引論：我們為您整理了13篇中小學心理教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、營造和諧氛圍，優化心理環境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

1、以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。 沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2、以長輩的身份開導學生。教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應以長輩的姿態出現，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。

二、提高自身修養，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

三、以作文為渲泄，保持陽光心境

為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經常會設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

四、挖掘教材榜樣，培養健康人格

新教材極為重視人的發展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質兼美的優秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

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一、兒童具有自主創新性學習的潛能

人類具有一定的自主創新性學習的潛能，而這種潛能早在兒童時期就已經顯露出來，相對于青少年和成人來說，兒童更便于走向自主創新性學習之路。其主要原因是：兒童的想象、思維正處于發育、發展過程中，因此，兒童思維定勢少，有利于形成創新性思維。兒童比成人對大自然更添幾分好奇，追求新知的欲望比較強烈，這些為兒童開展自主創新性學習奠定了基礎。我們經常聽到兒童提出許多問題，如：為什么螞蟻搬家就會下雨？為什么有的水果酸，有的水果甜？為什么會刮風下雨？為什么現在沒有恐龍了——孩子這些閃爍著智慧火花的問題，在成人看來是多么天真和不可思議。然而，下百由于這些問題產生，才促使孩子主動地探索周圍陌生、新奇的世界。

二、引導學生步入知識的殿堂，學會學習，學會創造

在全面推進素質教育的今天，學生的學習不僅僅指知識的學習，還應該包括技能的學習、能力形成等，即通常所說的德、智、體、美、勞等多方面的發展。在教育中，教師所充當的不是牽著學生走保姆，而是引導學生步入知識殿堂的導游，教給學生的是一種解決問題的能力和方法。

學會學習，指學習者在把握學習規律的基礎上，能根據學習的內容、學習的情景、學習的條件、個人學習的特點等因素自學主動地選擇學習的方法，組織調控自己學習活動的能力。如在小學生剛剛學習識字時，重要的不是每一個字都要老師去教，而是幫他們掌握漢字的一些規律、特點，學會識字的方法，并運用這些方法獨立地去分析、記憶。漢字中形聲字字音看聲旁，（因為聲旁一般都是已學過的基本字，即熟字）；辨析形近的形聲字，就要看形旁，（因為形聲字的偏旁表字義。比如：草字頭跟植物有關；心旁與心有關；“目”的字則與眼睛有關）。學生掌握了漢字的規律，就像拿到了一把打開知識大門的鑰匙。從而可以運用已有的知識由被動地等老師教變為自主學。在教與學的過程中，也可啟發學生獨辟蹊徑，進行創新思維訓練，比如“猜字謎”：一加一等于多少？很多人一下就會說也答案：等于二?？梢詽h字中，它等于“王”。如果學生把看到的每一個漢字都去想一想，編一編，會從中體會到創造的無窮樂趣。

三、課堂教學是推動兒童自主創新學習的主渠道

兒童的主要學習內容和任務要在課堂內完成，他們良好的學習習慣和學習方法的形成也要依靠教師在課堂內來培養。要把少年兒童引向自主創新的學習之路，就必須狠抓課堂教學這個核心。

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一、認清中學生的心理特征

中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發展大變化的轉折期，在整個心理發展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：

1．1心理品質發展不平衡

中學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉向反面，產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。

1．2情緒和情感不平衡

中學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。

1．3自我意識、自我實現的觀念與認識能力的差異

中學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產生有害的。如果注意加以引導培養，就能有利于開拓學生的思路，鍛煉他們的心理素質，提高他們的是非觀念。

二、創設有利于學生心理健康發展的環境

2．1營造優美的校園環境

正如教師是學生的第二父母，學校就成了中學生的第二家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優雅、潔凈、舒適、文明的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。學校可以開展一系列有利于培養學生良好心理的活動。例如：全校師生利用課余時間閱讀經典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風景和人文景觀無不會給學生美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。

