引論：我們?yōu)槟砹?3篇中國近代史綱要論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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世界近代史是歷史專業(yè)學生的主干課程之一，在教學上多采用課堂教學為主、學生自主研究為輔的教育模式。本文就世界近代史課程教學提出幾點思考，旨在探討通過教學方式、方法、教學思維的改變，使世界近代史教學更為貼近當代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。
一 對世界近代史課程教學形式的思考
世界近代史課程是通過對近代世界發(fā)生的歷史事件、歷史人物活動的研究，探討其對歷史進程的影響，甚至是對當代社會的影響。世界近代史從教學內(nèi)容上來說，可以說是西方國家的資本主義發(fā)展進程史，從時間上來看，始于1500年地理的大發(fā)現(xiàn)，而止于1900年資本主義壟斷階段，這段歷史時間跨度長，涉及多個國家、地區(qū)，甚至對當代社會都產(chǎn)生巨大的影響，研究起來頭緒復雜。但在教學過程中，高校教師仍多從政治講起，從而擴展到經(jīng)濟、文化、軍事等各個方面，學生聽起來不免有乏味、枯燥的感覺。教師在此可基于教材，但又高于教材，利用多媒體、歷史地圖等手段將一段時期的歷史事件全部整合起來，打破各個國家隔絕的狀態(tài)，將國家的歷史變遷與世界發(fā)展進程連接起來，使其形成一個整體，可使學生理解當時世界發(fā)展變革的偶然性與必然性。在世界近代史教學中，還可以適當加入中國近代史的講解。但需要注意的是，由于世界近代史的開始時間，與中國近代史開始時間不一致，要注意引導學生與中國封建社會的資本主義萌芽相區(qū)分。
由于世界近代史知識點眾多，教師在講解時應突出重點，讓學生掌握要領，不宜面面俱到。重點突出、主次分明的講解，使學生了解哪些內(nèi)容應該掌握，哪些需要重點掌握，其他知識可以當作自學內(nèi)容適當進行補充。重點的講解要講透難點，為學生自學掃清障礙。
此外，教師還可以創(chuàng)新課堂教學形式，由教師主導型改變?yōu)閷W生科研型課堂，即教師通過將當前學術(shù)界比較熱點的研究成果拿出來與學生探討，讓學生提出質(zhì)疑，通過自主查閱資料、分析問題，通過研討的過程加深對知識點的理解。這種教學方式可引導學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動研究性學習，激發(fā)學生對歷史課程的興趣。
二 對世界近代史課程人才培養(yǎng)模式的思考
世界近代史課程與其他學科一樣，注重人才的培養(yǎng)。歷史教學對人才的培養(yǎng)方式與應用學科不同，對學生自主學習、科研能力有一定要求。在教學世界近代史課程中，可采用以下幾種方法：
1.學研結(jié)合
根據(jù)教學內(nèi)容與目的，提出科研題目，將學生分成幾個科研小組，通過小組分工，對所研究的課題進行分析、總結(jié)，教師作為指導者，可為學生提供必要的參考資料、分析思路等，但研究方式、方法要由學生自主研究。學生也可就同一問題提出不同的看法與解釋，對于學生在科研過程中發(fā)現(xiàn)的問題要給予積極的鼓勵。在此，學生是課堂的主角，教師扮演著組織者與指導者的角色。這種科研小組式的教學方式，可提高學生自主學習的能力，也培養(yǎng)了學生團隊合作的精神。
2.針對性教學
不同的學生有不同的個性特點與個體差異，采用分層教學，對于接受能力相對較差的學生給予一定指導，對于成績較為優(yōu)異的學生可培養(yǎng)其擴散思維，即指導學生帶著批判的眼光看書，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以培養(yǎng)學生的科研能力與創(chuàng)新思維。通過改進考試方法，對學生的考查不僅為知識點的記憶，更多的是注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.知行合一的培養(yǎng)方式
注重對學生論文能力的培養(yǎng)，這項工作需要在開學初期便要有計劃地進行，由教師指定一個或幾個選題，要求論文有前言、摘要、正文等內(nèi)容，要求學生通過查閱資料等形式形成論文，并提出自己的觀點。論文創(chuàng)作一般要在一至兩個月的時間內(nèi)完成，完成后由學生小組就文章內(nèi)容、觀點進行討論，加深對知識點的理解。
總之，世界近代史教學已不再是以教師為主的課堂式講解，而是一個以學生為主體，注重人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學過程，在教學過程中，極大地調(diào)動學生的自主學習能力，提高他們的科研能力，將使其終身受益。
參考文獻
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文章編號：1671-489X（2016）04-0069-03
1 引言
網(wǎng)絡信息技術(shù)的普及造就了數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習（E-
learning）的快速發(fā)展。實踐證明，無論是“以學為主的網(wǎng)絡自主學習”，還是“以教為主的傳統(tǒng)教學模式”，都無法為學習者提供多樣化的學習資源。因此，越來越多的教學設計者都開始嘗試使用混合式教學模式（B-learning）。我國最早提出混合式學習概念的是北京師范大學何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。
2013年，MOOC在我國風起云涌，以大規(guī)模、開放、在線的特征成為網(wǎng)絡課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國學者對MOOC的注意力從大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向小規(guī)模，即將MOOC引入傳統(tǒng)高校教學中，一方面可以解決普通高校教學資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現(xiàn)有的MOOC資源，避免高質(zhì)量教學資源的浪費。因此，筆者嘗試利用多媒體手段將現(xiàn)有MOOC資源引入傳統(tǒng)教學中，以“中國近代史綱要”為例，進行基于MOOC資源的混合式教學設計。
2 混合式學習教學設計概述
教學設計是依據(jù)學習理論，運用教學方法，分析教學對象、教學內(nèi)容和教學目標，并設計教學活動的過程。教學設計鏈接了學習理論與教學實踐，是教學成功實施的前提[3]。
混合式教學最早起源于美國，西方國家習慣以學習者的角度將混合式教學稱為混合式學習，最早用于企業(yè)培訓，后來逐漸被引入教育界。何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，認為它是“國際教育技術(shù)界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”[2]。Singh&Reed教授對于混合式學習的觀點是：混合式學習是在適當?shù)臅r間，使用適當?shù)募夹g(shù)，對適當?shù)膶W習者傳遞個性化的能力，從而達到最優(yōu)化的教學效果。因此，混合式教學設計應該是多種教學理論、學習理論、教學方法、教學策略、教學目標與教學評價的有效融合。
3 基于MOOC資源的混合式學習教學設計
混合式學習強調(diào)的是恰當?shù)臅r間應用合適的技術(shù)達到最好的教學目標，這與布魯姆的教育目標分類理論完全符合。布魯姆將教育目標理論分為三個層次：認知領域、情感領域和技能領域。這三個層次構(gòu)成整個教學目標體系，從而構(gòu)成以面向知識分類和目標導向的教學方法，提高教師的教學設計能力。
在此次混合式教學設計中，筆者使用錄屏軟件將適合學生學習的中文MOOC《中國近代史綱要》進行錄制，經(jīng)過重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯(lián)手，將網(wǎng)絡教學資源上傳于本校的網(wǎng)絡教學平臺中，從而實現(xiàn)MOOC課程本地化。
基于MOOC資源的混合式學習教學設計的一般流程 教學設計是決定教學成功的關鍵，因此，本文將以網(wǎng)絡教學平臺為主要技術(shù)手段，將MOOC、教學課件等多種教學資源、教學活動融入教學過程中，與傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合，對混合式學習教學設計的一般流程進行構(gòu)想設計，如圖1所示。
混合式教學設計 混合式教學設計的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學設計、教學實踐、教學修訂。
1）前期分析。
①學習者特征分析。本課程的教學對象為大學本科生，教學人數(shù)120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學班為大多為理工類學生，對我國近代史的了解甚少。據(jù)調(diào)查，80%的學生不喜歡傳統(tǒng)教學，希望以一種自主、互動的方式進行學習。
③知識點梳理。本節(jié)以第二章“對國家出路的早期探索”為例，由三個小的知識單元組成，分別為農(nóng)民斗爭風暴的起落、和維新運動。選取本章MOOC，進行重新整理和排序，上傳到網(wǎng)絡教學平臺。
④學習環(huán)境分析。網(wǎng)絡學習環(huán)境為學校網(wǎng)絡教學平臺，學生可以通過學號進行賬號登錄，線下課堂教學環(huán)境為多媒體教室，教學設施齊全，保證教學可以順利進行。自主學習環(huán)境可以是學生自己配備的筆記本電腦，也可以是學校自主學習教室。學校自主學習教室的設立為學生的自主學習提供了便利，使學習更加方便。
2）教學設計。
①教學目標設計、教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標[4]。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學理論進行分析。
a.網(wǎng)絡自主學習的教學目標。
知識層面：使學生初步掌握本章教學內(nèi)容，了解農(nóng)民階級、地主階級以及資產(chǎn)階級維新派對國家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運動的意義和失敗的原因。
能力層面：培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。
情感層面：激發(fā)學生的愛國情感，促進學生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
b.線下傳統(tǒng)課堂的教學目標。
知識層面：解決疑難問題，對知識點進行深度挖掘與探討，進一步加深對知識的理解，從而達到全面掌握知識的目的。
能力層面：培養(yǎng)學生概括、分析以及認知能力，小組協(xié)作能力，以及與教師進行高效溝通的能力。
情感層面：增強小組協(xié)作能力和學生之間的交流互動能力。
②教學活動的設計。
a.網(wǎng)絡自主學習：學生通過身份認證，登錄網(wǎng)絡教學平臺，自定步調(diào)地學習已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過論壇、留言板、QQ討論組等進行在線互動，教師在后臺監(jiān)控學生的學習情況并酌情進行答疑。
b.傳統(tǒng)課堂教學：教師講授式教學，小組協(xié)作探究式學習，小組匯報，同伴互評，集體看史實紀錄片；以學生的自主探究為主，教師的引導為輔。
③教學評價的設計。
a.網(wǎng)絡自主學習：分析學習報告，查看學生在教學資料和課程網(wǎng)站的學習進度以及作業(yè)的完成情況、考試成績等，方便掌握學生的學習情況；查看學生在網(wǎng)絡教學平臺中使用各個模塊學習功能的時間分配以及訪問次數(shù)，掌握學生學習資源的偏好程度；監(jiān)控學生在線學習的互動情況，與同伴之間的互動次數(shù)、內(nèi)容，查看所學內(nèi)容相關的發(fā)帖數(shù)與回帖數(shù)，統(tǒng)計學生的參與度與學習情況，了解學生對知識的掌握程度；使用學習分析工具（如Gehpi、SNAPP）對學生在線學習的活躍度和凝聚度進行分析。
b.傳統(tǒng)課堂教學：根據(jù)學生課堂教學中的參與度、活躍度給予評價。
3）教學實踐。教學實踐是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生掌握科學知識與方法，利于提高學生的文化素養(yǎng)和正確價值觀形成的有效途徑。本次教學實踐分為網(wǎng)絡自主學習和傳統(tǒng)課堂講授兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)學校教學進度安排，線上與線下教學課時分別為2學時。教學活動結(jié)束，需學生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點明確、有理有據(jù)、邏輯性強即可。促使學生突破原有的知識框架和技術(shù)水平，開拓學生認識的新領域和新視野，將原有知識和技能進行重組和提高，挖掘和利用中國近代史這筆財富，善于挖掘歷史問題的亮點、熱點與轉(zhuǎn)折點[5]。
