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1 論文選題及答辯中的問題分析
某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領域，主要集中在課程實施、課程資源開發及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結果見表1。
無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發現了一些值得大家關注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結果有直接的關聯。現以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。
《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調研和檢索文獻的基礎上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據有關理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調查，大量地引用有關理論，更多地根據想象去設計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》、《多媒體化學生態課堂構建研究》、《中學化學創造性思維能力培養策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環節上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。通過分析不難發現，這4篇不合格論文基本上都是在選題環節出現了問題。《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》，從論題的語法結構上就存在重大缺陷，從研究內容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養學生的創新能力，基于此，論題的關鍵詞就是學生創新能力的開發，但學生創新能力培養卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么？諾貝爾科學精神與學生創新能力之間有什么關系，本身就存在一些問題。從論題的結構上來看，《多媒體化學生態課堂構建研究》顯然是由多媒體的應用和化學生態課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。《中學化學創造性思維能力培養策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關研究，在中國學術期刊總庫中以“中學化學”、“創造性思維”為關鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發表的學術論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發表在20世紀90年代。由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創性學位論文來的。《高考化學“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術價值都沒有。
同時，我們也看到3篇優秀論文之所以優秀的3個方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨到的視角出發來研究相關領域的問題。（2）論文質量高，3篇論文的質量都非常高，折射出3位作者的科學精神、研究態度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現出的流暢的語言、機智的應變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養質量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設產生負面影響。因此，關于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。
2 化學教育碩士學位論文相關問題的思考
通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發我們很多的思考。一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質量與學術價值；二是如何加強對學員撰寫論文過程的監管與指導，避免步入只重結果而輕過程的導師指導模式；三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現學員學位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題
很多教育碩士的培養單位或機構為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應該有其特殊的一面，在選題時應盡可能取向于：（1）化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究；（2）化學教學及教育科學理論的應用模式及創新研究；（3）化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發現的問題入學，經過2～3年的系統理論學習，并以所在學校班級或學生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現的問題解決模式、思路和方法等回到學校。當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環境優勢、人文優勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規范問題
化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規范問題。目前，我們在答辯過程中所發現的學位論文不規范問題主要表現為以下3個方面：（1）論文格式不規范，如，有些學員不按培養單位關于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規范，英文摘要與寫作不規范，存在語法錯誤。當然，也存在極個別學員出現錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。（3）文獻采用或引用不規范。如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節標題上等。
2.3論文的開題論證問題
開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環節，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質量。如果忽視了開題論證這一環節，無論在論文送審時發現了問題，還是在論文答辯時發現了問題，都是難以補救的。因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關單位組織的開題論證會議，匯報研究內容、思路及方法，預期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。作為培養單位，這個環節絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關必須認真過，早發現問題，早補救！
2.4論文的送審答辯問題
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2課程設置突出中醫特色，教學模式符合專業學位研究生培養特點
高等中醫藥院校培養的護理專業型碩士學位研究生區別于西醫院校培養的研究生，最重要也是最具自身優勢的就是中醫特色。我校在專業基礎課和專業課中均設置了中西醫結合課程，包括中西醫結合的護理實踐基礎和高級護理實踐能力培養的部分學時，涵蓋了中醫基礎理論、中醫診斷、中藥、方劑和中醫高級護理實踐技術。由于學時有限，對于護理碩士專業學位的教學模式，我校在教學觀念、教學內容、教學方法及考核方式上進行改革。在教學觀念上，將研究生課堂學習與臨床實際應用和科研能力的培養相融合，采用以學生為主體，教師為引導的模式，啟發學生的思維，使其在獨立思考的基礎上進行探索性學習；在教學內容的組織上，采用系統的理論框架和前沿的專題導向相結合的方式；在教學方法上，采用授課與討論相結合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎上，變被動接受知識為主動學習和靈活運用知識，既強調經典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創新；在考核方式方面，除了傳統的考勤、作業以及書面考試成績3大部分之外，對學生自主研究所得的學術交流報告和學術論文水平做適當的評價，鼓勵學生在交流報告時提出有創新性和啟發性的問題。
