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在特殊教育藝術設計專業培養目標中，特殊教育藝術設計專業的培養主要強調基本知識、基本理論、基本能力、思維能力和創造能力的培養。思維能力和創造能力的培養的一個重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運用視覺符號進行藝術創造，能夠對藝術作品進行欣賞，能夠掌握藝術的發生、發展規律，并能夠對其進行恰當地理解和分析，以及對視覺信息的主動探求能力和方法。

2.1視覺符號的應用有利于激發聾人學生的學習興趣

在特殊教育藝術設計教學中視覺符號的應用具有重要的意義，可以讓聾人學生更直觀地看到、了解到相關的藝術設計專業中的知識以及在今后設計中的應用。例如，在視覺傳達專業和環境藝術專業的教學中多采用視覺符號來引導聾人學生的學習，能有效地激發聾人學生對于此專業的學習興趣和欲望。在教學中需要通過實踐的方式進行探究性的學習，真實的情境能激發聾人學生主動探索、互相交流來提高對專業知識的獲得。在藝術設計教學中，采取小組合作的方式，將不同的學生進行分組，利用每個人對圖形、色彩以及對美的不同感知能力進行教學，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關掉投影儀，讓聾人學生通過剛才看到的圖片進行聯想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學生畫好的圖形或圖像到講臺前面來展示給同學們，同學對此作品進行討論，加強班級凝聚力以及感知力。激發聾人學生的學習興趣。

2.2視覺符號在特殊教育藝術設計中具有極其重要的作用

視覺符號是最直接的外部刺激，對于聾人學生的學習能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術設計專業的學生獲取知識甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對于聾人學生來說，是他們獲取藝術設計知識的唯一途徑。視覺符號在特殊教育藝術設計中不僅有利于聾人學生對于知識的學習，而且也有利于激發聾人學生的創造性。

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世紀之初，王安國先生帶領的課題組通過了教育部基礎教育司的招標審核，主持研制《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》、《普通高中音樂課程標準（實驗）》，主持審查《普通高中藝術課程標準（實驗）》，并以政府文件形式公開出版。這就是時下全國中小學音樂教育中被全國通令貫徹執行的《小學音樂課程標準》、《中學音樂課程標準》。

1、“以審美為核心，以興趣愛好為動力”的音樂教育思想已成為21世紀我國學校音樂教育改革的主題曲和時代音樂教育的最強音。過于，學生學習音樂是為了獲得音樂有關知識或的演奏（唱）的技能，是為了凈化思想、陶冶情操（注：建國初國家提出“德智體”的3好學生，就把“美育”納入了“德育”的范疇，對中國1段時期的美育教育產生了深遠影響。），獨獨沒有提到“審美”沒有ENJOYMUSIC,學生大多喜歡音樂，不喜歡上音樂課……。先生提出的“以審美為核心”重新高揚起了“感性”學習的旗幟，為我國基礎音樂教育的推廣和開展確立了綱領性的理論依據，必將深刻促進著21世紀中國國民的音樂教育的發展，惠澤到我國廣大中小學生心里，美育教育的課堂。

2、面向全體學生，注重個性發展；音樂和1切教育1樣，要做到普及要做到美育的普及只有面向所有學生，讓他們均有機會受到良好的音樂教育，更確切地說得到良好的審美體驗。美國的中學管弦樂隊中是不經過選拔的，他們只要喜愛音樂都可以參加到樂隊中，哪怕是敲1些最簡單的打擊樂，但更多數的兒童在發現自己的技能方面的差距后，回家聘請私人教師或加強練習的方式進行，就這樣集體和團隊的意識和榮譽感，讓他們走進音樂愛上音樂。我國現實中的選拔后的所謂“精英教育”只能讓更多的孩子對音樂產生距離感、從而與音樂原理。不是面向全體學生的教育不是真正的普及教育，不能重視學生個性發展的通才教育，只能培養缺少個性和創新的人和民族，所以，中小學音樂課程標準的提出面向全體學生，注重個性發展無疑擊中中國音樂教育的問題實質，說明王安國先生帶領的課題組他做了大量、辛勤的調研工作，方針的制定是在中國教育實際的土壤上提出的。

