引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物科研論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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生命科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，傳統(tǒng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要安排在理論教學(xué)內(nèi)容之后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位不明確，其內(nèi)容大都為重復(fù)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并且課程之間的相互聯(lián)系不緊密。這導(dǎo)致許多學(xué)生只注重理論知識，對于實(shí)際動手操作的重要性認(rèn)識不足，并且忽視了生物技術(shù)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，我們嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如將發(fā)酵工程中的“工業(yè)微生物菌種的選育和純化”、基因工程中的“工程菌生長曲線的繪制”、酶工程中的“目的蛋白的誘導(dǎo)及SDS－PAGE電泳”相聯(lián)系，通過對實(shí)驗(yàn)課程的精心設(shè)計(jì)合理安排，不但將各門課程聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對學(xué)到的知識形成體系，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，對實(shí)驗(yàn)課程的順利推進(jìn)，起到了良好的效果。
三、開放實(shí)驗(yàn)室
建立開放實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新平臺是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要舉措。目前，大多數(shù)院校生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間與形式均存在不確定性，即實(shí)驗(yàn)課時(shí)間開放，其他時(shí)間不開放，或是根據(jù)教師的科研實(shí)驗(yàn)安排開放實(shí)驗(yàn)室，這樣不符合以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們嘗試面向全體學(xué)生進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)開放了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、臨床輸血實(shí)驗(yàn)室等與生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到結(jié)果的分析，絕大多數(shù)工作都由學(xué)生自己完成，老師只為學(xué)生提供一些必要的建議，解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難題。這樣不僅能使實(shí)驗(yàn)室的資源得以充分利用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，并且讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，對所學(xué)知識進(jìn)行更加深刻的理解，真正做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。
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2.綜合性開放性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出的育人優(yōu)勢。綜合性開放性實(shí)驗(yàn)是通過更加新穎、靈活的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從單純的理論驗(yàn)證和單元性的基本操作訓(xùn)練，提高到理論知識的綜合運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)技能的有機(jī)結(jié)合上來。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是簡單的照搬步驟的重復(fù)不同，綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝻@著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，是一個持續(xù)的、動態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和知識的綜合運(yùn)用能力。首先，該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ狡仁箤W(xué)生變被動的圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生搬硬套為主動的探索性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的試驗(yàn)?zāi)Ｊ街校瑢W(xué)們大多不作預(yù)習(xí)，“習(xí)慣”于按既定的實(shí)驗(yàn)步驟做下來，得出教材上所給出的結(jié)論即完成任務(wù)，因此多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)興趣不高，對待實(shí)驗(yàn)課也是應(yīng)付了事，積極性不高。動物實(shí)驗(yàn)過程中需要多位學(xué)生相互協(xié)作，實(shí)際上不少同學(xué)都是在旁邊觀看，不愿自己動手，更談不上主動思考。本次所設(shè)立的開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師只給出實(shí)驗(yàn)的主題———裸鼠皮下抑制腫瘤模型的建立及相關(guān)藥物分子的活性評價(jià)，并將整個實(shí)驗(yàn)分為3個興趣小組，在學(xué)生分組后，其他一切全都放手給他們?nèi)プ觥榱俗龊脤?shí)驗(yàn)，展示自己的能力，學(xué)生的積極性空前高漲。同學(xué)們主動地帶著問題去查資料、找文獻(xiàn)，思考實(shí)驗(yàn)中的某些細(xì)節(jié)，并且能夠積極地與教師進(jìn)行溝通，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母淖円龑?dǎo)學(xué)生更注重知識的活學(xué)活用以及各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，克服了學(xué)生對知識理解片面化、孤立化的缺點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和利用所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了同學(xué)之間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。在此次實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，同學(xué)們開始思考不同設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以及不同方案中可能遇到的問題和相應(yīng)的解決方案等。另外，通過本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，將以前教材上所學(xué)到的抽象的知識更加直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，例如，對于細(xì)胞的形態(tài)、生長特點(diǎn)以及細(xì)胞的傳代和凍存、實(shí)驗(yàn)動物的飼養(yǎng)、觀察、抓取、給藥方式直至動物模型的建立以及動物的解剖、組織標(biāo)本處理等基本知識和技能，通過自己的實(shí)際觀察和動手操作，同學(xué)們不僅掌握了“腫瘤細(xì)胞體外培養(yǎng)”、“腫瘤細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)動物移植瘤模型”等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等有關(guān)課程的內(nèi)容；還了解了藥理學(xué)等方面的知識，燃起了學(xué)習(xí)新知識的熱情。再者，源于科研項(xiàng)目的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和初步的科研能力。生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須認(rèn)真做好每一步實(shí)驗(yàn)過程，否則任何一步小的錯誤不僅影響了自己小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也會耽誤其他小組的試驗(yàn)進(jìn)度，甚至?xí)?dǎo)致整個實(shí)驗(yàn)的失敗。同時(shí)，通過規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉了縝密的思維能力和良好的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生深入分析和討論問題的能力。通過對結(jié)論的分析，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論分析并不是完全一致的，從而學(xué)會如何正確看待理論與實(shí)際，如何正確對待書本與實(shí)踐。
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湖南理工學(xué)院生物工程專業(yè)為2005年新設(shè)專業(yè)，一切從零開始，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠，無法滿足現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)不夠，限制了學(xué)生單獨(dú)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的可能，例如層析系統(tǒng)、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺，很難讓每位學(xué)生單獨(dú)操作。
2.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊：
由于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一，導(dǎo)致生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置只能以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。比如運(yùn)用分光光度計(jì)測定物質(zhì)的含量，設(shè)置的內(nèi)容太多，幾乎一半實(shí)驗(yàn)均需要使用分光光度計(jì)。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，根本無法滿足學(xué)生對生物化學(xué)基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)過程中學(xué)生參與性不強(qiáng)：
實(shí)驗(yàn)前預(yù)備室教師做好一切準(zhǔn)備工作。課堂上實(shí)驗(yàn)教師先召集學(xué)生講解操作步驟等等。然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教師的講解一步一步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)問題。一切均由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師包辦。學(xué)生不用思考，只需要機(jī)械地完成一切，久而久之，學(xué)生不再思考，更談不上在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如此教學(xué)方式，必將影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
二、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容。
針對上述問題，湖南理工學(xué)院在多方面采取對策，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，具體改革內(nèi)容如下：
