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篇1
為滿足社會對英語尤其是口語人才的需求,近幾年,英語口語教學越來越受到國家教委及應用型大學的重視。專家們提出了一些行之有效的口語教學方法:自主學習法(陳冬純2006:3)、認知法在大學英語口語教學中的應用(孫倚娜2003:3)、課外監督機制在大學口語教學中的應用研究(祝詢2005:4)、運用仿真情景對話培養英語口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學英語口語課的應用設計(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統教學方法在高校教學尤其是應用型大學中根深蒂固,且新的口語教學方法對老師的語言能力及文化素養要求較高,因此傳統教學方法在英語口語教學中仍會發揮著主導作用(胡俊杰2007,2)。傳統的英語教學過多地重視詞匯,語法等概念化知識的積累,忽視了口語技能的訓練。嚴重阻礙了學生口語水平的提高。并且,一些大學英語教學體制中仍存在一些嚴重損害著學生口語能力培養的現象:強調英語口語教學,往往忽略了語言教學的規律性和普遍性;教師整體文化素質偏低,不利于培養學生的聽說能力;教學手段落后,很難為學生創設語言環境;教學方法陳舊,無法激發學生的興趣。
二、針對以上存在的問題,提出以下改進措施
1.提高教師素質
聯合國教科文組織對外語教學質量提出了五個因素與一個公式:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師素質。由此可見,教師素質是提高教學質量的關鍵因素,提高學生的口語交際能力必須提高教師素質。
英語教師的素質包括流利、地道、規范、順暢的英文;寬泛的知識面;普通語言學和應用語言學理論;具備科研能力;具備自己的教學方法和解決問題的能力。(劉潤清,戴曼純2003:16)然而,應用型本科院校英語教師數量不足,導致教師的知識水平、教學能力不高,學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質的培養。口語教學要求教師素質的整體優良性。口語授課教師除具備標準的語音語調、正確的語法規則、規范的英語、漢語口語表達能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外,同時應具備教研、科研能力。只有教師整體素質提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學質量年。教學要求提高、學生水平提高以及對教師的教學考核標準提高將給教師帶來很大壓力(夏紀梅2007:02)。對此,口語教師應采取積極的態度,一方面要堅持收聽、收看英語廣播,英語節目、閱讀最新外語報刊、書籍以提高業務水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來自學生、教材、課堂、同事、專家、社會的資源,積極參加科學研究工作,在實踐中不斷完善自我。
2.了解學生文化
巴西著名的教育學家保羅.弗萊曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,即對學生所處的現實世界,學生所使用的語言和言語包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環境的了解是多么的重要。學生作為教育對象也是影響教學質量的一個重要因素。口語教師如何了解學生心智并怎樣適時進行相應的調整,使其積極主動開口說英語,需要教師深入學生中,了解他們的家庭、學習、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護者;成為童年中期深度感覺生活和道德方向的引領者;成為青年期觀念和理想發現的陪伴者。我認為口語教師應成為學生傾訴心聲的聆聽者;成為學生口語意識提升的促成者。
3.創設語言環境
上世紀二十年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(SituationalLanguageTeaching)的理論。認為語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情景,使學生自然“習得”語言。這一理論對非英語國家的英語教育及普及起到了革命性的作用。在語言能力發展過程中,包括三個環節,語言的輸入(Input)、學習者的中心處理(centralprocessing)和語言的輸出(Output)。要想培養學生講得一口漂亮流利的口語,首先要給他們以足夠的機會去聽和讀,即輸入語言材料,只有在語言的輸入積累到一個相當量的時候,才能逐步轉化為說的能力。教師可以運用課外監督機制(祝尋2005,4)要求學生課外多聽磁帶,模仿其語音、語調,逐漸形成地道純正的口語。也可以為學生播放英文歌曲、放映原版電影等激發學生學習英語的興趣。使學生更加直接、真實地了解英語國家的風土人情、文化背景、思維方式等。在教學過程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學生創造言語處理、言語輸出的平臺。語境是提高教學質量的另一重要因素,也是二語習得的保障。因此,大學在外語教學中應給予高度重視。結語
外語教學方法一直是外語教學界研究的重點。但是不同的培養目的,決定了不同方法。根據大學英語口語教學的具體情況,明確人才培養目標、提高教師的整體素質、創造濃厚的英語語言環境一定能改變目前學生“難開口,開口難”的局面從而提高口語教學質量。
參考文獻:
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（二）營造寬松的教學氛圍
在以往的教學中，學生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學過于嚴謹，教師處于權威地位，學生怕說錯而不敢開口說英語。有效的教學活動需要在寬松愉悅的教學氛圍中完成，這樣才能激起學生參與的熱情與主體意識。因此，在教學中，我們首先要表現出自身對口語教學的認可與積極的態度，以此來帶動學生，讓學生表現出積極的態度與認可，讓學生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學中來。其次，肯定學生，增強學生的個體價值意識。我們要相信每個學生都是優秀的，是獨立的個體，增強學生的個體意識與獨立意識。同時對待學生要寬容，要讓學生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導與鼓勵，讓學生在錯誤中不斷修正，從而提高學生的教學參與度。
二、培養英語思維習慣是進行口語教學的關鍵
對于我國學生來說英語學習最大的問題來自于母語的干擾。英語與漢語有著諸多的差異，而許多學生在英語學習中用漢語進行思維，這是學生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進口語教學，提高學生口語能力就必須要幫助學生建立良好的英語思維習慣。
（一）用英語教學
