引論：我們為您整理了13篇英語朗讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、新課程英語教學應突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時間讓學生去朗讀，讓學生能夠進行朗讀練習，有

針對性地訓練學生朗讀水準

我們應非常清醒地認識到，農村中學缺少所學外語的客觀環境，學生是在漢語的環境中學習外語，日常生活中也不有理想的語言輸入。而這種輸入正是語言習得的源泉，尤其是像我們這樣語言環境相對落后的學校，平時聽說的機會很有限，每天學生學英語只有45分鐘的一課時，課堂上練習的時間又不過是幾分鐘，同時老師還要面隊60位左右的學生。面隊此種情況，最好的補救措施就是朗讀。我讓學生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個別讀，每周還進行朗讀比賽。將要講授的內容，讓他們各自操練、對練（workinpairs），朗讀得越熟越好。

除晨讀外，我們可利用每天晚自習前半小時去指導學生晚讀。這樣，通過一段時間的實踐，收到了良好效果，學生的聽、說、讀、寫能力提高很快。朗讀算得上是“準口語”，它彌補了缺少現實英語交際的不足，它還是從書本內容到實際生活不可替代的一個中間環節。作為學生，要將書本的知識變成自己熟能生巧的語言技能，就得事先認真朗讀。這是一種綜合性的練習，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對學生學習英語的重要性、必要性是不言而語喻的。要學好它，務必要下苦工，學習有聲英語，這就需要多聽多說，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實地在實踐中不斷提高語言的運用能力。

朗讀還具有一些獨特的作用：（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學生一些不正確的發音，增強學生朗讀的節奏感，提高學生對語言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過朗讀能夠彌補閱讀中的一些不足，學生通過朗讀可以檢查輕重音準確與否；（3）朗讀可使學生認識到書面語言只是口語的不完整符號，朗讀同口語一樣，有著表達意義的語調、表情等不可能在書面語中準確地再現；（4）朗讀還可以增強學生的自信心、自豪感，只要方法得當，有的放矢，在日常學習中讓學生注重朗讀的實用性，就不難養成自覺朗讀的習慣。

二、運用已學的語言知識與基本技能，給學生充足的機會來展示朗讀才能，增強他們英語學習的興趣與信心，對他們的進步給予表揚

當學生意識到自己能運用所學語言表達思想的能力提高時，他們會感到成功的喜悅，這時教師要抓住時機激發他們的學習動機，大膽地鼓勵他們去閱讀。口語并不單單是“說”，它必須以聽為前提，“聽”是理解言語的過程，而“說”則是用語言表達思想的過程。我們教師一定要抓住這個有利的機會，鼓勵學生積極地融入到英語的朗讀說話訓練中去。

筆者在教學過程中，除了布置每天的朗讀任務外，還留有一定量的聽力作業。具體做法是：讓每位學生準備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽力訓練題、模仿朗讀的內容，選擇自己認為讀得最好的部分，在周末錄下來，寫上姓名，周一到校上交，而后在班上進行評比，選出優勝者給予獎勵。除此而外，筆者還要求學生可通過速記的方式記住一些語言句子的關鍵詞，并由這些關鍵詞來組織自己的語言表達語句。通過長期不斷的朗讀訓練，一些學困生的英語成績也有了明顯提高。

學生通過這樣長期的朗讀訓練，定會有一定的收獲與提高，對他們的點滴進步，我從不吝嗇表揚，而是找出其閃光點，多加鼓勵，讓其克服膽怯的心理；平時盡量不批評學生，使他們敢于讀、樂于讀，切實培養學生積極向上、樂觀進取的精神。因為教師對待學生的態度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示作用，積極肯定的態度是對學生的良好心理暗示，有利于培養其學英語的自信心。

三、靈活地運用多種教法進行教學，營造一個寬松愉悅的學習氛圍，激發學生朗讀的積極性與主動性

教育學認為，教師在具體的教學中應充分發揮其主導作用，從而調動每一個學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，成為在教師正確引導下的自主學習。教者應百計營謀，采用多種方式來培養學生的朗讀興趣，諸如領讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復述和背誦，等等，也可進行單詞、句子、對話和課文的朗讀比賽。同時，利用課余活動開展一些英語朗讀游戲和課外活動，既能調動每一個學生的學習積極性，又可培養其集體觀念和競爭意識。通過以上多種方法的朗讀訓練，學生的語言思維能力也會得到進一步的提高。

教學過程中，我們除了可采用上述的朗讀教學方法外，還可讓學生根據教材文本的要求，創設一定的情景，讓學生扮演一定的角色去進行對話交流，這也是對朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進一步地培養自己的正確情感態度與審美價值觀，這種形式的朗讀訓練，能夠進一步地增強學生英語口語交際的運用能力。

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引言

鍛煉學生口語表達能力的手段有很多，與其密切相關的朗讀是其中行之有效的措施之一。究其原因，朗讀本身即屬于單向口語表達的一種基本形式，是從書面形式到口頭形式的一種轉換過程。從教學訓練的角度而言，有計劃地指導學生朗讀是擴大語言輸入的主要渠道，是學生獲得語言感受的重要手段。在我國學習英語這種缺乏聽說輸入的語境下，沒有系統的、規范的朗讀訓練為基礎，口語表達能力是難以取得持續的循序漸進的提高的。有計劃地對學生進行系統化、規范化的朗讀訓練可有效地強化“從無聲文字到有聲語言”的轉換能力，是中國英語學習者的重要語言習得途徑。因此，筆者以為，有必要加強朗讀在英語語言學習中的地位，以引起英語學習者對朗讀的重視。

研究現狀

關于朗讀的作用和意義，我們很早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”的說法，但真正從科學的角度來研究朗讀還是近些時候的事情。近年來，國內有關英語朗讀的研究迅猛發展，以筆者所掌握的資料來看，在二語習得背景下有關英語朗讀研究方面的論文主要圍繞朗讀研究、朗讀與英語學習、朗讀與英語教學等幾個方面來探討。

王宗炎先生（2002）在《朗讀與英語學習》中談到朗讀對英語學習的促進作用時指出，朗讀有助于熟記語言材料。并且朗讀不僅僅只是機械的發音動作，朗讀時，我們會在無意中進行思維，掌握單詞的搭配方式，句子的結構模式，上下文的聯系方式，發言的節奏、速度、重音、語調模式。朗讀讓我們學到的，不只是個別的英語項目，而是英語的整個體系。翻譯家沈蘇儒先生也認為，每天進行朗讀訓練，反復朗讀文章，口頭復述甚至背誦，這樣許多語言現象會在腦海中留下更為深刻的印象，能夠在口頭上逐漸習慣文章的用詞、用語，自然地吸收書面語言，獲得語感。

作為教學和學習方法，朗讀具有悠久的傳統，也一直在語言教學中占有重要地位。綜觀我國二語背景下的朗讀研究，基本上是與國外本領域的研究同步的。但總的來說，目前我們對朗讀的研究還缺乏系統性，很多學者和教材編寫者都認識到了這一點，呼吁大家對此進一步深入展開研究，剖析其重要作用，給予其正確評價。

朗讀的作用

總的來看，主要體現在以下幾個方面：

1.提高聽力理解力

一個人的發音不準，語調不順，聽別人談話或別人聽自己談話都會有困難，因此，無論是一個單詞還是一句話，說對、讀準和在頭腦里建立起正確的音義對應模型是聽懂的前提。朗讀時，在大腦的指揮下，學習者的眼、口、耳各個器官都被調動起來，積極的思維將書面的文字轉換成有聲的語音。這樣，朗讀就把辨形釋義、正音和識字有機地結合在一起。因此，有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接帶動聽能的發展。而日積月累的朗讀習慣能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。

2．提高口語表達能力

聽與說密切相關，聽能的提高會直接帶動口語的發展——把聽懂的話說出來本身就是一種初級的口語活動。所以，朗讀可以算“準口語”，是從書本內容到實際表達之間不可缺少的一個環節。在透徹理解文章的基礎上朗讀背誦是強化語言輸入的一種形式，是培養和增強語感，提高口語水平和質量的一種切實可行的辦法。學生在一次次的誦讀過程中，詞語的音、形、義的圖式不斷得到加強、鞏固，并有機地結合起來，為詞語的活用創造了條件。誦讀的材料讀熟了，書上的句子就會在大腦中存儲起來，到要表達的時候自然而然就會脫口而出了。所以說朗讀是提高英語口頭表達能力的有效方法。

