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篇1
全國高校廣告設計專業學生畢業后就業崗位能力與市場需求不符，主要原因還是高校的廣告設計課程設置不合理。目前國內藝術設計專業的教師主要是來自高校的高學歷人才，但是缺乏市場實戰經驗，不能將典型的市場案例帶入教學課堂中，課程作業不能按照市場要求及市場流程進行工作系統化的設計制作，導致設計作品無創意、無生命力、無說服力，學生的學習興趣不高。教師批改作業的標準不能與市場需求建立聯系，本身設計作品具有較強的主觀性，沒有一個統一的評分標準，作品評價不客觀，不能突出有創意的優秀作品，不利于學生的學習與提高。課程教學環境受限制，通常是在多媒體教室集中授課，學生只能通過教師的講授和案例教學來學習課程知識，缺乏必要的溝通，團隊合作能力無法體現，課程實踐環節過于單一化，不利于學生綜合能力的培養。廣告設計課程又是綜合性課程，屬于專業核心課程的壓軸課程，融合圖形創意、版式設計、標志設計、字體設計、企業形象設計、招貼設計等課程內容。但是學生實踐能力又很難通過課堂教學來得到提高。學生的設計能力缺乏廣告表現、廣告信息的傳達準確度不夠、軟件操作能力弱、印刷知識缺乏、無法行之有效的了解客戶的需要等諸多因素。畢業后學生無法迅速適應工作環境及工作崗位，不能獨立完成設計項目，缺乏與客戶的溝通及對市場的了解和分析。導致企業招不到合格的平面設計師，但又不愿花更多精力去培養設計崗位人才。
二、廣告設計課程教學改革的探索
（一）教學內容
廣告設計課程的難點主要是理論教學部分，而這部分理論教學內容主要是由主講教師來傳授，學生通過課堂的聽授來了解廣告設計的基礎理論知識。廣告設計理論知識內容很豐富，需要授課教師的認真備課，掌握好廣告設計的課程的整體連貫性，使廣告設計課程的先行課程為之打好專業基礎。授課教師還應當從工作崗位當中的設計師角度出發，來考慮廣告設計工作過程系統化當中的內容及設計程序。包括一個設計師的創作思路、過程、技法、形式。隨著時代的進步，廣告設計的媒體表現形式也在不發發展，不斷變化。除了傳統課堂授課外，教師還應當充分利用多媒體教學的優勢，運用豐富的新媒體形式來展現現代化互聯網廣告的優勢，讓學生了解廣告的媒體設計，從而很好的利用媒體形式服務好的廣告設計作品。
（二）崗位環境
大多數教師都是從事學術性教育，僅僅是從廣告設計理論知識出發，缺乏廣告設計實戰經驗，尤其是對廣告設計流程的認識。廣告設計的核心是“創意”，理論教學難與社會崗位需求結合，在教學改革過程中，需要重視“產與學”的實際結合，還需要了解市場銷售等實際問題。必須深化校外企業的實習基地，聘請企業設計師為廣告設計課程的實訓指導教師，讓學生學習到市場銷售，廣告媒體形式等實際需求的知識，提高學生創意能力，讓好的設計作品體現出它的經濟價值。
（三）實訓項目
在授課教師理論知識的傳授后，實訓環節應當至少占總課時50%-70%，學生只有通過實訓項目的訓練，才能真正的理解廣告設計的理論知識，實訓項目的課題不能只限于授課教師的模擬命題，應當采用廣告公司的實戰項目來訓練，積極發揮實習基地的作用，讓學生與公司的設計師共同學習，共同競爭和競標，通過實際項目來檢驗學生對廣告設計知識的掌握情況，樹立正確的廣告設計評價概念，鼓勵學生參加社會上各種比賽項目，加強學生的學習主動性。
總之，在廣告設計課程教學改革的過程中，要根據廣告設計的課程標準與教學內容，不斷與時俱進，吸收新知識，新方法。引導學生正確的創作與創新能力。為社會培養真正的應用型人才，滿足市場的需求，才是廣告設計課程教學改革的方向。
參考文獻：
[1]韓麗.廣告設計教學改革初探[J].當代教育之窗,2010,4.
篇2
廣告設計；以賽促學；教學模式
0引言
《國家中長期教育重大改革和發展規劃綱要》指出高等教育要主動服務國家戰略發展的需求，作為國家發展戰略之一的文化創意產業，廣告設計在其中起到引領性的作用。各大高校也紛紛開設以順應時展的需求。然而對應“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”的高校任務而言，部分院校廣告設計課程的教學模式卻存在著一定的局限性和滯后性。主要是依舊沿用傳統的以學科體系為主的理論教學，而忽略廣告設計課程所應具有的開放性工作任務式的實踐教學。“以賽促學”教學模式能夠協調廣告設計課程教學活動整體與各要素之間的關系，是充分利用社會資源，推動實踐教學改革的重要舉措，同時也契合了國家提出“教育要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”的時代要求。在課程建設和發展過程中，如何借鑒廣告賽事的策略綱要，構建良好的賽學環境，提升課程創新的內涵，探索出適應社會快速發展需求的新型廣告人才培養模式是我們所應該思考的問題。
1傳統廣告設計課程存在的問題
1.1傳統授課模式有其弊端
傳統廣告設計課程的授課模式通常為教師講解理論知識，輔以案例示范，布置作業加之輔導點評。作業內容多以公益類圖形創意為主，講究造型、色彩、文字、版式四大要素組合的綜合畫面效果。還有就是采用教材中模擬的實訓項目，但對比廣告日新月異新理念新技術的快速更迭，模擬項目與真實的市場產生了距離。以上閉門造車式的授課模式因與廣告實戰存在很大的脫節性而顯露其弊端：學生在創新和實踐方面得不到真正的鍛煉，因而課程學習的實效性并不理想。
1.2師資隊伍建設有待加強
廣告設計是一門綜合性的課程，對教師的理論知識和實踐能力要求較高。教師既要懂營銷、策劃、傳播、印刷等方面的知識，又要有方案設計、軟件制作，不同媒體平臺操作的能力，同時要求能及時地掌握最新的專業知識和業務資訊。目前高校有很多青年教師在擔任廣告設計課程的教學任務，他們的優勢是高學歷有活力，理論知識結構完整。但由于很多人都是從高校畢業直接再到高校任教，缺乏廣告行業的職業背景，實踐經驗不足是其通病。與此同時，一部分來自企業的兼課老師，他們有實踐經驗，但專注領域僅限于自身熟悉的一個環節。同時，他們理論知識相對欠缺使得表達過程中容易產生教與學的問題，無法全面系統的解決實戰問題。
1.3學生積極性有待提高
廣告設計課程從方案創意到設計實施整個過程都需要學生深入鉆研，加強體悟，但現行的僅以最終課程作業為評分主要標準的模式容易使學生產生忽視磨礪的過程而只求分數的惰性思維。比如，在廣告軟件應用制作上，教師根據知識點示范案例過程，學生就僅是按照步驟依樣練習，這種缺乏積極性和主動性的被動學習使學生對“為什么”和“怎么樣”僅能停留在一知半解的層面，當今后工作遇到真實項目時就將出現手足無措的情形，即使提交出廣告方案也是學生氣十足而無法滿足市場的需求。
2“以賽促學”教學模式的意義
2.1實踐融入課堂，促進教學改革
廣告實踐融入廣告課堂可以將課本知識、業界需求、實踐操作有機結合為一個整體，這也是開放式教學的大勢所趨。廣告大賽作為校、企、師、生多方交流的平臺，不僅可以擺脫閉門造車的處境，了解市場行業的一線需求，也可以對比其他院校借鑒他們的成功經驗，找出自身的不足，加強本校學生創新能力、實踐能力的培育，提升廣告設計課程的內涵建設。事實上，廣告競賽已越來越成為檢驗高校廣告教學改革與成果的試金石。
2.2提升教師能力，更新知識結構
廣告大賽這個平臺不僅鍛煉了學生，也使教師教學相長，更新了知識和能力結構。為了更好地指導學生，教師需對策略單深入分析，加強自我學習才能形成正確的指導思路。期間師生共同參與廣告大賽舉辦的賽前巡講與賽后點評就是一種很好的學習途徑。由企業、傳媒、高校三大專家群體組成的大賽評委團，他們所具備的敏銳的市場目光和豐富的實戰能力無形中起到了增強師資的作用，擴充了廣大指導教師的行業經驗，幫助其樹立了更為科學的教學理念。
2.3激發學生潛能，適應市場需求
