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篇1

對學生“責之苛，教之嚴”需要責教得法，也需要感情基礎，尤其是年輕教師，經驗匱乏，更需要感情基礎，否則只會引來學生的一片反感。

那是我從教第二年，宋光信老師是班主任，當時的甄主任也就是現在的甄校長教數學，曹玉蘭老師教語文，趙霞老師教化學。現在回想，當時有那么多榜樣可以學習，我卻沒有好好把握機會，初三一年只能用“失敗”來形容。班長姓徐，一個學習好、聰明、長得也漂亮的小姑娘，各方面能力非常突出。我心里對她很喜歡，可是沒有表達過，只是對她的學習提出了更高的要求，更嚴的標準。結果初三一年下來，徐班長卻很討厭我，她是班長，又很優秀，在班里很有號召力，她一討厭我，帶動了一批與我明里暗里“作對”的人。最后在他們班上課我越是嚴厲他們越吵鬧。初三的最后一節課是在我與一個學生的激烈沖突中結束的，以致我經常夢到在他們班上課我被轟下講臺，哭醒了好幾次。

開學后我下決心改變！

就從徐班長入手。開學第一天我就把她單獨叫到辦公室，和顏悅色開門見山的問他為什么不喜歡我（跟這種聰明的孩子無需拐彎抹角）。是因為我的課講得不好嗎？他說不是，是因為我天天上課拿著一個小棍子在講臺敲來敲去，并且光說他們班不好。我跟她說我以后一定不拿小棍子亂敲了，也希望她能改變對我的偏見。那以后我就真的不再拿小棍去教室了，遇到教室里比較混亂時嚴肅的沉默比激烈的制止有時更有效。我也經常找徐班長聊天詢問她學習生活中的情況，講我工作中遇到的困難，她就幫我出謀劃策如何管理班級，如何與學生相處。我給她指出來的問題她也都能接受和改正。在我自己先改變的基礎上全班同學對我的態度也發生了大改變。初四一年這個班的物理成績也提高了很多，尤其徐班長，最后中考物理考了滿分。

帶完那一屆后我的感覺是：過程是痛苦的，收獲是巨大的，給你傷害最大的人往往也交給你最多。以后我每接一屆都是先與學生交朋友，在學生中的朋友就越來越多；避免與學生發生沖突，尤其是一些在學生中頗有威望的學生，他身上即使有明顯的缺點也不要先指出來，先發現他身上的閃光點，先表達對他的欣賞與喜愛。當學生接受你以后，再逐步幫他改正缺點，有了感情基礎，德語工作才能更好地進行。

正面事例（一）

不要總是開口閉口談學習，學生的世界是豐富多彩的，學生的生活是五彩多姿的。即使你教的學科她學得不好，也不影響你們成為無話不聊的朋友，即使你很為他的成績著急，也可以先聲東擊西。

還是剛才這個班，也許我在這個班實在表現的很失敗，所以引起了一個孫姓女同學的同情，這個孩子學習中上，非常偏文，紅樓夢上的詩詞能倒背如流，最喜歡的小說家是張愛玲，性格也很像張愛玲和林黛玉的結合體。初三時物理學得一塌糊涂，但每次我在他們班結束了一堂不愉快的課她都會跑來安慰我，讓我別跟他們一般見識。漸漸的我們除了物理什么都聊，聊小說、聊畫畫、聊他的父母等等，后來我才知道她的性格不是很合群，她在班里的待遇差不多，同病相憐的我們經常互相安慰開導。他也經常跟老師鬧矛盾來找我發泄，在我面前說一通某老師怎樣怎樣的話，這種時候我雖不認同但也不反駁，等她說完還會再問一句還有嗎？說完了再問還有嗎？直到她說沒有了，其實她的氣就消。我也不說他說的不對，只是會談一下我對這個老師的認識，我眼里這個老師的好。她會閃著大眼睛問是嗎？我怎么沒發現之類的。但是因為我沒反駁她她也不會反駁我。任何事情我們都不能要求180度大轉彎，欲速則不達，對學生思想的影響一定是潛移默化，一點一點發生的。到了初四尤其是初四下學期她開始為自己的升學發愁，開始主動要學好物理，再來找我就是問物理題比較多了，她總說我物理要是考不好太對不起你了，他的媽媽給我打電話說孩子經常學物理到12點多。看著她的變化我由衷的高興，最后在中考中她的物理由原來的50分左右提高到64分（70滿分），她以比分數線多一份的成績升入了高中部。直到現在，她已大學畢業，我們還經常聯系，每年寒暑假她都會來找我玩。

正

面事例（二）與高玉英老師合作過的班里有一個叫天宇的孩子，他的情況比較特殊，我們是樓上樓下的鄰居。我租住他家樓上那兩年正是他們一家水深火熱的兩年。那時天宇正上初三，叛逆期表現明顯，他的爸爸因為孩子不好好寫作業，經常不完成作業，初春時節的晚上10點多把只穿著內褲的孩子推到了門外，孩子的倔脾氣也上來了就在門外站了半個多小時，從此父子兩開始了兩年多的冷戰，我就是之后不久搬到他家樓上的。我曾教過天宇初三一年，此時因為休產假已不教他，但每天都能從她媽媽的眼淚中知道孩子是多叛逆，從他爸爸的無奈中知道父子關系是多惡劣。為此高老師沒少費心，家訪了多次，天宇在學校里表現還不錯，回家就像換了人，學習成績也一塌糊涂，從初二升初三時的中上退到了班里的倒數。對這樣的孩子該怎么辦？已不能單從學習上要求進步了，與高老師商量過后，我們一致認為一定要對孩子充滿希望，一定不能讓孩子延誤回家再厭惡學校。在學校高老師幾乎每天都會找孩子做思想工作，而我則負責起了孩子在家時的教育。那時天宇回家后幾乎不跟父母說一句話，父母說什么他也不搭腔，三口人在家毫無生氣，天宇回家不是看小說就是玩游戲，父母不敢管也管不了。距中考還有兩個月時，我幾乎每天晚上都抱著孩子在他家，他父母幫我看孩子，我替他們管孩子。一開始我也不逼他學習，而是跟他聊班里的同學、老師，他的熱情也不高，對我有點懼怕也很防備，我們聊的時間也很短。幾天后，他發現我并不對他說教，也不談學習和他的父母就開始打開話匣，什么都說，其實說的還是班里的同學老師，孩子嘛，畢竟只有學校一個圈子，只是話題由我主導變成了他主導。偶爾也聊兩句他的父母，他還是憤憤不平。又過了幾天能聊的都聊了，他也習慣了我每天晚上的陪伴，我就在短暫聊天后讓他寫作業，他也能做到，只是我發現他落下的功課實在太多了，已不是我能徹底改變的，我就轉變策略，只輔導他的物理化學，先讓他在這兩科中找到自信，最后他在中考中理化120分考了100分，在這期間我也做了他和他父母溝通的媒介，把他父母原來以及現在的一些做法的道理講給他，承認他父母的失誤，也指出他自己有錯在先，更錯在后，他也慢慢理解并接受了父母。中考過后他與父母的關系緩和了很多。現在孩子上了大學與父母的關系已經非常融洽，一家人走出了最黑暗的幾年。我與他的父母和他都成了非常好的朋友。

通過深入接觸這個家庭，也隨著自己的孩子慢慢長大，我越來越認識到一個孩子對一個家庭是多么重要，一個好孩子可以讓整個家庭溫馨和睦，一個叛逆的孩子也可以徹底摧毀整個家庭的快樂幸福；我也越來越認識到教師這個職業不僅是教書更重要的是育人！“全人素養之達成”才是我們最重要的目標。

篇2

在德育工作的推進過程中，許多地方政府沒有建立起以政府為主導的各級德育合作指導委員會。與此同時，雖然許多中職學校已經建立起由學校校長負責，黨委副書記或副校長主管，學生工作部門主抓，教學部門積極參與，團委、學生會密切配合的德育工作體系，但仍然由于認識不到位、政策不力以及措施不到位等原因，許多學校還沒有建立起學校育人目標與企業崗位要求相對接的良性互動的德育工作運行機制，德育工作往往偏重于校內學生的日常管理以及政治教育而忽視學生在企業實習的職業素養培育。目前，許多中職學校都建立起了校企合作辦學的體制，但僅限于專業上的合作而忽視了育人上的合作，校企合作難以實現協同育人的深層次融合。