3、強調音樂實踐，鼓勵音樂創造；

過去，我們許多中小學音樂課堂都上成了欣賞課、聆聽課、講授課。然而當代心理科學研究成果證明，人在審美實踐中積累了大量的審美感性經驗，當某1感官受到特定對象的刺激后，常常會把各種相關事物和經驗溝通起來。這就是所謂通感，1種不同感覺之間相互滲透、替代和溝通的心理現象，是客觀存在的1種心理現象，也是人們審美和藝術活動的1種重要表現方式。通常大家聽到音樂，產生視覺表象;看到形狀和色彩，產生冷熱輕重的觸覺表象等。學生只有在音樂實踐中才容易將獨創性的音樂作品作用于欣賞者和自身，同時，又把其他的感覺經驗引發、調動起來，通過審美聯想去補充它、發展它，創造它，從而取得觸類旁通的藝術效果。藝術通感作為1種審美知覺，能夠突破個別感覺的局限性和機械性，豐富和深化感覺經驗的內容，激發想象、聯想，產生移情，對藝術形象的自由發展和審美效應的獲得起著重要的作用。沒有實踐的欣賞只有信息輸入沒有輸出，只是隔靴撓癢，不是來自心靈的體驗和溝通，從通感研究結論上看是有1定道理的。

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一、地域文化與視覺設計的關聯性

設計教學在堅持與時俱進和交流共進的同時，要思考如何利用地域特色，把地域文化和地方傳統放在當代的背景下去呈現。[1]結合地域文化探索設計教學，對于設計院校而言有著重要的現實意義。將地域文化作為特定資源進行開發與利用，不僅有助于開拓自身的教學特色，又可在人才培養和社會服務中發揮更大的作用。

（一）地域文化與地域視覺

地域文化指特定區域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發揮作用的文化。[2]任何一個國家、地區在歷史發展的過程中，由于地理、環境上的差異，必然形成地域之間不同的文化軌跡。

地域視覺指當地著名的，獨具視覺特色的形象與景觀，并被大眾所公認的視覺性標志。[3]地域視覺是建立在地域文化基礎之上，通過挖掘、繼承與發展起來的知名品牌。它本身具有個性鮮明，形象突出、差異化的特點，在人們的心目中占有重要地位。地域視覺以景觀、圖像、符號等形式表現風土人情，文化遺產和自然現象。地域視覺與傳播密不可分，伴隨文化交流，共同提升。因而，地域視覺是再現視覺，直觀表達地域形象，也是視覺創意，從地域文化的觀念上突破，創造新的視覺形象。

（二）地域文化是視覺設計教育的重要資源

加強視覺設計的原創性要從本土化做起，首要關注的是地域文化，因為地域文化的語言和形式都包含特有的風俗習慣、審美觀念及情感心理等，所以地域文化中有許多元素值得我們開發與提取。在教學中有針對性、探究性的考察，收集相關資料、圖片、書籍、實物等，利用圖形創意與符號的延展，進行整合、提升、優化和創新。這樣可以做到教學實踐和市場需求相結合，打造文化創意產業的平臺，將地域文化、設計研發融于教學之中，走一條可持續發展的道路。

二、地域化視覺設計教學與實踐

（一）地域文化與視覺設計教學的結合

首都北京有著豐厚的文化底蘊和人文遺產，圍繞北京的地域視覺文化特征，我們成功打造了“視覺新北京”項目，形成了產、學、研相結合的模式。結合設計課程和課題項目特點，將教學理念、知識、能力和實踐融入課程，從專業教學和實際項目出發，強調教學、研發和市場需求的良性互動。學生深入到課題中，學會調研、策劃、制定有效的解決方案，自覺參與教學實踐，達到項目整合、提升、優化和創新目的。

（二）通過項目提升學生創意思維能力

在項目教學過程中，培養學生的創意思維能力，從地域、信息、視覺、行為及受眾方面引導學生進行思考。北京文化中有許多的傳說、故事、典故，在構思上緊緊圍繞主題去擴展，將文字語言轉化為視覺圖式。在了解地域視覺的基礎上，抓精、準、特、優，使其成為不斷創新的源泉。現代信息對創意圖形來說承載著更多地內容，在創意上依靠信息做文字與視覺分解。

（三）結合地域文化進行視覺設計研究

在設計教學研究過程中，我們圍繞“視覺新北京”項目，提煉北京地域文化中的典型視覺形象，利用所收集的相關資料、攝影、圖片、書籍、實物等進行整合分析，以現代視覺表現方式創作完成。每人根據自己所選擇的主題系列進行創作。通過“興趣+引導”，“重點+特色”展開深入研究。以全新的視角去體驗名勝古跡、民俗民居、民間工藝、現代建筑、城市風采等。在設計過程中把握文化與時尚融合，原創與心智的并置，圖形創造與符號的啟發，造就新觀念、新特色、新印象、新風格。

三、地域化視覺設計教學案例分析與應用

（一）設計方法的教學

面對地域化視覺形象的教學，主要在課題策略和思維拓展的基礎上尋求相應的設計方法：

1.優化方法

在設計過程中，指導學生將不同的創意一一列出，進行反復優選，通過類比，挑選特點鮮明、個性突出的主題進行設計，優中選優。優化目的在于從創新點上不斷推敲，看是否能達到受眾所需的最佳視覺效果。（圖1、2）

