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1：FDDI/CDDI（光纖/銅線分布式數據接口）

2：ATM（異步傳輸模式）

3：FASTETHERNET（快速以太網）

下面分析一下這三種技術：

1：FDDI/CDDI（光纖/銅線分布式數據接口）

這是一種成熟的、非載波偵聽的、100M帶寬共享的網絡技術。采用了令牌傳遞服務策略，網絡設備之間有主環和副環相聯，在網絡線路或網絡設備出現故障時，有很強的自重構能力。同時其站管理（SMT）功能十分強大，適合于作主干網絡。但其技術難度高、價格昂貴、擴展性較差，呈環行布線，與ATM不太兼容。

2：ATM（異步傳輸模式）

這是一種基于光纖傳輸系統、應用了統計復用技術、采用了短信元交換技術的先進異步模式。它直接支持數據、視頻、音頻等多媒體傳輸。速率相當快（達成155M，622M），由于采用了異步模式，共效率相當高，比較適合于作主干網格。但它仍然是一項有爭議的技術，許多標準尚待完善，不同廠家產品之間的互操作及通用性有待于進一步改善。

3：FASTETHERNET（快速以太網）

現在的高速以太網技術一般包括兩種：100MVG-ANYLAN和100M-T。這里主要談是后者--快速交換式以太網。100MAG-ANYLAN雖然提供了多媒體功能，但它的兼容性差、價格高、復雜度高，這里不作考慮。100BASE-T是10BASE-T的改良變種，它在原來的基礎上采用將網格分割為若干網段，分割沖突域，并采有了緩沖交換，使網格上傳輸速率和傳輸效率大大提高。

快速以太網具有實用（兼容了原以太網，軟件、硬件豐富），先進（速度快--100MBPS），升級方便（向ATM或更快的網格轉換方便），擴展性好（通過互連設備，交換機，路由器容易擴展），開放性好（軟硬件協議開放），價格便宜（相比于ATM、FDDI），支持的廠家多（得到Intel、Sun、3com、Bay、Accton等大公司的支持）等特點。對于多媒體網格應用，快速以太網也能很好的滿足要求。

雖然以太網的網格設備之間的有效距離較短（100米），適合于部門級的小局域網，但可采用心光纖電轉換器和光纖來延長傳輸距離。

快速以太網具有極好的擴充性，使用交換式集線器和普通集線器，用戶數的擴展對網格沒有影響（正在使用時可以擴展），方便將來子網接入。

基于以上分析，結合綜合布線系統和網格技術的要點，這里向讀者提供三種綜合布線方案。

一：采用全雙絞線結構布線方案（快速以太網技術）

這種方案是整個布線系統（垂直子系統、水平子系統、工作區子系統、設備間子系統、配線間子系統）全部采用五類雙絞線，網絡技術是采用快速以太網技術（見設計示圖一）。

優點是：布線造價便宜、網格設備便宜、管理方便，快速以太網技術相當成熟，它的交換是在第二層進行，無需人工干預。

缺點是：如果樓層較高，這就有可能導致某些住處點的接線長度超過100米，眾所周知，根據布線原則，雙絞線一般不允許超過100米，這樣會造成信號衰減以至畸變。

其次由于所有的接線都從中心機房通過垂直子系統向其他樓層輻射，對豎井要求較高。

再其次是全雙絞線結構難于升級為ATM技術或千兆位以太網技術，ATM技術和千兆位以太網技術需要使用單模/多模光纖來連接構成主干。

方案一支持的硬件設備見下表：

設備名稱規格

SwitchHUB24*10M

2*100M

12*10M

2*100M

HUB16*10M

二、采用以光纖構成垂直主干、雙絞線為邊緣的布線方案（ATM技術）

這種方案的垂直子系統采用光纖結構，其他子系統采用五類雙絞線布線，網絡技術是ATM技術（見設計視圖二）。

優點是：首先布線造價較便宜（與方案一相比，只略高一點）。

其次垂直子系統大大簡化，只需從中心機房向其他樓層輻射光纖，每個樓層分配一條光纖（最好加備份線），在每樓層中再采用五類雙絞線布線，布線的時間復雜度和空間復雜度大大下降，而且100米長度限制的問題不復存在，因為光纖不受短距離限制（單模15公里，多模1.5-2公里）。

再其次是一步到位，直接使用先進的ATM交換技術，會使網絡響應速度大大提高。

缺點：主要是網絡設備和主機設備相當昂貴。由于采用了ATM先進的交換技術，必須配置相應的ATM交換機、ATM仿真橋、ATM適配器，這些設備是極為昂貴的。而且ATM交換機需要專人管理，基于現在的技術，ATM的交換功能尚不能達到完全自動，而要根據人們的設置參數進行工作，管理上受一定的限制。

方案二支持的硬件設備見下表：

設備名稱規格

CB70008*100MSC

SS100012*10M

2*100M

HUB16*10M

綜合方案一和方案二的優缺點，這里提出第三方案。

三：采用以光纖構成垂直主干、雙絞線為邊緣的布線方案（快速以太網技術）

即采用方案一的網絡技術和方案二的布線方式。在垂直子系統采用光纖，其他子系統用五類雙絞線構成。網絡技術使用快速交換式以太網（見設計圖示三）。

優點：布線造價便宜；網絡設備造價合理；主機設備也無需特殊配置；易于升級。而且以太網交換技術無須人工干預。實行全自動交換，管理方便。而且當需要升級到ATM或千兆位以太網技術時，只需要更換網絡設備，無須更換布線設備，真正達到"一次布線，終身受用"的目標。但是系統需要升級時，還須更換部分網絡設備。

方案三支持的硬件設備見下表：

設備名稱規格

CB35002*6*100FX

2*6*10/100TX

SwitchHUB12*10M

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布線系統是整個網絡工程的通信基礎，是弱電系統的核心工程，隨著互聯網絡和信息高速公路的飛速發展，布線技術逐漸顯現出他無可替代的重要性。

在早期的傳統布線工程中各種不同的設施布線是分別進行設計和施工的，每種應用自成體系。出現故障后將難以排查，難以維護管理。同時智能建筑、智能小區的出現使得傳統布線系統無法對新生應用提供充足的支持。標準化綜合布線應運而生，綜合布線將各種應用有機的結合成一個整體，靈活性更強，適用各種不同應用需求。一次布線可以支持語音、傳真、數據傳輸、影像傳輸等應用。近年來智能建筑占新開工建筑的比例已達30%以上，隨著科技的發展智能建筑所占的比例將不斷攀升。智能建筑的持續火熱使得綜合布線相關技術人才十分緊缺，高職高專院校以前一直是這方面人才培養的主要力量。隨著智能建筑行業技術發展的日新月異，單純強調高技能型的職業教育已經跟不上產業發展的需要。高學歷創新型復合人才更能適應產業發展需要，同時培養高學歷的創新性復合型綜合布線人才也是學生個人職業生涯的可持續發展的成長需求。

二、本科綜合布線教學特點

綜合布線技術是一門涉及計算機、通信、材料、建筑施工等多學科的課程，當前由于標準化施工是整個綜合布線系統工程的生命和保障，也導致教學過程中一味注重標準實施而輕視對標準背后綜合布線的理論研究。本科院校和高職院校培養人才不同，其教學側重點也必然有所不同。現階段各學校綜合布線課程教學包括很多本科院校都停留在綜合布線施工技術、技能層面。課程的內容也主要是如何對標準貫徹、執行，而對綜合布線系統相關標準和規范背后的通信原理講解甚少。這樣必然導致網絡工程專業本科教育和高職高專教育的同質化。無法真正體現出本科教育的厚基礎、寬口徑的教學特點。解決這一問題需要在綜合布線課程中綜合布線技術本科教學過程中引入通信等理論知識。然而目前我國一些關于通信理論的著作和論文普遍具有一定深度和難度，本科教育中計算機專業也并未設置綜合布線相關先導課程，對于計算機專業學生學習通信理論難度更大，因此在綜合布線教學實踐中很少應用。對于通信理論的應用價值和綜合布線教學中的可行性值得研究和關注。

三、通信原理在綜合布線教學中的應用

綜合布線系統中通信電纜鋪設占有非常重要的地位，布線施工中不規范的操作將影響日后的網絡傳輸性能。在教學中引導學生遵照國標操作就要從線纜的傳輸特性以及信號分析入手。只有對信號和信道特性有了一定深入的了解，日后才能勝任線纜認證、工程驗收和故障診斷等工作。涉及信號和信道傳輸特性的通信知識在綜合布線教學中就顯得尤為重要。

1.在綜合布線理論課教學的應用

傳輸介質和信道傳輸特性在綜合布線理論教學中占有非常重要的地位，學生首先應該了解數據如何以信號的形式在網絡中傳播的以及局域網信號的特點，這樣才能更好理解信道特性，和各種參數的意義。局域網中雙絞線傳輸的主要是數字基帶信號，這種離散信號的特點是富含多種頻率分量。根據信號頻譜分析的基本原理，雙絞線的帶寬必須大于信號的帶寬，否則，信號頻率域上將受限。基帶信號在頻率域的失真將導致時域上波形的失真，波形的失真可能導致接受端接受數據錯誤或引起誤操作。 所以信號和傳輸介質的選擇必須帶寬匹配，對信道傳輸特性的測量分析也要在全頻率域內進行。衰減、串擾等參數也是隨頻率變化而變化的。許多時候對信道進行特性分析要使用高頻、長線、微波波導、天線等通信理論。可以看出通信理論在綜合布線理論框架中占有極其重要地位。綜合布線理論教學應注意有選擇地、適當地引入通信理論。多做定性文字語言分析，少一些定量的數學分析，適當引入一些數學推導。這樣學生才更容易理解、更容易激發學生的學習興趣。

2.通信原理在綜合布線實驗教學中的應用

綜合布線實驗教學主要分為網絡工程布線設計與規劃、綜合布線施工技術、綜合布線工程測試驗收及故障檢測、維護等幾個部分。施工技術和故障檢測是實驗教學重點。綜合布線實驗教學過程中對線纜的故障檢測、故障類型判斷、故障定位及故障恢復等要大量應用通信知識。

運用通信知識通過對故障線路的測量結果對比和故障分析可以加深學生對綜合布線標準的理解。運用通信原理可以快速定位、排除故障。比如生產環境中不注意對線路的保護通常會因暴力施工導致信道傳輸線路特性改變，導致數據傳輸錯誤。雙絞線鋪設時常會擠壓變形，甚至導線斷裂。在實驗中測量一條雙絞線施工鋪設前后對比，通過fluke線纜認證測試儀測試的結果可以分析高、低、中頻率域內信號的衰減程度，可以診斷出包帶開裂、線纜張力、絞距偏大等故障。通過信號延時參數可以診斷出長度不一致的故障。實驗教學中我們也經常要測量雙絞線的串擾，根據高頻信號、通信原理可知交變信號會產生電磁輻射，這種輻射干擾到相鄰線對就形成了串擾。通過對雙絞線串擾的測量也可以診斷線纜故障。串擾基本可以通過雙絞線的絞結來加以限制。局域網雙絞線制作過程中四對芯線的絞距均應完全不相同，而且彼此之間不應該出現可能在若干個絞距后重復對齊的現象。擠壓和拉力過大導致線纜絞距突變導致串擾變大的故障。同時導線阻抗也會發生變化導致波阻不連續引起功率反射，回波損耗也會發生變化。通過對信號的學習研究可以更深入的解讀測試參數，更有利于故障診斷和排除。

四、總結

綜合布線教學過程中大量涉信號知識，只有掌握了這些知識才能對綜合布線施工驗收等環節有更深入的了解。才能對各種故障及時定位排除。在綜合布線課程中應適量引入通信、信號等相關課程理論，是綜合布線本科教學的發展趨勢。

參考文獻

[1]黎連業，陳光輝.網絡綜合布線系統與施工技術[M].北京：機械工業出版社，2011.