2．2創設育人情景，促進學生心理品質的優化

目前，中學生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應該創設各種情境，在情境中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。例如，學?？梢栽谛@內各個角落安放環保型的果皮箱，花壇內豎起木板并且寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，這樣學生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。

2．3將心理健康教育課滲透于教學的全過程

將心理健康的內容融如學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握科學知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學科的教學從心理學和教育學的角度來看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中注意挖掘和組織好對學生產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程中受到事半功倍的心理教育效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！笨梢?，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應和諧平等地看待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設計每一堂課程的教學，調動學生主動參與的積極性，盡可能使每個學生都有展現自我的機會。使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。

三、總結語

總之，中學生是國家未來的棟梁，讓我們教師共同運用心理健康教育這把科學的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養性和適應社會的能力，最后促進社會的全面進步。

參考文獻：

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二、教育心理學課程的特點

1.心理學是一門涵蓋多種專業領域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。

2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內涵，它既有教育學的性質任務，同時還有心理學的性質任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現象及其變化規律、并根據這些規律研究如何有效地學與教。

3.教育心理學是一門基礎研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調動起學生的興趣。另外，對于大多數學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。

三、中職學校學前教育專業教育心理學的教學策略

想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：

1.啟發式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內傳授大量的知識，但就長期效果來看優勢遠不如啟發式教學。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發式教學策略可以激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內容“和盤托出”，而是有意在內容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創新的“開發區”，同時訓練了她們的創造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向學生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學生說：“媽媽下班就來接你了?！蔽覇枺骸靶『⒆訂枊寢屖裁磿r候下班，該怎么回答？”學生答：“媽媽四點鐘下班。”我問：“小孩子繼續問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”學生答：“……”此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當的答案。

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作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學中應以德育和心理健康教育為出發點展開。在小學課堂上，教師一方面要注重學生的情感體驗，另一方面要關注學生的心理發展與人格塑造。教師應善于對教材內容進行挖掘[2]，發現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結合，提升學生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進行說明，如游戲規則、學習規則、交通規則等。同時應讓學生展開小組討論，列舉并總結生活中常見的一些規則，包括學校、家庭、社會等方面的規則。教師由學生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學生守則》出發，與學生共同分析常見的違反規則的現象，使學生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學生在課堂上高聲喧嘩會對教學秩序產生不利影響，導致教學活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規則對課堂教學的順利開展具有保障作用這一結論。通過課堂教學，將生活常見事例引入教學中，使學生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。

2、將心理健康教育融入到德育實踐中

檢驗德育教學成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質教育理念提出以來，教育界對教學實踐的關注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應的活動，從而使學生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質。如學校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學生參與到活動中，提高學生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創編的形式，讓學生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學生宣傳文明禮儀知識，對學生進行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態。

3、推進校園文化建設

作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風有助于德育教學效果的優化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學生綜合素質、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學生人格健全、陶冶學生情操的效果，對學校、師生的和諧發展起到積極地推進作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學生樹立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質文化建設的過程中實施德育教學，方式較為豐富，如在小學生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設置有教育功能的物質設施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調動學生的求知欲望。在校園環境的熏陶下，學生的思想品德與心理素質將得到潛移默化的影響。通過校園基礎設施的完善與物質設施布局的優化，使校園環境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。

4、創建良好的學習環境

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二、教師加強學習，把握健康標準

作為語文教師，要加強學習，充分認識培養學生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質、積極的進取精神、自強不息的人生態度的重要性；要教會學生學會與人相處，把自身融于集體之中，有充分心理準備去適應環境改變和所遇到的各種困難，老師就應該充分學習心理健康標準的知識。小學心理健康教育的內容應包含：智能發展教育、非智力因素教育、人際關系教育、環境適應教育、健康人格教育等。判斷一個人的心理是否健康，通常有以下幾種標準：一是要有正常的認識能力，能客觀地反映外界事物，正視現實，接受現實，并能進行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反應和良好的意志品質，有承受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關系；五是要有一個正確的自我觀念，了解自我，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征，老師通過心理健康教育，了解智力發展規律，挖掘智力潛能，優化智力結構，培養創新能力。

