引論：我們?yōu)槟砹?3篇游戲教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.2以《運作管理》課程為例，介紹物流教學(xué)游戲的設(shè)計
《運作管理》是本科物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以全球視野講述企業(yè)運作管理的各方面內(nèi)容。筆者根據(jù)章節(jié)結(jié)構(gòu)，引入了大量的游戲。以第一章為例，在第一章物流運作的本質(zhì)介紹中，引入了“簽名游戲”、“無敵風火輪游戲”、“共搭新橋游戲”、“物資飛機公司游戲”以及“楚河漢界公司的競爭游戲”等五個游戲來，極大地豐富了教學(xué)過程中的興趣。以“簽名游戲”為例介紹如下：
（1）游戲目的。①了解《物流運作管理》知識的基本框架和需要決策的關(guān)鍵問題；②培養(yǎng)管理中的計劃、組織、協(xié)調(diào)和運作管理的能力；③了解影響一個流程運作的基本要素（流程時間、流程能力、參與者效率）。
（2）游戲道具。①32開紙張若干（白色、彩色）；②簽字筆若干；
（3）游戲目標。①每個人不斷重復(fù)地在若干張紙張上面簽下自己的名字，直至在規(guī)定時間內(nèi)在場所有人的簽名均已完成；②計算簽名單的合格完成率、記錄完成時間、分析原因（人數(shù)、字體、動作、位置、傳遞、秩序、心理等）。
（4）游戲程序。①教師向在場學(xué)院分發(fā)32開紙張（白色），人手一張；②宣布時間的開始點并計時；③教師間或制造一些干擾寫字的聲音；④教師宣布停止時間，讓學(xué)員自行檢驗自己面前合格的簽名單；⑤以能辨認字體的名字為合格品，統(tǒng)計簽名單上合格名字的份數(shù)；⑥要求學(xué)生對簽名單進行分析；⑦重復(fù)進行多次（根據(jù)課堂時間而定），直到接近或者完成預(yù)期目標。
（5）游戲規(guī)則。①給定時間段（通常每次需要3~5分鐘），每個學(xué)員找好在自己的座位；②所有學(xué)員在給定的紙張上面用正楷寫下自己的名字；③每個學(xué)員不能代替別的學(xué)員寫他人的名字；④計時開始方可開始寫自己的名字；⑤聽到教師宣布停止，即刻停筆；⑥每次結(jié)束后，允許學(xué)員相互討論提出改進建議后，再次限時執(zhí)行。
（6）游戲思考。①在給定時間目標下，能否完成“所有在場簽名者的合格簽名單”；②有什么好的流程（程序）能達到目標；③是什么因素“限制”了簽字者沒有達到預(yù)期目標；④參與者總?cè)藬?shù)規(guī)模是否有影響？如何改進；⑤簽字者之間是否認識？“關(guān)系”是否能提升簽字效率；⑥能否用有效的合理的在場參與者都能接受的簽名流程完成目標；⑦每種流程完成后的流程能力、流程效率是多少；⑧簽字流程需要重復(fù)多次才能準確尋找到“限制因素”；⑨重新做的設(shè)計方案，是否明確？目標：（組織的目標—客戶的要求)；輸入：資源（產(chǎn)能、時間、工具）；轉(zhuǎn)換：場地、流程、監(jiān)督；輸出“：產(chǎn)品”（標準化—個性化）。
1.3營造課堂氛圍的建議
游戲在物流教學(xué)過程中的渲染氣氛、感悟理念、掌握技巧等方面的作用是顯而易見的。但是在游戲中引導(dǎo)和把握學(xué)員與學(xué)員的互動，教師與學(xué)員的互動是至關(guān)重要的，它將直接影響游戲?qū)嵤┑男Ч?/p>
（1）提問。提問在游戲中的作用是不可忽視的一種方法。教師在宣布游戲規(guī)則后，一定要對游戲規(guī)則的理解度向?qū)W員進行提問，對疑問處逐一解釋清楚。其次，在游戲進行過程中，通過觀察，如發(fā)現(xiàn)偏離游戲規(guī)則之處，應(yīng)通過提問，確認情況，給與及時輔導(dǎo)。最后，在游戲結(jié)束分享時，提問的方法最關(guān)鍵。
（2）小組討論。小組討論是在游戲中應(yīng)用較多的互動方式。一般游戲方案的制定，游戲階段性小結(jié)，游戲結(jié)果的分享，都是通過小組討論的方法加以實施。小組討論的時間把握很重要，通常在10-20min左右。在小組討論互動中，應(yīng)要求組長引導(dǎo)，把控時間。另要求專人用大白報紙或投影片進行要點記錄，以便大組分享。
（3）大組分享。大組分享與小組討論經(jīng)常是合并使用的一種互動方式，一般是安排在小組討論后面。讓每個小組派代表上臺演講小組討論結(jié)果，每人時間一般把握在3min左右，對演講精彩之處，應(yīng)給予掌聲鼓勵，對演講的閃光點，應(yīng)加以發(fā)揮和總結(jié)。大組分享交流需注意的是：要點提煉和時間把控兩方面的問題。
（4）角色扮演。多數(shù)管理游戲具有角色扮演的安排。通常情況下，教師應(yīng)事先準備好角色說明書。角色的產(chǎn)生一般用主動報名方式，不宜采用教師點名的方式，以避免出現(xiàn)尷尬場面。角色產(chǎn)生后，教師應(yīng)酌情給予必要的輔導(dǎo)。隨后，給角色扮演者幾分鐘的準備時間。在角色表演過程中，教師應(yīng)安排若干觀察員，并要求觀察員記錄觀察結(jié)果。在表演結(jié)束后，先由表演者自己談感想，然后由觀察員給予贊賞性和建設(shè)性兩方面反饋，最后由教師進行總結(jié)性輔導(dǎo)。在有條件的場所，還可以把角色扮演的過程，用攝像機拍攝下來，并讓扮演者自己觀看總結(jié)。
篇2
我們每天生活在幼兒中間，和他們同吃同住同學(xué)習(xí)同游戲，生活會給我們啟示，只要我們用敏銳的眼光去觀察、體驗、研究他們美麗的內(nèi)心世界，就可以在他們天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找他們能理解、能掌握的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。如：帶幼兒到戶外散步時，教他們一些有關(guān)美麗大自然的小舞蹈，《可愛的太陽》、《樹葉飄飄》、《風吹大地》等。又如在進行勞動以后，教他們《洗手帕》、《種樹、澆水》等。這些舞蹈來源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環(huán)境，因此他們很容易理解接受。經(jīng)常利用短小、生動形象、動作性強的舞蹈來吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學(xué)易記易模仿，而且也能為他們今后創(chuàng)作舞蹈動作打下基礎(chǔ)。
3.教學(xué)過程需貫穿生動、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學(xué)，使他們忘記訓(xùn)練的疲勞和痛苦
在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)意境，讓幼兒展開聯(lián)想的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學(xué)。例如律動《小鳥兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒，用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)“藍天白云”的意境：“在一片蔚藍的天空里，鳥媽媽帶著小鳥們學(xué)飛。”幼兒聽著音樂，跟著我有時學(xué)小鳥飛，有時學(xué)小鳥跳。在練習(xí)的過程中，看到某幼兒手的動作不對就說：“哎呀，我的小鳥怎么啦？翅膀抬不起來，飛不動了？”這時幼兒就知道自己手的動作不對，很快就自覺改過來了。在整個教學(xué)的過程中，我沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學(xué)會舞蹈，還大大提高了他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。
4.深入幼兒生活，了解、熟悉他們，知道他們的愛與恨、追求與希望，正確地培養(yǎng)他們、表現(xiàn)他們
作為幼兒教師，我們必須根植于幼兒生活，童化自己，多觀察幼兒的喜、怒、哀、樂及其表現(xiàn)方式。對于成人舞蹈，我們不能照搬，要學(xué)習(xí)、借鑒，更重要的是將幼兒特點結(jié)合進去，變成幼兒可理解可接受的東西，這樣，幼兒才喜歡學(xué)、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。例如《草莓娃》就是我們根據(jù)幼兒愛吃草莓創(chuàng)編的一個歌舞，正因為草莓是幼兒所喜愛的一種水果，而我們又把草莓擬人化，因此這個歌舞他們都愛唱愛跳，把草莓娃頑皮可愛的形象特點表演的淋漓盡致，充滿童趣。
5.根據(jù)幼兒的年齡特點和舞蹈水平編排相適應(yīng)的舞蹈組合，教學(xué)上應(yīng)由淺入深、循序漸進
幼兒與幼兒之間有著年齡的差異，而同齡之間的幼兒又有著水平的差異，我們應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點和舞蹈水平來編排相適應(yīng)的舞蹈組合，在教學(xué)上采用循序漸進的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，又讓他們不會以太簡單而感到乏味，也不會以太復(fù)雜而感到縮手縮腳。如《采茶舞》，先教采茶的手指動作，因為這是個難點，然后讓幼兒坐著學(xué)習(xí)采茶舞的過程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動作，最后教撥開樹枝采茶的動作，加上腳的踏點步。這樣，幼兒基本上都學(xué)會了《采茶舞》，雖然有一定的難度，但在教師的引導(dǎo)下，通過練習(xí)達到了要求，他們的興趣也會很高的。
在舞蹈教學(xué)中，教師通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學(xué)形式，調(diào)動幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時，更強調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀，以表達各種動作和情感。而且一系列優(yōu)美的動作，豐富的隊形變化等也促進了幼兒舞蹈記憶力的提高。
篇3
3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當容易學(xué)會世界民族語言的發(fā)音。可以說，幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點，我注意從實際出發(fā)，精心設(shè)計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個單詞和發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學(xué)會、記牢了。
二、要妙用童謠
在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。
首先，悅耳的音樂、生動的畫面，本論文由整理提供具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。
第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語時，新鮮感和想學(xué)英語的欲望較強，能很快得學(xué)會唱一些英語兒歌。
