引論：我們?yōu)槟砹?3篇自主閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。常言道:“興趣是最好的老師。”而好的興趣不僅僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，要在很大程度上，提高學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性和積極性，必須要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在閱讀上都是出于被動(dòng)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，符合實(shí)際地做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容和質(zhì)量上做正面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W會(huì)鑒賞與審美能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不平衡，個(gè)性方面也存在一定的差異，因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與不同的心里特點(diǎn)，開展自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃有目標(biāo)的閱讀對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性。
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自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個(gè)人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，把學(xué)生看做接受知識(shí)的容器。
（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒(méi)有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣漫無(wú)目的、沒(méi)有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)讀懂文章的內(nèi)涵。
（3）以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語(yǔ)文能力的核心，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（5）要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動(dòng)、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見解。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)主動(dòng)閱讀。要想高中生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力，在思考問(wèn)題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課文以外的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式
閱讀是學(xué)生吸取書本知識(shí)的過(guò)程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點(diǎn)：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。
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布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來(lái)，有些教師打課改的旗號(hào)，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無(wú)遺漏的應(yīng)用于閱讀課堂，以刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意。然而，經(jīng)歷后才會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實(shí)則高耗低效，不能從文本角度出發(fā)的課堂又怎能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？因此，教師必須用心審視新課改的本質(zhì)，從文本出發(fā)，潛心會(huì)文，在反復(fù)的字詞推敲品味中刺激學(xué)生的感官，真正激發(fā)學(xué)生自主閱讀。例如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》閱讀教學(xué)中，教師由辨析詞語(yǔ)，積淀語(yǔ)感出發(fā)，讓學(xué)生感受真語(yǔ)文的性情。師：請(qǐng)同學(xué)朗讀第一段，注意文中的關(guān)鍵詞換成括號(hào)中的詞好不好？多媒體出示：夕陽(yáng)也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）……學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，生1：我認(rèn)為“懸”指太陽(yáng)與海面還有一段距離；而“浮”表示太陽(yáng)已經(jīng)接觸到海平面。兩者比較，用“懸”更生動(dòng)，表明太陽(yáng)置于天與海之間，無(wú)所依托，卻無(wú)比靜美。生2：我來(lái)比較“下沉”與“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有勢(shì)不可擋的力量；而“下落”不僅速度快，而且漫無(wú)目的，在這里形容夕陽(yáng)西下是不準(zhǔn)確的……師：同學(xué)們體驗(yàn)太精妙了，我們?cè)谧x這些詞語(yǔ)的時(shí)候，邊讀邊想象詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)落日風(fēng)景就在眼前，我們大家不妨一起來(lái)一次三亞之旅，好不好？“好！”學(xué)生響亮的回答。在接下來(lái)平平仄仄的朗讀中，學(xué)生感受文字之美，收獲語(yǔ)文之韻……此時(shí)，學(xué)生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風(fēng)景；激發(fā)的不僅有興趣，更有心靈的渴望。
