引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師專業(yè)技術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.2為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師提供更多培訓進修機會

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師不同于其他專業(yè)教師，因藝術(shù)設(shè)計需要緊隨時展潮流，這就要求專業(yè)教師不斷學習，促進藝術(shù)設(shè)計教育的可持續(xù)發(fā)展。通過各類培訓、學術(shù)交流等方式加大對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的培訓。有計劃選派藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師參加各類藝術(shù)設(shè)計培訓或高校組織的專業(yè)能力培訓學習，提高專業(yè)教師的實踐教學能力，學習更為先進的職教經(jīng)驗和實踐教學模式。

1.3鼓勵藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師積極參與職業(yè)技能競賽

隨著高職教育的不斷深化發(fā)展，學生實踐能力在就業(yè)中所體現(xiàn)出的作用也日趨明顯，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生。這就要求專業(yè)教師自身具有實踐能力經(jīng)驗，鼓勵并支持專業(yè)教師參加省、市職業(yè)技能大賽、各類與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的設(shè)計大賽，通過與同行業(yè)人員的競技提升自身的實踐動手能力，從而取長補短，找出不足，鍛造自己成為專業(yè)過硬的藝術(shù)設(shè)計人才。利用校內(nèi)外實訓基地開展各類職業(yè)技能競賽活動，提高藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)才能。

2進一步開發(fā)產(chǎn)教融合、校企合作的項目化教學課程

2.1與企業(yè)共建“雙師型”教師培訓基地

高職院校應(yīng)在優(yōu)秀企業(yè)中建立專業(yè)教師實踐基地，完善教師到相關(guān)企業(yè)定期實踐制度，為專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉創(chuàng)造有利條件。積極調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立良好的校企合作關(guān)系，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，完善教師定期到企業(yè)參加相關(guān)專業(yè)培訓的學習制度，保證教師參加企業(yè)的繼續(xù)教育學習。同時借助擔任學生頂崗實習指導(dǎo)教師之機，邊指導(dǎo)管理學生邊進行實踐鍛煉，做到在“教中學”、在“學中教”，把“教”和“學”融為一體。

2.2依托企業(yè)完善校內(nèi)實訓基地建設(shè)

校內(nèi)實訓基地是高職辦學中實踐教學的重要場所，完善校內(nèi)實訓基地是高職院校顯示辦學特色、提高辦學質(zhì)量的集中體現(xiàn)。專業(yè)教師進入企業(yè)實踐畢竟時間有限，校內(nèi)實踐基地的建設(shè)和完善使教師的實踐能力得到鍛煉和鞏固。通過依托企業(yè)逐步完善校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，能夠提高專業(yè)教師教學水平；全面提升專業(yè)教師實踐能力。通過不斷探索，形成單項訓練、項目化綜合實訓的實踐教學模式，在模式中注重學生的實踐動手能力和綜合能力的培養(yǎng)。使教學從傳統(tǒng)的“灌輸式”向“互動式”轉(zhuǎn)變，把一個獨立的項目任務(wù)交給學生，在整個完成過程中進行資料的收集、方案設(shè)計及實施直到最后任務(wù)的完成，專業(yè)教師在項目中負責引導(dǎo)、指導(dǎo)及輔助的作用，讓學生更好的理解和把握整個項目的實施過程，從而達到培養(yǎng)實踐能力的目的，為以后從事本職崗位奠定堅實基礎(chǔ)。在整個實踐教學設(shè)計中，也可以拓展一定訓練內(nèi)容，發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色，通過外出寫生、專業(yè)采風、技能實訓、專業(yè)考察等形式實現(xiàn)學生實踐能力的培養(yǎng)。

3以職業(yè)能力為本位，實現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展

相對于傳統(tǒng)課堂教學，多種教學模式更貼近市場與高等職業(yè)教育院校的教學實踐需求，也是未來現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革的有效模式。通過多種教學模式的實踐也有助于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師實踐能力的進一步提升。

3.1企業(yè)頂崗實踐常態(tài)化

每學期根據(jù)專業(yè)課設(shè)置情況，選派教師到相關(guān)企業(yè)頂崗實踐，除了每學年度的學習之外，還可根據(jù)課程的安排，利用寒暑假時間到企業(yè)進行實習實踐，在真實的工作環(huán)境中積累教學經(jīng)驗，增長見識，及時糾正以往教學中的不足和偏差，促進實踐能力提升教學體系的常態(tài)化發(fā)展。

3.2專業(yè)工作室市場化

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師通過企業(yè)實踐經(jīng)驗，以市場為導(dǎo)向，組建與當前市場相適應(yīng)的“專業(yè)工作室”，不僅將專業(yè)課程理論學習知識與在企業(yè)工作經(jīng)驗、工作流程運用到實際項目中，起到課堂教學延伸的作用，又產(chǎn)生市場價值，為學生職業(yè)能力培養(yǎng)提供前沿陣地，更快捷的與市場機制接軌。在項目中學生在不斷進取中完善縝密思考、方案制作、設(shè)計運用，達到鍛煉與提升創(chuàng)意思維意識、檢驗設(shè)計能力，這是院校培養(yǎng)與企業(yè)實踐都無法替代的，被行業(yè)專家一致推崇的行之有效的實踐教學模式。

3.3教師資格與職業(yè)資格的“雙軌制”

此外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)將取得職業(yè)資格與教師資格相結(jié)合，從而促進“雙軌制”教學模式發(fā)展，比如我們學院現(xiàn)有專業(yè)正在進行的《平面設(shè)計師》、《室內(nèi)裝飾設(shè)計師》、《形象設(shè)計師》、《服裝設(shè)計定制工》及《紡織面料設(shè)計師》等相關(guān)職業(yè)資格證書的取得。通過以上相關(guān)資格證的取得與實踐技能鍛煉有機結(jié)合起來，增強藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師的實踐能力和職業(yè)能力。通過大量的創(chuàng)新思考與實踐，逐步形成自己獨特的教學風格，進而提升師資隊伍的整體實踐能力。

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（二）評價主體單一

在科研等非教學績效方面，不少高校將管理者作為藝術(shù)專業(yè)教師績效考核的唯一評價主體。這樣容易增加評價的主觀性，降低客觀性。如果只將學生作為評價主體，又容易出現(xiàn)教師為了得到好評而一味地迎合學生的情況，進而降低教學績效考核的公平性及教學質(zhì)量。

（三）評價結(jié)果未能有效反饋

教師績效評價結(jié)果的運用是高?？冃Ч芾砉ぷ鞯闹匾h(huán)節(jié)，著重強調(diào)如何將評價結(jié)果用于促進教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展。當前部分高校對藝術(shù)專業(yè)教師的績效評價結(jié)果不夠重視，考核評價出現(xiàn)輪流坐莊的現(xiàn)象，在很大程度上影響了績效管理部門的整體形象。此外藝術(shù)專業(yè)教師績效考核結(jié)果使用的有效性較低，很大程度上僅與獎金發(fā)放有關(guān)，而沒有與改進藝術(shù)專業(yè)教師的教學活動、促進教師專業(yè)成長及高校的長遠發(fā)展相關(guān)聯(lián)。

二、藝術(shù)專業(yè)教師績效考核管理的基本思路及原則

（一）考核的基本思路

客觀公正的績效考核制度是實施績效管理的重要前提，只有公平合理地對教師進行績效管理才能得到教師的認可，并有效調(diào)動其工作積極性。因此，首先考核過程要公開透明，需要在征求藝術(shù)學院管理人員、教師及學生等多方意見的基礎(chǔ)上制定考核標準與考核辦法；其次，在績效考核的民主測評方面，要嚴格規(guī)定考核主體的選擇，只有對藝術(shù)專業(yè)教學特點、教師及學生有充分了解的人員才能參與考評，以確保民主測評的真實性；再次，考核內(nèi)容要與學院的發(fā)展目標、教師專業(yè)成長的目標相契合。

（二）考核的基本原則

1.實事求是原則

實事求是原則要求藝術(shù)專業(yè)教師考核工作保持客觀性，以既定事實為依據(jù)，以教師的綜合表現(xiàn)情況為考核基礎(chǔ)，各種量化指標為憑證，在公平公正的基礎(chǔ)上做出與教師實際表現(xiàn)相符的評價，同時對指標的選取和權(quán)重的確定要經(jīng)過縝密設(shè)計，周全考慮。

2.全面反饋原則

藝術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容不僅包括理論教學，而且“藝術(shù)類高校比其他普通高校更加注重實踐教學管理”。藝術(shù)專業(yè)教師對理論教學與實踐教學目標的完成情況、科研及社會服務(wù)方面的成果都應(yīng)該成為教師績效考核的內(nèi)容。在績效考核的基礎(chǔ)上，評價主體應(yīng)將考核信息全面反饋給考核主體及學院管理人員，以便于及時了解教師的工作狀態(tài)、學術(shù)進展，以及階段成果，從而宏觀引導(dǎo)和調(diào)控教師的日常工作。

3.因地制宜原則

由于不同藝術(shù)學院的隸屬關(guān)系、課程門類、特色文化及教學科研定位的區(qū)別，考核必須堅持因地制宜的原則。對于教學與科研并重的研究型大學，考核指標的設(shè)計要包含教學與科研等多方面；而對于重點關(guān)注科研工作的院校，需要側(cè)重建立以學科優(yōu)勢為發(fā)展導(dǎo)向的評價體系。

三、借鑒TP績效管理體系，實施藝術(shù)專業(yè)教師績效管理

TP績效管理體系注重團隊績效與個人績效有機結(jié)合，主要包括一個基礎(chǔ)平臺、兩個績效循環(huán)和三個績效指標模型。戰(zhàn)略驅(qū)動績效考核指標體系主要決定員工考核的戰(zhàn)略目標導(dǎo)向和考核指標的選擇，是考核的基礎(chǔ)平臺；團隊績效管理循環(huán)和個人績效管理循環(huán)是解決包括任務(wù)目標、溝通輔導(dǎo)和結(jié)果應(yīng)用等切實推進績效管理的實際性問題；三個績效指標模型主要解決的是考核內(nèi)容的問題，即組織績效模型、能力素質(zhì)模型和滿意度模型。TP績效考核管理體系在一定程度上對企業(yè)績效管理工作的具體實施提供了指導(dǎo)方向，也為實際工作的開展奠定了理論基礎(chǔ)。將TP績效考核管理體系應(yīng)用于藝術(shù)專業(yè)教師績效評估，這對開發(fā)藝術(shù)資源、促進教師個人與組織發(fā)展具有重要作用。

（一）完善績效管理體系，建立科學考核制度

《綱要》規(guī)定，要“完善學校目標管理和績效管理機制”。績效管理理念決定了績效管理體系的價值取向、制度方法和管理結(jié)果。績效考核管理可以幫助藝術(shù)專業(yè)教師找出其能力與經(jīng)驗的不足，并及時給予指導(dǎo)和支持，協(xié)助其不斷成長。針對藝術(shù)專業(yè)教師的績效考核，高校必須建立發(fā)展性的教師評價體系，以發(fā)揮教師考核工作的導(dǎo)向作用，促進教學工作質(zhì)量的持續(xù)改進和提升。此外，高校應(yīng)該依據(jù)藝術(shù)教育的特點及考核結(jié)果，在藝術(shù)專業(yè)教師、學生及家長的共同參與下，協(xié)作制定考核方法與指標，并將績效考核與日常教學管理相結(jié)合，既有利于提高藝術(shù)專業(yè)教師的工作責任感，也有利于融合多元主體的利益，促進教師工作質(zhì)量的全面提高。