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一、綜合布線系統標準的作用

綜合布線系統標準為布線電纜和連接硬件提供了最基本的元件標準，使得不同廠家生產的產品具有相同的規格和性能。這一方面有利于行業的發展，另一方面使消費者有更多的選擇余地以提供更高的質量保證。如果沒有這些標準，電纜系統和網絡通信系統將會無序地、混亂地發展。無規矩不成方圓，這就是標準的作用，而標準只是對我們所要做的，提出一個最基本、最低的要求。在所有標準中一般都會分為強制性標準和建議性標準兩類。

二、綜合布線信息插座

1.布線系統的組成。綜合布線系統是一個無源系統，它給網絡設備提供了一個無源平臺，是網絡的底層和基礎。依照中國國家標準，綜合布線系統可劃分成6個部分，其中三個子系統：配線（水平）子系統；干線（垂直）子系統；建筑群子系統；和工作區、設備間、管理間三個空間區域。

2.信息插座。信息插座在系統中的作用：信息插座是終端（工作站）與水平干線子系統連接的接口。在水平干線子系統中雙絞線的兩端是直接壓接到配線架和信息插座中的，不需要跳線。

3.信息插座的配置。綜合布線系統的設計，應該根據實際情況確定所需信息插座個數和分布位置，也就決定了整個網絡的設計和規劃。配置信息插座時應注意以下幾方面：根據樓層平面圖來計算每層樓的布線面積；估算信息插座的數量，一般應設計兩種平面圖供用戶選擇；基本型綜合布線系統，一般每個房間或每10M2配置一個信息插座；增強型、綜合型綜合布線系統，一般每個房間或每10m2配置兩個或兩個以上信息插座；確定信息插座的類型。信息插座分為嵌入式和表面安裝式兩種，不同的安裝式樣可以滿足不同的需要。

4.信息插座根據面板的不同所適用的安裝環境。墻上型。墻上型插座多為內嵌式插座，適用于與主題建筑同時完成的布線工程，主要安裝于墻壁內或護壁板中；桌上型。桌上型插座適用于主體建筑完成后進行的網絡布線工程，一般既可以安裝于墻壁，也可以直接固定在桌面上。地上型。地上型插座也為內嵌式插座，大多為銅制，而且具有防水的功能，也可以根據實際需要隨時打開使用，主要適用于地面或架空地板。

三、信息插座使用的信息模塊分類

RJ-45信息模塊。該信息模塊是依據國際標準ISO/IEC11801TIA/EA-568設計制造，該模塊為8線式插座模塊，適用于雙絞線電纜的連接。

RJ-45信息模塊的類型是與雙絞線的類型相對應，根據其對應的雙絞線類型，RJ-45信息模塊可以分為3類RJ-45信息模塊、4類RJ-45信息模塊、5類RJ-45信息模塊、超5類RJ-45信息模塊和6類RJ-45信息模塊等。

光纖插座模塊。光纖插座模塊為光纖布線在工作區的信息出口，為了滿足不同場合應用的要求，光纖插座模塊有多種類型.例如，如果水平干線為多模光纖，則應該選用多模光纖模塊；而若為單模光纖，則應選用單模光纖模塊。

轉換插座模塊。在綜合布線系統中會出現不同類型線纜連接的情況，而通過轉換插座模塊就可以實現不同類型的水平干線與工作區跳線的連接。目前常見的轉換插座是FA3-10型轉換插座，這種插座可以實現RJ-45―RJ-11（即4對非屏蔽雙絞線與電話線）之間的連接，可以充分應用已有資源，將一個8芯信息口轉換出4個兩芯電話線插座

四、信息插座的連接方法

為了通過配線架管理網絡，水平干線子系統的每一根線纜的兩端應分別接入信息插座和配線架中。水平干線電纜與信息插座和配線架之間的連接采用專門壓線工具完成。水平干線電纜與信息插座和配線架的連接，是將雙絞線接入信息插座和配線架中的信息模塊中。

1.使用的工具：（1）線纜準備工具。線纜準備工具用來剝除雙絞線外層的絕緣層。（2）打線工具。信息插座與模塊是嵌套在一起的，埋在墻中的網線是通過信息模塊與外部網線進行連接的，墻內部網線與信息模塊的連接是通過把網線的8條芯線按規定卡入信息模塊的對應線槽中的。網線的卡入需用一種專用的卡線工具，稱之為“打線鉗”，有單線打線鉗，多對打線工具。多對打線工具通常用于配線架網線芯線的安裝。（3）掌上防護裝置（打線保護裝置）。網線的4對芯線卡入到信息模塊的過程比較費勁，容易劃傷手，有公司專門開發的一種打線保護裝置，這樣一則更加方便把網線卡入到信息模塊中，另一方面也可以起到隔離手掌，保護手的作用。

2.操作過程。步驟1：把雙絞線從布線底盒拉出，剪至合適的長度.將線纜置入線纜準備工具的刀口上，一手固定線纜，在與雙絞線垂直的平面上，以雙絞線為中心旋轉2～3周。將雙絞線最外層的絕緣層割開，拔下膠皮剝除雙絞線的絕緣層，然后在雙絞線中找到抗拉線并用剪刀剪除。步驟2：將信息模塊置入掌上防護裝置中。步驟3：分開4個線對，但線對之間不要拆開，按照信息模塊上所指示的線序，稍稍用力將導線一一置入相應的線槽中。在通常情況下，模塊上同時用色標標注的有TIA/EIA-568-A和TIA/EIA-568-B兩種線序，應根據布線設計時的規定，采用與其他連接設備相同的線序。步驟4：將打線工具的刀口對準信息模塊上的線槽和導線，垂直向下用力，聽到“喀”的一聲，模塊外多余的線被剪斷。步驟5：將塑料防塵片沿缺口穿入雙絞線，并固定于信息模塊上。步驟6：用雙手壓緊防塵片，模塊端接完成，然后再把制作好的信息模塊放入信息插座中。根據實際需要，也可以采用其他的方法壓入線纜，安裝防塵片。另外有些類型的信息模塊無需打線工具即可進行端接，使布線施工更加簡單。

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）02-0088-03

網絡布線與測試課程是計算機網絡技術專業網絡工程方向的專業核心課程，本課程的主要任務是使學生掌握網絡布線和布線測試的技術，具備網絡布線實施與測試的能力，提高溝通、協調和應變能力。本課程具有很強的操作性和實踐性，但受時間、空間、材料等多種因素的制約，學生缺乏感性的認識和實際操作的經驗。因此，在教學過程的各個環節中筆者使用視頻進行輔助教學，彌補了客觀條件的不足，取得了一定的教學效果。

巧用視頻創設情境，激發興趣導入新課

創設良好的學習情境，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生的學習狀態由被動變為主動，引導學生快速進入角色，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如，在網絡布線與測試課程的光纖熔接教學任務中，筆者受“北京7 . 21特大暴雨后，北京電信公司房山分公司組織人員投入了一場爭分奪秒的光信通信保衛戰”新聞的啟發，選取并運用了這段新聞視頻作為網絡布線與測試課程中光纖熔接教學任務情境引入的載體，很好地激發了學生的學習興趣和求知欲。這次教學過程筆者沒有過多的講解和督促，但學生一直處于主體地位，他們主動進行資訊、制定實施方案、進行光纖熔接實施，直至完成評價。在這一過程中，筆者也真正體會到了視頻在教學情境引入環節的積極作用。

視頻讓學生快速獲得資訊，提高教學效率

權威咨詢公司易觀國際通過一項“網絡視頻媒體用戶眼動儀實驗”研究發現，動態貼片廣告的記憶率高，在實驗中達到100%，占用了用戶大部分的注意資源，遠高于播放框外的靜態廣告。同理，學生在通過觀看視頻進行資訊獲取的過程中，注意力遠比文本資料要集中得多，因為視頻直觀、生動且能大量及時地把各種圖、文、聲、像信息展示在學生眼前，從而增大教學容量，極大地滿足教學需要，并且能夠快速找到需要的技能要點，提高教學效率和教學效果。

例如，在網絡綜合布線與測試課程中的基本測試鏈路端接的教學任務中，筆者在網絡1班1、3學生小組電腦存放了視頻教學資源，2、4小組作為對比。結果學生在資訊制定基本測試鏈路端接方案環節中，1、3小組完成問題并制定實施方案明顯在質量和速度上高于2、4小組。在復雜測試鏈路端接教學任務中，在2、4組電腦中存放視頻教學資源，同樣這兩個小組在資訊和制定實施方案環節中明顯快于1、3組。在網絡2、3班驗證的結果亦然。然后，筆者在基本網絡配線端接任務教學過程中，在網絡1班放入視頻資源，2、3班作為對比。結果還是1班在資訊和完成實施方案的速度、質量上高于2、3班。同樣的方法在以班級為對比對象的三個教學任務過程結果亦然，并且沒有視頻資源的班級還向筆者強烈索求視頻資源。具體對比結果及時間統計如圖1所示。

由此可知，在網絡布線與測試課程教學中應用教學視頻傳遞信息的功能遠比教師和文字傳遞信息的功能強大，并且學生更樂于從視頻中直接獲取知識和信息。教學過程中的資訊環節，視頻教學資源的應用大大提高了課堂教學效率，增加了課堂單位時間信息量的獲取，提高了學生的學習效率。同時，學生們的自主探索能力和創新精神也得到了鍛煉和提高。

視頻使重點、難點更易突破

網絡綜合布線與測試課程中的每一節課的重難點不僅包含知識概念的講解，更重要的是學生能夠動手規范實踐布線與測試。但在實際教學中，有的學習任務中的重難點會受到實際空間的限制而不好加以講解和突破，此時，就要發揮視頻教學的優勢了。因為視頻教學可以打破時空界限，動態地演示一些現實教學中不利于觀察操作的過程，也可以把一些重要的規范操作步驟分階段地反復進行演示，加上任課教師的適時點撥講解，可以使學生更易于理解和把握，從而突破教學重難點。

例如，光纖熔接任務中的重難點是：能正確選擇光纖熔接所用工具，能以正確安全的操作步驟和行業規范完成小組的光纖熔接任務。但由于光纖熔接屬于精密儀器和光纖的直徑問題，在教師示范操作的過程中就遇到了空間和時間的限制。教室里的學生不能全方位地看到教師操作的細節，并且由于時間的問題不能總是重復演示，就不能很好地突破本任務的教學重難點。基于此，筆者在此環節借助教學設備配套的教學視頻實施教學。通過投影播放使用光纖熔接機熔接光纖的視頻，學生不僅清晰地看到了光纖熔接過程中的細小操作，還學到了熔接過程的規范操作和工具的正確使用方法，對一些非常關鍵的操作步驟，筆者還可以通過暫停和回放加以強調。可見，教師只要能根據教學重難點準確選擇、制作和恰當使用教學視頻，就可以使教學重難點更易突破。

視頻使實訓設備和材料更節約

網絡綜合布線與測試課程中使用的儀器設備、材料價格昂貴。如網絡布線施工中必備的光纖熔接機至少幾萬元人民幣，網絡測試驗收中必備的Fluke系列測試儀器設備至少十幾萬元人民幣。我校實訓室有這兩種設備各一臺，視若珍寶，所以學生需要具備正確的操作方法后方可進行實際的實訓操作，以防止實訓儀器設備非正常使用的損壞。

