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篇1
3、教師要關注每一個處于心理困境的幼兒。教師要善于觀察與揣摩幼兒的心態處境,然后選擇時機有針對性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵他：
當幼兒受挫折時,教師不妨說幾句話解圍；
當幼兒沮喪時,教師要適時說幾句熱情的話予以鼓勵；
當幼兒疑惑時,教師要及時用柔和的語言給他提個醒；
當幼兒自卑時,教師不忘記用他的“閃光點”燃起他的自信心；
當幼兒痛苦時,教師盡量設身處地說些安慰的話；
當某一幼兒幾經努力仍不被小伙伴們認可的時候，教師要善于將其優點公布于眾……
4、要允許幼兒犯錯誤。由于經驗、能力的限制,幼兒總會犯這樣那樣的錯誤,這是幼兒心理發展所必需經過的,同時也是很正常的。如果我們以成人的標準去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中,這當然不利于幼兒心理的健康發展,也不利于他們創造力的發展。
5、教師要無條件地接納每個幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話與否、缺點多少,教師都要無條件地接納每個幼兒,包括接納他們的缺點和不足。這種接納的態度,會使得我們能心平氣和地公正地對待每一個幼兒,這也是我們對幼兒進行心理健康教育的一個前提。
6、教師要尊重每個幼兒的人格,與幼兒平等相待。與交談時,應盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽幼兒說話,并與幼兒保持經常性的目光交流——這是一種平等的交往態度,也是對幼兒的一種尊重。不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態與幼兒談話,應該多用商量的口氣和幼兒談話。教師不要當著別人的面,揭幼兒的短處,要處處注意為幼兒保住面子。
7、教師每天都要與每個幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括身體、表情、目光和語言。堅持每天和每個幼兒說說話或者進行目光交流,或者經常對幼兒微笑,或者對幼兒進行適當的身體接觸（如撫摸、擁抱、拉拉手等）,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們在與幼兒的交往中,鼓勵、微笑的行為成為一種習慣。
8、教師要對每個幼兒都充滿信心。教師要經常用肯定的語氣、欣賞的眼光去看待每個幼兒身上的每一點微小的值得贊賞的地方,幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞,使本來很細小的優點變得越來越突出。這樣,在發揚光大其各自優點的同時促進他們健康全面地發展。
9、教師不要對幼兒發火。有些老師喜歡在幼兒“不聽話”時,或者在自己心情不好時對幼兒發火,這種發火對幼兒心理健康發展是不利的。因為在發火的狀態下,我們會失去理智,而做出許多有礙幼兒身心健康發展的事情來；同時,我們的“發火相”將會深深地留在幼兒的腦海里,使幼兒覺得“某某老師真可怕”,這對幼兒心理的安全,對幼兒心理的健康成長,都是十分不利的,并且這種消極影響也將會是十分持久的。所以我們不要在幼兒面前發火,發火是我們教育無能的表現,同時又會對幼兒心理的健康發展不利。另外,我們也不能因少數幼兒不聽話而責怪全班幼兒,因為這對所有幼兒來說都是一種傷害。不過,我們老師也不是什么圣人,總會有生氣的時候,但是為了更好地促進幼兒的健康發展,我們“有氣”時,要注意發泄的策略,比如,在我實在忍耐不住時,可先暫時停下“教育活動”,待到心平氣和時再重新開始進行活動等等,盡量避免“氣”傷幼兒。
篇2
1.1一般資料本組患兒共522例，男352例，女170例，出生體重＜1500g28例，1501g~2500g224例，2501g~4000g246例，>4000g24例。早產兒233例，足月小樣兒19例，巨大兒24例。入院時有窒息114例，肺炎141例，先天性畸形18例，母患感染性疾病22例，其他62例。
1.2并發癥本組病例中早產兒并發高膽紅素血癥106例，RDS12例，顱內出血3例，肺出血3例，窒息中并發缺氧缺血性腦病(HIE)16例，高膽紅素血癥36例，低血糖12例。巨大兒中有4例并發低血糖。
1．3轉歸本組高危兒中無一例發生意外死亡，有4例極低出生體重兒和3例嚴重先天畸形兒的家長放棄治療，有1例患感染性休克死亡，其余均治愈或病情好轉出院。
2護理
2.1準備搶救工作為了使新生兒得到及時搶救和護理，我科相對固定了有經驗、責任心強、熟練掌握各種監護操作的護士來負責組織高危新生兒的搶救及護理工作。當班的護士在接到高危新生兒入院的通知后，立即做好搶救準備工作，如新生兒保暖箱、輻射搶救臺、被服、尿布的預熱、氧氣及供氧設備、吸引器、心電監護儀、搶救車等，均放置固定位置，以便患兒入院后迅速及有條不紊地進行搶救。
2．2注意保暖高危新生兒特別是早產兒的體溫調節中樞發育不成熟，皮下脂肪少，體表面積相對較大，散熱快，易致低體溫。低體溫不僅可引起硬腫癥，還可造成低血糖，因此應加強保暖，保持室溫在22℃~24℃，相對濕度55%~65%，早產兒應置暖箱內，按日齡和體重給予合適的中性環境溫度，使其的體溫維持在36.5℃~37.4℃，以減少能量消耗。體溫不升者按每1h升溫1℃逐漸復溫，復溫期間每1h測體溫，穩定后每4h測體溫。隨時注意箱溫的變化，各項護理盡量在箱內進行，隨時關好箱門，以減少箱溫的波動。
2．3監測呼吸在高危兒中尤其是早產兒和窒息兒常有不同程度的存在通氣或換氣功能的障礙，而通氣或換氣功能的障礙，直接影響機體的氧合和新陳代謝，造成多臟器功能的損害和代謝紊亂，所以應嚴密監測呼吸頻率、節律及血氧飽和度。對入院時已存在紫紺或呼吸呼吸困難的高危兒，應立即給予吸痰和鼻導管或頭罩吸氧，保持呼吸道通暢，并根據血氣分析的結果和血氧飽和度監測的情況，調整給氧的濃度,必要時給予呼吸機機械通氣，同時加強呼吸道的護理，每2h翻身、拍背、吸痰1次，以保持呼吸道通暢。
