勇于探索、樂于創新，敢于挑戰教師、挑戰書本、勇于超越自我。

對學困生的閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，都應采用即時評價，及時加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習并為調節學習活動提供信息。如：一次政治課上學困生張某回答一問題后，教師給予“非常準確”的評語，致使該生的積極性持續了約五分鐘。

2、延遲評價

當一個開放性問題或答案不明確的問題提出后，學生有可能會說出許多答案和設想，教師應認真傾聽，不要過早做出評價。應采用延遲評價的方法，鼓勵其他學生說出更多想法，讓不同層次的學生的思維模式、習慣全部展示出來。讓學生體驗成功的快樂，學會傾聽、學會交流，從而培養學生的創新意識和合作精神。相反，如果一個學生回答后，教師立即給予評價，其他學生就覺得沒有必要再回答了，那么一個開放性問題必然導向了封閉性結果，失去了開放性問題應有的價值，導致眾人一法，不利創新。

當學困生回答錯誤或一時找不到思考方法或解決辦法時，可采用延遲評價的方法，用簡短的激勵性語言加以評價。如“別緊張，慢慢說”“你再想一想，老師相信你能夠做出來”“你能更完整地復述一遍嗎？”……通過這些尊重、期盼性的語言，滲透教師濃濃的愛，從而使學困生樹立起學習的勇氣和信心，敢于大膽發表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學困生不斷發展。

三、教師課堂常規用語的機智

著名教育家加里寧曾形象地比喻說，教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精致的、富于敏感的、即善于窺視教師優點和缺點的眼睛在盯視著……作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。在教學中不妨運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生重復了前幾個同學的回答，不必指責學生沒認真聽課，可以說：“噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”也可以說：“嗯，還真是英雄所見略同！”諸如此類充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了。

總之，教學的根本目的是為了學生的發展，所以教師的課堂評價語的運用首先也要考慮學生的發展性，如何讓學生在課堂上勇于發言、樂于發言、善于發言，在評價中有感受、有思考、有成長，以真正落實學生的主體地位，就需要我們運用好課堂評價語這門藝術，使評價成為學生健康成長的導航儀，這正是教學的目的性、有效性所在。

“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”③

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二、讓常規英語課成為趣味化的課堂

在英語教學效率的探索中前行，我們看到的是英語公開教學活動，可謂豐富多彩，活動游戲接連不斷，學生學習興趣盎然，讓聽課人耳目一新，贊不絕口！然而，在小學英語常規課堂中卻常常是枯燥無味的簡單重復，教師為了完成教學任務而無視學生學習興趣是否存在，只是一味地交代一些知識要點，然后就放任自流，以致學生毫無學習興趣而言。當然這其中有諸多因素，小學英語學習目前在我鎮就每個班級學生而言課時很少，但就每位英語教師而言，一人承擔多個班級或多個年級授課，真可謂辛苦之至！因此，常規教學中教師很少注重教學的趣味性。但是從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣。

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一、建立平等的師生關系，是開展情感教育的前提

在初中英語課堂教學中，應該充分重視的一個內容就是建立一個什么樣的師生關系，好的師生關系能夠促進教學的開展，壞的師生關系能夠阻礙英語課堂教學的開展。良好的課堂教學秩序的建立是教師和學生之間相互溝通、相互交流而形成的一種融洽的課堂教學氛圍。在初中英語課堂教學中，和諧、民主的師生關系、輕松的學習氛圍，將會增強教師和學生之間的親近感、親切感。教師在實際的英語課堂教學過程中，應該充分的學會換位思考，站在學生的角度進行想問題，盡量在課堂教學中不做那些有損學生自尊心的事情。教師應該充分的認識到自己在教學過程中的位置，應該是經常提醒學生而不是經常去批評學生，應該重視對學生的自尊心、自信心的樹立，使學生在不斷的學習中認識到自己的進步和發展。