在光纖熔接和使用Fluke測試的教學過程中，筆者采用了光纖熔接機和Fluke測試儀的使用視頻教程解決了這個問題。學生通過觀看視頻教程，每一個操作步驟都非常清晰地呈現在眼前，如果忘記了操作步驟或相關注意事項，還可以反復觀看，直到完全掌握了使用步驟、了解了注意事項為止。然后筆者再讓學生實際操作光線熔接機和Fluke測試儀，這時學生就能做到心里有流程，手上有規范，從而減少學生的練習次數，很快地完成教學目標，達到事半功倍的教學效果。同時也解決了因學生不正確練習而大量浪費實訓耗材的問題，從而為教學單位節省了大量的資金。

視頻讓學生實現自我評價

傳統的評價方式和評價方法過于單一，對學生的評價，往往更多的是對學生學習結果的評價，對學習過程的評價甚少。評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

針對此種情況，筆者進行了如下的嘗試：在網絡綜合布線與測試這門課程中，在單間辦公室網絡布線使用Fluke測試環節時，用錄像機將學生的操作過程進行全程錄像，然后將視頻播放給學生們觀看，讓各個小組進行自我評價。事實證明：學生通過這種觀看視頻自我評價的方法，分享了自己成功的喜悅和錯誤的原因，不僅大大提高了學習效果，也真實地反映了學生的潛能、學習成就。

這一方法真正把學習過程與評價過程結合在一起。在此過程中，被評價者成為了評價的主體，從本質上提高了學生的學習欲望和學習興趣。并且也為筆者以后的教學積攢了大量的正反面視頻教學素材。使用視頻的評價方式讓學生真正體會到了學習的快樂。

從網絡布線與測試視頻使用的案例可以發現，視頻和網絡布線與測試整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和解決問題能力的培養。同樣，教師通過視頻與任務的整合，發揮了自己的主導作用，進一步調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。圖2為筆者在三個班的學生中進行的關于視頻在網絡布線與測試課程教學中使用效果問卷調查結果分析（具體問卷內容見sojump.com/jq/2760604.aspx）。

總之，視頻在課程中的應用，還是一個很大的研究課題，需要我們全體一線教師從理論上、實踐中去認真探索和研究，逐步積累，形成資源庫，供廣大教師在教學過程中使用，實現資源共享，從而更好地為教學服務，提高教學質量。

參考文獻

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信息社會的發展使得網絡綜合布線技術的應用越來越廣泛。綜合布線技術是網絡信息建設的重要手段。近幾年來，各類高職院校開設了網絡專業相關課程，在進行系統的教學培訓過程中，使用任務驅動教學法可以更好的培養學生的動手能力與專業興趣，最終培養出合格的網絡專業人才。

一、目前綜合布線技術教學存在的不足

綜合布線技術課程是近幾年才發展起來的，由于其興起的突然性，社會上對其教育培訓的準備并不是很充分。也就是說，沒有系統的、針對性的課程培訓綱要。各大高校開展的《綜合布線技術》課程，是根據別的計算機課程改進而來，并不是針對其特點，廣泛論證得來的。

傳統的教學法，采用先理論后實踐的教學層次，首先通過對于理論知識的講授，給學生以基礎概念，然后通過上機實踐，加深學生的內在理解，深化其知識內涵，以達到教學目標。但是這種方法，缺乏教師與學生的互動性，缺乏學生自身的創新探索性。總的來說還是老師片面性的講，學生片面性的記。大量的時間花費在理論的講授上，而到了上機實踐的時候，理論又與實踐脫節。這樣，會讓學生感到枯燥無味，增強了學習的難度，又減弱了學生學習的興趣。

綜合布線技術總的來說是一門計算機通訊系統課程，需要學生對本技術有內在的理解，并且很注重學生的動手實踐能力。片面的知識講授與死記硬背，只會給學生僵化的死知識，而在具體工作中，各種變數廣泛存在，這樣的學生到了社會，會因為缺乏創新能力與變通能力而不能較好的完成自己的工作。我們的教學，不僅要給學生現成的知識，也要給學生學習的方法，培養學生自主創新的能力。

改變以上問題的途徑，就是進行教育教學方式的改革，引進新的教學理念，使之更加符合課程和社會的需要。為此，我們引進了任務驅動教學法。

二、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是一種以培養學生素質為主的教育教學方法，如同與現在社會廣泛提倡的素質教育一樣，不同的是，任務驅動教學法，幾乎是為了計算機教育而特定準備的。考慮到計算機教育的特點，任務驅動教學法能夠緊密的聯系理論與實際，讓學生真正的變成學習的主體，廣泛的參與其中，樂在其中，學在其中。學生的學習，不僅僅是對知識的掌握，而是真正的學會了符合社會要求的技能。

任務驅動教學法有在綜合布線技術課程培訓上有以下幾個特點：

（一）圍繞問題展開教學

學生的學習活動必須與具體的任務目標相結合，以解決和探索具體的問題來維持學生的學習興趣。變傳統的散面講授為關鍵點突破，以點帶動面，捉住中心，拓展深度。在這種教學模式下，學生在人為創造的學習環境中每個人都成為學習的主體，帶著任務學習，擁有極高的主動權。學生不再是容納知識的容器，而是鉆探知識寶藏的鉆頭，隨著任務目標的解決，學生產生極大的成就感，從而時刻保持的高昂的學習勁頭。

（二）煥然一新的教育方法

任務驅動教學法比以往的知識驅動教學法有著革命性的改變。在以往的教學中，教師是學生知識的唯一來源，計算機是只不過是學生復習理論或者說練手的工具，其他工具和設備，也僅僅是為已經講授的理論知識服務的。任務驅動教學法，將理論與實踐并行發展，教師只不過是引導和啟發學生的切入點，而其他教學機械，或者說工作設備，則成了學生挖掘知識寶藏的工具。在實際動手能力的培養下，學生帶著目標而行動，真正的參與其中。實際上，每一次任務驅動教學目標的實現，都可以看作是學生的實習體驗，這對學生由內而外的理解知識尤為重要。

（三）緊密聯系社會實際

我們學習的技術知識是為了社會服務的。但是，往往我們的畢業生一走到工作崗位卻發現自己學的跟實際工作要求根本就是兩回事。任務驅動教學能夠更加緊密的聯系學習的要求與工作的要求。當前的社會對于綜合布線人才的培養，缺乏系統的培訓措施，課堂是課堂，工作是工作，那么課堂與工作中的縫隙由誰來填補？任務驅動教學法能夠有效地解決這個問題。一方面，學生在自主的探索問題過程中，已經培養出較強的用變能力和創新觀念，另一方面，社會知識更新很快，只有掌握技術的實在內涵才能更好地接受新知識。

三、任務驅動教學法的實施過程

（一）創造情境

為學生創造一個恰當的主題或者說一個準確的任務目標，保證現實中有類似的情境發生。教師必須對每一個任務有著深刻的了解，在任務設計工程中滿足由淺入深，由簡到繁，循序漸進的要求。所設定的情境一定要有實際意義，能夠把學生吸引進來，能夠讓學生感受到學習的喜悅。又要廣泛地捉住學習的知識點，教師要明白，一個學習任務的實現，到底能夠給學生帶來哪些知識。

（二）確定問題，分配任務

引導學生去面對一個可以立即解決的具體問題，這個問題可以使教師針對性的提出，也可以是學生自主發問。憑借以往的知識，學生們一定能夠拿出具體的解決方案，在解決這個問題的同時，不僅是對以前知識的深入掌握，也是引發新問題的開端。即能夠讓學生解決一個問題，又提出一個問題。這樣子環環相扣，才能保證教育方案的完整性。

（三）自主學習，協作學習

此時，教師不再直接參與到教學活動中，而是對學生進行綱領性的引導。只要保證學生的實踐方向符合課程的要求，就要放開手讓學生自己去面對各種各樣的問題。每一項任務的完成，需要學生個人（或者是學習小組）解決各方面的問題。自己動手查閱資料，實際操作與檢驗，能夠對暴露的問題有深刻的認識。例如，在對雙絞線端接、機柜安裝的學習項目中，學生要實際動手體驗操作流程，并且認知雙絞線，T568A、T568B端接信息模塊、配線架端接底盒、面板、理線器、機柜的安裝方法，管道穿線、雙絞線測試方法。在綜合布線設計的學習任務中，學生們要現場勘查，做好需求分析，獨立完成系統結構，子系統結構的設計。確定需要的產品類型，并完成工程。與實際工程要求的一樣，學生要畫出系統拓撲圖，管線與信息分布圖，并按圖施工。

（四）學習效果評價

這其中包括兩部分，一是教師的評價，主要包括是否完成具體的問題，是否達到既定的教學目標，學生的具體動手實踐能力是否符合課程進度的要求等等。第二部分是學生的自主評價。主要是學生對于自己提出的問題，有沒有認真完備的解決，任務完成的質量怎么樣等等。教師和學生都要對此階段進行點撥和總結，以便于上一階段的收尾，下一階段的開始。有些時候，特定的目標并不是能夠順利實現的。在學生獨立探索失敗以后，教師更應該好好的總結暴露出來的問題，以便于下一階段的工作具體開展。

四、任務驅動教學法在實際運用中的注意事項

（一）任務驅動教學設施的建設

教學活動需要有硬件設備的支持。各高校應該為教學活動的開展提供足夠的條件。建設能夠滿足教學任務的教學場地，采購相關的器材設備，注重師資的投入。教育教學組織者要有創新的觀念，主動引導教學改革的實現。另外，又要注意高教和職教的教學目標不同，要對不同的學生開展針對性的教學。做好校企結合聯合教學，讓學生實際的參與到工程進去，也為企業的人才招募搭建良好的平臺。

（二）個人探索與小組學習相結合，設立設當的獎懲措施

任務驅動教學強調個人學習與小組學習的高效統一。有些任務，需要個人獨立完成，有些任務，需要小組協作完成。這樣既能培養學生獨立面對困難的應變能力，又能培養學生的團體協作能力。有些教學難點，個人很難有效地解決，只有通過團隊的公關協作，各種想法與方案交叉碰撞，才能激發出創作的靈感。要注意的是，無論是團體協作還是個人獨立完成目標，都不能無限制的拖延時間。事實上，時間的不合理拖延已經說明的學生自主探索的失敗。這時，教師就要及時的加干預和引導，給予學生緊迫感和信心。要適當的設立獎懲制度，對于能夠高效高質量或者短時間完成任務的小組要基于表揚，并將其方法公布以便于大家共同學習。對于不專心，應付了事的小組，要給予批評。

（三）要確立培養人才為核心的教學目標

教學過程不能泛泛而教，而應該樹立以培養高精尖，技術過硬，素質合格的人才為目標。具體就是要結合企業需求實際，企業和社會需要什么人才，我們就培養什么人才。企業對于員工的考核辦法，我們同樣可以拿來以激勵學生。將企業工程師請進課堂，將學生放入工地，以體驗真實的操作工程。在進行任務目標的設定時，可以參考企業同時在進行的實際目標，這樣學習與工作經驗可以同步積累，使得我們的畢業生畢業就能入崗，成為合格的人才。

（四）綜合評價與考試制度的改革

有了新的教學方法就要有新的評價體系。在每一個任務的實施和完成階段，教師對學生的評價，和學生對自己的自我評價，可以參考一下幾個方面：方案的合理性、創造性、操作工作態度、知識的綜合運用、項目的完成質量、團體合作能力、知識的更新量。每一項指標有不同的分值，以便于檢測到學生到底有哪方面的不足。對于學生的考核，要淡化理論考試，重視對實際知識的運用，重視對于學生操作能力的評價。可以采取開卷考試，并深化考試的內涵，避免學生死記硬背的現象。還要引入社會評價體系，根據社會的要求和行業標準判定學生的學習質量。

