引論：我們?yōu)槟砹?3篇初級會計實訓總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強調(diào),推動培養(yǎng)應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量應當緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強化學生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結(jié)。“理實一體化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題分析

1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學生沒收獲。

2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業(yè)理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業(yè)教育教學改革的要求。

3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。

三、“一體化”課程體系的構(gòu)建

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一、《基礎會計》課程教學內(nèi)容設計

（一）依托校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地，讓學生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等手工操作技能。

（二）讓學生熟練掌握數(shù)字和文字的正確書寫，掌握珠算、點鈔和小鍵盤錄入技能以及會計電算化操作技能。

（三）通過會計基礎知識的學習，具備會計從業(yè)資格證書的考證能力。

（四）以培養(yǎng)學生的初級會計工作能力為主要教學目標，以學生掌握初級會計崗位所需要的職業(yè)能力為出發(fā)點，以崗位需求為導向設計課程實踐內(nèi)容，和校企合作單位一起精心設計實訓任務，圍繞初級會計工作實務進行課堂教學。

二、《基礎會計》的教學方法

（一）任務驅(qū)動型教學法

任務驅(qū)動法是力求以任務驅(qū)動，在教學中首先告知學生本次學習內(nèi)容和目的，然后以某個實例為先導引入任務，進而提出問題，引導學生思考。例如，在講《借貸記賬法的應用》一節(jié)時，先引導學生回憶企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動包括哪些環(huán)節(jié)？任務開始時，以班級為單位把學生分成若干小組，讓學生結(jié)合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來分析講解具體流程。最后由老師進行綜合評價，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對小組點評以及對學生的點評。

（二）情景模擬法

模擬逼真的會計工作環(huán)境，讓學生在會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實訓室的進行模擬實訓，學生利用老師提供的真實企業(yè)的賬務資料，利用提供的賬簿資料進行課堂的模擬演練，學生將理論學習的知識運用到實際操作。利用手工實訓和會計電算化實訓相結(jié)合的會計綜合實訓軟件“基礎會計實訓教學平臺”，將學生手工實訓的知識運用到網(wǎng)絡實訓平臺，完成相關(guān)實訓單據(jù)以及報表的編制，更加增加了學生對知識的理解和掌握，并可隨時為自己的操作打分，找出存在問題。

（三）角色扮演法

教師可以先建立一套企業(yè)的模擬實訓題，把企業(yè)的模擬實訓題按照企業(yè)經(jīng)營業(yè)務進行分解，在此基礎上把全班學生按照不同崗位分成若干組，組內(nèi)設定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會計核算崗位角色，每個學生根據(jù)不同的崗位承擔不同的職責，而且不同的業(yè)務之間組內(nèi)學生進行角色互換，小組之間進行輪換，學生掌握會計中多種角色的相關(guān)技能與思考方法，學生在課堂上互相交流，并與教師展開互動。

（四）案例教學法

基礎會計課程每個章節(jié)都涉及到各種概念，對于剛剛接觸會計知識的學生來說往往很難深刻理解，但是通過案例的引入可以有助于學生的理解。例如某人要創(chuàng)辦一個蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學生進行思考，教師進行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進而引導學生討論，啟發(fā)學生資金來源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業(yè)的所有者權(quán)益，后一部分形成企業(yè)的負債。鼓勵學生結(jié)合案例可以小組之間討論，教師進行引領、啟發(fā)、總結(jié)。

三、《基礎會計》課程教學方法實施的保障條件

（一）實訓實踐教學基地的完善

學校應建立專門的會計手工模擬實訓室、審計稅務實訓室、會計電算化模擬實訓室、ERP沙盤實訓室等。讓學生在實訓教師的指導下，對財務會計的各項工作崗位進行全程手工模擬及電子化模擬實訓。同時找準合作對象，與生產(chǎn)企業(yè)、會計師事務所和會計咨詢公司進行合作，建立真正意義的校外實習基地，安排學生實習，有效提高學生的綜合應用能力和實踐操作能力。

（二）建設雙師型教師隊伍

為保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，建設具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師“培訓等方式，培養(yǎng)”雙師型“骨干教師。學校要從企業(yè)招聘一些具有豐富實踐經(jīng)驗又同時具備教師基本素質(zhì)的兼職教師擔任基礎會計課程的教學工作，從而促進學生對該課程的興趣以及對會計專業(yè)的憧憬。

（三）密切關(guān)注會計改革動態(tài)，編寫實訓內(nèi)容豐富的教材

教師在教學中，要密切關(guān)注會計相關(guān)政策的變動，及時了解企業(yè)和市場對會計人才的需求，根據(jù)市場的變化以及會計證考試的變化并實時更新教學內(nèi)容。要在教研室內(nèi)部認真討論，確定適合學生程度的精編教材。同時教師也要結(jié)合教學實際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請企業(yè)專家參與教材編寫。

（四）采取多元化考評方式

考核方式不應只看重結(jié)果，還應注重過程的考核。可以結(jié)合平時表現(xiàn)+實訓成績+期末成績多個維度進行考核。平時表現(xiàn)可以包括作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、參加小組學習活動及社會實踐等。而且在整個考核過程中，還要結(jié)合校外企業(yè)專家評分、校外實訓基地考核和會計從業(yè)資格考試相結(jié)合的方法，綜合評價學生的能力。

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本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業(yè)需要培養(yǎng)四個能力，即經(jīng)濟管理能力、會計實務核算能力、審計與財務分析能力、計算機應用能力。其中會計實務核算能力、審計與財務分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養(yǎng)其中的會計實務核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養(yǎng)會計實務核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養(yǎng)學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養(yǎng)學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現(xiàn)理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業(yè)資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務。可以直觀看出，初級會計核算是學習本課程的基礎，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務這些課程的前提。本課程處于專業(yè)核心課程體系的中間位置，是專業(yè)核心課程。該課程教學意在使學生系統(tǒng)掌握各財務要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養(yǎng)學生較高的專業(yè)判斷能力，勝任企業(yè)一般業(yè)務的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現(xiàn)了相關(guān)重點專業(yè)課程之間的銜接關(guān)系）。（4）整體課程設計課程設計體現(xiàn)的是一個“圓”的循環(huán)。循環(huán)起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業(yè)專家，這些企業(yè)也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們?yōu)槲覀兊慕虒W發(fā)展診斷把脈、獻計獻策。接著根據(jù)需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業(yè)技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業(yè)走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環(huán)（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發(fā)項目，產(chǎn)出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據(jù)課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優(yōu)選教材，前些年曾經(jīng)使用過的三部教材，都是依據(jù)從資產(chǎn)、負債到所有者權(quán)益的傳統(tǒng)知識體系編寫，不適合目前強調(diào)崗位、重視項目的改革思想。現(xiàn)在使用的北京交通大學出版社出版的《財務會計實務》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據(jù)貼現(xiàn)、企業(yè)所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關(guān)于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內(nèi)容的設計來有血有肉地體現(xiàn)：引入項目六“資金崗位核算”任務四“所有者權(quán)益”的第一次課作為單元設計內(nèi)容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權(quán)益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設置“情景”，并設計“問題引導”來引導學生思考，實現(xiàn)互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現(xiàn)書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉(zhuǎn)變，事半功倍，舉一反三，實現(xiàn)啟發(fā)教學。課堂最后五分鐘用來總結(jié)或者討論引申話題。該單元內(nèi)容的設計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現(xiàn)學生的主體地位。關(guān)于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現(xiàn)工學交替，實現(xiàn)理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02

在我國，會計專業(yè)教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只是這種現(xiàn)象在中職教育中更為嚴重，傳統(tǒng)的會計教學中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務，重課堂輕實驗的“三重三輕”現(xiàn)象，強調(diào)講授和做習題等被動式教學的落后狀況。目前，雖然許多職業(yè)學校已經(jīng)認識到會計專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力較弱和會計實踐教學的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習環(huán)節(jié)，但中職會計實踐教學中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導致會計專業(yè)畢業(yè)生無法將所學的知識應用于實踐，絕大部分的畢業(yè)生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業(yè)教學中應加大實踐教學的力度， 突出培養(yǎng)中職會計專業(yè)畢業(yè)生的實際應用能力。