二、充分發揮學生在英語課堂中的作用是開展情感教育的動力來源

英語作為一種語言的教學，在英語教學過程中發揮重要作用的是學生而非教師，教師要充分的認識到學生在英語學習中的重要作用。將學生作為教學活動的主體，教師在日常的教學過程中只是一個引導者或者是參與者的角色。只有這樣才能夠有效的發揮情感教學的優勢，將情感教育在初中英語課堂教學中的作用發揮出來。另外還應該充分的認識到自己在英語教學過程中的位置，只有這樣才能夠有效的促進學生在英語課堂學習中的作用的發揮。另外英語是一門用來進行交流的學習工具，在日常初中英語課堂教學過程中，教師應該給予學生較多的機會進行訓練，只有這樣學生才能夠對于英語的學習產生相應的效果。學生積極主動的進行英語學習是開展情感教育的動力來源，同時情感教育也更需要學生和教師的雙向的互動式的教學。總之充分發揮學生在英語課堂教學中的作用是關系到情感教育的最直接的動力來源也是產生出課堂教學效果的最好的一種方式。

三、通過情感教育，培養學生對英語的學習興趣

情感教育是能夠培養學生學習英語興趣的最佳途徑，由于初中學生對于英語的學習往往都是在潛移默化中不斷的積累起來的，只有教師通過自己的情感教育將學生的英語學習興趣調動起來了才能夠促進英語課程的教學。興趣往往是最好的老師，如果學生沒有學習英語的興趣，那么學生也就失去了學習英語的動力。在現實的初中英語課堂教學中，應該積極的強化對于英語學習興趣的培養，除了使學生能夠明白學習英語的重要性之外，還應該讓學生感受到英語在日常生活中的重要作用，這也是學生在課堂英語學習中的重要的內容之一。教師需要了解當前環境下學生心理的特殊表現，根據學生的具體情況，以先進的教學方法和手段，不拘泥于常規的教學模式，保持學生英語學習中的新鮮觸覺，靈活運用征文、朗誦、歌曲等多種教學方式，為學生創造適合初中英語的學習環境，使學生在運用英語語言功能的過程中獲得認可，找到英語學習的樂趣。通過對于學生學習英語積極性的培養，達到能夠提升學生英語成績的目的，另外情感教育在其中所發揮的作用也是非常顯著的，應該重視情感教育在培養學生興趣中的重要作用。

四、結束語

綜上所述，情感教育在初中英語課堂教學中的作用，不僅教師要認識到情感教育的重要作用，而且學生也應該意識到情感教育在課堂教學中的重要意義，只有不斷的總結日常教學過程中的作用，才能夠彌補情感教育在初中英語課堂教學中所發揮的重要作用。另外通過情感教育也是培養學生樂觀向上的學習興趣的一個重要手段，在初中課堂英語教學中應該充分的重視情感教育的作用，不斷引導初中英語教學向著更加積極有效的方向發展。

參考文獻

[1].王成玉.探討初中英語教學中實施情感教育的方法.[J].新課程論壇.2010（15）

[2].黃振存.淺談情感教育在初中英語教學中的運用.[J].現代交際.2010（5）

篇7

一、建立合理的課堂教學常規，營造有序的課堂環境

課堂教學常規是老師和學生遵守教學秩序的行為依據，是有效進行課堂教學的基本保證。課堂教學常規可以是教育部門和學校的統一規定，可以是班級制定的常規，還可以是教師和學生達成的共識。制定課堂教學常規有助于學生課堂行為規范化。好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。課堂教學常規是每個學生必須遵守的日常課堂行為準則，是為維護正常的教學秩序，協調學生的行為，使學生懂得應該做什么、不應該做什么，使學生課堂行為規范化；同時便于學生形成獨立、自信、自我控制等成熟的人格品質，提高學生的自覺性，調動學生學習的積極性，從而使教師更好地進行有效課堂管理。

二、建立和諧的師生關系

“親其師，信其道”，師生關系融洽，才會信賴老師，學生教師的教導才會作出積極的回應。師生的和諧相處有利于把教師的教育要求轉變成學生的自我要求和行動，即“皮格馬利翁效應”。學生會因為喜歡教師而產生對教師所教學科的興趣，即所謂的“愛屋及烏”。相反，如果師生關系不融洽，就可能出現情感障礙，學生對教師的教育要求給出消極的回應，達不到預期的教育效果。在我們的日常教學中，經常見到有的學生并不缺少學好某門學科的才能，僅僅是由于情感上厭惡某位教師而厭惡其教的課程。所以優秀的教師應該擅長與學生交流，特別是保持和學生平等的身份，參與到學生的活動中，教師在要求學生做事情的時候應做到換位思考，切不可高高在上。有了融洽的氛圍，才能解除學生的思想顧慮，使學生在舒暢的心態中強化學習效果。