3．提高口語質量，增強學習自信心

節奏感是感情層面上的東西，應在反復實踐中獲得。學生通過反復的模仿和朗讀，可以暴露其語音上的弱點，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而可以迅速發展其口語表達質量，提高講話的速度和節奏感。

4．有利于培養語感，體會“語言的美”

學習英語必須講究語感。語感是人們對語言的直接感覺，是系統、綜合的語言感知力，是語言發展開始走向成熟期的一種心理現象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然產生的，不假思索的語言敏感性。人們普遍認為，對語言的敏感性越強，就越能創造性地學習和使用語言。

英語語感的培養與增強，是通過反復接觸語言才能做到。朗讀英語時，學生口讀、眼看、耳聽，多種器官相互協調，能使自己全神貫注融入英語的氛圍之中。反復朗讀，反復接觸，許多文章通過朗讀都能達到背誦的程度，如此反復循環，使輸出與輸入的信息差異縮小，達到正確、流利的交際目的，語言的那種聲音、節奏之美就會表現得淋漓盡致。

四、結論

凡事都貴在持之以恒，眾所周知，英語學習是一個日積月累、循序漸進的漫長過程，要想提高水平，絕無捷徑可走。堅持細致而廣泛地朗讀、模仿、實踐，不失為提高英語綜合水平的一條重要途徑。只有堅持每天朗讀，同時重視朗讀的積極作用以及朗讀方法，充分發揮朗讀在英語學習中的作用，再輔之以強化記憶和運用，形成語言輸入與語言輸出的良性循環，才能真正達到用英語進行交際的目的。

參考文獻：

[1]高霞等.朗讀在外語教學和測試中的作用[J].外語界，2006（2）.

[2]陸敏霞.試論英語朗讀與聽、說能力的提高[J].揚州大學學報，2001（9）.

[3]邱麗娟.淺談朗讀在大學英語學習中的積極作用[J].滁州學院學報，2006（8）.

[4]王宗炎.朗讀與英語學習[J].外語與外語教學，2008（8）.

[5]楊華英.朗讀在英語教學中的作用[J].保山師專學報，2008（4）.

[6]朱草菊.英語朗讀的作用[J].遼寧行政學院學報，2009（6）.

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一、精選閱讀材料，激發學生對閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。

二、注重方法，培養良好的朗讀習慣。

朗讀的教學過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領讀；學生朗讀；教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

三、明確閱讀能力，改變觀念。

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。而能力是順利完成活動的個性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學生便無法對文章進行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會。

閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。

英語教學是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現了閱讀課文，也即開始提出對學生進行閱讀理解能力的培養。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但學生閱讀能力的培養也不容忽視。初中英語教學論文對學生的閱讀能力的培養是為以后進一步學習英語奠定基礎。因此，就需要教師的正確引導，適時地初步培養學生的閱讀能力。

四、重視課堂閱讀，培養閱讀能力。

課堂是英語教學的主渠道，閱讀能力培養的最關鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養閱讀能力。

在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。

五、加強課外閱讀及交際性訓練，培養學生的閱讀能力。

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多年的教學實踐中，我深深地感到，抓好外語早讀課對提高學生的外語水平有很大的積極作用，抓好外語早讀至少有以下四方面的重要意義。

      一  眾所周知，隨著改革開放的日益深入，我國與和各國之間的交往日趨頻繁，因此，作為國際交往的必要工具的外語也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分學生對學習外語不夠重視，尤其不注重對外語口語的訓練。上課只是跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或者讀也是“蜻蜓點水”，敷衍了事。有些學生雖然在家里讀外語，但家長不懂，自己讀錯了，也沒人糾正，以致將錯就錯，形成習慣。因此學生在教師的指導下進行20－30分鐘的外語早讀是提高外語教學質量的客觀需要

二外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，        有利于提高教學質量。

三  早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間為交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這是情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。

四 教學論文 從心理學的角度來說，早晨是的記憶高峰期。在這個時期朗讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍效果。

     下面就我自己如何抓外語早讀談些具體做法：

1首先是保證時間。多年來我堅持早讀提前到校，讓我摧眉折腰這的斑達到 30分鐘早讀時間；同時把早讀的內容列人教學計劃，聯系教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。

2、結合正課出現的重點難點，親自指導早讀。如學生開始學習學習賓語從句時，在時態的呼應和從句的語序方面，常常會出現錯誤。因此我用一半的早讀時間叫學生當堂背出范句，另一半時間給學生分析在范句中出現的種種時態呼應的特點以及陳述句語序，使學生在背誦的基礎上加強了對語法的理解。

3跟著磁帶錄音朗讀或教師自己領讀。這樣做可以避免學生在語音語調方面出現的錯誤，訓練他們語音語調的基本功。內容是挑選的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀（并多次反復，直到熟練順口。有時遇比較難讀的句子或多數學生學習外語語音的薄弱環節，我就重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿、直到人人過關為止。

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聽力理解是領會語言語義的一項重要能力，聽者要對聽到的語音信號進行復雜加工，整個過程是一個非常積極活躍的動態過程，是背景知識、語境和語言知識相互撞擊、相互作用，對聽力材料不斷進行吸收，最終形成理解的過程。

一．聽力理解存在的問題：

1.語音的辨別能力差。由于學生對英語標準發音掌握不好,錯誤的語音對聽力產生誤導作用。有時即使聽到了已經學過的詞,也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷。對詞在句中朗讀時的一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移和語氣的變化、語調的升降等有關語音語調變化的聽力材料，更是無所適從。

2.語言基礎知識薄弱從根本上影響了學生聽力水平的提高。詞匯量貧乏是關鍵詞組，無法組織起完整的意思，從而影響了聽力理解。

3.漢語思維導致障礙。許多學生在聽到一段語音信息后受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，不能直接用英語進行思維。長此以往，從而導致聽力水平低下。

4.文化背景的差異阻礙了學生的理解。語言是文化的載體，而聽力教學忽視了文化的導入。學生在聽到了句子后，不明白里面的內涵，

從而導致聽力的出入。

二．策略探討。

傳統的教學方法是依靠一本教材和錄音磁帶，讓學生反復地聽練然后做題。這樣的訓練方法枯燥無味訓練，導致學習效果事倍功半。筆者在英語教學實踐中總結出了如下幾種策略以幫助學生提高聽力能力。

1．精心選材。聽力具有口語特征，諸如猶豫、停頓、重復、思考、重音、略音、拖長音、被打斷、語序顛倒等。材料涵蓋衣、食、住、行、工作、學習等話題，可分為校園、公共場所、家庭等方面。材料應真實、自然，有實際意義。聽力材料以學生能聽懂基本摘要求的范圍內。這樣能減少聽力訓練中的盲目性，提高學生的成功感。

2. 創設生動的語言情境，激發聽力學習興趣。借助多媒體為學生創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情景，展示課堂語言實踐材料；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發學習興趣。

3. 學生參與，正音正調。可讓語音語調較好的學生朗讀聽力材料，大聲朗讀可以使學生糾正自己的發音。要能正確辨別一些發音相近的詞如sheep-ship,house-horse。教會學生掌握相應的辨音法，有意識地注意類似音的詞形，準確區別不同涵義畢業論文范文。引導學生注意詞的不同形式及其重讀的差別。使學生熟悉英語的發音規律，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。 4.了解文化背景，熟悉日常交際。應適當增加有英美國家的政治經濟、文學歷史、風土人情、人文地理和宗教風俗等方面的內容。以多種形式生動地進行大量的文化背景知識的滲透，努力培養學生的文化習得意識，有助于克服母語遷移心理，養成用英語思維的習慣。通過大量的語言整體輸入，不斷豐富的英語語言材料的積累，讓正確的英語表達占領大腦，才能在英語聽力的理解中達減少乃至擺脫母語的負面影響。

5．泛聽、精聽結合。泛聽是培養學生抓住主要大意的本領；精聽是讓學生反復聽，直到聽懂為止。泛聽必須與精聽相結合。泛聽時注意力集中在整個內容的大意，精聽時注意力集中在語言材料的細節；泛聽時重在回答中心主旨題，精聽時重在回答有關細節或細節加工題。兩者并舉，才能提高聽力質量。

