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借助有效的教學形式促使中職生構建一個完善的服裝結構設計知識結構，提升中職生的專業技能，發展他們的創造能力。應以教學、傳授知識及提高能力三者為組織課程開展的重點，構建教、學、做3合1的課程教學模式，這樣能夠讓中職生對課程內容進行不同角度的思考，提升教學方法的多元化創新。把平面紙樣設計跟立體裁剪進行結合運用到課程教學過程中也是一種非常不錯的嘗試。有很多的企業都選擇采用平面制圖后立體裁剪調整這一方式來開展制版工作，此種生產模式的優勢已被實際所檢驗。因此，在課堂教學活動中，借助平面和立體的有機結合可以讓教學效果更為顯著。并且，教學活動的多元性，也能提升中職生思維能力，讓課堂教學更加有效。（1）多媒體教學的多元性。選擇多媒體的教學方式穿插到教學當中，借助錄像、幻燈片與圖片等的不同形式，能很好地增強課堂的感染力，對教學目標的完成具有直接作用，可以讓中職生具有更強烈的參與欲望，發展中職生的思維能力。（2）制圖教學的多元性。制圖活動作為一個相對完備的課堂質量檢驗過程。制圖教學即可對中職生的理論知識及專業能力進行有效檢測，又能在繪圖過程發現問題、提出問題及解決問題，讓中職生了解知識、掌握知識，增強他們的分析力與應用力。（3）語言表達的多元化。服裝專業教師口頭表達的水平，將直接地影響到課堂教學的質量。高水準的口頭表達能夠巧妙地喚起中職生的學習欲望，促使他們創造性地學習。

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如今的服裝日新月異，設計師在設計時尋求的解構方法也多種多樣，解構后重組的服裝式樣更能體現現代審美意識。如果只是簡單地打破結構不能算是解構服裝，只有通過設計師對服裝進行重新改造、創新才算是解構服裝。由于亞洲和歐洲文化的差異性，不同地域的設計師做解構主義服裝時所展示的風格及細節設計也各有不同。就女裝而言，亞洲解構服裝以日本為代表，設計師主要運用大片面料進行巧妙拼疊、捏褶做出奇特的服裝風格，作品中展示出設計師的個性。歐洲的解構主義服裝則是強調人體著裝后的性感與服裝風格的體現，歐洲的服裝設計師喜歡在胸部和臀部大做文章，常用各種解構手法將這兩個部位重點突出，并用其它部位錯落的外觀來凸顯女性身材的優美。

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一、服裝結構設計課程教研現狀

筆者經過多年的教學總結及調研目前國內外的該課程的教學內容與方法，發現普遍存在以下問題:

1.內容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”，很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內容直接制約學生技能的拓展，直至影響行業的發展。

2.操作方法陳舊，未能及時將行業的先進技術或最新技術引進到課堂中。學習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型，已經不能符合現代中國人的體型和時尚的要求。

3.服裝結構設計課程與工藝實踐課程的設置不合理。在這兩門課程的設置上缺乏緊密的聯系，使兩者的間隔時間過長，導致學生學完服裝結構設計后，不能“乘熱打鐵”的進行工藝實踐來鞏固和提高對服裝結構設計的掌握。

4.結構設計教學體系基本上是學生被動的接受訓練，這種模式抑制了學生的求知和探索欲望，更談不上創新精神和持續發展能力的培養。

二、服裝結構設計教學革新探索

對于服裝高校要解決以上問題，培養適應市場需求及企業急需的“實用型”服裝人才，應從以下幾點進行革新:

1.課程的合理設置

課程的課時數量、先后順序、間隔時間的設置是否合理，在很大程度上將影響教學質量。所以，在相關課程的設置上必須符合服裝專業教學規律、學生接受能力的實際。

首先，根據不同專業方向、不同年級合理設置《服裝結構設計》課程的課時數量，不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次，現代服裝工程是由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。最后，把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合，將三門課程緊密排列。讓學生真正在課堂里就體會實踐到“設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。真正提高學生的綜合動手能力。

2.服裝結構設計教學革新

服裝結構設計能力培養的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中，不僅是結構設計實踐，還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品，通過對成品形態與適體度的感知，才能進一步認識與反思結構設計的規律與尺度，進一步提高結構設計水平。 轉貼于

傳統的教學方式是老師在黑板上畫結構，學生在下面“依樣畫瓢”畫1:5的結構圖。傳統教學模式學習后的學生往往會出現不能應對款式變化，只能生搬硬套，當出現新款式時就手足無措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學方式是不符合現代教學及市場需求的。教師必須聯系實際，通過通俗易懂的方式，帶領學生入門，或者讓學生多動手、多畫圖，在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識，就能達到較好的教學效果。改變現有的教學模式純粹的理論教學分為理論和實操制圖訓練兩部分。教師以1:1的結構制圖做教學示范，并結合圖紙進行理論教學，以工廠板房制圖的程序來做教學示范。同時把教學示范的結構圖紙檢驗裁剪后，在人臺上做快速的立裁縫合，讓學生直觀的觀察和體驗到如何從平面的結構制圖合理轉化為三維的立體造型。示范結束后，讓學生自己進行1:1的結構制圖設計，鍛煉學生的實踐動手能力。在學生完成后，再有針對性的進行一些款式變化的示范及講解，并讓學生自己設計新的款式和新款式的結構設計。最后由老師綜合學生遇到的問題和難點做講解示范，新的結構設計課程就是要通過大量的制圖實踐來完善學生應對款式變化而束手無策的問題。同時，服裝結構設計的制圖過程，是一個較為完善的教學質量檢測過程。通過制圖實踐教學，不但能檢測學生理論知識、專業技能掌握情況，還可以在畫圖中發現問題，提出問題，最后解決問題，促進知識的獲取，提高思考能力、分析能力和應用能力，促進思維的發散性擴展。這一措施在服裝工程專業和服裝藝術設計專業三年級三個班進行了一個學期的試運行，取得了良好的效果，通過接觸不同時尚年代的款式，發現結構設計中的共同點和各自的特點，以此達到觸類旁通的效果。

此外，在把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合進行教學，這就要求各科的教師間要科學合理系統的聯系安排。選取能夠滲透各科目知識點的課程項目，使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現過程要與真實的產品開發過程相近，甚至就是企業的新產品開發項目，使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業中的類似應用。其次，進行情境設置。根據企業生產實際把服裝設計分為款式設計、結構設計、樣衣制作三大項目。服裝款式設計安排在《服裝款式設計》課程中完成，然后安排《服裝結構設計》、《服裝工藝實踐》課程，兩者結合完成服裝成衣結構設計、樣衣制作的全過程。通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內容進行實踐，從而使服裝結構設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。

三、結論

現代服裝工業飛速的發展，服裝企業急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題，應轉變教育思想，樹立現代教育理念，打破封閉式教育方式，在課堂上應更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式，有的放矢，因材施教，注重激發學生的發散思維，注意培養學生的分析能力、設計能力、創新能力。制定的新的教學內容與教學方法;將傳統的理論知識與成熟企業先進的技術結合，達到產學結合的目的，使學生適應現在服裝企業工業化生產的需要，并為學生工作中延展技能打下理論基礎，實現實用型人才培養目標。

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后袖山底部縱向尺寸多余的弊病現象，是指在一定的袖側立體角度以及袖山與袖籠組合的前提下，后袖山底部縱向尺寸的多余現象。其直接的原因為：袖子結構中后袖山底部縱向尺寸多余、衣身結構中后袖籠縱向尺寸多余、袖子與衣身組合構成后袖山底部縱向尺寸多余。具體與衣身、袖子的結構、縫制有關。

