引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計專碩論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
財務(wù)機器人（RPA）是通過執(zhí)行重復(fù)的基于規(guī)則的任務(wù)將手工活動實現(xiàn)自動化的一種技術(shù)，是流程自動化在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用。目前，國際四大會計師事務(wù)所陸續(xù)推出了財務(wù)機器人，引發(fā)了廣泛關(guān)注。財務(wù)機器人已經(jīng)具備的功能主要有錄入信息并進行合并匯總，根據(jù)既定邏輯進行業(yè)務(wù)判斷，可以實現(xiàn)7×24小時不間斷工作，操作步驟能記錄。相比人工處理數(shù)據(jù)，其效率高、成本低，正逐漸取代基礎(chǔ)財務(wù)人員的日常工作。
1.1核算型財務(wù)人員需求大幅度減少
傳統(tǒng)會計人才的培養(yǎng)體系重點關(guān)注會計專業(yè)畢業(yè)生對財務(wù)會計業(yè)務(wù)核算的掌握。從課程設(shè)置上看，主要包括“基礎(chǔ)會計”“中級財務(wù)會計”“高級財務(wù)會計”“審計原理及實務(wù)”“財務(wù)管理”等。專業(yè)課考核內(nèi)容中，業(yè)務(wù)核算分占半數(shù)以上。財務(wù)機器人的出現(xiàn)高效地處理了重復(fù)性的核算業(yè)務(wù)，其處理速度是人類的15倍。隨著財務(wù)共享中心等的廣泛應(yīng)用，就業(yè)市場中的核算型會計崗位數(shù)量斷崖式下跌。以往高職院校會計專業(yè)生的就業(yè)崗位主要是超市收銀員、小企業(yè)出納等，而在財務(wù)機器人等人工智能飛速發(fā)展的當今，核算型財務(wù)人員必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)市場對人才的需求。
1.2復(fù)合型財務(wù)人才需求增加
財務(wù)人員的工作重點由核算向管理轉(zhuǎn)移，集中精力從事非常規(guī)的業(yè)務(wù)，發(fā)揮會計的管理職能。復(fù)合型財務(wù)人才是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢。復(fù)合型財務(wù)人才需要具備以下幾種能力：一是溝通協(xié)調(diào)能力。在公司治理中，財務(wù)人員要正確處理好受托和委托責任的關(guān)系、發(fā)揮監(jiān)督和管理的責任，做好董事會和管理層之間的溝通協(xié)調(diào)工作，降低信息不對稱風險，降低委托成本。二是戰(zhàn)略性思維。財務(wù)人員要成為積極的決策參與者，站在管理者的高度，提出問題、分析問題，提出可行性方案，將財務(wù)數(shù)據(jù)與公司戰(zhàn)略制定有機結(jié)合，不斷優(yōu)化財務(wù)業(yè)務(wù)流程，發(fā)揮會計的企業(yè)管理職能。三是風險管控能力。財務(wù)人員做好預(yù)算預(yù)測，編制可行性方案，有利于企業(yè)科學(xué)決策和防范風險。
2高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
2.1畢業(yè)生數(shù)量眾多，就業(yè)市場供大于求
截至2018年末的數(shù)據(jù)顯示，安徽?？圃盒Ｓ?7所，幾乎每所院校都設(shè)置了財經(jīng)類專業(yè)，且財經(jīng)類專業(yè)人數(shù)占全部在校生的比例較高。例如，安徽工商職業(yè)學(xué)院財經(jīng)類學(xué)生人數(shù)達3000余人，占全校人數(shù)的1/3。而通過校園招聘會僅能提供10個左右的會計崗位，同時網(wǎng)絡(luò)招聘提供的會計崗位要求有工作經(jīng)驗、會計技能等級證書等，畢業(yè)生中符合條件的寥寥無幾。
2.2初次就業(yè)的專業(yè)對口率低
專業(yè)對口率是從業(yè)與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)占總畢業(yè)生的比重，反映學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其所從事工作的相關(guān)性。對口率的高低表明了院校培養(yǎng)出來的各級各類專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的程度。調(diào)研結(jié)果表明，高職會計畢業(yè)生從事會計崗位的占比低于1/10，絕大多數(shù)的畢業(yè)生從事銷售類或服務(wù)類崗位。專業(yè)匹配度低，影響就業(yè)滿意度和工資水平，提高了離職率。
2.3就業(yè)途徑狹窄
目前，高職院校學(xué)生的就業(yè)主要通過校園招聘會和網(wǎng)絡(luò)招聘兩種途徑，校園招聘會的參會企業(yè)可靠性較高，網(wǎng)絡(luò)招聘的就業(yè)信息更豐富及時。校園招聘會每年舉辦一次，手續(xù)復(fù)雜，機制不靈活，參會單位多為省內(nèi)企業(yè)，社會影響力有限。網(wǎng)絡(luò)招聘是通過學(xué)生在招聘平臺進行電子簡歷的投遞、面試、簽合同等環(huán)節(jié)，完成就業(yè)，各環(huán)節(jié)存在的風險較大，如何躲避就業(yè)陷阱，保護學(xué)生權(quán)益是一個嚴峻的問題。
3提升會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的措施
3.1改革人才培養(yǎng)模式，注重管理會計人才的培育
目前，在廣泛使用財務(wù)機器人的背景下，復(fù)合型財務(wù)人才的需求日益增強，要求院校的教學(xué)內(nèi)容及時由財務(wù)會計轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃嫛９芾頃嫃娬{(diào)為單位內(nèi)部經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益服務(wù)，屬于對內(nèi)服務(wù)的會計。與財務(wù)會計相比，管理會計側(cè)重于未來價值的創(chuàng)造，通過解析過去、控制現(xiàn)在與籌劃未來，可以根據(jù)管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相對靈活。在課程設(shè)置方面，加入戰(zhàn)略與風險管理、企業(yè)管理等內(nèi)容，同時基于高職院校畢業(yè)生服務(wù)地方經(jīng)濟的要求，加強實踐課程的比重，提升學(xué)生培養(yǎng)與市場需求的協(xié)調(diào)一致。
3.2疏通升學(xué)通道，提倡學(xué)歷晉升
篇2
首先，我要感謝母校，她給予了我們這些蘭大學(xué)子值得珍藏一生的禮物，她教會了我們寬容、務(wù)實、堅忍，她幫助我們在人生的新起點起航。
同樣，我也要深深地感謝我的導(dǎo)師萬紅波副教授。從步入“相親相愛一家人”，跟隨導(dǎo)師求學(xué)巳將近四年。四年里，我成長了很多。在專業(yè)涵養(yǎng)上，導(dǎo)師深厚的理論素養(yǎng)及精湛的專業(yè)技能令我佩服，我以導(dǎo)師為榜樣，努力提升自己；在生活上，導(dǎo)師給予我們無微不至的關(guān)心，教會我們很多為人處世之道。值此論文完成之際，謹向辛勤培育我的萬紅波副教授表示衷心的感謝和深深的祝福!
最后，感謝我親愛的父母和可愛的朋友們，漫漫求學(xué)路沒有他們的支持和關(guān)懷，我不能有今天的成繢。謝謝給予我的理解和支持，讓我更有時間和精力全身心地投入學(xué)習，并完成學(xué)業(yè)，開啟新的人生起點。點點滴滴，銘記于心
致謝二：
通過幾乎一年時間的努力，我終于完成了畢業(yè)論文的撰寫，可以說它是在一定程度上見證了我研究生期間的學(xué)習成果。在此我向所有對我提供幫助的老師、家人和朋友們表示深深的感謝，正是他們的諄諄教誨和真摯關(guān)心，使我在這三年的時間里收獲了許多!
首先，感謝我的導(dǎo)師楊明教授。楊老師在我的研究生期間對我的學(xué)習和生活給予了莫大幫助和鼓勵。從論文的選題到最終的成稿，楊老師對本文的幫助啟發(fā)極大，針對本論文的撰寫給予了很多非常具體的建議。
楊老師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度使我在研究生學(xué)習期間受益匪淺，他常視學(xué)生如朋友，無私的精神以及開朗的性格也影響著我。三年來楊老師言傳身教，使我的理論知識大有提高，而此次論文更是凝聚著楊老師的心血與智慧。其次，非常感謝美術(shù)學(xué)院其他老師的幫助。各位老師在開題報告時給出的寶貴意見，對日后行文時的思路和研究內(nèi)容起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。
同時，也要感謝跟我一起學(xué)習生活的同學(xué)們，是你們積極向上，團結(jié)互助的精神一直陪著我，為我研究生的學(xué)習和生活帶來無限美好的回憶。
最后，感謝我的家人，一直以來對我的支持與庇護，使我得以順利完成學(xué)業(yè)。謹以此文獻給所有幫助我、支持我、教誨我的人，在此，向大家致以最誠摯的敬意和衷心的感謝!
致謝三：
畢業(yè)論文撰寫結(jié)束也就意味著三年的研究生生涯即將告一段落，回想到三年求學(xué)與從準備到撰寫畢業(yè)論文過程中點點滴滴，心頭難免感慨萬千百感交集。感謝在論文撰寫過程中曾幫助我的老師和同學(xué)們，在交大這三年，不僅收獲了知識同時還收獲了友誼，你們是我人生中的寶貴財富。
首先，能夠師從舒群老師門下完成研究生學(xué)業(yè)是我幸運，舒老師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和廣博精深的專業(yè)知識深深影響了我，他的悉心指導(dǎo)促進了我碩士論文的順利完成。從論文的選題到資料的搜集舒老師都給了我很多的知識和幫助。舒老師的治學(xué)風范和人格魅力時刻鼓勵著我在奮斗的道路上。在此，謹以此文獻給我的父親黃明進和母親李莉，感謝他們二十多年來對我的辛勤培育，為我遮風擋雨，亦師亦友指導(dǎo)我人生路上心無旁騖大膽前行。
另外還要鄭重感謝我在藍頂藝術(shù)區(qū)考察調(diào)研期間給予幫助的各位藝術(shù)家、藝術(shù)機構(gòu)經(jīng)營者、相關(guān)藝術(shù)和生活機構(gòu)從業(yè)者以及藍頂?shù)钠渌笥褌?。謝謝各位對我的畢業(yè)數(shù)據(jù)和資料收集給予大力支持，無私提供各色材料，使我的研究工作有了最全面與有力的材料保證，各位前輩身上的“藍頂精神”也深深打動了我，激勵我迫切地想為這個茁壯成長的藝術(shù)群落作出自己的貢獻。藍頂?shù)氖煜ぁ⑷饲闇嘏屛腋袆佑謶c幸，慶幸能在這個美好的群體中成長。
面對即將結(jié)束的學(xué)校生涯和即將展開的人身新畫卷，內(nèi)心充滿了不舍和期待，希望承載著恩師、父母和同窗好友的祝福在這條路上繼續(xù)前行。
致謝四：
時間過得很快，兩年時間一轉(zhuǎn)眼就過去了，這兩年時間，對于我來說是一個很好的鍛煉，而在近五個月時間的工作忙碌和坎坷，讓我體會到了寫論文的那份安靜和思考，回頭看著兩年的時光，我要感謝那些教導(dǎo)幫助鼓勵過我的人。
兩年的時間里，我作為一個非本專業(yè)的學(xué)生，感到了很多的壓力，尤其是同學(xué)之間帶來的，他們的學(xué)習功底是扎實的，而且解決問題也非?？欤峭瑢W(xué)會不斷幫助我，使我的壓力減少很多，還有就是這兩年我的各位老師，對于我的學(xué)習都特別耐心和認真的幫我，而且在平時還會經(jīng)常關(guān)心我，所學(xué)的會計專業(yè)需要考的證件很多，老師會經(jīng)常教我怎么學(xué)習會效果更好，我感覺這兩年在學(xué)習上不僅得到了很多快樂，而且真正的學(xué)到了很多知識。
篇3
財政部在2010年出臺的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃 (2010—2020年) 》中強調(diào), 要加強會計人才隊伍建設(shè), 培養(yǎng)適應(yīng)全國經(jīng)濟發(fā)展需要的、緊缺的會計專業(yè)人才。在2016年的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中表明, 我國復(fù)合型、國際型的財務(wù)人才比較稀缺。社會對于會計職業(yè)的要求逐步提高, 未來基礎(chǔ)單一性的財務(wù)會計工作將引入智能機器人, 想要在會計職業(yè)中得到長遠發(fā)展, 就必須要提升會計人的技能, 培養(yǎng)預(yù)測管理分析的能力。綜合社會發(fā)展的需求, 應(yīng)大力完善會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)。
1 研究背景
從我國就業(yè)市場來看, 會計從業(yè)人員眾多, 但高層次會計人才卻較為稀缺, 這說明高等教育對會計人才的培養(yǎng)方式與企業(yè)對人才的需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾。為緩和這種矛盾, 培養(yǎng)更多的高級人才供社會需要, 國務(wù)院學(xué)位辦2003年設(shè)立21家會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位, 培養(yǎng)專業(yè)化的會計碩士, 2009年繼續(xù)擴大招收全日制會計專業(yè)碩士。十幾年來, 我國會計專業(yè)碩士教育從設(shè)立、發(fā)展到成熟, 招生人數(shù)迅速增加, 會計專業(yè)碩士教育已成為為國家培養(yǎng)高端會計人才的重要平臺, 為我國經(jīng)濟發(fā)展做出了顯著的貢獻。推薦閱讀>>【會計學(xué)碩士論文】高職會計專業(yè)就業(yè)問題及對策
當前, 我國境內(nèi)的大型企事業(yè)單位、事務(wù)所、跨國公司等對會計人才的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和創(chuàng)新意識有了更高的要求。會計人員不僅要熟悉專業(yè)知識, 更應(yīng)該及時了解科技對于會計的變革, 掌握先進的會計信息化技術(shù), 學(xué)習國際化準則, 具備國際視角。但目前我國高校培養(yǎng)的會計專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士同質(zhì)化嚴重, 專業(yè)化特點不突出, 學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不充分。因此, 我們必須探索出適合會計碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的新模式, 培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐技能的高級會計人才, 促進當前的會計專業(yè)碩士教育的健康發(fā)展。
2 MPAcc教育存在的問題
2.1 培養(yǎng)方案缺乏個性化
各高校對于MPAcc培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的敘述基本一致, 缺乏高校自身的教學(xué)特色及個性化理念。一些培養(yǎng)院校在課程設(shè)置、培養(yǎng)方向選擇等方面更多的是照抄有豐富經(jīng)驗的高校, 欠缺對自身師資力量、學(xué)生及教學(xué)資源的考慮, 導(dǎo)致培養(yǎng)效果大打折扣。此外, 部分高校教學(xué)理念落后, 平時只注重如何提升學(xué)生的專業(yè)知識, 而忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
2.2 生源質(zhì)量和師資力量較差
2.2.1 生源質(zhì)量較差
在2009年之前, 學(xué)校對招生對象的要求是必須是本科學(xué)歷, 并且擁有兩年或者兩年以上的從事會計及相關(guān)領(lǐng)域工作的實踐經(jīng)驗。然而, 從2009年開始, 高校開始放低對招生對象的要求, 不限專業(yè)不限學(xué)歷的招收會計專業(yè)碩士。這一做法確實有利于擴大學(xué)校的生源, 但是卻未必有利于實現(xiàn)高層次、應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標。部分跨專業(yè)學(xué)生在過去的學(xué)習階段未曾接觸管理類或經(jīng)濟類知識, 他們基礎(chǔ)知識薄弱, 培養(yǎng)難度系數(shù)高, 對于專業(yè)課的學(xué)習有一定的困難, 這些使得跨考的學(xué)生很大程度上不符合會計專碩的培養(yǎng)要求。
2.2.2 師資隊伍不健全
會計碩士培養(yǎng)的成功離不開優(yōu)質(zhì)的師資力量, 因此, 高校必須堅持引進和培養(yǎng)并重, 加強優(yōu)秀師資隊伍的建設(shè), 培養(yǎng)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、理念超前的教師團隊。但大多數(shù)學(xué)校的教師在數(shù)量上都無法滿足教學(xué)需要, 甚至于需要求助外校教師加以援助。同時, 高校教師幾乎都在院校教學(xué)多年, 長期從事理論教學(xué), 對財務(wù)管理和會計實務(wù)方面的實踐工作接觸較少, 過于重理論研究而缺乏會計實踐經(jīng)驗。而由于學(xué)校管理體制的規(guī)定, 許多經(jīng)驗豐富的實務(wù)型專家不能進入高校兼任會計碩士導(dǎo)師。受到工作和體制的限制, 這些具有實踐經(jīng)驗的專家雖然可以受聘為校外導(dǎo)師, 但基本不能參與到教學(xué)過程中, 并且學(xué)校也難以對他們做到有效的約束。對于大多數(shù)高校來說, 雙導(dǎo)師的培養(yǎng)模式無法發(fā)揮真正的作用。
2.3 課程設(shè)置不合理
合理的課程安排是實現(xiàn)會計碩士培養(yǎng)目標的基本途徑和手段。根據(jù)培養(yǎng)方案要求, 會計專碩的課程體系包括必修課和選修課, 這些課程與學(xué)術(shù)型研究生課程相似, 基本上都仿制于會計學(xué)術(shù)型研究生的課程體系, 不能體現(xiàn)會計專碩的培養(yǎng)特點, 雖然增加了案例討論的環(huán)節(jié), 但也屬于紙上談兵。實踐課程對學(xué)生實踐能力、溝通能力及后期的實習能力等的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而現(xiàn)有的課程中實踐課程所占的比重微乎其微, 大多數(shù)學(xué)校不具備模擬實訓(xùn)的條件, 甚至不能對財務(wù)系統(tǒng)的運作加以訓(xùn)練, 導(dǎo)致在校的碩士生實踐性嚴重不足, 這在一定程度上就會影響會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
全球化的發(fā)展要求高級會計人員必須掌握外語且熟悉國際會計準則。雖然各大院校都在強調(diào)國際化教育的重要性, 但對專業(yè)英語、國際準則等的重視度依舊不夠。英語作為基礎(chǔ)性課程, 雖然走進了每個高校的課堂, 但是對于專業(yè)性英語, 院校并沒有著重強調(diào)。大多數(shù)高校都沒有開設(shè)國際準則課程, 只能由學(xué)生課后自主學(xué)習。且部門高校出國交流機會稀缺, 也無法引進更多的外教進入學(xué)校教學(xué), 導(dǎo)致國際化教育并不能全面實現(xiàn)。
2.4 學(xué)生實踐經(jīng)驗不足
實踐經(jīng)驗是提高會計專業(yè)碩士操作能力和綜合素質(zhì)的必然要求, 然而在多數(shù)院校的培養(yǎng)方案中, 實踐環(huán)節(jié)依然存在比重低、實踐期短的情況, 導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)碩士與企事業(yè)單位需求的應(yīng)用型人才不吻合, 致使會計專業(yè)碩士在社會上缺乏競爭力, 就業(yè)壓力加大。
高校雖然意識到實踐對會計專業(yè)碩士的重要性, 但由于高校的非營利性, 其沒有足夠資金去建設(shè)實踐基地供學(xué)生實習, 因此實習基地基本由是企業(yè)或者事務(wù)所提供。一般情況下, 院校與實習基地對研究生的實習時間沒有硬性規(guī)定, 對MPAcc實習工作記錄也疏于監(jiān)管。
其次, 學(xué)生實習時間過短, 簡短的實習期很難給企業(yè)帶來實際的收益, 而企業(yè)還需要投入較多的人力物力去配合學(xué)校的相關(guān)規(guī)定, 致使企業(yè)缺乏積極參與學(xué)校的培養(yǎng)方案, 而且學(xué)生很難在短時間將理論知識應(yīng)用到實踐工作當中, 使培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標偏離。
學(xué)校沒有足夠資金為學(xué)生建設(shè)實踐的場所, 企業(yè)又缺乏利益的驅(qū)動為會計專業(yè)碩士的實習提供幫助, 這些原因?qū)е铝藭媽I(yè)碩士實踐經(jīng)驗遠遠不足, 學(xué)生只能了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境, 接觸不到財務(wù)核心工作, 實踐技能得不到真正的鍛煉, 導(dǎo)致他們在社會上很難立足。
3 MPAcc培養(yǎng)模式構(gòu)建及實施路徑
3.1 突出院校特色
隨著各高校對會計專碩的理解加深, 對會計人才的培養(yǎng)模式也正走向特色化發(fā)展之路, 這也是適應(yīng)全國經(jīng)濟社會發(fā)展對個性化高級應(yīng)用型人才需求的必然選擇。會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)可以結(jié)合高校的優(yōu)勢學(xué)科及相關(guān)行業(yè)的地位, 攻克重點領(lǐng)域, 形成向心力, 既能創(chuàng)造高校發(fā)展的強大推動力, 也能保證會計學(xué)科在行業(yè)領(lǐng)域中的領(lǐng)先地位。
3.2 加強師資隊伍的建設(shè)