三．技巧訓練。

1. 放松心情。高考中聽力正式開始之前，有很短的幾分鐘的聽力試音階段，這一階段學生應使自己先適應講話者的語音語調。克服心

態不良或語速快、背景噪音干擾的聽力材料等因素時表現出的焦慮和緊張。

2.瀏覽題目，記錄細節。聽力內容播放前，你會有幾秒鐘的時間閱讀以下小題，這時要快速瀏覽題目和答案訓練，而且通過對答案的瀏覽預測將要播放的聽力內容，以致在聽的時候能做到有針對性地捕捉所需信息。對細節方面題如時間、數字、價格、人物、地點等，要作一些適當記錄。

3. 聽好第一句和最后一句。注意聽通篇大意，不要試圖聽懂每個詞每句話。不要把注意力集中在無關緊要的細枝末節上，而要集中捕捉主要信息，經過分析、篩選、歸納、綜合，最后概括出主題思想。4. 培養聯想和預測能力。平時在聽力訓練中，盡可能教會學生邊聽邊記下關鍵詞。根據上下文關系，詞的含義及語調等變化，進行合乎情理的聯想和猜測。應強化學生記筆記的能力，養成隨手記筆記的習慣才得以幫助記憶新的信息，避免前聽后忘。

5. 利用排除法答題。有無法確定正確答案之題，排除法則更顯功效，挑選含有錯誤的選擇項比直接尋找正確答案容易些。特別是在辯音、數字記憶等細節性試題中效果更為明顯。

擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合及功能。古語云“磨刀不誤砍柴功” 只有針對目標，制定訓練計劃并不懈努力，相信高考聽力定創佳績。

參考文獻：

1.張倩.淺談英語專業聽力課教學中國科技信息,2006,(13).

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一.朗讀教學的理論依據

根據美國著名語言學家克拉申（Krashen）的監控理論（Monitor Theory），第二語言習得涉及習得和學得兩個過程。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學得”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規則進行語言的監控。對照這一理論，傳統的高中英語教學中以教師講解語法規則和詞匯用法，學生進行書面練習為主體的教學模式應屬于“學得”過程，學生學到的不是生動的語言，而是死板的語言規則。

然而在非母語環境下，作為一名外語學習者，缺乏與外界的交際實踐和吸收該語言的條件，如何才能“習得”該語言呢？克拉申提出的“輸入假說”指出，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。語言輸入的作用就是激活大腦中的習得機制，而激活的條件就是恰當的可理解的語言輸入。語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的。因此，可理解語言輸入是習得語言的關鍵，這就為我們英語教學中朗讀英語提供了有力的理論支撐。

二.何謂有效朗讀？

流于形式的無效朗讀達不到“習得”語言的目的。以“習得”語言為目的的朗讀有效朗讀是朗讀者積極主動地朗讀略高于他現有語言技能水平的語言輸入，并能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解。

三.有效朗讀在語言習得過程中的重要作用

1.培養英語語感

語感，就是指學習者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動化了的意識活動，它超越，省略了中間分析推斷與驗證的具體環節。克拉申把語感看作是直覺認識的結果，提出語感教學的概念，把語感的培養看作是語言教學的重要任務之一。經常性的英語朗讀訓練有助于建立起英語詞形，發音和語義內涵之間的聯系，形成基本英語語感。

2.提高記憶詞匯的效率

首先，詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。有效朗讀給詞匯學習提供了生動的語篇和語境，學生在語境中直接感知詞匯的意義，潛移默化中完成了對詞匯的習得。隨著朗讀材料的變換，學生又可以在不同語境中感知詞匯的不同含義，從而能夠全面掌握該詞匯的用法。其次，長期堅持有效朗讀，同一詞匯在不同語境中多次呈現，符合人腦對詞匯的記憶和遺忘規律，鞏固了學生對該詞匯的長時記憶。

3.提高閱讀理解的能力

大量朗讀各種體裁的英語文章，朗讀者無形中抓住了不同體裁文章的寫作脈絡，并在大腦中建立了英語文章的各種結構圖式：議論文一般由論點、論據和論證過程組成，通常是開篇點題，提出論點，中間部分以事實為論據加以論證，結尾強調作者的觀點；記敘文分為順敘，倒敘和插敘，重點記敘時間，地點，人物，事件的開始，發展和結局；科普說明文開篇指出某項科學研究的成果，然后通過實驗加以論證。隨著朗讀量的增加，學生不斷豐富大腦中的結構圖式，他們就能在閱讀不同體裁文章的時候，自如的提取相應的結構圖式，提綱挈領的理解文章的主旨大意，準確的抓住文章的有效信息。

4.有助于對語法規則的理解

語法學習的最終目的是提高學習者語言運用的能力，因此語法知識的理解應與語言實踐緊密結合起來。朗讀活動以語篇為載體，為學生提供一個語法規則使用的真實環境。通過朗讀，學生能夠在完整的語境中理解學習過的語法規則。堅持長期的有效朗讀，通過不斷地知識重現，學生將該語法規則內化成為語言表達的習慣。因此，朗讀活動能夠有效地彌補教師以傳統方式講授語法規則的不足。

5.改善口語交際能力

科學有效的朗讀不僅能練習純正的語音和語調，還能將所讀語料中反復呈現的詞匯句型吸收并內化為自身的語言，使得學生在口語表達時省略了由漢語翻譯成英語的中間過程，表達更流利，更準確，更自信。因此朗讀是口語訓練最行之有效的方法之一。

四.教師如何實施有效朗讀教學

1.朗讀語料的選擇

有效朗讀的語料一定是“可理解的，略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入”，最好是英美人士所著的原版文章，同時兼具趣味性，科學性，時效性，因此，高中英語教材中的課文是最理想的朗讀語料。它們都是選自英語原版文章，話題豐富，體裁多樣，并按題材編撰成冊。教材最大的優勢是吻合課程標準對高中英語教學的要求，學生在朗讀中日積月累，在潛移默化中提升對語言知識的理解，記憶和綜合運用能力。

除了教材之外，英文報刊，高考真題的閱讀理解，書面表達的范文，都是理想的朗讀語料，他們有效的補充課內知識，擴大學生的視野，拓展英語思維，提升英語語感。

2.有效監控

缺乏教師有效監控的朗讀活動，無法取得令人滿意的語言習得效果。英語教師要在實踐中不斷探索有效監控學生朗讀活動的方法，爭取學生朗讀效益的最大化。例如，作為課后作業的朗讀活動，教師要明確指定朗讀的語料，朗讀的時間和次數，提出可以評價的朗讀效果，在下一課時進行檢查，評價和反饋。這樣的朗讀活動應該作為常規作業，長期堅持下去。作為課堂活動的朗讀，教師也應指定朗讀語料，并開展齊讀，個別讀，讓學生領讀，跟錄音讀，朗讀比賽等多種方式，活躍課堂氣氛，調動學生朗讀積極性。

3.科學指導

在進行朗讀活動指導的初始階段，教師要輔導學生熟練地認讀音標，拼讀單詞，確保朗讀的流暢性；在朗讀活動的全面實施階段，要指導學生按意群的停頓朗讀，練習朗讀的節奏感，有益于加深對語料的理解；在朗讀活動的成熟階段，指導學生模仿錄音中的語音語調，練習連讀等朗讀技巧，讓學生擁有嫻熟流利純正的英語口音，并能體會英語語言的美感與魅力。

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一、發聲朗讀，培養學生英語語感

英語朗讀是學生記憶詞匯和句型有有效手段之一，也是擴大知識視野培養學生語感的最佳途徑。特別需要強調的是，初中生由于年齡的特點特別希望能夠表現自己，而發聲朗讀可以潛移默化的調動大家學習英語的積極性與主動。

1.朗讀能擴大學生詞匯量

單詞是英語學習的基石，通過朗讀學生可以將英文單詞的音、形、義建立有機聯系，便于記憶。教師要合理安排時間，特別是晨讀時間指導學生進行朗讀。朗讀的內容可以是教材內的也可以是教材外的英文材料，材料內容要淺顯易性，要求學生會讀，會寫，會背。

2.朗讀能提高學生口語水平

學生能否說出一口流利的英語與平時的朗讀有著密不可分的茉系。就牛津英語的七年級上冊《Going shopping》單元中，教師就應對Can I help you? /What can I do for you? I’m looking for…/I want to buy…How much do they cost? /How much are they? I’ll buy/take them.等交際用語要求學生重點進行口語練習。把固定句型放在具體的語境中，使學生的聽說能力得到進一步的提高。