2．4監測血糖新生兒因血糖調節功能不成熟，體內的糖元儲備不足，而耗糖相對較多，易發生低血糖。新生兒低血糖可引起永久性腦損傷［2］，因此對高危兒在生后24h內，尤其是8h內應常規監測血糖，使血糖維持在2.2mmol/L~6.1mmol/L，特別是對有低血糖高危因素的新生兒更要高度重視，避免缺氧、低體溫，同時要注意觀察低血糖的癥狀，其癥狀常為非特異性［2］，僅表現為喂養困難、嗜睡、青紫、哭聲異常、呼吸暫停、驚厥等，若不仔細觀察常被忽略。
2．5合理喂養新生兒生長發育快，新陳代謝旺盛，在病情許可的情況下應及早開奶，盡可能用母乳喂養。吸吮及吞咽反射良好者直接喂母乳，奶量從少到多，逐漸增加到每日所需熱量。吸吮能力差或吞咽反射弱者，以滴管或鼻飼喂養，每次進食前均應抽吸胃內容物，如殘留奶量大于前次喂養量1/3以上，則減量或暫停1次，如持續有較大殘留奶則可改用靜脈營養。
2．6密切觀察病情高危新生兒病情不穩定，變化快，必須密切觀察生命體征和一般情況，如對刺激的反應、哭聲強弱，有無尖叫及等，察看皮膚有無紫紺、花紋、發灰或黃染以及出現的時間、程度等情況，并注意肢體有無硬腫。有嘔吐者，應詳細記錄嘔吐物的性質、量、味，察看前囟有否塌陷、皮膚彈性差等脫水表現，同時注意大小便的次數、量、性質、色、味等，有異常及時報告醫生。還要注意觀察用藥后反應，如使用鎮靜劑后有無呼吸抑制,使用脫水劑后顱高壓癥狀有無改善等。
2．7做好基礎護理實行保護性隔離，醫護人員在接觸新生兒前后均應洗手，早產兒的衣服、被褥應高壓滅菌，尿布、護臍用物等應使用一次性產品，室內采用濕式清掃，每日定時紫外線空氣消毒，還要注意早產兒培養箱、搶救臺的清潔與消毒。每日常規做好口腔、臍部及皮膚清潔護理，防止院內感染的發生。
3討論
高危兒由于病因和癥狀不同，起病緩急不等，這就要求在觀察護理上應以整體觀念，連續全面監測，及時發現病情變化，采取干預措施，能有效地改善預后。因此要求新生兒室要有完備的搶救和監護設施，還要求護理人員要有豐富的專科知識和良好的心理素質，更要有責任感和愛心，做到細心觀察，精心護理，知識全面，技術過硬。
篇3
1營造溫馨氣氛調節飲食
幾乎100%的高齡產婦從住進醫院的那天起就開始逐漸地緊張。為了能有個全方位的護理，我院已經把產房布置得很溫馨，粉紅色的墻壁配上適當孕婦須知的畫片，讓產婦一住進醫院就感覺好像自己家里一樣。同時粉色可以起到緩解精神緊張的作用。病房要時刻保持空氣清新，光線要柔和，臺板上擺放一些不易引起過敏的花卉，再加上護理人員和藹可親的笑容，這些對于高齡產婦來說就是莫大的安慰，對于緩解她們緊張焦慮的情緒能夠起到很好的效果。其實很多時候飲食對于調節孕婦的心理以及情緒也是很有幫助的。很多高齡產婦認為自己只生一個孩子，所以大量的吃東西為了把自己的小孩養的白白胖胖的，其實這樣是進入了一個誤區。對于高齡產婦來說，在飲食上要一定要注意各類營養要素的平衡攝入。有些水果還可以起到放松心情的作用。加強營養的同時，要控制高脂肪、高糖飲食，避免懷孕期間體重增幅過大，這樣容易導致產婦很胖而生出來的嬰兒卻體重很輕。同時也要注意適當的體力活動，防止胎兒過大不利于分娩。
2產前心理疏導和產程的特殊護理
對于高齡產婦來說往往擔心自己年齡較大，生育能力降低，有些可能合并其他一些疾病，這樣分娩或者剖宮產是否會增加更大的危險。一般來說高齡產婦基本上視自己的胎兒為珍貴兒，胎兒是否健康，能否順利產下等擔憂。因此這就要求我們護理人員要耐心細致地進行產前心理疏導。講解一下產前的健康教育是必須的。高齡產婦中文化程度較高者為多，她們往往更加敏感多慮，這就需要我們護理上進行親切坦白的交流。使之知曉整個產程的正常分娩知識。由于高齡產婦分娩動力學的原因，第二產程往往延長，容易引起胎兒宮內窘迫，因此，對于高齡產婦進行有效的分娩指導是很必要的。告知產婦正確的憋氣和用力的方法，宮縮間歇適當的為產婦擦汗、喂水等。醫護人員保持沉著鎮定的情緒，嚴肅認真的工作態度，給產婦信心和安全感。一旦發生異常情況，切勿慌亂，要冷靜、果斷、迅速處理異常情況。當胎兒娩出異常情況或所生的孩子的結果不合產婦的理想時，暫不告知，待胎盤娩出后加壓按摩子宮直到收縮良好后方將實情相告，這樣可避免產后大出血。在第二產程鼓勵產婦使用腹壓等都有利于胎兒產出。如果是要求做剖宮產手術的產婦則告知手術室和分娩室一樣不必產生恐懼心理，整個手術過程都是在麻醉無痛狀態下完成。告知產婦盡量保持心情舒暢，情緒穩定，切記悶悶不樂。保證充分的睡眠和休息，希望能以最佳的心態迎接小生命的誕生。
篇4
2.1提高患者對糖尿病的認知能力
患者在進行療后護理中，因對自身的糖尿病不甚了解，產生恐懼感和悲觀心理。這一切都是患者對糖尿病的認知不足導致的。所以衛生院醫護人員要幫助提高患者對糖尿病的認知能力，講解有關糖尿病患者病情的相關醫學知識，讓患者真確科學的了解糖尿病，客觀看待自己的病情，調整自己的心態以適應客觀要求，以積極健康的心態積極配合治療。
2.2讓患者及時了解病情，穩定患者情緒
患者一旦被確診為糖尿病，就要住院，此時的護理人員就因該讓患者接受現實，并且讓患者及其家屬及時的了解糖尿病的發病原因、特點、過程等，鼓勵患者講出自己承受疾病的感受；針對患者提出的各種問題護理人員要及時的解答，并且注意言行舉止。因為此時的患者最需要關心和尊重，和藹的態度、熱情服務，能使患者的心理得到安慰。
2.3加強與患者溝通
由于農村群眾主要依靠農作收入及打工作為家庭經濟來源，糖尿病患者在進行護理的過程中就耽誤了勞作，家庭收入下降，患者心理壓力增大，日久就會表現出孤獨感、憂郁，無所作為。所以此時與患者的溝通交流就顯得尤為總要。
2.4糾正錯誤思想，灌輸正確心理思想
患者在接受治療的過程中非常的注重自己病情的變化程度，當對現有的病癥以及有關檢查項目不理想時，就會過分的擔心的病情是否會惡化，從而加重了心理負擔，情緒變得不穩定。同時由于患者對疾病的認知差、迷信等因素，有的患者因受到疾病的折磨，到處求醫尋藥，聽信偏方，加之受到市場上所謂能治“百病”的補藥，的影響，一些患者濫服補藥、貴藥，不僅不遵循對癥治療的原則，而且還耽誤了病情。此時，衛生院護士應該及時的向患者耐心的解釋科學用藥的作用效果。
2.6患者在出院之前，護理人員做好出院之后的指導
治療糖尿病的基本方法是飲食的調整、控制，以及適當的鍛煉[1]。鄉鎮衛生院醫護人員應做好出院之后的指導引導患者接受正確的血糖測量，尿糖和血糖儀的使用；指導患者掌握胰島素的使用劑量和注意事項，以便正確的注射胰島素；引導患者保持皮膚、指甲的情節衛生等；注意避免其他疾病的感染；指導患者及其家屬對低血糖的預防，了解掌握低血糖癥發生的前驅癥狀，如大汗、頭痛、煩躁、不安等；若患者出現語言不清時立即口服果汗、糖尿以及食物，若不見好轉，立馬送往醫院；叮囑患者定期到院復診、檢查，因為糖尿病患者的抵抗力較低，并發癥較多并且不好控制，所以預防和治療是非常的重要。