第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。
既然歌謠對幼兒英語教學(xué)起著不可低估的促進作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認為，可選擇一些內(nèi)容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動作歌謠：
SometimesIamtall（站起來，并將身體向上伸展）
SometimesIamsmall（蹲下來，收縮肢體）
SometimesIamverytall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）
SometimesIamverytall（蹲下來，本論文由整理提供并盡可能的將肢體縮得很小）
Nowtall，nowsmall（站起來，蹲下）
NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）
三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音
3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。例如：早上點名，幼兒應(yīng)該用“I’mhere”來回答我，可是靈靈卻發(fā)出“I’mkere”的音來，我對她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她還是說錯了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自省：幼兒一時發(fā)錯音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會孩子正確發(fā)音，因為這會給孩子留下很深的影響。
四、挖掘幼兒記憶的潛能
幼兒雖然年齡小，語言發(fā)展不完善，本論文由整理提供但是經(jīng)過實踐，幼兒記憶力并不差，關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。
另外我還發(fā)現(xiàn)，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復(fù)習(xí)課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象，在設(shè)計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習(xí)。
五、注意動靜交替
教學(xué)互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學(xué)一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學(xué)動物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜娬{(diào)動，幼兒會一直處于興奮狀態(tài)，無法潛心到教師所要傳授的知識上面，甚至與如果過于興奮，還會出現(xiàn)意想不到的事情。反之，我們?nèi)绻皇且晃兜仂o，又違背了幼兒的天性，很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活掌握情況，注意動靜的結(jié)合。
六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境
實踐證明，英語教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因為這樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到英語教學(xué)的目的。由于幼兒園是整班教學(xué)，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓(xùn)練外，孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排，因此，教師應(yīng)著力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)深入到一日常規(guī)的個環(huán)節(jié)。
首先，要堅持不懈運用日常英語，例如，早上幼兒來園時，要對孩子說“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語，這樣，孩子在模仿后會愿意說，也可以使不太會說的孩子得到鍛煉和提高。孩子說得熟練后，還會主動對老師家長說，這就能使英語基礎(chǔ)教學(xué)融入到孩子的生活中去，教師要對孩子說“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時對孩子說“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。總之，老師通過動作等肢體語言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，還會模仿老師的發(fā)音并讀出句子。超級秘書網(wǎng)
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二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用
本研究共分為三個階段，分別是課前準備、課堂活動組織、課后分析回顧。
(一)課前準備
課前準備分為兩部分:一是精選案例，實踐案例的來源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對案例進行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對園長、教師等進行深度訪談，對幼兒園管理的變化與實際情況進行調(diào)查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會有關(guān)的熱點，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個特點:典型性、相關(guān)性、多樣性。無論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識和內(nèi)容。
(二)課堂活動組織
活動組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標尺。本研究活動組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問題邀請學(xué)生組織討論。比如，在準備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時，教師整理了近年來關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請學(xué)生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應(yīng)該提前準備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發(fā)言都要進行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進行簡單的小結(jié)，并納入平時成績的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個同學(xué)都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進行整理和記錄，最終作為每一個學(xué)生平時考核成績的原始資料。記錄的整理也是對觀點梳理的過程，及時復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對主題的辯論。活動組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問題設(shè)計成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準備。當然，教師作為評判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認為對熊孩子應(yīng)該進行“教育”，不打不成器，沒有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進行了總結(jié)。通過辯論活動，課堂讓每一個學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當中，學(xué)生的思維是飛揚的，是被激發(fā)的。
(三)課后分析與回顧
在教學(xué)過程中，分小組討論極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，學(xué)生不再是坐在教室的聆聽者，而是學(xué)習(xí)的主動者，他們的思維活躍起來了，開始思考問題的來龍去脈，真正開始“思考”這一項工作。在課程結(jié)束以后，教師讓學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容通過PPT形式進行講解和分析。教師再對具體的案例進行簡要的分析和整理，幫助學(xué)生理清思路，有效地解決復(fù)雜的情景問題。總之，案例教學(xué)法在幼兒園管理課程的教學(xué)中是一種有益的嘗試，它不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對學(xué)生的討論做總結(jié)。但是，教學(xué)相長，學(xué)生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實所學(xué)，不斷提升能力。
【管理學(xué)博士論文參考文獻】
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一、中職護理實驗教學(xué)資源的整合
為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力提供了多學(xué)科的操作平臺21世紀需要的護理人才必須具有溝通交流能力、評判思維能力、應(yīng)用護理程序能力、合作精神、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識、熟練的實踐操作技能，而傳統(tǒng)中職護理專業(yè)教學(xué)只注重理論課教學(xué)和理論知識的傳授，對實驗、實踐教學(xué)重視不夠，實驗課表現(xiàn)出簡單、重復(fù)的特征，致使培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會的需要。近年來隨著《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理條例》的實施和各學(xué)校的擴招，學(xué)生像過去那樣直接在病人身上進行技能操作與訓(xùn)練的機會越來越少。臨床病人教學(xué)資源的有限，導(dǎo)致護理專業(yè)學(xué)生的動手能力、臨床護理能力、思維能力等綜合職業(yè)能力低下。