五、總結

綜合布線技術在信息社會的需求量非常的巨大，社會要加緊培訓相關人才來滿足社會的需求。文章分析了綜合布線技術課程教學的不足，提出采用任務驅動教學法可以極大地提高教學質量，滿足教學和社會實際的需求。同時文章提出了具體的操作流程與注意事項，僅希望相關教育工作者能夠時刻更新自己的教育理念，引入項目驅動教學模式，為市場培訓更多的，等符合要求的技術人才。

參考文獻：

[1]呂雅君.計算機應用基礎教學中的“任務驅動”法應用實例[J].赤峰學院學報(自然科學版),2007,4

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隨著教育教學改革的深入，高等職業教育中各專業的人才培養模式與課程體系開發工作日趨系統性與完善性。尤其對于新開辦專業來說，如何確定該專業開設哪些課程、這些課程的授課前后順序如何、每門課程需要放置哪些授課內容以及如何進行學時分配，都成為困擾專業負責人的一大難題。

基于上述要求，筆者作為從業多年的一線教育工作者，將以計算機網絡技術專業為例，講解如何通過召開實踐專家研討會，對計算機網絡技術專業的工作任務與職業能力進行有效分析，進而為課程設置、課程內教學任務選擇以及課程培養目標的制定提供參考和依據。

想要對計算機網絡技術專業進行工作任務與職業能力分析，最好的途徑就是“召開實踐專家研討會”。

對于國內的普通高等職業院校來說，學生培養的終極目標是為了提高學生的專業技能與綜合素質，最終實現與市場接軌并成功就業的目的，這也就是我們常說的“就業導向”。

想要實現就業導向，對于高校來說也面臨著“與市場與企業脫軌”的嚴峻現狀。目前，高校各專業開設的課程大多來源于傳統教學，或者參考其它高校相同專業的課程體系開課。但是，據此培養出來的學生就業后明顯感覺到動手能力不足，無法參與企業真實項目，要經過較長時間的培訓期后才能真正參與企業的項目開發。

為什么出現上述狀況？最直接的原因是學校在開課前沒有深入企業進行實際調研，不了解企業目前的真實項目有哪些，更不了解企業對人才的技能與素質要求。所以，各專業要召開實踐專家研討會，探討如何制定人才培養方案與課程體系，以實現教學與就業的真正接軌。

一、召開實踐專家研討會

1.確立會議目的與指導思想，制定會議方案

2.確定主持人

主持人應熟悉眾多不同職業崗位的課程開發理念與流程；應具備一定的耐心、組織協調以及決策能力；應掌握工作任務和職業能力分析的基本原則；善于提問（比如針對工作分析，要具體問：這個崗位實際需要做什么？在你們單位這一工種的技術員做什么）。

3.確定記錄員

最好選擇本專業的教師擔任記錄員，因為他能夠熟悉專業現狀，并了解常用的專業術語，要求記錄員文字記錄速度快、頭腦靈活，思路清晰。

4.挑選實踐技術專家

實踐專家研討會的主要參加者除了專業課程開發的骨干教師以外，還應該有6-10名企業實踐專家。實踐專家的選擇標準是：

①具有豐富工作經驗的一線工作人員，如優秀技術工人和技師、項目經理、產品經理和基層部門負責人。

②所服務的企業包括不同所有制（國有、民營、合資和外資企業等）單位，企業規模有別，不能一味選擇大公司的技術人員作為實踐專家，也要兼顧小公司的員工，這樣能夠采集到比較全面的信息。

5.錄像工作人員：全程錄像，為課程建設準備素材和佐證材料。

6.材料的準備

首先確定研討會會議室，會前寫好座位名牌，按會議室布置規則擺放座位名牌。準備好白板、白紙、錄音筆、橫幅（計算機網絡技術專業實踐專家研討會）、材料袋（內含會議日程、相應表格、填表說明和典型案例等）。

二、確定主要就業崗位

經過問卷調查或者語言溝通等方式，向參會的企業專家調研主要就業崗位。經過系統而全面的調研，無論公司規模大小，招聘的計算機網絡技術專業畢業生均主要面向以下幾個就業崗位：網絡管理員、系統維護員、網絡綜合布線、辦公室職員、計算機組裝與維護、網頁制作員。依據就業崗位又確定了“網絡工程”與“網站建設與管理”兩個專業（技能）方向。

三、確定典型工作任務

依據上述就業崗位，請企業專家幫助確定每個崗位上的典型工作任務。

計算機網絡技術專業的典型工作任務有：計算機組裝與維護、辦公應用、程序設計基礎、計算機網絡技術、圖形圖像處理、網頁設計與制作、網絡綜合布線與測試、網絡設備安裝與調試、網絡管理與維護。

將典型工作任務按照難易程度進行排序，經過對典型工作任務進行分析和整合，確定了課程名稱。

四、確定典型工作任務的子任務及對應的職業能力

請企業專家幫助確定所有典型工作任務的子任務與職業能力。以“計算機組裝與維護”典型工作任務為例，子任務與職業能力介紹如下：

子任務1.組裝與調試計算機

職業能力1：能夠組裝計算機；

職業能力2：能夠安裝計算機各類操作系統；

職業能力3：能夠進行新機兼容性調試。

子任務2.維護計算機軟硬件

職業能力1：能夠檢測和維修計算機硬件故障；

職業能力2：學會軟件更新的操作；

職業能力3：能夠維護操作系統。

需要說明的是，這里面的子任務即是該“計算機組裝與維護”課程中需要實踐和學習的兩個項目，而這里的職業[dylW.net專業提供畢業論文寫作和發表的服務，歡迎光臨dYlW.NeT]能力即是該項目的能力目標。描述職業能力的語言有較為規范的要求，比如“能夠做一件什么樣的事”、“學會哪些技能”。

工作任務分析是專業教學標準開發中的一項關鍵性工作，也是專業教學標準開發的主要成果和特色所在，其成果直接影響到后續開發工作。

經過對各專業進行工作任務與職業能力分析，我們可以歸類行動領域，形成學習領域課程，構建包含公共基礎課、專業平臺課、專業核心課、專業方向課、拓展訓練五大系列的課程體系，更好地滿足“培養與時俱進的高技能人才”的規格要求，制定素質拓展教學模塊，全面提升學生的首崗勝任能力、動手操作能力、崗位適應能力以及崗位遷移發展能力。

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一、計算機網絡實踐教學的教學大綱與教學計劃。

計算機網絡課程設計的目的：是讓學生綜合利用所學的網絡知識，解決一些實際問題，能夠完成一些簡單的網絡管理、組建、維護等工作。在正式上課之前，應對網絡在實際中的具體應用、網絡的發展概況、在網絡應用中常出現的問題等進行詳細分析，制訂出切合實際的教學大綱。在全面了解學生所具有的基礎知識狀況的前提下，根據教學大綱制訂好教學計劃。在制訂教學計劃的過程中針對學生的知識基礎和學習能力，將該課程中學生不易接受的內容轉換成學生易接受的，并且側重于鍛煉學生的實際操作能力。

二、計算機網絡實踐教學的內容。

（1）網絡基礎類實訓。這類實訓的目的主要是培養學生網絡組建實施的能力，要求學生通過實訓熟悉網絡工程的實施流程和方案設計方法，完成小型家庭辦公網絡的構建。這方面的主要實訓有：雙絞線制作（直通線和交叉線）、ADSL撥號上網、多臺PC通過寬帶路由器共享上網、交換機的基本配置實訓、交換機的級聯和鏈路聚合配置、使用交換機劃分VLAN、路由器的基本配置等。通過這些實訓，使學生基本掌握了構建小型家庭辦公網絡及網絡綜合布線等基本網絡技能。

（2）網絡管理類實訓。這類實訓的目的是培養學生的網絡管理能力，以應付在工作中會出現的問題。這方面的實訓主要有：使用抓包工具軟件分析網絡數據、交換機的端口鏡像、端口和MAC地址的綁定、VPN（虛擬專用網）配置、IP地址的規劃、基于802.1x的AAA服務配置、網絡帶寬的監控維護等。通過這些實訓，使學生基本掌握網絡設備管理、網絡故障、性能管理、網絡認證、計費管理等方面的技能。

（3）網絡綜合類實訓。這類實訓的目的主要是為了提高學生的網絡綜合應用能力，滿足大中型企業網絡工作的需求。這方面的實訓主要有：生成樹協議的啟用、三層交換機的VLAN互通、ACL訪問控制列表的配置、路由器靜態路由配置、路由器動態路由RIP配置、路由器動態路由OSPF配置、通過單臂路由實現VLAN間互訪等，通過實訓使學生能夠掌握較為深入的網絡技術，勝任更為復雜的大中型企業網絡管理工作。

（4）網絡安全類實訓。這類實訓的目標是為了在網絡安全監控方面培養學生防范網絡入侵、網絡攻擊的技能，能夠應付一定的網絡入侵和攻擊，掌握相關網絡安全設備的配置方法。實訓內容主要包括：防火墻的透明模式配置、防火墻的NET配置、上網行為策略認證配置、網絡監聽、操作系統安全、數據備份與災難恢復等。通過此類實訓，使學生掌握一定的網絡安全相關技能。

三、計算機網絡實踐教學方法。

如何讓學生對學習網絡實踐課感興趣并能喜歡網絡課程，教學方法是非常重要的。在我的教學中，主要采用了項目教學法、任務驅動法、分組教學法、討論教學法、提問教學法、示范教學法、通過網絡學習網絡等，主要是以項目引領任務驅動貫穿整個教學，多種教學方法互補。以教學方法為項目教學法，項目是學會使用互聯網為例進行說明。實訓教學的主要目的是鞏固理論知識，培養學生的動手操作能力，特別是對應相關職業的解決實際工作問題的能力。實訓項目教學更是突出了這一點，最關鍵的是實訓教學主要培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力。因此在實訓中，要加強對學生排除故障能力的培養。在實訓中故意設置故障，讓實訓小組自行進行解決，老師在旁只給出提示，不給具體原因。

結語：計算機網絡的發展很快，要做好計算機網絡實踐教學，作為教師，我們必須緊貼網絡實際情況，從真實的網絡應用入手講解網絡的組建、應用、管理和維護，提高學生分析問題、動手能力和解決實際問題的能力。同時，應注重講解內容的實用性，要在整個教學中真正體現“以就業為導向，以學生為基本”的思想。只有這樣，才能在教學中針對實際情況進行合理教學，才能游刃有余地進行教學，才能讓學生感到學這門課程是非常有用的，讓學生產生興趣，并能在工作時很快投入到自己的角色中去。[論文格式]

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2．創新教學環節安排

為提高學生對網絡的認識，避免在今后學習中產生盲目性，學院對新入校的新生在第一學期即安排了為期一周的網絡工程實訓。利用學院銳捷網絡基礎實驗室、西元網絡綜合布線實驗室、H3C網絡工程實驗室和云虛擬網絡安全實驗室等實驗實訓平臺，讓學生帶著好奇去了解網絡，帶著問題去進一步學習網絡。通過綜合布線工程的現場講解，通過網絡互聯通信的現場操作，通過網絡安全攻防的現場演示，讓學生對網絡有了一個更為全面、更為直觀且全新的認識，激發他們對網絡的興趣，也為他們今后更加明確地進行網絡工程學習指明了方向。

