引論：我們為您整理了13篇互動設計論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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互動設計是從傳統設計、可用性和工程領域中吸取理論和技術，是當下比較常見的對傳統設計思想產生重大影響的設計理念。其對包裝設計也起到非常大的影響。產品包裝設計即指選用合適的包裝材料，針對產品本身的特性以及受眾的喜好等相關因素，運用巧妙的工藝制作手段，為產品進行的容器結構造型和包裝的美化裝飾設計。產品包裝的設計中包含著包裝的材料設計及選擇包裝的視覺表達效果及包裝的造型塑造等不同方面的內涵。產品的包裝設計，在互動設計中，要著力于對產品的人文性、趣味性和可參與性等方面進行專門設計。使得設計產品的表達效果和方式，可以獲得消費者的青睞，從而提升產品的附加值。互動設計是學科之間相互融合，人們打破對傳統審美模式和審美情趣的嬗變。在現代社會中，尤其是在網絡化時代。以此為包裝設計原則，設計出成功的產品包裝，使得產品的在更廣泛的范圍內被接受，從而培養出更多的忠誠的消費者群體。

3互動設計在包裝設計中應用的基本路徑

包裝設計的互動性，使設計不再是一次元的、單方向傳達的設計，使靜態的元素產生了動態感。而包裝設計形成的互動性應用也有其內在的基本路徑和基本方式：

3.1包裝設計的互動性要堅持“以人為本”的基本理念。

互動性體驗不是建立在對傳統包裝設計的實用性的反叛，而是更好地擴展其實用性，為廣大客戶帶來方便、便捷和更為個性化的服務體驗。注重消費者的使用體驗，全盤考慮在綜合的基礎上，將消費者的需求放在首位，是運用設計包裝體驗的前提。

3.2在互動設計中，充分展現產品包裝的趣味性可以有效提升產品的表達效果。

實現消費者與產品的互動，在于產品的包裝設計具有充分的吸引力，而充滿趣味的造型設計、形象設計和視覺體驗可以讓更多的人參與到其中。以廣為人知的動畫形象充滿趣味的動畫主人公為包裝視覺形象的包裝，可以在很大程度上獲得小朋友的喜愛。同樣，將這種趣味延伸到其他方面中，如造型形象和外在形態的設計，以趣味性為基礎，使得產品具有更為廣泛的互動效果。并且，當產品得到更多的消費者認可的時候，他們在相互互動之中也極大地拓展了這種相互互動的外延。另外，趣味化的這些特點正是后現代主義的所強調的“天人合一、崇尚非標準，多樣化與分散化；崇尚個性，追求自然發生”的思想體現。在后現代主義時期的審美階段，以趣味性推動產品包裝的認可度，提升消費者與產品包裝本身、消費者與消費者之間的互動性有著非常重要的現實意義。

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（二）極簡設計的影響消費者的觀念。

不知道從什么時候開始，沒有具體的時間限制，隨著極簡主義傳到中國，不管是室內設計還是產品設計。簡簡單單的裝飾，哪怕只是一塊白，一塊黑，大家也非常喜歡。極簡主義潛移默化的影響著我們。而針對包裝設計，更是極簡設計的東西沒有太多變化，簡簡單單，就幾排字體或是一個圖片就可以。大膽的使用留白，才會顯得產品大氣了很多。也許是因為現在人們壓力大，內心不喜歡復雜的，越簡單的越好。各種原因導致現在的包裝設計比起傳統的包裝設計看上去簡單了很多，但設計的水平高了許多，因為很大面積的留白結合在設計中也是很難做到了。

（三）現階段的消費者觀念。

現在的人們生活在網絡時代，受網絡影響太大，生活中的細節變化吸引不了大家的眼球，唯有很大的變化才能產生很大的反響，那怎么才算大？就是與常態不一樣，別具一格，幽默搞笑等因素。來調味著人們的視覺。包裝設計也就出現了很多幽默搞笑的成分。也正是有著各種原因的發生，才使得消費者的消費觀念有所變化，同時也導致包裝設計也隨著發生變化。

二、趣味性和互動性的優勢。

（一）趣味性。

想到趣味性，就是在產品包裝上添加點或是賦予點幽默，搞笑的成分在里面。看似覺得很搞笑，但是會有很大的反響。因為中規中矩的包裝設計已經滿足不了現在人們的視覺需求。見過太過的平庸包裝，不會給人太深刻的影響。而具有獨特性的東西才會成為唯一，吸引住人們的視覺。獨特成為現當代人的個性，要求獨立和獨特，有個性化。而趣味性產生于產品和包裝之間的融合，又凸顯產品的個性也豐富了包裝的魅力。包裝設計可以充分利用產品的顏色，特點，形狀，口味等，用擬人化的設計，使得這些具象，抽象的特點變得貼卻人們生活，變得活靈活現，變得更生活化，這樣的趣味性才是包裝的本身，才是真正的包裝，和產品之間進行聯系和結合。成為包裝的個性化以及唯一性。從而來刺激消費者消費。

（二）互動性。

消費者和產品之間的關系是緊密聯系的，而包裝正是兩者之間的橋梁。產品是通過包裝讓消費者熟知，消費者是通過包裝來了解產品。但如果包裝使產品和消費者之間產生了一種互動的話，那么更能拉近產品和消費者的關系。包裝可以在產品的本身做一些延伸，利用特點，做一些可以讓消費者看得見，摸的著的近距離接觸的互動細節，讓消費者感覺他（她）和產品進行了交流或是互動，這樣才能引起消費者的興趣點。而這樣具有趣味性和互動性的產品會在眾多產品中脫穎而出，趣味性的優勢就是以獨特的方式進入人們的眼球，讓人煥然一新的感覺來達到出其不意的效果，給人們帶來輕松一笑的感覺，而互動性的優勢在于讓消費者感覺到產品考慮到人們的感觸，而這樣近距離的互動拉近產品與消費者之間的關系，給消費者人性化的照顧，使消費者覺他（她）已經對產品有了一些了解。比起嚴嚴實實的包裝來說，大家更容易會選擇有接觸的，不會選擇一些自己都不知道包裝里面是什么的產品。而互動性的優點就在此。

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視覺是人接收外部環境信息非常重要的一個方式，人獲得的80%的信息都來自光線。聽覺是人類對聲音檢測的結果，是僅次于視覺的重要感覺通道。我們通過響度、音調和音色來對不同的聲音進行區分，不同的聲音會給帶來愉悅、歡快、緊張、焦急等感覺。觸覺是體表機械接觸（接觸刺激）的感覺，由壓力與牽引力作用于感受器而引起。從信息量的大小來看，視覺、聽覺、觸覺依次減小。我們通常使用聽覺和觸覺來輔助視覺上的設計，比如提示音和手機的震動。

2.認知成本

認知或認識（Cognition）在心理學中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進行信息處理的心理功能。2002年諾貝爾經濟學獎獲得者丹尼爾•卡尼曼教授把認知分成兩個系統：推理和直覺。推理系統通過理性思考和分析和解決問題，需要耗費大量的腦力資源，認知成本較高但結果精確；而直覺系統則主要依賴情感、記憶、經驗和直覺迅速做出判斷，認知成本較低但是結果相對粗略。通常情況下，人們不習慣進行費力的思考，而是滿足于相信一個可以快速進入其腦海的似是而非的判斷。人們在學習新知識時，會激活大腦皮層的大量區域，比如語言、決策、學習、抽象思維、情感、自主運動等區域，認知成本較高，而在執行一個熟悉的、習得行為時，大腦的認知更像是騎自行車滑行下坡，認知成本較低。

3.操作成本

在人機交互系統中，人用手指、手掌敲擊鍵盤，滑動鼠標，按下按鈕，在觸屏手機和平板電腦表面觸摸和滑動，在顯示器前揮動游戲控制手柄。除了通過動作與機器進行交互之外，聲音也是一種重要的交互形式，隨著語音識別技術的快速發展，語音交互作為一種更加自然的交互方式在移動智能終端上迅速普及。用戶可以通過聲音來與移動智能設備上的語音助手進行交互，除了語音輸入短信和郵件，還可以實現查詢餐廳，詢問天氣，語音設置鬧鐘等操作。眼睛除了作為感受器之外還承擔著效應器的職責，眼控技術可以通過眼睛發出一系列連續型的操作命令，例如用戶可以通過眨眼來控制GoogleGlass拍照收發短信和查詢天氣、路況。

二、基于交互成本的移動互聯網產品設計原則

1.移動應用設計中降低交互成本

不同的交互成本需要耗費不同的腦力資源。從人機工程學視角來看，不同種類的交互成本耗費的資源從多到少為：認知成本、感覺成本、操作成本。在移動應用的設計中可以通過費力度較低的操作成本來代替費力度較高的認知成本。降低用戶行為的交互成本可從降低感覺成本，降低認知成本和降低操作成本三方面進行。

（1）降低感覺成本

首先，根據格式塔原理來優化我們的視覺，通過視覺上的編組將功能相近的對象歸為一類，劃分功能組、邏輯層次以及從屬關系。其次，降低視覺噪聲，專注目標信息，通過刪除，組織，隱藏，轉移來保留界面的核心元素，以保證其被快速瀏覽。再次，使用低頻用色保證信息易識別，利用視覺對比度來突出重要信息。

（2）降低認知成本

首先，保持界面、交互、操作的一致性，簡化用戶心理模型；其次，依靠識別而非記憶，通過信息的適時呈現對用戶的操作進行引導，確保交互行為的順利進行；再次，使用圖形表達功能，抽象的圖形可以比文字表達更多的內涵，更具趣味性和識別性。

（3）降低操作成本

首先，增加手勢操作的流暢性，注視焦點轉移的流暢性以及界面轉場過渡的流暢性。其次，轉換輸入方式，自動保存用戶的操作結果，讓用戶選擇而非輸入。再次，充分利用移動智能設備的傳感器，使用語音、掃描識別（二維碼、條形碼、文字等）、LBS技術來降低操作成本，增加用戶的真實感和沉浸感。

