引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中科學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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隨著多媒體在教學領域的應用，教師在課堂要善用多媒體，可減少書面的工作量，同時使得數(shù)學教學更為直觀，加深學生對知識的理解，另一方面多樣化的教學方式，豐富了數(shù)學課堂，把學習數(shù)學變?yōu)橐患鷦佑腥さ氖虑椋瑥亩岣呓虒W的效率．然而課堂學習僅僅45分鐘，而高中數(shù)學任務繁重且知識點多，恰當?shù)剡x擇和運用多媒體教學，形成合理的教學過程達到最佳教學效果很重要，筆者有以下幾點建議：（1）適當?shù)臏p少板書，這樣節(jié)約了時間，老師也有更多的時間講解知識點和擴展知識面．（2）教師應充分利用課堂45分鐘，在學生可以接受的范圍內(nèi)，增加每節(jié)課的講解內(nèi)容，當然真正授課的時間應該控制在35分鐘內(nèi)，剩余的十分鐘可以利用多媒體比如ppt來進行鞏固復習，加深學生的課堂印象．（3）多媒體有強烈的直觀性，這種易激發(fā)學生的積極性和主觀性產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣．（4）對重點知識點的總結和整理，無疑有助于學生對知識的梳理加深對知識點的印象，所以課堂結束時總結上課內(nèi)容必不可少，能夠更好地讓學生進行總結．

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Science曾經(jīng)被稱作賽先生，在中風靡一時。但是，隨著社會的發(fā)展和進步，它并沒有被時代的浪潮所吞沒。科學素養(yǎng)這一概念也是由文化素養(yǎng)引申而來。科學素養(yǎng)一詞譯自英文scientificliteracy。素養(yǎng)和素質含義接近，但素養(yǎng)與素質相比更強調后天修習涵養(yǎng)的作用，即學習提高的重要性。判別一個人是否具備科學素養(yǎng)，這個問題與如何給科學素養(yǎng)下定義、如何界定科學素養(yǎng)的內(nèi)涵密切相關。然而，迄今為止，學者們對科學素養(yǎng)的理解仍然是不統(tǒng)一的。世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織認為，科學素養(yǎng)包括能夠確認科學問題，使用證據(jù)，做出科學結論，并且能夠就著結論與他人進行交流的能力。在這里需要強調的是，科學素養(yǎng)與他們受教育程度，學歷高低并沒有直接的關系。但是，由于人們受教育程度不同，社會信息流動的速度也有所不同，經(jīng)濟發(fā)展狀況的不同，獲得科學技術信息的渠道和手段的不同，因而對科學素養(yǎng)內(nèi)涵的看法也存在很大差異。許多發(fā)達國家將研究重點放在了解本國公眾是否具有參與各種公共政策討論的能力，是否保持決策的民主化和公開化，是否了解科學技術的迅速發(fā)展給個人和社會帶來的影響。發(fā)展中國家更關心的是本國綜合國力和國際競爭力，并且認為科學素養(yǎng)是國家綜合國力和勞動力素質的重要組成部分。雖然世界各國學者對科學素養(yǎng)內(nèi)涵的見解各異，但又不乏相互共同之處。綜合學者們的觀點，科學素養(yǎng)的內(nèi)涵主要涉及以下幾個部分：①提高國家社會生產(chǎn)力，增強綜合國力，促進經(jīng)濟和科技的繁榮。②有利于人民切實維護好國家安全。③走可持續(xù)發(fā)展的道路。④發(fā)展有需求的高科技產(chǎn)品。⑤舉國上下能夠形成一種科學、文明、健康、環(huán)保的生活方式。

3科學素養(yǎng)在高中化學教學中的培養(yǎng)

就學生學習化學而言，怎樣培養(yǎng)科學素養(yǎng)，就是要在學習中逐漸培養(yǎng)自己的觀察能力，科學思維，實驗精神，社會責任等。

3.1觀察能力的培養(yǎng)

有個成語叫格物致知，在化學的學習中，需要的恰恰就是這種格物致知的觀察能力，好奇心的驅使，讓更多的學生在化學課上善于利用觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，例如，堿金屬那一章中，Na與水反應，生成什么，怎樣鑒別。雖然看似簡單，但是學生通過指示劑酚酞變紅色，Na球在水中飄動，發(fā)出吱吱響聲等一系列特點，就可以知道，產(chǎn)物中有氣體，有堿性物質，并且還知道了Na的密度要小于水。如果沒有細心的觀察又怎會發(fā)現(xiàn)呢？所以說，觀察能力的培養(yǎng)，是學習的前提，是科學素質培養(yǎng)的前提，是為學習打根基的能力。觀察能力的缺乏，會導致一系列的學習障礙，造成學習能力的停滯不前。這也是在學校的實際化學教學中得到驗證的。觀察能力強的學生，往往能夠在實驗課中學習到更多的知識，把書本知識和實踐結合起來，這都是觀察能力強的表現(xiàn)。而觀察能力弱的學生則獲取知識的能力就弱了很多，即使一些學生能夠憑著自身的努力在考試中取得不錯的成績，也大多是死記硬背的結果，這種沒有通過觀察能力形成形象的記憶的學習方法，往往不能將知識理解透徹，也不能將知識記憶深刻。