然而，我們不得不承認，中專學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀是：理論知識記憶能力低下，而操作動手能力則相對較強。因此，加強實踐教學(xué)符合中專學(xué)生能力發(fā)展的需要。
如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)操作機會，是所有中職學(xué)校急需解決的問題。我校針對以上情況，于2000年依據(jù)護理專業(yè)學(xué)科特點，將原來的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科、護理基礎(chǔ)等6個實驗室整合、優(yōu)化組合成一個護理實驗中心。該中心建有臨床模擬病房，病房里添置了一批模擬臨床實際操作的高端教學(xué)設(shè)備，為各學(xué)科提供了臨床護理實訓(xùn)操作平臺。高端教學(xué)設(shè)備為各科共同使用，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，也利于實驗室管理[2]和各學(xué)科實訓(xùn)課的有序安排。
二、護理實驗教學(xué)資源的整合實現(xiàn)了各學(xué)科的資源共享護理實驗中心自成立以來，注重組織各學(xué)科教師共同開設(shè)綜合性、協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)方面的實驗訓(xùn)練項目
2.1高端智能綜合模擬人（ECS）模擬教學(xué)系統(tǒng)
2005年該中心購進了一套生理驅(qū)動智能綜合模擬系統(tǒng)ECS，該設(shè)備是迄今為止世界上最先進的綜合模擬人，它集心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、藥代動力學(xué)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)等生理學(xué)功能、藥理學(xué)功能以及廣泛的臨床治療、護理方法于一體，讓模擬人能夠?qū)崟r模擬出真實病例的各種癥狀、體征和對各臨床護理操作的反應(yīng)，它不僅可以模擬真實病人的病癥和病理生理變化，而且還可以通過改變系統(tǒng)設(shè)置，模擬無數(shù)病人，并可進行基護、內(nèi)護、外護等多學(xué)科的綜合操作演練，能夠真實再現(xiàn)無數(shù)臨床環(huán)境，使師生產(chǎn)生身臨其境的逼真感受，幫助教師營造出一個多功能的臨床護理模擬教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生全新的實踐體驗，以學(xué)生為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和潛力，使得中職護理教學(xué)變得更鮮活、具體和形象，有利于學(xué)生系統(tǒng)、動態(tài)和完整地理解知識和體驗病人的感受。該系統(tǒng)具有很強的互動性，便于教師和學(xué)生在授課過程中隨時相互反饋，為學(xué)生在校早期接觸臨床提供機會和條件，將教學(xué)上升到培養(yǎng)學(xué)生實踐綜合技能的水平，能夠全面評估出學(xué)生理論與實踐技能綜合水平的高低。另外該設(shè)備配有視頻系統(tǒng)，可將教師的操作過程同時轉(zhuǎn)播到屏幕上，讓更多的學(xué)生觀看、評價。
為了充分利用該設(shè)備為多學(xué)科教學(xué)服務(wù)，該中心的做法是：設(shè)備由懂臨床、護理的專職人員專管；要求相關(guān)教師參加該設(shè)備操作使用的培訓(xùn)，平時經(jīng)常組織各學(xué)科教師共同研究、開發(fā)出新的綜合性實訓(xùn)項目，并保存在電腦中以便繼續(xù)修改完善。由于教師樂意使用該設(shè)備讓學(xué)生進行實訓(xùn)操作訓(xùn)練，該中心于2009年再次添置了2臺同類設(shè)備。
2.2模擬心肺聽診教學(xué)軟件與仿真電子標準化
病人模型交互系統(tǒng)模擬心肺聽診教學(xué)軟件與仿真電子標準化病人模型交互系統(tǒng)采集了260位病人的心音、呼吸音，配置了相應(yīng)的心音圖、呼吸音圖，繪制了大量的靜態(tài)示意圖，將相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論、血流動力學(xué)圖、心音圖、心電圖、X線片、CT片等有機地結(jié)合在一起，直觀地闡釋了心音、呼吸音的產(chǎn)生機理、聽診方法、聽診特點、出現(xiàn)時期、傳導(dǎo)方向、細震顫、摩擦感等重點教學(xué)內(nèi)容。利用該系統(tǒng)學(xué)生不僅在相應(yīng)的聽診部位能聽到某疾病的聽診體征，同時在其他各聽診部位也能聽到正常的聽診體征和與該疾病相關(guān)的聽診體征，如同在真實病人身上進行體格檢查，更加符合臨床實際聽診檢查要求。鑒別聽診選擇了幾十對性質(zhì)差異不大、易混淆、難區(qū)別、掌握較困難的心音、呼吸音讓學(xué)生進行鑒別聽診，交替出現(xiàn)，反復(fù)對照，并增配動畫直觀簡述。這些都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和臨床思維能力。
自2005年護理實驗中心購進該設(shè)備以來，教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)要求，選擇不同的內(nèi)容、項目讓學(xué)生進行實訓(xùn)操作，實現(xiàn)了不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)資源共享。
三、護理實驗教學(xué)資源的整合有利于各種教學(xué)方法的開展和科研課題的研究
護理實驗中心的建立，為我校提供了項目、案例、一體化等多種教學(xué)方法開展、實施的教學(xué)場地。這些教學(xué)方法要求以教育新理念、教學(xué)新模式為指導(dǎo)，融理論教學(xué)于實驗教學(xué)中，即在課堂教學(xué)中理論與實踐操作同步進行，將理論教學(xué)化整為零，適時讓學(xué)生進行臨床見習(xí)，使職業(yè)道德、基本知識、專業(yè)技能緊密結(jié)合，講—示—演—練有機結(jié)合，聽—議—看—練—合作相結(jié)合，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
這些新教學(xué)方法的開展必須配有相應(yīng)的實訓(xùn)場地和教學(xué)設(shè)備，我校護理技能實驗教學(xué)資源的整合及實訓(xùn)中心的建立，不但為以上新教學(xué)方法的實施提供了重要保障，而且是教師進行科研、教改的研究基地。
四、我校護理實驗教學(xué)資源整合及護理
實驗中心建立后提高了辦學(xué)的規(guī)模和檔次護理實驗中心的建立，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，2002年國家教育部將我校的護理專業(yè)確定為“全國示范專業(yè)建設(shè)（點）”，2003年由國家教育部、衛(wèi)生部等6部委確定我校為全國職業(yè)教育“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，2005年國家教育部、財政部認定我校為“職業(yè)教育（護理專業(yè)）實訓(xùn)基地”，獲得中央職業(yè)教育基地建設(shè)支持獎勵專項資金150萬元。近幾年該實訓(xùn)中心增添了價值近600萬元的教學(xué)設(shè)備，高、尖、精現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高了我校辦學(xué)的規(guī)模和檔次，也為該中心的可持續(xù)發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)，近年我校護理專業(yè)學(xué)生的操作水平得到了明顯提高，獲得了較好的社會效果。
綜上所述，中職護理實驗教學(xué)資源的整合、優(yōu)化及護理實驗中心的建立，可改變實驗室分散、重復(fù)建設(shè)、資源浪費的現(xiàn)象，實現(xiàn)教學(xué)資源和實訓(xùn)場地的共享、實驗教學(xué)課的協(xié)調(diào)安排及實驗教學(xué)資源的有效管理，有利于多種教學(xué)方法的開展和綜合性實訓(xùn)項目的開發(fā)，有利于教師進行科研課題的研究。
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篇6
1 以和諧的關(guān)系激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
初中生大多處于13-17歲的年齡階段，這一時期的學(xué)生對于師生關(guān)系最為敏感，教師有時候一句不經(jīng)意的話語，在學(xué)生的心目中產(chǎn)生的影響會很大，教師如果在語文教學(xué)中方式粗暴，不注重研究學(xué)生的身心特點，會降低教學(xué)效果。針對學(xué)生身心發(fā)展的這一特點，筆者充分發(fā)揮積極情感在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動有效開展方面的重要作用。一是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的溫馨，在筆者任教的班級，一直都倡導(dǎo)平等、尊重的氛圍，師生之間、學(xué)生之間都是平等的個體，通過這樣的方式讓班級后進生感受到尊重，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是讓學(xué)生感受到師愛，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難，筆者都熱心幫助，如對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行鼓勵指導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師對他們的愛心，增強他們的自信心，使他們更積極地投入到語文學(xué)習(xí)之中。三是對學(xué)生多加鼓勵，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中盡到了自己的最大努力，或者取得了進步與成功，筆者都及時加以表揚，使學(xué)生獲得成功的體驗，以此激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。
2 以多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