一、當前中職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

結(jié)合目前中職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，筆者認為主要存在以下問題 ：

1.會計實訓課程設置不合理，缺乏系統(tǒng)性。由于在會計教學中重理論教學，輕實踐教學的現(xiàn)象，使得會計實踐教學在課程設置、管理規(guī)范等方面存在著許多不足，難以構(gòu)建較為合理的會計實踐教學體系。如《基礎會計》和《財務會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業(yè)的角度來說，這兩門課程學完后，學生應對會計工作有了系統(tǒng)的認識并能進行初級的會計核算操作。但目前許多職業(yè)學校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓課程安排在《基礎會計》和《財務會計》這兩門課程結(jié)束后，這時學生已把前面所學的知識忘得差不多了，教師在上實訓課時還得花一半課時重新對學生復習，大大影響實訓課程教學效果。

再者，由于會計工作涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，絕大部分的中職學校都沒有校外的實踐基地，學生的校外實習只是觀光式實習。畢業(yè)前的頂崗實習一般由學生自找實習單位，由于種種原因，學生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導，只要學生有實習報告和實習單位評語就算過關(guān)，使非常重要的會計實踐環(huán)節(jié)流于形式，達不到應有的效果。

2.會計實訓教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業(yè)企業(yè)為背景，而實際工作中，不同行業(yè)的會計事項的處理有較大差異，學生無法通過模擬實驗去掌握其他行業(yè)的會計工作。其次，會計教材均是強調(diào)知識的系統(tǒng)性，脫離具體的會計核算崗位，使學生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學生崗位職業(yè)能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓教材中的經(jīng)濟業(yè)務基本上都以文字表述為主，極少介紹業(yè)務流程及業(yè)務發(fā)生涉及到有關(guān)的原始憑證的來龍去脈，學生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規(guī)范，并大都采用黑白印刷，與真實的業(yè)務有較大的差距，致使理論與實踐脫節(jié)，導致學生即使面對最簡單的會計實務，也感到無從下手，從而削弱了學生的實操能力和就業(yè)競爭力。

3.會計專業(yè)教師缺乏會計實踐經(jīng)驗。中職教育擔負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業(yè)的教師不但應具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經(jīng)驗，即成為具有雙重素質(zhì)和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學校畢業(yè)后直接任教的， 即使考取了會計專業(yè)技能職務資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經(jīng)驗和實務操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學生的教育只能停留在理論教學的層面，脫離實際，紙上談兵，培養(yǎng)出來的學生必然缺乏實踐技能。

二、應對措施

如何提高會計實踐教學的實效性，培養(yǎng)學生的實操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。就此，本人結(jié)合個人實踐和思考，試就會計實踐教學提出以下設想：

1.轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建多層次的實訓模式，提高實踐教學效果。目前，大部分的會計實訓課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應將實踐課程納入教學計劃，在實踐課程及其教學內(nèi)容設計上，應樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學和專業(yè)技能訓練。會計實踐教學可分三個階段，第一階段：單項實訓。每門專業(yè)主干課程必須根據(jù)教學計劃、教學內(nèi)容及教學進度，隨堂進行必要的模擬實訓，如基礎會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內(nèi)容應在每一章節(jié)理論教學完成后進行單項實訓，加深學生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環(huán)節(jié)，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓。每門主要專業(yè)課程結(jié)束后，在各單項模擬實驗基礎上，應安排一定時間集中進行階段性綜合實訓，如財務會計模擬實驗在于訓練學生處理各種具體經(jīng)濟業(yè)務的能力。通過實驗使學生熟悉各類經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證，掌握各類業(yè)務的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓練學生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓，逐步完善學生會計專業(yè)知識和技能的結(jié)構(gòu)。第三階段：綜合模擬實訓。會計綜合模擬實驗應安排在所有專業(yè)課程結(jié)束后，旨在突出培養(yǎng)學生會計技能的綜合運用， 訓練學生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓室按會計工作崗位設計工作任務，讓學生分別進行不同崗位業(yè)務的核算，并進行輪崗練習，讓學生熟悉企業(yè)各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓要實現(xiàn)會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結(jié)合，做到教材、數(shù)據(jù)統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結(jié)合，可以使學生認識到會計電算化的優(yōu)勢和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學生的會計綜合實操能力，為學生走上工作崗位實現(xiàn)零距離對接。

此外，應強化校內(nèi)外實踐基地的建設，切實落實頂崗實習模式。為了會計專業(yè)的學生能在對口崗位上實習，避免頂崗實習流于形式，一方面學校應多渠道建立校內(nèi)外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會計師事務所聯(lián)合辦學，定向培養(yǎng)；二是有條件的學校可成立校辦企業(yè)（如記賬公司等）作為學生實習基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學生社會實踐的機會，還能推進“教學研產(chǎn)銷” 的教學模式的實施。另一方面，學校應完善會計實踐教學考核制度，明確管理目標與質(zhì)量標準；其次，建立實習指導教師崗位責任，明確各級管理的職責，在各個環(huán)節(jié)都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理。把對教師的考評和對學生學習成績的考核結(jié)合起來，建立科學的考核制度體系，確保學生頂崗實習有序、有效地開展。

2.因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材，提高學生的從業(yè)能力。目前，會計模擬實訓教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務作為實訓資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務量偏大，大部分中職學生都難以獨立完成實訓任務。北海是個濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務業(yè)、房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)為主，我們根據(jù)本地經(jīng)濟特色，結(jié)合行業(yè)特點編制了多套小型企業(yè)會計模擬實訓資料。每套實訓資料反映的企業(yè)的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務要相對少一些，不包括企業(yè)的各類經(jīng)濟業(yè)務，但不會影響學生達到初級會計人員應具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經(jīng)濟業(yè)務均在多套實訓資料中交叉體現(xiàn)，這樣編制出來的實訓教材既降低了操作難度，又符合當前中職學生的認知水平，不但提高了學生動手操作的興趣，而且增強了學生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實訓資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機密，僅作教學資料參考），自己動手設計單據(jù)，一是從單據(jù)的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據(jù)的來源、用途和去向都會詳細地向?qū)W生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程有感性的認知，從而使學生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務處理。

3.加強師資隊伍建設，提升會計教師的專業(yè)素質(zhì)。在會計實踐教學過程中，教師專業(yè)素質(zhì)和指導能力的高低直接影響到學生實踐能力的培養(yǎng)。應以就業(yè)為導向，建設一支適應中職會計教育，強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實踐應用能力；二是積極引進行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗會計專業(yè)技術(shù)人員來擔任兼職教師，提升教學質(zhì)量；三是鼓勵從事會計實踐教學的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關(guān)高校的師資培訓基地及教師進修網(wǎng)絡，讓會計專業(yè)教師及時了解本學科的發(fā)展動態(tài)，不斷汲取本學科新的學術(shù)成果、更新教學內(nèi)容、教學手段和教學方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動既精通專業(yè)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學能手”+“技術(shù)能手”的較高專業(yè)素質(zhì)的師資隊伍。

綜上所述，會計實踐教學是會計教學中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學，才能讓理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓學生對會計工作有系統(tǒng)的感性認知。但是，會計教學同樣要與時俱進，并根據(jù)市場的需求、經(jīng)濟環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調(diào)整教學內(nèi)容，教學手段。這仍需我們在今后的會計教學中不斷積極地探索、實踐、總結(jié)，只有不斷提高會計實踐教學的實效性，完善會計教學體系，才能讓學生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業(yè)畢業(yè)生能學以致用，為社會不斷輸送合格的應用型初級會計專業(yè)人才。

參考文獻：

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[2]程春秋.中職會計專業(yè)實踐性教學研究[J].科技信息,2011,(3):687.