以往的教學中采用的是以漢語為媒介的翻譯式教學，這增強了學生對漢語的依賴性，學生的學習也是以漢語為媒體的翻譯式學習法，這不符合語言學習規律，而學生所學到的也只能是漢化的英語，這些都不利于學生英語思維習慣的養成。因此，我們要盡量用英語教學，讓學生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學生自然也會積極地用英語思維，用英語來發表個人見解進行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學更具合理性，更利于學生理解。另一方面，教師要鼓勵學生用英語。對于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學生用英語來回答。對于不同層次的學生提出不同層次的問題，鼓勵全體學生用英語來回答，從而形成一種全體學生說英語、用英語的優良風氣。進而使學生養成用英語思維的良好習慣。
（二）大聲朗讀
讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學生口語能力、增強學生語感，養成英語思維的重要途徑。現在，我們已經很少聽到學生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學中我們要讓學生進行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學中，這也是口語教學的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學生大聲地朗讀，在課上進行個人讀與小組讀等，讓學生有更多的時間與機會進行朗讀。只有建立在充分讀的基礎之上，學生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發音與語調，增強語言的連續性與流暢性，這樣更能夠增強學生對語言的整體感知能力，培養學生良好的語感，建立用英語思維的良好習慣。
三、加強口語訓練是進行口語教學的核心
正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行。”學生口語能力的提高需要在不斷的交際訓練得以強化與提升。因此，教師要精心設計教學活動，安排更多用英語交流的機會，讓學生在不斷的聽說中提高口語交際能力。
（一）創設生活情境
語言的學習離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學才能充滿生機與活力，學生的學習才能更有激情，更有成效。因此，在教學中我們要將教學與生活聯系起來，為學生創設生活化的交際場景，讓學生真正將口語學習與現實生活結合起來，促進學生調用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學生口語交流積極性的調動，而且利于學生掌握語言的真諦，促進學生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，這些都是學生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利于學生展開積極的交流。
（二）舞臺劇的表演
讓學生結合短文來進行舞臺劇的表演，或是由教師指定內容，讓學生展開充分想象的空間，由學生自行設計劇本的內容，并由學生分角色進行表演。這樣，可以將語言與語境結合起來，更利于學生在交流中提高聽說能力。
篇3
（一）提高學生興趣
（1）樹立學生學習詞匯的興趣
學好英語，興趣很重要。杜子華是我國著名的英語教育專家、中國英文口語大師，他曾說"學習最重要的是興趣的培養，學習英語，要根據自己的興趣，尋找突破口，這是非常重要的"。
（2）成功體驗的必要性
成功是學生在學習英語時心理求知的動力，尤其是在口語交際中。應給每個學生創造更多的表現機會，充分利用英語口語"多說、多練"的方法，引導學生進行實際訓練。讓他們感受到成功的喜悅，明白只要勇敢去說去練就能成功。
（二）對詞匯語義進行聯系
（1）詞匯分類
將英語詞匯以及詞組按照一定的規則和條件分類，再整理組合成若干個具有不同意義或者特點的類別，從而減少了每個英語詞匯的單獨特性和孤立記憶的難度，這種方法叫詞匯分類。每一類的詞匯都有"背景"和"兄弟姐妹"，記憶系數和辨識度可以大大提高。這種分類方法實際上是一種編碼程序，是對語言信息的一種符號化和程序化。詞匯分類重點突出了該類詞匯的意義，同時加強了詞匯之間的意義聯系；此外，詞匯分類是一種"信息的集合和組塊"，減少了單個詞匯的孤立性，從而降低記憶任務量。比如同一個詞綴的英文詞匯可劃分為一組：anti-這一前綴的詞匯有：anti-biotic，antichrist，antibodies，antihero等。
（2）想象聯系
在已有信息的基礎之上運用個人的腦力思維創新或者想象出新的信息，這個過程叫做聯想。在英語詞匯學習中有幾種聯想方法。①基本義聯想法。這種方法利用多義單詞的意義擴展規律，首先，抓住單詞最基本的意思；其次，根據其他詞義與基本義的聯系來輕松地記憶單詞。②形義聯想法。即找出單詞之間形狀和意義的共同特點，利用他們的共同特點展開記憶。③趣味造句法。指用一個有趣的句子將一組詞串起來。可以將幾個在拼寫和意義上都沒有什么聯系的詞通過一個例子將它們貫穿。④巧用單詞之間的共同成分，由熟悉的單詞記憶新單詞。如由east？我們可以擴展記憶？beast（野獸）、feast（盛宴）等。
（三）掌握詞匯特征
（1）利用語音特點來歸納
在口語中有很多發音類似的詞匯，通過已經掌握的詞匯來學習發音相似的陌生詞匯，印象會更深。例如：Nopains，nogains.Afrienginneedisafriendinneed．其中pains和gains，need和inneed都是發音類似的詞，不僅能了解句子結構，還幫助了對這類詞的背誦。教師在進行口語教學時要引導學生發現某些詞匯在發音上的共同特點，使學生對詞匯產生興趣并主動的按這種規律進行尋找和歸納，這樣學習詞匯的效果更明顯。
篇4
一、技工學校商務英語口語教學現狀
（一）學生對英語學習不重視，學習積極性不高
商務英語口語與普通英語密切相關，是建立在普通英語之上的專業學習課程，因此，對學生的基本素質也有著較高的要求。若學生的英語基礎較差，會對商務英語口語的學習造成不良影響。對于大多數技工院校來說，入校生與高職院校或大學院校相比，學生基礎較薄弱，且學習自覺性不強，學習能力不足，致使很多學生的英語學習成績較差。而在教學上，技工學校多沿襲傳統教學方法，教師占據課堂時間較長，學生自主學習時間不足，學生的主體地位不明顯，加之學生自我放松，對英語學習不重視，成績無法得到有效提升，從而導致學生失去學習興趣和動力，這些都不利于學生的口語訓練，對于培養學生專業技能本領也將形成極大的阻礙。
（二）缺乏理想的英語學習環境
自然真實的語言環境是學好語言的關鍵。英語學習離不開語言環境，課堂上短短幾十分鐘的學習并不能完全培養出學生的英語口語能力。國內技工學校，雖然大中城市的英語教學已經突破了傳統教學思想，采用了新型的教學方法，但因教學條件有限，無法給學生提供真實有效的語言學習環境，因此，盡管有心突破，也因種種因素的制約，一時很難打破常規，這也就造成了學生英語學習實效性差，無法達到預期的教學效果。
（三）教學模式傳統，方案陳舊
