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心理學；案例教學；活動對策

心理學案例教學活動指高師公共心理學案例教學活動。相比于商業、醫學和法律等領域的案例教學實踐，心理學案例教學實踐明顯落后。本研究立足于崗位實踐，嘗試探索心理學案例教學規律。采用的主要教學操作，一是將案例作為例題或習題呈現給學生，要求學生積極主動地發現理論知識的實踐形態，應用所學的心理學知識，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時機呈現不同類型的案例。小型案例有簡單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎的學習。大型案例有復雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復習。三是呈現的案例選編于已經出版的案例書籍、教師資格統考復習資料中的案例分析題、網絡視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請學生自愿結成學習小組，并要求在后面的心理學課堂上，以小組為單位進行活動表現，結課時，每個學生都會有小組活動分數，這個小組活動分數會加權進入個人心理學總評分數。為了解心理學案例教學活動現狀，以便有針對性地提出對策，改進心理學案例教學活動，本研究采用自編調查問卷，針對上課的150名學生（從所教的兩個平行教學班的192名學生中隨機選出），在期末即將結課時，利用某一次課的課前和課間時間，進行不記名問卷調查，去除6份無效問卷，回收有效問卷144份。問卷調查的目的主要是了解學生在心理學案例教學活動中的學習動機、學習行為和學習挑戰。現將相關現狀表述如下。

一、心理學案例教學活動的現狀

（一）學習動機現狀。學習動機是激發和維持個體學習活動，并使學習活動指向一定學習目標的動力機制，可表現為愿望或希望，根據影響范圍和持續時間，可分為長遠動機和暫時動機。在心理學案例教學活動中，希望上課時使用案例是暫時動機，準備參加教師資格證全國統考是長遠動機，為了便于自己的學習和生活既是暫時動機又是長遠動機。相關調查結果是，93.7%的學生希望上心理學課時使用案例，其中36.8%的學生非常希望使用案例；74.3%的學生準備參加教師資格證全國統考；88.2%的學生認為除了考試，心理學知識有生活和學習價值，其中，13.9%的學生認為心理學知識在生活和學習中非常有價值。開展心理學案例教學活動時，多數學生有良好的學習動機。少數學生在上心理學案例教學課時學習動機缺失，甚至起阻礙作用，表現為自主性不強，無法專心于大學學習，忽視專業學習等。

（二）學習行為現狀。學習行為指在心理學案例教學過程中，學生曾經有過的真實行為表現，是學生接受教師要求，投入時間和精力完成任務，實現發展的過程。學習行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現案例故事，要求同學當堂用所學的心理學原理對故事中的問題情節進行點評，60.4%的學生認真思考，嘗試寫出詳細點評，13.9%的學生認為點評要求太簡單，想出答案后做其他無關的事情，16.7%的學生認為點評要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學生心不在焉，做與案例點評要求無關的事情。其次，課外行為方面。一是教師布置作業，要求學生課下對給出的案例進行思考，并準備在下一次課上回答相關問題，25%的學生花費超過20分鐘的時間進行準備，29.1%的學生花費超過10分鐘的時間進行準備，18.1%的學生花費超過5分鐘的時間進行準備，13.9%的學生花費不足5分鐘的時間進行準備，13.9的學生根本沒準備。二是學生課外自覺應用心理學知識。調查顯示，在課下沒有作業時，74.3%的學生偶爾有意結合實踐應用心理學原理，7.6%的學生經常有意應用，18.1%的學生從未有意應用。78.5%的學生課下偶爾（10次以下）與學生談論過包括案例在內的心理學知識，4.2%的學生課下經常（10次以上）談論，17.4%的學生從未（0次）談論。出現上述整體不均衡的學習行為，一方面是學生的原因，如學生由于習慣或傳言，認為學習心理學這樣的文科課程，不用寫作業，考前背一下就可以過關；由于缺少社團組織，難以了解和接觸家教服務活動、支教志愿活動和支教實習活動等應用心理學知識的活動等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求不具體、不明確；引導學生生活和學習的方式不合理等。

（三）學習挑戰現狀。學習挑戰是在心理學案例教學過程中，案例教學活動要求與學生現有心理水平之間的差距，是學生發展的可能空間，是學生學習的目標要求。學習挑戰主要有四方面：一是傳統授課教學帶來的習慣障礙。學生習慣于上課聽教師講，不習慣當眾發表自己的觀點。習慣障礙表現在調查中，46.6%的學生愿意在全班同學面前回答或提出問題，5.6%的學生非常愿意當眾回答或提問。59.1%的學生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時，愿意積極主動地發表自己的觀點，4.2%的學生非常愿意在組內當眾主動發表觀點。二是缺乏做答材料分析類型題的經驗。材料分析題是教師資格全國統考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個案例。在本學期的案例教學實踐中，曾經多次使用材料分析題案例。調查顯示，在上心理學課前，18.8%的學生熟悉材料分析題型，0.7%的學生非常熟悉材料分析題型。三是對案例教學課堂環境感到陌生。在課堂環境方面，案例教學與傳統授課教學有較大的差別。傳統授課教學組織結構通常為單層，即教師直接面對每個學生。案例教學組織結構通常為雙層，即教師直接面對每個小組長，小組長直接面對每個學生。在案例教學環境中，學生更自由，更容易明確責任。調查顯示，上心理學課之前，27.1%的學生上過案例教學課，0.7%的學生上過并且很熟悉案例教學課。四是結合理論與實踐的能力水平偏低。課上用心理學原理對案例故事進行點評時，54.2%的學生的最大挑戰是難以建立心理學原理與案例矛盾情節的聯系，24.3%的學生的最大挑戰是理解不透心理學原理，11.8%的學生的最大挑戰是找不出案例故事的矛盾情節。

二、心理學案例教學活動的對策

（一）加強校園文化建設，激發學生學習動機。校園文化是在學校發展過程逐步形成的物質環境、精神氛圍和規章制度等，集中體現在班級競賽、社團活動、學風和校風上，會潛移默化地熏染學生。加強校園文化建設要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學校里的優秀學生的先進事跡報道出來，營造健康向上的輿論氛圍。在當前網絡日漸發達的條件下，充分利用校園網平臺進行宣傳非常重要。有些學校已經在校園網上視頻報道自己的學生，有的視頻來自校外權威媒體報道，有的視頻則是學校自采自編的，這是很好的做法。優秀學生成長的案例故事，有力地說明在本校校園內學生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學校；也會向學生展示校園成功主要取決于學生自主，要求學生自己決策、計劃，直至組織、指揮、協調、控制和創新，利用好教師和學校這樣的重要條件或資源；同時，會告訴學生專業學習是立身之本，其他活動起輔助或延伸作用，做出的成就都應該直接或間接地與自己專業相關聯，是恰當切入專業學習的結果。以上述方式進行校園文化建設時，一方面要注意持續視頻報道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進行報道，便于不同水平和不同興趣的學生有選擇地模仿。

（二）規范課程作業要求，控制學習行為。課程作業是為完成既定的課程學習任務而進行的活動，是學生的功課。課程作業的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識結構圖、做實驗并提供相應的報告、解答課程習題、生產出產品等。解答案例題是心理學案例教學中的一種典型課程作業。規范課程作業要求主要指在布置作業、檢查作業和講評作業等各環節上，教師要做到位，提出詳細具體的要求，提供及時準確的反饋，給出適合的支持，使學生堅持自主并成功地完成作業。在上心理學案例教學課時，要注意從三個層面規范解答案例題的要求。首先，布置作業時，教師一要并用口頭語言和書面語言，向學生解釋案例題的答案形式、作答時間、解答技巧、知識范圍等；二要留出足夠的時間，讓學生理解作業要求，鼓勵學生提出疑問，允許學生討論案例題；三要引入反饋機制，要求坐在教室不同位置的幾名同學，向全體同學口頭表述教師提出的作業要求；四要提醒每一位同學通過仔細閱讀與深入思考求得案例題答案，對于全班同學討論案例都至關重要，都是在為班集體做貢獻。其次，檢查作業時，教師要突破時間限制，在較短的時間內弄清楚全體同學解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學課上表情及行為的基礎上，重點檢查準備發言的學生的詳細點評，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數學生詳細點評的基礎上，通過小組長收集和整理每位學生的詳細點評觀點，間接檢查其余多數學生。三要科學利用網絡工具，通過QQ群、電子信箱等準時接收課外作業的答案等。最后，講評作業時，教師一要在各組同學充分交流討論后，總結歸納出更加全面且合理的觀點，領導全體同學共同建構出案例題答案；二要引導學生積極評價建設性的觀點，而不對與答案無關的觀點做消極評價，確保課上氣氛活躍，課后繼續探索；三要表揚課上踴躍發言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績評定提供事實依據；四要發揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學生坐在負責的小組長周圍。

（三）深化課程教學改革，迎接學習挑戰。課程指一門學科，一門課。課程教學是一門學科的教與學，即在一門課上的師生合作活動。每個專業有獨立的課程體系，課程體系包含特定數量的課程，學生從一個專業畢業，要參加所有的課程教學活動。深化課程教學改革，針對某個專業的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學管理規范，引導全面深入地開展案例教學，主要從以下三方面入手。一要在心理學課程案例教學試點改革的基礎上，推動開展專業課程體系中其他課程案例教學。推動開展過程中要注意如下四點：第一，專業帶頭人和相關領導協商確定專業課程體系中適合于案例教學的課程。第二，考慮課程特點，安排課程案例教學。通常情況下，在商業、管理、法律、經濟等學科領域開展案例教學的經驗比較豐富。培養方案中，這樣領域里的課程應優先得到案例教學安排。第三，根據教師素質，安排課程案例教學。案例教學要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級職稱教師擔任的課程才能得到案例教學安排。第四，盡量多安排課程案例教學。案例教學要配合授課教學，二者在課程教學中的比重因學生而異。“對本科生，特別是低年級的本科生還是應以‘授課為主，輔以案例’的原則進行教學為好，對本科生采用案例教學的課時應保持在10%至15%，最多不超過20%”［1］。同一段時間內，開展案例教學的課程越多，越容易使學生接觸到案例教學環境，有利于養成發表觀點的行為習慣。二要在當前大班上課條件下，用好小組學習形式，以促進開展心理學案例教學。在實踐中要注意下面幾點：第一，要明確小組學習的基本要求及特點。小組學習要求組內合作、組間競爭。組內合作促使個人明確責任，恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強個人成就感。組間競爭則可能帶來小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當然，小組失敗造成的間接打擊，遠遠弱于個人失敗帶來的直接打擊。）。第二，要科學建立學習小組。一方面，在班級人數確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設置全班的組織結構，即小組劃分。比如，對于一個六十人的教學班級，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對八個小組，每個小組的組長面對七八個學生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現連續多次欠佳，則應該重新根據學生知識與能力水平，調整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。三要銜接案例教學與實習教學，開設心理學課程實習，提高結合理論與實踐的能力。心理學課程實習要按如下幾步要求學生：第一，在熟悉案例教學活動形式的基礎上，根據自己近期的親身經歷，寫出曾經引發焦慮、恐懼、抑郁、強迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進行交流討論，將自己的案例呈現給小組其他學生，在教師的指導下，將全組學生的案例整編成一個案例。第三，根據案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導后，改進和完善劇本。第四，堅持排練劇本，能在全班學生面前演出，通過小組學生的合作，將學習、健康、發展和管理等方面的實踐問題及應用心理學知識解決上述實踐問題的過程展現出來。