2.7告誡患者保持良好的心態
篇5
2．1自傷行為發生情況2907名中學生中報告最近1a內5次及以上自傷行為的有425名，發生率為14．6%;1～4次自傷行為的有482名，發生率為16．6%。男、女生經常自傷行為發生率分別為14．1%和15．1%，差異無統計學意義(χ2=0．531，P=0．466)。中學生報告自傷行為以拽頭發、掐自己、打自己的方式多見。
2．2自傷行為與人際關系歸因及自尊關系經常自傷行為者、偶有自傷行為者及無自傷行為者內控性、外控性、自尊得分差異均有統計學意義(P值均＜0．05);兩兩分析發現，經常自傷行為和偶有自傷行為者自尊得分差異無統計學意義(P＞0．05)。見表2。
2．3自傷行為多因素Logistic回歸分析將因變量分為經常自傷行為、偶有自傷行為、無自傷行為3類，其中無自傷行為為對照;選擇年齡、自尊、內控性、外控性、性別(0=女，1=男)、與同學關系(0=差，1=一般，2=好)、學習成績(0=差，1=一般，2=好)、對自己相貌的滿意情況(0=不滿意，1=一般，2=滿意)等為自變量建立回歸方程。見表3。偶有自傷行為與內控性、自尊、獨生子女、男性有關;經常自傷行為與外控性、自尊和獨生子女有關(P值均＜0．05)。
3討論
篇6
1.2調查內容與方法
調查內容主要包括鄉鎮衛生院醫務人員及鄉村醫生的薪酬水平、薪酬結構、薪酬管理及相關福利待遇等。根據調查內容分別針對鄉鎮衛生院、鄉鎮衛生院醫務人員、村衛生室及鄉村醫生設計調查問卷，調查問卷由各鄉鎮衛生院及村衛生室組織填報，縣(區)衛生管理部門負責組織、協調工作。經過課題組統一培訓的調查員負責問卷調查現場的指導、問卷回收及問卷回答情況核對。接受調查的對象均對本次調查目的表示知情同意。
1.3統計方法
使用Epidata錄入和管理數據，應用R軟件(版本2.15.1)進行描述統計數據分析。
2結果
比較2008年與2012年鄉鎮衛生院醫務人員及鄉村醫生的薪酬水平變化(見表2)。鄉鎮衛生院醫務人員及鄉村醫生的薪酬水平在新醫改后都有了顯著提高。鄉鎮衛生院方面，東部的平均薪酬增長了15356元，增長幅度為41.8%;西部的平均薪酬增長了7756.61元，增長幅度為24.6%。鄉村醫生方面，東部的平均薪酬增長了3500.98元，增長幅度為18.6%;西部的平均薪酬增長了7405.53元，增長幅度為31.1%。鄉鎮衛生院醫務人員的薪酬構成包括基本工資、績效工資和津補貼3個部分。鄉村醫生的薪酬構成東西部地區的來源途徑有所不同，但均可歸納為3類:財政補助收入、醫療勞務收入和藥品收入(其他農副業收入不計入)。其中，財政補助收入主要包括各級政府補貼、公共衛生服務補助、藥品零差價補助3個部分。
2.1薪酬管理對比
2.1．1鄉鎮衛生院醫務人員
作為國有事業單位，鄉鎮衛生院執行的是績效工資制度，人員工資費用全部來源于各級財政。在本調查樣本中，東、西部地區鄉鎮衛生院的薪酬管理辦法基本一致。對于基礎性績效，即薪酬結構中的基本工資和津補貼之和，包括:基礎工資、崗位工資、節日補貼和特殊崗位津貼，該部分無特殊情況基本按月發放。對于獎勵性績效，則需要經過績效考核，根據考核結果發放。績效考核的標準和辦法由鄉鎮衛生院自行制定，通過縣級衛生主管部門備案。其中的考核指標通常包括考勤、值班、加班、工作數量、工作質量、醫德醫風、患者滿意度等。
2.1．2鄉村醫生
對于鄉村醫生的薪酬管理主要體現在落實鄉村醫生補助政策及公共衛生服務的財政經費管理兩個方面。對于鄉村醫生的補貼，在縣級衛生管理部門核實鄉村醫生在崗的情況下，一般都會按年發放。對于公共衛生服務的經費管理，東、西部地區均制定了相應的績效管理措施。其中的考核指標主要為鄉村醫生在規定的各項公共衛生服務內容上的完成數量，例如，建立居民健康檔案數量、疫苗接種數量、完成孕、產婦訪視數量等。
2.2福利保障對比
所有被調查的鄉鎮衛生院醫務人員均享受城鎮基本醫療保險、城鎮職工養老保險、住房公積金三項主要保障，保障力度按照其工資總額比例計算，略高于同期社會平均水平。被調查的鄉村醫生絕大多數都加入了新型農村合作醫療保險，只有極少數鄉村醫生購買了商業醫療保險。養老保險方面，本調查結果表明:2012年，東部地區鄉村醫生有66%擁有養老保險，其中新型農村養老保險占85%;西部地區鄉村醫生擁有養老保險的比例則相對較低，只有29%，其中新型農村養老保險占93%。無論從是否擁有養老保險，還是從養老的險種構成情況看，東部地區都顯著優于西部地區。
3討論與建議
3.1農村基層衛生人員薪酬待遇仍需要進一步提升調研數據顯示，從2008年至2012年，東部的平均薪酬增長幅度為41.8%，西部的平均薪酬增長幅度為24.6%，在2009年啟動了新一輪醫改后，農村基層衛生人員的薪酬待遇得到了顯著的增長。但是，其薪酬水平無論從衛生行業內部進行縱向比較，還是從其他相似行業人員薪酬水平的橫向比較，其絕對數值仍處于較低水平，這必然會影響農村基層衛生人員的心態穩定。同時，我國農村衛生人力資源依然面臨嚴峻挑戰，尤其對于西部邊遠貧困地區，基層衛生人力缺乏的問題更加嚴重。因此，需要進一步提高農村基層衛生人員薪酬水平。尤其對于工作在邊遠貧困地區的基層衛生人員需要實施傾斜政策，例如，加大津、補貼的補償力度，使津、補貼在工資結構中占據一定的比例。
3.2需要創設更為科學的薪酬管理措施
調查結果表明，在基層鄉鎮工作的衛生人員固定薪酬大約能夠占到七至八成，績效薪酬則只有二成左右，且東、西部在薪酬結構上并沒有顯著差異。只有提高薪酬結構中的績效工資比例才會對能力更高的醫務人員產生激勵作用。對于西部地區，固定補償能夠起到穩定和留用基層衛生人員的作用，但對于東部地區，由于對人才的競爭比較激烈，只有在薪酬設計中提高績效工資的比例，才能更好的留用人才。針對鄉村醫生，財政性補助已成為其收入的重要來源，但財政性補助，特別是公共衛生補助還不足以補償鄉村醫生所提供的公共衛生服務，這也是造成村級人才流失和不愿意進入的重要原因。當前政府已經進一步加大了針對公共衛生服務的投入，在此基礎上則需要進一步考慮如何建立更加合理的績效考核制度，以實現薪酬管理的良性循環。
篇7