（二）注重團隊綜合發(fā)展，優(yōu)化戰(zhàn)略驅(qū)動績效

《綱要》要求高校改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態(tài)管理。高?？冃Э己酥黧w要積極倡導(dǎo)合理、開放、公平的績效評價氛圍，使教師主動擯棄傳統(tǒng)的思維觀念，注重團隊的集體發(fā)展。要樹立對事不對人的評價理念，確保評價主體保持客觀公正的評判態(tài)度。在績效評價結(jié)果的運用方面，要培育優(yōu)秀的團隊績效文化，鼓勵評價主體積極參與、適度創(chuàng)新，以適應(yīng)高校管理的變化要求。藝術(shù)專業(yè)教師績效考核不僅關(guān)系到學院的當前發(fā)展情況，還對其長遠發(fā)展戰(zhàn)略有重要影響，只有確立兼顧當前和長遠的績效考核指標與任務(wù)才能保證學院的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。不僅要強化藝術(shù)專業(yè)教師的基本素質(zhì)考核，也要強化其履職能力的考核，嚴格按崗位貢獻、出勤情況和考核結(jié)果分配津貼，將考核機制與獎勵機制結(jié)合在一起，鼓勵教師創(chuàng)造優(yōu)秀業(yè)績。在分析考核系統(tǒng)各要素的基礎(chǔ)上，強調(diào)要素間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，重點把握幾個基本環(huán)節(jié)：制定績效管理系統(tǒng)的評價指標、協(xié)調(diào)績效考核與輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)績效考核和人力資源管理其他模塊之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)藝術(shù)學院與學校人力資源管理部門的績效管理工作間的關(guān)系，將績效考核結(jié)果與工作改進機制、職位晉升掛鉤等。

（三）加強評價主體培訓，合理確定評價周期

高校在對藝術(shù)專業(yè)教師進行績效考核時，應(yīng)對所有參與考核的評價主體進行測前培訓，包括以下幾方面內(nèi)容：第一，讓績效評價主體深入了解績效考核的內(nèi)容、方法、目的及意義，培養(yǎng)其工作責任感與使命感；第二，讓績效評價主體掌握克服評價心理弊障的方法；第三，讓績效評價主體了解藝術(shù)教育的特點及藝術(shù)專業(yè)教師的生存與發(fā)展環(huán)境，以提高考核的科學性。評價周期的確定是建立教師績效管理體系的重要環(huán)節(jié)。設(shè)置過短的評價周期容易造成教師為了追求科研績效而放棄科研質(zhì)量，導(dǎo)致科研工作在低水平徘徊；評價周期過長不利于及時地發(fā)現(xiàn)問題。因此，在設(shè)置藝術(shù)專業(yè)教師績效管理的周期時，可以采取短期與長期相結(jié)合，有區(qū)分地設(shè)置教師績效評價周期。

（四）強化績效溝通機制，有效運用績效反饋

高校教師績效管理要著重強化溝通機制。首先，制定績效計劃使藝術(shù)專業(yè)教師明確績效評價目的，清楚學院對自身工作的期望；其次，在績效輔導(dǎo)實施階段，將管理者對考核的重視程度傳達給藝術(shù)專業(yè)教師，同時教師將自己的意見與建議反饋給管理者，以及時地尋求幫助；最后，運用績效結(jié)果，在教師了解評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，幫助其分析績效考核反映的問題及原因，并制定相應(yīng)的改進措施。另外，高校管理者要充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)教師績效評價結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，科學使用績效考評結(jié)果。第一，將績效評價結(jié)果與績效改進工作相結(jié)合，把績效評價結(jié)果及時地反饋給教師，使其客觀地認識到在所取得成績的同時，也能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題；第二，將考核結(jié)果與藝術(shù)專業(yè)教師職位的調(diào)整相結(jié)合；第三，將績效考核結(jié)果與獎金分配政策相結(jié)合；第四，將績效評價結(jié)果用于藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容，幫助績效管理者制定針對性的培訓計劃。

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培養(yǎng)復(fù)合型的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才至關(guān)重要，下列具體措施能夠促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學實踐性，其中包括以下幾個層次：

（一）重視實踐教學的作用與地位

學校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需對教學實踐加以重視，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，需要的是復(fù)合型人才，在重視理論知識的基礎(chǔ)上，加大對實踐能力的重視力度，明確基本的教學目標，增加實踐教學的這一課程，使學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識與實踐相結(jié)合。不僅如此，學校還應(yīng)為實踐教學創(chuàng)造良好的氣氛，使得每一個學生都能夠被感染，融入到實踐過程當中來，與此同時，建設(shè)學習場所以及與此課程相關(guān)的教學設(shè)備，也能夠從一定程度上促進這一專業(yè)的教學發(fā)展。

（二）建立并完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐基地

建立并完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐基地極為重要，這一場所能夠提供給學生進行藝術(shù)實踐，提高實踐能力。高校需與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)合，企業(yè)提供場所與項目進行對學生的實踐能力考查，進而加強學生的實踐能力并對社會的基本需求有進一步地了解。企業(yè)方面還應(yīng)有相關(guān)人員對學生進行培訓，或開展講座活動，業(yè)內(nèi)的成功人士可以向?qū)W生們傳授寶貴的經(jīng)驗，供給學生參考應(yīng)用。從學校的目前情況來看，低年級的學生因基礎(chǔ)知識較為薄弱不能獲得實踐機會，高年級的學生進行了一段時間的學習之后，掌握了足夠的知識應(yīng)對企業(yè)的要求，實踐機會更多。

（三）建立健全實踐教學制

度各個高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的規(guī)范運行離不開一套縝密的完善制度，學校方面應(yīng)確立相關(guān)實踐教學制度。在制定制度時，應(yīng)秉承以人為本的宗旨，尊重學生的想法，從多方面征求意見，確立獎懲機制，這樣能夠激勵學生對學習實踐的熱情，從一定程度上也能夠培養(yǎng)他們對于學習的興趣。學校方面也應(yīng)嚴格執(zhí)行教學制度，在一項新的制度頒布之前，需要進行一段時間的試行，保證制度的合理性以及執(zhí)行性，這樣才能夠做到進一步的規(guī)范藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學實踐。

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一、建筑裝飾專業(yè)主要課程內(nèi)容及特點

建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置應(yīng)該符合社會需求的人才具備能力設(shè)定。通過海南裝飾企業(yè)的走訪調(diào)查和對我院(海南工商職業(yè)學院)本專業(yè)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，我們對海南省裝飾行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有了比較深入的了解，在此基礎(chǔ)上修訂了人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)置堅持“以行業(yè)為依托、職業(yè)為特色、能力為本位、質(zhì)量為準則”的先進教育理念，服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，主動適應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展的需求。實際工作流程制定理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系三體系互交互融的特色教學體系。結(jié)合行業(yè)需求培養(yǎng)掌握建筑裝飾基本理論和專業(yè)知識，會設(shè)計、能預(yù)算(決算)、懂施工的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容包括美術(shù)基礎(chǔ)課，裝飾制圖與識圖，CAD制圖，建筑裝飾材料，手繪效果圖表現(xiàn)技法，室內(nèi)設(shè)計與實訓，三維制圖軟件與PS，裝飾工程概預(yù)算，裝飾工程施工，裝飾工程施工組織與管理等專業(yè)課程。開設(shè)課程依據(jù)是從事建筑裝飾工程的設(shè)計、預(yù)算、施工、監(jiān)理等建筑裝飾工程工作和建筑裝飾公司管理工作，適應(yīng)當前建筑業(yè)發(fā)展的需要。我院建筑裝飾專業(yè)設(shè)置偏重于裝飾工程施工組織與管理，從事工作認真，做事嚴謹?shù)膽B(tài)度。同時也注意培養(yǎng)學生的室內(nèi)空間設(shè)計思維能力、表達能力、材料運用與制圖能力，加大電腦制圖學習的力度，幫助畢業(yè)生實習期間就可以快速進入工作狀態(tài)，在就業(yè)壓力與日俱增的行業(yè)中站穩(wěn)腳跟。

二、建筑裝飾專業(yè)教學存在問題

由于行業(yè)特點決定了裝飾專業(yè)普遍存在以下問題，建筑裝飾專業(yè)涉及的課程門類多而雜，高職高專院校的學習時間短，學生三年級上學期又要提前實習以免錯過就業(yè)時機，所以現(xiàn)今的高職高專學生學習時間不足5個學期。加上體育、英語、數(shù)學等公共基礎(chǔ)課程占用的課時，專業(yè)課時間不足4個學期，公共基礎(chǔ)課要先上完，專業(yè)課時間開設(shè)相對晚。建筑裝飾專業(yè)涉及的各個門類的課程，理論知識難懂難記，通過對畢業(yè)學生的追蹤調(diào)查了解到:畢業(yè)生在企業(yè)通過實際工作學習的知識又快又扎實，有些知識他們自己也知道在學校老師講過但是當時學不明白，有些知識甚至不知道老師講沒講過。這些案例證實在校期間所有理論教學都需要結(jié)合實踐教學學習才能得到較好的效果，從設(shè)計理念學習到戶型設(shè)計圖繪制，裝飾材料與家具的選用，結(jié)合實際案例設(shè)計與闡述設(shè)計理念，再到給出相應(yīng)造價預(yù)算，在預(yù)算范圍內(nèi)施工與監(jiān)理，施工時裝飾材料購買與進場，施工人員組織與管理，最后完成施工后的決算與竣工圖繪制，無不需要實踐教學的加強。

三、建筑裝飾專業(yè)教學改革措施

為了適應(yīng)未來海南建筑裝飾行業(yè)人才需求，建筑裝飾專業(yè)需要對現(xiàn)有的教學進行系統(tǒng)的改革。筆者認為可以從幾個方面進行:1、改進人才培養(yǎng)方案，科學設(shè)置課程，根據(jù)課程內(nèi)容多少重要程度增加和減少課時數(shù)，不用一定安排1個學期結(jié)束，有些課程可以安排2個學期上，鞏固學生掌握理論知識和實踐技能。對于拓展知識，可以減少課時數(shù)，安排在臨近實習時上。課程安排要反復(fù)進行企業(yè)調(diào)研，主動獲得用人單位的反饋，與多家合作企業(yè)一起研究人才培養(yǎng)方案。確保培養(yǎng)的人才能用，好用。2、選用新版國家規(guī)劃教材，因為很多裝飾材料和裝飾工藝都隨時間被取代或者更新?lián)Q代了，有條件可以組織師資力量與企業(yè)合作編寫更為適合的教材。3、挺高學習興趣，增加實踐教學時間，增加多媒體直觀展現(xiàn)和動畫、音視頻展現(xiàn)。4、細分崗位教學，因材施教，根據(jù)學生自身和認知特點提供單獨的培養(yǎng)方案，適應(yīng)未來分工越來越細的崗位。同時訓練學生自學能力。課堂沒有的內(nèi)容但必要學的知識要布置任務(wù)和考核。5、頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計，要建立校企合作機制和平臺，切實管理好頂崗實習期間的學生的學習情況，不能放任自流。要把畢業(yè)設(shè)計在頂崗實習與企業(yè)工作內(nèi)容融合，做到可查可控可評定。畢業(yè)設(shè)計就是頂崗實習的工作匯報。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學改革應(yīng)該結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，行業(yè)發(fā)展方向，求真務(wù)實，解放思想，學校、行業(yè)專家和企業(yè)通力合作，一同培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