作者：劉偉洋 單位：河北科技師范學院教育學院

參考文獻：

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筆者在教學過程中常用“SOAP模式”。它是全科醫生用來描述患者健康問題的一種格式，也是解決問題的一種“套路”。s(subjec~vedata)是指患者提供的包括癥狀、主訴、病史等在內的主觀資料。O(objectivedata)是指體征、輔助檢查、患者行為和態度等客觀資料。A(assessment)是指醫生經過綜合、分析患者的主客觀資料做出判斷。P(plan)是針對患者的健康問題制訂的處理計劃。

2教學案例選擇

教學案例是完成教學任務的一個載體，因此在編制教學案例之前先選擇合適的案例。選擇教學案例的依據：一是教學大綱，所選教學案例能夠體現大綱規定的內容。二是教材，揣摩教材的知識點，掌握其重點、難點；以教材為參考，而又不被教材所限制。三是學生，充分考慮學生已有的知識層次，即能夠將已知知識融會貫通，又能從教學案例中發現未知，獲取新知。

3教學案例編制

編制教學案例是對特定情境的描述，最終目標是培養學生 的實際工作能力。

3.1教李案例偏剎原則

3.1.1科學性 筆者認為從醫學的角度來說，應該科學地運用醫學和護理術語，教學案例中涉及的各種資料數據應該準確無誤。

3.1.2真實性 教學案例必須來源于臨床實踐嘆

3.1.3典型性 典型教學案例能夠突出事物的本質，同時輻射相關學科理論和技能。

3.1.4問題設里的開放性與系統性 啟發學生的思維，促進學生多方尋求解決問題的方法，問題解決過程又是學生系統運用知識和學習的過程嘰

3.2編剎要求

3.2.1以’‘問題”為生線.突出矛后的對立和沖突‘沒有問題或問題情境的教學不能算教學案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算教學案例。

3.2.2建構中心論題要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握事件發生的主線。同時還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使教學案例的重心發生偏移。

3.2.3建構現實生活場景教學案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應該是近5年內發生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時代及教育背景相照應，這樣的教學案例讀者更愿意接觸。一個好的教學案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對教學案例所涉及的患者產生移情作用。

3.2.4建構完笠不生動的惰節教學案例必須要有完整而生動的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學案例來說，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學沖突。

3.2.5教學素例的敘述要具體、翔實教學案例要揭示事件產生的背景，要有一個從開始到結束的相對完整的情節，使學生通過教學案例的詳盡介紹知道所發生的一切。教學案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明。教學案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，包括與教學案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應做具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發生的場景，隱含著問題形成的某些重要原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應該影響到對主要問題實質的把握。

3.2.6針對面臨的疑難問題提出解決辦法案例教學屬于啟發式教學的一種。給予學生一個實際的問題情境，一個模擬的經驗，讓學生有機會設身處地面對情境中所引發出來的問題，進行思考、學習，并在課程討論中獲得學習效果。

4建構參與模式

4.1教李素例裸金討論模式

通常教師提前1--2周將要討論的教學案例和問題發給學生，學生利用課下時間查找資料，課堂上先小組討論，后集體匯報，最后教師總結。在該模式中學生是主體，教師以組織者和輔助者的身份參與小組討論，把握討論內容的主旨方向，避免討論偏離教學內容

4.2教李素例裸金導入模式

將教學案例作為先行組織者U呈現給學生，然后以教師講授為主，從教學案例分析至得出結論，發揮烙印、理解的功能氣

4.3片段穿插模式

片段穿插模式往往運用在護理技能操作訓練中的小片段教學案例為學生設置一個特定的情境，學生在進行某項護理技能操作時，根據教學案例所給信息組織自己相應的溝通交流方式。另外，片段穿插模式還可用于課堂教學中;片段教學案例短小，涉及問題少，簡明易懂，可用作課堂舉例。

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認知心理學（CognitivePsychology）興起于20世紀60年代，是以信息加工理論為核心，研究人的心智活動為機制的心理學，又被稱為信息加工心理學。它是認知科學和心理學的一個重要分支，它對一切認知或認知過程進行研究，包括感知覺、注意、記憶、思維和言語等[1]。當代認知心理學主要用來探究新知識的識記、保持、再認或再現的信息加工過程中關于學習的認識觀。而這一認識觀在學習中體現較突出的即為數學建模，它是通過信息加工理論對現實問題運用數學思想加以簡化和假設而得到的數學結構。本文通過構建數學模型將“認知心理學”的思想融入現實問題的處理，結合教學案例，并提出建立良好數學認知結構以及數學學習觀的原則和方法，進一步證實認知心理學思想在數學建模中的重要性。

一、案例分析

2011年微軟公司在招聘畢業大學生時，給面試人員出了這樣一道題：假如有800個形狀、大小相同的球，其中有一個球比其他球重，給你一個天平，請問你可以至少用幾次就可以保證找出這個較重的球？面試者中不乏名牌大學的本科、碩士甚至博士，可竟無一人能在有限的時間內回答上來。其實，后來他們知道這只是一道小學六年級“找次品”題目的變形。

（一）問題轉化，認知策略

我們知道，要從800個球中找到較重的一個球這一問題如果直接運用推理思想應該會很困難，如果我們運用“使復雜問題簡單化”這一認知策略，問題就會變得具體可行。于是，提出如下分解問題。問題1.對3個球進行實驗操作[2]。問題2.對5個球進行實驗操作。問題3.對9個球進行實驗操作。問題4.對4、6、7、8個球進行實驗操作。問題5.如何得到最佳分配方法。

（二）模型分析，優化策略

通過問題1和問題2，我們知道從3個球和5個球中找次品，最少并且保證找到次品的分配方法是將球分成3份。但這一結論只是我們對實驗操作的感知策略。為了尋找策略，我們設計了問題3，對于9個球的最佳分配方法也是分為3份。因此我們得到結論：在“找次品”過程中，結合天平每次只能比較2份這一特點，重球只可能在天平一端或者第3份中，同時，為了保證最少找到，9個球均分3份是最好的方法。能被3除盡的球我們得到均分這一優化策略，對于不能均分的球怎么分配？于是我們設計了問題4，通過問題4我們得到結論：找次品時，盡量均分為3份，若不能均分要求每份盡量一樣，可以多1個或少1個。通過問題解決，我們建立新的認知結構：2～3個球，1次；3+1～32個球，2次；32+1～33個球，3次；……

（三）模型轉化，歸納策略

通過將新的認知結構運用到生活實踐，我們知道800在36～37之間，所以我們得到800個球若要保證最少分配次數是7次。在認知心理學中，信息的具體表征和加工過程即為編碼。編碼并不被人們所覺察，它往往以“刺激”的形式表現為知覺以及思想。在信息加工過程中，固有的知識經驗、嚴密的邏輯思維能力以及抽象概況能力將為數學建模中能力的提高產生重要的意義。

二、數學建模中認知心理學思想融入

知識結構和認知結構是認知心理學的兩個基本概念[3]。數學是人類在認識社會實踐中積累的經驗成果，它起源于現實生活，以數字化的形式呈現并用來解決現實問題。它要求人們具有嚴密的邏輯思維以及空間思維能力，并通過感知、記憶、理解數形關系的過程中形成一種認知模型或者思維模式。這種認知模型通常以“圖式”的形式存在于客體的頭腦，并且可以根據需要隨時提取支配。

（一）我國數學建模的現狀

《課程標準（2011年版）》將模型思想這一核心概念的引入成為數學學習的主要方向。其實，數學建模方面的文章最早出自1982年張景中教授論文“洗衣服的數學”以及“壘磚問題”。雖然數學建模思想遍布國內外，但是真正將數學建模融入教學，從生活事件中抽取數學素材卻很難。數學建模思想注重知識應用，通過提取已有“圖式”加工信息形成新的認知結構的方式內化形成客體自身的“事物結構”，其不僅具有解釋、判斷、預見功能，而且能夠提高學生學習數學的興趣和應用意識[4]。

（二）結合認知心理學思想，如何形成有效的數學認知結構

知識結構與智力活動相結合，形成有效認知結構。我們知道，數學的知識結構是前人在總結的基礎上，通過教學大綱、教材的形式呈現，并通過語言、數字、符號等形式詳細記述的。學生在學習時，通過將教材中的知識簡約化為特定的語言文字符號的過程叫作客體的認知結構，這一過程中，智力活動起了重要作用。復雜的知識結構體系、內心體驗以及有限的信息加工容量讓我們不得不針對內外部的有效信息進行篩選。這一過程中，“注意”起到重要作用，我們在進行信息加工時，只有將知識結構與智力活動相結合，增加“有意注意”和“有意后注意”，才能夠形成有效的數學認知結構。根據不同構造方式，形成有利認知結構。數學的知識結構遵循循序漸進規律，并具有嚴密的邏輯性和準確性，它是形成不同認知結構的基礎。學生頭腦中的認知結構則是通過積累和加工而來，即使數學的知識結構一樣，不同的人仍然會形成不同的認知結構。這一特點取決于客體的智力水平、學習能力。因此若要形成有利認知結構，必須遵循知識發展一般規律，注重知識的連貫性和順序性，考慮知識的積累，注重邏輯思維能力的提高。

三、認知心理學思想下的數學學習觀

學習是學習者已知的、所碰到的信息和他們在學習時所做的之間相互作用的結果[5]。如何將數學知識變為個體的知識，從認知心理學角度分析，即如何將數學的認知結構吸收為個體的認知結構，即建立良好的數學學習觀，這一課題成為許多研究者關注的對象。那么怎樣學習才能夠提高解決數學問題的能力？或者怎樣才能構建有效的數學模型，接下來我們將根據認知心理學知識，提出數學學習觀的構建原則和方法。