4）教案修訂。教學實踐之后，教師根據(jù)教學效果、教學反饋、學習者的線上與線下學習情況，對教案進行調(diào)整與補充，完善教學設計，最后修訂成冊備案。
4 結(jié)束語
隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學設計儼然成為教育界的研究熱點。混合式學習并不是簡單的線上、線下的混合，而是所有教學元素的有效融合。好的教學效果需要一流的教學設計，因此，如何最大限度將線上、線下教學要素進行有效融合，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，還需要在今后的教學實踐中不斷探索與研究。
參考文獻
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《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）自2007年開設以來，各高校對其教學模式進行了積極探索，提出了許多教學模式。目前世界和中國都發(fā)生著巨大變化，為了更好地適應這一變化，對這些教學模式進行總結(jié)，探索未來努力的方向，顯得非常必要。
一、各種教學模式的探索
（一）教學組專題教學模式
北京大學采取的是這種教學模式，首先將《綱要》的教學內(nèi)容依據(jù)教學大綱和教材要求，設置成教學專題。每個教師承擔自己最熟悉的3至5個專題。除了課堂專題講授，還開展了其他的教學環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容，活躍教學方式。學生成績主要由平時考勤、期中論文和期末開卷考試構(gòu)成。這種模式教學風格多樣，增強了課堂的吸引力，同時減輕了教師的教學負擔，達到教學、科研的統(tǒng)一。[1]
（二）“MSD教學模式”
這種模式是指以現(xiàn)代化為課程主線，采用基礎課專題化的方式，發(fā)揮“綱要”多樣化教學的群集優(yōu)勢這是以現(xiàn)代化為主線構(gòu)建中國近現(xiàn)代史的教學模式，表明了教師的學術(shù)傾向，即認同“現(xiàn)代化范式”。[2]
（三）專題式講授、學生參與式教學、案例教學與實踐教學相結(jié)合的教學模式
專題式講授是把內(nèi)容分成若干專題由教師講授；參與式教學是采取多種教學形式能夠激發(fā)學生的學習積極性。案例教學，就是通過對典型事例加以分析、講解、討論，引導學生運用所學的理論去指導實踐。實踐教學就是借助參觀探訪各種紅色革命資源引導學生由抽象走向感性。[3]
（四）互動式教學模式
互動式教學模式是指教師根據(jù)教材內(nèi)容設計多種活動，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互助，促進師生之間、學生之間的合作，以達到教學目標，提高教學效率的一種教學模式。綱要課互動式教學模式以教師的“先動”為基礎，以學生的“主動”為關鍵，以教師和學生之間的“互動”為重要環(huán)節(jié)。互動式教學對于改變大學“綱要”課堂單一、沉默的狀態(tài)，提高教學效果有重要的作用。[4]
（五）研究型教學模式
這種模式要想法設法讓學生主動參與教學過程，通過以研討的方式學習中國近現(xiàn)代史的基本史實和理論，學會用史學觀去理解、分析歷史和現(xiàn)實問題，并形成對中國近現(xiàn)代史的正確認識。包括以專題講授構(gòu)建研究型教學內(nèi)容、實施教學相長、雙向交流的研究型教學方法、改革傳統(tǒng)考核方式。[5]
（六）“整合式”教學模式
這種教學模式以建構(gòu)主義學習理論為基礎，將知識教育與思想政治教育整合為完整的教學過程，將教師指導與學生自主學習整合為完整的教學過程，將課堂教學與社會實踐活動整合為完整的教學過程。[6]
（七）八環(huán)立體教學模式
中國近現(xiàn)代史綱要課是以歷史教育的形式承載思想政治理論課的教育功能，由講、聽、看、讀、做、談、走、寫八個環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成立體教學模式，該模式突出學生的主體地位，增強了綱要課育人的效果，提高思想政治理論課教學實效性。[7]
（八）“1+1+5”教學模式
這一模式包括：走出一個誤區(qū)――對這門課的特殊性質(zhì)和功能的認識誤區(qū)，體現(xiàn)一個原則――“學馬列要精、要管用”的原則，創(chuàng)新五種教學方法，采用體驗式教學法、史論結(jié)合教學法、歷史人物教學法、影視教學法、情理交融教學法相結(jié)合。[8]
（九）立體化教學模式
這種模式是在《綱要》的教學中建立以課堂教學為中心，自主性學習、實踐性學習、創(chuàng)新性學習“三位一體”的立體教學模式。自主性學習是指學生在教師的指導下依托圖書館和網(wǎng)絡對自己感興趣的課題深化學習的過程；實踐性學習是指以“歷史劇”為基礎，以紅色資源為依托，結(jié)合校內(nèi)校外的資源延伸學習的過程；創(chuàng)新性學習是師生之間和學生相互問交流探討，探索新問題，形成新觀點。[9]
（十）“劇情式”教學模式
這種模式是將戲劇情節(jié)運用于教學中，使教學活動產(chǎn)生戲劇效果，從而提高教學質(zhì)量的一種模式。即通過結(jié)合本土歷史文化教學，穿插名人名言、家世、典故，插播電教短片，講解時事，開展課堂討論等教學興奮點，形成“劇情”，使學生感受到聽課的樂趣，在快樂中學習，在學習中獲得快樂，在快樂中獲得了思想升華?！皠∏槭健苯虒W模式要求專題教學，每個專題一次課，如同戲劇上、下集，其內(nèi)容邏輯完整、前后連貫。[10]
（十一）開放式教學模式
開放式教學主要包括以下三個方面的內(nèi)容：把課堂開放給學生，使學生充分參與教學過程；把課外開放給學生，使學生的疑惑及時得到解答；把考試開放給學生，使學生不再為分數(shù)而死記硬背。[11]
（十二）“設問一探求一反思一創(chuàng)新”四位一體教學模式
這種教學模式，是通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維，引導學生探究，在教師的“導”與學生的“探”的有機結(jié)合中，完成教學任務，使學生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力為終極目標的教學活動形式。[12]
（十三）體驗教學模式
這種模式要求教師結(jié)合“中國近現(xiàn)代史綱要”學科的特點，從課程教學的整體目標出發(fā)，充分挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學方法和教學實踐使學生全方位的觸摸歷史，接受精神文化的熏陶，實現(xiàn)知識與認識的內(nèi)化。包括以情動情的課堂教學體驗模式、在歷史中體驗歷史的實踐教學體驗模式和充分利用多媒體技術(shù)增強教學效果。[13]
（十四）“因材施教”教學模式
這種模式是在教學過程中，教師根據(jù)不同院系不同專業(yè)的學生群體特點，采取多種形式，調(diào)動所有學生的積極性，共同探討、研究、回答并解決時代、社會、人生中不斷碰到的難點、熱點問題。課堂教學實行個性化教學，課外注重加強實踐環(huán)節(jié)，實行課內(nèi)課外兩個課堂相結(jié)合。[14]
二、對中國近現(xiàn)代史綱要教學模式探索的思考
（一）關于專題式教學模式
根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在多數(shù)高校采用專題式教學模式。
專題式教學模式又有兩種形式：一是專家專題型，即每個教師主講最擅長的幾部分，幾個老師輪流授課；二是內(nèi)容專題型，即把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干專題，有一位老師通講。這種模式有利有弊。優(yōu)點在于這種教學模式解決了課時少與教材內(nèi)容多的矛盾，突破了教材原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，具有靈活性和針對性，教師可以有限的課時內(nèi)完成教學任務；突出了教學重點，主題明確，注重宏觀把握和多維度分析，可以及時追蹤學術(shù)前沿，培養(yǎng)學生多維度分析問題的能力。
弊端也是顯而易見的。一是課程的前后聯(lián)系疏離，有脫節(jié)的危險。二是高估了大學生歷史知識水平，不利于教學目的的實現(xiàn)，弱化了教書育人的作用。高校實施專題教學模式的主要目的之一就是為了減輕教師教學負擔，以便讓教師有更多時間搞科研，但這樣做付出的代價卻是，本來就少得可憐的師生交流機會更加減少。[15]三是專題設置不當，有的學校設置了23個專題，不知道在32個學時內(nèi)如何完成這么多的專題任務。
（二）關于評價體系
不少學校配合教學模式，對于評價方式和手段上也做了不少探索。一般實行平時考核和期末考試相結(jié)合，平時成績主要由學生出勤、平時作業(yè)和課堂討論等組成，權(quán)重不高，期末考試權(quán)重大，采用開卷方式，注重考查學生理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力。這種模式重點還是在期末考試，還是容易造成學生背教材的局面，不利于達到教學目的。應該加大過程考核的權(quán)重和增加考核方式，弱化期末考試的重要性。
（三）實踐教學不足
在《綱要》課中采用實踐教學可以改變以往單純傳授思想的方式，促進學生積極思考，促進思想內(nèi)化。目前實踐教學方式主要有觀看歷史題材的視頻、參觀愛國主義教育基地、請老革命作報告、組織學生演講學習心得等。這些方式在一定程度上起到一定作用，但有兩個問題需要克服，一是時間問題，給予綱要課的學時有限，如何安排？二是資金問題，這需要學校的高度重視和大力支持。
《綱要》課教學的根本目的不是考試，而是對大學生進行國情教育和思想政治教育，培育具有創(chuàng)新能力和富有個性的公民。因此，綱要教學模式的探索不僅需要教師的努力和付出，更需要學校的真正重視和投入以及社會環(huán)境良性化。
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篇4
中西醫(yī)結(jié)合;人文教育
中西醫(yī)結(jié)合是中醫(yī)、西醫(yī)的取長補短、融會貫通，是認識論的互參，是方法論的互補。中西醫(yī)結(jié)合教育是指對受教育者進行中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學以及中醫(yī)和西醫(yī)所涉及的思維方式和理論體系的傳授和教育。廣義的中西醫(yī)結(jié)合教育是與社會文化相聯(lián)系的，是對中西醫(yī)學及兩種不同文化、精神的教化與培育。中西醫(yī)結(jié)合教育的目的就是培養(yǎng)與時俱進、符合時代需要和中國社會特點的醫(yī)學人才。但是，現(xiàn)在中西醫(yī)結(jié)合仍處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成成熟的體系，無論是從學科建設上還是培養(yǎng)人才模式上都需要積極探索和完善［1］。隨著科技的巨大進步和社會的高速發(fā)展，醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變更加注重人與環(huán)境和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了人文精神在醫(yī)學模式發(fā)展上的重要作用［2］。因此中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學教育亟需加強人文教育，呼喚人文精神的回歸。
1人文教育在中西醫(yī)結(jié)合教育中的重要性
人文教育又稱為人性教育，是對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。人文教育的核心是涵養(yǎng)人文精神，其本身就是醫(yī)學教育的主要內(nèi)容之一。在國內(nèi)醫(yī)患關系日益受到關注的今天，人文教育顯得尤為重要。中西醫(yī)結(jié)合是我國的特色醫(yī)學，尤其是中醫(yī)的尊重自然、天人合一思想，賦予了中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學特殊的人文精神。
1．1人文精神是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的特色之一
