引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理素質(zhì)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
影響著教育者正確思想觀念的形成一方面，一些教育者將大學(xué)生中出現(xiàn)的多種問(wèn)題都看作是思想品德出現(xiàn)了問(wèn)題，片面的認(rèn)為思想品德教育能替代心理素質(zhì)教育，從而忽視心理健康教育的作用，將心理素質(zhì)教育與思想品德教育相等同來(lái)看待。在此基礎(chǔ)上也反應(yīng)出某些高校在心理健康素質(zhì)教育理論研究工作中的經(jīng)驗(yàn)不足，不能做到客觀的、具體的分析問(wèn)題，片面的看待新時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的思想問(wèn)題。深入剖析少，淺層分析多；并存在著不注重“過(guò)程”，過(guò)分看重“結(jié)果”的傾向性。另一方面，則是片面夸大心理素質(zhì)教育的作用，把新時(shí)期大學(xué)生之間存在的一些偏離的思想理念、價(jià)值觀乃至政治觀上的諸多問(wèn)題，都?xì)w因于心理素質(zhì)教育的問(wèn)題，一些教育者甚至認(rèn)為心理素質(zhì)教育是無(wú)所不能的。這就體現(xiàn)了新時(shí)期教育者對(duì)心理健康素質(zhì)教育的兩種不正確的傾向———“研究心理素質(zhì)教育不系統(tǒng)，以偏概全，沒(méi)有從整體著眼研究心理素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容。”總而言之，現(xiàn)今我國(guó)高校的心理素質(zhì)教育缺乏專(zhuān)業(yè)且系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這是阻礙大學(xué)生心理素質(zhì)教育順利、有效進(jìn)行的主要問(wèn)題之一。
（二）在大學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中，教育者存在著一些教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
1、各高校的心理三四周教育主要重視心理測(cè)試，但忽略了結(jié)果的系統(tǒng)與科學(xué)的具體分析。一些高校片面的把心理素質(zhì)教育與心理測(cè)試等同，教育者花大部分心思搞各種心理測(cè)試，無(wú)論是智能的還是簡(jiǎn)單的手寫(xiě)答題，這就把心理素質(zhì)教育過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化，并不能從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育。
2、重視心理問(wèn)題出現(xiàn)后的調(diào)解與引導(dǎo)而輕“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防”。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國(guó)家對(duì)教育的投資逐漸增多，如今，全國(guó)大多數(shù)高校都已成立了學(xué)生心理咨詢(xún)的相關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)。但是，一些高校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)只是虛有其表，并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體且具體客觀的心理問(wèn)題分析與指導(dǎo)。
3、大部分高校只重視心理課程的開(kāi)設(shè)，而缺少開(kāi)展與實(shí)施心理課程后的心理實(shí)踐活動(dòng)。有些高校熱衷于開(kāi)設(shè)心理知識(shí)類(lèi)的課程，將心理健康教育課程教學(xué)簡(jiǎn)單等同于心理素質(zhì)教育，而輕視心理活動(dòng)的訓(xùn)練。
（三）一些高校有關(guān)心理素質(zhì)教育的專(zhuān)業(yè)教師
數(shù)量短缺所引發(fā)的問(wèn)題因?yàn)槲覈?guó)對(duì)從事心理素質(zhì)教育工作的人員有嚴(yán)格的相關(guān)要求，要具有必要的心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法，能熟練運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具等，要求持證上崗。雖然，新時(shí)期我國(guó)已加強(qiáng)了這方面的師資的培訓(xùn)與考核工作，但從具體實(shí)際情況來(lái)看，考取相關(guān)的從業(yè)資格證仍有一定難度，師資短缺仍是制約各高校心理素質(zhì)教育發(fā)展的重要問(wèn)題。在一些高校雖成立了心理素質(zhì)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)，建立了心理咨詢(xún)室，但卻因?yàn)槿鄙賹?zhuān)業(yè)過(guò)硬、訓(xùn)練有素的合適教師，致使工作難以有效地開(kāi)展。作為國(guó)家的教育管理者和相關(guān)高校的管理者，解決專(zhuān)業(yè)化的師資人員短缺問(wèn)題，將是高校心理素質(zhì)教育工作中的重點(diǎn)。
二、新時(shí)期應(yīng)如何加強(qiáng)高校的心理健康教育
要促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于其未來(lái)發(fā)展形成健康、正確的心理行為和認(rèn)知：一方面，首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我的能力水平，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)中不斷接納自我的態(tài)度，并在揚(yáng)長(zhǎng)避短中，不斷完善自己，提高自己的能力與水平；其次應(yīng)該提高其面對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折要形成正確的認(rèn)知，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，不要讓自己產(chǎn)生挫敗感。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力，努力提高自身的思想境界，樹(shù)立科學(xué)的人生觀，積極參加各類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，這是大學(xué)生對(duì)于未來(lái)發(fā)展形成正確心理認(rèn)知的必要條件。
另一方面，自我調(diào)節(jié)也是大學(xué)生形成正確心理認(rèn)知必要因素。大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過(guò)渡之后，逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說(shuō)，這個(gè)階段是人生的多事之秋。這是因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。因而，在其心理認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。在我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的新時(shí)期，社會(huì)大環(huán)境正在不斷發(fā)生著復(fù)雜的變化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。作為教育者或?qū)W生的指導(dǎo)者應(yīng)讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，促進(jìn)其更好的健康發(fā)展，因此要針對(duì)不同的心理問(wèn)題進(jìn)行多方面的心理指導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。
（一）增加相關(guān)的心理教育講座
高校通過(guò)請(qǐng)心理專(zhuān)家為學(xué)生定期進(jìn)行心理素質(zhì)教育的訪談或講座，使學(xué)生在聽(tīng)講座的過(guò)程中掌握一些生活心理的科學(xué)知識(shí)，這樣不僅有利于學(xué)生的心理發(fā)展，還可以正確引導(dǎo)他們對(duì)事情的判斷和做事所采取的行動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講座，幫助他們對(duì)心理咨詢(xún)活動(dòng)的了解，從而通過(guò)講座引導(dǎo)有問(wèn)題或有心理矛盾的學(xué)生大膽地去進(jìn)行心理咨詢(xún)，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，更好的消除大學(xué)生活中的各種心理問(wèn)題與障礙。
（二）將心理素質(zhì)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合
心理素質(zhì)教育與思想政治教育無(wú)論是在實(shí)踐方面還是理論研究方面都有著一定的區(qū)別，既不能相混為一談也不能互相替代。所以，作為教育者既不能想當(dāng)然地用思想政治教育來(lái)代替心理素質(zhì)教育；也不能用心理素質(zhì)教育去取代思想政治教育。但是，一切事物與事物之間都是對(duì)立既統(tǒng)一的整體關(guān)系，作為一名專(zhuān)業(yè)且合格的教育者，應(yīng)該看到心理素質(zhì)教育與思想政治教育相統(tǒng)一的部分，大學(xué)生的一些思想品德和行為舉止的問(wèn)題往往是由心理方面和思想方面的問(wèn)題相互交織而存在的。簡(jiǎn)言之；人的行為舉止是心理和思想共同作用的結(jié)果。因此，新時(shí)期教育者在心理健康素質(zhì)教育上，要充分考慮問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，將心理教育與思想政治教育有機(jī)的整合，從而更好的促進(jìn)新時(shí)期學(xué)生心理問(wèn)題的解決。無(wú)論是心理素質(zhì)教育還是思想政治教育都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教育宗旨，所以加強(qiáng)心理素質(zhì)教育與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合是非常必要的。思想政治教育為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及心理素質(zhì)提高提供主要方向。
一方面，新時(shí)期社會(huì)的大環(huán)境日益復(fù)雜，教育者要想加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作，就要在思想信念、行為品德、習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康等多個(gè)層面全面展開(kāi)，將思想政治品德教育與心理素質(zhì)教育相互補(bǔ)充、相互結(jié)合、相互促進(jìn)。把握大學(xué)生的思想主要方向和心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循思想道德教育與心理素質(zhì)教育的規(guī)律，將大學(xué)生心理素質(zhì)教育與大學(xué)生思想教育緊密結(jié)合起來(lái)。