2.比較方法

比較法是集中方案、進行比較和鑒別。對學生設計方案反復比較，找出問題，不斷修改，直到滿意為止。在比較中無法界定時，可深入作品的局部去細化比較。同時，在內容、形式上選擇不同方法綜合比較。（圖3、4）

3.歸納方法

許多創意設計，自身具備較強的藝術性和發散性。歸納目的是將其整合在大的平臺上去創意，把零碎和分散的思路集中起來，形成系統的框架去研發。通過歸納法提出創意的側重點，集中優勢去設計。（圖5）

4.實驗方法

實驗方法強調視覺中有意味的創意形式。通過學生在設計過程中的各種實驗性嘗試，將視覺的已知規律與分解特征用在創意圖形中，使它變得理性和邏輯化，所呈現的圖形符號具有重構性與關聯性，在演繹方法驗證的過程中趨于合理。（圖6、7）

（二）表現形式的教學

1.創意性攝影表現

創意攝影是靠光線、影調等技術特點構成了獨自的視覺藝術語言，強化了視覺的吸引力，它有利于捕捉歷史的痕跡，獲取地域的風采。通過攝影培養學生采集素材的習慣，然后完成策劃和有意味的創意，去組合和重新構成，利用數碼技術去進行畫面合成，達到創意攝影的完美表現效果。（圖8）

2.圖形表現

圖形作為視覺的主要語言和表達手段，在設計中突出觀念和視覺效果。創意中，圖形本身作為交流載體，參與溝通方式，傳達主題意圖。圖形的地域性表現，更多地尋找特定情景和典型符號，要求記憶形象，表達思想觀念和行為意圖等。在很大程度上去認知新的圖形與符號。提升到視覺層面上引發關注。（圖9、10）

3.系列表現

系列表現是指一個由概念引發出多種表現形式。首先，可以是相同概念，不同系列風格。其次，可以是相同風格，不同的表現。第三，在相同風格里，去表現概念中的動態變化過程，強調流動的視覺效果。第四，同一主題用相似的手法表現，即可單獨存在，又能組合運用。（圖11）

4.空間表現

在創作上打破二維視覺表現，向三維乃至多維空間尋求創意。利用創意圖形的界面突破原有表現，充分考慮立體結構和空間變化，形成具有景象時空觀念和蒙太奇的表現手法，使情節與情景的結合，用時間隧道去延伸經典故事。借時間與空間的視覺錯位，創造新的意識流，給人以全新的地域視覺感受。

（三）結合地域文化的設計教學研究

在設計教學過程中，針對首都地域視覺形象創新，從解讀性、創意性、主題性三方面進行探討。

1.解讀性

解讀是創意圖形的基本原則，設計中包含許多信息，只有提高解讀能力，獲取圖形認知。從視覺設計中去感受理念、圖形、符號、編排和文字帶來信息性。可讀只是一般理解，要想品味高水平的創意，提高解讀質量十分重要。可讀使視覺傳達結構合理，流程通暢，信息傳達準確。

2.創意性

創意圖形除自身具備地域視覺的傳播功能外，有意味的創意必不可少，如符號的再現，圖形的構成、強化局部，記憶性、紀念性，互動、收藏等，我們主要在以下四點去進行創意：①突出個性創意、視角和細節。②尋求相對準確的原創視覺語言去表現。③創造地域圖形與創意的高品質。④用現代眼光看待中國設計文化與風格等。

3.主題性

在把握可讀和創意的基礎上，依靠主題去延伸設計形式。面對地域視覺文化，主題開發需要選擇典型和優化視覺形象。主題性的設計，把合理的創意與完美的形式有機結合。在主題范圍中，有目的引導，力求達到最佳的整體效果。

四、結語

（一）加強原創，從本土文化做起

我們正在從“中國制造”走向“中國創造”的轉型階段，這一階段設計教育最大的疏失，就是對于學生原創精神、原創能力素質的培養。[4]在設計教學中我們不斷強調創意，但往往會發現“創”的含金量并不高，究其原因是“源”的缺失。在當下，設計教育應立足本土資源和特色開展研究，根據各地的優秀傳統文化，利用地區優勢，深入發掘自己的特色，以“源”探路才是實現設計原創的有效途徑。

（二）運用新的教育資源，為文化創意產業發展開辟新路

地域文化是設計教學的重要資源，經過“視覺新北京”項目的研發，結合課程教學不斷地運用，有助于設計教育吸納地域文化特色。同時，構建設計轉化平臺，以“視覺新北京”課題，結合首都旅游紀念品市場的需求，開展“北京禮物”的設計研發，使設計教育向產業轉化，為北京旅游品打造新的視覺品牌。