1、袖山基型中，后袖山水平尺寸增大，構成后袖山底部縱向尺寸多余（如圖1）；

2、袖山基型中，前袖山水平尺寸減少，使前袖山底部線型縱向尺寸不足，袖山與衣身組合后，構成后袖山底部縱向尺寸多余（如圖2）；

3、在一定袖側立體角度以及在涉及袖山高尺寸變化因素一定的前提下，袖山高尺寸不足，構成后袖山底部縱向尺寸多余；

4、袖山基型與袖筒造型未能合理組合，構成后袖山底部縱向尺寸多余；

5、袖子結構中，縫制中袖下縫錯位，構成后袖山底部縱向尺寸多余（如圖3）；

6、二片袖筒縫制中，后袖下縫拉伸或前袖下縫收縮，構成后袖山底部縱向尺寸多余（如圖3）；

7、衣身后袖籠縱向尺寸多余，后袖籠底部線型下垂，袖山與袖籠組合時，構成后袖山底部縱向尺寸多余（如圖4）；

8、肩胛側省量處理尺寸不足，后袖籠底部線型下垂，袖山與袖籠組合時，構成后袖山底部縱向尺寸多余（如圖4）；

9、縫制中拉伸了后袖籠底部線型使之下垂，袖山與袖籠組合時，構成后袖山底部縱向尺寸多余（如圖4）；

10、后袖籠底部線型凹勢太小，袖山與袖籠組合時，構成后袖山底部縱向尺寸多余；

11、縫制中收縮了后袖籠底部線型使之凹勢減小，袖山與袖籠組合時，構成后袖山底部縱向尺寸多余；

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本研究采用數據挖掘分類技術，從教務管理系統存儲的數據中發現有價值的信息，對“學生大一期間各門專業基礎課”及相關信息的數據資源進行挖掘以獲得輔助決策，分析基礎課成績和學生個人興趣愛好之間的潛在關系，幫助管理者通過對學生學習成績的分析和研究，了解和掌握學生的學習情況、需求、能力等，及時調整教學計劃，對學生專業方向選擇做出預測性的指導。

二、算法及實現

ID3算法是由Quinlan于1986年提出的一種基于信息炳的決策樹學習算法。他把C.E.Shannon的信息論引入到了決策樹算法中，把信息熵作為選擇測試屬性的標準，對訓練樣本集進行分類，并構造決策樹來預測如何由測試屬性對整個樣本空間進行劃分。

（一）數據的收集和整理

本研究利用ID3算法以華南女子學院服裝專業學生的大一期間的成績為挖掘數據源，根據學生各科的學習成績信息，剔除了成績表中與專業發展方向無顯著相關性的屬性如體育等課程屬性，選擇7門具有代表性的專業基礎課作為基礎數據進行處理。

其次，對訓練表中的每一列成績屬性的值進行離散化處理。我們在進行數據預處理工作的時候，將成績分成三個部分，用A類表示[80，100]之間的分數，用B類表示[70，79]之間的分數，用C類表示[0，69]之間的分數。

除了學習成績之外，我們還需要考慮影響學生專業方向選擇的其他因素。服裝系的專業方向具體劃分為三個方面：

制板與工藝方向、造型設計方向、市場營銷方向。

學生在大一修完專業基礎課后，自行選擇專業方向。為了更好地了解學生選擇專業方向的動機以及完成階段性學習以及大學二年級工學結合的專業實踐后對自己所選方向的滿意度，我們設計了問卷調查：①學生的個人興趣：A、手工制作 ；B 、創意設計 ；C、人際交往；②選擇專業方向時是否按興趣來選擇：A、是；B、不確定；C、否； ③ 經過一年的專業學習，覺得現在的專業方向是否合適自己：A、是；B、不確定；C、否（覺得自己更合適什么方向）。

經過上述工作之后，整個表就只包含了影響專業發展方向的關鍵因素的屬性。然后再對數據進行數據清理工作。

在學生調查信息表中我們看到，有一些我們感興趣的屬性缺少屬性值。這樣的記錄，我們予以刪除。在W生成績表中，有些學生缺考、作弊或退學。這樣他們的成績也是無效的數據，因為無法根據他們的成績得出分類結果，所以我們進行了刪除。經過數據清理后，總記錄數為186條。

通過數據收集、數據整理之后，我們實際可以使用的數據記錄為182條。由于在系統實現過程中我們還需要預留一部分數據進行數據分析準確度測試，因此，在放入訓練數據集進行決策樹模型生成訓練的實際數據記錄為146條。使用決策樹ID3方法對于越大的數據庫使用效果越好。由于本次數據挖掘使用的挖掘庫中的數據記錄存在有限性，使得對ID3方法的使用效果產生了影響。

（二）利用ID3算法構造學生成績分析決策樹

1.信息增益的計算

先我們先利用公式計算機出信息熵，參加數據挖掘的記錄有146條。經過兩年的專業學習后，認為自己更適合學習制板與工藝方向的有58人，認為自己更適合學習造型設計方向的有48人，覺得自己更適合市場營銷方向的有32人，不確定方向的8人。

H（S）=-

=-（58/146）Log2（58/146）-（32/146）Log2（32/146）-（48/146）Log2 （48/146）-（8/146）Log2 （8/146）=1.7663

下面計算信息增益值。

利用公式：信息增益值 I（S/A） =H（S）-H（S/A）

其中H（S/A）=-得

經過整理后，參加數據挖掘的屬性有9個，根據公式計算起信息增益為：

Gain（S，基礎工藝）=H（S）-H（基礎工藝）=0.0646比特

Gain（S，成衣工藝）=H（S））-H（成衣工藝）=0.1356比特

Gain（S，服裝結構設計原理）=H（S）-H（服裝結構設計原理）=0.0932比特。

Gain（S，服裝設計基礎）=H（S）-H（服裝設計基礎）=0.1696比特。

Gain（S，款式效果圖）=H（S）-H（款式效果圖）=0.1696比特。

Gain（S，款式設計）=H（S））-H（款式設計）=0.3512比特。

Gain（S，市場營銷）=H（S）-H（市場營銷）=0.1116比特。

Gain（S，興趣）=H（S）-H（興趣）=0.7951比特。

由此可得Gain（S，興趣）最大，即個人興趣對分類最有幫助，所以選擇興趣對決策樹的結構進行首次分區，產生4分枝。

2.遞歸創建決策樹

選擇興趣作為測試屬性之后訓練實例集分為4個子集，生成4個子節點，對每個子節點遞歸采用上述過程進行分類直至每個節點中各個實例屬于同類。

以 “興趣= 手工制作” 為例

選擇手工制作的同學一共有56人，經過兩年的專業學習后，認為自己更適合學習制板與工藝方向的有42人，認為自己更適合學習造型設計方向的有8人，覺得自己更適合市場營銷方向的有4人，不確定方向的2人。

通過計算得到的Gain（S_興趣. 手工制作，服裝結構設計原理）最大，即“服裝結構設計原理（簡稱設計原理）”的信息對分類最有幫助，所以選擇“服裝結構設計原理”的成績對決策樹的結構進行再次分區，產生3個分枝。

計算選擇興趣為“手工制作”的學生里，設計原理成績大等于80分，其余的6門課程成績相應的信息增益值，發現興趣選擇手工制作的所有設計原理成績大等于80分的同學在兩年的學習后認為自己最適合工藝方向因此不再另做計算。

于是，我們接著研究興趣為“手工制作”且設計原理成績介于80～70分之間，其余6門成績的信息增益值計算：

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理.介于70～80分，基礎工藝）=0.8298比特

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，成衣工藝）=0.6817比特

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，服裝設計基礎）=0.2484比特

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，款式效果圖）=0.3148比特

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，款式設計）=0.1627比特

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，市場營銷）=0.1309比特

通^以上計算得到的Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理.介于70～80分，基礎工藝）最大，按照信息增益最大的原則選擇“基礎工藝”的成績為根結點，并將樣本分成3部分，然后對每一棵子樹按照以上方法遞歸計算，最后得出的決策樹。

由于決策樹的構建是一個遞歸的計算，而本研究采用數據結點較多，因此我們在Microsoft Visual Studio 2005 環境下用C#語言編程，利用程序生成其余的決策樹：

3.樹剪枝

在實際應用中，部分數據因數量太少以至于不能產生目標函數的有代表性的采樣，導致我們使用決策樹算法生成的決策樹很多分支反映的是訓練數據集中的異常。因此我們設置生成決策樹的最小樣本值為4，進行預剪枝處理。為了降低剪枝后的冗余，在剪枝后，如果有某個葉子結點下的所有屬性值指向的結果都相同，則認為是該葉子結點是冗余的葉子結點將被刪除，其屬性值將作為該結點原父節點的屬性值被保留。