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《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)：一個(gè)不好的教師給人真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。所有這些都說(shuō)明，在學(xué)生自主閱讀中，教師必須堅(jiān)決進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會(huì)學(xué)生寬容、理解、信任和激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，自信樂(lè)趣、積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。寬容是一種美德，也是學(xué)生創(chuàng)造得以發(fā)展的動(dòng)力。也許，學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法是不符合邏輯的，甚至是錯(cuò)誤的。但我們不急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)。這是由學(xué)生所以作為學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過(guò)失發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而改進(jìn)我們的教育。信任每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去努力，是學(xué)生有充分的自信，一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
三、注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，首先要學(xué)生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒(méi)有自主性就不會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。所以教學(xué)活動(dòng)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。人的主體性在活動(dòng)中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學(xué)生的自主活動(dòng)。所以，教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)貫徹“主體參與”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。書本讓學(xué)生先讀，問(wèn)題讓學(xué)生先議，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生先做，小結(jié)讓學(xué)生先說(shuō)......要鼓勵(lì)學(xué)生敢想，更要推動(dòng)他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動(dòng)，這樣，學(xué)生才可能更多地體驗(yàn)到獨(dú)創(chuàng)的樂(lè)趣，學(xué)生的創(chuàng)造思維才具有價(jià)值。
四、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，新課標(biāo)指出：不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《窮人》一文中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解漁夫和桑娜說(shuō)的對(duì)話這一環(huán)節(jié)時(shí)，他們的話雖然樸實(shí)無(wú)華，然而他們的高尚的品質(zhì)卻使人深受感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出寫桑娜家境貧寒的地方和造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，體會(huì)出桑娜和漁夫的勤勞和善良的美好品格。學(xué)生體會(huì)出窮人的品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你覺得該怎樣讀這些對(duì)話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情。”學(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠(chéng)中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與窮人產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
五、注重活動(dòng)的開展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
可以說(shuō)有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。下面，我簡(jiǎn)單介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中常用的活動(dòng)方式：
1、訪。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。比如教學(xué)完《將相和》一文后，讓學(xué)生以記者的身份向扮演“藺相如”和“廉頗”的同學(xué)提問(wèn)。
2、唱。在教學(xué)《猴王出世》一文時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，我讓學(xué)生一起唱那熟悉的主題曲——《敢問(wèn)路在何方》。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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新課改革教育對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教育提出了新的教育方法，在新時(shí)代的要求下自主學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的位置和作用。自主學(xué)習(xí)是要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是也不能忽略教師的角色地位。初中生處于青春叛逆期，對(duì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣提出了挑戰(zhàn)；但是初中生思維能力的增強(qiáng)又為語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，更能夠滿足社會(huì)需求。在此基礎(chǔ)上，本文著重探究初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的作用和培養(yǎng)策略。
一、初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容
1、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
按照美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究齊默曼教授的定義，自主學(xué)習(xí)是“自主的學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)效果。而我國(guó)學(xué)者龐國(guó)維則從縱向和橫向的兩個(gè)角度來(lái)界定自主學(xué)習(xí)，分別為學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生自主和學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的選擇和控制。在此基礎(chǔ)上，本文綜合得出，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)行為模式，學(xué)習(xí)主體不受他人支配，自我做主，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要特性為自主性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。