（三）通過教育了解本土文化

地域文化、精髓和特點來自設計者對地區文化的總體體驗。設計之所以豐富多彩，很大程度取決于文化的差異性。因此在教學中，針對學生特點加以引導，使其深入發掘地域視覺的文化根源，提煉地域文化的視覺特征，這不僅是設計過程，也是學習本土文化，了解中國文化根源的過程。[5]通過地域文化的設計研究，讓學生意識到我們擁有的地域文化，是一個民族的靈魂和本土文化的發展動力，對地域文化和視覺設計的探討，將是今后深入研究的重要課題。

注釋

[1] 廣州美術學院，2008全國設計教育論壇―“地域性”與“當代性”主題研討會，http：///

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新的設計學本科專業目錄的調整和確立結束了設計學科長期附屬于美術學科之下的尷尬局面，設計學科終于第一次以獨立的姿態出現在世人面前。長期以來，作為美術學的附屬，設計學科無論是在招生、考試還是人才培養模式方面都存在與美術學相重合的地方，客觀上造成了設計從屬于美術的局面，這并不利于設計學科的健康發展。無論是從歷史演進過程還是從今天的發展狀況來看，設計學科都具有與美術學科相區別的學科特征與性質。作為一個顯著注重使用價值、材料、技術等因素的學科，設計學科所表現出來的特性及其所承載的社會價值早已為當代社會所認可，設計在今天人類生活中早已扮演了與美術截然不同且同等重要的角色。因此，這次設計學升級為一級學科可以說是業界期盼已久而又順理成章之舉。從此，設計學將作為一個具有獨立理論和實踐體系的學科登上中國學科專業設置榜單。當然需要注意的是，這種變化所帶來的不僅僅是表面上專業名稱的改變，今后，作為獨立的一級學科，設計學不但需要重視作為一門具有高度實踐性學科為社會生產生活服務的應用價值，同時也需要更加關注本學科理論體系的完善和構建，嚴謹的學科理論將是提升設計學科形象地位和本學科建設發展的重要保障，設計學旗下各專業發展也將在未來面對更多的發展機遇和更廣闊的發展空間。

隨著設計學上升為一級學科，設計學一級學科碩士和博士點也隨之發生變化。2012年國內具有設計學碩士學位授予權的單位約138家，設計學一級學科博士學位授予權的單位約為11家，分別為：清華大學、中央美術學院、中國美術學院、湖南大學、南京師范大學、南京藝術學院、四川大學、上海大學、蘇州大學、武漢理工大學和西安美術學院等院校，清華大學設計學科為國家重點學科。與之前屬于美術學科時相比，設計學一級學科的數量略有上升，但單位變化較大，南京師范大學、四川大學、上海大學、西安美術學院等都躋身于國內設計學一級學科授予權單位，反映出這些院校在新的學科分類體系中設計學科占有的突出地位。清華大學設計學科仍然為國家重點學科，延續了該校在設計學科中的領軍地位。作為上世紀中國最重要的設計院校――中央工藝美術學院的延續，清華大學美術學院設計學科擁有良好的設計實踐與設計理論研究相互結合促進學科成長的特點，使其具備了更大的學科發展優勢。

經過這次學科調整，設計學一級學科博士后科研流動站的單位數量也有所變化。2012年8月29日，國務院學位委員公布的國內46個藝術學一級學科博士后流動站點中擁有設計學一級學科博士后科研流動站的單位有6家，分別為：清華大學、南京藝術學院、中國美術學院、南京師范大學、武漢理工大學和蘇州大學。值得一提的是，南京藝術學院取得藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學5個一級學科博士后科研流動站，這也使得南藝成為國內擁有藝術學博士后科研流動站最多的院校。

2012年，全國設計類高考學生人數雖仍然保持了較大規模，但與前些年“藝考”呈井噴態勢相比，由于錄取、投入、就業、畢業后深造等條件和環境的制約，報考已逐漸趨于理性，國內重要設計院校的招生規模保持了大致穩定的態勢。如清華大學設計類招生人數近幾年來一直保持在200人左右的規模，一定程度上保證了教育質量；其他主要院校也大都保持相對穩定的招生人數：中國美院各類設計專業招生人數超過1300人；中央美術學院約400人；西安美術學院超過500人；魯迅美術學院包含大連校區在內超過1500人，天津美院近600人；廣州美院近700人；四川美院約1200人。

和本科生報考相比，設計類研究生報考仍然處于上升態勢，由于受到就業、工作等壓力增大的影響，不少畢業生和在職人員選擇報考研究生，客觀上加劇了碩、博士研究生的競爭激烈程度。