由此決策樹導出相關規則：

if （xq=='手工制作' and sjyl=='大等于80'） then適合工藝方向

if （xq=='手工制作' and sjyl=='介于80～70' and jcgy=='大等于80' and cygy=='大等于80' and ksxgt=='大等于80' and kssj=='大等于80'） then適合工藝方向

if （xq=='手工制作' and sjyl=='介于80～70' and jcgy=='大等于80' and cygy=='大等于80' and ksxgt=='大等于80' and kssj=='小于70'） then適合工藝方向

本次參與數據挖掘的屬性較多，從而構筑出的決策樹規模較為龐大，導出的規則也相當多。由于篇幅有限，這里不再一一羅列。我們將留做測試的36條數據運用到決策樹得出的所有規則里，經過測試有31條規則命中，準確率為86.1%。

四、小結

論文主要討論的是ID3算法在學生專業方向選擇中的具體應用，展現了該數據挖掘技術在輔助預測學生最適合的專業方向的應用過程，包括數據采集、數據清理、數據轉換等數據預處理技術，使用ID3算法生成決策樹，最后由決策樹產生分類規則，完成了根據學生興趣以及專業課成績來判斷適合選擇的專業方向的決策樹模型建立。最后對學生專業方向選擇做出預測性的指導。

【參考文獻】

[1]董彩云，曲守寧.數據挖掘及其在高校教學系統中的應用[J].濟南大學學報（自然科學版），2004，18（01）： 65-68.

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畢業設計與制作的指導工作

雖然專科教育不象本科一樣把畢業設計和畢業論文答辯作為一項重要的考核環節，但高職教育的畢業設計和論文卻不容忽視，該考核項目一般放在第三學年第六學期，讓學生實習完畢或在實習的過程中把畢業設計內容和論文完成。作為高職教育中“服裝設計與制作”的畢業設計要求，可采取靈活多變的策略，對于繪畫基礎好的同學，要求先畫出設計效果圖，然后制版.做成成衣;對于繪畫基礎差的同學，可借助服裝CAO繪制服裝效果圖，然后輸出款式圖，再進行打板，制作成衣。如果條件允許，學校組織專場的動態展示會，刻錄光盤或出版作品集，讓學生在畢業時有資料保存，也可作為畢業留念。“服裝設計與制作”的畢業設計不同于服裝藝術設計的畢業設計，前者強調和注重的是實用性的成衣設計和制作，后者則側重于夸張性藝術效果強的設計制作;前者尤其突出的是板型和工藝的要求，后者則更突出的是款式的變化、求異、色彩的和諧以及設計者人文思想的追求。作為“服裝設計與制作”專業畢業論文的要求應體現在服裝生產管理、工藝制板推板，服裝材料的研究等方面，讓學生動腦筋去思考，去探索一些生產企業面臨的技術性的難題，激發學生們去探索這些困難的勇氣，從而增加學生對所學專業的責任心、使命感。

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所謂的“服裝制版”，就是服b設計師采用設計的方式對服裝造型進行技術分解。設計中采用數學公式或者技術數據進行造型設計，包括服裝的排料、裁剪等，都采用這種專業技術手段進行生產，使得服裝工業生產中的各個環節都更為便利，而且在服裝的縫制和熨燙的過程中，以及服裝的整理中，都會更為方便。在服裝產品的規格、構造上，服裝制版是重要的依據，也是保證服裝質量的關鍵。

1 將科學的服裝制版思維模式構建起來

（1）服裝制版中要從平面思維模式向立體思維模式轉變。

服裝制版中，許多的服裝版型設計師都會面臨的一個重要問題就是采用什么樣的思維模式進行設計。無論是服裝制版設計師，還是學生，在平面裁剪制版的時候，都會采用平面思維模式，逐漸地，在服裝設計上就形成了二維造型，而對于三維造型設計卻顯得力不從心[1]。所以，需要對服裝的平面制版思維模式轉變，采取立體思維模式，以使得服裝制版中不僅具有技術含量，而且還增添了藝術性。這就需要服裝制版設計師在設計的時候，具有豐富的想像力，能夠將設計工作與生活建立關聯性，以在服裝制版工作中將平面制版進行分解，之后組合成立體服裝造型。

（2）服裝制版中要從單一思維模式向綜合思維模式轉變。

在服裝制版中，要求設計師對平面剪裁和立體剪裁都要有所熟悉。在服裝結構設計中，要采用不同的技術手段，能夠將手工操作與數字化管理相結合，以使服裝制版設計師具備制作技巧，不僅在服裝制版設計中有感覺，而且還能夠從主觀角度進行創造。這就需要構建綜合思維模式，以使得服裝結構設計更為系統化。

（3）服裝制版中要做到理性思維與感性思維相結合。

服裝制版中要做到理性思維與感性思維相結合，做到服裝制版中要產生抽象的認知，以在服裝制版設計中提高思考力，基于此而觀察各種事物，并從服裝制版的角度進行分析、比較，將可利用的元素融入到服裝制版設計工作中。通過使用感性思維，憑借直覺對事物的本質予以認識，使得服裝制版設計中能夠對情感、環境以充分考慮，提升對事物的認識[2]。一個優秀的服裝制版設計師，就要在運用理性思維的前提下，將設計融入感情空間中，憑借主觀的感情進行設計，并運用設計線條將自己的情感表達出來，使得服裝被賦予了生命力，由此而達到服裝制版的目標。

2 服裝制版工藝的分析

（1）服裝制版工藝設計中對于版型要做好細部處理工作。

服裝制版工藝設計中，設計師在對版型進行設計的時候，要重視產品的整體設計，卻對產品細部的特征沒有予以重視，更不會采取技術處理措施。在服裝細部設計中，還要注重局部線條的處理。在服裝結構的技術處理上，要協調服裝的主體部位與各個零部件之間的關系。服裝制版工藝設計中還要做好產品的裝飾與所發揮功能之間的關系，產品工藝與材料之間的關系，產品規格與制版型號之間的關系，以使得服裝制版造型表達準確。

首先，在對服裝制版的設計上，要注重產品的功能。在服裝制版的造型設計的時候，不僅要重視服裝外形所存在的變化，同時，還要將產品的功能充分反映。在服裝制版工藝設計中，要將產品的功能充分地發揮出來，就要在設計中注重新型的材料、技術以及造型的應用，以使得產品的功能最大化[3]。特別是在產品造型設計上，要注重功能表達中更為強調精神需求的滿足，這就需要服裝制版設計師從產品功能的角度出發對版型結構進行設計，還要融入藝術處理方法。

其次，在對服裝產品的造型進行設計的時候，要以國家服裝號型的標準作為主要的設計依據，還要將人體工程學應用于其中，以此作為參數，對服裝規格數據進行細化。特別是對于服裝規格以及尺寸的運用，要力求多樣化，以使得服裝制版設計能夠滿足多種體型的人群服裝需求。服裝產品的造型設計可以實現服裝批量生產，而且滿足消費者的多樣化需求。在產品設計中，要滿足其功能的同時，還要保證價格的前提條件下，改進其非物質化的要素，包括結構、材料等等都要根據設計需求進行改進，以降低資源成本。

（2）服裝制版工藝設計中對于版型要做好人為特征的細部處理工作。

服裝制版工藝設計中會存在一些人為特征，這些都需要進行細部處理，其中充滿了人文氣息，而且文化韻味濃厚，包括心理因素和情感因素都要融入其中，使得服裝產品進入到銷售環節，使得消費者對服裝設計予以接受。消費者透過服裝制版的工藝設計，就可以辨別產品所針對的對象因素，包括性別和年齡，心理和情感以及接受教育的程度和社會層次等等[4]。消費者進入到服裝市場中，就可以根據自己的需要以及自身所具備的氣質找到合適的商品。當購買到服裝商品后，消費者就會有愉快的感覺，同時對服裝版型予以認可。

（3）在服裝制版工藝設計中采用數字化技術。

在服裝制版工藝設計中采用數字化技術，通常是用于數字技術進行排料，就是將服裝樣板按照工藝設計的要求進行。在進行服裝排料的過程中，要使用計算機進行程序設計，以使得服裝可以批量生產。服裝的排料要使用CAD系統，且在計算機上可以將整個的服裝排料過程模擬顯示。操作人員據此而確定服裝衣片的號型，包括布幅的寬度、花格的對齊以及布紋的方向等，都采用數學計算的方式對衣片在布料上的位置進行確定，由此而避免了錯排、漏排的現象，而且還節省了裁剪成本和材料成本。

3 結語

綜上所述，在服裝工業生產中，服裝制版設計是非常重要的技術。服裝企業要提高行業市場競爭力，就要對制版設計不斷創新，以使得服裝的造型設計別具一格。這就需要服裝制版設計師在設計工作中，不僅要講究技術性，還需要注重藝術性。

參考文獻

[1] 小野喜代司.日本女式成衣制版原理[M].北京：中國青年出版社，2012：1-2.