首先, 積極落實“雙導(dǎo)師制度”并發(fā)揮雙導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。目前高校中同時擁有理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的高級教師并不多, 所以學(xué)校應(yīng)更加重視雙導(dǎo)師模式的培養(yǎng)方案。在校內(nèi)選擇專業(yè)知識扎實、具有較強的科研能力的教授擔任校內(nèi)導(dǎo)師, 加強對學(xué)生專業(yè)知識水平的管理提升, 同時聘請具有良好的會計實踐經(jīng)驗和社會資源優(yōu)勢的企業(yè)、事務(wù)所會計人才作為校外導(dǎo)師, 為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)。同時要加強對校內(nèi)外導(dǎo)師的培養(yǎng), 可以將校內(nèi)外導(dǎo)師交換工作環(huán)境, 使校內(nèi)導(dǎo)師能夠接觸更多的實踐崗位, 校外導(dǎo)師能把握最新的理論知識體系。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在理論和實踐上相互配合, 共同為學(xué)生提供指導(dǎo), 確保研究生培養(yǎng)將理論知識、專業(yè)技能與實踐操作密切結(jié)合, 提高學(xué)生的社會職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
其次, 明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責。在校期間, 校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生的知識體系進行考核, 在學(xué)習理論過程中, 任課教師帶領(lǐng)學(xué)生建立案例討論組, 進行案例研究與開發(fā), 充分把握利用案例大賽等相關(guān)平臺, 讓學(xué)們在相互討論和合作中加深對專業(yè)知識的理解。校外導(dǎo)師對學(xué)生的實踐工作進行考核, 加強對學(xué)生實踐過程的監(jiān)督, 優(yōu)化對學(xué)生實習的考核方式。校內(nèi)外導(dǎo)師要經(jīng)常溝通完善研究生的培養(yǎng)方案。
另外, 高校可以建立雙導(dǎo)師評價系統(tǒng), 由學(xué)生對導(dǎo)師進行評價。對于考評優(yōu)秀的校內(nèi)外導(dǎo)師要給予必要的獎勵, 充分調(diào)動雙導(dǎo)師的教學(xué)積極性和熱情, 讓導(dǎo)師的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來, 增加被培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
3.3 建立科學(xué)的課程設(shè)置
完善課程設(shè)置, 提高會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力。課程設(shè)置要專業(yè)性和綜合性并重, 強調(diào)職業(yè)素養(yǎng), 注重對學(xué)生數(shù)理思維的培養(yǎng), 要經(jīng)常舉辦實務(wù)專題講座, 邀請國內(nèi)外知名專家講述行業(yè)內(nèi)的新聞大事, 緊跟時代的脈搏, 提高學(xué)生對于行業(yè)的新認知。高校也應(yīng)及時確立國際化的教育理念, 提高學(xué)生適應(yīng)高科技和經(jīng)濟全球化新環(huán)境的能力。開展英文教學(xué), 促進高校會計學(xué)課程教學(xué)與國際接軌。
表1 職業(yè)知識與相關(guān)課程
在授課中, 教師應(yīng)減少大型理論化課程, 增加實踐課、選修課比例。將基礎(chǔ)理論、典型案例與學(xué)科前沿知識相結(jié)合, 重點培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)問題的能力。要求教師在教學(xué)上必須以現(xiàn)實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)為主要講解內(nèi)容, 特別是涉及到上市公司并購、合并、重組等復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)。案例教學(xué)可以采用學(xué)生為主, 讓學(xué)生課前準備、查找相關(guān)資料等, 通過小組討論、模擬訓(xùn)練的方式對實際業(yè)務(wù)進行模擬核算。課堂由學(xué)生主導(dǎo), 通過不同小組對相同案例的不同講解, 教師最后進行總結(jié), 可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的思維差異, 在差異中尋求更佳的解決方式, 有助于開拓學(xué)生的視野, 豐富他們的思維。
3.4 通過校企合作搭建研究生實踐基地
在培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次會計專業(yè)碩士的過程中, 僅靠高校的案例教學(xué)是不夠的。只有把從學(xué)校里學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際的會計實務(wù)操作中去, 才能領(lǐng)會會計工作的要領(lǐng), 在實踐中更深刻地理解理論知識。因此, 進入企業(yè)進行現(xiàn)場實習是會計教育中非常重要的一部分, 這對學(xué)生未來進入企業(yè)工作非常有利。所以, 為了讓學(xué)生真正了解并掌握會計具體工作, 可以建立校外實習機制, 在理論課程學(xué)習結(jié)束之后, 讓學(xué)生去企業(yè)實習, 真正融合到企業(yè)的財務(wù)工作中去。
篇4
一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
經(jīng)過二十多年的探索與實踐，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，為各行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型專門人才，在一定程度上促進了我國科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育強調(diào)實踐創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)由單一學(xué)科向?qū)I(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐中，依然存在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式同質(zhì)化的問題，實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在簡單化、形式化現(xiàn)象，實踐效果不佳。
1.課程設(shè)置過于學(xué)術(shù)化。長期以來，我國學(xué)術(shù)型研究生教育一直處于主導(dǎo)地位，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于從屬地位。在進行專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置時，未能根據(jù)職業(yè)需求及時更新課程內(nèi)容、開設(shè)足量的實踐課程。在很多情況下，直接搬用學(xué)術(shù)型研究生的課程資源，或者對其進行簡單“包裝”，就拿來作為專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程資源使用，一些基于真實情境、與國際接軌的高質(zhì)量教學(xué)案例未能充分引入專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)內(nèi)容中。授課老師沿用學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)方法，仍以課堂教學(xué)為主，師生互動較少，學(xué)生學(xué)習缺乏主動性，專業(yè)學(xué)位研究生課程實踐性不足，實踐課程比例較低。
2.專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文實踐性不強。2013年教育部、人力資源社會保障部《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，強調(diào)要強化專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向，論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，具有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價值[1]。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量與理念的代表性成果。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文應(yīng)基于實踐課題或?qū)I(yè)實踐，但是有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文沒有很好地與實踐內(nèi)容相結(jié)合。有學(xué)者對全日制工程碩士學(xué)位論文選題做了實證調(diào)查，結(jié)果顯示有46.88%的論文選題來源于校內(nèi)導(dǎo)師課題，18.75%來源于校外導(dǎo)師安排，只有25%來源于現(xiàn)場實踐[2]。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的實踐性不突出，工程性不強，仍有很大比例的專業(yè)學(xué)位論文重學(xué)術(shù)輕實踐，沒有把學(xué)術(shù)性和職業(yè)性統(tǒng)一起來，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文實踐性不強、職業(yè)價值不高。
3.校外導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)參與不夠。雙導(dǎo)師制是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一大特色。聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的專家與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)理實結(jié)合，資源互補。但是在實際操作過程中，效果并不是太理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些高校未對校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師進行細致、清晰的職責劃分，為避免職責沖突，導(dǎo)致校外導(dǎo)師不能積極地參與研究生實踐與論文指導(dǎo)中[3]。某些校內(nèi)導(dǎo)師科研能力比較強，但是實踐經(jīng)驗不足，沒有能力指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生完成專業(yè)實踐。校內(nèi)外導(dǎo)師職責界定不清晰，導(dǎo)致校外導(dǎo)師對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與不夠，直接影響研究生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，降低專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
4.專業(yè)實踐流于形式，實踐過程監(jiān)管不細致。專業(yè)實踐是確保專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生可以結(jié)合實際情況采取多種多樣的實踐形式，既可以在校內(nèi)實驗平臺或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場進行實踐活動，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長期穩(wěn)定聯(lián)系的實踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實習。但是不少實踐基地并沒有為專業(yè)學(xué)位研究生提供實質(zhì)性的專業(yè)實踐平臺，很多只是掛個名，某些專業(yè)學(xué)位研究生到實踐基地只是從事“走過場”的實習工作，不能接觸專業(yè)的核心、前沿的項目，專業(yè)實踐能力未能得到很好的鍛煉與提升。在專業(yè)實踐過程中，存在學(xué)校對實踐過程跟蹤監(jiān)管不力的問題。某些高校未能制定詳盡的專業(yè)實踐考核體系，對專業(yè)實踐考核過于單一化、籠統(tǒng)化。
二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的主要措施
我國于2015年了《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，對深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量、加強實踐能力培養(yǎng)的舉措提出了建O性的指導(dǎo)意見[4]。因此在協(xié)同創(chuàng)新視角下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，探索提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的教育模式，如何體現(xiàn)其專業(yè)實踐特色，增強實踐能力培養(yǎng)效果是當前急需研究的問題。
1.優(yōu)化課程設(shè)置，完善培養(yǎng)方案，加強案例教學(xué)。為不斷推進研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，從課題立項以來，根據(jù)教育部有關(guān)精神，我校重新修訂了《江蘇科技大學(xué)攻讀全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案總則》，并對各專業(yè)領(lǐng)域課程進行了重新設(shè)置。新方案對實踐環(huán)節(jié)有更明確、詳盡的要求，規(guī)范實踐形式，強化實踐過程監(jiān)管，提高課程學(xué)習與科研實踐的結(jié)合程度。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，增加前沿課程、專業(yè)案例、精品課程、學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程的開設(shè)比例，重點建設(shè)以案例教學(xué)和實踐教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位核心課。
2.利用校內(nèi)外資源，提供專業(yè)實踐平臺。專業(yè)實踐是提高專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是確保高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。我校注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力，希望通過完成專業(yè)實踐，大幅度增長研究生的實際工作經(jīng)驗，提前融入實際工作環(huán)境，縮短就業(yè)適應(yīng)時間。專業(yè)學(xué)位研究生既可以在校內(nèi)實驗平臺或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場進行實踐活動，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長期穩(wěn)定聯(lián)系的實踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實習。參與案例研究與開發(fā)活動、參加導(dǎo)師課題研究也屬于靈活多樣的專業(yè)實踐形式。我校一大批實驗平臺或?qū)嵱?xùn)基地條件日漸成熟，例如信息管理暨影子工廠實驗室，已經(jīng)建設(shè)成為在行業(yè)內(nèi)和省內(nèi)有影響的經(jīng)濟管理類課程實驗教學(xué)基地。該實驗室為MPAcc提供專業(yè)實踐平臺，促進會計專碩學(xué)習過程與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，為提高會計專碩實踐能力提供保障。我校每年都派出大量的專業(yè)學(xué)位研究生到各類研究生培養(yǎng)基地和企事業(yè)單位進行實習與聯(lián)合培養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
3.建立企業(yè)研究生工作站，推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。我校積極加強和推進研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，迄今已建立140家省級企業(yè)研究生工作站，擁有江蘇省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生優(yōu)秀基地，并建有江蘇省高校協(xié)同創(chuàng)新中心“高技術(shù)船舶協(xié)同創(chuàng)新中心”，形成涵蓋各個學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地體系。企業(yè)研究生工作站運行規(guī)范，每年入站研究生兩三百人，近4年我校有1000多名研究生進入各類培養(yǎng)基地開展科學(xué)研究和產(chǎn)品研發(fā);通過實施雙導(dǎo)師制、階段匯報制，以及實習實訓(xùn)報告制，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
近幾年來，學(xué)校通過研究生培養(yǎng)基地強化與科研院所和企業(yè)的科研對接，不少合作課題研究開發(fā)了具有國際先進水平的新產(chǎn)品，產(chǎn)學(xué)研成效良好，培養(yǎng)大批服務(wù)船舶行業(yè)，具有創(chuàng)新精神的厚基礎(chǔ)、強能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才，深受企事業(yè)單位的歡迎。
4.制定專業(yè)學(xué)位論文標準及評價指標，強化應(yīng)用導(dǎo)向。學(xué)位論文工作是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它既能反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識的程度，又能反映他們獨立從事工程技術(shù)研究工作的能力[5]。專業(yè)學(xué)位研究生教育是為了培養(yǎng)“具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”[6]。專業(yè)學(xué)位研究生在實踐過程中將具體的專業(yè)技術(shù)需求進行研究整理成學(xué)位論文選題素材，通過對專業(yè)實踐中的具體問題進行思考，對其進行提升與拓展，形成學(xué)位論文。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文不僅要具有實踐性價值，還要具有學(xué)術(shù)型論文的學(xué)術(shù)價值，不能過于強調(diào)專業(yè)學(xué)位論文的實踐意義和職業(yè)意義，而弱化學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求。專業(yè)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求，迫使學(xué)生從更高層次出發(fā)，以更寬廣的思路和視野去研究實踐問題，成為既有寬厚理論基礎(chǔ)、不局限于某一特定行業(yè)，又有專業(yè)技術(shù)技能的高層次復(fù)合型人才。既為避免專業(yè)學(xué)位論文過于職業(yè)化，又為避免過于學(xué)術(shù)化，我校我校結(jié)合自身實際擬制定《江蘇科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文工作管理規(guī)定》，對專業(yè)學(xué)位論文不僅做出導(dǎo)向性的規(guī)定，而且針對學(xué)位論文過程提出具體、明確的規(guī)范要求。要求專業(yè)學(xué)位論文可以采取多種形式來完成，不局限于學(xué)術(shù)論文，要求聘請業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家評審論文，對專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題、開題、論文撰寫、評閱及答辯等環(huán)節(jié)進行全過程質(zhì)量監(jiān)控。同時制定專業(yè)學(xué)位論文考核細則與評分標準，突出應(yīng)用性，評選實踐價值高、具有專業(yè)推廣價值的優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位研究生論文。
5.完善專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師制。我校對研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制定評定條件，分類評聘，出臺《專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師遴選及聘任辦法》，選拔具有較強實踐能力和具有實踐課題支撐的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，逐步形成實踐能力強、專業(yè)水平高的穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師團隊，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。加強青年教師培訓(xùn)，選派青年教師到企業(yè)或相關(guān)行業(yè)單位兼職、掛職，參與實施重大項目的研究與建設(shè)，提高實踐教學(xué)能力。建立校外導(dǎo)師定期培訓(xùn)、考核和退出制度。建立校內(nèi)外導(dǎo)師定期交流合作機制，共同制訂培養(yǎng)計劃，共同參與指導(dǎo)，有針對性地提升基地導(dǎo)師實踐指導(dǎo)能力和水平。
參考文獻：
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[4]教育部.關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[Z].教研[2015]1號，2015-5-7.