1.加大生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基本建設(shè)，首先從實(shí)驗(yàn)場地建設(shè)入手，學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)場地建設(shè)，為生物工程專業(yè)建設(shè)了大量實(shí)驗(yàn)室，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)場地，目前建立了包括生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分室在內(nèi)的大量實(shí)驗(yàn)分室。在進(jìn)行場地建設(shè)的同時(shí)，連續(xù)多年對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器進(jìn)行投入，購置了包括5臺液相色譜儀在內(nèi)的大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，使生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革成為可能。近幾年來，湖南理工學(xué)院不僅在實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面增加了財(cái)力投入，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室人員配置上也投入人力，把教學(xué)能力強(qiáng)的教師配置到實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在一個前所沒有的高度進(jìn)行建設(shè)。
2.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
生物工程專業(yè)在改革前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。通過改革，把生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)從40學(xué)時(shí)調(diào)整為96學(xué)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)整為以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合教師專業(yè)方向特點(diǎn)，我們在生物化學(xué)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置上主要以生物大分子的分離提純與活性測定為主。事實(shí)證明，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究熱情，越來越多的學(xué)生主動申請進(jìn)入教師課題組從事科學(xué)研究工作。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們在改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合學(xué)院每位教師的科研工作，開設(shè)了生物化學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，以期學(xué)生獲得進(jìn)一步提高。比如2011級生物工程專業(yè)生物活性鎮(zhèn)痛肽的合成與活性研究課題小組，在該文作者的指導(dǎo)下，通過Fmoc固相多肽合成、高效液相色譜純化、復(fù)性體系二硫鍵形成等方式合成生物活性多肽，將活性多肽在動物模型上進(jìn)行鎮(zhèn)痛活性研究，發(fā)現(xiàn)合成的鎮(zhèn)痛多肽在動物模型中具有良好的鎮(zhèn)痛活性，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過該文作者整理，發(fā)表在SCI雜志“Protein&PeptideLetter”雜志上。通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開設(shè)，學(xué)生解決問題的能力越來越強(qiáng)。為本科生將來進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事研究工作實(shí)現(xiàn)無縫對接打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，學(xué)生缺乏主觀能動性，缺乏參與性。目前我們通過改革，將教師從主導(dǎo)地位改為從屬地位，而學(xué)生則從從屬地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，教師只安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也就是出題。學(xué)生則從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析全部自己解決，并且每次實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生均應(yīng)該能夠提出問題，教師則和學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)成功率得到了極大提高。同時(shí)也使學(xué)生了解了一個實(shí)驗(yàn)的全部內(nèi)容，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來進(jìn)入社會參與工作或者將來從事研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式。
針對傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)只注重實(shí)驗(yàn)理論考試和期末實(shí)驗(yàn)考試的做法，湖南理工學(xué)院采用全程考核的方式對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程考核，也就是實(shí)驗(yàn)的全過程都是考核過程。對每位學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績的評定，采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考試成績相結(jié)合的辦法。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績占比50%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績根據(jù)每位學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)過程中各種儀器設(shè)備操作規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至包括實(shí)驗(yàn)過程中試劑稱量、溶液配制等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣性動作進(jìn)行綜合評定，每次實(shí)驗(yàn)完成現(xiàn)場給出平時(shí)成績；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占比20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是學(xué)生對自己實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生分析歸納總結(jié)能力，同時(shí)也是對學(xué)生將來從事研究工作，撰寫研究論文和研究報(bào)告的重要訓(xùn)練，故有必要將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫考核單獨(dú)列出，予以評分，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫；實(shí)驗(yàn)考試成績占比30%，實(shí)驗(yàn)考試成績和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核一致，但比重顯著下降，實(shí)驗(yàn)筆試成績占實(shí)驗(yàn)考試成績的20%；實(shí)驗(yàn)操作考試占實(shí)驗(yàn)考試成績的80%。通過實(shí)驗(yàn)考核方式的改變，督促學(xué)生在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中全身心投入，認(rèn)真對待每一次生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真對待每一個實(shí)驗(yàn)的全部細(xì)節(jié)，認(rèn)真做好每一個生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于考核方式的改變，只有那些從頭至尾認(rèn)真對待生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生才有可能獲得高分，大大調(diào)動了學(xué)生對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性。
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為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。首先要建立開放實(shí)驗(yàn)室，將分子實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。從而優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)室的資源共享；其次增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，改善教學(xué)條件。
3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系
3.1科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術(shù)單一、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)。如觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實(shí)驗(yàn)，可將這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組合為系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)。3.2建立“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，為進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實(shí)踐能力，所以制定了以驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性為中心實(shí)驗(yàn)的“三性”教學(xué)內(nèi)容。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過驗(yàn)證某些已有結(jié)論使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用本課程或與本課程相關(guān)的多種課程知識，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。
4.結(jié)語
為使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階，擁有符合實(shí)際的教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的發(fā)展，所以進(jìn)行細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是迫在眉睫的任務(wù)。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助輔助教學(xué)手段等，讓細(xì)胞實(shí)驗(yàn)課擺脫傳統(tǒng)模式，最大限度地增強(qiáng)師范類學(xué)生的自主性與參與性，以利于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新潛能和動手能力的綜合應(yīng)用型人才。
作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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3.多媒體課件的素材采集及編制。根據(jù)動物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的研究方法和研究對象，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源兩種方式進(jìn)行課件所需圖片、圖表、動畫和視頻等資料的采集，再利用多媒體制作軟件將這些素材與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過靜態(tài)文本、動畫和視頻演示等多種形式制作成適合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的多媒體課件。如儀器介紹部分、移液器、離心機(jī)等常規(guī)儀器充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行儀器結(jié)構(gòu)、使用方法及注意事項(xiàng)的講解，節(jié)約了制作成本；而分光光度計(jì)由于型號不同、使用方法存在差異，主要通過圖片呈現(xiàn)和自行制作的動畫來介紹使用流程。實(shí)驗(yàn)操作步驟部分，根據(jù)操作的難易分別采用圖片、圖表或視頻等方式，如凝膠過濾法分離蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生初次接觸該類實(shí)驗(yàn)方法相對陌生，從而選用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行操作步驟的演示，有助于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)全程的了解及細(xì)節(jié)的掌握。同時(shí)，課件還利用制作的動畫模擬介紹實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本原理，如在聚丙烯酰胺凝膠電泳鑒定IgG實(shí)驗(yàn)中，聚丙烯酰胺不連續(xù)系統(tǒng)電泳產(chǎn)生濃縮效應(yīng)的原理較難理解，課件制作了相關(guān)的動畫，形象生動地展示更易于學(xué)生對知識的消化和吸收。