篇5

收錄日期：2013年3月11日

財務會計類課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)課程，在會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計實務、中級會計實務、財務會計手工單項實訓和財務會計手工綜合實訓四門課程內(nèi)容的基礎上形成的一門工學結(jié)合的課程。通過本課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發(fā)展，掌握財務管理學的基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學生相關(guān)內(nèi)容的學習奠定專業(yè)基礎。

本課程以職業(yè)能力形成為目的確定課程內(nèi)容，設計教學項目組織教學；以資產(chǎn)負債表和利潤表的結(jié)構(gòu)布局涉及到的會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務會計核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計核算業(yè)務分解設計成若干個工作任務，采用教、學、做三者結(jié)合的教學方式，強化技能訓練，培養(yǎng)崗位業(yè)務處理能力，教學與考證相結(jié)合，并為學好后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎。教學過程中同時注重培養(yǎng)誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬的良好職業(yè)道德。該課程是會計教學的重要組成部分，是經(jīng)濟類各專業(yè)學生必修的一門公共實踐課程。通過該課程的學習，使學生將會計的理論與實踐緊密結(jié)合，以加深對所學會計知識的理解，強化和提高學生的會計實際操作能力。

1、課證融合的課程內(nèi)容體系。瞄準會計職業(yè)崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內(nèi)容體系，使學生職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核結(jié)合起來，使職業(yè)教育真正融入學歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計資格的會計實務考試用書作為主要的輔助教材，并以構(gòu)成財務報表的會計要素核算為工作任務的授課單元，重新整合教學內(nèi)容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學期開設，把會計崗位實訓模塊融入到工作任務為導向的教學內(nèi)容中。通過課證融合的課程內(nèi)容體系組織教學，既使學生的會計職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又使學生獲取會計職業(yè)資格證書得以銜接。

2、實踐教學模式的設計與創(chuàng)新。遵循“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采用先進的職教方法，如工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，通過設計開發(fā)合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場所中完成工作任務。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，以每個會計崗位的職業(yè)能力需求為切入點，以崗位調(diào)查和素質(zhì)、知識、能力的分析為依托，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織、設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《財務會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結(jié)合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即我們在組織教學時，理論教學與單項實訓教學同步進行，使知識及時轉(zhuǎn)化為能力；分崗實訓與綜合實訓按順序進行，使會計崗位的專業(yè)性與系統(tǒng)性、綜合性得以體現(xiàn)；手工賬實訓與電算化實訓相配套，并相互驗證其結(jié)果；校內(nèi)模擬實訓與記賬公司真賬實訓相交替，以模擬的一個工業(yè)企業(yè)某個時期的經(jīng)濟業(yè)務為對象，學生以一個會計人員的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規(guī)范化的會計核算要求，對經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理，并編制財務報告等完成一個會計循環(huán)的實踐教學活動。實現(xiàn)校內(nèi)校外零距離，使學生得到全真的會計業(yè)務鍛煉，在校內(nèi)就能積累職場經(jīng)驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學結(jié)合的教學方式與能力目標考核相結(jié)合。體現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主；將基礎知識考核與實訓操作考核相結(jié)合，以實訓操作考核為主。

3、師資培養(yǎng)。積極采取措施，鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試。教師可以將自身的實踐經(jīng)驗帶到教學中來，為專業(yè)教學提供豐厚的知識積淀，使專業(yè)教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業(yè)、到會計師事務所掛職鍛煉和頂崗培訓，使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負責培養(yǎng)，要求新教師每學期至少聽幾門課，一方面增強職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學習教學方法、準備教案。以上各項措施為青中年教師在業(yè)務上的進步創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進心和責任感。

主要參考文獻：

篇6

文獻標識碼：A

文章編號： 16723198（2013）13013802

會計行業(yè)實行嚴格的市場準入制度，《會計從業(yè)資格管理辦法》明文規(guī)定：從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。而我國高職教育的辦學定位強調(diào)并堅持以就業(yè)為導向，為生產(chǎn)、管理、服務等第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職院校會計專業(yè)學生能否在畢業(yè)后順利找到會計崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會計從業(yè)資格證書。然而根據(jù)《會計從業(yè)資格管理辦法》（財政部令第73號）規(guī)定第十條和第十一條規(guī)定，2013年7月1日起會計從業(yè)資格各考試科目在全國范圍內(nèi)均實行無紙化考試，題庫由財政部統(tǒng)一組織建設，三科連考且應當一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財政局率先在2013年4月份第一次實行新會計從業(yè)資格考試模式。根據(jù)統(tǒng)計考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會計專業(yè)作為培養(yǎng)會計人才的搖籃，面對新考試模式會計教師應該研究其變化情況，進而積極探索適合的會計教學模式。

1 新考試模式下的變化情況

1.1 考試模式的兩次變革

近幾年隨著國務院財政部門在《會計從業(yè)資格管理辦法》中對會計從業(yè)資格考試政策的修訂及頒布實施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會計從業(yè)資格考試模式發(fā)生了兩次變革，《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內(nèi)逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內(nèi)均實行無紙化考試，三科連考且應當一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機抽題，而且三科連考且應當一次性通過，難度大大增加。

1.2 考試內(nèi)容的變化

以往《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》采用中國財政經(jīng)濟出版社的第三版教材，《初級會計電化》采用的軟件版本是“會計電算化通用教學軟件10.0”。現(xiàn)在改為由“中國財政經(jīng)濟出版社”出版的《2012年廣東省會計從業(yè)資格考試輔導教材》系列書籍，共四本：《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》（內(nèi)附考試環(huán)境演示光盤）以及《會計從業(yè)資格考試習題集》。考試教材的變化引起考試內(nèi)容的變化：變化最大的是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，新增考點比較多，增加了“現(xiàn)金管理”、“主要稅種”、“第四章財政法律制度”等考點；《初級會計電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。

1.3 考試題型的變化

與2010年會計從業(yè)資格無紙化考試相比，《會計基礎》考試題型未變，依舊是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計算分析題由55分調(diào)整為20分，這種考法考生復習的側(cè)重點應該適當調(diào)整。《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的題型增加了案例分析題（不定項選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學生分析、解決問題的能力。《初級會計電算化》的題型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時達60分以上方為合格。現(xiàn)在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計算分，此考法注重實操技能。

1.4 考試題量與考試時長對比分析

《會計基礎》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》題量合計為70小題，《初級會計電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時長均為60分鐘，三科連考合計180分鐘，中途不設置休息時間。考試題量與考試時長對比分析可知題量大而考試時間緊迫，所以導致很多學生考后抱怨不夠時間完成題目。

2 新考試模式下的會計教學改革

2.1 調(diào)整課程設置與教學進程

高職院校在課程設置方面應當考慮，配合學生相關(guān)的職業(yè)資格考試，提高考試通過率。結(jié)合目前無紙化考試變化情況，高職會計專業(yè)應該在大一第一學期開設《會計基礎》（每周6節(jié)課），當學生具備了一定的會計基礎知識時，在大一第二學期開設《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，由于本課程新增考點比較多，課時安排由每周2節(jié)調(diào)為每周3節(jié)。《會計電算化》不僅是考證科目，而且是提升學生專業(yè)技能的核心課程，高職會計專業(yè)學生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業(yè)綜合技能的提高，滿足不了職業(yè)技能的需求，因此為了協(xié)調(diào)好職業(yè)資格證書與職業(yè)技能之間關(guān)系，會計電算化這門課程應該使用“雙教材雙學期”上課，在大一第二學期學習《初級會計電算化T3版》（每周2或3節(jié)課），這樣可以及時趕上當年6月份的會計從業(yè)資格考試。大二第二學期學習《會計信息系統(tǒng)實驗教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節(jié)課），這樣可以進一步提升學生提高會計電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學期獲得全國信息化工程師ERP應用資格證書，而且方便學院選拔優(yōu)秀人才去參加全國大學生用友杯比賽。除此之外，每學期可由教學經(jīng)驗豐富的教師開設會計上崗證選修課，進一步提高考證通過率。

2.2 建立有效的考核體系

依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，高職院校的會計專業(yè)應該根據(jù)自身生源的實際情況建立有效的教學考核體系。對于生源質(zhì)量比較好的高職院校，可以采用嚴格的考核制度，推行“雙證書”制度，學生在校期間不僅要獲得學歷證書而且在職業(yè)資格證書上起碼要獲取會計從業(yè)資格證書，才能順利畢業(yè)。這樣做可以提高學生學習的積極性和對職業(yè)資格證書的重視，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。對于生源較差的高職院校可以建立激勵的考核制度，將職業(yè)資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業(yè)資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學生在中職學校已經(jīng)獲得了會計從業(yè)資格證，可以免休相關(guān)課程，把精力放在沖刺全國初級會計師考試上。而對于普通高職學生，如果在大一第二學期順利通過了考證，可以免考《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》與《初級會計電算化》兩門科目，并且期末考試成績?yōu)?00分，獲取會計從業(yè)資格證書的學生可以優(yōu)先獲得獎學金的資格。這種激勵的考核方式，可以增強學生的斗志，激發(fā)通過會計從業(yè)資格考試的學習動力。

2.3 改進教學手段和教學方法，提高學生學習效果

（1）緊扣考試大綱制作優(yōu)質(zhì)的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進行精心備課，制作優(yōu)質(zhì)實用的課件，方便采用多媒體教學。其中制作實用而又精美的課件適用于《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩門課程的教學。以《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統(tǒng)模式，迅速劃完重點然后完事，學生不僅記不住該記的知識點，而且會增加學生厭學的情緒，為了激發(fā)學生對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的學習熱情和興趣，教師應該精心制作課件，課件內(nèi)容做到以考試大綱為主線，重點突出，課堂練習具有針對性典型性，可以提高學生學習的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節(jié)奏，提高學生訓練的速度和效率，提高教學效果。

