引論：我們?yōu)槟砹?3篇六年級數(shù)學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在世博會參觀，紀念品和餐飲是必不可少的，如果參加世博會預(yù)計人數(shù)7000萬人中有60％在會場內(nèi)用餐一次，如果以平均每人消費30元計，則餐飲收入為7.8億元人民幣；估計參觀者90％會在會場內(nèi)飲用飲料，以平均每人消費10元計算，飲料費收入為3.9億元人民幣。估計30％的參觀者會在會場內(nèi)購買旅游紀念品，以平均每人消費30元計，紀念品銷售額達3.9億元。綜合各項，餐飲、旅游紀念品等的直接銷售收入將接近15億元。
啊！真沒有想到這次上海世博會能吸引這么多游客！
6年級數(shù)學小論文【2】大千世界，無奇不有，在我們數(shù)學王國里也有許多有趣的事情。
比如，在我現(xiàn)在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說的：“一輛客車從東城開向西城，每小時行45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離東西兩城的中點18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時，計算的方法與結(jié)果都不一樣。王星算出的千米數(shù)比小英算出的千米數(shù)少，但是許老師卻說兩人的結(jié)果都對。這是為什么呢？你想出來了沒有？你也列式算一下他們兩人的計算結(jié)果?！?/p>
其實，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5＝112.5（千米），112.5+18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米），但仔細推敲看一下，就覺得不對勁。其實，在這里我們忽略了一個非常重要的條件，就是“這時剛好離東西城的中點18千米”這個條件中所說的“離”字，沒說是還沒到中點，還是超過了中點。如果是沒到中點離中點18千米的話，列式就是前面的那一種，如果是超過中點18千米的話，列式應(yīng)該就是45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。所以正確答案應(yīng)該是：45×2.5＝112.5（千米），112.5+18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米）和45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。兩個答案，也就是說王星的答案加上小英的答案才是全面的。
在日常學習中，往往有許多數(shù)學題目的答案是多個的，容易在練習或考試中被忽略，這就需要我們認真審題，喚醒生活經(jīng)驗，仔細推敲，全面正確理解題意。否則就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的錯誤。
今天的內(nèi)容就介紹到這里了。
6年級數(shù)學小論文【3】火柴棒到處可見,用它來做游戲,簡便易行,妙趣橫生.而游戲時,你必須認真思考,探索規(guī)律,因此被人們公認是一項有利于訓練思維,增長智慧的益智游戲.
篇2
二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境
教學情境對于學生能否愉快良好的學習語文有著重要的影響，因此，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境就顯得尤為重要，在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境有助于引導(dǎo)學生進行發(fā)散性的想象與思考問題，有助于學生更好的學習語文，感受語文的魅力。例如在學習《山雨》這篇課文的時候，課文中有這樣一段話“來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——沙啦啦，沙啦啦……”教師可以在教授這篇課文之前運用信息技術(shù)放映一些山中下雨的圖片，或者是可以播放一些山中下雨的視頻，學生通過觀看視頻能夠融入到這一情境中去，在學習《山雨》這篇課文的時候也能夠更好的理解相關(guān)的語句，通過“沙啦啦，沙啦啦”這一象聲詞就能夠想象到山雨的具體特點以及它曼妙的聲音。由此可見運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境能使學生更好的學習。
三、運用信息技術(shù)豐富學生課外閱讀提升寫作能力