3以臨床實踐能力培養為重，課程體系符合護理職業崗位需求
專業型碩士研究生區別于科學型碩士研究生最主要的一個特征就是前者是以培養臨床護理實踐能力為重點，因此在整個護理碩士專業學位課程體系的構建過程中，我校都推行“以專業知識為背景，以專科技術為重點，以實踐理論相結合為基本方法”的課程建設模式。根據護理職業崗位的核心能力要求，圍繞職業技能開展理論教學和實踐教學，開設了高級健康評估、高級護理實踐能力培養等與就業相關的培養實際運用能力的專業課程。同時，要求學生在與研究方向有關的科室輪轉，時間不少于24個月，每輪轉完一個科室要進行出科考核。此外，學校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進行全面衡量，考查學生獨立處理臨床專科領域中常見護理問題的能力。轉科考核成績不合格者適當延長轉科時間，并進行補考；階段性考核不合格者不能安排學位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實用性，注重學校與臨床實踐基地的配合，強化學生臨床能力的訓練，重點加強專業技能課程和護理實踐性教學環節，使之盡可能地符合護理職業崗位需求。
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1.選題要有一定的難度，在學術方面具有開拓性，技術應用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義，學術水平和實用價值。
2.選題應緊密聯系基礎教育實踐，來源于中小學教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等。論文字數不少于1.5萬字。
3.要根據指導教師的專長、科研基礎和實驗條件確定選題，必要的實驗設備要基本落實，必要的實驗條件要基本具備。
4.要結合教育碩士學員本人的基礎和特長，使教育碩士學員通過論文工作，得到從事教育教學研究工作全過程的基本訓練。
5.題目要大小適宜，難度得當，在時間安排上要留有余地，要有相當的把握在預定時間內完成任務。
二、開題報告的內容
1.課題的來源及選題的依據。主要是教育碩士學員對其研究方向的歷史、現狀和發展情況進行分析，著重說明選題的經過，該課題在國內外的研究動態，和對開展此課題研究工作的設想，同時闡明所選課題的理論意義、實用價值、經濟效益和社會效益以及準備在哪些方面有所進展或突破。
2.對所確定的課題，在理論上和實際上的意義、價值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時要對自己的課題計劃、確定的技術路線、實驗方案、預期結果等做理論上的論證和技術可行性的論證。
3.課題研究過程中，擬采用哪些方法，目前儀器設備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。
4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5.估算論文工作量所需經費，說明經費來源。
三、開題報告的要求
1.開題時間：開題報告和論文工作應于第三學期。凡未按時開題者，推遲其論文答辯時間。
2.教育碩士學員要進行系統的文獻查閱和廣泛的調查研究，寫出詳細的文獻綜述，然后寫出3000字左右的書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經導師審閱、修改后進行開題報告。開題前教育碩士學員應將有關的參考文獻和已做過的作為開題依據的各種理論分析、試驗數據，事先印發給參加會議的有關人員。
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調查所用問卷分教師問卷和學生問卷。牽涉到問題有：中職碩士生教育總體狀況評價、教材及課程學習、學位論文、培養條件、中職碩士生管理工作及社會評價、研究生的學習時問與學習能力、師資結構和導師學術水平問題等。
二、樣本采集
本次調查抽取了試點培養單位中的5所院校。所調查的15所院校中，研究生院（處/部）主管中等職業教育碩士生教育的負責人15人，院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人26人，中等職業教育碩士生指導教師78人，研究生所在爭位教育培訓負責人76人，已畢業學生220人，在讀學生685人。本次調查共發放問卷1100份，收回1078份，其中有效問卷1065份，有效率達96.82%。
三、調查的基本結果
1.對教育質量的評價研究與探索
中等職業教育碩士生教育的總體質量是人們關注的熱點問題，問卷首先針對這些問題對不同群體進行了調查。調查顯示，培養機構（高校研究生院/處/部）主管中等職業教育碩士的負責人、院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人和指導教師對當前中等職業教育碩士生教育質量的認識基本一致，大多數培養機構負責人（占66.7%)、院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人（占65.4%)和指導教師（占79.5%)認為當前中等職業教育碩士生總體質量一般；有20.0%的機構負責人、23.1%的院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人和11.5%的指導教師認為總體質量較高；13.3%的機構負責人、11.5%的院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人和9.0%的指導教師認為總體質量較低。但從總體看，研究生所在單位教育培訓負責人中的絕大多數對中等職業教育碩士生的培養質量表示了肯定，有57.9%的人認為中等職業教育碩士生的培養質量較高，39.5%的人認為中等職業教育碩士生的培養質量一般，僅有2.6%的研究生所在單位教育培訓負責人對中等職業教育碩士生的培養質量不滿意。由此可以看出，在對中等職業教育碩士生教育的評價上，培養單位和用人單位的認識存在差異。盡管當前人們對中等職業教育碩士生教育的質量有著不同的認識，但不論是培養機構負責人還是指導教師，大多數都對中等職業教育碩士生教育的發展表現出樂觀的態度。
2.發展規模與發展趨勢
調查表明，各培養學校在中等職業教育碩士生人數上差距較大。在被調查的15所中職碩士培養院校中，最多的有175人，最少的僅有21人。對于“是否迅速擴大招生規模”問題，培養機構負責人均認為今后中等職業教育碩士生教育在規模上不宜過大，應保持適度的規模。
調查還顯示，有83.7%的培養機構負責人和91.9%的被調查教師認為，盡管當前中等職業教育碩士生教育存在一些問題，但其總體發展勢頭依然良好，此外還有37.6%的教師認為中等職業教育碩士生教育的發展健康有序，僅有4%的教師對中等職業教育碩士生教育的發展不看好。
3.人學條件和培養過程的相關因素
(1)生源。目前，我國中等職業教育碩士的生源主要來自中等職業學校中具有三年以上工作經歷、大學本科畢業、具有學士學位或具有中教一級職稱的在職教師。通過調查,發現關于生源選拔的標準,學校與中等職業教育碩士生所在單位有著不同的看法:對研究生所在單位負責人的調查顯示，認為應優先選派教學骨干去讀中等職業教育碩士的人占92.0%;但是，就同樣問題對承擔培養工作的院校進行的調查顯示，占被調查人數86.0%的人贊同國務院學位委員會決定，即從2005年開始，考生要參加全國統一的中職碩士研究生人學資格考試和招生學校組織的專業水平考試。在中等職業教育碩士生的實際選派過程中，受訪單位所派送的中等職業教育碩士生中，學校管理人員占65%,教學骨干占71%(兩者有交叉）。
(2)學習動機。對中等職業教育碩士生的學習動機、能力水平以及學習時間保證的調查是本調查的主要內容之一。調查顯示，86.3%的被調查學生認為他們讀中等職業教育碩士的主要動機是為了充實自己,67.8%的被調査學生認為是為了工作需要’想獲得高學歷者占48.0%。其他動機如尋求新的發展機會的占36.8%，聽從領導指派的占總人數的14.8%,有14.2%的人讀研是隨大流，1.5%的人認為沒有動機。可見大部分人選擇攻讀中等職業教育碩士，還是為了充實自己和工作需要。針對已畢業的中等職業教育碩士調查顯示，獲得中等職業教育碩士學位的人轉換工作崗位的比例并不是很大，有82.5%的被調查者依然在原單位工作，81.4%的人仍從事原專業工作，這一方面是由于中等職業教育碩士委托培養的性質，另一方面也說明中等職業學校教師的流動管理比較規范。