中醫(yī)是在人文文化的土壤中誕生成長的，這種人文文化決定了中醫(yī)理論是與自然、人文哲學分不開的。中醫(yī)崇尚整體觀念，強調(diào)“天人相應，形神合一”，人文從來都是中醫(yī)的一個重要組成部分。但是由于中醫(yī)的歷史性和傳統(tǒng)性太明顯，反而使這種人文精神變得不容易理解傳承。西醫(yī)的人文精神很好地彌補了這一點。中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學充分吸收中醫(yī)和西醫(yī)的優(yōu)勢，又互相彌補不足，在人文內(nèi)涵上進行補充和結(jié)合，正切合了現(xiàn)代醫(yī)學模式即“生物———心理———社會”醫(yī)學模式，反映出個體與自然環(huán)境的統(tǒng)一性。順應自然、尊重生命發(fā)展規(guī)律是中西醫(yī)結(jié)合人文精神的重要體現(xiàn)。以往對中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的認識停留在對疾病的診治方面，卻沒有從人文精神的層面進行結(jié)合。其實，人文精神是體現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合特色的一個重要方面。比如雖然現(xiàn)代醫(yī)學對中醫(yī)扶正療法還有偏見和懷疑，但事實證明其對腫瘤化療患者的療效是值得肯定的，一方面歸功于中醫(yī)扶正療法的確切療效，另一方面扶正療法對腫瘤患者自信心的樹立有很重要的作用，是對腫瘤患者的人文關懷。這種中西醫(yī)結(jié)合治療，其人文意義和臨床意義同等重要，而且人文精神在其中發(fā)揮的作用是單純西醫(yī)無法實現(xiàn)的。再者，在中國的文化背景和社會環(huán)境中，中西醫(yī)結(jié)合本身就給患者帶來了對抗疾病的信念，其人文屬性是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學在中國社會得以生存和發(fā)展的關鍵。西醫(yī)要用實驗去解釋并證實，從基因、細胞等微觀現(xiàn)象去推論人體、疾病等宏觀表現(xiàn)，這種思維的局限使西醫(yī)的發(fā)展擺脫不了現(xiàn)代技術(shù)的束縛，并且西醫(yī)把人文精神與醫(yī)德聯(lián)系起來，把它作為一種道德約束。而中醫(yī)理論恰恰相反，它以人為核心，把與人相關的自然、社會、環(huán)境、疾病都結(jié)合起來，辨證論治、同病異治和異病同治，把人文屬性結(jié)合到中醫(yī)理論中，是人文精神更高層次的體現(xiàn)［3］。中西醫(yī)結(jié)合的過程就是一個取長補短的過程，是人文與科學融合走向科學人文主義的必然。因此，人文精神是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的重要特色，這一人文內(nèi)涵符合人類社會對醫(yī)學的要求，是醫(yī)學進步和發(fā)展不可或缺的。
1．2人文教育是培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合人才的重要內(nèi)容
中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)是繼承和發(fā)展中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的重要保障。長久以來，在中西醫(yī)結(jié)合教育中對專業(yè)知識的重視程度遠遠大于人文教育，人文教育被忽視。但是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學與人文教育是密不可分的，人文教育應成為中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一方面中西醫(yī)結(jié)合人才需要認識到中西醫(yī)結(jié)合的醫(yī)學人文屬性，理解和把握中西醫(yī)結(jié)合的內(nèi)涵和外延，而不是簡單地在西醫(yī)基礎上加上中醫(yī)，也不是用現(xiàn)代醫(yī)學的技術(shù)手段去驗證中醫(yī)的真?zhèn)?，而是將中西醫(yī)結(jié)合上升到人文思想理論層次，認可這門醫(yī)學學科的存在;另一方面在中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)過程中加強人文課程設置，培養(yǎng)人文精神，使其在臨床實踐中能夠給患者提供身心上的幫助，使患者從疾病的煎熬中解放出來，提高生活質(zhì)量，真正體現(xiàn)醫(yī)生的社會價值。
1．3滿足社會對中西結(jié)合醫(yī)學的需要
隨著人們生活水平的提高和科學技術(shù)的進步以及醫(yī)學模式的改變，社會對于醫(yī)學的要求不再局限于驅(qū)除疾病，而是更加關注生活質(zhì)量的提高，更加需求人文主義的關懷［4］。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的特點，有的放矢地強化人文精神，會在一定程度上緩解醫(yī)患之間的矛盾，改善醫(yī)療現(xiàn)狀。從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以病人為中心”，在西醫(yī)冰冷的儀器檢查基礎上加上中醫(yī)的望聞問切，改變技術(shù)至上的診治模式，真正體現(xiàn)“生物———心理———社會”醫(yī)學模式。社會對中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的需求要求診療過程的人性化，把人文精神貫穿在整個醫(yī)療過程中，充分體現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的特色，緩解醫(yī)患矛盾，是滿足社會對醫(yī)學需要的一個重要途徑。
2中西醫(yī)結(jié)合教育中人文教育的現(xiàn)狀
2．1課程體系中人文課程設置不足
目前，中西醫(yī)結(jié)合的培養(yǎng)模式主要是“兩個基礎和一個臨床”或“兩個基礎和兩個臨床”這兩種模式，但無論哪種模式，都只是注重醫(yī)學基礎和臨床實踐，人文課程設置不足，人文精神教育被忽視或是缺失［5］。人文課程主要是指文學、史學、哲學等，各個院校課程稍有差異，如《中國傳統(tǒng)文化》、《中國歷史文化》、《詩詞欣賞》、《西方文化》、《中國古典名著賞析》、《公共關系學》、《醫(yī)患溝通學》、《醫(yī)學美學》、《醫(yī)學人文》、《儒家思想》、《老子思想》、《醫(yī)古文》、《周易》、《醫(yī)學與哲學》、《醫(yī)學與法律》、《醫(yī)學倫理學》等都是可選擇的人文課程。各個學校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的課程設置中人文課程比重都比較小。河南中醫(yī)學院、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學該專業(yè)開設《醫(yī)古文》、《中國近代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》;上海中醫(yī)藥該專業(yè)人文課程設置有《中國近代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《醫(yī)學倫理學》;北京中醫(yī)藥大學設有《醫(yī)古文》、《中醫(yī)古典醫(yī)籍》?？傮w而言，在我國醫(yī)學院校課程設置中，人文課程設置較少，學時較短，占總學時的比例大多數(shù)院校在7%－8%之間，平均約為7．45%［6］，與國際水平相比嚴重偏低，如哈佛醫(yī)學院的人文課程占總學時20%以上［7］。這些課程的教育方式和效果也不容樂觀，長期以來我國醫(yī)學教育一直重視醫(yī)學知識的記憶，對人文素質(zhì)培養(yǎng)方面不重視;在教育方式上，往往以說教為主，形式陳舊;教學內(nèi)容與實際相脫節(jié)，一般無法應用到醫(yī)學實踐上;中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中、西醫(yī)學都要學習，學生們在沉重的專業(yè)學習壓力下，對醫(yī)學人文課程更是無暇顧及。醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是教育實踐活動，更是教育工作者的認識問題，涉及到教育主管部門、學校領導、教務處等對人文教育重要性和緊迫性的理解和認識，在學校發(fā)展規(guī)劃、重大決策、人事調(diào)配、課程設置、資金預算等方面對人文教育給予支持，才能使人文素質(zhì)教育工作落到實處［8］。
2．2中國傳統(tǒng)人文教育意識薄弱
應盡量減少西醫(yī)學的思維模式對中醫(yī)思維模式的影響，加強中醫(yī)傳統(tǒng)文化的滲透，在中西醫(yī)結(jié)合本科教育的頭兩年強化中醫(yī)教育及古漢語教育，并把傳統(tǒng)中國文化如書法、國畫、國學等納入教學計劃中［9］。中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中醫(yī)得以生存和發(fā)展的基石，是中醫(yī)科學價值的精髓，也是實現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人文精神的一個重要方面。但是在中西醫(yī)結(jié)合的教育中，西方的文化教育沖淡了中國傳統(tǒng)文化中的人文精神，片面追求應試教育和技能的提高。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學生中國傳統(tǒng)人文意識淡薄，導致不能很好地領悟人文精神在中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學中的真諦。這也是中西醫(yī)結(jié)合教育現(xiàn)狀中最易忽視卻又需要下大力氣解決的問題。
2．3臨床實習重業(yè)務輕人文
在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的實習中，因為專業(yè)原因，可能一些慢性病、內(nèi)科病的比例會更大，長期面對滿臉病容的患者，實習醫(yī)生已經(jīng)變得麻木，只想如何提高診療技能，怎樣應付患者提問，忽視了應有的人文關懷。另一方面，現(xiàn)在的實習醫(yī)生都是85后或90后，在面對陌生患者的時候，不能表現(xiàn)出應有人文關懷，這不僅是中西醫(yī)結(jié)合教育的問題，更是社會教育的問題。
2．4中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教師的人文素養(yǎng)有待提高
雖然我國對教育的重視程度已經(jīng)越來越高，但是教師的人文素養(yǎng)依然是一個不容忽視的問題，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教師的人文素養(yǎng)也有待提高。醫(yī)學專業(yè)教育和人文教育兩者缺一不可，教師在傳道授業(yè)解惑的過程中，要為人師表，把人文教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，言傳身教地去影響和教育學生。
3加強中西醫(yī)結(jié)合教育中人文教育的探討
3．1課程設置和教學方式的改革是提高人文教育的根本途徑
在課程設置上，增加與臨床實際緊密結(jié)合的課程，比如包含醫(yī)患溝通、醫(yī)護關懷和心理治療等在內(nèi)的系列課程。課程設置要以臨床實際需求為指導，以解決病患需求為目的。在教育方式上，避免說教式的理論灌輸，注重教、學、用的實際效果，可采用諸如案例分析、小組討論和研討會等多樣化的方式。比如，在醫(yī)患溝通課程中，前期可以讓學生分組模擬臨床醫(yī)患溝通案例，嘗試與病患交流溝通，分析討論并給出報告，切實感受和學習處理過程;后期可在教學醫(yī)院中進行與真實病患及其家屬的溝通實踐。在學習中醫(yī)學的同時注重傳統(tǒng)中醫(yī)人文教育，學習諸如著名醫(yī)家事跡及其著作，樹立崇高的價值觀，塑造大醫(yī)精神。另外，人文課程在課時上也要適度增加，并以不同形式貫穿在各個學期中。
3．2在中醫(yī)與西醫(yī)結(jié)合過程中注重繼承和發(fā)揚中醫(yī)傳統(tǒng)人文教育
中醫(yī)傳統(tǒng)人文教育塑造了我國傳統(tǒng)醫(yī)學的靈魂，融于整個中醫(yī)學教育的全過程，因此，繼承和發(fā)揚中醫(yī)傳統(tǒng)人文教育也是中西醫(yī)結(jié)合人文教育的重要舉措，不僅有利于人文精神的培養(yǎng)，還是深層次認識中醫(yī)學、實現(xiàn)中醫(yī)現(xiàn)代化的重要手段。
3．3臨床實習是加強人文教育的直接方式
臨床實習是中西醫(yī)結(jié)合人文教育的重要手段，也是醫(yī)學生踐行人文關懷的直接機會。在實習中，感受醫(yī)者仁心，不僅學習專業(yè)知識，還要以高尚的人文精神嚴格要求自己。這就要求臨床實踐中醫(yī)務工作者言傳身教，樹立良好的表率。因此，教學醫(yī)院要提供良好的人文環(huán)境，這對學生的人文教育具有直接而現(xiàn)實的意義。在實習醫(yī)院定期開展系列人文教育活動，與理論教學相結(jié)合，包含從病人入院接待、了解病人情況和感受、與病人及其家屬溝通交流、與病人建立良好關系和臨終關懷等，到文化、隱私、倫理和法律問題等一系列人文教育課程和活動，這些都應作為醫(yī)學生的基本課程，讓學生切身體會并學習。在臨床實習中加大人文素質(zhì)的考核力度，可以通過帶教老師打分和對患者進行問卷調(diào)查等形式對學生的人文素養(yǎng)做一個綜合評價。