3.朗讀能促進學生思維發展

朗讀可以分為三個階段，預習朗讀，示范朗讀，自由朗讀。在預習階段，教師在講解完單詞的發音后，學生通過朗讀能了解語句的基本含義。通過教師或學生示范朗讀能增強語句的節奏感，最后通過自由朗讀使學生獲得一種成功感，使朗讀的興趣進一步增強。

二、情境表演，培養學生聽說能力

當前，困擾教師開展英語課堂教學的主要困難就是英語語境的缺乏。加之一些教師的教學觀念比較陳舊，師傳生授的教學模式還是比較普遍的。英語是一門語言類學科，教師應從英語的工具性和人文性的雙重特點出發，幫助學生創建教學情境。實踐證明，情境表演以一種“小品”的形式讓學生參與教學可以收到良好的教學效果。

例如在教學《Finding your way》單元時，我就通過情境表演來完成教學任務。教師首先通過多媒體CAI向學生展示相關的圖片、標志。然后把學生分為兩大組，以游戲的形式復習問路指路過程中所需的方向詞和路標詞。每組選出兩名同學一方作為提示方，一方作為表演方進行猜詞，讀音訓練。表演方在做出相關動作的同時再讀音確認，每對一詞加1分。以此激發學生學習興趣。在聽完課文錄音后要求學生能準確無誤的劃出路線圖。以小組合作形式編對話，每組選出一對上臺表演對話，并讓另一組推薦一位學生劃出路線圖，充分發揮學生的主觀能動性和協調合作精神，以此培養學生的聽說能力。

三、方法指導，培養學生閱讀能力

閱讀是語言運用的基本形式之一。通過閱讀，閱讀者既能增長見聞，擴大信息容量也能進一步促進聽說、寫作能力的發展。隨著英語學科地位的日益凸顯，英語閱讀題已成為考試中檢測學生理解程度和閱讀能力的重要項目。這就要求英語教師要對學生的閱讀能力培養給予足夠的重視，及時加強方法指導。

I.導讀

導讀是指在正常英語教學之前的“預讀”。牛津英語教材在內容安排上充分體現了人與人，人與自然，人與社會的關系。這為學生進行導讀提供了良好感情基礎。教師要堅持以人為本，由表及里，由近到遠，由淺人深的原則，將培養學生的情感態度價值觀滲透于語言知識學習之中以此來喚醒學生的閱讀欲望。

2.略讀

又稱跳讀，是指根據閱讀要求快速的瀏覽閱讀材料，以便及時捕捉文章中心思想的一種閱讀方式。在略讀中可以忽略某些文章細節，找好關鍵詞或中心句，充分把握閱讀的時間和速度。

3.精讀

又稱研讀，在略讀的基礎上如果要進一步挖掘閱讀材料的寫作技巧以及準確的把握作者的寫作意圖還要進行精讀。在精讀的過程中閱讀者首先要掃清單詞障礙。在初中階段，學生可以通過查英漢同典，網絡搜索，生生交流等方式解決單詞問題。其次，教師要幫助學生分析文章的結構，特定的句型與句法應用等。

四、強化訓練，培養學生寫作能力

眾所周知，一個學生的英文寫作水平的高低直接反映了學生的英語綜合水平和能力。同中文寫作不同的是，英文寫作既要符合語句的連貫性還要強調語法和時態。英語教師應強化訓練加強以下方面的指導:

1.堅持寫英文日記

通過日記的形式把平時的所見、所想、所感可以為學生的英文寫作積累一定的素材。在寫作的過程中教師一要指導學生注意日記的形式要規范，二要指導學生掌握一定的表達方式，避免語句的簡單羅列，增強可讀性

2.強化固定句型練習

初中階段的固定句型比較淺顯，但實用性卻很強，在英文寫作中占有重要地位。教師應有意識的加強這方面的訓練，如such+名詞性詞組+that so+形容詞/副詞+that均表示如此……以致于……例句:She is such a good teacher that we all love her. She is so good a teacher that we all love her.經常利用固定句型進行造句可以逐漸增強學生的語言運用能力。

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1.2 現狀分析

造成目前農村中學英語教學現狀的原因, 筆者總結了以下幾點:

(1) 家庭因素

農村家庭的父母進城打工, 將孩子的生活、學習交由祖父母輩監管, 祖父母輩往往對孩子的學習起不到有效的輔導、輔助的作用, 提不出有效的學習策略及方法;孩子有心理壓力、學習困難時很少得到疏導、鼓勵;孩子的學習僅僅局限于課堂, 完全取決于老師的課堂解答, 且祖父母輩對于孩子的額外學習支出較為輕視, 很少花錢買額外的學習資料。

(2) 學校因素

隨著教育的現代化, 學校都開始引進先進的教學設備, 國內部分經濟發達的農村地區也普及了多媒體教室, 提倡信息化教學。然而, 大部分農村地區依然以傳統的黑板為主要的教學陣地, 雖然也有個別多媒體教室或電子教學設備, 但很多老教師不習慣、甚至不會使用多媒體和電子設備。

而且, 農村中學更加注重升學率, 以學會考試為主要教學目的, 多樣化的教學會被認為是耽誤時間, 影響教授知識點。如此一來, 很多老師固守陳舊的教學方式, 以題海為戰術, 以試卷為武器, 完全棄用信息化教學設施。

(3) 社會因素

農村地區教育資源相對城市貧乏, 學生接觸英語機會較少, 即使是學習英語的資料也很難獲得, 多數鄉鎮甚至沒有一家書店。而且, 由于農村學校福利待遇、辦公環境、生活質量相較于城市學校較低, 大部分高學歷、高素質的英語教師更愿意去城市中學教學, 以至于農村學校教師的質量整體不如城市學校, 甚至農村中學還有部分老教師英語發音還帶有方言。

2 英語教學質量影響因素分析

語言的學習過程與收音機電視等高科技產品具有相同的原理, 有了信號輸入, 經過一定的解碼程序并加工, 才會有信號輸出。如果把學習英語比作一臺電視, 只有把積極有效的英語信號, 不斷地輸入給大腦, 通過加工解碼, 才會保證有英語輸出。

通過以上類比, 筆者總結影響英語教學質量的3大因素:英語信息的來源、英語信息的輸入以及英語信息的加工。

2.1 英語信息的來源

農村中學信息相對閉塞, 英語信息的來源主要為英語課本, 即使語法學得再好, 單詞背得再熟, 英語的知識量、詞匯量也僅僅局限于課本范圍內。在考試中遇到閱讀理解、完型填空等新的短文或文章, 必然會出現陌生的詞匯、短句以及正宗的美式或英式口語短語, 此時便無法自主理解。可見英語信息的來源是制約農村中學英語教學質量的源頭。

2.2 英語信息的輸入

實際英語教學活動中, 學生的英語發音基本都是read after teacher, 課堂上老師也是用中文教學, 學生極少有接收純正英語的機會, 有的也只是聽英語磁帶朗讀課文和單詞, 有些老師為了節省課堂時間甚至不聽磁帶, 以至于絕大部分的英語學習者, 包括部分英語教師的口音都是中文式的, 一旦遇到純正的美式或英式發音的英語便一頭霧水, 只能聽懂個別簡單的詞匯。所以英語保質保量的輸入是提高英語聽力的重要前提。

2.3 英語信息的加工

生活中兒童無論智商高低, 只要跟人互動, 經過一段不長的時間, 便可學會接觸到的語言, 學母語是如此, 學外語也一樣。

兒童與成人相比擁有超強的模仿能力, 將兒童置身于一個陌生的語言環境, 保證了語言信息的來源及輸入后, 兒童通過不斷的模仿, 將其加工成自己可懂的意思, 一旦遇到相同的情景便立刻拿出來用, 這樣很快便可用新的語言與他人交流。因此, 模仿是語言信息的重要加工程序。

學英語是學習別人的語言去交流, 不可能自己創造另一種說法, 發明另一種寫法。否則, 說出來的使人無法理解, 寫出來的使人無法識讀, 其中緣由不言而喻。 (王初明, 2014)