1.鼓勵學生“標新立異”。“標新”和“立異”都是一種創新，它的關鍵在于“新”和“異”。在教學中，當學生意見一邊倒時，教師要鼓勵學生提出自己獨特的與眾不同的看法，即使這種看法是幼稚的甚至是錯誤的，但只要我們保護這種積極性，就能保證學生創新的欲望，因為學生不斷“犯錯”的過程也是不斷改正錯誤、完善方法的過程。如果教師包辦代替，甚至粗暴否定，就不但剝奪了學生探索的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，泯滅其創新意識。2.鼓勵學生質疑。學生能提出問題，說明學生能獨立思維，深入思考，這其中就包含著創新的火花。在教學過程中，教師要引導學生從各方面、各個角度提問，鼓勵學生不迷信老師、不迷信權威、不迷信課本。久而久之，學生由質疑到釋疑，思想活躍了，意識加強了，課堂內外就會迸發出越來越多的創新火花。3.鼓勵不同見解，利用實際，開闊學生的創新視野。在師生互動的探究過程之前，教師就要發揮引導功能，讓學生找到與該語文問題緊密相關的生活素材，從而增強學生的感性認識，開闊創新視野。對某一問題的看法，往往“仁者見仁智者見智”。一個問題從不同方面、不同角度思考答案就不可能唯一。因此，教師要鼓勵學生想到教材之外，鼓勵學生“固執己見”，培養其“真人面前人人平等”與“不贏不罷休”的精神。如九年級上冊《范進中舉》中，學生們就怎樣看待“范進堅持三十多年的科考問題，”進行了激烈的討論，大部分學生認為他的行為是對的，應該學習他那堅持不懈的學習精神，學無止境，就是因為有了他的堅持才有最后的成功；然而也有少部分學生認為不要效仿他，“事不過三”，每個人都應該找一份適合自己的職業，而不是為達到自己目的，不顧自己家人衣不裹體食不果腹的生活。4.注重實踐，打開學生創新思維的閘門。例如：在我校最近開展的班級文化建設活動中，給學生材料，讓學生自己設置主題。我班學生開動大腦，從設計到完工，僅僅兩天時間，一張張平凡無奇的彩紙，在學生們手中變成了傲寒挺立的青松；一朵朵凌寒綻放的梅花，一片片飄落的竹葉，一只只翱翔的老鷹，一顆顆滿懷希望的星星，一條條凌云而上的飛龍……從文字繪畫到動手剪紙，從思維構建到探索創新，從抽象到具象，每一步都是學生進步的腳印，彰顯了學生的個性。在實踐活動中要開發并利用學生的想象力，使學生的想象在教學管理中遍地開花，釋放出想象的魅力。
篇8
（二）用人單位對高職院校學生職業核心能力需求調查結果分析
本研究將八項職業核心能力分成了四個層級，對各項能力每一層級的描述基本保持在同一水平，要求被調查者按照單位實際需求選擇符合本單位需求的層級。以此為基礎制定調查問卷和訪談提綱進行調研。通過調查發現，各用人單位在對各類能力的需求選擇中更傾向于層級二和層次三，這說明用人單位對高職院系學生的職業核心能力層級要求還是比較高的；用人單位比較注重高職院校學生與人合作、解決問題、自我學習、與人交流的能力，而對于信息處理、創新革新、外語應用的能力則要求不高；
二、高職院校學生職業核心能力培養策略
由調查結果可知，高職院校在師資建設、課程教學、職業道德教育培養等方面，可以以與人合作、解決問題、自我學習、與人交流、數字應用五項能力為第一層次進行著重訓練和培養，以信息處理、創新革新、外語應用三項能力為第二層次進行培養，每項能力培養以用人單位的層次需求為標準進行。另外可以通過以下幾個途徑來推動高職院校學生職業核心能力的培養：
（一）以企業需求為導向進行專業設置、課程安排和實訓教學
對于專業設置和課程安排，一方面可以根據企業實際需求情況設置核心課程，并對專業基礎課和必修課進行市場化嵌入式教學；另一方面可以適當設置調整專業選修課，進一步完善專業課程體系，更為適應專業市場的需求變化。對于實訓教學方面，一是可以根據崗位需求，構建模塊化的專業課程、教學內容體系，不斷適應企業不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學，根據崗位實際需求開展實訓模塊訓練；三是對于實訓課程要根據崗位實際需求不時更新教學項目，著重考慮實訓教學的實用性、創新性以及綜合性。
（二）重視并加大就業指導強度
一方面對剛入校的同學進行心理測試，讓學生更加清晰地認識自己；同時進行職業傾向測試，幫助學生能夠更好的做好職業生涯規劃；并且通過對專業和職業的講解和剖析，進一步推動學生在認識自身興趣點、優勢劣勢等方面的基礎上，能夠做出正確的職業選擇。另一方面對大二的學生加強實訓教育力度，在實訓過程中幫助學生了解、熟悉企業真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過組織參加招聘會的方式來讓學生切身感受就業。
（三）多渠道培養學生職業意識
在課堂教學中，將學生職業道德的培養納入教學目標，讓學生對自身專業和將來的職業有一個清晰的認識，在教學過程中不斷灌輸職業思想，幫助學生樹立職業意識，并能以一個職業人的身份來不斷要求和激勵自己；在實踐性教學中，可以將學生送到企業中進行實訓，實地培養自身的職業意識，加強學生努力訓練自己職業意識和參與核心能力訓練的主動性和積極性。
篇9
環境不適，在大學的新生中反應較為普遍。尤其是初次離家過集體生活的同學都需要經歷一個從不適應到逐步適應的過程。但在這一過程中，從小受溺愛或過度保護的人，性格孤僻。內向或暴戾的人不易合群，就難以適應生活的變化，在孤獨感，無助感的折磨下，個別人容易選擇輕生。
1.2學習的壓力
近年來，青年學生因學習壓力加大而輕生的事例也較為常見。尤其是在名牌大學，這類情況更較為多見。高中畢業后。由于學習成績優秀而被重點大學錄取他們被低年級的同學視為榜樣。榮譽的光環籠罩著他們，反而形似一種桎梏。但進入大學后由于學習目標不明確，學習方法的不適應或所學專業與自己的學習興趣，思維方式相抵觸的一些原因，部分同學的學習成績明顯滯后，甚至面臨留級，休學等現實。涉世不深，心理上缺乏承受能力的年輕人，一時想不開往往挺而走險，結束自己本可再度輝煌的生命。
1.3心理障礙的加重
在許多青年學生自殺的案例中，我們稍加注意也不難發現，相當一部分案例是源于抑郁癥，強迫癥等心理疾病。這些疾病的起因很多是在少兒時期形成的，但入學身體檢查中并無心理疾病檢測這一程序。入學后，被嚴重的心理沖突困擾，表現出他們對什么活動都不感興趣，心情壓抑，郁郁寡歡。并常伴有失眠。這些同學為此痛苦不堪；身體上感到疲勞乏力，學習時注意力難以集中；情緒焦躁不安，心情持續抑郁，懶于和人講話，感到這樣活下去，沒什么意思而選擇了自殺。而自殺的時間和方式往往選擇在上午同學們離開宿舍時跳樓身亡。