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【Abstract】The curricular system of apparel pattern design in Garment Design and engineering profession was studied in the paper. On the basis of the discussion with the enterprise related, as well as an investigation of the apparel pattern design course in domestic institutions of the same profession was made, the education system was further improved. For the same time, to suit the need of the social requirement, and enhance the quality of both teaching and students, a further discussion was made in the paper.

【Key words】Pattern design Industry pattern Japanese BUNKA Style

紙樣設計教學體系是服裝類院校針對服裝專業學生的培養目標設定的有關服裝結構設計能力、方法及相關基礎知識培養的課程內容,是整個專業教學環節中較為重要的一部分內容。各個院校根據各自培養目標的不同,紙樣設計課程體系設置的側重點也有所不同。

紙樣設計教學體系主要包括紙樣設計課程的學期安排、學期中紙樣設計課程與相關課程的前后順序安排、授課的內容及要求、總的課時量及學期課時量的多少、使用的教材、教學的手段和方法以及相關的硬件建設、學生的實踐活動等方面的內容。

紙樣設計教學體系目前存在著教學內容陳舊、技術手段呆板、學生被動接受、教學方法和手段不適應,致使培養出來的學生高分低能、缺乏應變能力、綜合設計能力不強;[1]專業課程不能完全突出能力的培養、課程的設置與市場結合不夠緊密、過于學科化、專業課學時不足、實踐課時少、動手能力弱等問題。[2]

為了解決這些問題,建立先進的知識體系,完善教學內容,提高科研水平,教學方法和教學手段創新;[1]貫徹市場導向服務社會,避免教學內容交叉重復,提高學生能力的培養;[2]優化課程教學內容,科學的安排課程的訓練等。[3]以上的論述只是從大的方面進行說明,而沒有進行針對紙樣設計教學體系設置的較為完善的及系統化詳細的論述說明,本文通過對學生和對國內院校關于紙樣設計教學體系課程充分調研和服裝企業對本專業人才培養目標座談的基礎上,詳細、系統的論述了紙樣設計課程體系設置的理論依據。

一、問卷調查及設計

1.調查對象及方式

調查對象為:①本校服工專業四年級學生及畢業學生;②陜西部分服裝企業;③國內部分院校。

調研方式:采用問卷和座談的形式,對本校學生采用問卷調研的方式,對于企業和兄弟院校采用座談的方式進行調研,另外對于兄弟院校的硬件建設進行參觀考察。

2.調研內容

(1)針對學生和國內院校的調研主要內容如下:

1)紙樣設計課程體系組成模塊;

2)紙樣設計課程體系組成模塊先后順序;

3)紙樣設計課程體系各組成模塊的學時設置;

4)紙樣設計課程體系各模塊講授內容;

5)紙樣設計課程體系中采用的教學手段和教學方法;

6)紙樣設計課程體系組成模塊和相關課程銜接設置;

7)紙樣設計課程體系使用的教材;

8)紙樣設計課程體系硬件建設;

9)有關紙樣設計課程體系的建議。

(2)針對服裝企業座談圍繞的內容:

1)服裝企業目前需要的人才類型;

2)未來服裝企業對人才類型的需求;

3)企業需要人才應該具備的素質和能力;

4)學校和企業的溝通機制的建立。

3.問卷設計

問卷采用封閉式和開放式相結合的設計方式,主要體現1、2中調研方面的內容。

二、調查結果分析

1.校內調查結果分析

對校內學生調研回收的213份有效問卷填寫的信息進行統計分析,結果如下:

(1)紙樣設計課程體系組成模塊

課程體系組成模塊如表1所示。

從圖1可以看出,課程體系組成模塊支持率由高到低分別為:裙子專題、褲子專題、上裝專題和工業制板專題;女裝構成、男裝構成、童裝、工業制板;原型、下裝、上裝、工業制板;其它。

原型是一門獨立的平面制圖方法,幾個模塊中可以將原型方法融入其中,如女裝構成可分為女裝構成A及女裝構成B,女裝構成A主要以比例法為主,偏重于傳統款式的講述,女裝構成B以原型為主,偏重于變化款式等。

課程組成模塊的設立,不應該是孤立的行為,而應是相互滲透和交叉的,若采用女裝構成、男裝構成、童裝、工業制板的課程體系模塊組成,單單在女裝構成中,又可以將女裝分為上裝和下裝,而下裝中又可以分為裙子專題和褲子專題,課程組成模塊形式上的不一致,不應影響內容的一致性,即課程講授涵蓋內容本質上的相同,只不過是講授內容以什么為主線,如何去組織的問題而已。

(2)紙樣設計課程體系組成模塊先后順序

基本上遵從由簡到繁,由下到上,由女到男,由成人到兒童,由國內到國外,先平面后立體的原則,另外由于院校之間與紙樣設計課程體系有關的課程的學期先后安排不同,應結合各自的實際情況,合理設計安排。

(3)紙樣設計課程體系各組成模塊的學時設置

調研結果顯示,根據目前本校紙樣設計課程體系模塊的組成,原型、上裝、工業制板課程的課時都應有所增加,對于學生來說,足夠的課時量是能夠熟練掌握所學的知識保證,一方面,增加課時是必需的,因為現在的課時僅僅能夠保證講述基本的原理,對于實際的應用變化操作練習根本沒有時間,而且沒有最后的點評的時間,另一方面,在增加課時的基礎上,提高教學的效率是必須的。教學的效率要通過教學的手段和教學方法的改變來實現。但是教學方法和教學手段的改變還需要足夠課時量的支持。

(4)紙樣設計課程體系各模塊講授內容

紙樣設計課程體系組成模塊確定以后,各組成模塊的組成內容根據培養目標和學生在這門課程中應該具備怎樣的能力來組織模塊的大綱及詳細的講授內容,對于具體內容的組織,根據調查結果應注意以下幾方面的內容:

1)多講述原理性的東西,包括基本的原理和變化的原理及款式變化的講解,授予學生真知識。

2)結合生產實踐,加強實際的應用教學,結合時代的變化和流行,不斷的更新教學的內容。

3)加大實踐方面的內容,多布置實踐方面的作業,并對實踐方面的作業及時點評。

4)加強原型、上裝和工業制板方面的教學,對于制板中出現的問題,要多分析問題產生的原因,培養解決實際問題的能力。

(5)紙樣設計課程體系中采用的教學手段和教學方法

教學手段和教學方法上要充分尊重認知科學和發展心理學,注重學生生存能力的培養,教學手段和方法會因老師的不同而有所差異,但是單純從課程的角度來說,應該又是在很多方面是共同的。教學方法要充分調動學生主動學習的積極性,改變學生被動接受的方式,針對具體要求學生達到的能力,合理設置靈活的教學方法。對于使用多媒體效果較好的部分,充分利用多媒體的優勢,加大信息量。

(6)紙樣設計課程體系組成模塊和相關課程銜接設置

紙樣設計課程體系組成模塊不是孤立的,紙樣設計是連接從服裝效果圖到最終成衣的橋梁,紙樣設計的正確與否的評判在于服裝成品對于服裝效果圖的完美實現,這也是檢驗紙樣設計能力水平的重要標準,因此紙樣設計課程體系和服裝效果圖課程及成衣制作課程以及縫制工藝等課程的銜接要緊密合理,相關課程之間環環相扣,這樣學生可以在實踐中把握各個模塊所需具備的能力,并能夠把各個模塊融會貫通,提高學習的興趣和積極性。

(7)紙樣設計課程體系使用的教材

對于使用的教材要具有權威性的,科學、嚴謹、系統。現在的教材都比較陳舊,而且各自方法不同,應該由學校的老師統一編寫,使教材達到系統、嚴謹、科學的要求。

(8)紙樣設計課程體系硬件建設

紙樣設計課程體系相關的學科從最基本的人體研究到生理、心理、醫學、材料學、科技發展的最新水平等等,因此有關服裝方面涉及到這些學科的必須的硬件應該完善。硬件的完善有助于科研水平的提高和紙樣設計學科的發展。