3 策略研究

針對以上分析, 筆者通過自身的教學經驗針對地提出了相關的教學方法。

3.1 英語信息來源

為了保證農村中學的學生接觸更多的英語信息, 需要充分利用身邊的學習材料, 比如平時作業的習題冊、大小考試的試卷等, 這些寶貴的英語資源在現實英語教學中往往被忽視。作業做完, 習題冊即被拋棄;試卷評講后, 最多也就做個錯題集, 如理科一般記下題型, 錯誤原因等, 不會再去利用, 甚至連教師也不會去多理會這些拋棄的資源。

通常這些材料中包含了大量的英語詞匯、短語、正宗的口語表達等, 尤其是大型考試的試卷中, 閱讀理解、完形填空等文章都是選自正宗的英語期刊, 具有很高的學習價值。平時教學過程中, 教師在評講完作業、試卷后, 應精選出一些習題、文章, 并鼓勵學生進行利用。教師精選出的文章要以課文的標準去反復朗讀, 選擇題等簡單的句子應盡量做到背誦。如是, 既不增加農村家庭的經濟負擔去額外購買英語資料, 也能重點提高學生對考試點的記憶, 舊題利用, 不增加學生額外的學習負擔。

3.2 英語信息的輸入

在農村中學, 獲得英語的主要輸入還是集中在英語課堂上, 短短的45分鐘課堂, 必須保證學生有足夠、有效的英語輸入。英語教師應多將英語輸入置于教學首位。聽必須成為英語課堂的必要環節, 聽力不能成為考試的枷鎖, 尤其對于中學階段的英語, 簡單的詞匯、語句、語感都是通過聽來獲得的。

課堂上教師應重視現有的英語語言輸入, 尤其是教材中的單詞、詞匯首次學習時就應由磁帶來帶讀, 教師更多負責糾正;英語課文的朗讀應多聽, 做到不看課文能聽懂。只有這樣反復地獲得輸入才能保證聽力的提高, 而不是反反復復地做聽力習題, 求量不求質。

3.3 英語信息的加工

課堂英語教學時間有限, 聽、說、讀、寫都要來一遍幾乎不能保證質量, 若要提高學生的英語加工質量, 必須充分保證學生的模仿空間, 完全通過課堂完成幾乎不可能。

這里教師應重視利用早讀時間, 讓學生朗讀出聲, 利用課堂的輸入, 反復大聲地朗讀。農村中學的學生由于接觸英語少, 在出聲朗讀英語方面普遍比城市中學的學生害羞, 教師應采取獎勵的措施鼓勵學生們出聲, 一定要出聲朗讀, 不要學啞巴英語。只有出聲朗讀, 才能談得上加工, 才能讀出語感, 所謂熟讀唐詩三百首, 不會做詩也會吟, 說的就是這個道理。

有條件的話, 可用課余時間對錄音機朗讀, 再與標準磁帶作比較, 找出其中的差距, 尤其是課堂時間, 任課老師要糾正學生的發音, 只有模仿得像了, 才有可能聽懂。 (李艷蕾, 2017)

當然, 在強調上述教學方法的同時, 也不能忽略語法、知識點的講授。通過筆者近兩年的教學嘗試, 上述方法對于提高英語成績具有明顯效果, 筆者近兩年的班級英語成績都占據年級第一, 學生的英語交際能力也明顯好于其他班級的學生。

4 結語

通過上述英語教學方法的實施, 可以培養學生超強的英語語感, 獲得穩定的英語輸出, 再輔之以語法教學, 提高英語交際能力的同時, 順便考取高分。然而, 由于筆者能力及教學經驗有限, 本文提出的相關教學方法, 還有待進一步教學嘗試及方法完善, 并總結出一套完整的教學模式。

參考文獻

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[6]譚松萍.農村初中生英語學習主動性的激發策略研究[D].廣西師范大學, 2014.

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隨著人民生活水平的提高，國內外交流的日益頻繁，國內越來越多的人們越來越認識到英語的重要性，國家也把全民學英語上升到新的高度。可是我們從小學甚至幼兒園開始學英語，一直學到大學，學生的英語的水平和投入相比，并不能令人滿意。于是人們開始從新的視角，對英語教學來進行新的嘗試。

在英語研究中發現，多詞詞序的運用和外語學習者的外語流利程度有很大關系，因此多詞詞序的的研究引起了語言學界學者們的興趣。由于研究的目的和意義不同，學者們對多詞詞序的定義也不同，如詞匯短語（lexical phrase），固定表達式（fixed expression），套語（formulas），慣用語（routines）等。雖然定義不同，但是心理語言學家Wray認為它們都在描述同一種語言現象。詞串（lexical bundles）是一種特殊的多詞詞序，英語詞串的掌握和熟練運用有利于英語學習者英文水平的提高。

2.詞串的定義

Biber在他的《朗讀英語口筆語語法中》，將詞串定義為“在某個語域中每百萬詞中至少出現10次”，而且必須出現在5個不同文本里，以保證它不是某個個人的語言特點。

Biber的詞串有三個主要特征。第一個特征就是頻率即經常反復出現。第二個特征是習語性即詞串不是每個詞的意義累加。第三個特征就是固定性，詞串是按照詞串提取軟件設定的頻率提取出來的，如果不符合頻率，也不能算作詞串。

對于我國英語學習者來說，即使學習多年英語，很多也不能表達出流暢的和地道的英語。其中，缺少英語詞串的掌握是一重要原因。通過對國外英語論文的詞串分析，可以掌握國外大量的地道的詞串。因此，熟練地運用和掌握這些詞串可以提高英語學習者英語表達的流暢性喝地道性。

3.詞串的相關研究

隨著計算機語言學和語料庫語言學的興起，學者們發現英語的交流不僅僅依靠詞匯和固定短語。成功的英語交流更多的依賴于多詞詞序。

早期有關多詞詞序的研究中，Nattinger and DeCarrico認為詞匯短語是存在于詞匯和句法兩極之間的多詞詞匯現象。

Moon認為“短語詞位”是那種由于語義、詞匯語法和語用等種種原因看作整體單位而不是簡單的字符串，其中包括成語、諺語、明喻和暗喻等。

Wray認為“套語”是一種預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。

1999年，Bibber對多詞詞序這種現象提出了詞串。Biber在他的《朗讀英語口筆語語法中》，將詞串定義為“在某個語域中每百萬詞中至少出現10次”，而且必須出現在5個不同文本里，以保證它不是某個個人的語言特點。其中biber采取頻率設定方法和實證研究，來提取特定領域中重復出現的多詞詞序。對于四詞詞串來說，他設定的最小頻率是每百萬字要出現十次，另外這些重復出現的詞串必須重復出現在同一語域中五篇不同的文章中。對于，五字詞串和六字詞串，設定的最小頻率是每百萬字必須出現5次。從上面可以看出，不同的學者聰不同的角度對多詞詞序做出了不同的定義。

2004年，BIber的同事Cores比較分析了在歷史和生物領域已經被發表的和學生學術散文中的詞串。在她的研究中，已經被發表的學術論文中運用了大量的詞串，但是這些詞串很少在學生的學術論文中出現。即使學生的學術論文中有和被發表的論文中相同的詞串，但是這些詞串在使用上與已經被發表的論文也有很大不同。這說明學生還沒有掌握專業學者在學術論文中常用的詞串。

2007年，Biber和他的同事做了另一項關于詞串的研究。Biber&Barbier做了關于大學中口語和書面語中詞串的比較分析。研究發現，在非學術性語域中詞串的數量要遠遠多余非學術性語域中。

4.國內關于詞串的研究

就詞串而本身而言，我國對詞串的研究相對來說比較少。

2008年，朱青菊以朗文語料庫中的高頻詞匯作為研究對象，從句法，語義和交際功能角度對這些高頻詞匯做了認知分析。這項研究旨在加深人們對詞串的理解和認識，同時引導人們充分利用詞串知識來改善英語的流暢性，準確性和地道性。

2011年，楊華根據Hyland對詞串的功能分類，對中國將英語作為第二語言學習的學生學術論文摘要和和國內有經驗的學者的論文摘要中的詞串做出了功能分布對比分析。研究結果顯示，中國學生過度使用和不當使用了某些詞串以及這些詞串的功能。

2013年陳夏對在大學口語和書面語兩種語域中的詞串研究的文章做了文獻評論，并呈現了他的具有評論性的文獻回顧，怎樣合理的選擇材料和對以后對相關研究的建議。

5.詞串教學的意義

由于英語的重要性，越來越多的人投入到了學習英語的隊伍當中，我國也將學生學英語上升到新的高度。可是在傳統的英語教學環境下，即使學了多年英語的學生，很多也不能說出地道的英語。隨著詞串理論的出現，為英語教學提供了新的思路。因為詞串是作為整體儲存在學習者的記憶中，在特定環境下，學習者根據語境可以直接提取和使用，即能增加了英語學習者的英語流暢性還能增加英語的準確性和地道性。