二、科研項目申報立項與科研成果出版

2012年國家社科基金藝術學項目申報仍然呈現上升態勢，共收到全國31個省、自治區、直轄市申報的課題2624項，較2011年的2502項有所增加，確定544項初評入圍項目，最終確定項目立項123項，其中重點項目8項，一般項目59項，青年項目40項，西部項目16項。涉及到設計理論、設計歷史、中外設計交流、民間工藝美術以及具體設計門類的研究項目共約31項。其中《中國傳統藍印花布紋樣研究》（吳元新，南通大學）為國家重點項目，其余16項為國家一般項目，14項為國家青年項目，總體數量略少于美術學。

與之前的立項項目相比，本年度立項除了將研究視野投向傳統的設計歷史、設計理論等領域之外，更加關注對具體設計實踐的研究，如《纖維藝術的應用之美》、《東方服飾設計審美研究》、《比較藝術學視野下的中日動漫創作研究》、《基于國際前沿視野的交互設計方法論研》、《節約型社會住宅空間的低碳設計創新與實踐》等項目。設計史和設計理論研究的關注點也較以往有了更細致的劃分，研究的關注點集中在具體的區域及專業理論或設計史斷代的研究，前者如《現代玻璃藝術的學科構建及發展研究》、《鄱陽湖生態經濟區漆工藝和陶瓷工藝的保護與發展》、《信息化時代“藝工商結合”的紡織品設計理論與實踐研究》等；后者如《器用與生活――以宋遼金時代為例》、《晚清至民國前期西方設計在中國的傳播與影響研究（1840―1937）》、《漢代讖緯與漢畫像祥瑞圖式研究》等。而民族民間手工藝研究則更加注重對區域手工藝體系的考察，如《東北少數民族薩滿教造物藝術研究》，《新疆少數民族傳統手工藝技藝傳承譜系研究》，《工業化背景下的嘎瑪藏族傳統首飾設計藝術與工藝研究》等，反映了設計學科日益細分的研究趨向。

2012年度教育部人文社會科學研究規劃基金、青年基金、自籌經費項目共3961項，其中藝術學項目約232項，比2011年增加8項。在此當中，相關設計學科的項目約為52項，其中規劃項目24項，青年基金項目28項。本年度項目申報呈現出民族、傳統、歷史與現代、時尚、技術并重的特點。一方面不少申報者將關注的焦點集中在民族、民間傳統工藝文化的發掘，以及對古代某一時期設計歷史的整理研究；另一方面，適應于現代社會發展的現代設計理論與實踐研究也受到較多的關注，這也與近年來政府提倡和鼓勵研究的政策密切相連。前者如《獨龍族民俗藝術研究》、《北方滿族民居歷史環境景觀分析與保護》、《建國以來民生百貨設計價值及對當代設計的啟示》、《貴州儺面具非物質文化遺產以傳統功能為基礎的多元化發展趨勢研究》、《遼宋金元飲食器具設計研究》、《新疆民間工藝美術資源保護與開發策略研究》等；后者如《數碼藝術與文化創意產業研究》、《時尚創意中的民族元素與文化認同研究》、《中國動畫產業化語境下的現實主義創作研究》、《美國動畫研究及其對中國動畫的啟示》、《新農村建設中鄉土景觀資源保護策略研究》、《可持續背景下產品服務系統設計方法研究》等。研究者的申報和立項較大程度上反映了目前設計學科研究的熱點和趨向。南京大學周憲主持的《當代中國社會轉型中的視覺文化研究》被列為2012年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目，但其余立項中均無直接與設計學相關聯的項目入選，也從一個側面反映了設計學科成長和發展的現狀，社會對其重視的程度有待提升，而其自身理論和學科系統的建設也亟需進一步完善。

2012年第六屆高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學）評選的與設計學相關獎項包括：三聯書店出版的《百年衣裳――20 世紀中國服裝流變》（袁仄），中國紡織出版社出版的《從一元到二元――近代中國服裝的傳承經脈》（張競瓊），內蒙古人民出版社出版的《契丹藝術史》（李曉峰），重慶大學出版社出版的《設計道--中國設計的基本問題》（杭間），江蘇美術出版社出版的《設計藝術學研究方法》（李立新編著），山東人民出版社出版的《手藝農村――山東農村文化產業調查報告》（潘魯生）以及東南大學出版社出版的《中國宋代家具――研究與圖像集成》（邵曉峰）。獲獎著作多研究將關注的重點集中于中國傳統設計歷史的挖掘和整理，當代設計理論的總結和探索，民間設計、非物質文化遺產的保護和創新，以及創意文化產業研究等領域，反映了當下設計學研究正向著更為廣闊和細化的方向發展。

三、國際國內重要學術會議

學術會議是促進設計學科研究發展的重要手段之一，國內國際會議不但有助于中國更好地吸收和學習國際先進設計理念和實踐模式，更能夠為學界提供更多的交流機會，拓寬視野，推進學術研究。2012年一系列重要學術會議的舉行繼續推動中國設計的發展。

