引論：我們?yōu)槟砹?3篇自主探究論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

一、引導(dǎo)創(chuàng)新出彩的能力，才是課堂管理的最美智慧

興趣是最好的燃燒機(jī)，引導(dǎo)是創(chuàng)新的航標(biāo)器，激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)是自主探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。我們應(yīng)建立學(xué)生是學(xué)習(xí)者，更是實(shí)踐者、探索者的基本概念，要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，使自主探究成為樂(lè)趣，融入學(xué)生課內(nèi)外生活中，使學(xué)生自主設(shè)疑，自主激趣，自主創(chuàng)新，不斷提升發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探求的愿望和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。這才是自主探究課堂的立體動(dòng)感的最美智慧。如講授舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一課時(shí)，對(duì)于第一、二、三、四節(jié)最后一句“祖國(guó)啊”，如何把感情的基調(diào)和語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)時(shí)，同學(xué)們讀的是五花八門。老師啟發(fā)：你們班有誰(shuí)能發(fā)明一種既形象又準(zhǔn)確還好理解的方法，為大家演繹出來(lái)。大家議論紛紛，激情澎湃。下課了，大家的發(fā)明創(chuàng)新的心卻不平靜，都陷入苦思冥想之中。周五放學(xué)后，老師又啟發(fā)大家，回家可以用網(wǎng)絡(luò)查詢，可以拜師求藝，也可以結(jié)合課文的賞析點(diǎn)撥，獨(dú)創(chuàng)一種自己的方法，星期一課堂上展示競(jìng)優(yōu)。星期一的展示活動(dòng)別開(kāi)生面，各具千秋，亮點(diǎn)出彩的真不少。但寇某、黃某、韋某三名同學(xué)的“四聲發(fā)明法”最終奪冠。她們?nèi)擞秒娔X制作了三個(gè)“心”字形“祖”、“國(guó)”、“啊”的模具閃亮登場(chǎng)。讀第一節(jié)時(shí)，他們用“祖”、“國(guó)”、“啊”擺了一個(gè)“\”的造型，每人朗讀一字，聲音又渾然一體，既形象又賦予美感，像音樂(lè)舞劇。黃某說(shuō)“第一節(jié)的五組意象，描繪的是貧窮落后的祖國(guó)，詩(shī)人感情沉重壓抑，語(yǔ)氣聲調(diào)逐漸下沉，到最后幾乎無(wú)聲了，因此像四聲調(diào)下沉，表情應(yīng)該是悲哀狀。”大家的眼睛一亮。讀第二節(jié)時(shí),他們用“祖”、“國(guó)”、“啊”擺了一個(gè)“V”，寇某解釋說(shuō)：“第二節(jié)的感情基調(diào)先悲痛后希望，聲調(diào)先低后升，很像三聲調(diào)，表情是先悲后喜。”大家的眼睛瞪得更大。讀第三節(jié)時(shí)，他們擺了“一”字型，韋某解釋說(shuō)“看到‘胚芽’、‘起跑線’、‘黎明’，心情欣喜醞釀，綻放激動(dòng)地欣喜，同時(shí)輕聲呼喚祖國(guó)啊，酷似一聲調(diào)，表情是笑成了一朵花。”同學(xué)們驚嘆了。讀第四節(jié)時(shí)，她們擺了一個(gè)“/”字型，黃某說(shuō)“這節(jié)的感情基調(diào)是深情激烈，語(yǔ)調(diào)不斷高昂起來(lái)，形成舒婷的最高音，表情是狂喜不已。”同學(xué)們驚呼贊嘆。之后她們帶著感情基調(diào)、聲調(diào)、表情等又完美地演繹了一遍。老師帶頭報(bào)以熱烈的掌聲。全班同學(xué)以她們的造型完美齊讀了四節(jié)中“祖國(guó)啊”，聲音表情，和諧合理，情調(diào)自然，真是一種既形象又準(zhǔn)確還好理解的演讀方法。我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到全世界獨(dú)一無(wú)二的“四聲發(fā)明”朗讀法，在學(xué)生的自主探究中橫空出世了。在聽(tīng)政治課公開(kāi)課《構(gòu)建安全、和諧的校園》一課時(shí)，老師用課件出示校園踩踏事故視頻及近年來(lái)校園踩踏事故數(shù)字統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生明白踩踏事故的危害及嚴(yán)重性，接下來(lái)讓學(xué)生自己查找校園內(nèi)存在的安全隱患，回顧校園內(nèi)發(fā)生過(guò)的不安全事故，再討論交流預(yù)防措施。因?yàn)楹妥约旱纳蠲芮邢嚓P(guān)，同學(xué)們?cè)谟懻摻涣髦蟹e極思考，探討，不僅找出了一些校園安全事故的預(yù)防、自救、自護(hù)方法，而且深入地掌握了一定安全事故的應(yīng)變措施與能力。在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，最大的亮點(diǎn)就是安全知識(shí)和安全標(biāo)識(shí)的競(jìng)賽闖關(guān)，不但增加了課程的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的積極性，更重要的是學(xué)生的自主探究能力得到了充分發(fā)揮。所有文科課堂教學(xué)，就應(yīng)該是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，“一石激起千層浪”。教師引導(dǎo)的競(jìng)賽激勵(lì)，課堂課外啟迪自主探究，活學(xué)、活用、自主、創(chuàng)新相得益彰，就能成就一段段美麗的課堂傳奇。在自主探究中，學(xué)生將文本的激蕩交流內(nèi)化到自己的腦海里，把古板語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過(guò)引導(dǎo)移情體驗(yàn)，以自己的生命激情喚醒、盤活復(fù)蘇文本中的沉睡生命，在復(fù)活的意象中使課本情蘊(yùn)獲得新的閃現(xiàn)。這樣的情趣盎然的創(chuàng)新，就是建立在學(xué)生完全自主思考、探究創(chuàng)新之中，使中小學(xué)的智慧課堂充滿生機(jī)和活力。

二、開(kāi)發(fā)解疑釋惑的品質(zhì)，才是課堂管理的最美境界

解疑釋惑是思維活躍的開(kāi)端、智慧迸發(fā)的窗口，是開(kāi)啟學(xué)生新思維的金鑰匙。這就要求我們的老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的時(shí)間和空間，要把孩子的主動(dòng)性、能動(dòng)性引導(dǎo)到知識(shí)的領(lǐng)會(huì)上，把孩子的認(rèn)知感悟能力、邏輯思維能力、拓展思維能力有機(jī)融合，把孩子領(lǐng)會(huì)知識(shí)、活學(xué)活用知識(shí)的品質(zhì)作為最高培養(yǎng)目標(biāo)。如在講小說(shuō)《心聲》一課時(shí)，在課外拓展環(huán)節(jié)時(shí)，我的問(wèn)題是：李京京的“心聲”是什么？我要求大家不準(zhǔn)討論，不準(zhǔn)參考資料，根據(jù)課文的理解和現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象，獨(dú)立思考，自主探究，挖掘符合題意的答案。我給了5分鐘思考的時(shí)間，時(shí)間到后同學(xué)自愿舉手回答，其他的同學(xué)凝神傾聽(tīng)，認(rèn)真做好記錄。“渴望親情，因?yàn)樽约杭彝ゲ缓湍溃　薄翱释颜x，因?yàn)橄肽顑簳r(shí)的玩伴妮妮！”“渴望讀自己喜歡課文，表現(xiàn)自己的心聲。”“因?yàn)樽约荷ぷ佑腥毕荩Ｍ蠋熃o一次公平的機(jī)會(huì)。”有4種答案后同學(xué)們似乎已經(jīng)沒(méi)有其他的答案而沉默了。老師說(shuō)：“主觀答案不止一個(gè)，大家從不同的角度再思考，開(kāi)通腦筋，想出更多的答案來(lái)。”同學(xué)們又開(kāi)始靜靜思考，在筆記上列舉著。同學(xué)的思維又活躍起來(lái)：“老師，我又想到了！”“老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)”。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后又說(shuō)出了12個(gè)答案，好像答案又窮盡了。老師再啟發(fā)道：“你們只局限到學(xué)生、老師的角度和范圍，能不能針對(duì)教育部門、政府、家庭、社會(huì)、國(guó)家等更大的視野和角度來(lái)思考。”同學(xué)們思維奔涌、靈感噴薄，又說(shuō)出了38種答案。“同學(xué)們，你們太厲害了，自己動(dòng)腦，自主探尋，50多種答案合在一起，天下無(wú)敵了！這樣遇到閱讀理解題，你們幾乎人人滿分啊！”這種開(kāi)發(fā)解疑釋惑的品質(zhì)培養(yǎng)，就能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地發(fā)散思維。不滿足于一個(gè)答案的探究方法，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解確實(shí)富有成效。對(duì)于數(shù)理化課堂，這種舉一反三觸動(dòng)靈感，觸類旁通盤活思維的方法，同樣能起到事半功倍的神奇效果。我們“拋磚引玉”，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自主探尋，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，走向人文、自主、開(kāi)放、活躍，達(dá)到“思維堅(jiān)冰擊破，情感思想交輝共鳴，知識(shí)升華千帆競(jìng)發(fā)”的最美境界，往往起到“一石激起千層浪”的美感和神效。授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用。我們的課堂管理，只有“授人以漁”地教給學(xué)生找到課堂這個(gè)能動(dòng)的“支點(diǎn)”，才能撬動(dòng)各學(xué)科課堂千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)“地球”，這個(gè)支點(diǎn)就是智慧的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主探究能力。在課堂管理中，倡導(dǎo)教師要充分尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)文章理解方法的引導(dǎo)與滲透，將大千世界的感受傳遞給學(xué)生，尊重人格，尊重差異，個(gè)性解放，思想自由，自主發(fā)展，勇于探索，[2]注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，塑造學(xué)生的主體個(gè)性，就能開(kāi)發(fā)學(xué)生天賦無(wú)限潛能，激發(fā)個(gè)性材質(zhì)極限能量，使學(xué)生的自主探究能力在生命的課堂蓬勃發(fā)展。強(qiáng)化課堂的自主探究的管理意識(shí)，就能喚醒沉睡的生命活力與智慧的創(chuàng)造力，從而豐富學(xué)科生命內(nèi)涵與真諦，提升人生智慧與境界，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，把課堂教學(xué)全面引向明媚簇新的春天，才能更多培養(yǎng)出自主探究能力超強(qiáng)的王者。

