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初中數學開展“綜合實踐活動課”，旨在讓學從數學活動課中習得知識，同時運用到社會實踐活動中去，最終在社會實踐活動中獲得進步和發展．在我的教學實踐中，我對實踐活動課教學模式的探索，大致有以下幾個步驟．
1．激發學生的問題意識．為了使“綜合實踐活動課”能夠取得更好的教學效果，在開課之初，我會根據活動課的內容，結合學生的學習能力設定活動課的教學目標，同時創設一定的問題情境，從而誘發學生的求知需求，讓他們產生去解決問題的渴望和動力．
2．在組織和實施“綜合實踐活動課”的過程中，始終堅持以學生為主體．實踐活動課與傳統課堂教學最大的區別在于學生的積極參與性和學習主體性．在實踐活動課上，教師要給予學生學習時間和空間上的自由，以便其更多地動手參與、動腦思考，并通過一定的調查和實驗形成自己的探究結果，形成動手實踐能力．
3．在活動課上師生之間、生生之間要能夠和諧互動．“綜合實踐活動課”中的活動主體是學生，教師要體現自己的主導作用，必須發揮自己組織教學的能力，在實踐活動課上，組織學生進行探究思路、成果、經驗的交流，適當開展一定的交流和討論活動，并不失時機地激發學生的思維靈活性，以便在師生之間、生生之間形成良性的和諧活動．
4．鼓勵學生在“綜合實踐活動課”中進行探索和發現．以問題為起始來開展的實踐活動課，教師要引導學生進一步探索和發現，以在實踐中發現問題、解決問題，并進一步對活動課上的探究結果進行分析、比較、歸納和推理，找出數學規律，從而形成自己的探究結論，并將知識轉化為能力．
5．在“綜合實踐活動課”的實施過程中，要引導學生遷移運用所習得的知識與能力．在數學實踐活動課上，學生在動腦思考和動手操作中，不斷地發現問題、解決問題，并在此過程中獲得知識，發展為能力．在此情況下，教師就要采取靈活多變的教學策略，讓學生在鞏固拓展中將知識應用與實踐，以形成數學上的遷移運用能力．
三、展開數學“綜合實踐活動課”的體會
1．深化了對數學“綜合實踐活動課”的認識．在未付諸實踐的時候，總以為實踐活動課也就是一些教學形式上的變革．然而，在開設數學“綜合實踐活動課”之后，徹底改變了我的看法．活動課的實踐性是我始料未及的，其對培養學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能，提升學生的數學素養是傳統課程望塵莫及的．同時，教師不同精力的投入，所帶來的活動課的效果也會大有不同，為此，在真正提高數學“綜合實踐活動課”的教學效果，提升學生的實踐能力、創新能力，教師必須針對不同地區、不同學習水平和學習狀態的學生進行具體化的設計，優化教學思路，設置合適的教學進度．
2．在活動課的開展中，要確立切合實際的教學目標．具體到每一節“綜合實踐活動課”，教師都要有明確的、切合實際的教學目標，而不能奢望通過一節活動課就可以達到提升學生的學習能力和綜合素養的目的．為此，教師要在系列活動課中逐步培養學生解決日常生活中的數學問題的能力，逐步讓學生意識到數學的價值性，從而達到激發學生學習數學的動力，培養學生的數學綜合素養的目的．
3．對“綜合實踐活動課”的教學內容設計要依據教材，要結合學生的學習現狀．教材是教學的基礎和依據，無論是傳統課程還是新興的“綜合實踐活動課”，都要依據對教材的研究來進行適當的篩選，從而形成具體到每一節活動課的教學內容．
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《初中思想品德課程標準》（2014版）指出：“初中思想品德課程應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效實施教學目標”。為了落實新課程觀，我校在思想品德課堂教學中增加了一個特色環節――“新聞播報”。經過幾年的教學實踐，筆者發現學生的學習狀態比以前有較大改觀，課堂的教學效果也明顯提高。本論文結合我校實踐論述了新聞播報的實施模式、實施步驟、實施效果和實施意義。
一、“新聞播報”模式
“新聞播報”模式即教師在每次講授課程內容之前，利用一定的時間由學生充當新聞播音員、解說員或評論員，向大家播報新聞資訊、講解新聞事件和人物事跡、分析新聞現象等。然后教師給予點評和總結。通過這種方式培養學生主動關注時政的意識，激發學生學習思想品德課的興趣，鍛煉和培養學生的語言表達、邏輯思維、理論分析等綜合能力。
二、新聞播報”的實施步驟：
第一步：收集整理。學生通過新聞聯播、焦點訪談、東方時空、海峽兩岸、都市快報等電視新聞節目，《陜西日報》、《咸陽日報》、《中國教育報》及《時事》等報刊雜志搜集素材，學習時間比較充裕的學生還可以通過網絡等選擇自己感興趣的話題。只要是學生們對新聞事件能產生內心的觸動的，都可以成為同學們談話的主題。學生對材料的整理，要求表達清晰，言簡意賅，書寫規范。
第二步：播報點評。利用課前五分鐘時間，以小組為單位選出4名同學上講臺有序播報，要求儀表端莊，聲音洪亮，吐字清楚，語言富有感情等。之后由老師或同學做適當的補充和點評，并將按其表現納入小組量化加分中，作為學生課堂表現的考核依據。
第三步：張貼保管。由專門負責的學生將小組制作的新聞稿張貼在班上固定的專欄里，并負責更新保管，一學期后進行簡單的裝訂。這樣有利于學生的日常瀏覽和比較，也對班級文化建設起到積極作用。
第四步：總結升華。通過師生的日常瀏覽和總結，在互動的過程中使學生了解相關社會知識、培養學生關心社會發展變化的意識，進而形成關注社會、分析時政的能力。
三、“新聞播報”實施效果
本人從課堂上學生參與新聞播報活動所取得的各方面成長與進步的角度進行了思考和研究，通過觀察學生在參與這項活動后所帶來的變化，總結出了新聞播報對學生各方面能力培養所帶來的實效性。
1.“新播報”鍛煉和提升了學生的選材能力
學生的選材能力在老師的點評和指導中逐步得到了提升，他們注意觀察生活，了解新聞，注意選擇能夠和課堂所學知識緊密相關的熱點新聞，注重傳播社會正能量，這樣的有效選材也使得時事播報在課堂上對其他學生的教育意義更加突出。