三、激發學生學習英語的興趣，培養學生課堂主人翁意識

“興趣是最好的老師”。對學生來說，“興趣”直接影響他們的學習效果。在初中英語教學中，新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，教師應充分挖掘其趣味性，精心設計一些對理解新內容有幫助，又有趣味的環節，激起學生的探究熱情，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，更好地接受新知識。此外，課堂教學要面向全體學生，通過分層設計問題，讓不同學生找到自己的歸屬感，使全班不同程度的學生都有所得。同時提倡多讀、多說，讓讀說貫穿整個課堂，提高整個英語課堂的學習氣氛，從而調動學生學習的積極性。關注課堂，關注每一位學生，關注教學成果，關注課堂中細小的環節，愛護每一位學生的個性，讓每位學生都積極參與其中，讓他們感覺到自己是課堂中不可缺少的一分子。

激發學生對英語課堂的興趣的方法有很多，如：唱英語歌，做游戲，播放英語視頻等，但這些手段在某種程度上只能在感官上刺激學生的學習，維持學生學習英語的興趣時間有限，英語教師在運用這些手段的同時，要學會用適當的鼓勵和認可激發與保持學生對英語課堂的學習興趣，不要吝嗇自己的贊美語言，積極用自己的熱情感染學生。

四、教師要建立對學生合理的評價體系

渴望被賞識是人的天性。中學生更是渴望得到老師的贊賞，有時教師一個贊賞的眼光或一個肯定的微笑，會比不斷地寫、讀、練所起的作用強百倍。因而，在教學中，教師要善于發揮評價的激勵功能。建立適宜的評價體系，可以使教師在教學過程中有章可循，如學生的自主學習評價體系、課堂討論的評價體系、課后作業評價體系，等等。這些評價體系可以對學生的學習態度、學習成果、合作能力等進行直觀的評價，為教師的教育教學服務，為教師針對性地個別指導提供重要的依據。教師通過評價體系，能把自己對學生及其行為的認識和自己的情感傾向，自覺或不自覺地傳道給學生，暗示學生。恰當的評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于他們反思并調整自己的學習過程。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評；多肯定，少否定，使每個學生都能在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語的基礎知識。

五、提高英語教師本身的綜合素質

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轉變教師課程觀。通過有效教學的課堂活動使教學由教教科書轉變為用教課書去教，教師對教材給定的內容不斷進行整合和創新，使原本統一的教材變成教師自己的體驗課程，也就是師生雙方共同體驗、感悟的課程。因此，重塑課堂有效教學有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教學思想，樹立以人為本的觀念，適應新時展的要求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

改善課堂教學環境。通過有效教學創設高效、愉快的課堂環境，改變學生傳統學習方式，引導學生主動參與知識探究，參與小組合作，在知識的獲得過程造就獲取積極的情感體驗，讓課堂學習充分滿足師生的生活需要，改變教師教得苦，學生學得累的狀況。

提升師生幸福指數。夸美紐斯在《大教學論》一書的扉頁上就指出,寫作此書的主要目的在于“尋求并找出一種教學的方法，使教員可以因此少教，但是學生可以多學。重塑課堂有效教學將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質量，提升學校整體辦學水平［2］。2加強初中英語課堂中有效教學的對策2.1充分利用信息技術，體現以學生為中心的教學和教師的指導作用

隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的使用，它對英語教學的優化作用也日趨明顯。與傳統的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式相比，多媒體教學有著更具直觀、生動、快捷、實用等特點，并能充分調動學生的學習積極性。1.利用多媒體技術創設良好的英語交際環境中，使學生置身于真實的言語運用活動之中，而不是處在人為的學習環境中。多媒體不受時空限制，可以化抽象為具體，具體導入抽象；在利用多媒體技術創設良好的英語交際環境中，呈現語言、圖像和聲音的同時，通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式作用于學生的多種感官，產生一種“身臨其境”的感覺，以達到生動形象地展示教學內容的目的。2.有效地促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，擴大了學生的視野，激發了學生參與英語學習的熱情，從而提高了英語教學的效率。運用多媒體后教學活動的節奏必然加快，操練密度、廣度，尤其是口頭操練密度、廣度隨之加大。這樣，既縮短了教學時間，又提高了英語課的實踐性，還使英語技能得到全面發展，真可謂一石數鳥。2.2設計各種課堂活動，適應各層學生需要

在分層教學的課堂中，我們充分發揮每一層、每一個學生的主體作用。使學生主動參與課堂教學，使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣積極參與課堂活動。我們教師在教學過程中設計了各種新穎、有趣的分層教學活動，這樣有利于激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學的有效性。同時通過活動，不同層次的學生都能用已知的經驗和知識去認識解決新的知識，從而增強了他們的學習自信心。2.3多媒體促進教學內容的豐富性和課堂教學形式的多樣性

運用多媒體實現和英語教學的整合。通過運用多媒體感覺教學效果不錯，不僅加快了上課節奏，豐富了教學內容，教學方法變得更靈活多樣、易操作。通過這一教學手段，學生更易掌握詞匯的音、形、義結合、對課文教學、語法教學都能起到很好的推動作用，學生掌握的情況都比以前好。1.有利于促進語法教學，循序漸進。

新教材的語法體系與老教材基本一樣：循序上升。但前后順序有所不同。新教材語法規則的特點是通過一些例題讓學生自己去發現、歸納語法現象，比較自然，也比較有趣。利用多媒體能分散語法難點。2.利用多媒體更有利于詞匯新授和鞏固。

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一、課前精心設計教學過程，提高課堂教學效率

懂管理的英語教師在接新班級時，都先了解本班學生的情況，就學生學習英語的態度而言，我大致把一個班的學生分為三類：一類是渴望學習、主動求知的積極力量或行為的學生；另一類是對英語反感并處于被動狀態，有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為的學生；還有一類是介乎其間的大多數學生，期待教學活動繼續開展的中性力量或行為的學生。那么我就緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種創造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證英語課堂教學的高效率。

我在教學過程中，從教學效果出發、結合教學目標、精心設計教學內容，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，激發學生的求知欲和興趣。如果還沒到下課，學生就沒事干了，那學生只能說話。其實只要下課鈴聲一響，學生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，甚至還會引起學生的反感，所以我確保課堂教學效率，從不拖堂，學生的課堂聽課效率比較高。

二、課中激情教學，吸引學生的注意力

英語課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作是難免的，這是初中學生年齡階段生理、心理特征所決定的。所以在課堂上我在如何吸引學生的注意力上下大力氣，充分利用學生的無意注意組織教學。如果教師在課堂上缺乏教學組織能力、講課聲音低沉、語速緩慢、平鋪直敘、面無表情、教學方法死板，那么這對學生來說簡直就是催眠曲。毋庸質疑這樣的英語課堂，教師本身就給學生造成了課堂上注意力分散的機會，學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，就連平時注意力集中的學生也會變得愛說話，這樣的課堂教學效率就大打折扣了。所以以情感人、激情教學是解決上述問題的好辦法。通常我在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，當內容基調清新爽朗時，我就以愉悅歡快的心情去引導學生；當內容的基調哀愁悱惻時，我就以沉郁凄涼的心情感染學生，從而造成一種良好的教學學習氣氛，更能吸引學生的注意力來學習英語。

三、建立常規的課堂教學秩序

教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，此時，學生的情緒很不穩定，有的陶醉在剛才的嬉笑追逐中，有的還沉浸在課間的趣談之中，有的正在搶時間做數理化作業。具有這樣心態的學生，一下子集中到課堂上來，猶如奔騰的激流突然遇到擋道的閘門一樣，會出現反激的浪花和一股回旋的倒流。這時候我通常站在教室門口，用目光掃視全班一周，有時甚至緊盯調皮、講話的學生，教室頓時就會一片寂靜，這樣就把學生的精力及時吸引到課堂上來。