(3)能力水平。調查顯示，不管是院校負責人、指導教師還是中等職業教育碩士生本人都認為外語基礎、教育研究方法、專業理論基礎的欠缺是中等職業教育碩士生當前存在的主要問題。在接受調查的研究生院（處/部）主管中等職業教育碩士生教育的負責人中，有73.5%的人認為是外語水平，有33.0%的人認為是專業基礎，有40.0%的人認為是教育研究方法，有20.0%的人認為是學習動機，此外還有13.3%和6.1%的人認為是專業知識和工作能力。92.6%的指導教師認為中等職業教育碩士生不存在工作能力和學習動機上的問題，但有74.3%的人認為中等職業教育碩士生人學時普遍存在專業基礎差的問題，60.5%的指導教師認為部分中等職業教育碩士生存在本學科理論基礎薄弱的問題。56.9%的指導教師認為部分中等職業教育碩士生存在專業知識老化的問題。有68.9%的中等職業教育碩士生認為自己外語水平一般，62.9%的人認為自己專業基礎一般，61.4%的人認為對本專業最新發展的了解一般。由此可見，不同群體的人基本上都傾向于認為外語、教育研究方法以及本學科基礎理論知識的欠缺是當前中等職業教育碩士生存在的比較突出的問題。
(4)學習時間的保證。學習時間不足是中等職業教育碩士學位攻讀者普遍存在的問題。中等職業教育碩士生的學習時間可以分為兩部分，一部分是集中進校學習，一部分是學生校外的學習時間。依據規定，中等職業教育碩士生集中進校學習的總時間不得少于6個月（上、下學期均在校脫產學習3個月）。調查顯示，僅有45.5%的學生面授時間達到6個月以1：，還有26.0%、15.5%、13.0%的學生集中進校學習的時間分別為4~5個月、2~3月、少于2個月。究其原因,82.5%學生反映學校工作任務重，無法離開崗位。除了在校學習時間外，我們針對目前在讀的中等職業教育碩士生進行了集中學習之外是否有充足的時間用于學習的調查，結果顯示，5.6%的被調查者認為有充足時間，37.7%的人認為有一定的時間，48.2%的人認為時間很少，9.7%的人認為沒有時間。進一步的調查顯示，在校外學習這一部分，沒有時間或時間很少用于攻讀中等職業教育碩士學位的情況存在的原因主要在于工作繁忙(87.9%),平時應酬太多（3.5%)、家庭負擔重(5.9%)以及其他原因（2.8%)。總之，學習時間不足成為中等職業教育碩士生教育質量提高的重要制研究與探索因素。
(5)課程設置。中等職業教育碩士生的培養以課程學習為主，這就更加突出了課程設置的重要性。從被調查的15所院校實施的培養方案來看，一般都安排了4~5門公共課、6~8門專業課。調查顯示：56.4%%的指導教師和61.5%的中職碩士生認為課程安排合理或基本合理，肯定了中職碩士生培養方案的課程設置。但是，尚有43.6%指導教師和38.5%中職教育碩士生認為課程安排不太合理或不合理，這說明課程設置還應作進一步的修訂或調整。具體地說,在公共課與專業課的學分比例上,應適當減小公共課的學分比例;在理論課與方法、技能課的比例上，應適當加大研究方法、技能課比例；在教育類課程與學科專業課程的關系上，要突出學科專業特點。
(6)師資結構和導師學術水平問題。被調查者中大部分人對師資結構和導師學術水平持肯定的態度,對師資隊伍的整體素質滿意度較高，對基本狀況有比較客觀、公正的評價。關于師資結構現狀，有62.7%的同學認為導師有豐富的指導研究生經驗，但同時也有37.3%的同學認為指導教師無科研項目、培養研究生經驗不豐富。
(7)論文與論文質量。絕大多數被調查者對研究生論文的選題和質量比較認同，對論文質量有較客觀、公正的評價和判斷。認為學位論文有很重要的學術價值的占2.7%，認為具有較重要的學術價值的占17.8%，認為有一定學術價值的占57.8%，認為學術價值、實用價值不太高或無學術價值或實用價值者占21.7%。對研究生論文質量總體水平，6.5%的被調查者認為很高，11.8%的人認為較高，68%的人認為一般，9.3%的人認為很差,4.4%的被調查者說不清楚。結合中等職業教育碩士生論文選題來源的調查結果，不難發現，當前中等職業教育碩士生論文的實用性和創新性基本得到了指導教師的認可，但其學術水平卻不被指導教師和培養單位研究生院（處/部）負責人看好，由此反映出當前中等職業教育碩士生教育的提供者（包括相關負責人和指導教師）在中等職業教育碩士學術論文評價標準巧究與裸素上與中等職業教育碩士生自身的理解存在一定偏差，學術水平是否應當作為中等職業教育碩士學位論文的主要評價標準，中等職業教育碩士與教育碩士、普通碩士學位論文的評價標準應當有何不同,這些問題還有待進一步厘清。
四、調查結論
綜上所述，不論從中職碩士生所在單位的反映看，還是從中等職業教育碩士生自身的學習動機以及完成論文的情況看，當前中等職業教育碩士生培養基本達到了中等職業教育碩士學位設置的初衷，滿足了學校的需求，為中等職業學校發展培養了所需要的人才，但依然存在著不容忽視的問題，主要是：
1.培養目標定位不準
中等職業教育碩士生與普通碩士生培養模式、培養目標有較大差異，但這種差異在培養過程中體現得尚不清晰。一些課程的設置、教學環節的安排、學位論文指導標準的把握等，還沒有完全擺脫普通碩士生培養的模式，在一定程度上偏離了中等職業教育碩士生培養的目標。
2.培養過程不到位
目前中等職業教育碩士生的培養工作主要由試點單位來承擔,中職教育碩士是應用型人才,但生源單位(大多為中等職業學校）同時也是他們畢業后的工作單位沒有參與到實際培養過程中，而校內教師大多缺乏中等職業教育的工作經歷，中青年教師更缺乏實踐經驗，這在一定程度上影響了授課質量。同時由于缺乏與中等職業教育的聯系，缺乏知名的高級中學教師、高級技師作為相關課程的主講教師與兼職指導教師，實行雙導師制有一定的困難。
3.缺少適用于培養中等職業教育碩士的教材和參考書
現有教材多重理論闡述和探討,輕實際應用，有的內容陳舊、起點低、特色不鮮明，與中等職業教育結合得不夠緊密。
4.課程設置的針對性不夠
大多數被調查的學校在開設公共課時，將相關專業的學生也包括進來，這種方式雖然拓寬了知識面，但與一些中等職業教育碩士生“學以致用，立竿見影”的愿望相矛盾。同時也有學員反映開設的課程對基礎性、總結性、實用性知識不能兼顧。
五、建議
根據中等職業教育碩士生教育的現狀和存在的主要問題,可以從以下幾個方面改善培養現狀，提高教育水平。
1.中等職業教育碩士的職業專門性，需要強化課程的專業性
中等職業教育碩士是以中等職業學校教師為主體的學位，與普通碩士相比，它應該而且必須具有不可替代的職業優勢。這種職業優勢，除了中等職業教育碩士從教經驗的積累外，更重要的是通過有關課程的學習，得以強化、提升。因此，培養中等職業教育碩士生應強調教育教學實踐，重在求實，注重知識的運用,更加重視應用性實踐性課程的開設,課程內容強調實用性、綜合性，使學位獲得者既能掌握本專業的基本理論，熟悉與之相關的管理科學和人文方面的知識。所以，在培養過程中要體現中等職業教育碩士生的特點，首先應樹立以中等職業教育為核心的觀念，根據中等職業教育對人才培養的需要和要求，構建合理的知識結構，制訂有序的培養計劃，從培養方式和培養環節等方面來增加其實效性。
2.加強中等職業教育碩士生培養單位與中等職業學校的密切合作
中等職業教育碩士專業學位的開展使得高等院校與中等職業學校在培養高層次應用型人才方面各自的職能發生了微妙變化，基礎教育單位并非只是需求方，高校也不僅僅是中等職業教育碩士生教育的提供者，只有基礎教育部門和高校都對中等職業教育碩士生的培養擔負起應有的責任，并把提高中等職業學校教師的學歷層次和不斷提高中等職業教育的質量作為合作的基點，才能保證中等職業教育碩士生培養的規格和數量，更加適用中等職業教育的要求。
3.加強課程建設，加快教材編寫和出版工作
課程體系是實現培養目標和保證培養質量的重要一環，合理安排課程既要遵循中等職業教育碩士生教育規律，還要充分考慮其自身特點。研究性的課程設置應突出綜合性的要求，要以研究本學科專業理論為基礎，廣泛涉獵相關學科的理論知識。學術性課程應該得到相應的重視：一方面學術性課程有助于提高中等職業教育碩士生的理論修養和基本素質;另一方面學術性課程能夠開闊學生視野，提高學生的思維能力和科研能力。實踐性的課程是提高教師素質、培養優秀教師的關鍵環節,其重點應放在將職業教育思想、教學理論、教學藝術、教學方法和教學技能運用于教學過程所產生的實際效果上，并對其進行理性的定性分析和定量分析，從而進行科學判斷。針對工學矛盾突出的特點，開課與講課要力求少而精，講座與學術沙龍則可以豐富而寬泛。在教材建設方面，應吸收有豐富教學經驗的中職高級教師、省教學名師參加教材的編寫,加大適用于培養不同專業方向中等職業教育碩土生需要的教材和參考書的建設力度。
4.加快師資隊伍建設,實行導師遴選制度
導師素質和水平的高低是能否保證研究生教育質量的一個很重要的因素。作為中等職業教育碩士生導師，除了要做好高等學校的教育教學研究和管理研究外,還要涉足中等職業教育教學和管理，及時掌握中等職業教育教學與管理信息，密切注視中等職業教ff的發展動態。
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B、《個人陳述》：介紹自己的學術背景、已有的學術經歷或體會、未來的研究計劃和職業目標等。
C、《申請報名表》：通過網上申請報名系統打印，所貼照片須與電子照片一致。
D、身份證件復印件：有效居民身份證或軍人身份證件的復印件。