二、動物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體課件的教學(xué)效果分析
本實(shí)驗(yàn)室自2008年就開始利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該多媒體課件也歷經(jīng)了5年時(shí)間的補(bǔ)充和完善。以2013級華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)、蠶學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，在229名本科生中隨機(jī)選擇了112名學(xué)生進(jìn)行了多媒體教學(xué)效果的問卷調(diào)查，表1給出了本課件教學(xué)效果的綜合統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從反饋信息的綜合分析結(jié)果可以看出，學(xué)生廣泛認(rèn)同多媒體技術(shù)適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且比傳統(tǒng)板書的教學(xué)效果好，有助于教學(xué)內(nèi)容的講解，同時(shí)通過圖文并茂以及生動直觀地展示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和實(shí)驗(yàn)技能的掌握。在多媒體課件的制作效果上，約93.75%的學(xué)生對現(xiàn)有的課件表示滿意，這說明課件在總體上很好地滿足了教學(xué)要求。
三、動物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體課件存在的問題及對策
1.96.43%的學(xué)生認(rèn)為單個實(shí)驗(yàn)多媒體講解的適宜時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘以內(nèi)，因此在實(shí)驗(yàn)編排及講解上應(yīng)條理清晰，重點(diǎn)突出。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)該課件仍有需要改進(jìn)的地方。
2.58.04%的學(xué)生表達(dá)了對增加教學(xué)視頻的愿望，說明包含聽覺和視覺信息的視頻教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在視聽的交互作用下強(qiáng)化接收信息的能力，拓寬了學(xué)生思維和想象的空間。
3.22.32%的學(xué)生認(rèn)為課件在版面設(shè)計(jì)方面需要調(diào)整，通過對課件的總體檢閱，筆者發(fā)現(xiàn)部分章節(jié)存在文字較多的現(xiàn)象，對這些內(nèi)容將本著“內(nèi)容精簡，行間稀疏”的原則進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)豐富課件的色彩及插圖，使課件不僅具備技術(shù)性和實(shí)用性，同時(shí)具有較強(qiáng)的整體美感。
4.19.64%的學(xué)生覺得課件框架需要調(diào)整，這反映出學(xué)生在對所學(xué)知識尤其是部分章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解上仍存在一定的困難，因此課件后期的調(diào)整應(yīng)加大這部分內(nèi)容素材的收集、完善以及整理，通過動畫或視頻等形式幫助學(xué)生對知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的消化和吸收。
篇6
教學(xué)方式的改革
1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在的主要問題
篇7
1科研管理隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題
改革開放三十年來,我國高等教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了一個黃金時(shí)期,各方面的建設(shè)都取得了豐碩的成果。相對于教師隊(duì)伍的建設(shè),管理隊(duì)伍特別是科研管理隊(duì)伍的建設(shè)稍顯落后,主要存在以下幾個方面的問題。
1.1科研管理人員自身存在的問題
1.1.1科研管理人員工作積極性和效率不高[1]
隨著高校領(lǐng)導(dǎo)和廣大科研人員對科研工作的重視,所承擔(dān)的科研管理任務(wù)越來越重,質(zhì)量要求也越來越高,而不少學(xué)校科研管理人員的總數(shù)卻未能相應(yīng)地增加,使得不少管理人員只能機(jī)械、被動地進(jìn)行管理,缺乏工作積極性。許多科研管理工作,缺乏規(guī)范的工作流程,不能充分發(fā)揮個人主觀能動性,造成工作效率不高。
1.1.2科研管理人員綜合素質(zhì)不強(qiáng)[2]
首先是不少管理人員在統(tǒng)籌規(guī)劃方面的能力、不斷學(xué)習(xí)的能力、科研信息的吸收處理能力不高。另外作為科研管理人員,同時(shí)還要有對外溝通、組織協(xié)調(diào)能力,不少管理人員因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)和自身性格、能力等方面的原因,在這方面的綜合能力都不高。
1.2科研管理人員外部環(huán)境存在的問題
1.2.1福利待遇低,隊(duì)伍不穩(wěn)定[3]
學(xué)校缺少強(qiáng)有力的獎勵機(jī)制,評優(yōu)評獎、福利待遇等,科研管理人員得不到應(yīng)有的回報(bào)。特別有不少二級部門的科研秘書都是兼職,沒有專職的編制,一旦遇到工作條件好、生活待遇高的部門或單位,必然離開科研管理部門,影響了科研管理隊(duì)伍的穩(wěn)定。
1.2.2對科研管理人員重使用,輕培養(yǎng)[4]
許多高校,對科研管理人員重使用、輕培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象。由于科研管理崗位編制太少,科研管理工作任務(wù)重。如果再遇到兼職很多的領(lǐng)導(dǎo),根本無暇顧及對科研管理人員的培養(yǎng)。長此以往,造成的后果是管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)得不到及時(shí)的提高,也就影響了管理質(zhì)量,對促進(jìn)科研的持久發(fā)展是非常不利。
2建立科研管理人員激勵機(jī)制的意義[5]
“激勵”就是以未滿足的需要為基礎(chǔ),利用各種目標(biāo)激發(fā)產(chǎn)生動機(jī),驅(qū)使和誘導(dǎo)行為,促使實(shí)現(xiàn)目標(biāo),提高需要滿足程度的連續(xù)心理和行為過程。
2.1促進(jìn)個人發(fā)展,增強(qiáng)科研管理部門的內(nèi)部凝聚力
高校通過自身的總體目標(biāo),制定科研管理部門和科研管理人員個人的工作目標(biāo)任務(wù),把平時(shí)工作成績與工資獎金掛鉤,把目標(biāo)任務(wù)完成的好壞與評選先進(jìn)、評聘職稱掛鉤,激勵大家千方百計(jì)克服困難,去實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)責(zé)任。在職務(wù)晉升、職稱聘任等方面,積極為他們創(chuàng)造條件,使他們看到從事科研管理工作的光明前途。
2.2提高管理效益,促進(jìn)學(xué)校科研快速發(fā)展
采用激勵機(jī)制來激發(fā)工作動機(jī),讓員工自身進(jìn)行人與人之間比較、判斷并據(jù)以指導(dǎo)行動,提升服務(wù)質(zhì)量。這樣在科研管理過程中,就能做到信息交流通暢,服務(wù)質(zhì)量提高,以積極的工作態(tài)度為廣大科研人員作好后勤服務(wù)保障工作,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校科研健康快速地發(fā)展。
2.3豐富和完善學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制和管理體制
以系統(tǒng)觀念為指導(dǎo),建立激勵機(jī)制的整體規(guī)劃,建立相關(guān)的激勵政策導(dǎo)向和運(yùn)作機(jī)制,使激勵成為高校科研管理長期可持續(xù)發(fā)展的有力依托,有效地調(diào)動管理人員工作的主動性和積極性,把科研管理人員的行為引導(dǎo)到學(xué)校科研健康發(fā)展的軌道。充分實(shí)施綜合管理體制改革,全面推進(jìn)教學(xué)、科研、管理及用人制度、考核制度和分配制度的各個方面的改革,理順人事體制,轉(zhuǎn)變管理職能,促進(jìn)人員合理分流,打破平均主義分配方式,形成人事管理的激勵機(jī)制和競爭機(jī)制,建立和完善相應(yīng)的激勵政策和相應(yīng)的工作責(zé)任評價(jià)措施,促進(jìn)學(xué)校工作健康持續(xù)發(fā)展。
3構(gòu)建高校科研管理隊(duì)伍有效激勵機(jī)制的基本思路
高校科研管理人員在新形勢下必須更新觀念,充分認(rèn)識科研管理工作在高校科研中的地位和作用,清楚地認(rèn)識到他們的工作是為高校科研人員創(chuàng)造寬松和諧的科研氛圍的重要保障。
3.1建立良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系激勵
首先,加強(qiáng)管理人員與科研人員之間、管理人員與管理人員之間的溝通與協(xié)調(diào),這樣才能讓每個人實(shí)現(xiàn)最大化個人工作能力,從而最大化整個團(tuán)隊(duì)的工作績效。其次,激勵機(jī)制要遵循公平原則,即激勵機(jī)制對任何人都是一樣的,建立健全公正、合理的考核評估體系,獎懲分明,遵守一致的激勵標(biāo)準(zhǔn)。努力為學(xué)校科研工作者構(gòu)建寬松、高效、便捷的科研活動環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)科研活動整個系統(tǒng)的效益最大化,成本的最低化。
3.2實(shí)行目標(biāo)考核與自我管理激勵
對科研管理人員應(yīng)根據(jù)不同崗位確定不同的目標(biāo),要充分調(diào)動每一位成員的積極性,目標(biāo)的制定過程中要充分考慮管理人員的差異性,并且所有的激勵措施要有近期、中期和長期之分,使全體人員都有自己本職工作的發(fā)展目標(biāo)和追求。進(jìn)行自我管理激勵機(jī)制,自覺為學(xué)校科研工作人員和學(xué)校的科研發(fā)展服務(wù),認(rèn)識到認(rèn)真完成自己的本職工作也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)。
3.3進(jìn)行物質(zhì)和精神激勵結(jié)合的激勵機(jī)制
保證高校科研管理這支隊(duì)伍的穩(wěn)定性,重要的是關(guān)心他們的需要。在物質(zhì)激勵方面可采用,工資、獎金、福利、處罰、帶薪休假激勵等。在精神激勵方面可采用職業(yè)發(fā)展激勵、晉升激勵、情感激勵、榮譽(yù)激勵等。
3.4開展與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)激勵
對科研管理人員的培訓(xùn)工作可能通過以下途徑進(jìn)行:(1)有計(jì)劃地組織科研管理人員進(jìn)行知識深造,提升學(xué)歷,保證知識更新;(2)聘請有科研管理經(jīng)驗(yàn)的校外專家,以講座的形式進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn);(3)通過對口學(xué)校的校際互訪等,以請進(jìn)來、走出去的方式交流先進(jìn)的科研管理經(jīng)驗(yàn);(4)定期組織以交流管理經(jīng)驗(yàn)、提高管理水平為主題的學(xué)術(shù)研討活動,探討科研管理的規(guī)律和有效途徑;(5)有計(jì)劃選拔優(yōu)秀管理人員,到國外高校學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。從而,充分保證全校的科研管理隊(duì)伍時(shí)刻處在較高的水平上,以適應(yīng)科研管理工作的需要。
4結(jié)束語
高校科研管理隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程,科研工作是提升高校水平的有力工具,而高素質(zhì)的科研管理隊(duì)伍的建設(shè)又是提升科研水平的關(guān)鍵。要鍛造一支高素質(zhì)的科研管理隊(duì)伍,需要從激勵制度方面入手,給科研管理人員提供廣闊的空間,充分調(diào)動廣大科研管理人員的積極性和創(chuàng)造性,推動學(xué)校科研發(fā)展的進(jìn)程,確保學(xué)校科研發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]徐芳.加強(qiáng)高校科研管理隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新科研管理水平.