以“信息-生態-智慧”為主題的“第三屆藝術與科學國際作品展暨學術研討會”于2012年11月1日-30日在中國科學技術館舉辦。這次會議由中華人民共和國文化部、中國科學技術協會、中國文學藝術界聯合會支持，清華大學等主辦。參展作品來自美國、德國、荷蘭、奧地利、法國、西班牙、英國、澳大利亞、意大利、加拿大、厄瓜多爾、丹麥、墨西哥、中國國內的多所藝術院校和研究機構等。作品涉及新媒體藝術、產品設計、建筑與環境設計、視覺傳達設計以及藝術創作等領域。當今社會，藝術與科學之間的關系變得愈加緊密，二者相互融合，良好的創意需要科學技術支撐實現，而科技發展的目的則是更好地實現人類藝術化生活的目標。在這當中，設計扮演了橋梁和紐帶的作用，將高度集中人類智慧的兩極巧妙地契合在一起，構成立體的人類物質文化形態。會議還出版了《第三屆藝術與科學國際學術研討會論文集》，匯集了90余篇國內外學術論文。

中國設計各專業自我認同進一步加強，視覺傳達、環境設計、工業設計以及設計教育年會和論壇相繼召開。2012年11月24日-26日“第六屆全國視覺傳達設計教育論壇”在南京藝術學院舉行。論壇主題為“鏈接與升華”，具有呈現文化性、交叉性、國際性的特點。論壇關注視覺傳達設計的文化意義與本體形態，視覺傳達設計在信息時代中的存在方式，在消費社會中的經濟價值，以及視覺藝術與設計發展的多元取向；討論視覺傳達設計教育的新觀念、新空間、新方法，多學科的交叉方式，實驗性與研究型課程建構的途徑等，以及建立在這些問題探討基礎之上的設計文化與視覺傳達、設計教育的未來發展。

2012年12月15-16日，2012中國高等學校環境設計教育年會暨第十屆中國環境設計學年獎頒獎典禮在華南理工大學舉行。年會分為“2012中國環境設計教育年會分論壇：建造的虛構與現實”主論壇及“建筑與城市設計”、“景觀設計”、“室內設計”、“光與空間設計”四個分論壇。與會專家就設計的再教育、重返風景的景觀設計、梳理與展望――中國環境設計學年獎10周年、光的舞臺等主題進行了演講和討論，對中國環境設計的熱點問題進行了探討并提出了各自的觀點，共同探討了中國設計的現狀與未來以及如何提升中國環境設計教育水平。

2012年高校工業設計教育研討會2012年10月10日在燕山大學舉行。論壇由教育部高等學校工業設計專業教學指導委員會、中國機械工業教育協會工業設計學科教學委員會、中國工業設計協會教育委員會主辦。論壇以“反思? 交融? 重構”為主題，來自國內外工業設計教育界、工業設計界和產品制造界的專家學者圍繞這一主題進行充分交流和深入探討，共同謀劃中國工業設計教育的未來。論壇舉辦了8場專題講座。湖南大學、清華大學、香港理工大學、江南大學、廣州美術學院、中國美術學院、西北工業大學等高校的學者在論壇上分別做了學術演講。與會代表還就“工業設計教育現狀”、“工業設計的前沿與趨勢”、“工業設計教育改革”等話題進行了分組討論。

此外，設計教育方面，2012年12月22日-2012年12月24日，“南昌啟意”2012中國高等教育學會設計教育專業委員會學術年會暨全國設計教育學術研討會在江西南昌舉行。會議議題包括：跨界設計與教育、地域性設計教育、設計教育的理念、方法與經驗等。設計教育理念、方法、各類設計之間的關聯等是當下設計教育所要面對的問題，區別于美術教育并確立設計教育理論體系及價值取向是設計教育急需明確的方向。

上述會議和論壇的舉行，不單是設計學下屬各專業的年度總結，更重要的在于更加明確了本專業領域的研究范疇以及關注到各自專業的熱點及趨勢。

四、中外設計交流與重要設計獎項

現代設計源于西方，中國現代設計也是在不斷發掘自身和向西方學習的過程中逐漸成長和發展起來的。2012年，中外設計交流顯著加強，范圍上進一步擴大，中國設計的國際地位也進一步提升，設計生態環境有了較大的改善，逐步成熟并與國際接軌。

2012年6月15日，北京繼柏林、蒙特利爾、名古屋和深圳、上海等城市之后，成為入選聯合國創意城市網絡“設計之都”的全球第12個城市。北京有著優越的現代設計發展的外部環境，包括歷史遺產、高等教育機構、設計教育中心、科研院所、高新技術企業、文化機構、創意產業基地、設計從業人員等，這些條件成為北京“申都”成功的必要條件，表明中國設計正在受到國際設計界的關注和認可，北京成功申請“設計之都”成為中國設計發展生態環境提升的一個縮影。