信息技術(shù)是科技時代最偉大的產(chǎn)物之一，信息技術(shù)所運用的范圍非常的廣泛，在教育教學當中也有著廣泛的運用，在小學語文教學當中運用多媒體教學具有積極的意義，教師可以運用信息技術(shù)豐富學生課外閱讀提升寫作能力[2]。小學生多閱讀課外讀物不但能夠豐富自己的知識面，還能夠豐富自己的情感，讓自己成為一個感性的人，但是小學生所處的年齡階段比較特殊，自制力較差，課下大部分時間都是在玩耍，并沒有分配出閱讀的時間，更沒有認識到閱讀的重要性，而小學六年級更是意味著要進行初中繁重的學習生活，學生就要進行更深層次的學習，進行寫作，所以教師在課堂上就要分配出一些時間來拓展學生的閱讀知識面。例如教師可以運用信息技術(shù)去引導(dǎo)學生們?nèi)ラ喿x冰心的《繁星·春水》，讓學生通過閱讀這本書感受作者想要表達的情感，通過閱讀積累書中的優(yōu)秀片段，經(jīng)典語句[2]。學生可以通過閱讀這本書感受母愛的偉大、童年的快樂以及大自然的無限美好。學生可以將從這本書中積累的優(yōu)秀片段進行合理的改變，運用到自己的寫作中去，表達自己對母親深深地愛，表達自己對童年流逝的惋惜，表達自己對大自然的無限熱愛，總而言之運用信息技術(shù)引導(dǎo)學生進行課外閱讀不但能夠豐富學生的情感還能夠提高學生的寫作能力，對于學生的發(fā)展有積極的意義。
四、運用信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣
語文相比較其他學科來說，趣味性較低，大多枯燥乏味，要想提高學生學習語文的積極性，讓學生主動的學習語文，教師就可以運用信息技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習《只有一個地球》這篇課文的時候，教師在課前就可以運用多媒體去放映宇宙當中各大星球的運行情況，并告訴學生這些星球當中哪個星球是地球，讓學生仔細觀察其特點，在學生觀察的同時教師可以對課文中這段話進行朗讀“據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！弊寣W生根據(jù)教師的朗讀與放映視頻當中的地球的位置進行對應(yīng)，教師通過這種方式進行教學能夠很大程度的激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生更好的理解課文。
結(jié)語
綜上所述，在小學六年級語文教學當中運用信息技術(shù)進行教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動的學習，還能更大程度的豐富學生的情感，對于提高語文教學的質(zhì)量有積極的意義，信息技術(shù)值得在其他學科教學當中運用。
篇3
如何能更好的實施小學課堂教學中的數(shù)學閱讀呢？
一、刷新學生心中的數(shù)學
學生怕學數(shù)學，學不好數(shù)學，是學生對數(shù)學的畏懼心理和數(shù)學的枯燥性所致，只有改變現(xiàn)狀，刷新學生對數(shù)學的理解，才能為學習數(shù)學奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學因童話而美麗生動、數(shù)學因探索和發(fā)現(xiàn)而變得引人入勝；數(shù)學因運用而變得舉足輕重；數(shù)學因簡潔而變得寓意深遠。揭開數(shù)學神秘難懂、枯燥無味的面紗，將數(shù)學真實的一面呈現(xiàn)在學生面前，是我們教育工作者義不容辭的責任。
每個兒童都喜歡聽故事，針對學生好玩的心理，我們可以開辟“數(shù)學故事時間”，利用課前準備階段的三、五分鐘，給學生講一個數(shù)學故事，有趣的情境、挑戰(zhàn)性的數(shù)學題目，一下子就抓住了學生的心，讓學生明白數(shù)學披上故事外衣，變得如此的生動有趣，從一開始讀他人寫的數(shù)學故事，然后我專門為學生編寫數(shù)學故事，到最后讀學生自己寫的數(shù)學故事，一路走來，印證了師生不斷成長的足跡。
例如一年級的孩子，他們不懂什么是數(shù)學，但是很喜歡故事。剛開始學習數(shù)的認識的時候，為了讓孩子進一步認識這些數(shù)字，我們可以讓孩子用數(shù)字來說一句話或者講一個小故事，孩子們帶來了這樣的故事：“今天我吃了8個餃子”；“今天我花了5角錢”；“今天我?guī)蛬寢屇昧?雙筷子”；“吃飯時，我拿的碗不夠，每人一個我還沒有” ……從這些簡短的語言中，孩子們加深了對數(shù)的認識，從中也找到了誰比誰多、誰比誰少、誰和誰同樣多這樣的數(shù)學問題。這些數(shù)學知識與生活有了結(jié)合，學生非常感興趣，從而也能促進他們數(shù)學語言表達能力的提高。
學習加減法時，用講數(shù)學小故事，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識就在身邊，使日常生活與數(shù)學知識結(jié)合起來，大大提高了學生學習數(shù)學的趣味性。學生的故事也越來越豐富了：“媽媽買了10個蘋果，吃了3個，還剩幾個？”“晚上，媽媽畫了1張畫，我畫了4張，我和媽媽一共畫了幾張畫？”“爸爸買了10個梨，分給姐姐幾個，我和她就同樣多？”通過這樣的故事，學生積累了很多的數(shù)學知識，懂得了提出數(shù)學問題，并逐步解決問題，通過數(shù)學故事學習到了生活中的數(shù)學。
孩子的話語雖簡單，沒有華麗的詞藻，有的只是純真的表白，但這是學生自己去采集數(shù)學信息，講述數(shù)學故事，他們積極性得到了提高，從而學的輕松，記得牢固。
二、充分挖掘數(shù)學閱讀材料的各種功能