（一）良好數學學習觀應該是“雙向產生式”的信息

加工過程學習是新舊知識相互作用的結果，是人們在信息加工過程中，通過提取已有“圖式”將新輸入的信息與頭腦中已存儲的信息進行有效聯系而形成新的認知結構的過程[6]。可是，當客體對于已有“圖式”不知如何使用，或者當遇到可以利用“圖式”去解決的問題時不知道去提取相應的知識，學習過程便變得僵化、不知變通。譬如，案例中，即使大部分學生都學習了“找次品”這部分內容，卻只能用來解決比較明確的教材性問題，對于實際生活問題卻很難解決。學習應該是“雙向產生式”的信息加工過程，數學的靈活性在這方面得到了較好的體現。學習時應遵循有效記憶策略，將所學知識與該知識有聯系的其他知識結合記憶，形成“流動”的知識結構。例如在案例中，求800個球中較重球的最少次數，可以先從簡單問題出發，對3個球和5個球進行分析，猜測并驗證出一般分配方法。這一過程需要有效提取已有知識經驗，通過擬合構造，不僅可以提高學生學習興趣，而且能夠增強知識認識水平和思維能力。

（二）良好數學學習觀應該具有層次化、條理化的認知結構

如果頭腦中僅有“雙向產生式”的認知結構，當遇到問題時，很難快速找到解決問題的有效條件。頭腦中數以萬計“知識組塊”必須形成一個系統，一個可以大大提高檢索、提取效率的層次結構網絡。如案例，在尋找最佳分配方案時，我們可以把8個球中找次品的所有分配情況都羅列出來。這樣做，打破了“定勢”的限制，而以最少稱量次數為線索來重新構造知識，有助于提高學生發散思維水平，使知識結構更加具有層次化、條理化。在學習過程中，隨著頭腦中信息量的增多，層次結構網絡也會越來越復雜。因此，必須加強記憶的有效保持，鞏固抽象知識與具體知識之間的聯系，能夠使思維在抽象和現實之間靈活轉化。而這一過程的優化策略是有效練習。

（三）良好數學學習觀應該具有有效的思維策略

要想形成有效的數學學習觀，提高解決實際問題的能力，頭腦中還必須要形成有層次的思維策略，以便大腦在學習和信息加工過程中，策略性思維能夠有效加以引導和把控。通過調節高層策略知識與底層描述性及程序性知識之間的轉換，不斷反思頭腦思維策略是否恰當進而做出調整和優化。譬如，在案例中，思維經過轉化策略、尋找策略、優化策略、歸納總結四個過程，由一般特殊一般問題的求解也是思維由高層向底層再向高層轉換的層次性的體現。

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一、課程設置

在課程結構和教學內容的安排上，體現了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現基礎教育學習的完善性；二是建立合理的學科課程體系，體現高等教育專業課程設置的共性———大學普通教育（即開設“通識教育課程”），通識教育課程包括基礎文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設置充分體現小學教育的特點，要求學生掌握小學教育的基本理論、基本知識和基本技能。三是體現高等師范專業課程設置的個性———“教師教育”或“雙專業教育”(即專業課同時開設“體育專業課程”與“教育專業課程”)；四是體現小學體育教育專業的特性———“綜合培養、有所側重”課程培養模式。“一體”即按小學體育教師專業化要求與職業特點，在六年課程體系中融傳授知識、培養能力、提高素質于一體，即：整合學科專業課程、重視通識教育課程、拓寬教育專業課程、強化教育實踐課程，適應了基礎教育新課程改革的需要，著眼于培養全科型小學教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識教育課程、專業必修課程、專業限選課程、專業任選課程、實踐教學課程、專業輔修課程六大部分組成。其中通識課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓練、教師口語、音樂基礎、基礎鋼琴、形體舞蹈、美術基礎、小學實用美術、書法、體育與健康、計算機操作、現代教育技術等）、教育課程（小學生心理學、小學教育學、小學教育心理學、小學課程與教學論、教育研究方法基礎、中外教學思想史、綜合實踐活動設計與指導、小學班級管理、小學心理健康教育、基礎教育課程改革、教育法規學）、實踐教學課程（入學教育、軍訓、社團活動、俱樂部、課外文化活動、教育見習、教育實習、教育專題調查研究、社會實踐、畢業論文等）。其中通識課程占總學分的58.8%，專業課程占16.5%，選修課程占9%，實踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點六年制小學教育專業（體育方向）教學計劃表從課程結構的課時分配比例上看，通識教育課程、學科專業課程、教育實踐課、選修課程程的學時比為：8:3:2:1，通過通識類課程、學科類課程與教育類課程的綜合，著力于學生基礎知識教育的積累，同時注重學生教育教學素養和教學研究能力。一師范體育系教育實踐活動主要有體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。

二、初中起點六年制本科學歷小學體育教師培養模式的策略建議

1優化課程設置，增加課程的科學性與實用性初中起點六年制小學教育專業(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業學生的課程設置沒有明顯區別，沒有突出其培養農村小學體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學資源有待優化整合通識類課程、教育類課程授課教師來自于學院各個系部教師，對于六年制課程任課教師應設置相應的“教學部”統一管理：對課程有機編排，對教學計劃統籌安排，注意交叉學科的資源整合調整，避免教學內容的重復和教育資源的浪費，保證教育類課程教學的有序銜接。教育類課程的開設,應考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復、相互協調、遞進提升的方式[4]。1.2專業理論課時偏少，不能覆蓋小學體育教育的理論知識體系，開課順序有待調整教學計劃僅開設了6門與體育教師職業相關的課程，不能涵蓋體育基礎理論知識，而且學專業學科構建不能反映農村小學體育教育專業理論知識系統化的特點，不利于學生職后的發展，建議增加《體育史》、《體育倫理學》、《體育營養》課程，以增加學生專業基礎知識的積累。開設的《學校體育學》、《小學體育教學論》針對學生學校體育授課理論與實踐密切結合的課程，應在調整到大學三年級（這個階段學生具備完善的教育學、心理學知識結構）開設，教學計劃中把《學校體育學》放在大二第一學期，而且六年制的課程計劃與一師范體育系培養三年制、四年制課程計劃沒有太大區別，學生用書相同，不能體現初中起點農村小學體育教師的培養特點。2加強師資建設學科授課教師深入中小學基礎教育(尤其是農村基礎教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識，缺乏知識的實用性。因此，初中起點六年制本科學歷小學體育教師在培養過程中應加強與中小學學校，特別是農村小學的溝通與合作，創造更多機會讓學生了解小學體育教學的現狀與中小學學校體育前沿發展動態；同時只有注重教師培訓與學歷的提升，全面提升系部教師的專業素養，才能培養出合格的農村小學體育教師。3注重學生實踐能力的培養教育實習的目的是為了使學生能夠有一理論聯系實踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學，而是從教育者的角度來理解教育、教學，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進入角色打下基礎，因此小學體育教師的實踐性知識獲得尤為重要。如體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。4注重學生師德培養，實行人性化管理初中起點培養本科學歷農村小學教師是第一師范就初中起點免費培養農村小學教師采取的培養模式，學生在校學習期間免交學費、住宿費等一切費用，學生的學習和生活的壓力相對較小，而且體育專業的學生性格外向、容易沖動，正確的引導管理就尤為重要。因此，要對學生實行人性化管理，尤其是在強化師范生從教思想、職業道德修養方面，同時也要加強對學生的勵志教育，增強學生從事農村教育事業的決心和信念。

作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學院體育系湖北大學體育學院

篇5

1.教學案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發和應用最早見于西方醫學界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀70年代起，案例教學為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領域，成為一種新的教學研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學事件很多，但并不是所有的教學事件都能作為案例，能夠成為教學案例的事例必須具備三個特點：

（1）是教學中真實發生過的事例

教學案例應是一個在實際教學生活中已經發生過的事件，內容可以是課堂教學實況、學生的反饋、教師的課后訪談、某一教學事件的個案追蹤、對學生作業的分析，以及其他一些教學行為觀察的結果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發的討論。但不管選擇什么內容，教學事例應當是真實可信的，因為只有真實的教學事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發老師思考與討論的事例

教學案例可以是一個教學片段，也可以是一個完整的課堂教學過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。”[2]只有能引起多數老師的關注、思考、反思，帶給讀者啟發和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉”。一個好的教學案例要在敘事中呈現教育實踐的經驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關的原始資料，可以成為建立各種教育假設的基礎，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進教育理論和教育實踐的進一步發展。”[3]

因此，教學案例是集理念、實踐與反思于一體的教學事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學過程的記敘，還包含對案例發展變化及結果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進了教育理論的發展，也促進了教師的專業成長。

2.教學案例不是什么

（1）教學案例不是教學實錄

很多老師把教學實錄等同于教學案例。其實，實錄和案例是有區別的。教學實錄是將教學過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現是課堂實錄的特點。教學案例則需要根據自己選擇的案例主題，從課堂教學活動中選擇某些內容、環節、細節，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點。“教學實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三。”[4]

（2）教育敘事不是教學案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達對教育教學的理解，讓讀者有所感悟。“一般不闡述新的教學理念或構想，也不直接倡導教學應該怎么做、不應該怎么做。”[5]教學案例強調理性分析，要通過事件提出問題，細致描述問題解決的過程，表達作者的教學觀點或實施策略，提出進一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學案例不是教學論文

從文體和表述方式上來看，教學論文的主要目的是說明觀點、總結經驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點。“教學案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。”[6]

二、教學案例的基本結構要素和寫作步驟

（一）教學案例的基本結構要素

從教學案例的文本結構看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個部分。

1.背景說明

主要交代教學事件發生的時間、地點、人物、環境等，為后續教學事件的描述和分析奠定基礎。特別是圍繞主題和對后續的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學校類型、教師情況、教學起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學或學生產生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學內容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細致。所有的教學案例都是對教學事件的一個完整細致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學案例都要把一個教學事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結束的完整具體的情節，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學的過程、教學的結果包括學生的反應和教師的感受等都要完整細致地描述出來。有的地方還要適當加入細節和心理描寫，說明當時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。

3.分析討論

教學案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內容有：第一，說清行為依據。為什么要這樣做？在這樣的教學情境下自己依據什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現從經驗到理論的升華。第二，判斷真偽和價值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應該如何行動，如何改進實踐中的教學行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學案例情境中歸納出問題并進行分析，以進一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學意義的同時，應當盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關的內容。

4.總結提煉

分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結提煉部分，除了闡明自己經歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識外，更重要的是運用教育理論對案例進行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結成功的經驗和做法，提煉出從事件中領悟到的教育教學原理和規律，提出后續值得思考和研究的問題，或是下一步的教學行為變革行動策略，要基于教學事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學案例的基本寫作步驟

一個好的教學案例應當有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發性的總結提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結構與內容選擇的依據，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應從事件發生中最突出的、最鮮明的內容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內容；是用說明的形式還是白描的手法呈現案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據主題的特點來確定。

