引論：我們?yōu)槟砹?3篇計算機就業(yè)指導論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前，陳舊單一的傳統(tǒng)教學模式完全以理論知識學習為重點，十分強調計算機知識所具有的理論性。該教學模式當前已經(jīng)不再適合于社會對于計算機實用型人才之需求。中職學校計算機課要以培養(yǎng)中職生的計算機實踐能力為主體，從而形成專業(yè)基礎課加上專業(yè)技能課再加實踐知識的教學模式，從而做到以專業(yè)基礎，為計算機實踐操作提供足夠的理論支持。與此同時，要運用操作與實踐來切實鞏固中職生對于計算機基礎知識所具有的認識。比如，在教學計算機平面設計的內容時，計算機課程要設置成審美與設計方面的理論知識課，再加Photoshop軟件等相關的圖片處理軟件方面的課程。其后，要讓中職生們運用自主設計與自主性操作來完成設計作品，并且上交作業(yè)。審美學習與設計基礎課學習主要是為中職生們的自主性設計提供足夠的理論基礎，并且?guī)椭新毶鷤冃纬尚滦蛯徝烙^。同時，計算機軟件課程則主要是教育中職生們怎樣把自身思想運用軟件加以表現(xiàn)。與此同時，要合理地進行作業(yè)布置，讓中職生們能夠獨立自主地完成設計作品。與此同時，熟練掌握課堂中所教的軟件，通過理論課加上技能課，再加上實踐課設計，這是我國中職教育中十分接近于企業(yè)需求的新型人才培養(yǎng)模式之一，各所中職學校要進行積極應用。
三、積極開發(fā)計算機校本教材
在中職學校中開展計算機教學的教師都知道，要想找到一本真正適合于我國中職學校學生學習的計算機教材非常難。一旦依據(jù)目前的教材一章一章地上，那就根本無法調動起中職生們的學習積極性，有鑒于此，積極開發(fā)計算機校本教材十分必要。但是，要想開發(fā)計算機校本教材，說起來容易做到，但實際上卻并不簡單。怎樣讓所開發(fā)出來的校本教材能夠適合于職業(yè)學校學生們的學習，并且能夠真正地提升中職生群體的實際就業(yè)能力，筆者在教學中先是在教研組當中劃分不同的備課組，分別實施各門不同計算機課程的校本教材開發(fā)工作?？傮w而言，是由教授同一門課程內容的數(shù)位教師討論、分工來共同加以完成；其后再讓計算機教師進入到社會上的用人單位中進行調查，從而努力做到讓教材的內容和社會現(xiàn)實相互結合，讓中職生們在學了之后走上工作崗位以后就能實實在在地使用。最后，在計算機課程實踐當中進行反復實踐，并且持續(xù)加以健全完善，盡可能地提升中職生們能力的提升。
篇2
當前，我國市場經(jīng)濟不斷完善，產(chǎn)業(yè)不斷升級，對應用型人才的需求也不斷增大，對提高教育質量，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的研究越來越深入，成果也是層出不窮。這些研究成果對推進人才培養(yǎng)模式改革，引領各個高校準確定位、特色發(fā)展，重新審視自己的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，加快教學改革，進一步推動高等教育的發(fā)展，為社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質的應用型人才具有極為重要的意義。
隨著信息技術的飛速發(fā)展，IT行業(yè)對應用型人才提出了更高的要求。IT行業(yè)需要適用性強的應用型才人，但本科院校培養(yǎng)的學生與業(yè)界的需求存在差距，應用型人才的培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新，培養(yǎng)定位有待明確。因此迫切需要對計算機專業(yè)的教學體系進行改革，逐步建立IT應用型人才培養(yǎng)教學體系。筆者深入分析IT應用型人才培養(yǎng)目標及其基本素質，構建IT應用型人才培養(yǎng)新體系。通過對該應用型人才培養(yǎng)模式的實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
1、IT應用型人才培養(yǎng)目標與特征
1.1 人才培養(yǎng)目標和素質要求
以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為宗旨，以提高學生能力和素質為核心，堅持“基本理論、核心能力、基本技能、人文素質”4條培養(yǎng)主線，堅持以IT人才的專業(yè)核心能力——編程能力的培養(yǎng)為中心，著力強化實踐教學，強化鍛煉與培養(yǎng)學生的實踐動手能力、工程設計能力、創(chuàng)新應用能力和團隊合作溝通能力，使學生的學習能力、知識運用能力和創(chuàng)新能力得到有計劃、有層次、分階段的培養(yǎng)和提高，成為理論基礎扎實、應用實踐能力強、有特長且具備創(chuàng)新意識和能力、能為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的應用型IT人才。
1.2 IT應用型人才的特征
應用型人才應該既具有知識又擁有能力，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的素質，應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高等特點，尤其要具備較強的創(chuàng)新與實踐能力。因此，IT應用型人才應具有以下特征：
（1）專業(yè)素養(yǎng)：具備從事IT行業(yè)所需要的扎實的專業(yè)知識和技能，以及必要的人文社會科學知識，具有良好的職業(yè)素質，有可持續(xù)發(fā)展的基礎。
（2）實踐動手能力：具備應用知識和解決問題的能力。
（3）自主獲取知識的能力：保證最基本專業(yè)知識儲備的同時，還要具有進一步拓展和延伸專業(yè)知識的能力，學會學習并及時吸收，跟上知識變化。IT應用型人才必須具有強烈的終身學習意識和自主獲取知識的能力，掌握學習的方法，不斷更新自己的知識和技能。
（4）工程素質：具有面向工程實踐活動時的潛能和適應性，積累工程師所需的基礎知識和基本能力，鍛煉提高工程實踐能力和意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和社會責任感，從而提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展力。
（5）創(chuàng)新精神：具備適應科技發(fā)展、社會變革以及計算機軟硬件技術提升的能力，且擁有為社會提供具有價值的新方法和新發(fā)明的精神和意識。
（6）團隊合作精神：團隊角色是IT項目分工的需要，合作精神是團隊凝聚力、親和力、戰(zhàn)斗力的源泉，是項目成功的關鍵。良好的溝通能力及團隊合作精神是IT應用型人才不可缺少的特征之一。
2、IT應用型人才培養(yǎng)模式的構建過程
寶雞文理學院根據(jù)自身特色和優(yōu)勢建立了“IT應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，以培養(yǎng)IT應用型人才為目標，將理論素養(yǎng)與應用能力、實踐能力與創(chuàng)新精神、工程素質與職業(yè)規(guī)劃教育相融合，以社會發(fā)展、技術進步需求為牽引，以“IT實驗能力一IT設計能力”為主線，進行IT能力的培養(yǎng)。實驗區(qū)多方位多層次推進職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、學科競賽等，探索與構建IT應用型人才培養(yǎng)新體系。
2.1 建立多維應用型人才培養(yǎng)理論與實踐教學體系
寶雞文理學院所建立的多維應用型人才培養(yǎng)理論與實踐教學體系模式見圖1。本教學體系模式具有按照由淺入深的順序、基礎理論教學不弱化、程序設計4年不斷線、實踐教學多維化等特點。
第1學年以夯實學業(yè)基礎、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標，重點放在信息化素養(yǎng)及程序設計基本功的培養(yǎng)訓練上，設置相應的計算機導論、C語言程序設計、網(wǎng)頁設計等計算機基礎課以及相應的專業(yè)基礎實驗課程。通過計算機導論課程的學習，讓學生對整個4年的人才培養(yǎng)方案、課程設置有一個整體的了解。通過學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃課程及認知實習，讓學生對自己的專業(yè)、學業(yè)有一個思考，對自己將來的就業(yè)有一個預期。
第2學年以初步掌握軟件工程方法為目標，重點進行軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)和訓練。建立數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、計算機組成原理課程組，為學生打好理論基礎；邀請企業(yè)工程師任組長，和任課教師一起完成數(shù)據(jù)結構、JaVa語言程序設計課程設計；通過項目開發(fā)、生產(chǎn)實習、學年論文激發(fā)學生的學習興趣，提高學生應用知識分析問題和解決問題的能力。
第3學年以專業(yè)素養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)為目標，重點放在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)訓練上。進行綜合實驗及基于項目驅動實驗；通過數(shù)據(jù)庫原理與應用、計算機網(wǎng)絡、軟件工程課程設計、崗位實習，進一步提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和動手能力。
第4學年以專業(yè)應用能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，重點放在職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練上。與合作企業(yè)一起在校內設置企業(yè)招聘及企業(yè)工作場景，對學生進行求職、就職、穩(wěn)職等職業(yè)能力的指導和培養(yǎng)；再依照學生的興趣、愛好將學生分配到不同的企業(yè)進行畢業(yè)實習、頂崗實習，在實習過程中依據(jù)實際工作項目完成畢業(yè)設計（論文），使其成為畢業(yè)后能滿足IT企業(yè)需求的應用型人才。
2.2 搭建實踐教學特色平臺
實踐教學特色平臺見圖2。
實驗教學平臺：為程序設計、數(shù)據(jù)結構與算法、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡等課程提供支持。學生可以使用實驗室和在線學習系統(tǒng)，完成課程實驗及在線訓練。教師可通過實驗平臺為學生答疑、與學生互動。實驗教學平臺的資源庫為學生提供共享資源，提高學生的自學能力和動手能力。
實踐能力提升平臺：該平臺分為教務、案例、任務、績效、考試5個模塊，通過工作臺提供真實的企業(yè)軟件開發(fā)流程。案例庫是企業(yè)已完成的項目案例，分專項案例和團隊案例。教師通過工作臺對學生任務、管理任務并對學生任務完成情況進行評估。學生通過工作臺查看并完成任務。該平臺提供軟件工程生命周期過程中先進的、主流的工具軟件，采用項目驅動方式，對學生進行項目專項開發(fā)及團隊合作項目開發(fā)訓練，全面提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新意識。
企業(yè)實訓實習平臺：與IT企業(yè)建立合作，為學生提供應用知識的真實環(huán)境。大一學生在企業(yè)進行為期l周的認知實習；大二、大三學生分別在企業(yè)進行為期1月的專業(yè)生產(chǎn)實習，大四學生在校內企業(yè)模擬環(huán)境或企業(yè)真實環(huán)境中進行為期1年的實訓和頂崗實習。通過企業(yè)實訓實習平臺，使學生熟悉企業(yè)運作模式、了解企業(yè)技術需求、適應企業(yè)工作環(huán)境、培養(yǎng)團隊合作意識、強化崗位意識和職業(yè)素質、提高學習工作能力、提升應用水平和就業(yè)能力。
學生科技活動創(chuàng)新平臺：以創(chuàng)新實驗、科技講座、學生科技立項、各級各類競賽為主要內容，為學生提供多樣化的科技創(chuàng)新途徑。學校建立和完善組織機構，提供資金保障，完善激勵機制；教師幫助學生立題，用自己的科研項目引導學生，培養(yǎng)學生長久堅持的意志和品質。學校通過建立創(chuàng)新實驗室、計學分、計工作量、重獎科技成果、設立優(yōu)秀成果及榮譽展覽室等措施將學生科技創(chuàng)新活動落到實處，通過科技創(chuàng)新平臺，提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升人才培養(yǎng)質量。
2.3 實施校企合作
近年來，寶雞文理學院分別與西安軟件園的加中大學生IT實訓基地、西安行知匯元科技發(fā)展有限公司及陜西未來藍圖軟件教育等多家IT培訓機構和企業(yè)建立了協(xié)作關系，與企業(yè)一起制訂了專業(yè)培養(yǎng)計劃。企業(yè)工程師對新生進行了專業(yè)教育，企業(yè)經(jīng)理人對學生進行了職業(yè)規(guī)劃指導，學校還請企業(yè)參與指導學生的畢業(yè)論文。課程設計請企業(yè)工程師為組長，成員為該課程的教學梯隊教師，以項目為主導，組成項目組。所有的課程設計均由企業(yè)工程師與課程組共同完成，實現(xiàn)了課堂教學與實際應用的對接，為在企業(yè)進行實訓的學生進行了大四選修課的學分轉換。通過充分利用學校與企業(yè)等多種教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，帶動了教師，鼓勵了學生，有力推動了課堂教學和實踐教學改革，彌補了學校教學的不足，形成了“培養(yǎng)計劃企業(yè)參與”“新生專業(yè)教育企業(yè)做”“職業(yè)規(guī)劃企業(yè)指導”“課程設計企業(yè)導師任組長”“畢業(yè)設計企業(yè)支持”“實習實訓在企業(yè)”“學生進企業(yè)實習實訓可課程學分置換”“合作企業(yè)優(yōu)先選人”的應用型人才培養(yǎng)校企合作模式，見圖3。
2.4 提升創(chuàng)新能力
注重多途徑提升學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。通過學生競賽、學生科技立項、證書考取、資格認證、學優(yōu)表彰等形式，對課內教學進行補充，激發(fā)學生學習熱情；實施全過程、全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制，并取得了明顯的效果，在科技發(fā)明競賽、科技立項、針對全校師生的軟硬件維修維護活動中都取得了優(yōu)異的成績，形成了應用型人才培養(yǎng)課外活動模式，見圖4。
2.5 注重職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯設計