作者：劉文勝

篇3

此法的全面使用，不僅提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，還大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，我校的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?005年、2006年連續(xù)兩年的高考中列全市第一；分獲全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽一、二、三等獎(jiǎng)的5名同學(xué)在05年的高考中，4人考入清華大學(xué)、北京大學(xué)，1人考入浙江大學(xué)（當(dāng)年有7名同學(xué)升入清華、北大）。數(shù)學(xué)成績(jī)的提高大大推動(dòng)了總成績(jī)的提高，即此種教育教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也端正了學(xué)生的心態(tài)、培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)試能力，為總成績(jī)的提高奠定了基礎(chǔ)。

一、自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此方法注重的是過(guò)程——學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下的探究與自主學(xué)習(xí)過(guò)程。知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。

自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)。近年來(lái)有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)使我們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有了更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和價(jià)值也有了較充足的的理論依據(jù)。這也是我們之所以要提出所謂的自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的理論依據(jù)。

學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育、教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和鞏固過(guò)程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說(shuō)是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)案的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹疲@的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結(jié)合，反映出基本知識(shí)、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富且有層次的問(wèn)題、知識(shí)、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。

二、學(xué)案的編制思路及框架

設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用自主探究結(jié)合學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在校科研處的具體管理和統(tǒng)一要求下，本課題組組織部分骨干教師進(jìn)行超學(xué)期集體備課及學(xué)案編寫(xiě)，并匯集成為校本教材。

我們對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提出如下的要求：

緊扣新課標(biāo)：遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性，又有整體性。

以學(xué)生為本：一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)高中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，設(shè)置的欄目既要以雙基為主、層層推進(jìn)、簡(jiǎn)潔明了、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問(wèn)題的情景，以探究方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始，在對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

思路與要求：對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)與探索，要以雙基為中心，與教材緊密相連，一定要完善地體現(xiàn)出教材中的基本知識(shí)、基本思想方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問(wèn)題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題的設(shè)置上一定要有層次，各種難度的問(wèn)題都要有，但要嚴(yán)格控制難度，有適當(dāng)?shù)谋壤@樣，可滿足不同層次的學(xué)生的需要。

整體框架：

1．每一章分為若干節(jié)，每一節(jié)分為若干課題，每個(gè)課題一般講兩節(jié)課；

2．每個(gè)課題的欄目設(shè)置及說(shuō)明如下：

【課標(biāo)要求】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此部分內(nèi)容的要求，明確教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)；

【導(dǎo)學(xué)求思】自然導(dǎo)入新課：或通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)；或利用有意義的問(wèn)題導(dǎo)出新課；或采用類比、推廣等手段自然進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)。總之要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；

【書(shū)中淘金】學(xué)生看完書(shū)后，對(duì)基本知識(shí)、方法進(jìn)行填空；或者是對(duì)相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo)；此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識(shí)、基本方法的探究過(guò)程與問(wèn)答。不能只是一些生硬的知識(shí)的填空。

【雙基自診】設(shè)計(jì)3—5個(gè)緊扣課本的基本題目讓學(xué)生解答，檢測(cè)基本知識(shí)的掌握情況；

【范例剖析】設(shè)計(jì)3—5個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(píng)（基本題目可不給出解答過(guò)程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評(píng)”）

【思悟小結(jié)】對(duì)基本知識(shí)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教法、學(xué)法及易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行反思；

【雙基測(cè)評(píng)】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問(wèn)題，不斷完善。

【能力培養(yǎng)】設(shè)計(jì)2—3個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生（主要是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生）進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。

三、自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的研究、實(shí)施過(guò)程及效果

研究、實(shí)施過(guò)程：

從2002--2003學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始全面探究、使用此教學(xué)法，因這一學(xué)期是一個(gè)逐步探究和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，需要有學(xué)案上課和無(wú)學(xué)案上課的一個(gè)對(duì)照，再就是此學(xué)期還沒(méi)有使用校本教材，所以不是每節(jié)課都使用學(xué)案，但每節(jié)課都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)一段時(shí)間的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，明顯地感到在有學(xué)案的情況下，學(xué)生自主探究的效率更高，掌握知識(shí)方法的效果更好。于是，我們積極主動(dòng)按照學(xué)校的總體要求，把校本教材編寫(xiě)成為學(xué)案的形式，并從2003—2004學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)始全部使用學(xué)案，全面與自主探究式教學(xué)法相結(jié)合。學(xué)案編寫(xiě)的指導(dǎo)思想及整體框架就是按照本課題所倡導(dǎo)的自主探究思想來(lái)制定的，整體框架中有層次地設(shè)置的各欄目：【課標(biāo)要求】、【導(dǎo)學(xué)求思】、【書(shū)中淘金】、【雙基自診】、【范例剖析】、【思悟小結(jié)】、【雙基測(cè)評(píng)】、【能力培養(yǎng)】充分體現(xiàn)了本課題的思想及探究程序。這樣，本課題的實(shí)踐及應(yīng)用已全面展開(kāi)，并取得良好的效果。

課題實(shí)施效果：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)；

2．能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

3．能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值。

4．能夠提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的和要求，并使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，且能及時(shí)改進(jìn)。

5．學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高，解答問(wèn)題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有好轉(zhuǎn)。

6．因?yàn)榇朔N教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在各方面得到了鍛煉，也明確了更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向，不僅僅是為了現(xiàn)在的考試，甚至是高考。心態(tài)正常了，各方面素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)也不斷提高。與人的合作精神及知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)也不斷加強(qiáng)。取得如上述所述的顯著成績(jī)也就不足為怪。

四、建議

1．學(xué)案的編寫(xiě)和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識(shí)、基本思想方法以及知識(shí)的背景與發(fā)生過(guò)程。不能把學(xué)案寫(xiě)成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。為此，我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。

2．要加強(qiáng)集體備課，對(duì)每一節(jié)課的學(xué)生自主探究方式、怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究以及怎樣使用學(xué)案探索出最佳方案；同時(shí)，每位教師還應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自身的素質(zhì)，能駕馭此教學(xué)法和學(xué)案的使用方法，根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h或改進(jìn)。

3．如上所述，自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，使用此法時(shí)，不能簡(jiǎn)單地只是讓學(xué)生隨便看書(shū)或盲目地做學(xué)案上的問(wèn)題，每位教師需要在集體備課的基礎(chǔ)上充分備課，科學(xué)地、有層次地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因各部分內(nèi)容的難易程度不一樣，課標(biāo)要求也不同，所以，對(duì)學(xué)生在各部分內(nèi)容自主探究的指導(dǎo)方式、探究程度的要求上也應(yīng)不同，要做到既要科學(xué)合理，又要有針對(duì)性。較難理解、較抽象的內(nèi)容，教師要做好有層次的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不可處處讓學(xué)生單獨(dú)探究。

4．要注意師生平等探索討論：對(duì)提出或設(shè)置的問(wèn)題，教師要通過(guò)引導(dǎo)、類比、對(duì)比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問(wèn)題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。

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1.2營(yíng)造氣氛，確保學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)地位

贊可夫認(rèn)為:“課堂上需要?jiǎng)?chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲的心理氛圍。”要培育學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)潛力就一定要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氣氛。

1.3精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)潛力

閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮是采用學(xué)生參加活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，所以，要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示各自長(zhǎng)處，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

2培育學(xué)生自主探究的途徑抉擇

2.1課前指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)

在英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是十分重要的階段。學(xué)生預(yù)習(xí)的品質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)有著非常主要影響。教導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)效率的主要方法。教師需具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，采用預(yù)習(xí)來(lái)了解文章。其操作要點(diǎn)是：(1)概括文章的段落大意；(2)說(shuō)出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷耄?3)回應(yīng)若干重要性問(wèn)題；(4)找出文章中常用短語(yǔ)和句型。采取有序預(yù)習(xí)潛力的培育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。