我上課時采用一套獎優罰劣的措施，以獎優為主，罰劣為輔，樹立正氣，形成制度。我獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行得分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。

四、走到學生中去，關注每一位學生

在平時的課堂上，教師要關注每位學生，要走到學生中去，看學生是否在聽課？是否在按老師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學任務。教師要善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況：如課堂上學生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬；他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發現破綻或老師講錯了；他們眼里迸發出激動，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學生的眼神行事呢？我認為老師在講課時應不時地用眼睛環視課堂，使學生感到你在對他講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認真的學生，促進學生專心聽講。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生；也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼；尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進生更應予以滿腔熱情的關注。

英語課堂教學的有效管理是課堂教學質量的保障，有的教師甚至提出，課堂教學質量的好壞，三分水平，七分管理，可見課堂教學管理在英語課堂教學中的重要性。英語教師在鉆研教法的同時，不要忘了課堂上對學生的管理問題，這有利于教師幫助學生提高他們的自制、自控能力，強化其集體組織觀念，改變不良的學習態度，激發起學習的興趣，使他們的個性朝健康的方向發展，更有利于課堂效率的提高，提高學生的英語成績。

參考文獻

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《英語課程標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”因此，英語課堂教學要貼近生活，源于生活，用于生活。關注英語課堂生活化的精彩生成，使英語課堂教學更貼近生活，讓學生更留戀英語課，讓課堂有濃厚的英語氛圍，讓更多的學生喜歡上英語。筆者認為，一節比較成功而且讓人賞心悅目的英語課堂生活化教學，應該關注以下三個方面的精彩生成。

一、關注英語課堂生活化之教師魅力的精彩生成

常言道：“親其師，信其道。”作為一名英語教師首先要讓學生喜歡自己的課，渴望上自己的課，讓學生期待自己上課。霍懋征說：“沒有愛就沒有教育。”因此，教師魅力的精彩生成能讓英語課堂生活化有人氣，讓學生對自己仰慕、敬佩，親近自己，對自己所教的學科產生濃厚的興趣。學生對教師產生的依戀和憧憬，自然期待該教師所教的學科。學生有了對學科的憧憬，才能使英語課堂生活化，讓學生更愛英語。英語課堂如同電影，精彩的動作設計、動人的故事情節都離不開導演，而英語課堂生活化教學設計的導演就是教師。教師要想設計、導演一堂精彩的英語課，就要把所有的學生牢牢吸引住，讓學生愛上英語課。所以，教師要在課上體現自己的魅力，如學識修養、人格魅力、教學態度、肢體語言、風趣幽默等。調查發現：90%的學生喜歡才學淵博、風趣幽默的教師。那么，如何做一個風趣幽默的教師以及人人都喜歡的教師呢？這就歸于教師在課堂上的角色扮演，課堂生活化中教師的表情要有親和力。例如，教學《It’s red》中的“創設情境，引入課題”這一環節時，教師應歡快活潑地走進教室，面帶微笑并充分利用肢體語言和學生打招呼問候，營造輕松的課堂氛圍。

Step 1 Warming-up

T： Good morning，class.

S： Good morning，Mr. Shi.

T： How are you today？

S： I’m fine .Thank you. And you ？

T： I’m fine too. Would you like to sing a song with me？

[設計意圖：通過簡單的問候，使學生快速進入英語學習狀態，拉近師生間的距離，再采用TPR形式來緩解學生的緊張情緒，激發學生的學習興趣和求知欲，營造輕松的課堂氛圍，使每個學生真正感受到學習英語的樂趣。因此，教師必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使英語課堂生活化，為學生進一步的學習奠定基礎。]