2.“新聞播報”鍛煉了學生的語言表達能力。
學生的語言表達能力在老師的指點下，有了一定程度的提高，由最初的聲音小、語速快、重復冗長變得聲音洪亮、語速適中、簡潔明了。課間，學生們經常把新聞事件作為談論的話題，口語表達能力隨之得到鍛煉，甚至有的學生走上講臺已經能大大方方地脫稿演講啦。
3.“新聞播報”培養了學生競爭合作意識和責任意識。
學生的競爭合作意識和責任意識是通過新聞播報的收集整理、播報點評及保管張貼等環節得到逐漸地培養的。新聞播報發動人人參與、組組競賽、班班評比，由于播報分工明確、責任到人，任何人的馬虎大意都可能導致本組或本班的失利，這樣組員組長班長的競爭意識、合作意識及責任意識被充分激發出來。
4.“新聞播報”增強學生的自尊心和自信心。
在新聞播報過程中，本著不歧視不放棄的原則，對班里自卑和膽小的學生，多給他們掌聲和鼓勵，使他們一次又一次鼓足勇氣大膽地表達自己的觀點，經過磨練，一次比一次表現得更優秀，他們的自尊心和自信心受到了極大地鼓舞，變得開朗了、活潑了、有歡歌笑語了。
四、“新聞播報”實施的意義
1.有利于調動學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學習興趣能激發學生學習的積極性和主動性。由于重大時事熱點問題貼近生活實際，材料生動、具體，時代特色鮮明，因此能夠活躍課堂氣氛，增強課堂教學的感染力，極大地激發學生的學習興趣，并促使學生實現了從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”向“家事、國事、天下事，事事關心”的轉化。
2.有利于提高學生的綜合素質。“新聞播報”為學生自主學習創造了條件，為學生提供更多理論聯系實際的機會。通過新聞播報，一方面使學生拓寬眼界，加深對課堂所學知識的理解；另一方面讓學生在實踐中發現問題，提出問題，尋求解決問題的途徑。
3.有利于教師與學生的溝通。課前五分鐘“新聞播報”，使教師有了足夠多的空間、時間直接與學生面對面討論某一話題的機會，了解學生情況，設計出更新的教學思路，架起教師與學生溝通的橋梁。
4.有利于促進教師的專業成長。新聞播報的深入開展必須需要教師花大量時間和精力去準備相應的資料，在不斷積累的過程中，教師也在不斷地學習新知識；在拓寬眼界的同時還加深了看問題的深度；在與時俱進中，自身素質得到了很好的提升。
總之，思想品德課的新聞播報作為上課的一個環節， 它為我們的教學改革提供了一個令人興奮的起點，為了更好地完成“五分鐘新聞播報”的功能，教師還有許多要做的，如何保持學生對它長久的興趣，如何對它進行評價，如何做得更完善，這都需要在教學實踐中去摸索、去發現。相信只要不墨守成規，勇于創新、積累、反思、提高。教師與學生就會相得益彰，教師樂教，學生不僅學會、會學，而且還愛學、樂學。
參考文獻：
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[2]吳一凡《初中思想品德新課程教學法》（第三版）[M] 首都師范大學出版社
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探究性學習，就是學生從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過自主、獨立地發現問題，實驗與操作，調查，信息搜集與處理，表達與交流等探索活動獲得知識技能，發展情感。因此，教師應以單元主題為目標，引導學生開展探究式學習。
二、單元主題探究課教學的理論依據
單元主題探究課教學主要以陶行知的“生活即教育”理論、建構主義理論、多元智力理論、思品課標的生活實踐論為理論指導，在以上理論的指導下，初中思想品德課每一單元都設有一個主題探究活動，盡可能利用學生原有的知識結構，調動學生好奇、好動的特點，提供更豐富的源于生活的感性材料，讓其在觀察、實驗、調查、參觀等實踐活動中，主體參與自主探究，從而獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣。
三、主題探究教學的類型
1.資料型主題探究教學。鼓勵學生通過查閱圖書、互聯網、新聞媒體等收集資料，然后篩選整合。
2.體驗型主題探究教學。鼓勵學生通過開展討論、辯論、演講、動手操作，在活動中掌握技能、學會分享與合作。要求學生結合自己生活中的體驗，在老師和父母的協助下，進行主題探究。
四、主題探究教學的特點
1.任務自主性。教師根據教學要求，在單元新課學習之前確定并布置學生需要完成的任務，學生帶著任務自主地進行整個單元的學習。
2.探究合作性。在這種探究活動中，學生面對的不是現成的陳述性知識，而是具有一定挑戰性的問題或任務，要求小組合作甚至全班協作完成。
3.完成漸進性。學生在接受主題探究活動任務之后，一方面要查閱知識、整合資料，一方面又要通過多樣化的合作來設計內容和完成任務，等到單元學習結束，活動中獲得知識和技能，發展能力，得到情感體驗，因此，主題探究課教學是符合學生認識發展規律的漸進式過程性教學。
4.實踐綜合性。初中思想品德課每一單元設置的主題探究活動都要求學生把課堂上學的知識與課外實踐活動有機結合，既針對學生的年齡、心理特點，又密切聯系學生的生活實際，具有很強的實踐性和綜合性。
5.評價開放性。活動探究從教師布置任務出發，到課堂成果展示結束。但最主要的學習時間是在學生的課外生活和學習過程中，學生可運用各種途徑，選擇自己喜歡的學習方法，形成并呈現自己認為最得意的成果。
五、主題探究課教學的實施策略
1.優化主題。單元主題探究課教學采用“學生為主體，教師為引導，任務為核心，體驗為紅線”的探究式學習活動方案，需要教師在實施教學前設計好具體的活動方案。教材所提供的探究主題比較寬泛，為了使教材與學生生活更貼近，教師在確定主題時，可對教材進行提煉，對原主題作必要的修改和優化。優化后的主題能貫穿單元教學的始終，能重視以生為本，學習任務更明確、更具體，讓學生有話可說，有事能做，確保任務順利完成。