(二)德育內容傳統，方法陳舊

中職學校和企業對學生在開展德育工作時多為按照上級教育部門、行政部門的安排或指令展開工作，內容多為一般的思想政治教育，無論內容、方式方法等都脫離中職學校人才培養的目標和要求，脫離企業的生產實際。德育內容沒有緊扣中職學生的特點，沒有根據中職學生就業、創業需要設計職業化人才所必備的道德教育內容。不能形成以心理健康教育、道德法制教育以及生涯規劃發展教育為重點的，有系統、有層次、有特色分層遞進的德育內容體系;從德育方法上看，德育工作的實效性有待提高，德育工作的方法及途徑亟待創新。大多數中職學校開展德育工作的方法都是以一些常規形式來開展，諸如新生入學教育、在校生行為規范養成教育、頂崗實習安全紀律教育等，基本沒有結合區域內經濟社會發展新情況，創新德育工作理念，因而德育工作所面臨的新問題基本得不到解決。

(三)德育建設層面低，缺乏多主體參與

中職學校進行道德教育，其根本宗旨是為社會培養一批人格健全的高素質技術技能型人才。從整體上看，中職學校德育合作的層面較低，多遠化主體的參與程度不高。中職學校對德育環境的認識局限在校園內，僅借助校園文化活動來倡導學生健康成長，沒有好好利用企業中大量的德育資源對學生進行教育，不能滿足學生的實踐學習要求。具體表現在校企合作人才培養模式中對德育的重要性認識不到位，沒有與頂崗實習、技能訓練等結合，且缺乏統籌管理;學校與企業在合作中的協同育人模式運行不暢;中職學校沒有堅持德育為主體的教育思想，沒有將校企合作開展德育作為亮點和特色推廣。當前，很多學生對有關道德的基礎理論知識的理解依舊停留在表面，缺乏深層次的理解，并且不能做到把已經學到的知識外化為自身的行為，道德認知與行為處于分離狀態。

二、影響中職學校德育工作的歸因分析

中職學校要進一步加強德育工作，在強化立德育人全過程的同時，也應抓住關鍵環節，厘清思路，對于目前呈現出的現狀問題追根溯源，探尋中職德育工作新思路，形成德育工作科學、規范、精細的新格局。具體來講，導致以上現狀的原因有以下四點。

(一)政府及學校領導等對德育工作的重視度不夠

政府及學校領導等多方教育主體對德育工作的性質和地位認識不到位，是德育工作的合作效能未能充分發揮的重要原因。校企合作人才培養需要政策環境的保障，而在實際中，地方政府對德育工作的重視度不夠，德育工作的經費投入不夠，也沒有出臺相應政策法規激勵企業積極參與德育工作。近幾年，中職學校在較快發展的同時往往只重視擴大招生規模、建設新校區、與高職銜接提高就業率等等，卻對學生們的道德教育有所忽略。由于德育建設的深層作用短期內很難顯現，許多中職學校領導在觀念中就缺失了對德育工作的重視，在觀念上重智育輕德育。因而，學校往往只重視培養學生“外在的”適應今后工作崗位的技術技能，對學生“內在的”道德品質的要求反而降低。

(二)德育工作者專業化水平有限

教師作為德育工作的重要主體之一，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是作為一名德育工作者應有的基本素質。在德育過程中，教師主要通過自身的知識水平、道德品質、個人修養、人格魅力等對學生產生影響。所以，教師本身就具有很強的教育性。然而在現實教育過程中，由于多方面的原因，部分教師在在學生品德形成和發展過程中并沒有發揮應有的示范性作用。(1)教師德育觀念的缺失。在教學過程中，部分教師尤其是專業課教師，僅注重傳授文化知識，或是只關注學生們的考試成績;(2)許多教育工作者在對學生進行道德教育時往往只強調道德知識的學習，不去進行實踐，忽略了對學生道德情感的培養，脫離了實際生活，在德育課程中所學習的知識也就無法得到學生的認同和接受。

(三)學生自我教育意識薄弱

在對中職學生進行道德教育時，受教育者的自我教育是道德知識內化的關鍵環節。在這種情況下，重視培養學生的自我教育意識，對提高德育工作的實效性具有重要作用。而在實際的德育工作過程中，教師往往占據主導地位，學生道德教育主體缺失，自我教育意識薄弱。主要表現在:教師常以某種強制性方法如批評、禁止或是單純傳授道德知識等來矯正學生的道德行為，忽視品德內化規律，使得育人過程仍停留在表層階段;學生的個性和興趣在課堂中得不到發展，教育過程過分強調一致性;與此同時，在面臨著強大的就業壓力和市場競爭的環境下，更多的學生只重視專業課的學習和考取各種從業資格證來裝備自己，卻忽視培養自身良好的道德行為習慣，甚至有些學生缺乏基本的道德感情，道德判斷與選擇能力嚴重不足。

(四)網絡虛擬德育途徑的拓展有限

隨著網絡技術的不斷發展，網絡傳媒的影響范圍也越來越廣泛，網絡傳媒中所滲透的道德知識、道德評價，以其獨有的方式影響著學生的觀念和行為。因此，網絡傳媒必將深刻影響并改變中職學生的道德觀念和言行方式。由于其所處環境的特殊性，再加上好奇心強，辨別能力不高等原因，如若大量的不良信息通過網絡渠道傳播，對德育工作的影響將是不可估量的。但目前網絡作為虛擬德育工作的創新載體并未得到德育工作者的重視，沒有利用現代網絡優勢，因勢利導地對學生開展思想道德教育工作。學校領導對校園內部及外部網絡的建設和管理也并未重視，校企合作的交流平臺也局限在學生日常實習實訓中，沒有利用網絡優勢優化信息傳遞和溝通功能，及時向學生提供豐富的勞動力市場人才規格、崗位要求、用工需求、職業發展和企業文化等信息。

三、改進中職院校德育工作的對策研究

推進中職教育的德育工作，學校應堅持以立德樹人為根本;以服務發展與促進就業為導向;把活動育人、實踐育人、文化育人等有機統籌，強化職業院校文化育人功能。

(一)完善工作機制與隊伍建設

學校應創新德育理念，完善體制機制，并形成獨具特色的立體化德育工作育人體系。

1．創建自上而下的德育管理模式。建立完善的組織機構，保障德育工作的落實。學校應成立專門的德育工作領導小組，形成校長總負責，主管學生工作的副校長具體負責，政教處團委具體操作執行，其它處室通力協作的德育管理領導機制，定期召開專題會議，部署德育工作，定期調度、定期督查，隨時調整工作策略。

2．創新豐富多樣的德育活動機制。開展豐富多彩、形式多樣的德育活動，如“行為習慣養成教育活動月”、“安全教育周”、“體育文化節”、“藝術文化節”、“法制教育月”、“文明禮貌月”等主題系列活動，組織法制報告會、心理健康報告會和避險逃生演習等活動，使學生在活動中學會做人，學會感恩，學會就業、創業，提高學生的思想道德修養。

3．重視業務精湛的工作隊伍建設。(1)應加強班主任隊伍建設。根據德育工作發展的需要，選拔年富力強、經驗豐富的優秀教師擔任班主任，充實德育工作崗位;(2)將班主任工作計入教師基本工作量，將班主任班級管理業績納入教師評聘職稱和評優樹先的考核體系中。班主任津貼納入績效工資管理。定期舉辦班主任工作研討會，積極推廣優秀班主任的工作經驗;(3)重視德育課教師培訓。定期安排德育崗位的教師進修培訓，提升德育工作者的思想境界、增強德育工作的責任感、執行力，努力培養一支熱愛學生、樂于奉獻的德育工作隊伍。