二、關注英語課堂生活化之學生學習方式轉變的精彩生成

英語課是一門語言藝術課，它需要的是學習氛圍。傳統的中國課堂模式“教師講，學生學”是死板、枯燥乏味的，根本不適合英語課堂生活化的教學。要想把英語課堂教學融入于生活化中，教師需要改變傳統的課堂教學模式。教師可以參照外國學生的學習模式，如小組化、圓桌化、活動化、游戲化等看似雜亂無章的學習模式，但能讓英語課堂回歸生活化，讓學生忘記自己是在上課，給學生一種玩中學的感覺，激發學生的學習興趣，使學生在不知不覺中學到知識。因此，教師要從完全平等的師生關系組織學習，從活動中設計課堂教學活動，關注學生小組合作探討的學習過程，注重英語課堂生活化的學習模式生成。例如，在教學《It’s red》中的“利用情境，學習新知”這一環節時，教師事先讓學生自由組合分成幾個不同的小組，打破傳統的課堂常規，使學生完全融入英語的生活環境中。通過師生互動、生生互動等幾個活動環節，教師引導學生去主動探索并發現結論，體驗到學習英語的樂趣。

教學活動：

Step 2 Presentation and practice

T： I need everyone to take a look at here.What’s this？

Ss： It’s a window.

T： You’re right. It’s a window. It’s a blue window.

（Stick a card of blue on the blackboard）

T： What’s that？

Ss： It’s a door.

T： Good！It’s a door. It’s a green door.

（Stick a card of green on the blackboard）

…

（師拿出一個綠色籃子，里面裝有卡片紅蘋果、黃香蕉、籃彩筆，在各小組中走動）

T： All right everyone. Look， what is this？

S： It’s an apple.

T： Yes， very good. What colour is it？ （慢速重復2次）

S： It’s red.

T： Right. This is a red apple.

（出示單詞卡片） Ok，read after me ：red red red.

T： Ok， boys and girls. Now， I need a student to take out a card，and say out what it is. Who can try？

（各小M學生抽出卡片，并說出此物）T：Very good， and what colour is it？

S： It’s red.

學新單詞（師生互動，生生互動）：自由組合，找自己的同伴說說自己喜歡的顏色，再用同樣的方法呈現另外兩種顏色的單詞。

T： Wow， it looks beautiful. What colour is it？

S： It’s yellow.

T： Yes. It’s yellow. （出示單詞卡片） follow me ， yellow，yellow，yellow

……

[設計意圖：通過直觀的教學手段，使學生產生濃厚的學習興趣，有效突破詞匯這一教學難點。在學生操練單詞時，教師運用各種形式操練，創造性地使用教材，把學習內容設計成一個探索與發現的活動過程，通過師生、生生互動等活動環節，引導學生去主動探索并發現結論，體驗學習英語單詞的樂趣，使英語課堂教學生活化，減輕學生在課堂的壓抑和緊張感。]

三、關注英語課堂生活化之教學環境文化氛圍的精彩生成

英語課堂教學環境的文化氛圍主題是善于挖掘一切生活中的英語資源，充分利用各種環境特點，使英語課堂教學環境的文化氛圍完全生活化，讓生活中處處有英語。如教師時不時把英語課搬到英語角、英語專欄、校園文化長廊中去上，不讓英語課束縛于教室單一的教學環境，讓學生完全融入英語化的教學環境中。同時，教師可以組織學生日常交流用語，提升學生英語口語的應用能力，為生活所用。如碰見了老師就用英語向老師問好“Good morning！ Miss Li”，同學之間打招呼“Hello！ Wang ming！ Good morning！Good afternoon！Li hong”.每位學生還應該給自己起個英文名，使英語化的學習環境影響到每位學生，讓學生自覺用簡單的英語進行對話交流，哪怕是一兩句話、一個英語單詞。如此一來，英語化的教學環境和氛圍才能真正出現在校園、教室、路上、家里，使英語真正成為學生形影不離的“好朋友”。

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一、激發學生對評價的興趣

愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發起來了，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”同理，如果學生對評價感興趣，那么，評價以及使用了評價的英語學習，會成為學生樂于接受的禮物。