[2]葛秋良.淺談新建本科院校科研管理人員服務(wù)能力建設(shè).濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009年2月.
篇8
顯而易見，任何一個生物實(shí)驗(yàn)都包含一定的生物知識。高中生物中的實(shí)驗(yàn)有直接運(yùn)用所學(xué)知識的，也有通過驗(yàn)證性或探究性實(shí)驗(yàn)來求證獲得新知識的。不論哪一種類型的實(shí)驗(yàn)，都有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識理論和理解科學(xué)原理。
1.2實(shí)驗(yàn)是掌握科學(xué)方法與技能的重要途徑。
學(xué)生通過親自參與一些簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，加強(qiáng)了對多種科學(xué)方法和技能的培養(yǎng)。
1.2．1.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
生物教材中有很多實(shí)驗(yàn)都是完整的觀察實(shí)例。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的觀察方法，科學(xué)的觀察方法可以使學(xué)生取得最佳觀察效果，提高觀察能力。如按順序觀察、由整體到局部或由局部到整體觀察、抓住對象的主要特征觀察、邊觀察邊思考、邊觀察邊記錄等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法與技能。
1.2．2.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在生物實(shí)驗(yàn)中，操作和觀察還需要用腦積極思維。如觀察時(shí)，教師不能只向?qū)W生提問“看到什么”、“是什么”，“有沒有看到”等問題，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”。只有借助思維對觀察和操作所獲得的表面現(xiàn)象、感性認(rèn)識進(jìn)行加工，才能上升到理性認(rèn)識，得出科學(xué)結(jié)論。只有真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
1.2．3.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析等多方面思考，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)新，探索出多種實(shí)驗(yàn)途徑。這樣，學(xué)生既主動參與實(shí)驗(yàn)過程，又很好的提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
1.3實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)科學(xué)精神及情感態(tài)度、價(jià)值觀的有效手段。
1.3．1.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的完善、結(jié)論的得出、結(jié)論的呈現(xiàn)形式等，都需要大家集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，要求每位同學(xué)積極發(fā)揮自己的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。
1.3．2.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的探索精神。
在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不按照規(guī)范的操作流程操作，不細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，不具有迎難而上的挑戰(zhàn)精神;或者歪曲實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕率得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，實(shí)驗(yàn)都很難獲得成功。所以需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)持不懈的探索精神，實(shí)驗(yàn)才能真正發(fā)揮提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。
1.3．3.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、尊重生命的人文精神。
學(xué)會與自然和諧相處，保護(hù)生態(tài)，建立正確的生命價(jià)值觀。
1.4實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)對科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系的理解。
實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加全面深刻地理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會的多方面影響，更辯證的看待科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。理解生物科學(xué)技術(shù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，生物科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護(hù)，生物科學(xué)技術(shù)和改善生活水平，生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與倫理道德、法律規(guī)范等的關(guān)系。總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鼓勵科學(xué)探究精神的最佳平臺，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法論、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑
2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
當(dāng)知識是靠自己的思維得來時(shí)才是自己的知識。因此，生物教學(xué)應(yīng)該是生物活動的教學(xué)而不應(yīng)是生物活動結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過程。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是生物教學(xué)最基本的特征之一。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實(shí)驗(yàn)作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程，視為知識的形成過程。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
2.2對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，具有獨(dú)到的功能。但是在其教學(xué)方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實(shí)驗(yàn)在“完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)”方面重要功能的發(fā)揮。因此，探索中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系，是一個重要的研究內(nèi)容。其中延伸和拓展生物實(shí)驗(yàn)是一種重要的嘗試。通過這樣的活動，學(xué)生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識得到增強(qiáng)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步高漲。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，追求實(shí)驗(yàn)過程探究性
皮亞杰曾說過“:復(fù)制的真理只能算半個真理。”其活動建構(gòu)論則指出，活動是連接主、客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展最直接的源泉。學(xué)生自主求知才能最大限度地發(fā)揮其自身能力，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。目前，中學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)方案及研究步驟都由教師安排決定，有時(shí)甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由教師事先告知，學(xué)生只是機(jī)械地操作，無從感受獲取知識和應(yīng)用知識的快樂。因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生在自主探究的實(shí)踐活動中逐步掌握“發(fā)現(xiàn)問題———建立模型———形成假設(shè)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———?dú)w納結(jié)論”的科學(xué)探索方法。而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，是科學(xué)探究的關(guān)鍵。近年來的高考中都增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考核。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些基本原則，如對照性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則等。教材上往往針對實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)材料，幫助學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和基本原則。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對教材的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，并且付諸實(shí)施。科學(xué)探究的過程往往也就是不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和不斷克服困難的過程。通過這一能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改變“形高實(shí)低”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)驗(yàn)過程中，免不了會遇到一些問題和困難，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生克服畏難情緒。