廣告賽事可以將學生的潛能激發出來，增加他們學習的熱情，促使自覺地鉆研專業知識和設計技巧，提升分析問題、解決問題的綜合能力，學生取得的進步往往出人意料。無論獲獎與否，從“要我學”到“我要學”這個過程轉化產生的價值都會使人受益匪淺。參賽是一個多方合力的工程，單槍匹馬難以勝任，成立的小組需在整個賽事中從營銷策略到制作方法以及表現形式上群策群力，發揮各自的長處，在溝通和討論中學會表達自己的見解以及尊重他人的看法，和諧的團隊協作精神適應了未來職業的需求。
3“以賽促學”教學模式在廣告設計課程中的實施過程
3.1合理制訂方案計劃
制定與廣告大賽同步的課程方案，大賽策略單好比教材，賽題就是課程作業，使參賽成為一種有計劃、有目標的教學行為。整個計劃大體分為四部分：第一部分為廣告設計基礎，目的是讓學生了解廣告設計相關的理論知識；第二部分為對照策略單進行草圖構思，既是對之前理論學習的鞏固也是鍛煉學生創意思維的過程；第三部分是主體制作，學生親歷親為在學中賽、在賽中學，達到獲取廣告工作思維和執行方法綜合能力的目的；第四部分是課程總結，形成“以賽促學”的良性循環。
3.2具體執行方案計劃的過程
首先是理論導入。講解廣告設計的概念、歷史、創意研發、創意表現等知識點，同時結合大賽研讀策略單。大賽策略單以國內知名品牌為對象，內容包括品牌簡介、廣告主題、營銷目的、目標群體、官方網站等市場一線資訊，很好地體現了當前廣告行業的需求和標準。學生需從平日的買家轉化為產品的賣家，這就需要在教師的部署和指引下展開有針對性的調研，為方案設計奠定基礎。其次是草圖訓練。教師根據學生興趣與意愿由其自行組成工作團隊，然后指導學生查閱資料、整理訊息，引導學生運用頭腦風暴式的發散性思維進行創意，勾勒草圖。鮮活的創意是對傳統陳舊套路的突破與創新，也是企業命題所期望的目的所在。整個過程中教師需把握好節奏與進度，對每個小組進行輔導點評，各個小組也需將階段成果提交全班進行匯報。大家相互學習，取長補短，既能激發個人潛能，形成競技的學習氛圍，也利于加強團隊的協作精神，增強班級的凝聚力。再次是制作定稿。廣告設計作品需要電腦工具來制作，首先是電子素材的選用，雖然網絡圖庫很多，但在可以的情況下更鼓勵學生自己制作自己拍攝。事實上，大賽也更愿意看到學生從素材開始就展現的原創力。自己采集素材不僅是對以往所學知識的能力轉化，更能使學生從中體驗到創作過程的艱辛與樂趣。素材的巧妙編輯是對軟件靈活運用的考驗，特別是為達到某些效果還需技術攻關，這能發揮小組集思廣益的團隊優勢，培養學生自主解決問題的能力。最后是課程總結。除提交參賽作品之外，學生還需以PPT課件的形式在全班進行創作過程的匯報和總結，這在鍛煉大家表述能力的同時也檢驗著相互評測的眼光。最終評分標準按照匯報情況、大賽作品、課程表現以及獲獎成績來綜合確定，我們發現但凡大家一致公認的優秀作品，往往也能取得不錯的成績，而這些獲獎作品將為“以賽促學”教學模式進一步的深入提供很好的支撐。
4結論
實踐證明，“以賽促學”是一項多方受益的教學模式。鮮活的廣告創意為企業帶來即時的效益，同時也培育了來之即用的實戰人才后備軍；獲獎提高了學校的知名度和美譽度；教師能夠通過大賽找出課程教學上的不足，及時調整，提升教學水平和業務能力。最為受益的當然是學生，通過參賽培養了直面挑戰的職業能力，縮短了工作的磨合期，學習積極性大為提升。作品獲獎，設計方案為企業所采用，甚至與企業直接簽就業意向書，這些都給了學生極大的成就感和自信心。“以賽促學”順應了國家提出高等教育主動服務行業企業人才需求的觀念，是高校與企業聯合培養人才機制的一種創新。廣告設計課程應深化“以賽促學”教學模式的改革，使之常態化、規范化，最終提高人才培養的質量。
作者：周青奇 單位：蘇州經貿職業技術學院
參考文獻：
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篇3
二、廣告設計專業中包裝設計課程的視覺元素
創意設計在現代的商場中，包裝已經成為“無聲的推銷員”，包裝設計的最終目的是促進銷售，視覺形象設計的好壞直接影響到此商品品牌的形象價值和產品的銷售，所以，在包裝設計課程中，對包裝設計的基礎視覺元素形象設計的把握學習，開發學生在此類形象上的創意性設計思維，也就成為了廣告設計專業中包裝設計課程教學改革的又一探討要點。首先要探討到的包裝基礎視覺元素就是標志，標志作為一種視覺語言符號，在我們現代市場化的經濟社會中，它已成為一種濃縮的形象語言，成為產品、品牌或企業的精神象征，消費者也逐步習慣了“認牌購貨”的消費行為模式。在包裝設計課程的實踐環節，學生們可以結合廣告設計專業中的另一課程VI設計中的企業理念、企業文化等知識，本著不脫離企業理念、文化的宗旨，制作出簡潔明了、內涵豐富、易識易記、與眾不同、創意性強、并能促進產品終端銷售的包裝品牌logo。其次，圖形創意設計也是包裝設計課程中的重點創作部分。包裝設計中的圖形，意在創造能夠迅速傳達有效產品信息，瞬間給人留下深刻印象，從而促進所包裝商品的銷售。她是廣告設計專業進行視覺傳達的最主要部分，是傳遞視覺信息不可或缺的焦點。包裝設計課程圖形實踐練習中，學生們可以通過產品的形象，標志的形象，消費者的形象，卡通、借喻、字體變化、輔助裝飾等形象展開創意構思，制作圖形，從而能夠在瞬間向消費者準確傳達出產品的購買信息。第三，包裝設計中的字體設計，又稱為文字形象設計，它和圖形是包裝信息傳達的主要兩大媒介，只是，字體文字的傳達效果沒有圖形更直接快捷，但字體文字的圖意傳達比圖形更加準確明了，并且在包裝設計中，又賦予了字體文字特殊的功能，圖形可有可無，可虛可實，可以變化，而字體文字是必需的傳達促銷的信息。因此，學生們在包裝設計的字體文字創意練習中，需要把握字體文字設計要符合產品包裝的屬性，注意尋找字體筆畫之間的關聯，提煉出簡練的形與筆畫，并注意把握整體性和統一性。最后，要介紹的是廣告設計專業中包裝設計課程的視覺元素——色彩。人在觀察或者購買商品時的慣性是“遠看顏色，近看形”。也就是說，一個產品首先能不能先把消費者的目光吸引過來，很大程度是色彩起到的作用，這也正是包裝設計中色彩的重要性，能否在玲瑯滿目的競爭產品中脫穎而出、并且清楚象征著商品內容的易識別性。
篇4
《手繪廣告表現技法》課程總的目標是學生熟練掌握手繪POP、手繪廣告的表現技法，培養學生觀察能力、造型能力、表現能力、審美能力的同時，培養學生的創新能力和設計思維，幫助學生樹立正確的設計理念。學生的知識、能力、職業素質得到全面提高。專業能力目標：手繪POP能力、手繪廣告草圖能力、手繪廣告能力、圖形表現能力、創新能力、審美能力。關鍵能力目標：自主學習能力、職業溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力、解決問題能力、信息處理能力、創新創業能力、管理服務能力。
三、課程內容
根據廣告公司對廣告設計人員職業專項能力需求設計學習單元。通過課程組成員對廣告公司廣告設計所涵蓋的崗位群的典型工作任務分析，針對完成職業崗位實際工作任務所需要的專業能力、社會能力、方法能力要求，科學設計教學單元。將本課程規劃為繪制POP廣告、繪制廣告草圖、手繪廣告設計與繪制三個教學單元。教學內容設計緊密結合廣告設計行業需求，以職業崗位需求為導向，以培養學生職業技能、職業道德和就業創業能力為核心，以手繪廣告的工作任務為主線，實行“任務驅動、教學做一體化”教學。在教學過程中，根據工作任務的要求，把每個學習單元分解為若干訓練項目。學習單元一繪制POP廣告，包含繪制POP廣告文字、繪制POP廣告圖形、繪制POP海報三個訓練項目，包含馬克筆工具材料與性能、POP文字特點、POP文字書寫方法、手繪POP廣告文字、POP圖形特點、POP圖形繪制方法、手繪POP廣告圖形、POP海報版式設計、POP海報繪制技法、手繪POP海報等重要知識技能，18課時完成。學習單元二繪制廣告草圖，包含繪制廣告產品草圖、繪制廣告場景草圖二個訓練項目，包含常用繪畫工具的使用技巧、繪畫對象的結構、紋理及色彩特征、繪制廣告產品草圖、繪制廣告場景草圖等重要知識技能，8課時完成。學習單元三手繪廣告設計與繪制，包含手繪廣告表現技法、繪制手繪廣告二個訓練項目，包含中國傳統藝術風格特征、西方繪畫藝術風格特征、廣告設計流程、進行廣告形象設計研究策略單、繪制廣告創意草圖、確定廣告表現形式,進行廣告繪制等重要知識技能，30課時完成。