2.游戲設計中提高交互成本

與移動應用的設計相反，游戲設計往往通過提高交互成本提升挑戰難度。游戲需要玩家仔細思考，在屏幕上四處搜尋，用鍵盤或其他設備瞄準并射擊敵人。為了達到游戲時的心流狀態，許多游戲增加了不止一種交互成本，例如有的游戲同時具有感覺和操作的挑戰難度。

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二、“點贊”的特征分析

“點贊”話題所引致的爭論也讓網民自發地將這一青年網絡族群劃分成了已閱點贊族、維護關系族、真心贊賞族和跟風抱團族等不同的類型。雖然這些類型的劃分較為粗略，但也基本涵納了“點贊”行為的幾個重要的功能性特征，即表意性、參與性與情感性。

1.表意性：意見表達的直接性，它是“點贊”的本質屬性

由于社會化媒體需要賦予網民更多的主動權并鼓勵他們自由地進行信息的傳播與分享，因此“贊”被設置成了一鍵或一點操作（lazyclick）的快捷按鍵。青年網民可以通過“點贊”傳遞自身對某一事件或事物的觀感，從而簡便、高速地實現意見的反饋和聚合。

2.參與性：互動雙方的交互性聯系，具有強關系和弱關系兩種參與

較之在WEB1.0時代的以超鏈接建立起來的以內容為主的“圈子”而言，基于WEB2.0的社會化媒體更加注重主體的參與性。而“點贊”無論是表達關注、同意抑或是其他的含義，都能使雙方參與其中。參與性同時又可以分為弱關系參與和強關系參與，這種強弱之分依據的是互動雙方的熟識度和情緒的涉入程度。弱關系中的“點贊”只表示一方已接收到信息但沒有更進一步的評論。而在強關系參與中，互動雙方則具有相應的義務和責任，“點贊”也蛻變成了熟人社會中人際關系的一種復刻。中國文化向來強調熟人間的強關系參與，即“一切相與之人，隨其相與之深淺久暫，而莫不自然有其情分。因情而有義，莫不自然互有因盡之義”，參與也就代表了自己對他人的支持性義務。不過值得注意的是，“點贊”的強關系參與不同于以文字作為載體的對話，它更類似于現實互動過程中的聆聽、點頭或微笑。因為互聯網的超時空性很難將現實生活中無聲和無文字的互動進行有效的展現，“點贊”則很恰當地充當了這一情景中的意義工具。

3.情感性：情緒的符號化表達，具有正向情感和負面情感兩種類型

正向情感是“倫理關系”的自然延伸，其代表了深沉的責任和道義，因此，“點贊”在以強關系為主的互動中也就映射了支持和贊同的情感表現。在現實的社會交往中，當我們無法以語言的形式來傳遞這類情感時，通常會利用肢體動作來進行輔的表達，“點贊”就是這種脫離語言的正向情感在互聯網上的替代形式。與此相較，負面情感的表達則更為復雜，它并不是心理學概念所界定的負面情緒，而是帶有調侃和戲謔的社會化含義，并反映了青年人“惡搞”的亞文化。如在微信“朋友圈”中，青年群體傾向于互相為對方的“糗事”“吐槽”或“點贊”，在這種“嘲弄”的背后蘊藏著的則是無奈的自我解嘲。所以，負向情緒的“點贊”是對他人經歷的惡搞，“以戲謔的方式打破了經典和權威的硬殼”，有意識地將痛苦轉換為“樂子”，其實質是青年群體宣泄壓力的另類途徑。

三、“點贊”的功能探索

1.“點贊”可以為處于網絡化時代的青年積累社會資本

社會化媒體中最為重要的資源是人際互聯，一條信息的接力必須依靠人際間的傳播才能實現其價值。所以，“點贊”使得青年網民能夠更加快速地參與到他人的生活或事件的討論之中。一方面，“點贊”是自我的表態，它宣告了自己的立場和歸屬的意見群體；另一方面，通過“點贊”也能夠為自己贏得更多的點擊或關注，從而相應地擴大了交流的范圍。以上兩點都有助于互動的維持和深入。誠如前文所述，網絡社會中所強調的互動依然是現實生活中人際往來的延續，只不過在互聯網中，我們面對的是一個熟人圈子和生人社群同步疊加的復合形態而已。所以，以互動為主的“點贊”依然是以積累社會資本為指向的。借用布迪厄的觀點，我們不妨將人際網絡視為社會資本的基本組成，而把“點贊”看作是構建這些網絡的“制度化儀式”，因此“為了生產和再生產那種能保證物質利潤或象征利潤的持久、有用的關系，這些儀式總是必需的”。

2.“點贊”能夠顛覆權威敘事，為青年重塑話語權

社會化媒體的一個核心理念是賦予每一個主體創造和傳播內容的能力。這種創造內容的權力在社會化媒體普及之前，一直被紙媒、電視和門戶網站等壟斷。傳統媒體通過科層制的組織化方式，將信息按照某種固定的格式重整后發送給受眾，他們在獲取信息的同時并不能進行公開的情感展示與意見表達，因此敘事帶有十分強烈的權威性指向。在社會化媒體普及后，評論和“點贊”成為網民的“投票”工具，從而令網民可以決定一條信息能否轉化為權威來緣。更為重要的是，“點贊”在某些情境中還能夠起到破壞社會語境的作用，進而完全顛覆權威的敘事格局。比如新浪微博某大V用戶在宣告自己罹患重癥的消息后卻收到數萬個“贊”。其實，我們未嘗不可將其看作是網民自發地去破壞“權威與庶民”之間互動的秩序，重塑自我在網絡社會中的話語權。所以，具有顛覆的“點贊”是“在社會生活的局部實踐中引入混亂，造成局部失范”的破壞性實驗，它既讓青年網民宣泄了自身的不滿情緒，也使他們獲得了抵抗權威話語的。

3.表達虛擬的同感為青年網民提供心理上的支持

表達虛擬的同感（virtualempathy）既是“贊”這一功能按鍵最為原初的設計訴求，也是當前“點贊”最為主流的意義呈現。同感是指理解或分享他人情感狀態并給予正向回應的能力，是主體間發生移情和互動的感性基礎；虛擬同感則是指通過互聯網為媒介產生的情感互動的狀態與過程。在傳統社會中，由于時空是嵌套在一起的，所以同感大部分發生在面對面的場域之中。而隨著網絡技術的不斷更新，以互聯網為主要形式的“虛化空間”拆分了空間（space）與地點（place），使得原本被遠距關系所限制的互動成為可能，人們原本基于在地性的同感也隨之發生了“虛化”。因此，通過“點贊”來表達虛擬的同感對互動的雙方有著十分顯著的社會意義，尤其是對需要獲得自我同一性的青年群體而言，“點贊”所形成的虛擬同感顯得更加必要。因為“點贊”一方面能提供社會支持，讓信息者接收到遠距離的陪伴感，另一方面“點贊”也可以展現自我觀點，使自身在參與話題并進行表態時獲得足夠的自我認同感與效能感。

四、“點贊”現象的原因分析

總的來看，“點贊”得以流行的根本原因在于現代網絡技術的革新。尤其是移動的智能觸屏終端和社會化媒體的聯合作用，從根本上重塑了青年網民的互動方式。但我們還需要更為細致地去理解“點贊”現象流行的成因，筆者將其劃分為社會背景、文化動因和心理成因這三個層級進行分析。

1.網絡技術形塑了青年網民個體化的聚合方式，它是“點贊”得以流行的社會結構背景

個體化是指個體擺脫國家和集體的控制并作為獨立的行動單元來承擔社會責任的過程。個體化的聚合方式則指的是社會成員不再以責任和義務形成互動的聯接，而是通過暫時興趣和話題進行流動式的關聯。網絡技術的發展持續地推動著青年的個體化聚合方式，因為互聯網實現了社會系統的脫域（disembeding），由此而形成的網絡社會是一個主體與電腦互動、“一人一機”的個體化的社會。在這一情況下，青年網民群體的聚合方式也從“行軍縱隊”（marchingcolumns）的模式向“蜂群”（swarms）模式發生了轉型，而蜂群模式的特點就在于他們雖然能用同步的方式前進，但任何一個成員卻都不用對共同的利益有所承擔。不難發現，由網絡技術的更新所形成的個體化聚合形式具有價值多元化、互聯化和匿名化的特點，這些特征都是“點贊”能夠流行的充分條件。價值多元的社會氛圍為青年表達自身看法提供了合法性空間；互聯化則讓個體之間可以通過趣緣聚合起來而成為短暫的共同體，使得“點贊”獲得了一定的人口學基礎；而匿名化則使網絡身份與現實身份相剝離，它降低了青年網民破壞常規的社會成本，進而促使了他們通過“點贊”的“破壞性試驗”去顛覆權威話語的可能性。

2.微文化形成了青年網民交流方式的極簡化，它是“點贊”流行的深層文化動因

微文化是互聯網文化的一個新變體，它反映了網絡對話或交流日趨簡單化和快速化的趨勢。尤其是在twitter和微博興起之后，網民創造信息變得越發容易，每一個成員都可以將私人的生活進行公開的展示，碎裂化、去主體化和敘事小型化的網絡交流成為常態。而且當前的信息呈現出高速流動和爆炸增長的態勢，智能移動互聯終端也越發普及。這些都使得青年網民能夠更為及時、快速地獲取新資訊，由此便導致了網絡微文化的生成。微文化令青年網民必須尋找一種更為省時、有效、簡便的信息處理模式，因此，“點贊”在互動過程中就極為簡便地表達了“到此一游”或“已閱”的意義。值得一提的是，我們一方面不能簡單地將“點贊”的盛行視為青年網絡互動的“麥當勞化”（McDonaldization）—以效率為先，追求可控性的交流方式，因為由微文化引起的“點贊”在本質上還是為了有效提高互動的頻率；但另一方面，微文化又讓“點贊”逐漸偏離了社會化媒體最為關鍵的“創作”和“對話”環節，從而使青年網民對“贊”產生過度的依賴，并擠壓了雙方的實質性對話。