1.4情感的挫折
失戀是大學生中較為常見的一個現象，多數為初戀。感情過分專注的人，一旦失戀便會體驗到深切的痛苦。當他們感到難以忍受這種精神上的打擊時，便會由怨恨而引起輕生的念頭。其中女同學較為多見。
2學校采取的防范和救助措施
為盡可能避免青年學生自殺的不幸事件的發生，學校為此應采取積極的防范和救助措施。
2.1危機前的預防
早期發現有自殺傾向的人，從而針對性地給予及時援助，是預防自殺行為發生并帶來不良后果的重要措施。但預測人的行為是一個比較困難的事，預測自殺行為就更困難了，因為引發自殺的原因很多，常常連與自殺者接觸密切的人都難以覺察其細小的變化。而且自殺行為常常帶有突發性，令周圍的人措手不及。
這就要求廣大教育工作者，注意觀察了解，注意前兆。這是早期發現有自殺企圖者的基本方法。如自殺者的共性是其不健康的性格特征，而這些性格特征必然在日常生活中表現出來；因此，通過觀察了解是能有所發現的。另外自殺者在行為上是有前兆的，一旦發現這些前兆就應主動關注，采取積極的救助措施。
觀察了解的任務首先就落在了班級輔導教師的肩上，教師應隨時了解和掌握本班學生的情況和心態，及早發現問題，對于自殺事件的預防有很大的意義。
2.2危機中的措施
美國大學生的自殺防范近年來普遍受到重視，也取得了明顯成效，其防范的關鍵就在于開放人們對自殺問題的禁閉，加強人們對其過程的認識，并通過層層設防，來增強人們對自殺意念的控制。而就自殺行動而言，其避免的最有效途徑也就是能夠使人及時將內心的苦惱宣泄出來，以突破它對個人意志的控制。在此當中，能隨時有人交談，有人愿意分擔其精神痛苦，無疑地會有助于使那些企圖采取自殺的學生開放自我，轉移注意力，以最終放棄計劃。這些措施值得我國高校心理工作者的借鑒。
為了使防范工作更好的推廣，在學校就要積極的開展防范教育工作。其中心目的在于使學生突破抑郁時的自我封閉，達觀地看待人生，以增強對自殺意念的抵御能力。圓滿完成成長的蛻變。通過教育來降低大學生心理危機的發生率，提升學生自我了解和自我認識的能力，幫助學生發展溝通能力，學習積極解決沖突和壓力的各種方法。讓學生知道應急情況的處理和求助的技巧。甚至一些開脫自殺念頭的具體方法，實現情緒的自我控制。這是預防心理危機的一大舉措。
2.3心理輔導
心理輔導旨在就是為那些有自殺念頭與行動的學生提供及時或長期的精神開脫和支柱，它通過學校的心理咨詢中心和學生自助熱線兩個途徑來執行。主要工作就是為有過自殺意圖與行動的學生提供長期的心理咨詢。這個工作和一般的心理咨詢和治療相比較。突出表現在及時性、迅速性，其有效的行為就成為了成功的關鍵。它主要從幾個方面來進行的，首先，就是要迅速檢查和評估當事人的危機程度，采取適當的方法評估當事人的行為、情感和認知方面情況，以確保當事人和其他人的安全。其次，就是從當事人的角度幫助他探索和確定問題，在進行危機干預時不要批評當事人的行為或想法，也不評價他的行為和處境，而是和當事人進行溝通和交流，以無條件的接納、真誠和尊重的態度讓當事人感到支持和幫助，讓他在有安全感的氛圍中宣泄各種情緒，表達自己，從而使失衡的心理狀態恢復平衡。接著，就是要幫助當事人選擇解決問題的方法。當當事人恢復到危機前的平衡狀態后，幫助當事人從不同角度和途徑思考解決問題的方式，選擇改變自己應對壓力的行為方式和思維模式，使當事人能夠在危機中成長。但在這個時候要注意，這時是要求當事人根據自己的能力和實際情況選擇新的方法，而不是別人替他做選擇。在得到當事人的承諾和保證。為了實現當事人所選擇的新方法，要讓當事人有所保證和承諾，否則應對問題的新方法就會失去意義。
建立學校心理危機干預機制涉及著每一個年輕的生命，因此其重要性是不言而喻的，它是大學生心理健康教育的重要組成部分。廣大教育工作者要從積極方面對待青年學生成長與發展中出現的各種心理危機，并主動地開展預防和干預，必然有助于青年學生的“茁壯成長”，使樂觀者在機會中看到了危機，悲觀者在危難中看到了機會。要讓青年學生真正認識到，走在成長的路上，危機時時與我們相伴，危機是個人成長的伴生物。要自覺地以心理危機為契機，真正發現生命的價值與人生的意義。
參考文獻：
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篇10
2.1.生物學科是一門基礎的自然學科
具有實驗性強，實踐性強的特點，且課程資源豐富，為學生創新思維能力的培養提供了必要的基礎，所以，有效的生物課堂教學，對于學生創新思維能力的培養意義重大。下面，我們就來通過以下幾點來闡述如何有效培養學生的創新思維能力。第一，首先，在課堂教學中，教師要善于培養學生的觀察能力，觀察能力是進一步培養、提高學生創新能力的基礎。西方著名心理學家曾指出，任何思維、任何能力的培養，都是從細致的觀察開始的。因此，由此可以看出觀察對于學生創新思維能力培養的重要性。觀察是智力的門戶，是思維的基礎，是開放思維的按鈕，所以觀察事物是否客觀，決定著思維形成的客觀與否，所以，在生物課堂教學中，教師只有讓學生去學會觀察，并能將所觀察到的事物進行深化，學生才能對事物產生獨特的創見思維。
2.2.提高學生的猜想能力
是培養學生創造性思維的關鍵。猜想是指由已有的知識基礎、經驗和規律作出假設，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，掌握探求知識的必要手段。教師要善于啟發、積極指導，熱情鼓勵學生進行猜想，以達到啟迪思維、傳授知識的目的。啟發學生進行猜想，首先要點燃學生主動探索之火，要引導學生觀察分析、大膽設問、各抒已見、充分活動，讓學生去猜、去想。猜想結果，猜想探究方法，猜想知識間的聯系，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。如：“綠葉在光下制造淀粉”一節，就可先引導學生觀察葉片的形狀、顏色、結構（掛圖），然后讓學生各自去猜想“為什么綠葉在光下能制造淀粉？”“是光、顏色、形狀？”、“能真的制造出淀粉嗎？”“如何檢驗”……并讓學生將自己的猜想進行交流，進一步引導學生進行探究活動，教師還可選取一些有代表性的植物（金邊吊蘭的葉）、特殊的遮光材料（照相底片）讓學生進行探究，這樣既可激發學生的興趣，又可培養學生創造性思維的能力。