四、教學方法與手段
學情分析：授課對象是高職藝術類生源，大一第二學期。學生特點動手能力較強,善于在行動中學習知識，獲得技能。已完成了裝飾圖案、商業插畫課程的學習，已經具備了一定的繪畫、構圖、色彩表現能力，并掌握了一定的繪畫知識。教學方法：根據學習領域“項目引領，教學做一體化”的教學模式，本課程以項目為載體，突出教師的主導地位和學生主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。采用了任務驅動、大賽激勵、案例教學、頭腦風暴等靈活多樣的教學方法。考核內容與方法：我們制訂了全新的考核評價標準。對學生成績的考核采取了，平時任務評價結果（相當的平時成績）占總成績30%，手繪廣告作品成績占總成績40%，理論考試成績占總成績30%，三項之和作為課程成績（相當于期末考試總成績）。在完成工作任務的過程中全面考核學生的專業能力、方法能力、社會能力和個人能力。教師則根據學生的綜合表現進行評價。課程注重職業能力的考核，采取“設計作品+過程考核”的方式進行考核。企業專家與課程組教師共同評價學生作品。使學生作品與市場接軌，符合市場要求。
五、課程創新與特點
篇5
二、大眾創業、萬眾創新的新浪潮
大眾創業、萬眾創新作為當前政府打造的經濟發展兩大新引擎，已經成為中國的國家戰略，而職業教育是緊緊圍繞國家戰略的實現而展開自身的變革與發展的。加快發展現代職業教育是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。所以，我們要圍繞推動創新創業，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，要完善人才培養質量標準，創新人才培養機制，改革教育方法和考核方式，強化創新創業實踐，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。這就是具體的課程教學改革的方向。
三、職業教育集團辦學的深化發展
職業教育集團是職業院校、行業企業等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業教育辦學機制改革和促進優質資源開放共享的重要模式，教育部印發的《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》指出，到2020年我國要初步建成300個具有示范引領作用的骨干職業教育集團，建設一批中央企業、行業龍頭企業帶頭組建的職業教育集團，基本形成教育鏈與產業鏈融合的局面。職教集團辦學的深化發展對于優化教學資源配置、促進優質資源開放共享都具有積極的促進作用。因此，職教集團辦學的深化發展勢必對高職專業建設、課程教學等提出新的要求。為了更好地適應新形勢發展的要求，現今的高職廣告設計課程教學改革呈現出以下幾點趨勢。
1.由單一技能轉向創業創新綜合能力的培養
高職廣告設計課程教學始終強調培養學生的專業實踐能力，整個課程教學通過作業練習、課程實踐、頂崗實習等環節將實踐技能的培養訓練貫穿于教學中，這種訓練體系是以強化學生職業崗位技能為目標的。在大眾創業、萬眾創新的引領下，廣告設計課程實踐教學體系不僅要培養學生的職業崗位能力，還應配合相關創業創新能力培養課程共同培養學生的創新能力，這就要求調整以往的實踐教學體系，積極發揮廣告課程實踐性強和廣告行業入門門檻低、易于創業的特點，從過去單一的技能培養向現在綜合能力培養轉變。整個課程實踐教學體系應以培養學生創業創新能力為目標，具備包容性與延展性，課內訓練與課外活動結合貫通，廣告專業技能與綜合業務能力并重，有意識地增加小組工作項目，培養學生的團隊精神。教師在講解案例與安排學生技能訓練時，要增加廣告業務法規、項目資金管理等與創業能力相關的知識，制訂新的考核標準，為培養學生創業創新能力構建良好的實踐平臺與訓練體系。
2.積極利用現代教學技術手段，優化教學模式與方法
現行的廣告設計課程教學通常采用多媒體的方式講授，以及單元制教學和工學一體的教學模式與方法。隨著以信息技術為主的教學設備與手段廣泛介入現代教學，現代廣告設計課程教學應積極利用現代通信技術、成像技術等構建生動逼真的虛擬教學情境與交流實踐平臺，緊緊圍繞教學目標改進教學手段，積極借鑒MOOC精細化、碎片化的教學特點量化教學目標，以核心知識點和單項技能為主體構建教學實施綱要，廣泛利用網上共享資源，優化教學內容，建立師生互動學習的信息平臺，開設線上課程，從而促進學生自主學習。教師要依照學生不同的廣告專業能力，如廣告平面設計制作能力、廣告材料工藝制作能力、文案寫作能力等設計教學方法，還可以采取以賽促學的方法，以時間、級別、類別等建立賽制教學表，讓學生積極參加專業比賽，進而促進課程教學的開展，提升教學效果。
篇6
廣告設計；人才培養目標；課程標準；授課方式
隨著科學技術與社會經濟的高速發展，廣告設計也迎來了發展的黃金時期，商業的、公益的；國內的、海外的；傳統的、現代的，各式廣告讓受眾目不暇接，想要在海量信息中迅速引起受眾的關注，完成商業目標，有效地傳遞信息顯得愈發重要。在此浪潮中，學校如何應對，我們要做出及時的反應。近期指導學生的畢業設計，在此過程中深切感受到要培養出適應時展、滿足社會需要的廣告設計人才，我們的教學理念、教學模式需要做出及時的調整。
一高職廣告設計教學現狀與問題
從學生畢業設計和與兄弟院校老師交流的情況看，學生都能熟練使用Photoshop、Illustrator等常用的設計軟件進行制作；手繪草圖也能體現出素描、速寫、色彩和平面構成、色彩構成、立體構成的所學，這類基礎課程教學效果都很好。然而，設計的實際內容卻不盡人意。廣告主題的擬定、文案的編輯、設計元素的選擇、版式的編排等影響廣告設計效果的因素普遍存在明顯的問題，所有問題都與教和學密切相關。因學制的限制，與廣告活動有關的營銷學、傳播學、消費心理學很少寫進教學計劃；決定廣告策略、廣告定位的市場調查研究很少被執行；影響廣告設計視覺傳遞效果的美學法則、版式設計缺少專門的訓練。而實際情況是素描、色彩、速寫等美術基礎課程在高中階段就已有所訓練，學生已有相關基礎，個人認為這部分課時不必占據一個學期，可將平面構成、色彩構成、立體構成、設計基礎等往前調整，給出空間安排市場調查、廣告文案等必須設置的專業課，還可設置營銷、策劃方向的選修課程，完善廣告設計的課程體系。高職教育培養的是技能型人才，廣告設計的應用性也極強，要培養出適應當代廣告設計要求的人才，必須落實人才培養目標，調整教學模式與教學內容，重視教師隊伍綜合素質培養與行業發展的對接。
二圍繞人才培養目標制定嚴謹的人才培養方案
高職藝術設計類專業不應片面強調“應用”、“技能”，否則多數學生會被塑造成“繪圖軟件的高手，設計的庸才”。我們培養的是能適應時展、滿足企業需求，服務社會經濟發展的具有較強綜合職業能力的高素質技能型專門人才。在確定了應用型人才培養目標之后，需要解決的是如何將應用型人才培養的目標和應用型人才需要具備的能力聯系起來，圍繞著應用型人才所具備的能力，進行分析，加以分解［1］。這方面我們確實不夠好，對能力的分解不夠具體不夠嚴謹，造成部分學生修完課程后，對所學專業還處于模糊狀態，無法滿足企業需求，在行業無法立足。在教學過程中發現學生們關注的是軟件繪圖技術的提高及作業是否美觀，這顯然是對廣告設計缺乏系統學習與實踐的表現，因為在我們的人才培養方案中只是描述培養的人才需要具備哪些能力，如：具備良好的設計需求理解能力、需求分析能力與清晰的溝通表達能力；具備平面設計方案風格與創意規劃的設定能力；能熟練運Illustrator、Photoshop等相關設計軟件，按設計制作規范及標準完成各類平面設計項目的能力。對于培養這些能力需要設置的課程安排卻不系統。只有對能力進行合理的分析，將實現一系列能力需要開設的課程進行系統的安排，才可能實現培養目標。