篇5
(一)知識經(jīng)濟時代計量并確認人力資源的必要性
上世紀80年代以來，全球的經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出一種新的態(tài)勢，傳統(tǒng)的以工業(yè)為產(chǎn)業(yè)支柱，以稀缺自然資源為主要依托的舊的經(jīng)濟形式――工業(yè)經(jīng)濟正被一種嶄新的經(jīng)濟形態(tài)――知識經(jīng)濟所取代。在這種新的經(jīng)濟形態(tài)下，知識和技術(shù)成為推動經(jīng)濟增長的主要力量，具有知識和技能的人力資源取代了土地、廠房、原材料等實物資源和財務(wù)資源而成為企業(yè)最重要的資產(chǎn)。與此同時，傳統(tǒng)會計的模式卻僅承認實物資本而不承認人力資本，會計賬簿和報表中記錄和反映的也僅是財力、物力資源，而不包括人力資源，顯示出強烈的不適應(yīng)性。在這一背景下，通過計量并確認人力資源，修正原有的會計模式，構(gòu)建新的人力資源會計理論體系，探討其在實踐中的應(yīng)用將具有很強的現(xiàn)實意義。
(二)現(xiàn)有的人力資源計量模式
自人力資源會計于本世紀60年代產(chǎn)生以來，至今已初步形成了人力資源計量的成本法和價值法。前者從投入的角度，以人力資源投資成本為原則計量企業(yè)的人力資源，具體又分為人力資源計量的歷史成本法、機會成本法和重置成本法等。后者從產(chǎn)出的角度計量人力資本價值，將人力資源在未來一段時期或全部時期創(chuàng)造的價值(通常以工資代替)折現(xiàn)作為企業(yè)的人力資本入賬價值，從而實現(xiàn)計量，該種計量模式具體又可以分為工資報酬折現(xiàn)調(diào)整模型、隨機報酬模型、補償模型等幾種方法。近年來，從引進、借鑒西方的人力資源會計理論開始，我國會計理論界提出了勞動者權(quán)益會計、生產(chǎn)者剩余人力資源會計等人力資源會計的新理論，在人力資源的計量方法上有所突破，提出了新的模型，如未來凈產(chǎn)值折現(xiàn)模型(文善恩，1996)和生產(chǎn)者剩余計量模型(劉仲文，1998)。但人力資源的計量難題仍然沒有很好地解決，還存在著模型的準確性和可操作性有待驗證、與現(xiàn)有會計模式難以融合等問題。
(三)目前在人力資源計量方面存在的問題
由以上的分析可知，現(xiàn)有的人力資源的計量模式可以分為兩種，成本法和價值法，每種方法下又有不同的模型。但是二者各自有致命的弱點。首先，人力資源計量的成本法僅將企業(yè)對人力資源的投資(如招聘、培訓(xùn)等)資本化為人力資產(chǎn)，雖然可以很好地與現(xiàn)有會計模式結(jié)合，但沒有反映出人力資本的全部價值；其次，人力資源計量的價值法將人力資源在未來創(chuàng)造的經(jīng)濟價值折現(xiàn)為人力資產(chǎn)，一方面結(jié)果不夠準確；另一方面與現(xiàn)行的會計模式完全背離，難以融合。所以使得人力資源會計在實踐方面困難重重。
基于此，本論文提出了人力資源的一種新的計量方法――完全成本法，既可以與現(xiàn)行會計模式融合，又可以反映人力資源的全面價值，從而解決人力資源會計在實踐中的難題。
二、人力資源計量的完全成本法
(一)完全成本法所計量的人力資產(chǎn)的內(nèi)容
完全成本法人力資源會計所確認和計量的人力資產(chǎn)，包括兩部分，一是勞動者自身投資形成并投入企業(yè)的部分，可以稱為初始人力資產(chǎn)；二是企業(yè)對人力資源投資形成的部分，稱為后續(xù)人力資產(chǎn)。
初始人力資產(chǎn)是人力資本所有者(勞動者、人力資源)加入企業(yè)時向企業(yè)投入了知識、技能等人力資本而形成的人力資產(chǎn)。這一部分人力資產(chǎn)是由勞動者在加入企業(yè)之前通過個人的投資形成的，其所有權(quán)屬于勞動者個人，在一定時期內(nèi)讓渡給企業(yè)使用，離開企業(yè)時可以帶走。
后續(xù)人力資產(chǎn)是企業(yè)取得、開發(fā)或使用人力資源時投入的成本資本化而形成的人力資產(chǎn)。這一部分人力資產(chǎn)是企業(yè)自行“購建”的，是企業(yè)自行投資形成的，其所有權(quán)應(yīng)歸企業(yè)，職工在經(jīng)過培訓(xùn)后離開企業(yè)時，應(yīng)向企業(yè)支付一定的費用“贖回”。
(二)完全成本法下人力資產(chǎn)的具體計量
1．企業(yè)初始人力資產(chǎn)的計量
企業(yè)初始人力資產(chǎn)是由人力資本所有者(勞動者)向企業(yè)投入人力資本而形成的人力資產(chǎn)，其價值即為勞動者所擁有的人力資本的價值，也即勞動者為形成某種程度的勞動能力所發(fā)生的投資成本。這一投資成本可通過建立如下的模型來計量。
在人力資本投資的五個方面中，最重要的是教育投資，而衛(wèi)生保健等投資相對于教育投資來說數(shù)量很小，幾乎可以忽略不計。因此上面模型中的投資成本可以用教育成本來代替，而n可根據(jù)不同勞動者的教育年限來確定。在實踐當中，教育直接成本和教育機會成本均有據(jù)可查，故而這一模型在實踐上也是可行的。
我國學(xué)者周天勇根據(jù)該模型運用有關(guān)資料計算出了在我國不同文化程度的人力資本的價值量為：
初中生：6944元 高中生：19496元 中專生：23134元
大專生：56887元 本科生：69350元 碩士生：110204元
博士生：165320元 博士后：202064元
該價值量是根據(jù)正常情況下達到某種學(xué)歷所需投入的成本，也即馬克思價值論中所說的“社會平均必要勞動時間”。至于有些人并沒有受到正規(guī)的教育，卻通過自身的努力達到了某種學(xué)歷水平，在這種情況下，雖然該人力資本的投資成本低于正常情況下的人力資本投資成本，仍應(yīng)按正常情況下的人力資本投資成本計量該人力資本的價值量。即具有相同等級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人才，其知識、技能和工作能力所處的層次一般來說是相當?shù)?，即使他們不一定都具有相同等級的學(xué)歷，仍應(yīng)按正常情況下的人力資本投資成本計量該層次人力資本的價值量。
依照我國現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審條例，大專生、本科生、碩士研究生、博士研究生在畢業(yè)數(shù)年后，一般可相應(yīng)地評為高級、初級、中級、副高級和正高級技術(shù)職務(wù)。因此，以專業(yè)技術(shù)職務(wù)界定的各類人才的人力資本價值量與以學(xué)歷界定的各類人力資本價值量可大致對應(yīng)如下：
員級――大專：56887元 初級――本科：69350元
中級――碩研：101204元 副高――博研：165320元
正高――博后：202064元
2．企業(yè)投資形成的人力資產(chǎn)的計量
企業(yè)投資形成的人力資產(chǎn)，是指將企業(yè)對人力資源進行招聘、選拔、培訓(xùn)、開發(fā)等環(huán)節(jié)發(fā)生的投資成本資本化而形成的人力資產(chǎn)。這部分人力資產(chǎn)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的投資成本予以計量。其中，投資成本的受益期在當期的，應(yīng)予費用化，從當期收入中補償；受益期在一年以上的，應(yīng)予資本化，增加企業(yè)的人力資產(chǎn)，并根據(jù)受益期限合理攤銷。這部分人力資產(chǎn)是企業(yè)投資的結(jié)果，根據(jù)“誰投資，誰所有，誰受益”的原則，其所有權(quán)應(yīng)歸企業(yè)。員工在離開企業(yè)時，尚未攤銷完的這部分人力資產(chǎn)，應(yīng)由員工購回，所有權(quán)歸員工。只有這樣，才能保護企業(yè)的利益，提高企業(yè)進行人力資源開發(fā)和培訓(xùn)的積極性，一定程度上限制職工在企業(yè)對其進行長時期培訓(xùn)后離開企業(yè)，給企業(yè)造成損失。
三、結(jié)論
本文提出了人力資源的新的計量方法――完全成本法，得出以下結(jié)論：
篇6
（一）人力資源費用
人力資源的費用在快遞企業(yè)中一直都占據(jù)著較大的比例，從前期人員的招聘、培訓(xùn)到上崗后的工資、獎金、津貼、補助等再到人員流失后的再招聘成本，加起來是一個很大的數(shù)額，對于一家企業(yè)來說，也是很大的負擔。由于快遞行業(yè)的快遞員準入門檻較低，造成人員流動性較大。順豐速運的人力資源費用，雖然只占了成本的45%，低于國內(nèi)行業(yè)平均水平，但是順豐將要面對的是競爭力越來越強的國際大型快遞企業(yè)，他們的人力資源成本更低，順豐想要在同他們的市場競爭中勝出，就必須創(chuàng)新人力資源管理方式，降低人力資源上的成本耗損。
（二）運費
任何一家快遞企業(yè)，在其成本構(gòu)成中占據(jù)非常重要地位的都有運費。歸納到運費領(lǐng)域的包含著燃油費、車輛購置與維護保養(yǎng)的費用、路橋費等。快遞企業(yè)的運費中有的費用分項變化幅度很大，有的則相對較為固定。如燃油費在近幾年來，波動就很大；路橋費和司機師傅的工資一直保持著上升態(tài)勢，從整體而言，順豐速運的運輸費用是上升的。
（三）倉庫、設(shè)備折舊費
作為一家快遞公司，順豐速運必不可少的是分揀設(shè)備和集散中心等設(shè)施、設(shè)備。這些設(shè)施設(shè)備的折舊費用，分攤到每一個快遞件中，任然是不小的開支。而且順豐速運的倉儲設(shè)施及設(shè)備折舊的費用占到整個物流成本的比例達到了12%，遠遠超出行業(yè)內(nèi)平均水平8.25%。由此我們可以看到，順豐速運的倉庫、設(shè)備折舊費偏高。
（四）材料費
為了能夠保護快遞件，必不可少的就是包裝材料。我們國家的快遞行業(yè)，過度包裝的現(xiàn)象很嚴重，順豐速運對快遞包裝的材料費控制的較好。在整個成本的構(gòu)成中，其所占比例是最低的?？梢钥闯?，順豐速運的包裝成本不高，但是仍然有改進的空間。
（五）稅收及其他
我們國家在交通運輸領(lǐng)域?qū)嵭辛藸I業(yè)稅改增值稅，如此一來，快遞行業(yè)的稅負下降了。我們從表中也可以很清晰地看到順豐速運的稅負要小于其利潤。這說明，在對快遞業(yè)所產(chǎn)生的價值進行再分割時，企業(yè)所得占到了較大部分。對于像順豐這樣的民營快遞企業(yè)來說，是有利于其發(fā)展的。
三、成本產(chǎn)生原因
（一）人力資源成本居高不下
順豐速運是一家快遞企業(yè)，其主要員工，特別是快遞員流動性強，準入門檻低。由此造成了人員流動性很大，人力資源成本居高不下。在招聘、培訓(xùn)、再招聘時都要投入大量的人力、物力、財力。由于快遞員工作較為辛苦，其工資水平相對較高。綜合之下，推高了公司的人力成本。
（二）運費居高不下
從當前階段的運費主要有兩部分，中間的跨區(qū)域運輸，以及開始的取件和最終的配送。在跨區(qū)域運輸時，受油價波動、司機工資上漲、車輛損耗、路橋費上漲等綜合因素的影響，導(dǎo)致運費較高。開始的取件與最終的配送時，很多網(wǎng)店用的都是電動三輪車，電動三輪車容易受禁行和堵車的影響，其配送效率不高。其次，從運輸和分揀不當導(dǎo)致的損失角度來看，由于網(wǎng)點沒有嚴格的遵守公司規(guī)范，導(dǎo)致錯誤率較高，返件情況較多。造成了不必要的運輸浪費，推高整體的運輸成本。車輛調(diào)度時也存在著不合理的現(xiàn)象，空載率較高、重復(fù)運輸現(xiàn)象時有發(fā)生。
（三）設(shè)施設(shè)備折舊快
從倉管體系來講，順豐速運沒有建立獨立統(tǒng)一的倉管監(jiān)督、管理、維護體系。如果順豐建立了獨立運行的倉管維護監(jiān)督管理體系，對于公司所擁有的設(shè)施設(shè)備進行統(tǒng)一監(jiān)管，其折舊速度將會大大變慢。另一方面，對員工的培訓(xùn)還是不夠到位，員工在日常的使用設(shè)施設(shè)備中操作有違規(guī)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了折舊率變快，平均成本較高。
四、優(yōu)化建議
（一）堅持以人為本的原則，留住數(shù)量員工
企業(yè)最大的財富就是熟練的員工，順豐速運在人力資源成本上較高。就應(yīng)該想辦法留住業(yè)務(wù)能力強的員工，減少不必要的人力資源招聘成本，降低培訓(xùn)成本，將節(jié)約下來的經(jīng)費部分轉(zhuǎn)化為員工待遇，來進一步提高員工的待遇水平。另一方面，順豐速運應(yīng)該著手增強員工的歸屬感，變利益留人為感情留人。使得員工愿意留在順豐，愿意為順豐的發(fā)展而努力。
（二）充分重視運費問題，優(yōu)化運輸環(huán)節(jié)
運輸是物流過程中的重要環(huán)節(jié)，那么運費在物流總成本中占有的比重就很大，降低運費是降低物流總成本的重要步驟。對于順豐而言，要想在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高自身的盈利點，必須從兩方面入手：一是優(yōu)化已有的物流運輸信息系統(tǒng)。對于順豐而言，其現(xiàn)有的運輸信息技術(shù)在國內(nèi)快遞行業(yè)中的民族企業(yè)來說已經(jīng)達到很高的水平，但相較于Fedex、UPS、DHL之類的公司，其信息系統(tǒng)依舊存在很大的改進空間。另一方面引進尖端的物流技術(shù)和物流設(shè)備設(shè)備。增加運輸工具的使用效率，合理安排運輸，減少車輛空載率。同時聘用經(jīng)驗豐富的駕駛?cè)藛T，減少車輛損耗、降低油耗，在運輸中減少不必要的之處。
（三）重視倉儲及設(shè)備的保養(yǎng)問題，進行規(guī)范的管理
科學(xué)合理的倉庫管理體系對于提高物流效率有著至關(guān)重要的作用，而要做好倉庫管理，首先需要對倉庫進行科學(xué)的安排，進而提高提貨速度，減少發(fā)貨時間，對于一直以速度領(lǐng)先行業(yè)的順豐，這點更為重要。其次，要做到倉庫的管理數(shù)據(jù)化，即使倉管人員更換，其他工作人員仍能以最快的速度找到貨物。不會影響正常運作很多企業(yè)存在員工為了個人減少麻煩，違規(guī)操作設(shè)備的現(xiàn)象。順豐內(nèi)部也一樣。這不僅加快了設(shè)備的損耗，甚至會影響企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)運作。因此，規(guī)范員工使用設(shè)備的方式是第一步，對于違規(guī)操作的員工，可采取扣除工資或獎金等處罰方式。同時也要成立設(shè)備檢修組，定期對設(shè)備進行檢測維護，減少因設(shè)備損壞而產(chǎn)生物流作業(yè)停滯的幾率。