近年來，隨性和教育投入的加大，各種現(xiàn)代信息教學(xué)手段得到了廣泛運用，多媒體手段就是其中重要的組成部分。和一般的教學(xué)手段相比，多媒體手段在表現(xiàn)方式效果、包含信息容量等方面具有重要的促進作用，廣大語文教師應(yīng)當充分發(fā)揮多媒體手段在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣方面的重要作用。筆者在初中語文教學(xué)活動中，將多媒體手段的作用充分發(fā)揮出來，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者變枯燥的程序式導(dǎo)入為多媒體趣味導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，如教學(xué)朱自清的《春》時，筆者就以一曲《春天在哪里》作為導(dǎo)入的引子，歡快的節(jié)奏為整節(jié)課營造了濃厚氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再比如一些說明文的教學(xué)中，因為學(xué)生直觀感知少，教學(xué)理解效果不明顯，此時，筆者運用多媒體教學(xué)手段進行相關(guān)影音資料的補充，可以起到增加教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面的作用，有助于教學(xué)活動深入進行。例如在教學(xué)《中國石拱橋》時，運用多媒體手段補充相關(guān)類型橋梁的圖片資料，有助于學(xué)生直觀理解與深刻掌握課文內(nèi)容。
3 以濃厚的情境激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
初中語文教學(xué)中，教師不僅要強化知識的傳授、能力的培養(yǎng)，還要注重強化對學(xué)生的思想教育，因為語文教學(xué)內(nèi)容中蘊含著豐富的情感因素，只要教師善于發(fā)掘，合理運用，就能夠發(fā)揮積極的促進作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《人民百萬大軍橫渡長江》這篇文章的時候，為了讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的思想震撼，筆者在教學(xué)網(wǎng)站上面專門下載了反映橫渡長江的影片資料，選取其中的精華片段在教學(xué)課堂上播放，一下子就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，在我軍將士英勇渡過江去的感人畫面中，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了情感的升華，生動的影音資料不僅滿足了學(xué)生的好奇心，提高了教學(xué)內(nèi)容的生動性，而且讓學(xué)生受到了一次生動的革命傳統(tǒng)教育。此外，筆者在教學(xué)中還經(jīng)常運用多媒體進行音樂烘托、配樂朗誦等，提高教學(xué)生動程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4 以互動的方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
作為初中生，在語文學(xué)習(xí)活動中，不僅僅滿足于坐在座位上被動聽講，許多學(xué)生對于教學(xué)活動的參與熱情非常高，迫切希望參與到語文教學(xué)活動之中。此時，教師就需要采取相應(yīng)措施來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者在教學(xué)中，以師生互動的途徑實現(xiàn)這一目標，一方面，將教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)與點撥的作用，讓學(xué)生對照教學(xué)思考題，認真研究課文內(nèi)容，和小組其他學(xué)生一起進行討論學(xué)習(xí)，教師開展巡視點撥，重在幫助解決疑難問題。通過這樣的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情充分激發(fā)出來，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，為教學(xué)活動的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。此外，筆者在語文教學(xué)中，還要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流活動，如定期組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得體會，讓學(xué)生分享自己成功的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)程度，通過強化交流、提高技巧的方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
篇7
隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國經(jīng)濟文化往來日益密切，經(jīng)歷了近半個世紀泰國政府對漢語教育限制，1992 年，泰國政府放寬漢語教學(xué)政策，漢語教育走進國立中小學(xué)，和英語、日語、法語等發(fā)達國家的語言地位并重。隨著近年來泰國皇室、政府及人民對漢語教學(xué)高度重視，泰國教育部和中國國家漢辦積極合作，開設(shè)漢語課程的學(xué)校不斷增多，漢語受到泰國教育界和泰國民眾的熱烈歡迎，泰國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)迅速增長，成為泰國民眾普遍選揮的第二外語。
與此同時，大量的問題隨即顯現(xiàn)：教材不規(guī)范、教學(xué)大綱沒有系統(tǒng)性、教學(xué)方式單一落后、教學(xué)質(zhì)量低下、生源漢語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學(xué)方法單一、教學(xué)枯燥無味、課堂氣氛沉悶導(dǎo)致的泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，探索出有有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的更適用于泰國教育模式的新式教學(xué)方法顯得尤為必要。隨著對泰國學(xué)生文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)特點研究的不斷深入，趣味教學(xué)模式逐漸進入泰國漢語教師的視野。
李艷娟在其《趣味教學(xué)――對外漢語教學(xué)中的重要方法》提到：趣味教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中運用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學(xué)技巧、惟妙惟肖的教學(xué)情境、先進的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、恰到好處的表演、靈活運用的身勢語，營造出良好的課堂互動氛圍，最大限度地增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。據(jù)筆者經(jīng)歷，多數(shù)泰國學(xué)生愿意主動與漢語教師接觸，對學(xué)習(xí)漢語有較強的動機，但在開始學(xué)習(xí)后，多表現(xiàn)出畏難情緒。因此，針對泰國學(xué)生和教學(xué)特點，設(shè)計出一些適于教學(xué)內(nèi)容的趣味活動，不僅能幫助學(xué)生減輕對漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領(lǐng)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)漢語言的樂趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而提高教學(xué)效果，達到語言教學(xué)的目的。
泰國學(xué)生性格活潑，善于表達，表現(xiàn)欲強，課堂上無拘束感；具有很強的藝術(shù)天賦，擅長各種形式的表演和活動。趣味的活動和簡單的游戲能夠輕易引起學(xué)生的興趣，活絡(luò)課堂氛圍。如吹紙片區(qū)分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復(fù)習(xí)生詞、學(xué)唱中文歌等簡單的活動幫助培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握和運用漢語進行交際的能力。通過對漢語課堂進行趣味性的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中拯救出來，優(yōu)化教學(xué)效果，增強漢語教學(xué)的吸引力。
泰國學(xué)生的漢語水平普遍較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學(xué)方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，對漢語學(xué)習(xí)抱有熱情，自然而然的習(xí)得教學(xué)目標，提高學(xué)生的漢語水平。楊里娟的調(diào)查問卷中指出泰國學(xué)生認為有趣又有效的教學(xué)活動有：布置詞匯、語法等課堂作業(yè)；老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練；看電視、錄像，播放磁帶練習(xí)聽力；閱讀中文書籍、報紙或雜志；背誦對話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學(xué)生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實踐，教師為主導(dǎo)的反復(fù)操練、影視音樂、課文表演以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的趣味游戲受到學(xué)生廣泛好評。
需要注意的是，趣味教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)在對學(xué)生的國別、年齡、個性氣質(zhì)以及受教育程度和知識水平等方面加以全面評估后，因地制宜，制定適合教學(xué)對象的趣味教學(xué)方式。但是，趣味教學(xué)僅作為教學(xué)的輔助手段，在教學(xué)過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時采用豐富多樣的教學(xué)形式活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也要注重教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，主導(dǎo)課堂整體走向，使每一個學(xué)生都能在游戲活動中有所習(xí)得。
通過交流發(fā)現(xiàn)，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學(xué)法進行日常漢語教學(xué)，正是因為由于趣味教學(xué)同泰國教學(xué)理念、泰國學(xué)生特點緊密貼合，因而具有其它教學(xué)法不可逾越的優(yōu)勢。縱然游戲教學(xué)法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關(guān)游戲教學(xué)法在泰國應(yīng)用的論文的發(fā)表，筆者認為游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法未來很有可能成為泰國對外漢語課堂中一種必不可少的教學(xué)方式。