三合理的課程標準、授課計劃是關鍵
由于之前的教與學不到位，每一名學生的畢業設計都遇到了很多困難，雖然我對其一一分析并加以指導，學生也能做出及時的反應，對設計進行調整，但是工作量非常大。廣告設計是一門系統的學問，學生經常遇到很多知識盲點，導致設計效果不佳，相信老師們都深有體會。其實，這與課程標準、授課計劃的系統性、可行性密切相關。課程標準中每個教學模塊的理論基礎、實踐任務以及考核與評價標準都應緊貼實現培養目標需要具備的能力，細致到廣告活動的調研、策劃、實施和評估等環節，不脫鉤。如此，課程的脈絡就延伸到了廣告的具體環節，能讓教師教得清晰，學生學得明白，教與學均得以良好實現。以我校的廣告設計為例，前期基礎課程為素描、色彩、三大構成、Photoshop和Illustrator，廣告設計課程為7周56節，授課主要內容為圖形、字體、色彩、版式的設計。直接結果是學生因部分環節的知識缺失，導致了對廣告活動缺少系統認識。
四模擬實戰的開放型授課方式
那種教師講授理論知識后，學生在電腦上繪圖再上交作業的課堂模式已經不適用于當今的設計人才培養。本學期的畢業設計指導工作，我們模擬實戰，讓學生了解廣告活動的過程，通過實踐改變了學生對廣告設計最初的認識。任務是之前學生參加過的大學生廣告設計大賽的選題，初衷是參賽時提交的設計太不成熟，希望通過畢業設計體驗設計活動的全過程，縮短學校與社會、學生與職業設計師，轉換環境、角色的適應過程。在與每位學生一起制定了工作計劃后，開展了調研工作。根據不同的設計對象，分別制定不同的調研內容、調研方式，調研后撰寫調研報告、確定廣告策略（在此過程中還請教過專門的廣告策劃人員）。進入設計階段后，根據廣告主題設計不同的方案，討論后選出最可行、最實用的方案進行優化設計，而后制作投放環境的場景，廣泛征求意見，進行模擬評估直至定稿。按照這套工作計劃執行，學生在每個步驟都投入了精力和熱情，較往常常規的教學效果好很多。老師在每個環節布置具體任務并加以指導，學生在創作過程中的進步，調研、策劃、創作能力明顯提高。
五做好教師的繼續教育工作
高職院校的教師隊伍多數是從高校畢業就參加工作，沒有在行業、企業的工作閱歷，缺少廣告設計的一線工作經驗，授業是憑所學的理論知識，與職業院校教師所需的能力存在或大或小的差距，提高教師的專業能力就勢在必行了。學校要給教師提供外出進修培訓的機會，擴展他們的專業視野，使他們有機會感受到廣告行業里的新知識、新技術、新的思維模式，并將這些作為教學資源滲透到課程教學中，使講授的內容更有廣度和深度，更有適應性、開放性和系統性。[2]目前很多教育主管單位與職院已經很重視這項工作，積極開展師培項目，學校與行業、企業的對接也在大規模的展開，越來越多的一線教師獲得了提升自身能力的機會，有理由相信教師的繼續教育會越辦越好。中國經濟與社會在高速發展，廣告行業也在不斷迎接挑戰，對設計人才的要求不斷提高，專精人才相對緊缺，培養能快速適應行業發展、滿足企業需求的職業新興力量也是我們必須迎接的挑戰。人才培養目標需要接受市場的檢驗，人才培養模式需要得到行業的認可，學校的教學質量需要獲得社會的認同，教與學就必須要適應專業與行業的發展步伐。
作者：童俊 單位：湖南信息職業技術學院
篇7
當今高校藝術設計課程均以學科建設為中心，培養的學生難以適應社會的要求。為了順應經濟發展的需要，高校必須改變傳統的藝術設計課程模式，建立核心課程體系，以創建一種基于能力培養的以市場需求為核心的人才培養課程模式。
鑒于此，本文從市場需求的角度分析如何改革《廣告設計》這門實踐性操作性較強的課程的授課方式這個問題，從而從根本上提高學生的藝術水平和專業技能，最終使學生能夠走出校園，走向社會，親自動手去做，去感悟、體驗廣告設計的過程。
二、高校廣告設計專業的現狀及其原因
傳統的《廣告設計》課程以學科建設為中心，培養的學生難以適應社會的需求。一些高校廣告設計專業畢業生求職就業非常困難。他們感到在校期間沒有學到多少有用的專業知識，有的學生甚至后悔選擇這一專業，而與此同時很多急需高素質廣告專業人才的單位又招聘不到符合崗位要求的畢業生。究其原因，主要有以下兩個方面。
1.課程設計內容不合理。
在課程中講授理論的知識比較多，而創新、創造型工藝等實踐性教學內容涉及很少，或者沒有很好和專業方向相結合，使學生頂崗實習的適應期長，不能較快進入角色。
2.實訓資金短缺，實訓基地缺乏。
很多高校藝術設計專業創建時間很短，實訓資金有限，為節省成本，教學以大班授課為主,在課程改革中只加入設計史、設計理論等邊緣學科,只講授一些理論知識。學校缺乏資金去建設建實訓實驗室，同時校外實訓基地缺乏，使得學生很難走進校外進行實踐創作。
針對此現狀，國內外各大高校紛紛對這門課程進行了改革。改革力度和改革內容雖有所不同，但都有一個共同點，那就是從學習型工作任務出發，以市場需求為導向，以應用性為目的，注重培養學生的實踐能力。
三、基于市場需求的《廣告設計》課程改革的探討
1.改內容。
傳統的《廣告設計》課程多偏重廣告創意技法設計表現的訓練，不重視廣告設計的實用性，不關注廣告設計前的廣告策劃工作，不考慮廣告設計練習的系統化，往往使設計形成花拳繡腿，無實用性。在實際項目廣告設計工作中，如果沒有廣告市場調查，沒有產品廣告策劃和定位，忽視廣告策略和策劃，是沒辦法制作出有用的廣告的。因此，站在廣告設計專業學科角度，引入實際廣告設計項目和實際廣告設計競賽項目，進行系統化的廣告設計教學方法，培養具有全局觀的實戰廣告設計專業人才，是《廣告設計》課程追求的教學目的。
2.改模式。
傳統的《廣告設計》課程側重于理論教學，單調、呆板，往往出現理論和實踐相脫離的弊端，學生到工作崗位上需很長時間才能適應，企業對學生需再培養，或一門課一個實踐環節單獨操練的做法，不能適應新的經濟形勢下企業對高校藝術設計人才的要求。因此，基于市場需求的《廣告設計》課程改革必須改變這一傳統的教學模式，做到理論和實踐的一體化。例如，可以建立校內外實訓中心或基地，通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。集理論傳授、現場觀摩、實踐操作、技能訓練于一體，集多媒體網絡、CAD軟件，綜合運用于一體，集師生之間的雙向交流討論于一體。實訓基地使教學更接近企業技術發展的水平，并與企業實際技術同步滾動。以先進的生產設備和教學裝備，融理論教學、實踐教學、生產為一體。強調教學與實踐教學方法的應用性與綜合性，使理論教學和實踐教學緊密結合起來。理論實踐一體化的教學模式實施除要求具有先進的生產設備和教學裝備外，還需具備一批高素質的“雙師型”教師隊伍，才能實現在同一空間，由同一支教師隊伍實施同一個教學目標的“理論實踐一體化”教學。
3.改方法。
傳統的教學方法基本上是注入式，強調教師在教學中的主體作用，學生處于被動接受的地位，限制了學生創造能力的開發。基于市場需求的《廣告設計》課程改革應改變傳統的教育方法，變注入式為啟發式教學模式，啟發學生的創新意識與創造性思維，使學生的學習方式由被動接受向主動發現轉變。
四、結語
綜上所述，目前，市場企業要求廣告設計師具備宏觀把握能力和實際操作能力，具有較高綜合素質。相應的，廣告設計的教學目的也應配合市場需求，培養具有較高綜合素質的專業廣告設計人才。根據我國廣告設計行業的現狀和發展趨勢，高校《廣告設計》課程應以市場需求為導向，正視市場的趨勢及其特殊性，改變傳統教學方法及模式，重視實踐能的力培養，把握實用性、先進性、動態性、科學性等特點，從而為高校藝術設計專業注入新的活力。
參考文獻：
［1］蔡倩.藝術設計教育實踐能力探索與實踐――以環境藝術設計課程為例［J］.藝術研究，2008，（3）.