因此，在英語教學中，教師應該有意識的培養學生的詞串意識，讓學生積極地學習和記憶地道的英語詞串，并學生學習合理運用這些詞串來正確表達自己的意思。

6.結語

本文介紹了詞串的定義和相關研究，以及詞串對英語教學的意義。詞串是一種多詞詞序，合理的運用詞串可以增加語言表達的流暢性，準確性和地道性。英語教師，可以利用詞串知識豐富自己的教學方法，有意識的引導和培養學生的英語詞串學習意識。（作者單位：蘭州交通大學外國語學院）

參考文獻：

[1]Biber，D.et al.Longman Grammar of Spoken and Written English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

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現在，越來越多教師意識到，英語早讀是課堂必不可少的延伸和補充，是英語學習的一個重要陣地，也是提高學生英語學習能力和英語水平的關鍵環節。英語早讀的重要性不言而喻。究其原因，正是因為英語早讀與普通意義上的“課堂”相比，其具備一些課堂無可替代的優勢和屬性。

1、課程設置上的“第一性”。

我們都知道，初中學生每天（周一至周五）要上的“課”包括：早讀1節，上午4節，下午2節（有的學校3節），晚自習2節（少數學校或畢業班學生）。這樣一來，學生每天最少也得上7節課，多則超過10節課，這還不包括放學回家后完成家庭作業的學習時間。由此可見，一天下來，學生學習的內容多、時間長、任務重，學習壓力可想可知。可是，不管學校的課程如何設置，英語早讀課卻總是安排在每天的第一節。學生經過一整晚的睡眠，身體和心理上都得到徹底放松，早讀課是一天當中頭腦最清醒、精神狀態最好、精力最旺盛的時間，學習效率很高。

2、時間安排上的“最早性”。

據了解，英語早讀一般安排在早上7時30分至8時30分這1小時范圍內的某段時間（約半小時），是學生到校后最早的一個學習時間段，同時也是一天當中學生的第一個學習時間段。從生理學的角度來說， 從人的認知和記憶軌跡看，早晨是人的記憶高峰期，是黃金時間段，在這個時期大聲朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。俗語說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，教師要幫助學生把握好這個學習中最佳的記憶點，抓住記憶力強的這個黃金時段，提高記憶效果，有效地提高學生的記憶力，將早讀課的功能發揮出來，讓學生在寶貴的時間中獲得更大的收獲。

3、學習內容上的“簡易性”。

正如大家所知，英語早讀時間短，記憶效果佳。基于此，英語早讀課在某些方面、某種程度和“復習課”相似。教師為讓學生在早讀取得最佳記憶效果，同時使學生能從在家里休息與放松的狀態較為順利地過渡到在學校的相對專注與緊張的學習狀態，在學習內容上，往往選擇學生已經掌握的“舊知識”，而且學習內容在數量上也盡量做到少而精。因此，英語早讀的學習內容與正式課堂相比，顯得較為簡單容易、淺顯易懂，學習壓力不大。

4、課堂氛圍上的“活躍性”。

在一般課堂上，圍繞新的學習內容與知識點，教師通過“講”進行教授，學生則通過“聽”來理解和掌握知識。相對而言，教師站在主動的一面，學習則處在被動的位置，課堂氛圍顯得較為平穩。而早讀課不像正式課堂教學那樣規矩嚴格，老師也沒有硬性的教學任務和目標，因此師生之間交流環境寬松，不拘于形式，課堂氛圍十分輕松、活躍，有助于密切師生感情。而師生情感的產生往往在激發學生學習英語興趣方面起著十分積極的作用，同時也會推動學生產生強大的學習動力。正如愛因斯坦有句名言說的一樣：“興趣是最好的老師。” 學生對英語一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習，學習起來就能達到事半功倍的效果。

二、打造特色鮮明的高效英語早讀課的策略

誠然，30分鐘左右的英語早讀時間不長，學習內容亦相對簡單容易。但是，如何更好地把握英語早讀這一記憶黃金時段，取得理想效果也并非易事。筆者認為，欲打造高效英語早讀，主要是抓好這幾個關鍵環節。 　1、更新觀念，真正明確英語早讀的重要作用。

筆者發現，在很多地方，很多學校，廣大師生對英語早讀的作用與定位不夠清晰準確，對它的重視程度不夠，英語早讀往往流于形式，開展的質量并不高。他們認為英語早讀就是背背單詞，記記詞組和語法，是正式開始一天功課的“熱身“，放任學生自由誦讀，使英語早讀變成學生的“獨角戲”，早讀課常常成為學生的“自讀課”和“自習課”。實際上，在過去的教學實踐中，作者發現，教師和學生在將英語早讀片面地局限于單詞與課文的朗讀和背誦，形式比較單一。學生對這種單一的朗讀與背誦感到枯燥乏味，由此產生厭煩朗讀、不愿大聲誦讀的情緒，有的學生看見老師就裝模作樣地大聲讀幾句，老師一走，讀書聲立即停止，對英語漸漸喪失興趣和信心，英語早讀的應有作用沒有得以發揮。事實上，英語早讀是英語教學的一個重要環節，是英語課堂必不可少的延伸與補充，是提高教學質量的重要途徑，特別是培養學生英語聽說能力和增強語感的主陣地。因此，我們要更新觀念，對英語早讀進行明確的科學定位，這樣才能有力保證英語早讀的效率和質量。

2、明確任務，加強指導，做好英語早讀的預習和檢查。

實踐表明，沒有明確任務、缺少教師指導的英語早讀，學生就沒有壓力，也找不到方向和目標，早讀的實際效果會大打折扣。這就要求作為引導者的教師，在英語早讀前，為學生布置任務和具體內容，并讓學生有目的去預習，使他們在早讀時作到有的放矢，避免再出現拖拉、敷衍了事、放松、放縱等行為。同時，教師要加強對英語早讀的指導，科學合理地安排英語早讀的內容、方式，并及時對學生的完成情況和英語早讀效果進行檢查和督導。比如，教師可以對英語早讀所讀內容進行提問，或對所背誦的單詞、句子、短文和語法點進行聽寫，及時反饋早讀成果。

3、采用多樣的方式和內容，活躍英語早讀氣氛。

過去，我們進行英語早讀時，喜歡一味地讓學生在英語早讀時單調地進行朗讀再朗讀、背誦再背誦，學生容易感到疲勞，導致英語早讀的學習效率低下。例如，一個學生如果一節早讀課都讀、背單詞，可能讀不到15分鐘便會分神。作者認為，改變英語早讀方式與策略，優化早讀內容是高效英語早讀的著力點。首先，在內容選擇上，朗讀和背誦的對象可以是單詞、短語、重點句子、句型、段落、交際用語、課文等，也可以是詩歌、名言、學生的范文等。其次，進行英語早讀的形式要多樣化，錄音范讀、教師帶讀、學生齊讀、分角色朗讀、分組競賽、情景朗讀、學生自由讀等等都是英語早讀常用的一些方式和手段。再次，我們亦可以對約30分鐘的英語早讀時間分段進行，可以是先聽10分鐘錄音范讀，再由學生自由朗讀10分鐘，最后進行10鐘的分組競賽。

總之，只要我們能正確認識和準確把握英語早讀的這些特性，并加以重視和高效利用，就能令學生增強興趣、激發熱情，促進他們聽、說、讀、寫的進步和英語水平的全面提升。

參考文獻

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一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題

1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重

環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。

2.教材種類少，教學內容不明確

目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。

3.教學方法單一，教學手段落后

專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。

4.師資力量薄弱，教學水平不高

目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。

5.課程考核方式

專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。

二、環境工程專業英語教學方法探索

1.明確教學目標，重視教材建設

專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。

2.改革授課形式，加強師生互動

（1）教學內容與教學方式多樣化，

環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。

（2）課前預習，課后復習

環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。

（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練

與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。

聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。

說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。

讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。

專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。

寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。

3.更新考核方式，注重課堂考核

考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。

4.加強師資隊伍建設

環境工程專業英語既是一門語言課，又具有專業課的特點。專業英語任課教師既要熟悉本專業的課程體系，掌握各專業主干課程的內容，了解學科的前沿動態，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學組織能力。因此，學校應充分利用現有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設。首先要穩定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業英語任課教師進行培訓或者提供出國或訪學的機會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。

“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生真正掌握了環境工程專業英語學習的方法和技巧，才能真正發揮專業英語的重要意義和作用。

參考文獻

[1]李月生，夏祥翔.論化學化工專業英語教學改革[J].廣東化工，2007，34(10)：119-123.