(9)有關紙樣設計課程體系的建議

1)多實踐多練習,理論和實踐相結合。

2)紙樣設計課程和相關課程要連貫,不要間隔時間太長。

3)專業課在四年的學期設置中提前些。

4)加大課時量,講練結合。

5)結合流行,加強款式變化的練習。

6)作業的布置要有針對性,作業量要適中,注重質量而不是數量的多少。

7)輔助紙樣設計的服裝CAD軟件多學一些。

2.校外兄弟院校調研結果分析

校外兄弟院校調研結果如下:

兄弟院校調研中紙樣設計課程體系組成模塊基本上有女裝結構設計、男裝結構設計、童裝結構設計、服裝工業紙樣設計或服裝結構設計(一)、服裝結構設計(二)、服裝結構設計(三)、工業制板組成;紙樣設計課程體系模塊總的學時數幾個院校分別為264學時、384學時、198學時、160學時、184學時、體系模塊課程從第二或第三學期開始至第六或第七學期結束(具體見表2)。

3.企業座談結果分析

在和陜西部分服裝企業的座談中,企業對學生的要求主要是具有解決問題的實際能力,較好的溝通能力,協作、團結、和諧,對服裝企業的技術手段和整個流程比較熟悉,掌握服裝有關方面最新的科技發展動態等等。

三、紙樣設計課程體系組成分析

綜合上述分析,紙樣設計課程體系組成根據各自學校的培養目標和要求來構建。

1.在紙樣設計課程體系組成模塊上,應該概念清晰明了,由簡到繁,銜接合理,根據性別或者人體的組成部位或制圖的方法來設立組成模塊,模塊的組成不應是孤立的行為,而應是相互滲透和交叉的。

2.在紙樣設計課程體系組成模塊先后順序上,遵循由下到上,由女到男,由成人到兒童,由國內到國外,先平面后立體的原則,另外院校之間與紙樣設計課程體系有關的課程的學期先后安排不同,應結合各自的實際情況,合理設計安排。

3.紙樣設計課程體系各組成模塊的學時設置應根據各個模塊大綱所要求達到的能力水平,綜合學校大的教學計劃的總學時數,考慮到教學手段和教學方法來設定。

4.紙樣設計課程體系各模塊講授內容根據培養目標和學生在這門課程中應該具備怎樣的能力來組織,注重學生能力的培養。

5.紙樣設計課程體系中采用的教學手段和教學方法要充分尊重認知科學和發展心理學,注重學生生存能力的培養,調動學生主動學習的積極性,改變學生被動接受的方式,加大信息量。

6.紙樣設計課程體系組成模塊和相關課程銜接設置,銜接要緊密合理,相關課程之間環環相扣。

7.紙樣設計課程體系使用的教材要具有權威性的,科學、嚴謹、系統。

8.紙樣設計課程體系硬件建設有助于科研水平的提高和紙樣設計學科的發展。

四、總 結

綜合上述分析,在紙樣設計課程體系組成模塊上,應該根據不同院校本專業人才的培養目標來設定,紙樣設計課程體系的設置應該概念清晰明了,由簡到繁,銜接合理,根據性別或者人體的組成部位或制圖的方法來合理設計安排組成模塊,模塊的組成不應該是孤立的行為,是相互滲透和交叉的。服裝紙樣設計課程體系中采用的教學手段和教學方法要充分尊重認知科學和發展心理學,注重學生生存能力的培養,調動學生主動學習的積極性,改變學生被動接受的方式,加強學生的動手能力,培養他們的實踐動手和解決問題的能力。

參考文獻

篇9

專升本教育一般是指學生在專科教育之后繼續進行專業提升的一種學歷教育形式，其在高等教育的人才培養模式中占有不可或缺的重要位置。同時，專升本教育在人才培養上更加注重學生專業實踐能力的培養。本文通過進行本校服裝與服飾專業專升本人才培養模式的課程體系建設的探索與研究，期望對專升本教育的專業培養、改革與研究具有廣泛的意義。

一、服裝與服飾專業專升本培養目標的定位

一個專業的培養目標是該專業課程體系建設的重要依據。本校服裝專業專升本培養目標是在本專業專科培養目標的基礎上提高其培養的層次，同時以本專業本科的培養目標為參照，并根據專升本學生具體的基礎知識及專業素養等特點來進行制訂的。（1）服裝與服飾專業專升本人才和本科人才的培養目標。服裝與服飾專業專升本人才的培養是適合首都經濟與社會發展需求的，因此其一般要求其人才的培養目標為基礎知識扎實，職業素養和專業技能良好的高素質應用型技術人才；而服裝與服飾專業本科人才的培養目標為：具備服裝設計歷史與文化和服裝基礎理論的能力，具備獨立進行服裝設計思維與方法和成品實現的能力，具有較強的服裝設計工程與技術的能力，掌握服裝設計經濟與管理的能力等的可持續發展能力的高素質應用型人才。（2）本校服裝與服飾專業專升本人才與本科人才培養目標的比較。本校服裝與服飾專業“專升本”和“本科”人才的培養目標同是培養服裝與服飾專業的高素質人才，但二者的培養定位略有不同。本校服裝與服飾專業專升本人才培養的是高水平的應用型技術人才，強調的是技術人才；而本校服裝與服飾專業本科人才的培養目標是高素質的應用型人才，強調的是應用型。同時，對于學生知識能力的掌握上也有所區別，其中專升本人才的培養目標要求是基礎知識扎實，職業素養和專業技能良好，而本科生人才的培養目標要求是具備較強的服裝歷史與文化和服裝基礎理論的能力。此外，本校在服裝與服飾專業本科生人才的培養目標中更注重理論知識及人文素養的學習與儲備，而專升本人才的培養目標中更強調的是其有扎實的專業基本功。在準確區分二者的培養目標定位差異的基礎上，本校服裝與服飾專業進行了相應的“專升本”專業的課程體系建設，為首都培養不同層次、不同方向的服裝行業的專門人才提供了一定的服務。

二、設置服裝與服飾專業專升本課程體系需要考慮的相關因素

服裝與服飾專業專升本課程體系的設置，應以本科生服裝與服飾專業的培養方案為參考，再充分考慮專科與專升本課程體系之間的銜接，專升本學生的學源結構、文化素養、專業基礎、“專升本”和“本科”人才培養目標的區別等因素來加以綜合確定。（1）服裝與服飾專業專科與專升本課程體系的銜接因素。在進行服裝專業專升本人才課程體系設置時，首先要考慮學生在專科學習時原有的知識結構，做到承上啟下、合理銜接，避免課程設置的重復性。服裝與服飾專業專科教育課程設置上的主要內容是服裝設計類的服飾色彩、服飾圖案、服裝畫技法、專題設計等；服裝技術類的有工藝基礎、服裝結構設計與工藝、服裝立體裁剪、服裝CAD等。而服裝與服飾專業專升本的課程設置是在專科的課程體系和知識結構上進一步深化，同時參照本科的課程體系建設，加入服裝設計方法、服飾配件設計、面料紋樣設計、手工印染等課程，拓寬學生的專業知識視野，并注重對其實踐能力和創新能力的培養。（2）服裝與服飾專業專升本學生的學源結構因素。專升本學生的學源結構不統一是長期困擾我們的一個難題，在專科時是本專業的在一個專升本班占比不超過25%，這部分學生在專業技能上已經達到中級熟練水平，接下來的專升本教育要做的就是進一步提高專業技能以便可以達到高級水平。但這樣的課程體系設置對于以前不是本專業的學生來說難度很大，例如：立體裁剪課程，在專升本階段如果直接安排立體裁剪禮服，專科不是本專業的學生就會感到吃力，在實際的教學中就會出現：任課教師在授課的深淺程度和進度上很難把握，總是感覺有基礎的同學“吃不飽”，沒有基礎的同學“消化不了”，因此，服b與服飾專業專升本學生的學源結構因素是我們在專升本課程體系設置時需要考慮的一個因素。（3）服裝與服飾專業專升本學生的文化素養及專業基礎因素。服裝與服飾專業專升本學生的基礎教育程度較之本科生而言相對薄弱，而這對其綜合能力和持續發展能力的提升會產生一定的制約作用。因此，在專升本教育階段要注意補充并設置相應的知識內容和課程體系，同時服裝與服飾專業專科升上來的專升本學生往往普遍具有扎實的專業知識，特別是專業實踐技能，他們更多更早地接觸到了服裝與服飾專業實踐和社會實際，因而他們更適合培養成具有就業創業能力和持續發展能力的高素質應用型技術人才。綜上所述，在專升本培養階段課程體系的建設要根據其專業基礎的特點和培養目標而揚長避短、合理定位，以便使他們在專科學習時所掌握的專業知識與技能在專升本階段得到進一步的深化與拓展。