另一方面，教育者在日常思想品德學(xué)習(xí)工作中，要注意區(qū)分學(xué)生所產(chǎn)生的思想道德問(wèn)題與心理問(wèn)題，并善于對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題具體性地、有針對(duì)性地進(jìn)行咨詢(xún)與輔導(dǎo)，對(duì)有心理問(wèn)題困擾及心理矛盾的學(xué)生提供全面、及時(shí)且必要的幫助。新時(shí)期隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育水平的不斷進(jìn)步。無(wú)論是心理素質(zhì)教育還是心理咨詢(xún)都應(yīng)改變以往那種形式化、表面化的咨詢(xún)或坐等學(xué)生上門(mén)、個(gè)別保密交談的單一方式。在心理素質(zhì)教育的工作中，要以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，既要充分認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)教育在學(xué)生成長(zhǎng)生活中的重要作用，又要防止孤立地、片面地夸大心理素質(zhì)教育的作用，確保心理素質(zhì)教育工作朝著正確方向發(fā)展。要引進(jìn)課堂教學(xué)、小組討論等多種形式的教育活動(dòng)，普及學(xué)生心理素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)理論和運(yùn)用方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。新時(shí)期教育者要堅(jiān)持心理素質(zhì)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，在幫助大學(xué)生優(yōu)化心理健康素質(zhì)的同時(shí)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生觀和價(jià)值觀。
篇2
一、在中學(xué)生語(yǔ)文教育中心理素質(zhì)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題
1、中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的反叛心理
現(xiàn)在的中學(xué)生們因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于了解的東西也越來(lái)越廣泛了，那么在中學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難避免一些心理的碰撞，再加上這個(gè)心理敏感的年紀(jì)，很容易出現(xiàn)心理扭曲的狀況。他們這個(gè)年齡段中，不僅僅只是在學(xué)習(xí)上會(huì)有恨得煩躁，在其它的情感等因素中也會(huì)有很多的煩惱情緒，然而中學(xué)語(yǔ)文，本身學(xué)習(xí)詩(shī)詞和文言文類(lèi)的課程比較多，很多文章也都需要背誦，那么學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有非常反叛的心理，上課就不想聽(tīng)講，老師一開(kāi)始念文章，就覺(jué)得非常想睡覺(jué)，老師如果開(kāi)始責(zé)怪，可能還會(huì)引起學(xué)生與老師之間的爭(zhēng)吵，現(xiàn)在的學(xué)生們品行都比較不容易拿捏，因?yàn)樗麄兒芏鄷r(shí)候都會(huì)心事更多的放在自己的內(nèi)心，會(huì)在某一個(gè)時(shí)間中爆發(fā)出來(lái)，作為老師其實(shí)都是很明白這一點(diǎn)的，所以有的時(shí)候可能會(huì)更多選擇一些放任，想到過(guò)的責(zé)怪可能給學(xué)生造成更大的反叛心理。在中學(xué)生的語(yǔ)文教課中，因?yàn)榇蟛糠值奈恼卤痴b，讓學(xué)生們感到頭疼，外界的一些美好的事情會(huì)另學(xué)生無(wú)法完全靜心的進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境中。再者，男孩子在語(yǔ)文教學(xué)中的反叛一般都是比女孩子要多出很多的，通常男孩子對(duì)文科的興趣都會(huì)比較淺淡，而男孩子在這個(gè)青春時(shí)期的叛逆也是比女孩子要重的，所以在語(yǔ)文的教學(xué)中，男孩子的反叛心理也會(huì)更重的，在這方面的教學(xué)中，學(xué)校及老師都要用更理解的態(tài)度和方式進(jìn)行教學(xué)。
2、中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的不自信心理因素
中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的不自信的心理，可能很多人會(huì)覺(jué)得怎么會(huì)有不自信，但其實(shí)針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生們確實(shí)存在的，這種不自信心理的表現(xiàn)其實(shí)也是非常顯著的，就比如說(shuō)，因?yàn)樯险n回答不出老師提出的問(wèn)題，而后就不會(huì)再想要回答問(wèn)題的想法，這就不自信的表現(xiàn)，還有背誦文章，看到多數(shù)人都已背誦完畢，自己內(nèi)心其實(shí)還是會(huì)著急的，就算他是不想學(xué)習(xí)的那種態(tài)度，但內(nèi)心的潛意識(shí)中還是會(huì)有想要背誦的想法，只是在某種程度上，會(huì)出現(xiàn)放棄的心態(tài)，其實(shí)這些都是在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的不自信的心理，再加上，班級(jí)人數(shù)眾多，點(diǎn)名的時(shí)候總會(huì)迎來(lái)同學(xué)的圍觀，這樣的情況，在學(xué)生的內(nèi)心上隱約也形成了一種壓力。
二、在中學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)教育實(shí)施措施
1、培養(yǎng)中學(xué)生在語(yǔ)文教育中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
在中學(xué)生這個(gè)階段他們處于反叛的年齡，所以在語(yǔ)文教育上，我們就更應(yīng)該針對(duì)這樣的情況對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)作為教育方向。語(yǔ)文對(duì)于中學(xué)生來(lái)講是相對(duì)比較輕松的，因?yàn)橛辛俗约旱睦斫猓辛俗约旱乃悸罚啾葦?shù)學(xué)和英語(yǔ)而言沒(méi)有太高難度的理解，所以課堂氛圍相對(duì)比較輕松，就算是偶爾的周走神瞌睡影響也不大，就是因?yàn)檫@樣的環(huán)境氛圍，讓中學(xué)生在叛逆階段對(duì)于語(yǔ)文沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)積極性，也沒(méi)有太大的求知欲望，只要記住課本基礎(chǔ)知識(shí)就好了，這是大多數(shù)中學(xué)生的通常心理想法。所以對(duì)于語(yǔ)文教育中，想要讓語(yǔ)文教育讓中學(xué)生得到重視，就應(yīng)該加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。也正是利用教學(xué)課堂氛圍輕松這一條件，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)時(shí)的對(duì)話更加和語(yǔ)文親近，讓他們?cè)谄渌y度較大的科目上受到的挫敗在語(yǔ)文課堂上可以找到安慰，讓他們更加親近語(yǔ)文，在語(yǔ)文課堂上放松的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文也有享受的心理素質(zhì)存在。這樣才能更好的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、培養(yǎng)中學(xué)生在語(yǔ)文教育中的自信心
自信心對(duì)于中學(xué)生來(lái)講是極為重要的，通常就有這樣的一個(gè)情況出現(xiàn)，很多在小學(xué)時(shí)候就是班級(jí)上的佼佼者，但是上了中學(xué)就會(huì)面臨更多比自己學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，所以自信心就會(huì)相對(duì)減弱甚至懷疑自己的實(shí)力。而往往出現(xiàn)差異的就是英語(yǔ)以及數(shù)學(xué)甚至是物理生物等學(xué)科會(huì)出現(xiàn)較大的差異，語(yǔ)文的差異卻不大，這讓中學(xué)生在某種意義上對(duì)于自己的語(yǔ)文就沒(méi)有了太過(guò)于關(guān)注的概念，但是往往這樣的忽略讓自己在學(xué)習(xí)上更加的困難，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的差異人讓中學(xué)生沒(méi)有以前自信，對(duì)于叛逆時(shí)期的中學(xué)生來(lái)講，也許會(huì)因此變得更加的‘破罐子破摔’，所以對(duì)于提高中學(xué)生的自信心，加強(qiáng)他們的心理素質(zhì)建設(shè)是已將非常重要的事情。往往在語(yǔ)文教育中，很多文言文古詩(shī)詞或者是閱讀理解都會(huì)有教育的作用，所以在平時(shí)的語(yǔ)文教育中，教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)是很重要的。比如說(shuō)一個(gè)差生，雖然他的成績(jī)不好，但是他的字卻寫(xiě)的非常的漂亮，那么這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)這一點(diǎn)，說(shuō)這位同學(xué)的作文字寫(xiě)的很漂亮所以得了高分但是不完美的是內(nèi)容有些過(guò)于牽強(qiáng)，如果內(nèi)容在好一點(diǎn)一定可以得到更好的分?jǐn)?shù)，還可以讓這位學(xué)生參與到每次的學(xué)生辦黑板報(bào)的班級(jí)活動(dòng)中，讓他對(duì)自己的字感到自信，從而喜歡寫(xiě)字，在某一方面有一個(gè)自信的點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方面才能有更加自信的表現(xiàn)，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的不同程度的贊美讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文感到輕松的同時(shí)也知道教師對(duì)自己的關(guān)注，從而在語(yǔ)文課堂上有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、總結(jié)
在語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育，讓中學(xué)生在語(yǔ)文課堂中受到關(guān)注，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加自信，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在中學(xué)生教育中的價(jià)值。在中學(xué)生語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生呈現(xiàn)出自然放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)語(yǔ)文的親和力讓中學(xué)生青春期的反叛心理得到緩解，并且讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不吝嗇的贊美，促進(jìn)中學(xué)生的自信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的課程中更加具有積極性。中學(xué)生語(yǔ)文教育和學(xué)生的心理素質(zhì)是相輔相成的，所以注重語(yǔ)文教育，加強(qiáng)心理素質(zhì)對(duì)于中學(xué)生來(lái)講是件極為重要的事情。
作者:劉作玖 單位:重慶市榮昌區(qū)清升鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]孫慧玲.我國(guó)高中語(yǔ)文教材編制模式研究[D].華東師范大學(xué),2008.