三、營造和諧氛圍，培養積極情感

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神、自信，讓學生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。”一個真正的好老師，他不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更是學生心靈的保健師、學生靈魂的塑造者、學生成長的引路人、育人的藝術家。作為一名小學語文教師，能寬容、熱愛、尊重、理解每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。在小學生的世界里，和諧愉悅的氣氛，鼓舞人心的表揚，耐心真誠的傾聽，接受學生的表達，合理親切的建議，與他們一起活動、談心、寫“悄悄話”、“QQ聊天”等都能觸動學生的心弦，引起他們的共鳴，想說就說，各抒己見，個性得到充分發展。課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離，教師要學會欣賞自己的學生，讓他們昂起頭來充滿自信。比如進行低年級識字教學時，可以在學生隨文識字后，拿出準備好的生字卡片，并且童趣地說：“同學們，你們看這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀、認一認。”這樣的環節注重了學生自我觀察、發現、創造、展示，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。當然學習中免不了會有批評，只要我們平等地、充滿愛心地對待每一位學生，就能使我們的批評變得溫和又有善意，猶如春風化甘露，變得委婉而智慧，猶如青橄欖，苦過之后格外甜。

四、塑造優秀形象，陶冶學生情操

健康的心理不但要能與周圍環境和諧相處，幸福地生活，還應當主動地生活，學會享受生活，有高尚的品格。在小學語文教材中選入了大量文質兼美的優秀篇章，同時塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習、刻苦鉆研，為人類進步做出貢獻的科學家；有保衛祖國、忠貞不屈，拋頭顱灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良、樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習、人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁、死而后已的人民總理；有機智勇敢、熱愛祖國的英雄；也有家貧早熟、不放棄學習的農家孩子等，古今中外，無所不包。老師應該引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中，逐漸提升自己的人生價值觀和心理品質。

榜樣的力量是無窮的。在潛移默化中，學生們的心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，胸懷更加寬廣，形成了健全大氣的人格。例如，在學習《三克鐳》時，我介紹了有關鐳和居里夫人的相關資料，讓學生通過資料，初步了解感知到居里夫人的偉大人格。在學習課文中，我又引導學生體會居里夫人三次對鐳的使用，感悟居里夫人的大公無私和偉大獻身精神，并引發學生理解。為什么居里夫人那么受全世界人民的尊敬？她的諾貝爾獎的獲得是當之無愧的嗎？課后，我安排學生繼續收集有關居里夫人在科學研究時的一些感人事跡，并以手抄報的形式進行匯報，在讓學生討論自己應該如何學習居里夫人一心為科學，為全世界人民奉獻自己一切的高尚品質，讓學生把這一形象當作榜樣牢牢地樹立在心中，在自己遇到困難時如何用堅強的心面對一切。

在教學《我的戰友》一文時，不是讓學生情感停留在目睹在烈火中燃燒、內心極度痛苦階段，而是引導學生體會為了集體、為了戰斗勝利而自我犧牲的崇高精神。在課文的結尾處，我是這樣處理的：被烈火燒死了嗎？不。他在烈火中得到永生，他永遠活在我們心中。在那松柏蒼翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高聳堅硬的石壁上，出現了一行金光閃閃的大字――“為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰士同志永垂不朽！” 這是戰友們懷著最崇敬的感情用同志生前打坑道使用的鐵鍬、大錘刻寫的碑文，它將千秋萬代永不磨滅，它將永遠屹立在天地間，閃耀著無產階級主義的光輝。

五、開展豐富活動，促進心理發展

1. 定期開展活動，釋放消極情緒。

老師要定期開展心理咨詢活動，培養承受挫折能力，讓學生把自己的挫折或苦惱寫在紙上，收集后讓每位學生扮演心理，隨機抽取一張，幫助解決，排憂解難。積極開展文體活動，可以使學生的過激情緒在活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。積極開展講故事比賽，培養學生樂觀豁達的性格，遇到不如意不順心的事仍然能樂觀面對，充滿希望。