(二)創新德育內容與教學方法

創新活動育人德育載體，學校應堅持以人為本，德育為先，堅持“以發展為中心，導、學、做統一”的育人新模式，著力塑造出愛國、敬業、誠信、友善的新時代中職學生。

1．德育目標具體化、生活化、層次化。學校德育目標應根據不同年級的情況具體制定，使德育工作更系列化、條理化和科學化。如高一年級學生可以實施行為養成教育、禮貌禮儀教育、法制教育、心理健康教育等，形成初步德育認知;高二年級學生實施感恩教育、勵志教育、理想教育等，持續推進德育工作落實;高三年級開展職業道德教育、就業創業和職業生涯教育等。

2．建設心理健康疏導教育平臺。利用心理健康教育測試軟件建立嚴密的德育管理軟件系統，心理咨詢規范化，檔案材料數據化，最終形成一套完整的學生心理評價指標體系;建立心靈之聲電臺，建立心靈港灣欄目及舉辦學生社團活動開展心靈俱樂部，普及心理健康教育;建設心理導師隊伍，班主任實行持證上崗，建立專兼職教師為主，全體教師和家長參與，班級小導師團隊協助的立體隊伍。

3．創建校園網絡交流平臺。學校應加強校園網絡的建設和管理，開展班級網頁建設，并組織優秀班級網頁評選和展示活動，營造積極正面的輿論氛圍;建立心理健康教育網站、及時把握學生的上網心理，密切關注學生的上網動態，教育學生自覺遵守網絡法規和網絡道德，指導學生正確辨別和運用社會網絡信息資源;學校應與人力資源和社會保障部門、行業企業共建校企合作的網絡交流平臺，指導和服務學生就業。

(三)規范校園文化與校風校紀

學校文化在實施德育的過程中，承擔著課堂教學無法替代的價值功能，體現了學校內涵發展的精神底蘊。因而重視校園文化建設是創新育人載體的有效途徑。建設校園文化，要注重營造濃郁的人文環境，建設環境文化，除此以外還需注意以下三點。

1．創新校園文化活動，建設社團文化。(1)結合自身特色、專業特點和就業需求開展職業性強、特色明顯的校園文化活動，提高學生的職業素質、職業能力、就業實力;(2)加強智能型校園文化活動，通過報告會、講座、發明創造展示等活動，使師生了解和掌握相關行業的新發現、新成果、新技術等，提高創新能力;(3)有計劃、有目的地開展豐富多彩、喜聞樂見、生動活潑的校園娛樂活動;(4)加強學生社團建設，關注其發展動態，加強引導，推進學生社團的規范化、制度化建設，使之成為活動育人的引導平臺。

篇3

高職德育創新就是德育觀念創新、德育內容創新以及德育教育手段、方法、途徑的創新，就是對傳統德育教育模式的改革。在德育理論方面遵循德育自身的邏輯規律有所創新，在內容上對高職學生進行創新精神、創新能力、創新素質的培養和教育，加強職業道德教育，在德育方法手段和途徑上使德育工作由受教育者被動接受向自主性吸收、主動性參與轉化，形成內外力的整合性進步，培養具有良好的思想品德和人文素質內涵，具有進取、奉獻、敬業、創新能力的高素質人才。在深化傳統德育教育的基礎上，大力加強教育研究與創新，把握新形勢，樹立新觀念，找準新突破，探索有高職特色的德育新路子，大力推進高職德育創新。

三、高職院校德育創新的途徑

高職德育工作者觀念創新，就是要求教育工作者切實轉變傳統的德育觀念，樹立新的德育觀和人才觀，改變傳統封閉式的教育培養方法，加強情感教育模式，以情動人，以理服人，使學生得到全方面發展。在開展高職德育工作的同時兼顧高職學生的個體差異性，堅持以人為本，大力弘揚人的主體性，培育高職生的獨立自主精神和獨創精神。要樹立“以德立技，以技促德，德技并重”的科學教育觀。目前，高職德育環境的改善首先不是來自于外部，而是來自于自身，應該通過優化自身環境有針對性地開展思想政治教育工作來實現［1］。要建立一個不同于一般普通高校的有高職特色的德育工作體系，進一步強化“全員育人”觀念，把專業教學與教書育人有機地統一起來，重點加強隱形化教育模式和氛圍教育模式。充分利用各種德育資源，弘揚主旋律，在內容、形式上更具廣泛性。通過紅色之旅、校園文化、環境氛圍升華人格、完善自己，加強養成教育，努力培育良好的校風、學風、班風，營造德育氛圍，使高職生們不僅掌握了專業基礎知識和基本技能外，而且全面提高了自身涵養和人文素質。

高職德育內容的創新分為兩部分：“人文素質教育”和“創新教育”。

人文素質教育，就是加強大學生的素質教育，一方面要為他們開設人文課程，培養學生的興趣、愛好；另一方面德育工作者要為其營造一個良好的教育氛圍。德育工作必須走人文教育之路，即教育學生理解人的使命和歸宿，促進學生人格的完善和道德的提升，使學生正確地認識和處理人與自然、人與社會以及自我與他人的關系，培養學生真善美的理念，幫助他們樹立科學的世界觀，全心全意為人民服務的人生觀和無私奉獻的價值觀，并在投身科技活動中，形成一種能用健全而深邃的理性之光去燭照人的終極價值的人生態度。

創新教育，就是在高職德育中對高職學生進行創新精神、創新能力、創新素質的培養和教育。加強職業道德教育、創新精神教育，就是培養學生具有創新意識和創新思維以及創新的能力。以學生職業發展為中心確立職業道德教育的內容，主要在敬業精神教育，勤業精神教育，精業精神教育和創業精神教育這四個方面。［2］要教育學生珍惜和忠實于自己的職業，把職業的發展前景與自己的理想前途結合起來，立足本職扎實工作，在為社會貢獻中實現自己的人生價值。要教育學生深刻理解服務的本質和現實需要，培養他們立足崗位、真誠服務、勤于工作、勤于學習、勤于敬業的良好品質。要使學生認清時展需求和職業發展要求，樹立向理論學習、向實踐學習、向群眾學習的思想，樹立繼續教育和終身學習的觀念，激勵他們精通專業，在工作中精益求精，勤于研究，勤于創造，勇于創新。最后要針對學生意志力、忍耐性、吃苦耐勞等方面的缺陷，積極開展就業創業教育、挫折教育、社會責任和職業理想教育，培養他們吃苦耐勞的品質和艱苦創業的精神。

高職德育途徑創新，即在優化德育自身環境的基礎上，積極開展網絡德育。［3］利用現代科技手段，組建網上德育隊伍，借助于互聯網的快速、便捷、信息量大等優勢，借助于社會各種德育資源，營造德育氛圍，由于互聯網的開放性，信息的多樣化，為高職教育提供了豐富的教育資源，對學生進行全員、全程、全方位的教育。高職德育方法創新，就是要確立學生的主體地位，培養學生的自主意識，變德育教育中的注入式為啟發式、參與式、討論式，貫徹疏導方針，培養學生主動思考問題的自覺性，尊重學生個性和才能，充分發揮學生的主體性、創造性。還要不斷的加強校園文化的建設，先進的校園文化作為一種德育載體，具有較強的導向性，能引導學生朝健康的方向發展。學院可采取靈活多樣的方式，豐富校園文化生活，培育學院精神，陶冶學生情操，還要加強社會主義“榮辱觀”的教育，提高德育的效果。

最后，整合高職德育教育資源，建立和完善學校、社會、家庭相結合的大德育體系，形成以學校教育為主體，家庭教育為基礎，社會教育為延伸的立體化德育教育模式，使高等職業學校培養出有自己特色及優勢的學生，使學生自覺以社會導向、職業導向來修正自己的奮斗目標。

參考文獻：

［1］葉雪梅.有高職特色的思想政治教育探索［J］.思想·理論·教育，2002，（3）.

［2］周林海.整體構建以學生職業發展為本的高職德育創新體系［J］.人才教育.