在傳統英語教學模式影響下，大多數商務英語教學中，教師也是在確定教學目標之后，對課本知識從頭講到尾，很少給學生留下討論的時間，而學生自我展現的機會也少之又少，致使學生形成了輕口語重知識的學習理念。口語練習的缺失，不僅影響學生的語言表達能力，同時對培養學生的英語語感也有重要的影響。在信息化時代背景下，商務英語教學對現代教學手段的良好應用，對于教學效果的提升具有重要的作用，但因教學條件有限，教學設備缺乏，致使商務英語教學缺乏時代性。英語口語教學方式對于學生口語水平的影響至關重要，因傳統英語教學實效性差，學生的實踐能力不足，偏重視語法、語音及詞匯量的掌握，而忽視對口語練習的做法使英語在工作和生活中實用性不強，這將給學生以后的就業發展帶來嚴重的影響。
（四）教學與社會實踐差距較大
技工學校商務英語主要是培養高等技術應用型人才，對學生的實踐能力要求相對較高。它要求學生畢業后對技術的運用完全掌握，并在工作中能夠嫻熟運用，以滿足企業對技工人才的需求。但現階段，技工類學校商務英語教學主要在課堂開展，沒有恰到好處地跟商務接軌，學生很難得到實際運用的機會，導致很多學生畢業之后，無法找到相關工作，形成了學而無用的現象，或者即使從事相關的工作，也無法很好地利用英語口語進行交流。
二、針對技工學校商務英語口語教學現狀提出對策
（一）結合商務專業知識，合理地設置課程
商務英語口語是商務英語的重要組成部分，合理地設置英語口語課程，有利于提高英語口語教學水平。將課程設置與社會發展相結合，可以更好地體現出英語口語的應用價值，從而使學生在學習專業知識之后，具備一定的從業優勢，為提高就業競爭優勢創造條件。例如，教師合理地運用課本知識，設定相應的商務情景，要求學生在課外模擬完成，并在課堂上檢驗實踐成果，以激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。在課堂上，根據從實踐交流上獲得的經驗，進一步加強商務英語口語與商務專業知識的聯系，設計相應的商務英語使用環境，鼓勵學生用英語交流，讓學生真切地感受到商務英語的應用氛圍，培養學生商務口語的運用能力，為畢業就業做好準備。
（二）營造英語氛圍，采用更恰當的方式提高英語口語表達能力
技工學校商務英語口語教學因英語學習氛圍不濃，口語訓練方式欠缺，導致課堂教學效果不理想。因此，我們要打破傳統英語口語的訓練方式，將其與生活緊密結合起來，注重實際應用，提高英語的運用效率，最好是將商務英語口語練習與日常活動結合起來，以營造良好的口語練習氛圍，從而達到使用的目的。除此之外，還可以借用網絡平臺，采取多模仿、多背誦、多復述，有意識地克服翻譯習慣等，以提高學生商務英語口語的表達能力。
（三）創新教學方法，為學生創造更多練習口語的機會
我國對外經濟越來越頻繁，人們對商務英語口語越來越重視。在商務英語教學中，應該改變教學理念，創新教學方式，為學生創造更多練習口語的機會。如采用分組教學方法，鼓勵學生互相討論與學習，激發學生的學習興趣。技工學校班級人數較多，課堂上很難兼顧到每一名學生，而英語口語需要一個長期的交流練習，在課堂上分小組教學，可以使每一名學生學習用英語口語進行思考與交流。通過合理選擇組合方式，進行小組內問題探討，或者進行主題口語練習，極大地提高學生的英語學習熱情，鍛煉英語口語學習能力。小組教學的靈活性，不僅可以提供更多對話練習機會，也可以進行全英文舞臺劇表演，還可讓小組與小組之間進行比賽，如此，既可消除學生的膽怯心理，也有利于提高學生參與英語表達的熱情，從而提高學生的英語口語水平。
（四）結合時代特征，將商務英語口語融入到企業中
技工學校商務英語口語實用性很強，課堂教學應該結合時代特征，關注商務發展新動態，增添企業元素，使學生真切感受到商務英語口語在電子商務時代的重要性。如學校與企業進行合作，為學生爭取實習崗位，鼓勵學生走出校門，嘗試體驗商務英語的工作，在工作中提高自己的商務英語口語交際運用能力，同時提前適應社會，為就業作好充分準備。技工學校商務英語口語課程的改革迫在眉睫，商務英語的教學效果證明，采用新型的教學模式比傳統的教學模式更能提高學生的英語口語能力。傳統的教學模式忽視了口語練習，而商務英語最重要的恰恰是對口語的要求，因此，學校及教師要盡量為學生創造英語口語練習的機會和平臺，以提升學生的口語表達能力，為學生走入社會爭取更多的就業機會創造條件。
作者:楊明娥 單位:廣東省輕工業高級技工學校
【參考文獻】
[1]汪凱菁.淺談交際教學法在職校商務英語口語課堂上的應用[J].神州(中旬刊),2011,15(4):47.
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“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”這些都指出了讀在學習中的重要性。在英語口語教學中讀同樣具有重要的作用。朗讀與背誦可以增大學生的語言輸入量，幫助學生積累詞匯、鞏固語法，增強語感，是提高學生口語水平的一個重要因素。因此在教學中我們要讓學生多讀、多背。
1.模仿。學習始于模仿，尤其對于語言學習更是重要。我們可以利用現代教學設備以及教師的示范朗讀等來讓學生接觸原汁原味、標準地道的英語，讓學生進行模仿朗讀。這樣就可以糾正學生的不正確發音，讓學生的發音更準確、語調更流暢，以增強語感、形成語流。在現代教學下我們更要充分運用現代信息技術，將教材上枯燥、靜止的語言材料轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情景會話，這樣可以讓學生將語言與真實的場景與人物結合起來，這樣就不會是枯燥而機械的讀，而是富有趣味性的主動讀，這樣更能取得事半功倍的效果。此外我們要引導學生展開多種形式的讀，如分角色讀、小組讀等等。
2.背誦。背誦是一個幫助學生積累詞匯、豐富語言素材、促進知識內化的過程，可以為學生更好地學習打下基礎。我們要精選短文，讓學生熟讀成誦，以豐富學生的語言積累。但是背并不是機械的，這樣只會加重學生的學習負擔，增強教學難度，而是要講究方式與方法，這樣學生才能由背會到會背。背誦并不是簡單地來記憶單詞與句型，而是要將短文與具體的場景結合起來，理解記憶，這樣記憶效果最佳、更輕松、更有成效。此外還要加強教師對學生背誦情況的檢測，并不是單純地看學生背誦的完整性，還要從語氣、語調、語音、流暢性等方面來進行檢驗，這樣才能讓學生真正地掌握語言。
三、營造良好的語言學習環境
只有置身于良好的語言環境中，學生才能學會用英語來進行思維，才能真正掌握語言學習的精髓，促進學生英語水平的整體提高。而在傳統教學中許多英語教師大多采用英漢結合的方式來進行教學，一會英語、一會漢語，這使得以漢語為母語的學生更加依賴于母語，而漢語與英語有著不同的文化背景，在語言習慣等存在明顯的差異。學生常常用漢語思維來進行英語學習，這是英語學習中存在的最大問題，也是制約學生口語水平的主要因素。為此在教學中我們要著力為學生營造良好的語言學習環境，讓學生學會用英語思維，這樣才能促進學生口語水平以及英語語言綜合運用水平的整體提高。因此在教學中教師要用英語來進行教學，為學生創造全英的學習環境。即使在遇到較為復雜的內容時，也盡量不要用漢語，而是要用學生所學過的、已掌握的簡單英語來進行解釋，這樣更加符合語言學習規律，而且更加利于學生的理解。此外還要鼓勵學生用英語來回答問題，這更加需要教師發揮自身的啟發與引導作用，引導學生用英語，啟發學生學英語。這樣的口語教學才能成為教師與學生共同參與的互動對話過程，才能讓學生置身于良好的語言學習環境之中。在學生之間、師生之間進行對話的過程中，常常會遇到一些陌生的詞匯，此時要告訴學生不要中斷，而是要繼續傾聽，結合前后語句與情景來猜測，這同樣是提高學生口語水平的重要環節。