E、學位相關材料：
①已獲碩士學位人員 交碩士學位證書復印件、碩士課程成績單（復印件須加蓋培養/檔案單位公章）、碩士學位論文復印件；已獲得碩士研究生畢業證書的人員還須同時交畢業證書復印件；
②2012屆全日制學歷教育碩士應屆畢業生 交本人學生證復印件(要有注冊頁)、已修課程成績單、培養院校研究生主管部門的在學證明、碩士學位論文初稿或其他已公開發表的學術代表作（提前畢業的學生還須提供畢業學位研究生主管部門提供的同意提前畢業批件的復印件、碩士學位論文開題報告復印件）；
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國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出創新人才培養的重要性，創新人才的培養要靠創新型的教師[1]。教育碩士作為未來基礎教育的引領者，在創新人才的培養中起著主導性的作用，是培養創新人才的關鍵。因此，如何培養創新型的教育碩士，是專業碩士教育面臨的一個重要課題，引起了教育界學者的普遍關注。
一、教育碩士創新能力培養的研究現狀
對于“如何培養創新型教育碩士”這個課題，有很多學者進行了探討，我們能從中得到許多有益的啟發[2-5]。從這些學者的研究中，我們不難發現要“培養創新型的教育碩士”其實就是組織教育碩士的各種資源進行整合與分配，使之達到適合教育碩士成長的最佳比例,其實這就是管理的本質[6]。因此，要培養創新型的教育碩士就要發揮管理的作用。學院是對教育碩士進行管理的實體，目前針對教育碩士的院級管理模式尚不完善，仍在不斷地探索中，在改進過程中出現的很多問題值得我們去思考，但是幾乎沒有學者進行這方面的研究。因此，我認為探討院級管理對創新型教育碩士的培養具有重要意義。
二、目前的院級管理模式在培養創新型教育碩士中存在的不足
學院對教育碩士的管理主要體現在培養方案、導師隊伍、日常管理等方面。其中，培養方案是貫穿于教育碩士整個培養過程的重要資源，一般包括培養目標、課程設置、授課方式、論文要求、實踐教學等內容。目前學院對這些資源的協調還存在一些問題，其不足之處主要表現在以下幾方面。
（一）培養目標缺乏創新。教育碩士專業學位的設置，主要是為了培養基礎教育的優秀教師或教育管理者，基礎教育對各科教師或教育管理者的要求各不相同。因此，不同學科的教育碩士應具備體“個性化能力”，這種能力的培養需要各學院來制定，而目前學院恰恰忽略了培養目標的創新性。
（二）課程內容與基礎教育實際存在差距。目前教育碩士的很多課程以傳統課程為主，理論性課程偏多，專業實踐性課程偏少。課程內容與基礎教育實際相差較大，缺少體現教育碩士專業技能的課程[7]，課程設置上的不合理是當前學院在協調課程資源上存在的重要問題。
（三）授課方式過于單一。教育碩士專業學位是培養基礎教育領域的應用型人才，教育碩士應具有解決基礎教育中的實際問題的能力。授課方式是提高教育碩士這方面能力的重要環節，而實際上很多授課教師還是以老師講為主，只注重知識的灌輸，忽視能力的提升[3]。這種單一的授課方式會影響教育碩士專業技能的提升。
（四）忽視學位論文質量的提升。學院做為培養教育碩士的前沿陣地，對其論文的監管最為直接有效，但實際上有些學院沒有完全發揮其作用，只注重對論文結果進行評價，忽略了對論文寫作過程的監督[5]。其次，由于沒有良好的學術氛圍，教育碩士也不主動學習探究，寫出的論文質量自然不高。
（五）對教育碩士校外實踐的實施力度不夠。教育碩士校外實習期間，實習內容比較單一，有些僅限于聽課，很少有機會講課。他們與導師交流較少，實習中遇到的問題也得不到解決。
（六）師資隊伍的結構不盡合理。現有的教育碩士導師中，學術型導師要比實踐型導師多，學術型導師比較重理論學習，對基礎教育的實際了解不多[8]。實踐型教師大多為在基礎教育一線工作的優秀老師，他們擁有深厚的教育知識與專業的教育技能，對基礎教育的現狀最為了解，但這些教師很少有時間來給教育碩士授課指導。這就使得教育碩士對基礎教育實際的認識不夠，在真正去中學的工作后會措手不及。
三、完善教育碩士院級管理的建議
針對當前教育碩士院級管理存在的不足，結合我院（魯東大學物理與光電工程學院）對教育碩士管理的成功之處，提出完善教育碩士院級管理的幾點建議。
（一）在學校總目標的基礎上，提出適合本專業的個性化目標。在個性化目標中要求教育碩士了解本學科的前沿和發展趨勢，具有較強的本學科教育實踐能力，能勝任高水平的教育教學工作。在現代教育理論指導下運用所學專業理論和方法，熟練使用現代教育技術，解決本學科教學中的實際問題。同時還要熟悉基礎教育課程改革，掌握課程改革的新理念、新內容和新方法。
（二）根據基礎教育特點，開設特色課程。教育碩士的課程設置應與用人單位的需求相匹配，注重學生實踐能力與創新能力的培養，學院應認真調整教育碩士的課程設置，增加實踐型課程來提高其專業技能。在原有專業課程的基礎上，增加一些微型課，如教具的設計與制作、信息檢索與教學論文寫作等課程。
（三）授課方式要體現教育碩士的主體性。采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養方式。教學方式應重視理論與實踐相結合，采用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式。實踐教學應在中小學建立穩定的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施。
（四）注重學術論文以及畢業論文的寫作質量。學院要重視對教育碩士的學術誠信的培養，加強學風建設，營造良好的學術氛圍。可以定期邀請一些知名的研究教育方面的專家做學術報告，或者安排教育碩士參加一些學術會議，這樣可以使他們的思維更開闊，激發他們對某一教育問題的研究動力。同時導師要做好檢查和監督工作，對教育碩士的論文寫作做好檢查和指導工作。
（五）成立實踐教學領導小組，全面負責教育碩士的實踐教學工作。領導小組由學院負責人、教育碩士導師、研究生教學秘書等組成，他們分工明確、各負其職，工作內容包括實踐教學組織、計劃制定、檢查、考核、總結、材料上報等。在教育碩士實習期間，學院要進行跟蹤管理，負責人員要不定期的前往實踐單位調研，檢查并督促實踐活動的落實情況。
（六）建立高素質、高水平的優秀導師隊伍。教育碩士的培養主要采用導師負責制，并且實行雙導師制。校內導師要求具有先進的教育思想和理念，熟悉基礎教育教學的現狀與發展趨勢，學院要給導師創造條件，定期舉辦一些關于基礎教育的研討會，不斷更新導師隊伍的現代教育觀念。校外導師作為基礎教育的一線教師或管理者，學院要監督校外導師的上課情況，成立導師組，采取集體培養與導師負責相結合的指導方式，鼓勵校內導師與中小學有經驗的高級教師共同指導教育碩士。
四、結語
經過多年的探索，我院不斷改革創新對教育碩士的管理模式，培養出了一批優秀的教育碩士，他們在工作崗位上都已經成為教學和科研骨干，有學員被評為省級優秀物理教師、中國教育學會的百名基礎名師和全國優秀教師等多項榮譽。這些驕人的成績說明了院級管理對優秀人才的培養有重要意義，并且院級管理不是一成不變的固定模式，它隨著社會的發展以及基礎教育對人才要求的變化而不斷更新發展，這樣才能培養出真正意義上的創新型的教育碩士。
致謝：本研究得到了山東省研究生教育創新計劃項目的支持（項目名稱：培養創新型教育碩士專業學位研究生的院級管理模式的探索與實踐；基金號：SDYY11155）。
參考文獻
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一、對全日制教育碩士專業學位特殊性的認識
學術性和職業性緊密結合是全日制專業學位教育的突出特點。全日制專業學位的學術研究是特定職業背景下的研究，更強調應用研究與實踐探究。
1 學術性要求不同。全日制教育碩士不同于學術性碩士，學生畢業后主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的教師職業背景的工作。學術性要求不宜過高，要把更多的精力投向專業性，研究要緊密結合基礎教育的實際，解決實際問題。培養的重點是學位獲得者較強的教育教學研究能力和實踐能力。
2 實踐體驗要求不同。全日制教育碩士專業學位是帶有明顯教師職業特點的專業學位，是培養教師職業從業人員的教育，是一種專業教育。專業教育與職業教育的共同之處在于實踐性，都對實踐體驗有一定的要求。然而，這種要求卻是不同的。全日制教育碩士專業學位強調的實踐體驗是探究性實踐，即在全日制教育碩士專業教育中，實踐是探究和反思的對象。實踐體驗在全日制專業教育中占有很大的比重，并且這種實踐體驗要和理論學習有機結合和融合。職業教育也強調實踐，但這種實踐更多的是訂單式的生存技能訓練，是以人才市場的需要為切入點的。
3 “2―2―3”的人才培養模式。“人才培養模式”是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，以及國家學位辦相關的文件精神，圍繞如何開展“高校與行業”聯合辦學這一核心問題，提出“雙平臺、雙導師、三階段”的全日制教育碩士研究生“2―2―3”培養模式，實現高校教學平臺與基礎教育實踐平臺對接，校內專職導師與校外聘任導師共同培養，理論學習、實習實踐、論文創新三階段有機融合，最終完成職業化、應用型人才的培養過程。