篇10

一、實驗概述

本實驗是以女人體胸部結構為基點，結合幾何學計算方法來進行數學分析的，旨在探索如何通過二維紙樣來更好地表達服裝穿著在胸部特殊體型的人體上所呈現的三維形態。實驗首先使用尼康D7000單反相機對160/84A的標準人臺盡興圖像采集，并利用圖像處理軟件完成對圖像的歸納工作，并結合國家號型標準完成其對應的文化式原型結構圖；然后，在標準人臺的基礎上，概括不同結構特征的胸部特體；最后，再對不同體型的人體做出相應調整。本實驗豐富了服裝結構設計理論，對于服裝形態設計的發展具有一定的理論意義。另外，通過本文的實驗研究可以創造出更具功能美和藝術美的服裝產品，具有一定的現實意義。

二、基于特殊體型的女上裝紙樣調整實驗

女上裝的結構設計是女裝設計中的重中之重，與其相對應的人體體表結構密不可分，當然也要適當考慮其活動范圍和角度等人體工學因素。女上裝結構設計就是依據女人體的體表起伏變化和結構比例關系，將頸、肩、胸、腰（這里只討論胸部）等主要部位進行合理的結構處理，并形成固定的比例公式進行制圖。

（一）標準體人臺圖像的采集歸納與文化式原型紙樣的繪制

為了獲取準確的實驗數據，在實驗拍攝過程中要盡可能的避免導致圖像產生透視的細節因素，比如拍攝角度、相機與人臺的距離以及鏡頭的高度等問題。本實驗主要是研究人體胸腰結構間的關系，因此本實驗將鏡頭中心設定在與人臺的胸圍線齊平的高度上，在距離人臺8米的位置，從正視、左視、后視三個角度對人臺進行拍攝（在整個拍攝過程中，相機的位置不變，通過旋轉人臺，來獲取四個拍攝角度）。此外，在人臺后放置一塊藍色的參考板，參考板上繪制有間距為5cm的白色網格線，這樣可以更直觀的獲取人臺輪廓線，如圖1所示。

由于人臺表面具有復雜的起伏變化，不便于實驗數據的測量與計算，因此，要對所獲取的人臺圖像進行幾何歸納。在這個過程中，要考慮到服裝結構制圖中的主要控制部位，對人臺圖像進行有效歸納。

1.人臺正視圖圖像歸納

如圖2所示，過右側頸點與右肩端點繪制右肩線A1B1；過左側頸點與左肩端點繪制左肩線C1D1；以人臺BP點所在水平線為參照做胸寬線E1F1；以腰節最細處為參照做腰寬線G1H1；分別過左、前、右側頸點做領圈線A1C1；連接B1E1、E1G1、D1F1、F1H1。

2.人臺左視圖圖像歸納

如圖3所示，過前、后側頸點做頸斜線A2B2；以人臺BP點所在水平線為參照做胸寬線C2D2；以腰節最細處為參照做腰寬線E2F2；以臂根最寬距離為參照做袖窿寬線G2H2；定I2點為肩胛骨凸點；連接A2I2、I2E2、B2D2、D2F2。

3.人臺后視圖圖像歸納

如圖4所示，過左側頸點與左肩端點繪制左肩線A3B3；過右側頸點與右肩端點繪制右肩線C3D3；以人臺BP點所在水平線為參照做胸寬線E3F3；以腰節最細處為參照做腰寬線G3H3；分別過左、后、右側頸點做領圈線A3C3；連接B3E3、E3G3、D3F3、F3H3。

幾何圖形的繪制是一個完全理想化的數學概念，既要突出人體表面的結構起伏，又要求對廓型概括的精準。接下來就是結合我國現行國家標準號型表（GB/T 1335.2―1997《服裝號型?女子》），我們就可以完成文化式原型的繪制（參照日本三吉滿智子先生在《服裝造型學?理論篇》書中的文化式女子原型），如圖5所示，其中B=84cm，加放量=12cm，W=68cm，腰節長=頸椎點高―腰圍高=136cm―98cm=38cm；總省量=B/2+6cm-（W/2+3cm），其中前腰省占14%，前肋省占15%，側縫省占11%，后肋省占35%，后腰省占18%，后中省占7%；前腋省角度=（B/4-2.5）？，后肩省=B/32-0.8cm，其他尺寸如圖中數據所示。

有了這些數據和文化式女上裝原型紙樣，接下來就可以進行特殊體型女上裝紙樣調整的實驗研究。

（二）胸部特體特征分析與紙樣調整實驗

特殊體型大有人在，而且因人而異。特殊體型不僅包含傳統定義上的特體，還包括有別于標準體型，但在某種審美觀念下也同樣很美的體型，像挺胸體、翹臀體、細腰體等人體曲線明顯的體型。從這個意義上說，特殊體型的研究不僅應針對那些因年齡和生活經歷而引起變化的體型，還應針對那些與標準體型不同的優美體型，其面對的是一個強大的不容忽視的群體。從此看來，理應對特殊體型的服裝結構進行討論與研究，只有這樣服裝結構的研究才是全面的。

體型（本實驗主要講女人體胸部特體）指人體的類型，主要指人體各部分間的比例關系。人體體型主要分為標準體型和特殊體型兩種。標準體型是指各部位間的長度、圍度、起伏變化、傾斜度等比列關系均在某一標準范圍內的人體體型，我國現行國家標準號型表（GB/T 1335.2―1997《服裝號型?女子》）所囊括的測量數據基本為標準體型。特殊體型是指某部位的比列關系落在標準范圍外的人體體型，就定義該部位為特殊部位，叫作該部位的特殊體型。

胸部是人體側面外觀最突出最明顯的部位，女性胸部輪廓圓潤，乳腺十分發達，呈錐形隆起。通常用胸坡角的大小來判定女性是否為胸部的特殊體型，標準女體的胸坡角一般為24？，大于24？為挺胸體，小于24？為平胸體。

1.挺胸體

體型特征：如圖6側視圖所示，挺胸體最顯著的特征就是胸部前挺，飽滿突出。前胸寬，后背窄，胸寬尺寸大于背寬尺寸。由前頸點-胸凸點-前腰節點的連線可以看出，挺胸體女性自前頸點之前腰節點的弧線長度變長，胸凸量增大，胸圍線抬高。

著裝弊病：挺胸體女性穿上按標準體結構制作的上衣會造成前胸緊繃，前袖窿向前皺起，后袖窿向前卡緊；前衣領易起空不服帖，后衣領易皺起且緊卡在頸根處；衣身前短后長，側縫前移。紙樣調整：如圖7所示。

2.平胸體

體型特征：如圖8所示，平胸體型的女性大都身形纖瘦，身體后傾，肩胛骨略突出，特征是就是胸部扁平，胸圍尺寸偏小，但肌肉、骨骼等組成部分都與同年齡段的標準體相當，也就是胸寬、背寬與標準體型基本相同。由前頸點―胸凸點―前腰節點的連線可以看出，平胸體女性自前頸點之前腰節點的弧線長度變短，胸凸量較小，胸圍線稍低于標準體型。

著裝弊病：平胸體女性穿上按標準體結構制作的上衣會造成前胸蕩起，前袖窿處偏肥；前衣領偏大易起空；前衣身偏長，衣身整體偏肥。紙樣調整：如圖9所示。

三、結論

通過對女性胸部結構的實驗分析，提出了對文化式原型的修改方案，但其中也存在著很大的局限性，還需進一步探究，以期找到更完美的解決方案更大程度的滿足女性對服裝功能性、舒適性和美化性的需求。

隨著社會的進步，東西方文化的交融，人們的審美標準逐步提高，要使服裝更加舒適合體，更好地彰顯人的氣質和魅力，正確認識不同體型，做到真正了解和掌握特殊體型與標準體型的形體差異和特征是服裝形態設計的關鍵。在設計制作服裝時，除了考慮體型因素，還要考慮面料、色彩、飾品、圖案等各方面的因素，這樣在進行服裝形態設計的時候才能做到適體、美觀，揚長避短。

注釋：

①三吉滿智子.服裝造型學?理論篇[M].北京：中國紡織出版社，2008年11月，第131頁.