四、開展豐富的口語訓練活動，讓學生多交際
口語表達水平最終需要在大量的口語訓練中得到提高。我們要充分利用課堂教學時間，為學生設計豐富的口語訓練活動，創造更多的參與交流與交際的機會，讓學生多交流、多運用，以提高學生口語表達能力。
1.課前自由發言。我們不要急于講授新知，可以充分利用課初的幾分鐘，讓學生進行即興發言，可以講述自己在學習、生活中的趣事；也可以介紹自己的學習方法，或是談心得體會，或是就學生所感興趣的話題來展開等等。這樣口語訓練的內容更豐富，形式更靈活，更能讓全體學生都參與到口語訓練中來。
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一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，并創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者并為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
篇7
根據學習者口語發展的漸進性規律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、復述、簡短對話、討論到角色扮演、自由表達、辯論、演講等多項活動。另外，對學習者口語發展進度進行了跟蹤性測試。發現了普遍存在的一些問題。這些問題主要集中體現在以下幾個方面：
（1）許多學生講話流利度不夠，語言形式單一，重復過多，語間停頓時間過長，甚至會有冷場。由于上述原因，一些學生還出現用母語來完成語言任務，再把結果翻譯成英語的現象。
（2）大多數學習者表現出對語法和句法的過度關注。他們經常會在表達中停下來糾正錯誤，結果往往是忘了下面該說什么。事實上，話語的流利性和準確性一直是衡量口語水平的二個重要標準。筆者認為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應掌握在只要不妨礙交際的持續進行和交際雙方的正確理解即可。
此外，學習者對交際策略的使用情況不理想是非常突出的問題。對交際能力內涵的界定，CanaleandSwain(1980),Bachman(1990),文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意見，相同的是他們都涵蓋了語言能力、語用能力和策略能力三個方面。筆者任教的大二學生，他們已積累了一定的詞匯及語音、語法、語用和文化知識，但交際策略運用的調查問卷結果卻差強人意。（見表1）
注：1-5分別表示完全不符合、通常不符合、有時符合、通常符合、完全符合五種情況。從表中可見，大多數學生對提高口語水平持積極態度，但在交際遇到困難時運用策略解決問題的意識和對策略的具體運用情況都不能令人滿意。
筆者從學生的自主學習周記中也發現，許多學生沒有意識到當交際超出語言知識范圍時可以采取一些策略來解決問題。學生們普遍把語言知識等同于交際能力，認為口語表達出現的問題是由于知識不足。筆者設計了一份關于交際策略運用的開放式問卷，結果表明學生在交際僵局中采用最多的策略就是放棄話題和母語直譯。而對轉述、概括、使用交際套語為自己爭取思考時間等策略的運用都很少。
造成上述問題的原因是多方面的，教師的教學理念是其中重要的因素。重操練多模仿的口語課堂確實存在，它突出了話語的準確性和規范性，卻失去了交際性這個口語課堂的重頭戲。筆者認為教師應以學生為中心，強調學習的自主性，為學生提供恰當的學習語言和使用語言的策略培訓。
2交際策略培訓的必要性
學習策略對第二語言學習者的積極作用已得到了許多人的認同。但對是否應該培養交際策略的問題，存在分歧。有人認為學習者可以按照母語交際習慣自然形成二語策略能力，還有人認為過多的使用交際策略會抑制對目的語的習得。但是基于教學實踐以及學生反饋，筆者認為在以學生為中心、以成功交際為目的的口語教學模式中，培養學習者交際策略能力是十分必要的。
交際策略的重要性體現在它能幫助學習者保證交際的持續進行和交際渠道的暢通。二語學習者在交際中難免會碰到問題，這時如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。在這里，Faerch和Kasper(1983:55)的一段話最能說明問題：
Ifbyteachingwemeanpassingonnewinformationonly,thereisprobablynoneedtoteachstrategies…Butifbyteachingwealsomeanmakinglearnersconsciousaboutaspectsoftheir(alreadyexisting)behavior,itisobviousthatweshouldteachthemaboutstrategies,inparticularhowtousecommunicationstrategiesmostappropriately.
學生們在學習周記中反映到，口語表達碰到困難時經常會不知所措，因此也很容易丟失信息。交際策略的培訓增強了他們對不同的交際情景的應變能力。誠然，策略培訓的目的并不是讓學習者在交際中頻繁使用策略。它的目的應該在于提高學習者在交際出現困難時使用策略的能力，以及幫助學習者決定在何種情況下應該使用策略。
3交際策略培訓
3.1教師的作用與任務
在強調學習自主性和培訓學習者策略能力的前提下，教師的作用與任務跟傳統相比有了很大改變。他們要從原來的知識傳播者、管理者、控制者變成診斷者、培訓者、協調員與研究者。教師面臨著一些新的挑戰。
首先，作為診斷者，教師需要了解學生已經能夠使用哪些交際策略及使用頻率，還要調查策略使用與學生口語水平之間的關系。調查策略使用的方法多種多樣，有面談、問卷、口頭報告、日記、書面對話、回憶研究和電腦跟蹤等。每種方法各有利弊，教師應視具體情況而選。作為培訓者，教師要確定培訓方式，即是將策略明晰地呈現給學生，還是以隱性方式將策略培訓滲透到教學當中。這具體要看具體策略的性質以及學習者的語言學能力、學習特點及教材等情況而定。作為協調員，教師必須要監控學習者的學習計劃實施，以學習日記反饋或對話等方式及時給學習者提出建議。這需要二者的通力合作，教師要轉變成使學習者有效學習的培訓者和支持者。
3.2策略培訓模式
在培訓交際策略時，教師需要設計一些能夠引導學生使用交際策略的活動。例如在做任務型活動時（task-based），可以讓學生面臨一些超出他們現有語言知識水平的任務，這樣學生才會有使用交際策略的需求。筆者曾在課堂上組織過一項描述性活動：課前準備一些畫有各種物體的圖片，學生兩人一組，學生A通過描述、說明等方法讓學生B猜出物體的名稱。這樣的活動可以充分利用轉述策略。有一位學生這樣描述耳機線，“oneendofthestringisconnectedtorecorderorCD-player,theothertwoend(s)is(are)inyourears,youcanlistentomusicbythestring”。這樣成功的描述讓他的合作伙伴能輕松的猜出物體名稱。如果學習者在交際中碰到不會表達的詞匯或者概念時能因地制宜的運用上述策略，很多問題就可以迎刃而解了。