3.2科學思維的培養(yǎng)“授之魚不如授之以漁”，因此，老師要想培養(yǎng)學生的科學思維和能力，讓學生充分全面的認識化學，就要理論結合實踐。例如，學氧化碳的時候，就要結合溫室效應，干冰的人工降雨，二氧化碳滅火器等實際中的應用。這樣方面記憶，也能讓學生懂得學以致用，學會把知識應用到實際生活中。讓知識創(chuàng)造更大的價值。科學思維的培養(yǎng)，說白了就是要讓學生在思維的過程中能夠有先后、主次的順序，明白一件事情一種現(xiàn)象發(fā)生的前因后果，而不是胡亂思考。科學思維的培養(yǎng)，往往可以讓學生在學習過程中產(chǎn)生延伸學習的能力，舉一反三地學習知識。一旦將科學思維培養(yǎng)起來，教師在高中化學教學中的工作將會事半功倍。

3.3實驗精神的培養(yǎng)

除了有觀察能力和科學的思維，更應該擁有一種科學的探險精神，就像當年的諾貝爾，為了科學不惜獻出自己寶貴的生命。這里并不是說讓大家都為科學獻出生命，而是對科學實驗的一種態(tài)度。有些實驗研究，也許不會一下子就出現(xiàn)理想的結果，可能需要一遍又一遍的重復相同的動作，因此，一定要甘于寂寞，對失敗保持一定的冷靜和沉著。

3.4社會責任的培養(yǎng)

化學作為一門實驗性學科，帶給社會便利的同時，也造成了環(huán)境在不同地方不同程度的污染。因此，更應該使學生在學習化學，享受化學帶給我們奇妙和便利的同時，注重大自然的環(huán)境，引導綠色化學，利用化學，避免環(huán)境污染，從而在教學過程中提高學生的自身道德修養(yǎng)，增強社會責任感。

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2.1中學語文高效課堂要確定高效的教學目標

目標是一個人起航的燈塔，只有朝著目標前行，才更容易獲得成功。相對于中學生語文課教學目標就是高效課堂的燈塔和保證。所以中學語文教師必須明確語文教學目標才能更輕松的獲得高效的課堂教學。要想確定高效的語文教學目標，就要求老師必須研讀語文教材，對語文教材進行深度、系統(tǒng)、全面、高效地解讀和分析，并結合語文教學改革的目標要求和學生的實際接受能力開展教學。中學語文教師切勿為了過于追求“個性化”，忽視了語文的基礎教學。

2.2中學語文高效課堂要確保課堂導入的高效

導入學習是一門高深的學問，更是比較藝術的教學方式，中學生語文課堂導入能否獲得高效與導入的方法和技巧有很大的關系。所以要求中學生老師在運用導入教學模式要注重促進課堂的高效教學。例如對語文新課程導入教學時可以運用以下的教學模式，如溫故法、設疑法、故事法、樂曲、圖片等等不同的導入模式，不斷的激發(fā)學生對語文學習興趣，從而實現(xiàn)語文課堂的高效教學。

2.3中學語文高效課堂要確保提問的高效性

提問式教學可以大大提升語文課堂的高效教學，這就要求中學語文教師應學會提問的技巧和方法，經(jīng)過多年的教學我們提出以下提問式教學的模式和措施:一是“點穴”式提問法，這種提問技巧對高效的課題有著舉足輕重的作用，要求語文老師能合理整體地設計所提的語文問題，在授課前能仔細研讀語文教材內(nèi)容，所設計的問題具有關鍵性，設計提問時要緊緊圍繞課文中心設計問題，不能全面涉及，要點準語文課本的重要穴位，緊緊圍繞語文課程的中心問題貫穿整個學習課堂，從而確保課堂的高效性教學。二是“鎖鏈式”提問，主要是在語文教學課程過程中常常會有很難講解的問題，這些問題往往又難以一時解決，所以要求老師學會對問題進行拆分，緊緊圍繞語文課堂層層撥開教學迷霧，進行“鎖鏈式”地提問。三是采用提問方式多樣化，根據(jù)課程問題的不同采用多樣化的提問技巧，過程中要求老師把握好提問時機和提問節(jié)奏，保證中學生語文課堂教學的高效性。

2.4中學語文高效課堂要確保講授的高效性

學生與學生之間的學習能力和接受能力都存在著差異性，作為初中語文教師在教學過程中要想實現(xiàn)課堂教學的高效性。在教學過程中應該避免以下幾個問題:一是不能完全有學生的各抒己見，而缺乏教師的講授和點撥，那么學生的思維就能獲得發(fā)散性鍛煉。二是任由學生自由想象和體驗，而缺乏教師的有效引導，那么中學創(chuàng)新意識和能力就很難培養(yǎng)。三是如果只有學生的誦讀和感悟，而缺乏教師的品詞和析句，那么中學生對課程的深度把握就很淺。

2.5中學語文高效課堂要確保參與的高效性

在中學語文的課堂教學過程中，如果學生參與學習的主動性越大，高效的課堂教學就越容易實現(xiàn)，學生的良好學習習慣越容易養(yǎng)成。中學語文老師整個教學過程中要時刻關注學生的參與積極性，不斷激發(fā)學生的學習潛能，才能獲得高效的課堂教學。在教學中作為語文老師要充分相信學生的學習能力，不斷培養(yǎng)學生獨立解決語文學習中的有關問題，培養(yǎng)學生的綜合學習能力和學習技巧，讓學生成為學習的主人公，才能更有力的保障高效的課堂教學。