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1．2課時(shí)安排不合理高中的生物課的課時(shí)比較少，由此分到實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的教學(xué)實(shí)踐更少，學(xué)生進(jìn)行生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一兩個課時(shí)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。與此同時(shí)，高中的生物課時(shí)的安排時(shí)間的間隔比較久，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)的連貫度不夠，在課時(shí)的影響下，老師只能講解實(shí)驗(yàn)的原理及關(guān)鍵步驟，留給學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間非常少，對于實(shí)驗(yàn)技巧的掌握也不全面。
1．3學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識不足在高中階段來說，主要分為文理科的學(xué)習(xí)，但是文理科的學(xué)習(xí)范圍區(qū)別很大。對于文科生來說，文科生一般將生物作為副科來學(xué)習(xí)，重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于理科生來說，由于考試成績主要以筆試為主，導(dǎo)致學(xué)生對于生物理論知識的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也是為了完成課程任務(wù)，而不是以提高自己的能力為目的。
1．4學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力差對于學(xué)生的動手能力來說，主要受到兩個方面的影響。第一，學(xué)生自身的重視度不夠，很多同學(xué)將高中生物的實(shí)驗(yàn)當(dāng)做副科，沒有足夠的重視。第二，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備不全面，對于高中來說，由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施的經(jīng)費(fèi)有限，在實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配備和完善上存在很大的問題，導(dǎo)致一人一機(jī)的實(shí)驗(yàn)要求無法達(dá)到，很多同學(xué)都是分組進(jìn)行試驗(yàn)，很多同學(xué)都沒有親手做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的圓滿完成受限。
2．提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的措施
2．1課前的準(zhǔn)備策略對于實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)來說，實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作十分必要，教師要帶領(lǐng)同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作。首先，老師要熟悉教材和課程，對于實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)進(jìn)行把握，并準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)施及材料，及時(shí)的給同學(xué)們作出正確的操作示范。對于實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和易出現(xiàn)問題的地方，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。例如，在進(jìn)行植物有絲分裂這個實(shí)驗(yàn)的觀察時(shí)，教師可以先選擇洋蔥這種植物進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的操作，然后，讓同學(xué)們選擇別的植物，例如小麥、大蒜等植物，讓同學(xué)們首先掌握實(shí)驗(yàn)的理論知識和原理，并舉一反山的進(jìn)行試驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力和動手能力。最后，在實(shí)驗(yàn)前，對于有危險(xiǎn)的操作步驟，老師要做好強(qiáng)調(diào)工作，同時(shí)采取一定的防護(hù)措施。
2．2實(shí)驗(yàn)中的過程控制策略對于高校的生物實(shí)驗(yàn)課堂來說，過程控制十分重要，要做好過程控制，要重點(diǎn)遵循一定的原則。第一，把握課堂的完整性十分重要。教師通過完整的課堂，能夠?qū)⒏咧械膶?shí)驗(yàn)知識進(jìn)行得淋漓盡致，凸顯出生物教學(xué)的價(jià)值。所以，在生物實(shí)驗(yàn)的各個階段，實(shí)驗(yàn)的原理解釋，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行以及實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，都要注重對于學(xué)生正確的引導(dǎo)。例如，對于酶的分解效率問題，從實(shí)驗(yàn)原理的解釋，到實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)控制變量等方面，老師都要關(guān)注，讓學(xué)生采取規(guī)范的方法進(jìn)行操作。最后，實(shí)驗(yàn)完成后應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)們各抒己見，交流做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，提高對于生物實(shí)驗(yàn)課的興趣。
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演示實(shí)驗(yàn)是最為常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。教師通過自己的展示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析其實(shí)驗(yàn)過程。這種實(shí)驗(yàn)多是在教學(xué)現(xiàn)場組織的以某個教學(xué)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)驗(yàn)，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現(xiàn)錯誤，就會使導(dǎo)致學(xué)生獲得錯誤的知識體驗(yàn)。
（二）課堂實(shí)驗(yàn)
課堂實(shí)驗(yàn)的方式較為簡單，常常隨課堂的進(jìn)程進(jìn)行，使用的道具也比較簡單。這種實(shí)驗(yàn)主要是為了驗(yàn)證理論結(jié)果，無需分析實(shí)驗(yàn)過程。因此，在課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師應(yīng)注重將生活中蘊(yùn)含的道理結(jié)合到實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，即簡單事物背后也蘊(yùn)藏著豐富的道理。
（三）分組實(shí)驗(yàn)
教師將教材中實(shí)驗(yàn)題目的實(shí)驗(yàn)過程分為不同階段，再根據(jù)能力將學(xué)生分為幾個不同的小組，分別進(jìn)行各階段的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組合作中獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（四）課外實(shí)驗(yàn)
課外實(shí)驗(yàn)主要的指導(dǎo)主體有兩種，即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)或家長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中的重要性
（一）對學(xué)生獲得生物知識的重要性
在生物發(fā)展過程中，那些我們看似很平常的規(guī)律，許多都是經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)出來的，對于現(xiàn)實(shí)中仍存在的疑問，必須需要通過實(shí)驗(yàn)去解決。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中具有很重要的地位。如若生物的學(xué)習(xí)離開了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那便等同于無源之水、無本之木了。例如，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細(xì)線綁在等長的三根木棍的上、中、下三個部位，接著分別放在三個加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒、半淹沒和未淹沒狀態(tài)，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時(shí)間后，讓學(xué)生觀察記錄玉米粒的發(fā)芽情況，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，討論種子發(fā)芽的條件。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使學(xué)生記憶深刻，進(jìn)一步明確知識點(diǎn)。可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法通過激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好奇與渴望，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，推動了學(xué)生的動手參與。
（二）對學(xué)生動手能力及探索思考能力的重要性
初中生的思維模式正處于一種過渡時(shí)期，即由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。這個年齡段的學(xué)生好奇心較重，對有趣的事物容易產(chǎn)生較大的興趣，同時(shí)也比較容易接受直觀、形象的東西。而生物實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的趣味性和探究性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和動手能力。例如，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)建或幫助同學(xué)創(chuàng)建一個小小的生態(tài)瓶，并要求學(xué)生觀察和記錄生態(tài)瓶中各類生物物質(zhì)與非生物物質(zhì)每天的變化，進(jìn)行思考與總結(jié)，或者組織小組間的協(xié)作交流，使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)生物奧秘。這種實(shí)驗(yàn)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生探索思考的能力，同時(shí)在小組協(xié)作交流中，同學(xué)間友好關(guān)系得到增進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有較好的促進(jìn)作用。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