3.青年網民自我認同的重心也發生了轉移，它是“點贊”流行的心理學成因

在個體化和微文化的共同作用下，青年網民對于自我理解和自我認識方式也產生了變化。現代社會日益強烈的流動性加速了時空體系的分裂，進而讓青年人習慣于通過互聯網來搭建人際關系，這一行為又反過來形塑了該群體另類的自我認同。社會認同的實質是社會性自我的拓展，或者說社會認同來自于他者與自我間的對話。社會化媒體的發展驅使了青年群體與他人的對話逐漸從“言談”（conversation）的形式過渡到了“聯接”（connection）的形式，從而令他們將自我認同的動力源放置到了能夠為其提供大量快速回應的互聯網符號之上，“贊”也正是這類符號之一。細致地講，言談是面對面的交談，它要求我們必須在時空一體的環境中展開小范圍的對話；而聯接則是以互聯網作為中介的互動，它提供了在時空分離的情況下與更加廣域的主體進行交流的全新模式。無疑，聯接式的交往更能為處在流動和開放社會中的青年提供多樣、迅捷和廣泛互動的可能，“點贊”這種日趨無聲化和無語言的聯系方式顯然是與之相互契合的，進而它也推動了青年群體更傾向于利用互聯網從其他網民所給予的符號中獲取自我認同與肯定的現象。

五、結論與討論

從學理上看，“點贊”實質上折射了青年互動方式的變革，這來源于我國從鄉土社會向網絡社會的轉型過程中所引發的信息交流方式的更新。在傳統情境中，我們主要通過“用嘴說”、“用眼看”和“用耳聽”來產生交集與互動，而在互聯網上，“用手點”則演變成了信息交流的重要組成部分。而且“點贊”也反映了網絡社會內部的進階式發展—由“讀”、“寫”向“點”三個階段的依次位移。在互聯網發展的早期，信息源較為單一，網民處在受眾的位置，因此其仍是一種“以讀為主”的格局；隨著社會化媒體的出場，自我寫作成了互聯網的主要形式，此時的網絡特點也就變成了“我寫你看”；而當前信息逐漸趨向碎化和內爆，目不暇接的內容使深度的互動和參與越發困難，“你寫我點”也就成了最為有效的信息處理方式。不過，“點贊”本身也蘊含著不可化約的社會風險。主要體現在意義的壓縮和被商業資本收編這兩個方面：其一，“贊”是脫離了文字并被設計為表達贊同與喜愛的網絡符碼，但由于缺少更為豐富的信息補充以及相應的對話環境，容易造成“點贊”的意義趨于模糊。尤其是當前的青年群體對于信息的解讀帶有極為強烈的后現代特征，傾向于把信息作去中心化、去主體化和碎片化的顛覆性處理，這就使得“點贊”這種單一的功能性按鍵難以在虛擬空間中完整地表達主體間豐富、多元的互動意義。更為嚴重的是，對于“點贊”的過度依賴更有可能減少互聯網上有意義的對話，令“點贊”淪為一種“無意義的在場”。從批判社會學的立場來講，“點贊”對雙方對話的化約還可能讓青年網民無法獲得足夠的社會性自我（socialself）的成長空間，進而喪失自我反省的能力。社會化媒體雖然通過“贊”的功能拓展了網絡時代的人際互動，但如果簡單地以“點贊”來取代對話，那么就會造成本雅明語境中“氣韻枯萎”（shrivelingoftheaura）的情況，即一種仿制現實交流的形式對真實對話的代替，它極大程度地削弱青年網民在互聯網之外的現實世界的社會關聯。其二，“點贊”還存在著一種被商業資本收編的可能性。“點贊”具有的信息聚合性和成員間的交互性，致使青年網民經營起來的“圈子”面臨著消費市場的殖民。商業資本將口碑的打造和形象的宣傳植入到了新媒體之中，以積滿“贊”的數量換取相應的獎勵，這種“集贊”的方式使得社會化媒體成了新的營銷平臺。早在20世紀90年代，卡斯特就曾直言互聯網已成為市場逐利的下一個目標。對于資本而言，“信息參與者越是多樣，網絡上臨界的群眾數量便越大，價值也就越高”。雖然大眾傳媒被市場利用的現象不是社會化媒體所獨有的，但是在新媒體傳播機制的放大下，市場所利用的不再是單個的網民，而是以個體為中心、通過“點贊”的擴散效應，整體地吸納了網民的社會資本。

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通過戶外兒童活動場所景觀設計與兒童素質培養聯動關系的研究發現，場所中兒童的行為活動已然成為兒童素質培養和場所景觀設計之間的唯一聯動節點。因此，如果想通過戶外兒童活動場所的景觀設計來實現培養和提高兒童綜合素質這一目標，首先必須從分析在該場所中的兒童行為活動入手。本文從道德行為、智力表現、身體體質表現、心理反應及社會適應性5大方面，對兒童行為現象及原因體系展開分析，并形成了“兒童素質行為現象—原因”體系。紛繁復雜的兒童行為活動現象背后既有深層次的社會根源，更與場所的設計和營造存在著直接的關系。應該說，兒童戶外活動場所設計的科學合理與否，直接影響到該場所中的各種兒童行為活動的發生和發展，并最終影響到兒童相應方面素質的培養和提高。因此，本文在充分分析兒童戶外行為活動的基礎上，以景觀設計為途徑，嘗試著構建起一套兒童戶外活動場地“景觀設計—行為活動—素質培養”的聯動機制。

3兒童戶外活動場所“景觀設計—行為活動—素質培養”聯動機制的構建

3.1兒童戶外場所行為活動的景觀設計機制的提出

在充分分析兒童戶外行為活動表現的社會及場所設計原因的基礎上，對兒童戶外現場及兒童素質培養的相關文獻進行了大量的考察和分析研究，針對兒童道德、智力、心理等5大方面的素質，從景觀設計的角度提出了各自相應的設計途徑和措施，同時，在相應設計措施類型下分別對具體的景觀空間及場所行為活動安排進行相應的探討，并形成了相應的景觀設計機制。可以發現，盡管本文針對每一大類素質的培養都提出了相應的景觀設計措施，但繁多的設計措施如何在一個場所設計中同時展開又成了一個新的棘手的問題，也就是說，要讓各類設計措施在同一個場所設計中發揮最大的效果而又不至于互相沖突和消耗，必須在各個景觀設計措施之間構建起一套聯動機制，通過該機制，讓設計措施之間形成互相促進的作用，使每一設計措施效益發揮最大化，進而達到兒童戶外活動場所景觀設計效果最大化乃至兒童素質培養效果的最佳化。

3.2戶外兒童活動場所景觀設計聯動機制的構建

為了構建場所景觀設計的聯動機制，首先應該對城市戶外活動場所空間按照場所的空間環境特點進行分類，把紛繁復雜的城市戶外空間歸結為商業型、居住型、度假休閑型、城市交通型及專類型5大類。同時，針對每一城市戶外空間類型的環境特點，的各類型景觀設計類型措施進行針對性、互促性、強化性地重新組合，形成適合該類城市戶外空間類型特點且有利于提高兒童綜合素質的兒童戶外活動場所景觀設計機制，即:“商業型、生活居住型、度假休閑型、城市交通型、專類區”5類環境下的兒童戶外活動場所素質培養的景觀設計聯動機制。并提出了符合該類型空間環境特點的設計目標、原則、措施等。

4海口白沙門兒童戶外活動場所景觀設計

在比照景觀設計聯動機制的基礎上，以海口白沙門城市戶外空間為例展開基于素質培養的兒童戶外活動場所景觀設計探析。研究地點區位示意圖

4.1研究對象的選擇

選取位于海口市海甸島的白沙門區塊，該區塊在功能上集居住、教育、旅游度假、商業經營、廠區生產、城市交通于一體，屬海口市人口最密集區塊之一，其空間類型基本上涵蓋了各類型城市戶外空間。在這一區塊中，選取“白沙門村臨街小游園、白沙門商業街、碧海浴場、污水廠廠前廣場”4地點中的兒童活動場所作為研究對象。

4.2景觀設計探析

為便于表述的統一性，分別從“現狀、屬性、優勢、存在問題及景觀設計應對措施”5個方面分別對這4處研究地點中的兒童活動場所進行探析。

4.2.1白沙門村臨街小游園(表5中居住和交通氛圍2類)

1)現狀:位于白沙門村居住區出入口及人民大道旁，面積約2500m2。

2)屬性:屬于居住氛圍型和交通氛圍型城市戶外空間。

3)優勢:便利性、可達性強，方便居民使用，處于城市快慢行系統中，屬于城市綠地系統的一部分，植物景觀優美。

4)存在問題:景觀空間安全性不夠，功能設施不完備，缺乏有效的兒童活動場所。

5)景觀改造措施:

①以疏林草地、鋪裝場地、沙坑等設立符合不同年齡段的有效兒童活動場所，解決活動場所有無的問題;

②在現有植物配置基礎上，從場地空間形態、鋪裝形式、兒童活動內容、設施配置等方面營造空間場所的豐富度、藝術性，解決兒童有效活動場所缺乏問題;

③由于緊靠居住區，強調兒童活動場所設計的包容性，可以吸引家庭其它成年人參與到場所中來，提高場所的利用率;