2.精心策劃。開放的探究式活動不等于放任式活動，每個單元所設置的主題探究活動都需要師生把課內外的學習、實踐結合起來，因此，教師對活動必須進行精心的組織策劃。
（1）任務的布置。任務的布置最好選擇在單元新課學習的第一堂課，教師可以明白地告訴學生，在本單元的學習過程中大家需要共同完成一項任務，新知學習的過程也是完成任務的過程。探究式活動最需要的是激發學生的興趣和好奇，能讓學生產生“未見其人，先聞其聲”之感，為后面的學習及探究活動的開展作好鋪墊。
（2）小組的劃分。根據活動的難易程度確定小組數額，可以按自愿組合的原則進行分組，在尊重學生意愿的前提下，進行適當微調，便于發揮他們各自的優勢，共同完成好任務。
（3）學生合作探究。思想品德課的這種主題探究活動是為了調動學生的參與意識，學會與人合作，重在過程，而不是結果，所以要調動每一個學生的積極性，讓他們都參與進來。
3.悉心指導。單元主題探究課教學是一種過程性教學，從教師布置任務到學生成果匯報，中間有較大的探索學習時間和空間，在這個過程中，教師必須支持學生的學習，課前、課后詢問學生任務完成的狀況、所遇到的困難；嘗試分享探究過程中所擁有的樂趣；積極主動地參與到學生的探究隊伍中去，使學生感受到老師時刻與他們在一起。
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“創業起步”課程是北京電子科技職業技術學院2000年開設的側重于素質教育的新型公共基礎課程,是一門創業啟蒙教育課。課程目標是依托專業,挖掘學生潛能,培養具有創業能力、能夠適應市場需求的復合型創新人才,為學生的可持續發展奠定良好的素質基礎。該課程2003年被評為北京市第一批高校精品課程。2005年成為面向北京市高職院校開設的校際選修課。2007年團中央全國青聯為該院授予了“大學生創業教育基地”稱號。2009年被評為高職高專國家精品課程。課程建設是教學質量的中心環節,是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志,本文結合該校“創業起步”課程教學的具體情況,著重從教學模式、教學方法、師資隊伍以及教學環境建設等五個方面闡述對創業教育理念的探索與實踐。
一、“導” “學” “做”相結合的創新教學模式和豐富的第二課堂實踐活動
該校教學團隊根據創業教育開放性和體驗性的特點,結合高職學生層次的定位以及本課程培養目標的要求,在教學過程中貫穿“導”“學”“做”循環的行動導向教學模式。“導”——教師根據學習內容引導學生思考,并有針對性地進行點評、啟發和指導;“學”——學生自主學習相關內容、閱讀案例、準備角色扮演等;“做”——學生根據教師布置的任務、企業提供的項目,自主地選擇項目進行創業體驗。努力使學生置身于創建企業、發展企業這樣一個動態的過程中,整個創業教學是一種動態的、開放式的教學形態,是對以往靜態的、完整的傳統課堂教學模式的顛覆性變革,真正體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。在授課過程中,教師是作為設計員和指導者的姿態出現的,而不是傳統意義上灌輸知識的填鴨者。在這種行動導向教學模式的指引下,被動的灌輸性學習變成了主動的研究性學習。
為鼓勵學生走向社會,獲得創業環境的親身體驗,該院從事創業教育的教師團隊設計了豐富的多樣化的第二課堂實踐活動,它包括七個部分:第一,企業家講座,拓寬學生視野。來自市場第一線的企業家,講述他們創業過程中的經驗和教訓,給學生以極大的觸動,也激發了學生的創業熱情。第二,校內實訓,使學生獲得直接的經營經驗。組織學生在學校內部嘗試一些簡單易做的商業項目,進行創業基本技能實訓。第三,校外實訓,使學生有機會直接接觸社會。團隊組織了大量的校外實習項目,包括市場調研、采訪企業家或創業者、參觀創業項目展覽等,還與北京麗源公司等企業簽訂了長期合作協議,使學生更直接深入地了解企業。第四,創業俱樂部,使有創業愿望的學生可以共同成長。kab創業俱樂部是學生自愿發起的校內學生社團組織,通過開展企業家訪談、企業走訪、商業計劃書競賽、模擬企業經營等創業教育活動,幫助學生在實踐中認識創業活動,培養學生的創業精神和創業能力,提高學生的職業規劃意識。第五,創業計劃大賽,提高學生綜合的學習能力。開展創業計劃大賽為學生提供了一個學以致用的好機會,通過創業計劃大賽評選出的優勝團隊可以入駐“創業工學坊”。第六,“創業工學坊”給學生提供了一個依托專業進行創業實踐的平臺。為使學生近距離地接觸創業,該院實行創業導師制,幫助學生進行校園創業。一個創業項目從創意到形成商業計劃書,從籌措資金到啟動項目,都是由學生在創業導師的指導下完成的,“創業工學坊”則為這一全程實戰提供了實踐場所。第七,自主創業,幫助學生實現夢想。教師團隊篩選出一些優秀的創業項目進行重點扶持,幫助學生實現自主創業的夢想。
“創業起步”課程體系的設置,以培養學生的創新精神與創業能力為目標,利用創設的虛擬情境促進學生體驗企業經營,通過創業體驗使學生更為理性地思考創業與就業的相關問題,處處體現“工學結合”的思想。
二、開放式的教學方法
根據“創業起步”課程的實踐性特點,始終貫徹立足于引導啟發學生、調動學生積極性,使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習的指導方針,靈活運用多樣化、開放式的教學方法開展教學。在教學中主要采取的教學方法有以下幾種:第一,頭腦風暴法:讓學生充分發揮想象力提出解決問題的方法,想法無論多么荒唐和瘋狂,只要能夠自圓其說即可。第二,項目教學法:要求學生組成團隊形成一個明確創業思路,并自主策劃、運營一個小項目。第三,嘉賓訪談:嘉賓可以是某個領域的專家、也可以是成功企業家或知名人士,通過訪談形式使學生走出學校,使校外導師走進課堂,樹立積極的榜樣,分享創業心得。第四,角色扮演:以表演的形式來反映某個設定的情景,幫助學生更加直觀形象地理解教學內容。第五,商業游戲:在教室里給學生提供一個模擬再現商業企業運營情景的機會。將學生分為幾個團隊,展開相互間的商業競爭與合作,游戲結束后教師指導學生進行討論和總結,學生不僅從中獲得很多樂趣和新奇的經歷,更重要的是能從游戲中獲得許多靈感啟發。第六,分組討論法:讓學生以小組為單位共同探討問題、解決問題、得出結論。這種教學方法,使每個學生都有參與的機會,極大地調動了學生的積極性,避免了個別學生游離在課堂之外的現象出現。第七,現場教學法:帶領學生到企業現場進行案例教學。不僅能夠直觀地感受學習對象,還能夠和案例創作者展開面對面交流,加快學生的能力成長。