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（二）學分制的不足之處

首先，學分制在課程設置方面要求必修課與選修課各占一半的比例，這就意味著要有足夠多的教師開出足夠多的選修課，并配備更多硬件設備來滿足學生選課的需求，同一門課程要由多名教師來開設，讓學生有選擇教師的自由，然而事實上，這些問題正成為許多院校的困擾。其次，在教學管理方面學生面對修學計劃上的改變和自由，一開始往往會因選課經驗不足，沒有規劃好而錯選、漏選，影響了后期的學習，這便需要在選課前后配備專門人員給予指導。在學生管理方面群體性活動的減少，容易導致其缺乏集體榮譽感，對學生的行政管理工作不利。學分制對學生學習過程的約束力變小，學習過程完全靠自覺，需要學生有較強的自我管理和約束力，但現狀并非如此，選課“湊學分”的現象大量存在，這更增加了學分制的執行難度。再次，教師競爭上崗、優勝劣汰，使得部分教師的教學積極性被打擊，課程的減少、教學任務的不達標、課酬的降低都會給教師職業帶來影響，促使教師改變教學態度，尋求第二職業、更加不專心教學等，這樣的現象比比皆是。

二、服裝設計與營銷專業的人才培養及專業方向特點

本專業包含兩個方向，一個是服裝設計，一個是服裝營銷，主要培養能從事服裝設計與策劃和營銷管理方面的專業人才。要求學生具備較強的設計創造能力和動手制作能力，具備較強的市場設計及把控意識，掌握服裝企業、服裝市場的基本運作知識，能在服裝藝術設計與服裝市場營銷領域從事設計和營銷管理等方面工作。服裝設計和服裝營銷這兩個方向相輔相成，學生既要懂設計，更要了解市場，結合市場需求進行設計創作。要求本專業學生掌握服裝設計的專業技能和方法，具有各類服裝款式設計、服裝結構設計及成衣制作的能力；能夠獨立進行服裝設計實踐、服裝商品展示設計；熟悉有關經濟、文化、藝術事業的政策和法規，具有服裝生產、經營管理及市場預測初步能力；了解國內外服裝設計的發展動態，掌握服裝歷史、服裝美學及社會心理學知識，具有較強的時尚審美能力，同時注重對學生溝通、組織、策劃、創造、表現等綜合能力的培養開發。

三、學分制下服裝設計與營銷專業的課程設置及優化組合

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1.1 男裝設計的概念

男裝設計主要指款式造型設計，結構設計和工藝設計。現代男裝的設計不僅是視覺上可以感知的形狀、色彩和紋樣，更包括思維方式、使用方法等看不見部分也在設計范疇內。

1.2 基本要素

（1）功能性要素。功能指男裝的某種功效用途和需求。在男裝產品的開發中，審美和象征是很重要的，同時也要注重產品美觀創意和實用性。

（2）造型要素。造型是功能的表現，包括在形態要素設計的基礎上綜合夠細的造型形式，其中包括外觀造型，色彩，工藝，裝飾性，材料機理等構成要素的設計。

（3）材料機理與工藝要素。設計首要的前提是掌握不同材料的特性及塑形，選擇適合各種款式造型風格的材料、適合的結構和工藝技術從而達到較理想的設計效果。

2 男裝設計的變革

2.1 鎧甲式設計時期

中世紀早期到公元前1100年左右，男女服飾差別不大。12世紀末期，男裝鎧甲的革新標志了流行時裝的第一次革命。新式鎧甲重新考量了男性身軀的部位，其設計目的在于強化男性身軀關節相連的美，具有非凡的創造性。對于男裝設計是一個全新的開端。

武器發明者還發明了亞麻內衣，裁剪巧妙，緊密合身，配有墊肩的新式服裝，腰間加以裝飾，袖子樣式合理合體，極具功能性。這一進展促使男性服裝上市了寬松特質，立體感開始在服裝結構中確立，在早期文藝復興時代的意大利，這種輪廓分明的設計明顯的附和對古代男性藝術作品遵從的新時尚。

2.2 巴洛克、洛可可風格

17世紀上半葉，社會處于急劇動蕩的變化中，這個時代最引人注意的是粗俗草就的士兵服飾，寬松隨意的上衣，特大袖子的普通襯衫，戴巨大帽子，披肩和大長靴。經過數個世紀的僵硬鎧甲式服裝漸趨消介，男裝出現了過渡性的范例：高雅的男人蓄起了長發，松開了衣領，讓長襪起皺，裝模作樣的高視闊步。帶來一種貴族式的瀟灑氣息。從此后，致使男裝和女裝樣式漸行漸遠。

18世紀末期，主流為華麗的洛可可表達方式，不論服裝刺繡的華麗和素雅，以現代的觀點來看，這種嬰兒式的梨形外表無疑帶有強烈的女性化特征。但是當時這種女性柔情嫵媚的裝扮是男性理想追逐的外型。

2.3 新古典主義風格

18世紀末期新古典主義美學將洛可可式的男性新形象得以發展。背心前面往往是來紐式，強化雄赳赳的頸項，并支撐頭部，頭發不再使用發粉，而是古典主義的風格修剪，并摒除了假發。這是新古典主義美學原則下塑造出來的新男性模式，具有一種理想的低調而優雅的嚴謹形象。

2.4 現代的轉化和突變

20世紀是個狂暴的年代，核子武庫、生化威懾。同時這一切都可以清晰的反映在每個人的服裝意識當中。一種危險的現代風雅逐漸的附屬于騎士夾克，軍式風衣，粗呢上衣，緊身T恤以及為防護而設計的男性時裝中，現在都因兩性的休閑而顯得陳腐，色調柔和的上等羊毛，肌理精細的柔軟皮革，天然和合成纖維的多種變型，為休閑服飾提供了無限豐富的可能素材。

3 男裝基本廓形和款式風格

3.1 男裝基本廓形

T型，H型，小X型，O型。T型：著重強調男性肩部造型，最能表現出南慈寧宮的人體特征以及男性剛毅有力的性格特點。H型：直線型的外廓設計，以肩部作為造型依托，忽略人體曲線關系并抑制下擺的擴張。常用于大衣、風衣的設計中。小X型：是相對于女性X型而言的，小X的設計隨著男裝女性化的流行而被廣泛使用。特征是通過合肩或窄肩造型來弱化男性的肩部寬度，加大收腰量，使服裝整體造型更合體，富有曲線美。O型：中間膨脹，下擺收攏，強調服裝寬度的造型樣式。

3.2 男裝款式的風格類型

古典風格：發端于歐洲傳統文化的古典風格，濃郁的貴族氣息。這類服裝通過廓形，結構，材質，色彩，裝飾和工藝上取勝。

優雅風格：此類男裝追求簡潔、精致的風格，注重魅力。款式講究以少勝多的簡約化設計。色調大都以柔和色調為主。

陽剛風格：此類服裝設計靈感多來源于戰爭和軍服樣式，造型干脆有力度，運用較多的在T型或H型外廓。

柔美風格：此流行趨勢受女性化的影響，擅長運用女性化的設計元素。以女性化的著裝方式和手法表現出男性細膩柔美的一面。

運動風格：此類服裝設計款式簡潔實用，結構符合人體工學且極具功能性。選材上使用良好透氣性吸濕功能的面料材質，色彩鮮艷，富有朝氣和運動感。

前衛風格：此風格是對傳統服飾文化觀念的挑戰。具有強烈的個人風格，設計方式不受世俗的服飾觀念束縛，常運用解構主義設計手法和不同質材料的結合混搭出別具一格的風格。

4 男裝細節及裝飾設計

（1）男裝細節和裝飾設計中的點元素。不同的位置，大小，形狀，數量，排列，組合的點會產生不同的美感。男裝細節和裝飾設計中點于設計有共性也有差異性。某些時候男裝中的點是以“體”的形式出現的，例如：紐扣，飾品，珠片，線跡，圖案，口袋等等，它們都是有深度和寬度的。