④由于臨近城市干道，場所的設計應盡量利用地形和植物配置來降低城市交通對場所帶來的干擾，特別是安全方面的影響

4.2.2白沙門商業街

1)現狀:介于公園和大型居住區之間的一條以商業娛樂休閑為主的商業街，長約300m。

2)屬性:屬于商業氛圍型城市戶外空間。

3)優勢:緊鄰公園和居住區，日常人口多，由于商業運作因素，各種商業性兒童活動場地多，有利于兒童心理素質、智力素質的培養。

4)存在問題:

①活動特色單一，過多地強調探險精神(如海盜船等)，

②對于商業運作以外的公益性大眾化活動場所設施陳舊，影響兒童參與性;

③各場所在創意性、景觀性方面吸引力不夠，地方文化特色較弱，對于兒童的社會適應性素質及道德素質的培養不利。

5)景觀改造措施:

①在保證商業運作為主的同時，適當增強和改善公益性、大眾化活動場所的場地和設施;

②在商業運作的基礎上，除探險性內容外，還可以增加諸如集體協作性、科學趣味性、藝術性等內容的活動場所，強調兒童活動場所主題內容的多樣性，以利于兒童多元素質的培養;

③充分利用市場機制，解決兒童活動場所平時閑置節假日擠破頭的不平衡使用情況，提高場所的使用率。

4.2.3濱海浴場

1)現狀:位于白沙門公園北端包括濱海泳區、沙灘及帶狀濱海綠地3部分。

2)屬性:屬于休閑氛圍型城市戶外空間。

3)優勢:

①由于所處位置的特殊性，使場所本身就具備較強的景觀藝術審美性(如壯闊的天景、海景)和生態環保性(無污染的水質沙灘);

②登陸海南紀念廣場、開闊的沙灘海面為兒童開展各項沙灘水上活動奠定良好基礎，有利于身體素質、智力素質、心理素質、道德素質的教育培養。

4)存在問題:

①場所活動安全保障性弱，浴場沙灘日常維護管理缺位，使兒童難于參與其中;

②活動內容不夠豐富，基本停留在看海的狀態之中，難于實現兒童素質的培養。

5)景觀改造措施:

①規范濱海浴場的安全及日常維護管理，讓兒童能夠安全地參與場所內各項活動;

②加強海面、沙灘運動型、游戲性、環保型等兒童活動項目的策劃并設置相應的活動場所，讓孩子們有活動參加，避免單純地停留在看海的低層次。

4.2.4污水廠廠前廣場

1)現狀:位于污水處理廠前，原先并非兒童活動場地，但由于良好的可達性、臨水性及低干擾性，目前該場地已成為名符其實的兒童航模基地和輪滑場地。

2)屬性:屬于專項型城市戶外空間。

3)優勢:

①良好的可達性;

②受外界干擾小，安全性強;

③毗鄰公園景觀環境佳。

4)存在問題:

①由于屬于廠前空間，場所中的輪滑、航模活動并非設計安排，具有很強的自發性和暫時性，不利于兒童素質培養活動開展的長期性和穩定性;

②缺乏必要的場地管理，無法規范場地內的各種兒童活動。

5)景觀改造措施:

①充分利用場地的優勢，規范管理，形成航模輪滑主題特色鮮明的兒童活動場所并穩定下來;

②在解決好污水廠廠前景觀效果和停車的前提下，在不妨礙廠前交通的情況下，完善與航模輪滑場所配套的其它景觀場所，解決家長陪同、參與及路人觀賞航模輪滑活動的需要。使得該場所成為培養兒童智力素質(航模制作)、身體素質(輪滑)和社會適應性素質(航模精準協同操作)的戶外活動場所。

篇6

長期以來，受傳統教育的影響，教師在進行班級管理過程中，采取的是直接管理與間接管理相結合的方式，這種班級管理方式所營造出來的是一種“集權”性的、權威控制下的班級文化氛圍，學生沒有太多的自，班級環境缺乏寬松和諧氣氛，班級文化建設中互動特征不是很明顯，制度化、規范化、條例化特征比較突出。這樣的班級文化氛圍對于促進學生全面和諧發展是不適應的。因此，重塑班級文化，建設互動式班級文化將是現代教育發展的必然選擇。互動式班級文化強調學生主體性的發揮，講究人與環境之間的和諧共處，強調師生之間的平等對話，看重的是學生之間的和諧相處。在班級內部營造全方位互動的文化氛圍是互動式班級文化建設的主要任務。因此，教師在營造班級文化氛圍過程中要從學生的個性發展入手，在日常要求、班級規章制度、物質環境布置等方面，以及課程目標的制定、活動內容的選擇、師生互動方式、家長共育策略等一系列環節上，本著互動的原則，從和諧班級文化的基本內涵出發，通過班級生活的方方面面來為學生營造一個充滿人本主義色彩的班級文化氛圍，以促進學生的健康成長。

二、互動式班級文化對學生個性和諧發展的作用

個性和諧發展的學生應該具備良好的性格特征、穩定的情緒表現、明確的主體意識，并具備一定的是非分辨能力，能夠與他人積極交往、和諧相處，有一定的責任意識和自我約束能力，充滿自信，各方面能力都比較強。互動式班級文化恰恰為學生個性的和諧發展提供了良好的土壤。在互動式班級文化氛圍中，學生不會被嚴格的制度所約束，他們可以自己參與制度的制定，可以通過親身體驗來辨明是非對錯，他們所面臨的是一種“彈性的”、“剛柔并濟”的班級制度和規范。他們可以在班級文化氛圍中辨識正確的行動方向和行為規范，從中自然而然地學會處理各種問題和矛盾。在互動式班級文化氛圍中，學生所感受到的人際關系是一種平等的、對話式的關系，無論師生之間，還是同伴之間，都是平等的關系，學生可以尋求任何自我表達的機會，可以嘗試多種與人溝通的方式，并最終學會各種有效的人際交往技能。在這一過程中，學生的自信心、主體性、情緒情感等都能得到很好的發展。在互動式班級文化氛圍中，教師組織教育活動也將是從學生的需要出發，避免機械記憶、強化訓練和說教，而是給學生最大的探索空間，使學生可以進行多方面的嘗試與學習，在與教師、同伴、環境、材料、工具的互動中獲得經驗，由此將進一步提高自我學習和發展能力，為學生個性和諧發展奠定基礎[2]。

三、互動式班級文化建設的途徑

1.創設“互動式”的物質文化

物質文化是顯性文化，但卻是教育過程中的“隱性課程”。一般來說，物質文化建設主要體現在教室環境布置與構造方面，這是學習的外部文化環境，是人為設置的文化環境，它體現著班級的精神風貌[3]。很多學校重視的是整個校園大環境硬件設施的建設，而比較忽視教室內部物質環境的創設，認為學生的主要任務是在課堂上接受知識，而不是欣賞教室環境，因此在教室環境布置與構造方面往往是“蜻蜓點水”，稍加裝飾即可，不會花太多心思來考慮班級內部物質環境的營造，更不要說由學生進行創意和操作。因此，傳統的班級物質環境創設缺乏互動表現，其陳列、展示、美化作用比較突出，而教育、互動、誘發學習的功能比較欠缺，這是一種“隱性課程”的缺失。建設班級互動式物質環境文化，首先教師要明確物質環境也是十分重要的教育資源，是學生日常生活和學習不可缺少的環境資源。要積極創設一種可以與學生相互作用的物質環境，讓學生成為環境設計的一員，自己為創設環境搜集材料、出主意、想辦法，并動手實施。學生通過觀察、構思、動手動腦，不但可以獲得新的知識，還能獲得能力方面的訓練和提高。在與教師、同伴互動過程中，可以習得許多課堂上所學不到的知識。教師要注意發揮引導作用，要幫助學生創設出動態的環境文化特色，要定期與學生協商如何對現有環境進行改變，要不斷變換環境主題，讓環境帶給學生不同的信息，傳達各種經驗和知識，讓學生在優良的物質環境文化的陶冶下健康成長。

2.營造“對話式”的人際文化

良好的人際文化是學生發展的又一重要土壤。良好的人際文化應該體現的是平等對話式的人際關系，師生之間、同伴之間都可以產生積極的溝通行為，學生愿意充分表達自己和表現自我，體驗到的是一種寬松、和諧、不拘束、沒有壓力的人際氛圍。營造“對話式”的人際文化，重點在于提高教職人員自身修養，他們在相互接觸過程中給學生展示出榜樣的力量，并能真正以身作則，給學生傳遞一種交往的正確模式。教師在與學生相處過程中，應充分展現其人格魅力，給學生充分的信任感，讓學生可以對教師產生類似于親人般的積極情感。教師應轉變師生之間“管束”與“被管束”的關系，應以對話的方式與學生進行溝通，這樣師生之間的人際溝通就會變得更加有效。學生在潛移默化的過程中也就學會了與同伴之間的“對話式”溝通方式，能夠以積極有效的方式與同伴進行各種活動，即便出現沖突也能很好地化解。在“對話式”的人際文化影響下，學生和諧健康發展便成為了可能。

3.構建“人性化”的制度文化

很多教師認為，在班級管理過程中，制度很重要，制度直接起著管束學生的作用，制定嚴格、嚴密的班級管理制度是管好班級的前提。誠然，制度在任何一個機構或團體的管理過程中都具有十分重要的作用，“沒有規矩不成方圓”是管理者的忠實信條。但在現代管理理念中，人性化的管理方式被越來越多的人所認可，事實證明，民主與人性的管理方式能夠創造更大的效益。因此，班級管理方式必須以“人性化”制度的構建為基礎，逐步形成充滿民主色彩的班級管理文化。在制定班級管理制度時，要體現出民主與互動的特點，教師要打破“一人說了算”的方式，讓學生參與民主制定，充分考慮學生的實際情況，給學生以自律的權利，制定出真正能使學生信服的、自愿去遵守的班級規章制度，真正發揮出制度在民主管理過程中的作用。