職業(yè)規(guī)劃采用三線并行方式：一是請企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人通過報告會、咨詢會幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯設計；二是學校開設職業(yè)規(guī)劃課程及通過就業(yè)指導中心指導學生自主完成職業(yè)規(guī)劃；三是設立各類學生社團和協(xié)會，吸引學生參與各類創(chuàng)新實踐活動，進行職業(yè)體驗、興趣尋找和興趣培養(yǎng)。三線并行、四年不斷，引導學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生職業(yè)素質，強化學生的職業(yè)道德，促進學生就業(yè)，使學生成為社會需要的、合格的IT應用型人才。
3、成效與啟示
近年來，寶雞文理學院全方位探索實踐IT應用型人才的培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果。2011年寶雞文理學院的“IT應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”獲批為陜西省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。實施IT應用型人才培養(yǎng)模式改革后，計算機專業(yè)畢業(yè)生在其崗位上為母校贏得了許多的榮譽。在“挑戰(zhàn)杯”“博創(chuàng)杯”等全國性比賽中捷報頻傳，其中在2010-2012年的“博創(chuàng)杯”全國大學生嵌入式設計大賽中，寶雞文理學院的學生連續(xù)取得全國一、二、三等獎。實施人才培養(yǎng)模式改革后，學生的專業(yè)實踐應用能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，就業(yè)崗位與專業(yè)的關聯(lián)度顯著提高，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率從2008年的78.6%上升到2012年的95.8%。用人單位普遍反映學生專業(yè)基本功扎實，動手能力強，在團隊協(xié)作、人際交流、項目規(guī)劃與實施等方面表現(xiàn)出良好的素質。學生普遍反映能夠快速適應新的教學體系和課程教學內容，所學的內容在企業(yè)實習和實際工作中能夠真正有用，并能在就業(yè)等方面具有競爭力。
3.1 建立多維應用型理論與實踐教學體系是培養(yǎng)應用型人才的基礎
按照以培養(yǎng)“務實創(chuàng)新的IT應用型人才”為目標，以及“需求牽引、實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐”的教育理念，實施將工程素質教育與職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合，以“IT應用能力IT創(chuàng)新能力”為主線，進行IT能力培養(yǎng)的思路。加強基礎理論教學，不斷進行程序設計、軟件設計訓練。在實踐過程中，構建階梯型實戰(zhàn)模式，即綜合實驗用來全面培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；項目驅動實驗為學生提供軟件開發(fā)過程的實踐經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的工程能力；實戰(zhàn)式實習包括企業(yè)認知、企業(yè)實訓、企業(yè)實習、參與短期項目開發(fā)、在企業(yè)完成畢業(yè)設計等。同時形成了以“學生競賽”“學生科技立項”“資格證書考取”“學優(yōu)表彰”帶動學生學習的良好氛圍，其目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
3.2 校企合作是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的有效途徑
校企合作是學校與企事業(yè)單位所代表的行業(yè)的聯(lián)合。學校出臺校企合作管理文件，與企業(yè)聯(lián)合成立校企合作培養(yǎng)人才工作領導小組，負責合作方案的總體制訂、組織實施、經(jīng)驗總結和改進推廣。各學科專業(yè)與行業(yè)企業(yè)建立校企合作工作組，負責專業(yè)建設和教學環(huán)節(jié)的實施。積極爭取地方政府、行業(yè)組織和行業(yè)主管部門、企事業(yè)單位對人才培養(yǎng)的支持與合作，使行業(yè)企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、教育教學過程、實踐實習指導和人才培養(yǎng)質量評價等，在應用型人才的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮作用，同時企業(yè)也接受學校師生的智力和其他資源的服務。企業(yè)的參與使學校人才培養(yǎng)目標定位更加準確，課程體系設計更加科學，課程內容更具針對性，實驗實踐教學環(huán)節(jié)落實更加到位，培養(yǎng)的人才應用型特征更加明顯，更能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。
3.3 創(chuàng)新人才管理模式是培養(yǎng)應用型人才的保證
一是建立了完善的IT人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系。建立學校、院系及企業(yè)三級教學質量督導制度。院系落實教學質量，學校督導管理質量，企業(yè)督導人才培養(yǎng)質量。
二是完善教師教學質量評價，實行學生評教、同行評教、自我評價、督導評價、專家分析等多元評價機制。
三是改革學生學業(yè)考核和評價方式。實現(xiàn)從注重理論與結果的考試向注重過程與能力的考核轉變；從單一筆試加實驗考試向理論掌握、動手能力、學習能力、團隊合作、創(chuàng)新意識等多元綜合考核轉變。通過考核和評價標準的改革，激發(fā)教師的教學積極性和學生的學習熱情，提升學生的學習能力，促進IT應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
四是制訂校企（地）聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才辦法。
這些制度相互聯(lián)系，共同作用于應用型人才培養(yǎng)全過程，成為人才培養(yǎng)模式改革的重要制度保障。
篇3
新建本科院校作為地方院校，在建設實踐教學內容體系時應主要遵循時代性、系統(tǒng)性和地方性三個原則。時代性就是要求在建立實踐教學內容體系時，應體現(xiàn)科技進步和社會發(fā)展對人才的時代要求。具體講就是結合社會發(fā)展對學科專業(yè)人才的時代要求，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，以培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力為目標，根據(jù)學生能力形成的不同階段和本專業(yè)對知識結構、能力結構、素養(yǎng)結構的需要，按照“注重基礎、加強綜合、強化訓練、突出能力”的原則，圍繞本科教學計劃的總體框架，結合學校自身的優(yōu)勢和辦學特色，構建實踐教學內容體系。系統(tǒng)性就是要求在構建完善的實踐教學內容體系時應堅持系統(tǒng)的整體優(yōu)化、系統(tǒng)設計的原則。在實踐教學內容體系的基礎上，再對能力培養(yǎng)進行系列性的整體優(yōu)化設計，從而加強對學生綜合實驗能力、設備操作能力、綜合設計能力、作品開發(fā)能力、科學研究能力、社會實踐能力、職業(yè)崗位能力等七個方面的具體能力的培養(yǎng)。地方性就是要求在實踐教學內容體系的建設上應堅持體現(xiàn)地方性，在結合地方性的基礎上突出職業(yè)性和前瞻性。就是針對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構和人才市場需求進行調查研究，并在專家論證的基礎上設定專業(yè)方向，使所設專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。突出職業(yè)性，就是針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要，采取與企業(yè)、政府主管部門和行業(yè)組織共同研究，按照技術領域和社會職業(yè)崗位(群)的實際需求來設置課程體系，使每個專業(yè)的職業(yè)崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養(yǎng)的周期，預測未來地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，以及創(chuàng)辦新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的專業(yè)能力，適時滿足社會需要。
三、高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵
根據(jù)上述高校實踐教學內容體系“分類別—分環(huán)節(jié)—分層次”的構建模式以及構建原則，高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵如下。(一)基本框架實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力等的重要教學環(huán)節(jié)。實踐教學內容體系由實踐教學培養(yǎng)能力的類別、環(huán)節(jié)、層次三個維度構成。不同類別的能力由實踐教學的不同環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，不同環(huán)節(jié)的實踐教學培養(yǎng)能力的方式及側重點也不同，不同環(huán)節(jié)的實踐教學都具有三個層次的能力培養(yǎng)要求。具體講，實踐教學內容體系又是由能力類別體系、實施環(huán)節(jié)體系和要求層次體系等三個子體系構成，體系結構框架如圖1所示。(二)基本內涵1．實踐教學內容體系的能力類別子體系根據(jù)實踐教學內容按培養(yǎng)能力的功能不同，實踐教學內容的能力體系按模塊設置分別為通識技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)技能培養(yǎng)模塊等三個方面構成。通識技能模塊由人文素質及相關能力(如人文社科知識，文學、藝術鑒賞能力，文學、藝術創(chuàng)作能力，表達能力等)、心理素質及相關能力(如心理學知識、心理調適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質及相關能力(如體育知識、體能體質狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會素質及相關能力(如計算機應用能力、英語應用能力、公關禮儀能力、社會交往能力、駕駛能力等)、軍事素質及相關能力(如隊列訓練、內務管理、軍事意識等)構成。外語應用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達到實際應用的水平，計算機應用技能主要是指學生能熟練使用計算機技術進行信息化辦公、教學和學習。本模塊主要通過通識選修課的實驗、認識實習、技能訓練、社會實踐等教學環(huán)節(jié)完成。專業(yè)技能模塊分師范專業(yè)技能和非師范專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標確定的知識、技能要求，通過實驗教學(由基礎型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗構成，根據(jù)課程和教學大綱要求開設)、設計(論文)(由課程設計［論文］、學年論文、畢業(yè)設計［論文］等構成)、實習(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認識實習，野外采風、校外考察、藝術實踐、專業(yè)見習、生產(chǎn)實習等方式進行的課程實習和畢業(yè)實習等構成)、實訓等環(huán)節(jié)完成。職業(yè)技能模塊包括職業(yè)資格鑒定、崗前培訓及就業(yè)指導等，各專業(yè)均在第七學期設置了崗前培訓及就業(yè)指導實踐環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，讓其盡早進入職業(yè)角色，了解崗位要求，為就業(yè)奠定基礎。［4］師范專業(yè)的職業(yè)技能由課堂教學基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現(xiàn)代教學設計與媒體技能(現(xiàn)代教育技術)和學科教學方法、教學研究技能、班主任工作能力等構成，主要通過“微格教學”訓練，以舉辦說課競賽、講課競賽、多媒體課件制作比賽等活動促進提高。非師范專業(yè)主要根據(jù)對應的職業(yè)領域從業(yè)人員必備的能力素質為核心制定職業(yè)技能的具體內容。2．實踐教學內容體系的實施環(huán)節(jié)子體系實踐教學內容按實施性質不同分別由實驗教學、實習教學、職業(yè)實訓、設計(論文)、科技競賽、社會實踐等六個環(huán)節(jié)構成。3．實踐教學內容體系的要求層次子體系實踐教學內容按難易程度分為基礎型、提高型、研究創(chuàng)新型等三個層次，構成實踐教學內容的層次體系。實驗教學環(huán)節(jié)按難易及綜合性程度分為基礎性實驗(主要包括驗證性實驗、演示性實驗和操練性實驗)、提高性實驗(主要指綜合性、設計性和應用性實驗)、創(chuàng)新性實驗(由學生創(chuàng)新實驗項目、學生獨立科技立項實驗、學生參與教師科研實驗等構成)三個層次。實驗教學環(huán)節(jié)主要是理論知識的檢驗、運用，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，實驗分析能力和實驗操作能力，最終達到提高實驗技能、鞏固理論知識的目的。實習教學是課堂理論教學的有益補充，是校內學習與校外實際相聯(lián)系的重要橋梁，對學生的職業(yè)意識、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎性實習(專業(yè)認識實習、課程認識實習)、提高性實習(課程實習、生產(chǎn)實習、專業(yè)見習及金工實習)和創(chuàng)新性實習(主要是指畢業(yè)實習，師范專業(yè)特指教育實習，非師范專業(yè)特指專業(yè)實習專業(yè)認識實習)三個層次。三個實踐層次構成學生對專業(yè)的綜合知識和工程技能認識的全面框架。論文(設計)是培養(yǎng)學生的從事科研學術能力的主要手段，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。學生論文(設計)能力的培養(yǎng)應遵循專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養(yǎng)學生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規(guī)范化撰寫論述性文章的能力。