（四）推行新型配送工具
順豐現(xiàn)已開始無人機配送的實驗工作，同時也投資了一家無人機初創(chuàng)公司，來擴展山區(qū)、偏遠鄉(xiāng)村等農(nóng)村市場的無人機速遞業(yè)務(wù)，以此增加其業(yè)務(wù)覆蓋范圍。若此舉成功，順豐可以節(jié)省大量的人力成本和運輸車輛，以及建立網(wǎng)點的費用，同時又擴大了業(yè)務(wù)量。
五、總結(jié)
順豐作為中國民營快遞的翹楚，其配送速度遠高于行業(yè)內(nèi)的其他企業(yè)。因此是速度造就了今天的順豐。但是在保證速度和服務(wù)的同時，如何降低成本，提高盈利點也成為困擾順豐的一大難題。不難發(fā)現(xiàn)，順豐也依舊存在著員工業(yè)務(wù)素養(yǎng)低、快遞網(wǎng)點偏遠地區(qū)較少、專業(yè)物流人才缺乏等問題。這些都是推高順豐物流成本的原因。而通過以上分析論述，我們可以得出，順豐必須在人工、運費、倉儲、配送這幾個方面下功夫，整頓不科學(xué)、不經(jīng)濟的部分，增強市場競爭力。（作者單位：安徽財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）
參考文獻：
篇7
所以這就要求學(xué)生在國內(nèi)的這三年學(xué)習時間里，不僅要打好專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時也要打好英語的基礎(chǔ)。必不可少的，其中要有很多主要專業(yè)課程采用雙語教學(xué)的方式，還有些課程，由瑞方派老師直接過來用全英文授課。到目前為止，雖然很多大專院校的合作辦學(xué)都采用和認可這樣的教學(xué)方式，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題。
一、雙語和全英文授課過程中存在的問題
國際商務(wù)管理專業(yè)三年的國內(nèi)學(xué)習中，很多專業(yè)課程要直接用英文和雙語來授課。包括：國際商務(wù)管理、管理會計、消費者行為學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等等。學(xué)生在大一的時間里主要學(xué)習的是英語聽說讀寫以及商務(wù)英語和雅思強訓(xùn)課程，目的是增強英語的水平和實際應(yīng)用英語語言的能力，為專業(yè)課的學(xué)習和出國學(xué)習打下堅實的語言基礎(chǔ)。雖然如此，但到第二年接觸專業(yè)課程的時候，學(xué)生們還是感到對有些課程直接用英語學(xué)習很困難。
1.學(xué)生存在的問題
（1）專有名詞難以掌握。專業(yè)課程中涉及到的專有詞匯較多。比如說國際商務(wù)管理，涉及面廣，從全球化、跨文化、經(jīng)濟、貿(mào)易到人力資源管理和財務(wù)管理等內(nèi)容都會涉及到，學(xué)生在初學(xué)時由于沒有專業(yè)基礎(chǔ)又直接用英文來學(xué)，很多專有詞匯不懂，上課的進程緩慢。比如講到國際商務(wù)管理關(guān)于管理會計這一章時涉及到的專有名詞非常多，而同學(xué)們并沒有學(xué)習管理會計的專業(yè)課程，有些詞匯講解起來要中英文同時解釋。比如diluted earnings per share（攤薄或稀釋后每股盈利），由于學(xué)生缺乏專業(yè)知識，對中文的名詞解釋都不知道，而要直接理解英文就更具有困難，所以就要求老師在講解的過程中很細致，而不能象對待一般的專有名詞一樣普通講解。再比如講到企業(yè)戰(zhàn)略時候，以IBM為例，會涉及到很多IT服務(wù)的詞匯，學(xué)生本身不是學(xué)習計算機軟件專業(yè)，所以涉及到這些詞匯的時候理解的也比較困難。比如說：SOA（service-oriented architecture，面向服務(wù)的體系架構(gòu)），blade system（刀片系統(tǒng)）等，不僅需要學(xué)生認識單詞，而且需要其他學(xué)科的專業(yè)知識。再比如管理會計的很多名詞很多非?；逎?，例如作業(yè)（activity），在管理會計里作業(yè)（activity）指的是生產(chǎn)作業(yè)，而不是需要完成的課后作業(yè)（assignment），等等，理解起來就比較困難。
（2）內(nèi)容不易理解。有些專業(yè)課程知識體系很龐雜，所用的分析方法也很獨特，完全是為企業(yè)管理者如何快速準確做出決策服務(wù)的。而且有時還要涉及到社會文化宗教的借鑒，要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在英語授課的時候理解起來就更加的困難。比如，在講到全球化環(huán)境下得溝通時，表示各個國家有些不可改變的或不易改變的價值觀時，課文直接用“sacred cows”來表示，“sacred cows”本意是“神圣的牛”，來自于印度教的教徒不吃牛肉，用此表示一個國家不可輕易改變的價值觀及文化。這就需要學(xué)生靈敏的思維考慮到不同國家的不同宗教背景，也同時要求老師要有廣博的知識面。簡單的查字典是無法解決這類問題的，因為這不單單是詞匯量的問題。這涉及到文化的背景。再比如講到創(chuàng)新的時候，以蘋果總裁Jobs在斯坦福大學(xué)演講引用的某個雜志的座右銘“stay hungry，stay foolish”時，就不能簡單的把它理解為“保持饑餓，保持愚蠢”，就要講到這句話的來源以及所要表達的最深層次的理念，而如果把它翻譯成“充滿渴望，大智若愚”或“求知若渴，虛心若愚”也不能令同學(xué)們深刻的理解。所以背景知識就非常的重要。這也不是詞匯量和查字典就可以解決的問題。所以學(xué)生學(xué)習起來會出現(xiàn)不得要領(lǐng)，花了時間和精力又達不到目的的現(xiàn)象。
（3）學(xué)生對英文原版教材接受度低，不易抓住要點。教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托，其選擇應(yīng)以是否“有助于達到人才培養(yǎng)目標”為基本規(guī)范和根本標準。在合作項目中，專業(yè)雙語課程都是選用原版的教材。比如：國際商務(wù)管理選擇的是Charels. W.L. Hill的International Business，國際人力資源管理選擇的是Perter.J.Dowling 的International Human Resource Management。這種純外文版的教材動輒上千頁，所有章節(jié)都以案例開篇以討論的形式結(jié)束。本身這一模式應(yīng)該是好的，但大多數(shù)的案例企業(yè)都是歐美企業(yè)，有些還是歐美的中小型企業(yè)作為案例，中國學(xué)生對這些公司并不了解沒有一個感性和理性的認識，所以大部分案例對于學(xué)生理解起相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和理論的幫助并不是很大，所以也需要教師來解釋很多公司的背景。并且對早已熟悉了國內(nèi)教材形式的學(xué)生來說不能很快抓住重點，另外，受英語水平和專業(yè)知識的限制，讀起來也比較費力且耗時比較長。于是大部分學(xué)生都詢問想要購買國外教材的中譯本。這種學(xué)習方式雖然幫助學(xué)生的閱讀理解，但在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些負面影響，部分學(xué)生會過分關(guān)注和依賴漢語信息，忽略原版英文教材的學(xué)習和體會，從而削弱英文教學(xué)的作用。
2.教師存在的問題
一般來說，外語授課比例應(yīng)取決于教師本身的外語水平和學(xué)生的接受能力。商學(xué)院目前高校青年教師中的碩博士學(xué)歷比率相當大，通過英語六級、八級等外語等級考試的很多，還有留學(xué)背景的教師，留學(xué)碩士、留學(xué)博士等也不占少數(shù)。這些都是教師外語水平的基本保證?？墒遣]有多少教師在課堂中完全用英文教授。因為用外語教授專業(yè)課不僅涉及教師的書面語水平，還涉及其口語水平，雙語教學(xué)對教師的要求是用第二語言傳授學(xué)科知識，是對老師的一個根本能力的挑戰(zhàn)。
當教師不能有效地使用、學(xué)生也不能有效地接受第二語言教學(xué)時，一套克服語言障礙的應(yīng)對技巧也就應(yīng)運而生了。在教學(xué)實踐中，常常看到“英文課件+漢語解說”的形式，英語和漢語轉(zhuǎn)換使用，有時候，雙語課就直接上成了翻譯課。雖然使用這種方式教學(xué)，也符合教育部的文件規(guī)定，教高廳[2004]21號文件規(guī)定了外語授課課時應(yīng)達該課程課時的50%以上，而50%的比率恰巧是把英文講過的內(nèi)容用中文解釋一遍的比例。學(xué)生與教師的溝通問題得以解決，學(xué)生可以學(xué)到專業(yè)知識，但英文的使用和運用卻不能達到雙語教學(xué)的目的。正如Swain指出，在混合使用兩種語言進行教學(xué)時，學(xué)生上課較易忽視他們不懂或懂得較少的語言（丁寧，2008）。同時，又由于兩種語言的重復(fù)使用，造成了課時的浪費，大大降低了專業(yè)信息的容量，顯然并不能達到雙語教學(xué)的預(yù)期目標。
綜上所述，上述問題的產(chǎn)生，一個直接原因是，當前的雙語教學(xué)模式忽視了教師和學(xué)生這兩個教學(xué)承擔者的承受能力。雖然有種種解決方式，諸如增加教師的出國培訓(xùn)機會、加強對雙語教學(xué)的激勵、根據(jù)學(xué)生的外語水平調(diào)整授課方式，以及調(diào)整雙語課程考核方式等等，但從實踐中看，這些措施不僅成本高，而且對教學(xué)效果的改善并沒有多大的作用。而且一門語言的學(xué)習和應(yīng)用的提高是需要大量時間來積累的，不是短期培訓(xùn)就可以起到根本性作用的。 二、采取多種措施提高雙語教學(xué)效果
1.掃清學(xué)習障礙，提高學(xué)習興趣
集中整理各章專業(yè)術(shù)語、專有名詞、理論、概念等利用中英文對照幫助學(xué)生理解。同時，建立強制性的預(yù)習、復(fù)習制度，以便于學(xué)生能夠上課跟上教師的授課進度。一個階段后，學(xué)生就可以自行整理專有詞匯。提前預(yù)習的工作做好，對于學(xué)習的幫助非同小可，留過學(xué)的學(xué)生老師都深切的感受到這一點。所以對于出國班的同學(xué)，就現(xiàn)在養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，不僅對自己將來出國學(xué)習有幫助，而且對于提高自己閱讀水平有質(zhì)的飛躍。
2.結(jié)合案例，分組討論
對于課后的案例作業(yè)，可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生組成4-6 人的小組。每組的學(xué)生要根據(jù)案例的內(nèi)容分工查找相關(guān)的英文資料，確保每個學(xué)生的工作內(nèi)容。同時，為了調(diào)動學(xué)生綜合運用語言和專業(yè)知識的能力，挖掘他們的學(xué)習潛能，在課時允許的情況下，應(yīng)鼓勵他們用英文進行充分討論，而后形成書面報告。最后選派代表到講臺上用英文陳述，下面的學(xué)生可以提出相應(yīng)問題，形成臺上臺下的互動，不但鍛煉了學(xué)生的思維和應(yīng)變能力同時也提高了學(xué)生的英文交流能力。也加強了師生之間及學(xué)生之間的溝通和交流。
3.結(jié)合生產(chǎn)實習，引入教學(xué)內(nèi)容
中瑞合作項目有一個突出的特點就是每學(xué)期都要保證學(xué)生企業(yè)實習的時間，平均6-8周的時間。這是一個比較艱巨的任務(wù)，因為實習時間比較長，而課程任務(wù)又比較重，所以都是利用假期來安排。商學(xué)院有實習基地，可以幫助學(xué)生提供實習工作的崗位，同時外地的學(xué)生也可以回家自己找實習單位。在實習的過程中，學(xué)生可以很好地把課程中所學(xué)習到的理論運用到實際工作中，而實際工作中所碰到的問題也可以從課程中找到解釋。比如說管理會計是從生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的一門科學(xué)，為了使學(xué)生能更好地理解，在實踐過程中，他們可以更直觀的理解什么是job costing（分批成本計算法）與process costing（分布成本計算法）。在合資和獨資企業(yè)中，學(xué)生也更有機會用英語與外企員工進行咨詢、探討，不但深刻地領(lǐng)會了知識，還能提高外語交流水平。
4.對教學(xué)計劃進行合理的調(diào)整
根據(jù)課程的進度和專業(yè)的內(nèi)容對教學(xué)計劃進行合理的調(diào)整。比如說國際商務(wù)管理課程的學(xué)習，開始的教學(xué)計劃是在大二的上半學(xué)期開始學(xué)習，采用雙語的教學(xué)方式。因為本門課程雖然知識不是很深，但涉及的內(nèi)容廣泛，專有詞匯以及世界實時案例很多，且閱讀量很大，使學(xué)生上課、閱讀等學(xué)習環(huán)節(jié)都感到很困難。而學(xué)生在大一時只注重英語基礎(chǔ)的學(xué)習，并沒有很多專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習。所以，把這門課程改到大二的第二個學(xué)期學(xué)習，更改之后，學(xué)生因為有了一個學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習，加上英語的良好基礎(chǔ)，國際商務(wù)管理的全英文教學(xué)就可以比較順利的展開了，學(xué)生學(xué)習起來也不會再感到舉步維艱。
通過以上幾種方式，提高學(xué)生學(xué)習的效果，同時也提高教師整體隊伍業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)具有國際化思維的學(xué)生，可以真正實現(xiàn)雙語課的教學(xué)本質(zhì)，而不只是單純的停留在翻譯的階段。最后，學(xué)生們在瑞士最后一年的學(xué)習中也會游刃有余，合作項目就會成功地進行下去。
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2002，(4).