4.建設“以學生為中心”的課程文化

在課程建設方面，要轉變傳統的以知識傳遞為主的課程模式，建設以學生為中心，以學生的發展為主旨的課程文化，促使每個學生全面和諧地發展。教師在制定課程目標時，就應從學生的發展水平出發，將促進學生的主動發展作為課程實施的根本目的，考慮每個學生的發展特點，制定富有彈性的、能體現學生認知、情感、技能等方面和諧發展的課程目標。在課程內容方面，應從學生身邊熟悉的事物選起，為學生提供適宜的、與學生的“最近發展區”相適應的課程內容。可圍繞周圍環境中的人、事、物作為課程內容的主要來源，結合各班特色，打造屬于學生自己的知識學習圈。在課程實施方面，當然要根據“互動對話”的基本要求來實施，轉變灌輸、強化訓練式的教學方式，在生動活潑的自主活動中來完成各項教育教學任務，利用環境、材料、人際互動等因素誘發學生的自主學習活動，使學習活動與周圍環境融合滲透，全方位促進學生的發展。在課程評價方面要推行“發展性”課程評價，讓評價環節成為促進學生進一步學習提高的動力，也成為教師進行下一步教育活動的指南。總之，建設以學生為中心的課程文化是“互動式”班級文化建設的關鍵環節，對學生個性和諧發展必將起到至關重要的作用。

教育的本質在于陶冶，互動式班級文化無疑為學生營造了一個可以自我完善與發展的優良氛圍，學生在這樣的環境中會產生自主、自尊、自愛、自信、樂觀、積極向上等良好的個性品質與行為方式。只有這樣，班級管理才是真正意義上的為學生服務，學生也才能真正獲得個性的和諧發展。

參考文獻

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畢業設計是高職院校人才培養目標的重要教學環節，通過畢業設計可以提高學生分析、解決問題的能力，提高學生的實踐應用能力和綜合素質，培養學生的創新精神和創業能力。但由于畢業設計過程周期長、細節繁瑣，另外高職院校的畢業設計與頂崗實習是同時進行的，學生多在校外實習、工作，學生和指導教師溝通不便，導致學生對畢業設計不夠重視，教師的指導也流于形式，最后整個畢業設計實踐教學重結果而輕過程，達不到預期的效果。

因而構思構建一個基于網絡的互動交流平臺，通過平臺對畢業設計的過程進行規范化信息化管理；融入集成專業適合度、學生興趣度和教師意愿的畢業設計選題模塊，以期提高選題效率和師生滿意度；同時加入互動交流模塊加強學生和教師、學生與學生之間的有效溝通。

1 系統需求分析

首先從江蘇海事職業技術學院入手，對學生、教師以及相關教務主管部門三方面進行調查，分析他們各自對于畢業設計管理平臺有何需求。經過整理如下。

（1）教務管理人員：希望能夠通過此系統對學生、教師進行有效管理，能夠進行便捷的通知信息，對整個畢業設計過程進行協調控制。

（2）教師：希望通過此系統對指導的學生進行統一管理，具有選擇學生的權利，能夠選擇單獨模式或集體模式對學生進行畢業設計指導，指導過程交流可在平臺中完成，可以利用平臺分發資料和收集階段資料，進行論文稿件的審核，答辯結束后進行評分管理。

（3）學生：公平的選擇教師，可以自主申報課題或使用教師提供課題，接收主管部門及教師的相關通知，利用平臺與教師進行交流、與其它學生進行交流，利用平臺接收教師提供的資料、提交論文文稿及其他資料。

2 系統功能模塊描述

通過如上需求分析，本系統需要實現以下功能。

（1）雙向選擇功能：學生選擇教師、教師確定是否愿意被選、主管部門協調。

（2）選題申報功能：學生自主申報課題、教師指定課題、教師審核課題。

（3）論文開題功能：學生上傳開題報告，教師審核開題報告。

（4）交流討論功能：教師與學生交流、學生與學生交流。

（5）論文稿件及相關文檔提交審核功能：學生上傳文檔、教師審核回復文檔。

（6）論文定稿功能：學生上傳論文終稿，教師審核論文終稿。

（7）答辯評分功能：教師評閱論文，教師匯總論文終稿、論文答辯成績及總成績錄入、相關表格填寫。

（8）系統管理功能：平臺成員管理、畢業設計相關通知公告管理、交流區管理。

本系統共涉及3類用戶：教師、學生、教務管理人員。因此將上述功能根據用戶進行詳細劃分后形成如圖1所示的功能模塊圖。

3 系統詳細設計

下面以雙向選擇及交流區兩大功能為例，進行詳細設計思路描述。

（1） 雙向選擇功能：首先學生根據教師信息描述，按照優先順序選擇三位教師A，B，C；學生選擇教師全部完成后由教師進入系統確認學生，對于同一位學生S，教師A優先級別最高，只有當A確認不選擇該同學S后才能由第二順序教師B對S進行選擇確認，同樣只有當B確認不選擇S后才能由第三順序教師C進行確認。若最終三位教師都沒有選擇S，則由主管部門最終匯總后進行統一調配。

（2）師生交流、學生交流功能：可以使用論壇來實現。教師登錄系統后，就顯示狀態為在線，教師可以進入論壇查看最新公共討論內容，同時在論壇中個人消息區域還可以查看學生針對本教師所提出的咨詢并回復；學生登錄系統后，可以進入論壇查看最新公共討論內容，也可以進入個人消息區查看教師所給出的回復。教務管理員可以對交流區論壇中的公共內容進行查看、刪除、回復。

設計完成后的教師功能界面如圖2所示。

4 結論

所設計的畢業設計互動管理平臺，實現了對整個畢業設計過程管理的系統化、規范化、無紙化。同時為師生搭建了一個虛擬的網上研究環境，在此虛擬環境中，指導教師可以基于網絡對學生進行及時的指導，對畢業設計工作的全過程進行動態管理，學生之間可以通過此平臺相互交流，從而提高畢業設計論文研究的質量和效率。此外，本項目的實現也為我校今后的畢業設計工作提供了長期有效的管理工具，節省了大量的人力物力。

參考文獻

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一、系統主要功能

（一）用戶管理

本套教學管理系統的登錄界面如圖1所示，其用戶包括系統管理員、教師用戶、學生用戶三類，每一類用戶有著不同的使用級別。其中，系統管理員可打開或關閉系統，添加或修改學生信息、論文題目及通知公告等；教師用戶可查看學生信息、選題情況、寫作進度，并進行網上指導等；學生用戶可以查看通知公告、瀏覽本人信息，進行網上選題、網上提問與交流以及上傳或下載論文等。

（二）系統開啟與關閉

此功能只在學生進行網上選題時有效，其目的是限制學生畢業論文（設計）選題時間、防止學生反復多次換題，杜絕學生選題時拖延時間，從而提高選題效率。此功能的開啟或關閉由系統管理員實現。

（三）添加或修改用戶信息

本系統可由管理員批量添加學生用戶和教師用戶信息，從而有效節省學生和教師用戶入庫時間，同時，也可實現修改或刪除功能。若選擇刪除，將會刪除該用戶的所有信息。需要說明的是，只有提前入庫的用戶才有權登錄，本系統不支持任意注冊及登錄，從而可避免出現許多重復信息，也可方便進行相關統計。

（四）添加或修改論文（設計）題目

在向師生征得足夠數量的論文（設計）題目后，可利用本系統由管理員批量添加論文（設計）題目及相應指導教師等信息，同時提供修改或刪除功能。若選擇刪除，也將會清除選擇該題的學生用戶的選題信息。同樣需說明的是，每一年各專業的選題數量要大于該次選題的學生數，從而在系統內可限定學生“一人一題”。

（五）添加或修改通知公告等

本系統可由管理員添加或修改有關畢業論文（設計）工作的各項通知、公告等，也可以附件的形式上傳相關文件、圖表等，同時提供修改功能。

（六）查看論文（設計）題目及指導教師信息

用戶登錄系統后，可查看所屬年級專業的論文（設計）題目、指導教師、題目是否可選等信息。同時也可選擇不同的查看方式，教師用戶還可“一鍵式”快速查看自己所出論文（設計）題目的選擇情況，以及選擇本人論文題目的學生信息等。

（七）學生網上選題

如圖2，這是本系統最具特色的功能之一，也是我們開發本系統的初衷。在此，學生用戶可方便快速地對系統中的論文（設計）題目進行網上選題，一方面可大大節省選題時間，另一方面也避免了以前經常出現的重復選題現象。另外，系統也提供退選和重選等功能。

（八）信息查詢與搜索

各類用戶登錄系統后可查看通知、公告、學生信息、指導教師信息、聯系方式、論文（設計）題目、題目選擇情況、論文（設計）成績（成績由系統管理員輸入）等。同時，提供快速搜索功能（如圖3）。

（九）師生在線互動

這是本系統的又一項重要功能，也是主要特色之一。教師用戶可點擊學生姓名，發送留言，學生用戶也可點擊教師姓名旁的圖標給指導教師留言，從而實現師生互動。教師和學生在線留言時，如不填寫“發送給某人”，則視為公開留言，所有用戶均可查看，否則，只有對方才能看見。其中未讀留言作高亮顯示。同時，還可在線記錄指導教師平時的指導情況或指導信息。

（十）論文（設計）電子文檔的上傳與下載

本系統支持word和pdf兩種格式電子文檔的上傳或下載。此功能可由以上三類用戶自由實現，不受用戶限制。畢業論文（設計）電子檔原文上傳，不僅方便指導教師修改，同時也方便最終定稿論文（設計）電子檔的入庫存檔，為畢業論文的信息化管理提供了便利。

二、系統應用效果

目前，高校本科畢業論文（設計）教學管理系統已基本實現了功能完備、結構合理、界面美觀、使用方便、運行速度快、占用空間小等開發目標。通過近年在信陽師范學院的正式使用，本系統已成為學校整個教學管理系統中別具特色的管理軟件之一，收到了很好的效果。