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篇8
1.傳統(tǒng)教學(xué)法與比賽教學(xué)法的定義
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法
傳統(tǒng)教學(xué)法指使學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)任務(wù)。教師講解示范動作要領(lǐng)，對學(xué)生進行練習(xí)或邊講解邊練習(xí)為主的教學(xué)法。是以教師為中心的教學(xué)方法。
1.2 比賽教學(xué)法
比賽教學(xué)法是指在利用比賽的環(huán)境，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則來完成教學(xué)內(nèi)容的一種新型的教學(xué)方法。這里采用的“比賽”的概念不是傳統(tǒng)意義的競技比賽，而是讓學(xué)生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領(lǐng)悟籃球技戰(zhàn)術(shù)，感受籃球的魅力。
2.研究對象與方法
2.1 研究對象
以廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級籃球選項班男生(共120人)作為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
在華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)圖書館查閱大量比賽教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用的文獻資料，為本論文的完成提供理論基礎(chǔ)。
2.2.2 專家訪談法
訪問了多位從事籃球教學(xué)的相關(guān)專家和教師，聽取他們對本論文的意見和建議，為本文的研究提供寶貴經(jīng)驗。
2.2.3 教學(xué)實驗法
將研究對象120名學(xué)生分為實驗組和對照組。兩組人數(shù)、授課時數(shù)、場地器材等條件均相同。（每組各60人，授課時數(shù)為15周，每周2課時80分鐘。）對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行籃球選項課教學(xué)。實驗組：采用比賽教學(xué)法進行籃球選項課教學(xué)（見表1）。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法
對實驗中的相關(guān)數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，比較實驗結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。
3.結(jié)果與分析
3.1 比賽教學(xué)法有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進運動技能的形成
對實驗組和對照組學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計表明，有38.4%的學(xué)生因為沒有較好的籃球基礎(chǔ)，所以他們比較容易接受教師傳統(tǒng)教學(xué)法，而61.6%的學(xué)生則更喜歡通過比賽教學(xué)法來學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。當學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，通過以比賽為主的教學(xué)方法可以避免傳統(tǒng)教學(xué)法中練習(xí)技術(shù)時的枯燥單調(diào)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進學(xué)生的籃球技能的形成。
3.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高比賽能力
比賽能力是運動員在比賽中表現(xiàn)最高專項成績或戰(zhàn)勝對手的能力。它取決于運動員的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能因素。
3.2.1 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高體能和技術(shù)能力
體能是運動員機體的基本運動能力，是運動員競技能力的重要構(gòu)成部分。
運動技術(shù)是指完成體育動作的方法，是運動員競技能力水平的重要決定因素。
比賽教學(xué)法讓學(xué)生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，使學(xué)習(xí)更具有趣味性、娛樂性和競爭性的特點。這種教學(xué)法能夠提高學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦處于良好的運動機能狀態(tài)，運動生理學(xué)上講：當人體的大腦處于良性興奮狀態(tài)時，最有利于學(xué)會各種運動技能。因此有助于掌握技術(shù)及糾正錯誤，更快地形成動力定型，提高技術(shù)水平。
為保證實驗的效度，在開課前對兩組學(xué)生進行了身體素質(zhì)、運球技術(shù)、投籃技術(shù)三個項目的測試，測試目的在于看實驗前兩個組之間是否存在著差異（如表2），數(shù)據(jù)顯示兩組之間不存在顯著性差異（P>0.05），所以可以進行實驗。在學(xué)期結(jié)束時，再次對兩組學(xué)生進行測試，測試項目與實驗前的相同。最后測試數(shù)據(jù)明顯的顯示了兩個組的身體素質(zhì)和技術(shù)能力均有所提高。實驗組兩項技術(shù)得分均高于對照組(見表3)。而且經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，實驗組與對照組的兩項技術(shù)成績均有顯著性差異（P0.05）綜上通過實驗證明了實驗組通過比賽教學(xué)法的學(xué)習(xí)使自己的籃球技術(shù)和體能得到了更好的提高。
3.2.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識、心理能力和運動智能
戰(zhàn)術(shù)指比賽中為了戰(zhàn)勝對手或為表現(xiàn)出期望的比賽結(jié)果而采取的計謀和行動。戰(zhàn)術(shù)意識又稱戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。指運動員在比賽中為達到特定戰(zhàn)術(shù)目的而決定自己戰(zhàn)術(shù)行為的思維活動過程。
比賽的心理能力是參賽者與比賽相關(guān)的個性心理特，以及以訓(xùn)練比賽的需要把握和調(diào)整心理過程的能力。比賽智能是以一般智能為基礎(chǔ)，運用包括體育運動理論在內(nèi)的多學(xué)科知識，參加運動訓(xùn)練和運動比賽的能力。
通過一個學(xué)期的實驗，明顯發(fā)現(xiàn)實驗組在比賽中的運用運動技術(shù)的能力、戰(zhàn)術(shù)意識、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、心理承受能力、以及所表現(xiàn)出來比賽智能都要優(yōu)于對照組的學(xué)生。比賽教學(xué)法讓學(xué)生更多地身處比賽環(huán)境，增加他們的比賽經(jīng)驗以及臨場經(jīng)驗。使他們學(xué)會如何在激烈對抗的中練合理的運用自己的技術(shù)，以及如何同其他隊員相互配合。這些能力都是在一定運動技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過比賽實踐經(jīng)驗的積累而逐步發(fā)展起來的。因此比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識、心理能力和運動智能。
4.結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
4.1.1 經(jīng)過試驗，高職院校籃球選項教學(xué)中實施比賽教學(xué)法是可行的。
4.1.2 高職院校以籃球選項課實施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容更具娛樂性、競爭性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速學(xué)生的籃球技能的形成。
4.1.3 高職院校以籃球選項課實施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，對問題的發(fā)現(xiàn)與解決更具針對性，與傳統(tǒng)的籃球教學(xué)相比，能讓學(xué)生在體能和技術(shù)上有更大的進步。
4.1.4 高職院校籃球選項課中實驗組的學(xué)生與對照組的學(xué)生相比，在球場上戰(zhàn)術(shù)意識更好，實戰(zhàn)經(jīng)驗更多，比賽的心理波動小。
4.2 建議
4.2.1 比賽法教學(xué)實施時應(yīng)注意把比賽教學(xué)與傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合，并合理安排相應(yīng)的練習(xí)順序和聯(lián)系時間，達到更佳的教學(xué)成效。
4.2.2 比賽教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加大，但是因為存在較強的競爭性，所以教師在教學(xué)過程中，必需加強相應(yīng)安全措施，避免或減少傷害事故的發(fā)生，以確保教學(xué)的安全。
4.2.3 在高職院校其他體育選項課中，也可借鑒采用比賽教學(xué)法，提高教學(xué)效果。
參考文獻：
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篇9
近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，從1996年我國高等教育毛入學(xué)率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了決定性作用。高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具備直接在生產(chǎn)、技術(shù)和管理等第一線工作的應(yīng)用型人才，使高職畢業(yè)生既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業(yè)生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識，缺乏職業(yè)技能，不能適應(yīng)市場的需要，職業(yè)教育還遠遠未能滿足現(xiàn)實需求。