篇4

技工學校要將德育工作作為一個系統工程．形成良好的管理機制，促進德育工作的實效性。

(一)組織機構的建立

從德育機構圖來看，德育領導小組由校長、德育組長、學生科科長、教務科科長、團委書記、級長和辦公室后勤科長組成。從領導到基層，由上而下，把德育工作抓起來，可以垂直聯系，水平溝通，充分發揮德育管理機構的職能，從組織結構上保證德育工作的實施。

(二)確立德育管理者的職責，制定德育管理目標

對德育工作者的職責進行分工，使每一個管理者都明確自己的職責，如《德育領導小組職責》、《級長職責》、《班主任職責》等。同時，要制定德育工作的長期、短期目標．使德育工作者能有方向、有目標地實施計劃。

(三)研究德育工作

沒有研究就沒有進步，就沒有創新，就沒有經驗。德育工作者要在總結經驗的基礎上對德育工作進行創新，結合新時期學生成長的特點和背景開展德育工作。通過研究德育課題、德育總結、論文評選、經驗交流等方式促進工作創新。

二、樹立全體教職工人人參與德育管理的觀念

德育工作不僅是班主任、級長、學生科人員的事，每位教師也是一位德育工作者，教師應該參與德育管理。班主任是德育工作的主力軍，但任課老師寓德育于學科教學之中的德育功能是班主任無法替代的：任課老師應根據學校德育工作計劃，將德育滲透到學科教學中。另外，教師在教學過程中，要發揮自身的影響作用。蘇霍姆林斯基說：“教師成為學生道德指路人，并不在于他時刻都說大道理，而在于他對人的態度，對學生未來公民的態度，能為人表率，在于他有高度的道德水平。”教師應注意“從我做起”、“從小事做起”，要求學生做到的教師首先要做到，讓教師的言行舉止都成為學生學習的榜樣。

三、加強德育管理隊伍建設。提高管理者的素質

德育工作者是德育工作的中堅力量，德育工作者的素質直接影響著德育任務的完成及德育工作的效果。加強德育工作者隊伍建設，提高工作者的素質是一項重點工作。

(一)級長的設立及作用

德育要遵循循序漸進的規律，將德育看成一個由低級到高級、從簡單到復雜、從他律到自律的教育過程。針對技校學生的情況，我校將德育分成年級式的逐層教育管理模式：一年級，著重學生習慣養成教育；二年級著重學生的愛國主義、集體主義教育；三年級著重學生的職、道德教育：根據以上三個層次設立級長管理，德育領導小組將德育任務布置給級長．再由級長分級實施，要求級長做好學校與班主任的溝通，從而達到良好效果。

(二)班主任的作用

班級是學校教育教學的最基本單位．班主任是學校與學生問的橋梁和紐帶，是班級的組織者、管理者和引導者．班主任的素質直接影響著德育工作的成效。

(三)提高德育工作者的素質

提高自身素質作為級長與班主任，首先應提高自己的教學水平，使自己成為各方面合格的教師；其次要提高管理水平，有科學的管理方法和教育藝術，特別是級長，更要注重自己管理能力和教育能力的提高目標管理能力要求級長、班主任能根據本年級，本班的特點，制定長期，中期、近期的目標，并根據目標實施教育與教學加強考核和獎勵制定級長、班主任作職責，每月對級長和班主任進行考核，班主任由級長負責考核，級比由學生科考核要求班主任，級長每月寫工作手冊，每月寫報表，逐步將級長、班主任工作規范化、制度化、科學化。通過對級長和班主任考核，實施考核與獎金掛鉤，從而調動他們的積極性，并且每月評選紅旗班，每學期評選優秀班主任，每年教師節評選“優秀教師”、“十大名師”。

加強職業道德教育。德育工作者首先要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教育過程中有發自內心的情感，才能將教育學生當作自己的義務和責任，并能在實踐中充分發揮自己的才華，真心做到關心學生、尊重學生，與學生交朋友。

加強德育教師的培訓。學校領導應重視德育教師的培訓，組織班主任、級長學習德育管理新信息和當前德育的要求和任務一特別是對年輕班主任，更要做好上崗前的培訓工作，并通過老班主任的傳、幫、帶，提高他們的實踐能力。

四、加強校園文化建設。創建良好的文化氛圍

德育工作在以課堂教育為主渠道的同時，還應通過豐富的校園文化，使學生的思想感情得到潛移默化的陶冶和升華。

(一)優化校園環境，營造良好的學習氛圍

校園環境建設是學校精神文明建設的窗口，同時又是學校日常德育的載體優化校園環境，首先應形成良好的校風、學風、班風，促使每位學生都能以健康、向上的精神面貌投入到學習、生活之中：其次，要加強學校硬件設施的建設，配備圖書館或閱覽室、校園網：校園內設有宣傳欄、讀報欄。另外，還要注重校園綠化，讓學生時刻置身于優美的校園中。

(二)開展課余活動，寓教育于活動之中

政治課、時事教育都是有意識的德育教育，有時效果并不佳，應將德育滲透到課余活動中，進行無意識教育：我校每年都開展藝術節．體育節、“五四”青年節等大型系列活動，通過開展活動，讓學生在活動之中受到教育，陶冶學生的情操，健全學生的人格．充分發掘和培養學生的藝術和體育特長。另外，學校還設立了文學社、真情服務社，通過開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中明理，在實踐中鍛煉自己、教育自己。

五、結合實際開展實效性的德育工作

(一)習慣養成教育

養成良好的行為規范是確立正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀和價值觀的基礎。因此，學校應將培養學生良好的行為規范作為德育的中心任務，教育學生“學會做人，學會生活，學會學習，學會創造”，并將“學會做人”放在第一位，要求學生日常言行舉止講文明、講禮貌，一切從我做起，從小事做起。嚴格課堂紀律、出勤制度，抓儀容儀表、課間操、校園衛生，定期檢查宣傳墻報，做到常規管理與檢查評比相結合，從而促進學生行為規范化。另外，我校還特別注重新生的學前教育，每年新生入學都送新生到軍營軍訓一周和舉辦新生入學系列教育，從學校規章制度、專業介紹、四個學會專題對新生進行教育，讓學生入學后有一個良好的開端。

(二)培養得力的學生干部

學生干部是德育工作者的得力助手，選用好的班團干部，不僅使教師從繁忙的事務管理中解脫出來，同時還可以培養學生的組織管理能力。技校學生人校時素質差一點，因此在選出班干部后應進行系統的培訓。在實際工作中，教師要對學生干部有放有導，同時也要做好監督，并幫助學生干部做好工作總結。

(三)后進生的轉化

技校生入學時素質較差，后進生所占比例較大，因此對后進生的教育轉化工作要極度重視，班主任應與科任老師、家長共同配合。對后進生的教育既要及時，又不能急于求成，因為他們已養成了一些不良習慣，我們不可能經過一次教育和談心就能讓他改正缺點，應給他機會，降低標準，逐層逐步地進行教育。

(四)加強宿舍管理

加強宿舍管理，首先，應成立一支高素質的管理隊伍。我校近幾年來對學校門衛和宿舍管理員進行調整，將原來年齡大、文化低的人員解聘，從社會上招聘一批文化素質好的人員，選用高中文化層次或退伍軍人擔任門衛，配備具有大專以上文化層次的生活指導老師。另外，制定嚴格的管理制度，明確門衛和生活指導老師的崗位職責，并進行考核，將考核結果與獎金掛鉤。同時，還成立一支學生督導隊，協助生活指導教師完成平時的衛生、紀律、“文明宿舍”的檢查評比。

(五)就業指導

技校生一入校就應開始對他們進行就業指導，介紹當前的社會需求，讓他們在三年技校生活中，努力學習專業技能，并在就業前進行面試知識、職、道德和勞動法的學習，通過培訓幫助學生提高成功就業的機會。

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愛是一種尊重，是一種信任，是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。班主任面對的對象是存在著不同個性差異的學生，這就要求班主任不能用統一的標準來要求他們，不能拿傳統的眼光來看待他們。更不能以成績的優劣來評價他們。只有用愛心平等地對待他們，才能喚起學生心中的愛心。對于能力差、有缺點的學生不能歧視，要用愛的語言鼓勵他們；用愛的渴望調動他們；用自己的行為感染他們；用一顆真心喚醒他們。只有這樣，才能使學生真正做到遵其言、信其行。