設計(論文)教學環(huán)節(jié)的基礎性要求由專業(yè)調查報告、專業(yè)研究綜述等構成，主要在一年級配合專業(yè)導論課、介紹本專業(yè)發(fā)展情況的專題講座或專業(yè)基礎課，有意識地要求學生通過實地考察或文獻工作撰寫專業(yè)調查報告、專業(yè)文獻綜述，從而對專業(yè)培養(yǎng)目標、從業(yè)領域、知識體系、能力要求、發(fā)展趨勢有一個初步的正確的認識，樹立專業(yè)意識，確定專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)之路。提高性要求是在本科二、三年級對學生科研和學術能力的培養(yǎng)以課程論文、課程設計、學年論文、科研調查為主進行。創(chuàng)新性要求是在四年級通過畢業(yè)實習后，全面梳理和綜合專業(yè)知識，撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設計進行體現(xiàn)。畢業(yè)論文(設計)是對學生科研學術能力的全面培養(yǎng)，必須有明確的、獨立的教學大綱，對學生的畢業(yè)論文(設計)有明確的能力訓練要求，具有嚴格的執(zhí)行程序和評價標準，是學生合格畢業(yè)和取得學位的重要環(huán)節(jié)。科技競賽具有強烈的競爭、淘汰性質，科技競賽教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生奮勇爭先、頑強拼搏、勇攀高峰的鉆研意識、精神，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合素質全面檢驗和培養(yǎng)的重要手段，以課外競賽活動為載體的教學活動形式組織實施。按層次分，基礎性競賽主要指各項單項技能競賽，提高性競賽主要指校內組織的學科技能或學科論文競賽，創(chuàng)新性競賽主要指全國性的大學生數(shù)學建模競賽、電子制作競賽、英語競賽、挑戰(zhàn)者杯論文競賽等。職業(yè)實訓是實現(xiàn)專業(yè)知識和技能職業(yè)能力轉化的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)實訓的教學環(huán)節(jié)的基礎性要求主要是指表述能力、基本形體規(guī)范、普通話、書法等的訓練，提高性要求主要指文體藝術表演能力、藝術鑒賞能力、簡筆畫、教學試講等的訓練，創(chuàng)新性要求主要指社會交往能力、心理應用能力、教學設計能力、現(xiàn)代媒體技能、崗位角色扮演等的訓練。各專業(yè)應根據(jù)專業(yè)特點，合理安排教學計劃，將職業(yè)實訓貫穿于整個人才培養(yǎng)計劃中，層層落實，步步推進，形成系列化的職業(yè)實訓體系，縮短就業(yè)適應期，逐步實現(xiàn)校內專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的零距離。社會實踐也是實踐教學體系的重要組成部分，是校內學習與校外實際緊密聯(lián)系的重要渠道。社會實踐的主要目標是了解社會、服務社會，培養(yǎng)學生的公民意識、責任意識，使學生成為關心社會、回報社會的責任公民。社會實踐教學環(huán)節(jié)的基礎性要求主要指參加青年志愿者活動、學生社團活動。提高性要求主要指學生假期“三下鄉(xiāng)”活動，創(chuàng)新性要求主要指學生參與假期社會調查的要求。上述實踐教學內容體系必須通過人才培養(yǎng)方案中的實踐教學課程計劃全面反映，實踐教學的不同能力、內容、層次的學時與學分的具體分配由各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標合理設置。具體講，通識技能模塊與通識課程模塊對應，專業(yè)技能模塊與專業(yè)課程模塊對應，創(chuàng)新能力模塊與發(fā)展性選修課程等對應，職業(yè)能力模塊與各專業(yè)對應的職業(yè)實訓課程對應。
篇4
塔里木大學原名塔里木農(nóng)墾大學，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準更名為塔里木大學。塔里木大學原為農(nóng)業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產(chǎn)建設兵團共建。塔里木大學信息工程學院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學位的教師占64%。學院包括5個教研室：計算機應用基礎教研室、計算機軟件教研室、計算機硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學教研室以及1個計算機實驗室。目前該學院有計算機科學與技術及通信工程2個本科專業(yè)。其中通信工程本科專業(yè)于2009年開始招生，每屆兩個班，每班30余人，該專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)任課教師7人。
一、專業(yè)課程設置
1.專業(yè)必修課
塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設置的專業(yè)必修課有：高等數(shù)學、大學物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎、C語言程序設計、電路分析、現(xiàn)代電子技術、信號與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術與天線、信息論與編碼技術、單片機與外圍電路、計算機網(wǎng)絡、數(shù)字信號處理、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等。
與中央民族大學通信工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開設的專業(yè)必修課有大學計算機基礎（由于中央民族大學生源較好，因此沒必要開設該門課程）。中央民族大學按照專業(yè)選修課開設、塔里木大學按照專業(yè)必修課開設的課程有：計算機網(wǎng)絡、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等（由于中央民族大學通信工程本科專業(yè)是按照兩個主要專業(yè)方向培養(yǎng)學生，即無線通信和通信網(wǎng)絡，因此這種設置是合理的）。塔里木大學通信工程本科專業(yè)未開設的專業(yè)必修課有：機械制圖、數(shù)學物理方法、電磁場與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎等。
2.專業(yè)選修課
塔里木大學通信工程本科專業(yè)大一上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)導論。大二?上學期開設的專業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫原理。大二下學期開設的專業(yè)選修課：通信仿真技術EDA。大三上學期開設的專業(yè)選修課：MATLAB及仿真應用、綜合布線技術。大三下學期開設的專業(yè)選修課：Web系統(tǒng)與開發(fā)技術、現(xiàn)代傳輸技術、DSP原理與應用。大四上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)英語、多媒體通信技術、前沿技術專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學年開設的專業(yè)選修課共計13門。
中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課分布如下：大二下學期開設專業(yè)選修課3門，大三上學期開設專業(yè)選修課5門，大三下學期開設的專業(yè)選修課8門，大四上學期開設的專業(yè)選修課16門（由于大部分學生專業(yè)選修課的學分在前三學年已選夠，且到了大四很多學生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國等，故大四上學期能夠真正開設的專業(yè)選修課寥寥無幾）。四學年開設專業(yè)選修課共計32門。
通過以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量遠遠多于塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術就是一門實用性很強的課程。
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二、其他專業(yè)教學環(huán)節(jié)
1.實驗與實踐教學
塔里木大學信息工程學院的實驗教學樓建筑面積8800平方米，擁有10個多媒體教室、10個公共機房和8個專業(yè)實驗室（計算機組成原理、計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、自動控制、通信工程、數(shù)學建模、計算機創(chuàng)新）。通信工程專業(yè)所開設的實驗課有：電路分析實驗、現(xiàn)代電子技術實驗、信號與系統(tǒng)實驗、單片機與外圍電路實驗、C語言程序設計實驗、通信電子線路實驗、通信原理實驗、MATLAB及應用實驗、數(shù)據(jù)庫原理實驗、通信仿真技術實驗、現(xiàn)代交換原理與技術實驗、計算機網(wǎng)絡實驗、光纖通信實驗、移動通信系統(tǒng)實驗、嵌入式系統(tǒng)原理及應用實驗等。專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)包括信號與系統(tǒng)課程設計、現(xiàn)代電子技術課程設計、通信原理課程設計、通信電子線路課程設計、嵌入式系統(tǒng)課程設計、專業(yè)認知實習、計算機網(wǎng)絡實習等。
2.專業(yè)實習
塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)的專業(yè)實習安排在第六學期暑假進行，時間為8周（4學分）。塔里木大學信息工程學院十分重視學生的專業(yè)實習，為學生聯(lián)系了多個新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專業(yè)有關的實習單位，如新疆阿克蘇移動通信公司在通信工程專業(yè)建設、實習基地建設、教師實踐鍛煉、實驗通信機房建設等方面都給予了塔里木大學信息工程學院大力支持。為了保證專業(yè)實習的效果及真實性，每個實習點都有學院專業(yè)教師帶隊，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，并保持和學院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質保量的專業(yè)實習為學生們畢業(yè)后走向社會并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎。
3.畢業(yè)設計
塔里木大學的畢業(yè)設計安排在第8學期進行，時間為12周（6學分）。為了保證畢業(yè)設計質量，塔里木大學信息工程學院嚴把開題關，提倡畢業(yè)設計內容與實際工程相聯(lián)系，避免學生在畢業(yè)設計中弄虛作假。為了鼓勵教師搞好畢業(yè)設計工作，帶一個本科生畢業(yè)設計給10個課時的工作量；若所帶的學生畢業(yè)設計成績優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學生的畢業(yè)設計成績公平、公正，塔里木大學信息工程學院制定了一系列嚴格的畢業(yè)設計成績評定程序與標準。
4.學科競賽
塔里木大學信息工程學院非常鼓勵與支持學生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國舉辦的各項學科競賽，并取得了不錯的成績。如在2011年的全國大學生數(shù)學建模競賽中，通信工程專業(yè)有兩名同學分別獲得了國家的二等獎，一名同學獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎，三名同學分別獲得了自治區(qū)的二等獎，還有兩名同學獲得了自治區(qū)的三等獎。全國大學生數(shù)學建模競賽由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會共同主辦，是教育部重點支持的全國大學生四大競賽之一，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學建模競賽。作為創(chuàng)辦時間很短的塔里木大學信息工程學院通信工程本科專業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績實為不易。
此外，為了使學生能夠較早地對所從事職業(yè)有所認知并做好就業(yè)準備，塔里木大學信息工程學院為學生還安排有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程。
篇5
校企合作是實施產(chǎn)學合作教育的前提。[1]我國校企合作可以追溯到時期，對校企合作的研究已經(jīng)有二十余年的歷史了，關于校企合作的內涵有很多表述，例如：孫偉宏認為校企合作是產(chǎn)學合作，雙向參與；[2]王自勤提出校企合作包括校企合作教育和校企合作科研等，校企合作教育的實質是企業(yè)幫助學校培訓人才；[3]左家奇提出校企合作是一種對傳統(tǒng)辦學模式的創(chuàng)新，這是一種全新的長效的合作機制，是任何一所高職院校無法回避的現(xiàn)實問題等。[4]筆者認為校企合作有以下幾個方面的重點：一是校企合作建立在雙方共同的內在需求基礎上，是雙方主動參與的一項共同培養(yǎng)社會人才的教育活動；二是雙方運行機制融合，實現(xiàn)人員、設備、知識等資源的共享，形成相互依存，相互促進的有機整體；三是企業(yè)實踐與學生的專業(yè)知識密切結合，為學生將來就業(yè)提供良好的過渡平臺。因此，校企合作是一種縮短高校人才和社會需求差距的有效途徑，是高等教育發(fā)展的必然趨勢。
二、新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
新建應用型本科院校的定位是服務經(jīng)濟，培養(yǎng)高級應用型人才。[5]在這個基礎上，新建應用型本科院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標是德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的英語語言基礎、較強的聽、說、讀、寫、譯技能、較強的實踐創(chuàng)新能力和一定的國際商務、酒店管理、社會科普、教育教學方面知識并能熟練地運用英語為中原地區(qū)對外貿(mào)易、涉外酒店業(yè)務、科技翻譯、中小學及英語培訓機構服務的應用型人才。這個培養(yǎng)目標可以理解為“英語+”模式，將英語人才的培養(yǎng)由“單一型”向“復合型”轉化，這也是目前社會對英語專業(yè)人才的要求。可見，目前新建應用型本科院校的培養(yǎng)目標更清晰了，更能適應社會的發(fā)展。