2.2課中運(yùn)用多種教學(xué)方法

2.2.1有效的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，而目標(biāo)明確又是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生會(huì)遵守教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)主動(dòng)積極地閱讀語(yǔ)篇信息，理解語(yǔ)言現(xiàn)象，解決語(yǔ)言問(wèn)題。教師提問(wèn)要講究技巧，應(yīng)盡量回避學(xué)生機(jī)械回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，多提一些讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的啟發(fā)性問(wèn)題。以教學(xué)NSEFCBook10Unit3Fairnessforall中UsinglanguageIHaveaDream為例，即可提出下列開(kāi)放性問(wèn)題：WhatdoesLutherKing,Jrmeanbysaying“This‘wait’hasalmostalwaysmeant‘never’”？WhatcanwelearnfromMartinLutherKing？此類問(wèn)題能夠培育學(xué)生發(fā)散性思維，幫助學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課、機(jī)械記憶中走出來(lái)，吸引學(xué)生充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，積極自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.2.2小組交流和討論

待學(xué)生熟悉掌握課文內(nèi)容、對(duì)課文理解達(dá)到一定深度后，教師可組織小組溝通和探討。可把學(xué)生分成4人小組，先組內(nèi)討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)。例如：在教學(xué)NSEFCBook6Unit4閱讀文章Globalwarming時(shí)，即可設(shè)置這樣問(wèn)題：Howdoyouunderstandthetitle？讓學(xué)生開(kāi)展探討。采取全員參加，踴躍發(fā)言，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，加大英語(yǔ)信息輸入量，使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生思維潛力，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。

2.2.3開(kāi)展辯論活動(dòng)

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二、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)探究新的知識(shí)

高中數(shù)學(xué)的難度相對(duì)于小學(xué)和初中來(lái)說(shuō)，其難度有了不少的提升，特別是高中數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)較多，這讓不少學(xué)生在一開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候就望而生畏，再加上理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味，如果教師不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的這些問(wèn)題，巧于設(shè)計(jì)，將新學(xué)知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．因此，在傳授新知時(shí)，教師要以學(xué)生的已有知識(shí)為基石，建立起新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從而促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)中的大部分理論知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上推理而來(lái)的．在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并將新舊知識(shí)進(jìn)行類比，能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)．

三、課后擴(kuò)展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固探究

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高中數(shù)學(xué)對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)是一門非常重要的學(xué)科，它不僅可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問(wèn)題的能力．但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，高中數(shù)學(xué)又是一門復(fù)雜的抽象學(xué)科，老師如果單純地根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行教課，學(xué)生是無(wú)法真正地學(xué)到有用知識(shí)．這就要求老師把課本理論轉(zhuǎn)變成學(xué)生易理解能接受的知識(shí)，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，合理地把自主探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用．

1．情景的設(shè)置

自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課的運(yùn)用中，首先要求高中數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情景的設(shè)置．老師要根據(jù)自己所授課內(nèi)容和實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合．設(shè)置與之相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，來(lái)更好的輔助數(shù)學(xué)的授課．比如，上課前老師提出與上課相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前做好整理搜索準(zhǔn)備，讓其對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生興趣，期待上課的到來(lái)．新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動(dòng)將原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)和現(xiàn)在新理論相結(jié)合，再進(jìn)行深入的對(duì)比和分析．這種形式極大地幫助了學(xué)生對(duì)新理論新知識(shí)更深入、更擴(kuò)散地理解．

2．問(wèn)題的提出

對(duì)于問(wèn)題的提出就要發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，提出的問(wèn)題不僅和授課的數(shù)學(xué)理論知識(shí)相關(guān)，還要對(duì)學(xué)生有極大的誘惑力．只有與學(xué)生興趣相結(jié)合的問(wèn)題，才能推動(dòng)著高中學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑它主動(dòng)研究分析它．讓學(xué)生成為課堂的主體，感受整個(gè)授課的全過(guò)程，他們才會(huì)解決問(wèn)題的同時(shí)再提出新的問(wèn)題，徹底擺脫高中生只接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互相設(shè)問(wèn)的新型教學(xué)模式．

3．自主的探究和分析

自主探究的創(chuàng)新型教學(xué)模式主不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，還極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性．要求老師在學(xué)生的整個(gè)探索研究過(guò)程中，積極發(fā)揮自身的啟發(fā)引導(dǎo)作用，正確指引學(xué)生，讓學(xué)生帶著感興趣的有用問(wèn)題進(jìn)行自主探究．在學(xué)生的整個(gè)探究過(guò)程中老師要適當(dāng)提示，讓其沿著正確的與理論知識(shí)相關(guān)的探究道路前進(jìn)．始終體現(xiàn)出學(xué)生是主體、老師是導(dǎo)體．

4．?dāng)?shù)學(xué)課程的互動(dòng)和歸總

在整個(gè)數(shù)學(xué)課程的授課中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的整體情況．讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的同時(shí)，還要更深入地了解、完善理論知識(shí)．積極引導(dǎo)著同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生得到的不同觀點(diǎn)、不同結(jié)論進(jìn)行交流互動(dòng)．互動(dòng)不僅可以提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域．在高中學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之后，更要求著老師做好收尾工作，帶領(lǐng)著學(xué)生一起做總結(jié)歸納．每一段學(xué)習(xí)都會(huì)有每一段的感想和收獲，學(xué)生在自主完成工作之后，要讓其暢所欲言，發(fā)表自己的所見(jiàn)、所聞、所感，以及在探討過(guò)程中對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議．通過(guò)學(xué)生的發(fā)言和總結(jié)老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在工作教課過(guò)程中的不足和缺憾還可以檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)情況，知道學(xué)生學(xué)到了什么，應(yīng)該再向哪方面去學(xué)習(xí)．這種既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能不斷提高老師教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式是教學(xué)行業(yè)一直所推崇的．

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高中數(shù)學(xué)對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)是一門非常重要的學(xué)科，它不僅可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問(wèn)題的能力．但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，高中數(shù)學(xué)又是一門復(fù)雜的抽象學(xué)科，老師如果單純地根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行教課，學(xué)生是無(wú)法真正地學(xué)到有用知識(shí)．這就要求老師把課本理論轉(zhuǎn)變成學(xué)生易理解能接受的知識(shí)，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，合理地把自主探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用．

1．情景的設(shè)置

自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課的運(yùn)用中，首先要求高中數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情景的設(shè)置．老師要根據(jù)自己所授課內(nèi)容和實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合．設(shè)置與之相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，來(lái)更好的輔助數(shù)學(xué)的授課．比如，上課前老師提出與上課相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前做好整理搜索準(zhǔn)備，讓其對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生興趣，期待上課的到來(lái)．新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動(dòng)將原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)和現(xiàn)在新理論相結(jié)合，再進(jìn)行深入的對(duì)比和分析．這種形式極大地幫助了學(xué)生對(duì)新理論新知識(shí)更深入、更擴(kuò)散地理解．

2．問(wèn)題的提出

對(duì)于問(wèn)題的提出就要發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，提出的問(wèn)題不僅和授課的數(shù)學(xué)理論知識(shí)相關(guān)，還要對(duì)學(xué)生有極大的誘惑力．只有與學(xué)生興趣相結(jié)合的問(wèn)題，才能推動(dòng)著高中學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑它主動(dòng)研究分析它．讓學(xué)生成為課堂的主體，感受整個(gè)授課的全過(guò)程，他們才會(huì)解決問(wèn)題的同時(shí)再提出新的問(wèn)題，徹底擺脫高中生只接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互相設(shè)問(wèn)的新型教學(xué)模式．

3．自主的探究和分析

自主探究的創(chuàng)新型教學(xué)模式主不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，還極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性．要求老師在學(xué)生的整個(gè)探索研究過(guò)程中，積極發(fā)揮自身的啟發(fā)引導(dǎo)作用，正確指引學(xué)生，讓學(xué)生帶著感興趣的有用問(wèn)題進(jìn)行自主探究．在學(xué)生的整個(gè)探究過(guò)程中老師要適當(dāng)提示，讓其沿著正確的與理論知識(shí)相關(guān)的探究道路前進(jìn)．始終體現(xiàn)出學(xué)生是主體、老師是導(dǎo)體．

4．?dāng)?shù)學(xué)課程的互動(dòng)和歸總

篇8

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層和形式的；沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。以“師問(wèn)生”、“生問(wèn)師”、“生問(wèn)生”、“生自問(wèn)”等多種提問(wèn)和探究方式組織課堂教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和貫穿于教與學(xué)全過(guò)程的主線，能夠引導(dǎo)學(xué)生在以“問(wèn)題”為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成體驗(yàn)、獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生溝通和合作的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。主導(dǎo)是對(duì)主體的導(dǎo)，而主體是主導(dǎo)下的主體。師生之間只有保持心靈的溝通和交流，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學(xué)才會(huì)有效率、有效益、有效果。“問(wèn)題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙主性，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。“問(wèn)題引領(lǐng)”就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓教師成為學(xué)生教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者。“自主探究”就是要充分確立學(xué)生的主體性，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有解釋和評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，使學(xué)生的思維處于一種激活狀態(tài)，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以初步了解要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課本，可以學(xué)習(xí)到差不多20%的新知識(shí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容學(xué)生很容易就可以掌握住。在傳統(tǒng)課堂中，教師講解這部分知識(shí)，實(shí)際上是浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。所以在自主、探究式教學(xué)中，學(xué)生在課后自己學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。這樣就節(jié)約了課堂的時(shí)間。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效果，教師應(yīng)該配合學(xué)生的自學(xué)知識(shí)，給學(xué)生一張預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案要求不僅有知識(shí)，還要有能力的提高，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)案，了解那些課本上基本知識(shí)及衍生知識(shí)或需要更加深入了解的知識(shí)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，自己思考一些知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)案對(duì)學(xué)生理解新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的框架、構(gòu)建自己的知識(shí)體系有很大的幫助。在學(xué)案的幫助下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的被動(dòng)的接受知識(shí)，變成了學(xué)生主動(dòng)的思考知識(shí)的來(lái)龍去脈，學(xué)習(xí)的效果及狀態(tài)不言而喻。這也是新課堂模式下的教學(xué)精神的精髓。