（一）展示實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生喜歡模仿教師的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)讓其模仿教師實(shí)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生掌握、理解生物知識。這就要求教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)前，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求，反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)過程，以此來尋找程序相對簡單、結(jié)果相對準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方式。只有這樣，教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對提高初中生物課堂時(shí)效以及培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)產(chǎn)生良好效用。
（二）實(shí)驗(yàn)融入生活，拓展知識廣泛性
在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是用來求證或證明某種現(xiàn)象產(chǎn)生原理的環(huán)節(jié)。生物知識本身源于生活，因此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際生活。這樣一來，不僅可以起到吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用，還能夠加深學(xué)生對知識的理解。小組探究便是一個幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的最好方式，學(xué)生可以在互助中獲取知識，在探索中建立友誼。
（三）滲透合作關(guān)系與探究，融洽師生關(guān)系
實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探索是初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的。我國新課標(biāo)理念指出，提高學(xué)生探索知識和應(yīng)用知識的能力是教育的根本目的，要求學(xué)生自主、合作、探究。所以，在開展生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)方式，不斷提升學(xué)生互助交流的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有良好的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)主體地位。
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凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，備課不僅僅是備課堂上的知識內(nèi)容和問題設(shè)置，還要設(shè)置一些活動任務(wù)讓學(xué)生在課前就能自主預(yù)習(xí)．例如，“練習(xí)使用顯微鏡”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，筆者在學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，就布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀書本內(nèi)容，課前自主完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊的相關(guān)內(nèi)容，通過該環(huán)節(jié)的設(shè)置，有如下幾點(diǎn)好處:(1)學(xué)生對顯微鏡有了初步地了解，課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)步驟變得連貫了，擺脫了邊看書邊實(shí)踐的陋習(xí);(2)能夠發(fā)現(xiàn)自己在閱讀文本時(shí)的疑惑，便于在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有目的的嘗試，最終釋疑．
2．實(shí)驗(yàn)前對小組長進(jìn)行必要的培訓(xùn)
由于初中生物課少，實(shí)驗(yàn)課也不多，所以有時(shí)候?qū)W生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，就比較的興奮，看到實(shí)驗(yàn)臺面上的儀器沒等教師布置任務(wù)就忍不住會亂摸、亂動，造成課堂秩序的紊亂，也容易破壞器材，為此，我們在編排學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要有意識地任命有責(zé)任心，穩(wěn)重的學(xué)生做小組長，并明確小組長的職責(zé)，要管理好小組內(nèi)部學(xué)生的操作與實(shí)踐，要就探究任務(wù)在組內(nèi)進(jìn)行科學(xué)合理的分工，確保實(shí)驗(yàn)探究有序開展，在探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神．
3．實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材和藥品是完成實(shí)驗(yàn)探究必不可少的，我們在課前必須要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體要求，將實(shí)驗(yàn)儀器、藥品等物質(zhì)準(zhǔn)備落到實(shí)處，同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生的思考，還要適當(dāng)準(zhǔn)備一些具有啟發(fā)性的問題，串接學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動構(gòu)建知識，減少在教學(xué)內(nèi)容之外的時(shí)間損耗．
二、優(yōu)化探究過程管理
有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然是有序的，我們教師在生物實(shí)驗(yàn)課上要有時(shí)間管理和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意識．課堂時(shí)間有限，所以我們生物老師要有效益觀，即要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，強(qiáng)化管理來提高在單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率．課前要認(rèn)真設(shè)計(jì)好整個教學(xué)流程，思考學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會出現(xiàn)的問題，保證課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能做到流暢、緊湊，朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)．學(xué)生的思維是需要特定的環(huán)境進(jìn)行激發(fā)的，我們不能夠灌輸實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和注意點(diǎn)，同時(shí)沒有任何信息提示就放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、摸索，耗時(shí)太大也是不符合課堂教學(xué)實(shí)際的，那么，怎么辦呢?筆者認(rèn)為為了提高教學(xué)的效率又能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我們可以圍繞實(shí)驗(yàn)的主旨，給學(xué)生適度提供一些有價(jià)值的信息，通過這些信息幫助學(xué)生理順探究的方向，確保實(shí)踐勞動的有效性．在學(xué)生探究的過程中，我們教師要積極地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理容易導(dǎo)致學(xué)生分心的因素，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的專注率．
三、抓“四表”管理
從初中生的學(xué)齡特點(diǎn)來看，當(dāng)前的初中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，活潑好動，同時(shí)接受的信息量就比較大，有著較強(qiáng)的好奇心，到了實(shí)驗(yàn)室，如果沒有很好的管理，容易導(dǎo)致秩序的混亂，或?qū)е聦?shí)驗(yàn)器材的損壞，或?qū)е滤幤返睦速M(fèi)，或?qū)е聦?shí)驗(yàn)探究沒有達(dá)到預(yù)期的效果等等，對于這一系列的問題，筆者設(shè)置了4張表格，“座次表”、“教學(xué)情況記載表”、“教學(xué)情況反饋表”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)收獲表”，借此強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，提高課堂的實(shí)際效率，減少耗損，提升學(xué)生的參與度和情感體驗(yàn)．
1．學(xué)生實(shí)驗(yàn)座次表
實(shí)驗(yàn)探究以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，而學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建應(yīng)該是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，筆者按照“優(yōu)、差生搭配，個性心理相融”的原則組建學(xué)習(xí)小組，并給所教班級的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)編排固定的座次，學(xué)生的座位相對固定，有利于小組內(nèi)部學(xué)生形成良性的合作關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生在相互配合的過程中，提升合作意識和合作能力，在合作過程中每個學(xué)生都動腦思考、動手實(shí)踐，獲得知識、能力和情感的大豐收．
2．教學(xué)情況記載表
內(nèi)容除應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間、年級、分組編號及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容這些傳統(tǒng)的項(xiàng)目外，筆者還添設(shè)了學(xué)習(xí)委員和任課教師簽名，讓學(xué)生意識到實(shí)驗(yàn)使用的儀器的重要性，繼而在實(shí)驗(yàn)室就會注意，盡可能地減少損壞情況;除此之外，通過填寫該表，學(xué)生更進(jìn)一步明確了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、所用的儀器及名稱，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)秩序和愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器的習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)收獲表