二、以實踐教學為重點，完善實踐教學體系

實踐教學是應用型本科高校教學優勢、學科優勢和科研優勢的集中整合，是培養學生創新意識的重要環節，也是培養高素質應用型人才的重要途徑。要加快應用型人才培養步伐，必須加強實踐教學，構建科學的實踐教學體系。要以社會發展對人才需求為背景、以基本能力訓練為基礎、以綜合素質培養為核心、以創新精神教育為主線，培養學生的實踐動手能力、科學研究能力，鍛造學生的創新思維、培養學生創新能力，提高學生的綜合素質。

1．構建科學合理的實踐教學體系

網絡工程專業構建了“一主線、四層次、五平臺、八模塊”的實踐教學體系。做到四年實踐教學不斷線這“一主線”;加強公共實踐、基礎實踐、專業實踐和創新實踐“四層次”的實踐訓練;搭建起實驗實訓平臺、實習實訓平臺、科技創新平臺、創業就業平臺和社會實踐平臺“五平臺”;保證素質訓練模塊、實驗教學模塊、實習教學模塊、實訓教學模塊、課程設計模塊、畢業論文(設計)模塊、應用與創新模塊、社會實踐模塊“八模塊”真正落到實處。

2．形成模塊化實踐教學環節

重視實踐教學環節，重新制(修)訂了網絡工程專業人才培養方案實踐教學體系設置上，網絡工程專業實踐課程分為公共實踐、基礎實踐、專業實踐和創新實踐等四個層次。除公共實踐外，共設置了21個課內實驗、6個課程設計、3個實訓教學，外加認識實習、生產實習、畢業實習、畢業論文(設計)等集中實踐教學環節。其中，實踐教學共58學分，占總學分的28．4%(不含公共實踐學分)。實踐教學內容安排上，有針對性地開發實驗項目，合理設計綜合性、設計性實驗項目內容，積極開展實驗課程(設計)、實習實訓、課外科技訓練、畢業論文(設計)等。為鍛煉學生的實際動手能力，提高了團隊協作意識，在專業實驗教學中廣泛采用“島式實驗臺”，將學生們分成若干小組，明確每個學生在任務中的具體分工，使得每位學生都能明確實驗的復雜過程。另外，針對學生網絡基礎的不同情況，在實踐教學中對不同學生開出不同的“菜單”，因勢利導地進行分層教學、差異教學和訂單式實驗選擇，針對不同水平、不同要求的學生采取不同的實踐教學體系，如“網站配置與管理(低級要求)”、“網絡互聯設備配置(中級要求)”、“網絡仿真與網絡編程(高級要求)”。同時，通過設置科技實踐環節、鼓勵學生積極參與教師科研課題等途徑，促使學生積極參與科研活動。

三、以內涵建設為保障，提升教學質量與效果

加大傳統課堂教學模式與教學內容改革，促進教學改革與創新，提升教學質量。

1．改革傳統課堂教學模式

針對性地對課堂教學模式進行改革，對課程的重點、難點進行分析、講解，對相關知識平臺進行擴展。在課堂教學中摒棄“一言堂”的教學方法，采取主要內容、重點內容以“老師講授為主、學生提問為輔”，其他內容以“學生課后自學為主、老師答疑為輔”的方法開展教學;課堂教學過程中改變講細講透的灌輸式教學方法，采用精講、選講，通過對課程的網絡化改造，在滿足既定的教學要求下盡量減少課內學時，增加學生課外自主學習和實踐。另外，通過增加“案例教學”，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2．嘗試雙語教學

教育部在教高［2001］4號文件中明確提出:“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，高新技術領域的信息技術、生物技術等專業要先行一步”。2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件中又進一步指出，要鼓勵高校開展雙語教學工作。為培養具有國際化視野、適應信息化社會要求的網絡綜合技能人才，提高學生閱讀國外教材、文獻的能力。安徽新華學院以省級精品課程———計算機網絡原理為依托，采用清華大學出版社出版的《ComputerNetworkFourthEdition》教材，對計算機網絡原理課程大膽嘗試雙語教學。在教學方法上通過“簡單滲透層次整合層次雙語思維層次”梯度模式，讓學生逐步學會用母語和英語來表達計算機網絡知識，思考、解答問題，即從教學手段、教學形式上采用逐步過渡的方法讓學生接受雙語教學。

3．完善課程考核與評價方式

課程考核與評價一改傳統方式，更加注重學生應用能力與學習過程相結合，考核采用結構化評分方法，極大地提高了考核的客觀公正性。理論課程考核不以“一張試卷定終身”，課程總成績由期末閉卷考試成績、課堂表現與作業成績三部分組成。改變傳統的以學生實驗報告為主要依據的考核方法，通過知識的綜合運用來評價學生自主設計實驗項目的能力、實驗過程中疑難問題的排除能力以及實驗故障的分析與解決能力，以此來探索多元化的實驗考核方法，培養學生的工程實踐能力。

4．突出雙證教育

為進一步突出“雙證”教育，提高網絡專業技術證書的考證率與通過率，為社會培養更多有用的網絡工程師人才，提高學生畢業時的就業競爭力。2012年，安徽新華學院與杭州華三通信有限公司(H3C公司)合作成立了安徽新華學院信息工程學院H3C網絡學院。網絡學院以“專業務實，學以致用”為理念，積極推廣以網絡技術為主要內容的教育計劃，并通過課程植入、考核置換等方式積極進行相關課程改革。目前學院已有160多名同學拿到了H3CSE證書(網絡工程師證書)。

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1、計算機網絡基礎課程的特點 

 

計算機網絡基礎是計算機網絡等專業學生必修的一門專業基礎課，是高職院校計算機相關專業的重點課程。計算機網絡基礎課程的特點是理論性和抽象性較強，課程教學中集中了大量的概念，并且教學內容大多是后續課程學習的基礎。 

“計算機網絡”課程要求學生知其然，還要知其所以然。對于涉及的概念，既要理解其內容和實質，又要建立起理論和實踐應用中的聯系。在教學中，要處理好理論教學和實踐應用的關系，要讓學生除了掌握理論知識，又要培養實踐動手能力。 

 

2、改進計算機網絡課程教學方法的探索和思考 

 

計算機網絡基礎課程教學主要采用課堂理論教學。教學的內容以課本為主，往往需要講解大量的概念，并且還要以概念來講解概念。這些理論不好理解，增大了授課的難度。當深受這種“填鴨式”教學之害的學生疑難問題越積越多時，他們就會因為“聽不懂”而失去該課程的學習興趣，出現“不愿學”和“害怕學”的情緒，有的甚至學了后面忘了前面。同時由于講課時沒有結合實例，學生聽課的積極性不高，久而久之，形成惡性循環，嚴重影響教學效果。 

在教學過程中，每個章節都會出現大量理論性較強的內容，為了幫助學生更好的理解這些內容，對于課堂教學的改進可以采用以下方法。 

2.1 類比法 

OSI體系結構是計算機網絡課程中的重點內容。對于這部分內容的理解，學生普遍反映很抽象。所以這部分內容的講解可以采用類比法，將郵政管理體系和OSI體系結構做一個比較。如果我們要寄信，過程如下：寫信人要把寫好的信放入信封中，信封上寫明收信人的地址和郵政編碼，并貼上郵票，投入到郵筒里。郵局工作人員從郵筒里取信，蓋上郵戳，并將發往同一地點的信件分揀好，裝袋。已經裝袋的信件被運送到火車站、飛機場等運輸部門，封裝為大包等待運輸。運送到達目的地的信件被拉到目的地郵局進行拆包。并在目的地郵局蓋上信件到達的郵戳，并由郵遞員送至收信人。收信人收到信件后，拆開信封，可以讀取信件。從這個例子我們不難看出： 

1）整個過程的參與者寄信人、收信人、寄信和收信的郵局、運輸信件的交通工具等構成了三層結構的郵政管理體系。通過和OSI七層體系進行比較，使學生對層次的概念有個形象的認識。 

2）要寄信必須要把信件放入信封內，并且必須要寫上收信人地址和貼上郵票，說明信件的封裝有明確的格式要求，并且在發信的過程中必須要經過封裝的過程。在收信時則表現為拆封（拆信）的過程。這和OSI七層體系結構中數據的封裝/拆封有相似之處。 

3）信件在寄信人/收信人層表現形式為一封信；在郵局表現形式為目的地為相同地點的裝袋的狀態；在運輸部門表現為打成大包的狀態。所以說，數據（信件）在不同層次，信的表現形態也不相同，而在同一層，表現的形態是一樣的。這可以幫助學生理解協議數據單元的概念。 

4）在郵政三層體系結構中，寄信人/收信人層為該體系的上層，運輸層為該體系的下層，可以看出寄信人/收信人使用的是郵局的服務，郵局使用的是運輸部門的服務。可以讓學生更好的理解OSI七層模型中上下層之間服務與被服務的關系。 

這樣，學生對OSI體系結構便有了一個大致的了解，能從基本上掌握分層的原理和特點。 

2.2 理論聯系實際 

對于理論課程的學習，不僅要掌握知識點的原理，更要懂得某些原理在實踐中是如何應用的，因此在理論講解的同時，也介紹一下實際運用的知識，對于理論知識點的理解能起到更好的促進作用。 

1）講述MAC地址的時候，介紹了MAC地址的定義為計算機的硬件地址，可以延伸介紹下MAC地址過濾在上網管理時的應用。例如，使用無線路由器時經常會碰到“蹭網”的現象，這時使用MAC地址過濾，僅允許某一個或者某幾個MAC地址訪問，就可以解決此問題。 

2）在講述傳輸介質時，除了講述幾種常用的傳輸介質的主要特性之外，各種線材的特性也決定了他們的應用范圍不同，比如長距離埋地或者架空的布線一般選用光纜，而室內的布線就應選擇價格比較便宜的雙絞線。同是也可以將網絡綜合布線系統中的知識也介紹一下。 

3）在講述TCP和UDP兩個協議時，需要重點介紹兩個協議的特點，以及他們的對比。根據他們的原理特性的不用，也決定了他們的應用。比如文件傳輸等需要可靠傳輸的網絡應用，在傳輸層一般選擇TCP，而像實時視頻傳輸，一般則選擇UDP。還有些網絡應用是需要兩個協議都是用的，比如說網絡監控系統，監控的實時畫面的傳輸，對時效性要求較高，所以選擇UDP。而監控的畫面需要保存起來以備后續查看，對畫面的質量要求較高，可以選擇TCP。 

 

3、結語 

 

計算機課程教學方法的改進不僅要促進教學內容、教材形式的改變，更是教育思想、觀念向現代化改進。通過案例的講解，讓學生在探究發現中體會到學習的極大樂趣，提高了教學效率和質量。同時，隨著計算機網絡技術的發展，網絡應用也是日新月異，因此，在設計教學案例時，更要體現時展的特點，只有不斷改革和創新，才能取得更高更好的教學效果。 

 

參考文獻： 

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在當今就業壓力大下，針對應用型本科院校培養出來的人才，如何能順利就業，是應用型本科院校迫切需要解決的問題，為此采取“校企合作”方式實現與就業企業無縫對接是首選。“校企合作”是應用型本科院校（應用型本科院校就是培養本科層次應用型人才的高等學校，它的培養目標是培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群并適應其需求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才）謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養應用型、復合型、技能型人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。本文以計算機科學與技術專業為例，通過與企業進行深度合作來培養學生的實踐能力，提升學生的主動學習意識，使本專業理論知識與實踐緊密結合，操作技能與行業知識相結合，注重學生的專業基本理論、專業技術和實踐能力的培養，構建行之有效的實踐教學模式是校企合作的重中之重。