2. 重視家、校共育，突出感恩教育。

家長要注意自己的言行，以高尚的人格給子女樹立良好榜樣；學校要注意在日常生活中促進學生心理健康發展，良好的校風、班風、學風，有利于學生形成良好有人格和良好的心理。感恩是一種品德，是每個人都應該有的基本道德準則，是做人起碼的修養，絕不是簡單回報父母養育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。

3. 常用賞識教育，做好人格表率。

有句話說得好“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒。”好孩子是夸出來的，老師要營造一個充滿信心積極向上的氛圍，善用表揚，激發他們看到自己的成績、長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發展的上進心。

如果老師始終有笑臉，學生的心靈又怎會受傷？老師要不斷提高自己，保持積極向上、樂觀開朗的心境，用人格魅力潛移默化地影響學生。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展；語文教學中教師注重利用人格張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和使命感，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

4. 培養民族情感，重視表達訓練。

教師要善于挖掘小學語文教材中表現對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動的榮譽感，對公共事務的義務感，對社會集體的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。如教材中《萬里長城》《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產，讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，為祖國之強盛而讀書！

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1.2中小學生思維的簡單性

中小學生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導的有效實施有了更多可能。在團體輔導開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學生適宜做團體輔導的原因之一。

2.團體輔導的重要作用

中小學生生活在學校這樣一個環境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發展是有重要影響的。開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關注。除此之外，團體輔導過程使學生產生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過程中，大家會發現每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現象而自暴自棄的情況。在中小學生間同伴效應是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導的學生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。

3.團體輔導時的注意事項

中小學生的團體輔導是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問題加以注意。

3.1團體心理輔導應圍繞相應的主題展開

在開展活動的過程中指導教師應把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學生啟示，使團體輔導真正發揮作用的一個關鍵點。

3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰

指導教師在團體輔導過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學們的困惑，然后能引導學生主動思考，親自發現問題并自己解決問題。

3.3要做好時間的分配

不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學們的看法與意見均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環節便是學生的自我發現與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到輔導效果，那么輔導就是無意義的，也會使學生誤解團體輔導的真正目的。

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從發展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。也就是說，同一個人，在人生發展不同的時期或階段，由于對該階段發展任務的適應情況不同，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。如，同樣進入青春期，有的孩子適應得好，順利度過，健康快樂地進入下一個人生發展的階段；而有的孩子適應得不好，或加入了不良團伙，或表現出一些不良行為，面臨著心理危機。而一個面臨心理危機的青春期學生，如果得到及時有效的關注與幫助，在其后的發展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行性的。

從差異的角度來看，心理健康具有相對性。心理健康并非是截然的和絕對的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時也沒有絕對心理健康的人。也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的、具有重要價值和意義的。

開展心理健康教育的必要性

近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

但在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為"心理有病"的人才需要心理健康教育，沒必要在學校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫學中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

還有的教師認為，心理健康教育主要是針對個別生開展的教育活動。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是"好"孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些"好"學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些"好"學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些"好"學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，清華大學鉈中毒便是一個最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力?？梢?，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務。

還有的教師認為，心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。如，一個小學生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學們的注意，只是他以不恰當的方式表現出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會覺察這位學生行為問題背后的心理需要，進而調整自己和班上同學與這位學生的交往方式，更多地給這位學生以積極的關注，并不失時機地向他指出引起老師和同學們關注的合理方式是什么。很快，這位學生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個守紀律、愛學習的好孩子。相反，如果以傳統的眼光和方式去看待這位學生課上表現出來的搗亂行為，這位學生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會繼續搗亂。久而久之，由于長期被當成壞孩子，這位學生也就會自認為是壞孩子，并真的搗亂起來?？梢姡睦斫】到逃梢詭椭處熞砸环N更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對"人"的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務和要求，應引起每一位教師的認可與重視。