英語專業(yè)課程體系是培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，為了了解目前新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，筆者進行了問卷調查，問卷分學生版和企業(yè)版，學生版共發(fā)放130份，回收128份，企業(yè)版發(fā)放7份，回收5份。學生版問卷主要發(fā)放對象是英語專業(yè)2013級，2014級學生，即大三和大四學生，了解了他們對英語專業(yè)課程體系的觀點，具體分析結果如下表1：
以上結果表明以下幾點內容：（1）學生選擇專業(yè)時很大程度上出于個人愛好，對未來就業(yè)很少考慮，因此，在課程體系設置中要增加這方面的引導，考慮就業(yè)的實際需求。（2）大部分學生已經(jīng)認識到單一的英語知識不能滿足就業(yè)需求，但是他們的學習重點依然聚焦在專業(yè)必修課上，因此，在設置課程體系時要讓學生清晰地認識到其他模塊知識的重要性。（3）實踐環(huán)節(jié)對學習幫助很大已經(jīng)得到學生們的認同，但是調查顯示課程體系中理論課程偏多，而且理論與踐的關系不緊密。
表2調查結果表明以下幾點：（1）企業(yè)聘用英語專業(yè)人才首先注重口語的流利程度，其次還非常重視其他方面知識的掌握及綜合素質等。然而，英語專業(yè)學生最欠缺的能力首先就是口語，其次其他方面知識素質及吃苦耐勞的精神也是非常薄弱的，即知識和素質教育應該被重視。（2）大部分企業(yè)認為企業(yè)課程應該走進學校，企業(yè)和學校應該共同制定課程體系，實現(xiàn)真正的校企合作?？傊壳埃髽I(yè)對新建應用型本科院校英語專業(yè)學生的知識水平和綜合素質不太滿意，這就推動了英語專業(yè)課程體系的改革。
三、新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系構建
（一）理論依據(jù)
本次研究的理論依據(jù)是社會建構主義。社會建構主義認為，學習是學習者根據(jù)自己的知識背景，在他人協(xié)助下，在社會情境中主動建構自己的意義學習過程。在學習過程別強調個體的社會協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個體的持續(xù)發(fā)展作為學習的一個重要結果。[6]根據(jù)社會建構主義理論內容，英語專業(yè)課程體系建設必須考慮社會的需求，即校企合作制定課程體系既能滿足社會對人才的需求也符合學習理論的要求。
（二）英語專業(yè)課程體系構建
根據(jù)以上調查結果，并結合理論要求，校企合作背景下新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系構建措施如下：
1.校企合作構建英語專業(yè)課程體系
目前，新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系構建依然是學校教學管理部門獨立完成，企業(yè)沒有參與，這就使課程體系脫離了社會需求，因此，首先要轉變觀念，教學管理部門和企業(yè)聯(lián)合制定，從而縮短學校和社會的距離。在制定過程中可以詳細劃分各自職責，建議雙方共同商討理論課程和實踐課程的內容及比例，以保證理論和實踐的緊密性和合理性。
2.構建英語專業(yè)理論課程體系
以上調查顯示，學生們對專業(yè)必修課非常重視，其他理論課程被忽略，這樣不利于學生的全面發(fā)展，也不能滿足就業(yè)需求，因此，在理論課程體系中可以堅持模塊劃分原則，但是要根據(jù)培養(yǎng)目標調整好博與專的關系，即在掌握英語專業(yè)知識的同時還要掌握與專業(yè)相關的其他方面知識，以便培養(yǎng)英語復合型人才。以下是詳細劃分內容：課程體系分為必修課和選修課兩大類，必修課包括公共基礎課、專業(yè)知識課、專業(yè)技能課、專業(yè)方向課，選修課包括專門用途英語課、小語種課等。其中，各類課程開設的內容可以根據(jù)學校實際進行選擇，這里簡單介紹一下各類課程的具體內容，公共基礎課包括：思想道德、政治、歷史、語文、就業(yè)指導 、體育、心理健康、計算機、第二外語等。專業(yè)知識課包括語言、文學、文化方向的課程，例如 專業(yè)導論、英語國家概況、英美文學選讀、語言學導論、畢業(yè)論文寫作等；專業(yè)技能課主要指訓練聽、說、讀、寫、譯這些基本技能的課程，例如：基礎英語、高級英語、語音、口語、聽力、閱讀、寫作、口譯、筆譯、外貿(mào)函電等；專業(yè)方向課指英語專業(yè)的拓展課程，可以根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求開設，例如：國際市場營銷、國際貿(mào)易實務、酒店管理概論、旅游概論、管理學、現(xiàn)代禮儀、進出口單證實務等。選修課主要是滿足部分學生興趣或就業(yè)需求的課程，例如專業(yè)用途英語課程：酒店英語、旅游英語、機械英語、計算機英語、交際英語、商務英語等；小語種可以開設德語、韓語、俄語、法語等。英語專業(yè)理論課程體系如下圖所示：
3.構建英語專業(yè)實踐課程體系
戴煒棟和黃任（1997）指出，外語專業(yè)畢業(yè)生中，即使那些在校時口筆試成績都相當好的畢業(yè)生，都存在著外語工作能力不強的問題。因此，加強教學培養(yǎng)與社會需求的對接，已經(jīng)成為大學畢業(yè)生對學校教學的最主要的要求。[7]在調查中我們也發(fā)現(xiàn)以往課程體系中理論課程偏多，而且理論教學和實踐教學脫節(jié)現(xiàn)象，這就使英語專業(yè)畢業(yè)生很難滿足企業(yè)的需求。因此，必須建立和理論課程密切結合的實踐課程體系。
英語專業(yè)實踐課程體系由兩部分組成即校內實訓、校內第二課堂和校外實習。其中校內實訓即英語綜合實訓課程，可以設計商務英語（BEC） 資格證書培訓、商務英語翻譯資格證書培訓、英語語音達標及演講實訓、英語專業(yè)應用技能實訓、外貿(mào)函電實訓、進出口單證實訓、市場營銷實訓、英美文化環(huán)境模擬實訓、酒店管理模擬實訓、導游模擬實訓、禮儀模擬實訓等。這些實訓環(huán)節(jié)和以上的理論課程密切結合，形成一個理論和實踐有機融合的閉環(huán)。
以上校內實訓課程需要一定的師資和設備，建議學校成立專門的英語專業(yè)實踐課程團隊，培訓團隊教師相關的實訓技能和知識，并且固定每個實訓環(huán)節(jié)的教師隊伍，以便教師在實訓中不斷研究創(chuàng)新實訓方法和內容，提高實訓教學水平。此外，建議團隊中最好加入企業(yè)人士，以便校企雙方共同探討實訓內容。目前，新建應用型本科院校英語專業(yè)的實訓教師和理論教師沒有分開，教師在擔任實訓課的同時還要擔任其他理論課的教學任務，時間和精力都跟不上，實訓效果不明顯，同學們在實訓課上收獲不大，因此，建立實訓團隊是首要的。其次，學校需要建立相關的實訓場地和設備，營造實訓氛圍，提高實訓效率。
校內英語第二課堂可以納入到英語專業(yè)實踐課程體系中，因為第二課堂對學生英語綜合能力提高非常重要，更是大學生活不可缺少的部分。英語第二課堂的形式要多樣化，可以分三類，一是英語角，二是英語類競賽，三是社會活動。目前，前兩類活動應該是在各大高校都有體現(xiàn)，尤其是競賽，例如：英語演講比賽、英語情境會話比賽、英語電影配音比賽、商務英語知識競賽、筆譯競賽、口譯競賽等，這些比賽顯著提高了學生的英語綜合運用能力，受到學生的熱烈歡迎，應該繼續(xù)。為了讓學生接觸社會，建議增加社會活動，聯(lián)系一些展、商務活動等，帶領學生進行實踐鍛煉，提高其英語綜合運用能力和交際能力。
校外實習是英語專業(yè)實踐課程體系的主要方面，也是提高學生實踐能力的主要平臺。目前，新建應用型本科院校英語專業(yè)校外實習形式主要是實習基地建設。據(jù)調查，英語專業(yè)實習基地的種類主要有酒店、英語培訓機構、外貿(mào)等。但是，實習基地不太穩(wěn)定，校企合作需要進一步協(xié)調。此外，需要進一步開拓的實習基地方向是商務、翻譯、外事等，讓學生有更大是實習空間。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的英語人才，還要深化校企合作，豐富校企合作形式，例如：訂單式培養(yǎng)、教師企業(yè)實踐、校企合作項目、校企開發(fā)教材、校企制定課程體系等，這些校企合作形式都是為校外實習和學生將來就業(yè)服務的。相信，在校企合作日漸深化的今天，校外實習效果會越來越好。
以上新建應用型本科院校英語專業(yè)實踐課程體系如下圖所示：
四、結語
新建應用型本科院校的培養(yǎng)目標是應用型人才，這一目標要求英語專業(yè)課程體系應該在校企雙方合作的背景下建立，這是保證培養(yǎng)應用型英語專業(yè)人才的第一步，也是非常重要的環(huán)節(jié)，因此，要更新觀念建立校企合作關系，共同建立課程體系。以上新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系是模塊化課程體系，這種課程體系有利于組織教學，最大的特點是突顯了校企合作制定課程體系的特征，適應了目前社會對英語專業(yè)人才的需求狀況，對新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系的建設提供了一定的參考價值。
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篇6
在我國，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從不為人知到政府、高校積極推進，其在中國的發(fā)展也不過十多年。目前國內不少高校都積極開展了創(chuàng)業(yè)教育，盡管積累了一些經(jīng)驗，但是總體上還存在著制度體系不健全，課程體系不科學，師資隊伍缺乏等諸多問題。
一、創(chuàng)業(yè)教育的基本理論
（一）創(chuàng)業(yè)教育的定義
創(chuàng)業(yè)教育的概念目前還沒有定論，國內外諸多學者都給出了解釋。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育的含義有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，是指要教會學生如何經(jīng)商，并能創(chuàng)辦企業(yè)的教育[1]；廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，通過相關的課程體系，提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)學生的認知能力、把握和創(chuàng)造機會的能力、組織資源和進行團隊合作的能力而進行的教育活動[2]。筆者認為高校的創(chuàng)業(yè)教育應主要從廣義的角度去理解，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)新思維、傳授基本的創(chuàng)業(yè)技能、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)方針政策，對學生未來的職業(yè)規(guī)劃和人生定位提供一定的方向和借鑒，是一種提高學生綜合能力的素質教育。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的目標
高校創(chuàng)業(yè)教育的目標是要強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質。創(chuàng)業(yè)教育的目標體系主要由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力三個方面組成。
1.創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性心理傾向，主要包含：創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)觀等內容。創(chuàng)業(yè)意識集中表現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質中的社會性質，支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)者素質的重要組成部分。
2.創(chuàng)業(yè)知識
創(chuàng)業(yè)知識是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中所具有的知識結構與素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者的知識素養(yǎng)決定著創(chuàng)業(yè)者的思想觀念和思維方式及行為方式。要想創(chuàng)業(yè)成功不僅要有創(chuàng)業(yè)精神與意識，而且還需要具備一定的創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)知識是開展各種創(chuàng)業(yè)活動的基礎和前提。其內容通常包括：創(chuàng)業(yè)領域的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、有關的法律法規(guī)知識、人文社會知識和現(xiàn)代科技知識。
3.創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這是一種高層次的綜合能力，要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的情商和智商。專業(yè)能力是從事某一領域職業(yè)所必備的本領，是創(chuàng)業(yè)活動最基本的能力要求。方法能力是指受教育者在創(chuàng)業(yè)活動中所需要的工作方法。如：創(chuàng)新的能力，分析決策的能力，理財?shù)哪芰Γ蹲缴虣C的能力等。社會能力是創(chuàng)業(yè)的過程中所有非智力因素有關的行為能力，如人際交往、合作、適應變化、自我約束和承受挫折的能力等[3]。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育課程需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標來選擇和設置課程內容與授課方式。從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程又包括：創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)相關知識類課程、創(chuàng)業(yè)能力素質類課程和創(chuàng)業(yè)體驗類課程四類。
1. 創(chuàng)業(yè)意識類課程
大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)就是有意識地指導學生有效地進行有關的創(chuàng)業(yè)體驗，更新學生就業(yè)觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)愿望，形成從事創(chuàng)業(yè)的內在動力的教育活動。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有多種方式，如：開設創(chuàng)業(yè)大講壇、推介創(chuàng)業(yè)典型、校友創(chuàng)業(yè)報告會等。