篇8
教育部、中央政法委員會《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高[2011]10號）規(guī)定：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識、方法解決實際法律問題的能力，促進法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應(yīng)用型”，指的是法律人才所具有的法律實務(wù)技能；所謂“復(fù)合型”指的是法學(xué)知識與其他學(xué)科知識的結(jié)合。“應(yīng)用型”與“復(fù)合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，涉及到建立“國內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機制”、“高?！獙崉?wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機制”，教師實務(wù)知識更新、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)管理改革等一系列工作。筆者認為，“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”是以上諸項工作之核心。因為“課程和教學(xué)內(nèi)容”直接決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也決定了教學(xué)管理制度的配套。而前兩個培養(yǎng)機制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當前高校實施卓越法律人才培養(yǎng)教育計劃，必須把“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。
一、跨學(xué)科課程設(shè)置是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要途徑
對于法科學(xué)生而言，“復(fù)合型”知識指的法科知識與非法科知識的結(jié)合。對于法科學(xué)生進行“復(fù)合型”知識的培養(yǎng)和教育，是當今世界主要國家法學(xué)教育的潮流。在美國，法學(xué)教育是本科后教育。其法學(xué)院的入學(xué)條件之一是已經(jīng)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，已取得一個非法律專業(yè)的文科或理科學(xué)士學(xué)位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機結(jié)合起來，從入學(xué)環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學(xué)科性。美國法學(xué)院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務(wù)工作，只能讀法學(xué)院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對有J.D學(xué)位的人開放。政府部門、律師事務(wù)所、公司企業(yè)的法律部門在招聘時更看重的是J.D教育[1]。英國法學(xué)本科教育大致與我國相同，是高中升大學(xué)后的本科起點教育。英國高等教育質(zhì)量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨立于政府的非營利性教育質(zhì)量保證機構(gòu)，每6年對全英的高等院校進行審計和質(zhì)量評估。其頒布的學(xué)科基準聲明（Subject enchmark Statement）是對學(xué)科教育質(zhì)量進行監(jiān)督和維護的標準。其于2007年頒布的法律《學(xué)科基準聲明》之附錄A把法學(xué)專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學(xué)科混合學(xué)位專業(yè)、兼/輔修法律學(xué)位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見，英國把法律學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合的兩種教育方式——混合學(xué)位、兼/輔修學(xué)位視為法學(xué)的兩種學(xué)位模式。澳大利亞法學(xué)院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學(xué)學(xué)士，這是對已經(jīng)獲得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的人員提供的一種法學(xué)教育，其需要專職學(xué)習三年（兼職6年），各科成績合格可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，即雙學(xué)位教育（雙LLB），學(xué)生獲得法學(xué)與另外一專業(yè)混合的學(xué)士學(xué)位，這種教育模式是絕大多數(shù)學(xué)生所選擇的。澳大利亞法學(xué)教育的顯著特征就是這種雙學(xué)位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學(xué)生提供一個廣泛的文科教育，以擴展他們的知識范圍和技能。因此，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學(xué)作出規(guī)定，要求學(xué)習法律的學(xué)生必須將法律學(xué)位與另一個學(xué)士學(xué)位綜合起來，除非已經(jīng)完成了先前的大學(xué)學(xué)業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或經(jīng)濟。而在幾所大學(xué)里，學(xué)習法律同時攻讀的學(xué)位有：社會科學(xué)、媒體研究、金融實務(wù)、亞洲研究、新聞學(xué)、旅游、通訊和信息技術(shù)。商業(yè)方向的學(xué)位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學(xué)位，然而他們在混合法律學(xué)位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學(xué)本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本形成了“法學(xué)部”和“法科大學(xué)院”兩大法學(xué)教育機構(gòu)為載體的法學(xué)教育格局。“法學(xué)部”屬于本科層次的法學(xué)教育；以向?qū)W生傳授法律知識、培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學(xué)院”屬碩士研究生層次的法學(xué)教育，以法律職業(yè)教育為主。學(xué)生由“法學(xué)部”畢業(yè)生和“非法學(xué)部”大學(xué)畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學(xué)制分別為2年和3年?！胺拼髮W(xué)院”以法學(xué)理論和法律實務(wù)教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是根據(jù)“法科大學(xué)院”的課程而設(shè)計，只有法科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才有資格參加司法考試?！胺▽W(xué)部”注重基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，學(xué)制為四年，前兩年很少學(xué)習專業(yè)課程，基本上是通識教育，后兩年才進行專業(yè)教育。[5]。其法學(xué)職業(yè)教育的任務(wù)留給“法科大學(xué)院”完成。法國對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別強調(diào)在通識教育的基礎(chǔ)上進行漸進式的專業(yè)教育，注重理論聯(lián)系實際，力求使受教育者經(jīng)過3至5年逐步細化的法學(xué)學(xué)習，成為能夠勝任某一法律領(lǐng)域工作的人員。其學(xué)生在法學(xué)本科3年修業(yè)過程中，前2年的教育基本上屬于通識教育。所有學(xué)生學(xué)習內(nèi)容相同，從第3年開始，學(xué)生可以根據(jù)個人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個人未來職業(yè)發(fā)展道路。法國法傳統(tǒng)上實行公、私法分立。法學(xué)教育也因此劃分為公法類學(xué)位與私法類學(xué)位。但從全國看，法國法學(xué)基礎(chǔ)教育的課程主要包括法學(xué)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法、主要部門法學(xué)、外語和計算機等應(yīng)用知識與技能三大類。為了增強法學(xué)教育的跨學(xué)科性，法國最近幾年加大了基礎(chǔ)理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法學(xué)方法論、法制史、法哲學(xué)、比較法、經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟史、會計學(xué)、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會學(xué)、政治史、國際關(guān)系史等綜合性基礎(chǔ)課程。目前，法律就業(yè)市場不僅特別需要“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生，而且格外青睞“復(fù)合型人才”，如要成為知名律師事務(wù)所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學(xué)校、政治學(xué)院等大學(xué)學(xué)習的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會生活的事理、道理，或者說，法是用專業(yè)文字表達出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會生活的知識，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎(chǔ)。所以，法學(xué)人才必須是掌握復(fù)合型知識的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)達國家的做法，我國必須把培養(yǎng)具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)法學(xué)人才，作為當前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務(wù)。考慮到我國高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學(xué)自較小，各高校的法學(xué)院目前在學(xué)生入學(xué)條件（例如是否要求學(xué)生已經(jīng)具有一個非法學(xué)學(xué)位等）和學(xué)制方面（在校學(xué)習期限）不能進行太大改動，在這樣的條件下，對于法科學(xué)生進行“復(fù)合型”知識培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學(xué)課程，將非法學(xué)課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導(dǎo)、鼓勵法學(xué)本科生輔/兼修二專業(yè)學(xué)位。這方面的可操作性較大。學(xué)生可利用周六周日和寒暑假時間來再修一個非法學(xué)專業(yè)的學(xué)位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學(xué)位，可以在法學(xué)本科畢業(yè)后的1年時間里繼續(xù)攻讀該非法學(xué)專業(yè)學(xué)位，同時準備司法考試。法科學(xué)生攻讀另一個非法科學(xué)士學(xué)位，是以上所列國家法學(xué)本科培養(yǎng)的潮流?，F(xiàn)在，中國有些大學(xué)的法學(xué)院已經(jīng)開始了跨學(xué)科的學(xué)位教育，其模式各有不同。
二、案例研討課是學(xué)生真正掌握法學(xué)理論的唯一途徑
卓越法律人才除了具有寬廣的知識面、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)以外，還必須扎實地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識。學(xué)生扎實地掌握法學(xué)專業(yè)知識是其具有法律應(yīng)用技能的前提。沒有專門知識，何談專業(yè)技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識教學(xué)，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學(xué)理論，來進行法學(xué)基本知識的教學(xué)。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學(xué)模式。仔細分析可知，用案例研討的方法進行法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識的教學(xué)活動，是完全符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。法學(xué)理論來源于對生活案例的總結(jié)，或者說是對生活案例的類型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導(dǎo)的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過程，實際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點：（1）它舍掉生活行為個案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時地舍棄掉。（3）它將生活行為個案的現(xiàn)實復(fù)雜關(guān)系“簡化”為邏輯上的關(guān)系，著重研究這種簡化了的關(guān)系的變動情況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學(xué)習，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習到它的本來面目和實質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學(xué)習法律就必須是一個由抽象到具體的展現(xiàn)過程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來自的生活案例。法律的教學(xué)活動必須遵循這一規(guī)律。美國的案例教學(xué)模式主要訓(xùn)練學(xué)生識別爭議的精確要點及順利解決爭議的能力。這種方式首先要求學(xué)生面對爭論時，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點，為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭。美國的判例教學(xué)法是與學(xué)徒制、講授制教學(xué)法進行了長時間的競爭并最終取得勝利的，是與從個案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢地位分不開的。普通法的唯一特性就是實踐性需要[8]。在英國法學(xué)本科教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一門課教學(xué)的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學(xué)生會獲得復(fù)印的書面材料或者視聽材料內(nèi)容的學(xué)綱，在學(xué)綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課程結(jié)構(gòu)、重難點等。主講課的教學(xué)難度不大，是為學(xué)生深入學(xué)習和研究而指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)修性課程。討論課一般為每兩周1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個班12名學(xué)生左右，并配有一名指導(dǎo)教師，有時指導(dǎo)教師也是該課程的主講教師。指導(dǎo)教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進度。教師對每位學(xué)生的發(fā)言進行評論和記分，有時甚至點名讓學(xué)生發(fā)言，通過分數(shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。案例分析課，一般每兩周或者三周一次，每次55分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實問題、法律問題、有無責任、理由、辯護結(jié)論和依據(jù)等。教師針對每組結(jié)論進行分析和評價。[9]在澳洲大學(xué)的法學(xué)院，案例研討也是教學(xué)的基本形式之一。例如在西悉尼大學(xué)麥卡瑟分校法學(xué)院，法律學(xué)士學(xué)位為全日制學(xué)習，包含有24門持續(xù)一學(xué)期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學(xué)時，原則上是這樣分配的：1學(xué)時講授，2學(xué)時討論，1學(xué)時技能指導(dǎo)[10]。討論課內(nèi)容基本上是案例研討。在德國法學(xué)本科教育中，學(xué)生所修課程類型包括課堂講授、練習課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生全面?zhèn)魇诜▽W(xué)基礎(chǔ)知識。教學(xué)時比較注重抽象。法學(xué)教材也注重對抽象的概念和原理進行解釋和分類。學(xué)生聽完教授的某門課程后，期末時并不需要考試。（2）練習課。該課是必須通過考試拿學(xué)分的課。練習課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個方面。閉卷考試進行3次，擬定論文進行2次。閉卷考試的時間通常為3小時，內(nèi)容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時間。學(xué)生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學(xué)分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個專題進行討論，主要面向高年級學(xué)生開設(shè)。專題時寬時專，無一般規(guī)律可循，但總的來說比較專。學(xué)生須在參加研討課之前的較長時間內(nèi)擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學(xué)分發(fā)。上研討課時，由學(xué)生宣講論文，介紹自己的觀點和論證思路，并進行論證，，然后在教授的主持下由其他同學(xué)發(fā)表意見，進行評論和批評，展開討論。教授實際扮演主持人的角色。這種研討課經(jīng)常到外地甚至國外舉行[11]。
在法國的法學(xué)本科教學(xué)中，講授課和輔導(dǎo)課、討論課是教學(xué)的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進行，以教師講授為主，無指定課本，但開學(xué)之初教師會列出參考書目，學(xué)生如有疑問，可以在課堂上隨時舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔任。授課內(nèi)容以概念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導(dǎo)課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請的法律實務(wù)工作者，如律師、公證人、法官等，輔導(dǎo)課以案例教學(xué)為主，夾雜實例分析。如果說講授課側(cè)重法學(xué)理論、法律原則的講解，那么輔導(dǎo)課則重在原理的應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導(dǎo)課上，教師不僅通過具體案例向?qū)W生解釋相關(guān)法律原理、原則，而且引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的法律原則對法院的判決進行分析、評判。輔導(dǎo)課的學(xué)生則必須課前認真準備，課堂上積極發(fā)言，輔導(dǎo)課課堂表現(xiàn)通常占期末成績的30%，因此單純從取得學(xué)分、完成學(xué)業(yè)的角度看，學(xué)生也要在課前認真做好準備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學(xué)教育發(fā)達國家向?qū)W生傳授法學(xué)原理、講授法學(xué)基本知識的主要形式。在上述國家的法學(xué)教育中，講授課在一門課的教學(xué)中所占用的學(xué)時并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學(xué)生要想拿到該門課的學(xué)分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導(dǎo)課。案例研討課或輔導(dǎo)課要考試，是該門課學(xué)習任務(wù)的最核心部分。這種教學(xué)方式是符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。
如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學(xué)理論的唯一方法。沒有相對應(yīng)的案例分析，根本無法理解或掌握相應(yīng)法學(xué)原理。所以，我國應(yīng)當確立以案例教學(xué)為核心的多元教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生在對案件事實的討論中感悟、領(lǐng)會法學(xué)知識，培養(yǎng)自身對法律事實的認識和處理能力，與單純的經(jīng)院說教相比往往會事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探究案例的實現(xiàn)方式，并以案例教學(xué)為中心，探索多元化的教學(xué)模式將對法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進意義[13]。
然而，我國法學(xué)院當前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導(dǎo)教材》。我國法學(xué)本科的16門主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學(xué)院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學(xué)院自編為主干課配套的《案例輔導(dǎo)教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實可行的。為了進行此項教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對于本科教學(xué)方式進行改革。改革講授課獨打天下的局面。每一門課的講授課所占課時不能超過該課時的一半，另一半課時必須進行案例研討。老師通過學(xué)生在案例研討課上的表現(xiàn)和考試成績來評定其本門課的成績。這是世界法學(xué)教育的通行做法。所以，當前各高校法學(xué)院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)課的知識點加以分類，并根據(jù)對應(yīng)的知識點提出問題，并匯編成書，作為每一門法學(xué)基礎(chǔ)課的強制性的配套教學(xué)內(nèi)容。
三、強化法律思維與方法、法律應(yīng)用技能和社會能力的教學(xué)內(nèi)容