另外，為了使學生產生交際需求，教師也可以在學習者之間造成一些信息溝（informationgap）。為了彌補信息溝，交際雙方便有可能使用交際策略。
近年來國內外陸續推出了許多策略訓練方法。Pearson&Dole(1987)兩人提出了五步法：教師示范；引導學生練習；鞏固；學生獨立練習；在新的學習任務中運用所學策略。這與傳統的3P法（presentation-practice-production）大相徑庭。Oxford(1990)等人的模式包括7個步驟：（1）讓沒有策略培訓經歷的學習者完成一項任務；（2）組織學習者討論完成任務的過程并提出相關策略；（3）向學習者建議并示范其他有用的策略；（4）給學習者提供機會練習新策略；（5）給學習者示范策略如何應用于其他學習任務；（6）給學習者提供新的語言任務，讓他們選擇策略來完成這些任務；（7）幫助學習者評估使用策略的結果及取得的進步。OMalley&Chamot(1994)的模式有計劃、監控、解決問題和評估四個步驟。Cohen(1998)建議的模式有五個步驟：示范說明；引出使用策略的例子；引導學生討論策略；鼓勵學生練習使用各種策略；為學生提供語境化的策略練習。
以上模式各有千秋，目前還沒有一個公認的最佳方案。筆者認為Oxford等人的模式對交際策略培訓有許多值得借鑒的地方。讓學生在策略培訓前先探索并討論策略，會使學習者對各種策略的利與弊有切身體會，同時還可以互相學習。另外這個模式的靈活之處在于7個步驟可以做順序的調整。Cohen模式的可取之處在于它以顯性和隱性的方式將策略滲透到了教學當中，因此我們可以結合Oxford等人與Cohen模式的長處在口語教學上對學生進行適當的交際策略訓練。
3.3策略訓練中應注意的問題
在對學習者進行交際策略培訓時，教師要注意以下三個問題。（1）交際策略有時是語言錯誤的來源之一。如果一位學習者想不起way這個詞，因此以“Ilostmyroad”來代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用詞不當的錯誤。另外，也不應該鼓勵碰到不會表達的事物就用母語代替這種做法；（2）教師要做出決定是對一個群體進行統一訓練還是對不同學習者進行分別訓練。學習者現有的策略一般存在較大差異。策略培訓應該有針對性，條件允許的話，分組訓練不失為一個好辦法；（3）提醒學生要適時適度的使用策略。
4結束語
交際策略培訓對培養學生交際能力有積極的意義。在現有策略培訓模式的啟發下，英語教師應不斷探索新的、行之有效的、適合中國英語學習者的模式，為口語教學提供寶貴的經驗。
參考文獻
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［4］CohenAD.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2000.
篇8
交互式教學法誕生于20世紀70年代。這種教學方法突出語言功能和交際能力，因此也被稱為交際法、功能意念法。它指出，語言教學應該以學生為中心，在真實自然的環境中給學生提供可接受的、有意義的語言材料，從而促使學生進行有意義的學習。在吸取其他語言教學法的經驗和優勢的基礎上，交互式教學法提出圍繞語言功能的相關任務而展開教學，將教師教學與學生的學習結合起來，通過指導學生自我提問、總結、澄清、預言等步驟來監管學生的學習，從而促使教師的教不斷與學生的學融合起來。
篇9
3.實驗時間：一學期（大一學年第一學期）。
4.實驗步驟：
（1）教師將班上學生分成若干個小組，每個小組人數6-8人（分組原則：每個小組應該包括各個層次英語水平的學生，各實驗小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語展示的話題（教師準備若干話題，各實驗小組根據小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語展示要求及評分標準。（4）各實驗小組課后收集資料，口語展示前的各項準備工作。（5）口語展示。（6）教師點評，學生反饋。
二、實驗分析
1.口語展示前準備環節的困境。
（1）學生因素。
由于實驗對象均為廣州大學松田學院2014級新生，大多數學生在初中或高中的學習階段，從未接觸過口語展示，學生對于所面臨的任務顯得很迷惑，也不知道任務需要自己達到怎樣的要求。其次，大多數學生在此前的英語學習過程中，更多的注重在筆頭英語上，閱讀和寫作的能力基本達標，但是很少有學生在入校前具備了良好的英語口語能力，因此學生基本處于一種信心缺失的狀態，擔心自己無法在口語展示的環節中順利流暢的表達出自己的思想。
（2）教師因素。
教師提供給小組成員選擇的話題是該實驗的第一個重要環節。如何選取適當的話題至關重要。話題太過深奧或是專業性太強都不利于學生展開討論，學生的思維深度無法在口語展示過程中得到良好的體現。話題太淺顯亦不可取，學生極有可能以及其普通或簡單的表達方式呈現小組討論成果，無法達到教師預期的提高學生口語能力和思維能力的效果。教師的任務絕不僅僅是向學生提供各種話題并且將小組任務分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向學生詳細講解什么是口語展示，口語展示可以用什么樣的形式呈現，在班級里開展小組口語展示的意義及預期學生取得的進步和達到的水平，口語展示的評判標準是什么，那么目的和方向不明確的活動設計一定會成為教學活動設計中的敗筆。只有正確的指導和明確的方向性，實驗才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發揮其指導作用的重要場合。鑒于學生是初次進行小組口語展示活動，如果教師不能在課堂外給予學生適當的幫助，學生極有可能出現思路不清晰，表達方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結合話題內容，意識到錯誤但無法有效改正等等一系列的問題。
2.口語展示成果展示期間的困境。
（1）口語展示者(Speaker)。
在口語展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開活動，在準備期間極有可能出現以下兩種小組成員任務分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負責材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場表現好的成員負責展示環節。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻了很多時間和精力，但是沒有機會和途徑展現給聽眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現，但是由于時間限制10-15分鐘，每位同學只能負責其中一個簡單的板塊，因此平均算來每位學生的展示時間不到三分鐘，時間過短，不能很好的體現展示者的英語口語水平。
（2）聽眾（Listeners）。