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教學水平的高低，取決于教師水平的高低。因此，要想培養出優秀的廣告設計人才，就要多管齊下，全方面提升教師的素質和能力，完善師資建設，打造一支高水平、高素質的師資隊伍。那么，如何構建一支高水平、高素質的師資隊伍呢？首先是教師的主動學習。伴隨著教育事業的快速發展，誕生了很多新的、科學的教學理念、模式和方法。如建構主義學習理念、任務驅動教學模式、對話式教學法等，都十分適用于廣告設計教學。將其應用于教學中，能使教學的有效性得到顯著的提升。而運用的前提正是教師的主動學習、研究和探索。這就要求教師樹立起一種終身學習的理念，時刻保持對教育界、藝術設計界發展的關注，并結合教學的實際情況，將一些有價值的思想和方法應用于教學中，使整個教學過程處于一個動態和發展的過程中，并由此獲得教師個人素質和能力的豐富。其次是教師實踐能力的提升。多數教師都是畢業后直接走向了教學崗位，所以教師本身并沒有太多實踐經歷。要想突破學生實踐能力弱這個瓶頸，必須提升教師的實踐能力。作為學校來說，要多給教師以學習和提高的機會，如派遣教師外出學習、為教師聯系設計企業、鼓勵教師參加各種設計比賽等。作為教師來說，要充分認識到其中的重要性，和學校形成良好的配合，努力使自己成為“雙師型”的新型師資人才。通過全方面的師資建設，使教師真正成為教學改革的領軍者和實施者，充分發揮出教師這個角色應用的價值和意義。
三、教學實踐的創新
學生實踐能力的不足，是當下藝術設計專業中的一個共性問題。這種能力的缺失，既不符合專業教學的培養標準，也不利于學生今后的就業和發展。所以，應該從多個角度入手，將實踐能力的培養貫穿于教學的始終。首先，在教學理念方面，學校和教師要真正認清廣告設計與制作這門課程的性質和特點，認識到學生實踐能力培養的重要性和意義。特別是高職院校，其本身培養的就是實用型人才。學校和學科都具有鮮明的實踐特色，因此必須要加強對學生實踐能力的培養，才能實現教學的初衷。其次，在課程設置方面，既要增加實踐類課程的數量，也要對這些課程進行有機的安排。比如，有的實踐類課程可以和專項理論學習結合在一起，有的則可以融入到真實的項目設計中。通過課程設置的完善和有機安排，保證學生得到有效而豐富的實踐鍛煉。再次，在實踐基地建設方面，學校要定期拿出專項資金，對校內的一些場地和設施進行維護和添置，如工作室場地的提供，電腦、印刷設備的購買等，充分滿足學生的實踐需要。而在校外則要和一些設計企業建立良好的合作關系，定期派學生去企業進行頂崗實習，并邀請一線設計人才來學校舉辦講座，結合行業實際需要對學生進行指導等。通過對多個環節的完善，使藝術實踐常態化、長效化。
四、教學評價的創新
教學評價也是教學過程中的一個重要環節，具有導向、激勵、反饋等特殊功能。但是長期以來，該環節卻始終沒有得到充分的重視，多數學校和教師要么采用傳統的打分制模式，要么直接沒有教學評價，使該環節獨具的功能無從發揮，教學質量也受到了不良的影響。所以，應該結合課程的實際情況和特征，構建起一個合理而完整的教學評價體系。首先是評價主體方面。傳統教學中，教師是唯一的評價者，雖然教師具有相應的知識和技能，也基本上能夠給出客觀的評價，但是其所代表的僅僅是教師個人的認知和感受，而廣告設計與制作是一種藝術創作，其本身就是仁者見仁，智者見智的，如果教師的評價和學生的心理預期相距甚遠，那么將很容易挫傷學生學習的積極性。所以，要引入更多的評價者，如學生評價、企業設計者評價等，通過評價者的多元化來形成多元化的評價結果，讓學生對自己的創作有更加全面的認識和感受。其次是評價模式方面。“打分制”這種評價模式，更適合于一些理論類教學。廣告設計作為一種藝術創作，是有著強烈主觀化、個性化因素的，簡單的一個分數并不是作品真實質量的反映。所以，應該采用更加科學的評價模式。比如，會診式評價。學校可以定期邀請企業一線設計人員來學校，和教師組成會診小組，通過和學生深入探討的方式，當面對學生的作品予以評價，學生也樂于通過這種直接的交流和指導獲得新的知識和感悟。又如，檔案袋評價模式。這是一種在國外備受好評的教學模式，其主張為每一個學生都建立一個檔案袋，詳細記錄學生每一個時段的學習情況，并作為最終評價的重要參考，不僅實現了對學生學習過程的關注，更使評價結果公正、全面和客觀。可以看出，教學評價有著其它教學環節所不具備的功能和價值，理應得到教師充分的重視。
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一、廣告行業人才需求現狀
市場環境的變化使得企業對廣告公司、廣告服務提出了更高的要求，廣告市場的發展趨勢也呈現以下四點變化，即廣告公司整合化、廣告市場細分化、廣告服務專業化、傳播形態數字化。在廣告業蓬勃發展的同時，廣告專業人才需求越來越大。對當前廣告行業的人才需求狀況進行調查分析可知，廣告公司對人才的要求包括敏銳的觀察力、精準到位的執行力、整體把控的整合力、豐富的想象力和創造力、人際溝通能力以及不斷求新的學習能力等。廣告公司需要復合型人才或綜合性人才，需要廣告人才不僅熟練地掌握廣告設計技能，而且還需要具備一定的市場營銷技能，并將自身專業素質與市場結合起來，能夠準確地把握市場。
二、中職院校廣告設計教育的現狀與問題
1.中職廣告設計教育現狀。在中職教育體系中，廣告設計是熱門課程之一，但從實踐教學情況來看，中職廣告設計教育現狀并不樂觀，教學落后于實踐，致使學生缺乏足夠的實踐能力。從中職廣告設計課程設置與人才培養目標來看，課程設置通常包含四部分，即專業基礎課程、專業理論課程、專業設計課程、專業實習與畢業設計。中職廣告設計專業教學對教學目標的設定并不全面，過于注重學生廣告設計能力的培養，缺乏綜合能力的培養，與其他學科的聯系不夠密切，而且與市場的聯系不足，實踐教學課程設置較少。從專業教師來看，教師隊伍的來源包括三個方面，一是純藝術設計類專業出身的老師，二是藝術設計相關專業畢業的年輕教師，三是第一線實踐的廣告設計師或廣告人，但第三類老師的數量較少，不能滿足學生的實踐學習需求。2.中職廣告設計實踐教學問題。對中職廣告設計實踐教學的現狀進行調查分析可知，當前教學中存在著一些教學問題急需解決。一是實踐教學模式較為傳統，多是在實驗室進行框架化的模擬教學，缺乏與市場的緊密聯系，而且實踐課程的設置也較為隨意，缺乏完整性與專業性。二是中職廣告設計專業師資力量薄弱，多數教師缺乏實戰經驗。訪談調查發現，多數教師廣告設計知識結構單一，過于注重視覺的表達，缺乏營銷、傳播、管理等方面的知識。三是實踐教學滯后，校企合作不足，實踐教學多以虛擬項目的命題方式進行，對媒體投放、傳播以及設計成本的意識不足。校企合作的不足也導致實踐教學與實踐應用缺乏足夠的聯系，學生參與不到項目的主要環節中，導致教學收獲不到實質效果。
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一、廣告設計課程的教學現狀