(1)雙贏互利：高校教學平臺與基礎教育實踐平臺(行業)對接。作為教育管理平臺的高校與實踐培養平臺的行業深度融合，雙向合作。雙方將圍繞招生就業、實踐性教學、雙導師隊伍、實習實踐基地建設、研究課題與項目設立等進行全方位的合作。行業作為人才培養終端，有權提出人才培養規格要求，指導教學過程、測試學生能力，高校通過與行業部門共建實習實踐及就業基地，為學生實習實踐和就業提供保障和服務。高校作為教育管理平臺，擬訂專業學位研究生培養方案和實訓計劃，組織實施和管理學生實習實踐活動。高校吸納行業精英來校講座、授課，行業結合自身需要設立應用項目或為高校完成應用項目(課題)提供便利條件。通過促進高校專業學位教育與行業互動、互助，從而達到共建、共享、共贏，共謀發展。
(2)優勢互補：校內專職導師與校外聘任導師共同培養。張堯學院士在《新指標體系下扎實開展高職人才培養工作評估》一文中談道：“高職院校要保持少而精的專職的專業老師、加強和擴大兼職的專業課教師，要加強一點基礎課的老師。學校應加強管理隊伍建設，要像做網站一樣，只做成門戶，把不同的資源聯系起來……不斷地持續發展教學隊伍。”L2’在應對全日制教育碩士研究生人數劇增而導師及實踐課任課教師缺乏的難題時，上述高職院校應用型人才培養經驗值得借鑒。全日制教育碩士研究生應實行校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與課堂教學、實踐過程、項目研究、調研與論文等多個環節的教學與指導工作。師資隊伍建設的“雙導師制”可以發揮雙方理論與實踐、學校與社會的人才優勢。
(3)科學育人：“理論學習、實習實踐、論文創新”三個階段有機融合。“理論學習、實習實踐、論文創新”三個階段，對應著人才培養中知識學習與能力增長過程中“理論一實踐一反思與升華”的科學規律，體現了專業學位的培養主旨。學生為解決實踐問題，首先進行理論學習，奠定扎實的理論基礎，經過充分的實習實踐和項目合作，在實踐中檢驗理論，提高技能，最后經過對理論與實踐結合的反思，推進認識與技能的升華。以學制2年為例，在教學安排上具體采用“1+0.5+0．5”的三段式教學模式。即一學年的理論學習，一學期的實習實踐，一學期的實踐成果總結與研究創新并完成學位論文。實習實踐可采用深入行業一線“見習+頂崗實踐+調查研究+應用項目研究”等多種實踐方式綜合進行。專業學位研究生也需要撰寫學位論文，但形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、案例分析、文學藝術作品等形式。學位論文必須獨立完成，要體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文字數可靈活確定。在學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有基礎教育領域具有高級專業技術職務的專家。
二、全日制教育碩士的質量保障
導師隊伍的整體素質和實習基地的建設水平是影響教育碩士質量最重要的兩個因素，也是教育碩士質量保障體系建設中最主要的兩個部分。導師隊伍素質制約著教育碩士課堂教學和論文研究等關鍵環節的質量。實習基地建設是教育碩士整體實踐教學質量提升和學生教師專業化雛形形成的重要的硬件保障。同時，這兩方面工作也是貫徹落實教育碩士培養工作思路和實現教育碩士培養。目標的必然要求。哈爾濱師范大學在這兩方面進行了如下嘗試。
1 導師隊伍建設：完善教師聘任與考核機制。為突出教育碩士培養的特點，使教育碩士專業學位教育優質長效發展，學校統籌了校內和校外資源，通過引進、聘任等措施努力建設一支數量充足、素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的教育碩士指導教師隊伍。
學校根據教育碩士專業學位特點，制定了《教育碩士導師遴選辦法》，規定了教育碩士專、兼職指導教師的遴選條件與程序，允許具有碩士學位的中學一線教師擔任教育碩士論文指導教師和實踐指導教師。同時，為保證教育碩士教師隊伍的穩定和可持續發展，學校制定了《教育碩士教師聘任考核管理辦法》，規定了教育碩士專兼職教師的聘任考核標準和教學科研評價標準，實行教育碩士指導教師單獨聘任、單列考核、掛職鍛煉等辦法，提高了教育碩士教師指導的積極性和活力，保證了教師隊伍的可持續發展。
2 實習基地建設：強化管理，鞏固與開拓。實習基地是完成教育碩士研究生培養環節中實習和見習任務的第二課堂，也是檢驗學生教育教學能力的重要場所。為給教育碩士實踐教學與研究工作創造良好的硬件環境，學校依托教師教育在哈爾濱市基礎教育學校中創建實習基地，強化“大學一中小學校”合作辦學模式，加強對實習基地的運行機制和管理模式等方面的研究與實踐，建立一批特色鮮明、數量充足、相對穩定的教育碩士實習基地，如哈師大附中、哈三中。
在教育碩士專業學位研究生實習期間，學校也派出具有實習指導經驗的教師，同實習基地學校學科教師共同指導研究生教育實習，大學教師也會在中小學教育現場汲取鮮活的實踐智慧，反哺大學教師教育，提高學科教育教師的實踐指導能力與教學科研能力。同時，研究生學院進行督察管理，協調各種關系。
教育碩士研究生的實習主要是為了更好地就業，增強擇業的本領和能力。因此，我們在選擇實習學校的時候，不僅考慮了實習的實際需要，同時，還將研究生的實習與未來就業緊密結合。也就是說，在實習學校的選擇上不僅考慮了地域的優勢，還根據就業的實際情況，對實習學校的辦學層次和規模進行了全方位的比較。
為鞏固實習基地建設的成就，拓寬實習地區，形成穩定、持久的實習基地，學校擬與哈市以外的黑龍江省其他地區及遼寧、吉林等地地方教育機構合作建立實習和就業結合的基地，為實習基地學校教師提供免費的骨干教師培訓及校長培訓，采取集中面授、送教上門或遠程教育等方式，免費為實習基地學校在職教師提供培訓，幫助中小學教師提高學科素養與從教能力，提升中小學的教師教育功能。
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四、國內外主要參考文獻（列出作者、專著、論文、期刊名稱、出版日期。
五、學位論文工作計劃安排序號起止日期工作階段名稱及內容。
六、導師意見：導師簽字：年月日。
七、學位論文開題報告論證論證時間論證地點開題報告組成人員姓名職稱工作單位開題論證報告會議記錄：記錄員簽字。
八、開題論證小組意見（對選題依據、研究方案、論文大綱的科學性、可行性及創新性的評價）：負責人簽字：年月日。
九、學院審查意見：負責人簽字：年月日注：1.每頁不論是否寫滿，表格都要填滿此頁。2.表格不夠時可加頁。
碩士學位申請報告范文：
本人在***導師的指導下，已完成了本學科碩士研究生培養方案的全部培養環節，包括課程學習、開題報告、文獻綜述、專業實踐、學術活動等等。學位答辯準備工作已經完成，特此申請參加學校的論文答辯，并向學校提出碩士學位申請。
開題評審意見范文：
流域突發性水環境風險模擬預測研究是水環境保護方面研究的重要內容，具有理論和應用價值。該生指出了當前研究的不足，并提出了解決思路。該生選題有意義，方向明確，思路清晰，具有創新性因素，同意進行下一步寫作。
申請學位的基礎要求及時限
根據《暫行辦法》規定，自學考試本科畢業申請學士學位的基本要求是：
1、堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，品行端正，通過自學考試成績優良，經審核準予畢業者，均可申請學位。
2、考籍檔案中有考試違紀，作弊記錄者，不能申請學士學位。
3、凡申請學位的自考本科畢業生，應參加由省學位辦組織的外語水平考試。考試語種暫定為英語、日語、俄語。考試要求達到大學公共外語三級水平（不要求聽力）。
申請授予學位的時限：
1、自考本科生（取得一科以上合格成績者），均可報名參加省學位辦組織的外語水平統考，考生可連續報考四次，四次均不及格，則不能再報考，本科畢業后也不能申請學位；
2、自考本科畢業生在畢業之后一年內應申請學位（此時外語水平統考必須及格），超過一年也不能申請學位；
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1、選題應有一定難度，在學術方面具有開拓性，技術應用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義、學術水平和實用價值。
2、選題應密切結合實際，力求解決現代化建設中一些急需解決的科學技術難點，并盡量結合導師承擔的科研項目，對國民經濟和社會發展起到指導和推動作用，爭取有較好的經濟效益和社會效益。
3、根據指導教師的專長、科研基礎和實驗條件確定選題，必要的實驗設備基本落實，必要的實驗條件基本具備。
4、結合研究生本人的基礎和特長確定選題，使研究生通過論文工作得到從事研究工作全過程的基本訓練。
5、論文題目大小適宜，在時間安排上留有余地，確保在預定時間內完成任務。
6、教育碩士學位論文的選題應具有較強的針對性和實踐性。選題應來源于中小學教育教學與管理實際和基礎教育教學改革實踐，具有一定的理論意義和較強的應用價值。