聽眾是口語展示環節非常重要的參與者之一。但是在實際的實驗過程中，部分聽眾認為口語展示只是展現說話人的英語口語水平，與自己關系并不大，因此出現了聽眾消極聽取報告結果的現象。而對于積極聽取報告結果的聽眾，由于展示人語音、語速、語調等問題，部分聽眾無法有效獲取關鍵信息。
3.口語展示后評價階段的困境。
口語展示結束后，教師的評價階段是再次讓展示者有所提高的環節，但是這一環節主觀因素比重較大。教師個人偏愛的風格、教師所欣賞的臨場表現風格、教師對話題的個人觀點等等因素都直接影響著教師對口語展示的評分。再者，對口語展示的評分目前為止并未有統一的、規范的體系標準，每一位教師所制定的評分體系都有各自的側重點及忽略的評分點，這些都對評分環節造成了一定的障礙。
三、實驗結論——困境的解決辦法
1.口語展示前準備環節。
教師首先需要激發學生對英語學習特別是口語練習的興趣，積極的學習動機能保證學生的學習更加高效。流利地道的英語口語不僅是學生英語學習課程要求的一部分，更是當代社會對每一位大學生的客觀要求。無論是在以后的學習深造環節還是在以后的求職工作階段，流利的英語表達都會成為每位學生的閃光點。因此，教師可以從社會需求、求職需求、生活需求等各方面激發學生鍛煉英語口語的積極性。其次，教師需要仔細認真篩選提供給學生的話題。話題內容應該是學生比較感興趣的方面，最好是學生能在日常生活中使用或談論的話題。教材話題、熱點話題、時事新聞、生活經歷都是不錯的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學生清楚的了解什么是口語展示。學生有了明確的方向性和目的性才能做好準備工作。然后，教師應該清楚明確的向學生宣讀評分機制，讓學生了解在口語展示環節哪些是需要注意的。對于口語展示環節容易犯的錯誤和較難克服的障礙教師可以適當提醒。最后，教師在課堂外需要向學生提供適當幫助：給學生提供相關的閱讀材料、幫學生梳理邏輯思維框架、訓練學生的語音語調、幫學生克服展示時可能出現的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個信息技術發達的時代，除了利用課余時間進行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網絡調查等都是很好的交流方式。
2.口語展示成果展示期間。
口語展示環節不應該硬性的規定每一位學生都上臺展示或平均分配每一位學生的上場時間。每一位學生的英語口語基礎不同，因此不能一概而論。此環節需特別注意因材施教，對于英語口語基礎較差的學生，可以負責該小組中較簡單的版塊，如introduction部分或是每個獨立版塊之間的銜接內容。對于從事幕后工作而未進行正式展示的學生，教師需要在課下的準備環節幫助和檢測學生的口語練習進度，如此才能保證每位學生的口語都有提高。對于聽眾來說，教師需制定詳細的參與度配合體系。為了避免聽眾出現未聽或聽而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過程中設置互動環節和提問環節，既能調動口語展示時的氣氛，又能很好的檢測聽眾是否積極地參與了此環節。同時教師也可以讓聽眾們擔當評委的角色，對口語展示者的表現打分，這一舉措能有效的促進聽眾主動聽取報告的內容，從聽力和邏輯思維能力上得到提高。
3.口語展示后評價階段。
評價階段需要避免教師“一言堂”的現象。教師的點評無疑會帶有個人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應該按照教師打分和聽眾打分的比例得出綜和分數，如此才能得出更客觀的結果。打分環節結束后，更重要的是教師和聽眾都需要點評和解釋給分點或扣分點，讓口語展示者能更加清楚地認識到自己的優勢和不足，才能在以后的學習過程中不斷進步。
篇10
由于小學階段學生積累的英語詞匯量有限，語法知識欠缺，而語言習得過程從本質上又是一個不斷反復“假設———驗證”的過程，學生在口語表達上犯錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生多聽多說，肯定他們在英語學習、表達上的點滴進步，給予他們多些寬容與鼓勵，不斷增強他們說英語的信心。如當學生試著用英語進行表達時，教師沒有必要動不動就打斷學生，糾正其錯誤，否則會嚴重挫傷學生的自尊心，更加難于開口。在一個比較寬松自由的環境中，教師一個肯定的眼神，一個贊許的微笑，都能幫助學生放下心理負擔，大聲地開口說英語。教師應多用積極正面的話語來引導學生，如：Su－per！/Good！/Wonderful！/Youcandoit！/Tryagain，please.等，并配合恰當的神情和動作，來不斷加強學生“我可以”的自我意識，激發其思考與表達的欲望，進而體驗到成功后的喜悅。比如，在一節單詞新授課上，我請了一位平時很少發言的學生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結結巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對自己的否定。于是，我微笑著轉移目標，請了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學生作朗讀示范，并用鼓勵期待的眼神引導她，示意她大聲準確地朗讀。終于，她很好地完成了任務。班上同學在我的示意下報以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現機會，她也在不斷訓練中樹立起了戰勝自我的信心，口頭表達能力也提高了不少。
篇11
2．自我概念與語音學習假設理論。
有多種因素影響和決定著個體的英語自我效能感水平。自我概念是個體對自身及能力的感知和評價，心理學家往往把自我效能感歸屬于自我概念這一范疇。國內語言學習研究學者王初明教授在2004年撰文提出并論證了自我概念與語音學習假設理論。這一理論豐富和完善了語音學習自我效能理論。王初明的研究證實各個層次的中國學習者把英語作為外語學習時，語音效能是影響自我效能感的一個重要因素，它是影響外語學習的一個不可忽視的中介變量，其影響力超過筆頭英語成績，對整體英語自我概念的形成、對學習信心的增強或打擊均有較明顯的作用，甚至改變人的性格。王天發等（2007）的實證研究也在大學生英語學習者這一層次證實了語音效能仍然是大學生英語學習自我效能感的重要組成部分,能解釋自我效能總分76.9%的方差,與自我效能總分的相關性高達0.877。
二、研究方法
1．研究問題。
本研究主要考察語音訓練對學習者語音效能以及英語學習自我效能的影響，主要解決三個問題：語音訓練對自我效能感會有什么樣的影響？語音訓練男、女生自我效能感的影響是否存在差異?語音訓練對筆試成績高、低水平者自我效能感的影響是否存在差異？
2．研究對象。
本研究對象為山東省一所普通二本高校156名非英語專業大二學生，實驗組和對照組分別為筆者教授的兩個相同年級和專業的自然班。其中實驗組77人（男生39人，女生38人）；對照組79人（男生42人，女生37人）。平均年齡在19歲，學習英語時間平均在8年。在第二學期的英語期末考試中，二個班級的平均成績分別為74.21和75.16（滿分為100分，沒有口語部分測試），因此在整體英語水平上實驗組和對照組可視為沒有差異。筆試成績高水平組和低水平組分別由考試成績前25%和后25%組成。