主題和結構確定后，要圍繞主題收集素材，優秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學經驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例。可以記錄成功的精彩，也可以分析失敗的教訓，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現自己的教學經歷，再現不僅要還原當時事件發生的情景、具體過程，還應該有師生的內心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當時教育教學的具體過程，用故事情境引發老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關系不大的內容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內心進行刻畫，對具體關鍵性的細節更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學原理和規律，把感性認識上升到理性認識。對細節的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達。”[7]需要注意的是，分析應回到教學的基本層面探討，要分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進行文獻分析，通過查閱文獻，從過去與現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析的說服力。

3.總結提升，實踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎上，進一步運用教育學、心理學等原理，把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，總結出教學行為后符合教育教學原理的做法，運用教育教學技能的技巧，以及問題解決的經驗。這一過程是教師將教學實踐經驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學中，有意識地改進教學行為，將“無法預約的精彩”變成“必然出現的精彩”。

四、審視教學案例的多重視角

從教學案例的基本結構要素和寫作步驟來看，教學案例可以有多個剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構角度看，撰寫教學案例是一個理論建構的過程。教學案例分為三個層次結構，即情境層，經驗層和理論層。情境層是對于教學過程背景、問題、問題解決和細節的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。

從最后呈現的文本來看，教學案例的文本結構可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達、分析討論、總結歸納等表達方法。

從寫作步驟看，教學案例大致要經歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結提升、實踐追問”幾個環節。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經驗進行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當中，對自己的教學行為進行深層審視和理性思考；而“總結提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發的過程，也是教師用實踐者的經歷創造教育的精彩和藝術的過程。

從案例寫作中教師行為發展的變化看，撰寫教學案例，讓教師關注到教學的點滴事件，反思自己的經驗與教訓，并在以后的實踐中更加自覺地調整自我教與學的行為，經歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業化程度。

五、創生教學案例的行動策略

從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術”層面，走向教育生活的改變，用行動發現和寫好教學案例呢？

1.善于審視和發現——建立案例意識

教育案例的敘寫始于問題的發現，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學生活，培養自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養成善于思考、隨時捕捉的習慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發現和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學案例成功開發的前提條件。

2.勇于探索和行動——堅持行動研究

案例開發不是進行純理論研究，也不是一項簡單的經驗總結，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程。“一個優秀的案例不是在實踐中自然產生的，也不是在教師頭腦中自發形成的。而是在反復實踐—反思—再實踐—再反思中形成的。”[8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態下實施教學計劃。在教學中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細觀察學生的言行，特別是關注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發現每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學過程成為一個活的教學案例。只有在教學實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。

3.學會分析和反思——提升專業素養

教學案例以教學情境作為基礎，并將具體的教學實踐性知識與理論蘊含在特定的教學情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創造過程。在這個過程中，教師要學會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進行反思和澄清，關注自我經驗、文獻見解、學生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設計與現實的差距，從而更新理念，改進行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養，在今后的教學中能更機智地處理教學中的各種問題。

4.樂于分享與創造——建構“扎根”理論

教學案例不是為了去證明教育專家們已經說過的成果，而是讓教師結合自己的教學實踐，給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解，并從中獲得對教學新的理解。“對于教學一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學案例。撰寫教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經歷。”[9]

教師在撰寫教學案例的過程中，通過關注教學中的點滴事件發現問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經驗，并進行歸類；提煉出觀點和教學行為改進策略，再到實踐中運用驗證，如此循環上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經驗，并逐步實現建構起基于自身教學實踐經驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現自身意識和知識的創新。

總之，撰寫教學案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發現問題，解決問題，創造精彩，創生理論，從一個單純的教學實踐者走向研究者，在教學中發散自己絢爛的生命之光。

參考文獻：

[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國教育學刊，2002（4）.

[2]張翼.教學案例與教師發展[J].渝西學院學報（社會科學版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學案例寫作中應注意避免的幾個問題[J]．中小學教師培訓，2006（11）.

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(一) 講授模塊

一些專業理論性較強,學生不易理解或理解有困難的章節,以教師講授為主,如《學生的差異與差異教學》、《學生差異測查》、《目標課程計劃》等章節。

(二)自學模塊

一些理論性不是很強,學生通過自學或者互助能夠學會,教師則通過一定的方式測查掌握學生自學情況,如《輔導訓練及課外活動》、《同學間合作互助》等章節。

(三)研討模塊

一些內容與教育學、心理學、課程學聯系密切而又能體現差異教學特點,教師與學生共同研討,如《開發每個學生潛能》、《超長學生和困難學生的教育》等章節。

(四)檢驗模塊

采取答辯、撰寫論文、試卷測查等方法。

通過課堂學習學生對差異教學的特點、意義、價值有了深刻的認識了解,能夠主動接受差異教學思想。

二、行為培養

學生雖然接受了差異教學思想,而要把這種思想轉化為一種自覺的教學行為也并非易事。具有了差異教學的思想,但不一定就必然導致正確的教學行為,為此課題組采用以下途徑培養學生差異教學行為:

(一) 見習體驗

到中小學觀察任課教師、班主任是否對學生進行差異教學,是否公平公正地對待每一個學生,能不能將學生差異作為教學的資源開發利用。

(二)問卷調查

設計問卷到職業學院、職業中專學生中做問卷調查。

(三)訪談

學生到自己熟悉的學校做訪談 ,了解中小學教師是否實施差異教學。

通過見習調查,學生認識到教師的教育教學行為,給學生帶來的影響是巨大的,適宜的教育教學行為是學生進步的動力,不當的教育教學行為會毀掉學生。

三、策略和方法培養

學生具備差異教學的思想、養成差異教學的行為,還需具有差異教學的技能,才能更好地實施差異教學。培養學生差異教學的策略與方法,課題組采取四種舉措:

(一) 課堂學習研討

課題組通過《差異教學策略與方法》系列講座,以全國教育科學“十一五”規劃重點課題――“學生的不同學習需要和差異教學策略研究”相關研究成果,對學生從理論層面進行差異教學策略方法、差異教學能力培養。

(二)觀摩優秀教師錄像課、隨班就讀現場課

觀摩優秀教師及隨班就讀現場課,讓學生去感悟差異教學策略方法,觀摩研究優秀教師在教學中如何既關注全體學生又照顧個體差異學生,如何運用差異教學的策略方法。

(三)分析教學案例

學生通過對教學案例分析,找出哪些地方,哪些教學環節運用了差異教學策略方法,運用了什么策略和方法,運用得是否恰當。經過由理論―實踐―理論的過程,學生對差異教學策略方法反復咀嚼,細細消化。

(四)學生設計教學案例

學生設計教學案例既要面對全體學生,又要針對不同層次的學生,胸中要有學生,要有不同層次的學生,選擇適宜不同層次的學生的差異教學策略及方法。

(五)教學實踐

分為兩個環節:

1、 模擬課堂訓練

以實習小組模擬課堂演練,把教學案例轉化為教學實際,學生相互研討、相互幫助,最后在指導教師的幫助下形成教學實施教案。

2、 教學實習

學生直接運用差異教學策略和方法去進行實戰教學,將掌握的差異教學的方法運用到實際教學中。

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2．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓。可見，大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

3．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓者的需求

在培訓者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓；還有30．6％的教師希望只由教學一線的骨干教師來培訓；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓者團隊。30．6％的教師希望培訓者治學嚴謹、學識淵博、專業性強；56．5％的教師希望培訓者幽默風趣、感染力強、善于調動學員；41．2％的教師還希望培訓者具備實踐經驗豐富、講課操作性強的特征；也有51．8％的教師期望培訓者的理論功底深厚、了解中小學實際、講課深入淺出。

5．教師對培訓考核的需求

在培訓的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據培訓課程完成相應的作業的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓課堂表現的紀實檔案的方式培訓。可見教師們不太喜歡對他們進行考試評價，而希望作業等其他方式的評價，這提示我們成人學習的特點需要在評價時進行考慮。

二、培訓建議

1．對于培訓的組織和實施的建議

（1）培訓的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設專業化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學校工作中最具專業性的一項工作，對工作人員的素質要求也更強。然而，就我市中小學心理健康教育教師隊伍的整體素質來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關注學生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環，用幾年時間逐漸實現心理健康教育教師隊伍的專業化，提高心理教師的專業化水平。通過分層培訓，形成心理健康教育教師專業梯隊。

長春市心理健康教育教師專業發展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現狀，我們應該有計劃地分別促進處于不同發展水平的教師在現有水平基礎上更上一層樓。讓那些專業素質好、水平高和經驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業領域的專家，對其他教師的發展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓者。我們要努力為他們的學習提高創造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓和高級研討；對那些中等水平有發展潛力的心理教師參加拔高培訓，使他們逐漸向高水平教師發展。為這些教師創造向優秀教師學習的機會，鼓勵他們系統學習專業理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導；對專業發展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業知識，使他們的專業水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業梯隊的過程中，創造條件以高帶低，在全市范圍內形成互幫互學的團隊氛圍。

（2）培訓內容要能及時跟進教師發展的需要。

心理健康教育教師的培訓內容非常廣泛，既有理論基礎方面的內容，也有基本技能方面的內容，更有心理健康教育思想觀念方面的內容。不同的教師對培訓內容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應該針對教師的發展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內容。對那些影響教師專業發展的基礎性的內容要通過適當形式引導教師系統學習，對那些影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業發展水平的逐漸提高，我們在培訓內容上要及時跟進，滿足教師不斷發展的需求。所以，我們培訓者要不斷研究教師的發展需求，按需設計培訓內容。

（3）在培訓形式上要做到幾個結合。

一是要組織集中培訓和教師的自主學習結合。沒有教師的自主學習，任何培訓也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學習的動力，培訓的效果才能落到實處。培訓機構在集中組織教師進行培訓的同時還要為教師的自主學習加以引導，使集中學習和自主學習的內容聯系起來，讓教師的自主學習延伸培訓的效果。二是要理論培訓和實踐培訓結合。專家的講課要密切結合教師工作實際，引導教師對心理健康教育的相關問題進行深層思考。同時，應該充分調動一線優秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領域的培訓者，通過現場觀摩、演練進行學習。一方面通過理論提高素養、內涵；另一方面，通過實踐學會操作。三是集中培訓和遠程網絡培訓結合。過多的集中培訓不僅成本高，集中困難，而且會加重工學矛盾。在現代遠程培訓條件日益完善的情況下，應更多采用遠程培訓的形式，關鍵的問題是要重視遠程培訓的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學習中的困惑。四是培訓和教研、科研結合。長春市近幾年來中小學心理健康教育發展得益于引導心理教師結合教育教學工作開展課題研究。