7、中職碩士學位論文的選題應來源于本專業，注意結合中等職業教育改革與發展實際需要以及所從事的教學實踐;應具有明確的應用背景和實際價值;應具有一定的技術難度、先進性和工作量，能體現作者綜合運用所學理論、方法和技術手段解決本專業領域或職業教育教學中實際問題的能力。
二、開題報告的內容
1、課題的來源及選題的依據。主要是研究生分析其研究方向的歷史、現狀和發展情況，著重說明選題的經過、該課題在國內外的研究動態和對開展此課題研究工作的設想。
2、課題的意義。對所確定的課題在理論上和實際上的意義、價值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時對自己的課題計劃、確定的技術路線、實驗方案、預期結果等作理論和技術可行性上的論證。
3、課題擬解決的主要內容及研究計劃。
4、課題研究方法。寫明課題研究涉及的主要方法、目前儀器設備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。
5、闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。
6、估算論文工作量所需經費，說明經費來源。
三、開題報告的要求
1、開題時間：碩士研究生論文開題工作應于第三學期末，至遲于第四學期六月底前完成;脫產學習一年的教育碩士、中職碩士論文開題工作應于脫產學習的第二學期末之前完成;在職兼讀的教育碩士和同等學力人員論文開題工作應于完成課程學習和考試通過的當年9月份進行。凡未按時開題者，推遲其論文答辯時間。
2、研究生要進行系統的文獻查閱和廣泛的調查研究，寫出詳細的文獻綜述，然后寫出書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經導師審閱、修改后進行開題報告。開題前研究生應將有關的參考文獻和已完成的各種理論分析、試驗數據，事先印發給參加會議的有關人員。
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四、國內外主要參考文獻（列出作者、專著、論文、期刊名稱、出版日期。
五、學位論文工作計劃安排序號起止日期工作階段名稱及內容。
六、導師意見：導師簽字：年月日。
七、學位論文開題報告論證論證時間論證地點開題報告組成人員姓名職稱工作單位開題論證報告會議記錄：記錄員簽字。
八、開題論證小組意見（對選題依據、研究方案、論文大綱的科學性、可行性及創新性的評價）：負責人簽字：年月日。
九、學院審查意見：負責人簽字：年月日注：1.每頁不論是否寫滿，表格都要填滿此頁。2.表格不夠時可加頁。
碩士學位申請報告的時限通常應該怎樣計算？
1、自考本科生（取得一科以上合格成績者），均可報名參加省學位辦組織的外語水平統考，考生可連續報考四次，四次均不及格，則不能再報考，本科畢業后也不能申請學位；
2、自考本科畢業生在畢業之后一年內應申請學位（此時外語水平統考必須及格），超過一年也不能申請學位；
3、自考本科取得的外語水平統考合格成績四年內有效；
4、自考本科生應在每年四月二十五日前向主考學校自考辦報名參加外語水平統考。統考時間為六月的第二個星期日上午。
授予學位的基本程序：
1、自愿申請授予學士學位的自學考試本科畢業生，在取得畢業資格并參加學位辦組織的外語統考合格后。向主考學校自考辦函索學士學位申請表，然后直接向主考學校自考辦函寄本人申請報告。申請報告含：本人如實填寫的學位申請表（其中畢業生鑒定一欄由單位填寫）、畢業證書和本人身份證復印件，近期二寸標準照片兩張。同時，還必須準確填寫本人通信地址、郵政編碼。
2、主考學校自考辦對申請者按規定逐一進行實審，進向學校學位辦推薦，初審時所需材料，由省考辦提供。
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我國全日制專業碩士學位研究生教育始于1984年，國家對專業碩士的培養愈加重視。目前，中國碩士研究生教育進入戰略轉變的攻堅階段，學術型與專業型并重的人才培養模式是此次改革的重點，現有的培養模式已無法滿足當今社會的要求。因此，借鑒以往全日制專業碩士學位研究生培養模式的特點，創新全日制專業碩士學位研究生培養模式以提高全日制專業碩士學位研究生的崗位能力與適應能力，是現階段全日制專業碩士學位研究生的重點。
一、全日制專業碩士學位研究生培養現狀
1.全日制專業碩士學位研究生創新能力培養經驗短缺。全日制專業碩士學位研究生教育目前仍處于起步階段，人才培養的各個方面仍然處于探索和建立的過程中，缺乏系統性分析和可借鑒的成功經驗。
2.全日制專業碩士學位研究生培養模式改革理論探索不足。相對歐美以及日本和新加坡等國家地區而言，我國在研究生實踐及創新方面，尚缺少培養模式改革的探索，相關理論的建設不足，且存在專業碩士學位研究生實踐能力不足的現象。
3.全日制專業碩士學位研究生教育不能滿足社會對高層次專業人才的迫切需求。
全日制專業碩士培養模式的質量直接影響到人才的素質及其在服務社會中的崗位定位，因此專業碩士的培養模式應隨時代變化而發展，加強對專業碩士崗位能力的培養。本文通過舉例江南大學的全日制專業碩士學位研究生培養模式，闡述了一條提升專業碩士崗位能力的新思路。
二、構建新型全日制專業碩士學位研究生培養模式
1.構建強化崗位能力培養的課程體系。（1）突出理論素養課程的實踐性。在基礎理論素養課程設置上，改變過去只注重理論而忽視實踐的問題，突出“理論+實踐”的課程體系。設置與本專業密切相關的專業必修課程和專業選修課程，使學生既掌握本專業的基礎理論及前沿知識，又了解本專業的最新動向，增強了基礎理論課程的實踐性，縮短了畢業生的適應期[1]。以江南大學環境工程專業的培養方案為例，環境工程專業碩士學位研究生的培養采用產學結合的培養模式，建成了培養單位和行業企業相結合的專業化教師團隊和聯合培養基地。在課程建設方面增加實踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實踐”、“重知識傳授，輕能力培養”的現象，加強課程教學改革與研究、案例庫建設，改革和優化教學內容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯系。此外，還進行了與課程相應的考核方式改革，對課程的考核實行理論成績+實踐成績綜合評價機制，增強了專業碩士學位研究生實踐能力培養的意識。（2）打造密切結合本專業實踐的學位論文研究導向。在完成專業理論課程學習和實踐能力提高的基礎上，開始學位論文的選題、開題、論文研究寫作與答辯。在這一環節，首先，學校統一要求專業碩士學位論文的選題要立足工程實踐，從工程中選題，要有較強的針對性和應用性，以保證選題的應用價值。其次，為使學位論文能夠全方位地與我國實際更好地結合，學校在論文體例上打破了傳統的單一化模式，采用多樣化形式，如調研報告、案例分析等形式已納入到學位論文體例中。最后，根據碩士論文一般性要求還要求學生在論文中要體現出專業碩士綜合運用工程理論、方法和技術解決實際問題的能力，突出對來自實際問題的解決方案的設計，體現出應對解決實踐問題的能力。
2.加強實踐基地建設和管理，建立良好的實踐平臺。（1）建立互惠互利的校內、校外實習基地。長期以來，專業碩士找到的實習單位不盡理想，找到了又因為技術含量低，不能達到獲得崗位訓練的基本要求。江南大學環境與土木工程學院研究、實踐資源充足，利用區域優勢，聯系污水處理廠、環保企業，建設了9個校外穩定實習基地，5個企業研究生工作站。研究生工作站為協作式高層次應用型人才培養的模式，在其運行實踐中很好地解決了研究生培養中實踐能力培養的核心問題，在產學研合作的重要平臺上促進了研究生實踐能力和創新水平的有效提升，在進入研究生工作站后，通過為專業碩士研究生提供特定崗位，增強其在實踐過程中的責任意識，注重培養研究生解決實際問題的能力。通過平臺建設，形成了教學與科研一體化的實踐平臺格局，從而保證環境工程專業碩士的崗位能力達到培養要求。（2）加強校外實習基地管理力度。為確保學生在校外實習基地的實踐活動保質保量完成，制定了詳細的專業實踐考核制度。專業實踐環節是培養全日制碩士專業學位研究生崗位能力的重要環節，研究生未參加或未通過專業實踐考核，便不能申請畢業和學位論文答辯。專業實踐的考核采用學分制，通過專業實踐考核者記3學分，不通過者不得學分。研究生所在學院組織由校內外專家參加的相關報告會，由學生匯報實踐內容與心得、研究生實踐結果及實踐單位的反饋意見等評定考核成績。
3.實行雙導師制，充分發揮校外實踐指導教師的作用。（1）建立專業碩士雙導師分工協作機制。在培養全日制教育碩士研究生過程中既需要在理論上給予充分指導的校內導師，又需要在崗位實踐中給予切實指導的一線校外導師，建立校內導師與校外導師分工協作聯合培養的機制。（2）充分發揮校外兼職指導教師在實踐中的指導作用。專業碩士校外實踐指導教師必須具有豐富的工程經驗，了解該領域工程發展的動態，掌握該專業發展規律，能夠參與專業碩士培養方案制定、工程教學實踐指導、學位論文選題等方面工作，所以校外兼職指導教師在專業碩士培養過程中發揮著不可替代的作用。