如何開展心理健康教育的建議

在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區20余所小學校開展了"學習與心理健康教育促進工程"的研究與探索，主要從學校管理、教師培訓、家校協同和學生發展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經驗，并得到了廣大學校領導和教師的認可與好評。根據幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面我們就學校心理健康教育工作的開展談幾點建議：

1、重視教師自身素質的提高

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

2、注重與學校日常的教育教學活動相結合

目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要"潤物細無聲"的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

3、注重實踐，突出以活動為主的特點

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知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個時期是學生性格、人生觀、良好行為習慣的養成的重要時期，現在如不及時教育或者教育失當都可能造成嚴重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點基本得到家長的支持，特別是在交談中其母親意識到他們的教育方式有問題，愿意配合老師改變對孩子的教育。如有小孔與同學打架，我及時與家長溝通，為使孩子改正錯誤，家長不要偏袒孩子，而應讓學校教育解決，否則孩子可能有恃無恐，對孩子的教育有百害而無一利。其父母積極配合，一改以往在學校偏袒而回到家就暴打的做法。同時也使該學生明白，通過暴力途徑不能妥善解決問題。后來我經常與其父母通過電話或“校訊通”聯系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現問題一起解決。

三、軟硬兼施，強化正認知

因長期受批評，家長訓斥打罵，同學厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問題，以至招致更多指責，形成惡性循環，我認為應該打破這樣的惡性循環鏈，多爭取契機點亮其希望之火。針對他打人、欺負弱小的現象，我就經常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會嚴厲批評，嚴格按照我和小孔原來協商好的方法去處理。我為他特意設了個文件夾，他一打人就要寫檢查，然后收進文件夾，經常和他一起點數檢查的份數，因為到了一定份數是要到派出所的，這多少對他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強行控制自己的行為。在他攻擊嚴重時，我會適當使用“冷凍療法”。針對他內虛的特點，他怕別人都不理他，特別是怕老師當眾批評他，當他一天之中多次無端打人的情況出現，我會以他不接受老師教育為由當眾點名批評，并私下希望同學配合（當然這只是一種策略，家長也會配合），讓他切身體會到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。

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2.新任不適，崗前培訓不足

有關資料表明，中等職業學校66.6%的教師是應屆畢業生上崗后直接走上講臺，有的學校甚至高達96%，這些教師大多缺乏社會實踐經驗和必要的專業技能。有些新任教師出現從學生到教師身份轉化不適，而部分中等職業學校由于人、財、物等條件有限，對新任教師的入職培訓不足。新任教師缺乏對心理健康教育工作的深刻認識，難以勝任專業化的心理健康教育工作。

3.初探階段，在職培訓欠缺

我國心理健康教育工作起步較晚，發展相對緩慢，相比高校心理健康教育工作的發展，中等職業學校心理健康教育工作發展則更為落后。許多中等職業學校的心理健康教育工作正處于初探階段，對在職心理健康教育教師的培訓不足，教師水平參差不齊。部分學校心理健康教師因對工作認識不足，出現忽視中職生心理特點、盲目照搬高校心理健康教育工作模式的現象。

4.權責不明，出現角色混亂

隨著國家對于中職生心理健康教育工作有關文件的陸續出臺，各中等職業學校也在不同程度上開展學生心理健康教育工作。但在實施過程中部分心理教師身兼數職，甚至出現由非心理專業教師擔任心理健康教育工作的現象。例如由主管學生科的領導、班主任等擔任心理健康教育工作，或由其他專業的德育教師承擔心理健康教育課程教學，這樣就忽略了心理健康教育的專業性，使這部分教師無法進行準確定位，出現角色混亂，甚至角色沖突的現象。

5.方式單一，顯現幫扶不足

當前，中等職業學校心理健康教育工作主要以理論教學和心理咨詢兩種方式進行。但是，課程教學并非所有專業都開設心理學課程，缺乏類似于《大學生心理健康教育》的選修課，僅針對部分專業（如護理專業）開設心理學基礎課程。因此，心理健康教育課程的教學受眾較窄。其次，部分中職學校開設心理咨詢室，主要以學生主動求助為主，而許多真正需要心理幫助的學生因各種原因可能不愿主動求助，出現幫扶不足或錯位的現象。