數(shù)學學習領(lǐng)域的狹窄也阻礙了學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，雖然有時也能從教師設(shè)計的情境中獲得快樂，但這種快樂是短暫、被動的，缺乏持久的動力，數(shù)學課程標準倡導(dǎo)數(shù)學學習要聯(lián)系學生的生活實際、開拓學生的數(shù)學視野、加強數(shù)學文化的閱讀，最終實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提高。本節(jié)課數(shù)學童話和故事、數(shù)學日記、數(shù)學論文、數(shù)學閱讀材料的引入，拓寬了數(shù)學學習的領(lǐng)域，同時也增添了數(shù)學評價的方法。
蘇霍姆林斯基指出：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口”。“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成?！币虢毯眠@塊內(nèi)容，我們教師必須先研透這塊內(nèi)容的各種功能。例如三至六年級教材中的“你知道嗎”。我總結(jié)了“你知道嗎”內(nèi)容的四大功能：①拓展知識面的功能。如安排在三年級上冊第二單元“認數(shù)”之后的內(nèi)容為：古人記數(shù)方法、逢十進一、各時期的數(shù)字寫法、中國古代的籌算，通過閱讀，讓學生對數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展有一個全面的認識，感悟到數(shù)學源于生活，應(yīng)用于生活的道理。再如：乘飛機旅客免費攜帶或托運行李的重量、古人計時的方法、世界各地時間的制定、月球引力只有地球的六分之一等等，通過介紹，讓學生對數(shù)學文化內(nèi)容及生活常識有一個基本的了解，達到拓展學生的知識面的目的。②德育功能。任何一種文化的核心價值在于它的育人功效，通過介紹我國古代輝煌的數(shù)學成果，讓學生產(chǎn)生愛國情感，達到教育的目的。例如：三年級教材中安排了我國古代數(shù)學書籍《算法宗統(tǒng)》中“鋪地錦”的乘法計算方法，介紹了我國古代小數(shù)的表示方法、我國是最早使用分數(shù)的國家之一。③提升數(shù)學思維和方法的功能。某些閱讀材料中蘊含著豐富的數(shù)學思想和方法，例如評委打分，去掉一個最高分和一個最低分算平均數(shù)，告訴學生，在日常生活中，平均數(shù)并不一定公平合理，要根據(jù)實際情況采取合理的方式。④激趣、勵志的功能。數(shù)學閱讀材料往往通過一個故事、一種現(xiàn)象、來激勵學生學習的積極性，鼓勵學生探究數(shù)學中蘊藏在規(guī)律，讓學生了解數(shù)學發(fā)展過程中的每一項重大發(fā)現(xiàn)的偶然性與必然性，以及其中所蘊藏著的不懈追求與探索的精神，眾多數(shù)學家們的嚴謹、踏實、不畏艱難、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學精神，會帶給學生極大的啟示和教育，使其受益終身。
三、搭建數(shù)學學習的舞臺，增強了學好數(shù)學的信心
孩子應(yīng)該有自己學習數(shù)學的夢想，展示數(shù)學成果的舞臺，為應(yīng)試這單一目標而進行的數(shù)學學習，必然會扼殺學生學習數(shù)學的積極性，缺乏情感支撐的學習是痛苦的，最終會導(dǎo)致疲倦和厭倦。通過事例讓學生明白數(shù)學與生活的結(jié)合，不僅能降低數(shù)學學習的難度，而且能激發(fā)學習數(shù)學的熱情，多了一條理解數(shù)學的途徑。數(shù)學課外閱讀材料的介入，必然引起學生之間的互動與合作，學生之間自發(fā)的組織了一些學習小組，他們在一起交流自己的學習心得，交換各自的數(shù)學資料，但是這些小組是自發(fā)的，小組內(nèi)學員的關(guān)系較好，但小組與小組之間卻缺乏交流，研究的主題與針對性不強，小組成員也是同質(zhì)（相等水平）。缺少以好帶差、以優(yōu)促強。如果為學生搭建一個數(shù)學交流的平臺，讓他們談自己的學習、運用的體會、介紹自己在數(shù)學上的發(fā)現(xiàn)、貢獻自己在數(shù)學學習上的好方法，無疑將會增進學生學好數(shù)學的信心。組織學生以小組為單位交流自己收集的材料，并選出好的材料在課前2分鐘進行交流。這樣學生的知識在日積月累中積淀而成。
因此，在小團隊的基礎(chǔ)上，組建班級數(shù)學興趣小組是改變這一現(xiàn)狀的唯一途徑，我們可以組建“金點子數(shù)學家協(xié)會”，協(xié)會的章程和會員的權(quán)益與義務(wù)，促使課外數(shù)學興趣小組又變成了一個整體，他們互相學習、互相幫助，推動了班集體數(shù)學學習的發(fā)展
讓數(shù)學閱讀與文化育人和諧統(tǒng)一，通過閱讀促進學生知識面的拓展，通過閱讀促進學生優(yōu)秀品德的養(yǎng)成，通過閱讀促進學生數(shù)學思維方式和方法的提升，通過閱讀促進學生自主學習、主動探究。
參考文獻：