[2]徐進.環境工程專業英語教學淺析[J].中國電力教育，2008，(10):227-228.

篇12

一、英語自然拼讀法下的“悅讀”理念

眾所周知，語言閱讀不是一個簡單的過程，其是一個復雜的心理認知活動。Goodman（1967年）提出了閱讀是一種主動的復雜的心理語言認知活動。Clark（1977年）等又指出閱讀不是讀者被動理解的過程，而是讀者主動的運用已有的知識對文章意義的建構。作為第二語言教學新模式，產生于18世紀90年代的英語自然拼讀法教學，20世紀90年代以來在西方國家特別盛行。在北美國家近些年來的教育改革背景下，許多學校已采用拼讀法進行語音教學和閱讀教學，其顯著效果在世界上得到了越來越廣泛的認可。美國國家閱讀小組（1972年）在其對閱讀的元分析中提到“元分析結果表明，系統的拼讀法教學比非系統的或非拼讀法教學有利于學生英語閱讀能力的提高；不管學生的英語閱讀能力/水平、所處年級、社會經濟地位、人數以及授課形式的不同，各種形式的系統的拼讀法教學都有助于提高不同學生的英語單詞解碼、朗讀、拼寫能力和英語（課文）閱讀理解能力”。[1]不僅如此，新加坡、香港、臺灣等小學也紛紛對英語自然拼讀教學進行實踐。反觀我國的情況，從知網相關的英語自然拼讀法的期刊論文的統計，只有十幾篇，相關研究一方面表現了英語自然拼讀在國外的普遍和國內的興起和重視。國內關于英語自然拼讀的有名育兒論壇為安妮鮮花論壇和爸媽網論壇，其上面有幾千萬的英語自然拼讀的愛好者。另一方面文獻表明對該領域對成人研究較少，只有對英語自然拼讀在大學生英語聽寫能力和詞匯教學方面有論述，特別是閱讀方面，在指導學生自主閱讀方面沒有相關的文章。基于此，本文在英語自然拼讀理念的基礎上提出了英語自主“悅讀”指導理念。

二、英語自然拼讀下的自主“悅讀”的理論基礎

1、語言輸入理論和語言輸出理論

根據Krashen（1982）的語言輸入假設理論，學習者輸入的語言材料并不是不加選擇，而是有其內在規律的，規律一：這種輸入必須是大量的，只有量積累到一定程度才能有質的變化。英語自然拼讀法在閱讀的語感培養和擴展閱讀的時候都強調練習時間的積累。規律二：這種輸入必須是可以學習者可以理解的，其是和學習者的已有認知經驗將關聯的、感興趣的材料。這點在英語自然拼讀法在閱讀初期鼓勵學習者根據自身興趣選擇閱讀物是不謀而合的。英語自然拼讀法上對閱讀材料的分級和指導閱讀其也是遵循Krashen的語言輸入理論，語言材料的選擇既能讓學習者理解，又讓學生有一定的挑戰，其不是傳統語法意義上的羅列。自然拼讀法通過圖片和實物建立和喚起低齡學習者對新興語言材料的理解，雖然其輸入形式或者語言功能有些低齡學習者還無法理解，但在反復應用和輸出中，其會對本身從交際的角度來使用和修正所學的語言。根據Merrill （1985）提出的學習者只有在有機會進行可理解性的語言輸出時，其才能夠真正使用這種語言。英語自然拼讀法充分體現了其的觀點。在培養語感時的兒歌和詩詞的表演和朗誦，在培養音位音素意識時的拆評游戲，在培養閱讀流利性時的大聲朗讀和有感情的朗讀等，這些都是有效的輸出，這些和外語課堂上傳統意義的閱讀教學不同。不是以閱讀理解，而是以意義為中心，以交際為目的，是一種真正意義上的“悅讀”。

2、元認知策略理論

由心理學家Flavel（1971）提出的元認知概念，其是指個體對自身認知活動的認知和調節。外語學習者在學習語言的過程中要使用一些策略去評估自身的理解、預測學習時間、選擇有效學習方式計劃等這些都可以歸結為元認知策略，其可分為計劃策略、監控策略和調節策略。當今的大學外語課堂教學，由于教學時間有限，班級規模大，教師在課堂教授時多是交際教學法下的語言技能的操練或者語言知識的講解，學生很少有時間進行課堂閱讀，鑒于學生的元認知學習策略與學生的自主閱讀和課外閱讀的效果就有很大偶的關聯，英語自然拼讀法中，一方面，通過對語言的從聽到說，從興趣到理解，從語感聽說到分級閱讀的過程本身就是語言學習者對語言學習活動的自身的認知過程，其是符合語言自身的發展。另一方面，對于元認知學習策略中的三個部分的策略，都可以體現在英語本身學習過程：對于計劃策略，在初期語感和因素意識的培養時對輸入時間和輸入量的要求，對可理解性輸入的把握就是計劃策略的體現。對于監控策略，自然拼讀的最大的特點也和其是一致的，本文提出的“悅讀“，就是讓學習者根據自身情況選擇性的閱讀和表達。

三、基于“悅讀”理念的相關問卷調查和相關問題

1、研究對象

本研究進行了學生教師問卷調查和面談記錄的方式，對洛陽師范學院非英語專業的大一和大二的學生進行了隨機問卷調查，發放問卷500份，收回有效文件483份。大一和大二的學生均為英語分級教學的加強班學生，即在大學分班考試時分數在一定范圍（110---80）之類的學生，其使用的英語教材都是《新視野大學英語》，師生訪談的內容為問卷調查的基礎和來源，為了減輕被訪問者的焦慮和表達自己的真實意愿，調查在征求其同意的情況下進行。

2、研究目的

為了更好的培養學生的英語自主閱讀能力，了解學生英語自主閱讀面臨的問題，從而能夠在課內外更有效地進行英語閱讀，基于自然拼讀的“悅讀”理念，本文對大學生課外英語自主閱讀進行了問卷調查和師生訪談。

3、研究方法

本研究對數據的研究采用定量和定性研究相結合的方法：定量研究針對英語自主閱讀問卷；定性研究針對師生對英語自主閱讀的調查。本研究進行了學生教師問卷調查和面談記錄的方式，對洛陽師范學院非英語專業的大一和大二的學生進行了隨機問卷調查。調查問題以圍繞上述理論策略、師生訪談，在借鑒唐曉云等（2010年）的問卷的基礎上形成的，其分成了以下部分；英語閱讀材料和時間、習慣、動機和閱讀策略。

4、研究結果

本次調查把課外英語閱讀的對象界定為大學生所學的英語課本之外的讀物即《新視野大學英語》，課外閱讀時間也是基于課本學習之外的時間，下表是學生每周平均課外閱讀英語時間的一個量化的表現。

（表一）每周平均課外閱讀英語時間分布表

從表一的數值的分布可以看出每周堅持課外英語閱讀一小時以上的學生的比例不到總數的27%，從不課外閱讀的學生的比例和閱讀時間在一小時的學習人數相當，對從不課外閱讀的學生進一步的問卷訪談后，發現其有四類學生：第一類為學習主動性強的學生，會定時復習，但只閱讀課文；第二類為英語基礎較差的學生，完全不想課后閱讀；第三類為英語基礎較好但無閱讀主動性的學生；第四類為不想閱讀課本又找不到合適的讀物的學生。可見如何調動學生在英語課外閱讀上主動性和激發學生的興趣是關鍵。表中可以平均每天堅持閱讀英語的學生比例僅占5%，除去周末的話為7%，對其三個人進行了訪談，發現其都是有明確學習目的、學習計劃和學習方法的學生，都有良好的閱讀習慣。