2、初中語(yǔ)文閱讀中的自主學(xué)習(xí)。
閱讀是通過(guò)閱讀材料了解信息的綜合思維過(guò)程，閱讀材料包括文字、圖片、符號(hào)公式等等。通過(guò)閱讀，理解材料索要傳達(dá)的信息，閱讀受閱讀主體主觀因素影響。初中語(yǔ)文閱讀在課程教材比重中占據(jù)重要的位置，新課標(biāo)中明確指出閱讀的目的是讓學(xué)生具備閱讀能力，從閱讀中體驗(yàn)感情，能夠接受文化藝術(shù)，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性，滿足精神需求。
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)根據(jù)初中學(xué)生年齡特性，在課堂上初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)是在老師和同學(xué)的情況下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起著輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，其他學(xué)生起著氛圍制造和相互學(xué)習(xí)的影響作用。由于初中學(xué)生的抽象復(fù)雜思維未完善，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解可能還需要有老師的指導(dǎo)；且老師還能建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間。例如《我的叔叔于勒》閱讀教學(xué)，在課堂上老師留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，閱讀完后淺談閱讀的感受，并自我進(jìn)行提問(wèn)，老師教授學(xué)生四步閱讀法，再次讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在班級(jí)里進(jìn)行小組討論、小組代表發(fā)言。
3、初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的作用。
（1）初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會(huì)早已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息大爆炸改變著人們的生活方式，日新月異的科技發(fā)展使得當(dāng)今時(shí)代快速變化，競(jìng)爭(zhēng)成為社會(huì)保持優(yōu)秀的有效方法。擁有良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)觀有助于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展。語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和自身的摸索，形成一套自我認(rèn)識(shí)、理解和分析歸納事件的能力，提高對(duì)世界的認(rèn)知力，且閱讀中人物的心理表現(xiàn)有助于提高初中生的情商。
（2）以人為本的教育方法，能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要。以人為本強(qiáng)調(diào)從人出發(fā)，教育以人為本，則是要將將于對(duì)象作為首要的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)今的教育重要目標(biāo)之一就是以人為本。過(guò)去教師向?qū)W生的單向硬性傳授，雖然起到了一定的教學(xué)效果，但是卻忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，有時(shí)學(xué)生無(wú)法自我吸收合消化，有時(shí)甚至引起了學(xué)生的厭學(xué)情緒。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有助于學(xué)生能力提高，也有助于學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
二、初中語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建策略
1、教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)。
教師在學(xué)習(xí)中起了重要的作用，初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的開展離不開老師的指導(dǎo)。首先，教師要對(duì)語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有邏輯性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。不僅要使學(xué)生有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度。教師要在掌握學(xué)生能力的整體情況下，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，制定符合學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生欠缺的能力。其次，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和能力。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該充分運(yùn)用初中生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)中，可以結(jié)合使用獨(dú)立閱讀和合作閱讀，例如對(duì)《論語(yǔ)十二則》的學(xué)習(xí)。可以在學(xué)習(xí)該課前，讓學(xué)生們自主了解論語(yǔ)的來(lái)源、論語(yǔ)十二則的主要內(nèi)容和含義。在課堂上，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，聯(lián)系實(shí)際，《論語(yǔ)十二則》可以運(yùn)用在那些方面。還可以讓學(xué)生在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，自我改編或改寫文章，這樣既能引起學(xué)生的挑戰(zhàn)性，也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。另外可以進(jìn)行閱讀復(fù)述比賽，從競(jìng)爭(zhēng)中激起學(xué)生的斗志，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果有極大的影響作用。教師在課堂上可以適時(shí)活躍氛圍，或者有學(xué)生在課堂喧嘩，應(yīng)該及時(shí)制止約束。