篇3
2.心理素質(zhì)的內(nèi)潛性
作為素質(zhì)的組成部分，心理素質(zhì)還具有潛隱性的特點(diǎn)。心理素質(zhì)表現(xiàn)為一種本質(zhì)的潛在力量，大學(xué)生的外在氣質(zhì)、性格等，并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質(zhì)水平的高低及其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否完善，只能通過(guò)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，可見(jiàn)，內(nèi)潛性是大學(xué)生心理素質(zhì)所具有的共性。
3.心理素質(zhì)的穩(wěn)定性
大學(xué)生心理素質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)的，這種遺傳素質(zhì)給予心理素質(zhì)第一種穩(wěn)定的特質(zhì)，它很難隨環(huán)境及大學(xué)生品質(zhì)的改變而改變。其次，在大學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)展和成熟階段后，其心理素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)也已相對(duì)穩(wěn)定，無(wú)論是個(gè)體努力還是外界環(huán)境的強(qiáng)制性輸入，都很難改變其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。
4.心理素質(zhì)的可塑性
除了穩(wěn)定性外，在大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和成熟階段，其心理素質(zhì)還具有極強(qiáng)的可塑性，外界的教育性輸入對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的形成起著關(guān)鍵性作用。大學(xué)生群體正處于心理素質(zhì)的可塑時(shí)期，我們不能否認(rèn)在個(gè)體進(jìn)入成熟期后，其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性不是絕對(duì)不變的，但在大學(xué)生群體價(jià)值觀念、心性品質(zhì)的發(fā)展與形成時(shí)期予以正確的教育和引導(dǎo)，使其形成完善的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、符合其社會(huì)角色的心理素質(zhì)水平，無(wú)疑是教育工作者必須要完成的任務(wù)之一。
二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑
大學(xué)生心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方的支持與合作。可以把大學(xué)生心理素質(zhì)教育的有效途徑比作四個(gè)系統(tǒng)：課程系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、專(zhuān)家系統(tǒng)、社會(huì)與家庭系統(tǒng)，這個(gè)四個(gè)系統(tǒng)共同組成了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的四維結(jié)構(gòu)。在這個(gè)四維結(jié)構(gòu)中，課程系統(tǒng)是基礎(chǔ)，學(xué)生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展，而專(zhuān)家系統(tǒng)是對(duì)課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂，社會(huì)與家庭系統(tǒng)是對(duì)前三個(gè)系統(tǒng)的輔助和支持，每個(gè)系統(tǒng)中都可以有針對(duì)性有目的的采取不同的方法，選擇教育途徑。
1.課程系統(tǒng)
大學(xué)生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學(xué)科滲透教育。可以在大學(xué)生必修的思想道德修養(yǎng)課中開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育的專(zhuān)題，同時(shí)開(kāi)設(shè)心理學(xué)、心理訓(xùn)練等選修課程，使大學(xué)生明確心理素質(zhì)的內(nèi)涵與重要性，普及心理健康與心理防御知識(shí)，以此來(lái)引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)其心理素質(zhì)水平的提高。
2.學(xué)生系統(tǒng)
大學(xué)生學(xué)生系統(tǒng)是以學(xué)生為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育系統(tǒng)，包括如大學(xué)生心理協(xié)會(huì)的社團(tuán)組織和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在心理電影、“心理一角”等社團(tuán)活動(dòng)以及各種社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生是組織者，也是參與者，可以使學(xué)生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，并內(nèi)化為心理素質(zhì)，在無(wú)形中提高其心理素質(zhì)水平、完善心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
3.專(zhuān)家系統(tǒng)
專(zhuān)家系統(tǒng)是指以專(zhuān)家為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動(dòng)。包括講座、報(bào)告、個(gè)別談心及團(tuán)體咨詢(xún)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)并建立心理檔案。由于心理專(zhuān)家在理論與實(shí)踐上的權(quán)威性，這種專(zhuān)家系統(tǒng)中的活動(dòng)更易為大學(xué)生所接受。同時(shí)，專(zhuān)家系統(tǒng)可以對(duì)課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控與干預(yù)，使各個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動(dòng)作，積極配合心理素質(zhì)教育工作的開(kāi)展。
4.社會(huì)與家庭系統(tǒng)
社會(huì)與家庭系統(tǒng)是以社會(huì)人士和家長(zhǎng)為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動(dòng)。這個(gè)系統(tǒng)與以上三個(gè)系統(tǒng)不同，并沒(méi)有明確的內(nèi)容但作為大學(xué)生心理上的支持者，其引導(dǎo)和教育的作用不容忽視。
綜上所述，心理素質(zhì)教育的各個(gè)系統(tǒng)并不是獨(dú)立存在的，只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，教育者根據(jù)學(xué)生的情況，采取科學(xué)、有效的教育方法與教育途徑，才能保障心理素質(zhì)教育順利實(shí)施。
三、開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)教育的具體措施
現(xiàn)階段，我國(guó)教育界關(guān)于心理素質(zhì)的教育內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，學(xué)者們對(duì)心理素質(zhì)教育內(nèi)容的界定也有所不同，借鑒眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，心理素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個(gè)方面。
1.心理健康教育
參照學(xué)者們的理論研究，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要以及大學(xué)生自身發(fā)展要求，大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)該至少包括如下幾點(diǎn)：
（1）性格特征素質(zhì)教育
性格特征素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學(xué)生意志力、耐挫力、獨(dú)立性、責(zé)任感、自我調(diào)控力、自信心的教育，以提高大學(xué)生自我認(rèn)知水平為目的。在自我認(rèn)知方面，使大學(xué)生了解認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使大學(xué)生正確、全面的認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)冷靜、客觀地分析和思考問(wèn)題。
（2）自我調(diào)控教育
自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個(gè)方面。大學(xué)生是年輕的群體，心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動(dòng)較大，使他們了解情緒變化的特點(diǎn)，并正確認(rèn)識(shí)自己的情緒及情感波動(dòng)，形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力，以積極樂(lè)觀的心態(tài)待人處事，從而對(duì)自己的行為有一定的自控力。
（3）意志力與耐挫力教育
意志力與耐挫力教育的目的，是使大學(xué)生了解意志的作用及自身意志的弱點(diǎn)，提高大學(xué)生克服困難的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其果斷、堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，提高承受挫折的心理能力，這種能力也正是大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。
（4）心理動(dòng)力素質(zhì)教育
心理動(dòng)力素質(zhì)教育包括成就動(dòng)機(jī)、榮譽(yù)感、抱負(fù)、求知欲與進(jìn)取心。動(dòng)機(jī)是個(gè)體始動(dòng)和維持活動(dòng)，并驅(qū)使活動(dòng)朝著一定目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向，是推動(dòng)人行為的內(nèi)在力量，它表現(xiàn)在指向目標(biāo)、滿(mǎn)足需要的實(shí)施過(guò)程中。
大學(xué)生作為21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，正確而堅(jiān)定的人生動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與抱負(fù)心，不斷的求知與進(jìn)取，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、祖國(guó)建設(shè)需要和自身發(fā)展需要的基本要素。
2.心理防御和防治教育
心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的有重點(diǎn)、有針對(duì)性的引導(dǎo)教育。
心理防御機(jī)制的概念可以用來(lái)解釋個(gè)體應(yīng)付挫折情境時(shí)，為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習(xí)慣性的適應(yīng)行為。自我防御機(jī)制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應(yīng)，又是一種應(yīng)激策略，既是一個(gè)潛意識(shí)的精神內(nèi)在過(guò)程，又是一個(gè)可以進(jìn)入意識(shí)層面、并能被主體繼發(fā)認(rèn)知的行為方式。
顯然，只有既能減輕內(nèi)心痛苦，又能適應(yīng)外界環(huán)境，才算是成熟的防御機(jī)制，否則，不論偏向哪一方，都是不良的防御機(jī)制。當(dāng)內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時(shí)，防御機(jī)制開(kāi)始起作用，在心理學(xué)上，影響防御機(jī)制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關(guān)系、社會(huì)支持、性別等(本文主要篩選對(duì)大學(xué)生群體比較重要的影響因素)，而大學(xué)生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會(huì)支持的年齡階段，因此，正確引導(dǎo)其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展意義重大。
心理防御與防治教育可以選擇在大學(xué)生中比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題方面進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，如人際關(guān)系的防治與防御教育。由于大學(xué)生心理尚未完全成熟，在人際交往中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致人際交往障礙，出現(xiàn)交往恐懼、人際關(guān)系緊張、溝通不良等現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨(dú)的心理，嚴(yán)重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的交往觀念，掌握人際交往的基本技巧，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)其心理防御能力。
現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)生心理防御與防治教育的關(guān)注重點(diǎn)，應(yīng)該放在“新生現(xiàn)象”教育、學(xué)習(xí)壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會(huì)支持”范疇的心理教育上。
3.創(chuàng)新素質(zhì)教育
眾多學(xué)者針對(duì)心理素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐表明，創(chuàng)新能力是大學(xué)生心理素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，只有大力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育，才能有效提高大學(xué)生心理素質(zhì)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎(chǔ)上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見(jiàn)解、開(kāi)拓新的領(lǐng)域、解決新的問(wèn)題、進(jìn)行新的應(yīng)用、創(chuàng)造新的事物，創(chuàng)新能力是人類(lèi)區(qū)別于其它動(dòng)物的重要特征之一。創(chuàng)新素質(zhì)是主體通過(guò)有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來(lái)的積極的心理取向。