對于一些探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后作好記載，可以鼓勵他們?nèi)ジ倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)，以便發(fā)現(xiàn)和輔導(dǎo)冒尖的學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)“研究”之火，實(shí)驗(yàn)收獲可以采用“學(xué)生實(shí)驗(yàn)收獲表”進(jìn)行記錄．
篇12
1用于親緣關(guān)系的判斷
不同品種、產(chǎn)地栝樓的蛋白電泳圖譜都會出現(xiàn)不同程度的差異[31]。孫稚穎等[32]采用SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳法，對山東栝樓農(nóng)家栽培品種、野生種以及湖北栝樓的種子蛋白進(jìn)行了分析。研究表明，山東優(yōu)質(zhì)農(nóng)家品種仁瓜蔞、牛心瓜蔞的種子蛋白電泳譜圖具有明顯的相似性；小光蛋與野生栝樓的蛋白電泳譜圖最相似；湖北栝樓與各山東品種在蛋白電泳圖譜上有明顯差異。這些結(jié)果結(jié)合性狀特征從蛋白水平上說明：仁瓜蔞和牛心瓜蔞屬于優(yōu)質(zhì)品種；小光蛋與野生品種較接近，品質(zhì)稍差；湖北栝樓與栝樓是同科同屬不同組別的物種。
2用于栽培品種的鑒定
同工酶電泳圖譜譜帶發(fā)生多態(tài)性變化，反映了生物在蛋白質(zhì)水平上的多型性，可作為生物遺傳變異的證據(jù)[33]。孫稚穎等[34]以過氧化物酶同工酶及酯酶同工酶分析為手段，以山東栝樓的各農(nóng)家栽培品種以及野生種的幼苗為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了同工酶電泳分析，結(jié)果表明，各農(nóng)家栽培品種間及與野生種之間的酶帶數(shù)量、帶級、位點(diǎn)及活性強(qiáng)度等的差異可作為品種鑒定的依據(jù)；根據(jù)其同工酶譜圖的相似程度判斷，牛心瓜蔞與仁瓜蔞，野生栝樓與小光蛋，大瓜蔞、八棱瓜蔞及地瓜蔞彼此間親緣關(guān)系較近，這與貯藏蛋白電泳圖譜相結(jié)合可以更準(zhǔn)確的判斷各品種親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近。
3用于雌雄性別的研究
栝樓種植時(shí)雌、雄比例對瓜蔞的產(chǎn)量起著關(guān)鍵性作用，在雌、雄植株區(qū)分方面生物技術(shù)優(yōu)于傳統(tǒng)的鑒別方法。于鳳池等[35]對栝樓雌、雄不同器官進(jìn)行過氧化物酶同工酶活性和電泳分析，成熟雌株葉片的過氧化物酶同工酶譜帶比雄株多了第5條譜帶（Rf=0.643）；在成熟器官（葉片、卷須）中，雌株中的過氧化物酶同工酶活性比雄株強(qiáng)，但在幼嫩器官中兩者差別不大。另有研究表明[29]，雌、雄株的葉片、葉柄、卷須、莖尖的各種同工酶圖譜均存在不同程度差異。過氧化物酶同工酶圖譜分析：葉柄的圖譜中出現(xiàn)了4條相關(guān)譜帶；多酚氧化酶同工酶分析：幼苗葉柄、莖尖圖譜中雄株各出現(xiàn)1條特征譜帶，卷須、葉片、莖尖圖譜中雌株各出現(xiàn)1條特征譜帶。雌雄株的酯酶同工酶圖譜、雌雄株不同部位的同工酶含量也表現(xiàn)出一定的差異性。
細(xì)胞學(xué)標(biāo)記技術(shù)
細(xì)胞學(xué)標(biāo)記技術(shù)主要是指染色體核型和帶型分析，是細(xì)胞遺傳學(xué)研究的基本方法。
1用于物種的鑒定
根據(jù)傳統(tǒng)的理念，栝樓染色體的核型對稱性、隨體大小和數(shù)目等方面的差異可以作為分析栝樓不同基因型材料的親緣關(guān)系及種質(zhì)鑒定的方法。黃璐琦等[36]對國內(nèi)栝樓屬的8個物種進(jìn)行了形態(tài)學(xué)觀察和鑒定，發(fā)現(xiàn)了中藥瓜蔞和天花粉的染色體特點(diǎn)為表現(xiàn)為八倍體，二倍體一般不能入藥或甚至有毒副作用；并且，多倍體與器官特化以及地理分布尚未發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的聯(lián)系。
2用于染色體倍數(shù)與次生代謝物質(zhì)相關(guān)性研究
楊福紅等[37]人研究了人工誘變不同倍性染色體栝樓的生長發(fā)育及果實(shí)糖、酸含量變化，結(jié)果表明四倍體栝樓的長勢、葉片中葉綠素含量、果實(shí)中總糖和總酸的含量明顯優(yōu)于二倍體；四倍體栝樓果實(shí)大小、質(zhì)量、結(jié)實(shí)率和百粒重明顯小于二倍體，差異極顯著。黃秋波等[38]以五個不同產(chǎn)地的9種栝樓品系為實(shí)驗(yàn)材料研究了染色體倍性與物質(zhì)積累之間的關(guān)系，9個品系中一類是染色體數(shù)目為2n=6X=66的六倍體，另一類是染色體數(shù)目為2n=8X=88的八倍體。八倍體栝樓在整個生長發(fā)育時(shí)期其葉片可溶性糖含量均高于六倍體，在盛花期時(shí)的差異達(dá)顯著水平；二者葉片可溶性蛋白含量無明顯差異，總體來看，以盛花期為限，之前，六倍體栝樓葉片可溶性蛋白質(zhì)含量高于八倍體，之后，八倍體栝樓葉片中可溶性蛋白質(zhì)含量相對更高；八倍體栝樓葉片葉綠素含量都低于六倍體，不同發(fā)育時(shí)期的相對差異幅度為4％～10％。這為栝樓優(yōu)良品種的培育和多倍體育種提供了指導(dǎo)依據(jù)。
種苗快繁技術(shù)
1外植體選擇研究
在已有的關(guān)于栝樓試管苗快速繁殖體系[39]和外植體取材研究[40]的基礎(chǔ)上，楊曉伶等[41]以栝樓莖段、葉片、塊莖幼苗的莖尖和帶芽莖段進(jìn)行了快繁外植體選擇研究。結(jié)果表明，培養(yǎng)基MS+2mg/L芐氨基腺嘌呤（BA）+0.5～0.05mg/Lα-萘乙酸（NAA）可誘導(dǎo)塊莖幼苗莖尖及帶芽莖段產(chǎn)生叢生芽，在培養(yǎng)基MS+0.1mg/LNAA+0.2mg/LBA作用下生根，能夠在移栽后實(shí)現(xiàn)快速繁殖，而莖段和葉片可形成愈傷組織，但不能形成根。
2最佳快繁條件研究
篇13
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
文件編號 1003－7586(2011)06－0005－03
問題式教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)為主的微觀教學(xué)模式，它以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，具有清新流暢的可操作程序，能反映師生互動的角色配置和解決矛盾交鋒的教學(xué)策略。
問題式教學(xué)模式旨從問題出發(fā)，整個課堂都緊緊圍繞問題展開。教師通過精心設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而有效地、有創(chuàng)意地解決問題。在當(dāng)今新課程探究理念的指導(dǎo)下，將問題式教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，必然會有更好的課堂效果。
由于該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動創(chuàng)造性，并且不是以常規(guī)的只要求掌握課堂內(nèi)容作為結(jié)果，而是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，因此對教師的要求更高。教師既要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，并給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)；同時(shí)又要做好學(xué)生的合作伙伴、學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生共同探討。該教學(xué)模式的特殊性使得它的示疑過程，也就是問題情境的設(shè)置以及問題的設(shè)計(jì)在整個教學(xué)模式中起著非常重要的作用。
鑒于此，下面將重點(diǎn)討論問題式教學(xué)第一階段中“問題”的設(shè)計(jì)，旨在為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地應(yīng)用這種模式提出一些有益的建議。
1 從實(shí)驗(yàn)的原理發(fā)問
實(shí)驗(yàn)原理是一個實(shí)驗(yàn)的核心，正確理解實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的基本保證，深刻理解實(shí)驗(yàn)原理是突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，掌握實(shí)驗(yàn)原理是領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的前提，挖掘?qū)嶒?yàn)原理的內(nèi)涵則是教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)原理是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的依據(jù)，因原理不清、目的不明導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗是學(xué)生常有的事，如出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)中漏做某一步驟或操作順序顛倒”等錯誤現(xiàn)象。因此，教師可以從原理出發(fā)，進(jìn)行提問。
例如，在“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”實(shí)驗(yàn)中，可以先提問：“在試管1和2內(nèi)放入了等量的淀粉液和蔗糖液后，試管1和2的下半部要浸在60℃左右的熱水中保溫5min的目的是什么?”當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到酶需要在適宜的溫度下才能最好地發(fā)揮其催化作用時(shí)，就不會搞錯這一個實(shí)驗(yàn)步驟了。
另外酶對淀粉的消化作用需要一定時(shí)間，課本要求在37℃條件下作用10min。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)一看到溫度達(dá)到37℃就立即將試管取出加入碘液，這時(shí)試管內(nèi)因?yàn)檫€有大量的淀粉沒被分解，結(jié)果兩支試管都變藍(lán)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，教師要抓住機(jī)會問為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，也有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，先將試管放入燒杯再加熱，當(dāng)水溫達(dá)到37℃后，與燒杯底部接觸的試管的溫度可能達(dá)到40℃以上，使唾液淀粉酶的部分空間結(jié)構(gòu)被破壞，酶的活性下降，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)教師又要抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生理解酶活性發(fā)生了的變化、正確的操作步驟應(yīng)。從而師生在共同的探究中總結(jié)正確的實(shí)驗(yàn)步驟：水加熱至37℃，熄滅酒精燈，再將兩只試管放入燒杯中約10min，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。
再如，在“探索影響淀粉酶活性的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師要組織學(xué)生討論分析：為什么要先將等量的唾液分別放在不同的環(huán)境條件下(不同的溫度、酸性、堿性、中性)，然后再加入底物(可溶性淀粉液)?如果改變順序，比如先在等量的唾液中加入底物，再將之放在不同的環(huán)境條件下，可能的結(jié)果是什么?