2、學(xué)生自我探索，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中具有中心地位。學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的意志力，掌握自學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，通過(guò)與他人的交流和溝通，豐富自己的知識(shí)。通過(guò)一些列手段提高自主學(xué)習(xí)效率，增加自主學(xué)習(xí)成就感。在良好的品質(zhì)和耐心下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
結(jié)束語(yǔ)：在時(shí)代的需求和號(hào)召下，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語(yǔ)文教育中的大膽創(chuàng)新手段。學(xué)生應(yīng)該首要為自主學(xué)習(xí)做出努力嘗試，通過(guò)不斷地探索掌握自我學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教育的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，教授學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)技巧，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
篇6
二、自主性的閱讀，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上建構(gòu)有個(gè)性特征的理解和感悟
感悟是自主性閱讀的靈魂。感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)深化，是讀者在已有的知識(shí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平基礎(chǔ)上的對(duì)作品的感受和領(lǐng)悟，擴(kuò)展和想象，提高與創(chuàng)新。感悟的兩個(gè)層面為：對(duì)作品內(nèi)涵、技法、藝術(shù)境界的正確理解；對(duì)作品的再創(chuàng)作和提高。感悟的內(nèi)容：意義、技巧以及意義與技巧的有機(jī)統(tǒng)一。感悟的方式：局部-整體，整體-局部，整體-局部-整體，以及相應(yīng)的思維方式。感悟應(yīng)達(dá)到的目的：既能正確感受各部分的意義聯(lián)系，又能悟到語(yǔ)言、表達(dá)方式等的效果，最終能從整體上把握文與質(zhì)的和諧統(tǒng)一。以朱自清的《背影》為例，人們可以感受到朱自清家境的窘困，悟到世間最真摯的情感，同樣也能夠感悟到是真實(shí)的背景介紹、細(xì)致的情節(jié)安排才收到了真情流露、感人至深的效果。還會(huì)使不同的讀者聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，加深對(duì)家庭親情的理解，充滿對(duì)人生的關(guān)愛，這樣就拓展了作品的意境，升華了主題。
三、自主性的閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)或幫助學(xué)生整理零散知識(shí)，使其條理化、系統(tǒng)化
個(gè)性自由的整體感悟閱讀教學(xué)以學(xué)生的先天素質(zhì)和基礎(chǔ)為底子，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)見，能夠?qū)崿F(xiàn)面向全體、因材施教、培養(yǎng)發(fā)展和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育目標(biāo)。但是，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅靠學(xué)生自我是不行的，畢竟學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，這就需要教師引導(dǎo)他們的自主性閱讀，教給他們一些閱讀方法，幫助他們把在閱讀中的零散感悟進(jìn)行整理，使其條理化、系統(tǒng)化。讓學(xué)生親歷信息破解的流程，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的才華，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)閱讀，達(dá)到“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的境界。
篇7
一、刺激學(xué)生心理
小學(xué)階段的學(xué)生自始至終都存在著很大程度的好奇心，在自主閱讀能力的具體培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行充分利用，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生好奇，從而伴隨著好奇心全身心地投入到閱讀的世界中去。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇好相關(guān)內(nèi)容的書籍，確定學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容能夠產(chǎn)生極大的好奇心，在此基礎(chǔ)上一步步實(shí)施計(jì)劃，吊足學(xué)生的胃口，使學(xué)生的好奇心能夠積累到頂點(diǎn)，在學(xué)生好奇心達(dá)到極限的情況下，揭示書中內(nèi)容，滿足學(xué)生好奇心。在這種情況下，學(xué)生將會(huì)在無(wú)形之中產(chǎn)生了對(duì)書籍的心理需求，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)拓展，為學(xué)生指出一個(gè)更加廣闊的書籍世界，明確學(xué)生所好奇的內(nèi)容都在這一世界中，從而使學(xué)生步入閱讀的良性循環(huán)中。
二、下放閱讀權(quán)力
教師在很多時(shí)候?qū)W(xué)生掌控得過(guò)于嚴(yán)厲，使學(xué)生幾乎喪失了空間，在進(jìn)行自主閱讀培養(yǎng)的過(guò)程中，則要對(duì)閱讀的權(quán)力進(jìn)行下放，使學(xué)生能夠有權(quán)決定自己想要閱讀的書籍和內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生將會(huì)初步顯現(xiàn)出自身的個(gè)性以及心理特征，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的自主選擇，學(xué)生將會(huì)無(wú)意中挖掘出自身的興趣，并且在進(jìn)一步的閱讀積累中，使自身個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展，心理特征以及思想也將在這一過(guò)程中變得更加成熟。在這種情況下，閱讀將完全成為自主性的活動(dòng)，學(xué)生將在這一活動(dòng)中充分投入自身的主觀能動(dòng)性，全身心地進(jìn)行閱讀。
篇8
二、教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮事物發(fā)展規(guī)律的作用