教師的培訓工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓工作無論從內容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應將培訓和引導教師開展教育研究結合起來。五是多樣化考核方式結合。對培訓效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經在學生評價中得到落實，實踐證明，執行考核更易于調動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓效果進行評價。如，作業、論文、網上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學設計、所在學校工作效果評價等等。

2．對于長春地區中小學心理健康教育教師培訓內容的設想

根據心理健康教育教師專業發展的特殊規律，充分考慮長春市中小學心理健康教育教師隊伍的構成現狀和當前的專業發展水平，以教師的培訓需求調研為基礎，我們為今后的心理健康教育教師培訓內容做出如下設想：

（1）教師專業基礎和專業思想類課程。心理健康教育教師專業化發展的規律與特點；心理健康教育教師職業道德要求；學校心理健康教育工作規律和方法探討；學校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內容和途徑研究；積極心理學的基本思想及其在心理健康教育中的應用；心理健康教育教師的自我成長研究。

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目前立體化人才培養模式已經在高校人才培養中得到重視和應用[1]，基于近年專業建設的行動研究與實踐，我們認為，建構應用心理學專業復合型人才立體化培養模式是化解學生專業學習困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對于傳統人才培養的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內涵[2-3]，立體化人才培養模式即打破傳統高等教育偏向知識灌輸的單一模式，基于現代社會對人才培養的要求，以現代信息技術發展為基礎，堅持以人為本，以學生為主體，以現代教育思想特別是系統論教育思想為指導，強調要全方位地調動各個教育、教學環節諸要素如人才培養目標、教育理念、教育內容、教育教學手段與方法、教育途徑、教育評價等并進行立體化設計以形成有機統一的綜合教育體系，努力促進師生之間、學生之間的互動，緊密圍繞培養目標，采用課內與課外、課前與課后、校內與校外、現實與虛擬（網絡）、國內與國外多維一體的學習策略，展開知識積累和能力培養的各項活動，從而促進學生個性化學習風格的形成和學生自主學習能力的發展，促進學生專業應用能力的提高[4]。

二、心理學本科專業人才立體化培養模式的建構內容。

1.完善培養方案，優化課程模塊，奠定立體化人才培養模式的課程體系基礎。

根據專業的發展趨勢與學生發展需求，按照學院對地方院校人才培養規格的定位，我們分階段修訂人才培養方案，相應對專業課程體系作出調整和完善，把課程模塊分為：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程以及方向性選修課程、實訓課程等五大立體化模塊，逐步增加實踐教學環節的課時比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實現課程內容的立體化。應用心理學立體化教材包括文字教材、教學輔導書和多媒體課件、電子教案、網上電子習題和心理學案例分析、輔助教材等教學資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學過程觀等多方面的基本認識。應用心理學立體化教育理念就是要把教育教學活動和心理學知識的實際應用緊密地聯系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學生對知識的掌握和應用為主的設計思想和體系，向突出學生知識應用能力培養的方向改變。特別是，立體化教育認同教育過程中存在雙重主客體的觀點： 即認為教育過程中教師和學生都是主體，同時又互為認識和學習的對象（客體） ，在教育教學過程中師生之間應有著多向立體的學習信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學中的教師單向灌輸。

3.教育教學方式、方法的立體化。

大學傳統教育教學采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學則要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，教育教學方式、方法多樣化。立體化教育、教學方法應具有挑戰性、啟發性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征。基于這一理念，我們堅持探索和借鑒的特色教學方法有：“元問題提問”環節、“5 分鐘老師”制度、研究性教學法、研討式、案例教學、體驗教學法、基于反轉課堂的PBL等，充分發揮了學生學習主動性，培養了學生的思維能力，學生聽課熱情更高。

4.教育教學手段的立體化。

課堂教學手段的立體化。應用心理學專業的多數課程都能通過多媒體的運用增強教學效果，大大提高學生的專業學習興趣。克服傳統的“黑板+粉筆”的教學模式的不足，極大地拓展課堂教學的信息量。這樣也有利于學生參與教學，發揮學生在課堂上的主體地位，引導學生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學生自主學習的和諧課堂。

課外輔導方式的立體化。信息技術的發展和應用，為實現課堂教學與網上輔導相鏈接提供了方便，克服了傳統的課外輔導方式單一化的局限。如通過網絡可以實現對校內外心理學專業課程網站資源的鏈接，學生可以十分方便地隨時學習各網站上的有關教學內容、學習輔導材料、知識擴展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進行打破時空的立體化指導、學習督促和交流。

5.課外輔導與實踐活動體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學輔導。應用心理學專業學生分別來自文科、理科高考背景，在學習基礎、將來發展取向、學習興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學生自由結合，注重發揮全體學生的個性和特長，發展優勢，克服弱勢，在教師的引導下互相幫助，互相學習，共同提高。

課堂教學與課下自學相鏈接。教師根據課堂教學內容布置學生的自學內容。課外自學包括預習、復習和自主學習。自學材料包括參考書、期刊、專業書籍、網上資源等，鼓勵和指導學生搜尋有關資料，學生可以不受時空限制地利用網上資源和圖書館等其他有效信息進行個性化的自主學習。這樣，既能避免傳統教學“一刀切”的弊端，切實提高學生專業水平，又能培養學生終身學習的意識和能力。

課堂教學與實踐教學、課外活動相鏈接。在實踐教學方面，力圖使實踐教學體系適應不同層次、不同方面專業學習的需要，注重分層、多樣化、立體化協調發展，以利于培養心理學專業復合型人才。力求形成校內實踐教學體系的分層立體化建構，包括：通過實驗室模擬實訓課程將專業理論知識應用于實踐，通過校內實訓場所（學校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓練室等） 的課堂教學開設應用技能課程，通過課程論文、學年論文、畢業論文等的撰寫與研究提高綜合應用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養及檢驗心理學專業學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。

6.課程考核與教育教學評估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學實施的調控棒。可以采取實行“平時成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時作業、課堂發言、實踐活動的參與等平時成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實驗報告、實驗設計等方式） 。同時，可以嘗試打破追求標準答案的靜態考評模式，倡導動態的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結性評價、定性評價與定量評價、學生互評與老師評價相結合，既體現評價的共性，又體現評價的個性。

三、心理學本科專業立體化培養模式的實踐情況。

1.以模塊化課程設計為依托，分階段有序培養創新和實踐能力。

參照立體化人才培養模式的課程設置，我們在理論課程體系中構建四個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動態階段性學習來實現。本科一年級進行有意義的學習，采用奧蘇貝爾的有意義學習的教學策略，在課前給出與課堂教學目標相關的材料，采用問題啟發式、類比討論式、內容專題式等教學方法，積極促使學生對概念和原理進行準確理解；本科二年級進行研究性學習，強調學生主動學習和獨立思考能力的培養；本科三、四年級進行建構性學習，第三年開始接受應用技能類課程的學習，不是被動地接受外來信息，而是主動地對信息進行選擇加工。在教師和他人的協助下，以共同解決問題的活動來建構知識的意義。采用建構主義的方法教學，激發學生形成自學能力和團隊合作精神，加強獨立思考能力和創新意識。

2.以專業實訓和校園特色專業活動為落腳點，建立實踐教學體系。

我們通過前期調查學生的專業興趣和社會市場的需求特點，根據不同年級和課程性質設計不同的校內技能實踐活動，通過這一系列活動，調動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的應用。此外，我們也開展了研究型實踐教學。此環節以導師制和互助學習圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導教師指引下，通過前期調查、研究設計、統計分析、論文撰寫等科研訓練過程，有效提升了學生的科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創新創業課題，積極參與大學生挑戰杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項常規性、基礎性、特色性的工作，以培養學生積極的創新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

同時，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實踐教學體系。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養及檢驗心理學專業學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為保證心理學專業學生校外見習、實習的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。、在實踐活動方面，我們指導本專業學生為主體的心理學協會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動，如社區心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區心理援助等。

3.自主學習力與積極人格培育并重，在人才培養各個環節，融入積極心理學的理念。

積極人格對學生全面發展有重要的決定作用。積極人格的功能使學生對自我認知更完善，這有助于有效的處理自身與社會文化環境所產生的問題，能促進學生人際關系的和諧發展。較高的情商有利于形成良好的社會關系，情緒整合能力發展比較好的學生，可以在情緒發生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學生創造性地解決問題。我們通過開設大學生幸福課有效達成了積極人格培養的目標。一是通過理論講授讓大學生形成對積極人格的認知；二是通過素質訓練讓大學生感悟與增強積極品質；三是通過主題討論讓大學生理解幸福的真諦；四是通過心理測評讓大學生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導師建設為智力保障。

在立體化人才培養模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能。加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業部分教師已通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會。并且，積極鼓勵本專業教師以各自的方向專長與企事業單位的實際服務需求相對接，深入一線開拓專業理論方法的應用，又為專業理論課程教學提供豐富而詳實的案例e累。此外也重視通過立體化的教學評估體系來促進教師教育教學，包括學生信息員評教、問卷、座談、網絡評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內容既包括教學，也包括教師科研、實踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學應用實踐經驗的校外導師來充實師資隊伍，他們廣泛分布于企業管理與市場營銷、心理咨詢與中小學心理健康教育等領域。通過專業講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務于學生專業理論與技能提升，并開闊了專業視野。

四、總結

心理學專業是一個新興而前景廣闊的本科專業，為更好地培養社會所需的創新實踐人才，在專業建設中，我們結合自身與當地發展實際和教育部頒布的有關人才培養方案，明確將心理學專業人才培養目標和規格確定為“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。針對心理學本科專業人才培養中存在的專業培養方向不明確、課程體系不科學，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業建設的行動研究，提出心理學專業人才立體化培養模式的建構設想及其內涵的六個方面，并就相應的實現途徑進行了探討。

隨著立體化人才培養模式理念在教學改革過程中的不斷實踐，心理學本科專業人才培養也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業畢業生就業率達到較高水平，廣泛分布于企業人力資源管理與市場營銷、用戶體驗、心理咨詢與中小學心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領域，用人單位對畢業生質量評價較高。在高層次人才培養上，共計50余人考取碩士研究生。通過四年系統的專業學習，絕大多數畢業生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業技術資格認證，并具備相應方向的專業操作技能。通過十余年不斷積極夯實專業基礎，加強學科建設，凝練學術方向，打造優勢特色，已初步將心理學本科專業建設成為結構合理、特色鮮明、優勢明顯、層次較高的專業學科。

參考文獻

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[3]李國強，王旭紅. 應用心理學業人才立體化培養模式的建構初探[J] . 湖南人文科技學院學報，2011（2） .