2.6中學語文高效課堂要確保評價的高效性

合理的評價體系可以激發(fā)學生的學習潛能和學習積極性，中學語文課程要想獲得要高效的課堂教學，不在于是否書聲瑯瑯和是否熱熱鬧鬧的學習氣氛，而在于是否在有限的時問內(nèi)讓學生獲得更多指示。無論中學語文課堂教學評價的標準如何變換，都要始終圍繞提高語文課堂教學的積極性來變換。

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二、生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標

《普通高中生物課程標準（實驗）》中對生物課程目標作出了規(guī)定，包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三維目標，同時也是生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

三、生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

1.探究式教學。學生的探究式學習是指學生對于問題自主地去研究，通過科學探究的過程獲得科學上的知識，同時在這個過程中獲得探究能力，從而形成科學概念，培養(yǎng)科學態(tài)度。教師的探究式教學則是使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極對待科學的態(tài)度，為學生提供具體的經(jīng)驗。生物是一門實驗的科學，或者說是探究的科學。科學探究活動能夠使學生主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與運用一定的科學方法，能更好地理解科學的本質，有助于形成一定的科學探究能力以及科學態(tài)度。前述的科學探究一般過程是針對于實驗探究而言的，但在課堂教學中也同樣適用。課前教師提出問題，學生針對問題進行思考、討論，提出自己或者小組的推測。然后在課堂上，由教師帶領學生一起，通過實例或者示范實驗來驗證之前的推測，從而得出結論、解決問題，也即探究式的教學和學習。

2.增加科學發(fā)展史。生物科學的發(fā)展史就是自然科學的探究史。傳統(tǒng)的生物教學過程中，注重結論的介紹和記憶，而忽視了得出結論的過程。這讓學生失去了對科學歷程、科學精神、科學家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學變成了單一的生物知識點。在高中生物教材中，有很多內(nèi)容提到了相關科學發(fā)展史。如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、礦質元素的發(fā)現(xiàn)故事等。教師帶領學生了解生物科學的歷史，有助于培養(yǎng)學生對于生物科學的興趣，激勵學生沿著科學家的探索道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)具有重要的意義。

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一、新課程高中化學探究教學設計的內(nèi)涵

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

傳統(tǒng)的教學設計是指將學與教的原理轉化為教材處理和教學活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當?shù)慕虒W事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定、學習內(nèi)容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統(tǒng)策劃。

我們所說的課堂設計一般都包含五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。在開始我們的教學課堂設計之前，首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

二、新課程高中化學課堂探究教學的問題

化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：

1.在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)“實驗結果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學生就會對實驗產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與目前當前一些地區(qū)的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。

2.教學過程重探究行動輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。調查數(shù)據(jù)說明，大部分學校化學實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當?shù)貙嶒灪屠碚摼o密結合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識，主要有三個方面，一是化學知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關知識、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價值的探究實驗活動。

當前普遍存在的問題是，實驗探究教學只有外在的形式，而無實質性內(nèi)容。教師在實驗探究教學實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。

3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論，以“化學反應速率”為例。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學傳統(tǒng)課程還是高中化學新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結果是正確的，過程卻沒有多少科學價值。

4.絕大多數(shù)學生不愿意去嘗試“實驗現(xiàn)象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態(tài)度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病，也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中，沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。

三、新課程高中化學課堂教學設計的要求

1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學理念

有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念。“全人發(fā)展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學生方方面面的素質，它包括道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學生方方面面素質的基礎上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。

2.從課程目標的三個維度來設計教學過程

一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學設計通常只注重第二個環(huán)節(jié)，對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調平衡地發(fā)展，并且落實到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內(nèi)容和教學活動的安排。

3.新課程課堂設計需注重過程教學

知識是人們認識的結果，是已經(jīng)獲得的結果，也是已經(jīng)過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學習，而傳統(tǒng)的教學難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現(xiàn)有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力。

四、新課標高中化學課堂教學設計的流程

教學設計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設計應該如下：課程標準教材與評價課堂教學設計課堂教學學生學習。我們要把“根據(jù)學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設計的依據(jù)，根據(jù)學生的行為和特性，選擇相應的教學事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學設計進行修正的過程。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設計教學流程評價與反思。

五、新課標高中化學課堂教學設計的思考

新課程倡導的教學設計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學習為主的教與學的模式，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過多樣化的學習活動，主動學習、探究、討論、交流，從而獲取新知識。

1.教學設計是為學習者的課堂學習服務的

在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。那么我們所謂的教學課堂設計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識，并且可以將所學習的知識應用于生活中。

2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍

教師要為學生設計與其個性特征相適應的學習任務和學習環(huán)境，幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學生的經(jīng)驗出發(fā)，運用各種生動的情景素材（如化學史實、故事、問題、實驗）引入新課學習。精選與社會生活和學習經(jīng)驗密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加所學內(nèi)容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性。