關(guān)于創(chuàng)新人格，美國(guó)著名心理學(xué)家斯騰伯格提出高創(chuàng)新力所具有的7種人格特征：能容忍模棱狀態(tài)、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、具有適度的冒險(xiǎn)精神、希望得到認(rèn)可、具有為獲得認(rèn)可而努力的愿望。但以上所列的并沒(méi)有完全概括創(chuàng)新素質(zhì)的人格特征。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出創(chuàng)新素質(zhì)的基本構(gòu)成因素，即創(chuàng)新初期的原始感情或動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新過(guò)程中的毅力和獨(dú)立精神以及創(chuàng)新后的自信（即掌握命運(yùn)的感覺(jué)）或自我超越的想法，同時(shí)，強(qiáng)烈的好奇心、頑強(qiáng)的毅力、勇敢的進(jìn)取精神是創(chuàng)新人格的必備因素。
根據(jù)以上關(guān)于創(chuàng)新能力的理論，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)具有以下五特征：（1）有觀察事物的習(xí)慣，并能將此進(jìn)行發(fā)散性思維；具有敏銳的觀察力，并敢于對(duì)權(quán)威性觀點(diǎn)提出疑問(wèn)。（2）凡事總想找出真正答案。（3）有自己堅(jiān)定的立場(chǎng)，能耐心聽(tīng)取并接受別人正確的見(jiàn)解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或受到啟發(fā)。（4）對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心。（5）凡遇到問(wèn)題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育可以針對(duì)以上特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新素質(zhì)水平。
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本文試圖通過(guò)考察世界教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，探討心理教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，分析當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的問(wèn)題，并闡述加強(qiáng)中小學(xué)心理教育的必然性、重要性和迫切性。
一、加強(qiáng)學(xué)生心理教育是現(xiàn)代中小學(xué)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)
縱觀近百年世界教育改革和發(fā)展的主要?dú)v程，中小學(xué)教育大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，偏重于傳授系統(tǒng)的知識(shí)；第二階段，重視加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)智能；第三階段，既重視“雙基”教學(xué)和發(fā)展智能，又重視健全人格的培養(yǎng)。
從以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”到杜威為代表的“進(jìn)步教育”和凱洛夫教育學(xué)，再到贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”、布魯納的“結(jié)構(gòu)課程論”，再到蘇霍姆林斯基的“和諧的教育”、阿莫納什維利等倡導(dǎo)的“合作教育學(xué)”、上海一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”等等，比較清晰地反映出了這三個(gè)階段的歷程。
當(dāng)前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了第三個(gè)階段，即促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國(guó)都把中小學(xué)教育改革的目的著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，首先著力于全面提高學(xué)生素質(zhì)，而且特別強(qiáng)調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。
1972年，世界聯(lián)合國(guó)教科文組織還偏重強(qiáng)調(diào)使整個(gè)人類(lèi)的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“學(xué)會(huì)生存”的教育主題，到1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上，又一致提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心科學(xué)。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)未來(lái)21世紀(jì)的人要具有良好的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)造性和健康的心理素質(zhì)。
一些國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)，成立了從事心理教育的專(zhuān)門(mén)組織，如日本中學(xué)里設(shè)“生活指導(dǎo)部”，臺(tái)灣、香港的中小學(xué)普遍設(shè)立“輔導(dǎo)處”，制訂有關(guān)心理教育的實(shí)施綱要并組織實(shí)施。人們對(duì)健康的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。正如1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)“健康”的界定：“不僅是指軀體沒(méi)有疾病或缺損，而是指完好的生理和心理狀態(tài)及社會(huì)適應(yīng)能力。”學(xué)校的健康教育也由偏重于生理衛(wèi)生教育而發(fā)展為包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性教育在內(nèi)的全面健康教育。
80年代以后，許多國(guó)家面向21世紀(jì)，在調(diào)整中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，進(jìn)一步明確了心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。如日本強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)具有“寬廣胸懷、健康體魄、豐富創(chuàng)造力”，具有“自律精神與公共精神”。1988年《美國(guó)的潛力---人》研究報(bào)告中指出：“面向21世紀(jì)去開(kāi)發(fā)人的才能，意味著應(yīng)培養(yǎng)人具有明確的生活目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感；具有在變化的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能的高度適應(yīng)性；有創(chuàng)造意識(shí)，并能不斷獲得新知識(shí)，而且有能力不斷克服自身局限。”法國(guó)的教育目標(biāo)中提出：“要使每個(gè)受教育者最大限度地發(fā)揮基本的潛在能力，并能創(chuàng)造自己的未來(lái)。”澳大利亞未來(lái)教育委員會(huì)的埃利亞德博士認(rèn)為：“21紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求首先是創(chuàng)造，應(yīng)重視發(fā)展個(gè)性，發(fā)展自我意識(shí)，應(yīng)善于和別人搞好關(guān)系。”
與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生心理教育研究的國(guó)際合作也進(jìn)一步加強(qiáng)。如1989年1月日本國(guó)立教育研究所與聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處合作召開(kāi)了“亞太地區(qū)小學(xué)生情感教育研究會(huì)”，會(huì)上提出了情感教育的內(nèi)容、方法，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感品質(zhì)：理解情理、體諒他人、互助合作的精神；獨(dú)立自主、不依賴(lài)他人；有責(zé)任心、遵紀(jì)守法；勇于克服困難，能自控、自信、自愛(ài)。
二、心理教育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用
學(xué)生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，也可以進(jìn)一步分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還可以有更具體的分類(lèi)。對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，社會(huì)文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。社會(huì)文化素質(zhì)是建立在一定的遺傳生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)而形成的。因此，社會(huì)文化素質(zhì)水平主要取決于心理素質(zhì)，而且健康的心理素質(zhì)還可以彌補(bǔ)遺傳生理的缺陷，改善生理機(jī)能，促進(jìn)身體健康。
促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是在學(xué)生先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)教育影響使學(xué)生的身心潛能得到充分發(fā)展并培養(yǎng)社會(huì)所需要的人的品質(zhì)，人們通常把學(xué)校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等幾個(gè)方面，但從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來(lái)看，還應(yīng)包括心理素質(zhì)教育（即心理教育）。當(dāng)然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。
1．心理教育與德育
德育是學(xué)校借助一定的手段方法有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響，把一定的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程。德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這些與學(xué)生的心理品質(zhì)是密不可分的。在目前實(shí)施的《中學(xué)德育大綱》和《小學(xué)德育綱要》中就明確提出了培養(yǎng)心理品質(zhì)的目標(biāo)要求。如使學(xué)生具有“良好的意志品質(zhì)和活潑開(kāi)朗的性格，具有初步的自己管理自己、幫助別人，為集體服務(wù)的意識(shí)和能力”。心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人格，這里的人格包括：人格的基礎(chǔ)---體格；人格的價(jià)值---品格；人格的特征---性格。
由此可見(jiàn)，通過(guò)心理教育可以塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，提高學(xué)生品德水平。具有健全人格的學(xué)生，一定也具有良好的品德心理結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制，因此，可以有效地把教育要求內(nèi)化為自己的品德。
2.心理教育與智育
篇6
實(shí)踐告訴我們：孩子良好的性格和習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無(wú)知，模仿性強(qiáng)，處處以老師為法式。上學(xué)時(shí)養(yǎng)成的性格和習(xí)慣會(huì)像人的天性一樣自然，某種習(xí)慣的形成日也就是某種性格的形成之時(shí)。這就是說(shuō)播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的心態(tài)，要謙虛、勤奮、自信、好學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿(mǎn)激情。不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，這個(gè)年齡段進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)發(fā)育敏感期，聽(tīng)力大有發(fā)展的空間。鑒于此，在課堂要帶領(lǐng)他們飽含想象的聽(tīng)音樂(lè)、彈奏鍵盤(pán)。這種快樂(lè)的音樂(lè)體驗(yàn)，能培養(yǎng)孩子對(duì)美好事物的認(rèn)知能力，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè)，教師的高尚情操、專(zhuān)業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時(shí)時(shí)影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個(gè)動(dòng)作，每一種招式，時(shí)時(shí)都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛(ài)崗敬業(yè)、友善誠(chéng)信。
篇7
（2）經(jīng)典消費(fèi)類(lèi)節(jié)目，例如CCTV2第一時(shí)間、消費(fèi)主張、新浪財(cái)經(jīng)的消費(fèi)欄目。這類(lèi)節(jié)目能拓寬學(xué)生的視野，了解各地經(jīng)濟(jì)文化與風(fēng)土人情，對(duì)于分析經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)因素對(duì)消費(fèi)者心理的影響起到一定作用；
（3）消費(fèi)主題的調(diào)查與訪談節(jié)目，例如我們參考北京交通廣播網(wǎng)的相關(guān)訪談節(jié)目?jī)?nèi)容作為課堂主題討論，選取了沖動(dòng)消費(fèi)、購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的考慮因素、過(guò)年送禮送什么、藥品的價(jià)格、家庭收入來(lái)源及支出、大學(xué)生消費(fèi)心理狀況等內(nèi)容展開(kāi)討論，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，提高消費(fèi)技能，獲得對(duì)相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)心理知識(shí)理解運(yùn)用的能力；