二、中等職業學校心理健康教育師資隊伍建設方法及途徑

1.提高重視，創造良好條件

良好的外部條件是教師提升專業素養的前提和基本保障，這是實現轉變的外因。心理健康教育師資隊伍建設離不開學校在時間、資源等方面的有效支持。中等職業學校行政管理部門應提高認識，加大心理健康教育師資隊伍的建設力度。將心理健康教育教師的培養納入學校專業教師的培養計劃中，實現心理健康教育骨干教師的專業化。同時，實現心理健康教育的大眾化，對全體教師尤其是德育教師進行心理健康教育方面的培訓，將心理健康教育融入到各科課程教學和學生管理工作中。

2.廣納賢才，落實崗前培訓

中等職業學?？赏ㄟ^給予心理健康教育教師適當的編制、提高福利待遇等方式，吸引高校、企事業單位的優秀心理學專業人才，招納對應比例的心理健康教育教師。同時，對新任教師進行相應的崗前培訓，增強新任教師的心育意識，提高心育能力，進而穩定心理健康教育教師隊伍。

3.內外交流，加強在職培訓

在職培訓包括校本培訓和外出學習兩種。校本培訓突出交流、發現以及解決問題的作用，給予心理健康教育教師足夠的表達空間。通過交流，及時發現問題，以便不斷改進教育教學方法，促進工作的有效開展。外出學習強調學有所用、傳幫帶的作用。此外，中職生心理狀況具有復雜性、多變性等特點，這些特點對中等職業學校心理健康教育教師隊伍的整體素質提出了更高要求，不僅需要掌握扎實的專業理論知識，還需要有豐富的實踐經驗。因此，學校還應創造條件讓心理健康教育教師到企事業單位參加臨床實踐，提高教師的實踐操作技能水平。

4.權責分明，健全考核機制

心理健康教育工作的專業化要求學校需配備專職心理教師，避免心理健康教育教師一身多職、角色定位不準，進而實現專業助人。同時，鼓勵具有相關專業背景的教師擔任兼職心理教師，并健全考核機制，權責分明，量化工作成果，實現全方位實施學生心理健康教育的目標。

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Keywords：HealthFirst；mentalhealth；physicaleducation

一、我校學生心理健康狀況

心理健康是人體健康的一部分，對身體健康有著重要作用。世界衛生組織把健康定義為：“健康是一種在身體上精神上和社會上的完善狀態”，也就是說健康是人生觀，心理和社會能力的協調統一，三者缺一不可。因此，學校體育教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，并養成終生堅持鍛煉身體的良好習慣。

在對我校學生心理狀況調查與分析中發現，由于復雜的社會環境，緊張的人際關系，激烈的競爭等客觀因素的影響，以及學生個性心理發展的不均衡，相當一部分學生不同程度的存在著心理健康問題。部分學生對一些事物在心理上反映比較敏感，復雜，害怕競爭，沒有上進心，缺乏自我心理調節能力。在社會需要與自我價值觀中存在著極端矛盾心理。數據表明，50%的學生缺乏自我心理調節能力，43.77%的學生對學習的競爭感到焦慮不安，20.12%的學生處于防范別人，懷疑自己的自卑心理；特別是女大學生的依賴性強，缺乏獨立性及對社會和集體環境的適應能力，怕苦怕累，意志薄弱，處事以自我為中心，只愿別人關心自己不懂得去關心他人，心理承受能力差，稍不如意就會怨天尤人，悲觀失望，表現出偏激，狹隘，自私的個性特征。這些不健康的心理狀態嚴重制約了學生的個性發展，影響了學生的身心健康。