作者:羅石 單位:海南工商職業(yè)學院建筑工程系

參考文獻：

篇5

第一，什么是語文教學與專業(yè)有機結(jié)合。

筆者首先要探討的，是語文教學與專業(yè)有機結(jié)合的定位，這個“有機結(jié)合”怎么界定。我認為藝術(shù)院校公共文化課教學中將語文課定位為“人文藝術(shù)” 課程是一個很好的嘗試。如果能在語文教學中樹立一種“人文藝術(shù)”的觀念, 語文課的人文素質(zhì)教育也就有所皈依，同時也能有效體現(xiàn)藝術(shù)院校專業(yè)性、職業(yè)傾向的特點。正確的“有機結(jié)合”，是在需要的時候，有效地滲透；不是專業(yè)與文化不分彼此，而是在繼承語文傳統(tǒng)課程教學標準的基礎(chǔ)上,融進藝術(shù)專業(yè)特點, 在教學設(shè)想、教學理念以及教學實現(xiàn)過程中體現(xiàn)鮮明的藝術(shù)學院文化課堂的特色。進一步闡釋，即圍繞舞臺表演，重視學生個性的彰顯與發(fā)揮，培養(yǎng)學生獨特的藝術(shù)人文品性及審美趣味，幫助他們樹立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價值觀，具備在藝術(shù)、人生舞臺上創(chuàng)造性地運用相關(guān)語文知識的能力。這是對語文教師的一個重大挑戰(zhàn),要求語文教師不但有扎實的專業(yè)知識功底,而且對學生所藝術(shù)專業(yè)有相當?shù)臒釔叟c研究。

在沒有升學壓力的諸多藝術(shù)高等院校，文化老師不是教學生某個技巧、某類知識，為他們將來就業(yè)、謀生做準備；而是教學生怎樣認識自我、點石成金――學生感受不到，文化課就什么也不是，感受到了就一定改變他們的一生。其實讓藝術(shù)專業(yè)的學生在學習專業(yè)之余體味文化課、文化老師對他們生命質(zhì)量的提升與人生進取的幫助，很多時候這已足夠。

第二，為什么語文教學要與專業(yè)結(jié)合。

文化市場的發(fā)展需要高素質(zhì)的藝術(shù)人才, 藝術(shù)演員的文化知識水平，在于調(diào)動自己的藝術(shù)積累，深入到形形的人的精神世界與情感生活中，與觀眾進行心靈對話，使觀眾得到藝術(shù)欣賞與審美的愉悅。藝術(shù)專業(yè)技能的訓練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不矛盾, 語文教育與專業(yè)教育應(yīng)該是可以齊頭并進的。

從文化老師自身方面來說，我們得改革，要與專業(yè)相結(jié)合。藝術(shù)院校的文化課難上是不爭的事實，基本是這三方面的原因：

1、學生不重視。很多學生和家長認為到藝術(shù)院校讀書就是為學藝術(shù),專業(yè)學好了不愁沒有精彩的舞臺。所以學校和教師必須針對這種認識的片面性,引導(dǎo)學生對語文學習進行重新認識。專業(yè)課主要任務(wù)是培養(yǎng)學生從事某一職業(yè)崗位群所需要的技術(shù)應(yīng)用能力,使其能在本專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)技術(shù)崗位上較好地覆行工作職責;而語文課則承載了培養(yǎng)學生的審美能力、群體合作能力、社會交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語文課要把這一觀點傳達給學生：文化與專業(yè)相輔相成，就像一種鳥的兩只翅膀，任何一方發(fā)展不均衡，都無法自由地翱翔于藝術(shù)的天地；甚至有的學生將來會從事別的行業(yè)，但人文素質(zhì)的提升卻是人生永遠的“專業(yè)課”。

2、學生不喜歡。很多文化課學習的內(nèi)容無用且陳舊，甚至不少學生還反復(fù)學過；更有一些學生，基礎(chǔ)知識成績偏低且天性與人文藝術(shù)絕緣，這樣的學生如何能夠喜歡語文課呢？所以藝術(shù)院校語文課要寓美育于語文教學全過程, 以培養(yǎng)學生對自然、對生活和藝術(shù)的正確審美觀, 培養(yǎng)學生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。羅丹曾說過“:美是到處都有的。對于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼囆g(shù)院校的語文課就是要給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。

3、學生很辛苦。相對來說，藝術(shù)學校的專業(yè)課比其它專業(yè)學院的專業(yè)課，消耗學生的體力、精力更大。學生上完專業(yè)課、早晚自習往往很疲勞，如果還要接著上文化課，不可避免的造成精神難以集中，疲勞厭學等情況的產(chǎn)生。但只要文化教師談到他們感興趣的話題，與他們專業(yè)方面相關(guān)的人文藝術(shù)方面的知識，他們馬上又會精神奕奕。所以說學院需要懂專業(yè)的文化老師，學生佩服能夠講專業(yè)的文化老師；結(jié)合專業(yè)談文化，結(jié)合藝術(shù)教語文，在藝術(shù)院校文化教學中實在是一個“雙贏”的選擇。

第三，語文教學怎樣與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合。

坦率地講，這是一個艱難而長期的過程，不是一兩個優(yōu)秀語文老師憑自己的想象力與創(chuàng)造力就能解決的問題。每個藝術(shù)學院，每個藝術(shù)專業(yè)各有特色，每個學生的性格、氣質(zhì)、愛好也都不盡相同――正因為“眾口難調(diào)”所以對廚師的要求就更高。要做到文化與專業(yè)有效滲透，語文教師的專業(yè)水平和教學能力至關(guān)重要。我們可以從以下幾個方面去努力：

1、準確抓住學生的專業(yè)特點進行教學設(shè)計。文化老師要“與時俱進”,時刻關(guān)注藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展,緊跟時代文化的腳步,了解藝術(shù)專業(yè)學生的審美品位和精神追求，深入藝術(shù)專業(yè)課堂去聽課。語文老師能津津有味地聽學生的專業(yè)課，才有可能讓學生津津有味地聽你的文化課――我們提倡師生平等，這也是一種“平等”，是人文藝術(shù)的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合，包括看學生的演出、和他們一起觀摩、培養(yǎng)自己的業(yè)余藝術(shù)愛好等等。平時與專業(yè)老師的接觸時，也要虛心地請教專業(yè)方面的知識，不要人為地割裂人文與藝術(shù)的聯(lián)系，聽聽專業(yè)教師的精辟感言，那些都可以成為語文課堂上的與學生交流專業(yè)的“談資”。語文老師應(yīng)力爭做到可以與專業(yè)老師“紙上談兵”，能夠“手低眼高”。在此基礎(chǔ)上編寫具有藝術(shù)學院校特色的語文自編教材，避免教材內(nèi)容陳舊或不適應(yīng)學生專業(yè)實際的情況。若能如此，那么在備課中，在教學實踐中，與專業(yè)結(jié)合的靈感自然就有了，上課才能“閑庭信步”于人文藝術(shù)的大舞臺上。

2、跳出定式思維，嘗試“互補型雙師組合”。 “互補型雙師組合”是指：在課堂上，由語文教師和藝術(shù)表演教師所形成的，針對某一教學任務(wù)的組合。比如面對廣義的藝術(shù)表演（戲曲、舞蹈、音樂）學習，專業(yè)教師長于感性表演，卻難有細膩到位的理論分析；文化老師長于鑒賞品評，卻不能在學生面前感性展現(xiàn)。所以我將專業(yè)表演教師請入語文課堂，互取所長，針對具體“唱讀”、“念白”等教學任務(wù)，通過研討、現(xiàn)場交流、示范等方式，共同解決各種教學問題，激發(fā)學生學習興趣。當然，并不是所有語文課教學都能采用此模式，但對于廣義的戲劇表演類文本的語文教學都是可以借鑒并嘗試的，這也將是文化課堂與專業(yè)結(jié)合的一大亮點。

3、以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學手段，（如視頻、影音、道具等）增強學生對藝術(shù)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學生對于文化學習的興趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，關(guān)鍵在教學內(nèi)容的新穎。同時注重“第二課堂”形式的多樣化，最大限度打通語文與專業(yè)的隔閡。如學生有大量的舞臺人物表演，讓學生寫下人物性格分析體會；各種文藝演出之前，讓學生為自己的節(jié)目撰寫串場詞甚至開場結(jié)束語；各種藝術(shù)觀摩活動結(jié)束后，讓學生在課堂上談觀后感等等。

4、力爭將考核方式與專業(yè)相結(jié)合。語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張試卷顯然不能全面衡量學生的人文藝術(shù)素質(zhì)。因此要考核時要多形式、多角度，與專業(yè)結(jié)合尋找學生人文藝術(shù)素養(yǎng)彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，僅以本人的嘗試為例。面對低年級中職班的藝術(shù)學生，語文考核 “聽、說、讀、寫”四項能力。而面對藝術(shù)專業(yè)的大學生，考核項目、難度相應(yīng)增加。比如“琴、棋、書、畫”四項考核――名字只是一種包裝，目的在于激發(fā)學生的藝術(shù)感覺?！扒佟笨己说氖菍W生音樂的感悟能力：學生聽一段音樂，寫下自己的感受、樂評（當然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈視頻）?！捌濉笨己说闹饕菍W生的應(yīng)變能力以及對于局面的整體把握、掌控能力。“書”是要學生寫詩歌，現(xiàn)代詩?！爱嫛比〉氖恰皠潯芭c”話“的諧音，考查的是學生的想象力與表達能力。操作方式就是要求學生設(shè)計一個指定產(chǎn)品的兩分鐘廣告，包括廣告語的設(shè)計學生輪流演說他的廣告創(chuàng)意，并用聲情并茂的語言描述廣告畫面，之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足，但都力爭從量化變?yōu)橘|(zhì)化,為學生提供了廣闊的展現(xiàn)藝術(shù)能力及人文素養(yǎng)的平臺。

篇6

一般來說，信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱?！笆濉币?guī)劃中明確了戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)是國家未來重點扶持的對象，其中信息技術(shù)被確立為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，將被重點推進。新一代信息技術(shù)分為六個方面，分別是下一代通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件。信息技術(shù)是實現(xiàn)信息化的核心手段，信息技術(shù)是一門多學科交叉綜合的技術(shù)，計算機技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務(wù)為特征的時空大規(guī)模信息網(wǎng)。

目前，對教師專業(yè)化的理解存在眾多分歧。大多學者主要從“教師”、“教師教育”、“專業(yè)”、“專業(yè)化”等這些角度分析“教師專業(yè)化”。中國教育學會第15次學術(shù)討論會綜述提到，教師專業(yè)化是指，教師在整個專業(yè)性生涯中，通過專門訓練和終身學習，習得教育專業(yè)知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的教育素質(zhì)，而成為一名合格的專業(yè)教育者過程。目前國內(nèi)被廣為認可的一種解釋是：“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。第三，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。第四，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師專業(yè)發(fā)展

目前對于現(xiàn)代信息技術(shù)促進教師專業(yè)化的研究主要包括以下幾個方面：

1. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師轉(zhuǎn)變教育理念

21世紀是一個多元化的社會，以計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)異軍突起，在社會各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。作為引導(dǎo)時代新潮流的教育行業(yè)，必然首當其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學的羈絆，提高教育信息化觀念，發(fā)展信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，促進有效教學。

2. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師的信息化水平

無論在課堂，還是在教師辦公室，都不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)已經(jīng)越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網(wǎng)上備課，尋找資料，網(wǎng)上教研已經(jīng)成為教師每天常規(guī)工作。在論壇上，教師表達自己的觀點，發(fā)表自己的作品，給予學生指導(dǎo)，創(chuàng)建個性化的教育天地，建立“微博“、“博客”，教師學習運用各種現(xiàn)代信息化手段有效的促進教學。

3. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活的各個方面得到了廣泛應(yīng)用。信息化教學環(huán)境對各種教育理念和教學方式和方法能夠做到兼容并蓄，是日常課堂教學有力工具。多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子白版等信息化教學環(huán)境下，各種新的教學方法和學習方法逐漸走入課堂。在信息化教學課堂中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習過程的設(shè)計者、幫助者和指導(dǎo)者，采取混合式教學模式，促進學生自主探究、合作學習，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。現(xiàn)代課堂是教師的天地，更是學生的舞臺，師生交互和生生交互逐漸成為課堂的主要部分，因些教師在教學中要著重關(guān)注交互式的教學活動。

4. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師不斷反思

課堂是教師進行教學活動的主陣地，教師教學水平的高低，直接關(guān)系到學生的發(fā)展，而教師的教學水平只有建立在對課堂教學不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實質(zhì)性提高。信息技術(shù)不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為教師創(chuàng)設(shè)了一個共同參與的、互動的、合作的、交流的平臺。作為工具，例如：教師可利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，對自己的授課進行錄制，與其它教師進行對比，發(fā)現(xiàn)缺點及不足，不斷反思進步。作為互動交流平臺，例如：教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索、教育專門網(wǎng)站、遠程教育網(wǎng)站、博客等等進行學習，突破學科的限制、學校的限制和地區(qū)的限制，通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)不斷交流，不斷反思，在反思中成長，提高自己的教學水平

5. 現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師教育科研能力

現(xiàn)代信息技術(shù)是教師開展教育科研的催化劑，為教師開展教育科研、教學改革提供了有力的工具支持。在信息技術(shù)環(huán)境下，通過電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、遠程通訊等先進的信息技術(shù)，教師可以進行教育信息的檢索、處理、交流與協(xié)作，使得教學科研更加富于成效。如：利用 Google、Baidu 等搜索引擎進行信息搜集；通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等知識數(shù)據(jù)平臺以及各種開放式教育網(wǎng)站及遠程教育資源等進行教研文獻檢索、資料下載；利用Exce、 SPSS對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、計算和整理，使科研數(shù)據(jù)處理更為高效且精確，并能準確地對研究結(jié)果進行判斷和分析；通過網(wǎng)絡(luò)進行課題的探索交流研究活動，廣泛而迅速地推廣、學習、交流優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗；通過網(wǎng)絡(luò)和期刊發(fā)表學術(shù)論文，學習交流科研成果。

6.運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)終身學習

在現(xiàn)代信息社會，知識更新急劇加快，教育是一個處在不斷變化之中的社會實踐活動，特別是在信息社會里，整個社會信息化程度提高，人類創(chuàng)造的知識迅速增長，新的教育思想與理論的不斷涌現(xiàn)，教學手段、內(nèi)容、方法的推陳出新，教師需要不斷更新自己的知識庫，使自身的教育方法和新技術(shù)不斷兼?zhèn)洌拍苷嬲龑崿F(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。多數(shù)研究學者認為現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是internet為教師及全人類的終身學習搭建了個廣闊的平臺，是支持學習的工具，它以豐富的信息資源和有力的工具支持學習者的學習活動。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜索、整理、融合、存儲、傳遞知識資源，促進知識交流、共享、創(chuàng)新，實現(xiàn)知識的再成、轉(zhuǎn)移。

7.信息技術(shù)加快教師專業(yè)發(fā)展的進程

信息技術(shù)介入教師職前培養(yǎng)可以提升師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，信息技術(shù)介入教師職后發(fā)展可以使教師專業(yè)發(fā)展各個階段提速，即縮短各個階段所需要的時間，更重要的是幫助教師迅速走出“高原期”，突破最困難的瓶頸。無論哪個階段，教師在信息技術(shù)的培訓下，都能有效適應(yīng)新時期的教學挑戰(zhàn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)提供了高度共享的網(wǎng)絡(luò)資源，為社會成員提供終身學習的機會，使教師的繼續(xù)教育將不受時間、空間和地域的限制，每位教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識、利用新教材，不斷補充與更新自己的知識結(jié)構(gòu)；采用超文本方式組織的圖、文、音、像并茂，形式內(nèi)容豐富的電子教材，有利于教師對知識的理解、形成系統(tǒng)知識的聯(lián)系，使終身學習的能力在無形中得以提高；利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的交流合作與社會交往的工具，使遠距離學習具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅?；利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的知識管理工具，如 PKM2、Blog、Mybase、CyberArticle 等有利于教師進行個人的知識管理； 利用概念圖（Concept Map）有利于學習的個性化，促進個人知識建構(gòu)，等等。可見，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給教師的終身學習提供更多的機會，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑和手段，從根本上改變了傳統(tǒng)的學習方式，真正實現(xiàn)了的自主學習，是信息時代有效的全民教育和終身教育方式。

篇7

（1）語言遷移，指學習者有意識或無意識地運用已掌握的母語知識來幫助習得新的語言。學習者在運用目的語進行交際時，會試圖借助于母語中的語音、詞匯、句法等來表達自己的思想。這種母語的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語言的習得；消極的影響稱之為負遷移，它會阻礙學習者獲取目的語知識。

（2）訓練遷移，指學習者由于教師的教學不當或采用錯誤的學習材料，或訓練方法不得當而產(chǎn)生的中介語。

篇8

為鼓勵小學教師一專多能，使小學全科教師具有擔任國家規(guī)定的小學多門課程教學的基本能力，適應(yīng)小學尤其是農(nóng)村小學小班制、包班制等需要，對任現(xiàn)職以來，承擔課程計劃所規(guī)定的小學2門及以上課程教學任務(wù)的教師，在申報晉升職務(wù)（職稱）材料時，允許按小學全科學科申報；其承擔的各學科教學工作量可以累加計算，其所教學科獲得的教科研業(yè)績，可視同一學科的業(yè)績。

根據(jù)《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的實施意見》（浙政辦發(fā)〔2007〕60號）和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，對1970年1月1日以后出生的城鎮(zhèn)義務(wù)教育中小學教師，在評聘高級職務(wù)（職稱）時，應(yīng)有在農(nóng)村、欠發(fā)達地區(qū)和薄弱學校全職支教1年的經(jīng)歷。民辦學校教師晉升高級教師職務(wù)不作要求。從2013年起，城鎮(zhèn)義務(wù)教育中小學教師，在評聘中級職務(wù)（職稱）時，也應(yīng)具有在農(nóng)村或薄弱學校任教1年及以上的經(jīng)歷，支教方式由各縣（市）區(qū)根據(jù)實際情況確定。

根據(jù)《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定(試行)》，今后中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓每5年為一個周期，周期內(nèi)每位教師參加專業(yè)發(fā)展培訓時間應(yīng)累計不少于360學時；新錄用的、教齡在一年以內(nèi)的新任教師，在試用期內(nèi)須參加不少于180學時的培訓，且新任教師在試用期內(nèi)接受規(guī)定培訓的時數(shù)，不列入教師周期內(nèi)專業(yè)發(fā)展培訓時數(shù)。從今年起，參加中小學教師專業(yè)技術(shù)資格評審的培訓學時要求將逐年提高到以上標準。其中，2013年的學時要求仍為近5年240學時；2012年、2013年、2014年、2015年的學時要求分別為近5年264學時、288學時、312學時、336學時；2016年及以后培訓學時要求為近5年360學時。

因國家關(guān)于中小學職稱制度改革的政策未出臺，根據(jù)省有關(guān)文件精神，今年暫不開展中等職業(yè)學校實習指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)資格的評審工作。我市實習指導(dǎo)教師可按甬教人〔2008〕196號文件精神，仍參加技校教師職務(wù)系列的評審。

二、業(yè)務(wù)考核

中專、實驗和研究系列的中、高級專業(yè)技術(shù)資格申報人員業(yè)務(wù)考核時間安排在8月上旬進行，考核方式等要求不變。

小中高申報人員教學水平面試考核的形式仍為上課，面試考核工作由市統(tǒng)一組織，面試考核結(jié)果作為推薦到省參評的依據(jù)。上課時間安排在9月中旬進行。

普通中學和職高文化課教師申報中學高級的教學水平考核形式由說課改為上課，上課考核原則上由各縣（市）區(qū)負責組織進行，上課結(jié)果作為到市參評的依據(jù)。具體操作辦法另行通知。

職高專業(yè)課教師申報中級（僅指市教育局直屬學校）、高級教師職務(wù)資格人員的面試考核方式仍為專業(yè)技能和實務(wù)測試，時間安排在10月下旬。

市教育局直屬學校中學一級申報人員的考核時間和方式不變。

三、工作程序

申報中、高級專業(yè)技術(shù)資格由個人提出申請，所在單位對申報材料進行核實，并在單位醒目位置公示1周。公示內(nèi)容為《推薦高級專業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》和《教育教學工作情況簡表》。

設(shè)中評委的縣(市)區(qū)在評審前15天，將中一、小高評審材料、評審對象花名冊、《專業(yè)技術(shù)資格初審報告》和《召開評委會的函》報市教育局初審，然后交由市人事局審核。經(jīng)市人事局審核同意后，方可召開評委會。評審工作結(jié)束后，由縣(市)區(qū)教育局和人事局報市人事局統(tǒng)一發(fā)文公布評審結(jié)果，公布評審結(jié)果文件，將由市人事局抄送市教育局。

非教育系統(tǒng)單位專業(yè)技術(shù)人員申報教師系列專業(yè)技術(shù)資格評審的，必須取得本單位上級主管部門同意，并出具評審委托函。

四、材料報送

報送材料要求真實規(guī)范，手續(xù)齊全，并符合規(guī)定的送審程序?？h（市）區(qū)報送材料前，參評人員的申報資格須經(jīng)當?shù)厝耸虏块T審核，并蓋章確認。

根據(jù)省市評委會評審要求的不同，評審材料分為送省評審和送市評審兩種材料。各地應(yīng)按照省市開列的《材料清單》內(nèi)容提供相應(yīng)的評審材料。其中送省評審的《推薦高級專業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》，應(yīng)提供word格式電子稿，文件名統(tǒng)一為**（單位全稱）**（姓名）。此電子稿根據(jù)要求將在省教育廳門戶網(wǎng)站進行公示。寧波教育人事網(wǎng)“下載專區(qū)”提供評審材料所需表格的樣表，申報人員可瀏覽此網(wǎng)頁下載有關(guān)表格，其中報省材料的表樣略作改動。上報表格的填寫要求，仍按甬教人〔2008〕196號文件有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

五、時間安排

7月15日前，各縣（市）區(qū)，市教育局直屬學校送交中專、研究(教育管理)和實驗3個系列的評審材料，包括須作鑒定的論文代表作原件及電子文檔，以及須作鑒定的小中高論文代表作原件、電子文檔和送鑒論文清單，此外還應(yīng)同時報送申報中學高級的人員名冊。其中，申報副研究員專業(yè)技術(shù)資格的論文參照中專高級講師論文鑒定的方式，由所在學校聯(lián)系校外有關(guān)學科專家鑒定。

8月上旬，中專、研究(教育管理)和實驗3個系列申報人員進行面試。

9月20日前，各縣（市）區(qū)，市教育局直屬學校送交中高、小中高評審材料，市教育局直屬學校同時送交中一評審材料。

9月中旬，小中高申報人員上課考核。

10月中旬前，市教育局直屬學校中高、中一申報人員上課考核。

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2.1綜合素質(zhì)不高

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對高職教育越來越關(guān)注，對高職教學的質(zhì)量也越來越重視，這也促進了高職教育的發(fā)展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會地位也不高，這也使得高職教師的整體素質(zhì)并不高。有的高職教師教學理念定位不明確，對教育工作缺乏熱情，對學生也缺乏耐心，教學墨守成規(guī)，方法落后，嚴重影響了教學的質(zhì)量。