實(shí)驗(yàn)前教師通過提示性發(fā)問，可以有效地幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
2 從實(shí)驗(yàn)的材料發(fā)問
根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，是實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期結(jié)果的重要保證之一。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會選擇與運(yùn)用相關(guān)材料是一種重要的實(shí)驗(yàn)技能。
例如，在“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定”實(shí)驗(yàn)中，對于選擇怎樣的實(shí)驗(yàn)材料來進(jìn)行可溶性還原糖的鑒定，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：在西瓜、甘蔗、蘋果、梨及各種葡萄糖含量很高的綠葉中，應(yīng)該選擇哪一種做為實(shí)驗(yàn)材料，為什么?通過討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，西瓜瓤的紅色、葉片的綠色會掩蓋鑒定過程中呈現(xiàn)的磚紅色沉淀，造成干擾。甘蔗所含的糖類物質(zhì)為蔗糖，為非還原性糖，也不可以用。所以，應(yīng)選擇含葡萄糖量較高、顏色為白色或近于白色的植物組織，以蘋果、梨為最好。
在“驗(yàn)證酶的高效性”實(shí)驗(yàn)中，教材是以肝臟研磨液做實(shí)驗(yàn)材料的。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者做了適當(dāng)?shù)母母锱c創(chuàng)新。一方面，讓學(xué)生以肝臟研磨液為材料作為必選實(shí)驗(yàn)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生以土豆研磨液、蘿卜研磨液替代肝臟研磨液作為選做的探究實(shí)驗(yàn)，并思考這些材料都能催化過氧化氫分解的原因。這樣，不但使學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)的基本技能，也拓展了學(xué)生的思維，即由原來的肝臟中含有過氧化氫酶拓展到動、植物細(xì)胞中都含有過氧化氫酶。更重要的是學(xué)生通過替換實(shí)驗(yàn)材料有了新的發(fā)現(xiàn)，變得善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新了，同時(shí)，思維活躍，創(chuàng)新的欲望提高了。學(xué)生成了探究實(shí)驗(yàn)的主人，充滿活力的創(chuàng)新者。
又如，“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，教材選用紫色洋蔥和0.3g／mL蔗糖溶液做實(shí)驗(yàn)材料。紫色洋蔥有紫色大液泡，實(shí)驗(yàn)效果好，是理想的實(shí)驗(yàn)材料，沿著這條思路，教師可以追問學(xué)生：如果用沒有顏色的材料能不能做出效果來呢?學(xué)生認(rèn)為可用染色的方法。教師繼續(xù)追問：如果不用染色的方法，能否選用合適的實(shí)驗(yàn)材料來觀察?學(xué)生經(jīng)過討論、思考與實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用蠶豆根尖成熟區(qū)的細(xì)胞可以在不，染色的情況下觀察到植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象；當(dāng)然，操作時(shí)必須將光線調(diào)暗些，即用小光圈和平面反光鏡。實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生積極思考，敢于創(chuàng)新，用0.5g／mL蔗糖溶液替代0.3g／mL蔗糖溶液來做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前者使細(xì)胞質(zhì)壁分離更明顯，放人清水中，卻不能發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。針對這種現(xiàn)象，教師要及時(shí)提問“為什么不能質(zhì)壁分離復(fù)原?”學(xué)生馬上意識到細(xì)胞因過量失水而死亡。接著，教師可以繼續(xù)提問，能不能用適宜濃度的NaCl溶液替代0.3g／mL蔗糖溶液?學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，質(zhì)壁分離自動復(fù)原，這又是什么原因?學(xué)生覺得很奇怪，莫非植物細(xì)胞“死而復(fù)生”。學(xué)生經(jīng)討論才明白，原來是植物細(xì)胞通過主動運(yùn)輸吸收Na+和Cl-，細(xì)胞液濃度增大，細(xì)胞吸水，而質(zhì)壁分離復(fù)原。通過多次替代訓(xùn)練，學(xué)生選擇生物實(shí)驗(yàn)材料的視野拓寬了，思維活躍了，能力也就逐步提高了。
3 從實(shí)驗(yàn)的程序發(fā)問
在實(shí)驗(yàn)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)程序，要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一個步驟的作用，每一個處
理意義及各個步驟的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究問題的方法，讓學(xué)生不但“知其然”，更該“知其所以然”。對實(shí)驗(yàn)過程中程序安排的理解，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性、層次性，使學(xué)生的思維向著有效的方向不斷深化。
如在“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中制備濾紙條時(shí)，要創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行討論，為什么要將濾紙剪成“長10cm、寬1cm”?如果剪成“長5cm、寬2cm”的濾紙條會怎樣等，對于學(xué)生提出的各種實(shí)驗(yàn)方案，教師要給學(xué)生嘗試的機(jī)會，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探究。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究會發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜素在紙條上擴(kuò)散的距離約為9cm；寬1cm去兩角可以使層析液在紙條上擴(kuò)散速度均衡，有利于擴(kuò)散出四條平行的色素帶。在距去兩角的一端1cm處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細(xì)線提供參照線，并且防止層析時(shí)在盛有3mL層析液的100mL燒杯中濾液細(xì)線被層析液淹沒。又如在劃濾液細(xì)線時(shí)要組織學(xué)生進(jìn)行討論：為什么要在干燥后重復(fù)劃2～3次?如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線又會怎樣?在反復(fù)的討論以及動手嘗試的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，干燥后劃線，可以增加色素的分子數(shù)，紙條上的四條色素帶非常明顯。而在沒干燥的情況下馬上劃線，色素會隨濾液中的液體(如丙酮)在紙條上的擴(kuò)散而擴(kuò)散，同時(shí)，劃出的濾液細(xì)線較寬，相鄰的兩條色帶會發(fā)生部分重疊。看到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生也會進(jìn)一步明白，為什么劃濾液細(xì)線時(shí)一定要細(xì)而直。
總之，在實(shí)驗(yàn)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)、涉及原理的難易程度，結(jié)合實(shí)驗(yàn)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做。
4 從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析發(fā)問
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中，會有很多因素影響干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。在高中生物實(shí)驗(yàn)中，不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿足于實(shí)驗(yàn)的成功，而不愿對實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提升學(xué)生的分析能力為目的而多問為什么。
如在“檢測生物組織中的糖類”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不變磚紅色時(shí)，就要分析其中的原因：(1)是否溫度不適合，過高或過低?(2)斐林試劑是否現(xiàn)配現(xiàn)用?