教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能無(wú)視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更不能強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道，所以教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，合理安排教學(xué)過(guò)程。科學(xué)研究的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都要遵循循序漸進(jìn)的原則。初中學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師在開展自主性閱讀教學(xué)時(shí)，必須做好以下三點(diǎn)：首先，對(duì)學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認(rèn)知能力內(nèi)，既不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能太復(fù)雜，否則便會(huì)打消學(xué)生的自主性，也就會(huì)失去自主性閱讀的意義。其次，教師在開展自主性教學(xué)的過(guò)程中，也要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，要認(rèn)識(shí)這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)的過(guò)程。不能急于求成，不能急于公開測(cè)評(píng)效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索符合本班級(jí)、本校特色的，因（班）校制宜的一套體系。最后，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性。個(gè)體的差異性會(huì)在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯地凸顯出來(lái)，短時(shí)間內(nèi)可能還會(huì)影響教師的工作業(yè)績(jī)和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個(gè)體間的較大的差異。對(duì)不同層次的學(xué)生要用不同的引導(dǎo)方法，不要一味地追求片面或一時(shí)的成績(jī)的高低，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的縱向的比較，及時(shí)地糾正由于自主性的開展帶來(lái)一些負(fù)面的影響。在整個(gè)的自主性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要很好地把握住從微觀到宏觀、從個(gè)體到全體、從過(guò)程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理地開展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)。
篇9
一、初中語(yǔ)文課堂自主閱讀遵循的原則
在自主閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，既要依據(jù)教案內(nèi)容，同時(shí)又要靈活運(yùn)用，不能墨守教案，不知變通。這就要求教師做好各種準(zhǔn)備，高度集中注意力，以應(yīng)對(duì)課堂閱讀的各種情況。同時(shí)，教師要注重人本主義理念在課堂中的貫徹與執(zhí)行，真正做到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。在閱讀教學(xué)中，首先要做好師生的雙向互動(dòng)。其次，遵循由低到高，循序漸進(jìn)的原則，語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要提高語(yǔ)文課堂效率，就要千方百計(jì)的讓盡可能多的學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，跟隨老師的思路動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手。
二、自主閱讀中教師職責(zé)
教師，作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用，如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中很重要，教師做到以下幾點(diǎn)：
（1）在思想上重視學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)活動(dòng)是離不開“教讀者”與“讀者”的，二者處在不同的位置，也有著不同的教或?qū)W的目標(biāo)及任務(wù)，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生幫助老師教學(xué)。
（2）把閱讀的自交給學(xué)生。學(xué)生的閱讀過(guò)程既離不開教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，同時(shí)教師又要給學(xué)生自由閱讀的空間，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極參與，才能真正能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。
（3）確定閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀是學(xué)生完善自我的重要途徑，在教學(xué)中只有把將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性、自由性、研究性閱讀的充分訓(xùn)練將收到很多我們所意想不到的效果。與之相適應(yīng)的，我們還要修正從前的作業(yè)批改、考試評(píng)價(jià)、操作評(píng)語(yǔ)等等一系列的教學(xué)反饋機(jī)制，使之能與閱讀教學(xué)提出的新要求和側(cè)重點(diǎn)相吻合。
三、初中語(yǔ)文課堂自主閱讀實(shí)施方法
1.教師示范性閱讀
對(duì)于初中語(yǔ)文教材規(guī)定的精講課文，采用的是以教師講授為主的示范性教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，教師一方面要向?qū)W生傳授新的知識(shí)，鞏固學(xué)生已把握的學(xué)習(xí)技巧和能力，另一方面還注重教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法和技巧。此類課文側(cè)重教師的示范作用，這主要是由初中學(xué)生的現(xiàn)狀決定的。受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)中一方面兼顧應(yīng)試教育的滯后效應(yīng)，一方面注重新大綱、新教材要求的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步加深，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。在教學(xué)時(shí)，教師要把握好尺度，牢記現(xiàn)在的示范性閱讀是為了今后的不示范閱讀打基礎(chǔ)的，牢記教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。