（2）巧用教學方法。教學方法運用得恰當，不僅增強課程內(nèi)容的生動性，而且可以提高學生學習的效果。《會計基礎》是入門課程，是學好其他專業(yè)課程的基礎，擔任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養(yǎng)學生學習專業(yè)興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學在避免滿堂灌理論知識，堅持理論與實踐相結(jié)合，注重運用生動鮮活的實例去由淺入深講解抽象的專業(yè)術(shù)語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財務會計報告每一個知識點后，可以進行仿真模擬實訓，通過實訓不僅可以有效解決純理論教學的枯燥乏味，而且可以有效提高學生的動手能力，加深對所學的理論知識的鞏固。在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學中要注重與考試大綱相聯(lián)系的知識點講解透徹，多聯(lián)系生活實例去講解重點知識，運用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點，為準確答題做好鋪墊，精做習題以鞏固課本知識。在《初級會計電算化》教學中，采用理論夠用為度，重在實操。由于《初級會計電算化T3版》教材缺少實驗操作指導，教師在演示操作步驟時節(jié)奏不能太快，提醒學生要對關(guān)鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學并不只要求學生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學生的思維，引導學生提高學習能力，掌握學習方法。當學生懂得了如何去學習，才能適應三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應變，獲取好成績。

（3）以賽促學。

在教學過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內(nèi)容組織有針對性的會計基礎知識大獎賽、會計基本技能大獎賽等各種內(nèi)容豐富、形式多樣的競賽活動，加深學生對會計基本知識的理解和掌握，增強學生的動手能力，以賽促訓，以訓強技，最終能讓學生理論知識與操作訓練全面提高，為順利通過會計從業(yè)資格考試做好充分準備。

2.4 為學生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源

面對學生在備考中的盲目性，教師應該為學生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源。優(yōu)質(zhì)的考試資源包括從市場擇優(yōu)購買實用的考試資料和在網(wǎng)上建立習題、試題數(shù)據(jù)庫，自動生成電子試卷，學生可以在線進行自我練習和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應的設備、技術(shù)支持以及會計系教師的共同努力。教師應該有效積累相關(guān)教學資源，在廣泛涉取知識的基礎上，提煉出知識的精華展示給學生。學校可先從會計從業(yè)資格考證課程開始著手建立會計從業(yè)資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，將要求學生要掌握的知識點涵蓋在題庫中，通過練習讓學生對知識點各個擊破。網(wǎng)上測試平臺的建立不僅能很好地與會計從業(yè)無紙化考試接軌，而且可以實現(xiàn)教師與學生之間的資源共享。

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文章編號：1004-4914（2010）12-095-02

一、引言

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。培養(yǎng)什么樣的會計人才以及如何培養(yǎng)社會所需的會計人才就擺在了我們的面前。我國《高等教育法》也明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高等專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。”高校必須按照教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，主動適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應社會需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復合型的會計人才群體，利用自身學科專業(yè)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，強化教學改革，培養(yǎng)適合社會的應用型會計人才，從而建立企業(yè)與高校之間的人才供需對話對接機制，才能有效地解決我國的教育輸出性問題和企業(yè)所需的人才性問題。因此，教育應當從社會市場的需要出發(fā)，滿足企業(yè)對會計人才的需求。本文以市場對應用型會計人才的要求為出發(fā)點，探討會計人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

二、市場對會計人才的能力需求

根據(jù)對市場的分析，以及以往畢業(yè)生信息的回饋，市場對會計人才的能力要求主要有以下幾類：

1.自主學習能力。市場的巨變使經(jīng)驗和知識貶值的速度都在加快，學習、應用、總結(jié)、創(chuàng)新、超越幾乎成了到達成功的必然路徑。而這其中，學習是絕對的基礎，是否具有一定的學習能力也可以作為中小企業(yè)選拔與培養(yǎng)人才的重要指標。主動學習型人才是支撐中小企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力,分布在組織各個層級的主動學習型人才越多，企業(yè)就越能通過新知識、能力的參照不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題、修正自身的行為，提高自身的競爭能力。此外,主動學習型人才也能帶動企業(yè)整體學習風氣的形成，對建設學習型組織有十分積極的意義。如新會計準則的出臺，就要求會計人員必須立刻接受新的知識，在實際工作中做好新舊準則的接軌，為新準則的實施做好準備。

2.專業(yè)技術(shù)能力。從招聘信息的統(tǒng)計結(jié)果來看,用人單位非常關(guān)注會計人才具備的專業(yè)知識和職業(yè)技能,并且隨著會計崗位的遞升,要求會計人員具備的知識和技能也在逐步增加。具體而言,初級會計崗位主要要求會計人員擁有基本會計核算、賬務處理、報表編制、納稅遵法、資金管理等微觀執(zhí)行技能,對財務分析、投資決策、戰(zhàn)略制定、資本運作等宏觀管理能力幾乎不做要求。這一方面體現(xiàn)了對一線會計人員直接進行業(yè)務操作的工作要求;另一方面表明,市場對初級會計人員業(yè)務能力和知識的需要除了傳統(tǒng)意義的算賬、記賬和報賬外,還有相當比例的單位將其條件擴展到熟悉法律、法規(guī)和具有基本管理知識與能力方面,反映出現(xiàn)行經(jīng)濟組織和活動的復雜性對初級會計工作的完成提出了更高要求。中級會計崗位側(cè)重于要求會計人員具有財務分析和管理、制定標準和計劃、經(jīng)營管理、熟悉國內(nèi)外會計準則等綜合管理能力,這些條件表明該層次的會計人員需要承擔中層專業(yè)管理者的職責,要求其以專業(yè)操作技能為基礎,能夠掌控、協(xié)調(diào)一個團隊或部門的整體運作,為高層管理者實施全局管理進行承上啟下的工作。相比而言,高級會計崗位更為關(guān)注會計人員的綜合管理技能與全面知識背景,以及參與企業(yè)重大資本運作、籌投資決策的能力。高級會計人員不僅應具備優(yōu)秀的專業(yè)技能,而且還應具備很強的財務管理和分析能力以及規(guī)劃全局的戰(zhàn)略意識和發(fā)展觀念。

3.實踐動手能力。學生在校主要學習理論知識，而企業(yè)更注重實際能力，即理論知識在企業(yè)實踐中的運用水平。知識和能力是不同概念,，當然，能力要以知識為基礎，但有豐富的理論知識者不一定工作能力強。在未來社會，學歷的重要性將降低，而能力的重要性進一步提高。如在企業(yè)實際工作中，會計人員不僅要熟悉會計的基本知識、會計工作流程還要熟悉一些會計法規(guī)和工作規(guī)范及會計信息質(zhì)量要求。

4.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力，也可稱為拓展能力，是指在技術(shù)應用領域中的創(chuàng)新精神和開拓能力，具體說，就是人在提出新思想、研制新產(chǎn)品、開拓新市場、制定新戰(zhàn)略、開發(fā)新技術(shù)、推出新產(chǎn)品等等創(chuàng)新活動中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新素質(zhì)水平。工藝流程的革新、方法的創(chuàng)造、管理形式的變革等都需要這種職業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新是社會進步的靈魂。比爾?蓋茨面對自己“偉大的微軟帝國”卻發(fā)出“微軟離倒閉永遠只有18個月”的感慨。也就是說離開創(chuàng)新，任何一個鼎盛的企業(yè)都會迅速走向衰敗。高等職業(yè)教育在強調(diào)職業(yè)和職業(yè)崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離時，不但要幫助學生在最短的時間內(nèi)適應特定崗位的要求，也應使他們依靠自己的拓展、創(chuàng)新能力在職業(yè)生涯中延長生存時間。

三、市場需求下的會計人才培養(yǎng)路徑

1.建立以市場需求為導向的會計人才培養(yǎng)目標。按照“寬口徑、厚基礎、強能力、重素質(zhì)”的培養(yǎng)思路，以不斷拓展會計人才知識面和適應能力為目標，重構(gòu)會計人才培養(yǎng)方案，逐步形成以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)地方、區(qū)域經(jīng)濟建設急需的，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，具有本地區(qū)核心競爭力的高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)模式。在教學計劃設計上要逐步改變長期以來過分注重會計專業(yè)需要和偏重相關(guān)知識傳授的做法，經(jīng)常性地開展社會調(diào)查與研究，不斷修改或補充課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容及時跟上經(jīng)濟社會發(fā)展步伐；努力適應新形勢、新情況的變化，積極開發(fā)新課程；加強教學內(nèi)容的整合和優(yōu)化、不同學科之間的交叉和融合。