2.3.訓練學生的辯證思維能力
辯證思維能力，是創造性能力培養與形成的最高層次。在教學中，我們一定要引導學生認識到生物學作為一門學科，它既是科學的，也是不斷變化和發展的。因為隨著科學的發展，對生命的研究更加深入、精準；同時環境不斷變化，使得生物對環境的適應能力、生命活動規律也發生相應變化。所以教學中，要密切聯系時間、環境等多種可能條件和生產生活實踐，辯證地理解掌握生物學知識，通過歸納總結發現規律，培養學生辯證思維能力。
篇11
1結果
1.1職業病防治規劃、實施方案及執行情況該用人單位尚未制訂職業病防治規劃及實施方案。職業病防治是用人單位的一項長期的工作，因此必須要有近期計劃和遠期規劃，用人單位應及時制訂職業病防治規劃，規劃應包括目的、目標、措施、保障條件等內容。制定規劃前必須對本單位的職業病危害情況進行全面的調查和評估，全面了解本單位職業病危害因素的分布、種類、濃度(強度)及危害后果，了解有關防護設施的運行和效能，了解職工健康情況。在制訂防治規劃的基礎上，制訂實施方案，方案應包括技術要求、經費投入、實施步驟、時間進度、驗收方案等內容，并應注重新技術、新工藝、新材料的開發應用，并每年對防治規劃進行評估。1.2工作場所操作規程及執行情況該用人單位制訂、頒布了一系列與職業衛生管理相關的制度，主要包括:員工職業健康管理標準、勞動防護用品管理辦法、員工康復管理細則、公司總體應急預案及專項應急預案等。為各崗位制訂了相應的操作規程，指出了各崗位可能接觸的職業病危害因素，提出了各種職業病危害因素的防護措施，每位勞動者按照操作規程進行工作，可減少或消除職業病的發生。為保證各種職業衛生管理制度和操作規程的落實，用人單位應不定期地對各項制度及操作規程進行監督。1.3職業衛生培訓情況該用人單位指派各部門及班組的安健環管理人員對員工進行過有關職業衛生相關知識的培訓，并在網上辦公系統中有所記錄。但用人單位應盡快建立職業衛生培訓制度，對有關負責人及職業衛生管理人員定期進行培訓，使其熟悉有關職業病防治的法律、法規。掌握本單位職業衛生狀況及對策，不斷提高管理水平。還應對勞動者進行上崗前和在崗期間的職業衛生培訓，普及相關法律知識和職業衛生知識，告知本單位職業病危害特點及可能產生的健康損害。指導勞動者如何正確使用職業病危害防護設施和個人使用的防護用品。對勞動者進行應急救援知識培訓，勞動者培訓考核合格，方可上崗作業［4］。用人單位每年應制訂職業衛生培訓計劃，確保每一名勞動者能及時了解職業病防治的相關知識，有利于預防職業病的發生。每一次培訓結束后，應詳細記錄培訓的內容、參加人員的種類、人數及考核結果，并應歸檔。1.4作業場所職業病危害因素監測與評價情況用人單位在《員工職業健康管理標準》中規定了每年度對工作現場的職業病危害進行風險評估，確定職業病危害的監測點;每年度由有資質的專業機構進行職業病危害監測和評價，監測結果作為職業病危害治理的依據;由專人負責日常職業病危害因素(粉塵、噪聲和毒物等)的監測。記錄監測結果，每季度進行分析。上述制度符合相關職業衛生標準的要求，但尚未制訂對粉塵、噪聲、化學毒物定期監測的計劃。1.5職業病危害警示標識及中文警示說明的設置情況通過現場職業衛生調查發現，用人單位在部分工作場所設置了職業病危害警示標識，如:在送風機旁設置了“請戴耳塞，當心噪聲”的標識;在磨煤機旁設置了”必須戴防護口罩”的標識。但某些警示標識不規范，如在酸堿罐區設置配戴防護口罩的標識，用人單位應根據《工作場所職業病危害警示標識》的要求［5］，在可能產生職業病危害的工作場所，如主廠房、灰庫、脫硫車間設置粉塵、噪聲等警示標識和中文警示說明，在污水深度處理站、工業廢水處理間、主廠房、脫硝氨區設置毒物警示標識和中文警示說明，在存放高毒物質氨的精處理加藥間和脫硝氨區設置紅色區域警示線，在酸堿罐區設置黃色警示線;并應明示應急疏散路線，在發生事故時指導作業人員逃生。1.6職業病危害事故應急救援預案、設施及演練情況該用人單位制訂了《公司總體應急預案》，其中明確了應急原則、應急救援組織體系、各個部門的職責、應急處置措施、應急保障、應急預案演練、宣傳與培訓等內容。在總體應急預案的基礎上，公司制定了公司級和部門級專項應急預案，針對各種不同類別的事故應急救援預案，如《氨系統泄漏應急預案》、《酸泄漏應急預案》、《燒堿泄漏應急預案》、《氣體或煙熏中毒的緊急預案》、《中暑的緊急預案》等。在制定各種應急救援預案的基礎上，用人單位配備了部分應急救援設備，如在化學水處理站配備有防毒面具、防酸服和現場急救藥箱等，在部分酸堿罐區布置有酸霧吸收器、防酸用沙、圍堰、泄險區、應急藥箱、噴淋裝置及洗眼器，在集中控制室配備有正壓式空氣呼吸器。脫硝氨區配有2個防毒面具、1個氨氣報警器、2套防護服及2副護目鏡等。用人單位還應完善應急救援設施的配備，如在工業廢水處理間酸堿罐區設置圍堰和應急藥箱;精處理酸堿罐區加設應急藥箱和泄險區;氨加藥間增設圍堰、應急藥箱、噴淋裝置及洗眼器;污水深度處理酸堿罐區加設應急藥箱;脫硝氨區增設噴淋裝置及洗眼器。用人單位應定期檢查應急救援設施的數量和性能是否能滿足應急救援的需要，確保事故發生時，能及時進行救援，減少職業中毒事故的發生。此外，在主廠房、精處理加藥間應設置應急救援通道。該公司曾組織過氨系統泄漏應急演練，但僅有照片及簡短的宣傳文字記錄。該公司應定期組織應急救援的演練，應對演練過程進行記錄，對演練結果進行總結，考核有關人員在事故發生后的應變搶險、自救互救能力，對應急救援設備定期進行性能檢查。該公司內設置衛生所，配備有2名醫師和1名護士，并配有一定的應急醫療器械和藥品。應與當地有一定醫療條件的醫療機構簽訂應急救援協議，確保發生事故時員工能得到有效救治。1.7職業病危害申報及告知情況該用人單位在《員工職業健康管理標準》中規定:收到職業病危害監測報告30個工作日內，報當地監督部門備案;與勞動者訂立勞動合同(含聘用合同)時，應當將工作過程中可能產生的職業病危害及其后果、職業病防護措施和待遇等如實告知勞動者，并在勞動合同中寫明。但用人單位應對標準的執行情況進行監督，還應在廠區的宣傳欄、職業病危害因素的監測點等位置定期公布職業病危害因素的監測結果，告知勞動者該工作場所可能存在的職業病危害的嚴重程度和該危害因素對人體健康的影響。1.8職業衛生檔案管理該用人單位職業衛生管理工作與安全管理工作共同納入NOSA五星安全管理系統中，未單獨建立職業衛生檔案，應指定專人負責職業衛生檔案的管理，應將職業衛生管理資料及職業病危害管理檔案整理后，自成體系，統一編目并保存，由檔案管理人員負責保管，確保職業衛生檔案的完整、有序［6］。1.9職業病危害防治經費該用人單位在職業病防治方面投入了一定的資金，自該發電工程投產運行以來，購置了防噪聲耳塞、防毒面具、防塵口罩等職業病防護用品、應急救援設施，并請有職業健康檢查資質的單位對勞動者進行了上崗前職業健康檢查。建議用人單位每年制訂相應的計劃，列出各項職業衛生經費的預算，從而為防治職業病提供資金保障。