二、自主探究

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)大概的了解，形成了一些自己的認(rèn)識(shí)；配合教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)一步了解了新學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并形成了自己認(rèn)知的知識(shí)體系。教師通過(guò)批閱預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的不足以及知識(shí)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，給出相應(yīng)的結(jié)論。課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行討論式自主探究，在研究學(xué)習(xí)小組中，把一個(gè)組的成員根據(jù)學(xué)習(xí)的能力分成A、B、C 三個(gè)層次，開(kāi)始讓同一層次的同學(xué)相互討論，探究；因?yàn)橥瑢哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力差不一樣，所以所碰到的問(wèn)題也差不多，只是認(rèn)識(shí)的角度不同，這樣更能提出同一層次的問(wèn)題，然后根據(jù)他們所學(xué)的知識(shí)，給出他們認(rèn)為是正確的解釋，在課堂教學(xué)中，這一討論應(yīng)該占有比較長(zhǎng)的時(shí)間，這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、努力思考的一階段，如果學(xué)生能投入進(jìn)去，他們的思維會(huì)飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)。等分層次探討結(jié)束，下一段時(shí)間是小組探究，小組探究實(shí)際上就是學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生給學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生講解他們的思路，由于是學(xué)生之間的講解，所以他們的思維模式更加接近，更符合他們認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)講解他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生會(huì)不斷的糾正自己認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，同時(shí)不停的提出自己的看法，這就像有很多教師，在給學(xué)生一對(duì)一上課。同時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更加細(xì)致的理解自己所學(xué)的知識(shí)。也就是教學(xué)相長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生在不停的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，也就沒(méi)有了以前我們教師所無(wú)法克服的學(xué)生上課開(kāi)小差、厭學(xué)等問(wèn)題。課堂效率也會(huì)大大的提高。

三、小組展示

學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，通過(guò)展示，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。一般教師可以把新學(xué)知識(shí)點(diǎn)分到各個(gè)小組進(jìn)行全班展示，讓小組成員進(jìn)行講解。講解結(jié)束后，其它小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或者提問(wèn)，展示的小組可以把補(bǔ)充的知識(shí)加入，同時(shí)回答同學(xué)們提出的新問(wèn)題，這樣就把知識(shí)點(diǎn)在全班中以探討的方式講解完畢。因?yàn)槭遣煌５难a(bǔ)充知識(shí)，所以全班學(xué)生會(huì)不斷的思考、完善自己的知識(shí)體系。如果全班都打成共識(shí)，一般知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解的同學(xué)不能回答的問(wèn)題，可以放到班級(jí)中討論，暢所欲言，通過(guò)討論還不能解決的問(wèn)題，需要教師的點(diǎn)撥或講解。教師在把這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生講解的時(shí)候，由于學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)有更高的深度。如果知識(shí)點(diǎn)深度挖掘得不夠，教師也可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考新的解決方案。從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

篇9

民事主體資格也可以稱為民事主體能力。其具體的法律含義是：民事主體享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的能力。法律對(duì)這種能力分為兩個(gè)種類，即民事權(quán)利能力和民事行為能力。民事權(quán)利能力是指民事主體依法享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的資格；民事行為能力是指民事主體以自己的行為享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的資格。對(duì)于民事主體的這些概念的表述很少有人表示異議，然而，對(duì)如何認(rèn)識(shí)和理解這些概念并不是完全一致的。這些不一致的存在直接影響民事主體資格理論的正確性和合理性，同時(shí)在適用于實(shí)踐時(shí)也會(huì)產(chǎn)生矛盾和誤區(qū)。

問(wèn)題一：民事主體資格概念所表述的內(nèi)容是抽象還是具體

對(duì)民事主體資格概念是抽象還是具體的回答，實(shí)際上是要說(shuō)明民事權(quán)利能力和民事行為能力是抽象還是具體的問(wèn)題。對(duì)此存在幾種回答：一是認(rèn)為民事主體資格（包括權(quán)利能力和行為能力）是有具體內(nèi)容的概念；二是認(rèn)為民事主體資格是抽象的概念；三是認(rèn)為民事權(quán)利能力是抽象的概念，而民事行為能力是有具體內(nèi)容的概念；四是認(rèn)為民事權(quán)利能力是有具體內(nèi)容的概念，而民事行為能力是抽象的概念。

基本觀點(diǎn)：在現(xiàn)有教科書(shū)著中一般將民事主體資格概念視為是有具體內(nèi)容的。比如，有這樣的觀點(diǎn)：“自然人是生命體，依法享有的民事權(quán)利能力范圍較廣，即包括財(cái)產(chǎn)權(quán)，也包括與自然人生命密不可分的人身權(quán)，如生命健康權(quán)、肖像權(quán)。而法人是組織體，不享有與生命密切相關(guān)的生命健康權(quán)、肖像權(quán)等人身權(quán)內(nèi)容”（魏振瀛：全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版80頁(yè)）。這種看法及觀點(diǎn)說(shuō)明，在理論上人們習(xí)慣將民事權(quán)利能力視為是有具體內(nèi)容而不是抽象的概念。這種觀點(diǎn)的依據(jù)是：權(quán)利能力是指享有權(quán)利義務(wù)的能力，由于民事主體在法律上規(guī)定的權(quán)利義務(wù)范圍不同，所以，民事主體的權(quán)利能力和行為能力各自具有不同內(nèi)容。這種不同是以權(quán)利義務(wù)范圍（法人是依其經(jīng)營(yíng)范圍）為基礎(chǔ)的，因此，民事主體資格是具體意義而非抽象意義的。這種觀點(diǎn)在先生的《中國(guó)民法總論》也可以找到。

質(zhì)疑：對(duì)上述這種已經(jīng)被民法學(xué)界普遍接受的觀點(diǎn)，存在的質(zhì)疑是：如果民事權(quán)利能力是具體意義的，并且由于受其權(quán)利義務(wù)范圍的限制具有具體不同的內(nèi)容，那么，民法的主體平等原則怎樣體現(xiàn)呢？在理論上我們闡述民事主體的平等就是講它的權(quán)利能力平等，如果權(quán)利能力受到具體內(nèi)容范圍的限制，那么，存在不同的部分就可能成為能力上存在差異的根據(jù)，而這種差異是與“平等”之說(shuō)相互排斥的。因?yàn)椋袷轮黧w之間可能會(huì)因?yàn)楦髯缘臋?quán)利范圍的差異、資產(chǎn)的差異、有關(guān)行業(yè)從業(yè)資格的有無(wú)或差異形成權(quán)利能力的不平等。這種情況如果被視為權(quán)利能力的具體表現(xiàn)，無(wú)疑威脅到現(xiàn)有民事主體資格平等理論的科學(xué)性。

問(wèn)題二：民事主體資格（能力）是否有范圍限制

對(duì)民事主體資格概念具體還是抽象問(wèn)題作進(jìn)一步的分析，給我們帶來(lái)的問(wèn)題是：民事主體能力（包括民事權(quán)利能力和民事行為能力）是否應(yīng)當(dāng)有范圍限制。

基本觀點(diǎn)：根據(jù)問(wèn)題一中的基本觀點(diǎn)，認(rèn)為民事主體的民事權(quán)利能力和民事行為能力是有具體內(nèi)容，并受一定范圍的限制，而且指明這種范圍的差異突出表現(xiàn)在法人這一民事主體中，認(rèn)為：“自然人的民事權(quán)利能力一律平等，不因自然人的性別、年齡、智力、健康狀況等不同而有所區(qū)別。法人的民事權(quán)利能力具有差異性的特點(diǎn)，不同的法人，其民事權(quán)利能力的范圍是不一樣的，各類依法登記的法人應(yīng)在核準(zhǔn)登記的范圍內(nèi)從事活動(dòng)，享有相應(yīng)的民事權(quán)利能力。”（魏振瀛：全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版第80頁(yè)）這種觀點(diǎn)在我國(guó)現(xiàn)有民法理論上是被普遍接受的，對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)一步理論依據(jù)和佐證的是：法人的權(quán)利能力都不具有平等性，且受許多限制，包括“（1）性質(zhì)上的限制。即凡以自然人的自然性質(zhì)為前提，而為自然人專有的民事權(quán)利和義務(wù)，法人均無(wú)該范圍權(quán)利能力，如扶養(yǎng)請(qǐng)求權(quán)、繼承權(quán)、生命權(quán)、肖像權(quán)、親權(quán)等。（2）法律上的限制。如我國(guó)法律規(guī)定，私營(yíng)企業(yè)不得從事軍工、金融業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。（3）目的上的限制，即法人的權(quán)利能力范圍，以其目的事業(yè)所必要者為限”（楊振山：成人高等法學(xué)主干課程教材《中國(guó)民法教程》（修訂本）中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年9月版第84頁(yè)）。