3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段

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（一）試題自我檢測與提升

在現(xiàn)階段有效教學模塊中，突破常規(guī)的教學方法應用是必要的，這就需要進行梳理模塊及其訓練模塊的協(xié)調，進行導與練的結合。保證對課表及其考綱的結合，進行優(yōu)秀的試題的篩選，保證學生的積極學習及其練習，使其在日常的試題練習中，找到自身存在的問題，再通過復習及其教學引導，進行知識點不足的分析。一般來說，有效教學教學模塊需要進行試題實踐的開展。這些地理試題一般都是多年累積的好題目，比如歷年的高考題、模擬試卷等。在訓練過程中，學生可以通過不斷訓練，進行自身地理知識薄弱點的發(fā)現(xiàn)，了解自身的知識能力的缺乏，從而進行求知欲及其好勝心的營造。在當下試題整合模塊中，教師要從學生的角度進行試題的整合，保證其試題的清晰化、直觀化，保證那些直觀形象、逼真文字的呈現(xiàn)，保證學生的欣然接受，進行學生的注意力的吸引，進行學生的求知欲的探討，保證良好教學效果的提升。通過對時代性強的試題的選擇，更有利于提升地理教學的效率。比如在人文地理教學模塊中，進行實時材料的更新是必要的。比如針對最近一次的人口普查資料進行更新。隨著我國城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一系列的人口大城市不斷發(fā)展，這也需要教師進行及時更新。在試題教學模塊中，要針對那些怪題展開辯證的分析。經(jīng)過多年的教學積累，教師肯定手頭有很多比較難懂、奇異的題目，通過對這些題目的選取，一定程度能提升學生的注意力，進行教學資源的互動，教師在該模塊中，要做好相關的演練及其檢查工作。

（二）綜合有效性方案

在高中地理教學拔高階段，教師要注重對于基礎地理知識的回顧。特別是一般性的知識點，學生都是比較容易忘記的。這就需要教師進行地理知識的有效復習，進行不同知識點脈絡關系的探討。在每章節(jié)復習過程中，讓學生先自己復習一遍，而后搜集學生復習過程中的問題，再進行補充。或者教師進行整體教材知識大綱的學習，以此構建學生對于地理知識的了解脈絡。學習的過程是比較復雜的。教學也不僅僅是簡單的知識經(jīng)驗的總結，其需要教師做好相關的引導工作，進行合作教學及其自主教學模塊的協(xié)調。在教學模塊中，進行少量習題的布置是必要的，這是學生地理知識鞏固的需要。在課堂教學模塊中，進行理論與實踐的結合是必要的，從而防止學生學習過程中的問題出現(xiàn)。比如在上下課習題聯(lián)系中，教師可以針對教學內(nèi)容，進行選擇題的精選，訓練學生思維的深度與廣度，培養(yǎng)思維的嚴密性。然后，再選一至兩道綜合題，訓練學生的語言表達能力，并都會學生用規(guī)范科學的地理術語進行表達。這一環(huán)節(jié)一般約需10分鐘。通過對備選方框的提供，更有利于學生之間的反饋交流，這就需要進行教師的教學手段的更新，進行自身教學魅力的提升，積極做好與學生的互動及其交流。每一個學生內(nèi)心都有一把尺子，能夠衡量出任課教師的知識深度及其能力。在教學過程中，為了保證教學的最大有效性，與學生形成良好的朋友關系是必要的。然后，我把學生反饋上來的結果進行分析研究，把學生集中反映出來的問題，進行再備課，進行查漏補缺，彌補平時教學中的不足，保證地理有效教學模式建構的實踐和探索，模式操作始終以新課標和考綱為統(tǒng)領，圍繞其展開學習、知識構建和拓展，并注重師生互動。

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1．教材結構分析。“兩直線的位置關系”安排在《全日制普通高級中學教科書(必修)數(shù)學》第二冊(上)第七章第3節(jié)第一課時。主要內(nèi)容是兩直線平行與垂直條件的推導和公式的應用。從初中平面解析幾何中平行和垂直的定性過渡到高中解析幾何的定量計算。它是學生在研究了直線傾斜角、斜率、直線方程的基礎上學習的又一平面解析幾何的基礎知識。本節(jié)的研究，將直接影響以后的曲線方程、導數(shù)、微分等的進一步學習，貫穿于高中教學的始終，具有承上啟下的作用。

2．學情分析。兩條直線位置關系的探究是學生在已經(jīng)掌握了三角函數(shù)、平面向量的基礎上進行的。說明學生已具備了一定的利用代數(shù)方法研究幾何問題的能力。但由于學生接觸平面解析幾何的時間還不長學習程度較淺，特別是處理抽象問題的能力還有待提高，在學習過程中可能會出現(xiàn)困難。因此，教師要在今后的教學滾動中逐步深化，使之和學生的知識結構同步發(fā)展完善。

3．教學目標。(1)知識和技能目標。①理解兩條直線平行與垂直充要條件的推導、公式及應用。②能夠根據(jù)直線的方程判斷兩條直線的位置關系。(2)過程與方法目標。①通過探索兩條直線平行或垂直的充要條件和推導過程，培養(yǎng)學生“會觀察”、“敢歸納”、“善建構”的邏輯思維能力，滲透算法的思想。②通過靈活運用公式的過程，提高學生類比化歸、數(shù)形結合的能力。(3)情感態(tài)度和價值目標。徐利治先生曾指出：“數(shù)學教育與數(shù)學教學的目標之一，應當讓學生獲得對數(shù)學美的審美能力，從而既有利于激發(fā)他們對數(shù)學科學的愛好，又有助于增長他們的創(chuàng)造發(fā)明能力。”因此，培養(yǎng)學生主動探究知識、合作交流的意識，在體驗數(shù)學美的過程中激發(fā)學生的學習興趣即成為本節(jié)的情感目標。