（一）提高了本科畢業論文（設計）教學的管理水平

從征題、選題，到互動、答疑，直至論文入檔、成績管理等均可通過本系統輕松完成，基本達到了本科畢業論文（設計）教學工作的全過程在線操作和管理的目標，從而大大提高了本科畢業論文（設計）教學管理的科學化、信息化水平，實現了本科畢業論文（設計）教學工作的高效化管理。

（二）提升了本科畢業論文（設計）教學的質量

在提高畢業論文（設計）工作效率、充分利用有限時間的同時，由于實現了指導教師在畢業論文（設計）教學過程中的實時、動態指導，以及存在問題的及時解決，因此，近年信陽師范學院的畢業論文（設計）教學質量明顯提升。

（三）調動了師生雙方工作或學習的積極性

在使用本系統之前，由于本科畢業論文（設計）教學管理是松散的、滯后的，因而指導教師的指導過程和學生的寫作或設計過程都帶有一定的隱蔽性、隨意性，師生雙方的積極性不高。而本管理系統的使用則實現了指導過程和寫作或設計過程的實時顯示和監控，從而大大調動了師生雙方的積極性。

參考文獻：

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Key words: "Industry-university-institute" combined ;graduation design (paper); topic; quality control

中圖分類號:G642.477 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0165-01

0引言

畢業設計(論文)是高校人才培養的重要環節,對學生的創新精神和實踐能力的培養具有重要作用,是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的綜合性訓練,是理論聯系實際的重要體現,在培養大學生探求真理、鍛煉學生社會適應能力、增強社會責任感、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用[1]。

1選題體系的建立

根據我院稀土工程專業畢業生就業情況,并考慮到本專業學生的未來就業情況,本校具有的教學優勢,合理的設置符合實際的選題,將畢業設計(論文)的選題偏向于能力訓練和培養目標,充分體現教學計劃中對能力、知識結構的要求,在選題方面要從以下幾方面入手:

1.1 根據學生擇業方向、特長,考慮充分發揮學生的主觀能動性,在四年級上學期末,由學院教學主管部門匯集全院教師申報的畢業設計(論文)題目,初審通過后,下達給每位畢業生,學生依據自己實際興趣、特長自由選擇,下學期始上交所選題目,學院要協調好研究型、設計型、工程應用型、調研綜述型四個方向選題比例。

1.2 在滿足教學要求的前提下,積極聯系簽約、實習單位,由單位人力資源部委派中高級職稱技術人員結合本單位生產實際,為學生提供畢業設計(論文)題目,邊實踐邊做畢業設計(論文),經過這一特殊的教學模式,實現了畢業生“上手快,動手強”,提高了解決實際問題的能力。

1.3 選題要與科研相結合,該模式是培養學生創造能力的最佳模式。具有科研項目的指導教師,要結合該項目研究內容,為學生提供可行的研究內容,這一模式既能提高教師的綜合素質,又能培養學生的創造能力,形成師生的創新意識和能力的良性互動。特別考慮到稀土功能材料開發與應用,與科研相結合能激發學生的創新精神,真正培養學生的科研創造能力。

1.4 難易程度要適當。根據本專業的具體教學要求,題目的難度與工作量應以保證一般學生能在規定時間內完成為宜。同時,對于不同層次的學生,還要有不同的要求,為每位學生提供可行的研究和創新空間,另外,要考慮課題所需的客觀條件,包括可查資料庫、試驗設施和足夠的經費等。

2設計(論文)質量控制

畢業生確定題目后,是完成了畢業設計(論文)的第一步,實踐證明,在完成畢業設計(論文)的過程中,學院、指導教師和實習、簽約單位的過程管理尤為重要。下面針對“產學研”培養模式過程中提出幾點措施,希望能對畢業設計(論文)教學有所幫助。

2.1 指導老師的正確定位在畢業設計(論文)過程中指導老師的角色重要而特殊,他對該工作的順利開展、順利完成和設計(論文)深度的把握至關重要。在此過程中老師的任務和責任隨著設計(論文)的不斷開展而變化,指導老師要嚴格把握每一個環節。在校指導教師每周必須至少一次不定時的進行過程管理。在初始階段,由于學生是首次進行整體性、綜合性的實際開展工作,常常有一個不適應期,在這一階段老師應著重引導學生制定計劃、如何根據任務要求順利開展設計(論文),如專著選用、文獻調研、實驗方案等。隨著學生對過程逐漸了解和熟悉,老師的作用應轉入鼓勵學生發揮主觀能動性方面,發揮學生的創造力,如對稀土濕法、火法工藝系統設計,稀土功能材料開發等。而到了設計的后期,指導老師要著重把握設計(論文)的進度和質量,防止“臨時抱佛腳”。

2.2 畢業設計過程中有效監督和師生互動畢業設計(論文)是在指導老師指導下、學生獨立完成設計(論文)的過程,在這一長時間(一般為15周左右)過程中,指導老師如何有效地對設計(論文)有效監督、如何針對過程中出現的問題進行雙向交流是關系到設計(論文)成敗的關鍵。根據我們的經驗,在學生完成選題后,指導老師和學生一起確定設計的整體安排。每一個階段,指導老師要密切跟蹤,確保完成了上一個階段的任務,才能進入下一個階段的任務。在學生開展畢業設計(論文)的過程中,老師都要對學生工作進度進行監督,適當安排和控制學生參加考研復試、招聘會等,保證設計(論文)所需要的時間。

畢業設計(論文)過程是老師、工程師和學生密切聯系和交流的過程,與以往的課程學習不同,學生的主觀能動性和創造性更能發揮和體現,在這一過程中良好的交流和互動非常重要,特別是在中后期。

2.3 建立公正的評價與考核機制評價和考核是畢業設計(論文)的最后階段,公正的評價與考核機制是促進學生發揮能動性和創造性的保障,也是對學生勞動成果的認可。畢業設計(論文)的成績包括平時表現、開題報告、畢業設計(論文)指導手冊和審閱教師、答辯和外文翻譯幾個部分,為避免指導老師一個人決定學生的成績,還有評閱教師成績和答辯成績。

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1　系統可行性分析與研究

1.1　研究背景

目前，縱觀全國各地高校，學位論文管理系統得以廣泛實現應用，有一些學院依舊用手工錄入的方式進行管理；經過仔細對比，很多高校使用WEB方式進行論文管理時的相關操作，在功能上及相應的業務流程比較相似；都使用較簡單的方式，如都使用論文提交、審核，及搜索模塊，基本上來說都沒有題目選擇或者導師互動等模塊。在本課題在這些基礎上，加入前期論文題目及導師的互動選擇功能，從而使得論文的各個過程都能在網上進行，從而方便了審核人員，導師和學生。在線的論文指導（站內短信）功能可以導師和學生進行方便地進行溝通和交流，另外在線修改功能也能避免線下修改造成的紙張和時間的浪費。

1.2　研究內容

做為一個涉及多個權限用戶的系統，這就需要對用戶信息數據進行處理，再加載不同的用界面。根據該論文系統需求特點，要求平臺建立在網絡的基礎上，盡可能地使論文的整個過程方便，簡單，界面更加友好。整個過程首先由有相應論文指導權限的教師上傳可供學生選擇的標題，教師所在的單位審查通過后，便開始了基于該網絡平臺的互動論文選擇過程，學生以志愿的方式選擇相應的論文標題進行申請，然后相應教師對申請學生進行選擇，系統接著對結果進行處理。處理完成后，落選雙方進行第二次雙向選擇，最終完成選題的過程。然后教師與學生論文寫作過程，進行開題報告，正文寫作等過程，最后教師對論文進行評分。就是基于上面這一個論文過程，進行仔細分析，最后開發出這個系統。

1.3論文綜合管理系統的開發環境

1.3.1　LAMP（LINUX+APACH+MYSQL+PHP）

網站主體采用執行效率極高的PHP開發，使用AJAX技術輔助，數據庫方面采用與PHP之最佳組合MYSQL，web服務器和操作系統則采用apache和linux，這就是所謂的LAMP建站方案。

2　相關技術綜述

2.1　PHP編程技術介紹

PHP是一種公開源代碼！運行在服務器端的嵌入式腳本語言，允許程序員將語言嵌入HTML文件當中，并且PHP對不同的技術提供了編程環境與接口，利用它可以方便地開發各種功能完備！交互性強的動態頁面，為網站建設提供了簡單！實用的解決方案：

2.2　MySQL數據庫技術介紹

MySQL是一個精巧的SQL數據庫管理系統，雖然它不是開放源代碼的產品，但在某些情況下你可以自由使用。由于它的強大功能、靈活性、豐富的應用編程接口（API）以及精巧的系統結構，受到了廣大自由軟件愛好者甚至是商業軟件用戶的青睞。

2.3　開發環境

LAMP即操作系統：　LINUX，web服務器：　APACHE，數據庫：MYSQL，服務器端腳本PHP的第一個字母組合。LAMP通過多年的發展，迅速由草根階層走出來，在世界范圍的層面，一旦談及WEB服務器標準，人們就會自然談到LAMP。也正是因為LAMP都是開源的組件，不斷完善其兼容性，它們的應該場合越來越廣泛，普遍。并成為一個相當強大的WEB平臺。

2.4　B/S體系與三層配置模式

B/S結構從邏輯上講分為四個層次：客戶機、Web服務器、應用服務器、數據服務器。客戶機主要負責人機交互，Web服務器主要負責對客戶端應用程序的集中管理，應用服務器主要負責應用邏輯的集中管理，它也可以根據其處理的具體業務不同而分為多個；數據服務器則主要負責數據的存儲和組織、數據庫的分布式管理、數據庫的備份和同步等等。

2.5開發方法：原型法開發

3　系統設計與實現

3.1系統需求分析

本系統作為一套論文綜合管理系統，在使用過程中主要呈現出了以下幾個特點：

1）系統是根據具有本學院特色的論文管理模式進行編寫的，具有通用性，同時也更具有個性化的特點，以方便學院師生論文操作和提高論文效率為核心，采用以管理與先進的計算機網絡技術相結合。