2.學(xué)生朗讀
“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，自悟自得的重要手段。因此，這就要求教師教給學(xué)生朗讀的技巧。首先要教會(huì)學(xué)生正確處理音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，恰當(dāng)運(yùn)用停頓、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，促使學(xué)生理解記憶；其次，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)，讀得正確流利，在讀中咀嚼玩味，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言特色。教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，注重調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生有滋有味地從朗讀中感悟語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性的朗讀，在整體感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟每一句、每一段語(yǔ)句的含義所在。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟到作者在字里行間洋溢著對(duì)羅布泊—這一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特別是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”的朗讀，讓學(xué)生感悟到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以觸及到文章的靈魂，從而使學(xué)生達(dá)到理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。
3.創(chuàng)設(shè)情境，興趣閱讀
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，就是我們說(shuō)的情境教學(xué)法。這種方法往往貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。在新課導(dǎo)入時(shí)，很多都利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。如教學(xué)《核舟記》這篇說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。我就創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生模擬坡、黃庭堅(jiān)、佛印三人站在船頭的位置、動(dòng)作、神情等，讓全班同學(xué)評(píng)論他們的演示與課文是否相符，這樣，激發(fā)學(xué)生去閱讀課文、探討課文的積極性。
4.反向思維，層層閱讀
“反向”是與“一般”“通常”相悖的。在閱讀時(shí)是先閱讀文章內(nèi)容，再看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)；逆向閱讀則反向思考，看到課題時(shí)，先思考，這樣的論題我自己應(yīng)該如何來(lái)寫。我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}──思考──求證──對(duì)照──徹底理解。同時(shí)也可以看出，逆向閱讀法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。
5.作文、閱讀相結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)寫作能力和表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。事實(shí)上，初中語(yǔ)文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文，因此教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課型，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)真閱讀課文或有關(guān)文段，體會(huì)課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習(xí)作。通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以達(dá)到作文與閱讀彼此促進(jìn)，相得益彰的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結(jié)合起來(lái)。改寫、縮寫是作文訓(xùn)練項(xiàng)目之一，學(xué)生為了達(dá)到這一訓(xùn)練目的就會(huì)認(rèn)真進(jìn)行課文閱讀，另外學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行改寫或縮寫中，其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓(xùn)練和提高。例如《我的老師》的閱讀教學(xué)即可結(jié)合改寫或縮寫一并進(jìn)行。
從教學(xué)的前期準(zhǔn)備到教案的編寫再到綜合性學(xué)習(xí)，無(wú)處不體現(xiàn)著閱讀的重要。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又可以積淀人文的文化底蘊(yùn)，能在學(xué)生的不自覺中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)要在不斷的實(shí)踐和理論更新中讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而提高閱讀有效性。
參考文獻(xiàn)：
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那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去呢？
一、變“機(jī)械式”閱讀為“修養(yǎng)式”閱讀，培養(yǎng)“自主閱讀”興趣
“機(jī)械式”閱讀為應(yīng)付式、無(wú)感式“苦”讀，無(wú)享受之意。“修養(yǎng)式閱讀”是不帶功利色彩的閱讀方式，愉悅地進(jìn)行文本閱讀，與文本展開對(duì)話，讓閱讀的過(guò)程變得快樂(lè)舒適。所以，這樣的閱讀，其實(shí)就是修養(yǎng)閱讀、素養(yǎng)閱讀、人文閱讀，以身心愉悅為起點(diǎn)，以審美情趣為重點(diǎn)，以修養(yǎng)提高為終點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀興趣。
二、變“枯燥式”氛圍為“愉悅式”氛圍，強(qiáng)化“自主閱讀”意識(shí)