究其原因，主要就在于高職教育的教學(xué)方法還偏于傳統(tǒng)，多數(shù)課程還處于“老師講，學(xué)生聽”的古老方式，再加上現(xiàn)行的專業(yè)課教材大多重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，以“管理學(xué)”課程的教材為例，從管理的概念到管理學(xué)的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內(nèi)容也是按線性方式展開。教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，其結(jié)果是教學(xué)枯燥無味，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，而且學(xué)生在以后的實踐工作中不知道如何綜合運用所學(xué)的理論知識和技巧。這樣的教學(xué)結(jié)果使學(xué)生很難適應(yīng)今后的工作。要改變高職院校專業(yè)課教學(xué)的這一現(xiàn)狀，可以采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進行教學(xué)。本文正是就高等職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中如何運用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進行探討。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法簡述
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，也稱行動引導(dǎo)型教學(xué)法，是近幾年從德國引進的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。這種教學(xué)方法是以職業(yè)行為活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項目展開。采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和動手能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法”的主要模式有如下幾項：
（一）項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，并將具體的項目交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識。而教師只起到輔助設(shè)計、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在項目實施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維與方法。通過實際操作，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法源自于20世紀初的哈佛大學(xué)。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關(guān)知識，達到教學(xué)目的的教學(xué)方法。在要案例的分析過程中，學(xué)生利用所掌握的知識，找出解決問題的方法，掌握與之相關(guān)的知識。在應(yīng)用案例教學(xué)法時通常有下面三個步驟：一是案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實際，最好是實際發(fā)生的案例。二是案例的課堂組織。在這個過程中，教師既要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，也就是既要充當設(shè)計者，也要成為激勵者，認真去傾聽他們的想法并適時給予啟發(fā)。三是案例的講評。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生自己進行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。除去學(xué)生自身的思考之外，教師也要總結(jié)整個案例分析的過程，指出討論中的優(yōu)點和缺點，結(jié)合自己在課堂上的所見所聞，告訴學(xué)生如何去思考問題。在這種雙向交流中實現(xiàn)集思廣益，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強對知識點的理解和技能的提高。
（三）角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動，是根據(jù)被試者可能擔任的角色，編制一套與該角色實際根據(jù)相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗到其他角色的心理狀態(tài)，從而對學(xué)生的各種實踐能力進行全方位鍛煉的教學(xué)方法。
（四）引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法是一個面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)。引導(dǎo)文教學(xué)法是指借助引導(dǎo)文，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自行控制，引導(dǎo)學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是項目教學(xué)法中最常用的方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法的實施包括以下6個步驟：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查計劃和評價成果。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟
（一）準備階段
根據(jù)行動導(dǎo)向的教學(xué)目標確定教學(xué)項目，師生面對共同的教學(xué)項目，要完成各項準備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學(xué)習(xí)目標、設(shè)計游戲、確定角色、角色內(nèi)容說明、了解游戲環(huán)境與流程、情景和場地、準備道具、確定游戲規(guī)則、進行知識測試等。而學(xué)生需完成下列任務(wù)：了解游戲過程、了解和體會角色任務(wù)、了解學(xué)習(xí)目標、準備道具、準備文獻資料、進行知識測試、設(shè)計游戲情景和場地等。
（二）實施階段
在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。因此在實施階段要以學(xué)生為主導(dǎo)。在此階段，教師主要對學(xué)生進行指導(dǎo)，并且控制游戲時間，在必要的時候提供幫助。而作為這一階段的主體，學(xué)生則要：1、根據(jù)角色任務(wù)要求,有質(zhì)量地實施行動,并作出必要的決策；2、記錄游戲中發(fā)生的事件、采取的行動、作出的決策以及得到的結(jié)果；3、在游戲中進行系統(tǒng)的角色交換。
（三）評價階段
在此階段，學(xué)生首先要對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我評價，在此基礎(chǔ)上教師進行指導(dǎo)性評價。
學(xué)生進行評估時，主要針對以下幾個方面：1、根據(jù)不同的工作場地對游戲流程進行評估；2、對獲得的結(jié)果、觀察到的事件出現(xiàn)的問題,不足之進行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進；5、對整個游戲過程進行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對引入的改進措施所帶來的效果進行評價；7、思考游戲?qū)€人知識的提高：工作任務(wù)，工作內(nèi)容，工作活動，決策，怎樣面對困難和問題，工作時間，對過程的理解等等。與此同時，教師要對反饋意見進行評價，能夠使學(xué)生以下方面得到提高：增加了對預(yù)期、非預(yù)期結(jié)果的認識；增強了對游戲過程和知識的理解；對游戲中的行動方式和工作方式更加了解；增加對困難的認識；能力提高。
四、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”實施實例
（一）教學(xué)目標
1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。
（二）項目的實施過程
教師預(yù)先準備好一個模擬情景——公司業(yè)務(wù)人員與顧客的溝通。將全班學(xué)生分為若干個小組，每個小組6人為宜，每個小組有業(yè)務(wù)員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個公司的業(yè)務(wù)員在與顧客進行業(yè)務(wù)洽談時的溝通情景，最終看顧客會選擇哪家公司的服務(wù)。觀察者主要起到觀察業(yè)務(wù)員和顧客的交流，并由記錄員對整個過程進行記錄。
在此教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，并要求學(xué)生在模擬情景時必須用到事先預(yù)習(xí)的一些溝通方法和技巧。學(xué)生做為行為主體來具體實施這一活動。通過這種真實有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學(xué)方法把抽象的專業(yè)理論知識與具體的實踐相結(jié)合，增強了學(xué)生的感性認識，使枯燥的專業(yè)課教學(xué)變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）項目檢查
教師根據(jù)學(xué)生在完成項目的過程中解決問題、團隊合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。
（四）項目展示
篇10
聲、韻、調(diào)的學(xué)習(xí)是語音學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。目前對外漢語語音教學(xué)通常采用描述與反復(fù)模仿相結(jié)合的方法，單一枯燥且難以讓學(xué)生真正記住發(fā)音要點，洋腔洋調(diào)的問題突出。因此，系統(tǒng)而完整的記音、記形語音教學(xué)方法顯得尤為必要。
在游戲與“教學(xué)”融合中進行大量輸出性、形成性練習(xí)能有效強化教學(xué)效果。本文針對母語為英語的歐美國家成人學(xué)生，運用聲音、色彩、動畫等多媒體教學(xué)策略，使用形容性和譯釋性結(jié)合的游戲教學(xué)法，解決對外漢語教學(xué)中語音的重難點。
二、英漢語音對比
以英語為母語的學(xué)生或多或少習(xí)慣用英語的語音特點向所學(xué)漢語讀音過渡，如果對其區(qū)別性特征（發(fā)音部位或發(fā)音方法上的成阻礙和除阻、氣流強弱和聲帶震動上一組或兩組）做外顯型、趣味性處理，能讓學(xué)生迅速找到漢語語音發(fā)音技巧，加強正遷移。