法律思維與方法課，主要指《法學(xué)理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程?，F(xiàn)在，世界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢是強化法律思維與方法課的教學(xué)。法律應(yīng)用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說服能力等。社會能力包括學(xué)生將來融入社會的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團隊協(xié)作能力等?，F(xiàn)在，法律教育代表性的國家的法學(xué)教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學(xué)生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學(xué)生側(cè)重于實用課程的學(xué)習，對理論性課程關(guān)注較少。除選修課和必修課之外，各法學(xué)院均要求學(xué)生在三年的學(xué)習期間每年都要學(xué)習法律寫作和職業(yè)道德課程。法學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的十大技能：法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質(zhì)，有的法學(xué)院還非常重視法律職業(yè)道德課程設(shè)置和學(xué)習，如俄亥俄州在1975年要求各法學(xué)院院長宣誓學(xué)生已經(jīng)接受了10個小時的《職業(yè)責任法典》的教育。印第安納州要求學(xué)生必修“法律倫理學(xué)”之類的課程[14]。在英國法學(xué)本科教育中，第一學(xué)年學(xué)生要學(xué)習的四個模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習四個模塊：三個是必修課，包括土地法、侵權(quán)法、歐盟法，選修一門；第三學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習四個模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內(nèi)容各個法學(xué)院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：一是專業(yè)知識；二是專業(yè)知識應(yīng)用/問題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評價批評性判斷和綜合分析；五是自主學(xué)習；六是與人交流和文字表達；七是其他技巧。澳大利亞的法學(xué)院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的“技術(shù)”課程上。在法律學(xué)士學(xué)位教育中學(xué)院教授給學(xué)生的技能主要包括：（1）多領(lǐng)域的一般技能，如會見顧客、洽談和糾紛調(diào)處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護、起草文件、法律研究（特別是集中在有關(guān)計算機化研究方面）、倫理學(xué)和職業(yè)責任。（3）學(xué)生實習計劃，使學(xué)生有機會接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務(wù)、政府部門、公司法律部門、法庭、社區(qū)法律機構(gòu)等。（4）目前法學(xué)院正在力圖推出法律實踐訓(xùn)練計劃（PLT），將其并入法律學(xué)士學(xué)位教學(xué)計劃中[16]?？傊鲜鏊袊业姆▽W(xué)院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會能力培養(yǎng)課。這些社會能力包括：會見顧客能力、洽談和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問題能力、口頭表達能力、書面寫作能力、辯護技巧、起草文件、出具法律意見能力、團隊能力等。這些國家的法學(xué)課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門為培養(yǎng)上述某一項能力而專門開設(shè)課程。為了順應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的趨勢，我國高校的法學(xué)教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項法的教學(xué)中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對某一專門法，講授一項專門技能；二是開發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導(dǎo)學(xué)生選修。另外，我國的法學(xué)院還要開發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)。要使學(xué)生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過度抽象思維”為“經(jīng)驗、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標準答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師目標定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標定位”。承擔上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學(xué)》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學(xué)》、《律師辦案技巧》、《法律知識應(yīng)用技能》、《思維觀念和方法論哲學(xué)》、《知識發(fā)生學(xué)》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當注意培養(yǎng)學(xué)生對于前一階段所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識的綜合歸納能力，讓學(xué)生理解法律知識是怎樣產(chǎn)生的、應(yīng)當如何用法律知識解決實際問題，從而加深其對法學(xué)基礎(chǔ)知識、理論、制度和規(guī)則的認識，提高其法律職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
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篇9
一、高職兩年制旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的提出
1.高職兩年制旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)的環(huán)境背景
《世界人權(quán)宣言》宣告:“人人都有休息、消遣、周期性帶薪休息日,利用假期進行旅行和在本國或國外旅游中獲益的權(quán)力?！笔澜缏糜谓M織也預(yù)言:“2015年,世界發(fā)達國家將全面進入休閑時代,發(fā)展中國家將緊隨其后。”我國隨著全面建設(shè)小康社會的深入和大國經(jīng)濟的迅速崛起,旅游和休閑也日益成為普通人民大眾生活中不可缺少的要素,我國的國際入境旅游市場、國際出境旅游市場和國內(nèi)旅游市場全面發(fā)展。為順應(yīng)21世紀國際國內(nèi)旅游業(yè)迅猛發(fā)展的潮流,抓住機遇發(fā)展中國的現(xiàn)代旅游業(yè),早在2000年的全國旅游工作會議上,國家旅游局便確定了建設(shè)“旅游強國”的宏偉目標。世界旅游組織也預(yù)言:2020年,中國將成為世界第一大旅游接待國和第四大旅游客源輸出國。從而預(yù)見了中國國際國內(nèi)旅游業(yè)發(fā)展的廣闊前景。
2.高職兩年制旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的政策背景
旅游強國需要大批高素質(zhì)的旅游強才,強才需要一流的旅游教育作保證。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路,堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上,實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的高職教育,便成為培養(yǎng)旅游強才的有效途徑之一。教育部基于對這種形勢的判斷,適時地提出了積極進行高等職業(yè)教育兩年制的改革,加快高技能緊缺人才培養(yǎng)的舉措,并明確提出“為推動高職院校正確定位,加快高技能緊缺人才培養(yǎng),要把高等職業(yè)教育的學(xué)制向三年逐步過渡為兩年;今后,凡新批準設(shè)立的高職院校原則上都實行兩年學(xué)制”(教高〔2004〕1號)。從而為高職旅游管理專業(yè)的兩年制人才培養(yǎng)模式提供了改革的目標及其政策保障。
3.高職旅游管理專業(yè)參與兩年制的試點
按照國家教育部的部署,國家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位、參加國家技能型緊缺人才工程的院校和中央廣播電視大學(xué)相關(guān)專業(yè),要從2004年入學(xué)的新生開始,實施兩年制試點。據(jù)此,經(jīng)教育部批準的兩年制試點學(xué)校全國有216所,涉及數(shù)控、電子、計算機應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè),當然也有部分學(xué)校的旅游管理專業(yè)。但經(jīng)過一段時期的試點實踐之后,意見并不完全認同。如深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院從學(xué)院招生情況、教學(xué)效果、就業(yè)率、學(xué)生家長反映、社會認可等因素考察,認為“操作類專業(yè)比較適合二年制教學(xué)改革”(張建,2007),在其認可名單中便不包括旅游管理專業(yè)。而根據(jù)廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的試點實踐認為,社會急需、專業(yè)性強且校內(nèi)實訓(xùn)條件很配套的專業(yè)能推行兩年制,而且在其認可的名單中就包括了旅游管理專業(yè)。從目前的情況來看,進行兩年制教學(xué)模式試點的旅游管理專業(yè),紛紛又改回三年制,宣告改革失敗,但其中也有成功的范例。
二、旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式“三改二”的困惑
1.旅游管理人才需求市場大,但替代性很強
隨著我國旅游業(yè)的迅速發(fā)展,新型的旅游飯店等企業(yè)大量涌現(xiàn),特別是旅游業(yè)尚屬于勞動密集型行業(yè),在旅游接待工作中,許多工作都必經(jīng)員工手工操作,而且需要面對客人提供富有人情味的直接服務(wù),因而這方面勞動力需求市場很大。但旅游業(yè)就業(yè)崗位層次多,特別是旅游業(yè)很多服務(wù)崗位并不需要很高的技術(shù),可為廣大家庭婦女和尚不具備技術(shù)專長的青年提供就業(yè)崗位。一般來說,上述人員只需接受較長時間的培訓(xùn)便可勝任工作[1] 。因此,一般旅游人才具有很強的替代性,實際上工作中甚至中專畢業(yè)生比高職畢業(yè)生更受歡迎。目前不少高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位即為一般中專生甚至短期培訓(xùn)生的就業(yè)崗位。由此判斷,高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的人才市場需求并不像數(shù)控技術(shù)、電子技術(shù)與維修、交通運輸、軟件技術(shù)、計算機控制技術(shù)、物流管理、會計電算化、電子商務(wù)、電腦藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)那么急迫,兩年制或三年制的人才培養(yǎng)模式也就變得不那么重要了。
2.學(xué)生家長有疑慮,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不積極
受中國“望子成龍”傳統(tǒng)思想的影響,學(xué)生家長一般都希望自己的子女起碼能讀一個本科,甚至讀碩、攻博,將來能謀一個好點的職業(yè),無奈自己的子女分數(shù)只在高職高專分數(shù)線之內(nèi),即使如此仍希望能搞一個“專升本”,也就希望能到一個各方面條件都較好的三年制高職院?；?qū)I(yè)學(xué)習。至于兩年制的高職課堂理論教學(xué)相對薄弱,“升本”難度較大,后續(xù)發(fā)展困難多。兩年制教學(xué)模式難以吸引大多數(shù)學(xué)生的癥結(jié)即在此,尤其是家長和學(xué)生普遍認為旅游管理專業(yè)吃的是“青春飯”,無疑增加了學(xué)校招生的難度。從規(guī)模效益而論,兩年制的辦學(xué)規(guī)模和效益確實不如三年制的規(guī)模和效益,這就是目前包括旅游管理專業(yè)在內(nèi)的高職兩年制人才培養(yǎng)模式在全國普遍實施難的奧秘。
3.高職旅游管理專業(yè)的“2+1”人才培養(yǎng)模式為大多數(shù)人所接受
目前高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,既不是兩年制人才培養(yǎng)模式,亦非真正的三年制的人才培養(yǎng)模式,而是有改革特色的“2+1”人才培養(yǎng)模式。也就是“學(xué)生在學(xué)期間,2年在校內(nèi)進行以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以營造真實的職業(yè)環(huán)境為背景,根據(jù)社會需要,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實際要求,對學(xué)生進行包括模擬導(dǎo)游實訓(xùn)、旅游資源調(diào)查實習、旅游專業(yè)技能綜合實訓(xùn)、普通話等級考試實訓(xùn)、畢業(yè)論文訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計等在內(nèi)的理論教學(xué);1年在校外實訓(xùn)基地(企業(yè))頂崗實習,以實現(xiàn)理論和實踐、學(xué)習到就業(yè)乃至于創(chuàng)業(yè)的平穩(wěn)過渡”的人才培養(yǎng)培訓(xùn)[2]。這種模式真正落實了工學(xué)結(jié)合,使學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力、理論與實踐結(jié)合的能力得到了真正的加強和提高,學(xué)生和家長都可以接受。同時,也不影響學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和效益,故而為大家所接受,發(fā)展迅速。
三、高職兩年制旅游管理專業(yè)成功范例原因分析
國家示范性高職院校建設(shè)單位廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兩年制旅游管理專業(yè),2004年之前所實施的是三年制人才培養(yǎng)模式。2004年以來一直致力于兩年制人才培養(yǎng)模式的改革,現(xiàn)已取得了顯著成效,學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高,近三年來畢業(yè)生的一次就業(yè)率一直保持100%,先后被遴選為學(xué)校重點專業(yè)和廣州市示范建設(shè)專業(yè),初步構(gòu)建了具有區(qū)域特色的工學(xué)結(jié)合的兩年制人才培養(yǎng)模式。究其原因,大致有三:
1.本阜人才需求市場旺盛,專業(yè)定位準確
廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院位處珠三角的核心部位。而珠三角地區(qū)向來是勞動密集區(qū)域,簡單制造業(yè)、服務(wù)性企業(yè)占據(jù)半壁江山,與之相匹配的人才不需要有較高的理論知識,而需要豐富的實踐經(jīng)驗及動手能力。兩年制高職教育恰好契合這樣的實際需要,培養(yǎng)出一批批高等技術(shù)應(yīng)用性人才充實到生產(chǎn)與服務(wù)的第一線。這批人才充實到了生產(chǎn)與服務(wù)第一線,既具備一般勞動工人缺乏的解決實際問題的應(yīng)變能力,也比本科生更熟悉生產(chǎn)、服務(wù)的環(huán)節(jié),這才是珠三角地區(qū)的勞動力市場最緊缺的人才[3]。旅游、酒店管理專業(yè)即屬于此例。
廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院審時度勢,依托珠三角地區(qū)旺盛的旅游需求市場,將原三年制旅游管理專業(yè)一分為二,變成兩年制的“導(dǎo)游服務(wù)與旅行社管理”和“酒店管理”兩個專業(yè)。前者定位為主要面向旅行社及相關(guān)旅游企業(yè),重點培養(yǎng)導(dǎo)游員、景點講解員、計調(diào)員、門市接待與銷售人員[4];后者定位為面向高星級酒店、餐飲企業(yè),培養(yǎng)能夠從事酒店餐飲、前廳、客房等一線接待服務(wù)與相應(yīng)的中、基層管理工作,具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高技能人才[5]。由于以市場為導(dǎo)向的準確定位,其相應(yīng)人才培養(yǎng)模式的生命力便可想而知。
2.強化實踐教學(xué),全面推行工學(xué)結(jié)合
廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩年制的“導(dǎo)游服務(wù)與旅行社管理”及“酒店管理”專業(yè)遵循教育部2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)“高等職業(yè)院校要把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”文件精神,進行了一系列以工學(xué)結(jié)合為核心的教學(xué)改革,并取得了良好效果。首先,優(yōu)化課程體系。打破“公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)技能課”三段式的傳統(tǒng)課程體系,構(gòu)建以能力為本位,以職業(yè)崗位(群)的任職要求為主線,以理實一體化課程為核心的“基本素質(zhì)與能力課—職業(yè)能力課—拓展能力課”等模塊組成的課程新體系。并明確要求,實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的50%以上,而且要求“職業(yè)能力課模塊”的每門課程的50%學(xué)時為實踐學(xué)時,還特意安排學(xué)生第四學(xué)期到校外實訓(xùn)基地(企業(yè))頂崗實習一個學(xué)期[6]。其次,大力推行“雙證”制度。在課程體系建設(shè)上,將職業(yè)資格標準納入職業(yè)能力課程模塊,使課程內(nèi)容與職業(yè)標準相互溝通和銜接,做到課程內(nèi)容能夠覆蓋國家職業(yè)資格的標準[7],并取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。第三,工學(xué)交融,全真實訓(xùn)。將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)實習和校外頂崗實習。校內(nèi)實訓(xùn)即校內(nèi)通過仿真實訓(xùn)室進行技能培訓(xùn),并按照技能鑒定的標準進行考核;校內(nèi)實習是指安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行專項實訓(xùn);頂崗實習即學(xué)生到校外實訓(xùn)基地在專任教師和企業(yè)兼職教師的共同指導(dǎo)下頂替某一具體崗位的全真實習,能真正做到在“做中學(xué)、學(xué)中做”。同時,指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假、雙休日和節(jié)假日到附近相關(guān)企業(yè)進行有報酬的打工實習,從而提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力水平。
3.先進的教學(xué)設(shè)備,優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊
真實的職業(yè)環(huán)境有賴于先進的教學(xué)設(shè)施設(shè)備,在這方面廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院是下了大本錢的。如“酒店管理”專業(yè),學(xué)校投資400萬元建起了青年旅館、中西餐服務(wù)實訓(xùn)室、調(diào)酒實訓(xùn)室、茶藝實訓(xùn)室、機房等5個主要實訓(xùn)室,還有11個運行良好的校外實訓(xùn)基地。“導(dǎo)游服務(wù)與旅行社管理”實訓(xùn)專業(yè)同樣耗巨資建立起了功能完善、設(shè)備先進、管理規(guī)范的旅游實訓(xùn)中心,下設(shè)旅行社實訓(xùn)室、導(dǎo)游實訓(xùn)室、旅游交通實訓(xùn)室和旅游開發(fā)實訓(xùn)室等4個校內(nèi)實訓(xùn)室。其中,旅行社實訓(xùn)室為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室,配備了復(fù)印機、傳真機、電腦銷售和旅行社信息管理系統(tǒng)等設(shè)施設(shè)備,還可以開展旅游咨詢、旅游接待、線路設(shè)計、線路銷售、門票車票銷售等生產(chǎn)性實訓(xùn),可以開展旅游門市接待、外聯(lián)銷售、計劃調(diào)度財務(wù)控制等實訓(xùn)項目,從而保證了實訓(xùn)的質(zhì)量。建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教學(xué)團隊,是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵,這也是他們的強項。如“酒店管理”專業(yè)教師總共12人,專任教師和企業(yè)兼職教師各占50%。專任教師中50%具備高級職稱,具有碩士以上學(xué)位教師的比例與具有“雙師型”素質(zhì)教師的比例已達90%,企業(yè)兼職教師中50%具有技師職稱,故而近三年內(nèi)其教學(xué)團隊具有公開發(fā)展論文38篇、出版相關(guān)教材12部的業(yè)績,從而為高水平的教學(xué)質(zhì)量提供了堅實的教師基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
高職兩年制旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式試點工作,并非一帆風順,造成的原因有多種,但成功的經(jīng)驗具有示范性,值得重視。總體而論,不可操之過急。在旅游人才需求市場很旺的區(qū)域,以及經(jīng)濟實力雄厚、教學(xué)條件優(yōu)越、教師隊伍素質(zhì)優(yōu)良的區(qū)域或?qū)W校,可以繼續(xù)實施?！肮W(xué)結(jié)合,校企合作”是其成功的重要途徑。
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篇10
理工院校；卓越法律人才；培養(yǎng)定位
在高校綜合性發(fā)展模式下，多數(shù)理工院校成為“以工為主”綜合性大學(xué)（以下稱“理工院校”），法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)成為其作為綜合性大學(xué)的重要學(xué)科支撐。但理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)，與政法類院校和傳統(tǒng)綜合性大學(xué)相比，在培養(yǎng)經(jīng)驗、師資水平、圖書資料、學(xué)術(shù)積淀等方面，存在先天不足，法學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)存在缺憾。但法律工作本身是一項復(fù)雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗；法律職業(yè)者的知識需求，除了法律專業(yè)知識外，還要有跨學(xué)科的專業(yè)知識。且隨著科技發(fā)展、社會分工細化，相關(guān)專業(yè)的立法和司法活動頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識，還要對相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，特別是新興科學(xué)技術(shù)知識也能把握。“以工為主”綜合性大學(xué)濃厚的理工學(xué)科背景，容易為其特色法學(xué)人才的培養(yǎng)提供背景支持，為科技法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)人才的培養(yǎng)提供學(xué)科支撐，容易形成自己的法學(xué)人才培養(yǎng)模式和培育優(yōu)勢。“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”的提出，卓越法律人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，更為理工類院校法學(xué)人才培養(yǎng)提供了契機。