質(zhì)疑：如果檢討以上觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的悖論。一是如果法人的權(quán)利能力有差異，不僅法人之間在進(jìn)行民事活動(dòng)時(shí)不平等，也同樣會(huì)在法人與自然人之間的民事活動(dòng)中出現(xiàn)不平等。根據(jù)《民法通則》第3條的規(guī)定：“當(dāng)事人在民事活動(dòng)中的地位平等”。這一平等原則是公認(rèn)的民法的基礎(chǔ)，其基本含義是，1、民事主體資格（民事權(quán)利能力）平等；2、民事主體的地位平等；3、民事主體平等地享有權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)；4、民事主體的民事權(quán)益平等地受法律保護(hù)“（見(jiàn)魏振瀛：全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版第24頁(yè)）。可是，我們?cè)趫?jiān)持這一平等原則的同時(shí)，又給自己套上了民事權(quán)利能力受到經(jīng)營(yíng)范圍限制的束縛。經(jīng)營(yíng)范圍的不同就被視為是權(quán)利能力的不同。而民事主體民事權(quán)利能力的不同，就必然給我國(guó)的民法基本原則中的平等原則帶來(lái)許多難以解釋的矛盾。二是如果民事權(quán)利能力受到經(jīng)營(yíng)范圍限制的束縛，那么，其經(jīng)營(yíng)范圍可能因?yàn)橐恍┓缮系脑蚨鴶U(kuò)大或縮小，民事主體可能會(huì)超越其被法律限制的權(quán)利義務(wù)范圍從事活動(dòng)，如果將超越范圍的活動(dòng)作為法律上無(wú)權(quán)利能力或行為能力的話，那么，是否會(huì)陷入”這些民事主體可以不承擔(dān)民事責(zé)任“的悖論中？因?yàn)椋瑑H就邏輯上看，不具有民事權(quán)利能力者，就不應(yīng)具有民事行為能力，而不具有行為能力者，就應(yīng)當(dāng)不具有責(zé)任能力。

以上質(zhì)疑所要表明的意思是：需要對(duì)民事主體資格理論中的“范圍論”進(jìn)行檢討，因?yàn)椋＜昂蛣?dòng)搖民事主體資格理論的基礎(chǔ)，它與民事主體資格理論中的權(quán)利能力平等原則相矛盾，同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)超越經(jīng)營(yíng)范圍行為因不具有責(zé)任能力而不承擔(dān)責(zé)任的理解。先前已經(jīng)有觀點(diǎn)反對(duì)上述“范圍論”觀點(diǎn)。反對(duì)觀點(diǎn)認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)拋棄權(quán)利能力和行為能力在范圍上受限制的觀點(diǎn)，民事主體能力概念應(yīng)是抽象的，而不是具體的。法人超出法律規(guī)定和職能或經(jīng)營(yíng)范圍，仍有權(quán)利能力和行為能力。（見(jiàn)胡安潮：《對(duì)我國(guó)法人能力理論的思考》法學(xué)1990年第8期）

問(wèn)題三、民事權(quán)利能力、民事行為能力、民事權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系

在我們的理論教科書(shū)中可以找到許多關(guān)于民事權(quán)利能力、民事行為能力與民事權(quán)利義務(wù)之間關(guān)系的論述。

1、民事權(quán)利能力與民事行為能力之間的關(guān)系

基本觀點(diǎn)：一般觀點(diǎn)認(rèn)為，法人之間的民事權(quán)利能力受到范圍的限制而不同，而在某一具體法人的民事權(quán)利能力和民事行為能力范圍上卻是一致的。觀點(diǎn)認(rèn)為，“就每一個(gè)具體法人而言，一旦其民事權(quán)利能力的范圍確定，其民事行為能力的范圍也隨之確定，而且兩者的范圍完全一致”，（見(jiàn)魏振瀛：全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版第82頁(yè)）。對(duì)于自然人的民事權(quán)利能力一般不存在范圍上有差異的爭(zhēng)論，即所有自然人民事權(quán)利能力范圍一致，但是對(duì)自然人民事權(quán)利能力和民事行為能力范圍是否一致不見(jiàn)闡述，只是指出自然人的民事行為能力是存在差異的。

質(zhì)疑：關(guān)于這一問(wèn)題需要質(zhì)疑的是，對(duì)民事權(quán)利能力與民事行為能力這一抽象資格問(wèn)題進(jìn)行比較，有什么樣的理論和實(shí)踐意義？權(quán)利能力和行為能力范圍是否一致的認(rèn)識(shí)是否正確？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，關(guān)于范圍的比較進(jìn)一步告訴人們的是主體權(quán)利義務(wù)范圍存在差異，而不是主體能力（資格）的差異。

2、民事權(quán)利能力與民事權(quán)利和民事義務(wù)的關(guān)系

民事權(quán)利能力是否受到民事權(quán)利和民事義務(wù)的范圍限制？

基本觀點(diǎn)：一般觀點(diǎn)認(rèn)為：民事權(quán)利能力是民事主體享有民事權(quán)利的前提條件和可能性，但其本身并不意味著民事主體已經(jīng)享有具體的民事權(quán)利。民事權(quán)利能力既包括民事主體享有民事權(quán)利的資格，也包括其承擔(dān)民事義務(wù)和民事責(zé)任的資格；而民事權(quán)利則是民事主體實(shí)際具有的并為法律所保障實(shí)現(xiàn)的利益。民事權(quán)利能力的取得、內(nèi)容和范圍是由法律直接加以規(guī)定的，它與民事主體的個(gè)人意志無(wú)關(guān)；而民事權(quán)利中的財(cái)產(chǎn)權(quán)利則是民事主體根據(jù)自己的意愿取得、變更或消滅的。民事權(quán)利能力與民事主體自身不可分離，對(duì)于民事權(quán)利能力，民事主體既不可以放棄，也不可以轉(zhuǎn)讓，他人也無(wú)權(quán)對(duì)之進(jìn)行限制或剝奪；而對(duì)于民事權(quán)利中的財(cái)產(chǎn)權(quán)利，民事主體可以依法自由放棄或轉(zhuǎn)讓，有關(guān)機(jī)關(guān)也可以根據(jù)法律的規(guī)定，對(duì)民事主體享有的民事權(quán)利進(jìn)行限制或剝奪。（尹田：《民法教程》法律出版社1997年8月版第24頁(yè)）。

質(zhì)疑：上述觀點(diǎn)說(shuō)明民事權(quán)利能力和具體的民事權(quán)利義務(wù)是有區(qū)別的，這種區(qū)別實(shí)際上否定了前述關(guān)于民事主體資格是具體的概念觀點(diǎn)，民事權(quán)利能力是超出民事權(quán)利和義務(wù)的一種抽象概念。既然民事權(quán)利能力不同于民事權(quán)利和義務(wù)，那么又如何解釋民事主體，特別是法人的民事權(quán)利能力受限于“經(jīng)營(yíng)范圍”（或稱權(quán)利范圍）？關(guān)于民事權(quán)利能力是抽象的還是具體的矛盾解釋，實(shí)際上說(shuō)明目前民事主體資格理論中許多觀點(diǎn)的形成，沒(méi)有脫離“經(jīng)營(yíng)范圍”（或稱權(quán)利范圍）的束縛，學(xué)者們存在一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，“不同性質(zhì)的法人，其民事權(quán)利能力的范圍是不同的，如國(guó)家機(jī)關(guān)法人和企業(yè)法人具有完全不同的業(yè)務(wù)范圍，其民事權(quán)利能力內(nèi)容也有區(qū)別。”（尹田：《民法教程》，法律出版社，1997年8月版第49頁(yè)）。即法律對(duì)民事主體的權(quán)利范圍的限制，就是對(duì)其權(quán)利能力范圍的限制。所以，“范圍限制論”是造成民事權(quán)利能力是抽象還是具體的矛盾產(chǎn)生的根源。

問(wèn)題四、非法人組織的主體資格問(wèn)題

非法人組織是否具有民事權(quán)利能力和行為能力，是我國(guó)民法理論中爭(zhēng)論較多的一個(gè)問(wèn)題：（1）非法人組織是否能作為獨(dú)立的民事主體而成立？（2）非法人組織的能力是否以“相應(yīng)”來(lái)定位？（3）非法人組織承擔(dān)責(zé)任后果的表現(xiàn)。

基本觀點(diǎn)：所謂非法人組織，是指不具有法人資格但可以自己的名義進(jìn)行民事活動(dòng)的組織。有觀點(diǎn)認(rèn)為“承認(rèn)非法人組織具有一定的民事權(quán)利能力、民事行為能力和訴訟能力，即在承認(rèn)非法人組織具有民事主體性上得到了普遍的認(rèn)同。但非法人組織與作為民事主體的自然人和法人不同。后者有自己獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任；前者有相對(duì)獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)，不能完全獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任”（魏振瀛：全國(guó)《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版第9頁(yè)）。一些教科書(shū)將合伙、個(gè)體工商戶、農(nóng)村承包經(jīng)營(yíng)戶、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、企業(yè)法人的分支機(jī)構(gòu)、籌建中的法人等視為非法人組織。但也有觀點(diǎn)將設(shè)立中的公司視為沒(méi)有權(quán)利能力，將清算中的公司視為權(quán)利能力有欠缺的認(rèn)識(shí)，（見(jiàn)范健：《商法》高等教育出版社，北京大學(xué)出版社2000年10月版第73頁(yè)）。總之，對(duì)非法人組織主體資格或能力是以“相應(yīng)”或“不完全”來(lái)定位的。