2討論
該發電工程職業衛生管理組織機構健全，制定了《員工職業健康管理標準》、《勞動防護用品管理辦法》等管理制度及各崗位操作規程，但未制定職業病防治規劃，管理制度不夠全面。因此該用人單位應在對本單位的職業病危害情況進行全面的調查和評估后制定職業病防治規劃及實施方案，并應制定職業衛生培訓制度，進一步細化《勞動防護用品管理辦法》中對職業病防護用品的維護、檢修，定期檢測其性能的相關規定。在完善管理制度的同時，要加強制度的落實，對執行情況進行必要的監督。
作者：溫亞男 張意 吳文紅 章軼哲 繆慶 單位：中國疾病預防控制中心職業衛生與中毒控制所
篇12
一、聽的意義
1、是一種交際行為。
聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預告等，它跟說話的方式沒多大的關系。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。
2、是一種心理過程。
聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當有針對性地加強認知技巧的練習。
二、聽力創新思維能力培養的方法
教師對小學生創新思維能力的培養，可以簡單的歸納為摘要：建立一種系統，做好兩種預備，優化三種環境，形成四種技巧。
1、建立一種系統。
在傳統的英語教學中，沒有一個專門的聽力練習體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧練習也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力練習體系，這種專門的練習體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力練習和專門以理解語篇內容，加強技巧練習的聽力練習。
2、做好兩種預備。
做好兩種預備是指做好選材和用材兩種預備。（1）、做好選材預備。小學生知識量少，分析判定能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注重其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）、做好用材預備。材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的布置和設計摘要：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的練習；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的練習和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽----口答；聽----筆答（填空、判定、選擇、填圖、連線搭配等）；聽----討論----口答等。
3、優化三種環境。
優化三種環境包括摘要：（1）、優化所創設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）、優化學生心理環境，先讓學生閱讀新問題或聽老師讀新問題，然后帶著新問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲憊，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。（3）、優化課堂環境。優化課堂環境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注重減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。
4、形成四種技巧。
形成四種技巧是指培養、形成學生四種聽力技巧摘要：（1）、猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。（2）、抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小新問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細節，忽視無關細節，注重跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。
三、聽力示例分析
1、綜合教學中的聽力練習。
示例摘要：呈現名詞性物主代詞的用法。（廣州市小學英語第四冊）
教師掏出自己的筆，自問自答%26shy;——T摘要:Isthismypen?Yes,itis.It’smypen.It’smine.Thepenismine.Look,itisblack.Thisblackpenismine.It’smypenandIlikeitverymuch.Yousee,(pointtomyownglassesandbook)theglassesandthebookaremine,too.Theyaremyglassesandbook.
教師走到學生A處，指著他的筆說——T摘要:Excuseme,isthisyourpen?(SA摘要:Yesitis.)Soit’syourpen.It’syours.But,mayIhavealook?(SA摘要:certainly.)Thankyouverymuch!Bytheway,(pointtothepupil’sruler)isthisyourruler,too?(SA摘要:Yesitis.)(pointtoanotherone’spencil-box)Isthisyours,too?(SA摘要:No,it’snot…教師幫助他回答it’snotmine.)