創新教學方法與傳統教學方法相比,主體由教師變學生,教師角色由專家變為學習伙伴,學習重點由學習知識變為了解過程、體驗角色,學生活動由單獨學習變為小組學習,氛圍由競爭變為合作,學生角色由被動接受變為主動產出,學習態度由依賴變為獨立,學習過程由固定變為彈性、靈活,對待錯誤的態度由盡量避免變為吸取教訓,評估方法由考試測驗變為描述現象與結果分析,教學目標從實踐論證理論變為理論指導實踐。
三、突破性創新型的考核評價機制
引入市場導向的新型教育理念,傳統書面理論考試成績壓縮到只占10%,通過考試方式的改變引導學生學習方式的轉變。采用的創新型考核方法有如下兩種:(1)項目導向法。各個小組將在同一個時間段內完成相同的商業項目,在競爭中真實體驗商戰的氛圍,在合作中考核學生的合作盈利能力,使學生們在模擬實踐中體味到市場的真諦。(2)市場檢驗法。評委通過學生講故事判斷他們解決問題的能力,整個評價過程做到理論評價與實踐評價相結合,學校評價和市場評價相結合。通過市場評價導向,引導學生重視實踐。讓學生明白只有付出型的體驗才能更深刻地理解創業,才能獲得更多的商業經驗,從而進一步提高生存能力。
四、實踐型的“創業導師團”
師資隊伍建設是精品課程建設的堅實基礎和核心工作,只有建立一支精干的高素質的教師隊伍才能保證精品課程的高水平建設。“工學結合”教學模式對教師團隊提出了新的要求,要求教師既要有理論知識,又要有豐富的實踐經驗和技能,傳統的教師團隊不經改良是達不到這樣的要求的。因此,該院組建了“創業導師團”。該團隊共由14人組成,其中5位是具有一定企業經歷的專兼職教授、2位初中級職稱、2位知名企業家、3位創業者,其中奮戰在市場一線的企業家參與授課占總課時的30%。教學團隊素質高,創新能力強,“雙師結構”特征明顯。團隊中有北京市高職院校教學名師,一直積極從事青年創業指導工作,在團中央創業教育培訓中具有較高知名度。教師年齡結構梯隊分布合理,對青年教師的培養目標明確、措施得力,經常組織教學觀摩和教學研討活動,請有豐富教學經驗的優秀教師做示范教學、介紹經驗。學院特別重視師資培養,邀請包括姜大源教授在內的眾多專家進行職業教育理論與方法培訓,派送教師到企業掛職鍛煉、到美國和加拿大考察創業教育、去英國參加為期三個月的創業培訓。目前為止該團隊已有9人獲團中央和國際勞工局頒發的“創業講師”資格證書,1人獲“北京市金牌培訓師”稱號,3人獲“北京市優秀教師”稱號。“創業導師團”教研創新的學術氛圍濃厚,近年來累計主持或參加了八項創業研究類科研課題項目,發表了十余篇創業類教學研究論文,主編和參編教材五部。這樣的團隊保證了教學內容既有理論的深度,又有實際經驗的支撐,很好地承擔起了對學生創業理論、實踐指導、信息咨詢等多方面的教學任務。
五、良好的教學環境
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網絡教學的根本在于網絡資源，互聯網作為一個巨大的資料庫，其價值是不言而喻的，知識的獲取和途徑和以前比較起來空前的擴大和便捷。但是浩如煙海的海量信息并不是全部都適合學生使用的，只有適合學生使用的信息我們才將它稱為學習資源，地理的知識涵蓋面廣、圖片多，適合制作成資料庫提供給教師和學生使用。目前我在互聯網搜索了有關地理資料庫的資料，發現網上的資料主要分成兩類：一類是面向大眾的地理科普網站（如中國科普博覽.com等），由于其服務的對象是不確定的，主要是普通公眾，資源的針對性不強，因此在教學中只可選擇其中的一些素材輔助使用，而不能將其直接作為專題學習資源使用；另一類是各種地理教育軟件，比如用powerpoint或Authorware制作的多媒體課件，主要是針對某一課進行設計的，代表一個教師的創作思路和解決問題的方法，顯然有局限性。真正面向學生，為學生學習服務的地理專題網頁真是少之又少，但確有一些教師正在這方面進行著艱難的探索。他們從各自的理解出發，制作了一些專題學習網頁，有些還在教學實踐中進行了應用并取得了比較好的效果。
通過對互聯網上一些地理資料網站的研究，結合自己制作地理資料網站的體會，筆者認為所謂地理資料網站應該是以建構主義理論為指導，按新課程標準設計，應用網絡技術、在互聯網上傳輸，服務于學生探究學習的學習環境，是一種新型的互動學習的平臺，是地理學習資源庫與學習工具有機結合，下面我就地理資料網站的制作在教與學過程中的作用談談自己的看法。
一、以學生為中心，服務于廣大學生群體
1、突出學生的主體地位
我校于1998年成立信息技術課題組，其目的在于和學科進行整合，為優化課堂質量服務，努力促進教師“教”和學生“學”服務，由于地理知識適合用多媒體表現手法再現，容易引起學生的興趣，所以我們為此做了大量的努力，先是做些零散的課件，后開始有零散走向系統，我校于1999年承接了國家級課題“初中地理電子教材的開發和研究”，系統地進行世界地理素材的整理和再加工，此課題于2000年通過了國家的驗收并出版發行，此套光盤當時在制作時就考慮了方便教師“教”和學生“學”的問題，教師既可以使用某部分進行教學，學生也可以進行自學，地理電子教材圖文并茂，形象生動，每部分設置了有趣的問題，提高了學生學習的興趣，也豐富他們的業余生活。20__年以后我們在初中地理電子教材開發的基礎上開發了地理資料庫，將電子教材中的圖片、視頻、聲音和文字資料整合出來并加以分類，形成分類齊全使用方便大型資檢索系統，放在學校服務器上供社會共享，教師和學生在學校、在家可以對這些資料進行重組或直接使用。