（4）相關(guān)視頻講座，例如選取時(shí)代光華管理課程中促銷(xiāo)、定價(jià)對(duì)消費(fèi)者心理產(chǎn)生的營(yíng)銷(xiāo)，能夠有效幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)各種心理定價(jià)方法和促銷(xiāo)方法。世事洞明皆學(xué)問(wèn)，每一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)行為和消費(fèi)行為的背后都有著一定的心理背景，要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)疑需要選取更開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、重新定義課堂，采用多樣的教學(xué)方法
課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，是影響學(xué)生發(fā)展的主渠道，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于偏重知識(shí)的傳授。重新定義課堂，就是要打破教師一言堂的局面，教師發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)作用，采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的參與與創(chuàng)造。以下是除講授法外營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)課程幾種行之有效的教學(xué)方法。
（一）案例教學(xué)
案例教學(xué)應(yīng)貫穿營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)教學(xué)的始終。案例能將學(xué)生引入真實(shí)的情景中思考問(wèn)題，一則典型的案例往往可以從多種營(yíng)銷(xiāo)心理的知識(shí)解析，通過(guò)教師的點(diǎn)撥與師生互動(dòng)，學(xué)生很容易拓寬分析和解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力。例如選取中秋節(jié)月餅市場(chǎng)的案例，學(xué)生可以從商品定價(jià)策略、文化與消費(fèi)心理、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)和購(gòu)買(mǎi)類(lèi)型等多個(gè)視角開(kāi)展分析，繼而從顧客消費(fèi)需求心理的角度設(shè)計(jì)月餅或其他節(jié)日文化主題商品的市場(chǎng)促銷(xiāo)方案。開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容能幫我們提供大量經(jīng)典案例，同時(shí)我們只要稍微留心就能收集非常有價(jià)值的案例。在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意遴選具有代表性、時(shí)效性、能引起學(xué)生參與興趣的案例。要明確教師的角色定位，教師應(yīng)作為案例教學(xué)的組織引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論設(shè)計(jì)，發(fā)揮創(chuàng)意想象的空間。
（二）情景模擬教學(xué)
情景模擬教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師或?qū)W生選定主題，設(shè)定模擬情景，由學(xué)生扮演情景中的各個(gè)角色。通過(guò)開(kāi)展情景模擬，飾演的學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)過(guò)程，觀眾也能夠參與點(diǎn)評(píng)分析，學(xué)生能夠在輕松有趣的課堂氛圍中將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。例如，我們將顧客投訴處理的內(nèi)容進(jìn)行了情景模擬教學(xué)：以4~6人為一小組，每組確立一位小組長(zhǎng)，各小組在課下收集導(dǎo)致顧客投訴的情景資料和處理方案后編寫(xiě)劇本，教師指導(dǎo)劇本編寫(xiě)，劇本突出人物的個(gè)性和心理沖突，有完整的故事情節(jié)，學(xué)生排練后在課堂里上演教學(xué)情景劇。各個(gè)小組各施所長(zhǎng)，有的以退換貨過(guò)程為情景，有的以營(yíng)業(yè)員語(yǔ)言不當(dāng)、態(tài)度惡劣引發(fā)的問(wèn)題為情景，還有的以餐飲消費(fèi)中的劣質(zhì)服務(wù)為情景。學(xué)生們充分發(fā)揮了創(chuàng)意與想象，他們的表演入木三分，課堂教學(xué)取得了意想不到的效果。情景模擬法激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力和解決問(wèn)題能力。
（三）項(xiàng)目教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用探究式的實(shí)踐方法，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，組建工作團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)核心能力。在營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成項(xiàng)目交給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際工作程序，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，共同制訂工作計(jì)劃、分配任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃、完成任務(wù)。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了店鋪選址項(xiàng)目、典型商品廣告策劃項(xiàng)目、商品定價(jià)項(xiàng)目等，學(xué)生接受任務(wù)后能合作開(kāi)展活動(dòng)，包括收集信息、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、制作課件、項(xiàng)目論證等，收效良好。
（四）工作場(chǎng)所的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式。主要是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生前往活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展參觀、訪談、模擬實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。這種方法促使學(xué)生置身于真實(shí)的工作場(chǎng)景，帶著問(wèn)題和任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，目的明確，教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)課程選取了與學(xué)校開(kāi)展校企合作的汽車(chē)4S店、大型超市和連鎖藥店作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)所，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)內(nèi)容包括觀察顧客、體驗(yàn)顧客接待過(guò)程、訪談營(yíng)銷(xiāo)人員、模擬導(dǎo)購(gòu)、促銷(xiāo)與現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)等。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)分析顧客的個(gè)性特征、購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)與決策、顧客類(lèi)型、顧客服務(wù)接待流程、營(yíng)銷(xiāo)人員行為規(guī)范等問(wèn)題提供了真實(shí)素材。實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要以校企合作為基礎(chǔ)，教師需要具備高度的責(zé)任心和組織管理能力，做好活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)與總結(jié)工作，確保活動(dòng)過(guò)程的安全有序，從而保證良好的教學(xué)效果。
三、改革考核辦法，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)
職業(yè)院校的學(xué)生大多不擅長(zhǎng)死記硬背式的閉卷考試，而教師恰恰習(xí)慣于通過(guò)卷面成績(jī)考核學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，不能僅以學(xué)生掌握的知識(shí)和考試卷面成績(jī)衡量，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、個(gè)性等多方面考察，通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。改革考核辦法，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。我們?cè)谡n程考核方面開(kāi)展了一些嘗試。
（一）轉(zhuǎn)變考核觀念
我們提倡：考核不是考學(xué)生，而是考老師；爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)考核；評(píng)價(jià)學(xué)生最擅長(zhǎng)的一面；原則問(wèn)題考核不予通過(guò)。這要求教師從開(kāi)學(xué)第一節(jié)課開(kāi)始就要做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，明確考核的內(nèi)容方法，并面向所有學(xué)生明確提出考核要求，為學(xué)生樹(shù)立行為導(dǎo)向。考評(píng)過(guò)程中實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)引導(dǎo)。對(duì)于涉及個(gè)人品行問(wèn)題、職業(yè)道德問(wèn)題和違反紀(jì)律等個(gè)別行為，考核不予通過(guò)。
（二）細(xì)化多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)
多元評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化。我們將評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為三個(gè)方面。一是綜合素質(zhì)，主要包括學(xué)生的出勤與紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況。二是活動(dòng)與個(gè)性表現(xiàn)，包括參與活動(dòng)的態(tài)度、貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力。三是知識(shí)能力水平，包括考試成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)中的分析解決問(wèn)題的能力。考評(píng)結(jié)果不是三個(gè)方面考評(píng)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是要綜合權(quán)衡分析學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供參考和意見(jiàn)。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)主體多元化，是將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、班級(jí)成員互評(píng)及社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的在表現(xiàn)。在本課程中，學(xué)生依據(jù)心理知識(shí)對(duì)自己的知、情、意、行及個(gè)性開(kāi)展自評(píng)，通過(guò)自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與完善自我；班級(jí)成員主要通過(guò)項(xiàng)目和案例教學(xué)對(duì)小組成員和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)成員在教學(xué)活動(dòng)中德、能、勤、績(jī)四方面的綜合表現(xiàn)，為每位班級(jí)成員打分；社會(huì)評(píng)價(jià)主要是企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的人際溝通能力和工作態(tài)度；教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，需要綜合各類(lèi)評(píng)價(jià)因素，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度給予發(fā)展建議。
篇8
1.必須符合教育的總目標(biāo)。心理素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建必須置于人的全面素質(zhì)教育的任務(wù)體系之中，注意與德、智、體等幾方面的各項(xiàng)教育目標(biāo)的銜接，必須為促進(jìn)全體學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)充分個(gè)性化與順利社會(huì)化服務(wù)。
2.必須從全面提高人的心理素質(zhì)出發(fā)。心理素質(zhì)是指在遺傳的基礎(chǔ)上，在教育、環(huán)境及主體實(shí)踐的綜合影響下形成的心理能力、心理狀態(tài)及心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)的狀態(tài)主要體現(xiàn)在心理能力的強(qiáng)弱、心理健康狀況的好壞、個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，以及由心理因素所影響的行為的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)上。
3.應(yīng)以心理科學(xué)為基礎(chǔ)。心理教育指對(duì)人的心理的各層面實(shí)施有計(jì)劃、有目的的積極影響，從而達(dá)到心理素質(zhì)的全面優(yōu)化。它既是有別于心理學(xué)的教學(xué)，也不是某一分支學(xué)科理論的具體應(yīng)用，而是需要運(yùn)用普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、心理治療學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，同時(shí)需要有機(jī)地運(yùn)用教育科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)等相鄰學(xué)科的原理、研究方法及具體技術(shù)。這樣，才能科學(xué)地確立心理素質(zhì)教育課程的目標(biāo)體系。