（一）心理健康與體育教育的關系

健康是人類的永恒追求，強健的體魄是青少年學生實現自身價值的基本保證，而身體素質又是實現一切素質的重要載體，然而長期以來受歷史，傳統，體制，實踐等方面的制約，學校體育教育目標難以實現。大學生正處于青春發育期，心理和生理發展趨于成熟過渡和不穩定期，而體育運動是以身體為對象而進行的一種積極的特殊的實踐活動，在發展和完善大學生的個性心理品質方面有著得天獨厚的條件，起著其他教育形式不能比擬和替代的作用。研究表明青少年的心理健康與體育鍛煉水平有密切關系，體育鍛煉水平越高的人，心理健康程度就越高。

體育活動既有預防作用，又起著改進作用。多樣化的體育活動一方面陶冶情操糾正不健康的心理傾向，培養良好的個性心理品質，另一方面體育療法對于治療心理障礙，緩解心理緊張，壓抑和煩惱，放松身心，維持心理平衡，鍛煉心理承受能力有著積極的作用。學校體育教學在實施素質教育中應該使體育教育和健康教育緊密結合，形成身體鍛煉，衛生健康和心理健康全面結合的學校體育教育。充分利用每一堂課和體育活動，加強對學生進行心理健康教育，研究學生心理現象對客觀環境的依賴關系，有目的地創造一個良好的教學環境，把一個生動活潑的體育課呈現給學生，使學生在快樂有序，優化的環境里進行身體練習，以此激發學生的學習情趣，陶冶情操，培養凝重的社會情感，鍛煉堅強的意志品質。

（二）體育教學中的心理健康教育

身體素質的形成和發展都與大腦神經系統有密切關系，與人的情緒狀態和意志努力程度有重要聯系。因此體育可在注重實現體育教學目標的同時注重學生知識，情感，意志，行為的教育過程。對學生的不良心理素質進行調整和培養，以達到心理健康同步發展。

二、體育理論常識教育的培養

大學生活潑愛動，有很強的求知欲望，正處在青春發育的關鍵時期，學校體育應開設基礎運動心理學。公共體育課應在對學生進行體育知識傳授的同時，講解一些國內外的體育形式，體育新聞，競賽和裁判（規則）知識等。增設體育保健，體育衛生，體育鍛煉中的自我監督與評價及心理健康知識方面的內容。普及體育常識，對學生進行心理健康教育，讓學生了解心理健康的重要性，提高自己的調節和自控能力。

（一）學生興趣培養教育

興趣是力求探索某種事物或進行某種活動的傾向。對于人的認識和活動都有著非常重要的作用。興趣作為一種自覺的動機是學生從事活動創造性發展的重要條件。學生的學習興趣一經被激發，從生理上，心理上得到某種滿足，他們就會產生聚精會神的注意，興奮及堅強的意志努力等積極感體驗。教學中發現學生每次上課時，開始惰性很大，情緒低落，跑起步來腿都沉重地拖在地面不愿抬起，而準備活動中的應該選擇一些和教學相關的趣味性體育游戲，培養學生的體育興趣，調節教學氛圍，以改善學生的心理環境，使學生的情緒逐漸被調動起來，達到了良好的教學效果。

教師應不斷地改進和創新教學方法和手段，啟發和引導學生發現問題和提出問題，激發他們的思維活動，使他們帶著求知的渴望和明確的目標用“心”去學。同時，在教學中應充分發揮學生的主體地位，挖掘學生求動的天性和躍躍欲試的好動心理，抓住學生掌握動作后的自我欣賞，自我表現的欲望，即使恰當地給予評價，讓學生體驗到成功的喜悅和運動的快樂，使學生積極主動地參與到教學活動中，充分地自我，充分激發興趣，調動學生的積極性。

（二）學生情感培養教育

社會情感的強弱，取決于個人在實際中的人和人之間關系的感受，師生之間關系對于學生社會情感的健康發展有極大的影響。在體育課上，教師的言行舉止都會對學生學習的積極性產生潛移默化的影響。整潔美觀的服飾，大方自然的教態，關懷信任的目光，耐心細致的指導，生動清晰的講解，正確優美的示范動作都會激發學生的情感，使學生感到輕松，喜歡看你上課，喜歡上你的課。經過師生間的感情交流，增強學生學習的積極性和克服困難，戰勝困難的信心，使學生懂得如何用美好的道德情感去對待別人，以及正確處理好生活中的各種情感問題。