面向全班，手持學生A的筆——T摘要:Look,isthispenmine?(SS摘要:No,it’snot…yours.)Right,it’snotmine,it’shis.Theblackoneismine,andthegreenoneishis….OK,SA,willyoutakeyoursbackandputmineonthetable?..
（用同樣的方法完成其它的名詞性物主代詞的教學活動
2、專門的聽力練習。
示例1摘要：練習‘猜測’技巧。
預備T摘要：Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…
呈聽摘要:T摘要：
A摘要:Tom!
B摘要:Yes,mum?
A摘要:Whatareyoudoing?
B摘要:I’m……(猜測此處所缺的內容)
A摘要:Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.
SS摘要:(guess)I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\I’mwatchingthebasketballmatchonTV…
示例2摘要：練習‘抓特定的細節，忽視無關細節’。
T摘要：（放錄音材料）Look,thisisapictureofaschool.It’snotblackandnotwhite,it’syellow,blueandgreen.Isthereariverbesidetheschool?Yes.Arethereanytreesandflowersthere?Yes,therearemany.Theyaresobeautiful(漂亮).Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.Theyarelookingatthefishintheriver.（此資料來源于二00一學年第二學期《小學四年級英語期末水平測試卷》（天河區））
SS摘要：（做以下的練習，對的打“T”，錯的打“F”）
()1.Thisisapictureofariver.
()2.Therearefivecoloursinthepicture.(要求學生抓住細節摘要:It’snotblackandnotwhite,It’syellow,blueandgreen.)
()3.Thepupilsarecatchingthefishintheriver.(要求學生抓住細節摘要：Theyarelookingatthefishintheriver.)
()4.Wecanseesomepupilsintheriver.(要求學生抓住細節摘要：Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.)
【參考文獻
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篇13
實踐與創新是當前素質教育所大力倡導的，是時代精神的體現。引導學生積極發現和提出問題對培養學生的創新能力、學習能力和學習品質都有著非常重要的作用。指導學生敢于提問，善于提問，在提問中得到鍛煉和提高，這是一個循序漸進的過程，筆者認為應注意以下幾個方面：
1.改變傳統教學觀念，強化教育暗示期許功能
高中語文教學要以研究性學習為載體，倡導學生的自主探索精神，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新精神和實踐能力。部分教師在教學中，習慣自己的"一言堂"，不允許學生對自己的教學提出異議，不支持學生提問。習慣于傳授現成的結論，忽視知識的發展過程；過多地強調學生對所學知識的記憶，無視學生在學習中產生的疑問。教師應充分發揮教育暗示作用，向學生表達明確的課堂期許，使學生認識到："提問"不僅僅是教師的事，更是學生自己的事。人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。能否敏銳地"發現問題"和"提出問題"是"人"的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個"人"是否具有"創新"意識和"開拓"精神的重要尺度之一。提問能力是一個人終身可持續發展的基礎，是創新必備的素質之一。
2.營建和諧民主的課堂氛圍，使學生敢于提出問題
教學過程是師生情感交流彼此感染的過程。課堂教學氣氛是在課堂教學情境的作用下，在學生心理需求的基礎上產生的情緒情感狀態，反映了對情境的反應和投入學習的程度。課堂氛圍作為學生集體的一種精神面貌和情緒傾向，與學生的主體地位的體現和發揮密不可分。因此，在教學活動中，教師必須營造民主的氛圍，解除學生的心理顧慮。陶行知先生一貫主張學生有問題要準許他們問，從問題的解答里增進他們的知識。他說："小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力。"要鼓勵和培養學生由敢問到會問，并嘗試著去解答自己提出的疑問，要注意引導學生從習以為常的現象或"理所當然"的想法中找出矛盾，展開問題，培養學生"于無疑處見有疑"的能力。對于個別性格內向的學生更應鼓勵和關注，讓學生在人格上獨立、思想上自由，要讓每一個學生意識到自己有積極發現、主動提出問題的權利。對學生提出的問題，不管是否有價值、有創意，教師都應給予合理的肯定與尊重，再視其問題給予表揚和鼓勵。要讓主動提問的學生有"安全感和成就感"，從而激發學生提出問題的動機，讓學生互相引發思考，積極發現問題和提出有價值的問題，使學生由"不敢問"到"樂于問"。
3.激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于提出問題
質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。亞里士多德說："思維自疑問和驚奇開始。"學生只有對學習探究發生興趣，才會產生學習探究的內驅力，才會去思考，去發現，自覺地在學中問，在問中學。在課堂教學中，教師應激勵學生廣開思路、探索求異，對習以為常的現象或"權威理論"敢于持懷疑、分析、批判的態度。同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，讓學生能積極、主動、靈活地學習，在學習中體驗到發現與提出問題的驚奇、自豪以及創造的快樂，從而拓展學生提出問題的能力。
4.探索指導技巧和方法，引導學生善于提出問題
教學過程中，讓學生參與提問，可以把自己在學習中尚未搞懂的問題反映出來，也可以將學習中覺得有懷疑的問題提出來。這些問題的提出給教師傳送了非常準確的教學反饋信息，即學生的思維到了何種程度，接下去課堂教學應作如何調控，這是教師的提問所無法替代的。讓學生掌握提問的方法和技巧，這是教師培養學生提問能力非常關鍵的一環。可以嘗試啟發學生通過以下途徑去發現問題：在預習中發現問題；把聽課中不懂的地方，作業中不會做的習題，實踐中碰到的問題提出來，分析這些問題產生的真正原因，作為發現問題的方法；在理論與實踐的比較中、在事實與事實的比較中、在新舊知識的比較中、在課本與課外資料的比較中發現問題；在想象與推理過程中發現問題。在教學活動中，教師應教給學生提出問題的一般思維方法，即：從生活中發現問題；從異常中發現問題；通過對比找出異同；透過現象，分析原因。
創設寬松、自由、愉快的課堂氛圍，引導學生各抒已見，讓他們有充分展示個性的機會，鼓勵學生在別人的認識基礎上提出異議和獨特見解，敢于標新立異。分析學生的質疑和見解是教師了解學生的學習情況，獲取教學信息反饋的有效途徑，它能使我們及時地調整和改進教學，汲取教學經驗。學生積極主動地提出問題，還能鍛煉他們的膽識和魄力，強健心理素質和精神抗壓力，挑戰自信心，創造成就感，打破思維定勢，培養創新能力，不斷地在感性認知到理性思維中自我定位，自我提升。
英國哲學家培根說："疑而能問，已得知識之半。"要培養出適應市場經濟要求的創造性人才，就必須從培養學生提問能力開始。
參考文獻