3．4提高中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教師的人文素養(yǎng)
中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教師的人文素養(yǎng)因為職業(yè)的原因，需要進一步提高。通過各種方式加強中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教師的人文教育，如舉行人文素養(yǎng)培訓班和學術(shù)會議、增加人文素養(yǎng)課程設置、把發(fā)表與人文相關的學術(shù)論文作為晉級的考核指標之一、完善人才培養(yǎng)機制等［10］，從思想方面對教師人文素養(yǎng)進行教育。同時國家應出臺相應的鼓勵政策，對人文素養(yǎng)高的從業(yè)人員給予物質(zhì)和精神獎勵，在社會主義核心價值觀中體現(xiàn)人文的力量。
作者：孫杰 于濤 宋丹 吳英杰 單位：大連醫(yī)科大學重大疾病基因工程模式動物研究所
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篇5
21世紀是海洋的世紀，不僅是人類全面認識、開發(fā)和保護海洋的世紀，更是培養(yǎng)高水平海洋科學人才的世紀。中國是一個具有漫長海岸線的發(fā)展中大國，隨著世界經(jīng)濟逐步向海洋擴展，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展、科學研究的重點也逐漸面向海洋，朝著海洋大國的方向加速前進。海洋事業(yè)的建設對海洋資源開發(fā)與利用、國防與國家安全、海洋科學研究、海洋環(huán)境保護、海洋綜合管理以及保證海洋經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）的發(fā)展，傳統(tǒng)的海洋科學發(fā)生了革命性的變化，如海洋衛(wèi)星、各類浮標、海底觀測網(wǎng)和沿海臺站組成的全球海洋立體監(jiān)測與數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)等，使得海洋數(shù)據(jù)以海量、實時、動態(tài)、多類、多源等形式產(chǎn)生，這種變化要求空間信息技術(shù)與傳統(tǒng)的海洋科學技術(shù)緊密結(jié)合，國內(nèi)迫切需要面對海洋信息的各類專業(yè)人才。
空間信息與數(shù)字技術(shù)是運用計算機軟件技術(shù)、通信技術(shù)，綜合研究空間信息數(shù)字化、網(wǎng)絡化、可視化和智能化的工程理論與技術(shù)科學，它將空間信息的各種載體向數(shù)字載體轉(zhuǎn)換，通過網(wǎng)絡通信技術(shù)加載到各個專業(yè)領域，支持各行業(yè)數(shù)字工程的實現(xiàn)，是一門集地理學、測繪科學、計算機科學、空間科學、信息科學和管理科學等多門學科為一體的綜合集成學科，具有多學科交叉的顯著特點。2004年，武漢大學首先開設并招收空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的本科生。上海海洋大學根據(jù)國家海洋事業(yè)發(fā)展的需要，立足于上海的區(qū)位優(yōu)勢，于2010年率先在上海市開設了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)。由于該專業(yè)是教育部本科專業(yè)目錄的特設專業(yè)，該專業(yè)并沒有指導性的人才培養(yǎng)方案，因此各開辦院校根據(jù)實際，結(jié)合服務國家、地方和行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，進行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設。上海海洋大學根據(jù)國家海洋大國發(fā)展戰(zhàn)略和把學校建設成為一所海洋、水產(chǎn)、食品等學科優(yōu)勢明顯，理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、管等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，在國際上有重要影響的教學科研型高水平特色大學的辦學目標，明確了基于海洋事業(yè)需求的“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)的定位，進行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設。
1、專業(yè)定位與特色
雖然在上海海洋大學開設“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)之前，武漢大學、西安電子科技大學、成都理工大學、廈門理工學院、山東農(nóng)業(yè)大學已開設了該專業(yè)，但在上海地區(qū)的高校還沒有設置該專業(yè)，特別是具有面向數(shù)字海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)。21世紀是海洋世紀，海洋已成為國家及上海未來經(jīng)濟發(fā)展的重點領域和新的增長點，中華人民共和國《國家海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出海洋信息是國家未來海洋建設的重點，是國家的重要戰(zhàn)略需求。規(guī)劃中從戰(zhàn)略高度確定“推進海洋創(chuàng)新體系建設，提高海洋科技創(chuàng)新能力”“加強海洋科技平臺建設，提高海洋科技基礎能力”“加強海洋科技教育，培養(yǎng)海洋科技人才”。海洋信息學科是國家重要的戰(zhàn)略需求，在數(shù)字海洋建設、國家海域使用動態(tài)監(jiān)管系統(tǒng)建設、近海海洋綜合調(diào)查與評價、國家海洋防災減災能力建設等重大海洋專項中有充分體現(xiàn)。海洋信息化是海洋戰(zhàn)略的優(yōu)先發(fā)展領域，上海在這一戰(zhàn)略中具有非常重要地位，作為唯一國家級“數(shù)字海洋”示范區(qū)，其學科研究和人才需求巨大。
上海海洋大學在借鑒其他高校“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)建設基礎上，本著堅持高起點、高質(zhì)量、高水平的建設方針，按照“聚焦、錯位、合作”的思路，構(gòu)建一個具有海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)人才知識培養(yǎng)體系和平臺，為上海及長三角地區(qū)培養(yǎng)海洋信息技術(shù)人才，為上?！皣H金融中心”和“國際航運中心”的建設，為長三角地區(qū)海洋經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。我們的專業(yè)定位為：面向國民經(jīng)濟各行業(yè)特別是海洋領域數(shù)字化建設需要，培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，有扎實的軟件工程基礎與復合知識結(jié)構(gòu)，具備大型數(shù)字工程設計和管理能力，能夠?qū)Ｑ?、城市、農(nóng)業(yè)、社會、經(jīng)濟等各類信息進行數(shù)字化的處理、網(wǎng)絡化的傳輸、可視化的表達、智能化的決策的復合型人才。
2、專業(yè)培養(yǎng)目標
根據(jù)專業(yè)定位和特色，學院制定了相應的專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，具有信息管理基礎、海洋信息技術(shù)理論基礎、計算機科學和技術(shù)基礎以及應用能力，較好地掌握信息系統(tǒng)分析與設計方法、海洋大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面的知識能力，能適應海洋信息管理和開發(fā)以及其他企業(yè)、科研單位等部門從事海量數(shù)據(jù)庫、海量信息處理以及GIS系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)和評價等方面的高級專門人才。
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：①掌握海洋信息技術(shù)以及大型數(shù)據(jù)庫的基本理論、基本知識；②掌握海洋地理信息系統(tǒng)以及相關的分析方法、設計方法和實現(xiàn)技術(shù)；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢、傳播與開發(fā)利用的基本能力；④具有運用所學知識，綜合分析和解決問題的基本能力；⑤了解本專業(yè)相關領域的發(fā)展動態(tài)；⑥掌握文獻檢索、資料查詢及收集的基本方法，具有―定的科研和實際工作能力。
3、課程體系建設
課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁，課程體系設計的立足點在于人才培養(yǎng)目標的定位。結(jié)合學校“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，為使本專業(yè)能培養(yǎng)出掌握海洋空間信息技術(shù)和計算機技術(shù)的雙向人才，從而拓寬畢業(yè)學生就業(yè)和繼續(xù)深造的專業(yè)范圍，綜合考慮了地理信息系統(tǒng)、計算機科學和技術(shù)、信息管理和海洋科學專業(yè)的專業(yè)建設和課程體系建設，我們制定了本專業(yè)的課程體系。將所有課程分為以下4種素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程，課程地圖見圖1-4。
專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論教學環(huán)節(jié)課程包括：高等數(shù)學、大學物理、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間信息導論、數(shù)字工程的原理與方法、空間分析與應用、數(shù)字工程前沿技術(shù)、現(xiàn)代通信原理、程序設計語言A、網(wǎng)絡與分布式計算、軟件工程、人工智能、計算機圖形學、遙感應用技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、GPS原理與應用、海洋技術(shù)導論、海洋環(huán)境監(jiān)測與評價、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術(shù)、電子商務與電子政務等課程。
綜合素質(zhì)培養(yǎng)實踐教學環(huán)節(jié)課程包括：社會調(diào)查、C++課程設計、Java課程設計、空間信息應用基礎、數(shù)據(jù)庫課程設計、GIS系統(tǒng)開發(fā)實踐，Oracle數(shù)據(jù)庫實踐、畢業(yè)設計和論文。
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教育部從2006年起設立“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”，目的是通過科研項目引導大學生自主地訓練知識綜合和創(chuàng)新能力，一些關于“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”的教學研究也已經(jīng)開展［1－5］。該計劃主要針對大三學生，獲批的國家項目研究期為2年，學校項目研究期為1年，已經(jīng)取得了良好的示范效應。但是，該計劃獨立于培養(yǎng)計劃之外，學生只能利用業(yè)余時間開展，因此，該計劃的實施和落實是個難點，主要表現(xiàn)在：（1）學生的學習任務重，能分配給項目研究的時間少；（2）學生仍處于學習階段，知識體系不完整；（3）屬于課外科研，時間零散。工科學生強調(diào)動手能力，創(chuàng)新能力必須是建立在實踐基礎上的創(chuàng)新［6－8］。解決好課外科研和專業(yè)培養(yǎng)計劃在時間上的沖突問題，解決好科研過程的嚴謹性和課外科研管理的松散性問題，是課外科研健康發(fā)展的基礎。在學院的支持下，項目組從2008年開始，以“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”為平臺，構(gòu)建完成了課外科研支持體系。本文首先分析課外科研對本科教學的意義；其次，以電氣工程與自動化專業(yè)為例，分析大學4年的學習壓力度變化，尋找課外科研的定位；最后，根據(jù)培養(yǎng)目標構(gòu)建全學程的課外科研支持體系。