2.優(yōu)化以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)方案。強調(diào)以市場需求為導向，以職業(yè)能力為核心。在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中，對原有的課程體系、課程內(nèi)容、課程銜接等方面進行了深入的研究與探索。從會計專業(yè)的職業(yè)能力要求出發(fā)，形成與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系，強調(diào)知識的機能性和實用性，形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學體系。在充分分析會計專業(yè)所對應的就業(yè)崗位和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力要求后，需要設置公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)拓展課程的高校會計專業(yè)課程體系，其中專業(yè)基礎課程，屬于專業(yè)形成必須具備的最基本的知識，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎理論水平，強調(diào)整體優(yōu)化，具有基礎性、原理性、理論性等特點。除了開設會計專業(yè)基礎課程外，還需要學習其他的課程，如管理學知識、金融知識、法律知識、稅務知識、計算機應用知識等。

3.建設“雙師型”教師隊伍。合格的教師素質(zhì)才能把課程體系實施落到實處。因此，以職業(yè)能力為核心的會計專業(yè)課程的實施迫切需要“雙師型”的教師，即既有較高文化和會計專業(yè)理論水平，又有熟練的會計實踐技能，并且還有把會計專業(yè)知識及實踐能力融于教育教學過程的一定的教學教研能力、協(xié)調(diào)交往能力和創(chuàng)新能力。另外，“雙師型”教師還要熟悉并遵守會計職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)道德。目前高校的會計專業(yè)教師大部分缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能以及職業(yè)教育教學理論，對課程實施帶來很大的阻礙。建設這樣的雙師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。主要通過鼓勵教師參與專業(yè)相關(guān)的高層次的職業(yè)證書和技能等級證書的考試，取得相應的證書；到企業(yè)工廠進行專業(yè)實踐；到教育部批準的職教師資培訓基地在職進修；通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能。

4.強化以“校企合作”為平臺的實踐教學環(huán)節(jié)。會計專業(yè)的實踐性、職業(yè)性特點，要求會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須強化實踐環(huán)節(jié)。從目前的情況看，現(xiàn)實與需求存在著較大的差距。集中表現(xiàn)在教育與社會的供需要求不平衡，特別是學校教授的知識和企業(yè)所求的高級技能人才的現(xiàn)狀難以承擔起企業(yè)支柱和經(jīng)濟發(fā)展的需要。其次，高職教育帶有鮮明的職業(yè)崗位性，所以在教學中必須要加強實踐性環(huán)節(jié)教育，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，使之適應生產(chǎn)、建設、服務一線的需要。再次，學生的動手能力和創(chuàng)業(yè)能力非常薄弱，校企結(jié)合能夠提高學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。德國早在19世紀就開始雙元制教育，企業(yè)為一元，學校為一元。學生利用企業(yè)作為實踐的場所，得到企業(yè)的培訓和指導，企業(yè)給予學生更明確的培養(yǎng)目標。校企合作可產(chǎn)生良好的效果，一方面可以克服學生實踐場所有限的困難，把企業(yè)作為學校的課堂；另一方面使教育更直接與企業(yè)聯(lián)系，適應企業(yè)的人才需求。校企合作是有利于企業(yè)和學校的雙贏機制。

5.開發(fā)相應的教學環(huán)境。根據(jù)會計專業(yè)的特點，一些重要的技能課程的教學要以校內(nèi)外實驗、實訓基地為基礎，改變傳統(tǒng)的以理論課課堂為中心的做法，可將課堂放到實驗、實習、實訓現(xiàn)場。一部分課程可以到企業(yè)去完成，使學習環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合；一部分課程也可到實驗、實訓基地完成，學習環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學生社會實踐能力，走產(chǎn)學合作的道路。這種實訓基地應是多功能的，能將理論知識的應用實驗、實踐能力的訓練(實習)、職業(yè)素質(zhì)的形成合為一體，能夠激發(fā)學生的學習動機，對學生進行更多解決問題的能力訓練，并使學生較好地感受工作情境和職業(yè)生活體驗，提前進入角色，盡快適應未來崗位的綜合職業(yè)能力要求。因此，應創(chuàng)建統(tǒng)一的、綜合的、多功能的實訓中心，以充分發(fā)揮有限資源的作用。在實訓基地建設中，不僅要搞好校內(nèi)基地建設，還要重視校外實訓基地建設，為實行“產(chǎn)教結(jié)合”創(chuàng)造條件。

[注：本論文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《地方高校與企業(yè)間人才對接的實現(xiàn)機制研究――以會計學專業(yè)為例》的階段性研究成果]

參考文獻：

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篇8

一、高職會計專業(yè)職業(yè)發(fā)展方向

根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，高職會計專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展方向主要有兩個：一個是在企事業(yè)單位從出納、會計核算工作；第二個是在會計師事務所從事審計助理、記賬公司從事記賬等工作。這是大多數(shù)高職會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事的工作方向，但是作為一名大學生對自己未來的職業(yè)定位不能僅僅是做一些基本的、簡單的、初級的會計工作，而應該有個長遠職業(yè)生涯規(guī)劃，有沒有想過當我們做會計3、5年之后，我們應該是什么樣的？應該做到什么職位？應該達到多少的年薪？這些問題我們應該從一進入大學就給自己明確的職業(yè)前景規(guī)劃。截止2011年我國會計從業(yè)人數(shù)有1350萬人，其中初級會計有243萬人、中級會計師有122萬人，高級會計師有8萬多人，由此可以看出，我國“初級的”會計人員是很多、很多的，處于飽和、供大于求的狀況，而“高級的”會計人才卻是非常緊缺的，所以我們的奮斗目標應該是成為高級的會計人員之一。

二、會計職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃

要想成為一名高級的會計人員，那該如何一步步實現(xiàn)呢？我們起步應該是從進入大學校園的第一天就開始：

（一）大學3年的發(fā)展規(guī)劃應該如下：

1、在大學一年級第一學期的時候把基礎打好，一般第一學期只開設會計專業(yè)基礎課《會計基礎》，這門課關(guān)系到學生能否樹立會計的基本理念、基本思維方式，所以學好《會計基礎》尤為重要，地基打好了才能建設高樓大廈，而且《會計基礎》也是我們參加會計從業(yè)資格考試必考科目之一，所以高職學生們一定不要以為我剛剛高中畢業(yè)，大學第一學期就應該好好玩、好好放松，這是非常錯誤的想法，這時候的你可以稍微輕松一些，但是一定不要一味貪耍，不然有可能會后悔終身的。

2、在大學一年級第二學期的時候一般會開設《財務會計》、《會計電算化》的專業(yè)課程，這兩門專業(yè)課尤為關(guān)鍵，很多學生畢業(yè)之后很多年做會計用的都是這兩門專業(yè)課的知識，這兩門專業(yè)課關(guān)系到學生能否順利從事會計工作，如果一個大學畢業(yè)生連最基本的會計核算、會計分錄都做不來的話，我想是沒有任何一家單位會聘請你的。同時在這個學期建議學生把會計從業(yè)資格證考過，目前會計從業(yè)資格證實行無紙化考試，一年考4次，考試科目為《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》3科，《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》兩科是必須同時考試合格，《會計電算化》可以單獨報名考試。會計從業(yè)資格證書是從事會計工作最基本的資格證書，所以每個學生無論如何要盡早將會計從業(yè)資格證書拿到手中。

3、學生進入大學二年級了，這個時候開始學習一些專業(yè)拓展課程，比如《成本會計》、《稅收實務》、《經(jīng)濟法》這些課程，而這些課程崗位性、專業(yè)性更強，例如《成本會計》主要學習成本核算，那以后如果你進入一家工業(yè)企業(yè)可以從事成本核算崗位；《稅收實務》主要學習各種稅額的計算與申報，那以后你可以在企業(yè)從事納稅崗位的工作。除此之外，在第三學期可以著手準備初級會計師考試，當你取得會計從業(yè)資格證之后，你就有資格報名參加初級會計職稱考試，初級會計師考試目前也是實行無紙化考試，每年只考一次，考試科目是《初級會計實務》、《初級經(jīng)濟法》兩科，必須一次性通過兩科，為什么現(xiàn)在要第三學期就開始準備呢？因為《初級會計實務》這門課主要考的是《財務會計》、《成本會計》的內(nèi)容，《初級經(jīng)濟法》主要考的是《稅收實務》、《經(jīng)濟法基礎》的內(nèi)容，所以第二學期、第三學期的課程基本就是參加初級會計師考試的內(nèi)容，那學習的時候我們就要心中有數(shù)，體現(xiàn)重要性原則，這些課程用心學習，爭取學好，為以后考試奠定堅實的基礎。