（2）男裝細節和裝飾設計中的線元素。線在男裝中運用比較多，主要因為它的性格和男裝設計追求的方向吻合，男裝外輪廓以直線居多。曲線給人圓潤，優雅的感覺。

男裝細節和裝飾設計中線的表現形式有：輪廓線，基準線，結構線，裝飾線，分割線等。不同的工藝手法也會使線表現出不同的設計感，結合想錢，拼接，手繪，印染，鑲邊，刺繡等工藝手法，會有更獨特的工藝效果。

（3）男裝細節和裝飾設計中面元素。設計中的面是有空間限制的，可繪制的，是可以有厚度，色彩和材質等特性的。男裝的裁片是最具代表性的面，結合不同形狀，組合，色彩，材質會有不同的視覺效果。

（4）男裝細節和裝飾設計中的體元素。男裝設計中的體是可以由面的圍攏形成的，也可以是點和線的排列組合甚至是堆積而成，同時也有色彩和質感的設計。

5 總結

隨著人們審美觀念和服裝觀念的轉變，男人的衣柜里不再是視覺上材質上的單調，男裝變革從古至今都主宰著社會對男性的看法和社會需求，男性對精致生活的追求和男性表達欲望的方式，現代男性的著裝不再紙上理性格調而是凸顯如女人般的感性因素。

參考文獻：

[1] 楊娟.對現代男裝設計中女性化元素運用的思考[J].絲綢，2010，2（20）.

[2] 劉舒白（導師：沈雷）.男裝外套中線元素功能性與裝飾性的研究[D].江南大學碩士論文，2006，6（01）.

篇13

在時代的變遷中，不同時期的服裝文化給我們留下了太多烙印，希臘和羅馬文明中優雅、流暢、簡潔的時代特點給我們留下了深刻的印象；歐洲14世紀中葉繁瑣、高貴、華麗的宮廷著裝一直影響著現代的設計師；以及中國大唐盛世時期百花齊放的服裝文化在世界服裝文化史上都影響深遠。在這些設計中不但體現了當時的經濟、文化，同時也體現了當時的工業文明，工業的發展直接影響了服裝材料的再創造，高速發展的現代工業不斷革新了服裝材料的外在形式，開闊了服裝設計的視野，讓服裝的表達形式更豐富多彩。

20世紀中葉，第一臺計算機誕生，人類文明進入數字化時代，隨著計算機技術的不斷演變，工業與科技的迅猛發展，絢麗的圖像處理技術逐步升級使服裝超越了地域和空問的限制，設計趨向國際化，這給了服裝設計師一個全新的平臺，天然織物、合成纖維、化學纖維已經滿足不了服裝設計師們對藝術作品的追求，服裝材料走向多元化。自由地發揮想象力并給予充分的實現，對于設計師來說已不再是天方夜譚，設計師利用先進的設備與工藝，更大限度地改變著材質的外觀，為了讓設計作品更加生動，設計師們把其他領域的技術運用在服裝設計中，水洗、磨砂、漂染、舊處理、甚至是燒烙、焊接、模制等等，使許多材質重放異彩，服裝設計與服裝材料之間的關系發生了微妙的變化。

縱觀國際服裝史，凡優異的設計師在設計理念和材料的后處理技術中均有獨領之處，約翰·加里阿諾的建筑風：注重服裝的結構，在人體的基礎上結合建筑的設計理念誕生了多種服裝式樣。三宅一生的褶皺風：褶皺之美是其設計作品中的要點，設計作品所選擇的素材通常不拘一格，外觀造型自由而奔放，他的作品常常來自未知的源泉，帶有濃厚的神秘色彩。他設計的服裝形態差異很大，但總是充滿個性的靈光，帶著無拘無束的解放感。“壞小子”亞歷山大·麥克奎恩的頹廢風：對于典型的時尚無政府主義者麥克奎恩來說，咄咄逼人的挑釁是其設計的基本要素之一。胡塞因·查拉雅曾設計出一款可以變成桌子的裙子，只需要按一下彈簧。Junya Watanabe的襯衫只能讓人歪著肩膀穿。比利時設計師馬丁·馬吉拉體現了憂郁的北歐人的審美特點，在他手里，解構作為一個非學術意義上的術語，給我們從截然不同的角度審視極端主義時裝帶來一絲睿智的色彩。這些人無一不是思想解放主義和材料后處理中的佼佼者，他們廣泛運用不同材質隨心所欲的表達自己的藝術思想，打破了地域、時間、文化、材質和設計領域之間的束縛，更清晰的表達了服裝語言，明朗化了設計風格，異軍突起，緊緊抓住人們的眼球迅速占領服裝市場，演繹著一場又一場服裝大戲。

中國評論家楊世杰曾說過：“一般好的設計就是三個范疇，一個是時代性意義，一個是機能性，再來是造型。不管建筑設計、室內設計、服裝設計、還是家具設計都一樣，都具備這三個范疇。而時代性意義表現得最徹底、最完整和最及時的可能是服裝設計，因為它不斷地在吸收時代的訊息，不斷地從時代訊息解析出一個理念表達出來。”數字信息化時代的今天服裝設計師們像海綿一樣迅速吸收著時代氣息并把他們擴展到服裝語言中，他們已經不再僅僅看著材質尋找靈感來設計服裝，觀念和材料共同推進著服裝事業的發展，它們相互依存、相互影響、相互體現。設計理念和設計材料共同成為了服裝設計的重要組成部分，新時代的設計方向大致可分為一下四種：

一、 運用純天然織物材料詮釋自然設計理念

時代的進步為人類的生存大環境帶來了一定的副作用，污染和資源的枯竭已經開始威脅到人們的生活，綠色環保材料被重新提倡，純天然服裝材料在花俏的服裝市場中重新占據一席之地。簡潔、優雅、干凈的設計風格被很多人喜歡和接納，簡約風格讓人無論是從身體上還是心理上都很舒服，可以緩解快節奏生活中的壓力，相信這種設計風格在未來的服裝設計中仍將繼續發展。

二、 強調理念，加工或尋找新材料詮釋設計思想

新的時代是一個思想解放的時代，強調理念設計，曾經高高在上的世界級大品牌如紀梵希、迪奧等紛紛放棄原有的純高雅路線，代表設計師約翰·加里阿諾不斷的嘗試不同的材料、不同的風格，甚至是改變原有材料的特有本質，讓獨特感十足的設計風格占據主流市場，設計師們開始求新、求變，打破以前的束縛，尋求細想解放，讓人們從服裝語言中重新感悟世界、感悟人生。

三、 打破原有的結構設計，運用結構重組詮釋自由設計

多年來，人體工程學對服裝設計的結構設定了一些特有的規律，服裝畢竟是為人體服務的，它最原始的功能性就是遮體、御寒，所以尊重人體工程是設計師們一直注重的服裝設計特點。當一種結構被多年運用以后，難免會產生膩煩、叛逆心理，設計師們開始尋找新的結構特點，打破原有工程學的特性，進行結構重組，主要體現在褶皺和省位的改變。

四、 仿生、跨領域模擬設計

從制作飛機開始，人類始終羨慕生物界中其他生物的生理機能，服裝設計中對仿生學也相當熱衷，并對設計領域中的其他設計方向展開模仿。桌子、椅子、吊燈、建筑物等等都成為服裝設計中藝術形態展現的對象，讓人們的思域大大擴展，設計思路空前開闊。

服裝材料藝術已經滲透到服裝設計的方方面面，從頭飾、首飾、包飾、鞋飾和化妝，服裝材料的創新必須站在新的高度，采用新思路，實現多維設計，發揮服裝材料的獨特魅力。未來的服裝設計方向應是突出表現個性為主的獨特風格，同樣起關鍵作用的服裝材料的創新也必須跟上時代的發展，服裝設計與材料設計相得益彰才是未來服裝的發展趨勢，二者相互制約、相互推動，從而為引導時裝潮流做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]劉元風．服裝設計學[M]．北京：高等教育出版社，2005