2課外科研在本科教學體系中的定位
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“大學生創(chuàng)新性實驗支持計劃”的核心，學校和學院利用這個平臺，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程分解到課外科研的每一個部分，用理性的科研過程闡釋創(chuàng)新的內(nèi)涵和價值。
2．1輔助培養(yǎng)計劃內(nèi)的課程教學通過創(chuàng)新性、提高的科研訓練，提高學生對課程知識的理解和把握能力。課外科研在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面高于教學實驗，一方面教學實驗雖然也涉及到創(chuàng)新實驗，但是，由于其主體教學目標是理論驗證，創(chuàng)新性實驗的數(shù)量很少，而課外科研完全是一種創(chuàng)新性活動，活動的創(chuàng)新性大；另一方面，實驗教學只注重本課程的學習，對培養(yǎng)計劃的綜合性不夠，而課外科研以科研項目為引導，其開展必須使用大部分計劃內(nèi)課程，在很多情況下，還需要自主學習計劃外課程，知識的覆蓋面和綜合程度大。因此，課外科研是教學實驗的擴展和延伸，對計劃內(nèi)課程有輔助作用。
2．2實現(xiàn)本科教學和研究生教學的銜接通過系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生的信息搜集能力、科研素質(zhì)、論文撰寫、申請書撰寫、工作匯報和答辯，以及基本的科研技能，彌補本科教育和研究生教育之間的斷帶。研究生教育以科研為平臺，要求學生具有一定的科研能力［9］，包括文獻閱讀和綜述能力、專業(yè)知識運用能力、項目規(guī)劃能力、學術(shù)論文撰寫能力、學術(shù)匯報能力等。這個能力的培養(yǎng)周期很長，在短學制情況下，基本科研能力的培養(yǎng)難度很大。本科教育以課程教學為平臺，以培養(yǎng)理論知識為核心，學生的知識綜合能力不足，對課程一知半解。項目組曾經(jīng)調(diào)研一些已經(jīng)保研的大四學生，發(fā)現(xiàn)很多學生對專業(yè)知識的掌握僅僅局限在課程或考試本身，很多電氣工程及自動化專業(yè)的畢業(yè)生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的內(nèi)容和應用，很多優(yōu)秀畢業(yè)生把這些知識的獲取寄希望于研究生階段，但是實際上，研究生階段的狀態(tài)與他們的設想相距甚遠，于是又寄希望于博士生階段。本科教育與研究生教育之間存在斷帶，這個斷帶是本科教育對科研能力要求低與研究生教育對科研能力要求高的矛盾造成的。這種現(xiàn)狀影響了研究生教育，也影響了導師指導研究生的積極性，因此，本科教育和研究生教育之間需要一個過渡期，這個過渡期以課外科研為平臺，向上銜接研究生教育，向下銜接本科教育。與研究生教育對科研培養(yǎng)的定位不同，過渡期的科研定位是訓練，提高學生對科研過程的認知能力，而不是追求科研成果。
2．3實現(xiàn)本科教學與社會服務的銜接通過系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生的基本研發(fā)技能，信息搜集能力、團隊協(xié)作能力、溝通技巧等。在與企業(yè)家交流的過程中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)不愿意招收應屆畢業(yè)生，他們普遍認為應屆畢業(yè)生動手能力差，到企業(yè)后要重新培訓。雖然學生的學習成績優(yōu)秀，但是解決實際問題的能力很差，還有一些學生與人合作能力差。本科教育與社會服務之間也存在斷帶，這個斷帶是本科教育對實用性的要求低與社會服務對實用性的要求高的矛盾造成的。本科教育與社會服務之間需要一個過渡期，這個過渡期的教學也需要以課外科研為紐帶，向上銜接社會服務，向下銜接本科教育，這個階段的教學重在實用性。
3全學程課外科研支持體系
3．1大學生本科四年的學習壓力度分析課外科研的特點是課外，其開展不能影響正常的教學秩序，在設計課外科研培養(yǎng)方案時，首先要分析大學生的業(yè)余時間到底有多少，哪些業(yè)余時間可以用來開展課外科研。按照武漢大學電氣工程與自動化專業(yè)培養(yǎng)計劃的規(guī)定［10］，本科畢業(yè)必須修滿150學分，其中必修課108學分，選修課42學分，表1是第1—8學期培養(yǎng)計劃中學分和學習壓力度統(tǒng)計表。為了保證數(shù)據(jù)的可比性，只選擇必修課和實踐課作為對照，其中學習壓力度是隨機調(diào)查了30名畢業(yè)班學生，調(diào)查他們對學習壓力的主觀感受，取最大學習壓力的第5學期的壓力度為10度，其他參照給出主觀結(jié)果。表1中的數(shù)據(jù)表明：學生的學習壓力主要集中在第4—6學期，第1—3學期學生的壓力不大，第7—8學期壓力較小。在第1—3學期，學生還處在高中到真正大學生活的過渡期，學習主動性不強，學習方法是高中階段的延續(xù)，如“大學英語”、“大學物理”、“中國近代史綱要”等，雖然在第3學期也開設一些專業(yè)基礎課，如“電路”，但是這些課程與大一的課程有強烈的相關性；此外，這些課程對實踐的要求不高。第1—3學期的教學安排降低了學生的感受，因此他們感到壓力不大。進入第4學期，有“電機學”、“模擬電子”、“電氣工程基礎”、“信號與系統(tǒng)”等難度大的課程需要完成，學生感到學習壓力增大。這些課程的學習方式與1—3學期的完全不同，需要注重實踐，此外，保研成績也是以1—6學期的成績?yōu)楹饬繕藴剩虼诵枰獙W生格外努力，這個過程一直延續(xù)到第6學期。第7學期的課程主要是專業(yè)選修課和其他選修課，第8學期主要是本科畢業(yè)設計，這2個學期的學習壓力較小。第4—6學期是學生學習壓力最大的階段，與“大學生創(chuàng)新性實驗項目”既沖突又合作，一方面，從時間上看，“大學生創(chuàng)新性實驗項目”的實施時間在第5—6學期（國家項目執(zhí)行期在第5—8學期，但是覆蓋面小，不具有代表性），此時，課外科研與培養(yǎng)計劃在時間上存在沖突；另一方面，從“大學生創(chuàng)新性實驗項目”實施條件上看，項目的實施所依賴的基礎正是第4—6學期所開設課程。創(chuàng)新項目在時間上與培養(yǎng)計劃的沖突性，和在內(nèi)容上對培養(yǎng)計劃的依賴性，構(gòu)成了“大學生創(chuàng)新性實驗項目”開展的一對矛盾體，這個矛盾是否能夠得到合理解決，將直接影響到“大學生創(chuàng)新性實驗項目”的實施。因此，學校和學院需要系統(tǒng)地安排學生的課外科研，一方面制定詳細的訓練安排，另一方面，構(gòu)建全學程的培養(yǎng)體系，延長課外科研的開展時間。
3．2構(gòu)建課外科研教學體系雖然課外科研的定位不是獲得科研成果，而是提高學生對科學研究過程的認知能力，但是其開展必須以科研項目為載體，以科研成果為引導。課外科研與培養(yǎng)計劃在時間上是沖突的，在內(nèi)容上是相互依賴的，為了解決這個矛盾，在制定課外科研支持體系時，需要延長課外科研時間，同時，精心設計課外科研內(nèi)容，使之與培養(yǎng)計劃緊密結(jié)合。為了延長課外科研的開展時間，圍繞“國家大學生創(chuàng)新實驗項目”在學院層面，再增加3個支持計劃，表2是課外科研支持計劃表，這4個支持計劃與創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律相一致。創(chuàng)新分為好奇、興趣、質(zhì)疑和探索3個階段，課外科研的開展必須貫穿這個過程才能有效果。在針對大三學生的“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”的基礎上，針對本院實際情況，進行了拓展，包括：針對大一新生的科研習慣訓練，這個階段主要是參加論壇性質(zhì)的“電氣匯智創(chuàng)新課堂”；針對大二學生的“電氣學院創(chuàng)新預研項目支持計劃”；針對大四學生的“創(chuàng)新性畢業(yè)論文支持計劃”。這3個計劃與國家大學生創(chuàng)新支持計劃成為一個整體，使研究期從2個學期擴展到了8個學期，延長了創(chuàng)新項目的實施期。為了使課外科研內(nèi)容與培養(yǎng)計劃緊密結(jié)合，確定6類基本科研技能，表3是基本科研技能與培養(yǎng)計劃課程的關聯(lián)性的對照表?？蒲屑寄馨ǎ何墨I閱讀、綜述能力，數(shù)學工具運用能力、電磁場分析能力、電路設計能力、編程工具和文章撰寫能力。其中，電磁場分析和電路設計與培養(yǎng)計劃關聯(lián)性最大，而文獻閱讀、綜述和論文撰寫在培養(yǎng)計劃中沒有涉及。綜合表1、表2和表3，設計電氣工程與自動化專業(yè)課外科研支持體系。圖1是電氣工程與自動化專業(yè)課外科研支持體系圖。課程學習壓力度是通過調(diào)查獲得的學生對課程學習壓力的直觀感受，實驗課程數(shù)量是培養(yǎng)計劃中實驗課按學期的分布，基本科研技能訓練是按照表3展開的專業(yè)基本科研技能在各學期的分布，科研項目與競賽項目是學生可參加的課外科研支持計劃和可參加的全國性競賽。
篇7
一、卓越工程師教育與CDIO的關系
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是國家宏觀的培養(yǎng)目標要求，其工作思路是借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師。CDIO工程教育理念和培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)的工程技術(shù)能力，尤其是項目組織、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的溝通和協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了當今工程教育的國際共識?？梢?，CDIO人才培養(yǎng)模式和理念與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的教育理念是高度一致的，而且CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，應該作為實現(xiàn)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的重要途徑，也是加入卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的基礎。
二、機自專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)要求
機械設計制造及其自動化專業(yè)是典型的工科機電類專業(yè)，培養(yǎng)卓越工程師正是這類專業(yè)教育教學所追求的理想目標。根據(jù)近年來專業(yè)進行CDIO工程教育改革實踐取得的經(jīng)驗，開展卓越工程師教育培養(yǎng)模式的探索具有更積極的意義，而且卓越工程師教育對學生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要有具體的要求。
1.接受通用知識的基礎教育，具有扎實的數(shù)學、物理、化學等自然科學基礎知識，較強的外語和計算機應用能力，較好的人文、藝術(shù)和社會科學基礎，初步的經(jīng)濟管理知識。
2.接受專業(yè)基礎教育，較系統(tǒng)地掌握機械制圖、力學、機械設計、電學、機械工程專業(yè)基礎領域的基本知識和技能。
3.接受專業(yè)基本技能訓練，掌握本專業(yè)必須的零件測繪、力學分析計算、實驗、測試、數(shù)據(jù)分析、文獻檢索和基本工藝操作等方面的基本實踐技能。
4.接受專業(yè)知識教育與專業(yè)技能訓練，具有本專業(yè)領域或方向所必需的專業(yè)知識，了解專業(yè)領域技術(shù)標準，相關行業(yè)的政策、法律和法規(guī)，了解本專業(yè)及相關學科前沿及發(fā)展趨勢。
5.接受工程意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與訓練，具有綜合運用所學理論、分析解決工程實際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)、并具有基本的運行和維護能力，具有進行產(chǎn)品開發(fā)和設計、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。
6.獲得綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，具有較強的交流溝通、環(huán)境適應和團隊合作的能力，具有較好的組織管理能力，具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務意識，具有應對危機與突發(fā)事件的初步能力，以及較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