2.發揮班主任的人格魅力，以自己樹榜樣

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。班主任自身的形象和體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。班主任管理班級的方法、對待各種學生的態度、儀表、自身的能力，以及講課時的板書設計、語言的表達、知識面的廣度等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。班主任要處處嚴格要求自己，每天堅持提前到校，檢查出勤、衛生、督促學習，及時了解學生的思想，努力進修，積極抓好班級工作，真誠的關心學生，一視同仁，這樣對以后的班級管理，學生的學習工作都起著巨大的推動作用。

3.分發揮各科任教師的能動性，從各科教材中挖掘德育素材

班主任德育要和各科任教師緊密聯系。了解學生，了解教學進度，適時對學生進行德育滲透。這樣可以結合學生學習的知識，增強學生的民族自豪感，自尊心和自信心，另一方面也可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。只要班主任德育論文充分挖掘，是可以選擇適當的案例對學生進行德育教育的。

4.充分發揮班會的主導作用，直接進行德育教育

主題班會是對學生進行思想政治教育的有效方式，每周定期召開一次主題班會，使學生在本周按班會要求進行對照，以達到自我提高的效果。主題班會的選材一定要有目的性、針對性，有利于培養學生的思想道德建設，在全班倡導愛國主義、社會主義、集體主義，反對拜金主義、享樂主義、極端個人主義。大力宣傳公民道德規范，以此激勵學生指導自己的行為，樹立正確的世界觀和人生觀，培養他們成為社會主義新時期建設事業的合格者。

5.將德育與社會實踐相結合

如今，單純的說教已越來越不被新形勢下的學生所接受。怎樣才能既讓學生愿意接受，又能達到教育目的呢？將學校德育與社會實踐相結合，讓學生在活動中受到教育就是一種簡單可行的方法。當前很多學校出于安全和其他方面的考慮，不愿組織社會實踐活動，把學生束縛在學校中，單純地追求教學質量。實際上，這極大地影響了學生的身心發展。久而久之，將會使學生產生消極、厭學情緒。學校應該本著讓學生全面發展這一總體原則，適當地組織一些有益的實踐活動，讓學生走出校園，走向社會。投身于火熱的社會生活，體驗復雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇。讓學生身臨其境，親身實踐，實際操作。學生在與人交往中體驗情感，在克服困難中磨煉意志，在解決具體問題時履行道德行為。這樣促使學生學會分辨、積極思考、增加體驗、積累經驗。

6.創造良好的班級環境，讓學生在環境中接受德育

學生學習和活動所處的主要是在學校和班級中，其道德認識有很大一部分是在學校和班級的環境中形成的。因此，校風和班風是—個特定而典型的道德環境，對學生是一種異常活躍的教育因素，它對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等，多會產生直接而且巨大的影響。所以，對于—個班主任來說，能否經過努力引導學生共同營造一個積極向上的班風，關系到能否為學生品德的培養創造—個健康的道德環境。良好的班風之所以有如此大的教育影響作用，是因為在這種良好的道德情景的陶冶下，可以使學生具有明確的是非標準，對來自各方面的影響，能明辨是非美丑和善惡榮辱；同時，這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對每個學生具有某種威懾作用，可以使學生的道德行為不斷擴展與發揚光大，使錯誤的道德行為受到譴責、抑制甚至消除。因此，班主任德育論文要創造良好的班級環境，讓學生在環境中潛移默化地進行德育。

7.小結

班主任只有把學生的思想認識水平提高到一個新的高度，才能順利的完成各項教育教學任務，為國家培養出一批高素質的接班人，也為學校的教育教學打下堅實的基礎。因此，班主任要不斷改進教育教學方法，努力把學生培養成擁有美好的理想、高尚的道德和完善的人格的合格人才，爭取讓學校德育工作綻放出璀璨的光輝！

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國有國法，家有家規。教育學生是不能缺少相應的管制措施的。我在班級設立評價表，學生針對某些問題提出建議及相應的措施，針對學校提出的道德行為規范，建立自己班級的特色評價表，通過學生自評和互評、教師評、家長評等方式分出等級，及時反饋給家長，并記入檔案。

三、努力提高教師自身的素質

教師想讓學生喜愛和敬佩，就要不斷提高自身素質，對自己高標準、嚴要求，不斷進行學習充電，多與一些有經驗的班主任交流，豐富自己的知識儲備，借鑒好的方法，讓自身的文化積淀厚重些，再加上行之有效的教育方法，一定會得到學生更多尊重。教師以自身的魅力去影響學生，也是德育工作的一個重要組成部分，以自身的示范作用去影響學生，必將事半功倍，用師德去教育學生，以良好的榜樣引領學生成長，是每一名班主任教師必須做的。

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    批評要及時,不能拖的時間過長,對可能產生嚴重后果的問題應迅速作出反應。一般問題點到為止,只要讓其明白錯誤的性質和危害就罷手,不宜過于尖銳刻薄,窮追猛打,如學生在課堂開小差,做一些不該做的事情,教師只需一個眼神、一個動作之類的含蓄暗示就足夠了。

    二、對于批評來說要伴隨寬容適度

    班主任在批評中要懂得適時寬容,原諒學生的錯誤。學生,是在不斷地犯錯誤,不斷地修正錯誤中成長的。作為班主任,我們就是要不斷地提醒和幫助學生改正錯誤,從而讓學生不斷進步。對待學生的錯誤,我們應該以學生不斷進步和成長為目的,抱著寬容的心態,幫助學生糾正錯誤。在批評中,教師要盡量寬容學生。當然,寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些,這樣才能更好地做好學生的思想工作。

    三、對于批評來說要講究恰當的語言

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一、讓班級管理生動活潑、充滿活力

我認為德育工作要“活”起來，必須在真實生動的教育情境中，給學生留下終身難忘的印象。小學生年齡小，自控能力差，天真幼稚，可塑性大，參與意識強。所以，我在班級教室黑板上方寫上“好好學習，奮發向上”的標語，成為激發學生學習的動力，同時在標語中間貼上“五星紅旗”使學生在日常活動中，隨時受到環境的熏陶，播下愛國的種子。在班級后墻上定期辦“學習園地”、“小學生手抄報”，張貼一些名人名言和《小學生日常行為規范》二十條，這樣既可以給學生美的享受，又能使學生受到道德品質教育。另外，班上設立了“好人好事登記薄”、“班務日志”，晨會講話稿匯集。圖書角等。我還按自然村組織了學雷鋒活動小組，定期幫助困難戶打掃衛生。學生從中體驗到以雷鋒為榜樣，為人民做好事的樂趣。為了使學生了解中國革命史，我組織學生觀看電影《少年英雄王二小》、《閃閃的紅星》等；組織學生演講老一輩革命家的故事，如《的少年時代》、《敬愛的》、《劉胡蘭》等，深受學生的喜愛。為了豐富道德情操，我從百首愛國主義影視歌曲中給學生選教歌曲，定期舉辦主題隊會，課余時間學生主動撿拾垃圾，栽花種草，給樹木掛上了警示牌，寫上“愛護樹木，人人有責”、“保護環境，從我做起”等標語。如此，用豐富多樣的形式來教育感染學生，從而使學生受到良好的道德品質教育。

二、用愛心搭建起“學困生”前進的橋梁

愛是溝通學生思想情感的基礎，是促進學生全面發展的橋梁。教師要愛學生，親近和信任他們，通過愛心的暖流去開啟他們的心扉。一學生的父親出了車禍，母親離家出走，祖母癱瘓在床，只有七十多歲的爺爺照顧他，孩子沒有母愛，沒有歡樂，衣食無著落。每逢開學時無錢交費報名，我就伸出援助之手并動員學生為他捐作業本和鉛筆，使他感受到了集體的溫暖，感受到了師生濃濃的愛心。在學校，他肯吃苦，愛學習，愛集體，擔任了班上的文體委員，還經常幫助“學困生”補習功課，被評為學習標兵。對于學習差的學生，我從不歧視、嫌棄，而是耐心地引導和幫助，讓每個學困生在喜悅中主動發展。然而，怎樣才能有效地促使他們轉變呢?其一要充分發揮他們的積極因素，克服消極因素，培養他們的意志力，提高自身的自我教育能力；其二要尊重“學困生”的人格，使其樹立自信心。