廣告設計課程在設計專業體系里有著重要的地位，廣告設計是一門內容相對廣泛的課程，涉及的知識多方多面。隨著科技的發展，廣告設計專業課程的傳統教學模式已經遠遠跟不上社會的需求，時代要求的廣告設計不僅僅是一個畫面、一個動作，更是富有時代性和個性化的藝術品。這就急需高校正視當前教育現狀，改革傳統教學模式，使得培養出社會需要的專業廣告設計人才。
二、廣告設計課程教學中的問題分析
（一）課程設置與社會實際需求脫節
廣告設計課程的設置主要以理論知識的教學為主，在應試教育的背景下，教師和學生都較為重視日常基礎課程知識的學習，而沒有真正考慮廣告設計的應用性與價值所在。這就造成其教學內容與市場消費需求存在不一致，是一種盲目的教學，自閉性的教學，沒有與市場與社會需求形成緊密聯系。
（二）重課堂教學，輕實踐操作
當前教學忽視了實踐教學重要性，應該給予課題或者真正的廣告設計任務進行實用性的設計，評比。可以參觀廣告設計創意展、畫展、博物館藝術品等，培養藝術素養，特別是個人的審美素養。
（三）忽視學科間的交叉性
廣告設計專業所涉及的知識是多樣的，而當前教學中忽視了學科的延展與交叉性，廣告設計與環境設計、展示設計等聯系緊密，其中戶外廣告又與城市景觀街區改造建筑設計等專業相互結合。而當前的這種針對專業而進行“專業”的課程學習會造成學生知識面狹窄，應該對于建筑、藝術等學科進行學習，同時重視傳統文化的學習，從而能夠形成對民族特色的認知和領悟，挖掘民族特色藝術價值。
三、教學模式的改革路徑——“研究型”教學模式
（一）概念界定
“研究型”教學模式特別注重“以人為本”的教學理念，轉變傳統教學中主要以教師為中心的教學模式和“滿堂灌”的教學方式，注重教師“教”和學生“學”之間的連接和互動，讓學生真正成為實踐的主體；同時也重視教師的主導作用，而教師的角色更是多重的，教師不僅僅是知識的提供或者灌輸者，更是學生學習的合作和引導者、具有創新能力的實踐者和操作者。
（二）實現“研究型”教學方式的路徑探索
1.重視市場調研，了解大眾需求
研究型教學以研究項目課題為重點，體現出學生的主體性和能動性。這就要求教師和學生重視與市場的聯系，在充分了解大眾的廣告需求、消費需求的前提下，來設計具有實用性和時代性特色的廣告作品。同時，這就需要進行市場調研，打開校門做研究，在這樣一個開放性的時代，就要建立學校與市場與社會大眾的緊密聯系。
2.完善課程體系，優化課程內容，提升學生藝術素養
完善課程體系就需要擴大相關學科的學習，比如建筑、藝術等課程，重視傳統文化與現代文化、民族特色與時代性的結合。以擴大學生的知識面，增加廣告的文化價值。廣告設計的學習也離不開對社會品牌的理解和掌握，要有意識地去了解市場的品牌特點，針對某個品牌能夠了解到它的基本特點，是低調或者奢華、大眾或者高端、傳統或者時尚的品牌特點。
3.研究型教學，注重實踐操作，培養學生創意思維
首先，可以通過項目引導進行教學，學校可與網絡公司合作申請項目的設計等工作，學生通過在老師的指導下分組完成一項具有創意性的、真實的廣告設計。通過這種項目教學，學生從接受業務、廣告策劃、市場調查到文案撰寫、媒介等參與到每個環節中來，成為活動的主角。[2]這樣不僅僅為學生提供了一個實踐的機會，為學生的就業提供經驗；而且能夠在完成項目的過程中，通過學生間的交流和老師與學生間的互動，學到更加精髓的廣告設計知識。
廣告創意是廣告設計的核心和靈魂。廣告設計是需要靈感的，靈感來源于思維的活躍，產生具有獨特視角的設計思路，但是思維往往來源于現實，只有深刻理解感悟現實生活才能夠發現生活中的藝術。
培養學生創意思維，創意思維的訓練需要根據市場需求、社會時代需求，找準品牌的主題概念，在生活中進行尋找開發的突破點，進行廣告設計的初步界定。
四、結論
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一、中職教育廣告設計課程現狀考察與問題探析
近年來，中職院校廣告設計專業普遍出現學生就業困難、生源萎縮的現狀，究其原因，主要是課程建設沒有順應市場需求。雖然很多中職院校不斷的改善和研究設計專業課程體系，且重視在實踐中傳授技能的課程建設，但是從課程的目標到課程的實施，在許多方面仍存在著不足。
一是課程目標模糊。課程目標是課程預期的結果，是期望學生通過學習每門課程后在知識、技能、態度等方面達到的狀態。然而，“照本宣科”、與實踐操作脫軌的教學模式，極大的降低了學生的動手能力與參與意識，這就導致了對當前招收的大多是基礎薄弱的中職生來說，其掌握的技能不足以應付變化中的就業形勢。
二是課程結構單一。廣告設計絕非一門單一的學科，在其課程設計中涉及到廣告教育體系中的藝術設計、廣告學、營銷學、消費心理學、大眾傳媒、電腦制作、印刷、影視制作……都不可或缺。然而回顧現在的中職廣告設計教育，往往只注重設計軟件的操作教學，而忽視了對學生廣告素養的培養。培養出的學生或許在應用設計軟件有出色的表現，但是單一的知識結構勢必會成為其在廣告行業中的發展桎梏。
三是缺乏特色性。目前中等職業學校在廣告設計專業的設置上，大多開設的是傳統專業，這對于追求創新、個性化、特色化的廣告業來說明顯是不相適宜的，很難滿足學生將來走上崗位之后的需求。
二、以市場需求為導向的中職廣告設計課程教學設計思路
針對以上所提出的現實問題，中職廣告設計教學亟待予以改革。在此，本文嘗試著提出了以行業需求為導向的中職廣告設計課程教學設計思路的幾點策略，旨在從根本上改觀職中廣告教學工作的現狀，從而提升中職廣告設計的教學質量。
1.立足于市場需求的教學目標
社會需要同教學發生聯系，主要是通過由學校制定的教學目標而實現的。中職教育廣告設計的目標是培育出符合市場需求的實用技術型人才，其專業的特點決定了教學內容必須緊跟市場發展需求。因此學校在制定教學目標時，首先要了解市場到底需要什么樣的廣告設計人才；其次，充分的考慮各種需求間的聯系；最后，將了解到的情況通過分解成各級各個層次的教學目標來實現，將市場對于廣告人才人文、技術、職業素養等方方面面的需求融合到每個小教學目標中。
2.教學內容兼顧專業性和系統性
廣告設計應用類型繁多，在制定教學內容時應當充分的考慮專業性和系統性，以往的中職廣告設計教學內容設計具有大而全、博而不精的特點，不僅增加了畢業生擇業的困難，對于其個人職業的縱深發展也是極為不利的。筆者建議，根據廣告設計不同類型應用需要選擇對應教學內容，堅持“專業、系統”的原則，突出行業應用性，崗位針對性，體現職業應用的特色。
3.以學生為主體的互動式教學方法
在以實戰為主的廣告設計教育課堂，傳統的教學方式已經無法滿足學生的需求。教師通過課堂、書本只能向學生傳授基礎知識、基本技能，其次，每個學生在學習、思維、領悟方面存在著個體差異，選擇恰當的教學方法，就顯得至關重要了。通過實踐，筆者認為以學生為主的互動式教學方式是很好的一種廣告設計教學方法。學生通過自發的研習廣告設計課程，探索其中的關鍵，教師在這個過程中起到引導的作用，并及時給予解答，由需而發，充分調動和激發了學生的學習興趣和創新精神。