隨著地理資料庫內容的充實，我們將教師和學生優秀的地理電子作品、學生學習的感想也放在資料庫中，并開辟論壇進行教師“教法”和學生“學法”的交流。這進一步為數字化學習的順利進行打下了良好的基礎。
2、明確教師和學生地位的轉變
教師和學生地位的轉變是新時期教學工作要求的必然結果，教師是教學過程的設計者，引導者，教師必須從學生的認知結構和水平出發，對課堂教學的內容和任務精心設計。另網絡資源浩如煙海，教師對所需的資源也存在重組的任務，對網絡上的信息精心研究、篩選和重新組合，保證網絡教學的成功和高效，在這方面教師是學生的引領者。另外學生在利用網絡資源進行學習的過程中面對眼花繚亂的資源可能會顯得無可適從，這時教師的引導角色顯得更加突出。所以教師在設計一節網絡課時應注意界面設計應簡潔明了，導航清晰，方便使用。設置學生閱讀材料和設置問題以方便學生自學，開辟論壇供他們進行交流。教師更應該是學生學習成果的欣賞者，網絡學習的評價主要是自評和其他學習者的互評，教師在學生學習成果的評價中起著十分重要的作用，教師對于學生上傳的成果甚至論壇上的每一個精彩的提問或回答都要給予恰當的賞識。
3、任務驅動在學生學習和利用地理資源網站中的作用不容忽視。
學習任務是對學習活動目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法的描述。由于中學生自控能力較差，因此必須提供給學生比較明確的任務。任務設計應該遵循下列原則：任務的目標明確，活動結果易生成和提交；任務的活動形式不超出學生的行為能力之外；任務的完成依賴于網絡資源；任務的完成依賴于網絡學習伙伴之間的合作和幫助；任務的活動內容應能引發學生的高級思維活動。高級思維能力是指分析、綜合、評價能力，具體的說就是：闡明事物之間的類似之處和不同之處；根據事物的屬性和特征，將它們分類；通過觀察和分析，歸納出一般化的原理；通過給定的原理和法則，推論出未知的結果；分析錯誤：找出并闡明自己和他人思維中的錯誤；找出支持的論據：對每一個觀點和看法，都要給出支持的論據；概括：找出龐雜的信息下面隱藏的規律和模式；提出觀點：能夠確定并闡明自己對問題的看法。我們做的專題網頁絕不是百科全書，也不能是固化的知識，
而應該引導學生去思考。國外一位教育學家說：知識，百科全書可以代替，可是考慮出新思想、新方法、新方案，卻是任何東西都代替不了的。
二、網絡學習的選題必須明確，肯定
網絡教學給教育帶來觀念上的變革，它強調的是提高學生自主學習能力，從而切實提高學習效率。這種觀念在有網絡的課堂上可以貫徹，在沒有網絡的課堂上同樣可以貫徹。在沒有必要使用網絡的課堂上勉強使用網絡只會降低學習效率。所以教師必須根據具體目標分析使用網絡的必要性，根據網絡信息狀況以及自己和學生的網絡技術水平分析使用網絡的可行性。
我們認為人文地理方面的課程主要包括學習概念和原理，參與討論和辯論，寫作論文或報告，解決問題等，強調情感體驗與表達能力。網絡可以在情境創設、資料查詢、互動交流等方面提供方便，因此利用專題網頁學習效果比較好，但也不是所有人文地理的課程都適合進行網絡學習，我們認為難度較小便于學生自學的課程，容易引起思維沖突的課程，學生感興趣的身邊問題和社會熱點、焦點問題，目前尚無定論的知識等更適合采用網絡學習，如人類對宇宙的新探索、大氣環境保護、海洋資源的開發與利用、三峽工程、旅游資源的開發等。
自然地理方面的課程強調邏輯與技能，網頁可以通過一些動畫將難點分解，或通過視頻給學生一些真實的感受，這些在傳統教學中也可以實現。而對于運算能力（如有關時間、太陽高度等計算能力）和邏輯推理等，現階段的網絡技術是難以實現的。因此現階段自然地理部分采用網絡教學的難度較大。但并不是說這是不可實現的，只是投入太大或地理教師目前尚沒有掌握相關的技術，因為設計和開發模擬仿真情境是一個昂貴的長期過程。
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一、日本教師教育的主要特征
(一)完善的教師教育課程體系
課程是教師教育活動賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強教師教育課程種類和課程結構的改革，突顯出以下特征：
一是課程類型多樣化。20世紀70年代，日本就已經形成了由基礎教育科目(普通教育和學科專業課的混合)、共同教育科目(相當于教育專業課)和專修專業科目(類似專業課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據。目前為止，日本大學教師教育課程主要由九類構成：(1)有關教育的本質及目標的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎論、教育哲學等；(2)有關青少年身心發展及學習過程的課程，如教育心理學、發展與學習心理學、教育一青年心理學等；(3)有關學生指導、教育商談指導的課程，如生活指導論、教育指導論、學生指導一心理輔導等；(4)有關教育方法及技術(包括靈活運用情報機器及教材)的課程，如教育工學、教育媒介論、視聽覺教育、學習指導論、教育實踐論等；(5)有關學科教育法的課程，此類科目沒有特別規定，由各學校根據各自學科自行設定；(6)有關教育與社會、制度、經濟有關的課程，如教育史、教育法學、社會教育、教育經濟學等；(7)有關特別活動的課程，此類科目沒有特別規定，由各學校自行設定，但要進行課外活動的研究；(8)有關教育實習課程，如教育實踐研究、教育設計等；(9)其他課程，主要用于學生選修。如終身學習論、人權教育研究、教師表現法、環境教育、社會教育、教職演習、視聽覺教育等。