例如：英語中[b]是雙唇、濁、塞音，而漢語中【b】是雙唇、不送氣、清、塞音，因此其區(qū)別性特征為清音與濁音的對比，而清濁可以通過震顫喉頭來區(qū)分，因此，讓學(xué)生先發(fā)英語中[b]，用手觸摸喉頭位置，不震顫即為漢語中的b，因此可清晰地由英音過渡到漢音。在漢語內(nèi)部同樣進行對比，漢語拼音【b】、【p】是一組“近似對”，且其區(qū)別性特征為是否送氣，通過直觀方式，觀其發(fā)音時有氣流通過使嘴前的紙片吹起即為送氣音【p】，反之為【b】。
三、“音近象形”記憶法
“音近象形”是三個主體兩兩發(fā)生聯(lián)結(jié)關(guān)系的記憶方法。從熟悉的英語單詞與音標入手，通過簡單聯(lián)想，借助形似的圖形掌握寫法，再利用漢語詞語的“音近象形”鞏固發(fā)音和擴展詞匯，這種音形義三維立體聯(lián)系幫助學(xué)生有效記憶漢語聲韻母，不受母語負遷移的影響。
同樣以聲母【b】、【p】為例。英語“boil”與拼音【b】在發(fā)音上相近，而且“boil”的意思用圖形（沸騰的水）表達出來與拼音【b】象形，此外拼音【b】引申出漢語詞語“播音”，其形象（收音機與突出的天線）與【b】也近似。英詞“pot”與【p】發(fā)音近似，意義形象（射擊）與拼音形似，同時拼音【p】引出“破壞”（斧子）的形象。
英語單詞/漢語詞語、圖形、漢語聲韻母之間音形義的關(guān)系：
英語單詞/漢語詞語與聲韻母：音似、形可有可無、義無2、圖形與聲韻母：音無、形似、義無3、英語單詞/漢語詞語與圖形：音無、形無、義同。
以上僅為示例，教師在課前可以根據(jù)自身及所教學(xué)生的認知情況，選擇滿足以上關(guān)系的“音近象形”來教授。在學(xué)生對此感興趣且有一定能力的時候，可以自主運用此方法。
四、語音游戲
設(shè)計趣味性與知識性有機結(jié)合的游戲讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語音，也可利用語音游戲軟件將學(xué)習(xí)延伸至課外，到中高級階段仍可不斷更正語音至標準。以下列舉幾類：
1.活動型
如目的拼音說故事。在學(xué)習(xí)目的拼音的一些相關(guān)詞后，教師給出一個主題，讓學(xué)生編故事，并嘗試把新詞納入其中。如練習(xí)拼音【z】，在“端午節(jié)”話題下編故事，可有“粽子”、“自己”等詞匯。這個游戲鍛煉學(xué)生語言感知能力的同時讓學(xué)生感受中國文化，消除陌生隔閡。
2.多媒體手段
如學(xué)唱中文歌。如歌曲《那些年》的歌詞“那些年錯過的大雨，那些年錯過的愛情。”練習(xí)目的拼音【c】，朗朗上口的旋律能讓學(xué)生迅速習(xí)得語音。又如電影合輯練語感。在單韻母單元，針對a，o，e，i，u，v等具有大量感嘆詞效果的情況，制作影音合輯，即把影視作品中含單韻母不同聲調(diào)不同語調(diào)的視頻與音響進行剪輯做成一個片子，讓學(xué)生在觀看夸張的表演與模仿的過程中學(xué)習(xí)，進一步鞏固與培養(yǎng)語感。
3.特色游戲
如游戲軟件練拼音。模仿“消泡泡”游戲軟件，若遇到能拼合的聲韻則消除泡泡，練習(xí)聲韻拼合。又如拼音五子棋。仿照五子棋規(guī)則，一個棋子代表一個聲母或韻母，棋子若干，在棋盤上，若在同一橫線、豎線、斜線上能組成一個拼音則可收回“棋子”，直至無棋。
五、結(jié)語
本語音游戲教學(xué)法采用區(qū)別性特征對比、圖形聯(lián)想、對比糾音的方式，使知識與游戲緊密結(jié)合。經(jīng)過實證研究，本教學(xué)法對對外漢語語音教學(xué)有明顯的促進作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語音自我糾正能力顯著提高，雖然“洋腔洋調(diào)”問題仍然存在，但語感普遍較好。因只針對英語母語背景的學(xué)生，且側(cè)重聲、韻母教學(xué)，所以仍有深入發(fā)展的空間，是一次對外漢語語音教學(xué)方法的有益嘗試與創(chuàng)新。
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篇12
自二零一六年九月開始，本人承擔學(xué)校15級金融事務(wù)專業(yè)證券基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。在《證券基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分的金融專業(yè)知識，如《金融認知》、《證券柜面業(yè)務(wù)與實訓(xùn)》等，對金融專業(yè)名詞、基本概念、基本理論有了初步的理解和認識。然而，筆者憂心地看到：不少學(xué)生對金融理論的學(xué)習(xí)熱情不高，課余時間不看財經(jīng)新聞、不讀財經(jīng)故事，不談金融話題，上課不想金融問題，尤其當老師個別提問時，甚至出現(xiàn)沒有學(xué)生舉手的現(xiàn)象，課堂氣氛消極冷清。學(xué)生沉默抵觸的消極情緒，讓筆者困惑不已。
二、游戲教學(xué)法在中職金融教學(xué)中的應(yīng)用
筆者不禁思考，到底是什么原因讓學(xué)生不愿學(xué)金融，甚至不接觸金融事務(wù)？選擇怎樣的教學(xué)方法才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喜歡上金融，進而樂意學(xué)金融呢？教育學(xué)家布魯姆認為，帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。在教學(xué)中增加適當?shù)挠螒颍喜剪斈方虒W(xué)理念，游戲教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)教師傳授、灌輸，學(xué)生被動接受的“傳授—接受”反復(fù)練習(xí)式課堂體現(xiàn)形式。游戲教學(xué)法提倡將“游戲”與“教學(xué)”兩者巧妙結(jié)合，教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，開放互動，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相互促進教學(xué)相長的課堂表現(xiàn)形式。金融教學(xué)采用游戲教學(xué)法抓住了中職生愛玩、貪玩、好動的心理特征，易激發(fā)學(xué)生的金融學(xué)習(xí)興趣，形成金融學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極參與課堂的金融教學(xué)活動；逐漸樹立學(xué)生的金融學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生由對金融的興趣逐漸轉(zhuǎn)變成對金融的一種愛好，從而使學(xué)生愿意克服困難，積極主動地發(fā)現(xiàn)周圍與金融有關(guān)的事物，樂此不疲的自主學(xué)習(xí)金融，提高自身金融水平。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是金融學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，我嘗試通過游戲教學(xué)不斷激發(fā)并強化學(xué)生的金融學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的金融學(xué)習(xí)動機，促使他們樹立金融學(xué)習(xí)自信心，克服金融學(xué)習(xí)過程中的困難，努力在金融專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)有所成。案例描述與評析。深刻體會到游戲教學(xué)的優(yōu)勢與重要性，筆者決定根據(jù)金融教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，適時嘗試此教學(xué)法，來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對金融的興趣，減輕他們對金融學(xué)習(xí)無從下手的茫然心理。下面結(jié)合擊鼓傳花游戲，介紹游戲教學(xué)法在中職金融教學(xué)的具體應(yīng)用。1.學(xué)情分析。金融理論性較強，貌似與學(xué)生的生活相關(guān)性不大，但深入了解后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)金融課程與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密相關(guān)。理論學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是金融知識的具體實踐。在金融課程的教學(xué)中，最常見的問題是學(xué)生由于金融實踐經(jīng)驗貧乏，又很少有機會了解和參與金融機構(gòu)的實際工作，無法緊跟金融發(fā)展，難以在學(xué)習(xí)過程聯(lián)想金融事務(wù)，導(dǎo)致老師在教學(xué)中主要限于教材知識的講解與傳授，滯后金融形勢的時代變化與發(fā)展。由于學(xué)生難以將課本知識與現(xiàn)實的經(jīng)濟金融現(xiàn)象聯(lián)系起來，導(dǎo)致他們在識記金融理論知識時困難重重。學(xué)生缺乏金融基礎(chǔ)知識的鋪墊，理解和運用金融知識顯得更加困難。2.游戲教學(xué)法實施。識記知識點時，老師最常采用的辦法是要求學(xué)生反復(fù)、多次背誦，這種單一固化的學(xué)習(xí)模式容易讓中職年齡段的學(xué)生感到乏味，產(chǎn)生厭學(xué)心理。當老師抽查知識點記憶任務(wù)時，往往會因?qū)W生沒有完成任務(wù)，失去耐心，說話語氣中夾雜著幾分生氣與苛責，這種嚴厲的批評態(tài)度會進一步讓本來就厭學(xué)的孩子不喜歡學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的叛逆抵觸情緒。實踐1：擊鼓傳花。游戲規(guī)則：全體同學(xué)坐在原位，利用抽簽軟件決定拿花的學(xué)生，規(guī)定傳花的順序；老師背對同學(xué)，控制音樂（可以選節(jié)奏歡快的音樂，提振士氣），音樂響時眾人開始依次傳花，至音樂停止為止。此時花在誰手中（或其座位前），他先指定一個搭檔，一起上臺回答問題。拿花的同學(xué)負責描述知識點，語言中不能出現(xiàn)知識點的字；搭檔負責猜出該知識點。描述錯誤或猜錯的同學(xué)將接受懲罰，懲罰的模式可以借鑒真心話大冒險。15級金融課堂擊鼓傳花游戲教學(xué)法實踐證明：它可以讓學(xué)生更容易接受記憶金融知識點任務(wù)，喜歡上記憶金融知識。實踐2：捉鬼游戲。游戲規(guī)則：通過自愿參加或隨機抽取的方式，決定上臺參加游戲的學(xué)生。他們在游戲中的身份分為人類、鬼兩種。教師課前準備好本次游戲測驗的專業(yè)名詞（兩組相關(guān)但不同的專業(yè)術(shù)語，如股票、債券；資本證券、貨幣證券），將名詞寫在抽簽紙上。人類拿到的名詞，與鬼拿到的名詞不同，抽簽紙上不標明游戲的身份，參加游戲的學(xué)生，輪流發(fā)言用專業(yè)知識描述自己手中的詞語，但同時要注意保護自己避免身份暴露在對手面前，其他參與者認真聆聽快速判斷發(fā)言者是否和自己是同一陣營，判斷自己拿到的詞語是人數(shù)較多的一方（代表人類），還是人數(shù)少的一方（代表鬼），確定自己的身份和同伴，并猜出對手的名詞。每輪發(fā)言結(jié)束，所有參與者進行投票，決定出局的玩家。當人類通過投票找出所有鬼，且鬼沒有猜到人類的名詞，人類勝出；若投票使人類出局且臺上存活的人類和鬼數(shù)量相等時，或者鬼猜出人類的名詞，則鬼勝出。在進行游戲的同時，為了調(diào)動觀眾參與的積極性，老師可以給找出鬼和2組專業(yè)名詞的學(xué)生酌情獎勵。在金融教學(xué)實踐中，筆者觀察到：此游戲不僅能督促學(xué)生快速記憶專業(yè)名詞相關(guān)知識點，還有助于他們辨析容易混淆的專業(yè)名詞。實施游戲教學(xué)法的金融教學(xué)，不僅課堂氣氛活躍、學(xué)生參與度高，而且教學(xué)效果顯著，體現(xiàn)了教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，開放互動，教學(xué)相長的教學(xué)理念。