一、卓越法律人才培養(yǎng)要求
（一）卓越法律人才培養(yǎng)計劃簡介1998年的教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，就強調(diào)法律培養(yǎng)的職業(yè)性、專業(yè)化，將其培養(yǎng)目標定位為“高級專門人才”，要求法律從業(yè)人員通過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握法律基礎(chǔ)知識和法律操作技能，形成獨特的法律思維和法律信念。且法律作為社會的調(diào)整器，滲透于社會生活的方方面面；法律糾紛的解決不能單靠法律知識，更需要相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識［1］。即法律職業(yè)對法律從業(yè)人員的要求，不單是專業(yè)化、職業(yè)化、精英化，更要求社會化；既有著后天訓(xùn)練得來的法律理性判斷［2］，也有著對更多領(lǐng)域知識的掌握，憑借豐富的社會經(jīng)驗、社會閱歷，自由駕馭法律運用，實現(xiàn)法律規(guī)范的規(guī)范目的和規(guī)范價值。但我國目前法律職業(yè)與法學(xué)教育脫節(jié)嚴重［3］，法科學(xué)生的培養(yǎng)過于強調(diào)理論性、主張原理研究，忽略司法實務(wù)中的法律現(xiàn)象；有關(guān)法律從業(yè)人員的培訓(xùn)制度、教育教學(xué)制度，也由于實施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置”［4］，教育、培訓(xùn)效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年－2020年）》，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了《關(guān)于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見》，從應(yīng)用型法律人才、復(fù)合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃做出整體戰(zhàn)略性部署，建立卓越法律人才培養(yǎng)基地，以解決法學(xué)教育培養(yǎng)模式相對單一、學(xué)生實踐能力不強、應(yīng)用型與復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的狀態(tài)，在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有法學(xué)知識認知、實踐能力操作和社會責任感的法律人才［5］，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越”要求法律職業(yè)是一種在經(jīng)過專門法律訓(xùn)練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業(yè)倫理的人所從事的工作［6］。卓越法律人才培養(yǎng)，是在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方向上強調(diào)法律人才培養(yǎng)的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學(xué)科作為一社會學(xué)科，法律本身的知識架構(gòu)雖然相對獨立，但其對應(yīng)的社會現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜、非孤立存在。如金融業(yè)務(wù)、專利發(fā)明、證券業(yè)務(wù)、法醫(yī)學(xué)、高科技開發(fā)和涉外等法律業(yè)務(wù)，都要求既通法律業(yè)務(wù)又懂其他專業(yè)知識，但能勝任這些跨專業(yè)法律業(yè)務(wù)的法律工作者卻極少。也就是說，法律工作是一項復(fù)雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗。目前我國法律人才培養(yǎng)較注重法律知識的通曉而不注重其他專業(yè)知識的灌輸；加之法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐操作能力較弱，面對實際問題時往往無所適從。所以，“卓越”法律人才培養(yǎng)，是在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，強調(diào)法學(xué)專業(yè)學(xué)科知識掌握基礎(chǔ)上的學(xué)科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學(xué)專業(yè)課程本身的知識，也了解與法律事務(wù)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)甚至工學(xué)、理學(xué)等領(lǐng)域的知識；具備法律職業(yè)技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內(nèi)的法律操作技術(shù)；富于法律人的法律理念、倫理修養(yǎng)［7］，擁有法律正義感、職業(yè)倫理觀念、法律擔當精神和勇于創(chuàng)新、不斷探索意識，展示出較強的法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟谖磥砩鐣型咨铺幹貌粩嘤楷F(xiàn)的各種社會紛爭，以較強法律實踐運用能力實現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、復(fù)合性和職業(yè)性。
二、理工院?！翱萍碱悺弊吭椒扇瞬排囵B(yǎng)定位
（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持“以工為主”綜合性大學(xué)（理工院校）的科技特色、專利技術(shù)和專有技術(shù)，以其深厚的理工優(yōu)勢、科技特色和管理學(xué)背景，有著工程學(xué)、工學(xué)、理學(xué)和經(jīng)濟、管理類學(xué)科的資源優(yōu)勢，加之注重實驗教學(xué)，強調(diào)動手能力、實踐能力培養(yǎng)，順應(yīng)了卓越法律人才的應(yīng)用性、職業(yè)性的培養(yǎng)需求。若能有效彌補理工科院校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實踐性強的培養(yǎng)特色，以規(guī)范化操作的模式建立高校與實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機制，以高校與法律實務(wù)工作者的互聘制度、互訓(xùn)模式，從鍛煉校內(nèi)教師實踐運用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強法學(xué)師資隊伍建設(shè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化并落實法學(xué)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時為學(xué)生實踐能力訓(xùn)練提供操作平臺，定將為單一模式法律人才培養(yǎng)提供更為廣闊的領(lǐng)域。理工院校的科技背景、實驗特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持。
（二）理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位理工院校法律人才的培養(yǎng)，可以考慮其理工優(yōu)勢、科技特色，將法律人才的培養(yǎng)與科技服務(wù)、企業(yè)管理、基層事務(wù)處理有效結(jié)合起來，借助工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，通過“法律＋管理”、“法律＋經(jīng)濟”、“法律＋科技”等模式優(yōu)化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業(yè)面，打牢專業(yè)適用基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)能力，在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面整體優(yōu)化、提高素質(zhì)、提升適應(yīng)力和競爭力，注重“復(fù)合人才的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力”等［8］，形成自己的學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢。具體而言，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的專業(yè)性、卓越性、復(fù)合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學(xué)科部門齊全的特點，根據(jù)理工院校法學(xué)專業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點，按照“基層法務(wù)實驗班”、“企業(yè)法務(wù)實驗班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”等應(yīng)用型卓越法律人才和復(fù)合型卓越法律人才的要求，側(cè)重于知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法、企業(yè)法等專業(yè)方向，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”分類培養(yǎng)卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術(shù)、經(jīng)濟和管理的復(fù)合型法律專門人才，實現(xiàn)“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養(yǎng)與使用相結(jié)合的模式，滿足社會、市場對復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才的需求。
（三）“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)模式多樣理工院校“科技類法律卓越人才”培養(yǎng)目標定位，使“科技類”法律人才培養(yǎng)成為理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。而如何培養(yǎng)“科技類法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學(xué)校采用“法學(xué)專業(yè)課程＋全校性公共選修課”模式，要求法律專業(yè)學(xué)生選修理工類、經(jīng)管類專業(yè)的公共選修課。這種培養(yǎng)模式雖然擴大了法學(xué)學(xué)生的知識面，卻無法對法學(xué)專業(yè)以外的學(xué)科知識進行全面系統(tǒng)掌握。有的學(xué)校采用“科技＋法學(xué)”本科雙專業(yè)、雙學(xué)位培養(yǎng)模式，要求理工類本科學(xué)生在主修科技專業(yè)課程的同時，以“2＋2模式”在三、四年級或從第二學(xué)年下學(xué)期開始，輔修法學(xué)專業(yè)課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時間授課，輔修專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容和要求都比較簡單，主修專業(yè)和輔修專業(yè)都在四年的學(xué)制時間內(nèi)完成，學(xué)習時間較為倉促，無法保證其學(xué)習質(zhì)量，法律知識體系化掌握和法律技能培養(yǎng)受到影響。由此，有的學(xué)校采用“科技＋法學(xué)”本碩連讀的培養(yǎng)模式，設(shè)置“科技＋法學(xué)”試驗班，將“科技”與“法學(xué)”兩個專業(yè)結(jié)合起來，用“3＋3”或“4＋2”的時間完成一個科技類本科專業(yè)和一個法律碩士專業(yè)的學(xué)習，獲得科技專業(yè)本科學(xué)位和法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。如讓本碩連讀的學(xué)生，頭3年完成建筑、計算機、管理、會計等本專業(yè)課程學(xué)習，第4年在完成本專業(yè)畢業(yè)論文的同時，進入法律碩士課程的系統(tǒng)學(xué)習，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。這種模式，可以讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習法學(xué)專業(yè)知識，但也因此沖擊法學(xué)本科、研究生的招生名額、招生規(guī)模；且因為跨專業(yè)的本碩連讀，需要理工專業(yè)與法學(xué)專業(yè)的相互配合，有些事宜需要不斷調(diào)和、甚至要工科專業(yè)做出讓步才行。當然，也有學(xué)校依托知識產(chǎn)權(quán)研究所、環(huán)境資源保護法研究中心、法與經(jīng)濟研究中心、法與管理研究中心等研究機構(gòu)，進行“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)；但這種培養(yǎng)多從研究型角度進行，法律的操作性、應(yīng)用性不足［9］。理工院校結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢的法律人才培養(yǎng)，雖類型多樣，但都或多或少地存在相應(yīng)瑕疵。卓越法律人才培養(yǎng)基地建設(shè)，使理工院?！翱萍碱惙勺吭饺瞬拧迸囵B(yǎng)優(yōu)勢得以凸顯，也對該卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。筆者以為，在法科學(xué)生大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)理工院校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，按照“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”等實驗班的模式，制定專門的卓越法律人才培養(yǎng)方案，設(shè)置特色課程，強化實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握交叉學(xué)科課程，以通識教育的視角把握科技活動中的各項法律事務(wù)，既強調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的交叉、又注意學(xué)科彼此的系統(tǒng)與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的有效途徑之一。下面筆者將就如何設(shè)置法務(wù)實驗班，如何培養(yǎng)科技類應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才進行具體分析。
三、理工院?？萍碱愖吭椒扇瞬拧皩嶒灠唷迸囵B(yǎng)模式的具體思路
（一）依循理工院校學(xué)科優(yōu)勢設(shè)置卓越法律人才實驗班如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)，可根據(jù)院校法學(xué)專業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”的培養(yǎng)。這實際上也是從理工院校的自身學(xué)科發(fā)展要求出發(fā)考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學(xué)生大部分來自學(xué)校所在地區(qū)域，學(xué)生就業(yè)選擇多半為回家鄉(xiāng)或到家鄉(xiāng)附近地域，環(huán)境適應(yīng)較快，往往能很快投入工作。理工院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也是如此，畢業(yè)后基本上在生源所在地附近的法律實務(wù)部門、特別是基層法律實務(wù)工作，地區(qū)適應(yīng)期也短，可以較好地滿足司法實務(wù)人才需求。與此相反，一些綜合實力強的法學(xué)名校畢業(yè)生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區(qū)的基層法律部門工作。將理工院校卓越法律人才培養(yǎng)定位為“面向基層”，可切實有效地滿足基層法務(wù)部門的用人需求，也解決了法學(xué)學(xué)生的就業(yè)問題。而理工院校的科技特色、行業(yè)優(yōu)勢，又是專門政法院校無法比擬的。所以，理工院?？萍碱愖吭椒扇瞬排囵B(yǎng)，應(yīng)從“科技”與“法學(xué)”、“行業(yè)”與“法學(xué)”相結(jié)合的角度，在法科學(xué)生大類招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“基層法務(wù)實驗班”、“企業(yè)法務(wù)實驗班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”、“交通法務(wù)實驗班”、“電力法務(wù)實驗班”、“水利法務(wù)實驗班”、“建筑法務(wù)實驗班”等，充分發(fā)揮理工院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，從知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法等方向，培養(yǎng)懂法律、通外語、曉科技、重運用的卓越法律人才。
（二）確定并優(yōu)化卓越法律人才實驗班的培養(yǎng)方案教育部對法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了16門核心課程。各高校為滿足政策要求而紛紛設(shè)置了16門核心課程，又在教學(xué)學(xué)時總量的要求下不得不放棄自己的學(xué)科特色課程，以致全國法學(xué)教育培養(yǎng)方案“一盤棋”，呈現(xiàn)單一性、同質(zhì)性特點。2013年2月，教育部了新的法學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但也未體現(xiàn)出“卓越計劃”分層次、分類培養(yǎng)特點。既然理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位在“科技類”法務(wù)人才的培養(yǎng)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”培養(yǎng)優(yōu)秀法律職業(yè)者，確可從自身學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)特色需要出發(fā)，在保證理論教學(xué)、提高學(xué)生理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行法學(xué)本科培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)學(xué)生法律實務(wù)能力、法律運用能力的課程比例，形成理工特色的法律人才培養(yǎng)模式。如在理論課程體系設(shè)置上，可針對培養(yǎng)對象的行業(yè)需求，從實際出發(fā)，適當減少公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課科目，減少在基層法務(wù)工作中較少遇到的“國際法”（教育部規(guī)定的16門核心課程之一）等課程，考慮將其合并到其他課程中或改為選修課、壓縮課程學(xué)時。而為應(yīng)對基層法務(wù)工作者群眾工作的實際需要，在公共基礎(chǔ)課或任選課中，可酌情增加政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及歷史學(xué)等公共課程，豐富拓展學(xué)生的學(xué)科知識領(lǐng)域，注意其社會糾紛調(diào)解能力、心理輔導(dǎo)能力、人際交往能力等其他社會技能的培養(yǎng)，而不單純局限于法律技能培養(yǎng)。并在教學(xué)學(xué)時上給予“科技”門類、“法學(xué)”門類課程必要的學(xué)時保障，不受制于學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學(xué)、實踐教學(xué)學(xué)時總量的限制。同時，為凸顯“科技類”卓越法律人才特質(zhì)，“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實驗班的課程設(shè)計時，可考慮知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的細化，設(shè)置“知識產(chǎn)權(quán)法總論、著作權(quán)法、商標法、專利法、專利與實務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)法律實務(wù)”等系列課程，讓“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實驗班的同學(xué)在本科階段對知識產(chǎn)權(quán)有一個全面系統(tǒng)的了解和把握?！敖煌ǚ▌?wù)”實驗班的課程設(shè)計，也可考慮將交通法則細化，在“民法總論、侵權(quán)法”等課程基礎(chǔ)上設(shè)置“道路交通安全法、鐵路運輸法、航空運輸法、交通行政法、交通執(zhí)法實務(wù)”等系列課程，形成“交通法務(wù)”實驗班的課程特色，滿足科技類法律人才面向地區(qū)、面向行業(yè)的培養(yǎng)需要。而在集中安排的法律實踐、法律實訓(xùn)環(huán)節(jié)，除了考慮常規(guī)的法學(xué)專業(yè)見習、“模擬法庭”教學(xué)實習、“法律診所”課程實訓(xùn)和法學(xué)專業(yè)見習，強調(diào)法學(xué)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)外，還要注意增設(shè)非專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。如可借助理工院校理工科學(xué)生的實習工廠，安排相關(guān)實驗班的同學(xué)到實習工廠見習，了解技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化過程，增強對科技成果保護、轉(zhuǎn)化的感性認識，起到科技技能鍛煉、科技意識熏陶的作用。