三、課程體系改革規(guī)劃與實踐
課程體系改革始終是貫徹CDIO工程教育改革理念，落實人才培養(yǎng)方案的具體保證。
（一）調(diào)整兩課開設學期，優(yōu)化課程布局
兩課是標示中國特色高等教育的重要課程，共有356學時，16個必修學分，一般集中開設在大學一、二年級，在限制每學期計劃學時的要求下，一些基礎性課程被迫后延，對學生的工程意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓練非常不利。本專業(yè)在CDIO工程教育改革實踐過程中，多方考察、學習，并與學校主管領導和教務處領導多次研究，做出了調(diào)整兩課開設學期的重大決定。將兩年完成的兩課主要教學任務調(diào)整為四年完成，即每學年開設一門政治哲學類課程，保證兩課四年不斷線：大一第一學期開設 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎”，大二第一學期開設“中國近代史綱要”，大三第一學期開設“基本原理”，大四第一學期開設“思想和中國特色社會主義理論體系概論”。在兩課教學過程中，可以通過課程內(nèi)容的改革，重點教育和培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任感。在大三、大四學年開設政治課更有利于準備考研的學生學習和復習，大二調(diào)整兩課余出的學時由技術(shù)基礎課來遞進填補，優(yōu)化了課程布局，為學生開展創(chuàng)新訓練提供了專業(yè)基礎，更有利于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（二）公共基礎課程體現(xiàn)工程應用意識
英語課分層次教學，入學即可參加大學四、六級考試，通過者可以進入專業(yè)實驗室接受工程意識和創(chuàng)新能力訓練。
數(shù)學課教學內(nèi)容與方式改革，在講述數(shù)學知識的過程中，啟迪學生的數(shù)學思維方式，教會應用數(shù)學理論進行工程建模的方法，數(shù)學中的實例應該以機械工程的具體對象為目標，使學生體會到學以致用的感覺，激發(fā)其學習興趣。
大學物理課教學內(nèi)容與方式改革，在講授物理知識的基礎上，傳授和訓練進行物理實驗的基本方法、基本技能，訓練觀察現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析的能力，為工程實驗奠定基礎。
（三）技術(shù)基礎課程培養(yǎng)工程意識
在大一第二學期新增開設機械工程導論課程，介紹機自專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、學科發(fā)展、工程案例，為學生提供一個開發(fā)產(chǎn)品、裝備和系統(tǒng)的理論知識與工程實踐的基本思維框架；勾勒出一個工程師的任務和職責，以及如何應用科學知識來完成這些任務的思維方法；并有意識地引導學生培養(yǎng)必要的個人能力和人際交往能力；進行學為所用的工程意識的啟蒙教育。
改革機械制圖課程體系，增加三維圖形教學內(nèi)容，將獨立開設的零件測繪教學環(huán)節(jié)融入機械制圖理論課的進程中，理論與實踐應用綜合在一起，同步進行，初步培養(yǎng)學為所用的工程意識。
機械原理和機械設計課程體系改革，將獨立開設的機械原理課程設計和機械零件課程設計教學環(huán)節(jié)調(diào)整到對應的理論課學期，將課程設計內(nèi)容與理論課內(nèi)容綜合在一起，同步進行。在機械原理或機械設計理論課開始之初，將課程設計的任務布置給聽課學生，并要求理論課程結(jié)束時完成課程設計任務。教師講授理論課時始終關注課程設計內(nèi)容，督促和指導學生完成所講相關內(nèi)容的課程設計任務，使學生邊學、邊練、邊用，理論緊密聯(lián)系實際，不斷建立學為所用的工程意識。機械原理與機械設計課程與原培養(yǎng)計劃比較，分別提前1個學期開課，以便為后續(xù)專業(yè)基礎課提供前期知識。
（四）專業(yè)課程增強實踐能力訓練
專業(yè)課程的改革方式是減少專業(yè)課的理論授課學時，大幅度增加實驗、實踐訓練學時，盡量將CDIO理念貫穿于課程教學中。根據(jù)培養(yǎng)目標、對主要課程及學時比例進行了綜合調(diào)整，構(gòu)成如表1所示，其中單片機原理及應用、井下作業(yè)設備與工具和海洋石油裝備概論為新增課程，目的是增強機電基礎和突出石油特色；合計增加100個實驗學時、88個理論學時。取消了獨立的專業(yè)英語課程，設置兩門以上的專業(yè)課程采用雙語教學，從而保證學生專業(yè)外語應用水平；專業(yè)英語（64學時）和思想和中國特色社會主義理論體系概論（96學時）后置余出的160個必修課程學時基本平衡了增加的專業(yè)課理論和實驗學時。
表1課程改革新增實驗學時課程列表
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（五）課程設計實施CDIO模式
“機構(gòu)分析創(chuàng)新設計”和“機電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設計”是東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)參加教育部CDIO工程教育改革試點，實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標，為培養(yǎng)本專業(yè)學生的個人、人際交往和團隊合作能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的設計、建造和控制能力，而分別在大二和大三短學期新增設的2個理論與實踐相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)。目的是為學生逐步獲得優(yōu)良的工程素質(zhì)和綜合能力（學會求知、學會做人、學會做事、善于合作）奠定基礎。
每個班分成6~7個設計小組，每個小組獨立承擔一個設計題目，由4~5人組成，自選組長，組長負責設計小組任務分配、組織管理和工作協(xié)調(diào)。每個小組提交一份設計報告和每個小組成員的個人工作過程記錄（手寫），并進行ppt匯報答辯。機構(gòu)分析創(chuàng)新設計提交的設計報告包括：設計分析說明書、CAD 設計圖紙；機電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設計提交的設計報告包括：設計分析說明書、CAD 設計圖紙、控制原理圖、電氣回路圖、程序設計圖。
課程設計的考核方式進行了如下探索：
1.組長給定本設計小組成員的個人貢獻或成績排序。設計小組組長根據(jù)小組同學的個人貢獻、合作表現(xiàn)，按分差不小于2分給出小組成員個人成績，或給出小組成員成績排序。
2.指導教師組成的答辯組評定設計小組成績。答辯組根據(jù)每個小組設計總結(jié)報告撰寫的質(zhì)量（結(jié)構(gòu)層次、語言表達、分析計算、撰寫規(guī)范）；設計圖紙的質(zhì)量（圖紙完整、表達正確、符合規(guī)范）；答辯過程表現(xiàn)（匯報講述、回答問題、PPT質(zhì)量）等項目按百分制綜合給出該組設計的綜合成績。小組的答辯綜合成績?yōu)樾〗M成員的個人成績中間值偏上。
3.指導教師還可以根據(jù)設計小組每個同學的平時表現(xiàn)（出勤情況、工作態(tài)度、提問情況）調(diào)整個別同學的個人成績，更好地維護公平性。
4.學生自評與團隊成員互評可以調(diào)整小組組長給出的成績排序偏差。小組成員自評主要考核學生的誠實性；團隊成員互評主要考核學生的公正性和團結(jié)互助精神。
（六）畢業(yè)設計實施CDIO模式
大四第二學期全部進行畢業(yè)設計，將畢業(yè)設計從13周延長至18周，有利于完整系統(tǒng)地實施CDIO工程教育模式。
在畢業(yè)設計的準備、進行和總結(jié)的全過程中，對各個環(huán)節(jié)都進行嚴格把關。首先在選題上，采取指導教師申報題目，然后由教研室從中優(yōu)選確定，保證工程實際設計題目占到80%的比例。將確定好的設計題目下發(fā)給學生，使學生有很大的選擇權(quán)利，在個別嚴重沖突的題目上，由教研室做適當調(diào)整。這樣做，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生對畢業(yè)設計的積極性。
學生在畢業(yè)設計過程中，把幾年中所學的理論知識綜合應用于工程實際，不僅鍛煉了他們分析研究問題的能力，而且增強了他們的工作責任感，從而使他們投入更多的精力；遇到疑難問題，指導教師能及時地給予啟發(fā)，并與之研究、討論，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。對于常出現(xiàn)的問題事先講給學生，使其自檢、互檢，有問題及時修改，爭取交出一份質(zhì)量較高的畢業(yè)設計答卷。
在畢業(yè)設計的最后階段，教師根據(jù)畢業(yè)設計的任務書對設計圖紙嚴格審查，杜絕在答辯時出現(xiàn)“設備無法安裝、機構(gòu)不能轉(zhuǎn)動、機件互相碰撞、工件不能加工”等原則性問題。隨著畢業(yè)設計的完成，多數(shù)學生基本掌握了進行工程設計和解決工程實際問題的方式和方法，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，已具備直接服務于生產(chǎn)與工程建設的能力。在教師嚴格要求、認真把關下，學生完成較好的畢業(yè)設計可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，經(jīng)過近兩年的統(tǒng)計，學生的畢業(yè)設計經(jīng)修改后直接應用于工程實際生產(chǎn)的占18%左右。
四、CDIO實踐總結(jié)
2010年機械設計制造及其自動化專業(yè)代表東北石油大學成為教育部CDIO工程教育模式第二批試點院校。經(jīng)過多年的實踐探索，機自專業(yè)基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步形成，對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、教學計劃、課程教學大綱、實踐環(huán)節(jié)教學大綱、課程教學體系等進行了卓有成效的改革與建設。
東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)已經(jīng)分別在機自07級、08級、09級的部分課程和環(huán)節(jié)逐步開展了CDIO工程教育模式的探索性實踐，完成了機電一體化原理及應用、數(shù)控加工技術(shù)、電氣控制技術(shù)、液壓與氣動、機械控制工程、石油鉆采機械等課程為載體的CDIO三級項目實施試點工作，都取得了預期的效果，并獲得了良好的經(jīng)驗；機自2010級、2011級的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)融入了CDIO理念，并根據(jù)調(diào)整后的課程體系有序地進行全面實踐和總結(jié)；機自2012級、2013級的人才培養(yǎng)方案在CDIO實踐基礎上又加入了卓越工程師培養(yǎng)計劃的新要求，正在進行著初步的實踐探索。
CDIO工程教育模式的廣泛實踐有效促進了本專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和科技創(chuàng)新活動的開展。在創(chuàng)新實踐活動中，學生明確自己的發(fā)展目標，積極性、主動性非常高， 2010~2013年本專業(yè)學生承擔或完成 “國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”15項，發(fā)表科技論文10篇，獲得以“挑戰(zhàn)杯”為主的科技競賽獎勵30余項。
五、結(jié)束語
東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)在CDIO工程教育改革實踐過程中不斷探索和總結(jié)，逐漸積累了一些工程教育改革的經(jīng)驗，基本建立起CDIO工程教育的實施環(huán)境，為培養(yǎng)一批工程意識好，實際工作能力強的優(yōu)秀學生奠定了良好的基礎。同時，我們也在實踐中漸進性地理解卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的內(nèi)涵，并逐步明確：CDIO工程教育與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的理念是一致的，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是宏觀指導方針，CDIO是具體實施模式和重要基礎。
［參考文獻］
［1］顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國（上）［J］.高等工程教育研究，2012,（3）.