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職業心理課對高校學生對自我探索以及如何規劃自己的大學生活和未來的職業生涯具有非常重要的指引意義。職業心理課是一門關注人們醫生的職業發展，它利用心理學的基本理論和方法，幫助人們去解決發展過程中的困惑和問題，促使人們理解職業生活，主動地去追求職業成功。職業心理學的主要使命是應用心理學的原理、方法和技術，幫助組織維持和促進員工健康，促進員工的職業成熟和發展，形成健康、和諧、上進的組織環境，使組織保持持久的生命力，使員工獲得高滿意度，獲得自身的幸福。職業心理學幫助個體在職業選擇、職業發展和職業規劃中做出正確的決定。職業心理學是一門實用性很強的課程，但是現在很多老師采用的是傳統的教師講授的教學模式，如此使得該門課程比較乏味，學生缺乏主動去學習的熱情，學生的創造性受到抑制。體驗式的教學模式是基于建構主義的教學理論與模式，建構主義注重以學生為中心進行教學，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，注重在實際情境中進行教學，注重協作學習，同時注重提供充分的資源。體驗式教學是教師在基于一定的理論基礎上，有目的的創設教學情境，激發學生的感知覺、對學生進行引導，使得學生主動的去感知、領悟知識，并通過實踐來證實。

1體驗式教學法在高校職業心理學課堂教學中的意義

體驗式教學目的是為了使學生更具有獨立自主、主動和創新精神，主要以學生的體驗為教學方式，爭取在課堂中使得學生達到理論與實踐感與有機結合的一種教學方法。研究表明，一個成年人獲得知識的途徑，體驗過的知識可以學習到80%，聽到的知識能學習到15%，閱讀的信息卻只能學習到10%。在體驗式教學中，學生處于生動活潑的情景中，通過這種學習，學生會形成主動學習的習慣，積極的運動理論知識在實踐中，使得陳述性知識變成程序性知識，穩固在我們的腦海里。

1.1激發學習意識，培養自主能力

體驗式教學模式以學生為主體，學生是課堂的核心和關注點，教師基于學生的情況，結合學生的需要，設計合理的教學情境。體驗式教學易激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，喚醒學生學習的意識，張揚學生的個性。教師不再是“知識的授予者”而是學生學習活動的促進者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者而不是知識的傳授者與灌輸者。

1.2激活課堂氛圍，提高教學效果

體驗式教學關注學生的內在需求，從學生實際出發，尊重學生的直接經驗，鼓勵每個學生參與到討論與學習中，教室中創建“學習社區”，以生動的案例、豐富的視頻、真實的情景體驗、小組的調研體驗以及生活體驗使得課堂豐富多彩，讓每一個學生都積極的參與到課堂中來，使得學生對學習產生強烈的動機，從而增強對自我的探索和就業能力以及就業素質。

1.3突出實踐教學，增強創新能力

體驗式教學為學生創設大量的體驗實踐活動，鼓勵學生積極參與到情境中，獲得真實感受以及實踐的技能，使學生在學習過程中學會動手、學會表達與總結反思，激活學生的思維，從而提高學生的創新能力。體驗讓學生的認知由被動接受轉為主動獲得， 實現由經驗到理解的提升，由感悟到行為的內化，養成了良好的學習習慣。

2體驗式教學法在高校職業心理學課堂教學中的運用

2.1職業心理學測驗

職業心理學最基本的是讓學生學會自我探索，了解自己做職業選擇是由人生觀、價值觀的反應同時也是具體情境中各方面因素相互作用的結果。了解自我的職業信念我們可以采用最具代表性的職業信念測量工具―克倫巴茲的《職業生涯信念問卷》，該量表信度和效度都較好。了解自我的價值觀我們可以進行《薩柏的職業價值觀量表》（WVI）。了解自我的職業興趣我們可以進行《霍蘭德的職業興趣量表》，從六種職業興趣類型中找出自己的（現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型）。人職匹配理論告訴我們如果我們找到適合我們個性的工作，氣質是一個人最基本的心理特征，它影響人活動的一切方面，氣質是影響我們職業選擇的關鍵因素，在職業選擇方面，對我們氣質進行測量的量表很多，其中比較著名的量表包括《埃森克的EPQ人格測量量表》、《大五人格量表》、《明尼蘇達人格量表》（MMPI），《卡特爾16PF量表》以及在實踐中運用比較多的《霍蘭德人格量表》和《MBTI量表》。在職業選擇中，除了了解影響個人職業選擇的因素以及其相關的測驗技術以外，還需要了解用人單位在進行人才甄選中所采用的技術手段，也就是職業選拔的測量技術，比如筆試、面試法、評價中心技術以及履歷檔案分析。了解面試中結構化面試和行為事件訪談法的特點以及我們要注意的事項，了解人才選拔與晉升考核中的主要手段―公文處理、無領導小組討論、管理游戲、角色扮演在很大程度上為我們進入職場打下了良好的基礎。職業心理學課堂中要想使學生做出正確的職業規劃和清晰的自我定位，需要借助一定的測量工具來了解其職業心理特征。職業心理測試雖然有一定的局限性，但在客觀上起到了促進學生理解知識的作用，也深受學生的喜愛。但需要注意的是，這些測試后，教師需對測試的結果進行解釋，把測試結果和實際相結合，而不是單純的以測試結果為準，這樣才能確定學生的性格類型。

2.2職業心理學案例教學法

案例教學的實施步驟主要分為以下四個階段：教師對案例的導入、閱讀與分析案例、小組充分談論案例、小組代表發言并由教師進行講評。在進行案例分析之前，教師要先向學生說明案例的主要內容和學習目的。案例符合建構主義認為的學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到事物的不同方面，它不存在唯一的標準的理解，我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面，在案例教學的過程中主要是圍繞亟待解決的重要問題進行，在該過程中，鼓勵學生同其他同學老師進行對話與協商，從而使得學習者的理解更加豐富和全面。同時案例教學法在一定程度上切實的結合了班杜拉的社會學習理論，我們通過案例學習，避免因重復嘗試錯誤而帶來的危險，避免走前任走過的彎路，以旁觀者的身份去分析案例中的情況，以及如何解決，這樣在一定程度上可以習得解決問題的方法。教師在案例教學中要充當好引領者和教導者的角色，就各小組的發言進行點評，教師可以通過對學生案例分析中體現的分析能力、創新能力以及決策能力和應用能力進行點評，并結合所學的理論知識對案例進行升華，這是案例教學中非常關鍵的點。

2.3職業心理學情景模擬教學

情景模擬教學在職業心理學中的開展主要運用以下兩種方式：借助計算機平臺展開模擬教學、設置情境，通過角色扮演展開模擬教學。根據教學目標的差異，可以選擇不同的方式，在進行自我探索時我們可以采用計算機平臺，在互聯網+的時代互聯網上有很多的資源可以利用，比如視頻，相對于單純的講課，視頻有著內容豐富、畫面多彩、調動性強的特點，容易喚起學生的注意力和學習的動機。在講授商務禮儀、面試技巧時我們可以利用計算機平臺和角色扮演混合的方式，讓學生親身體驗。比如在面試招聘模擬中筆者曾讓學生進行實際模擬學生分組，每組為不同的招聘公司，根據任務要求，讓每組學生中分別扮演HR、宣傳人員、問題設置者、面試者。學生利用計算機并結合課程內容設置合理的面試問題和宣傳海報，以及如何選拔人員，同時學生制作出簡潔、大方、內容充實的簡歷。通過模擬招聘面試，學生了解了招聘方的思維以及面試中的技巧，同時也學會了制作簡歷，正所謂一舉多得，相比起單純的講授招聘，實際的模擬學生受益更多。情境模擬的過程中學生一方面可以鍛煉了自己的思維同時也了解理論怎么運用到實踐中去，但是一定要注意的是在情境模擬中教師一定要對學生的模擬進行點評，點評結合實際和理論的運用，點評要到位，到點子上。

2.4職業心理調研體驗

職業心理調研體驗是安排或鼓勵學生參加相關的調研活動，在活動中給每個學習小組布置特定的調研任務。如在講到職業員工滿意度時可以讓學生結合畢業論文對學校的教師和同學的滿意度進行調研。通過調研，學生對滿意度的概念、滿意度的特點、滿意度的影響因素、滿意度的效應和滿意度測評都有了比較清晰明了的認識。在講授員工幫助計劃（EAP）時，可以讓學生分小組去調研員工幫助計劃的實施情況以及應用和危機干預，結合應用心理學專業特點，調查員工的心理咨詢狀況和常見的心理問題。通過調研，學生了解EAP計劃包含的內容以及EAP計劃時如何進行的，了解EAP計劃中四種模式的優缺點（內部模式、外部模式、聯合模式和混合模式），實施過程中存在的問題和困擾。通過對EAP計劃中危機干預服務的調研，學生可以結合自己應用心理學專業的特點，重點分析當個體面對某一件事件或境遇，無法利用個人現有資源和應對機制解決困難時，EAP實施者如何采取明確、有效的措施，使之最終戰勝危機，認知、情感和行為方面功能平衡，重新適應生活，重新追求幸福感。危機前、危機中和危機后如何進行干預。通過對EAP計劃的調研讓學生自己對EAP計劃有了清晰的認識，同時對自己未來的職業也會有一些認識，更重要的是認識到穩定的社會支持系統對人們生活、學習、工作的重要性。調研活動是讓學生從校園邁向社會的重要嘗試，通過調研鍛煉了學生的協商合作的能力，同時學生的視野得到了拓展，為接下來的進入職場打下良好的心理基礎。但是在職業心理學的具體調研實施過程中，讓學生明確調研目的，注意安全，多人成行等。

2.5職業心理日常體驗

日常生活中的體驗主要是兩種形式：比賽體驗和生活體驗。

比賽體驗主要是學校定期開展職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽、模擬招聘大賽、模擬商務談判等職業類競賽。課堂講的理論終歸于要付諸實踐的，馬克思曾說過實踐是檢驗真理的唯一標準，學生學習職業心理的匹配理論、職業發展理論、認知理論、決策理論、生涯管理、職業安全與健康、職業指導與職業心理咨詢等等，紙上得來終覺淺，總是覺得離我們有點距離，比賽在一定程度上可以檢驗學習的成果，同時也可以復習、鞏固學習的知識。職業生涯規劃比賽需要學生對職業生涯規劃的六個步驟有清晰的認識：對自我進行深度探索以及職業環境探索、理想職業目標的選擇、職業生涯路線的選擇、制定實施方案、實施、評估與反饋。對職業目標確定需要學生了解“我能做什么”“我想做什么”“我可以做什么”，在分析自我時學生可以采用學到的多種方式分析自我，比如360胺治鱟暈遙SWOT分析等等。目標的確定離不開對職業的分析，通過調研、計算機網絡平臺、他人介紹等對職業有了一定的認識，這些途徑的運用對于課堂的知識的加強以及自我思維能力、分析能力都可以在一定程度上得到鍛煉。同時在做職業生涯規劃時學生如果能把理論與實踐相結合說服性將加強，通過職業模擬比賽，學生可以將所學習到知識融合起來，提高自我職業規劃能力。