1 應用型本科院校教育的“校企合作”重要性

目前，應用型本科院校如何在市場機制下有立足之地，“校企合作”是一個非常好的重要途徑。要想構建計算機科學與技術專業與就業企業無縫對接，需采取“校企攜手，密切合作，優勢互補，互惠雙贏”的運行機制，充分利用學校教學資源和企業行業背景及人力資源，在計算機科學與技術專業人才培養目標和課程體系方面與企業深度合作，培養出應用型、技能型高素質復合型人才。

（1）根據校企合作中的行業需求，對當前就業崗位及崗位群進行分析及預測，明確規劃計算機科學與技術專業的潛在崗位群，把握崗位群中各個崗位的發展趨勢，對人才培養體系中部分專業方向課程進行及時調整，以確定其專業人才培養目標，合理動態的制定教學計劃。

（2）在人才培養過程中，可把校企合作企業中的真實行業項目融入到現有的教學計劃中，采取項目驅動教學法，對企業真實項目在教學過程中按知識點進行劃分，并以一個項目的不斷拓展和逐步深入來帶動課程的學習。通過此種方式加強教學過程為師生互動過程，學生在實際項目的帶動下掌握所學知識，這樣就使學生明白使用所學知識“可以做什么”、“應該做什么”和“如何做什么”。通過教師及學生之間的互相協作完成課程的教學目標及教學目的。

（3）校企合作中，要達到培養創新型、應用型人才的目的，關鍵在教師。如果教師沒有創新意識，沒有較強的實踐能力，沒有創新的實踐成果，就不可能培養學生的創新意識和創新能力。因此，建立一支高素質的雙師型教師隊伍也是校企合作的重要保障。

2 應用型本科院校教育的“校企合作”實踐教學模式的實踐

現根據我校的計算機科學與技術專業教學過程中的與校企合作的實際情況為例。在實踐過程中，要想突破校企合作過程中的瓶頸，重中之重是根據專業特點加強專業實踐教學技能的提高。

2.1 校企合作課程體系構建的基本思路

我校的計算機科學與技術專業根據校企合作中行業需求，現在將本專業劃分為軟件工程方向、網絡工程方向兩個大方向。專業內的每個方向都按按照以學生為本，因材實教的原則，科學構建課程教學體系，突出能力本位，并與傳統教學不同的是更應注重科學構建實踐教學體系，落實能力培養。所以，課程體系中由通識教育、專業教育和實踐教學三個模塊組成。其中，通識教育模塊，主要是以思想政治理論類課程、公共外語類課程、計算機類課程、軍事類課程和素質教育類課程五個部分；專業教育模塊，按照專業、專業方向、崗位群設計模塊化課程；實踐教學模塊，主要是由基礎實驗、專業實驗、崗位綜合實訓三個部分組成。通識教育課程主要是在第一、二學期開設，總計學時控制在650～700學時左右；專業教育課程由專業基礎教育和專業水平教育兩部分組成，專業基礎教育包括基礎理論課、專業基礎課程等課程，主要是第二、三、四學期開設，總計學時控制在800～850學時，專業水平教育包括專業方向課、應用理論課，主要在第五、六學期開設，總學時控制在700～750學時；實踐教學在第七、八學期完成。通識教育部分由校內教師完成，專業教育和實踐教學模塊與企業協同完成。

2.2 實踐教學體系的構建及實施

針對實踐教學體系是由基礎實驗、專業實驗、崗位綜合實訓三個部分組成。專業課程模塊對應的是基礎實驗模塊，基礎實驗模塊包括認知性、理解性、驗證性實驗。此部分實驗主要是由校內教師來主動完成，出發點是培養學生的主動學生的能力，通過小的項目案例讓學生對程序有一定的認知性及驗證性的實踐效果。

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一、理論基礎

“任務驅動教學法”是一種區別于傳統教學模式的新型教學方法，它是以任務為中心、以學生為主體的教學方法。在教學過程中讓學生在任務驅動下，運用所學知識去發現問題、分析問題，最終尋找途徑去解決問題，教師在此期間主要起幫助和指導的作用。任務驅動使理論教學與實踐教學相結合，激發學生的學習興趣，提高了實踐動手能力。在教學過程中，用實際工作任務組織教學，不需要學生一定要掌握定理和公式的推導過程，原理知識的成因，而是側重掌握如何運用已學知識去解決問題，應使用哪些公式及原理，應該用怎樣的步驟和方法，怎樣解決問題才能得出最佳方案，這種教學方法恰好可以體現高職院校的辦學特色。

“任務驅動教學法”側重實踐，很適合《計算機網絡基礎》課程的教學，因為該門課程具有很強的實踐性，它要求學生不僅要學好理論基礎知識，又要掌握實際操作技能，同時要求學生具有一定的自主學習能力和獨立分析、解決問題的能力。對高職院校畢業的計算機網絡專業學生就業情況的分析顯示，其畢業生主要工作崗位是網絡施工員、綜合布線員、網絡工程師等，這就需要畢業生具有解決實際問題的能力。而任務驅動教學在任務的設計階段就是把生產一線具有典型意義的工作項目作為任務下達給學生，學生在完成任務的過程培養了實踐動手能力，從而有利于實現高職院校培養高等應用技術型人才的目標。

二、實施過程

1. 教學目標分析

通過本課程的學習，應使學生能夠在已有的計算機基礎知識、計算機原理及掌握計算機基本操作技能等基礎上，對計算機網絡技術有一個系統的、全面的了解；理解和掌握計算機網絡技術的基本知識、基本理論和網絡基本工作原理，并具備實際操作能力，使學生能夠設計和組建不同規模的計算機網絡；為今后深入學習網絡知識、掌握網絡技術打下良好的基礎；在系統理解和掌握網絡基本原理的基礎上，了解和掌握有關網絡的國際標準、網絡應用技術、網絡發展趨勢，以及與網絡工程有關的綜合布線系統。培養其創新精神、創業能力、實踐能力，使之成為計算機網絡技術方面初中級應用型專門技術人員。

2. 教學條件創建

(1)教材選用及建設

在選用高教出版社出版的具有一定實用性及科學性教材的基礎上。通過不斷完善，自編教材。自編教材中任務驅動選取上本著理論與實踐深度融合、強化職業技能的原則；內容在理論“夠用、適度”的基礎上，增加教材的職業拓展訓練。每個知識點都配以相應的任務，通過任務解決的過程深化知識的實踐應用能力及職業拓展能力；教材組織方面以實際工程任務驅動為主線，構建“基于工作過程”的任務體系教材，突出高等職業技能培養和教材的實用性。

(2)實踐教學環境創建

以下為用于本課程的實訓室：

①網絡基礎實訓室

主要設備：計算機60臺，交換機、集線器23臺，無線路由器2臺，網線制作設備一批。可進行的實驗項目：局域網組建、調試、管理與維護、網線制作與測試實驗、Internet應用實驗等。

②網絡技術實訓室

主要設備：計算機50臺（帶雙網卡），交換機3臺，協議分析儀1臺，磁帶機1臺。可進行的實訓項目：網絡操作系統（Windows 2003和Linux）的管理與應用，網絡安全、邏輯網絡架構實現等。

③網絡管理實訓室

主要設備：計算機35臺，CISCO路由器20臺，CISCO交換機21臺，華為防火墻5臺，程控交換機1臺，MODEM 12臺。可進行的實訓項目：局域網組建與調試、網絡安全技術、網絡綜合技術、網絡設備配置與互連、網絡協議與配置、物理網絡架構、網絡管理、網絡系統綜合項目實訓等。

(3)學習環境創建

學生可在圖書館和電子圖書館查閱計算機網絡基礎實踐操作相關參考書；教師可提前下發任務單、信息單等實訓資料。通過對每個任務驅動下設子任務，使學生在課前有目的的進行必要資料的查詢，養成目標性學習的好習慣。

3. 教學設計思路

(1)以評促學，以評帶做，“教、學、做、評”一體化

每個任務驅動下設子任務的內容都是根據企業的典型工作任務，將實際生產及生活中的典型應用引用至實踐教學當中，培養學生職業崗位技能，采用在做中教、在做中學，對全過程進行評價跟蹤的教學模式，以評價督促學生學習，以評價帶動學生練習。

(2)逐步引入，分任務驅動，激發學生學習興趣

以若干個任務驅動下的子任務為載體，將子任務分為信息收集、建立計劃、具體實施、完成展示四個步驟來完成，每個步驟設置學習任務，學習任務從易到難，層層遞進，讓學生在完成任務的過程中感受成功的喜悅，激發興趣，達到學生樂做、樂學的目的。

(3)以企業任務驅動的標準組織教學過程

為學生創建企業真實的工作情境，圍繞任務設計解讀任務制定計劃實踐操作總結評價拓展訓練五個教學環節，使學生體驗實際工作流程，在實際工作流程中培養學生的專業技能，提升專業知識，從而不斷拓展學生的職業能力。

4. 任務驅動教學舉例

根據《計算機網絡基礎》課程教學目標，可以將課程教學內容設計成若干任務。對于期中相對獨立的教學內容，可單獨設計任務；對于相互聯系的內容，可設計成綜合任務。同時，任務設計要將重點、難點分散在每個任務中。下面以《計算機網絡基礎》中“校園網網絡構建”項目為例來介紹任務驅動教學法的應用。

首先我們要針對本項目的知識點與學生情況分析教學的專業目標、方法目標和社會目標，要求學生通過本項目的學習，能夠掌握辦公網絡交換配置，辦公/商戶網絡路由配置，辦公網絡安全配置，商戶無線網絡配置，同時培養學生具備網絡工程師所應有的嚴謹工作態度，具有較強的計劃組織能力和團隊協作能力。根據這樣的教學目標提出本項目的任務。為了完成這個任務，我們可以把它分成以下幾個子任務：

子任務一：辦公網絡交換配置。

子任務二：辦公/商戶網絡路由配置。

子任務三：辦公網絡安全配置。

子任務四：商戶無線網絡配置。

任務體現出來后，教師不要急于講解，否則又變為了傳統的教學模式。而是讓學生分組進行思考、討論、分析，嘗試去完成任務，因為任務中有許多內容是以前課程沒有學習過的，包含了新的知識點，學生有完成的興趣，但又不知道該如何下手，會提出許多問題，這時教師就要進行前導知識的講解，并引導學生進行分析討論，指導學生逐步分析問題，明確目標，并及時給出相關資料，可以向學生提供解決該問題的相關信息，讓學生借助網絡、圖書館等媒介去查詢資料。如上述子任務二中，教師需要引導學生去掌握辦公網絡、商戶網絡及路由配置等相關知識，只有理解了上述內容，學生才能正確地完成任務。在這個過程中，老師應起到引導作用，注重學生的獨立發展，培養學生的自學能力。同時，在此過程中，更要鼓勵學生互相合作，協作學習，共同來完成任務。為避免結果雷同，分組是可給出不同的原始數據，小組內成員按模塊進行不同的分工，組內進行方案和疑難問題的討論。如子任務三中，可對班級給出三組不同的原始數據，最終得出三種不同的設計方案，在任務完成過程中，每位學生都參與了設計，避免了抄襲。

5. 任務驅動式教學的任務評價

學生完成任務之后，由教師進行評價總結。通過評價分析解決問題的方法，教師要強調完成任務的重點所在，引導學生歸納總結，對存在的問題提出相應的解決方法。在完成任務的過程中學生已經構建了自己的認知結構，但還不夠完善，還需要通過教師對其結果的分析評價，達到完整的認知結構，從而實現教學目標。每完成一個子任務，由各小組的一個代表進行發言，闡述分析問題、解決問題的過程，不同小組之間進行討論，由教師進行總結，完成教學任務。對學生的任務評價，既要注重學生知識、技能的理解和掌握，更要注重他們在學習過程中的變化和發展，評價內容可以包括參與討論的積極性、自信心、實踐操作能力、組織、交流能力，以及獨立的思考能力、創新的思維能力等方面。評價的手段和形式應多種多樣，如論文、答辯、評比等形式。要將過程評價與結果評價相結合，充分關注學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，增強學生的信心，提高學生的實踐應用技能。最終的期末分數，課程考核與實際操作可按5：5比例給出，而課程考核分數可按4：6（平時成績：考試成績）給出。