4.堅持以行業作為教學效果評估標準
作為技術性實用型人才，中職廣告設計畢業生需要接受來自市場的分析與評價，其作品要以行業應用作為標準，相應的對于中職廣告設計的教學效果的評估也要堅持以行業應用為標準。
三、總結
總的來說，中職廣告設計教學的發展之路仍舊任重而道遠。若想提升中職廣告設計課程的教學質量，需要集合教師、學校、社會的多方之力，在理論和實踐層面上取得全新的飛躍。中職廣告設計教學工作需要站在現實的基礎之上，充分尊重學生的自主性與主體性，探索科學化、多元化的教學實現形式，不斷在改良的過程中掌握主動權。唯有基于當下、汲取經驗，中職廣告設計教學工作方能面向更為廣闊的未來。
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一、廣告設計課程現有教學模式的探討
目前各大設計院校及綜合類院校的廣告設計課程是學生通過本課程的理論教學及實際上機操作兩部分的內容完成的。理論教學部分要求學生了解現代廣告設計的基本原理,學會現代廣告設計的程序,實際上機操作部分進一步要求學生熟練掌握廣告設計的創意思想、方法,以及廣告設計的創作技巧。
廣告設計是視覺傳達的主干課程之一,是一門重要的專業必修課。課程內容涉及版式設計、圖形創意、字體設計、印刷工藝、計算機輔助設計等多門課程的內容。培養大學生對廣告的創意能力,對印刷的制作能力,熟悉策劃廣告的具體操作程序,是廣告設計課程教學的主要目的。
我國多數藝術高校的視覺傳達專業都普遍存在著“重視設計表現,輕視專業實踐”的問題。大學四年培養出的人才與社會需求相距甚遠。我們都知道廣告設計課程是實踐性很強的課程,不與市場接軌就很難從實際的層面了解廣告。現在全中國的幾百所設計院校的辦學模式和教學大綱都是以現清華美院和江南大學為模板實施和制定的。很少有某個設計院校從自己的實際教學情況出發,考慮地方文化特色、產業特色、專業及師資優勢等特殊情況。整體教學模式和內容都十分類似,主要課程內容是圍繞圖形、字體、版式在各種類平面廣告上的運用和表現。授課方式是從課堂講授,到資料搜集,再到上機操作。整個課程結束后學生對市場調查、廣告媒介、廣告法規等實際操作中會出現的問題幾乎一無所知,或是知之甚少。
二、我國現代廣告設計課程的發展趨勢
廣告設計課程體系的架構是立足于廣告策略、廣告創意、廣告構思、廣告制作之上的相關環節的重要任務,其中包括品牌在創意階段、完稿階段的執行和體驗。廣告課程設計的主體除了創意思維的訓練以外,還必須從實用角度對表現展開演練,其目的是更有效地幫助學生將思維轉換成符號,將想法變成實現作品的能力。由此可以看出,培養熟悉廣告市場動態、引領廣告市場潮流、滿足廣告市場需求、為市場經濟服務的廣告人,是現代高等院校的培養方向,也是整個廣告行業人才的需求趨勢。在現代的教學中,應當真正密切關注廣告行業動態,以市場為導向,及時更新教學內容,要求學生了解世界廣告發展的趨勢,充分理解現代廣告內涵的演變,知曉現代廣告設計中的反傳統思維,做到與時俱進,這些是二十一世紀廣告人應具備的重要條件和素質。
二十世紀八十年代以來,隨著計算機軟件被廣泛地運用到設計中來,廣告設計發生著重大的變化。由于設計軟件的開發,隨之出現了大量的字體庫,為版面的編排處理提供了便利條件。彩色打印機的迅速普及,強大的圖形圖像處理技術,輕而易舉地實現了廣告創意的設計理念,將廣告設計帶入到前所未有的迅猛發展階段。在廣告設計的教學中,我們應當將計算機的應用與廣告設計課程教學相結合,從而體現出藝術與科技相結合的現代廣告設計的顯著特征。
我國的廣告設計教育應當從中國品牌的需要出發,包括樹立品牌地位,實現品牌個性等。因此,品牌廣告運作的操控能力、創意表現能力、策劃執行能力的提升與大學廣告設計課程教育模式的發展是相輔相成的。
三、理論教學與市場互通的新型教學模式
廣告設計課程的教學主要包括理論教學、實踐教學兩大環節。首先,理論教學是廣告設計課程教學必不可少的重要環節,通過教師講授和專家講座,讓學生了解廣告設計課程的基本原理、方法,理清品牌概念、創意概念的關系,從而完成品牌個性的塑造。使學生的設計理念得到提升,讓學生明白如何滿足消費者需求,如何說服消費者引領消費市場。講述這一部分的內容,就要求教師除了具有較強的學術能力,還應具備較強的業務能力,充分與市場接軌。學生通過《印刷與設計》、《廣告公司經營與管理》、《廣告創意》、《廣告策劃》等課程來完成理論部分的學習,再加之行業精英把最新的行業知識和信息傳達給學生,帶給學生一些公司的實際課題,結合大量的實際案例,從而培養學生的判斷力,教學生認識廣告,辨別什么樣的才是好廣告。這一舉措將公司業務與課堂教學相結合,能夠大大強化廣告專業教育的可操作性,同時也給學生帶來盡早接觸社會的機會。
四、作業內容與設計比賽相接軌的新型教學模式
在實際教學環節中,對于模擬的項目,學生的創作熱情無法被有效地激發,作品的成敗也無法有效地被檢測與評價。這說明,檢驗設計作品成功與否的唯一標準是設計作品市場的好壞。
將作品導入實際項目中有許多方法,方法一:鼓勵學生參加重大賽事。例如一年一度的金犢獎,這些好的賽事帶來了國際或者國內真實的品牌策略單,借助這些品牌策略單,學生很快地就介入到實際項目中。教師在課堂上講授的內容通過這些項目能夠很快被學生消化。方法二:鼓勵學生參加網上招標項目。學生利用網絡資源,通過查閱“威克網”、“豬八戒網”上的招投標信息,自己選擇與作業相關的課題,再經過教師的課堂輔導,最終在指定期限內完成項目。這樣操作不僅提高了學生完成作業的積極性,而且教師再也不用為學生作業不能及時提交的問題擔憂。方法三:由客戶直接在學校舉辦賽事。這是最值得支持和鼓勵的導入方式,這樣做可以使學生與客戶直接接觸,學生既能夠及時把握消費者的需求,又能夠熟悉廣告公司的運營模式和設計制作流程,與客戶的溝通能力得到很好的鍛煉。對于客戶而言,既能直接將想法傳遞給設計師,又能得到較多的設計方案。因此,客戶直接在學校舉辦賽事是件一舉兩得的好事。
五、結語
包豪斯的教育理念為現代的設計課程提供了值得學習的經驗和借鑒的成果。緊隨社會的進步,不斷更新教育及設計觀念,積極創立新思維,是任何時候都不過時的理念。這種教學模式以市場為導向,實現教學、實踐、創造三位一體,充分吸收了國內外廣告設計教學的成功經驗,是一種既發揮教師的主導作用,又能充分體現學生認知主體作用的教育模式。
做到課堂與社會接軌,這是目前國內設計院校的改革重點之一,已經逐步成為各大院校實施開放化的標志。“學以致用,學有所用”,是學校培養適合市場的人才的有用標準。閉門造車、夜郎自大的教授與學習方法已經與社會脫軌。廣告設計教學必須與市場經濟、信息技術、營銷策劃等緊密結合,這樣才能及時進行教學的改革與創新,做到與時俱進,不斷更新教學內容,為教學服務,為社會服務,培養出更多優秀的廣告設計人才。
參考文獻:
[1]尹定邦.設計學概論.長沙:湖南科學技術出版社,2000.