2）規范的軟件結構搭配先進的軟件開發技術。該文管理系統基于B/S結構，并根據軟件設計的思想，運用了標準化，模塊化，網絡化等技術，使得整個系統可靠性，適應性，維護性及安全性得到了很好的保障。

3）方便友好的用戶界面。系統采用的瀏覽界面更加的友好，更加的清晰，布局也更加的合理，無論是那一種角色用戶得能方便地操作，提高了他們使用系統完成任務的效率，最大化地使用戶得到好的用戶體驗。

3.2系統設計目標

本系統設計的根本就是為了使得整個論文過程網絡化，提高過程的完成效率，減少人工成本，提高論文信息的查詢、紀錄等工作的速度，使得論文的整個流程更加地完善。以便更加方便、直接、快捷地為我院師生提供服務。

3.3設計方案

3.5系統描述

該文系統的核心任務是論文的過程管理，它包含了系統管理的多個方面，內容上比較復雜、廣泛，必須使得系統核心任務十分穩定，并且與系統其它模塊的協作也要十分穩定，流暢。論文系統功能主要包括：論文，人員，以往論文，新聞，系統內短信等功能模塊；及能根據系統賦予的角色權限對相應的信息進行相應的查詢、統計、修改等操作的功能。

其中核心的論文管理行為包括：

1）本系統的院系管理員負責管理系統各種信息。管理教師和學生用戶的論文操作權限；

2）非管理員用戶只能檢索、查看系統相關資料信息。

4　總結

論文綜合管理系統的開發不僅僅是一個網站制作的過程，更重要的是在系統分析和設計階段所做的工作。在這過程中，我充分利用了網站開發上的靈活和效率高的特點，應用PHP和MYSQL數據庫以LAMP架構開發本系統。

在系統的設計過程中，本對系統的設計的過程越來越清晰，也更加熟悉PHP的程序應用，對系統整體的架構設計，模塊劃，頁面的整體布局設計也有了更深的認識，為更好地學習，工作打下更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1]　清華大學圖書館學位論文描述元數據規范課題組.學位論文資源分析報告[J].http：///cdls2/w3c/2003/SpcMetadata/387298，（AccessedMar.19，2005）：12-20.

[2]　朱紅.學位論文管理系統的分析與實現[J].四川理工學院學報：自然科學版，2006，19（5）：124-126.

[3]　馮建華.數據庫系統設計與管理[M].北京：清華大學出版社，2007，5：40-57，100-120　.

篇11

工作坊（workshop），也稱專題研習工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學習方式，后來逐漸發展演變成如今的一種實踐教學模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎之上，教學中強調師生之間、生生之間的互動參與和體驗。作為一種新型的教學載體，國外的互動教學歷時已久，學科涉及廣泛，經驗豐富；而我國開展較晚，經驗不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創新型人才綜合素養培養的需要，因此受到學界的青睞與推崇。

二、工作坊的理據背景

1、團體動力學理論

社會心理學家庫爾特?溫勒在1939年發表的《社會空間試驗》中首次指出：“團體是一個不可分割的分析單位，是有著聯系的個體間的一組關系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復雜的、相互依賴的系統之中。雖然團體的行動要看構成團體的成員本身，但已經建立起來的團體，其個體成員動機與團體目標幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多。”[2]工作坊模式的實踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動參與，團體動力學所描述的團體系統的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學術英語寫作（EAW）是學術英語EAP（English for Academic Writing）的一個重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學術英語，后者指專門用途學術英語。學術英語是指涉及自然科學和社會科學共有學術語境特點的英語教學，是“把重點放在學術環境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學，……是基于對某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學。”[3]從定義中可以推斷出學術英語寫作是以真實性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習得者的層面，真實語料的研讀與分析加上真實任務的完成貫穿于學術英語寫作的整個流程。而真實性的體現需要實踐性理念與實踐性環境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論興起于二十世紀九十年代，它是行為主義發展到認知主義之后的理論。建構主義特別強調學習活動中的情境創設與合作學習，認為學習過程是學習者主動建構內部心里結構的過程，學習是在原有的經驗和認知結構基礎上，通過與外界的相互作用，主動建構知識的意義從而達到個人對新知識的理解。[4]定義中的外界即是指合作學習和教學情境的創設，由此可以看出建構主義學習理論為工作坊模式奠定了基礎。

三、工作坊運作模式

1、構建前衛的教學理念

傳統的教學理念是以師授為中心的教學體系，隨著建構主義學習理論的誕生，以學為主的教學理念愈來愈受到重視。根據中國學生的學習特點，中國學者提出了以“教師為主導，學生為主體”的“學教并重”的教學理念，[5]研究生學術英語工作坊的運作正是依據此理念構建并展開的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導―主體研究生學術英語寫作工作坊模式

2、教學設計

（1）構建目標

經過多方協商與討論，X大學的研究生學術英語教學定位為學術英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學業的要求：①用英語在國際期刊上②寫出規范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構建內容

學術英語寫作以真實的交際任務為依托，針對教學目的，該課程的內容架構確立為：①學術論文各組成部分諸如引言、方法、結果、討論結論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發表④期刊論文的格式要求。

（3）構建手段

根據X校研究生的入校成績及學習特點，為保證研究生建構過程的有效性和可持續性，工作坊模式下的學術英語寫作采取師授、師助+互動（師生之間與生生之間）的教學模式。整個教學過程采取建構主義所倡導的支架式教學方式，充分體現教師的主導設計、組織教學的地位和學生主體自我建構的理念。所謂支架式教學是為學習者建構對知識的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，支架式教學由五個環節組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。

（4）具體操作

材料準備：任何寫作都是以閱讀為基礎的，學術英語論文寫作也不例外。學生被要求在其導師的指導下，利用數據庫檢索與本專業相關的優秀的期刊學術論文，并在充分研讀的基礎上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進入情境：教師的授課要采用具有啟發意義的提問方式和案例分析的方式進行。引領學生進入情境。授課內容要圍繞提出的問題設計并展開，并且在課程的行進中以問答的方式一對一或一對組地引導學生思考。其次，進行案例分析教學，幫助學生建構學術論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。

獨立探索與協作：教師案例分析的目的是要調動學生的自主探索能力。學生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報告結果，小組的其他成員可以補充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進行問題共商的協作學習――追加任務：即每位同學利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進一步監督學生的建構過程并強化建構效果。

摘要的寫作建構安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎。由于第一學期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務，但同時允許實寫（有些導師布置了研究任務）。經過一個學期的互動研討與陳述，摘要的寫作建構由學生自主完成。

根據X校的研究生英語課時安排，期刊論文寫作安排在第二個學期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發表是研究生獨立探索與師生協作的結果。并且在該過程中按照發表的要求，融入期刊論文格式建構項目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻等。

效果評價：支架式教學的特點決定了其效果評價的多元化。單一的總結性評價已經不能滿足互動教學的目標需求，工作坊模式下的教學學生參與的環節多，因此形成性評價更客觀、更具有連續性。無論在論文結構的建構階段，還是期刊論文的寫作與發表階段形成性評價都扮演了十分重要的角色。在進行總結性評價和形成性評價的過程中，同時融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網絡評價和小組自評與互評也在形成之中。

四、工作坊模式下的學術英語寫作效果分析

1、與傳統學術寫作的比較

傳統的學術寫作教學實際上也含有互動的因素，但局限性大，多為教師與學生個體之間；而工作坊模式把這種互動擴展到生生之間，因此學生的協作精神、自我建構能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動的各個環節起主導作用，這是傳統教學所不及的。

2、創造性思維的提升

羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創造性活動的一般條件……。” [7]如何通過教學提升學生的創造力，已是當下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學術英語寫作就是一個很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動體現著合作學習的含義，即這種合作不是順從、妥協和等待而是以獨立為基礎的相互認同和相互接納，體現出學習過程個人化和社會化的相互融合。據調查學生普遍認為學術英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環境下競爭，促進了他們良好非智力品質的發展，而創造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實驗總結出了正面情緒促進創造性思維的假說；我國學者盧家楣等人在2005年通過教學現場實驗驗證了正面情緒促進創造性思維的假說。因此工作坊模式所創造的良好氛圍對學生創造性思維活動的激發與培養提供了重要的平臺。

3、面臨的問題

如何構建語言教師與指導教師之間穩固而有效的鏈接，是當下面臨的問題。語言教師負責英語學術論文的結構問題、語言應用問題以及把關論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學術論文信息的可行性、真實性以及邏輯上的正確性等都需要指導教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機地結合就成了研究生學術英語論文成功發表與否的關鍵。

參考文獻：

[1] 張楚鶯.基于工作坊的商務英語翻譯教學模式的應用與探析[J].湖北函授大學學報，2010，（6）：113-114.

[2]王雪華.工作坊模式在高校教學中的應用[J].管理研究， 2011， （8）：29-30.

[3]張曉君.英國EAP教學發展對公外研究生英語課程設置的啟示[J].四川外語學院學報，2004，（11）：152.