質(zhì)疑：非法人組織的主體資格如果定位在“相應(yīng)”地或“不完全”地享有民事權(quán)利能力的基礎(chǔ)上，那么，就會(huì)對(duì)非法人組織主體參加民事活動(dòng)產(chǎn)生的后果產(chǎn)生消極的影響，即，行為后果由誰(shuí)承擔(dān)民事責(zé)任。

問(wèn)題五、民事主體與民事訴訟主體的關(guān)系

民事主體與民事訴訟主體的關(guān)系是我國(guó)民法和民事訴訟法理論沒(méi)有完善的內(nèi)容。所涉及問(wèn)題主要是：（1）民事訴訟主體資格是否應(yīng)當(dāng)以有民事主體資格為前提。（2）當(dāng)事人有民事訴訟上的權(quán)利能力而缺乏民事實(shí)體權(quán)利能力，那么，訴訟形成的結(jié)果由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？

基本觀點(diǎn)：有觀點(diǎn)認(rèn)為：“當(dāng)事人能力的有無(wú)，原則上應(yīng)當(dāng)以該主體是否具有實(shí)體法上的權(quán)利能力為基礎(chǔ)。但是，他們還認(rèn)為，由于對(duì)于非法人團(tuán)體而言，是否具有實(shí)體權(quán)利能力在學(xué)術(shù)上存在爭(zhēng)議，所以在我國(guó)民事訴訟法學(xué)界通常說(shuō)認(rèn)為，非法人團(tuán)體雖有當(dāng)事人能力，但卻沒(méi)有權(quán)利能力。”（見(jiàn)出張衛(wèi)平：《民事訴訟法教程》法律出版社1998年1月版第129-130頁(yè)）這說(shuō)明民法理論中民事主體資格問(wèn)題直接影響和作用著民事訴訟主體資格。

質(zhì)疑：非法人團(tuán)體如果沒(méi)有民事權(quán)利能力，就不能成為適格的民事訴訟當(dāng)事人，那么，對(duì)其訴訟后果由誰(shuí)承擔(dān)？

二、對(duì)我國(guó)民事主體資格理論的反思

思考一：對(duì)民事主體資格概念形態(tài)的認(rèn)識(shí)

我認(rèn)為并主張，民事主體資格理論中所稱的“能力”是抽象意義的概念，而不應(yīng)當(dāng)是具體意義的概念。理由在于：首先，之所以將民事主體的能力視為是具體意義概念的原因在于，它們混淆了權(quán)利能力與權(quán)利的區(qū)別。那些將民事權(quán)利能力和民事行為能力概念中的“享有權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)”的表述具體化，實(shí)際上是沒(méi)有看到“能力”與具體“權(quán)利義務(wù)”之間存在的本質(zhì)區(qū)別。因?yàn)椋袷轮黧w資格的概念突出的是能力，也就是民事主體在進(jìn)行民事交往建立民事法律關(guān)系時(shí)的地位，而不是權(quán)利或義務(wù)。在民事主體資格的概念中，權(quán)利的內(nèi)容如果具體，就會(huì)與具有抽象意義的“能力”相矛盾。在這一概念中權(quán)利體現(xiàn)為“廣義”而不是“狹義”。只有這樣理解，我們才能真正認(rèn)識(shí)民事主體之間的地位平等，不僅僅是自然人之間的地位平等，而且也表現(xiàn)為法人之間、自然人與法人之間的地位平等。其次，民事主體資格在法律及理論上設(shè)立的目的，是為了表現(xiàn)民事主體地位（權(quán)利能力）的平等性。同時(shí)也通過(guò)行為能力的表述，說(shuō)明民事主體的責(zé)任能力的差別。現(xiàn)有的民法教科書(shū)在闡述民事主體資格的理論中，忽視了民事主體資格理論設(shè)立時(shí)的目的性。如果將民事主體資格視為具體意義上的概念，就反映不出該概念與民事權(quán)利或民事義務(wù)概念有什么理論和實(shí)際意義的區(qū)別。其三，民事主體的地位平等，是法律上需要建立的一種法律觀念，這種觀念的確立，反映在民事法律關(guān)系中，即是民法所調(diào)整對(duì)象的平等。如果將主體資格視為是具體意義的概念，就難以避免因民事主體缺少法律規(guī)定的一些具體實(shí)體權(quán)利，而導(dǎo)致在民事主體之間出現(xiàn)不該出現(xiàn)的能力不平等的狀況，這將危及民事主體之間地位的平等性。只有將民事主體之間的權(quán)利能力視為是平等的，沒(méi)有差異的，才能從理論上說(shuō)明民事主體之間的地位平等。其四，對(duì)于民事主體資格概念中涉及的“權(quán)利”和“義務(wù)”，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)作“全部權(quán)利和全部義務(wù)”的理解，說(shuō)“全部”是指應(yīng)當(dāng)將權(quán)利和義務(wù)看作是民法規(guī)定的所有民事主體可以享受的所有權(quán)利義務(wù)內(nèi)容。只有認(rèn)識(shí)為“全部”才能體現(xiàn)這一概念的抽象性特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)民事主體資格概念的抽象性特點(diǎn)在理論上是有積極意義的。

思考二：對(duì)法人的經(jīng)營(yíng)范圍與民事主體資格（能力）關(guān)系的認(rèn)識(shí)

按照民事主體資格（能力）是有具體內(nèi)容理解，法人超越其經(jīng)營(yíng)范圍的行為是法人沒(méi)有權(quán)利能力和行為能力而實(shí)施的行為。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)在理論上是錯(cuò)誤的。如果按照這種觀點(diǎn)推論下去，超越經(jīng)營(yíng)范圍的行為就可能被認(rèn)為是無(wú)權(quán)利能力和民事行為能力主體所為的行為，那么，既然主體無(wú)民事權(quán)利能力和行為能力，也就沒(méi)有責(zé)任能力，法律又有什么理由讓其去承擔(dān)民事責(zé)任呢？所以，我們應(yīng)當(dāng)拋棄法人經(jīng)營(yíng)范圍對(duì)民事主體資格的影響和限制。根據(jù)《民法通則》的規(guī)定，法人的民事權(quán)利能力和民事行為能力，從法人成立時(shí)產(chǎn)生，到法人終止是消滅。法人在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)具有民事權(quán)利能力和民事行為能力，這種能力不能因法人實(shí)施無(wú)效行為而喪失，相反，正因?yàn)榉ㄈ擞羞@樣的能力存在，才能讓其承擔(dān)因無(wú)效行為而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。所以，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立民事主體資格屬抽象意義的概念，它不應(yīng)當(dāng)受到經(jīng)營(yíng)范圍的限制。我國(guó)《民法通則》49條規(guī)定的企業(yè)法人經(jīng)營(yíng)范圍，實(shí)際上是法律對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)權(quán)利的限制，而不是對(duì)法人權(quán)利能力的限制。應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，民事主體在實(shí)施超越經(jīng)營(yíng)范圍而使民事行為無(wú)效的，民事主體應(yīng)當(dāng)對(duì)此承擔(dān)民事責(zé)任，而承擔(dān)責(zé)任的民事主體必須有權(quán)利能力和行為能力（自然人中限制行為能力人應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的行為能力）。在討論這一問(wèn)題的同時(shí)，還需要對(duì)目前理論上存在的認(rèn)為法人的權(quán)利能力與行為能力的范圍是一致的觀點(diǎn)作番評(píng)價(jià)：筆者認(rèn)為，雖然法人的權(quán)利能力對(duì)法人的行為能力有影響作用，權(quán)利能力與行為能力同時(shí)產(chǎn)生，但是，在理論上將法人權(quán)利能力和行為能力作范圍上一致性比較是沒(méi)有理論和實(shí)踐意義，相反是有危害的。由于民事主體資格是抽象意義上的概念，因此，用范圍來(lái)說(shuō)明能力的多少或大小本身是缺少科學(xué)性的。

思考三：對(duì)非法人組織民事主體資格的認(rèn)識(shí)

非法人組織（在民事訴訟中亦被稱為非法人團(tuán)體）是否是獨(dú)立的民事主體？有否定說(shuō)和肯定說(shuō)之分。否定說(shuō)認(rèn)為，非法人組織由于其難以符合法律上的獨(dú)立人格特征，因此，其不能作為獨(dú)立的民事主體。肯定說(shuō)則認(rèn)為，非法人組織也能作為獨(dú)立的民事主體對(duì)待，盡管過(guò)去對(duì)非法人組織有觀點(diǎn)認(rèn)為其無(wú)權(quán)利能力，但從近年來(lái)一些司法解釋中，已經(jīng)可以看到，非法人組織具有了相應(yīng)的權(quán)利能力。筆者認(rèn)為，非法人組織的民事主體地位已經(jīng)得到確立，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是，對(duì)于認(rèn)為非法人組織屬于相應(yīng)權(quán)利能力的觀點(diǎn)，筆者不能贊同。因?yàn)樵跈?quán)利能力問(wèn)題上不應(yīng)當(dāng)有“相應(yīng)”一說(shuō)，因?yàn)椋缜八龅拿袷轮黧w平等，主要反映為民事權(quán)利能力的平等，又因?yàn)槊袷聶?quán)利能力抽象內(nèi)容的特點(diǎn)，所以，對(duì)非法人組織民事權(quán)利能力做限制的觀點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)摹６鴮?duì)非法人組織的民事行為能力做“相應(yīng)”的認(rèn)識(shí)是可以被采納的，因?yàn)樗婕懊袷仑?zé)任能力問(wèn)題。非法人組織只有享有民事權(quán)利能力，才能夠順利地在實(shí)踐中作為民事主體參加民事活動(dòng)、民事訴訟、并承擔(dān)民事責(zé)任。