4．教學重點與難點．

根據(jù)學生現(xiàn)狀、教學目標及教材內(nèi)容分析，確立本節(jié)課的教學重點為兩條直線垂直和平行的條件。一個定理、公式的運用固然重要，但更重要的是要充分挖掘吸收定理公式推導過程中所蘊含的數(shù)學思想與方法，通過啟發(fā)學生用平行線同位角關系的判定、性質定理，以及傾斜角、斜率的對應關系探求兩直線平行與垂直的充要條件，引導學生理清思考脈絡，培養(yǎng)學生勤于動腦、勇于探索的精神。

教學難點為兩直線平行與垂直問題轉化為與兩直線斜率的關系問題。突破難點的戈鍵足在設計j-采Hj了南特殊到一般、從具體到捕象的敦學策略，利片J類比歸納的思想，由淺人深，讓學生自主探究，分析發(fā)現(xiàn)兩百線平、幣直的規(guī)律

二、教法學法分析

1．教法分析。基于本節(jié)通過引導學生了解數(shù)形結合數(shù)學方法，我采肘合作探究式教學法及類比發(fā)現(xiàn)式教學模式，對數(shù)學知識結構進行創(chuàng)造性的“教學加lI”，將教材中單一、靜態(tài)的數(shù)學知識轉化為學生多樣、動態(tài)的思號我用環(huán)環(huán)相扣的問題將探究活動層層深入，使課堂教學體現(xiàn)“參與式”、“生活化”、“探索性”，促進學生和諧、F{主、個性化發(fā)展。

2．學法分析。我讓學生通過觀察直線萬程的特點．將初巾學過的兩直線平行和垂直的判定定理和性質轉化成坐標系中的語言，用斜率重新刻有關條件；并啟發(fā)學生用平面幾何巾平行線與同位角關系的判定定理和性質定理．以及傾斜角與斜率的對應關系．由學生自己得兩條直線平行和垂直的充要條件．使學生在思維訓練的過程巾，感受數(shù)學知識的魅力，成為學習的主人．．

三、教學過程與設計

教學于段：幾何J面板、汁算機課件輔助教學。

1．復習舊知，以舊悟新。(1)復習初巾的平面幾何知識。(2)自問自答：為什么我們現(xiàn)在義要來學習兩條直線的位置關系呢?因為我們現(xiàn)存學習平面解析幾何，所以就可以在直角坐標系中把直線的方程建立起來。也就是說存前而引入了斜率、點斜式、斜截式等概念后，我們就能夠用代數(shù)的方法來討論一些幾何的問題，所以，怎樣通過兩直線方稗的特點來判斷兩直線平彳了與垂冉的位置關系呢?這就是我們這節(jié)課討論問題的主要任務日的：我通過對已有知識的同顧和深入分析，以問題制造懸念、帶著問題走進課堂，讓學生主動去探究問題，體驗知識發(fā)生發(fā)展的過程。

2．提出問題，尋找規(guī)律。第…部分為新知的發(fā)現(xiàn)奠定基礎后，我分別給出兩組平行的直線．讓學生自己做．然后在自主合作的探究氛同中思考、質疑、傾聽、表述。我利用幾何板工具引導學生觀察同位角、傾斜角、斜率的對應關系，引導葉1溉說明了平行條件的證明，又回避了教材巾單獨的、枯燥的證明．然后巧妙地加以引導、點撥．放大到兩條直線垂直關系的探究上。目的：由特殊到一般，由具體到抽象，南低級到高級的認知順序引出平行的充要條件，學生比較容易接受，同時激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)平行充要條件的強烈欲望。

3．深入探究．獲得新知。(1)創(chuàng)設問題：平行的時候，學生能夠把直線的平行轉化為討論直線方程的斜率來判定．同樣的我們能否用斜率來討論兩直線的垂直關系呢?(2)分別給出兩組垂直的直線，讓學生自己作圖、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在討論巾提醒學生：若兩直線的斜率存在，他們之間有何關系?用量角器或三角形來量一下面出的圖形的夾角有什么特點?(3)根據(jù)高二年級學生的學習狀況和認知規(guī)律，我給出幾組直線的數(shù)據(jù)讓學生利用其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來驗證，將教學信息及時反饋給教師(4)教師教學講究深入淺出，對于本課的教學難點，待學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后引導其利用向量知識來證明．讓學生達到從感性認識上升到理性認識的平衡。

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（二）課堂管理的效能不高。

在數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)常會遇到學生的干擾，有些教師能夠很好地處理，但是有些對課堂駕馭能力比較差的數(shù)學教師卻往往不顧問題行為的性質，不能正確把握問題方向進而對學生進行正確的引導和激發(fā)，二是中斷教學開始對學生進行頻繁地批評指責。這種嘮叨會引起高中生逆反抵觸的情緒，使得舊問題不但不能被有效地解決，還會引發(fā)新的數(shù)學課堂管理問題，甚至會讓高中生對課堂紀律和秩序產(chǎn)生淡漠和厭煩的情緒。