2. 創(chuàng)業(yè)相關知識類課程
創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，學生除了要掌握本學科專業(yè)技術知識如：創(chuàng)業(yè)學、經(jīng)濟學、創(chuàng)業(yè)管理學、心理學、法學、人際交往、公共關系以及外語、計算機以外，還需要掌握創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、風險投資、資本市場、電子商務、稅務制度、知識產(chǎn)權、合同與交易、國際貿(mào)易、市場競爭等內容。通過以上內容的學習來拓寬學生知識面，強化學生的文化底蘊，提升學生的整體素質，使其具備未來投入創(chuàng)業(yè)行動所需能力，提高創(chuàng)業(yè)成功的機會。
3. 創(chuàng)業(yè)能力素質類課程
創(chuàng)業(yè)能力類課程主要學習將創(chuàng)意發(fā)展成創(chuàng)業(yè)的流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團隊組織、應變能力、管理溝通、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等內容。通過以上內容的學習和相關技能訓練，使學生具備創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。
4. 創(chuàng)業(yè)體驗類課程
創(chuàng)業(yè)體驗又稱為創(chuàng)業(yè)實踐，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系不可或缺的教學環(huán)節(jié)，也是理論課程學習的延伸和深化。該類課程主要學習商業(yè)機會選擇、制定商業(yè)計劃書、資本籌集、創(chuàng)業(yè)競賽、組織創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的建立、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累、危機管理等內容[4]。
二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
（一）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
高?，F(xiàn)有師資多是理論傳授者，在學術研究層面有造詣，并不意味創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗同樣富足。專業(yè)師資力量雄厚的背后則是創(chuàng)業(yè)教育力量的薄弱。這容易出現(xiàn)教育中創(chuàng)業(yè)理論過多而實踐經(jīng)驗缺失的情形[5]。目前，我國從事創(chuàng)業(yè)教育的主講師資主要來自“負責學生就業(yè)”的行政口和“負責商業(yè)教育”的教學口，或者是學生輔導員。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質。一些高校雖然聘請了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔任客座教師，但由于缺乏組織協(xié)調、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學經(jīng)驗，教學效果有待提高[3]。
（二）創(chuàng)業(yè)課程設置不完善，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃
我國高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上與學科專業(yè)教育相分離，沒有融合于學校整體育人的體系之中，一定程度上只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。創(chuàng)業(yè)課程是零碎的，缺乏作為一門學科的嚴謹性和系統(tǒng)性[6]。國內絕大多數(shù)高校，特別是理工科院校雖然開設了簡單的創(chuàng)業(yè)方面的課程，但對創(chuàng)業(yè)學的發(fā)展歷史、研究內容方法、主要分支等關注較少，某些開展創(chuàng)業(yè)教育的重點大學，也主要將注意力停留在對創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導和就業(yè)指導層面上，沒有開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面地提高學生的創(chuàng)業(yè)素質，無法在校園內形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍[7]。
（三）學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，校園缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍
完善的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是學生創(chuàng)業(yè)的基石。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境越來越被大家所重視，沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，校園里就不會形成高漲的創(chuàng)業(yè)熱情。受社會大環(huán)境和學校創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，絕大多數(shù)學生是奔著就業(yè)、升學、出國這三種傳統(tǒng)目標進入大學之門。由于高校大多不重視創(chuàng)業(yè)教育或僅僅把創(chuàng)業(yè)教育看作少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動，很多大學生把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動看作與己無關的活動，甚至根本從來沒有參加過本來少之又少的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐。
（四）創(chuàng)業(yè)活動流于形式
國內一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)學生只是為比賽而比賽，不會將創(chuàng)業(yè)計劃真正的付諸實施，學校方面也缺乏相應的培訓大學生創(chuàng)業(yè)的具體措施。即使有些學生在大學期間創(chuàng)業(yè)，但由于學校沒有針對這些學生如何完成學業(yè)做出規(guī)定，致使這些學生不僅得不到應有鼓勵，面臨的最終結局是開除等處分。
三、加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的措施
（一）培養(yǎng)高素質創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
高校師資素質的局限性是當前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的阻礙，僅憑高校現(xiàn)有力量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的師資需求。高校要實施“走出去”與“請進來”戰(zhàn)略，一方面重視對現(xiàn)有師資的創(chuàng)業(yè)教育與培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的素質和能力，努力提高現(xiàn)有師資隊伍的創(chuàng)業(yè)教育水平。另一方面，引進成功企業(yè)家、社會各方面創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關專業(yè)人員擔任學生創(chuàng)業(yè)導師，優(yōu)化教師結構，建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，提高大學生創(chuàng)業(yè)教育質量[8]。
（二）構建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一個合理、科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系能最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，從而更有效地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預期目標。首先，在全校范圍內開設創(chuàng)業(yè)教育必修課。將《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)教育概論》《大學生創(chuàng)業(yè)導論》《創(chuàng)業(yè)法律基礎》等作為基礎必修課程。這些課程一方面可以開闊學生創(chuàng)業(yè)的視野，促進學生創(chuàng)業(yè)意識的形成；另一方面可以使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟、政策法規(guī)等，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質。其次，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標對不同的學生開設不同的選修課。在必修課的基礎上增加選修課的種類和數(shù)量，開設跨專業(yè)、跨學科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發(fā)展需要，滿足不同學生對選修課的需求。再次，開設創(chuàng)業(yè)實踐活動課程。在進行上述的創(chuàng)業(yè)知識教育的同時，必須相輔相成地推進高等教育階段中的創(chuàng)業(yè)實踐教育?？赏ㄟ^設立創(chuàng)業(yè)基金、合作共建創(chuàng)業(yè)基地、以創(chuàng)業(yè)項目招標為依托，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營的實踐效果為尺度，評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊等一系列的活動，來促進學生們創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的有機結合。
（三）營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍
高校要加強以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設，在物質文化建設中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，在制度文化建設中體現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)造有利條件，在行為文化建設中突出教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育；建設有利于創(chuàng)業(yè)的校園輿論環(huán)境，廣泛利用校報、板報、廣播、網(wǎng)絡等宣傳工具，大力宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義，宣傳創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，成功創(chuàng)業(yè)的典型，在學校形成講創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為榮的校園輿論氛圍。
（四）完善創(chuàng)業(yè)教育組織機構和管理制度
高?？沙闪?chuàng)業(yè)教育委員會、大學生創(chuàng)業(yè)服務中心和創(chuàng)業(yè)教學研究機構等組織機構，并完善學校相關的管理制度。①創(chuàng)業(yè)教育委員會，負責統(tǒng)籌、規(guī)劃、制定和落實全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，配置全校各部門的資源，對創(chuàng)業(yè)教育的實施實行管理、協(xié)調和監(jiān)控；②大學生創(chuàng)業(yè)服務中心，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供咨詢服務，幫助學生了解和捕捉市場計劃和創(chuàng)業(yè)信息；③專門的創(chuàng)業(yè)教學研究機構，主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設置、實踐基地的建設、課程建設、教材建設等進行工作。
（五）健全創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系
創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高等院校的工作，而是社會、政府、高校共同的責任和義務。高等學校要參照國家的有關文件精神，制定推進創(chuàng)業(yè)教育的指導性意見。如：制定鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的有關政策；成立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為有創(chuàng)業(yè)項目的學生提供一個孵化基地，為其他學生提供提高動手能力的實踐場所；為學生搭建校園網(wǎng)絡平臺，使他們可以利用校園計算機局域網(wǎng)了解到更多的關于創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)資金等信息。
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篇7
一、當前高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題
（一）專業(yè)跟風開設不理智，培養(yǎng)理念不明晰
截至2009年底，我國共有200多所高等院校開辦了社會工作專業(yè)，占全國高?？倲?shù)十分之一。這些院校中既有國家重點院校，又有普通本科院校，還有高職院校。高職院校為了自身生存，紛紛向普通本科院校甚至向重點院校看齊，不再考慮本校特色和優(yōu)勢，也不管本校有無實力、有無必要開設該專業(yè)。如此追趕的后果是，高職院校辦學指導思想愈發(fā)紊亂，專業(yè)建設方向日益迷失，所開辦的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目的不明確、目標不明晰，越來越偏離社會現(xiàn)實需要。