三、結論

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信息論是20世紀40年代由美國數學家香農提出的。信息論有狹義和廣義之分。狹義信息論即香農早期的研究成果，它以編碼理論為中心，主要研究信息系統模型、信息的度量、信息容量、編碼理論及噪聲理論等。廣義信息論又稱信息科學，是以信息為主要研究對象，以信息及其運動規律為主要研究內容，以信息科學方法論為主要研究方法，以擴展人的信息器官的功能為主要研究目標的一門新興的橫向科學。它把各種事物都看作是一個信息流動的系統，通過對信息流程的分析和處理，達到對事物復雜運動規律認識的一種科學方法。它的特點是撇開對象的具體運動形態，把它作為一個信息流通過程加以分析。在網絡集成教學過程中將該課程當作一個信息流動的系統，知識傳授是系統的信息輸入，采用改進后的教法是信息的傳輸處理，學生的學習方法是信息的接收處理，最后以信息度量指導課程的測評。運用信息論指導網絡集成教學改革可以取得較好的教學效果。

一、網絡集成課程準備階段的信息論應用

課程準備包括教學內容準備、教學環節準備、教學方法準備、教學評價準備等幾個方面。課程的準備實質是信息資源的處理，它是依賴人的理解能力的概念化的內容，學生通過閱讀、聆聽、感知等認知方法處理接收到的信息。教師在課程準備階段就要考慮到所要傳遞的信息的形式、性質、編碼形式等因素。

網絡集成教學內容包括網絡設計與網絡管理、網絡標準與標準化、網絡施工與測試及新產品開發等內容。現在的教材都有一個普遍不足，就是滯后于現實網絡的發展。另外在當今這樣一個信息時代，學生獲取網絡集成信息的渠道很廣，所以時常出現學生掌握的某些網絡知識深于教材、廣于教材的現象，所以一味的按照教材準備課程會很被動。

（一）在教學內容準備上，根據信息論的理論，若某一事件產生的概率是P，此時的信息量為：H=-log2p。事件發生的概率越小，所含信息量越大。教學內容的準備是對小概率內容的編碼，即對專業性、技術性強的知識點進行組合、構造，以便保證充足的信息量，并且安排適當的信息點密度。

例如，網絡設備產品更新速度很快，尤其是某些網絡產品每半年升級換代一次。在備課環節上，一是要注重收集最新的產品信息，二是要抓住產品的延續性，從這樣的角度對抽象信息進行歸納整理。

（二）在教學環節準備上，根據信息編碼的原理，建議采用哈夫曼編碼。哈夫曼編碼是一種無損壓縮編碼，它的編碼思想是對于出現概率高的信息，編碼長度較短，即可以簡單表示或不表示；對于出現概率低的內容（即獨特的網絡特征）應重點表示，以達到用最經濟的成本實現最大的信息到達率。

例如：在準備網絡設備章節課程時，對家庭常用網絡設備略講，采用自學、導讀等形式；而企業級、區域級的網絡設備的特點、性能要重點講解，并以設備的實際應用舉例來加強理解，最后安排到實習基地進行感性的觀摩實習，以強化學生的認知。

（三）在教學方法準備上，根據信息傳輸原理中的香農公式C=Wlog（1+S/N），S/N是信噪比，C是教學效果，W是教學方法。根據這個公式可知，要提高有效信息，就必須抑制噪聲，減小干擾。為了實現這個目標，應該對傳遞信息的信道加以甄選。

例如：在講授網絡集成課程時，不能只使用一種教學方法。因為多么先進的教學方法也有它的適用條件。我們要根據不同的課程內容選擇不同的教法，比如案例教學法、討論式教學法、辯論式教學法等等。

（四）在教學評價準備上，改革課程的評價方式，是課程改革的關鍵環節。傳統的網絡集成課程考核形式較為單一，主要是閉卷筆試，不能全面反映出學生對網絡集成的知識和技能的真正掌握情況，特別是技能方面的能力在閉卷筆試中往往是很難得體現出來的。按照信息論原理對學生接收、掌握的信息量進行評價，主要運用概率理論。具體的評價方法應該是多元化的，比如形成性考核、筆試、實訓考核及論文考核等形式，綜合運用這些評價方法可以有效地檢測出學生對課程掌握的真實情況。

課程準備階段是教學環節中關鍵階段，不僅要針對教學內容、教學方法、教學方法進行準備，還應該針對不同的專業實際需要，針對不同的學生特點有重點的、分層次備課。在學時安排、具體教學內容上要體現差異性，改變過去單純追求網絡集成課程體系自身的系統性和完整性情況。

例如：根據網絡技術兩年制、網絡技術三年制、網絡系統三年制等不同專業的需要，合理安排周學時和教學內容。網絡技術二年制專業應側重網絡工程的實施及操作等內容；網絡技術三年制專業應側重網絡的設計等內容；網絡系統三年制專業應側重網絡建設管理等內容。不僅要注意教學內容要與不同專業的崗位需求相適應，同時應注意與其他課程的前后銜接及橫向聯系，重復部分應根據專業需要進行調整。

二、網絡集成課程課堂教學階段的信息論應用

教學過程是一種教師與學生間以語言進行信息傳遞的過程，教學過程可以通過教師與學生語言序列的記錄來表述。在對教學過程中教師與學生的語言進行統計分析時，發現傳統的講授方法，存在信息量小、傳輸方式呆板、模式陳舊的缺點。

所以當今的課堂教學應注重轉變傳統教學模式，進行形式豐富、貼近實際的教學改革，以符合現代教育培養人才的標準。新的標準不是以掌握理論知識和傳統的課程體系來衡量，而是以分析問題解決問題的能力及實踐動手能力的強弱為標準。因而傳統的教學方式已不能滿足需要，教學改革成為必然。根據信息論原理中的香農公式C=Wlog（1+S/N），教學效果C隨著教學方法W改善，但是C與W的關系是非線性的，W∞時，C1.44，而不是∞。結論是改革教學方法，可以提高教學效果，但不可能無限提高教學效果。我們應該一方面改革教學方法，另一方面通過完善教學大綱、充實教學內容等多種渠道來進一步提高教學水平。對于網絡集成課程，如何改革教學方法呢？

將傳統的學科體系轉變為能力體系。教學中不能只簡單教授知識點，而是要善于鼓勵學生應用所學知識區別不同的問題，找出內在的聯系，提出解決思路和方法，促進學生能力的培養。同時要加大實踐性教學環節的比例，給學生提供更多的實訓、實踐的機會，提高他們的動手操作能力和理論聯系實踐的水平。

例如：講廣域網網絡技術章節時，采用互動式教學法，各種廣域網網絡技術的特點、協議、主要技術原理等基礎知識讓學生提前自學，做好筆記。課堂上教師主持討論，要讓學生充分發表自己的學習體會，分析這幾種廣域網技術的區別及各自的優勢，最后總結出這幾種廣域網技術的適用環境，課后作業是針對某一網絡進行廣域網技術選擇并解釋原因，在實踐中驗證自己的結論。在有限的課時內，完成了傳統教法的23倍的信息量，而學生的參與性提高，分析問題的能力也提高了。

大力推進校企合作，以便學以致用、學用結合。長期封閉的課堂教學，無論教學方法再先進，教學手段再科學，總是有一種“紙上談兵”的感覺。而走出課堂進入企業，在專業技術人員的介紹指導下，不僅對各種知識、技術有了全面細致的了解，增加了感性認識，同時也大大地調動了學生學習的積極性。返校后的討論、總結可以極大地豐富課堂的教學內容，深化學生對知識的理解消化。

例如：在網絡綜合布線章節時，我們采用開放式教法，提前講授打線、布線的基本知識和技能，并在學校的實訓室做了一些相應的練習。然后組織學生到某集成工程工地實習，由工程師、技術員進行講解并跟班工作，雖然只工作了1天，但是產生的效果卻出奇的好。

在能力培養方面要采用“項目導向式”教學方法。所謂項目導向式的教學方法是指學生在教師指導下自己選擇一個項目主題，自己制定項目的實施步驟，在教師的輔助下完成整個項目，最后與教師討論實踐結果。項目導向式教學方法對于教師的要求較高，因為每個學生的方案各不相同，一名教師要應對多個學生的方案進行討論和論證，需要付出更多的精力。

例如：在網絡集成的實踐環節中，教師可以布置設計“網絡方案”的實訓作業。學生可以根據自己熟悉和感興趣的方向選擇設計對象。教師要與學生共同討論方案的設計目標及可行性，并在設計中給予全程指導。通過這樣的實踐活動可以使學生對網絡集成有深入全面的理解和掌握。

三、網絡集成課程考核階段的信息論應用

網絡集成課程考核一般是由理論筆試和實踐考核（實訓報告、實踐論文）兩部分構成。對實訓的考核，我們按照一定的時間間隔和模塊，對學生的學習情況和實踐情況進行記錄，由此可實現對整個實踐教學過程行為的有效記錄，即“形成性考核”。形成性考核是體現學生在實踐教學過程中參與程度、掌握程度的最佳考核方式。

例如：教師對學生每一次的實訓都進行成績記錄，最后得出本課程的綜合實踐成績。

四、結語

網絡集成是一門交叉性科學，它融合了很多學科的知識。在進行網絡集成教學時，應該借鑒和吸取其他學科成熟的理論，進行消化吸收，以豐富教學內容和教學方法。而信息論對信息的傳播、接收、評價有一套完整的體系，應用在網絡集成教學上，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻：

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計算機網絡技術推動了人類文明和社會進步的作用日益突顯。各用人單位對網絡專業技術人才的需求進一步擴大，尤其是網絡工程設計經驗豐富、管理科學、運維高效的中高級專業人才倍受用人單位的青睞。組網工程課程是網絡工程專業核心課程，本課程比較全面地介紹了局域網技術、綜合布線、網絡安全、網絡規劃設計等工程技術。該文從課程改革、理論教學改革、實驗室建設、師資隊伍建設等方面進行闡述。

1 存在的問題

1.1 對網絡工程專業認識的不足

組網工程課程是網絡工程專業的核心專業課程，搞好組網工程課程的教學必須明確網絡工程專業培養目標和人才成長的規律，目前，各高校對網絡工程專業定位過低，只涉及到組網工程的建設環節，或者專業定位比較模糊，不能涵蓋網絡工程生命周期中整個過程，導致學生就業面狹窄、專業技能和專業素質提升的后勁不足，用人單位對網絡專業培養的學生能力產生了嚴重的懷疑。為此，各應用型本科高校需要對網絡工程專業人才培養進行重新認識和重新定位，參照網絡工程的生命周期的全過程，制定適合網絡工程專業的課程教學體系，規范教學與實踐的內容，切實提高人才培養的質量和水平。