4、就是第四個學期，這個學期學生主要是兩件事情，一是繼續(xù)學好專業(yè)課，比如《財務管理》、《稅收籌劃》等；二是參加初級會計師考試，其實參加考試并不僅僅只是為了獲得一張證書，而是在考試復習的過程中，是對知識的梳理、疏通的過程，通過考試可以鞏固、掌握所學的知識，達到一箭雙雕的效果。

5、最后一年一般高職學院會安排一些綜合實訓課程、選修課程和頂崗實習，這一年就主要是在為以后就業(yè)做些準備工作，學生完全可以利用這一年的時間給自己尋找適合自己的會計工作和實習崗位，將這一年作為社會實習，社會學習的一年，為以后真正走上會計崗位做充足的準備。

（二）畢業(yè)后3-5年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

最開始步入工作崗位1年的時間，學生可能根本沒有時間仔細規(guī)劃自己的未來，因為這一年可能是忙碌的一年，迷茫的一年，糾結(jié)的一年，那么一年過后應該基本適應社會、適應工作了，這時候的你不能還做一只無頭蒼蠅到處亂飛，而是根據(jù)你這一年的工作情況，靜下心來好好做一下你的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從我近10年來總結(jié)的經(jīng)驗來看，主要有以下幾個可以作為參考的發(fā)展方向：

第一，繼續(xù)“中級會計職稱”考試，在學校里考過初級的學生，高職專科畢業(yè)5年是可以報名參加中級會計師的考試，有了5年左右的會計工作經(jīng)驗，又能夠取得中級會計師職稱證書，進入一家中大型企業(yè)做會計的機會應該是很多的，有些英語比較好的學生甚至能夠進入一家外資企業(yè)，目前重慶市的外資薪金來看，5年會計工作經(jīng)驗+中級會計師年薪8萬左右是比較普遍的。

篇9

我們說人才和智力的競爭，歸根到底是教育的競爭。學生成不成材直接的體現(xiàn)就是教育的問題。今天的職業(yè)教育大多由傳統(tǒng)應試教育轉(zhuǎn)型而來，一直以來都存在應試教育的影子，會計專業(yè)尤其如此。經(jīng)濟的發(fā)展、國際的競爭讓職業(yè)教育工作者認識到中職學校會計專業(yè)學生的培養(yǎng)應與現(xiàn)實環(huán)境相適應，中職學校培養(yǎng)的會計人才在會計領域占有一席之地，具有不可替代的作用。

一 新形式下中等職業(yè)會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力

會計專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學歷史最為悠久的專業(yè)之一。一段時期以來，會計專業(yè)培養(yǎng)目標不甚明了，或與文字描述不甚一致，究其原因在于對現(xiàn)實環(huán)境認識不足，應試教育的影響還在左右著新形勢下中等職業(yè)的會計教育。重新審視新的形勢，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實會計崗位對會計人才的需求是多層次的，高中級會計人才不是中職學校的定位標準。現(xiàn)實環(huán)境要求中職學校能夠培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚、人格健全、會計基本功扎實的具備綜合工作能力初級會計人才，具體包括專業(yè)能力和其他能力。考察中職會計專業(yè)學生的就業(yè)指向，學生畢業(yè)后多從事出納員、會計員、報稅員、統(tǒng)計員、財會文員、倉管員和財務管理人員等方面的工作，因此，學校培養(yǎng)的學生應該是技能型人才，而不是研究、設計型人才。教師在會計職業(yè)教育課程的設計中要圍繞職業(yè)能力開展教學，比如說：學生要有較好會計操作能力，包括手工會計操作能力和電算化會計操作能力，這些職業(yè)能力會在科學合理的課程設置下逐步實現(xiàn)。

二 新形式下職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標的確立

正確認識中職學校會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力，有助于揭示新形式下職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標，也就是說就業(yè)導向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標逐漸明晰起來。以就業(yè)需要為前提,職業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)目標從以下兩個方面：專業(yè)能力目標和其他能力目標加以概括。

1．專業(yè)能力目標

專業(yè)能力是指會計專業(yè)所涉及到的有關(guān)業(yè)務的處理能力。包括：

（1）基本職業(yè)技能。是指要求學生掌握的必要的會計基本知識。如一定的珠算能力和必要的會計書法，以及進行會計電算化處理所必須的計算機水平。其中，書寫的整潔、規(guī)范，保證基本賬務處理的正確是基本技能也是良好職業(yè)修養(yǎng)的表現(xiàn)。

（2）職業(yè)崗位能力。是指中職會計專業(yè)學生應達到的與財會崗位相適應的會計業(yè)務處理能力，包括出納工作、會計核算、成本計算、財務管理、財務分析、納稅申報等相關(guān)業(yè)務。應熟練掌握會計手工賬務處理和電算化賬務處理兩方面的能力。學生畢業(yè)前拿到各地財政部門頒發(fā)的會計證是學生就業(yè)的資格保證。

（3）職業(yè)發(fā)展能力。是指在職持續(xù)學習的能力。這一要求基于三方面的原因：其一，會計是一門內(nèi)容不斷更新的職業(yè)，經(jīng)濟環(huán)境和國家經(jīng)濟政策的變化都會對會計產(chǎn)生影響；其二，隨著越來越多的中職畢業(yè)生到中小企業(yè)就職， 企業(yè)對他們的要求往往不是單純的會計工作，而是涉及多方面的綜合性工作，要求他們既要懂會計，又要會統(tǒng)計；既會核算,又要會管理；既能跑銀行，又能跑稅務；既能對內(nèi)協(xié)調(diào)，又能對外公關(guān)等等。其三，會計專業(yè)的學生畢業(yè)之后還要考慮到自身的發(fā)展，比如職務晉升、職稱聘任、拓展專業(yè)等。這些要求勢必需要不斷學習、提高。

2．其他能力目標

其他能力是指跨越會計職業(yè)的人際交往能力、團隊合作能力、會計職業(yè)素養(yǎng)等。

一般其他能力在學生初次就業(yè)時非常搶眼，因為言語表達能力、與人溝通能力、人的職業(yè)素養(yǎng)這時候來得非常直接，烙印深刻。況且，會計職業(yè)的政策性、原則性以及嚴肅性要求學生必須重視良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。雖然職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，但毫無疑問，學校教育是必不可少的一環(huán)。人際交往能力、團隊合作能力往往與社會、家庭環(huán)境及自身性格特征相關(guān)，具有先天的成分，但修養(yǎng)好會有助于職業(yè)素養(yǎng)的形成。培養(yǎng)學生嚴謹、誠實守信、一絲不茍的工作態(tài)度、遵紀守法意識、團隊協(xié)作精神、交流溝通能力、文字表達能力以及創(chuàng)新能力，能妥善處理好各種工作關(guān)系。

三 培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑

為了實現(xiàn)中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標, 應該從以下三個方面提供保障：

1．加強理論教學

中職會計專業(yè)的學生由于就業(yè)偏重于中小企業(yè)，從企業(yè)節(jié)約人工成本角度來看，反而使得學生要具有更為綜合一點的能力，因此會計專業(yè)的課程設置應體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。參考我國會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目和未來職業(yè)發(fā)展需要可以看到,會計從業(yè)資格證考試科目為《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》《初級會計電算化》三門；初級職稱考試科目為《初級會計實務》、《經(jīng)濟法基礎》兩門,中級職稱為《財務管理》、《經(jīng)濟法》、《中級會計實務》三門，在課程理論教學內(nèi)容設置上，要遵循一個原則：實用、夠用，不貪多求深。課程設置應主要包括：財經(jīng)基本技能（珠算、點鈔及計算器的使用）、基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德，旨在培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和基本的職業(yè)技能；財務會計、財務管理、成本會計、會計電算化、經(jīng)濟法（側(cè)重稅法部分）、財政與金融、稅收基礎、審計基礎與實務，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力；管理學、統(tǒng)計學、財務報表分析、政府與非營利組織會計等，旨在培養(yǎng)學生適應不同單位會計工作和一般管理工作的能力。