4.必須注意內(nèi)容的全面及系統(tǒng)間的協(xié)同。心理素質(zhì)各要素對(duì)于促進(jìn)人的發(fā)展各有其獨(dú)特的功能。心理素質(zhì)教育的具體目標(biāo)要與素質(zhì)教育總目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)還須注意心理素質(zhì)內(nèi)部要素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在智力、非智力能力、心理健康水平、個(gè)性心理品質(zhì)及行為適應(yīng)之間，他們又是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互制約的。在設(shè)定每一發(fā)展階段的課題時(shí)要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平等多方面因素，還應(yīng)注意內(nèi)部要素間的具體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
5.以青少年身心發(fā)展規(guī)律和心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律是教育的一條基本原則。青少年學(xué)生正處在人生從幼稚走向成熟的過(guò)渡階段，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年初期三個(gè)發(fā)展階段。這三個(gè)階段是既有區(qū)別又互相聯(lián)系、互相銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。在各個(gè)不同發(fā)展階段，學(xué)生身心發(fā)展既有穩(wěn)定性又有可變性，既有本階段共同年齡特征，又存在著個(gè)別差異。
二、構(gòu)建心理素質(zhì)教育的本土化模式
心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)有兩條基本的途徑：一條是實(shí)踐的途徑，即從實(shí)踐中自下而上地逐步積淀形成心理素質(zhì)教育模式；另一條是理論的途徑，即以理論教育為起點(diǎn)，結(jié)合心理素質(zhì)教育實(shí)踐所形成的模式。從教育理論的高度來(lái)看，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)第二條途徑的開(kāi)掘，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，在雄厚的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的心理素質(zhì)教育模式，才能更好地適應(yīng)教育實(shí)踐的要求。在心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)的起步階段應(yīng)該有清晰的框架，具體地說(shuō)，應(yīng)具有如下特點(diǎn)：
1.有特色。特色就是與眾不同的風(fēng)格，從宏觀上講，應(yīng)建構(gòu)適合國(guó)情的規(guī)范模式。近些年來(lái)我國(guó)教育工作者的心理素質(zhì)教育實(shí)踐是富有本土化特色的。從微觀上講，一個(gè)地區(qū)乃至一所學(xué)校，構(gòu)建心理素質(zhì)教育模式也應(yīng)考慮地區(qū)和學(xué)校的情況，體現(xiàn)自己的特色。
2.高起點(diǎn)。雖然我國(guó)心理素質(zhì)教育還處在發(fā)展初期，但不能因此而降低心理素質(zhì)教育模式的要求。如果草率套用理論或者按部就班地沿襲別人的老路，心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷一段低水平的重復(fù)過(guò)程，就會(huì)滯后于心理素質(zhì)教育發(fā)展的要求。
3.可操作。心理素質(zhì)教育課程模式的兩個(gè)端點(diǎn)分別連接著理論與實(shí)踐，模式是理論與實(shí)踐上通下達(dá)的中介和橋梁，因此，能否有效地進(jìn)入操作狀態(tài)是心理素質(zhì)教育模式的適應(yīng)性與效用性的重要標(biāo)志。任何一種模式的建構(gòu)首先要解決的就是實(shí)踐問(wèn)題，心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)也是以理論為指向、操作為基點(diǎn)，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的效能。
三、心理素質(zhì)教育課程體系
從現(xiàn)代教育的意義上理解，心理素質(zhì)教育已進(jìn)入學(xué)校教育的各個(gè)層面，本著一種大課程的思路，結(jié)合心理素質(zhì)教育實(shí)踐運(yùn)作的取向，可以從發(fā)展性—矯正性、顯性—隱性?xún)蓚€(gè)緯度建構(gòu)心理素質(zhì)教育課程。
1.認(rèn)知性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第一種課程形態(tài)，它以增進(jìn)人的心理成長(zhǎng)為宗旨，以心理素質(zhì)教育的進(jìn)程為依托，組織師生互動(dòng)的心理情境。它通過(guò)交流、對(duì)話、論辯、述理等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象、心理品質(zhì)、心理調(diào)控及心理建構(gòu)等方面的認(rèn)知。認(rèn)知性心理素質(zhì)教育課程是探究和建構(gòu)式的，注重營(yíng)造認(rèn)知的氛圍，使學(xué)生成為真正意義上的認(rèn)知主體，民主、平等、合作地介入到認(rèn)知性的心理素質(zhì)教育進(jìn)程中，增進(jìn)心理認(rèn)知的發(fā)展和心理品質(zhì)的提升。
2.融入性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第二種課程形態(tài)。這種課程是指在學(xué)校常規(guī)教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知技能、情意特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理技能的一種課程形式。“融合”乃是有機(jī)的結(jié)合，是使課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)通、一體化的契合。心理素質(zhì)教育作為一門(mén)導(dǎo)引學(xué)生心靈成長(zhǎng)發(fā)展的課程領(lǐng)域，其主體應(yīng)是發(fā)展性、塑造性的，即在常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)校各門(mén)學(xué)科課程以及班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)等都隱含心育資源，如能充分挖掘其隱性的教育價(jià)值，就能達(dá)成融合性心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)。
3.活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第三種課程形態(tài)。由活動(dòng)課程到活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程并不是課程形式的變化，而是課程內(nèi)涵的變化和功能的拓展。活動(dòng)課程對(duì)人的影響是綜合的，是道德的、審美的、心理的多重教育影響的復(fù)合體。所謂活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程就在于根據(jù)心理素質(zhì)教育的要求，在活動(dòng)課程中融合心理素質(zhì)教育的原理、方法與技術(shù)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)，增進(jìn)其心理品質(zhì)發(fā)展的教育進(jìn)程。
4.矯正性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于矯正性—顯性區(qū)間的一種課程形態(tài)。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育“發(fā)展性”取向的逐步確立，以及“發(fā)展性的心理咨詢(xún)”、“積極的心理治療”的誕生，學(xué)校心理矯正的目標(biāo)也逐步與發(fā)展性的心理素質(zhì)教育目標(biāo)融合。
5.隱性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—隱性與矯正性—隱性區(qū)間的一種課程形態(tài)，體現(xiàn)了隱性心理素質(zhì)教育課程的發(fā)展性與矯正。心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是基于“養(yǎng)成”的復(fù)雜過(guò)程，心靈的成長(zhǎng)需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的環(huán)境氛圍，不能追求“速成”。從心理品質(zhì)的發(fā)展來(lái)看，知、情、意、行等要素構(gòu)成了心理發(fā)展的整體，這一整體結(jié)構(gòu)是在學(xué)生的生活過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，隱性心理素質(zhì)教育課程正是以生活(主要是學(xué)校情境的生活)為媒介，通過(guò)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)。
四、心理素質(zhì)教育課程的類(lèi)型
獨(dú)立性的心理素質(zhì)教育課程包括心理素質(zhì)教育科學(xué)課和心理素質(zhì)教育活動(dòng)課。前者是一門(mén)傳授較系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識(shí)，進(jìn)行心理自我教育的獨(dú)立課程；后者是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、原理，以培養(yǎng)良好心理素質(zhì)為主要目標(biāo)和內(nèi)容的心理訓(xùn)練課程。
人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，一刻也離不開(kāi)活動(dòng)。人的一切活動(dòng)都必須有心理活動(dòng)參與，都有培養(yǎng)某方面心理品質(zhì)的作用。但人的心理品質(zhì)是一個(gè)整體，包括多方面的內(nèi)容，通過(guò)單項(xiàng)或某類(lèi)活動(dòng)難以解決全部心理品質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題。同時(shí)各科教學(xué)與各種教育活動(dòng)都有其特有的教學(xué)目的和訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。心理素質(zhì)教育活動(dòng)課以心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練為主要目的，因此，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的心理素質(zhì)教育活動(dòng)課程是十分必要的。
心理素質(zhì)教育活動(dòng)課對(duì)兒童具有特別重要的意義。其實(shí)心理素質(zhì)教育活動(dòng)課比其他單一的活動(dòng)課的作用更深，難度更大，周期更長(zhǎng)。它需要根據(jù)不同心理品質(zhì)訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。思維訓(xùn)練要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，情意訓(xùn)練要精心創(chuàng)設(shè)情境，心理問(wèn)題和疾病的矯治要精心創(chuàng)造一種互助合作的氣氛。心理品質(zhì)的多樣性，要求心理素質(zhì)教育活動(dòng)課的內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，富有實(shí)效。心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展的過(guò)程，需要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。
心理素質(zhì)教育活動(dòng)課的類(lèi)型很多，如測(cè)量課、游泳課、訓(xùn)練課、矯正課、角色扮演課、社會(huì)活動(dòng)課等。在開(kāi)課上要求創(chuàng)設(shè)密切配合的心理氣氛，建立師生和諧的、真誠(chéng)的、共情的心理關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)條件地積極關(guān)注，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)心、理解，但不責(zé)備、懲罰，活動(dòng)中遵循心理輔導(dǎo)的原則，讓活動(dòng)過(guò)程變成心理輔導(dǎo)與治療的過(guò)程。
非獨(dú)立性心理素質(zhì)教育課程，是在具有多種角色人物的活動(dòng)中培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的課程。它包括學(xué)科性心理素質(zhì)教育課，即在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課，即在活動(dòng)課中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。非獨(dú)立性心理素質(zhì)教育課程的實(shí)質(zhì)是建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的社區(qū)、家庭、校園、班級(jí)環(huán)境。融入性心理素質(zhì)教育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等。
五、心理素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原則
1.主體性。它充分弘揚(yáng)人的主體性，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量，把學(xué)生作為生命體，注重形成學(xué)生的獨(dú)立人格、精神風(fēng)貌和精神力量，注重發(fā)展其公民意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)和思維方式及非認(rèn)知因素。它要求發(fā)展個(gè)性，遵循教育的個(gè)性化原則。
2.發(fā)展性。心理素質(zhì)教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)心理素質(zhì)教育，激發(fā)其成長(zhǎng)的動(dòng)因，促進(jìn)他們度過(guò)心理成長(zhǎng)的各個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，從而積極地面對(duì)成長(zhǎng)中的各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)最佳的發(fā)展。
篇9