（二）課程體系設計不合理，教材選擇不合適
高職院校社會工作專業(yè)課程體系設計不盡合理，專業(yè)教育方向設計不明確，專業(yè)人才培養(yǎng)與社會實際需求相脫節(jié)，課程設置注重理論知識傳授，輕視或忽視學生實際能力和綜合素質培養(yǎng)，甚至是根據(jù)現(xiàn)有師資設置課程。同時，一些主要課程國內尚無自編教材或質量不高，且?guī)缀鯖]有面向高職的社會工作專業(yè)教材；各高職院校跟本科院校一樣，主要選用翻版港臺、歐美得來的社會工作專業(yè)教材（港臺教材也是歐美翻版），在社會工作知識、理論、方法、模式上，均未脫離西方和港臺教材特點。如此嚴重缺乏國情了解、缺乏本土化研究的教育可能走向失敗。
（三）師資建設不重視，理論教學不扎實
高職院校為了分得高教“產(chǎn)業(yè)蛋糕”，“饑不擇食”地擴展專業(yè)，條件上不允許、精力上顧不了、時間上來不及考慮專業(yè)建設中師資隊伍，更談不上重視建設。調查顯示，高職院校社會工作專業(yè)教師大多是從社會學、哲學、教育學、法學等學科“半路出家”而來，具有社會工作專業(yè)教育背景的教師占比很低，而同時具有實踐經(jīng)驗的教師則更少。第一，高職院校社會工作專業(yè)教師大多未經(jīng)過系統(tǒng)訓練，而是鑒于新辦專業(yè)需要，通過自學或學術交流后“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，短期內難以消化專業(yè)理論；第二，我國國情決定了以前沒有真正意義上的社工實務，專業(yè)教師沒有社工實際經(jīng)驗，必然使社會個案、小組、社區(qū)工作等實務性非常強的學科在教學過程中只能照本宣科，教育停留在理論，教學質量大打折扣。
（四）實習實訓條件不具備，專業(yè)教學不專業(yè)
社會工作是實踐性、實務性、操作性很強的應用性學科、專業(yè)及職業(yè)，動手能力的培養(yǎng)對學生來說非常重要。然而，目前我國高職院校社會工作教育中，督導卻成為了薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為：第一，由于絕大多數(shù)社會工作專業(yè)教師沒有實際工作經(jīng)驗或沒有專業(yè)教育背景，導致專業(yè)實踐教學理論化或不能本地化。第二，社會工作實驗實訓室的建設和利用不充分甚至根本沒有，學生不能真正進行模擬扮演、示范和總結。第三，實習基地建設嚴重滯后，因難以找到適合學生實習的真正意義上的社工專業(yè)機構和場所，學校通常把學生安排在相關政府機構（如民政、勞動部門）和社會團體（如工、青、婦等）中實習，學生能力和學習效果難于檢驗，實習效果欠佳。第四，督導難以保證質量，許多教師缺乏前線社工實務經(jīng)驗，不能給予學生正確指引和督導，有時反而是錯誤教導。
（五）培養(yǎng)定位不準確，學生就業(yè)崗位不明確
正是由于跟風開設社會工作專業(yè)，高職院校忽略了自身辦學使命和優(yōu)勢，辦學定位不準確，具體表現(xiàn)為：第一，辦學定位宏觀、不清晰甚至模糊。第二，辦學定位雖清晰但不恰當、不合適。再加上社會工作還存在社會認同度不高社會工作崗位設置不明確等制約因素，高職社會工作專業(yè)學生就業(yè)崗位不明確，專業(yè)對口就業(yè)的比例相當?shù)汀?/p>
二、高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的教育行動化策略
教育行動化，就是將教育活動落實到具體行動之中去。筆者以為是指將教育培養(yǎng)活動與實踐行為緊密結合，并以一線實踐教學活動為重心，在學生動手操作中實現(xiàn)教學相長，逐步顯現(xiàn)和達到教育教學效果，最終實現(xiàn)教學目的和教育目標。高職社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的教育行動化，就是要充分體現(xiàn)社會工作實踐性、實務性、操作性強的專業(yè)特點，在教育教學一線活動中實現(xiàn)改革。
（一）人才培養(yǎng)理念中國化
正如需要中國化，社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)理念更需中國化。中國社會工作專業(yè)所培養(yǎng)的人才既要與世界社會工作人才接軌，更要符合中國所需人才要求，不僅有世界社會工作者的眼光，而且了解中國經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史、優(yōu)勢、現(xiàn)實及未來趨勢。因為中西方經(jīng)濟發(fā)展程度、社會制度、歷史文化傳統(tǒng)、價值觀念均不同，社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)理念也理應不同。西方社會工作價值理念不能直接運用于中國社會，而須與我國國情、社情、民情相適應，經(jīng)過中國本土化過程，使其適應中國文化的特征和現(xiàn)實社會的需要。
（二）人才培養(yǎng)定位區(qū)域化
高職院校必須為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務，要根據(jù)形勢發(fā)展變化和本地區(qū)的實際需要，不斷明確辦學指導思想，結合自身實際確定人才培養(yǎng)定位。包括三個方面：第一，各高職院校要根據(jù)師資、圖書資料、經(jīng)費投入、實習基地、實訓場所及設施設備等辦學條件情況，結合自身學科專業(yè)發(fā)展需要，決定是否繼續(xù)開辦或調整社會工作專業(yè)，決不能盲目跟風。第二，應結合區(qū)域實際，明確專業(yè)定位，實行錯位發(fā)展，力求辦學特色，走“特色—內涵”式發(fā)展道路。第三，要從本校專業(yè)定位和社會需要、就業(yè)需求出發(fā)，側重培養(yǎng)學生在某一領域（如學校社會工作、老年人服務等）的專業(yè)技能，突出領域特色。唯有如此，才能縮小高職院校社會工作專業(yè)教育和現(xiàn)實需求間的差距，并從同行中殺出重圍。
（三）課程體系設計科學化
高職院校應培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的寬口徑、復合型、應用型人才，既能承擔社會工作，又能適應更多職業(yè)選擇。為此，按照社會工作職業(yè)發(fā)展導向定位，我們可以把高職社會工作專業(yè)課程體系分為四大塊：第一，通識教育課程。主要是培養(yǎng)大學生必備文化素質，如大學語文、英語、計算機等。第二，職業(yè)素質課程。主要是喚醒學生專業(yè)角色認知，實現(xiàn)專業(yè)導向，培養(yǎng)學生的基礎專業(yè)意識與價值觀，如社會學概論、社會工作導論、社會事務與管理等，主要通過課堂講授、專業(yè)講座進行。第三，崗位核心課程。主要是培養(yǎng)社會工作高職專業(yè)學生適應工作崗位需要的能力，是課程設置的重中之重，包括社會工作方法、實務、實踐三個模塊的課程，主要通過課堂講授、學術講座、參觀考察、實驗實訓、實習實踐、自主學習等進行。第四，素質拓展課程。包括專業(yè)、文化素質拓展兩個方面，目的是幫助學生形成多種職業(yè)選擇的條件，主要通過選修課、講座、自主學習等實現(xiàn)。
當前，盡管高職社會工作專業(yè)課程體系可以實現(xiàn)理論設計科學化，但現(xiàn)實操作還存在難度，在師資條件不成熟的情況下，可通過開設專題講座、增多參觀考察、增加案例分享、加強實訓實習等途徑予以彌補。
（四）教材選擇使用校本化
社會工作是一項專業(yè)性很強的職業(yè)，專業(yè)教材決定著專業(yè)的發(fā)展方向及其專業(yè)化的程度。但我們運用西方社會工作教材應抱著批判的態(tài)度，加強對國情、社情和民情的認識，探索中國化、區(qū)域化、本地化的專業(yè)助人體系。因此，高職院校社會工作專業(yè)教師最好結合學校及高職學生實際，參考國內社會工作專業(yè)本科教材，自行編印校本教材開展教學。例如，翻版教材中作為《社區(qū)工作》三大模式之一的社會行動，雖在西方及港臺可以大行其道，但在我國目前采取社會行動要持審慎的態(tài)度，要利用校本教材將社會行動的理論及能否在中國開展一分為二地講清楚、講明白、講透徹，以免誤導學生，造成不好后果。
（五）師資隊伍建設專業(yè)化
“社工”專業(yè)教師的學科責任應當是不斷地提升自身的“學術生產(chǎn)力”。因此，高職社會工作專業(yè)師資隊伍建設應注重專業(yè)化。表現(xiàn)在：
第一，行業(yè)化。要建立一支專兼職并重的教師隊伍，要積極從政府機構、NGO和其它社會服務機構中聘請聘任行業(yè)專家擔任兼職教師和客座教授，促進社會工作專業(yè)化、行業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。
第二，基層化。高職社會工作專業(yè)教師應放下高校教師的“架子”，積極主動走進社會，走近服務對象，活躍在社會基層，廣泛參與實踐，將教學、實務與科研結合共同發(fā)展。
第三，“雙師化”。一是要積極引進具有社會工作專業(yè)教育背景的專業(yè)人才，實現(xiàn)“科班化”；二是要加強現(xiàn)有教師特別是沒有專業(yè)教育背景教師的培訓；三是要加強與專業(yè)機構合作交流，提升教師實務水平。
（六）課堂理論教學實務化
第一，多采用案例分享的方式組織教學。在課堂教學中，要多舉案例、多創(chuàng)設情境，讓學生在感性體驗中舉一反三，學習和掌握專業(yè)理論。
第二，充分利用實驗和實訓室進行教學。盡量將個案、小組社會工作等課程安排在實驗實訓室上課，發(fā)揮社會工作專業(yè)實驗實訓室（個案、小組工作室等）及各高職院校相關實驗室作用，實現(xiàn)理論講授與實務操作有機結合。
第三，將課堂移動到社會工作實務現(xiàn)場。講授一些實踐性、場景性較強的課程，可多組織學生進行實地參觀考察，獲取感性經(jīng)驗。例如，組織學生到社區(qū)參觀并現(xiàn)場講授《社區(qū)工作》，還可請社區(qū)社工交流討論。
第四，聘請社會工作一線專家進行講授。對社會工作專業(yè)性、行業(yè)性較強（如司法矯治）的課程，要積極從政府機構、NGO等社會服務機構中聘請行業(yè)專家來校進行理論教學或開設講座。
（七）實訓實習實踐實用化
社會工作直接面向社會、服務社會的性質決定了必須把實習教育作為整個課程體系中的一個重要部分，而不是輔助部分來對待。
第一，建立健全相對獨立的實踐教學體系。加大實務實踐類課程和時間比重，明確規(guī)定專業(yè)理論課程和方法類、專業(yè)方向類或領域類課程的實訓課時，增加實務方法類、輔導實踐技巧類課程，力求形成體系。
第二，加強學校實驗實訓室的建設與共享。實驗室特定的環(huán)境能夠讓學生達到實戰(zhàn)模擬的要求，有利于社會工作人才實務能力培養(yǎng)。一方面，高職院校要加大相關實驗實訓軟硬件建設的投入力度；另一方面，高校間可通過協(xié)商錯開安排實訓時間，相互整合利用實驗實訓室。
第三，建設互利雙贏的專業(yè)社會實習基地。高職院校應聯(lián)系NGO等社會機構作為社會工作專業(yè)的實習基地予以建設，建立起投入式、伙伴式的關系，合作開展實務教育和實踐研究。
第四，加強實驗實訓實習實踐的組織管理。一是要加強對社會工作專業(yè)學生參加實習實訓的時間管理；二是要加強對社會工作專業(yè)學生實習實訓的專業(yè)引領和指導，逐步建立專業(yè)教師和資深機構人員的聯(lián)合實習督導制度。
（八）學生就業(yè)崗位差異化
當前，由于我國社會工作崗位設置不明確、職業(yè)制度不健全，高職社會工作專業(yè)學生只能根據(jù)錯位發(fā)展的思路，實行崗位差異化就業(yè)。
篇8
[課題項目]本文系2011江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“南京市高職院校藝術專業(yè)‘雙師型’師資結構調查及建設路徑分析”（項目編號：B1352）和2010江蘇省第一期職業(yè)教育教學改革研究課題重點自籌項目“高職廣告設計專業(yè)‘六業(yè)并舉’人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（項目編號：ZCG17）的階段性成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0109-03
廣告業(yè)是現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分，是創(chuàng)意經(jīng)濟中的重要產(chǎn)業(yè)，在服務生產(chǎn)、引導消費、推動經(jīng)濟增長和促進社會文化發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。江蘇是經(jīng)濟大省，文化大省，也是一個廣告大省。近年來，江蘇廣告業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，2006年江蘇廣告業(yè)營業(yè)額達到126億元，2010年江蘇廣告營業(yè)額達153.3億元，位居上海、北京、廣東之后，列全國第四位，廣告經(jīng)營單位15864個，從業(yè)人員10.85萬人。2011年江蘇廣告業(yè)營業(yè)收入增長速度最快，達24.5%，高于商務服務業(yè)平均水平。與江蘇省廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好態(tài)勢相比，高職院校廣告教育卻不能完全順應這種發(fā)展變化，其表現(xiàn)在：其一，廣告專業(yè)人才培養(yǎng)目標與廣告行業(yè)職業(yè)能力結合度不夠；其二，高職院校廣告專業(yè)人才培養(yǎng)內涵質量不高，已經(jīng)影響與制約了廣告產(chǎn)業(yè)的轉型與升級。筆者試從“六業(yè)并舉”的視角剖析目前高職院校廣告人才培養(yǎng)的困境，構建適應高職院校廣告專業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。
一、“六業(yè)并舉”的內涵
“六業(yè)并舉”即高職院校培養(yǎng)廣告專業(yè)人才需要樹立“依托行業(yè)、緊聯(lián)企業(yè)、對接職業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、促進就業(yè)”的六大人才培養(yǎng)理念。
行業(yè)需求就是一個大的行業(yè)對人才的要求，就廣告專業(yè)教學而言，上這門課的老師一定要了解這一行業(yè)到底需要什么樣的人才，這就是依托廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景辦學。教師需了解所授專業(yè)針對性就業(yè)的行業(yè)特色和具體要求，如廣告專業(yè)的畢業(yè)生適宜在廣告業(yè)、創(chuàng)意設計行業(yè)、文化娛樂行業(yè)就業(yè)。緊聯(lián)企業(yè)的內涵就是針對行業(yè)的下屬企業(yè)進行緊密型合作，與企業(yè)進行項目策劃、設計與制作方面的合作。對接職業(yè)就是具體從事的工作，如在廣告公司從事策劃、設計、制作等工作崗位。優(yōu)化專業(yè)，涉及廣告專業(yè)建設與課程教學改革。服務產(chǎn)業(yè)即高職院校專業(yè)建設發(fā)展和教學改革要根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化的需求，做出相應的調整，最終目的是縮短學生所學知識技能與社會需求的距離，促進學生與社會接軌達到順利就業(yè)的目的。