2．提高實踐教學

該專業(yè)的實踐教學主要內(nèi)容包括基本素質(zhì)與技能的訓練、專業(yè)技能訓練和綜合技能訓練三個模塊。

（1）基本素質(zhì)與技能的訓練。包括外語（根據(jù)學生主要就業(yè)地域可開設英語、韓國語、日語等）、計算機操作、珠算、點鈔與驗鈔、中文大寫數(shù)字及阿拉伯數(shù)碼字手寫體的訓練等、基本的賬簿書寫訓練，其中外語和計算機能力可以通過專門的課程實現(xiàn)。其余內(nèi)容可以與基礎會計的憑證填寫、賬簿登記、錯賬更正和賬務處理程序等組成基礎會計的綜合實訓。

（2）專業(yè)技能訓練。校內(nèi)，專業(yè)技能訓練可以與教學同步或在相關(guān)課程結(jié)束后進行，比如：基礎會計的單項模擬實習、整套會計業(yè)務綜合模擬實習等。校外，為了讓學生增強感性認識，學生可以在假期到企事業(yè)單位頂崗實習，或借助校外實訓基地進行訓練。實訓中，資料的選擇非常重要，近年我國的會計制度變化較大，選用實訓教材時必須采用最新的內(nèi)容，最典型的案例。對中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程內(nèi)容的篩選,不是簡單的濃縮與簡化、知識點的減少與難度的降低,而是貼近學生實際，同時兼顧用人單位一線崗位從業(yè)者素質(zhì)要求所作的有意義的嘗試。

（3）綜合技能訓練。中職會計專業(yè)的綜合技能訓練，難度最大。本人以為可以從會計業(yè)務綜合訓練、假期社會實踐的頂崗實習和畢業(yè)實習三方面來分解綜合技能訓練的難度。從校內(nèi)的會計業(yè)務綜合訓練入手，熟練會計業(yè)務處理技巧和流程，在此基礎上傾學校全力和學生家長獨特的條件讓學生融入社會進行假期社會實踐和畢業(yè)實習。綜合技能訓練之所以說難度較大是因為現(xiàn)如今好像沒有那一家單位愿意接收實習學生處理現(xiàn)實會計業(yè)務，并且會計資料本身就具有保密性，種種困難都需要學校和家長共同克服。這種情形之下，校內(nèi)完善的會計模擬實驗室可以解決大部分社會實習所不能達到的效果。不能忽視的是，模擬實讓學生在處理實際會計業(yè)務時有一種陌生感，比如說筆者在實際教學中就經(jīng)常遇到這樣的問題：填寫一張現(xiàn)金支票或轉(zhuǎn)賬支票，在模擬工具上（復印或打印的支票）學生技術(shù)、技巧非常嫻熟，百填不錯。一旦有機會動真格的第一次填寫真實的支票，錯誤就會發(fā)生。究其原因，是學生的心理問題在作祟，心虛、怕錯影響了學生技術(shù)、技巧的穩(wěn)定發(fā)揮，因而綜合技能訓練的同時不能忽視心里訓練。計算機電算化有賴于手工操作下的會計理論，會計綜合實訓要在手工與計算機操作系統(tǒng)中完成全部過程。我們有這樣的體會，總結(jié)和綜合訓練能讓學生完成該專業(yè)各課程間知識點的融合和銜接，實現(xiàn)專業(yè)課程在實務中的有機結(jié)合。學生在真實的工作環(huán)境中學習、既能掌握相關(guān)職業(yè)技能，又能讓學生提前體會社會工作中的人際關(guān)系，學會如何與上司、同事相處，使學生的職業(yè)能力得到提升。

3．提高教師實踐技能

教師對職業(yè)教育的發(fā)展應具有靈敏的嗅覺，隨時洞察國家職業(yè)教育發(fā)展的方向。教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平有益于對專業(yè)發(fā)展前瞻性的認識。因此職業(yè)學校的教師不應與社會脫節(jié)，而是應根據(jù)教學需要，重點組建和培養(yǎng)“雙師型”會計教師團隊。首先鼓勵教師參加一些協(xié)會或是行業(yè)的相關(guān)學習和考試（如會計師、注冊會計師考試等），更多地接觸新信息和新知識，更新自己的專業(yè)知識。其次從企事業(yè)單位、會計師事務所聘請財務總監(jiān)、注冊會計師到學校指導教學工作，彌補在校教師實踐經(jīng)驗的不足。再者聘請具備教師素質(zhì)、有豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，從而建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。

總而言之，職業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)目標應確定為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的，基礎扎實、知識面寬、身心健康、能力強、素質(zhì)高的，具有終身學習本領并適應復雜工作環(huán)境，能從事會計實務、財務分析的創(chuàng)造性人才。

參考文獻

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1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應該連續(xù)編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，e除結(jié)賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發(fā)生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業(yè)務發(fā)生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤。

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。

通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業(yè)的日常運轉(zhuǎn)中的重要性，以及會計工作對我們會計從業(yè)人員的嚴格要求。總而言之，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業(yè)的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。

三、實訓目的

不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結(jié)合的目的。會計實訓總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數(shù)字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結(jié)賬時要一筆一筆計算每個類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。

篇11

“財務會計”課程是會計學專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級財務會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務會計”等課程學習的基礎。同時財務會計還是會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、經(jīng)濟師、注冊稅務師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學習，能夠使學生掌握從事財務各崗位工作應具備的會計理論知識、會計操作技能。對學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務會計教學仍存在很多問題。

2.1教學內(nèi)容多且難度大

目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產(chǎn)和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。

2.2知識更新快

在經(jīng)濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內(nèi)容要與時俱進，體現(xiàn)了知識更新的特點。

2.3理論教學與實踐教學脫節(jié)

目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業(yè)務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業(yè)務都沒有文字，都是看著原始憑證對業(yè)務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。

2.4教學方法、手段單一

大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。

2.5能力考核上的不足

大多數(shù)財務會計課程理論教學采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數(shù)學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業(yè)知識，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學習能力。

3改革內(nèi)容

（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養(yǎng)目標。（2）轉(zhuǎn)變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業(yè)、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業(yè)師傅進行現(xiàn)場教學。在此基礎上，積極探索“現(xiàn)代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創(chuàng)新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關(guān)的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內(nèi)實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內(nèi)容中的難點、不常見的業(yè)務從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅(qū)動法、案例分析法、知識串聯(lián)法、教學崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內(nèi)實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環(huán)節(jié)要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。

4改革目標

本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養(yǎng)市場所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，通過轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業(yè)要求，又為學生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發(fā)展做出貢獻。

5可行性分析

（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項省、廳級教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內(nèi)容進行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實踐教學內(nèi)容。（4）理實一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標準與課程內(nèi)容對接”。

篇12

我院通過對臨沂市當?shù)匚锪鳌⒉惋嫷确招袠I(yè)，企業(yè)，學校的調(diào)研，構(gòu)建“會計專業(yè)課程+基礎理論課程+素質(zhì)拓展課程”的專業(yè)課程體系，搭建“專業(yè)目錄平臺+課程平臺+應用平臺+資源包平臺”的會計專業(yè)教學資源庫架構(gòu)；構(gòu)建虛擬實訓系統(tǒng)平臺、能力訓練和測試系統(tǒng)平臺，建設“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實訓平臺，集職業(yè)認知、業(yè)務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體，做到“期末綜合測試，定期總結(jié)測試，即時分點測試”，形成“即時”反饋機制。

二、建設思路

1.頂層設計

進行會計職場調(diào)研―就業(yè)崗位分析―工作任務分析―歸納職業(yè)活動領域―確定會計課程標準―分析崗位能力與素質(zhì)要求―制訂會計人才培養(yǎng)方案―制訂課程建設方案―制訂課程實施方案―制訂課程資源建設方案。

2.資源建設

搭建四個平臺（網(wǎng)絡平臺、課程平臺、應用平臺、資源平臺）―上傳并整合教學資源―試運行教學資源庫。其中教學資源庫運行由會計專業(yè)教師實施，教師根據(jù)我院會計專業(yè)學生實際情況和上課進度自主決定運用信息化教學資源的類型和形式。

3.推廣應用

三、建設內(nèi)容

1.專業(yè)目錄平臺建設

（1）會計專業(yè)目錄。根據(jù)教育部頒發(fā)的會計專業(yè)目錄內(nèi)容，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學實施方案、就業(yè)面向等。（2）會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在社會調(diào)研基礎上制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以為臨沂市及周邊區(qū)域中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，以“會計專業(yè)知識課程+基礎知識課程+素質(zhì)拓展課程”的課程體系為核心，為我院會計專業(yè)提供規(guī)范的信息化教學資源。（3）會計專業(yè)課程標準。明確會計專業(yè)核心課程教學安排、教學計劃及授課類型等。核心課程以理論學習為基礎、實踐實訓課程為主，采用“項目化”教學方法，利用虛擬實訓教學系統(tǒng)，做到理實一體。（4）會計職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試信息，包括會計從業(yè)資格、初級職稱考試、中級職稱考試的信息和大綱。