思考四：對(duì)民事主體與民事訴訟主體之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)

堅(jiān)持民事主體資格是抽象含義對(duì)民事訴訟主體有重要影響。

民事主體與民事訴訟主體兩個(gè)概念之間既不相同，但有聯(lián)系。筆者認(rèn)為，民事訴訟主體，是指適格的（或正當(dāng)?shù)模┊?dāng)事人，即他不僅在形式上有權(quán)提訟請(qǐng)求，還必須是本案訴訟標(biāo)的的權(quán)利義務(wù)關(guān)系主體，因?yàn)樗袚?dān)訴訟后果。所以，民事訴訟主體應(yīng)當(dāng)是以民事主體存在為前提，只有具備民事權(quán)利能力的人，才能作為民事訴訟的主體，因?yàn)樵V訟的目的與結(jié)果最后應(yīng)當(dāng)由享有民事權(quán)利能力的民事主體來(lái)承受，如果民事主體不具有民事權(quán)利能力或受到限制，其就無(wú)法承擔(dān)民事訴訟的結(jié)果。無(wú)論法人或自然人都是如此。至于非法人團(tuán)體，如思考三所述，由于我們堅(jiān)持民事權(quán)利能力抽象的特點(diǎn)，所以，非法人團(tuán)體的民事權(quán)利能力不僅存在，而且是完全的，因此，在訴訟當(dāng)中也就不存在“雖有當(dāng)事人能力，卻沒(méi)有民事權(quán)利能力”的矛盾，也就可以避免當(dāng)事人由于不存在民事權(quán)利能力而不承擔(dān)訴訟后果的情況。

綜上所述，對(duì)于民事主體資格理論的認(rèn)識(shí)，目前還有許多模糊之處，檢討有關(guān)問(wèn)題，對(duì)于完善健全民事法律制度都有著積極意義。

參考書(shū)：

（1）魏振瀛：全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版

（2）楊振山：成人高等法學(xué)主干課程教材《中國(guó)民法教程》（修訂本）中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年9月版

（3）：《中國(guó)民法總論》中國(guó)政法大學(xué)出版社1997年12月版

（4）梅仲協(xié)：《民法要義》中國(guó)政法大學(xué)出版社1998年6月版

（5）尹田：《民法教程》法律出版社1997年8月版

（6）江平、巫昌禎：《現(xiàn)代實(shí)用民法詞典》北京出版社1988年6月版

篇10

自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數(shù)事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

合作學(xué)習(xí)：又稱小組學(xué)習(xí)，指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問(wèn)題也就容易解決。

探究性學(xué)習(xí)：以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主求知學(xué)習(xí)熱情

以學(xué)生為中心的教育，是人類文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性和人格得到充分尊重，社會(huì)生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)。只要可能，就讓學(xué)生做中學(xué)，做而學(xué)，這是教育的重要規(guī)律。學(xué)生的學(xué)和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。

營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提。為了營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)解放學(xué)生的思想，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學(xué)生思維發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣。在課堂上，提倡學(xué)生自由發(fā)言，自愿到講臺(tái)前演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的、自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生身心，還給學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)空間。使學(xué)生激發(fā)了靈感，發(fā)展了個(gè)性。如在教學(xué)李白《靜夜思》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)朗誦，就讓其朗誦。有的同學(xué)愿意說(shuō)，就讓其把故事描繪的景象說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，就讓其把故事描繪的景象畫(huà)下來(lái)，給詩(shī)配畫(huà)。在一節(jié)課中，學(xué)生圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率比平時(shí)大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，是自主學(xué)習(xí)的有效舉措。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生參與教育的全過(guò)程。很多課堂是優(yōu)生與教師的對(duì)話。常言道：“愚蠢的老師是都給學(xué)生以真理，而聰明的老師教給學(xué)生獲得取真理的方法。”教學(xué)過(guò)程即以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與積極探索的全過(guò)程，要把傳授知識(shí)改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心，創(chuàng)造精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。教師要在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域，以求得真知，要用心點(diǎn)燃學(xué)生情感火花，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，以不斷獲得知識(shí)為目的。

二、團(tuán)結(jié)協(xié)作培養(yǎng)合作精神

在現(xiàn)代生活中，交流與合作是現(xiàn)代人必備的能力。在教學(xué)中，我們就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生清楚地表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，與他人平等地交流與合作的能力。語(yǔ)文這門學(xué)科為我們提供了很好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在“合作”中獲知。首先，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色。變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者、統(tǒng)治者為學(xué)習(xí)的組織者、合作者、使自己成為學(xué)生求知的伙伴。再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作交流的方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，表現(xiàn)自我才能，而又樂(lè)于聽(tīng)取他人意見(jiàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

（一）建立合作小組。以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學(xué)生性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，合理搭配。組內(nèi)成員要有角色分工，每個(gè)小組推薦一名組長(zhǎng)或?qū)W生輪流擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，以安排任務(wù)，監(jiān)管過(guò)程，其他成員或是發(fā)言人或是辯論人或是記錄人，或是其他角色。

（二）精選合作內(nèi)容。在精選合作內(nèi)容中，我們認(rèn)為：并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)的形式。沒(méi)有合作價(jià)值的合作是一種重復(fù)的勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提，內(nèi)容要有一定的探究?jī)r(jià)值。這樣的內(nèi)容應(yīng)該具有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣，愛(ài)參與的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)定的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過(guò)程，不斷引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，通過(guò)師生合作帶來(lái)豐碩的學(xué)習(xí)成果。

篇11

眾所周知，“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”是當(dāng)下中學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的兩個(gè)熱門詞匯。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“探究學(xué)習(xí)”是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。兩種教育教學(xué)方法的一個(gè)顯著共同點(diǎn)即對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的強(qiáng)調(diào)。其中“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，積極參與到所學(xué)知識(shí)的搜集、分析和創(chuàng)造活動(dòng)中去，而“探究學(xué)習(xí)”則是在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上提出更高要求，對(duì)自主學(xué)習(xí)所得的知識(shí)進(jìn)行研究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，甚至建構(gòu)自己的知識(shí)體系的目標(biāo)。筆者所提出的“自主探究式學(xué)習(xí)”，即融合兩者的共同點(diǎn)，將兩者結(jié)合成為一個(gè)切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法體系。

1以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)

高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)以《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，體現(xiàn)其基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。然而在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課程育人功能和學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間矛盾重重，“開(kāi)放有序統(tǒng)一的課堂”很難實(shí)現(xiàn)。“自主探究式學(xué)習(xí)”提出的解決辦法就是以學(xué)生為著陸點(diǎn)，把學(xué)生興趣作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探究意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，常為機(jī)械刻板的教學(xué)和訓(xùn)練所困，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、能動(dòng)性不斷地消失。

自主探究式學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、熾熱的學(xué)習(xí)熱情。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究并不是要教師完全順從學(xué)生的心理和興趣放任自流。教師所要做的就是在考慮學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)，有效有序地開(kāi)展課堂，吸引學(xué)生的注意，關(guān)注觀察學(xué)生的興趣熱情，并努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)保持。在這個(gè)過(guò)程中教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生的自主性得到最佳的展現(xiàn)。

2以有效問(wèn)題為手段，連綴課堂

關(guān)注學(xué)生興趣以設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是自主探究式學(xué)習(xí)第一步。第二步即精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，連綴課堂，通過(guò)這些問(wèn)題使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)有效思維活動(dòng)。學(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標(biāo)，思考探究問(wèn)題，掌握探究方法，明晰探究思路，交流探究?jī)?nèi)容，最終總結(jié)探究結(jié)果。

問(wèn)題情境是學(xué)生自主探究的最佳方式，創(chuàng)造問(wèn)題情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究十分重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也為學(xué)生設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題， 但都是在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到閱讀狀態(tài)情況下讓學(xué)生思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考是被動(dòng)的，課堂活動(dòng)變成了學(xué)生在教師暗示下尋找令教師滿意答案的非主體性教學(xué)，學(xué)生結(jié)合課文探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)無(wú)從體現(xiàn)。探究式閱讀的問(wèn)題情境是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在隱性指導(dǎo)中使學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神得到充分的發(fā)揮，獲得深切的體會(huì)，從而提升學(xué)習(xí)能力。教師要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成問(wèn)題情境，用問(wèn)題連綴好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得深層次的思維訓(xùn)練和情感體驗(yàn)。

3以思維訓(xùn)練為目的，培養(yǎng)能力

篇12

自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，能夠被小學(xué)生很好地采納和應(yīng)用，從而潛在地培育小學(xué)生求知科學(xué)知識(shí)的探索創(chuàng)新精神、團(tuán)體性合作意識(shí)、主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造力、社會(huì)實(shí)踐能力等，最終使這一學(xué)習(xí)方式滲透到小學(xué)生心中成為小學(xué)生好好學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的有力利器，使小學(xué)生在不斷的人生求知路上獲得更多知識(shí)養(yǎng)料，進(jìn)而使小學(xué)生得到身心全面塑造發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中積極探索自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的多途徑，對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行積極突破而推動(dòng)其向縱深發(fā)展。