2.2專業(yè)實踐能力不足

高職院校的數(shù)量越來越多，學校開設(shè)的專業(yè)也越來越多，這使得學校的師資力量投入不足，而且教學結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不合理性。一些新開設(shè)的高職學校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。

2.3教學基本功不扎實

由于新引進的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學基本功較弱，雖然他們也學習了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒有系統(tǒng)學習教育科學方面的知識，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學理論，對高等職業(yè)教育教學規(guī)律認識不夠到位，不能做到因材施教，教學能力明顯不足。

2.4科研能力總體不高

高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項目立項等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績包括立項課題、的數(shù)量等的考核與其職稱評定、工資定級掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會、行業(yè)的服務(wù)能力不足。

3提升高職教師專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力的措施

3.1學校方面

應(yīng)深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地。各高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實訓基地，這既有利于學生的實訓，也有利于教師在校內(nèi)的實踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實習鍛煉，使其增強專業(yè)實踐能力，成為理論水平高、實踐專業(yè)能力強的“雙師型”教師。在學術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級以上為參考，等等。

3.2教師方面

教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，高職教師應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認識職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時，應(yīng)不斷更新職業(yè)教育理念，認真學習領(lǐng)會國家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認識到高職教育發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要影響，充分認識到高職教育發(fā)展對于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強自覺提高自身專業(yè)能力的意識，積極主動地學習和參與實踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實踐能力不足，提高專業(yè)實踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實習，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩、討論、實踐，向工廠技術(shù)人員學習，提高實踐動手能力，同時了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學，進而增強教學能力。

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（一）導(dǎo)向功能

科學合理的職稱制度對高職教師的專業(yè)發(fā)展具有標桿和導(dǎo)向作用。例如，在制定任職資格條件時，假設(shè)將良好的職業(yè)道德和過硬的思想政治素質(zhì)作為必備條件，那么，教師必然會嚴守職業(yè)道德，加強思想修養(yǎng)，提升政治素質(zhì)；將學歷作為任職資格條件時，教師會積極參加繼續(xù)教育，提升學歷（學位）；將教育教學能力和業(yè)績作為任職資格條件時，教師會積極申請承擔課務(wù)，學習先進教育理念，研究教育教學方法，提高教育教學能力，參與課程建設(shè)和教學改革，申報教改課題，撰寫教改論文，努力培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的學生；將校企合作水平、企業(yè)鍛煉時間和職業(yè)崗位能力等專業(yè)實踐活動作為任職資格條件時，教師會積極聯(lián)系企業(yè)和基層，進企業(yè)鍛煉，下基層實踐，圍繞生產(chǎn)搞科研、寫論文，指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力考取職業(yè)資格證書或技能等級證書等。

（二）分級功能

目前，我國的教師職稱制度包括4個層級（助教、講師、副教授、教授），在高校崗位設(shè)置實際管理中又細分為12個等級。這就意味著：一方面，每一個職級的職責、地位、角色、權(quán)利與待遇等各方面呈級差分布；另一方面，各個崗位對教師的學歷資歷、教育教學、科研業(yè)績、專業(yè)實踐、社會服務(wù)等都做出了質(zhì)和量的規(guī)定和要求?？陀^上對教師的業(yè)績才干、科研水平、學術(shù)地位、服務(wù)能力給予了鑒定分級，并明確了教師在各崗位的職責，這體現(xiàn)了教師的個性化差異，認可了教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)進程，為實行教師的發(fā)展性評價奠定了制度基礎(chǔ)。同時，職稱制度的分級功能也為所有教師提供了公平競爭的平臺，使得教師的努力能得到公平的認可和合理的回報，為教師積極工作和專業(yè)發(fā)展提供有力的制度支撐。

（三）評價功能

教師職稱評審實際上是對教師任現(xiàn)職期間完成崗位職責情況、履職能力、學術(shù)技術(shù)水平等的綜合評價，對高職院校和教育行政管理部門而言，教師職稱制度是對教師履職績效的一種評估管理。教師任職條件是教師晉升高一級職稱的預(yù)期績效目標和要求，同行專家、職稱評審委員依照這一條件判斷教師在任現(xiàn)職期間的績效是否達到預(yù)期目的，從而可以從綜合能力、專業(yè)技術(shù)、科研學術(shù)等多方面對教師做出客觀、專業(yè)的綜合評價，確定教師能否順利晉升職稱，高職院校管理部門可以根據(jù)這一評價，對教師職務(wù)做出續(xù)聘、緩聘、解聘的決定，這是對教師履職能力的行政評價。由于是以固定化、規(guī)范化、制度化的教師職稱資格條件作為標尺，因此，這種評價具有發(fā)展性、層級性、權(quán)威性、公平性和可比較性。

（四）激勵功能

參照馬斯洛需要層次理論，高職教師職稱晉升和職務(wù)聘用能為其帶來直接的工資、福利等物質(zhì)利益，進而能夠滿足教師的心理、生理、安全需要，為教師生存提供必要的物質(zhì)條件和經(jīng)濟保障，這是所有教師的基本需要，對年輕教師更為重要。職稱越高的教師，越比較容易實現(xiàn)自我的需要，如更容易得到專業(yè)同行的認可，更有機會獲得學術(shù)地位及社會榮譽，在行業(yè)的影響也會更大等等。另外，無論是在國家、省級政府或高職院校，職稱晉升制度都有嚴格的、制度化的、完整清晰的規(guī)定，對轄域內(nèi)的所有同類教師都是統(tǒng)一適用的，因而具有公平公正性，教師通過自己的努力，基本可以達到預(yù)期的目標。因此，教師行為結(jié)果的可預(yù)期性對廣大教師產(chǎn)生了極大的吸引力，晉升職稱也成為促使教師專業(yè)發(fā)展的強大驅(qū)動力。

（五）約束功能

教師職務(wù)任職資格標準實際上表明了教育行政管理部門及高職院校對教師的教、學、研、產(chǎn)行為的績效預(yù)期和要求，這就需要教師的教育教學、實踐、科研、服務(wù)等必須在此框架內(nèi)進行，否則難以達到相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果。因此，職稱制度對教師的價值觀念、行為動機和行為方式具有明顯的約束作用。另外，我國《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》對高職院校的崗位類別、崗位等級及崗位結(jié)構(gòu)比例進行了明確規(guī)定。因此，教師職務(wù)評聘具有嚴格的指標限制，只有表現(xiàn)突出的教師才能獲得晉級和聘任，也才能擁有更大的發(fā)展空間和機會。這就要求教師必須調(diào)動自身能動性，圍繞教師職務(wù)任職資格標準促進自我發(fā)展，實現(xiàn)自我超越。

二、我國高職院校教師職稱制度的現(xiàn)狀分析

（一）我國高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件分析

筆者根據(jù)我國高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件制定的情況，對我國大陸31個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的現(xiàn)行省級高校職稱文件進行了分析。結(jié)果表明，截至2012年9月底，有3個省單獨制定了高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件；將高職高專與成人高校放在一起獨立制定教師專業(yè)技術(shù)資格條件的有5省1市；與本科高校在一起制定教師專業(yè)技術(shù)資格條件的共有22個?。ㄊ?、區(qū)），其中針對高職院校另發(fā)文作補充規(guī)定的有3個省，將高職院校作為其中一條單獨說明的有2個省，將高職高專與成人高校的共適條款作為一條單獨列出的有1個省，僅個別條款出現(xiàn)“高職院?！被颉皩？圃盒！弊謽拥挠?個省，其他省份均未對本地區(qū)高職院校教師的專業(yè)技術(shù)資格條件作相應(yīng)規(guī)定。這表明，許多省份對教育部關(guān)于制定符合地方實際且具有職業(yè)教育特點的高職教師職務(wù)評聘辦法的相關(guān)意見尚未引起重視，這對高職院校師資隊伍建設(shè)的影響是不言而喻的。

（二）現(xiàn)行高職院校教師專 業(yè)技術(shù)資格條件的整體趨勢

對現(xiàn)行的高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件進行綜合分析可知，目前，我國對高職院校教師的專業(yè)技術(shù)資格基本上從以下八個方面進行考量：職業(yè)道德和思想政治素質(zhì)；計算機應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、新教師上崗前培訓；學歷或?qū)W位、任職年限；專業(yè)繼續(xù)教育；教學工作量；學生管理經(jīng)歷及實績；專業(yè)實踐經(jīng)歷；業(yè)績成果要求。具體加以比較可以發(fā)現(xiàn)，各省市區(qū)除對學歷、資歷和繼續(xù)教育有大致相同的一般要求外，對高職教師的專業(yè)發(fā)展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢，即“重視高職教師思想政治素質(zhì)、師德；重視外語及計算機實際應(yīng)用能力；重視專業(yè)及企業(yè)實踐經(jīng)歷；重視‘副教授、教授上講臺’及教學質(zhì)量考核；完善了教學成果、育人成果與科研成果的等效評價”。從事職業(yè)教育的教師必須把遵守職業(yè)道德和誠實守信放在首位，高職教師職稱評聘嚴格執(zhí)行“師德、師風一票否決制”，同時，為滿足教師自身實際教育教學工作的需要，將“具有較強實踐能力”作為高職教師實踐教學的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點則是對教學成果、育人成果與科研成果的等效評價等方面進行了完善。這充分表明，高職專業(yè)教師僅靠專業(yè)學術(shù)論文就能評上職稱的時代已經(jīng)結(jié)束，科研成果不再是高職教師晉升職稱的必備條件，而是更加重視教學成果、育人成果等業(yè)績。

（三）現(xiàn)行高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件存在的不足

在肯定我國現(xiàn)有的高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件整體而言對高職教師專業(yè)發(fā)展利好的同時，筆者也注意到其中存在的不足，主要體現(xiàn)在以下兩點：

一是對專業(yè)課、公共課及基礎(chǔ)課教師的要求差別不大，缺乏對學科差異的體現(xiàn)。對同級職稱申報者而言，統(tǒng)一的任職資格要求表面上看是公平的，實際上忽視了學科的差異。可見的差別表現(xiàn)在專業(yè)課教師專業(yè)實踐以赴企業(yè)鍛煉為主要形式，而公共課、基礎(chǔ)課教師以社會調(diào)查或指導(dǎo)學生社團及社會實踐為主要形式，在教育、教學、教研、科研業(yè)績成果方面則幾無差別。高職教育的實際情況是，對于以教學為主的教師而言，高學歷、高職稱教師主要集中于專業(yè)課教師，同時，專業(yè)課教師報項目、發(fā)論文（特別是核心論文）、出成果相對于公共課和基礎(chǔ)課教師而言具有明顯的優(yōu)勢。

二是對專任教師和兼任教師的要求無差異化體現(xiàn)。在現(xiàn)有教師任職資格條件中，一般僅對“雙肩挑”人員的課時要求規(guī)定為不少于專任教師的三分之一，其他條件都是相同的。而事實上，高職院校的管理人員大多是從優(yōu)秀的專任教師中選任的，他們不僅要承擔繁重的管理工作，還須承擔一定的課務(wù)，更要與專任教師一樣為自己的職稱晉升不懈努力。這樣的要求對于兼任行政管理工作的“專任教師”而言無疑是不公平的，許多兼任教師往往因為管理工作的原因而無法真正滿足規(guī)定的條件。