二、從江蘇廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展看高職院校廣告人才培養(yǎng)存在的問題
（一）江蘇廣告產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀與廣告產(chǎn)業(yè)緊缺人才需求分析
1.江蘇廣告產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀。目前，中國廣告市場已經(jīng)成為世界五大廣告市場之一。江蘇廣告市場發(fā)展水平總體上處于中國的前列，但仍與上海、北京等省市存在不小的差距。具體表現(xiàn)：一是江蘇廣告產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展規(guī)模落后于江蘇省整體經(jīng)濟發(fā)展的步伐，具有綜合實力和國際競爭力的廣告企業(yè)還不多，廣告產(chǎn)業(yè)人才尚沒有形成創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群化和規(guī)模化培養(yǎng)的態(tài)勢。二是江蘇廣告從業(yè)隊伍龐大，但廣告從業(yè)人員整體職業(yè)能力、職業(yè)素質偏低，高端專業(yè)人才缺乏，國際廣告運作經(jīng)驗欠缺，高水平整合營銷、傳播策劃、廣告設計與制作人才嚴重不足。①
2.廣告產(chǎn)業(yè)緊缺人才需求分析。（1）廣告策劃與文案寫作人才。廣告策劃與文案寫作人員的基本特征是具有廣告調研、廣告定位與預算、撰寫廣告策劃方案和廣告效果測評能力。（2）廣告設計與制作人才。其特征是對廣告視聽形式、審美標準、廣告投放的形式和廣告投放效果評估具有獨特的敏感度，其廣告設計軟件操作能力強，對廣告后期制作的整體把握能力和與客戶溝通交流技巧、團隊合作能力等較強。（3）廣告營銷與運作人才。其特征是能廣告營銷策劃，合理選擇廣告媒體，對廣告投放效果進行分析，并通過以上的工作，建立市場渠道加強對客戶的服務，拓展受眾群體，整合廣告資源配置。（4）復合型創(chuàng)業(yè)人才。該類型人才具有綜合素質高與復合性能力強的特征，他們具有較強設計思想和設計表達能力，創(chuàng)新意識、組織協(xié)調、整合規(guī)劃的意識與能力較強。②
（二）江蘇高職院校廣告專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.江蘇省高職院校廣告專業(yè)人才培養(yǎng)模式較單一。其人才培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方法等方面，大多是圍繞學習廣告專業(yè)知識而構建，強調知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學生根據(jù)工作領域崗位職業(yè)能力要求綜合能力的培養(yǎng)，同產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才相脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不熟悉設計流程以及施工技術等，學生向設計師的身份轉換需要較長的社會實踐與知識補充的過程。
2.江蘇省廣告業(yè)需求職位主要集中在平面廣告業(yè)、戶外廣告業(yè)、網(wǎng)絡廣告業(yè)以及電視廣告業(yè)。不同崗位的廣告工作職責和需求不同，廣告業(yè)巨大的跨度特性需要復合型廣告人才。而這方面人才的培養(yǎng)對于高職院校來說是一塊短板。
3.師資配套力量較為薄弱。一方面現(xiàn)有的專業(yè)教師大多為高學歷者，他們從學校到學校，缺乏廣告一線的實戰(zhàn)經(jīng)驗，市場的需求了解不夠，項目實施能力不足。另一方面廣告公司與行業(yè)人員真正參與到廣告教育中的比例較小，并未真真切切參與到人才培養(yǎng)的過程當中。③
三、構建高職院校廣告專業(yè)人才“六業(yè)并舉”培養(yǎng)新模式
（一）依托行業(yè)需求——確立廣告職業(yè)人才培養(yǎng)目標
高職院校為了與行業(yè)需求接軌提升專業(yè)競爭力，通過聘請與學校專業(yè)對口、合作緊密的多家行業(yè)的部門經(jīng)理、一線設計師、教育界知名人士組成專業(yè)指導委員會，參與學校的人才培養(yǎng)方案的擬訂工作。根據(jù)江蘇廣告行業(yè)發(fā)展對廣告職業(yè)人才的需求，堅持高職教育為區(qū)域經(jīng)濟服務的思想，依據(jù)國家對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，結合江蘇高職院校廣告教育的實際情況，以市場為導向，以行業(yè)需求為依托，強化人才培養(yǎng)模式的目標與特色。學生在牢固掌握本專業(yè)必需的專業(yè)知識與技能的基礎上，了解國內外廣告業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有本專業(yè)相對應的文化水平與素質、具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神以及根據(jù)實踐需要的學習遷移能力。④
（二）緊連企業(yè)——項目化教學和與校內外實習基地接軌
1.引入項目化教學法。主張在教學中把企業(yè)的一些真實項目引入到教學中，教師通過對項目的講解、分析、指導、評價，實現(xiàn)學生由理論認知向實際操作“做學合一”的戰(zhàn)略性轉變，提升學生對企業(yè)廣告職業(yè)人才要求的認識和實際動手能力。
2.與校內外實習基地接軌。校內實訓以“藝術設計工作室”為平臺，工作室實施公司化運行模式，模擬廣告公司結構和框架，滿足從客戶接待、項目洽談、市場調研、項目策劃、廣告設計與制作、會議管理、人力資源管理等整個項目的運行流程。在工作室內教師帶領學生進行實踐教學或結合社會需求做一些廣告大賽、項目投標、廣告職業(yè)技能競賽等訓練。校外實習基地實習，師生根據(jù)課程需要利用廣告公司的設備和技術條件與企業(yè)共同完成真實項目。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)需到企業(yè)頂崗實習，學生的畢業(yè)設計（論文）選題，由企業(yè)參與確定并在企業(yè)指導中完成。
（三）優(yōu)化專業(yè)——模塊化課程體系與人才培養(yǎng)質量保障措施
1.模塊化課程體系。根據(jù)廣告專業(yè)技術應用性和崗位工作的需求，把職業(yè)基本知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程體系設置的主要依據(jù)，構建出模塊化課程體系。（1）基礎素質模塊：公共基礎課（思政基礎—思政概論軍事理論—體育—實用英語—就業(yè)指導）和專業(yè)基礎課（設計素描—設計色彩—攝影攝像—構成藝術—圖案設計—圖形創(chuàng)意—裝飾雕塑—計算機輔助設計—現(xiàn)代字體設計—版式設計）。（2）核心職業(yè)技能模塊：廣告方案策劃課程（市場調查—營銷策劃）、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)課程（企業(yè)形象設計—用戶界面設計—影視廣告視聽語言—廣告策劃與文案寫作—平面廣告設計與制作—影視廣告創(chuàng)意與制作）、廣告制作配套課程（印刷材料與工藝—書籍裝幀設計—包裝設計與制作）、崗前強化訓練課程（設計準備模塊—方案設計模塊—設計表現(xiàn)模塊）。（3）職業(yè)素質拓展模塊：限選課程（設計思維與方法—現(xiàn)代設計史—消費心理學—現(xiàn)代手工工藝—商務禮儀—多媒體技術與運用），同時開設藝術類選修課程（書法鑒賞—美術鑒賞—音樂鑒賞—舞蹈鑒賞—藝術導論—影視鑒賞—戲劇鑒賞—戲曲鑒賞）。（4）技能訓練模塊：包括職業(yè)資格考證、教學實習、畢業(yè)頂崗實習，對應課程（軍事訓練—攝影攝像實訓—計算機應用基礎—校外寫生實習—頂崗實習—畢業(yè)設計與答辯）。
2.強化人才培養(yǎng)質量保障措施。一是“雙師”型教師隊伍建設：高職院校首先應培養(yǎng)一批“雙師型”專業(yè)帶頭人。對在職教師有目的、有計劃、有針對性地培訓。抽調實踐經(jīng)驗較少的教師到企業(yè)一線，進行專業(yè)實踐和鍛煉。同時，教師也可以根據(jù)企業(yè)的需求，為企業(yè)的員工進行培訓。⑤二是校外企業(yè)督導和外聘教師加盟：高職院校成立教學督導室，并在各系選出二級督導員。聘請行業(yè)專家擔任校外教學督導，及時了解行業(yè)的新知識、新技術和新趨勢，并對專業(yè)教學提出建議和指導。專業(yè)教學系部還應從企事業(yè)單位或社會上外聘有實踐經(jīng)驗的高級技術人員和管理人員作為兼職教師。三是廣告專業(yè)教學資源庫建設：是將各類與教學有關的、零散的信息資源和項目資源進行歸類、整理和優(yōu)化，形成具有交互性質的靜態(tài)文本和動態(tài)項目資源系統(tǒng)。⑥四是改革教學評價體系：其一是結合不同模塊課程的特點采取與之相適應的有效評價方式，避免將某一種評價模式套用在不同屬性的模塊課程中。其二是對于實踐性較強的專業(yè)課程，教師評學生，實施階段性學業(yè)評價。其三是針對專業(yè)核心課程和畢業(yè)設計的測評，需改革傳統(tǒng)單一評價方式，引入企業(yè)、行業(yè)、用人單位的參評環(huán)節(jié)對學生學業(yè)進行綜合評價。
（四）對接職業(yè)——根據(jù)廣告職業(yè)崗位確定工作任務體現(xiàn)職業(yè)能力
廣告方案策劃崗位，具有與客戶進行溝通的能力；書寫與分解招標文本的能力；分析比較選擇資料的能力；合理分工安排項目施工組的能力；制定實施日程能力；針對項目進行市場調查的能力。
廣告設計與表現(xiàn)崗位，具有認識媒體廣告類型特征的能力；廣告草圖創(chuàng)意與輸出表現(xiàn)能力；運用相關設計軟件進行廣告設計與輸出能力；手繪廣告設計表現(xiàn)能力；組裝媒體部件能力；后期媒體部件和系統(tǒng)調試能力。
廣告制作配套崗位，具有平面與媒體廣告設計能力；印刷完稿的能力；包裝設計打包的能力；一般裝裱的能力；選擇材料與配件的能力；協(xié)調現(xiàn)場搬運服務能力；現(xiàn)場搭建組裝和調整能力；設備搭建監(jiān)理能力和挑選視聽設備能力。
廣告制作流程管理崗位，具有商務溝通能力；管理設計流程能力；應變處理現(xiàn)場急務能力；妥善維護與裝撤、場地復原能力；投放場所服務規(guī)范能力；按公關禮儀要求接待客戶能力；現(xiàn)場協(xié)助解決問題的能力；協(xié)助經(jīng)費核算能力。
（五）服務產(chǎn)業(yè)——以實踐教學為載體多渠道、多形式服務于社會
利用假期展開與企業(yè)合作：引導學生假期到對應的企業(yè)中去，在一線設計師的指導下，頂崗參加項目的設計與施工，成績由企業(yè)評判。
社會競賽與校內技能大賽：組織學生參加社會相關專業(yè)競賽。同時，校內也定期組織專業(yè)技能大賽活動。
職業(yè)資格培訓與考證：組織學生參加職業(yè)技能考證和職業(yè)資質考級的培訓與考試工作，以響應國家對高職院校學生以“雙證書”畢業(yè)的號召。⑦
畢業(yè)設計頂崗實習環(huán)節(jié)：畢業(yè)生頂崗實習以提高學生職業(yè)崗位工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，結合企業(yè)性質、學生特點進行規(guī)范管理與實踐指導。⑧
（六）促進就業(yè)——實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、學校”四結合
整合各方面資源，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、學?！彼慕Y合，促進畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。（1）學校系部及相關部門分年度對廣告產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進行針對性調研與分析。（2）適當增加應用性強的選修課程和專業(yè)講座的比例， 請一些行業(yè)知名人士講授廣告心理學、市場營銷學和中外廣告發(fā)展趨勢等。（3）加強高職院校廣告設計專業(yè)學生的人文素質教育，包括道德素質、法律意識、語言修養(yǎng)、身心素質、審美素質等。（4）高職院校廣告設計專業(yè)學生通過項目化教學、校內“工作室”制教學、校外實訓基地現(xiàn)場教學等，專業(yè)實踐能力將大大提高。（5）探究學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方法與實施路徑，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、條件以及系列保障制度等。
四、結語
本文以“依托行業(yè)、緊聯(lián)企業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、對接職業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、促進就業(yè)”為主線，構建“六業(yè)并舉”廣告職業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。該模式的先進性與實用性使其能夠及時跟蹤廣告產(chǎn)業(yè)的需求與發(fā)展趨勢，厘清專業(yè)建設思路，調整教學內容和教學手段，主動適應經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，滿足廣告行業(yè)對高素質技能型廣告職業(yè)人才的需求，從而拉近廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與院校培養(yǎng)之間的差距，培養(yǎng)出能具有較強調研策劃能力和團隊合作精神的高素質技能型廣告策劃、創(chuàng)意、制作與人才。
[注釋]
①徐從才.江蘇產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告——江蘇現(xiàn)代服務業(yè)研究[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2008：284.
②潘艷，曹汝平.創(chuàng)業(yè)型廣告設計人才培養(yǎng)理念的若干思考[J].浙江萬里學院學報，2009（6）：47.
③陸建國.高等職業(yè)教育專業(yè)建設規(guī)范探索——以生產(chǎn)過程自動化技術專業(yè)建設為例[J].職業(yè)技術教育，2010（26）：79.
④王大勇.基于工作流程的課題式教學設計與探索——以平面廣告設計課程為例[J].裝飾，2010（6）：117.
⑤柴秋.高職院?！半p師型”教師隊伍建設初探[J].職業(yè)教育，2009（6）：77.