枯燥式課堂，缺乏生氣，沒(méi)有活力，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生求知的欲望。輕松愉悅式氛圍的營(yíng)造，一是需要優(yōu)雅的課堂環(huán)境、生動(dòng)有趣的圖片、精彩的音頻、視頻等，讓學(xué)生倍感溫馨舒暢；二是改善師生關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，從課堂的主宰變?yōu)閷W(xué)生閱讀的伙伴，在民主、輕松、愉悅的閱讀氛圍里，合作探討、平等交流，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都喜讀、樂(lè)思、質(zhì)疑、探究，主動(dòng)參與到閱讀之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、變“單一灌輸”為“方法引導(dǎo)”，培養(yǎng)“自主閱讀”能力
“授人以魚，不如授人以漁。”教師在教學(xué)中要注意閱讀方法的點(diǎn)撥和滲透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中“悟”出閱讀方法、掌握閱讀方法、運(yùn)用方法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。如：我在教授九年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇議論文時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生如何把握文章結(jié)構(gòu)，理清論證思路，這是議論文教學(xué)的難點(diǎn)。我把一套議論文的閱讀方法傳授給了學(xué)生，對(duì)議論文論證思路的概括應(yīng)遵循這樣一個(gè)規(guī)律：首先，用什么（有趣故事、典型事例、某種社會(huì)現(xiàn)象等）引出論點(diǎn)；其次，運(yùn)用什么論證方法論證；最后，得出什么結(jié)論，將這樣的方法教給學(xué)生，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文言議論文時(shí)，學(xué)生很快理清了論證思路，提高了學(xué)習(xí)效率。
四、變“壟斷式”為“開放式”，歸還“自主閱讀”
壟斷式課堂剝奪了學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)權(quán)。因此，課堂上教師要逐漸解放，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)一節(jié)閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間應(yīng)在30分鐘左右。“壟斷式”課堂，教師自導(dǎo)自演，學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫、揣摩難點(diǎn)、質(zhì)疑探究成了空話。教師要保證學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，不能光追求教學(xué)進(jìn)度，要讓他們自由、寬松、積極地思考，大膽地提出自己的見解，把自主閱讀歸還于學(xué)生。
五、變“單一講授”為“適時(shí)點(diǎn)撥”，挖掘“自主閱讀”潛能
由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難易程度的不同，所以，教師要在挖掘?qū)W生自主閱讀的潛能上多下工夫。
篇11
二、在教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，滲透能力訓(xùn)練
請(qǐng)總結(jié)解分式方程的常用技巧，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的例子。
能否弄懂?dāng)?shù)學(xué)某個(gè)概念，取決于腦中是否有該概念的模板，而對(duì)該概念理解的深度和速度，則取決于有多少模板。理解力超常的人，可以一邊在腦中制造模板，一邊吸收外來(lái)的信息，他們?cè)谀X中有各種各樣的模板，接收來(lái)的信息總會(huì)和其中一個(gè)模板對(duì)上號(hào)，于是就理解了。所以，人的理解力取決于通過(guò)“思考、動(dòng)腦、動(dòng)手、觀察”等行動(dòng)產(chǎn)生了多少模板。基于這個(gè)原理，教師可通過(guò)引導(dǎo)預(yù)習(xí)、創(chuàng)造生活情境、組織活動(dòng)等方式持續(xù)不斷地幫助學(xué)生制造模板，使得學(xué)生的能力螺旋上升。
三、引導(dǎo)閱讀，積累素材
在閱讀的初始階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式閱讀教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與閱讀的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案或閱讀提綱，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。在閱讀的高級(jí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的一般策略，要求學(xué)生能全面提高閱讀速度，通過(guò)閱讀，整理歸納出閱讀重點(diǎn)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，遇到問(wèn)題可以自己從不同的角度、用不同的方法去思考。課外閱讀材料包括數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)報(bào)刊雜志、論文集等等。閱讀這類材料時(shí)可以通過(guò)做閱讀筆記、寫學(xué)習(xí)心得、編制卡片、復(fù)印感興趣的文章等方式進(jìn)行素材的收集，在這個(gè)過(guò)程中，大腦中也隨之積累了更多的模板，有益于日后對(duì)相關(guān)新概念的理解。
四、指導(dǎo)學(xué)生開展自主研究活動(dòng)，撰寫論文
1. 提出課題
課題的產(chǎn)生可以是教材或教師設(shè)定的，也可以是學(xué)生自己提出的，選題應(yīng)秉著有用、有趣、可操作、可探索、可結(jié)合平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行。筆者以所在學(xué)校為例，分類列舉往屆學(xué)生參加“全國(guó)數(shù)理化能力展示活動(dòng)”數(shù)學(xué)科論文比賽部分獲獎(jiǎng)學(xué)生的論文選題：1. 學(xué)習(xí)心得類；2. 從課外閱讀中得到收獲與啟發(fā)，獲得靈感；3. 綜合、概括、總結(jié)類。對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行歸納整理、拓展延伸，簡(jiǎn)化計(jì)算題或證明題；4. 在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系；5. 建立數(shù)學(xué)模型，再利用模型對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)；6. 問(wèn)卷調(diào)查類。
篇12
(1)流覽性閱讀——泛讀課
針對(duì)這種閱讀類型，我們重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出泛讀課，進(jìn)行瀏覽性閱讀能力訓(xùn)練。可采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自主查找資料——感知理解——觀點(diǎn)交流匯報(bào)——價(jià)值評(píng)判等環(huán)節(jié)。