同時開展豐富多彩、生動有趣的體育活動，讓學生在實踐中體驗各種情感，通過各種教學比賽培養學生的集體情感，使學生的道德情感得到升華。

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一、 增強學生的好奇心，培養強烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母?！焙闷媸乔笾拿妊?，創造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，使得學生自己想去探究問題的根源，從而積極主動地把知識融入自己的思維進行提煉，在輕松高興的心理狀態下激發學生的思維潛能，使學生敢于自由地想，勇敢的說，樂于發表自己的見解。積極主動地參與學習，有效地使學生的思維意向品德逐步得到造就。

二、尊重學生的主體性發展

創新的土壤是個性，沒有個性就是沒有創新。要培養學生的創新能力，必須絕對保證學生的學習主體地位，也就是要充分尊重學生的學習權利和學習個性。

在課堂教學中，教師應走下“圣壇”，與學生共學，讓學生唱主角，允許學生自由提問，鼓勵學生發表“獨見”，提倡學生“七嘴八舌”地展開爭論 ……例如：學習《扁鵲治病》一文，可啟發學生想象：“假如蔡桓公生活在當今社會又是怎樣的結局？假如蔡桓公站在你的面前，你將如何對待他？” 然后讓大家展開熱烈討論，學生就會得到多少種完全不同的答案。有的說，我勸他趕快治?。挥械恼f，我批評他諱疾忌醫；有的說，我教他 聽取別人的正確意見……這些大膽的設想就顯得不落俗套，標新立異，這種種觀點就是創新思維的“果實”。

教師要善于鼓勵學生摘、嘗這樣的“果實”，給自己給別人帶來與眾不同的感受。其實，大家都知道，一切的發明、創造都是在大膽設想的基礎上建立起來的。

因此，教師要鼓勵有創新的思想，培養學生創新求異的精神，引導學生從不同的角度去發現、去領悟、去思考，不但使學生讀懂課文，而且拓展學生的思路，培養了學生的創新意識。

三、融入創新教育

現代多媒體手段的綜合運用為教學提供了極大的便利，它集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，營造一個語文教學的互動新空間，五彩的畫面、神密的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，以達到提高課堂質量，加入創新分子的目的，讓學生愛創、樂創、變成勇于創新的一代新人。從而使教學如虎添翼、錦上添花，能收到事半功倍的效果

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二、提供自主活動的空間，發展創新思維

發散思維是創新思維的重要方式。心理學家皮亞杰說過教育的目的是造就能創造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創造，發明和發現。教師英語課堂中的活動為小學生提供了發散思維的空間。例如：學生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內進行，學生能藏物品的地方有限，所能練習的英語表達也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習到更多的方位介詞和名詞，有些同學甚至會到別人難以找到的地方。又如：學了sports：football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個調查表：w hat sport do you like ？分發給每一個學生，讓孩子們自己進行調查哪一種運動最受人們的喜愛，這種調查可以在教室里進行，也可以走向社會進行。要求把調查的結果告訴同學們。通過擴大學生學習的空間，激發他們參與意識和探索精神，發展了他們的創新思維。

三、創設情景，小組合作，培養學生創新交流能力

語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創新能力的培養，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。如：教師先呈現I have a rabbit/cat/dog，再組成對話進行有意義操練A：I have a rabbit.B：Really ？ May I have a look？ C：How nice ！ 然后出示圖片或者創設情景，讓學生自由運用語言進行交際性練習，學生的想象力可以充分發揮，最后，再進行綜合性的交流，又如：當學了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學生在小組內創辦自己的專柜，當一切就緒的時 候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業員的服務態度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著營業員和顧客要使用專業用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養了學生的集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。