二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養成審議會通過了《關于面向新時代的教員養成改革策略》咨詢報告，加強教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設了“與執教學科或教職相關的科目”，進一步完善教師教育課程體系。1998年以來，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關于在與教育有關職員研修中推進活用衛星通信》《積極活用碩士課程的師資培養，推進現職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結構得到調整，減少了學科專業課程，加大了教育專業課程的比重。以初中教師教育專業課程增加幅度最大，由原來的1分增加到31學分，高中教師教育專業課程學分也增加了4學分。教育專業課程的增加，使學生有充足的時間進行教育類課程的學習，教師教育的職業特點進一步加強。
三是針對教師未來就業取向的不同，調整課程結構。培養小學和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學藝術類課程的比例，培養初中和高中的教師比較關注專業課程以及教育理論課程的設置。為培養具有全球行動能力的教師，日本教師教育還開設了屬于“綜合演習”課程。這類課程是基于全球化時代所面J臨的地球環境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關注的課題所設置的課程，通過相關內容的學習和虛擬情景的設置，使學生對國際環境及不同國家的教育現象有所認識，為今后開展相應教育莫定基礎。
(二)規范的實踐教學環節日本十分重視教師教育的實踐環節，在教育職員養成審議會的咨詢報告中，曾多次增加教育實習的比重和各類教師資格培訓課程的教育實踐學分，并明確規定，要取得小學和初中教師的資格證書，必須取得5個教育實習學分，占課程學分總數的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個教育實習學分，占課程學分總數的13％。在內容上，已不局限于專業知識的運用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個性的評價，音、體、美、外語、計算機等技能水平的測驗，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學等實際教學能力的考核。日本教師教育實踐時間一般為15周以上，其中見習時間一般在7周左右，實習時間一般在8周以上；主要采取分散式和連續式兩種方式進行。分散式通常安排在學年末，主要進行集中的強化式職業技能訓練。連續式一般安排在學期末，依據課程內容進度進行階段性的職業能力訓練；日本愛知教育大學提出了“四年實習制度”，即由原來的在第三年為期五周的教育實習，改為由第一年為“體驗實習”、第二年為“基礎實習”、第三年為“教育實習”、第四年為“研究實習”構成的實踐教學體系，并相應增加了教學實踐時間。
為確保實踐教學質量，日本教師教育機構十分重視與中小學實踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實訓研究組織。高校研究者可以隨時深入中小學，及時了解中小學的需要；中小學也能及時得到高校信息或指導，共同提高實踐教學質量。在實踐教學評價上，注重評價的全面性，內容上不僅評價學生的學科專業知識，還對學生的教學組織、教學管理、教學創新等方面的能力進行評價；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測評等靈活的評價方法；結果是既有數量上的嚴格評判，又有文字上的定性描述。
(三)嚴格的教師資格認證制度
教師資格認證是教師專業化的重要體現，是教師教育質量的重要保障。嚴格、科學的教師資格認證是日本教師教育的又一特征。其主要表現在兩個方面：一是具有較高的教師任職標準。日本《教師許可法》對教師任職學歷作了明確的規定：中小學教師必須是大學畢業者，且要經過國家規定標準的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關于改善教員的培養和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學、初中和聾啞校、盲校、養護學校的教師增設以“碩士學位”為基本資格的教師許可證，促進了日本教師學歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時許可證”兩種。“普通許可證”又分小學教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會總選舉中提出“教育改革七條設想”，把教員許可證分為三種，即“標準許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎是達到研究生院碩士課程結業程度，目的在于促使研究生院
結業者任教，并鼓勵在職教師進修。“一種許可證”的獲得要求是大學本科畢業者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學畢業者。同時，為實現適應學校教育多樣化，新設“特別許可證”，目的在于招聘有社會經驗者任教，主要集中于小學音樂、圖畫、體育和高中電子計算機等課程。一種資格證書則是一種標準資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標準資格。這種清晰的資格層級制度，可以遴選出適合某一層級的優秀教師，同時也激勵教師向高一層級努力。
二、日本教師教育對我國教師教育的啟示
他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經驗，給我們以下啟示。
(一)重構教師教育課程體系