2.課程平臺建設

（1）課程建設，課程類型有基礎理論課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課，明確課程定位、課程目標、課程教授內(nèi)容、教學方法與手段、教學條件和考核評價，鼓勵教師運用“項目化”教學方法。（2）課程教學實施方案，即教學實施過程方案，教師據(jù)此結(jié)合我院的實際情況組織教學步驟，運用教學資源，應用教學方法與教學手段等。（3）任務單元資源平臺。根據(jù)“項目化”教學要求，將授課內(nèi)容劃分為若干項目模塊，項目模塊又具體劃分為若干任務單元，根據(jù)任務單元組織教材講義、教學課件、實物樣例、任務演示、典型案例、教學示范、能力測試、虛擬仿真實訓等項目。

3.應用平臺建設

（1）虛擬實訓系統(tǒng)。該系統(tǒng)是將“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實訓沙盤，模擬實際工作流程，學生通過平臺選擇不同的崗位角色完成任務內(nèi)容。（2）能力訓練與測試系統(tǒng)。由我院會計專業(yè)教師充實題庫，日常教學中教師依據(jù)課程類型、模塊項目、課程綜合測試等不同要求在題庫中抽題自行組合，題庫中題型以職業(yè)能力測試為主，題目序號反映該題考核的內(nèi)容所屬的模塊項目、知識點、技能點和難易程度。該系統(tǒng)將“知識運用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”相結(jié)合。

4.資源素材平臺

（1）教材庫。建設與人才培養(yǎng)方案對應的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓練用書、教學資源為一體。（2）電子課件庫。課件需以“工作任務”為任務單元采用統(tǒng)一模板制作，體現(xiàn)“項目化”教學、運用的教學方法和教學手段，并與其他教學資源進行鏈接。（3）任務演示庫。每門課程選取5個典型工作任務，通過實地錄像或動畫演示反映工作任務流程和內(nèi)容。其在制作上應貫穿“思考―職業(yè)判斷―互動”的設計理念，并通過“項目分解”“任務驅(qū)動”“角色轉(zhuǎn)換”等方式體現(xiàn)在實際辦理過程中可能出現(xiàn)的錯誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫。通過圖片、圖像、視頻、動畫等形式體現(xiàn)票、證、表的樣表及填列要求，包含票據(jù)庫、記賬憑證庫、賬簿庫、報表庫，其中票據(jù)庫要收集來源于實際業(yè)務的各種票據(jù)并分類整理。（5）典型案例庫。典型案例可以是單個任務單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內(nèi)容應涵蓋70%以上的教學內(nèi)容，可以為文本、照片、視頻、動畫等。典型案例可以以動畫形式呈現(xiàn)，設計任務情境、人物形象、動作、配音等，以增強教學實用性，提升學生興趣。（6）各級考試題庫。提供會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師考試信息，并根據(jù)考試大綱，開發(fā)以從業(yè)資格試題為主的試題庫，總題量不少于1000道。

篇13

Keywords:accountingprofession;accountingspecialtyinhighertechnicalinstitute;learnfieldcourse;teachingreform

一、會計職業(yè)需求狀況

經(jīng)濟發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類。

1.“做會計的人”

“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。

需要說明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經(jīng)過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會計的人”

他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業(yè)務工作。在這個方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人，單位內(nèi)部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對會計的社會需求看高職會計專業(yè)教學改革

3.“管會計的人”

從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機構(gòu)的人員。主要與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān)）等。此外，還有其他準國家機構(gòu)，如中注協(xié)、審計學會、總會計師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業(yè)一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競爭非常激烈。

4.“研究會計的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業(yè)研究能力和較高的學歷。

二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求

會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務事項進行確認、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料作出預測,參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業(yè)的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計業(yè)務，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；三是職業(yè)學習終身化，經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》。

要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經(jīng)濟業(yè)務判斷能力、財務分析能力。

（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。

（2）計算機和財務軟件應用能力。現(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統(tǒng)計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務水平及拓展個人前途提供時間和空間。

（3）經(jīng)濟業(yè)務判斷能力。經(jīng)濟業(yè)務判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計慣例等標準，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復雜的或不確定的經(jīng)濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。

（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結(jié)果進行剖析。財務分析能力是指運用專業(yè)理論評價單位的財務狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當?shù)慕鉀Q辦法，并預測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。

2.學習并解決問題的能力

這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學習新知識的能力。這是個人業(yè)務能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。

3.社會適應能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟關(guān)系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。

三、高職會計專業(yè)教學改革的建議

（一）高職會計人才培養(yǎng)目標改革

1.會計職業(yè)類型定位

高職教育是以就業(yè)為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會計的人”。

2.就業(yè)去向定位

目前一個普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)的會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業(yè)會計人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務復雜，但分工細致，雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張將高職會計培養(yǎng)目標定位于大中小各類企業(yè)的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計核算［2］。而新準則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟業(yè)務和規(guī)范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規(guī)范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業(yè)學習的內(nèi)容必須根據(jù)新準則的內(nèi)容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業(yè)務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經(jīng)濟業(yè)務進行重復性操作，這對高職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.培養(yǎng)人才業(yè)務水平層次定位

現(xiàn)階段，高職會計專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會計教育培養(yǎng)的學生的業(yè)務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養(yǎng)目標一般定位于培養(yǎng)取得“會計從業(yè)資格證”的會計員。而“會計從業(yè)資格證”是會計職業(yè)的入門證書，因此，高職會計的具體培養(yǎng)目標應該是取得“三證”，即學生畢業(yè)時在取得學歷證書的同時取得“會計從業(yè)資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業(yè)生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業(yè)教學目標應定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

（二）課程體系改革

為適應會計職業(yè)要求，達到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須進行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。

根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應由專業(yè)技能、基礎素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

1.專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設的課程。如前文所述，會計專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經(jīng)濟業(yè)務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會計整體化的實際工作過程相聯(lián)系的，根據(jù)行動導向?qū)W習和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業(yè)的課程應該打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導向的學習領域課程。

根據(jù)相關(guān)法規(guī)對會計崗位設置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學院全體會計專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實踐專家開發(fā)出了會計核算基礎、出納實務、企業(yè)納稅實務、企業(yè)會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內(nèi)部會計控制設計、企業(yè)查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業(yè)課程體系改革的有益探索。

2.基礎素質(zhì)課程

這主要是為培養(yǎng)學生就業(yè)后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業(yè)學生而言應開設經(jīng)濟數(shù)學、英語、形勢與政策、道德建設、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎、金融與經(jīng)濟學知識等知識性較強的基礎課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養(yǎng)學生的社會適應能力而開設的課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經(jīng)應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據(jù)個人的興趣選修。

重構(gòu)后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習領域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。

（三）教學方法改革

會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學必須將“工學結(jié)合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業(yè)會計職業(yè)崗位為就業(yè)導向，以企業(yè)會計工作任務驅(qū)動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學方法需要進行以下改革：

1.推行任務驅(qū)動教學模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學、做”為一體

要采用符合職業(yè)教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅(qū)動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發(fā)學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學習任務。

進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅(qū)動教學方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡資源的利用效率，探索課堂教學和網(wǎng)絡教育有機結(jié)合的途徑。

2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式

課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產(chǎn)學研”相結(jié)合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業(yè)課“教、學、做”合一的課堂和畢業(yè)實習有機結(jié)合的漸進式全程實踐模式。

此外，現(xiàn)場教學法也可以在實踐教學中得到運用。可以組織學生參加專業(yè)實踐活動，將課堂搬進企業(yè)，并拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學片。這樣可以讓學生在真實環(huán)境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯(lián)系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發(fā)學生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

3．小規(guī)模班級上課，保證教學效果。

學習領域課程體系下的教學以職業(yè)能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規(guī)模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域?qū)I(yè)課程的設計目標得以實現(xiàn)。

（四）成績評定改革

隨著高職會計專業(yè)教學改革的深化，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。

1.評價形式多樣化

為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據(jù)每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；四是可以進行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會計專業(yè)實踐或?qū)W習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。

2.評價主體多元化

評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業(yè)務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業(yè)技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業(yè)技能的高低。

此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓工作進行總結(jié)，這也有利于促進學生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

［參考文獻］