[案例] 這堂英語課學習的是“Where are you from？” 和”I’m from ….”這兩個句型，所涉及的新單詞是食物，有： China、America、Canada、Australia四個單詞。我精心地設計了教學，制作了China、America、Canada、Australia這四種圖片。并將全班分為四組，每組選擇一種圖片。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，貼在黑板上。這個評價活動貫穿著整個教學過程。學生們循規蹈矩，回答出問題就拿一張圖片，貼到黑板上。教學到操練“I from….”句型這一個環節時，出現了一個。有學生說了句“I from China.”老師出其不意的掏出一面中國的小國旗送給那學生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐后舉手，要求發言。在這個課時中，有兩種不同的評價手段，一為圖片，一為實物。很顯然，學生對于實物感興趣多了，有強烈的想得到它的欲望。對評價有了興趣，學生對課堂活動就有了狂熱的參與度。當然，每堂課都使用實物作為評價是不太現實的。那么，怎樣才能使學生對其他的評價手段也感興趣呢？我認為，讓課堂教學中的評價與終結性評價緊密結合起來，使課堂教學評價常規化，是最為有效的方法。

二、使課堂學習評價常規化

所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。

（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。

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一、合作探究式英語教學的意義

首先，素質教育強調的是教育要以人為本，新課程改革要求我們英語教師要轉變自身在課堂上的角色，傳統課堂上英語教師是知識的傳授者，課堂的主導者，此時，我們要轉變傳統觀念，做一個學生學習的引導者，將課堂的主體地位交給所有學生。讓我們的英語課程在平等、和諧的環境中開展，促進學生形成“合作、探究”的新型學習方法。合作探究式英語教學方法強調學生為主體，以師生之間以及學生與學生之間的互動為基礎。這種教學方法，提高了學生自主學習的能力，也為以后的學習奠定了堅實的基礎。

其次，合作探究式英語學習的教學模式，強調了個人及團體的責任，充分體現了以人為本的教學理念，合作時，以小組為單位進行分工合作，將4～6人為一組。在合作過程中，讓學生充分感受合作的意義，以及自己在團體中存在的價值。在英語課堂上，思維較快、成績較好的學生會積極主動地幫助成績較差的學生，讓他們不掉隊。學困生也會十分重視小組的成績，為了給小組貢獻一份力量會更加努力地學習。合作探究式的英語課堂倡導師生、生生之間進行多方面的欣賞、彼此激勵，相互包容。另一方面，在大量的課堂互動學習中，學生的交際能力、表達能力也得到了極大的發展。在這種積極主動的課堂氛圍下，學困生將逐漸端正學習態度，不斷增強信心，激發對英語的學習興趣，從而大大提高英語成績。

二、在英語課堂上合作探究式學習的策略

在以往的高中英語課堂上，我們大多是講個不停，學生一邊聽一邊記筆記，教師成了課堂的主體，學生只是在被動地接受我們所講授的知識內容，這種傳統的英語教學模式大大削弱了學生的積極性和主動性。但因為其具有課堂容量大、花費時間少等優點，好多英語教師依然在沿用這種教學方法。然而這種方法的劣根性卻是不容小覷的：教學形式單一，教師一味講知識點，和學生很少互動，學生之間的互動更是少之又少，學生的興趣不容易提高。在這樣的課堂上，學生學好英語的信心會逐步減弱，從而喪失，長期以往會嚴重阻礙學生英語學習能力的提高。因此我們要改變這種傳統的教學方法，提倡合作探究式的英語課堂教學方式。英語教師要把握住一點――以學生為主體，指導學生在合作探究式的學習模式下進行英語學習，這種教學模式主要優點有小組內資源可以共享，同學之間可以互通有無，彼此互相促進，從而讓英語課堂充滿更多趣味性、小組之間更具競爭意識。這樣的英語課堂學習必將大大提高我們的教學效率和學生的學習能力，英語成績也會有顯著的提高。

合作探究式學習是以小組為單位、以學生之間互相合作為主，師生之間合作為輔，通過小組的成績來對整個小組的學生進行整體的評價，促使每個小組成員都盡自己最大的努力去形成小組最大的合力，在這樣的學習環境中，學生的英語應用能力將得到培養。例如：正確地傾聽、順暢地交談、獨自地表達等。與此同時，這種課堂教學模式，可以讓學生的集體主義感倍增，主人翁意識不斷提高，從而在今后的學習生活中他們能夠更好地和別人進行合作交流，彼此互相幫助。