篇12

（1）畢業設計（論文）形式的選擇。根據學校實際情況，我們將畢業設計（論文）工作分為兩種形式，第一種形式是在第四學期暑假及第五學期的雙休日時間安排學生進入有關企業進行崗前實踐，在第五學期學生根據自己所從事的工作崗位確定畢業設計（論文）課題，利用在校時間完成畢業設計（論文）；第二種形式是在第六學期進行頂崗實習，讓學生在頂崗實習中根據工作崗位自主確定論文選題。學生可以采取這兩種形式中的任一種，其中第二種也是目前我們高職院校中大多數所采用的形式。我校對畢業設計（論文）改革與實踐主要針對第一種形式，即要求所有學生必須先按照第一種形式完成畢業設計（論文），這樣做有兩點好處：一是畢業設計（論文）的選題切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，一人一題，真題真做，完全體現了教育部《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）文件精神；二是利用第五學期在校時間完成畢業設計（論文），指導老師采用雙導師制，由于學校與企業距離相對較近，學校和企業指導老師可以真正地共同參與指導。表1為我校學生2013年～2016年機電類學生畢業設計（論文）教學安排表，學生在按照這種形式完成畢業設計（論文）進入頂崗實習環節后，可以根據所從事崗位及自身的實際情況向校內指導老師提出更換課題，指導老師在充分了解、研究的基礎上確定是否允許學生更換選題，一旦確認，學生必須按照畢業設計（論文）的進度計劃、要求完成相應的內容。（2）校外指導老師的確定。在采用雙導師制時，其中一難點就是校外指導老師的確定。我們主要依托我校的國家職業技能鑒定所，該鑒定所可以開展車工、鉗工、數控車工（銑工）、維修電工、汽車修理工、電子設備裝接工、電子調試工等48個工種的中級、高級、技師、高級技師的職業技能培訓與鑒定工作，每年為社會開展職業技能培訓10000余人，高級工以上近4000人，其中利用寒暑假、雙休日等時間培養機電類高級工以上高技能人才500余人，占全市培訓總人數的40%以上，我校2013年～2016年開展機電類企業培訓人數情況如表2所示，這些工程技術人員來自企業一線、分布在一些不同的機電行業、具有豐富的工作實踐經驗，為此我們將機電專業畢業生按照其個人意愿及這些企業工程技術人員的實際情況，進行結對安排，企業指導老師全過程負責第四學期暑假、第五學期周六、周日的崗前實踐、畢業設計（論文）選題與指導工作。（3）教學過程管理。對于畢業設計（論文）的過程指導，我們采取了雙線管理的教學模式，如圖1所示，一線為“學校—校內指導老師—學生”，另外一線為“企業—校外指導老師—學生”。具體實施前，學校與企業簽訂校企合作協議，通過利用雙方在資源共享、優勢互補、合作育人、合作發展上的優勢，有效地促進校企雙贏發展，實現產教深度融合。近幾年，我校機電專業先后與中船重工第七一六研究所、連云港鷹游紡機有限責任公司、江蘇天明機械有限公司、連云港水表有限公司、連云港黃海機械股份有限公司、連云港機床廠有限公司、連云港金麥特現代制造技術發展有限公司等10余家單位簽訂了校企合作協議，有效的保證畢業設計（論文）教學環節的順利開展。在進行畢業設計（論文）時，選題的確定、設計（論文）的指導由校內指導老師與校外指導老師共同完成，由于學校與企業同處于一個市區，兩個指導老師的溝通，論文的指導均可方便的進行。

3取得成效

經過四年的實踐證明，我校實施畢業設計（論文）教學改革在人才培養和校企合作方面都取得了顯著成效：（1）推動了專業教學改革與建設。通過畢業設計（論文）教學過程和形式的改革，構建了專業課程新體系，深化了專業內涵建設，推動專業建設水平和質量的整體提升。（2）促進了人才培養質量的提高。學生畢業設計（論文）要求和企業需求接軌，學生能直接參與到企業的生產實踐中，學有所用，良性互動，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的職業能力和素質。（3）加強了校企合作。學校與企業通過跟崗實踐和畢業設計（論文）工作的實施，共同參與畢業設計（論文）教學過程，同時還可以利用學校優勢解決企業生產中的技術、工藝問題，合作層次進一步提升，合作領域進一步拓寬，實現了校企合作的“互惠、互利、互動”。

作者:史明亮 單位:連云港職業技術學院

參考文獻：

[1]教育部．關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見，2015，07，27．

篇13

目前雖然部分高校已將畢業論文管理工作作為教學工作的重要部分納入教育信息化進程,但其重要性和緊迫性仍被許多高校所忽視。而且就目前的論文管理系統而言,大多功能比較單一,通用性較差。筆者從高校畢業論文管理的現狀入手,分析其管理信息化的必要性和重要意義,并將畢業論文的管理流程和計算機軟件設計的全生命周期方法相結合,應用工作流技術構建畢業論文管理平臺,從而更好地提升畢業論文的管理質量和效率。

一、畢業論文管理工作流程

本科畢業論文管理過程各高校雖稍有不同,但基本都包括選題、論文撰寫、答辯等主要環節,各環節及其產生的文件見圖1。

圖1 畢業論文主要環節分解圖

1.選題環節

學生根據老師提供的論文題目及自己的專業和興趣選擇題目或導師。在選題完成后,在規定時間內完成任務書和開題報告。該環節若不實施有效控制,則容易出現個別老師或學生的拖延現象。

2.論文撰寫環節

為了控制學生的論文進度和檢查老師的指導情況,需要保存每次的指導記錄,但實際情況通常是學生不會立刻將指導記錄寫下來,而是最后統一補上,這樣就導致指導記錄通常是不完全的甚至是胡編亂造的。論文經過審閱和評閱之后,方可提交答辯,同時提交審閱意見表和評閱意見表,最后學生書寫小結表。

3.答辯環節

論文答辯后,上交答辯結果表,并根據各答辯組上報的成績統計形成成績列表。但由于最終論文成績由指導老師、審閱老師、答辯小組、答辯委員會等幾方面給出的成績綜合決定,因此,任何一方成績缺少或有變動都將影響到最終成績的給出。

二、畢業論文管理信息化的必要性

由上述畢業論文管理的過程可以看出,傳統的采用人工管理加紙質文檔的形式不僅在人力、物力、財力上造成很大開銷,而且很容易出現一些失誤和延誤。現總結如下:

1.效率低下

論文管理中有很多文件要發放、表格要填寫。諸多文件管理起來容易產生混亂,重復填寫等情況時有發生。對于這些文件表格如能集中管理、查閱、填寫,則可以有效提高效率。

2.溝通不暢

各級管理人員、老師和學生之間缺乏較好的溝通互動平臺,出現如信息和接收不同步、信息傳達不到位等情況。對不能面對面溝通的,論文的修改則需要教師逐字逐句地在文中作標注,然后通過電子郵件發送。

3.容易出錯

論文管理參與人員眾多且分散,容易造成信息缺乏一致性。如學生最初選題和最終論文題目由于中途變更而造成數據不一致;論文的多次修改版本會由于管理混亂而提交錯誤等。

由上可以看出,畢業論文工作周期長、數據量大、效率低、出錯率高,因此,采用信息化的管理手段是必要的,也是大有潛能的,而借助論文管理平臺可有效解決上述問題。

三、畢業論文管理平臺的研究與實現

1.論文管理平臺的技術框架

本系統采用B/S的多層架構,數據交換以XML和WEBSERVICE技術為依托,在線文檔編輯以OLE Microsoft Office為主。后臺開發語言為JAVA,Lotus Script和公式語言,前臺開發語言以javascript+html為主,數據庫采用Lotus Notes,數據庫建模采用PowerDesiner,操作系統可以為Linux或Windows,應用服務器為Lotus Domino R6.5.3。[4-5]

2.論文管理平臺的基本功能

該系統從論文管理的全過程著眼,對各環節進行了全生命周期管理,并在管理過程中加強了流程監控的過程化管理和批閱細節的痕跡化保留。

系統主要功能模塊包括主界面、電子公告、知識庫、過程管理、論文管理、交流園地、留言版、系統設置等,見圖2。

圖2 系統功能結構圖

(1)電子公告

通知、畢業設計動態、實習動態等,讓教師和學生方便快捷地獲知所需信息。

(2)知識庫

輸入主題、內容、提交人等,將論文規范、論文樣本、論文管理文件等存入系統。

(3)過程管理

輸入指導老師、學生姓名、論文題目等信息,完成論文題目、學生選題、成績查詢、答辯結果提交等操作。

①論文題目。設置時間和范圍,超過設定時段后該功能自動關閉,對老師形成一種約束。

②學生選題。超過設定時段該功能將自動關閉,以有效避免個別學生的拖延現象。選題過程支持動態顯示,讓學生及時獲知各老師的被選信息并調整自己的選擇。

③成績查詢。老師對論文給出建議成績和答辯成績,折算提交后自動進入數據庫供學生查詢,避免了人工匯總的麻煩,可導出為Excel。

④答辯結果提交。提交答辯記錄、答辯小組意見等,為答辯小組成員共享資料提供方便。

(4)交流園地

支持老師和學生在線溝通和交流,可以按照主題、內容、作者等展開成樹型的交流記錄。

(5)留言板

為師生提供一個咨詢、解答、表達想法、信息溝通的渠道,允許留言內容隱藏。

(6)論文管理

①填寫論文的基本信息、正文,支持掛結論文附件。

②進行在線論文修改,并自動保留批閱痕跡,完成指導記錄的填寫。

③指導老師對論文修改完成后,填寫反饋意見,以供學生查閱。

④論文管理各主要流程環節可任意拖動、靈活選擇,能夠適應各種不同的論文管理過程,支持流程提交、回退、撤消、會簽、流程監控等功能。

(7)系統設置

通過輸入各類系統參數,完成權限賦予、菜單設定、分類設定等功能。

(8)主界面

用戶登錄后可接收到從后臺提取的待辦文檔、留言信息等,方便用戶及時處理相關事宜。

四、結語

筆者從高校畢業論文的管理現狀出發,對論文的管理過程進行了梳理,指出了其存在的問題。基于工作流技術設計開發了論文管理平臺,對不合理的流程進行了改進,對分散的信息進行了整合,讓師生在一個互動的平臺上完成了論文過程,極大地提高了論文管理工作的質量和效率。另外,系統中工作流技術的應用,可使各高校根據各自不同的論文管理過程靈活選擇工作流程,具有較好的普適性。

參考文獻:

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[2]/bysj/.

[3]/webManage/articleWebDirect/art_login.asp.