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（二）“人本•互動”管理模式的特點
1.獨特性與強烈的人本色彩
每一種模式都具有自身獨特的特點，模式正是依據(jù)其獨特性而存在?！叭吮?#8226;互動”管理模式的獨特性不僅在于它是高校諸多管理模式中獨特的一種，而且在于它是高校輔導員參與思想政治理論課教學管理領域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細化管理、管理機構(gòu)獨立、資源交流共享等所表現(xiàn)出來的強烈人本色彩非常契合現(xiàn)代高等教育理念、高校辦學特色與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)律。隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，大學生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項高校管理中都得到充分體現(xiàn)，輔導員參與思想政治理論課教學也不例外。作為大學教師的輔導員在高等教育的發(fā)展中扮演越來越重要的角色，因此，穩(wěn)固與發(fā)展輔導員隊伍至關重要。正因為如此，“人本•互動”管理模式以其強烈的人本色彩可以獲得存在的獨特性與合理性。
2.規(guī)范性與突出的主體性
模式的規(guī)范性決定它的一些基本特征在一段時間的穩(wěn)定性、不變性“。人本•互動”管理模式的規(guī)范性在于其目標的明確性和突出的主體性“。人本•互動”管理模式的明確目標就是通過規(guī)范地組織管理輔導員參與思想政治理論課教學，加強大學生思想政治教育、促進高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。此模式的管理主體是輔導員群體自身，學校行政管理機構(gòu)只是承擔總體領導與協(xié)調(diào)者的角色，服務主體則是大學生群體。現(xiàn)代心理學認為，人的主體性是個性的核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動地認識和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對自己的行為指向、目的和方式就越明確“。人本•互動”管理模式突出的主體性，能充分發(fā)揮輔導員在思想政治理論課的教學和研究中的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，有利于輔導員的職業(yè)發(fā)展；還能促進大學生努力配合，積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自身潛質(zhì)，有利于其健康成長、快樂成才。
3.可操作性與鮮明的互動特色
模式既非理論又非實踐，它不僅是理論與實踐的中介，而且還依據(jù)理論指導實踐?！叭吮?#8226;互動”管理模式的可操作性表現(xiàn)在模式構(gòu)建的具體化措施上，專門機構(gòu)的成立、人員的優(yōu)選與精培、制度規(guī)定的細致化、組織管理的精細化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實到位?！叭吮?#8226;互動”管理模式具有鮮明的互動特色，互動是該模式發(fā)展的持續(xù)動力，此互動就是輔導員工作實踐與理論教學的有效互動；互動是該模式的關鍵，所有可操作的制度與措施都要促進互動的持續(xù)運轉(zhuǎn)，并通過互動的持續(xù)運行來達到人本的發(fā)展目標。
二、“人本•互動”管理模式的效能
（一）有效組織
“人本•互動”管理模式能為輔導員提供在參與思想政治理論課教學時需要的有效組織。在“人本•互動”管理模式里，需要高校領導對加強大學生對思想政治教育和促進輔導員隊伍建設有明確的認識和高度的重視，因此它能提供有強有力的支持，包括政策制定、規(guī)章建立、人力物力財力的配備，等等?！叭吮?#8226;互動”管理模式還要求建立輔導員教研室，輔導員教研室承擔著政策落實、事務操作、人員協(xié)調(diào)、課程安排、活動策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責。
（二）規(guī)范管理
“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的規(guī)范管理?！叭吮?#8226;互動”管理模式先從根本上明確輔導員參與教學的職責，保證其教學主體地位，使全校師生對其教學性質(zhì)達成共識。該管理模式強調(diào)參與教學過程的管理，加強對輔導員參與教學的備課、上課和科學研究的檢查與監(jiān)督?！叭吮?#8226;互動”管理模式還注重實施精細化管理和建立長效化機制，制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規(guī)定》作為遵照制度，成立輔導員教研室作為管理機構(gòu)，承擔人員選拔與培訓、課程安排與教學管理、績效考評與獎懲、協(xié)調(diào)與監(jiān)督等具體精細化管理任務。另外，在此管理模式里，要求每項制度規(guī)定與程序環(huán)節(jié)等都要正常運轉(zhuǎn)，確保每個周期的發(fā)展常態(tài)化、長效化。
（三）優(yōu)化供給
“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的精良隊伍。為確保有一支精良的參與教學的輔導員隊伍，“人本•互動”管理模式注重用“優(yōu)選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學的輔導員專業(yè)背景對口、理論功底扎實、教學技能嫻熟和科研能力優(yōu)秀。在“人本•互動”管理模式里，有比較健全的參與教學的輔導員制度（遴選—培訓—考核—獎懲），此外，與制度相對應的程序也受到高度重視，以此達到優(yōu)化人員供給的目的。
（四）強化目標
創(chuàng)新教育方式、加強大學生思想政治教育，突破職業(yè)瓶頸、促進輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，是輔導員參與思想政治理論課教學的現(xiàn)實目標與價值追求?！叭吮?#8226;互動”管理模式將大學生和輔導員這兩個“人本”視為管理的出發(fā)點和落腳點，一切制度、機制、措施和活動都圍繞這兩個“人本”運轉(zhuǎn)與展開，通過實施“人本•互動”管理，讓輔導員參與思想政治理論課教學有序進行、有效實施，最終達到加強大學生思想政治教育和促進輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。
三、“人本•互動”管理模式的實施
（一）設立機構(gòu)，專門管理
由于輔導員歸屬學生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學部管理，如成立“人本•互動”管理模式的專門管理機構(gòu)——輔導員教研室即可解決組織與協(xié)調(diào)的問題。輔導員教研室可由學生處處長和思政部主任分別擔任主任和副主任，組織人事部門、教務處、思政部、學生處和經(jīng)驗豐富的專職教師，及參與教學的輔導員為教研室成員，還可任命2名輔導員兼職負責教研室的日常事務。輔導員教研室直屬學校黨委、掛靠學生處，該教研室應專門負責思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學輔導員的遴選、培訓、考核和獎懲，輔導員教學與科研的管理與督促，教學經(jīng)驗的交流與資源共享，等等。
（二）擇優(yōu)選拔，精細培訓
由于各輔導員專業(yè)不同、水平各異，在參與教學過程中會出現(xiàn)專業(yè)不對口等問題。因此，“人本•互動”管理模式應對參與教學輔導員進行遴選與培訓。首先，優(yōu)先選拔有意愿參與教學、責任心強的輔導員；然后，邀請思想政治理論課教學專家對其進行精心培訓（包括備課、教學設計、課堂組織教學、課堂教育機智與應變能力、課后小結(jié)與科研等）；最后，分類安排課程，如對于教育背景是思想政治教育及相近專業(yè)的輔導員，可以給其安排哲學原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等課程的教學，而對于其他專業(yè)背景的輔導員則可以安排大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導、形勢與政策等課程的教學。
（三）賦予資格，明確職責
指導不明必然導致輔導員的教學職責不明確，因而在參與教學中容易出現(xiàn)備課不充分、課堂教學索然無味、教研活動敷衍塞責等問題，“有的輔導員較難處理好輔導員角色和課程教師角色的轉(zhuǎn)移，不自覺地把思想政治理論課教學當作班會，淡化了思想政治理論課的教學任務?！盵4]“人本•互動”管理模式通過制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規(guī)定》，進一步明確了輔導員的教學職責，詳細列出輔導員在參與教學的過程中要履行的職責。輔導員教研室則綜合考慮課程性質(zhì)、工作任務、職稱評定的課時規(guī)定等因素制定輔導員的課時量，通過專業(yè)背景來確定其任教課程，積極有效地平衡專職教師和參與教學輔導員的關系。
（四）交流溝通，資源共享
輔導員畢竟不是專職教師，在教學經(jīng)驗等方面可能會稍遜于專職教師，“不少輔導員在兼任思想政治理論課教學時仍采用‘滿堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學方法。”[5]另外，“高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍實際工作是分屬不同系統(tǒng)，勢必缺乏交流基礎和平臺?！盵6]“人本•互動”管理模式構(gòu)筑了一個共享的基礎、搭建了一個交流的平臺。在此基礎和平臺上，參與教學的輔導員與專職教師、輔導員與輔導員之間可相互交流教學與科研經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。輔導員教研室也可以開展系列教學研究活動來鞏固與穩(wěn)定這個平臺，如教學設計競賽、課堂教學大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導員在交流中競爭，在競爭中合作，在合作中提高。
（五）滿足需求，助力晉升
“人難登臺、文難發(fā)表”帶來課時量不足、科研成果缺乏，這是導致許多輔導員晉升困難的根本原因，也是輔導員在職業(yè)發(fā)展中的困惑。輔導員職稱評定的迫切需求如果得不到滿足，其隊伍必然不穩(wěn)定，工作則無法長期有效地開展?！叭吮?#8226;互動”管理模式的構(gòu)建特別是輔導員教研室的成立，給輔導員提供“登臺”和的機會，切實助力輔導員晉升，將國家和社會對大學生思想政治教育工作的高度重視落到實處，將高等教育發(fā)展對輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導員晉升困難的問題。
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[基金項目]本文系2012年廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃項目“信息技術(shù)類卓越工程師產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項目編號：2012WYM_0088）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0112-03
一、當代教育技術(shù)的發(fā)展呼喚“平臺+模式”人才培養(yǎng)模式
（一）教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標
1994年美國教育技術(shù)傳播與技術(shù)協(xié)會（Association for Educational Communicational and Technology，AECT）發(fā)表教育技術(shù)領域定義（簡稱“AECT94定義”），即“教育技術(shù)是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐”。2004年AECT對教育技術(shù)定義作了進一步修訂，即教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進學習與改進績效的研究和實踐。針對上述有關教育技術(shù)的定義，國內(nèi)各高校紛紛制定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標。縱觀各高校教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，宏觀上，以科學發(fā)展觀為指導，總體目標是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備在信息化環(huán)境中從事教學媒體和教學資源系統(tǒng)設計、開發(fā)、利用、管理和評價能力，掌握數(shù)字教育媒體創(chuàng)作或教育軟件開發(fā)技術(shù)的教育技術(shù)學科高級專門人才。微觀上，從專業(yè)能力素質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)理論和技術(shù)并重的教育技術(shù)創(chuàng)新型人才為教育技術(shù)人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標。其中，教學設計能力的培養(yǎng)目標要求掌握現(xiàn)代教學設計的基本理論和方法，完成教學系統(tǒng)的教學目標和任務的分析、教學過程中教學方法的選擇、教學環(huán)境和資源的利用、教學思路和流程的設計等；教學資源開發(fā)能力的培養(yǎng)目標要求掌握各類教育信息獲取、存儲、傳播、表達等信息處理技術(shù)，強化信息處理能力的訓練；教學媒體開發(fā)能力的培養(yǎng)目標要求具有運用信息技術(shù)開展教學活動的能力，掌握教學過程中設計、開發(fā)、應用、管理、評價教學媒體和教學資源的能力。
教學技術(shù)涉及教育學、心理學和信息技術(shù)等多個學科，因此有必要研究符合社會發(fā)展需求、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并建立與此相適應的課程結(jié)構(gòu)體系。人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)而采取的培養(yǎng)方式，目前國內(nèi)教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式相對單一，課程體系存在知識系統(tǒng)性強但知識互相滲透性差、知識的專業(yè)化和深度性強但知識面相對狹窄、理論知識和傳統(tǒng)知識多但實踐環(huán)節(jié)相對缺乏等問題，在學生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)訓練方面缺乏重視和投入。“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式在學科大類的基礎上，設置“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系，實施寬口徑人才培養(yǎng)模式，采用“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式適合教育技術(shù)學科特點，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和培養(yǎng)模式的個性化，有利于教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)和核心內(nèi)容，因此，構(gòu)建與“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式相適應的課程體系是實現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標的重要保證。