4.加強崗位實踐過程考核和能力考核，構建實踐能力考核體系。針對崗位實踐過程考核，江南大學構建了基于網絡的全日制專業碩士專業實踐考核系統。該系統的功能包括實踐崗位的、預約，創建實踐電子檔案與在線考核功能等多種信息互動功能[2]。信息交互功能為將學校、企業導師、學生、企業管理部門等結合起來，系統定時向學校及企業發送研究生的實踐情況與下階段的考核計劃等信息。根據學生崗位實踐計劃完成程度、實踐中學生工程應用的能力的體現等方面評定學生的成績是否符合要求，并認定是否可獲得實踐環節學分。實踐活動與全日制專業碩士研究生的學位論文的選題、開題等方面緊密結合。因為全日制專業碩士研究生可以通過實踐過程了解自己所選課題方向所需的實踐知識，并將所學到的專業知識通過實踐進一步驗證，在此過程中全日制專業碩士研究生的崗位能力會得到有效提升[3]。
5.嚴格把控全日制專業碩士學位論文。全日制專業碩士學位論文與學位碩士的論文的考核標準和內容存在差異。全日制專業碩士的學位論文的要求是掌握該專業的科研理論并將所學知識應用于創新實踐，真正做到學以致用，緊密與社會需求結合起來。由于全日制專業碩士的學位論文選題方向寫作方式一般是與碩士專業相關的技術應用或改造方案研究、工程應用與研究、工程軟件開發等多方面，專業碩士的學位論文在每年學校評審的基礎上，還會在專業碩士論文中按一定比例抽取學位論文送交外校進行盲審。學位論文的盲審和評審的重點是審查學生是否具有發現和解決問題的能力，并在此過程中是否綜合運用所學知識并學習其他知識。此外，還審查解決實際問題的思路、方法和進展，審查其論文中相關工藝、技術的先進性和可行性等方面。專業碩士在答辯過程中，聘請全日制專業碩士所學領域或相關領域的數名專家進行評閱。答辯委員會中應至少有一名來自企業或相關應用研究部門的同行專家，以保證專業碩士論文中占有確切的實踐成分。
三、結論
我國的全日制專業碩士學位研究生教育正處于發展的重要時期。確定全日制專業碩士學位研究生教育的屬性，以職業素養與崗位能力培養為目標，建立我國全日制專業碩士學位研究生教育的新的培養模式，全面提升全日制專業碩士學位研究生的綜合素質和崗位能力是我國將來研究生培養事業的工作重心。現階段注重崗位能力的培養模式的工作仍然處于摸索階段，仍需要積累更多的經驗，希望完善后的培養模式能促進我國全日制專業碩士學位研究生教育事業能得到令人矚目的發展。
參考文獻：
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2007年5月，國務院決定在教育部直屬師范大學實行免費師范生教育，目的是要在全社會進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，培養大批優秀教師，鼓勵更多的優秀青年終身從事教育工作。《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》（〔2007〕34號）中提出：“免費師范畢業生經考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業學位研究生，在職學習專業課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。”[1]
2010年5月，教育部頒發了《教育部直屬師范大學免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）。《辦法》中指出：“自2012年起，北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學和西南大學從到中小學任教的免費師范畢業生中招收教育碩士專業學位研究生……免費師范畢業生到中小學任教滿一學期后，均可申請免試在職攻讀教育碩士專業學位，經任教學校考核合格，部屬師范大學根據工作考核結果、本科學習成績和綜合表現考核錄取……免費師范畢業生攻讀教育碩士專業學位采取在職學習方式，學習年限一般為2～3年，實行學分制。課程學習主要通過遠程教育和寒暑假集中面授方式進行。”[2]
免費師范生教育工作實施至今已近五年，2012年秋，第一批免費師范生將開始攻讀教育碩士專業學位課程的學習。與以往研究生的培養模式有所不同，免費師范生攻讀教育碩士學位，采取部屬師范大學與地方政府、中小學校合作培養教育碩士研究生的新機制，創新了教育碩士研究生培養模式。同時，對課程的設置和實施也提出了創新性和實踐性要求。
一、免費師范生攻讀教育碩士
專業學位課程的設置與要求
課程的設置是教育目標和培養模式的細化和具體化，是根據特定的教育目標，組織和編排課程的系統化過程，它規定課程內容、課程門類、課程時量、學時分配等問題。[3]教育碩士的培養目標是“通過教育碩士研究生的培養，使免費師范畢業生具備先進的教育理念，良好的職業道德和創新意識，扎實的專業知識基礎，較強的教育教學實踐反思能力，為將來成長為優秀教師和教育家奠定堅實基礎”。[4]
（一）課程設置①
考慮到與學術型學位研究生教育側重理論研究的不同，專業學位研究生教育職業指向性更加明確，“專業學位表征的主要是其獲得者具備了特定社會職業所要求的專業能力和素養，具備了從業的基本條件，能夠運用專業領域已有的理論、知識和技術有效地從事專業工作，合理地解決專業問題”。[5]為凸顯教育碩士專業學位教育的特點，課程的設置要突出實踐性，密切結合中小學教育教學實踐，并與本科階段所學課程相銜接，進行整體設計。
課程分為公共必修課、專業必修課、選修課和教育實踐研究等四個模塊。總學分不少于34學分。其中，專業必修課中有1門由各專業根據自身特點自主設置，另外3門課程可以根據專業方向的特點作適當調整。為保證學生有充分的選擇空間，各專業設置的專業選修課應不少于2門、4學分（見表1）。
同時，課程內容的設置要體現出教育性、科學性和前瞻性。教育性是課程的基本要求，是指課程內容的選擇應有教育意義；難易度應符合課程規格、課程標準的要求，要有利于激發學員的學習興趣，樹立正確的學習動機。科學性是指提供的學習資源必須科學、準確，無思想性、科學性錯誤，應邏輯嚴密，表述準確，無文字上的錯誤，應具有合法的知識產權。前瞻性是指課程內容適當、合理地反映了學科的前沿信息與進展，注重與當前基礎教育課程改革相關聯，注重對教師創新能力和教學改革研究能力的培養與提高。
（二）課程要求②
所有列入免費師范生攻讀教育碩士專業學位研究生培養方案的課程均須建設網絡課程。網絡課程建設分為A、B兩類。A類是采用平時的網絡教學與假期的集中面授相結合的方式開展教學的課程；B類是以平時的網絡教學為主要教育方式的課程。
考慮到學員對網絡課程內容的學習和對學習資源的利用等，均是通過課程的欄目導航實現的，因而應精心設置網絡課程的欄目。為了規范網絡課程欄目的設置，提供了一個建議性的“課程欄目設置”。要求每門網絡課程中設置五個子欄目，依次為課程信息、教師團隊、課程學習、考核測試、課程資源。各子欄目的功能見表2所示。
網絡課程欄目的設置具有個性化的特點，課程類型不同，使用功能不同。課程開發制作人員應結合課程的特點靈活使用。
二、免費師范生攻讀教育碩士
專業學位課程的實施途徑
按國家有關政策規定，課程的學習主要通過遠程教育和寒暑假集中面授的方式進行。[6]因此，很多課程的教學采用網絡教學與假期集中面授相結合的方式進行。
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隨著我國高等教育的深入發展，專業學位研究生的招生規模正在逐步擴大，而這種擴大所帶來的現實問題就是，如何平衡“數量”與“質量”關系，從而使培養質量得以保障，便成為目前急需解決的現實問題。為此，我們注重對專業學位教育碩士研究生教學質量監控體系的建構研究。
一、專業學位教育碩士研究生教學質量監控體系運行現狀
教學質量監控是指通過對教學質量的持續監督，定期收集教學過程和教學效果方面的信息，并及時地向教學管理者和教師進行反饋，以使管理者和教師通過對反饋信息的分析，發現教學中存在的問題，從而采取有效措施改進教學。也就是，通過對教學過程進行監控與調節，促使教學沿著計劃的方向運行，從而達到控制教學的目的。專業學位教育碩士研究生教學質量監控系統，是對專業學位教育碩士研究生教學工作的全方位、全過程、前瞻性質量管理的一套操作系統，是保證專業學位教育碩士研究生培養質量不斷提高的有效機制。這一系統的建立與運行能夠及時地獲得教學中的各要素、環節及狀態的反饋信息，而后通過對這些反饋信息及時的評判與控制，可使教學質量的管理真正起到激勵教學過程的作用，并使教學更加注重實效。目前，我國本專科教育教學質量監控系統的構建已日趨成熟，并已得到較好實施，這對本專科層次的教學質量控制起到了積極的作用。相比之下，由于我國專業學位研究生培養存在著區域性、學際性、導師制的差異，以及培養目標和培養過程特殊性和多樣性的存在，建立一套統一的、行之有效的專業學位教育碩士研究生教學質量監控系統，就必然會存在著一定的困難和受到一定的制約。由此導致專業學位教育碩士研究生教學質量監控系統的構建與研究，滯后于本科教育也就不可避免了。
二、專業學位教育碩士研究生教學質量監控的難點