重構課程體系，就是對目前教師教育課程體系進行革命性調整，從根本上改變以“老三門”為標簽認識教師教育的滯后理念，重新建構教師教育的課程模塊及其運行機制。要以系統的觀點，加強教師教育的獨立性思考，建議加快確立“教師教育”二級學科的地位，實施重點建設。借鑒日本教師教育的成功經驗，實施“寬、精、新、強”的改革應成為目前教師教育課程改革的主要著力點。
寬，一是專業基礎知識寬，加快建立與學科內容密切相通的基礎課程體系，培養學生寬厚的專業基礎。每個專業的建設要首先明確專業知識的構成體系，厘清其間的內在邏輯、主次關系，依次確立相應的課程和內容。二是綜合文化素質課程涉獵要寬，對于理工類的學生要加強社會學、文化學的課程設置，對人文類學生要加強數學、科學學科等相關課程建設，做到文理相通、相容。
精，一是專業主干課程要精選，以構成專業基礎的核心內容為主線，重構課程內容，去除重復、交叉部分，精簡課程門數，精選課程內容；二是對于核心課程、重點內容要做到教師精講、學生精練，“講”、“練”結合，把學科專業知識和教師必備的教學素養融會貫通。
新，即課程名稱與課程內容要緊跟時展，要反應學術研究的最新成果，陳舊過時、“正確廢話”的內容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習，在傳承傳統“三字一話”的基礎上，應加強現代教育技術運用技能的培養，充分發揮現代教育技術的教學促進作用。
強，是指強化教師教育類課程設置，在優化傳統教育類課程的基礎上，突出教師職業養成、職場中的職業道德、教師職業及其使命等課程的開設，提高教師的專業綜合素養。
(二)加大實踐教學環節改革
一是調整實踐時間。目前我國教師專業技能實踐環節時間一般在12學分，占總學分比重不足lO％，且集中在第七或第八學期。由于第七學期學生面臨考研、撰寫畢業論文，第八學期學生要參加考研復試、就業等學生密切關注的事項，結果使應有的實踐時間既得不到保障，也不能使學生安心實習，學生在實習中得不到真正的鍛煉，專業技能不能切實提高。學習日本的經驗，建議進一步增加教師教育實踐環節比重，力爭使實踐環節學分達到總學分的15％左右，約20周。時間分布上采取分散與集中相結合的方式進行，把實踐環節融入每個學期。
二是加強實踐基地建設。做好高校與實踐基地的協調與溝通，增強實踐的計劃性和目的性。把實踐基地建設納入教學基礎建設，堅決消除“這是實習基地的事情”的偏頗認識，加強投入和溝通，多思考、多運作。不斷加大實踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學研究室以及相關教學設備、場所的建設，搭建師生交流實踐教學體驗的空間和平臺。
三是完善并落實好實習考評制度。學生教學實踐成效考核的主體理應包括教師教育機構的指導教師、實踐基地指導教師、實踐對象、實踐學生自身四大主體，而目前只是關注了前兩者的評價。實踐效果如何，應該由實踐對象(實習基地的學生)進行評價，而在實踐考核制度上，該主體評價一直處于忽略狀態；同樣，實習學生的自我評價也沒有重視起來，學生主體反思沒有發揮應有的作用。完善多元化主體考核機制，加大考核的客觀性、規范性，抵制隨意性。
(三)修訂教師資格證書制度
一是提高任職教師的學歷要求。我國《教師法》規定，取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規范了教師資格認證制度，對于提高教師學歷層次起到了很大的推進作用。十多年來，隨著高等教育大眾化的推進和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉變，目前新任教師的學歷層次已遠遠高于法律規定。在學歷上要求上，《教師法》對教師任職資格的制約作用已經不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學歷界值的人員占據了較多崗位，造成多數高學歷畢業生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學歷的準入條件，勢在必行。
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(二)心理不適應面對全新的環境，大學新生的心理也發生著巨大的變化。大學新生在中學階段有明確的學習目標，那就是考上理想的大學。家長和教師的引導，也是圍繞這一目標展開的。學生為備戰高考，承受著巨大的心理壓力，而在高考勝出后，學習目標和壓力一下消失，沒有了新的方向。此時，如果沒有及時確立新的人生目標，則會對學習失去熱情和積極性，懈怠感悄然滋生。此外，還有部分學生在進入大學之前，對大學生活進行過美好的想象，當心中憧憬的理想環境與現實環境發生沖突時，就會產生失落感;還有一部分學生因在高考中發揮欠佳，或在填報志愿時出現了偏差，與心目中理想的大學和專業失之交臂，心理存在著一定的落差;還有部分新生在高考填報志愿時，出于對熱門專業的追逐而盲目地選擇了學校及專業，當進入大學后，發現得非所愿，也會出現不良的抵觸情緒，并深受其擾。大學新生在中學階段多是老師眼里的好學生、同學心中的好榜樣。進入大學后，發現身邊的同學個個都很優秀，除了成績以外，自己和他人在知識面、才藝、人際交往及家庭條件等各方面均有差距，使一直以來的良好感覺蕩然無存，自尊心受到打擊。尤其一小部分來自農村家庭、經濟條件困難的學生，他們有的通過助學貸款步入校園，有的靠東拼西湊才能湊齊學雜費，經濟壓力大，思想有包袱，容易產生自卑心理，表現得較為自閉。
(三)學習不適應大學階段與中學階段的學習存在著明顯的差異。高中階段學習的主要科目都是初中學習知識的延伸，學生對這些課程體系和學習方法都比較熟悉。而進入大學后，學生面對的是以前從未接觸過的課程知識，教學方式發生了巨大變化，教學內容趨于精深和抽象。要想學好專業知識，不僅需要花費大量的時間和精力，更需掌握科學的學習方法。有些學生不能及時轉變學習方法，出現了課上聽不懂、課后無所適從，對學習表現出明顯的不適應。