生活體驗顧名思義是在生活中發生的，比如在社團活動中、實踐活動中、同學交往中。只有通過社團活動，學生才能了解一個活動是如何策劃、進行宣傳、如何組織起來的。比如學生擔任心理協會的會長，那么在心理健康月中，她需要對心理健康月的活動進行策劃，什么時候進行宣傳，如何宣傳，如何更好的利用網絡媒體與實體，如何溝通下屬，如何促進部門與部門之間的合作，如何與指導老師進行溝通等。只有在實施的林林總總的事情過程中才會發現自己的不足，才會發現看到的和實際運用是有距離的，只有通過真正的實踐才能知道活動具體是怎樣進行的，才知道哪些是需要注意的。所以我們應鼓勵學生不斷地進行生活的積累，鼓勵學生在更真實、更廣闊的環境中體驗和感悟。這也就是為什么平時多鼓勵學生積極參加社團、實踐活動的原因。學生走出象牙塔的學校門，接觸真實的社會，積累經驗，才能提高就業能力，只有這樣才能在就業中立于不敗之地。

3運用體驗式教學應該注意的問題

體驗式教學模式通過寓教于認知、情感、行為中，增強學生積極主動學習的能力，使學生在融洽的氛圍中，完成了學習任務。但是在使用體驗式教學模式進行職業心理學過程中要注意以下兩點：

3.1注意角色的定位

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1 案例教學法在市場營銷教學中的意義

1.1 有利于實現師生優勢互動

傳統的教學大多采用 “填鴨式”的教學方法,知識單向流動,學生被動接受。而在案例教學中,教師改變了授課中 “自我說教式”的講解和 “滿堂灌”的教學方法,注意師生間的密切溝通、雙向交流,學生變被動聽講為主動參與。又由于案例本身是有一定情節的典型事例,有很強的吸引力,能使學生產生濃厚的興趣,從而有效調動學生學習積極性和主動性,大大改變了被動接受學習的習慣,為主動進取創設了條件。

1.2 有利于加深學生對市場營銷理論的理解

傳統的教學是教師講、學生抄、課后學生練、學期結束考試,沒有生活體驗和實際操作。學生只能通過死記硬背的方式學習,可能記住了市場營銷的概念、內容、策略和方法等,但一遇到實際問題往往不知所措。而案例教學把案例呈現給學生,讓他們有針對性地運用市場營銷理論知識去思考和討論,從而加深對市場營銷理論知識的理解,同時通過角色扮演增強生活體驗。多種案例又蘊涵著各種理論知識點,理解了案例解決方法就可以深入了解相應的理論知識。

1.3 有利于培養學生的創新能力

案例分析討論是培養學生創新能力的重要手段。由于市場營銷案例教學不是單純去幫助學生去尋找正確答案,而是讓學生在案例的學習中激發思維,努力創設思考的空間,激發想象,以培養學生掌握正確的處理和解決問題的方法。而事實上市場營銷案例的答案本身就不一定是唯一的,因為，從不同角度思考問題,答案自然就不會相同。所以應重視讓學生思考后得出結論的過程和分析的具體思路正確與否,而非答案的唯一。這樣學生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉,從而學會求知、做事、思維、創新。

1.4 有助于學生多種能力的培養

案例教學是理論與實踐相結合的一種有效教學方法。案例的著眼點在于學生創造能力、自主學習能力、實際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發展,它不僅僅是對那些固定的理論知識、原理和規則的獲取和掌握。借助于案例,可以提高學生的表達和討論技能,提升學生將思想準確、及時地對外描述的能力。在案例教學中,學生有著較大的自主權,他們參與講座與交流是其中至關重要的組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后,這樣既可調動學生學習和參與的積極性,也可使學生有展示自己運用所學知識分析和解決問題能力的機會,達到培養學生提高了分析問題、解決問題的能力多種能力的效果。

1.5 有助于培養學生的團隊合作精神

案例教學的討論環節一般分小組進行,小組成員之間各有分工,而案例分析成果評定是以小組為單位,因而要求各小組成員之間要有團隊合作精神。這種集體意識和團隊合作精神是營銷人員的必備素質,也是學生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養在理論教學中很難實現。案例教學作為一項群體活動,通過組內合作、組間競爭的方式,有利于培養學生的溝通能力和團隊合作精神。在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,在這過程中可以培養學生的團隊意識,教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人,同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

2 市場營銷專業案例教學法的實施步驟

2.1 明確教學目標

即學生通過案例學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。教學目標可分解,既要清楚通過案例解決營銷活動中什么層次上的什么問題,又要明確體現出學生解決營銷問題時所顯現的能力水平；既要考慮到學生學習能力、態度的改變,又要考慮學生的條件和狀況。

2.2 精選市場營銷典型案例

上好市場營銷案例教學課,教學案例的選擇至關重要。教師要根據市場營銷課程的教學內容要求,案例選擇要緊密聯系現實企業營銷實踐,收集真實的、典型的案例來進行分析和運用。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力,又可以了解社會營銷實踐,為以后走上工作崗位打下良好的基礎。

2.3 精心設計討論話題

討論話題的充分準備是市場營銷案例教學順利實施的重要保證,沒有充分的準備就會出現課堂秩序的混亂。選取適當案例后,教師應在充分熟悉案例的基礎上,根據對理論知識的掌握要求,精心設計案例討論任務。設計任務時,要由易到難,不求過于復雜；任務一定要具體,具有可操作性,使學生分析時有針對性,避免泛泛而談。同時,任務設計要與案例內容所反映的理論相一致,不可牽強附會,往往一個案例可以用來說明多個理論,教師需對此進行把握。

2.4 案例的討論

針對所收集的資料與學生事先學習的知識,進行現場案例的論述和分析討論。通常情況下,案例分析是采取小組討論的方式進行,小組討論能調動每一位同學的積極性,集中群體的智慧,使得案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化。這樣可節省時間,同時也可培養學生團隊精神。

教師在這一環節中,要扮演好組織者的角色,要根據學生的氣質、性格、能力和知識經驗等進行合理分組,既要防止“一人操辦”,還要防止“搭便車”。一般來說,小組成員不宜過多,以5 人左右為宜,可由教師指定或學生自愿組成,每組選一名組長,負責小組內部的分工協調與組織。

2.5 總結評價

討論結束后,教師要對案例教學全過程進行歸納、總結和評價。教師應做簡要總結,歸納出幾種具有代表性的觀點,并對其進行評價,對好的思路與獨到見解加以肯定,對學生討論中不夠深入、不夠確切的問題,進行再次分析和講解。在這一環節中教師尤其要關注學生思考問題的方法,以及他們合作討論的過程。

3 對市場營銷專業實施案例教學法的幾點建議

3.1 正確處理好教師和學生的關系

在案例分析和討論中,教師是導演,學生是演員。教師一定要尊重學生參與討論的主體性地位,充分發揮學生學習的主動性和積極性,激發學生對案例的參與性,引導學生分析案例并闡述自己的觀點。

3.2 要鼓勵創新

案例教學與傳統教學相比,具有開放性的特點,在學生在案例討論的過程中可能產生不同的觀點和答案,這是好事,對于教師要加以鼓勵,而不應對學生設定框框,更不能否定學生加以指責和批評。

3.3 要正確處理好案例教學法與其他教學法的關系

案例教學在市場營銷教學中具有突出的優點,但市場營銷是綜合性、實踐性、科學性和藝術性的統一,僅用一種教學方法不可能達到教學目的,還應與其他教學法如講授教學、模擬教學等相配合。教師應根據教學內容合理地將其組合,以實現市場營銷教學目標。

3.4 提高教師教學能力,完善繼續培訓制度

教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質量。針對目前情況,需要對教師進行必要的培訓,提高其案例教學水平和能力。要鼓勵教師走出校門到企業鍛煉,增強實踐能力,提高市場營銷案例教學的水平。

3.5 建立市場營銷案例庫

市場營銷案例教學需要解決案例建設問題,建立市場營銷案例庫特別是本土化案例庫是當務之急。中國的市場經濟正處在快速發展階段,我們在現實中遇到的許多營銷問題都與國外的不太相同,本土化的市場營銷案例能反映中國國情和企業實際,更具有現實意義。

在選擇案例時應注意以下問題：第一,案例的選擇要難易結合,與高校學生的特點及教學目的相適應。第二,案例的選擇要具有時效性,使營銷理論能與實踐相結合,以減少理論的滯后性。第三,案例的選擇應具有典型性,激發學生對案例教學的興趣,加深學生對營銷理論和實踐的認識。

3.6 建立校內外實習實訓基地,提供實踐教學場所

市場營銷案例教學以課堂討論為主,缺乏真實感。要讓學生更好地掌握營銷知識,必須要有一定數量的實習實訓基地,讓學生去了解、熟悉營銷實踐。學校要建立固定的校內外專業實習實訓基地,為教師和學生提供市場營銷實踐教學的場所。

參考文獻：

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一、培養反思型教師

反思是教師專業發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”;我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發展。

如何培養反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的:第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵教師檢驗他們的教學思想和在實踐中發展教學知識的有效手段，為他們提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結果記錄下來，逐步培養反思意識，養成反思的習慣。第二，把典型的反思教學案例匯編成冊，內容可包括:課程計劃、教學過程錄像、家長或同事的反饋、指導教師或專家的評論等。教師可通過所呈現的典型反思案例，訓練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。使教師們不斷地反思自己教育教學理念行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專業成長。

二、高效的職后培訓

什么樣的教師培訓方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個問題，盡管現在的培訓方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓也發生了新的變化和特點。在職培訓的目標逐漸從學歷補償向能力提高發展，內容上由單純的學科知識、教育理論的學習向實用性、多樣性、全面化、綜合化的學習轉變，在方式逐漸走向參與式、體驗式等多種方式的綜合運用。去年7月份的園本教研培訓我們也嘗試了新的培訓方式即參與式培訓。