三、榜樣示范，教育學生學會做人

蘇霍姆林斯基說過：兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么，兒童身上的缺點就會潛移默化地逐漸消失。在培養學生良好品格的過程中，教師要想方設法向學生展示良好高尚的人格畫面，人物形象，以期學生見賢思齊，效仿榜樣。

首先，教師的榜樣示范極為重要。當然，教師的榜樣作用不僅僅是局即于“身教”，其人生態度是積極的還是消極的，工作是踏實的還是馬虎的，一言一行是真實的還是虛偽的，工作是否有朝氣，有開拓和創新精神等，無一不對學生產生巨大的熏陶和感染作用。

其次，班主任應充分將優秀人物形象有選擇地向學生宣傳。社會生活中有許多舍生取義，見義勇為的人物形象，教師、學生、家長都可以作為學習榜樣。這些人物形象應適合并易于學習，與學生生活在同一背景下，有真情實感，這樣才會產生親切感和感召力。在宣傳學習優秀人物的同時，我也介紹了一些反面人物形象，揭示他們身上的劣跡和丑惡的靈魂，使學生體會到社會生活的紛繁復雜，從情感上與壞人壞事保持距離，自覺與不良行為作斗爭。

四、育人先育已，以愛博得愛

在朝陽擔任三年級班主任時，我每天都早早來到學校和值日生一起清掃教室，和學生一起上操、跑步，再帶領學生上早讀。下課時，我和學生們一起跳皮筋，踢毽子，做游戲。為了達到良好的教學效果，使學生能在愉快的學生氛圍中掌握知識，我每晚都在燈下認真備課，站在學生易于按受的角度認真組織教學語言，反復演練從中找出不足。由于我的努力，使得課堂氣氛很活躍，學生們的學習積極性很高。

學生王奏月，由于父母長期在外打工，家中只有奶奶和她一起生活。由于長期缺乏家庭生活的溫暖和樂趣，她沒精打彩，精神萎靡，學習沒勁頭，得過且過，我盡管找她幾次談心業沒有效果。有一次她突患重感冒沒來上學，我就主動買了感冒藥到她家給她補課，還組織班干部到家中看望她，幫她完成作業。從此以后，她學習進步了，對班上的事情熱心了，快樂的笑容也重現在她的臉上。我又一次認識到，只有付出一片愛心才能獲得一顆童心。

在做班主任工作中，我有過收獲，同時也遇到過許多困難。最初我總是嚴厲批評那些不愛學習、不守紀律的學生，可他們不但沒有改，反而變本加厲。于是，我便將這幾個學生分別放置于“無人問津”的角落里，不讓他們打擾其他同學學習。不想，從他們看我的眼神中卻流露出了委屈，自卑，甚至怨恨……。

一天，偶然從一本書中讀到教育學生的良好方法，震撼很大。我開始改變以往的教育方式。第二天一早，我將那幾名調皮生調回了原來的座位，他們覺得自己又回到了集體之中，很高興。隨之，我又在全班同學面前表了態，從今往后，不隨便批評學生，老師尊重每一位學生……那幾名學生聽得格外認真。在平時的課堂學習中，只要那幾名學生稍有進步，我就及時肯定，予以表揚，并鼓勵他們發揮自己的長處。

在這期間，我與學生結下了很深的感情，其中“以心換心，以愛博得愛”是最重要的一點。孩子的心是純潔的，他們做錯事也是無心的，教師應予以寬容，耐心說服，幫助他們發現錯誤，找出原因。孩子們從本質上都是好孩子，關鍵在于教師從愛心出發，給予正確的引導和教育。實踐使我對馬卡連柯關于尊重與嚴格要求相結合的教育原則有了更深的體會。

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一、農村德育工作的現狀

1．家庭教育的“缺位”和“越位”造成學生思想的扭曲

家庭是孩子成長的第一所課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的成長有深遠的影響。孩子的性格、道德品質、思想情操的形成等都與家庭環境、家庭教育有很大的關系。而現今，農村家庭對孩子的教育卻存在很多問題，大體上可以概括為“缺位”和“越位”兩個方面。所謂的“缺位”就是對孩子的放任自流、疏于管理。這種現象的形成，一是由于很多家長在外打工，無力對子女進行管理和教育，形成教育上的“空檔”。一些孩子由于缺乏家長教育，跟著社會上一些不良青年學會了抽煙、喝酒、賭博，養成了一些不良的行為。二是部分家長素質低下，不明事理，對孩子過分溺愛。所謂“越位”，一是家長專制蠻橫，當孩子出了問題，不問情由，不管對錯，一味打罵體罰。二是家長覺著自己生在農村，苦了累了半輩子，不能再讓孩子苦著累著，因而過分疼愛孩子，大小事情一概包辦代替。這造成子女心理脆弱，經不起挫折和打擊。

2．農村不良社會風氣對學生思想觀念形成誤導

當前農村由于環境閉塞，文化娛樂生活貧乏，聚眾賭博、抽煙喝酒之風盛行，看風水等迷信活動層出不窮，村民為區區小事打群架、污言穢語罵街等現象屢見不鮮。這些惡習對尚處在成長期，思想認識不夠成熟的青少年造成了惡劣影響。部分學生不以此為恥，反以此為“有本事”“有意思”，從而主動模仿、學習。

3．應試教育的導向致使學生認識發生偏差

當前，愈演愈烈的應試教育已失去了選拔人才的本意，反而對整個社會造成了沉重的負面影響。而影響最為嚴重的莫過于在校的學生，尤其是背負著改變家庭命運，期望躋身上層社會的農村學生。不少學生并不重視自己道德成長，而是“讀死書”“抓考分”，認為只要成績好，就能考上好的學校，就會有一個好的前途。于是學校出現了一批“兩耳不聞他人事，一心只讀理化書”的自私自利的學生。4．教師工作方式的不當和德育形式的單一導致德育工作流于形式，甚至造成學生逆反心理目前農村中學中，雖然也有德育工作的專職管理人員，如班主任、政教員等，但他們大多對德育工作的重要性和長期性認識不足。他們眼中只盯著考分，心里只裝著智育，從而造成德育工作流于形式。而部分教師雖很重視德育，但工作無方法，教育無技巧，“管、卡、壓”是他們的拿手戲，“打、罵、逼”是他們的看家寶，造成學生情緒對立，甚至釀成嚴重后果。

二、當前農村中學德育工作應開辟新思路，實現新突破

1．建立學校、家庭聯動機制

針對目前家庭、學校教育各自為政，甚至相互矛盾的現狀，我們應當建立學校、家庭聯動機制，實現學校、家庭教育資源的整合。這種整合機制的建立，可以通過舉辦家長學校、定期舉行家長會、教師家訪等形式來進行。這種做法，其一，可以實現家庭教育與學校教育信息之間的溝通，從而更好地了解學生的思想動態。其二，教師可以對家長的教育觀念、教育方式進行正確引導，并可及時督促家長對孩子進行教育，促使“缺位”的家庭教育“歸位”。

2．重視學校、社會教育資源的整合，抵制歪風邪氣對學生的影響

學校可以加強與鄉鎮、村委會、派出所等相關單位的聯系。將學校教育資源密集、教育活動易于開展等優勢，與鄉鎮、村委會、派出所等單位社會威信高、道德教育可信度強的優勢結合起來，形成合力。學校可以通過定期或不定期邀請上述單位的工作人員到學校通過舉辦道德講座、法制教育報告會等形式開展教育活動。同時，學校還應大力挖掘民間教育資源。目前，農村不良風氣較為嚴重，導致參與者遭受損失。如相信迷信，被騙取錢財；癡迷賭博，鬧得妻離子散；熱衷斗毆，結果鋃鐺入獄等。學校可邀請受害人“現身說法”，使學生受到教育。此外，農村中部分老人一身正氣、品質高尚，在周邊威信很高，受到學生和家長的尊崇。學校也可邀請他們對有不良思想傾向的學生進行教育。