3．研究工具。
在參考了《大學英語課程教學要求》(教育部，2007)附件中的口語自評量表和魏源等《大學生學習自我效能感量表》，本研究設計了比較符合二本院校非英語專業“大學英語口語自我效能感量表”，共25個題項，采用Likert5點量表形式，從完全不符合到完全符合。選項分別賦分值1到5分，其中5個為反向題(第3、7、13、19和22題)，采用反向賦分。25個題項的總得分范圍應在25至125之間，得分越高，表明自我效能感越高。出于研究需要，我們還要求被試在實驗前后就英語語音重要性和自身語音水平進行評價。
4．實驗設計。
在實驗開始階段，發放了語音訓練需求調查問卷，根據問卷結果和生源學生所普遍存在的發音問題制定了發音訓練的內容和練習的順序。語音訓練持續一個學期，共十八周的時間，對照組的口語課堂內容按正常教學計劃和內容進行。實驗組與對照組均在口語練習頻次和內容上保持了一致性。
5．語音訓練內容。
根據生源學生英語發音問題和調查問卷的結果集中反映的語音困難，共列出重點訓練發音內容十六項。在英語逐漸被作為全球通用語言的今天，我們在語音訓練過程中弱化像連讀和弱讀等不影響交流的發音內容，并提高對帶有母語口音發音的容忍度，而把訓練的重點放在對影響交流理解的方面，如重音、語調等，應遵循音位教學和超音位教學相結合的試驗訓練原則。
6．數據收集。
實驗前、后兩次向被試發放“大學英語口語自我效能感量表”，取得的數據經過統計軟件SPSS12.0進行了處理，并對實驗組與對照組進行實驗前、后的對比分析研究。為了完善和證實定量研究的結果，還對六名同學（3名男生和3名女生）進行了兩次半結構性訪談。
三、結果與討論
1．語音訓練能顯著提高英語口語自我效能感。
首先，在教學實驗前向被試發放“大學英語口語自我效能感量表”，考察實驗組與對照組口語自我效能感是否存在差異。表2的數據顯示，實驗前，實驗組與對照組英語口語自我效能感平均值分別為52.164和51.227，兩組之間在0.01置信水平上無顯著性差異，但兩組被試所表現出的自我效能感均處于中下等水平。為了考察語音訓練是否對學習者英語口語自我效能感產生影響，在完成一個學期的教學實驗后，再次向被試發放口語自我效能感量表。實驗教學結束后，t檢驗數據顯示實驗組與對照組英語口語自我效能感差異極其顯著(p＜0.001)；從總體看，實驗組英語口語自我效能感(m=75.893)顯著高于對照組(m=66.358)，表明語音訓練能顯著性提高學習者的英語口語自我效能感。
2．語音訓練提高自我效能感的性別差。
為了探求語音訓練對男、女生口語自我效能感的影響是否存在差異，對實驗教學后的實驗組與對照組的男、女生分別采用獨立樣本t檢驗。分別在實驗組和對照組組內，男、女生的英語口語自我效能感都存在顯著性差異，但是它們在顯著性差異的水平上呈現出一定差別。在對照組內，男、女生的英語口語自我效能感在0.001置信水平上，存在非常顯著性差異；實驗組男、女生的英語口語自我效能感在0.01置信水平上，存在顯著性差異。數據表明，實驗組內男、女生之間英語自我效能感差異更為顯著。也就是說，相對于男生，語音訓練在提高女生英語口語自我效能感上具有更顯著的促進作用。究其原因，通過對六位男女生的訪談，也部分解釋其中的原因。首先男、女生在對待語音問題上存在差異。與男生相比，女生更看重自己的發音，認為標準而悅耳的發音會大大促進自己在課堂或其它場合開口講英語的自信心，女生也更有可能怕自己的發音問題而丟面子，從而失去很多口語練習的機會。因此在英語學習中，女生比男生更愿意在語音的標準和規范上付出努力，她們對待語音訓練的態度更加認真。測試也證明在語音訓練結束后女生也往往在發音水平上提高得更多。
篇12
在經濟飛速發展的今天，英語作為一種國際性語言變得越來越重要。尤其是英語口語水平的高低，在很大程度上將關系到一個人事業的發展前途。英語在其使用的過程中，由于使用者民族身份的差異、語言文化遷移等眾多因素融合了很多的變體，從而形成了豐富的文化內涵。學生在大學英語口語的課堂中，如果僅僅是操練一些單詞句型以及對話，相當于只見樹木不見森林。只有真正掌握英語文化的內涵才可以在現實生活的溝通交際中如魚得水、得心應手。
一 傳統的大學英語口語教學模式
傳統的大學英語口語課是以情景會話的訓練為主的，這種片面的就英語口語練英語口語的教學方法已不能適應現代社會對人才培養的要求。學生在英語學習的過程中，很少接觸到英語語言背后的文化背景，語言脫離了其文化內涵，便失去了其自身的生命力，以致很多學生大多在學習了英語十幾年之后仍然無法用英語進行表達。
由此可見，在向學生教授語言知識的同時，把文化導入和語言教學有效地結合起來，向學生講解相關的語言文化背景知識，讓學生從英語的文化背景角度深刻把握語言的內涵，這是英語教學中行之有效的方法。
二 大學英語口語教學的現狀
不少學生在中學習英語口語時一直處于被忽視的狀態。在聽、說、讀、寫四種基本技能中，大學生的口語水平令人擔憂。一些英語口語水平一般的學生進入大學之后，面對傳統的大學英語口語課堂，很多學生因為機械的情景對話操練枯燥乏味而迅速對本來就很不擅長的英語口語失去了興趣，即使到了萬不得已必須使用英語來溝通時，也很難進行順利交流，產生誤解、引起歧義是經常發生的事情。因此，本應鮮活生動的英語口語學習過程難免流于機械式的灌輸，很多學生英語學了多年卻開不了口，啞巴英語的局面比比皆是。
三 大學英語口語教學中文化導入的缺失
1.中西文化差異，導致交際障礙
從英語口語教學的現狀可以發現，英語語言的學習由于脫離了文化教學，造成學生對英語這一語言產生誤解誤用的現象十分嚴重。英語作為一門語言，在長期的使用中積累了深厚的文化積淀，不熟悉英語文化內涵就不能理解英語語言的真正含義。如在西方文化里“dog”一詞的含義跟漢語中的意義就大相徑庭。在英語中，“a lucky dog”指的是幸運兒；句子“Every dog has its day.”是人人都有得意日的意思；“He worked like a dog.”不是指他像狗一樣的工作，而是說他工作非常賣力；在句子“You can’t teach an old dog new tricks.”中，“an old dog”指年紀大的人。諸如此類的例子還有很多，通過觀察可以發現，“狗”在英語文化中似乎并沒有貶義的意思。而在漢語文化中卻恰好相反，“狗”一般被用于貶義，比如成語狼心狗肺、狗仗人勢、狗眼看人低等。由此可見，學生對于英語文化的掌握程度直接影響到其對英語語言的學習。不懂得英語文化的模式和準則就不可能真正地學習到英語，不掌握英語文化背景也很難學好英語。英語的文化背景可以幫助學習者更加深刻地掌握語言知識。
2.文化知識薄弱，阻礙語言理解能力
語言反映了文化，文化影響著語言。英語語言文化知識的學習是拓展學生知識面的良好途徑。學習英語絕不應該僅僅局限在語音、單詞、句子、文章以及語法內容的學習，而應該涉及英語背后的文化知識，如政治、經濟、歷史、地理、宗教、科技、文化、藝術等。一旦學習者掌握了這些方面的文化，知識面也就隨之拓寬了，對英語的理解能力也相應得到了提升。就拿End of the world這個詞組來說，如果學生不了解西方宗教文化知識，很容易按照字面意思理解為“世界末日”，想當然地認為是毀滅和死亡的象征。然而，在基督教文化里面，“世界末日”是伸張正義的時刻，這一基本的基督教教義代表有朝一日現世將最后終結，所有的人們都面臨著最終的審判。歷史文化對于語言的影響也是多方面的，比如知道拿破侖在Waterloo這個地方打了敗仗才能正確理解英語詞組to meet one’s Waterloo是指遭到決定性的失敗。