在學(xué)習(xí)籃球技術(shù)時(shí),學(xué)生都有一定的緊張心理。例如:擔(dān)心自己學(xué)不會(huì),拖后腿,被老師罵;擔(dān)心自己動(dòng)作不優(yōu)美,場(chǎng)下人看笑話;擔(dān)心自己出錯(cuò),練習(xí)時(shí)不敢按照自己的思維來(lái)等等。其實(shí),這主要是因?yàn)閷W(xué)生心理緊張,并伴隨有一定的畏難情緒。這就需要教師注重動(dòng)作示范,以清晰、連貫、正確、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范,刺激學(xué)生,消除學(xué)生過(guò)度緊張的心理。教師還可以以一定的講解輔以配合,強(qiáng)化示范效果,降低技術(shù)學(xué)習(xí)難度。例如:在學(xué)習(xí)“籃球原地投籃”這一內(nèi)容時(shí),教師綜合運(yùn)用了講解和示范相結(jié)合的方法,取得很好的效果。男生:原地單手肩上投籃;女生:雙手胸前投籃。以下案例以女生雙手胸前投籃為主。首先,教師口頭講解動(dòng)作要領(lǐng):持球時(shí)五指自然分開(kāi)(示范),雙手拇指相對(duì)成八字(示范),兩肘下垂要自然(示范)教師講解要領(lǐng),分解動(dòng)作,降低學(xué)習(xí)難度。然后,教師指出重點(diǎn):蹬地、伸臂、翻腕、撥指。最后,學(xué)生練習(xí)體會(huì),兩人一組,相互觀看對(duì)方動(dòng)作,幫忙指出。學(xué)生在練習(xí)時(shí),鬧海中時(shí)刻閃現(xiàn)出教師的示范動(dòng)作,因而練習(xí)起來(lái)更自然、更簡(jiǎn)單。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,教師再將“獨(dú)門(mén)口訣”傳授給學(xué)生,讓學(xué)生跟著口訣練習(xí):兩手持球于胸前,目視球籃中心點(diǎn);蹬伸翻腕連貫好,弧度適中投出球。連貫、正確的動(dòng)作示范讓學(xué)生對(duì)投籃技術(shù)有了直觀了解;結(jié)合秘訣進(jìn)行訓(xùn)練讓學(xué)生“胸有成竹”,而緊張、畏難情緒也隨著消除了。
3展開(kāi)合理訓(xùn)練,培養(yǎng)意志品質(zhì)
戰(zhàn)勝困難需要學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。現(xiàn)在的學(xué)生大多生活條件優(yōu)越,吃不了苦是90后的一大特征。教師應(yīng)如何利用籃球教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為,教師可以展開(kāi)合理的訓(xùn)練,以適度、合理的訓(xùn)練,一定的懲獎(jiǎng)機(jī)制,激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)合理訓(xùn)練,意志品質(zhì)得到培養(yǎng)與提高。例如:在學(xué)習(xí)“雙手胸前傳接球”這一內(nèi)容時(shí),教師采用分組練習(xí)的方式,訓(xùn)練學(xué)生的持久力,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。首先,教師將全班學(xué)生分為兩大組,組內(nèi)學(xué)生分為兩個(gè)縱隊(duì),準(zhǔn)備好雙手胸前傳接球練習(xí);其次,以口哨聲為準(zhǔn),學(xué)生開(kāi)始練習(xí)傳接球,以比賽形式進(jìn)行。如果傳接球時(shí),有掉球現(xiàn)象,需要重新回到起點(diǎn),繼續(xù)傳接球,直到最后一組完成練習(xí)。其中,最快完成的小組為勝利小組。為了取得更好的訓(xùn)練效果,第一輪雙手胸前傳接球結(jié)束后,重新分組,繼續(xù)練習(xí),直到學(xué)生真正掌握雙手胸前傳接球技術(shù)。融入了一定競(jìng)賽元素的練習(xí)使練習(xí)擺脫了單調(diào)的模式,學(xué)生也更積極融入練習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)不間斷練習(xí),學(xué)生的意志品質(zhì)得到鍛煉。
4適當(dāng)開(kāi)展比賽,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)
適當(dāng)開(kāi)展比賽能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外,籃球比賽需要學(xué)生具備一定的體力,再加上比賽有輸有贏,因而通過(guò)籃球比賽,學(xué)生的抗挫力、體力等也得到鍛煉。單調(diào)的分組比賽當(dāng)然不足以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,為此,教師可以設(shè)計(jì)多種比賽名稱(chēng),讓學(xué)生融入情境,進(jìn)行比賽。例如:某某班NBA賽事。學(xué)生可以自行分組,組合籃球隊(duì)伍,并分別給自己的隊(duì)伍取上個(gè)性名稱(chēng),如:勇猛隊(duì)、活力隊(duì)等。分組后,學(xué)生選好拉拉隊(duì),為場(chǎng)上人員加油、打氣,營(yíng)造籃球比賽氛圍。這樣個(gè)性十足、競(jìng)爭(zhēng)味濃厚的籃球比賽博得了學(xué)生的“芳心”,學(xué)生積極投入比賽,朝著勝利前進(jìn)。在比賽中,比分落后的一組相互為隊(duì)友鼓氣,爭(zhēng)取逆襲;比分暫時(shí)領(lǐng)先的小組沉著冷靜,不驕不餒,爭(zhēng)取以良好的狀態(tài)奪得最后的勝利。通過(guò)適當(dāng)?shù)幕@球比賽,學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)相互配合,深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性;學(xué)會(huì)克服緊張心理;學(xué)會(huì)調(diào)控場(chǎng)上場(chǎng)下情緒;學(xué)會(huì)互相鼓勵(lì)等等。這些都是學(xué)生應(yīng)該擁有的心理素質(zhì),而通過(guò)比賽,教師成功達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)目的,因而值得廣為推廣。當(dāng)然,在開(kāi)展比賽時(shí),教師要滲透“友誼第一、比賽第二”的理念,以免比賽時(shí)因比分而傷感情,甚至造成人員傷害。
篇10
歌唱藝術(shù)是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)情感的，發(fā)聲的技巧方面只是歌唱的基礎(chǔ)，歌唱最終的目的是要把歌曲所蘊(yùn)含的意義和賦予的情感表現(xiàn)出來(lái)，使聽(tīng)眾與歌唱者在聲音和心靈情感上產(chǎn)生共鳴。它不僅是一種聲波的運(yùn)動(dòng)，更是通過(guò)情感的注入從而引發(fā)內(nèi)心的思考體驗(yàn)。著名音樂(lè)家門(mén)德?tīng)査稍?jīng)說(shuō)過(guò)：“只有歌曲才能告訴人們統(tǒng)一的東西，喚起同樣的感情。”我國(guó)音樂(lè)家賀綠汀也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的音樂(lè)之所以能感動(dòng)人，也就因?yàn)樗姓鎸?shí)的情感。”所以，兒童聲樂(lè)演唱的情感表達(dá)培養(yǎng)也尤為重要和關(guān)鍵，對(duì)兒童的聲樂(lè)教育，同樣也應(yīng)該是從情感表達(dá)培養(yǎng)開(kāi)始的。在對(duì)兒童聲樂(lè)教學(xué)情感表達(dá)的培養(yǎng)中，首先要讓孩子們感受音樂(lè)的意境美。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新作品時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，使教學(xué)更具吸引力和直觀性，向?qū)W生介紹作品的作曲家、創(chuàng)作背景、所表達(dá)的內(nèi)涵，在演唱時(shí)需要用什么樣的聲音和情感去表達(dá)，讓學(xué)生有所理解和領(lǐng)悟。利用孩子的好奇心和敏銳的觀察力，讓他們通過(guò)眼、耳、手、腦等身體上的各種器官來(lái)體驗(yàn)和感受音樂(lè)。其次，在教學(xué)中要讓孩子們體會(huì)音樂(lè)中的韻律美，通過(guò)優(yōu)美熟悉的旋律來(lái)感受和培養(yǎng)孩子們的情感。隨著旋律線條的高低起伏，隨之加入情感的平穩(wěn)和奔放的變化，可以選用不同風(fēng)格、不同民族的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)不同的民族文化和各民族音樂(lè)的特色，比如維吾爾族民歌《新疆是個(gè)好地方》，是歡樂(lè)、充滿(mǎn)活力的作品，是2/4拍的有舞蹈性的歌曲，可以使學(xué)生先了解新疆的風(fēng)土人情，講一些有關(guān)新疆的傳說(shuō)故事，看一些新疆美麗景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)這片美麗富饒土地的熱愛(ài)之情，運(yùn)用贊美、熱愛(ài)的情感來(lái)演唱這首作品。在聲樂(lè)演唱中，只有情感處于較為積極的狀態(tài)，身體各方面才會(huì)配合運(yùn)作，演唱者才能快樂(lè)舒暢地演繹作品，對(duì)于身心都處于發(fā)展階段的兒童來(lái)說(shuō)，積極的情感會(huì)激發(fā)他們對(duì)新鮮事物以及今后生活的熱情和向往。此外，在聲樂(lè)教學(xué)中，讓孩子感受到希望和鼓勵(lì)也尤為重要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟龅奖容^難的曲目和概念時(shí)，常常因?yàn)闊o(wú)法順利地掌握而失去信心；平時(shí)練習(xí)很好的學(xué)生，一要上臺(tái)演出就因緊張而發(fā)揮不出原有的水平，從而回避問(wèn)題。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)兒童心理的分析培養(yǎng)，以致孩子們對(duì)聲樂(lè)演唱逐漸失去興趣。每一個(gè)孩子都希望得到他人的關(guān)注，所以在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有希望的教學(xué)會(huì)使孩子們充滿(mǎn)信心。在學(xué)生演唱完曲目時(shí)，教師帶頭給予鼓勵(lì)，豎起大拇指，撫摸學(xué)生的頭，結(jié)合每個(gè)孩子的喜好，發(fā)放一些小禮品，這樣會(huì)增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心并且會(huì)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到溫暖。
篇11
大學(xué)的環(huán)境以及氣氛對(duì)學(xué)生能夠起到一種潛移默化的作用，如果管理松散、老師態(tài)度冷漠、學(xué)生片面重視成績(jī)，就會(huì)形成一種緊張壓抑的氣氛；如果內(nèi)部管理嚴(yán)謹(jǐn)、師生以及學(xué)生群體內(nèi)部的關(guān)系十分融洽，學(xué)生注重綜合性發(fā)展，那么就能形成輕松、和諧積極向上的氣氛.這種氛圍的營(yíng)建需要從思想教育層面入手，將大學(xué)的文化建設(shè)與學(xué)生的人格培育融合起來(lái)，利用文化建設(shè)優(yōu)化思想教育，同時(shí)優(yōu)良的思想政治教育也能夠引導(dǎo)校內(nèi)文化向積極和諧的方向發(fā)展.對(duì)此，大學(xué)需要增加校內(nèi)活動(dòng)，多開(kāi)設(shè)一些平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也使學(xué)生有展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì).比如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，使學(xué)生發(fā)表詩(shī)詞文章，或者在交流區(qū)表述自己對(duì)時(shí)事的觀點(diǎn).此外，學(xué)校可以在校園中張貼一些名言警句，令大學(xué)生時(shí)時(shí)得到文化熏陶，并創(chuàng)辦多種學(xué)生社團(tuán)，令有不同愛(ài)好的學(xué)生融入團(tuán)體，懂得與朋友分享自己的愛(ài)好[3].
3通過(guò)家庭及社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育
3.1父母要通過(guò)思想教育給家中的大學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)
在居家環(huán)境中，父母雙方除了是學(xué)生的家人，也是學(xué)生品格修養(yǎng)以及談吐習(xí)慣的模仿樣板.所以父母雙方應(yīng)該樹(shù)立給子女開(kāi)展心理引導(dǎo)以及修養(yǎng)培育的意識(shí)，在居家活動(dòng)中給子女做好榜樣.當(dāng)代社會(huì)健康概念，不但是指生理方面的健康，同時(shí)還有正確的理想、價(jià)值觀念以及良好的內(nèi)心狀態(tài).從絕大多數(shù)的當(dāng)代家庭看，父母一般會(huì)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)非常關(guān)心，同時(shí)還會(huì)注意子女的體質(zhì)是否健壯，卻極少關(guān)注他們內(nèi)心的想法，以及真正的訴求.家長(zhǎng)這樣的態(tài)度難以在心理層面給予子女正確的引導(dǎo)，甚至?xí)鼓承┐髮W(xué)生產(chǎn)生消極的想法和叛逆情緒.所以要想令當(dāng)代的大學(xué)生達(dá)到內(nèi)外兼修的程度，并且心智、課業(yè)以及體魄都能協(xié)調(diào)發(fā)展，父母雙方就需要通過(guò)思想教育給家中上大學(xué)的子女開(kāi)展心理引導(dǎo)，協(xié)助教師完成思想教育方面的工作.具體而言，父母一定要具備端正的言行和人生態(tài)度，令子女在居家生活中得到感染和熏陶，同時(shí)在和子女相處時(shí)，父母應(yīng)該多給予子女尊重，多傾聽(tīng)子女的觀點(diǎn)和想法，讓子女愿意對(duì)父母說(shuō)出自己內(nèi)心的訴求以及心理上的問(wèn)題.當(dāng)子女在感情方面或者課業(yè)學(xué)習(xí)方面遭遇窘困時(shí)，父母一定要先給予子女寬慰，而不能惡語(yǔ)相向更不能打罵子女傷害他們的自尊，而要傾聽(tīng)他們的傾訴，再?gòu)淖陨淼墓ぷ魃罱?jīng)歷出發(fā)給予他們一些有用的建議，幫助子女度過(guò)難關(guān).
3.2利用社會(huì)的力量培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
為了使在校大學(xué)生的心理問(wèn)題得到疏導(dǎo)，大學(xué)中負(fù)責(zé)進(jìn)行思想教育的人員要探索大學(xué)生某些關(guān)鍵心理障礙的形成根源，并針對(duì)這些根源問(wèn)題，從社會(huì)層面爭(zhēng)取心理引導(dǎo)工作的支持.首先，大學(xué)可以和城市中的大型傳媒組織取得聯(lián)系，比如本地的廣播頻道、電視臺(tái)、電子媒介以及大型報(bào)刊等，對(duì)思想教育進(jìn)行宣傳.比如，可以在電視上播放一些宣傳影片，同時(shí)報(bào)紙以及雜志書(shū)刊可以刊載一些具有心理引導(dǎo)作用的文章，使大學(xué)生通過(guò)閱讀自行調(diào)整心理狀態(tài).同時(shí)，廣播頻道可以專(zhuān)門(mén)給大學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠宣泄情感并得到心理輔導(dǎo)的節(jié)目，使大學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信、傳送郵件或者撥打熱線的方法，對(duì)主持人說(shuō)出自己的感受，并從專(zhuān)家或主持人那里得到寬慰和有用的建議.在政府方面，教育部門(mén)、文化部門(mén)可以在城區(qū)、街道中設(shè)立一些心理咨詢(xún)室或者小型診所，讓有心理舒解需要的大學(xué)生在城市中的任何地方都能得到專(zhuān)業(yè)的幫助.此外，市政部門(mén)可以和大學(xué)取得聯(lián)系，和大學(xué)的思想教育人員一起編制具有積極意義的宣傳語(yǔ)或者設(shè)計(jì)一些心理教育海報(bào)、公益廣告等，通過(guò)張貼宣傳語(yǔ)和海報(bào)、播放心理教育短片，為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、積極的生活氛圍，使大學(xué)生體會(huì)到社會(huì)對(duì)自己的關(guān)懷，漸漸消除消極的情緒或者心理障礙.