1.2 教學內容重疊嚴重

組網工程課程不是獨立的一門課程，前導課程是計算機網絡與通信、網絡操作系統、綜合布線等。制定教學計劃時必須考慮前導課程開設的順序，規范各門課程教學的內容，讓學生充分認識到課程之間的關聯性、互補性和遞進性。在實際的教學過程中，網絡工程的相關專業課程設置較多，部分教學內容重疊現象嚴重。例如，雙絞線水晶頭制作的內容，在前導課程計算機網絡與通信課程中有著詳細的說明，但是在組網工程課程中也作了具體的敘述，沒有考慮前導課程的關聯性，值得注意的是，光纖的融接在組網工程課程中卻沒有得應有的重視，沒有考慮到教學內容的遞進性；Windows服務器的搭建是網絡操作系統課程的重要內容，若注重內容的互補性，組網工程課程中的應用服務平臺就可以選用Linux/Unix操作系統搭建，但是，很多學校，也包括我們學校也沒有做到。

1.3 學生技能與就業崗位要求脫節嚴重

網絡工程實踐能力缺乏是學生的綜合應用能力不夠強的根本原因。組網工程課程涉及的知識面廣、內容專業而且與工程應用密切相關。這就要求在教學過程中激發學生的學習興趣，然而，諸多的網絡協議、工程法規和技術標準使學生感到抽象和空洞，理解困難，學生的學習的積極性極具下降。另外，課程實驗都是以演示性和驗證性實驗為主，與實際要求相適應的工程性實驗無法開展，學生不能深入理解網絡工程生命周期的各個階段，無法完成網絡規劃設計，得不到網絡互聯相關實訓與實踐的鍛煉，與實際應用脫節相當普遍。

1.4 實驗室配套滯后

網絡工程專業教學需要的實驗設備較多，實驗所需的軟件和硬件資源相當短缺。實驗必需的核心設備價格一般比較昂貴，學校資金投入一般情況下較為因難。我院在建設組網工程實驗室以前，采用仿真軟件實現實驗教學，仿真軟件只能模擬一些較為簡單的演示實驗和一般性原理驗證性實驗，對于提高性和綜合性的網絡規劃設計類型的實驗，仿真軟件顯得力不從心，而且實驗實訓環節學生不能接觸到實際網絡設備，缺少感性認識，項目教學無法開展，不能深入企業實際應用，學習興趣和學習的積極性很難提高。

1.5 師資隊伍缺乏活力

承擔組網工程課程教學的教師大多沒有網絡工程項目建設和管理等相關的工作經歷，教師工程實踐工作經驗的缺乏成為技能教學的瓶頸。其原因如下：首先，專職教師以理論教學為主，科研任務繁重，缺乏實際的動手技能訓練，也很少參加網絡工程實踐相關的工作；其次，學院網絡工程相關實驗平臺建設的不夠完善，綜合性和創新性的工程實驗無法完成，使專職教師在網絡設計、項目管理經驗和能力都略顯得不足，導致理論和實踐嚴重脫節；最后，高校開設網絡工程專業時間較晚，辦學基礎并不深厚，同時，新的網絡設備不斷的涌現，網絡協議眾多且不斷的完善，網絡管理軟件升級過快，這對組網工程課程改革提出了新的挑戰。

2 課程改革的措施和實踐

2.1教改指導思想

網絡工程專業培養的人才劃分為科研型、工程型和應用型三個層次。簡單的概括為：網絡協議的設計與實現技術、網絡設備的制造屬于科學研究型人才培養目標；網絡應用系統的設計與開發、網絡系統的規劃設計與施工技術屬于工程型人才培養目標；網絡系統的管理與維護技術屬于應用型人才培養目標。我院屬于應用型本科院校，應相以培養工程型人才和應用型人才為網絡工程專業方向培養目標。組網工程課程改革不能脫離人才培養的目標，尊重工程型人才和應用型人才成長的規律進行教學改革，這樣才能有的放矢。

2.2 理論課程教學改革

組網工程課程教學改革的難點是課程內容編排、工程實踐教學方法的改革和教學模式創新等。針對我院應用型本科教學實踐，該文提出以下具體改革措施。

1）課程以工程應用為基礎，突出局域網技術實踐

組網工程實踐性很強，課程教學以校園網和企業網為項目案例，要求學生能夠根據網絡工程生命周期，了解網絡需求分析、通信量的估算、組網的形式、采用的技術、網絡的維護和管理等內容。要求學生掌握華為、思科等知名廠商典型數通產品、所支持的協議類型及其應用的范圍。例如，可以分別按照低端、中端和高端三個檔次劃分思科公司和華為公司的交換機和路由器產品，并且進行對比，熟悉各自所能支持的網絡協議，了解產品的功能和特點，根據網絡工程實際的需求選擇對應的網絡設備，完成局域網工程項目的設備選型，為課程設計或畢業實習階段的學習打好堅實的基礎。

2）課程改革緊扣網絡規劃設計內容

組網工程課程教學的目的是要讓學生根據用戶需求分析，采用具有前瞻性的主流技術，選用最適合的網絡設備，組建網絡、管理和維護好網絡。因此，課程改革應當突出網絡規劃與設計的核心地位，完成需求分析、邏輯設計、物理設計、網絡設備的選型，組網建設和網絡測試；完成網絡工程項目可行性報告、編制項目需求分析說明書、設計文檔等工作；要求學生根據實際的網絡工程實踐，掌握項目管理軟件和工具。實現網絡工程專業培養工程型和應用型人才的目標。對學生考核方式進行改革，除傳統的考試方法外，突出強調學生項目團隊合作的綜合素質。

3）課程突出局域網安全和管理

局域網安全和管理是組網工程課程中的重要組成部分，網絡安全防護技術是局域局網設計中的難點內容，我院在進行局域網安全和管理這部分教學內容時，教師從常見的網絡安全防護技術、軟硬件產品開始，深入淺出地提出完整的局域網安全解決方案，以及具體的實現方式。教學引用的網絡安全設備主要是思科的ASA55XX系列的防火墻、入侵檢測系統和上網行為工具的使用和部署；網絡管理涉及到的協議主要有SNMPv3；并通過師生互動的形式研討網絡全安管理的問題，讓學生深入理解安全管理是組網工程中重要的環節。

4）教學大綱和教學內容即時修正

以網絡教研室為單位，開展教研活動，討論組網工程課程中增刪的內容，即時修正教學大綱和教學內容，刪減的內容主要有兩部分：一部分是本課程中與網絡工程專業相關課程重疊的內容。例如，刪除Windows server 2003操作系統中網絡服務器的內容；綜合布線的內容等；另一部分是組網工程課程中過時淘汰的技術和方法，例如，電話撥號上網、X.25網和IEEE802.5建議等內容。計算機網絡技術在發展的過程中，出現了一些新的技術和組網方式，在修正教學內容時，應當考慮周全，增加新的授課內容。例如，上網行為規范的實現與管理，入侵檢測技術與網絡安全監控等。另外，通過組織老師相互討論教學內容，即時修正教學大綱。

2.3 實訓實踐環節教學改革與實踐

實訓實踐環節教學是組網工程課程教學不可分割的重要組成部分，是實現工程型人才和應用型人才培養目標的關鍵因素，實訓實踐環節教學改革可按如下三個步驟推進：

1）實驗教學內容進一步優化

組網工程課程實驗教學內容，由淺入深，可劃分為基本技能、初步綜合技能、高級綜合技能和創新技能四個層次，實驗教學突出組網工程課程實踐知識的相互關聯性和遞進性，并組織網絡工程專業方向的專家和教授編撰實驗實訓指導書。其中基本技能和初步綜合技能的教學多為教學演示或原理驗證性實驗為主，教師在課堂上可以通過模擬仿真軟件完成教學；高級綜合技能和創新技能的實驗教學，則以課程設計、畢業設計等方式完成。

2）實驗教學環境的完善

本課程實驗教學應當根據理論教學的需求，循序漸進的開設與網絡工程應用相關的綜合型和創新型實驗。培養學生基本技能的同時，還進一步加強當前技術應用領域的綜合型實驗內容，使得學生對所學知識能夠融會貫通，提高學生獨立發現問題與解決問題的綜合素質。我院建設組網工程實驗室，基本滿足組網工程課程的實驗教學，但是，綜合型和創新型實驗環節的教學還有一定的差距，學院為了加強網絡工程方向人才的培養的步伐，加強網絡綜合布線、網絡服務應用、無線網絡、網絡安全管理等實驗室的建設，以實現網絡工程專業方向工程型人才和應用型人才培養目標。

3）實踐教學基地建設

校企合作是培養工程型人才和應用型人才的必由之路。通過合作教育新模式，提高學生理論聯系實際，勤于思考，獨立解決工程實踐的動手能力，使創新型人才培養落到實處。我院在重視實驗實訓教學的同時，還加強校內外實習基地的建設，采取合作教育，探索培養網絡工程專業方向人才的教育模式，強化理論聯系實際。學院還與網絡設備制造商思科和銳捷分別推出了“網絡學院”教學計劃，專業實驗室可以由學校和企業聯合投資新建，使我院學生能夠了解到主流網絡設備（交換機、路由器和防火墻等網絡設備）的基本性能、應用范圍和技術特點等，獨立完成組網工程過程中網絡設備的選型；校企合作還可以緩解學院實驗室建設經費不足的矛盾，合作企業提供先進的網絡設備、產品的技術支持和應用培訓，學院則為企業輸送了大量的后備人才，實現了雙贏。

我院組網工程實踐教學改革從以上三個方面推動，使學生提高了工程實踐應用技能，實現學生在校學習與就業市場之間的無縫對接。

3 師資隊伍建設

組網工程課程理論與實踐緊密相聯系，這對授課教師提出較為嚴格的要求，授課教師不但專業理論知識較為全面，而且還要具備較為豐富的網絡工程實踐經驗，能夠在工程實踐教學中引入最新的技術、組網的方式、網絡運行管理的工具和網絡安全的設計等，不斷地拓展學生的視野。因此，我院提出建設“雙師型”教師隊伍，具體做法如下：

3.1 健全“雙師型”教師培養制度

要求組網工程專業課程的教師具有碩士以上學位，同時還要求具有工程師及以上職稱，實行教師資格與網絡工程專業技術職稱雙證聘任制度，鼓勵來自企業一線中高級職稱的工程技術人員完成學生畢業設計和畢業論文的指導；學校啟動青年教師人才培養計劃，大力培養年青教師隊伍，成立網絡工程科研團隊和教研團隊，由從事網絡工程專業方研究的專家和教授定點幫扶青年教師；鼓勵教師積極申報各級科研和教研項目，制定相關的科研和教研激勵制度，健全“雙師型”教師培養制度。

3.2 強化“雙師型”教師隊伍培訓

學院每年都利用假期安排青年教師參加社會實踐，并作為一項基本制度，長期執行，青年教師參加社會實踐的經歷可以作為教師個人職稱晉升、年度考核的重要依據。教師社會實踐的主要形式有到校企合作單位直接掛職頂崗、參加企業技術改造、合作研發等多種形式，使得教師夯實理論知識的同時也積累工程經驗；組織教師參加與網絡工程相關的教育培訓和學術研討會，以獲取專業領域內的最新動態和最新技術的推廣和應用；制定激勵制度，鼓勵教師帶領學生參加國家級和省級主辦的各種競賽活動，以檢驗學生綜合型和創新型工程應用的能力。多種措施強化“雙師型”教師培訓工作的推進，使組網工程課程教學改革進一步深化。

4 結束語

組網工程涉及網絡工程生命周期各個階段的內容，不僅僅是網絡建設的，還包括工程項目的審批、需求分析、網絡的規劃與設計、運行與維護、安全管理等，內容諸多、知識面廣是組網絡工程課程教學改革的難點所在。該文對教學過程中存在的問題進行深入的分析，探討教學中出現問題的原因，并按照我院教學改革實踐提出具體的改革措施和解決方法，落實網絡工程領域工程型人才和應用型人才培養目標。

參考文獻：

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