(2)理解性閱讀——精讀課
針對(duì)理解性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)出精讀課，可以組織學(xué)生就文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到深入把握文章內(nèi)容和形式的目的；與這種教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以采取合作探究式或研究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)，具體的實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自讀感知——多重對(duì)話——質(zhì)疑問(wèn)難——自我總結(jié)。
(3)鑒賞性閱讀——欣賞課
鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進(jìn)行的閱讀。針對(duì)理解性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了欣賞課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性閱讀能力的訓(xùn)練。可組織學(xué)生閱讀課文中的典型作品和課外的經(jīng)典名著、精美時(shí)文。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鑒賞的方法指導(dǎo)，并讓學(xué)生深入體驗(yàn)，可采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，具體的實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自主預(yù)習(xí)——誦讀涵詠——情境體驗(yàn)——感悟交流——拓展延伸。
(4)借鑒性閱讀——讀寫課
借鑒性閱讀，指的是為提高寫作能力而進(jìn)行的閱讀。針對(duì)借鑒性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)出讀寫課，以讀促寫，讀寫結(jié)合。進(jìn)行借鑒性閱讀訓(xùn)練，可以組織學(xué)生揣摩分析范文，選定一個(gè)角度進(jìn)行模仿。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自讀指導(dǎo)——集體討論——作品分析——品讀促寫。
(5)探究性閱讀——研究課
探究性閱讀，指為研究特定的問(wèn)題而進(jìn)行的閱讀。這是一種極有發(fā)展價(jià)值的閱讀。通過(guò)精思細(xì)審，參照比較，使認(rèn)識(shí)更全面，更深入，以至于產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對(duì)探究性閱讀，我們?cè)O(shè)置研究課，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題展開探究。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}的提出（發(fā)現(xiàn)）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問(wèn)題解決——書面報(bào)告。在此提供筆者的一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的案例來(lái)說(shuō)明：
研究性閱讀設(shè)計(jì)
研究?jī)?nèi)容：大秦興亡之啟示
取材范圍：（1）文本材料
蘇教版高中語(yǔ)文必修二：蘇洵《六國(guó)論》，杜牧《阿房宮賦》
蘇教版語(yǔ)文讀本二：賈誼《過(guò)秦論》，蘇軾《六國(guó)論》，蘇轍《過(guò)秦論》
（2）音像材料《復(fù)活的軍團(tuán)》
研究步驟：
一、材料解讀（1周）
1.學(xué)生結(jié)合工具書自主解讀教材中的有關(guān)文章，疏通文意，理解主旨。（對(duì)于文言解讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀中標(biāo)劃并提出，由教師協(xié)助解決。）
2.提出自己的認(rèn)識(shí)與感想，與小組同學(xué)一起交流解讀心得，通過(guò)討論加深認(rèn)識(shí)。
3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識(shí)積累。
二、論文選題（2課時(shí)）
1.閱讀往屆學(xué)生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫作方式。教師點(diǎn)撥要點(diǎn)，作出本專題的論文選題及寫作指導(dǎo)。
2.分析總結(jié)自己的閱讀心得，確定研究的方向，報(bào)出論文題目。
3.論文選題交流。學(xué)生展示自己選定的題目，并簡(jiǎn)單介紹寫作思路（或提綱）。同學(xué)共同評(píng)議，明確寫作方向。
三、材料整理與搜集（1周）
1.根據(jù)選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關(guān)的素材。
2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網(wǎng)搜索，或閱讀相關(guān)書籍，摘錄素材。
四、論文寫作（1周）
整理素材，梳理成文。
篇13
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等其他課堂教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助來(lái)源。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄單純知識(shí)傳授的講述行為，將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)和鑒賞為主的對(duì)話策略教學(xué)。這里，“教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時(shí)反過(guò)來(lái)也在教育教師，他們合作起來(lái)共同成長(zhǎng)。”［1］這種課堂教學(xué)模式的選擇是由文學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定的，文學(xué)本身具有審美的屬性，涉及到審美價(jià)值的判斷。在對(duì)文學(xué)審美客體的價(jià)值判斷上，每一個(gè)審美主體具有各自的審美判斷力，這就能彰顯審美價(jià)值的多元化，由此也契合了對(duì)話策略教學(xué)的合理性。另外，鑒于其他課堂資源的豐富性，除主體課堂教學(xué)外，其他方式的課堂教學(xué)也應(yīng)該納入教學(xué)改革的體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)資源的共享。如超星網(wǎng)絡(luò)視頻資源、網(wǎng)易公開課、中國(guó)大學(xué)視頻公開課等資源可以共享到國(guó)內(nèi)外的專家、學(xué)者的課堂教學(xué)，從而豐富主體課堂教學(xué)的不足。
從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)細(xì)讀文本，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)