（二）“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢
“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式以通識教育為平臺基礎，即教育技術(shù)人才培養(yǎng)方案中具有共性的必修基礎課程；以專業(yè)教育為輔助模塊，即教育人才培養(yǎng)方案中與專業(yè)發(fā)展方向相關的課程組塊的集合。教學技術(shù)涉及教育學、心理學和信息技術(shù)等多個學科，教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型、復合型人才為目標，采用“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)具有厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)特征的教育技術(shù)人才方面具有明顯的優(yōu)勢。
1.通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，根據(jù)教育技術(shù)學科特征建構(gòu)科學的基礎課程體系，以保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和學科專業(yè)發(fā)展的基礎性；根據(jù)社會對教育技術(shù)人才專門知識的需求建構(gòu)科學的專業(yè)課程體系，以保證教育技術(shù)人才達到“專”“尖”的水平，將通才教育與專才教育有機結(jié)合，以培養(yǎng)復合型教育技術(shù)人才。
2.滿足學生個性發(fā)展和社會需要?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式在實現(xiàn)共性發(fā)展培養(yǎng)目標的同時，充分考慮學生潛能、秉性、能力、志趣、特長等方面的差異以及學生個體差異對人才培養(yǎng)的影響，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向趨勢、學生的個性發(fā)展要求、社會需要設置柔性專業(yè)方向模塊，通過自由、自主地選擇專業(yè)模塊實現(xiàn)不同專業(yè)方向的多元化人才分流培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的高度細化，有利于學生發(fā)揮特長，滿足社會對各類教育人才的需求。
3.有助于實施素質(zhì)與創(chuàng)新教育。為保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式平臺除提供涉及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎課程外，還基于素質(zhì)教育的教育思想設置思想道德素質(zhì)類公共課程，提高學生的文化素質(zhì)，形成良好的文化人格；“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的模塊除提供專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化外，還設置創(chuàng)新類輔修課程，在保障教育技術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)規(guī)格基礎上，使學生個性的發(fā)展得到張揚，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，突顯知識經(jīng)濟的時代特征。
二、構(gòu)建“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系
課程結(jié)構(gòu)體系作為人才培養(yǎng)模式的核心對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程構(gòu)成、課程比例進行組織建設，集中反映教育思想和人才培養(yǎng)目標，最終以學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為檢驗標準?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系由公共基礎課程和專業(yè)基礎課程構(gòu)成通識教育平臺，由專業(yè)方向課程和任意選修課程構(gòu)成專業(yè)教育模塊。
（一）平臺
“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的平臺設置依據(jù)學生的共性發(fā)展和學科特征要求，以必修課程的形式體現(xiàn)學科和專業(yè)的基礎教育和共性教育，強調(diào)知識體系的綜合性、基礎性和全面性，滿足教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求。公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺是實現(xiàn)教育技術(shù)人才的基本預設目標的基礎保障。公共基礎平臺提供的課程必須滿足國家規(guī)定的素質(zhì)要求，是保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提條件，主要包括提高學生道德素質(zhì)的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等；提高學生身體與心理素質(zhì)的課程，如體育、大學生心理健康教育、形勢與政策、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導等；為學生掌握基礎知識與培養(yǎng)基本能力而設置的通識教育課程，如大學英語、大學語文、高等數(shù)學、計算機應用基礎等。專業(yè)基礎平臺提供教育技術(shù)領域和相關學科領域的基礎課程，是為不同教育技術(shù)專業(yè)方向?qū)W生提供應該掌握的專業(yè)知識和基本技能而設置的基礎課程，是教育技術(shù)學科門類中各專業(yè)方向?qū)W生達到專業(yè)知識要求的必修課程，為各專業(yè)方向的相通和發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)學生從事教育技術(shù)領域理論研究與實踐的基本能力，主要包括學科基礎課程，如教育學、心理學、教學法、教師口語技能、現(xiàn)代職業(yè)教育教學論等；學科主干課程，如教育技術(shù)學導論、攝影技術(shù)、視覺傳達設計、高級語言程序設計、多媒體技術(shù)基礎、網(wǎng)絡技術(shù)原理與應用等。
（二）模塊
“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的模塊由專業(yè)核心技術(shù)模塊和專業(yè)拓展模塊兩部分組成，是根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會行業(yè)分工變化而設置的，實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，拓寬教育技術(shù)人才培養(yǎng)口徑，與社會需求銜接。學生在修完平臺課程的基礎上自主選擇模塊課程，模塊課程的設置充分體現(xiàn)限選課程的方向性、靈活性和典型性，增強學生選擇的靈活性，使學生個性得到充分發(fā)展，突出教育人才培養(yǎng)的多元性、整合性、創(chuàng)造性和可操作性。
專業(yè)核心技術(shù)模塊由多個相互獨立、知識融合的專業(yè)方向限選模塊組成，體現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)特色和創(chuàng)新，包括專業(yè)課程和專業(yè)方向課程、學術(shù)科研項目、實習實驗、研究論文、畢業(yè)設計等體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程，如教學系統(tǒng)設計、教育技術(shù)學研究方法、網(wǎng)站設計與開發(fā)、多媒體軟件設計與開發(fā)、計算機動畫原理與應用、電視攝像、電視編輯、教育技術(shù)項目實踐等。針對教育技術(shù)專業(yè)的兩個專業(yè)方向――數(shù)字媒體教育和教育軟件工程，開設數(shù)字音頻創(chuàng)作、教育電視節(jié)目編導與制作、三維動畫設計與創(chuàng)作、影視后期包裝等課程，支撐數(shù)字教育媒體專業(yè)方向的人才培養(yǎng)；開設數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮木幊膛c設計、計算機操作系統(tǒng)與安全技術(shù)、軟件工程等課程，支撐教育軟件工程專業(yè)方向的人才培養(yǎng)。
專業(yè)拓展模塊根據(jù)學生的個性發(fā)展要求和綜合素質(zhì)教育要求設置任意選修課程群，如電視廣告創(chuàng)作、信息檢索與論文寫作、手機媒體開發(fā)。中小型網(wǎng)絡集成與維護、可視化程序設計、Flash高級交互編程技術(shù)、WEB編程、人工智能初步、流媒體技術(shù)及應用、網(wǎng)站編輯與營銷、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設、DV創(chuàng)作、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡教育應用、信息技術(shù)教學法、教育技術(shù)新發(fā)展講座、教育技術(shù)學專業(yè)英語等。專業(yè)拓展模塊課程的設置充分體現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)的知識綜合性和學科交融性，有效增強教育技術(shù)專業(yè)的社會適應性，滿足社會和市場對教育技術(shù)人才的需求，促進學生個性化發(fā)展。
三、“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施策略
“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施過程是不斷探索、發(fā)展、認識和完善的過程，是教育思想和教育觀念改革能否成功的關鍵。在統(tǒng)一思想的基礎上，充分重視學生個體的存在，發(fā)揮“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式在教育技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，制訂切實可行的、優(yōu)化整合的具體實施方案，有效進行平臺課程的分類與模塊課程的組建，規(guī)范培養(yǎng)方案編制的操作程序，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與完善人格化的個體知識?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施策略在按學科類別基礎上，實施“2+2”分段培養(yǎng)方式，即學生入學后的第一學年和第二學年學習公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺課程，第三學年和第四學年學習專業(yè)核心技術(shù)模塊課程和專業(yè)拓展模塊課程，實現(xiàn)專業(yè)和專業(yè)方向的二次分流。
（一）平臺設置
“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的平臺建設以教育技術(shù)人才培養(yǎng)教育的時間周數(shù)安排活動，以表格的形式體現(xiàn)課程設置、學時和學分安排。
（二）模塊設置
“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的模塊設置建設以表格的形式安排教育技術(shù)人才培養(yǎng)模塊課程的教學進度，體現(xiàn)其與課程對應的學時和學分的具體要求。
（三）大力開發(fā)選修課程
選修課程是對學生專才教育的拓展，其課程設置的質(zhì)量和數(shù)量是“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，要理順限選課程與任意選修課程的關系，遵循課時短、內(nèi)容新、難度適宜的原則開發(fā)設置合理的選修課程結(jié)構(gòu)，使選修課程內(nèi)容兼顧理論與實踐，增強實踐性教學環(huán)節(jié)，賦予學生更多的自主選擇權(quán)，提高學習效率和學習興趣，既強調(diào)教育技術(shù)學科專業(yè)教學，又注重學生個人專業(yè)特長和能力的培養(yǎng)。任意選修課程采用網(wǎng)上公選的方式進行；限選課程只允許學生選一個方向模塊，其他方向模塊可以作為任意選修課程由學生自由選擇。影響選修課程開發(fā)的制約因素很多，如課程結(jié)構(gòu)體系不健全、選修課比例偏低、教師教學水平限制、教學管理工作不到位等，因此學校要增加財力和物力的投入，積極挖掘校內(nèi)外教師資源。依托校內(nèi)教師層面進行選修課程的開發(fā)需要從課程和教師兩個方面制定相應的配套制度。對于課程，既要建立相關的扶持激勵政策來鼓勵開設新的課程，又要建立相應的審核機制來保障課程的質(zhì)量；對于教師，既要鼓勵教師開發(fā)自身潛能，又要鼓勵專業(yè)教師積極參與學術(shù)交流，不斷吸收最新和最前沿的專業(yè)信息，積極參與企業(yè)社會實踐活動，促進教學科研專業(yè)實踐的結(jié)合。外聘教師是開發(fā)選修課程的寶貴資源，既可以解決師資問題，又可以彌補學科不足。要吸納具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才作為外聘教師，將教育技術(shù)的前沿科技帶入選修課程。外聘教師開設的選修課程作為對校內(nèi)教師開設課程的補充也要嚴格把關，貼近社會、對學生就業(yè)有幫助。
（四）實施自主選教
實施自主選教對學生來說能提高其學習自主性，對教師來說能起到督促作用，有助于教師改進教學方法、提高教學效果、調(diào)動教學積極性、增強競爭意識。對于平臺課程可以全面推行自主選教，對于模塊課程可以部分實施自主選教，在安排課程時盡量把自主選教的課程放在同一時間，采用一課多師的方式允許學生試聽1～2周，學生試聽結(jié)束，確定所選課程后，就必須按教學要求完成該課程的全部學習過程。
教育技術(shù)專業(yè)“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式是對教育技術(shù)學科教學過程的積極探索，針對實施過程中存在的問題要加以完善，在思想觀念上，將教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式作為一個系統(tǒng)工程進行全面推進，制定相關政策，促進教育技術(shù)專業(yè)“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的貫徹落實，把培養(yǎng)學生自主選擇能力作為新型人才培養(yǎng)模式的一項重要任務，進一步完善。
[參考文獻]
[1]趙復查.地方高校平臺+模塊人才培養(yǎng)方案的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育教學版，2007（3）.