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一、明確教學目的，優化課程結構
1、優化知識結構
高校平面設計或稱之為視覺傳達設計專業的專業設置順序必須遵照市場規律和學習和思維的循序漸進的規律。應由基礎審美美術理論繪畫設計動手能力創意與構思能力訓練圖形類創意訓練三大構成原理設計軟件市場調查印刷和制作各平面設計各枝干課程。其中，特別強調市場調研的重要性。該門課程往往設置在畢業前夕，其實市場調查對于本專業學生迅速把握市場最新的設計動態，緊密結合市場需求和設計時尚，教學上引導學生關注市場發展，及時調整自己的設計方案，以促進設計的創新性、實用性和引導性，通過切實有效的市場調查獲得的知識是即時、動態的，有了這些鋪墊工作的進行能讓學生迅速掌握知識運用和市場形勢，才能設計出優秀的作品。其次，對于本專業的學習必須綜合了解和掌握相關課程如圖形創意和標志設計和版式設計、招貼設計、型錄設計等。廣告設計有關部門和廣告行業均有明確的規定及分類，受相關法律法規的限制，必須通過周密的調查研究和創新的設計才能設計出適合市場的廣告[4]。
2、加強軟件學習
廣告設計應建立在學生熟練掌握計算機設計軟件后才能順利進行教學，特別是平面設計應用最為廣泛的Photoshop、CorelDraw、Illustrator這三款軟件，而目前很多學校該類課程學習的時間段較之廣告設計時間段平行或者滯后，導致廣告設計在實訓作業時很難準確表達學生設計思路完成高質量作業。正所謂“工欲善其事必先利其器”，學生如能熟練掌握這三款軟件能大大增強設計作品的質量與輸出的水平[2]。
二、搭建教學平臺，理論實際結合
1、建立專業工作室
工作室制的學習方式已逐步發展成為高校應用型專業的主要課堂實訓模式，專業的工作室能提供教學所需展示和運用的工具、機器、材料、配件、展品等，讓學生不僅直觀接受理論知識，同時也能通過實際操作達到理論水平的融會貫通。教師在課堂內能夠充分展示本類學科的創意階段、研究階段、實操階段、成型階段，學生通過步驟完整的實際演練能夠在將來與社會接軌的實際設計項目中不出現“紙上談兵”的現象。
2、引入項目訓練模式
學校可以通過與設計競賽、設計招標、商業廣告設計等信息的實時掌握，遴選出適合本專業本階段的實際項目引入課堂實訓，讓學生在完成作業的同時接受社會的評判，對于社會或校外各界設計機構對于廣告設計案例的反饋形成更完善的設計方案，如此，能改變傳統教學的“空對空”的教學模式，搭建教育與市場的有效溝通橋梁，激發學生的設計熱情，促進人才應用性培養[3]。
3、尋求校企合作模式
近年來外界苛責高校教育人家就業率不高是因為傳統的教學內容與方法無法跟上社會形式，導致企業在人才需求方面與學校人才培養方向有一定差距。新時代，更多的學校開始探討消息合作的方式，適時帶領學生參觀廣告制作單位，廣告公司廣告設計部門，讓學生與企業實際設計人員進行交流，讓學生在一定程度上提前認識企業和未來工作環境，讓學生在課外自學中更有方向性和針對性，讓企業導向教學給學生的學習指明正確的學習方向。讓企業有市場經驗的設計師能走進高校開設講座，讓高校學生能夠在校期間接觸設計公司的實際案例設計，讓即將畢業的學生有實地訓練的場所。通過尋求校企合作的方式能為社會提供更有實踐經驗的廣告設計人才。
三、革新教學方法，與發展相接軌
1、因材施教
新時代廣告設計人才的需求已經不同以往的流水線機械式的人才定格模式，在總理提出的“大眾創業、萬眾創新”口號后，大批新型企業的組成模式也出現了合伙人制，人才在企業中因各自性格能力及專業水平的不同也將扮演不同的角色，高校教育也應改變以往一視同仁的設計教學模式，實行因材施教，讓學生發揮各自的特點，在走出學校大門后能夠大展拳腳。
2、新時代技術的教學
新時代隨著科學技術發展，廣告設計不論是媒介、技術、時代感以及相關法律法規上都有了非常大的改變，但目前市場上能夠找到的高校廣告設計教材依然沒有太多改變，導致學生在校期間接收到的信息滯后，影響廣告設計的最終表現和市場運用。因此，不斷組織本專業教師專業討論學習或訪學進修的方式能提高教師隊伍水平，從教學輸出上解決此類問題。
3、互動教學模式
通過實訓課程讓學生不僅正確認識自己的作品同時共同討論同專業同學的設計作品，通過提出問題和改正問題，不斷完善作品的質量和藝術品質。比如在理論和實訓課程結束時，讓學生提交作品，設辦相應的展覽或者多媒體展示。讓學生對各自的作品進行相互評價，讓學生清楚的了解彼此之間的差異，起到互相激勵揚長避短的作用[5]。在學生講述自己作品和互相評價之后，教師應該及時的對學生作品進行正確總結和對學生作品中存在的問題提出解決建議，讓學生的互評之后能夠有所思考，對于本課程的學習有實際收獲。
4、網絡資源教學
隨著互聯網的發展，新時代社會的商業已很難擺脫互聯網的影響，互聯網+教學的模式也已成為一種常見的新的教學模式，互聯網+設計的方式也使得現在的設計師甚至足不出戶就能跨省甚至跨國做設計。網絡的海量信息較之高校教材而言可以說是大海比湖泊，通過課堂教學并綜合利用網絡資源能讓廣告設計專業學生的水平得到質的飛躍。
四、教學模式創新，加強師資建設
1、模塊化教學
模塊化教學。根據未來工作崗位對于職員分工和能力的要求，在理論教學過程中適度安排模塊化的實踐教學，這種模塊化的教學應針對廣告設計實際設計情況下的不同階段安排，培養學生在實訓課時內完成未來進入設計公司應提交的草圖設計階段、深化設計階段、談論完善階段和后期制作階段，要求本專業學生在實訓課中達到相應單位的考核標準，由此提高學生的實際動手能力[6]。
2、由靜態教學向動態教學的轉變
在廣告設計教學過程中，應該根據教學的不同階段，由本課程老師進行基本理論、知識和技能的講授，通過多方面的關系聘請企業專業設計師進行現場講解與分析，對學生在學習理論知識和實踐課堂課余作業中的問題提出和解決方案和有針對性的指導意見。實現從專一的學校教學到實際的項目現場的空間轉移，由靜態教學向動態教學轉變，實現了“教、學、做”一體化[7]。
3、增加“雙師型”教師加強教學水平的專業化
在教學隊伍中多培養和聘請雙師型教師，作為本學科學術帶頭人，指導教學大綱的修定，及時調整教學方案。通過雙師型教師教學能力和工作經驗兼具的特點，對包裝行業和社會發展動態的分析，更好地完善課程建設。通過專業進修，企業兼職鍛煉，專業技術資格證的考試等方式培養本專業中青年教師的實踐教學能力，提高廣告設計專業“雙師型”教師比例。
五、總結
廣告設計跟人們的日常生活密切相關，廣告設計的好壞直接影響廣告的傳達效果，甚至側面可以體現出人們生活品質的好壞。高校廣告設計教育應該與時代接軌，設置教學大綱時廣告設計課程學院必須整合學校和社會資源，教師應對教學方法進行不斷改進，完善自我水平的不斷提高，探索適合市場需求的教學模式。使得大學生所學習的廣告設計能夠學以致用適應社會需求，讓我們的學生在校學習階段就具備開闊的眼界和適應市場需求的廣告設計能力，使廣告設計課程和市場的需求緊密的聯系在一起。課程教改是一個教與學的過程，教師在專業教學中吸取經驗，在社會實踐中不斷地不斷探索和研究，才能真正做到教學相長，培養更加適應市場需求的廣告設計人才。
作者:楊宇 單位:湖南涉外經濟學院
參考文獻:
[1]張新昌.廣告結構設計課程教學改革的探討［J］.北京傳媒大學學報,2002,（1）.
[2]王振林.《廣告設計》課程的“激勵競賽”教學法的探索［J］.廣告工程,2002,（5）.
[3]尚震;以實踐教學提高廣告設計課程質量[J];美術大觀;2011年02期
[4]李佳龍;廣告設計課程教學改革淺析[J];美術教育研究;2012年10期