3．教師應轉變德育觀念，提高對德育工作重要性的認識

教師應當認識到，如果不能培養數百萬農村在校中學生正確的人生觀、道德觀，今后中國農村的發展和繁榮將不可能實現。即使發展，即使繁榮，也只能是畸形的發展和繁榮。我們這些只重教書不重育人的教書匠也是失職的。因而抓緊德育、抓好德育，是擺在我們眼前的重要任務。廣大教師應強化德育意識，抓好學生道德教育。

4．創造性地開展形式多樣的德育活動，“寓教于樂”

正如前面所說，農村中學教師德育工作的僵化、空洞、不切實際，已嚴重影響到了道德教育的實效性。因而有必要大力倡導形式多樣、切合學生實際、具有創造性的德育工作方式。根據農村實際，筆者以為在德育工作中，教師眼光既要盯著校內，也應投向校外的廣闊天地。校內活動可以通過開展主題班會、“我為集體做奉獻”實踐、“文明中學生”的評選、演講比賽、道德問題校內辯論會、觀看愛國主義影片等形式來進行。校外活動可采用以下形式：組織學生訪問特困群眾；幫勞力不足家庭義務勞動；搜集有教育意義的民間故事、民歌、民諺來教育學生。

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（一）立德樹人，扎根孝道教育

孝道教育是“德之本”“教之始”，是培養道德意識和道德情感的天然基礎，只有將孩子們本身就有的善良天性與積極的情感因子激活，讓他們回歸到自然的心靈生活狀態，其潛能和創新能力才能得到最大限度的開發。目前我國已迅速進入老齡化社會，農村空巢老人大量出現，而現在成長起來的一代人，絕大多數是獨生子女，受外來文化的嚴重影響，他們對傳統文化認同感不強，孝道觀念十分淡薄。在“應試教育”大行其道的今天，“育分”遠比“育人”更具誘惑力。其結果是孩子們的考試分數上去了，但社會的道德水準卻沒有同步上去，否則，扶起摔倒的老人還需要大討論么？近年來接連發生的復旦大學投毒案、李天一案、留學生機場弒母和青少年自殺自殘、傷害他人的案件可謂觸目驚心，發人深省。在一味注重知識技能教育，忽視傳統道德教育的今天，孝道淪落而結出的苦果、惡果一再告誡我們，要盡快跳出“應試教育”的怪圈，培育和弘揚社會主義核心價值觀，要把孝道教育作為基礎工程來抓。

1.開設孝道課程，讓學生知孝行孝。

我們可以引導學生閱讀《論語》《孟子》《孝經》等經典著作，了解傳統孝道，汲取孝道精華。同時，把傳授孝道知識同陶冶道德情操、養成良好的行為習慣結合起來，在實踐中使青少年最終形成現代孝道觀。我校圍繞“講孝道”這一主題，編寫了《中華傳統美德——孝心篇》《新二十四孝》等校本教材；開辦“道德講堂”，舉行孝道先進事跡報告會；組織“我行我孝”——重陽節敬老侍老活動；舉辦“體驗親情，孝心伴我成長”主題班會以及推薦評選“最佳孝星”等，弘揚了孝親敬老的傳統美德，取得了良好的德育效果。此外，通過“一封家書”“生日念親恩”“我的人生賬單”等青少年喜聞樂見的活動，讓每個學生體會到父母的含辛茹苦與養育之恩，并引導他們從點滴做起，回報親恩。

2.強化社會教育，營造孝道教育大環境。

學校充分運用廣播、電視和網絡等多種傳媒工具宣傳孝親敬老、尊師重道的先進典型；組織學生觀看山東電視臺《天下父母》欄目和中央電視臺“全國道德模范”評選直播等，這些敬老、愛老、助老教育的生動教材，讓青少年真正地感受到了榜樣的力量。同時，學校利用各種健康活潑的藝術形式，熱情謳歌尊敬父母、照顧老人的好人好事，鞭策和譴責“啃老”“虐老”的可恥行為，以生動形象的藝術魅力把新孝道觀念灌輸到學生的生活之中，鼓勵和引導他們正確處理與父母長輩之間的關系，能夠孝親敬老，知恩圖報。孝道教育就是讓孩子們從小認識到在生命的長河中，人類生命共同體的意義，感悟人生在世的道德責任和價值追求，讓學生學會由孝及悌，把自己的道德責任轉化為奮發努力、立志成才的動力，將對自己父母的“小孝”擴充為對天下父母的“大孝”，建功立業，報親揚名，使有限的生命變成無限奮斗的征程。

（二）讀經典美文，強化道德意識

黨的十對進一步完善中華優秀傳統文化教育做出了戰略部署。主席指出，要切實把社會主義核心價值觀貫穿于社會生活的方方面面；要從娃娃抓起，從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦。同時強調，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。這使我們進一步明確了青少年教育在傳承和發展中華優秀傳統文化，培育和弘揚社會主義核心價值觀中的地位與作用、使命與途徑。中華優秀傳統文化思想是德育的重要組成部分。學校作為為未來培養全面發展的社會公民的搖籃，她的魅力應當源于濃濃的書香氣息。有了經典的浸潤，學校才有厚重的美、大氣的美。只有創設濃厚的閱讀氛圍，營造書香校園，讓閱讀成為習慣，才能使經典成為伴隨學生一生的財富。學校以“國學經典與傳統美德”作為德育工作的首選切入點，開設了經典誦讀校本文化研究課程，精選《弟子規》《論語》《大學》《道德經》《孝經》等內容讓學生誦讀，形成了“教讀—領讀—齊讀—自由讀—競賽讀”五環節誦讀模式，讓學生在了解、感悟優秀傳統文化的同時，引起心靈的震撼，將中華傳統美德落實在日常行為上。實踐證明：大凡接受過中華優秀傳統文化教育的人，常能以孝悌之心對待家人，以誠信對待朋友，以道義對待取舍，以仁愛對待社會，以厚德對待萬物，并以“慎獨”之心保持其質樸的生活態度。從抓經典誦讀入手，讓孩子們在中華優秀經典的熏陶下，將“德”字鐫刻在心頭，從而向往理想的道德人格，涵養美好的道德情操。

（三）提升學生道德主體地位，激發生命活力

農村初中雖然處于經濟底子薄、信息相對閉塞、優質教育資源稀缺的農村地區，但對于進入青春期的初中生來說，他們各方面的能力迅速發展，獨立人格逐漸形成；他們追求自我形象，渴望被人賞識，并且在他們身上蘊藏著一種巨大的自我管理潛能，如能善于發現而加以因勢利導，學校的育人水平就會大大提升。我校實行全員參與式自主管理模式，成立了由值周教師、年級學生代表組成的學生自主管理委員會，下設校園禮儀、衛生、紀律、安全和文體活動等督查部，按年級輪流值勤。學生自愿報名參加并根據要求履行其職責，全校大約有20%的學生參與其中。值勤學生肩負著很多自主管理任務，諸如紀律、出勤、衛生督查，課外活動、出操質量、放學及各項集體活動秩序的維持等，對內進行自主服務、對外樹立學校形象。雖然他們的工作很瑣碎，但正是在這些具體事情的處理過程中，學校管理才變得和諧有序，學生的言行才變得高雅文明。生命的活力源于人的自主性、能動性與創造性，因此，教師要充分相信學生、尊重學生、依靠學生，讓每個學生都成為管理的參與者、主持者和實施者，在工作中及時給予他們如親人般的關心和呵護，這樣的育人實踐如春風化雨，學生的生命激情就會盡情地釋放，智慧的光芒就會不斷地閃耀。

（四）依托網絡資源，拓展德育實踐途徑

1.加強德育信息資源庫建設。

學校充分利用校園網、現代遠程教育進行德育資源的整合，形成了愛國主義、孝親尊師、文明禮儀、道德養成教育、環境保護等方面的素材庫。同時，教師自主開發課件，采集社會生活中的德育素材，對思想品德、勞動技術、音樂和美術等教材進行二次開發，按照文字、圖片和音視頻資源科學分類，存入資源庫。如中國傳統道德故事集、新二十四孝、歷年十大感動中國人物、隴人驕子、愛國主義教育影片和名人勵志講座等極具崇高人生理想價值的教育資源，存貯在校園服務器上，向師生和家長開放。