目前，我國專業學位教育碩士研究生教學質量監控的建設尚處于初級階段，其培養方案的多樣性、培養目標的模糊化、教學問題的復雜性、教學質量評價系統的不健全性等，都阻礙了專業學位教育碩士研究生教學質量監控的運行。
1.制定培養方案超越國家要求方面的難點。國務院學位委員會在《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》中指出，設立教育碩士專業學位的目的，就是要加強基礎教育師資和管理隊伍的建設，提高基礎教育教師和管理人員的素質，促進我國基礎教育教學及其管理水平的提高。報告還要求專業學位教育碩士研究生，不僅要掌握本學科的基礎理論和專業知識，而且還要具有較高的現代教育理論素養，并熟練掌握現代教育教學技術和方法，形成解決教育教學或管理實際問題的能力。但目前，隨著專業學位碩士研究生培養規模的擴大，部分高校對專業學位碩士研究生的培養目標認識較為模糊，因而在具體的培養過程中，以學術型研究生的培養模式代替專業學位教育碩士研究生的培養模式。如有的學校把學術型研究生的教育內容與做法簡單地搬到專業學位研究生的教育上來；有的學校不把專業學位教育碩士作為學校研究生教育的主體之一，不把它作為體現研究生教育質量的重要方面；還有的學校認為專業學位教育碩士的含金量與學術型研究生不可同日而語；更有甚的是有的學校把專業學位教育碩士的培養作為一種創收的手段。由于專業學位教育碩士研究生屬于技能型研究生，較學術型研究生更具職業化。因此我們認為，在對其進行學術方面培養的同時，應更加重視專業技能的培養。制定符合專業學位教育碩士研究生的培養方案，是專業學位教育碩士研究生教學質量監控的重點和難點之一。
2.教學過程過于重視理論性教學方面的難點。在專業學位教育碩士研究生的教學過程中，注重理論性教學忽視技能性與實踐性教學，已成為多數學校共同存在的問題。主要表現為：有些高校所開設的公共課比重要大于專業課，案例及教育見習課更是少之又少，這就忽視了專業學位教育碩士專業教學技能的訓練，從而大大降低了該專業教學的含金量；有些高校學科教學論教師不足，因而專業學位教育碩士研究生的教學工作仍由學術型教師來承擔，這就導致對專業學位教育碩士研究生的培養力度不夠。
3.學位論文過于重視學術性方面的難點。長期以來，研究生的學位論文被認為是研究生培養質量的標志和關鍵。學位論文是對學生在研究生學習期間知識掌握、運用、創新等綜合運用的考核。既然專業學位教育碩士研究生屬于技能型研究生，那么在學位論文的要求上也應該側重于技能的研究。這也是國家對專業學位研究生學位論文規格的基本要求。然而，在這一點上，各高校基本上是按照學術型研究生的論文規格來要求專業學位研究生的論文寫作。也就是學生寫的是學術型論文，而不是技能型論文。還有些高校在和盲審的要求上，與學術型研究生的要求也沒有什么兩樣，甚至實行一票否決制。這與國家的要求完全不符，因而，也就造成了在監控上存在著廣泛性的難點。
4.教學方式與手段存在單一性方面的難點。教學是教師和學生的一個互動過程，教學方法對研究生教育質量有著較為重要的影響作用。研究生教學應該是啟發式和討論式的教學，教師職責并不單純是傳授知識，而是傳授獲取知識的技能。專業學位教育碩士研究生的課程教學應以案例教學為主，充分發揮專業型研究生學習的主動性，注重其學習能力、實踐能力和創新能力的培養。可目前我國一些教師教學方法比較單一，大部分教師習慣于以學術型研究生的教學方式來給專業學位教育碩士研究生上課，而不是用技能訓練的方式來進行教學。啟發式教學、案例教學、研究式教學、專業技能訓練等方面的不足，就難以實現對專業學位教育碩士研究生的培養。
5.教學質量評價模糊化方面的難點。當前我國專業型研究生課程教學效果的評價標準不統一，不同的評價主體有不同的價值取向，再加上評價方法的多樣化，因而使評價結果表現出了很大的隨意性、差異性和不確定性。首先，作為各種課程教學考核和評價表征指標的課程教學時數的多少，不能完全反映真實的教學效果，課程教學效果和課程時數不是必然的正比關系。其次，課程教學效果具有滯后性，評價結果和課程教學效果的顯現缺乏同步性。最后，課程教學效果的評價標準難以定量。此外，部分高校對專業型研究生的教學質量評價仍然沿用學術型研究生評價制度，這也是不符合國家標準的。在這種缺乏明確的評價標準的大環境下，教師很難積極主動地去開拓教學，有時甚至出現和學生共同應付的現象。
三、構建專業學位教育碩士研究生教學質量監控的措施
1.構建培養方案質量監控系統。隨著高等教育的深入，研究生教育的發展，專業型研究生招生規模快速擴張，專業型研究生教育由原來的精英教育階段步入大眾化教育階段。為迎合社會和受教育者學習需求的多樣性，制定科學合理的專業學位教育碩士研究生培養方案是必要的。高校必須根據當前社會的需要，并結合自身條件，制定出專業學位教育碩士研究生培養的宗旨，根據不同學科、專業對研究生培養目標、培養模式、課程體系、論文要求等內容，進行相應的培養方案質量監控體系。也就是，各招生單位應依據全國教育碩士專業學位教育指導委員會的參考性培養方案和相關文件精神，認真落實國務院學位辦提出的有關教育碩士專業學位的精神和要求，充分考慮教育碩士研究生的特點，以適應我國基礎教育需要為根本，傾聽基礎教育專家和教育碩士研究生指導教師的意見，定期修訂教育碩士專業培養方案。教育碩士教學質量管理人員應定期地面向社會和用人單位，開展畢業生質量調查，建立畢業生質量定期調查評價制度。通過多種渠道主動聽取用人單位、社會各界對畢業生的評價，及時了解用人單位和畢業生對學校教學和管理工作的意見建議，為培養方案的修訂、教學工作的改進、管理工作的提升提供依據，以達到對培養方案質量體系的監控。
2.構建教學過程質量監控系統。對教學過程的有效監控是研究生教學質量與水平的保障，亦是構建研究生教學質量監控的重要環節。教學質量監控大致包括對學生學習前的監控和教學過程的監控。從教學前的監控來說，學生學前的準備狀態是最基本的監控因素，所以，對于學生的課前監控就成為必不可少的環節。對專業型研究生而言，應該發揮教育的誘導作用，加大對學生的思想管理工作的力度，使學生走出“論文為重”的學習誤區，提高學生對課程學習的興趣，明確其學習目的和課程學習前準備的重要性，以使學生做好學習前的各項準備工作。從教學過程的監控來說，不僅要對學生的學習過程及其成效進行監控，還要對教師的教學行為及其成效進行監控。也就是要實行對教師的教學和學生的學習過程進行雙向監控。首先，要對教師的教學內容、教學方式與方法及學生對教師教學過程中諸多問題的反饋信息等，進行不定期的檢查并及時進行改進。其次，要對學生的學習成效進行不定期檢查，包括學生的知識掌握程度、知識運用程度、技能的形成程度等進行檢測。這樣才會保證專業學位教育碩士的培養質量。
3.建構學位論文質量監控體系。學位論文作為研究生教育的重要組成部分和研究生教育的總結性成果，其質量直接影響和綜合反映了研究生教育的水平和質量。研究生學位論文也是通過科研工作實踐，提高研究生獨立從事科研工作的能力的一項綜合訓練。通過學位論文，可以檢驗出研究生是否已掌握了堅實寬廣的基礎理論和系統的專門知識，是否已具有了獨立從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力，是否達到了學位授予的基本條件等。因此，嚴把學位論文的質量是提高研究生教育質量的重要保證。業學位教育碩士研究生職業性的特點使得其不同于學術型研究生，因此，在論文質量監控上也應不同于學術型研究生。各高校應制定專業型研究生的學位論文質量監控系統。根據國家對專業型碩士培養目標的要求，在論文題目的選擇、論文內容的編排、論文的研究方法、論文的論證過程等，都應側重于專業性和技能性，注重理論與實踐的有機結合。如果非要追求學術性的話，那也應在專業性和技能性方面側重于學術性。
4.構建教學質量評價監控系統。課程教學質量評價是課程教學效果的反饋，是高校對其培養方案進行調控的參考因素之一。因此，構建課程教學質量評價系統勢在必行。構建課程教學質量評價系統要考慮以下幾個方面：第一，教學內容的系統性。專業型研究生教育的本質特征是專業人才的培養，教學內容的深度是專業的先決條件，而知識的廣度又是深度的基礎，二者的辯證關系密不可分；知識理論要與實踐相結合，培養學生分析、解決問題的能力和動手能力是教學內容的核心。第二，教學方法的靈活性。教學方法有很多，就教學互動而言，采用討論式、互動式、實踐式等是非常必要的，也就是要注重引導學生參與教學過程，以培育學生的實踐動手能力和自主研究能力。第三，教學效果的可測性。在教學效果方面的監控，包括對課堂教學的條理性、啟發性，易于理解性等的監控，對教學思路開闊和方法多樣的監控，對理論與實際結合程度的監控等。
總之，不定期地對教師的教學過程與質量進行評價，并將評價的結果與建議及時反饋給任課教師，以便使教師及時更新教學方式方法，這是十分必要的。此外，評價方法的多元化，更能使評價本身豐滿。但評價結果不能一概定性描述，而應盡可能量化，調查表經過量化處理后，相應結果應反饋到任課教師，以便教師本人做實際改進。部分研究生座談對教師進行評價也是一種以人為本的評估方式，理應成為教學評價中的組成部分。
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