三、基于職稱視角的高職“雙師型”教師培養(yǎng)對策和建議

（一）加強職稱政策頂層設(shè)計，明確教師專業(yè)發(fā)展目標

由于職稱與教師的社會地位、經(jīng)濟收入、社會聲譽等諸方面息息相關(guān)，所以職稱制度被作為專業(yè)技術(shù)人才管理工作中的一項基本制度而為所有教師關(guān)注。通過高職教師能不能達到晉升職稱的條件也可以判斷其專業(yè)化發(fā)展的程度。因此，各級教育、人事行政管理部門應(yīng)著力加強職稱制度頂層設(shè)計，通過科學、明確的制度指導(dǎo)地方政府及高職院校，通過學習、培訓、考核、獎懲等日常手段促進教師職業(yè)專業(yè)化或?qū)I(yè)達標，從而引導(dǎo)高職教師在專業(yè)知識、高職理念、學習態(tài)度、技術(shù)能力等方面自覺地長期穩(wěn)定發(fā)展，逐步提高高職教師隊伍的專業(yè)化水平。建議國家盡快出臺有關(guān)高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認定、“雙師型”教師認定等的一般性指導(dǎo)意見。同時，省級政府及高職院校都應(yīng)該按照教育部或本省的要求和規(guī)定，制定兼具科學性、發(fā)展性和針對性的高職教師任職資格條件，使教師明確專業(yè)發(fā)展的重點和方向，促進高職院?！半p師型”教師隊伍的健康發(fā)展。

（二）結(jié)合職稱政策設(shè)計教師培養(yǎng)方案，規(guī)范化開展教師的培養(yǎng)培訓

長期以來，對高職教師晉升職稱規(guī)定的申報、評審條件與高職院校對教師的專業(yè)要求和考核指標是一致的，因此，無論省級教育、人事人才部門還是高職院校管理層，都應(yīng)圍繞教師任職資格條件，在政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德、職稱外語、計算機應(yīng)用能力、學歷（學位）、教育教學、專業(yè)實踐、教研科研、社會服務(wù)等方面，將教師發(fā)展的長期目標與短期目標相結(jié)合，針對處于不同階段、不同層次、不同類型的教師，設(shè)計制定個性化、差異化的教師培養(yǎng)及培訓方案，科學規(guī)范、系統(tǒng)持續(xù)地開展教師的培養(yǎng)、培訓，促進教師的專業(yè)發(fā)展和職稱的順利晉升。

（三）科學設(shè)置教師崗位，合理設(shè)定崗位職責，促進教師個性化發(fā)展

不同地區(qū)、不同行業(yè)的高職院校，其自身辦學特色與定位不同，應(yīng)充分考慮行業(yè)與區(qū)域特點、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展目標等因素，崗位向教師傾斜?？紤]到高職教育承擔的教學、科研、社會服務(wù)的多項職能，可根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將教師分成教學型、科研型、社會服務(wù)型等多種類型，充分發(fā)揮教師的特長。在嚴格秉持人崗匹配原則的基礎(chǔ)上，教學管理部門也應(yīng)充分考慮教師的個體化差異，科學合理地設(shè)置崗位，既要保證高職教師能夠在滿意的崗位上愉快地工作，又要鍛煉教師個人的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展其專業(yè)特長、實現(xiàn)其自我發(fā)展的需要。

（四）建立發(fā)展性評價機制，促進教師層級遞進、階梯式發(fā)展

高職院校對教師的評價涉及獎懲、職稱、職務(wù)等教師的利益點，所以教師很看重評價結(jié)果。高職管理層應(yīng)樹立“評價是幫助教師發(fā)展的手段”的理念，認識到評價的目的是為了教師和學校的共同發(fā)展，而不是教師間利益的調(diào)控手段。因此，高職院校要認可教師的發(fā)展是動態(tài)的、階段性的和不斷提升的，要堅持以教師全面發(fā)展為目的，以教師專業(yè)化發(fā)展為核心，堅持尊重及支持教師個性化發(fā)展，充分認識不同職稱、教齡、學歷、經(jīng)歷、能力、專業(yè)教師的發(fā)展差距和差異，科學構(gòu)建教師專業(yè)化、發(fā)展性評價體系，促進教師評價工作的公平、公正，指導(dǎo)及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專業(yè)活力，遞進式、階梯式不斷向前發(fā)展， 實現(xiàn)以評價體系為導(dǎo)向促進高職教師成長和專業(yè)化發(fā)展的目的。

（五）幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師自主發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師對自己職業(yè)發(fā)展各個方面的設(shè)想和總體規(guī)劃，好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)可以引導(dǎo)教師自主發(fā)展。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，教師應(yīng)充分了解自身的個體特征，清醒分析自身優(yōu)缺點，熟悉相關(guān)崗位的工作標準與要求，明確未來發(fā)展趨勢及方向，全面清晰、客觀深入地分析評價自我，明確自己未來的發(fā)展目標，設(shè)定科學合理的職業(yè)目標及實現(xiàn)途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)本省及本校教師職稱政策要求，幫助教師根據(jù)學校發(fā)展目標和自身實際進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計與管理，確立切實可行的職業(yè)發(fā)展路徑，結(jié)合學校的教師培養(yǎng)、培訓方案，實施自主發(fā)展。

參考文獻：  

[1]宮雪.改革開放以來我國職業(yè)教育教師政策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（21）：26-32.

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一、我國職業(yè)教育職稱評定制度的演變

“職稱”一詞，在我國最早被人們稱為“學銜”，從語義上可以理解為“職務(wù)的名稱”。1960年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于高等學校教師職務(wù)名稱及其確定與提升辦法的暫行規(guī)定》，職稱與學銜和學術(shù)稱號聯(lián)系起來，隨著時間的推移，職稱的概念逐漸演變?yōu)榘百Y格”、“稱號”、“學銜”、“職位”等含義的專用名詞。但是，實際上職稱并不等同于“職務(wù)”，它們是兩個不同的概念。職稱，即學銜，只是專業(yè)技術(shù)或?qū)W識水平、業(yè)務(wù)能力或工作成就的等級稱號和標志，不應(yīng)與工資待遇掛鉤，也不應(yīng)有名額數(shù)量等的限制，而職務(wù)則是指與工資待遇掛鉤，有數(shù)額限制，并有著明確職責與義務(wù)的工作崗位。我國從上世紀80年代末開始，在全國各高校試點職稱改革，統(tǒng)一為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，不再實行“職稱”制，如1986年頒發(fā)了《關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》。但由于人們習慣于使用“職稱”一詞，便沿襲下來。因此，現(xiàn)在我們通常所說的“職稱”，其涵義實質(zhì)上是指專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是與工資待遇等有著直接關(guān)系，且有著名額限制的。

改革開放以前，職業(yè)院?；緵]有職稱，直到以后職業(yè)院校職稱的評定與改革才開始展開。經(jīng)歷了從1979年開始的“建立職稱評審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經(jīng)國務(wù)院批準，教育部正式發(fā)出《關(guān)于中等專業(yè)學校確定與提升教師職務(wù)名稱的暫行規(guī)定》，將中等專業(yè)學校教師職務(wù)名稱定為副教授、講師、教員、實習教員四級。1981年，在關(guān)于貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于技工學校教師職稱問題的批復(fù)》的意見（試行）中，決定將生產(chǎn)實習課教師按照《工程技術(shù)干部技術(shù)職稱暫行規(guī)定》執(zhí)行，定為工程師或技師、助理工程師、技術(shù)員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組頒發(fā)的《中等專業(yè)學校教師職務(wù)試行條例》對職位名稱、職責、評審與聘任辦法作出了原則規(guī)定。這一時期的改革在1989年底基本完成，并取得了明顯的成效。但是，由于高職院校較中等職業(yè)學校發(fā)展起步晚，又長期劃歸普通高等教育一類管轄，因此，高職院校的職稱評定一直和普通高校執(zhí)行同一標準。從上世紀80年代開始，教師職稱評審制度在全國迅速鋪開，特別是1986年，以實施專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革工作在全國各高校全面開展。這些舉措不僅有效地激發(fā)了廣大教師獻身于教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，同時也促進了教師隊伍的合理流動。但是由于我國的職稱評定制度始于計劃經(jīng)濟時代，現(xiàn)行的高校職稱評定制度仍然遺留著計劃經(jīng)濟時期的痕跡，例如各校職務(wù)評定標準不統(tǒng)一，指標分配現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致不同學校、相同職稱人員含金量卻各不相同，甚至有較大差距。

二、現(xiàn)行職業(yè)教育職稱評定制度的陳弊

職業(yè)教育與普通教育無論在師資要求上，還是在人才培養(yǎng)目標等方面都有著明顯區(qū)別。職業(yè)教育對師資的要求是既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作水平的以“雙能力”為內(nèi)涵的“雙師型”教師。職業(yè)院校要培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用性專門人才。顯然，讓職業(yè)教育院校教師與普通教育學校教師執(zhí)行同一職稱評定標準對職業(yè)院校教師有失公允，既不利于“雙師型”教師隊伍的職業(yè)發(fā)展，也不利于技能型人才培養(yǎng)目標的充分實現(xiàn)，更不利于職業(yè)院校切實提高教學質(zhì)量，形成區(qū)別于普通教育的職教特色。

第一，不利于“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展。職業(yè)教育不同于普通教育，有著自身的教育特點和教育規(guī)律?！半p師型”教師概念正是在以往職業(yè)教育重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用的環(huán)境下提出的，旨在強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，糾正以往對師資隊伍的評價偏重理論水平的不當做法，促使理論教學和實踐教學有機結(jié)合、正確定位，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念。但是人們雖然意識到了職業(yè)教育師資和普通教育師資的實際工作相異性，也提出了職業(yè)教育要培養(yǎng)“雙師”、“雙能”型教師隊伍，但是對其職稱的評審標準卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實際工作中“雙師型”教師界定標準，也容易誤導(dǎo)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展方向。普通高校教師職稱評審標準之一就是科研成果，主要是學術(shù)論文的數(shù)量及其刊發(fā)期刊的等級。但目前職業(yè)院校師資普遍緊缺，每位教師基本上都承擔著繁重的教學任務(wù)，這無疑增加了職教師資的負擔，迫使他們占用大量本該用來鉆研專業(yè)技能，提高教學水平的時間，去搞科研，難以形成自己的個性。有些教師在教學方面成績突出，而學術(shù)研究水平有限，卻囿于沒有學術(shù)論文，或者論文數(shù)量不夠，的刊物等級不高，最終不能評到相應(yīng)職稱，嚴重挫傷了他們的積極性和創(chuàng)造性。

第二，不利于技能型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標的充分實現(xiàn)。職業(yè)教育建設(shè)“雙師型”教師隊伍的目的究其根本還是要努力改變不適應(yīng)職業(yè)教育要求、不適應(yīng)培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)一線需要的應(yīng)用性人才的教師隊伍的現(xiàn)狀，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校技能型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)不同于普通學生的培養(yǎng)方式，對他們的培養(yǎng)不僅要有一定基本理論的要求，更要有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的強化，教育教學工作要與時俱進，緊跟行業(yè)的發(fā)展。而這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必然要求“雙師型”教師不斷豐富自己的內(nèi)涵，不斷積累大量一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，真正提高自身的理論和實踐水平。但是，現(xiàn)行不完善的“雙師型”教師職稱評價機制導(dǎo)致了“雙師型”教師隊伍建設(shè)“重形式、輕實質(zhì)”，只滿足“雙師型”教師建設(shè)的表面成就，片面追求職業(yè)資格證書、科研成果的數(shù)量。對“雙師型”教師和非“雙師型”教師評定標準區(qū)分不夠，忽視了對“雙師型”教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核，在觀念和做法上產(chǎn)生雙偏差，最終導(dǎo)致技能型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標不能夠充分實現(xiàn)。