（三）課堂管理過程機械化。

在應試教育的影響下，我國傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學習慣于以傳授知識為主要教學目的，強調課本知識的掌握，而對于高中生全面發(fā)展缺乏應有的重視。大部分數(shù)學教師都有這樣的共識：教材在數(shù)學的某些章節(jié)中只有簡單的幾個公式，但是這幾個公式卻能衍生出許多新的公式或者用法。高中的數(shù)學相對于初中的數(shù)學教學已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不僅僅是知識的傳授，更需要高中生能真正掌握知識并能夠“舉一反三”。

二、數(shù)學課堂管理的具體策略

著眼提高課堂教學效益，我們必須增強課堂管理意識，更新課堂管理的理念，但更重要的是必須研究和落實優(yōu)化課堂管理具體策略，必須依靠教師自身的智慧，在日常的教學實踐中不斷探索、嘗試和總結。這里結合筆者多年教研工作中的所見所思，試著提出一些具體的管理策略。

（一）建立科學合理的學習行為規(guī)范。

倡導學生自主學習、主動探究、張揚個性，并不是不要紀律和規(guī)范。合理的行為規(guī)范，既是提高課堂教學效率的重要因素，也是培養(yǎng)學生良好的學習習慣的根本途徑。

（二）著力改善教師自身的教學行為。

優(yōu)化課堂管理，培養(yǎng)學生良好學習習慣，關鍵是教師必須不斷改善自身的教學行為，努力為學生的自主學習、合作探究創(chuàng)造良好的條件和氛圍。課堂上教師的教學行為，不能只考慮完成預設的教學任務，而必須始終著眼于激活學生主體發(fā)展，著眼于激活學生主體意識，提高學生自主學習水平，對教學目標和任務進行適時的調控。教師要始終注意提高自身教學能力，適時建構自己的知識體系，提倡終身學習而不被日新月異的時代所淘汰。充分利用學校多媒體等硬件資源，式教學形式多樣化。尤其注重對學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多實踐，少說教，讓學生感覺每堂課都有新的收獲。更重要的是，教師要掌握并運用心理學的知識，有理論有技巧地進行科學化的課堂管理。教師應加強對青少年學習心理的研究，掌握行為分析以及群體動力等相關理論知識。

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(2)學生根據(jù)教材內(nèi)容進行自學———學生在發(fā)揮主體作用的過程中通過參與活動發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑以及尋找解決問題的途徑和方法．這樣的設置比部分老師給學生提出固定的思考題要求學生去解決的方式更能體現(xiàn)學生的參與性，學生的思維空間被進一步拓展，這正符合新型師生關系理論的要求．

(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正的參與到實際的課堂教學中去，成為學習的主人，提高了課堂教學的效益．師:通過自學學生遇到的疑難問題，由學生提出?生:在一對相互作用力中，究竟哪個是作用力哪個是反作用力呢?師:其中任何一個都可以，這里提出問題讓學生聯(lián)系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對象．師:同學們課桌上的書受到幾個力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力．師:面對學生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導學生思考重力的施力物體是誰?生:重力的反作用力是物體對地球的吸引力．生:學生又提出問題:牛頓第三定理的內(nèi)容中的“總是”兩字的含義．師:提供學生器材讓學生分組進行演示，提出傳統(tǒng)儀器的不足之處，師生合作共同運用DIS系統(tǒng)進行演示，同時可以引導學生列舉生活中涉及的現(xiàn)象和實例說明作用力與反作用力．

(4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程師:以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導學生做小游戲，甲乙兩名學生同向站立在一條直線上，后面同學推前面同學，感受自己運動趨勢和受摩擦力方向，可以互換角色進行游戲，讓學生談感受和體會．師:以拔河問題為例，讓兩名同學手拉手進行特殊的拔河比賽，看誰的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學穿上溜冰鞋再進行比賽，看誰能勝?引導學生進行小結得出結論．參與式教學的思想在本節(jié)高中物理課堂教學中充分體現(xiàn)出來，學生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關系，在老師創(chuàng)設的情境中師生之間、學生與學生之間進行交流合作，學生學會了自學，學生在互動中提高了處理問題的能力．