（三）建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)機制下的“雙師型”卓越法學(xué)師資隊伍理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，首先要求法學(xué)師資隊伍的卓越。以“建筑法務(wù)實驗班”為例，建設(shè)工程監(jiān)理課程授課，不僅要求教師熟知建設(shè)監(jiān)理相關(guān)的法律知識，還要求其掌握“建筑工程、建筑安裝工程、鐵路工程、公路工程、橋梁工程”等與建設(shè)工程監(jiān)理相關(guān)的專業(yè)知識，需要師資隊伍專業(yè)知識掌握的雙向性，要求既懂法律又懂工程、既懂理論又會操作，否則無法勝任理工院校卓越法律人才培養(yǎng)工作。但由于理工院校對文科專業(yè)師資的支持遠不及工科專業(yè)，本身就難吸引優(yōu)秀法學(xué)人才前來執(zhí)教；而傳統(tǒng)法學(xué)教育的“純法學(xué)性”，就算現(xiàn)有教師具有博士學(xué)位、教授職稱，也因為其不做實務(wù)、不懂理工學(xué)科知識，無法將法律知識與科技專業(yè)知識有機融合在一起，師資隊伍建設(shè)情況令人堪憂。卓越法律人才培養(yǎng)計劃中“雙千”計劃的實施，打開了理工院校師資隊伍建設(shè)的大門。即理工院?？身槕?yīng)復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教學(xué)隊伍的基礎(chǔ)上，與地方法律實務(wù)部門建立雙向互通的聯(lián)合培養(yǎng)機制，建設(shè)“雙師型”師資隊伍。即法學(xué)院系教師走出校門，到法律實務(wù)部門掛職鍛煉，檢視法學(xué)理論知識的運用；學(xué)校也外聘一批有豐富實務(wù)經(jīng)驗的法官、檢察官、律師，特別是科技法務(wù)方面的實務(wù)工作者，如專利人、知識產(chǎn)權(quán)管理人員等作為實務(wù)教師、兼職教師。這些法官、檢察官、律師等長期接觸法律實務(wù)，具有豐富的辦案經(jīng)驗，對實務(wù)人才培養(yǎng)需求往往有最直觀的認識和表達，能有效彌補學(xué)院教師在實踐能力訓(xùn)練指導(dǎo)上的不足。加之理工院校法學(xué)師資相較于專門政法院校本身存在較大差距，注重實踐教學(xué)，注意與校外法律實務(wù)部門合作交流、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)一支既有專業(yè)理論功底又有法律實務(wù)經(jīng)驗、特別是科技法務(wù)實踐經(jīng)驗的專、兼職教師隊伍，不僅能在一定程度上彌補法學(xué)師資上的不足，更能形成理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越性”也由此得到展現(xiàn)。因此，聯(lián)合培養(yǎng)機制下的“雙師型”師資隊伍，由學(xué)校校內(nèi)教師與法律實務(wù)部門工作者，在教學(xué)、科研、就業(yè)實習基地等方面開展深度合作，不僅能為法學(xué)學(xué)生提供良好的法學(xué)理論知識，還以法律實務(wù)操作理念進一步訓(xùn)練學(xué)生的法學(xué)基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)；并能對法律實務(wù)中暴露出來的諸多法律問題進行校內(nèi)外師生的共同交流、溝通，為該實務(wù)問題的解決尋找理論根據(jù)，更為法學(xué)理論的確認提供實例依據(jù)。這不僅是法學(xué)理論與法律實踐有效結(jié)合的重要途徑，更是法律職業(yè)化需求的實質(zhì)所在［10］。
（四）注重卓越法律人才培養(yǎng)的教學(xué)理念更新和教學(xué)方法改進法律教育本身是一個系統(tǒng)工程，其需要實際解決的問題并非是教什么，而是如何教［11］。卓越法律人才培養(yǎng)作為教育部、中央政法委對法律人才培養(yǎng)的整體性戰(zhàn)略部署，涉及培養(yǎng)定位、教學(xué)理念、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等各個方面。其中，教學(xué)理念在培養(yǎng)定位后，對整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法起著主導(dǎo)和支配作用；需將良好的教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)的自覺行動，并以其不斷更新的教學(xué)內(nèi)容、日趨合理的教學(xué)形式和教學(xué)方法表現(xiàn)出來。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)科特點，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，發(fā)揮理工院校重實驗、講應(yīng)用的培養(yǎng)特色，借助理工院校的校內(nèi)實習工廠等實習基地，選擇適合具體課程的個性教學(xué)方案（如小班教學(xué)、個別疏導(dǎo)等，但這需要花費老師較多的時間和精力），注重法學(xué)知識的方法論訓(xùn)練。當然，由于復(fù)合型法律人才培養(yǎng)學(xué)時緊張，不可能讓學(xué)生在校期間學(xué)盡所有知識，傳統(tǒng)灌輸式為主的教學(xué)方法難以應(yīng)對學(xué)生獲取知識需求；而專門知識的方法論訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習知識的具體方法。
四、結(jié)語
法學(xué)作為一門社會科學(xué)，有許多需要記憶的知識點，但這些知識點的把握，不是通過記憶、背誦的形式表現(xiàn)出來。我們應(yīng)擯棄單純記憶性知識為主要內(nèi)容的考試方式，借助“法律邏輯思維訓(xùn)練＋案例分析經(jīng)驗積累”的方法論訓(xùn)練，強化法律實踐操作技能把握，并將其納入學(xué)生學(xué)習效果的評定指標、評價范疇，畢竟職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇笮∈谴_立卓越法律人才的重要標準之一［12］。所以，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標，結(jié)合理工學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，注重法學(xué)知識的方法論訓(xùn)練，強調(diào)實踐教學(xué)的重要作用，并于其中積極引導(dǎo)、提升學(xué)生大膽思考的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［13］。只有培養(yǎng)出來的學(xué)生有了較強的職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽拍茉诮窈蟮纳鐣嵺`歷練和工作經(jīng)驗積累中勝任司法實務(wù)和法學(xué)研究工作，才有可能成為理工學(xué)科領(lǐng)域的卓越法律人才［12］。
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篇11
一、黃河科技學(xué)院的辦學(xué)現(xiàn)狀
黃河科技學(xué)院創(chuàng)立于1984年10月。1994年2月，經(jīng)原國家教育委員會批準建立民辦黃河科技學(xué)院（?？疲?，實施高等專科學(xué)歷教育，學(xué)校成為全國第一所獨立設(shè)置的民辦普通高等學(xué)校。2000年3月，經(jīng)國家教育部批準，在民辦黃河科技學(xué)院的基礎(chǔ)上建立黃河科技學(xué)院（本科），實施本科學(xué)歷教育，成為全國第一所民辦本科普通高?！，F(xiàn)有在校生將近30 000人，專任教師1 200人，外聘教師577人，其中具有高級職稱的教師將近50%，青年教師80%具有研究生學(xué)歷。各學(xué)科專業(yè)都擁有高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，擁有享受國務(wù)院政府津貼的專家、國家級教學(xué)成果獎獲得者、國家級優(yōu)秀教師、省級優(yōu)秀教師、省級教學(xué)名師、省級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、省級教學(xué)標兵等榮譽的教師100余人，擁有工程師暨教師、律師暨教師、會計師暨教師等各類“雙師型”教師500余人，使教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研、教學(xué)與社會緊密結(jié)合。辦學(xué)二十九年來，學(xué)院堅持“為國分憂，為民解愁，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，堅持“以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高管理水平為手段，以加強思想政治工作為保證”的辦學(xué)方針，以“厚德博學(xué)，礪志圖強”為校訓(xùn)，實施以本科教育為主，開展多層次、多學(xué)科、多種形式的辦學(xué)方式，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有大學(xué)基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)技能強，奉獻和創(chuàng)新精神強，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級人才。辦學(xué)二十九年多來的歷程，使黃河科技學(xué)院獲得了較高的知名度，得到了家長、用人單位及社會各界的充分肯定和高度信任。
二、黃河科技學(xué)院卓越品牌建設(shè)的意義
在1998年以前，高等教育在中國一直是稀缺資源、賣方市場。經(jīng)過從1999開始的高校擴招，中國高等院校的數(shù)量、高等教育的規(guī)模都有了巨大變化，開始進入鞏固成果、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的新階段。在這種情況下，國家從2005年強調(diào)，高等教育要適當穩(wěn)定招生規(guī)模和在校生規(guī)模，把工作的重點放到內(nèi)涵提升上，做到“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”四者協(xié)調(diào)發(fā)展。在這樣的大背景下，多數(shù)高校都非常注重品牌建設(shè)。黃河科技學(xué)院作為一所建校最早的民辦高校，更應(yīng)當審時度勢順潮流，把工作重點及時轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵提升上，放到品牌建設(shè)上，跳出同質(zhì)化競爭的誤區(qū)，走個性化發(fā)展之路，實施特色、品牌戰(zhàn)略，辦好高水平民辦大學(xué)。品牌建設(shè)對于黃河科技學(xué)院尤其需要重視：
（一）黃河科技學(xué)院受到各類辦學(xué)高校的激烈競爭，需要知名度的擴大，需要重視品牌建設(shè)
在高等教育中存在普通公辦高校、民辦高校、民辦高校下設(shè)獨立學(xué)院、職業(yè)高等院校四種辦學(xué)的形式。其中普通公辦高校最具有競爭力，獨立學(xué)院因與公辦高校聯(lián)合具有品牌的優(yōu)勢，職業(yè)高校的招生和人才培養(yǎng)具有專業(yè)性，有較高的就業(yè)率保證。競爭主要來自以下幾個方面：第一，高校生源的競爭，在高考招生中，考生的填報志愿一般為，首先考慮公辦高校重點，然后為非重點，其次為獨立學(xué)院，最后為民辦高校。而黃河科技學(xué)院就是在民辦高校之中，所以要取得優(yōu)質(zhì)的生源必須重視品牌的建設(shè)；第二，專業(yè)競爭，在民辦高校中，所設(shè)立的專業(yè)多為大眾專業(yè)和社會近期熱點的專業(yè)，其中的專業(yè)中，與一些專業(yè)院校比較沒有競爭的優(yōu)勢，因此黃河科技學(xué)院必須深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為形成學(xué)校鮮明、社會公認的人才培養(yǎng)特色；第三，在畢業(yè)生之間，存在壓力，黃河科技學(xué)院的畢業(yè)生，畢業(yè)到人才市場找工作，其用人單位首先考慮的一本、二本的學(xué)生，然后考慮三本，同時用人單位有畢業(yè)院校的歧視，認為畢業(yè)學(xué)校知名度高，其畢業(yè)生就優(yōu)秀的慣性思維，這就要求我們必須加大品牌建設(shè)的力度，打造人才培養(yǎng)模式特色，培養(yǎng)出與眾不同、有專業(yè)特長、能適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的、有就業(yè)競爭力的高素質(zhì)人才。這一切都需要加強品牌建設(shè)，是品牌建設(shè)的重要內(nèi)容。
（二）獨立學(xué)院成分復(fù)雜，在個別學(xué)校信譽缺乏的情況下，黃河科技學(xué)院更需要提高美譽度，需要加強品牌建設(shè)
勿庸置疑，中國民辦高等教育正在走向健康發(fā)展，但個別學(xué)校辦學(xué)目的不純，辦學(xué)條件差，虛假承諾，違規(guī)招生，形成社會不穩(wěn)定因素也是不爭的事實。這些害群之馬的做法，不僅使其學(xué)校自身的信譽喪失殆盡，也損害了民辦教育的整體形象。在這種情況下，學(xué)校更應(yīng)該下大氣力，提升學(xué)校的整體形象和品牌美譽度，大力加強品牌建設(shè)。
（三）面對日趨激烈的行業(yè)競爭，最有遠見的做法就是加強品牌建設(shè)
2010年后全國各地高考生源都將呈逐漸減少甚至較大減少趨勢，作為其主要生源地的河南省，2011年高考報名人數(shù)為85.5萬人，比2010年95.2萬減少了近10萬人，2012年河南省的高考人數(shù)更是減至82.5萬，高校有統(tǒng)招計劃便不愁生源的局面將為之改觀，高校間的競爭勢必變得激烈。公辦高校、民辦高校（獨立學(xué)院）各有利弊、各有優(yōu)勢，但總的來看，民辦高校（獨立學(xué)院）劣勢更多一些，主要是在辦學(xué)經(jīng)費上得不到國家財政的支持，金融環(huán)境不太樂觀，較大程度地改善辦學(xué)條件受到資金的限制。在這種情況下，黃河科技學(xué)院更應(yīng)在管理、效率、學(xué)生及社會滿意度、品牌建設(shè)等方面做出更多的努力，以此來提高社會美譽度、社會影響力，提升競爭力?？傊?，品牌建設(shè)關(guān)系到今后黃河科技學(xué)院可持續(xù)、健康發(fā)展，因此，黃河科技學(xué)院必須創(chuàng)新辦學(xué)思路，明確發(fā)展目標，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，大力實施特色、品牌戰(zhàn)略。從增強核心競爭力入手，積累優(yōu)勢，形成特色，并使這種特色經(jīng)久不衰，成為高質(zhì)量的標志、社會美譽的源泉，從而鑄造出閃光的品牌。
三、黃河科技學(xué)院的CIS策略
（一）CIS的主要內(nèi)涵
CIS理論主要由三個方面構(gòu)成：即企業(yè)的理念識別——MI（Mind Identity），行為識別——BI（Behavior Identity）和視覺識別——VI（Visual Identity）。MI作為組織觀念、精神和戰(zhàn)略系統(tǒng)是CIS系統(tǒng)的核心和靈魂，是企業(yè)運行和發(fā)展的源動力，是行為識別系統(tǒng)和視覺識別系統(tǒng)的基礎(chǔ)和依據(jù)；BI是MI的動態(tài)表現(xiàn)，是在企業(yè)經(jīng)營理念指導(dǎo)下全體組織成員行為的規(guī)范化、制度化；VI是MI的靜態(tài)表現(xiàn)，是通過廣告、商標、色彩等一系列具體語言將企業(yè)的經(jīng)營理念固化為靜態(tài)的視覺形象，便于消費者辨認和傳播。三者緊密結(jié)合構(gòu)成了一個塑造企業(yè)形象的有效工具。
把CIS這種企業(yè)形象識別系統(tǒng)引入教育管理中，主要是用來研究學(xué)校形象和學(xué)校文化的學(xué)問。是指學(xué)校為了塑造形象，通過統(tǒng)一的視覺設(shè)計，運用整合的溝通手段把獨特的學(xué)校經(jīng)營理念，學(xué)校文化和經(jīng)營管理活動傳遞給內(nèi)外公眾，以凸顯學(xué)校品牌的個性和感召力，從而使內(nèi)外公眾產(chǎn)生認同、移情和價值上的共鳴。
（二）黃河科技學(xué)院引入CIS系統(tǒng)的具體策略
1.學(xué)校理念識別系統(tǒng)（MI）的建設(shè)
理念識別反映的是一個組織區(qū)別于另一個組織的特有的精神，它是整個形象識別系統(tǒng)的核心，也是CIS建立的基礎(chǔ)，那么學(xué)校引入CIS系統(tǒng)的過程中，MI就應(yīng)該代表學(xué)校的辦學(xué)理念、組織文化和價值觀等等，具體是指學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化與學(xué)校定位以及形象定位等。MI是學(xué)校的核心價值、辦學(xué)思想以及大學(xué)精神的綜合體現(xiàn)。反映了一所學(xué)校的精神追求、行業(yè)定位和形象定位。在MI建設(shè)中的文化主要是指學(xué)校的精神文化，大學(xué)的精神文化是大學(xué)文化最具特色最形象的反映，是大學(xué)生存和立足的信念力量，能事事處處時時鼓勵人們身體力行，達到有效的行為目標?？梢?，在學(xué)校MI理念識別系統(tǒng)的塑造中關(guān)鍵是大學(xué)辦學(xué)理念和大學(xué)精神文化的確立。
（1）辦學(xué)理念：以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越。黃河科技學(xué)院圍繞創(chuàng)建一流大學(xué)的新奮斗目標，確立了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)新理念，建立了“以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高管理水平為手段，以加強思想政治工作為保證”的管理運行新機制，提出了造就“堅定正確的政治方向；扎實的專業(yè)功底；寬廣的文化素質(zhì)，較高的外語和計算機水平；獨特的創(chuàng)新精神和實踐能力”的人才培養(yǎng)模式，確定了黃河科技學(xué)院學(xué)生所應(yīng)具備的“整合能力、社交能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、動手能力”人才培養(yǎng)目標。學(xué)院重視素質(zhì)教育和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治立場和高尚的道德情操、扎實的專業(yè)功底和豐富的實踐能力、熟練的外語和計算機水平、較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生入學(xué)到就業(yè)，黃河科技學(xué)院都是對學(xué)生最負責任的大學(xué)。學(xué)院在重視教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，高度重視畢業(yè)生工作。同時學(xué)校重視職業(yè)技能認證培訓(xùn)工作，學(xué)校已具備WTO從業(yè)資格、公關(guān)、導(dǎo)游、營銷、物流、人力資源、電子商務(wù)等證書的認證培訓(xùn)資格，使學(xué)生達到一專多能、一人多證的目標，使專業(yè)教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合。
（2）形象定位：打造一流，追求卓越。二十多年的發(fā)展不尋常，從全國來說，黃河科技學(xué)院是創(chuàng)辦最早的民辦高校，是國家教育部批準的第一所?？圃盒?、第一所本科院校；國家教育部門專家組來黃科院進行評估，對黃科院的評價是“國內(nèi)一流的民辦高?！?。說起黃科院的未來發(fā)展方向，胡大白表示，到2020年，要將黃科院辦成河南的名牌大學(xué)?！拔蚁Ｍ腰S科院辦成一所‘對學(xué)生最負責任的大學(xué)’?！焙蟀渍f，目前，民辦高校的數(shù)量還在不斷擴大，希望民辦學(xué)校不僅在數(shù)量上，更要在質(zhì)量上與公辦高校媲美。
在大學(xué)理念識別系統(tǒng)的建設(shè)過程中，大學(xué)所要關(guān)注的不僅是形成大學(xué)的辦學(xué)理念和形象，關(guān)鍵是以何種方式、何種手段把自己學(xué)校的辦學(xué)理念和形象傳播出去，讓學(xué)生及家長接受和認同，產(chǎn)生價值的共鳴進而形成品牌忠誠。
2.學(xué)校行為識別系統(tǒng)（BI）的建設(shè)
學(xué)校的BI即是通過學(xué)校全體教職員工的各種行為來表達而建立的學(xué)校形象。包括教職工教育、教職工行為規(guī)范、學(xué)校環(huán)境營造等內(nèi)部行為系統(tǒng)以及新聞宣傳、廣告活動等外部行為系統(tǒng)，學(xué)校的行為識別建設(shè)主要包括以下幾個方面：
（1）努力提高教學(xué)質(zhì)量，注重師資隊伍的建設(shè)。品牌的競爭，是教育教學(xué)質(zhì)量的競爭，歸根結(jié)底是師資隊伍的競爭。黃河科技學(xué)院的教師隊伍由三部分人組成，專職青年教師、專職退休老教師、兼職教師。提出了“以專職教師為主體，專兼職相結(jié)合，以老教師為骨干，老中青結(jié)合的師資人才梯隊建設(shè)計劃”。 實施了“人才強校”戰(zhàn)略和“名師工程”。近年來，在國內(nèi)有一定影響的中青年專家、學(xué)者層出不窮。擁有了一批有突出貢獻的專家、學(xué)者、教授。形成素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教學(xué)、科研師資隊伍。同時通過優(yōu)惠的政策吸引人才，尤其是重點專業(yè)、優(yōu)勢學(xué)科的帶頭人。同時做好在職員工的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，舉辦學(xué)術(shù)講座，開展學(xué)術(shù)交流，對有發(fā)展前途的中青年教師進行重點培養(yǎng)，完善科技進步工作條例和專業(yè)技術(shù)拔尖人才培養(yǎng)制度，狠抓校內(nèi)外培訓(xùn)，在全院形成崇尚科學(xué)、追求真理、學(xué)術(shù)嚴謹、開拓奮進的良好學(xué)術(shù)氛圍。
（2）重視專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，繼續(xù)加大科研投資力度。多年來，黃河科技學(xué)院有著良好的注重科研的傳統(tǒng)，探索建立了兩級管理、三級運行的科研管理運行機制，并形成了自己的科研優(yōu)勢項目。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把搭建科研平臺作為申碩工作的切入點和著力點，實行校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，初步搭起了六個科研平臺。2008年，黃河科技學(xué)院還設(shè)立科研基金，用于科研啟動、課題配套、科研獎勵，鼓勵和支持教師和科研人員開展科學(xué)研究，爭取承擔省（部）級和國家級科研項目，大力提升學(xué)校的軟實力。在2012年度，黃河科技學(xué)院獲準縱向項目399項，省部級以上項目23項，其中國家自然科學(xué)基金項目和國家社科基金項目各1項，教育部人文社會科學(xué)研究項目3項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文954篇，出版參編專著84部，獲得授權(quán)專利12項，獲得各級各類科研成果獎勵486項，年度課題獎勵經(jīng)費達1 099.4萬元。黃河科技學(xué)院以科研促教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的相互融合，相互促進，探索出了一條民辦高校教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展之路，促進了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，有力地推動了學(xué)校地方名牌大學(xué)建設(shè)。
（3）擴大學(xué)校知名度，媒體宣傳為輔。學(xué)校品牌從培育到逐步成熟，直到被學(xué)生、家長及社會認可并接受，需要一個進程和途徑，廣泛的宣傳報道是實施品牌策略的重要工作之一。通過廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體將外事學(xué)院的品牌帶給千家萬戶?？刹捎枚ㄆ谛麄髋c日常宣傳相結(jié)合的方式，向公眾介紹外事學(xué)院的辦學(xué)特色。
3.學(xué)校視覺識別系統(tǒng)（VI）的建設(shè)
學(xué)校的VI是CIS的靜態(tài)識別系統(tǒng)，它將辦學(xué)理念、組織文化、行為規(guī)范等抽象概念轉(zhuǎn)化為具體符號，以標準化、規(guī)范化、統(tǒng)一化的手法應(yīng)用于宣傳標語、辦公用品、旗幟招牌、交通工具、建筑外觀等，凸顯學(xué)校個性，塑造學(xué)校獨特的品牌形象。VI是MI的具體化和延伸，就主要包括學(xué)校的校名、校旗、校徽、校歌、標準字、標準色、辦公用品、建筑設(shè)施、校園環(huán)境等各種視覺因素。其作用就在于通過統(tǒng)一化、標準化、系統(tǒng)化的視覺方式將學(xué)校的辦學(xué)理念、文化特質(zhì)、專業(yè)特點等體現(xiàn)出來，以便向外界傳達統(tǒng)一的形象信息。例如黃河科技學(xué)院在包括學(xué)校辦公（信、公文紙、請柬、票據(jù)、名片、辦公室和會議室的各項設(shè)施）、學(xué)校招牌、交通工具以及各類廣告等，都有非常明顯的學(xué)校圖標，很好地發(fā)揮訴求功能，塑造鮮明的學(xué)校的形象。
MI、BI、VI在黃河科技學(xué)院品牌的建設(shè)中，理念、行為、視覺識別三者缺一不可，只有三者相互協(xié)調(diào)運作才能發(fā)揮CIS應(yīng)有的功效。正是在這三者的整合運用中學(xué)校品牌的形象才得以塑造和傳播，學(xué)校品牌的個性和魅力才能充分體現(xiàn)。
參考文獻：
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