篇12
學(xué)生心理健康是思想道德和文化修養(yǎng)以及生理素質(zhì)等因素的綜合表現(xiàn)。學(xué)生心理健康的形成在學(xué)校、家庭乃至社會(huì)教育基礎(chǔ)上是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨礪、培養(yǎng)而成的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的主要是教師通過(guò)講解正確的心理健康知識(shí)、對(duì)不健康心理案例同學(xué)生們共同分析等來(lái)全面提高學(xué)生對(duì)心理健康的正確認(rèn)識(shí)和全面發(fā)展，開(kāi)導(dǎo)心理不健康學(xué)生，幫助他們克服心理弱點(diǎn)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)主要是：(1)傳導(dǎo)正確的心理健康知識(shí)，全面提高學(xué)生身體和心理素質(zhì)，讓學(xué)生以健康的身心應(yīng)對(duì)身邊的人和事。(2)講解心理衛(wèi)生常識(shí)，傳授心理鍛煉的方法，比如運(yùn)用適當(dāng)自我調(diào)節(jié)、找人敘述等來(lái)消除心理障礙。(3)結(jié)合心理不健康案例，給學(xué)生講解心理不健康的起因和不良后果，教學(xué)生如何正確看待日常生活中的每件事。(4)從心理健康教育入手，教育學(xué)生德、智、育全面健康發(fā)展。總之作為學(xué)生心理素質(zhì)教育工作者，首先需要具備充足的知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)不是治療而是識(shí)別，對(duì)存在不健康心理的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和教育以保證學(xué)生心理健康發(fā)展。
三、影響學(xué)生心理健康的因素
學(xué)生心理健康發(fā)展的因素很多，概況起來(lái)主要是和家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境丹方面相關(guān)，其中社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展十分重要。
1家庭因素
父母是孩子的榜樣，父母的任何行為都有可能影響孩子的心理，他們是孩子的第一任老師也是孩子的終身老師，因此家庭環(huán)境對(duì)孩子心理愉悅、壓抑，樂(lè)觀、憂(yōu)郁；開(kāi)朗、恐懼等表現(xiàn)有著直接的影響。例如：父母愛(ài)好賭博，成天無(wú)所事事，脾氣也不好，稍有不適就會(huì)吵架、打架等，這樣家庭的孩子對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信息就會(huì)逐漸下降，心里也會(huì)產(chǎn)生壓抑，表現(xiàn)十分猶豫等。
2學(xué)校因素
除了家庭學(xué)生在學(xué)校和同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系也是學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)方面，因?yàn)橥瑢W(xué)之間他們的年齡接近、學(xué)習(xí)范圍以及興趣愛(ài)好等都很接近，他們?nèi)菀捉涣鞑⑾嗷ビ绊懀詷?gòu)建良好的同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展有著很大的幫助
3社會(huì)環(huán)境因素
社會(huì)是一個(gè)大染缸，社會(huì)風(fēng)氣給人們思想和心理產(chǎn)生間接影響，良好的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)促使學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、善解人意、意志堅(jiān)強(qiáng)等反之不良社會(huì)風(fēng)氣會(huì)阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展。因此社會(huì)流行文化對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的影響不容忽視。
4采取適當(dāng)?shù)慕逃胧龠M(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
心理健康教育是要把知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵問(wèn)題是讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)正確的心理健康知識(shí)，例如：開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)課；開(kāi)辦心理健康專(zhuān)家講座；設(shè)立心理咨詢(xún)室；建設(shè)良好的校園文化等，為學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，讓他們?cè)趯W(xué)校和家庭擁有安全感和信任感、快樂(lè)學(xué)習(xí)、和同學(xué)之間和睦相處，這樣既能減少和消除各種不健康心理和行為現(xiàn)象的發(fā)生，重要的是能進(jìn)一步提高和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
1營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境
學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)是非常重要的，但是同時(shí)社會(huì)環(huán)境的熏陶對(duì)學(xué)生的心理健康也有著間接的影響，俗話說(shuō)環(huán)境育人，不良的社會(huì)風(fēng)氣直接影響學(xué)生的心理健康。為此社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)積極支持和配合學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，為青少年學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過(guò)多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。由此可見(jiàn)我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，杜絕影響青少年身心健康的事件發(fā)生，培養(yǎng)和造就新世界心理健康的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。
2積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)
開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。比如帶領(lǐng)學(xué)生心活動(dòng)，關(guān)心貧困生、社會(huì)孤寡老人等等，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人；還可以以游戲?yàn)橹鳎龠M(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓他們互幫互助，營(yíng)造和諧的氛圍；另外也可以適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育。
3對(duì)個(gè)別學(xué)生心理不健康行為展開(kāi)輔導(dǎo)
開(kāi)設(shè)或心理輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)師生關(guān)系，為他們排解心理困擾并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如：有一個(gè)學(xué)生，由于他父親就單傳，到他這輩好幾個(gè)大爺，叔叔，就他一個(gè)男孩，爺爺，奶奶十分疼愛(ài)，不容他人說(shuō)。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但有錯(cuò)誤不讓人說(shuō)，老師批評(píng)幾句，就在下面罵老師。有一次他不好好做操，老師說(shuō)幾句，就不回班級(jí)上課，非得老師親自去請(qǐng)才回來(lái)，老師親自去叫他，他還和老師玩捉迷藏。還有一個(gè)男生，十分不容人，和同學(xué)之間發(fā)生點(diǎn)矛盾，就不依不饒，受點(diǎn)委屈必須找補(bǔ)回來(lái)，今天找不回來(lái)明天也要找回來(lái)。有一次別人在玩耍時(shí)打了他一下，上課了，他就把人家的文具盒藏起來(lái)，害得人家課上無(wú)法寫(xiě)作業(yè)。最后老師從他懷里找到文具盒。對(duì)此教師不要立即就批評(píng)他，先對(duì)事情了解清楚，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和指出不對(duì)之處，分析他的心理行為，讓他明白自己的過(guò)錯(cuò)，如何去尊重同學(xué)和同學(xué)處好關(guān)系，最后可以讓他寫(xiě)檢討銘記自己的錯(cuò)誤行為。
4配合父母全面引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展
篇13
一、體育與健康在心理健康教育中所滲透的內(nèi)容
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。
在體育活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)愉是個(gè)體參加體育活動(dòng)后所產(chǎn)生的滿(mǎn)足、快樂(lè)、舒暢、振奮以及積極參與的感覺(jué)，是一種良好的心理狀態(tài)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，有助于身心健康發(fā)展。而獲得運(yùn)動(dòng)愉是堅(jiān)持體育鍛煉的主要原因。那么怎樣才能使學(xué)生積極參與鍛煉呢？首先在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生在練習(xí)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生做的心中有數(shù)，使學(xué)生從中找到運(yùn)動(dòng)成功的樂(lè)趣，從而能主動(dòng)堅(jiān)持體育鍛煉。其次要多選擇學(xué)生們都喜歡的各種體育活動(dòng)。課堂上，不能老是按照課本教材上的活動(dòng)進(jìn)行，因?yàn)橛捎趫?chǎng)地、器材等原因往往導(dǎo)致課本上的活動(dòng)并不一定能有效的開(kāi)展。特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，各方面條件都不夠，因此，開(kāi)展一些適合當(dāng)?shù)亻_(kāi)展的、簡(jiǎn)單受場(chǎng)地器材影響不大的活動(dòng)，比如跳皮筋、跳大步、跳方格等活動(dòng)，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。
2、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
意志品質(zhì)是在與困難做斗爭(zhēng)的過(guò)程中得到鍛煉的。在體育活動(dòng)中，如果把學(xué)生的目標(biāo)選定的太高，就會(huì)使學(xué)生失去信心，放棄活動(dòng)，就不可能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。相反，如果把目標(biāo)定的過(guò)低，沒(méi)有難度，也不利于鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。所以在教學(xué)中，就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，選定略高于學(xué)生當(dāng)前水平的目標(biāo)，不能一刀切，從而做到有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。
在體育教學(xué)中，學(xué)生為了完成某一動(dòng)作，不僅需要一定的身體素質(zhì)，同時(shí)還要有良好的心理素質(zhì)。比如，在跳山羊練習(xí)時(shí)，學(xué)生在完成這一動(dòng)作時(shí)，不僅要掌握技術(shù)動(dòng)作，具有一定的身體素質(zhì)，而且還要克服心理上的障礙，排除膽怯心理，才能獲得成功。由此看來(lái)，體育教學(xué)不僅能培養(yǎng)身體素質(zhì)，還能磨練人的意志，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難，培養(yǎng)學(xué)生在承受挫折等方面提供了良好的機(jī)會(huì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。
樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是每個(gè)現(xiàn)代人必須具備的重要心理素質(zhì)。
在體育教學(xué)中，我就采用籃球教學(xué)比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì)。通過(guò)比賽培養(yǎng)學(xué)生勝不驕、敗不餒，不畏強(qiáng)者，勇于拼搏，奮發(fā)圖強(qiáng)，創(chuàng)新進(jìn)取的精神。同時(shí)，針對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上出現(xiàn)的過(guò)激犯規(guī)情況，教育學(xué)生在比賽中要光明磊落，用正當(dāng)?shù)姆绞剑揽孔约赫鎸?shí)的本領(lǐng)取勝，避免用不正當(dāng)?shù)姆绞健０褜?duì)手當(dāng)朋友，要和同伴團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)自信心，挖掘自身潛能，善于迎接各種挑戰(zhàn)，更好的適應(yīng)社會(huì)，并在競(jìng)爭(zhēng)中取得成功。 二、體育與健康教學(xué)中心理健康教育滲透的方法。
1、教學(xué)中要進(jìn)行情感教育，促進(jìn)心理相容。
體育教師平時(shí)應(yīng)主動(dòng)接觸學(xué)生，深入了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、心理健康狀況、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)狀況，并逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析比較，切實(shí)做到心中有數(shù)，因人而異。尤其對(duì)課堂上表現(xiàn)異常的學(xué)生更要給予關(guān)心和幫助。和學(xué)生建立一種親密友好的關(guān)系，是他們生活在和諧氛圍中，增加集體凝聚力、向心力。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且能充分挖掘潛能，對(duì)身心健康大有益處。有益于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，形成健全人格，促進(jìn)心理健康。
2、通過(guò)比賽形式培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)。
在布置學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)可利用競(jìng)賽的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。一般在競(jìng)賽前讓學(xué)生練習(xí)幾分鐘，這樣每組為了取得好成績(jī)，就會(huì)互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。形成互幫互助、共同提高的風(fēng)氣。進(jìn)行比賽時(shí)，同學(xué)們就會(huì)吶喊助威，從而促使同學(xué)間的感情交流，克服獨(dú)生子女的任性、驕縱、自私等不良個(gè)性品質(zhì)，使情感得以升華，促使學(xué)生心理健康水平與個(gè)性發(fā)展。還可利用不同時(shí)間，不同形式，培養(yǎng)班集體的凝聚力和向心力，以及同學(xué)之間的協(xié)助能力和集體主義精神。
3、利用積極的評(píng)價(jià)手段。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的積極的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)也能促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)力求客觀公正而又積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。另外還應(yīng)給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的權(quán)力，讓學(xué)生樹(shù)立良好的自我意識(shí)，激起積極進(jìn)取的動(dòng)力，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