二、參與式教學在高中物理習題課教學中的探究與案例分析

物理概念與物理規(guī)律的鞏固離不開習題的訓練，在現(xiàn)行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎內(nèi)容的教學任務，高三年級基本都是進行復習，對于高三物理的學習存在較多的是習題課堂教學，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對于習題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無味，久而久之學生的興趣和積極性被打消，學習的效率自然不斷下降;可見，在高中物理習題課堂教學中恰當?shù)牟扇⑴c式教學能夠調動學生的主動參與學習的積極性，提升學生的解題能力．有關物理的教學理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進行習題講解的過程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過精心設計出一些列的實驗，創(chuàng)設一些生活化的教學活動，將物理習題中的抽象情境通過實驗的演示和操作過程展現(xiàn)出來，有助于活躍課堂氣氛，提升教學效果．案例2如圖1所示在長為L的輕繩右端系這一質量為m的鐵球，左端固定于O點，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細繩開始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運動到最低點時細繩對鐵球的拉力．本題中學生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運動，采取牛頓運動定律、向心力公式、機械能守恒定律相結合進行求解;②開始釋放鐵球做自由落體運動，接下來鐵球在細繩的作用下做圓周運動，前后兩個運動過程中只有重力做功機械能守恒．然而本題中處理問題的關鍵處是在鐵球下落至對稱點時，細繩在突然拉緊的瞬間，細繩對鐵球存在一個沖量，從而使得鐵球的機械能損失一部分，如果物理老師直接講給學生聽，學生難于理解和接受．這里物理老師可以準備鐵球和細繩讓學生自己參與實驗活動的操作和演示，學生在操作中能夠明顯的感受到在對稱點的位置細繩被球“猛拉一下”，對于這道題學生基本都參與探究之中，難點也得以解決．這種教學的手段有時候看似好像在浪費時間，讓學生在自我參與的情境下培養(yǎng)學生自學和領悟物理道理的能力，學生的思維和解題能力被大大提高，反而節(jié)省了學習的時間，提高了學習的效率，學生的學業(yè)成績也得到了較快的提高．

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二、數(shù)學學習生活化，提高學生的學習興趣

數(shù)學來源于生活實際，學習數(shù)學又可以解決生活中的實際數(shù)學問題。可見，現(xiàn)實生活既是數(shù)學學習的起點，又是數(shù)學學習的歸宿。因此，關注學生的學習起點而組織教學已經(jīng)成為數(shù)學課堂常見的教學行為。所以數(shù)學教師在課堂教學過程中，要聯(lián)系生活實際學數(shù)學，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，提高學生對數(shù)學來源于生活的認識，喚起學生親近數(shù)學的熱情，體會數(shù)學與生活同在的樂趣。在教學“拋物線”和“橢圓”等課時，我都鼓勵學生通過小組合作、探究解決生活中的實際問題。比如，通過拋物線計算河道的寬度，利用橢圓評定梳妝鏡是否美觀，等等。這樣就使學生感到數(shù)學知識親切感人，而不至于枯燥乏味，進而感受數(shù)學的巨大魅力和意義，激發(fā)學生學生學習的內(nèi)在動機。同時，在教學中，教師應當經(jīng)常給學生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗。

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“授之以魚，不如授之以漁”。新課標要求學生要學會獨立學習，學生學會了獨立自主學習方法，對于提高課堂教學效率有較大的促進作用。所以數(shù)學教師要重視學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學教師在教學中要引導學生學會獨立自主學習，使學生養(yǎng)成獨立自主學習的好習慣。教師可以通過獨立探究的方式培養(yǎng)學生獨立學習的能力。例如，在探索“直線、平面垂直的判定及其性質”這一章節(jié)中，由于前一個章節(jié)與這個章節(jié)使用的教學方式有相通之處，教師在完成前一個章節(jié)的教學內(nèi)容后，與學生共同梳理和歸納教學中所用的教學方法，然后在學習“直線、平面垂直的判定及其性質”的內(nèi)容時，讓學生根據(jù)上一章節(jié)的教學方法，進行獨立自主的學習。在學生自主學習期間，教師可以給予必要的引導與點撥，讓學生學會在自學中發(fā)現(xiàn)、提出疑問，并盡可能通過分析自己找出疑問的答案。數(shù)學教師可以通過讓學生學會自己總結歸納提高獨立學習能力，學習的歸納與總結其實就是對學習方法、學習過程的回顧。學生通過學習歸納與總結，能夠從中總結出一套適合自己的學習方法，從而提高學習能力。每一堂課后都讓學生對本節(jié)課的主要內(nèi)容、學習進行總結，提高學生的總結能力。

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一、提問具有目的性

在教學中，圍繞教學目標，設計問題情境，制造矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，才能有效地激發(fā)學生的求知欲，挑起學生“我想知道”的欲望。因此，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，將本次課堂教學的難點、重點連接起來，設計出目的性的問題情境，點燃學生思維的火花，引導學生學習，實現(xiàn)教學目標。例如，筆者在教學“三垂線定理”時，向學生提問：哪幾條直線之間相互垂直？怎樣分析這個定理的題設與結論？在什么情況下考慮應用這一定理？能否用三垂線定義來解釋線面垂直的判定定理？筆者的問題，其一，為了考查學生對知識的掌握情況。其二，為了鍛煉學生的思維能力。若學生的回答是正確且唯一的，則學生對基礎知識掌握良好，若學生有不同的見解，則可以進一步引導學生思考，發(fā)展學生的思維能力。

二、提問注意學生反饋

新課程改革要求，教學中應凸顯學生的主體性地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而積極主動地學習。改變傳統(tǒng)的教學模式，讓教師成為學生學習的引導者、合作者，讓學生成為學習的“主人”。我們在教學實踐中也知道，高效的課堂氣氛活躍，學生的參與性很高。因此，教學過程中，教師提問時，要注意學生對問題的反饋情況，善于觀察學生的反應，若是學生“一臉茫然”或是“無所事事”，則應及時反思問題所在，是問題難度太大，脫離學生的認知范圍，還是問題過于簡單，不能激發(fā)學生的回答興趣。注意學生對問題的反饋情況，及時調控課堂，才能讓整個教學活動正常的運轉下去，避免教學流于形式。同時，教師提出問題，要引導學生思考，給足學生思考的時間，而不是一提出問題，馬上就將答案說出來，這樣不止導致學生失去了思考的機會，還會使得師生之間不能進行有效互動。