第三，不利于職業(yè)教育形成區(qū)別于普通教育的辦學特色。職業(yè)教育教師職稱評定標準靠攏普通教育教師標準帶來的突出弊端就是容易使職業(yè)院校放棄自身特色，模仿普通高校辦學。教學是職業(yè)院校的中心工作，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標決定了它的辦學應(yīng)注重教學和實踐兩大塊。近年來，職業(yè)院校之所以能夠呈現(xiàn)蓬勃之勢，也是由于在如今大學生就業(yè)壓力大、就業(yè)困難的情況下，職業(yè)院校能夠區(qū)別于普通高校，辦出自己的特色，培養(yǎng)大批動手能力強、上手快的生產(chǎn)一線人員，滿足了當前對技能型人才的需要。但是由于教師職稱評定要參考學歷、科研成果、學術(shù)論文數(shù)量等硬性標準，職業(yè)院校為了能夠“優(yōu)化”自身的教師隊伍，增加師資隊伍中教授、副教授的比例，不得不強化教師在科研上的要求，從而漸漸忽視職業(yè)教育本身應(yīng)注重實際應(yīng)用能力的特點，逐漸丟掉了自身辦學特色，慢慢地失掉了原有的吸引力。

三、職業(yè)教育“雙師型”教師職稱評定制度的革新與完善

2009年9月10日，在全國專業(yè)技術(shù)人才工作會議上，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示我國已經(jīng)明確提出了職稱制度改革的總體思路。其中一條就是要“調(diào)整功能定位，改革以單位內(nèi)部人事管理為基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，建立符合各類專業(yè)技術(shù)人才特點和成長規(guī)律、與企業(yè)勞動用工制度和事業(yè)單位聘用制度相銜接的面向全社會專業(yè)技術(shù)人才的評價制度?！边@就意味著，我國已經(jīng)開始意識到根據(jù)不同類專業(yè)技術(shù)人才特點，制定與其特點和成長規(guī)律相符合的制度的重要性，在這種背景下，大膽探索符合職業(yè)教育“雙師型”教師特點的職稱評定制度有著重大的理論價值和現(xiàn)實意義。 轉(zhuǎn)貼于

第一，適當下放評審權(quán)，改革職業(yè)教育職稱評審機制和管理機構(gòu)?，F(xiàn)行的教師職稱評審和聘任制度還或多或少帶有計劃經(jīng)濟時代的色彩，政府行政部門直接干預(yù)痕跡明顯。主管部門控制著崗位結(jié)構(gòu)和職數(shù)比例，政府部門掌握各職稱系列評審機構(gòu)的設(shè)置，甚至許多地方職稱評審委員會的成員大多由行政領(lǐng)導(dǎo)組成。隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善，企業(yè)已經(jīng)成為獨立的經(jīng)濟實體，事業(yè)單位的用人自主權(quán)也逐步落實，國家用人向單位用人、社會用人轉(zhuǎn)變，身份管理也逐步向崗位管理轉(zhuǎn)變。因此，繼續(xù)沿用這種方法，勢必不能妥善解決國家用人與單位用人、崗位用人之間的矛盾。雖然經(jīng)過幾次職稱改革，目前我國已經(jīng)有不少高校獲得了職稱（主要指高級職稱）的評審自主權(quán)，但是職業(yè)院校教師職稱的評審基本都是由行政部門通過社會評審委員會評審?fù)瓿傻摹Ｂ殬I(yè)院校所設(shè)專業(yè)有較大的靈活性、針對性，培養(yǎng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)所需要的人才。因此，如果要進一步凸顯這些學校服務(wù)于地方經(jīng)濟的鮮明特征，保持個性化發(fā)展，必須避免職稱評審過程中的行政意志、長官意志，適當?shù)叵路旁u審權(quán)限。因為只有用人單位最清楚本單位的人才狀況和崗位需求。所以，怎么評、聘任誰應(yīng)該由用人單位自己決定。這樣才能真正做到按需設(shè)崗、按崗聘任、競爭擇優(yōu)、優(yōu)勝劣汰。為了保證職稱評審的公平性和權(quán)威性，避免因下放權(quán)限后帶來的負面影響，必須改革職業(yè)教育職稱評審機制和管理機構(gòu)，嚴肅職業(yè)教育職稱評審評委制。評委會既要有專家學者，又要有相關(guān)行業(yè)里的資深專家和技術(shù)能手共同組織評審。對評委會組成人員的入選，嚴格把關(guān)，真正選拔出思想作風好、政策觀念強、學術(shù)、技術(shù)水平高的專家。同時，還要建立地區(qū)性的專家資源庫，以便需要時可按專業(yè)、年齡等隨機抽選組成評委會，并保證評審公平、公正，杜絕關(guān)系職稱、人情職稱。

篇12

1、技工院校教師職稱申報評審工作執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)〈**省高等學校教授資格條件(試行)>等138個條件的通知〉（蘇職稱[2003]2號）文，以及《關(guān)于當前職稱工作中若干政策問題的通知》（蘇人發(fā)[2004]24號）文精神。技校教師高級職稱任職資格評審工作于7月下旬進行，申報對象為技師學院、技工學校、就業(yè)培訓中心和其他職業(yè)培訓、教研機構(gòu)中從事教育教學工作人員，請各市將送審材料于5月25日前報送省技校職稱辦（以市或廳局為單位、逾期10日不再受理）。請各單位申報人員嚴格按照統(tǒng)一要求（見附件一）報送材料,并按省物價、財政核準的收費標準，每人繳納評審費400元（申報正高及破格申報者500元）。申報材料不足或手續(xù)不全的作無效材料處理，材料未按清單要求整理將予以退回。

2、各市以學校為單位，按照結(jié)構(gòu)比例，對申報人員行篩選，通過組織考核、群眾公示等辦法確保讓表現(xiàn)好先的人員申報，表現(xiàn)差的人員延緩申報。教授級高級講師申報側(cè)重為一線教師和長線專業(yè)（兼顧其他人員和專業(yè)），具有突出貢獻和突出業(yè)績的學科帶頭人、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者優(yōu)先申報，同時各市須在限定申報名額內(nèi)申報（見附件二）。教授級高級講師申報情況需在本單位公示，評審時應(yīng)按規(guī)定參加論文答辯（答辯期間食宿費用自理）。

3、凡破格申報者任期內(nèi)年度考核須合格，并具有一次單位（同級）以上表彰（先進）（提供為優(yōu)的年度考核表或先進表彰證書），同時填寫破格證明（說明符合破格申報及評審條件的哪幾條，單位蓋章確認）。破格人員申報情況需在本單位公示，評審時應(yīng)按規(guī)定參加論文答辯（答辯期間食宿費用自理）。

4、凡經(jīng)省技校高評委會評審?fù)ㄟ^、省人事廳職稱辦確認，具備技工學校高級職稱任職資格者，由市勞動保障局職稱辦統(tǒng)一到

二、申報評審的條件和規(guī)定

1、申報專業(yè)須與申報者從事專業(yè)相同或相近，并按要求歸類（具體歸類見附件三）。外語和計算機必須有人事部門頒發(fā)的合格證書或有免試證明（有關(guān)文件規(guī)定免試者），除此之外嚴格要求（50周歲以上的老教師、獲國家省部級表彰的優(yōu)秀教師或其他特殊情況者可適當從寬填業(yè)務(wù)骨干審批表）。單位學科帶頭人請?zhí)顚憳I(yè)務(wù)骨干（學科帶頭人）審批表（見附件四）。

2、后學歷須相同或相近專業(yè)，且滿1年以上方可正常申報評審。

3、取得國家職業(yè)資格證書一級（高級技師）、年齡45周歲（含）以上者，可作為符合破格申報及評審條件之一。

4、確實在學校工作各方面表現(xiàn)突出優(yōu)秀人員如在評審時未評上，學校可暫根據(jù)實際情況低職高聘。

三、申報評審的材料要求

1、各市隨申報人員簡歷表集中交申報者1寸免冠彩照一張備用（照片后寫姓名，以信封裝）。

2、技工學校教師年度考核表由各市依據(jù)省規(guī)定格式自行印制，任期考核表到市職稱辦申領(lǐng)或依人事部門規(guī)定格式自行印制。

3、申報材料中需有“**省申報高級專業(yè)技術(shù)資格人員情況簡介表”（市職稱辦申領(lǐng)），一式5份。

4、凡是發(fā)表的論文均提供復(fù)印件不提供原件，但需單位加蓋公章確認發(fā)表，同時復(fù)印期刊雜志的封面與目錄（不需要提供整本刊物）。

5、申報材料檔案袋須整潔牢固，每人一個檔案袋（至多不超兩袋）。

6、申報以市勞動保障局（或廳局）職稱辦為單位，集中填報《**省技工學校教師申報高級職稱人員簡歷表》一份（見附

五，不開委托函，請市人事局職稱辦在簡歷表上加蓋公章，并簽署同意幾人申報的意見）。

7、各市填表人需對照申報人評審表認真填寫簡歷表的有關(guān)內(nèi)容，防止出錯。

附：

1、**省技工院校教師申報高級職稱（含正高）材料清單

2、**省技工院校教師申報教授級高級講師專業(yè)技術(shù)職稱名額分配表

3、**省技工院校教師申報高級專業(yè)技術(shù)職稱申報專業(yè)歸類對照單

4、業(yè)務(wù)骨干（學科帶頭人）審批表

5、**省技工院校教師申報高級職稱人員簡歷表

二00七年四月九日

附件一

**省技工院校教師申報高級職稱（含正高）材料清單

第一部分（3份評審表不裝訂）

一、專業(yè)技術(shù)職稱任職資格評審表，一式3份。

1、外語考核合格證（省人事廳印發(fā)）復(fù)印件或免試證明（相關(guān)文件規(guī)定免試者）。

2、職稱計算機應(yīng)用能力考核合格證（省人事廳印發(fā)）復(fù)印件。

3、破格申報者應(yīng)提供破格證明（說明符合職稱評審條件之破格評審條件中的哪兩條，單位蓋章確認）。

[注：外語、計算機合格證均提供單位蓋章證明的復(fù)印件（破格申報者和破格證明一起），裝訂在其中一份評審表的第2頁上。]

二、**省申報高級專業(yè)技術(shù)資格人員情況簡介表（市職稱辦申領(lǐng)）一式5份。

第二部分（分三分冊裝訂）

第一分冊：

1、專業(yè)技術(shù)人員任期綜合考評表（即省、市職稱辦印發(fā)的專業(yè)技術(shù)人員任期內(nèi)5個年度的綜合考核表，反映教學工作量情況和專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)等）1份；