以“設計提升城市品質”為主題的2012北京國際設計周舉辦。這次活動由教育部、科技部、文化部和北京市人民政府共同主辦。活動展示了設計對于促進城市可持續發展，帶動社會經濟文化進步，推動設計產業發展，促進設計交易與設計消費，提升公眾生活幸福指數的重要性。與往屆相比，本屆設計周活動凸顯在“設計改變城市”、“設計走進社會”、“設計走進生活”和“設計關乎你我”四個層面的提升。北京設計周活動有助于匯聚國際設計資源，幫助北京建設“文化中心”，將科技成果轉化成為社會服務的價值力量，從而促進中國設計產業的健康發展，在一定程度上擴大了中國設計品牌影響力，促進了設計交易。另外，這屆設計周活動設立意大利米蘭市為主賓城市，米蘭市政府組織意大利品牌企業、設計院校、設計媒體代表團，參與設計周活動，使得中國設計在更廣闊的層面展開國際間交流與合作。

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實驗教學;建筑學本科;應用性

實驗教學是培養學生實踐能力、理解和掌握課堂上所學的理論知識、理論聯系實際的重要途徑，是實踐教學的重要組成部分．然而，應用性建筑學本科將實驗教學與當地經濟建設、可持續發展融為一體，開創了實驗教學的新紀元．這種新模式既有助于解決校企合作不協調的問題，又培養了應用型專門人才，為學生今后的專業發展和就業奠定了堅實的基礎．應用性實驗教學在以學生為中心的基礎上拓展其應用性，將實踐教學提高到一個嶄新的高度，進一步發展了“在做中學”的項目式的實驗教學理論．

1實驗教學的應用性內涵及特征

實驗教學是實踐教學的重要組成部分之一．實驗教學既可以在實驗室進行，又可以在實驗園、教室進行，或者與生產、生活同時進行．高等院校的實踐教學包括課堂實踐教學、實驗室實驗教學、教學基地實地參觀考察三大部分．另外，畢業論文設計、實習也是實踐教學［1］．“應用”這個詞含義很廣，它必須指向一定的對象、范圍，如操作環節、崗位、工種、行業、產業，甚至是人生和生活．應用性具有動態演變的特性，需根據對象的功用或者功效而確定，并受到社會和歷史發展的制約［2］．應用性建筑學本科的實驗教學具有明確的服務對象和范圍，功能清晰單一．當然，其應用性還需要其它非應用性學科的必要支撐，并且也只是服務于當今這個特定的歷史時期．當今社會城市化進程發展迅速，地方特色明顯，科學技術日新月異，新產業、新行業層出不窮，因此旨在培養建筑學專業學生理論聯系實際、實踐創新能力的實驗教學被賦予了新的內涵．這種內涵就是建立實驗教學與生產實踐、社會需要、市場需求、區域性特點的聯系．

2實驗教學現狀

2．1實驗室

實驗教學離不開實驗室．建筑學教學實驗室主要有構造實驗室、物理實驗室、材料實驗室、模型實驗室、結構實驗室，另外還有多種其它形式的實驗室，如數字建筑實驗室、形式視覺藝術實驗室、建筑節能實驗室等．大部分院校只有其中的兩到三種，有些僅僅是在普通教室里擺上相應模型或者設備的簡陋實驗室，甚至是簡陋的場地或展示位，而且教學模式多數是“填鴨式”教學．雖然有些實驗室對外開放，但是少有問津，利用率很低．它們的主要作用僅僅是為了學科的設施評估［3］．三所院校基本具備主要建筑學教學實驗室，但是這些實驗室是設置在普通教室里，且設備簡陋．根據筆者的調查，由于師資力量的匱乏，個別院校的學生根本就沒有上過實驗課．

2．2實驗教學

建筑學專業目前的實驗教學方式是教師首先利用課堂大量時間講解概念、實驗要求、注意事項等，然后進行示范操作，隨后學生按照教師的要求，進行驗證操作并記錄數據、處理數據，最后提交實驗報告［4］．目前實踐課程的設置與實施缺乏科學合理性，理論課時與實踐課時比例嚴重失調，幾乎沒有以解決實際問題為目的的綜合性實驗，實踐能力的培養目標難以落實［5］．建筑學專業的總學時為3722個學時，而實驗課總學時僅為872個學時，除去公共基礎課的86個實驗學時，實際建筑學專業實驗教學只有786個學時，僅占所有課程總學時的21%，占專業課程總學時的28%．然而建筑學是一門很特殊的專業，既要有理論知識的指導，又離不開實踐能力的培養，兩者不可偏頗，也就是說實踐能力的培養應與理論知識的學習處于同等重要的地位．