二、多種方式引導大學新生健康成長針對新生的特點，作為一名青年專業教師，筆者在擔任大學新生班主任工作期間結合自身的工作經驗，從青年專業教師的角度，對引導大學新生健康成長的方式進行了總結。
(一)引導大學新生樹立正確的人生目標目標對每一個人都有著巨大的導向作用，青年專業教師作為新生班主任，應根據自身經歷，把引導新生樹立正確的人生目標作為工作的重中之重。俗話說有什么樣的目標，就會有什么樣的成就、有什么樣的人生。哈佛大學有一個著名的關于目標對人生影響的跟蹤調查，調查對象是一群智力、學歷等各方面條件相差不多的年輕人。通過25年的跟蹤研究，結果表明，有清晰和長期目標的人，最后都成了社會各界頂尖的成功人士。而目標模糊者，大多數都生活在社會的中下層。
20世紀最偉大的科學家愛因斯坦之所以取得了令人矚目的成績，和他一生具有明確的奮斗目標密不可分。早年的愛因斯坦有志進軍科學領域，他通過分析后發現雖然自己的成績平平，但對物理和數學有興趣。于是，在大學選擇專業時，他果斷地選擇了物理專業，使個人的潛質得到了充分的發揮，最終在光電效應理論、布朗運動和狹義相對論3個領域取得了重大突破。在他取得卓越成就之后，以色列政府曾邀請他擔任以色列總統，然而他對自己的目標矢志不移，毅然謝絕。由此可見，確立清晰的人生目標對個人成長和發展十分重要。筆者在新學期的第一次班會上，給新生們提出了幾個思考問題：你想成為什么樣的人?你想實現什么樣的人生價值?你想擁有什么樣的生活?你想擁有什么樣的能力?你希望與什么樣的人為伍?你覺得什么對你是最重要的?筆者通過這些問題引導學生積極思考，樹立切實可行的人生目標，并指導學生將自己的目標分解落實。首先指導學生確立學習目標，不再為了學習而學習、為了考試而學習，取而代之的是讓學生明確大學階段的學習目標，就是要提升自己的綜合素質，使自己具有立足社會的真本領。通過這一舉措，筆者驚喜地發現，存在于新生中的學習動力缺乏、自主性差等普遍問題有了一定程度的緩解，學生學習的積極性大大地增強。很多新生表示，要充分利用大學的優越條件，努力學習，增強自己的競爭力。雖然樹立了人生目標，有了主動學習的意愿，但是部分新生卻為該如何進行大學階段的學習而苦惱。筆者作為青年專業教師，充分發揮自身優勢，對新生的學習方法進行了指導。告誡學生要克服學習上對老師的過分依賴，培養學習的獨立性。首先從制定科學的學習計劃入手，做到合理支配課余時間，找到適合自己的學習方法。課堂上緊跟授課教師的思路，積極參與課堂討論;課后勤于思考、及時歸納總結，做到融會貫通、舉一反三。教師應提醒新生在第一學期要以學會學習為主，學好必修課，對選修課做到不盲目、不負重。在后期學有余力的基礎上，利用好圖書館、資料室、校內精品課程、各類講座等資源，廣泛涉獵，拓寬知識結構。通過教師的引導，班里的同學大都能做到課前預習、上課有針對性地聽講、課后復習，學習效率大大提高，并不斷地摸索出適合自己的學習方法。此外，學生們還以寢室為單位建立了學習小組，團結互助、比學趕幫，班內學習風氣濃厚。
(二)加強對大學新生的心理引導筆者針對大學新生普遍存在的心理問題，在入學教育中進行了積極的引導。首先，針對新生在臥虎藏龍的大學校園因地位不保導致的失落，筆者引導新生要正確面對。一方面接受自己是大學校園普通一員的事實;另一方面要逐步接受客觀存在的差異性，積極地接納自我、認識自我。教師應引導新生認識到每個人都有優缺點，不能因為與別的同學存在差距而全盤否定自我。通過這一引導，大多數新生能夠在正確認識自己的基礎上，恰當地進行自我評價，不再盲目焦躁和悲觀。其次，對于家庭條件較困難的學生，教師應引導他們用發展的眼光看待所面對的現實，堅信物質上的匱乏只是暫時的，鼓勵他們通過刻苦學習獲得獎學金，通過勤工助學改善生活條件。班里有一些同學通過獎學金及校院兩級的勤工助學補助，解決了自己的生活費用，增強了自信心。此外，結識新朋友、建立新友誼也是新生不可或缺的心理需求，是大學生身心發展、成長成才的必要條件。美國著名的人際關系學大師卡耐基說：一個人的成功，15%是靠專業知識，85%是靠人際關系與處世能力。筆者特別重視引導新生的人際交往，教育新生在日常生活和學習中要主動與老師及同學交流，積極參加文體社團活動。筆者教育新生在人際交往中應以真誠為前提，以相互尊重、相互理解、相互包容、相互信任為基本原則，注重交往方式和方法，引導學生在交往過程中互通有無、樂于分享。在班級討論QQ群里，筆者鼓勵新生暢所欲言、充分表達自己的思想，有價值的信息。新生積極與大家分享自己獲取的各種信息，包括名人演講、高雅藝術進校園、公益培訓等活動的通知。值得一提的是班里有幾位新生及時了解到北京大學組織暑期調研活動的信息，并參加了此次活動，開闊了眼界。通過對大學新生的心理引導，增強了班級的凝聚力，增進了新生之間的交流和感情。
(三)強化大學新生對專業的認知專業認同感指個體對所學專業的態度或對專業的認知程度以及由此產生的主觀感受。專業認同感直接影響著學生學習的積極性、學習效果及個人發展，甚至影響著整個學科的發展。梅莉等人開展了華中農業大學林學專業學生專業認同感的調查，發現林學專業學生的專業認同感較低：超過70%的學生表示，如果重新選擇專業，不會選擇林學專業。該專業新生對專業的喜歡程度分化明顯，喜歡和不喜歡的比例均高于其他年級。筆者所在的北京林業大學林產化工學科的學生對專業的認同感也較低，表現在高年級學生學習專業知識的積極性不高，大一新生申請轉專業現象明顯，先后有多名新生向筆者咨詢轉專業的相關事宜，其中不乏有學生打聽學校最好的專業是什么，某些專業課程設置的難易程度如何、就業前景如何。這些學生轉專業的出發點不是基于對專業及自身情況的客觀分析，而是盲目從眾。針對這一現狀，筆者作為新生班主任，向新生介紹了本專業的專業特色、專業培養目標、專業要求、課程設置及與其他相關專業的聯系;分析了學好本專業所能具備的知識結構、學科的發展前景、學生畢業后所能從事的工作及繼續深造的方向，讓學生充分了解了本專業的重要地位及學科設置的意義。通過這些工作，激發了學生的專業興趣，部分原本盲目想轉專業的同學，也在了解本專業的基礎上進行了重新思考，最終選擇留在本專業繼續發展。