2、任職期內(nèi)年度考核表1份（即各市按省勞動和社會保障廳規(guī)定格式印制的技工學校教師年度考核表，破格申報者2個年份以上）；

3、學歷證明材料（或?qū)W歷證書復(fù)印件）；

4、現(xiàn)任（中級或高級）專業(yè)技術(shù)職稱評審表（或資格證書復(fù)印件）；

5、反映本人實際動手操作水平的技術(shù)等級證書；

6、繼續(xù)教育證書（復(fù)印件）；

7、其它能反映本人業(yè)績的獎勵證書、榮譽證書（含所教學生獲獎證明等）；

8、教師上崗資格證書（或教師資格證書）；

9、班主任證明；

10、公開課、課題組織、教研活動證明；

11、幫教證明（申報副高對講師、一級實習指導(dǎo)教師，申報正高對高級講師、高級實習指導(dǎo)教師）；

12、身份證復(fù)印件；

13、業(yè)務(wù)骨干（學科帶頭人）審批表（申報正高、破格申報者及其他相關(guān)人員填寫）。

第二分冊

能體現(xiàn)本人業(yè)務(wù)水平的、任職期內(nèi)使用的二門課程各2章教案（政治、語文、數(shù)學、體育、英語等課程可提供不同類型或課型的教案）。

第三分冊（申報正高側(cè)重此類材料）

1、主編或參編的教參、教材及論文（正規(guī)刊物發(fā)表）專著等。

2、其它能反映本人業(yè)績和成果的材料。

說明：

1、復(fù)印件如公章不清晰請加蓋單位公章確認。

2、正式發(fā)表的論文請?zhí)峁?fù)印件，同時復(fù)印期刊雜志的封面和目錄，以判明刊物級別。

3、未正式發(fā)表的論文，應(yīng)由兩位非同一單位工作的專家提供書面鑒定意見，應(yīng)加蓋專家所在單位的公章（證明其專家身份）。

篇13

職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展特指職業(yè)學校在職教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是職業(yè)學校教師專業(yè)化制度不斷成熟，職業(yè)學校教師在教科研和實訓的推動下，在教育教學知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。促進教師的專業(yè)發(fā)展是各國提升教育質(zhì)量的重點內(nèi)容。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學應(yīng)被視為專業(yè)”。此后，日本、美國、英國等國家都相繼進行了教師專業(yè)化發(fā)展的研究，1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓》《學校質(zhì)量》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！?1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國“教學與美國未來全國委員會”發(fā)表的《至關(guān)重要：美國未來的教學》，帶來了教師專業(yè)發(fā)展研究的階段性轉(zhuǎn)折。

21世紀以來，國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，從國家到省市級都在加大對職業(yè)學校教師的培訓力度，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。2010年7月29日，備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。這些內(nèi)容一方面明確了職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性和重要性，另一方面也為職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。

職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的起點來源于對現(xiàn)狀的把握和分析，我們試圖通過調(diào)研準確把握職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在評估和診斷的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)學校教師自身的優(yōu)勢、不足及面臨的機遇和挑戰(zhàn)；明確職業(yè)學校教師發(fā)展過程中需要解決的主要問題。據(jù)此才可能提出切實可行的解決方法和保障措施，完善和發(fā)展學校教師專業(yè)化發(fā)展的制度。

調(diào)研分析

1.調(diào)研方法

本研究用問卷調(diào)查法獲取一手數(shù)據(jù)，調(diào)研以江蘇職業(yè)學校為樣本，選取了24所學校，每所學校發(fā)放100份問卷。江蘇每個地區(qū)的我們都有代表性的抽取了幾所學校，有辦學規(guī)模大的，也有小的，有師資力量強的，也有弱的，有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的，也有不發(fā)達地區(qū)的。在每個學校，我們選取了各個年齡段的、不同性別、不同職稱、專業(yè)的老師填寫問卷，盡量避免系統(tǒng)偏差的產(chǎn)生。最后回收2284份問卷，去除回答不完整的問卷268、和答案錯誤（如單項答案為多選）的問卷214份、連續(xù)幾份問卷答案一致的疑似抄襲問卷4份，最后得到有效問卷1798份。

2.問卷設(shè)計

問卷涉及四部分內(nèi)容，分別是：教師基本信息、教師的專業(yè)化現(xiàn)狀（從專業(yè)知識、實踐技能、教學能力、科研能力來衡量）、教師專業(yè)化發(fā)展途徑、教師滿意度和期望。問卷有47個問題，其中46個選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問項定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準確的回答，避免模糊的、追溯時間過長的、抽象的問題。通過請專家討論和在本校進行前測，修改數(shù)次后定稿問卷。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）教師基本信息分析。

我們對教師的性別、教齡、學歷、專業(yè)、職稱、是否專職以及學校所在位置進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下表所示：

男性比例占41%，女性比例占59%，職業(yè)學校女性比男性稍多，符合學校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結(jié)構(gòu)上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%?？梢钥闯?，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學校的中青年教師較多。

學歷結(jié)構(gòu)上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，?？茦O以下也較少，占2.4%。呈現(xiàn)兩頭少，中間多的態(tài)勢。任教學科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結(jié)構(gòu)上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調(diào)查對象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調(diào)研學校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。

（2）老師專業(yè)化現(xiàn)狀。

①專業(yè)知識

對社會文化知識非常了解和比較了解的占62%，對教育學知識非常了解和比較了解的占76%，對專業(yè)技術(shù)知識非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識儲備比較豐富，無論是社會文化、教育學還是專業(yè)知識，都較豐富。但對于行業(yè)前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對一半，這一塊知識是教師缺乏的。

②實踐技能。

70%的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，教齡11-20年的教師參加調(diào)研最多，5年以下教齡教師參加調(diào)研較少，他們對行業(yè)知識了解也少。75%的教師沒有企業(yè)兼職經(jīng)歷，49%的教師沒有參與調(diào)研企業(yè)，只有9%的教師在崗前培訓時進行了工作場景實訓。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經(jīng)驗，技能證書和實際技能之間是有差距的。

③實踐技能。

多媒體運用狀況較好，72%的教師經(jīng)常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學競賽省級以上的占37%，53%的參加校級及以下，90%參加過競賽，10%未參加過。91%的學生有學習興趣，這側(cè)面反映出教師的教學是能吸引學生的。77%的教師經(jīng)常對學生學習效果進行評價，教學評價做得比較好。80%的教師在去年一年開過公開課，情況良好。97%的教師都對課堂的教學目標很明確。教學過程設(shè)計會用和精通的占88%，大部分教師有能力進行教學設(shè)計，但精通的只占20%。

④科研能力。

參加多次教材編寫或教具開發(fā)的的才16%，從未參加過的占51%，33%的參加過一次，教師參與教材和教具開發(fā)普遍不足。近5年92%的教師參加過課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發(fā)表教育論文，近五年74%的教師有發(fā)表專業(yè)論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發(fā)表專業(yè)論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒有進行教學研究與專業(yè)研究，沒有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒有在核心雜志上，科研能力有待進一步加強。有一個有趣的現(xiàn)象是，樣本里沒有發(fā)表專業(yè)論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發(fā)表專業(yè)論文。

（2）老師專業(yè)化發(fā)展途徑。

60%的老師認為校本教研的效果較好和很好，認為一般的40%。對只有24%的老師對學校幫助其個人成長表示滿意，61%認為一般，15%認為不滿意。教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進教學效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過教學改革，且效果好，49%嘗試過，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進行。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，蘇南的教學團隊交流比較多，蘇北的教學團隊需要更多的交流。教師認為提高自己最有效的途徑是校外進修培訓和校內(nèi)外教研活動。然后是教學團隊和校本培訓。蘇南教師學科專業(yè)發(fā)展從教學團隊里得到幫助較多，蘇北相對蘇南教師專業(yè)發(fā)展從教學團隊里得到幫助較少。目前教研室發(fā)揮的作用主要是交流和整合教學經(jīng)驗、資源，專業(yè)引領(lǐng)的作用較少。教師普遍認為學校對個人發(fā)展提供最有效的幫助分別是教研活動、校本培訓和教學團隊。教師認為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個教齡的教師對自己作為專業(yè)教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對自己作為專業(yè)教師的滿意度要高。

教師對校本教研提出的問題主要在這幾點：

①形式化嚴重， 缺乏主題，缺乏與行業(yè)、學生需求的結(jié)合，實效性不足；

②希望多組織教師下企業(yè)進行實踐，多給年輕教師機會，多點校外交流；

③未能形成統(tǒng)一的教學團隊，團隊合作欠缺，缺少校外交流研究；

④投入費用、資金少；

⑤師資力量不足，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠；

⑥教師工作量很大，班主任工作、競賽等活動過多，無法靜心教研；

⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學習，專業(yè)性不強，缺乏課題研究；

調(diào)研結(jié)論與建議

1.調(diào)研結(jié)論

（1）教師專業(yè)化發(fā)展取得的成績。

第一，教師專業(yè)知識儲備豐富，具備基本實踐技能。無論是社會文化、教育理念還是專業(yè)知識，教師普遍有本科以上學歷，具有豐富的知識存量。教師普遍擁有職業(yè)技能證書，具備職業(yè)教育的資格和基本能力。

第二，教師掌握并熟練應(yīng)用教學技能，普遍參與科研。多媒體運用熟練，普遍參與教學競賽和開設(shè)公開課，并能進行及時教學評價，課程目標明確，掌握教學過程設(shè)計技能。

第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認為，學校對其個人發(fā)展幫助最大的是校本教研，然后是教學團隊和校本培訓。目前，教研室發(fā)揮了交流和整合教學資源的作用。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

第一，缺乏實踐經(jīng)驗和行業(yè)知識。大部分教師都沒有企業(yè)全職和兼職經(jīng)驗，對所在專業(yè)的行業(yè)知識欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業(yè)前沿知識，缺乏科研。

第二，校本教研對教師發(fā)展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動多，但活動內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，缺乏對行業(yè)知識的“研”，對學生問題的“研”，對專業(yè)教學的“研”。

第三，針對教師發(fā)展的培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。教師反映各種培訓層出不窮，相關(guān)競賽目不暇接，不缺培訓。但培訓內(nèi)容重復(fù)，培訓形式單一。教師希望各部門能統(tǒng)一培訓內(nèi)容，系統(tǒng)化培訓。

（3）教師的專業(yè)化發(fā)展期待。

教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進教學效果。學校對個人發(fā)展最有效的幫助是教研活動、校本培訓和教學團隊；希望多去企業(yè)實踐，多給年輕教師機會；讓教師少參加其它活動，靜心教研。上述內(nèi)容如下圖所示。

2.建議

（1）加大教師企業(yè)實踐的支持力度。

由調(diào)研可知，教師欠缺企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，雖然普遍擁有職業(yè)技能證書，但仍然缺乏專業(yè)前沿知識。學校需要提供機會并鼓勵教師參與企業(yè)實踐，特別是對教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實踐，提升專業(yè)實踐能力。鼓勵教師參與教材和教具的開發(fā)，進行教學設(shè)計的培訓和交流，全面提升教師的教學能力。為5年以下教師提供參與科研的機會，鼓勵教師發(fā)表更高質(zhì)量的文章，而不是追求文章的數(shù)量。

（2）充分發(fā)揮教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，突出“研”。

教師的專業(yè)成長離不開教研、培訓以及科研，然而，長期以來，很多學校的校本教研中未充分發(fā)揮其管理和服務(wù)功能，在教研、培訓和科研方面只是簡單的上傳下達。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業(yè)內(nèi)涵有待提高，為了充分發(fā)揮教研活動的專業(yè)引領(lǐng)作用，需要發(fā)揮學科帶頭人的作用，讓學科帶頭人在教研活動中引領(lǐng)專業(yè)問題探討，教學問題探討，分析學生需求，提升教師的專業(yè)能力，突出“研”的特點。吸收行業(yè)專家參與，深入的對教學和專業(yè)問題進行溝通和學習。加強校本培訓的經(jīng)費支持，結(jié)合教師急需解決的問題進行培訓，有的放矢，避免形式化。建設(shè)教學團隊，加強團隊交流，幫助教師成長。