2．3實驗教學的改革

針對以上建筑學專業重理論輕實踐的傾向，有些院校已經進行了一些改革，比如更加重視實驗室建設，改變實驗教學模式，從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，從驗證式實驗到學生自由選擇實驗課題，學生的實踐應用能力、創造性思維得到了很大提高．四川大學建筑與環境學院的聲學實驗教學改革，摒棄了權威的建筑物理實驗教材，在室內音質設計實驗教學中對實驗組學生提出不同的混響時間要求，學生自行查閱資料、設計實驗步驟、擬定實驗方案、開展實驗、進行數據測定及統計處理、寫出實驗報告，教師在整個實驗過程中的作用只是引導學生進行實驗，幫助學生正確使用實驗設備［6］．

3實驗教學應用性探索

從以上實驗教學的現狀可以看出，目前建筑學實驗教學改革已經取得很大成就，提高了學生實際動手操作、理論聯系實際和分析問題解決問題的能力．但是，對于新建本科院校建筑學專業的學生來說，還需要進一步將實踐能力拓展至其應用性方面．新建本科院校應當突出培養應用性人才，突出“應用性”、“地方性”和“開放性”，開展應用科學研究，服務地方經濟，運用知識解決生產、生活和地方經濟活動中遇到的實際問題．

3．1開放性實驗教學

應用性建筑學實驗教學應緊密聯系生產、生活，走出校門，融實驗、生產、生活、科研于一體．通過這種開放性的實驗教學，既可以解決經費不足、場地過小、設備不全、材料種類缺乏等物質方面的需求，又可以從直接的生產、生活實踐活動中提高專業知識水平，獲得城市生產、生活等方面的第一手資料，為今后的就業奠定堅實的基礎．比如在建筑物理實驗教學中，教師可以聯系當地的企業、社區、公司等單位，了解他們的需求;對有需要改善物理環境的單位，協商由學生通過綜合性實驗提出解決辦法，單位在物質上提供幫助．在項目實驗過程中學生通過自己設置的實驗過程獲得直觀感受，增強建筑物理環境意識，提高相互合作交流和解決問題的技能．

3．2建立特色實驗室

面向地方、服務地方是應用性建筑學本科的發展方向和辦學特色，因此需要深入分析本地經濟與社會發展對人才的需求，調整專業或專業方向，及時建立當地經濟與社會發展需求的建筑學實驗室，開展具有地方特色的建筑學教學實驗，為當地經濟與社會發展培養所需要的各種應用型創新人才．比如在銅礦帶給銅陵居民經濟利益和聲譽的同時，也給當地環境帶來了污染．地處銅礦之都的銅陵學院建筑學本科專業結合銅礦城市的污染情況、建筑環境、空間格局、生態環境、人居環境等調整專業發展方向，建立了銅礦區生態建筑技術實驗室、銅礦區建筑設計實驗室等富有地域特色的實驗室，研究銅礦區城市的污染問題．另外，建筑學專業還可以與土木工程專業、巖土研究所合作，建立銅礦區建筑材料實驗室，對銅礦區特殊建筑材料進行研究，尤其是對銅礦尾礦進行檢測，從中選定可以作為建筑材料使用的尾礦．這項研究既可以節約資源、減少污染，又可以改善生態環境、人居環境、建造綠色建筑．礦業開發城市是資源型城市，不可再生的礦山資源影響了城市的可持續發展．隨著資源的逐步減少，城市就會漸漸衰退．因此對這些城市的可持續發展、生態環境、人居環境以及轉型問題的研究是應用性建筑學本科實驗教學關注的焦點．礦區生態建筑技術實驗室、礦區建筑設計實驗室、建筑材料實驗室等的建立，有助于恢復和利用采空枯竭區的生態環境，促進城市整體的融合銜接，振興當地的經濟活力、保證資源開采區的建筑安全和防災減災［7］．

4結語

解決校企合作的問題，必須研究地方、企業、行業的需求．應用性建筑學本科實驗教學新模式的誕生正是到達這種最高境界的理想途徑．

作者：吳浪 單位：銅陵學院建筑工程學院

參考文獻

［1］曹風月．課堂實踐教學:高校實踐教學的基礎環節———高校課堂實踐教學模式新探索［J］．中國勞動關系學院學報，2009(8):106－109．

［2］山子．“應用性教育，應用型大學”探索的意義和困境［J］．當代教育論壇，2006(1):42－46．

［3］侯飛．建構主義教學理念下高校建筑學實驗室的教學與建設研究［D］．沈陽:沈陽建筑大學，2013:2－18．

［4］涂寧宇，劉洋．建筑物理實驗教學的創新與實踐［J］．廣東化工，2011，38(8):189．