合作探究式課堂模式的形式多種多樣，可以運用在英語教學的每個方面，在英語課堂上我們用到的主要有以下幾種：1.分角色進行表演；2.小組成員進行討論；3.每個小組進行匯報；4.小組之間相互評價。作為一名英語教師，我們可以根據教學內容、教學目標和教學計劃采取以上某種或多種合作教學方式，不斷激發學生的潛能，讓學生積極地參與到英語課堂上來，在課堂上展現出每個學生的優點和能力，充分提高學生的主動性和積極性，從而大大增強學生的英語應用能力。通過教學實踐，學生都逐漸喜歡上小組合作探究式英語課堂，他們彼此之間增進了同學之情，與教師拉近了距離，英語學習對他們來說已經成為一種樂趣，他們在課堂上的表現十分積極，整個課堂都豐富了起來，教師也不用再擔心課堂氛圍過于沉悶、學生無話可說、師生毫無互動等現象的出現。

三、總結

經過多年的教學實踐，英語課堂上的合作探究式學習模式已經初步形成，我們要進一步探索合作探究式學習的魅力，讓其成為英語高效課堂的一大動力，真正地實現英語的素質教育。我們英語教師應該從教學大綱出發，不斷研究教學內容，根據知識點的不同采取不一樣的合作探究式課堂模式。因此，在探究學習過程中，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，從而使每個學生都有進步，聽、說、讀、寫四項基本技能都得到全面提高。讓學生在這種和諧、輕松、平等的課堂氛圍內，很好地掌握英語知識。

參考文獻：

[1]李淑娟.新英語課程中有關合作學習的教學方法的幾點思考[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2006（7）.

篇13

當交互式電子白板悄然入駐課堂的一剎那，課堂中猶如吹進了一縷縷春風，注入了一股蓬勃的活力，學生的靈性得到了張揚，課堂上出現了一幕幕未曾預約的精彩。

二、交互式電子白板教學的嘗試

1.巧用白板工具，釋放課堂活力。

興趣是最好的老師。學生對所學東西感興趣，就會達到“事半功倍”的效果。電子白板操作工具中獨有的功能，可以方便地解決 PowerPoint 或Flash課件中難以實現的問題；教師在課堂上可適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學中的重難點；利用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉、透明度等功能來詮釋教學中的難點。還有諸如：拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，這些技術不僅提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，使學生積極主動的參與學習過程，使多媒體的計算機演示界面有了交互，使呆板的教學變得靈活，為構建生命化英語課堂注入了新的活力。

2.記錄教學痕跡，促成個性精彩。

傳統的多媒體課件大多只是演示功能，展示教師“預設”或者說是“精心設計”的教學流程，而在演示過程中學生只是跟著教師的思路走，缺乏主動性。電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。最后可以成為資料保存在電腦中 樣就生成了每個教師每堂課的個性化的“課件”，從而產生了比常規教學更多的生成性資源和不同教師個性化的教學資源。

3.交互情境，促進情感交流。

交互白板與電腦、投影機的互聯構成了互動式的教學環境，使得教師和學生的大部分課堂活動都可以借助白板來完成。教師不再受操作電腦鍵盤的控制，手握感應筆指點課堂，精彩一觸即發，與此同時教師能將更多的時間投入到和學生的交流之中，及時了解學生掌握知識的情況。在面對面與學生交流、品味語言文字的過程中，教師對文字的批注“痕跡”就直接記錄在交互式白板上，再也不會因為教師停下講解去操作電腦而被打斷。教師可以把更多的時間用于師生間的交流，通過面對面的情感交流，在思想上水融，創造出一個良好和諧的課堂環境。

三、交互式電子白板教學的思考

交互式電子白板教學的多功能性為教師授課和學生學習提供了嶄新的舞臺，但它畢竟只是一種協助師生教學相長的工具。如果完全依賴它，那么只會使教學走入誤區，所以在教學中，我們應注意以下幾點：

1.有時我們沒有把它當成黑板使用，而是把它復雜化為課件操作。課前花大量時間做課件，課堂上還是忙于操作課件。因此，教師要改變常規多媒體教學的框架，利用聚光燈、計時器、手寫筆、遮罩等功能，將白板功能與各自學科的特征聯系起來，化解教學中的疑難雜癥。