2.運用網絡媒體強化德育的學科滲透。

學校依據當地優美的自然景觀和深厚的歷史文化背景開發了網絡德育校本課程《中國西部歷史文化名城──臨洮》，通過多媒體生動直觀的表現方式，展現出家鄉的土地上，從馬家窯文化、辛店文化到秦長城西部起首之地；從老子文化、漢唐雄風到絲綢之路南線重鎮；從燦若星河的歷史名人到永久定格的人文景觀；從全國文化縣的經濟騰飛到臨洮人民勤勞樸實的新風新貌。這一幅幅反映家鄉濃郁人文風情的畫面，為學生打開了一扇了解臨洮、認識家鄉的大門，培養和激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。卡通片《弟子規》《論語故事》等傳統文化媒體素材融情景與誦讀為一體，寓教于樂，全方位、多角度詮釋著“孝悌忠信，禮義廉恥”的傳統民族文化，避免了教師單一的說教和蒼白的描述。在視頻點播中安排“壯美河山”“家事國事”欄目，帶領同學們“讀萬卷書，行萬里路”，聚焦天下大事，傾注赤子情懷。

（五）多元評價，喚醒學生成長與發展的生命自覺

我校圍繞德育工作、學生管理、常規教學及校內外活動等，以“人人能參與，個個有特長”為原則，設立了“校園十星”評選活動，這“十星”包括“學習、守紀、禮儀、進步、勤勞、寫作、美術、書法、體育、文藝”等，“校園十星”的評選活動大大激發了全體學生追“星”達標的積極性。同時要求教師以等級評價的方式呈現學生學業成績，多用欣賞的口吻肯定學生的閃光點，用溫柔的話語鼓勵他們改掉不良行為。教師蹲下來和學生平等交流，用發展的眼光看待學生，讓每一位學生都能發展，但不求一樣的發展；讓每一位學生都能提高，但不是同步的提高；讓每一位學生都合格，但不必是相同的合格。在評價中多放一把尺子，就會多一個成功者，多一份快樂。多元化的評價不僅激發了全體師生積極向上，渴望成功的熱情，也促進了學生和諧、主動、全面的發展。

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一、在德育教育中，教育者要確立受教育者的主體地位，充分發揮他們的主體性作用

馬克思指出：人是主體，客體是自然，“人始終是主體”。人不是機械接受道德原則和道德規范的被動客體，而是作為道德活動的創造者和體現者的積極主體。從道德產生的過程看，道德源于協調個人與個人、個人與集體關系的需要，總的來說，它與個體的根本利益并不矛盾，社會的道德原則和道德規范對個體而言，并非是異己的外在的約束力，而是一種積極的內在的需要。明確它們之間的一致性，才能確立受教育者的主體地位，也只有確立了這種主體地位，教育者才能把握教育的重心始終放在受教育者道德能力的提高上。行為主義和認知學派在德育教育中之所以導致單純的行為訓練和道德灌輸，從而忽視對道德主體道德能力的培養，根源就在于把社會的道德規范以及踐行這些規范所必須具有的能力看作是與個體利益相斥的一種外在社會約束力，把受教育者僅看作是消極接受道德規范的被動客體。這樣，就很難從內心的層面上來激發他們對社會道德規范的真正理解。

因此，在各種不同形式的德育教育特別是高校德育教育中，教育者必須樹立受教育者是主體的觀念，尊重受教育者的主體性，發揮他們的主體功能，注意培養他們道德品質的自我鍛煉能力、自我教育能力、自我陶冶能力，也就是要不斷提高受教育者履行社會道德原則和道德規范的本領，并表現出一種良好的、穩定的心理狀況，實現他律向自律的轉變，并逐漸達到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及“慎獨”的道德境界。

二、在道德教育中，教育者要不斷充實道德教育的內容，使受教育者能夠全面地把握道德的理性知識

正像一個人的其他能力一樣，道德能力的培養與提高，離不開一定的理性知識。這是因為，道德能力并不是游離于理性知識之外的，而是以理性作為背景和條件的，他沉淀著道德理性因素。很難想象，一個毫無道德知識的人會有很強的道德能力。有效而系統的道德知識是提高道德能力的基本前提之一，道德生活的事實證明，在一般情況下，一個人的道德知識越豐富，道德理性認識越深刻，他的道德能力就越強。這就要求我們在德育教育的過程中，應注意給各個不同層次的社會成員以豐富的而不是單一的，系統的而不是零碎的，融會貫通的而不是各自孤立的道德知識。

就我國目前而言，在德育教育的內容上，不但要講社會主義的集體主義的道德原則、全心全意為人民服務的道德規范，而且還要講中國傳統道德中各個方面的某些積極因素、當代西方國家中反映人類共同需要的道德要求等，并把它們有機的結合起來，以此來開闊受教育者的道德視野，開拓他們的道德知識領域。其他如道德評價的標準、道德行為的選擇、道德修養的途徑等方面，也同樣可以從多種維度授予一些科學的方法和實用的知識，使不同層次個體成員的道德知識在德育教育的實踐中不斷得到豐富，從而為道德能力的提高奠定理性基礎。

三、在德育教育中，教育者要不斷引導受教育者注意道德經驗的積累

一個人道德能力的提高，不但需要有一定的道德理性知識，而且還需要有一定的道德實踐經驗。道德理性知識，從一定的意義上說，它主要告訴人們對人生價值和社會理想的崇高追求，而理想性則是道德的靈魂。道德總是以“應然”的價值指令把社會生活引向理想的層次，具體包括生活的幸福、人際關系的和諧、社會秩序的穩定等，同時也包括人類追求崇高精神價值的超越性。盡管在不同的歷史時代有著不同的道德原則和道德規范，但是道德發展的歷史繼承和人類社會共同利益的需求，決定了共同的原則性規范的存在，如仁愛、正義、誠信等。這些原則性規范在一定程度上反映了人類對理想的社會與人倫關系的共同認識，人類正是在踐行這些道德規范的過程中，積累了許多豐富的道德經驗。因此，用前人積累的道德經驗來啟發后人根據不同時代要求和道德環境注意道德經驗的積累，并把它作為提高道德能力的重要一環，是絕對不能忽視的。

道德心理的實驗告訴我們，一個人在平時積累的道德經驗，會自然地沉淀于他的意識之中，當外部情境能夠喚起人的大腦中的相似塊時，道德思維便會自動對號，并迅速做出道德判斷和道德選擇，這種道德思維的方式，正是直接的表現了一個人的道德能力。由此，我們可以看出，道德能力作為主體直接把握道德理性知識和倫理關系的內在表現，是以足夠的道德經驗為基礎的，而人的道德經驗多數是從直接的或間接的道德生活中，通過所見所聞所遇的具體事實中獲得的。這就告訴我們，要培養從而提高人的道德能力，不但要進行理性的教育，而且還必須組織不同道德層次的學生，參加具體的道德實踐活動，以積累豐富的道德經驗。

四、在道德教育中，教育者對受教育者要進行多樣化的道德思維訓練

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有這樣一則例子，有一名后進生，因為犯錯誤被政教處的老師叫去教育，在政教處老師的教育下，該同學認識到了自己所犯的錯誤，也準備回去后定要痛改前非。可當他回到班級時已經遲到了，巧的是當時恰好是班主任在上課，上課點名時班主任就知道該同學又違反紀律了，結果可想而知，該同學一回到班級，班主任就把他痛批了一頓，連解釋的機會都沒給。試想，該同學會有怎樣的感觸：做“壞人”被批，想做“好人”了，還是被批。這樣做的后果不僅使學生情緒更加惡化，產生破罐子破摔的念頭，也使學生與教師的關系日漸疏遠，不利于學生的教育。我們經常會對成績好的同學更關注些，這樣就造成了我們對學生的偏好，進而產生教育的“選擇性”，使學生處于一種教育機會不均等的條件之下，在此氛圍下我們很容易對學生產生誤判，尤其是對后進生的誤判。因此，多傾聽學生的真實想法是避免德育工作出現“自作多情”最重要的一個環節之一。

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二、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。

對于新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每月一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。

三、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作

小學的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

四、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應緊張的初中學習生活心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件

自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。