本次調查把堅持課外閱讀的66%的學生閱讀的課外材料，按照百分表表達出來。如表二所示。

（表二）課外閱讀材料分類表

雜志期刊報紙 課文輔導材料 網站電子讀物 考研類閱讀材料

選擇人數 239 126 50 68

所占比例 49% 26% 10% 14%

我們的學生中也有部分是進行課外英語閱讀，從對學生的問卷調中，發現喜歡英語或者對英語有較高要求，即在學習興趣和學習動機上都喜歡英語的學生會在課外主動選著一些有老師推薦的紙質的或者電子的英語閱讀材料，如《英語學習》、《21世紀英語》、《瘋狂英語》、《英語世界》等閱讀材料。但問其他們是否有閱讀計劃、閱讀要求和閱讀筆記時，幾乎所有課外閱讀的學生都是否定回答，也就是說學生有進行自主閱讀的主動性，但是其沒有明確的目的性和階段性的檢測目標和方法，其在進行閱讀時習慣于閱讀理解和發現記憶新的單詞的閱讀學習方法，也就是說明學生的閱讀策略和閱讀目的單一。本文提到的英語自然拼讀法下的閱讀課程有一個最大的特點就是大聲的朗讀和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。對比本族語學習者在語言閱讀學習階段的特點可見，學生的英語課外自我閱讀是單一和非體系性的。

四、自然拼讀法下的大學生自主英語“悅讀”理念

根據上述的調查和訪談，可見大學生英語自主閱讀有其特性，本文提出了自然拼讀法下的大學生自主英語“悅讀”理念。大學生自主英語“悅讀”是指大學生在以輸出為驅動力的指導下，在一定量的可理解性的輸入的基礎上，具備英語的拼讀意識后的自主階梯性的閱讀活動，這種閱讀活動包括大聲的朗讀材料和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。自主“悅讀”是指閱讀的任何階段的學生在具備一定的學習能力后，需要具備對閱讀材料的興趣和動機，端正的學習態度，清晰的閱讀目標，才能在閱讀前自主選擇閱讀材料，閱讀中監控閱讀進程，閱讀后進行輸出活動，反思閱讀結果。

鑒于拼讀法的以上特點和大學英語閱讀教學的現狀，教會學生如何自主閱讀，已經是當今大學英語教學改革的內容之一。一方面作為教師要更新自身的教學理念和教學方法，研究閱讀教學中的元認知策略和如何引導學生快樂閱讀，在教授學生元認知策略的同時還要對學生的課外閱讀反饋進行幫助和監督，這樣才能更好的幫助學生完成自主閱讀。另一方面作為閱讀教材的編寫者也應該增進閱讀材料的多種模態呈現和對閱讀材料的分級編排，讓傳統的閱讀材料與時俱進，吸引師生，同時又階梯性的難度標注或者編排，這讓師生有的放矢的選擇和獲取更有效的信息。

【注 釋】

[1] 何花.英語拼讀法教學策略研究.華南師范大學2007年碩士論文.

【參考文獻】

[1] Goodman K S.Reading：A Psychological Guessing Game.Journal of the Reading Specialist[J].1967.4.

篇13

通過大量、反復的朗讀與背誦培養出的英語思維能力和語言感受能力是人們對語言熟練掌握而自然生成的直接思維能力，是系統、綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領悟力。久而久之，隨著學生的英語思維能力和語感的提高，必定會帶動學生學習英語的信心和興趣，提高學習成績，形成良性循環，有利于大學英語教學。

朗讀有助于提高聽說能力

語言是交際的工具，它最本質的外殼是聲音，任何一種語言，口語總是第一性征，是交流的源泉；而書面記載則是口語的文字記錄，是第二性征，是傳承的見證。因此，人類學習語言首先會從聽、說開始。要說一口純正流利的英語，必須有扎實的基本功，人們必須通過聽、說、讀、寫的多次反復，才能使大腦皮質的聽覺中樞、視覺中樞和運動中樞建立相對應的神經聯系。大學生在英語學習活動中，如果僅靠聽，沒有或缺乏足夠的朗讀作基礎，很難準確無誤地辨別聽到的文字材料，也不能辨別同音詞、近音詞，更不能辨別聽出連續、爆破、升降調等朗讀技巧帶來的朗讀效果，從而影響了對聽力材料的領會和理解。反過來，如果在大學英語教學中始終貫穿朗讀教學，使學生有良好的朗讀習慣，當聽覺重現時，可以迅速提取出有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。

有感情的朗讀使學生懂得了陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達作用和運用方法，學會了在口語表達時何處重讀、何處輕讀、何處停頓、何時升調、何時降調。加強朗讀練習，就是要求學生掌握基本的語音、語調、句子的重音、意群的劃分以及節奏的快慢。學生在朗讀的過程中獲取大量的語言信息，這些信息又促使學生有意識或無意識地在聽到錯誤讀音時能夠及時糾正并牢記。因此，朗讀能幫助學生掌握正確的語音、語調和節奏，為學生的口語能力打下了良好的基礎，也培養了相對良好的聽力技巧和能力。通過朗讀訓練不但能牢記詞匯的搭配、句型的運用，而且語言的綜合水平也得到了提高。在英語教學中善聽者必然能讀，善說者必然會讀，善讀者必然會寫，這四種技巧是相互聯系的、相互轉換、彼此促進的。總而言之，朗讀在大學英語教學中是非常重要的一環。不但能提高學生學習英語的興趣，鞏固學生的正確發音，而且能提高單詞的記憶能力和文章的閱讀理解能力，更重要的是提高了大學生的整體英語素質，同時大學英語課堂的教學效果也得到了提高。

朗讀能提升英語寫作水平

朗讀還有助于提高“寫”的能力。“讀書破萬倦，下筆如有神。”這一詩句形象地體現了閱讀與寫作的關系，也體現了朗讀與寫作的關系。讀是學習者拓展詞匯、習得拼寫、吸取新信息和新思想的重要源泉和途徑，對提高寫作能力起著至關重要的作用，兩者密不可分。如果反復朗讀語句優美、語匯豐富、結構嚴謹、句式豐富的英語文章，并且達到朗朗上口、熟讀成誦的地步，書本上的語言就會變成自己的語言，內化為自己的語庫和財富。下筆行文時，不同的句式、豐富的詞匯和表達方式就會涌現筆端，運用英語的能力會大大提高。

心理學家認為，熟讀成誦就是對文章反復感知的結果，能夠存儲到長期記憶中去，再經過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組織。在進行語言交流和表達時就能夠準確地再現和矯正在英文寫作中所犯的錯誤。大學英語學習中所面臨的寫作測試，其實主要還是考查學生組織英語語言的能力和用英語表達思想的能力，要求學生能夠寫出相應題材的文章，而且要做到文體規范、語句通順、意思表達清楚。體裁不外乎議論文、說明文和應用文，主題也是在大學生熟知話題基礎上的翻新或擴展。如果沒有朗讀，沒有日積月累的經典名句，沒有對各種文體的了解和熟悉，沒有對身邊事情的細致觀察和分析，就不可能掌握各種文體的寫作要領，進行針對性的分體裁、分話題、分階段的實戰模擬和段落練習。

很多大學生在進行寫作測試時，對寫作從心理上有種畏懼情緒，提起筆來不知該寫什么或感覺得沒什么可寫，于是往往求助于寫作技巧――即求助于諸如像“first”、“second”、“on one hand”、“on the other hand”這些起著承傳合的詞句。于是很多學生為了湊字數而濫用詞句，難免會給人留下“只見樹木，不見樹林”的感覺，缺乏內容和實質。

朗讀無可爭辯的是我們語言知識、思想來源的一個重要的組成部分。在朗讀中獲取大量的知識、了解別人的觀點、為寫作積累知識或素材、形成自己的思路和風格。這樣，才能在寫作訓練中按照一定的邏輯思路，充分表達個人的觀點并注意使用優美或地道的句子，但不可簡單地堆砌；句子長短也要錯落有致，應包含一些相對復雜的句式，同時避免犯一些基礎性的語言錯誤。為了使所寫的文章語言簡單、表達地道，只有一種辦法，那就是大量朗讀，分類摘抄，在具體的語境中有針對性地體驗英語表達，在反復的寫作訓練中不斷提高。

總而言之，朗讀在英語教學中是非常重要的一環。不但能提高學生學習英語的興趣，而且能提高單詞的記憶能力和文章的閱讀理解能力，更重要的是提高了學生的整體英語素質，同時大學課堂的英語教學效果也得到了提高。

參考文獻：

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[3]梁國慧.朗讀在英語教學中的作用[J].龍巖學院學報，2005（6）.