因此，大學英語口語教學中英語文化導入的缺失，會嚴重阻礙學生英語的口語學習，只有將英語口語教學與英語文化教學恰當地結合起來，適時地給學習者普及英語文化知識，才能幫助學生熟悉英美人的思維方式，避免文化差異所造成的歧義與誤會。
參考文獻
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篇13
目前我國英語口語教學中存在很多的問題，主要表現在一下幾個方面：
1.1英語課堂教學以教師講解為主
現在的英語口語課堂教學主要是以教師的講解為主，課時設置有限，即使是涉及到英語高考的聽力課時設計也不能達到理想要求。大部分中學英語教學的方法基本帶有翻譯的特點，教學側重點是語言本身的知識的傳授，教師將內容講解完畢，就是習題的演練，學生很少有機會自由的發揮，盡情的使用英語進行交流。盡管學生花了六年的時間學習英語，記住了很多的英語單詞，學會了很多的語法知識，但仍舊是一句英語也說不出來。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語”。
1.2對英語口語學習目標的認識錯誤
教師和學習者對英語學習的目標認識錯誤，我們學習英語不是為了背英語單詞，考個好的分數，我們是為了能更好的運用英語進行交流，更好的實現個人價值而學習的英語。如果我們不能熟練的運用它來為我們將來的發展鋪路，那即使考再高的分數又有什么作用呢。很多的教師只是以高考的標準來對學生進行教學訓練，很多的學生也就以為我學習英語就是為了上個好的大學，更甚至，有些教師明白英語口語教學的重要作用，但為了應付考試，也只能按照傳統的教學模式來進行教學。于是英語教學完全忽略了口語教學的重要性，形成了現在的“高分低能”和“啞巴英語”。
1.3英語口語教學忽略了語言的得體性
在什么樣的場合就要使用什么樣的語言，相同的語言在不同的環境下使用就可能會有不同的意思，尤其是還有我們常說的忌諱，也許你錯誤的使用語言就會引來不必要的誤會。我們要重視文化對語言的影響，尤其是英美國家和我們國家的傳統習俗有很多不一樣的地方，例如：有人問你：“你吃飯了嗎？”在中國就是一種一般的問候，而在英美國家則是你要邀請他到你家吃飯的意思。口語教學中不僅要掌握語言形式，還要了解其社會功能。
1.4英語口語教學忽略了非語言工具的運用
英語口語的教學現階段主要是以教師講解為主，是語言和語言之間的交流，而忽略了非語言工具的運用。英語教學要注意合理的利用多媒體、與內容相關的圖冊等一些非語言工具。非語言工具更加的形象和具體，能夠讓學生感覺更加的真實，而不是學習的都是一種抽象的單詞而無法記憶的感覺。尤其是對于一些時代差距較大或者生活環境差距較大的文章的學習，一定要結合非語言工具的運用，以提升學生的記憶力和學習興趣。
1.5英語口語教學中忽略了身體語言的運用
在現階段的英語口語教學中，往往只強調語音語調，而忽視了身體語言（姿勢，手勢，臉部表情）的重要作用。身體語言作為語言交流的重要的輔助形式，可以幫助學生更好的理解所學的內容。尤其是英美國家是一個身體語言非常豐富的國家，在與其進行交流的過程中要充分重視其身體語言所表達的涵義，有時候身體語言反而更能表達一個人的真正意思。
1.6部分英語口語教師專業水平有限
由于師資力量教學設備的限制，絕大部分地方英語教學都是有中國老師來承擔，由于教師自身水平有限，自身英語程度不好，尤其是發音不準確，不能經常的跟學生運用英語進行交流，限制了學生英語口語的學習。
二、提升英語口語教學水平的策略分析
2.1明確英語口語的教學目標
英語口語教學應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成基本的跨文化交際能力，為以后的發展奠定堅實的基礎。口語的教學應更加重視交際能力的培養，而不單單是為了一個好的分數，上個好的大學，有個好的工作。
2.2提高學生的教學參與性
現階段的英語口語課堂教學主要是教師的獨角戲，學生很少有機會參與。有的教師為了課程的進度，非常的討厭學生課上發言，這極大的打擊了學生的學習積極性。教師應努力提高學生的教學參與性，給學生創造說話的機會。比如，教師可以通過一兩個問句來引起學生的思考和發言。也可以通過一些教學工具，來引起學生的興趣。同時課堂教學可以采取小組合作的模式，來進行教學。在小組合作中能夠讓學生盡情的發揮，使用英語進行交流和對問題進行探討。
2.3提高學生自主學習的能力
現階段英語口語教學學生處以一種非常被動的局面，學習的興趣不高，可以說只是為了學習而學習。要提高學生的英語口語水平，就要提高學生的主動學習能力。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過實驗、討論、合作和探究等方式，發展綜合語言技能。當學生的好奇心被激發時，就會產生內在動機，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷最有效的方法去獲得最必要的知識，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在教學中，要想方設法培養學生“說”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發表他對某一件事情的看法。只要引起了他們的學習興趣，他們就會自愿的去學習。
2.4重視教師反饋
隨著社會、經濟、科技的發展需要，教師要不斷的提高自身的專業文化水平，重視教學反饋的作用。教學反饋是一種再學習的過程，主要可以通過以下幾種形式來進行：
第一，通過自我反饋，這是最簡單也是最為重要的一種學習方式。教師在課堂教學結束后，在休息時間甚至在晚上睡覺的時候都可以進行教學反饋學習，認真的考慮自己的教學方式有什么優點和不足，今天的課堂教學有什么失誤。然后找出問題所在，并尋求解決的辦法。:
第二，通過與學生的交流，詢問課堂教學中的不足。學生是課堂教學的直接接觸者，也是最有發言權的，通過與學生的交流來找出更適合的教學方式。
第三，通過與其他教師的交流，互相觀摩教學，評價教學，互相切磋，尋求最科學和最適合的教學模式。
2.5合理運用多媒體等教學工具
教師要充分利用多媒體等教學工具，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用多媒體手段，探索新的教學模式，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習，要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，為學生創造自主學習的條件。這就要求教師要適應時代的要求，熟悉多媒體等教學工具的運用，增強自己的專業知識，才能更好的進行教學。
三、結論
目前，英語口語教學中存在的問題很大程度上是受到應試教育的影響，是教師教學觀念落后，對英語教學目標認識不清、教學方式落后所造成的。要改變這種情況，就要加大對教師的培訓，明確英語口語教學的教學目標，提高學生的學習主動性和學習的參與能力，提高多媒體等教學工具的應用，提高學英語文化背景的認知，提高學生用英語說話能力，徹底改變現階段，“高分低能”、“啞巴英語”的現狀。
參考文獻：