參與式教師培訓使用的是參與式方法。“參與”指的是個體卷人群體活動的狀態，既包括個體是否在場并與其他成員進行互動等外顯行為，也包括個體在認知和情感方面卷人和影響群體活動的狀態和程度。通常使用的方法有:小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯系。上次培訓中就是用畫圖的方式進行的，效果非常好。這種培訓方式的特點是教師投入到以親身經歷和體驗為主要特征的新的學習方式中，感悟主動學習、共同建構的真諦;在培訓者的支持和引導下，感悟到如何改變教學與知道方式，促進學習者積極而富有成效的學習。每一個專題培訓活動，還側重于某一兩個學科領域的經驗建構，增進教師對學科領域基本性質和關鍵經驗的把握。而“換位體驗”則更多地增進教師對幼兒學習方式和行為方式的理解。 在未來的幼兒教師職后培訓中，我們也會不斷嘗試新的、更有效的培訓方式，來促進教師的專業成長。

三、課程開發促進教師專業發展

課程開發在這里指幼兒園教育課程開發，包括所有課程要素的活動，如環境的創設、課程目標的制定、課程內容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動等。課程開發是一個動態的、持續開展的概念，和教師的日常教學工作緊密結合在一起。20世紀80年代以來，課程開發的權力逐漸由專家轉到教師手中，教師成了課程的開發者與研究者，在這種情形下，課程開發是一個教師的成長及專業發展融為一個統一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發是幼兒教師專業發展的一個重要途徑。

四、在園本教研中獲得專業發展

現階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應努力打造和培養幼兒園與教師自我發展的能力。因此我們更加重視教師經過培訓之后，在園內進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。主要特點有:1)以園為單位，建立研究和學習的共同體，這是園本教研的基本組織形態;2)教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發案例，這是園本教研的有效方式;;3)教師得到有效的專業引領和促進，這是保證園本教研有效性的關鍵因素。

園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業素質的提高。

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為什么把“擺好心態”放在第一位。很多青年教師想要通過教育科研成名、成家。但是，翻開古今中外教育家的履歷，哪位“大家、名家”是一蹴而就的呢？他們都是一步一個腳印堅持著走下去，最終獲得成功的。青年教師必須相信“機會總是垂青那些有準備的人”，我們要有超于世俗的高遠追求，不用功利性的眼光對待教育科研。青年教師要有一個良好的心態投入到教育科研工作中，應具備六大基本科研素質：有強烈的事業心，要不滿足已有的成績，永葆進取心；要探索創新，要敢于懷疑習慣行為和常規做法，敢于探索，敢于創新；要成為精明細心的人，善于留心觀察生活，善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規律；要腦勤、手勤、眼勤；要有實事求是的工作態度，不夸大其詞；要有不怕挫折，鍥而不舍的精神。所有這些素質對于一個青年教師搞好教育科研是十分重要的。由于白天忙于教學工作，很少有空閑的時間進行閱讀，為了不影響教學工作，我常常在晚上九十點鐘以后看書，漸漸地養成了睡前讀一會兒書才入睡的習慣。有時讀著書感覺自己對某個觀點有話可說，即使很晚了還會從床上起來，把自己的一些思考通過電腦記錄下，甚至很多時候忘記了時間。第二天一大早又起來，洗把冷水臉，早早來到學校。在這種“枯燥”的生活中，我學會了堅持。這種堅持也使我受益匪淺，很多發表的文章都是在無數個不眠之夜最終形成的。

二、理論學習：青年教師教育科研的可靠基石

青年教師想要從事科學教育科研，首先必須具備一定的教育科學理論知識，如教育學、心理學的基本概念、范疇、原理等，能在實踐中恰當地運用，了解教育動態，掌握一些新的教育理念。青年教師可以通過閱讀相關的教育教學書籍，開闊視野，吸收先進的國內外教育教學經驗，更新、充實、優化自己原有知識結構，對照自己的薄弱之處，開展教育科學研究，在研究中提升自己，形成新的見解與觀點，獲取教育科研的成果，并把教育科研成果的獲得視為自己工作實踐的一種目標與動力。“書到用時方恨少”、“人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活”。的確，這些話都是至理名言。對于青年教師來說讀一些理論的書籍可能會比較難懂，但是只要你把半懂不懂的書讀過了，你就進步了。關于讀書，我不認為只讀一遍就能讀出多少精髓多少內涵來，讀書是需要慢讀深思咀嚼出來的，在讀書時還要寫點讀書心得。現在，我在研究課題時把閱讀理論與實踐參照著，在閱讀中感悟著教育科研的點點滴滴，效果很好。

三、嘗試寫作：青年教師教育科研的必由之路

世事都是一份付出一份收獲，教育科研也是如此。作為教育科研的“新人”，青年教師應該多投入時間和精力，全身心地投入到科研工作中去，并積極地把自己的所思所想記錄下來，通過學習、實踐、反思，使教科研不再遙不可及。由于青年教師理論功底相對較少，因此，可以撰寫教育教學案例。案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。撰寫教育案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，提高的過程。經常撰寫教育教學案例，有利于培養青年教師形成敏銳的觀察力，提高教師對教育教學的領悟能力，從而促進青年教師的專業發展。這些年，為了使自己適應學生的需要，我學會了反思自己的教育教學行為，并把許多感悟通過文字記錄了下來，投給了報刊雜志，結果有了稍許收獲。先后在《教學與管理》《中學外語教與學》《中小學英語教學與研究》《思想政治課教學》《基礎英語教育》《課程研究》《基礎教育參考》《學校黨建與思想教育》等國家、省、市級報刊雜志發表了一百多篇、近十萬字的教育教學論文。2011年破格被評為吳江市教科能手，吳江市教育科研先進個人。這些都極大地激發了我從事教育科研的興趣，也提高了自己的生活情趣，堅定了自己從事教育科研的信念，促使自己向更高的目標邁進。

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2．選用案例(教材)要面向社會、市場、廣告業，形成學術研討氛圍。選擇好教學案例。案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學生易于接受和認同的案例。教師能否把握案例取決于教師對案例涉及的環境背景是否了解，對案例涉及的知識領域是否掌握，對案例涉及的問題是否有相應的解決處理經驗。而學生能否接受和認同案例，主要看案例所描述的是否為其身邊或可能發生的事情；所提問題是否為其經常遇到或可能遇到的問題；以及通過案例學習是否可以提高學生其認識水平和工作能力。

從案例的來源上說，工商管理案例取之于真實的公司經營等方面的事件；法律案例取自于某一時間的判斷；而廣告案例更多來自于市場需求變化的實際情景。因此在廣告案例的選用上，注意5個“性”：(1)案例選取要注重針對性，(2)案例選取要注重時效性，(3)案例選取要注重典型性，(4)案例選取要注重生活性，(5)案例選取要注重學術性。

選用學術上有爭議的案例，如娃哈哈十五年沉浮(品牌定位與銷售網絡、非常可樂的市場命運)；中國“海爾”品牌如何走向世界；國內外廣告節金獎作品討論。

二、廣告案例教學課重在研討

1．確立學生為中心的教學思路。以學生自主性組成學習小組，開展課內課外的學習討論為主的教學活動。基于這樣一些基本理念，本課程對學生的培訓主要從以下幾個方面著手。

第一，要求學生加強在課外的多方位的知識吸收，建議學生不僅看課外書籍，還應從廣播、電視、電影、電腦等新科技媒體中吸取豐富的營養。因為對案例分析的第一步就是積累資料，因此要求學生從平時就開始注意觀察生活，積累經驗并持之以恒。

第二，培養學生的觀察力。主張學生充分利用社會大課堂，市場中去用心觀察。我常常告訴他們去逛超市大賣場，觀察營銷中的各個環節，關心快速日用消費品的促銷情況；戶外廣告的大發展，看經濟的繁榮對人流的變化；看展覽，注意會展業對廣告業的拉動。用心看的話，可以從中得到許多有益的咨詢和啟發。譬如像“肯德基”為什么總跟“麥當勞”在一塊兒?他們選址是否有什么講究?為何生意總那么紅火?今年街上流行什么樣的服飾?第三，鍛煉學生的口頭和筆頭的表達能力。這是一個廣告策劃人必備的基本才能。口頭表達能力和筆頭能力的訓練主要通過個人的“自我推銷”，在每次上課時我要求要有三位同學對全班案例學習，進行小結或談體會；介紹自己最近讀到的好書和學習的心得；評價一些優秀的廣告作品；展示自己的業余創作等等，內容豐富多彩。提高學生的學習興趣和主動性。另外還通過小組以比稿的方式開展競爭，既激烈又放松，讓大家在自由的氛圍中進行廣告創意實戰演習。

第四，重視學生綜合素質的培養，學會做人。鼓勵他們成為“雜家”。廣告教育實際是“通才”教育。除了專業課之外，音樂、舞蹈、書畫、電影、計算機、生物技術等所有最新的時尚都應是關注的焦點。

2．兩種教學基本程序。(1)下發教師挑選的廣告案例，附上幾個思考題供參考——學生自主學習——分組研討(課外)—叫、組代表課堂發言——各小組成員即興發言——或逐一點評，或總體總結。(2)學生課外尋找親身實踐過的選題——課堂評點自選案例——學生評點、評議——小結。

3．作業與考試。作業：學生為課堂討論擬寫發言稿，學生自尋，教師指定的某類選題的案例作分析歸納該類選題策劃、表現的規律；或教師課堂指定完成的三次作業題目。考試：(1)指定案例的分析與點評，撰寫小論文；(2)以小組為工作小組，共同完成一個課題項目。

如我在廣告系大三班的廣告案例評析課上，就曾嘗試完全以學生為主，老師作為教練指導，以班級為單位，做一個《腦白金廣告案例分析》——重塑腦白金的品牌形象為項目的方式。以比稿方式，經過競爭，產生出學生項目負責人，全面負責項目的策劃、控制與實施。然后再把學生分成六組，分項目負責人也是學生。三周時間中，學生們日夜奮戰，最終拿出了共57篇的案例分析報告，最后合成一個全班性的作業。每個小組的作業在班級上進行交流，老師拿出評分標準，供每個學生打分時參考。分視覺說服力20％，分析創意力20％、題案制作20％，應變能力15％、團隊合作25％共五個方面。

在作業圓滿完成后，學生紛紛有話要說：“我們用了百分之一千的努力、激情來投人的。”“此課對我們來說是第一次體會到團隊合作的重要性。這是一次最接近實戰的演練。從市場調查、品牌策劃、廣告創意到媒體投放，我們把已學到的知識各盡所能投入到品牌的塑造中，而單憑個人的力量是無法將這個工作完成的。”“我學到了不少超越理論的實際知識，比如，怎樣調動所學的知識來闡述報告的內容；怎樣通過各種手段挖掘未被發現的潛在的新思路；怎樣深入了解和分析一個實際品牌及其營銷策略；怎樣在該品牌處于危機狀態的情況下挽狂瀾于不倒；怎樣在同學間，小組之間做到默契配合；以及怎樣做一名真正的廣告人。所有這些是非課堂上所能學到的。”