三、調節(jié)好問題的密度

在教學中，設疑問難是必然，但要調節(jié)好問題的密度。教學實踐告訴我們，問題并不是越多越好，教師提出的問題過多，會導致學生忙于思考和回答教師提出的問題，使學生的精神一直處于緊張狀態(tài)，容易造成學生滋生的厭倦情緒，還容易使學生疲勞，注意力難以集中，聽課效率下降。但提問也并不是越少越好，提問過少，最直接的問題是導致師生之間互動減少，課堂效率也難以提高。事實上，衡量一堂課的成敗，提問的多少并不是重點，關鍵之處是所提問題能否激發(fā)學生的探索興趣，能否發(fā)散學生的思維，能否提高學生分析問題、解決問題的能力。筆者在教學中，在導入階段創(chuàng)設各種趣味性的情境、話題，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進入教學內(nèi)容，在課堂結尾階段，通常以提問的方式做總結，這樣既能清楚學生對知識的掌握情況，也能有效地活躍課堂，保持課堂活力。

四、注重難題的層次性

在教學中，很多學生往往面對難題時“束手無策”，事實上，并非學生真的毫無頭緒，而是學生處理難題的信心不足，遇見難題，心里第一反應就是“我不會”，甚至連試探性的嘗試也沒有，其結果自然可想而知。因此，在教學中，對于難題的提問，更要注意問題的層次性。以學生所掌握的知識作為基礎，從學生對事物的認知和思維習慣從發(fā)，由淺入深、循序漸進，逐漸將問題難度擴大，從直觀形象到虛擬抽象，從機械記憶到理解記憶。例如，高二教材中的一道例題：某處發(fā)生爆炸，在A處停貸爆炸聲比在B處晚了兩秒，那么爆炸點在什么樣的曲線上？對于這個問題，筆者這樣提問：第一，A處聽到比B處晚，說明了什么？第二，設爆炸點為M，音速為V，可以列什么式子描述？學生輕易地列出：MA-MB=2V。第三，這個式子能否滿足雙曲線的定義？第四，解題過程與你的想法是否相同？通過這幾步由淺入深的問題設置，引導學生進入題目、思考題目，從而成功地解答了這一問題。

總之，高中數(shù)學課堂提問是激發(fā)學生學習興趣和探索新知欲望的有效途徑，是師生之間良好互動、提高教學質量的有效手段。

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在現(xiàn)代藝術教學中引入科學概念，不僅要運用先進的科學技術進行藝術創(chuàng)造，還要運用先進的科學理念武裝大腦，在豐富多彩的實踐過程中實現(xiàn)二者的有機結合。現(xiàn)代社會，科學技術的發(fā)達一定程度上助長了人們的惰性，長此以往，人們將逐漸失去投身實踐的熱情和積極性，這不利于個人及社會的持續(xù)發(fā)展。教學者應引導學生創(chuàng)造美，使他們形成獨特的審美觀，提升審美水平，并養(yǎng)成勤思考、勤實踐的好習慣。另外，在實現(xiàn)上述教學目標的同時，教學者應將科學技術逐步運用到美術教學中，不僅要以此優(yōu)化教學方法，更要以此優(yōu)化教學內(nèi)容。教學者應善于將科學教育的理念與美術教學的要求相結合，使學生在藝術創(chuàng)作過程中逐漸養(yǎng)成嚴謹認真、善于發(fā)現(xiàn)和總結的學習習慣。古今中外，科學技術發(fā)展推動藝術發(fā)展進步的案例不勝枚舉，總體說來，世界藝術的發(fā)展史就是一部人類科學技術的發(fā)展史。在人類的不同發(fā)展階段，美術的發(fā)展呈現(xiàn)出各自不同特征，其中最典型的特征就是美術作品的實現(xiàn)形式不同。敦煌壁畫堪稱世界奇觀，是古代石鑿技術的成功運用。在那個時期，石鑿技術便是當時繪畫技術的集中體現(xiàn)。隨著冶煉技術的發(fā)明，人們開始在各種器具上進行美術創(chuàng)作，形成了燦爛的人類文明。色彩技術、油畫技術的相繼出現(xiàn)，為一大批杰出的美術家們進行藝術創(chuàng)作提供了有利條件，他們也因此為人類留下了寶貴的藝術財富。由此可見，科技對美術發(fā)展的推動作用無可替代。

3.增強課外實踐能力，提高學生的藝術修養(yǎng)

高中美術的課堂教學不能涵蓋全部的內(nèi)容，也不能開展全部的教學活動。因此，教學者如果不拓寬教學渠道，開展全面而細致的教學工作，學生就不能形成健全的藝術人格，也就不能深入貫徹新課改的教學要求。在進行教學實踐的過程中，不少教學者開始引導學生開展豐富多彩的課外科學活動，高中美術教學從課堂延伸到課外，不再局限于理論知識的學習，而是將理論與實際相結合。例如引導學生了解和討論著名藝術大家的生平和創(chuàng)作經(jīng)歷，引感共鳴，獲得藝術體驗，這有利于培養(yǎng)學生的美術鑒賞水平，發(fā)展學生實際運用美術的能力。