一、剖析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的必要性

1.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行審視，不難發(fā)現(xiàn)，在人們心中過(guò)于抬高了教師在學(xué)習(xí)求知過(guò)程中的地位，認(rèn)為教師就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和指揮者，學(xué)生只要聽(tīng)從和服從于教師的一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生一定能夠很好地學(xué)習(xí)并在學(xué)業(yè)上獲得新知。這樣的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的身心成長(zhǎng)個(gè)性和特點(diǎn)，忽略了學(xué)生內(nèi)心真正的學(xué)習(xí)訴求，更無(wú)視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，勢(shì)必導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、嚴(yán)肅和無(wú)趣，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不足、情緒低落和注意力渙散。而自主、合作和探究學(xué)習(xí)模式，一方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充分的自主性空間和余地，學(xué)習(xí)氛圍輕松自在，學(xué)生可以根據(jù)自我意愿選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行獲取知識(shí)；另一方面，讓學(xué)生明白了怎么樣的學(xué)習(xí)才是真正的、科學(xué)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，不斷獲得探索科學(xué)知識(shí)的心理體驗(yàn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.有利于提升學(xué)生的人際交往和溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作和探索意識(shí)

建立合作學(xué)習(xí)小組，各個(gè)成員都是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，都需要各個(gè)成員發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，積極地參與到學(xué)習(xí)小組的談?wù)摗⑻接懞脱芯恐校@就促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中樹(shù)立換位思考去深思其他學(xué)生的立場(chǎng)和角度，從而雙方能夠形成一種溝通、交流和合作的契合點(diǎn)，潛在地就培育了學(xué)生的合作精神。由于學(xué)習(xí)小組有更多的自我支配時(shí)間和空間，這就使得學(xué)生能夠按照自己的興趣和求知意愿去思索和研究新問(wèn)題和新情況，從而就不自覺(jué)地地激活了學(xué)生的探索意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生更愿意主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

二、探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的途徑

1.寬松性教學(xué)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在寬松性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到莫大的自由性、平和性和空間性，學(xué)生從心理上會(huì)接受和喜歡上這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行《春天在哪里》學(xué)習(xí)字和詞匯這一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不再教授學(xué)生，而是讓學(xué)生利用《中華字典》或者相關(guān)性的學(xué)習(xí)工具，把新課中不認(rèn)識(shí)的字和詞進(jìn)行拼音以及意思批注，并對(duì)字詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和研究，看哪一位同學(xué)學(xué)得又快又準(zhǔn)確，最后教師把字詞在黑板上展示，讓學(xué)生主動(dòng)上去補(bǔ)充完整。這就極大地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

另外，還要?jiǎng)?chuàng)立語(yǔ)文課外寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，要經(jīng)常以一個(gè)主題為指導(dǎo)思想，不拘于形式地開(kāi)展征文大賽、學(xué)習(xí)板報(bào)評(píng)比活動(dòng)、演講比賽、講故事大賽等，這樣的主題活動(dòng)能夠廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，基于學(xué)生自身的特長(zhǎng)而展開(kāi)，極大地引起了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組，活躍課堂氛圍

打亂原有的有秩序性小組分組，兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)程度、學(xué)習(xí)能力以及男女比例，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，要求成員之間平等互助、自由探討，集思廣益、注重團(tuán)隊(duì)配合去完成教師布置的任務(wù)。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》這篇課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師基于一定的分組原則把全體學(xué)生按照學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行分組，以篇章段落作為小組的研究范圍，讓每個(gè)小組根據(jù)自己所具體研究的段落探索段落的主旨大意，內(nèi)容，從哪個(gè)方面對(duì)蘇州園林進(jìn)行了闡釋，而后讓每個(gè)成員積極尋找并與其他成員交流意見(jiàn)，最終形成自己的認(rèn)知。在這一過(guò)程中教師注意小組學(xué)習(xí)進(jìn)度并給予引導(dǎo)，最后教師逐一讓小組成員選出的代表進(jìn)行發(fā)言和回答問(wèn)題，而后教師給予點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中教師要注意多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生以便于有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)年齡階段的心理天性和個(gè)性就自然地流露出來(lái)，不僅促使學(xué)生敢于探索、敢于質(zhì)疑，而且促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，從而提升了學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“自主、 合作、探究”學(xué)習(xí)方式走進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，是時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)要求，是小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的必然訴求，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)自身特點(diǎn)的需求。這樣的學(xué)習(xí)方式是科學(xué)的、合理的、有效的，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的智力性因素，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到源源不斷地補(bǔ)充，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的非智力性因素，讓學(xué)生勇于審視自我、挑戰(zhàn)自我和超越自我。

篇13

自由主義作為一種意識(shí)形態(tài)，最早可以追溯至文藝復(fù)興時(shí)期人文主義對(duì)于國(guó)教權(quán)威的對(duì)抗。人文主義的主要思想是主張個(gè)性解放，反對(duì)中世紀(jì)的禁欲主義和宗教觀:提倡科學(xué)文化，反對(duì)蒙昧主義，擺脫教會(huì)對(duì)人們思想的束縛;肯定人權(quán)，反對(duì)神權(quán)，屏棄作為神學(xué)和經(jīng)院哲學(xué)基礎(chǔ)的一切權(quán)威和傳統(tǒng)教條。所以在文藝復(fù)興時(shí)期人們就開(kāi)始以各種藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)自由和追求自由。而自由主義作為一種理論、一種完整的思想體系最早出現(xiàn)在英國(guó)，確定在m世紀(jì)，確切的講是a}世紀(jì)的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前后。

自由主義的分類有很多種，有的把自由主義分為積極自由主義和消極自由主義，有的把自由主義分為大陸自由主義和英美自由主義，有的把自由主義分為經(jīng)濟(jì)自由主義，政治自由主義，倫理自由主義和哲理自由主義。雖然對(duì)自由主義的分類很多，而且也有助于對(duì)自由主義從不同角度來(lái)研究，但目前我們國(guó)內(nèi)對(duì)西方自由主義的分類主要傾向分為西方經(jīng)濟(jì)自由主義和政治自由主義。

經(jīng)濟(jì)自由主義是隨資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展的，政治自由主義表現(xiàn)在積極的政治行動(dòng)上，“如起草憲法和權(quán)利法案，建立代議制政府，推廣選舉權(quán)，實(shí)現(xiàn)制衡制度，編制法典等，最高被認(rèn)為屬于人民全佩政治制度則必須順應(yīng)人們的意志”，其中代表人物是亞當(dāng)斯密，馬歇爾，還有哈耶克。政治自由主義作為一種政治哲學(xué)和思想流派，代表人物主要有托馬斯·霍布斯，約翰·洛克，邊沁等。

二、西方自由主義的作用

首先，西方自由主義具有世界性。它雖然產(chǎn)生于西方，但自由作為人類普遍追求的價(jià)值，是不分地域和種族的，這就使得它具有世界性。當(dāng)代西方自由主義的政治文化社會(huì)化是實(shí)現(xiàn)自由民主的“崇高使命和最高使命”。以西方為主導(dǎo)的政治社會(huì)化是將經(jīng)濟(jì)上的強(qiáng)大實(shí)力同自由主義政治文化向世界各地強(qiáng)行推行“民主和自由市場(chǎng)”.在實(shí)施社會(huì)化的過(guò)程中，它虛擬了一個(gè)“全球社會(huì)”，將國(guó)家與非政府組織所推行的政治文化之間的關(guān)系擬化為社會(huì)化主體與客體的關(guān)系。它所型鑄的政治主體不是“公民’，而是文化的“消費(fèi)者”:政治社會(huì)化途徑不是“家庭、學(xué)校、社會(huì)各組織共同體”的有機(jī)諧合，而是傾銷文化產(chǎn)品的“購(gòu)物商場(chǎng)”。全球化以特定的形式促成了人類共同利益的形成，并使其以否定的形式表現(xiàn)為各種全球問(wèn)題的出現(xiàn)。而人類共同利益的形成和各種全球問(wèn)題的出現(xiàn)客觀上又反過(guò)來(lái)向當(dāng)代人類的全球性社會(huì)提出了一種共生共存的價(jià)值規(guī)范，這就是要求當(dāng)代全球性社會(huì)中的人們以人類的共同利益為價(jià)值取向來(lái)處理人與人、人與社會(huì)、人與世界的關(guān)系，以便解決當(dāng)代的各種全球問(wèn)題，使人類能夠繼續(xù)生存和持續(xù)發(fā)展。

其次，西方自由主義具有創(chuàng)造性。自由主義是實(shí)現(xiàn)人的解放，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的一種基本力量。它是一種創(chuàng)造力量，因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造而要求進(jìn)步，因?yàn)橐M(jìn)步而必須反對(duì)束縛，反對(duì)干涉。近世的文明，可謂為自由主義所放出之花。"19世紀(jì)在西方形成與發(fā)展的所有不同形式的政治社會(huì)無(wú)不是自由的創(chuàng)造物，沒(méi)有自由就不會(huì)出現(xiàn)民主政體，亦不會(huì)出現(xiàn)社會(huì)主義和民族主義，更不會(huì)出現(xiàn)任何多樣化的發(fā)展前景。

三、西方自由主義對(duì)中國(guó)的影響