三、結(jié)語
尋找適合中職年齡段學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對每個老師而言都很重要，游戲教學(xué)法是一個不錯的選擇。只要老師用一顆關(guān)愛、真誠、友善的心，像朋友一樣對待學(xué)生，用恰當?shù)姆绞椒椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生，學(xué)生一定能保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)自信，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天不斷進步，早日成為出色的人才。
作者:李瑞紅 單位:廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校
篇13
近些年來，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了我國信息技術(shù)水平的提高。計算機教學(xué)作為信息技術(shù)的最為基礎(chǔ)的課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低已經(jīng)成為整個社會關(guān)注的重點。傳統(tǒng)的“說教式”計算機教學(xué)所暴露出的種種問題已經(jīng)成為制約計算機教學(xué)水平提高最為主要的限制性因素。因此，如何對傳統(tǒng)的計算機教學(xué)進行有效改革，有效提升計算機教學(xué)水平就成為擺在廣大教學(xué)人員面前的一道非解決不可的難題。也正是在這一背景之下，游戲教學(xué)法被越來越多的計算機教育者所關(guān)注。
一、游戲教學(xué)法概念闡釋
所謂游戲教學(xué)法，指的就是在課堂教學(xué)中，教師充分借助于健康、益智、多樣的游戲軟件有效開展教學(xué)的模式。換言之，也就是指教師在教學(xué)的過程中利用已有知識，設(shè)計和編寫一些生動有趣、極富啟發(fā)意義的游戲程序，寓教于樂，使學(xué)生在輕松地游戲活動中獲得知識增長才干。
游戲教學(xué)法在計算機教學(xué)中運用，最主要的目的就在于讓學(xué)生在接觸游戲軟件與程序的過程中獲取知識。之所以游戲教學(xué)法在具體教學(xué)中能夠收到很好的效果，主要是因為這種教學(xué)方法很好的把握住了學(xué)生自身的興趣點。所謂學(xué)生自身的興趣點，也就是指其對游戲具有天然的親近感。只有是和游戲有關(guān)的事物，學(xué)生都會表現(xiàn)出極大的興趣和參與熱情。眾所周知，興趣是學(xué)好任何一門功課的基本前提。只有學(xué)生對所學(xué)課程具有濃厚的興趣，才能全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中。而如果學(xué)生對課程不感興趣，那么縱使教師在課堂上說的天花亂墜也無法使其全身心投入學(xué)習(xí)。計算機教學(xué)本身就具有操作性的特點，這也為其有效開展游戲教學(xué)法提供了得天獨厚的條件。計算機教學(xué)中許多程序與操作方面的知識都可以通過生動鮮活的游戲展示出來，而讓學(xué)生從游戲青年習(xí)知識比單純向其進行理論灌輸或程序講解效果要好得多。因此，有效開展游戲教學(xué)，可以使學(xué)生沉浸在生動活潑、輕松愉快的游戲氛圍之中。在歡樂愉快的游戲活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮的游戲程序操作中，學(xué)生在不知不覺間就會學(xué)到教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中就可以掌握所學(xué)的新知識，滿足他們對新事物的好奇心，在學(xué)習(xí)的過程中，由于多數(shù)學(xué)生大部分的時間處于校園，遠離了社會，他們在生活中通過電視、報刊、雜志等媒體也對社會有了簡單的了解，因此，對于某些未知的領(lǐng)域會產(chǎn)生極大地興趣。這對有效地幫助學(xué)生理解當天所學(xué)的知識起到了至關(guān)重要的作用。游戲教學(xué)法作為一種教學(xué)創(chuàng)新，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生深刻理解理論知識，有助于學(xué)生的互助式學(xué)習(xí)。
二、游戲教學(xué)法應(yīng)用于實踐的必然
當前，制約教學(xué)質(zhì)量提高和水平提升的主要關(guān)節(jié)點還在于相當多的教師緊抱住傳統(tǒng)教學(xué)方法不放，仍然“固執(zhí)”地采用“灌輸式”教學(xué)的方法來進行教學(xué)。這種觀念和做法已經(jīng)成為影響各類教學(xué)活動有效開展的主要因素，計算機教學(xué)更是如此。而高校階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上對學(xué)生今后的發(fā)展造成不可忽視的影響，高校階段計算機課程教學(xué)的主要任務(wù)在于：培養(yǎng)學(xué)生對計算機以至信息技術(shù)的濃厚興趣，使其更加全面和系統(tǒng)的了解與掌握計算機信息技術(shù)的相關(guān)知識，提高其程序設(shè)計與操作技能；引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題進而解決問題的能力，并努力培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要向以上教學(xué)目標真正落到實處，其基本前提就是要在教學(xué)中最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。那么，如何才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性呢？在“適當”的時候，“適度”應(yīng)用游戲教學(xué)法是不錯的選擇。
三、游戲教學(xué)法運用于實踐的所應(yīng)注意的幾個方面
（一）注意游戲教學(xué)法的選擇時機
游戲教學(xué)法有著它獨特的優(yōu)勢，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容和所有的課時都適合運用游戲教學(xué)法，在計算機教學(xué)的起始階段我們大可不必利用游戲教學(xué)法，因為學(xué)生本身就什么也不懂，對于計算機就有很濃烈的興趣，所以無論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容他們的積極性都很高。但等他們掌握了一些基本操作之后他們的興趣就開始淡化了，這個時候我們就可以運用游戲教學(xué)法來強化他們的興趣了。
游戲教學(xué)法是一種參與式較強的教學(xué)方法，我們都知道，要玩游戲就必須得掌握游戲的規(guī)則以及游戲的玩法，不會玩又何談游戲，所以一般我們使用游戲教學(xué)法都不在第一課時。第一課時的教學(xué)我們可以利用自學(xué)加演示指導(dǎo)的方法使學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，在鞏固和第二次探索的過程之中我們可以利用游戲教學(xué)法，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使他們熟練的掌握了所學(xué)內(nèi)容。
（二）注重權(quán)限管理
應(yīng)用游戲教學(xué)法的目的是為了讓學(xué)生通過這些游戲軟件的操作，激勵他們對計算機課程知識濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對計算機操作的技能和技巧，而不是讓學(xué)生毫無限制地亂玩一通，這就需要在教學(xué)中進行權(quán)限管理，為每一個學(xué)生設(shè)置一個登陸用戶名和密碼，用戶名采用學(xué)生姓名的全拼或者部分字母設(shè)置，用戶基本信息里面必須包含學(xué)生正確的年級和班級以及真實姓名等基本的檔案資料，學(xué)生賬號的使用由學(xué)校信息員統(tǒng)一監(jiān)控管理。
（三）搞好教育游戲軟件開發(fā)
教育游戲軟件的開發(fā)一定要精心設(shè)計，要既切合教學(xué)內(nèi)容又要有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，在開發(fā)教育游戲軟件的時候，可以根據(jù)男女同學(xué)鐘情的游戲的不同分別進行設(shè)計，而所教課程的章節(jié)作為游戲軟件中一個個關(guān)卡，老師沒講解一個章節(jié)就讓學(xué)生通過一定的測試進入另一個關(guān)卡，還要在這個軟件中設(shè)置一個評分系統(tǒng)，對每個同學(xué)的過關(guān)情況進行評分，掌握每個同學(xué)內(nèi)容掌握程度的情況，以便老師對程度較差的同學(xué)及時了解學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)中得不足，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
（四）注意游戲本身與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合
我們運用游戲教學(xué)法使學(xué)生掌握并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容確實有很好的效果，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用游戲教學(xué)法，也不是一種游戲就適合于所有的教學(xué)內(nèi)容，所用的游戲要能夠促進學(xué)生掌握并鞏固所要學(xué)的內(nèi)容，這就要我們教師考慮到游戲與教學(xué)內(nèi)容的相似和相同處，以這一點為切入口，讓他們在游戲之中習(xí)得并鞏固所學(xué)內(nèi)容。
綜上所述適當?shù)貞?yīng)用游戲教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高課堂教學(xué)效率。但是游戲教學(xué)法又不單單是一個簡單的游戲軟件的設(shè)置，也不是一個簡單的教學(xué)內(nèi)容的編寫，是一項巨大的工程。游戲教學(xué)法真正實踐運用到高校計算機教學(xué)中是一個長期而漫長的過程，真正要實踐好發(fā)揮更大的價值，還需要我們更多的付出。
參考文獻：