篇9
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0102-02
隨著基礎教育課程改革的推進以及九年義務教育《音樂課程標準（2011年版）》的全面修訂與實施，現(xiàn)行的高師教師教育課程又一次面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應新時期對音樂教師的要求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育教學理論知識與技能、具有創(chuàng)新意識與實踐能力的新型音樂教育人才，無疑是當今高師音樂教育必須面對和深思的問題。面對基礎課程改革的縱深推進，高校又將如何迎接這新一輪的機遇與挑戰(zhàn)？本文擬就廣西藝術學院如何深化教師教育課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型音樂教育人才進行探究。
廣西藝術學院音樂學（教師教育）專業(yè)辦學歷史悠久，師資力量雄厚，教學設備先進，學習條件優(yōu)越，學術氣氛濃郁，為學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握音樂學科基本理論、基礎知識、基本技能以及現(xiàn)代音樂教育理論與教學方法，成為從事音樂教育、音樂教學研究和音樂普及工作的應用型人才。長期以來，學院高度重視教師教育教學工作，堅持“寬口徑、厚基礎、先博后深、多能一專、創(chuàng)新精神、綜合能力、全面發(fā)展”的辦學理念，為社會培養(yǎng)了大批音樂教育專業(yè)人才。
一、以課程改革為載體，調整優(yōu)化課程結構
根據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，結合基礎教育課程改革以及社會對藝術教師素質的要求，學校對音樂教育專業(yè)的課程進行了全面改革與調整。在課程結構上重點圍繞“通識教育課程”、“學科專業(yè)課程”、“教師專業(yè)課程”三大板塊，提出以“聲樂”、“鋼琴”、“舞蹈”、“合唱指揮”、“視唱練耳”、“和聲學”、“音樂教育學”、“教師職業(yè)技能訓練”八門必修課程為核心課程，形成了以知識、能力和素養(yǎng)為主線的既有現(xiàn)代的教育思想又有先進教學理念的課程體系。
第一板塊：通識教育課程板塊。本板塊可由以下課程組成：“兩課”、政治經(jīng)濟學、英語、計算機應用基礎、體育、藝術概論、文學與寫作等主干課程。
第二板塊：學科專業(yè)課程板塊。學科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎，本板塊可分為兩大類主干課程：一是音樂基礎理論類課程。主要開設樂理、和聲、音樂欣賞、曲式與作品分析、中外音樂史概論、配器等主干課程。二是音樂專業(yè)技能類課程。主要開設聲樂、器樂、舞蹈、視唱練耳、合唱與指揮等主干課程。
第三板塊：教師專業(yè)課程板塊。教師專業(yè)課程是教師教育專業(yè)的標志性課程，主要培養(yǎng)音樂教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。根據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標準》《小學教師專業(yè)標準》和《中學教師專業(yè)標準》等要求，本板塊課程結構可分為以下四大類主干課程：一是現(xiàn)代教育理論類課程。主要開設教育學、心理學、中外教育史、中小學教師專業(yè)標準、師德教育等主干課程。二是學科教育類課程。主要開設：音樂教學論、教師專業(yè)化發(fā)展理論、音樂教育論文寫作、教材教法導論等主干課程。三是教育信息技術類課程。主要開設微格教學法、信息技術與課程整合、多媒體課件制作等主干課程。四是教育實踐類課程。主要開設教育教學見習與實習、教師職業(yè)技能訓練、普通話與教師語言藝術、書法與板書設計、班主任工作技能等主干課程。
調整后的課程，改變了以往課程繁重、內容陳舊、知識重疊的結構，既加強了學科內在的邏輯聯(lián)系與滲透，又提升了學生未來從教技能。
二、加強實訓課程，促進教師專業(yè)成長
高師音樂教育專業(yè)擔負著為基礎音樂教育培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才的艱巨任務，未來的教師市場所需的是既有現(xiàn)代教育思想文化素質，又有過硬的專業(yè)理論知識與技能，既有先進的教學理念與手段，又有勇于進取、敢于創(chuàng)新的綜合素質較高的教育工作者，而這些素質對于一名教師來說更重要的是體現(xiàn)在課堂教學上。因此在教學中，應注重師范性與學術性;理論性與實踐性;專業(yè)性與文化并重的教育，加強學生教育教學理論修養(yǎng)的培養(yǎng)與技能的訓練，提倡職前訓練，使學生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應基礎音樂教學，并在學習備課、編寫教案、試講、自彈自唱以及動手能力和組織能力等方面給予認真的指導和提供實訓機會，從而培養(yǎng)和提高學生的綜合素質及熟練掌握并駕馭課堂教學的能力，以適應新時期音樂教育人才的需要。
（一）強化教學技能訓練，提升從教能力。課堂教學是學校教育的主渠道，是實施素質教育的主戰(zhàn)場。隨著新課改的推進，教師從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發(fā)者、引導者，教學方式從講授式、灌輸式轉變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式。教師在教學中不僅要考慮如何“教”，更要考慮學生怎樣“學”。師范生如能在職前接受嚴格而有系統(tǒng)的職業(yè)基本技能訓練，將能較好地幫助他們提高從師任教的能力，讓他們盡快地適應基礎音樂教育，掌握過硬的教學本領，順利走上教學工作崗位。
傳統(tǒng)的高師教育注重學科專業(yè)技能教育，而忽略教師職業(yè)技能培養(yǎng)，重視理論教學，而輕視實踐能力培養(yǎng)。筆者在多年的教學實踐中，有意識地將教師所要必備的教學基本技能納入課堂教學訓練，收到較好效果。一是依托教師職業(yè)技能訓練、微格教學法、普通話與教師語言藝術等課程，開展“說課、評課”、“微格模擬教學”、“我是小老師”等實踐教學訓練，使學生在角色的轉換中有效地實現(xiàn)理論與實踐有機地結合，使課堂教學與實踐得到更好地拓展和延伸。二是借助“全區(qū)師范生教學技能大賽”和“全國高師五項全能大賽”活動，提高師范生的學科專業(yè)基礎知識和基本技能，加強學生的職業(yè)教育意識，為今后走上講臺積累豐富的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)從教熱情。三是舉辦“中小學音樂教學課件制作”大賽，使學生熟練掌握音樂多媒體教學課件制作的技術，為音樂課堂教學提供有益的保障。
（二）注重教學實習，掌握過硬本領。教學實習是理論聯(lián)系實際的最佳途徑，是檢驗學校的教學成果、學生的學習效果的重要環(huán)節(jié)，也是高師音樂教育專業(yè)教學中的主要組成部分，對于音樂教育專業(yè)的學生來說，在其四年大學生生活中占有十分重要的地位，其質量的高低，很大程度上直接影響著學校辦學的質量。因此，高師院校應重視和加強學生的教育教學實習工作，使學生在實習期間掌握過硬的教學本領。
第一，修訂和完善“教學實習”實訓課程教學大綱，編寫《畢業(yè)生實習手冊》，使實習課程的教學活動在“大綱”的指導下，有明確的依據(jù)和統(tǒng)一的標準，確保教學實習質量。
第二，積極為學生提供教育見習機會，根據(jù)課程需要，每學期不定期組織學生到中小學實習基地觀摩、聽課、開展課外音樂活動，讓他們實地了解和考察中小學音樂課堂教學的形式和流程，明確音樂教師的教學任務和教師職責，為學生進入畢業(yè)實習做好充分的準備。
第三，鼓勵學生在教學實習中敢于創(chuàng)新，勇于進取，對那些傳統(tǒng)的、刻板的、陳舊的教學模式敢于說“不”，運用新的教學理念和方法，設計出各種生動有趣、靈活多變的教學形式和情景，努力培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。
第四，加強與實習學校和指導老師緊密聯(lián)系，為學生配備校內一名教學技能指導教師和校外一名實訓指導教師，確保學生高質量完成教育實習任務。
第五，建立以二級學院領導為首的實習領導小組，做好實習前的準備工作，召開實習動員大會，師生要明確實習的目的、意義、任務和要求，加強實習的監(jiān)督與檢查。
第六，建立穩(wěn)定的校外教學實習基地，建立完善的管理機制，為學生的教學實踐提供優(yōu)質服務。
三、開發(fā)本土資源，彰顯辦學特色
廣西藝術學院音樂學（教師教育）專業(yè)注重充分利用本土藝術資源，堅持將廣西少數(shù)民族文化元素滲透到專業(yè)課程進行教學，努力彰顯廣西民族民間藝術特色。
第一，開設了一系列具有濃厚民族特色的專業(yè)選修課程，如廣西少數(shù)民族民間音樂文化資源的開發(fā)和利用、唱家鄉(xiāng)的歌、本土音樂教學設計與評析等。
第二，努力將民族文化元素融入專業(yè)課程教學內容中來，如鋼琴課引入了廣西各民族音樂素材和根據(jù)廣西本土民族民間音調等創(chuàng)作《Do Sol Re――白褲瑤印象》《劉三姐主題幻想曲》等，聲樂排練課運用了大量廣西少數(shù)民族原生態(tài)的民歌和表演形式作為教材進行教學，如大新壯族民歌《夜了天》、羅城仫佬族自治縣民歌《仫佬情歌》、苗族民歌《敬酒歌》等。
第三，每年三月份組織音樂教育專業(yè)二年級學生到區(qū)內開展為期十天的音樂采風活動，學生把搜集回來的少數(shù)民族民間音樂、舞蹈和美術素材，在《歌曲寫作》課基礎上進行藝術創(chuàng)作，創(chuàng)編并演出原創(chuàng)音樂舞蹈《田野音樂風》――采風音樂、舞蹈匯報晚會，極富專業(yè)特色。
因此，將本土音樂與專業(yè)課程學習結合起來，不僅可以幫助學生理解本土音樂文化的歷史、經(jīng)濟與發(fā)展，也可以使學校教育與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，從而能有效推進音樂教育專業(yè)課程改革。
經(jīng)過長期探索實踐，廣西藝術學院在中小學音樂教師教育方面取得了一些成績，今后如何進一步凝練優(yōu)勢，理順關系，構建職前、職后一體化藝術類師資課程體系，仍然是學院工作的重點和難點。為此，在職前教育方面，教師教育專業(yè)擴招后就業(yè)壓力增大，需加強就業(yè)指導和拓展學生的就業(yè)平臺;師資力量仍需不斷加強，教學條件有待進一步完善;加強實踐教學，推進實習基地的建設，充分利用多種實踐形式提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在職后教育方面，應增強地方培訓覆蓋面，在地域和培訓對象方面予以拓展，使更多的藝術教師獲得培訓機會，以促進教師專業(yè)化發(fā)展。教育主管部門應加大藝術教育在農(nóng)村的宣傳力度，讓當?shù)亟逃鞴懿块T及廣大農(nóng)村中小學對音樂教育給予重視，使農(nóng)村藝術教育新課改真正落到實處。學院需要出版一套實用性強、富有濃郁地方特色的音樂本土教材。
【參考文獻】
篇10
《家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了“基本普及學前教育”的戰(zhàn)略目標，為此必須加強幼兒園教師隊伍建設。從發(fā)達國家幼兒園教師專業(yè)化水平提升經(jīng)驗來看，培養(yǎng)本科學歷的幼兒園教師已是大勢所趨。近年來，雖然高校學前教育專業(yè)獲得了長足發(fā)展，但課程設置的根本性轉變尚未實現(xiàn)。本研究擬以《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，調查本科學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀，分析其存在的問題并提出相應的建議。
一、研究對象與方法
本研究選取全國開設本科學前教育專業(yè)的30所高校為研究對象，采用文本分析法、內容分析法和訪談法，對其學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案①進行研究。樣本院校分布在我國東、中、西部地區(qū)，辦學類型包括部屬師范大學、省屬師范大學、地方綜合性大學或學院。考慮到研究的倫理與規(guī)范性問題，本研究采取隱匿方式，將上述三種辦學類型的高校分別以字母B、S和Z表示。
二、研究結果與分析
1.學前教育專業(yè)課程結構
調查顯示，樣本高校學前教育專業(yè)的課程結構總體上包括通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)教育課程及教育實踐課程四個模塊。通識教育課程主要包括思想政治、外語、體育、計算機以及大學生心理健康教育等，這類課程依據(jù)教育部對高等院校的專業(yè)設置及相關教學要求而設置。學科基礎課程包括教育學原理、普通心理學、教育心理學、教育科研方法、中外教育史等，這些課程對準教師后續(xù)專業(yè)的學習與發(fā)展具有奠基和保障作用。專業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)準教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力，提升準教師的專業(yè)水平。教育實踐課程包括專業(yè)見習、課程見習、教育實習、畢業(yè)論文以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，是針對教師專業(yè)工作的實踐特質而開設的課程。
2.通識教育課程的分析與比較
統(tǒng)計顯示，在這些樣本高校中，S2師范大學通識教育課程學分占總學分比重最高，達41.18%；B5師范大學通識教育課程學分所占比重最低，僅24.39%，兩者差異顯著。通識教育課程旨在培養(yǎng)教師的全面素質，發(fā)達國家都比較注重通識教育課程的開設，如日本的通識教育課程占總課程的37.7%，德國的通識教育課程占33.3%，美國的通識教育課程占40%。〔1〕本研究所選高校的通識教育課程學分占總學分的平均比值為32.40%，較接近世界發(fā)達國家水平。
3.學科基礎課程的比較與分析
調查發(fā)現(xiàn)，樣本高校大多將“教育學原理”和“普通心理學”作為學科基礎課程。此外，66.67%的高校開設了“人體解剖生理學”作為學科基礎課程；70%的高校在學科基礎課程中開設了“教育心理學”。超過半數(shù)高校開設了“教育科研方法”或“學前教育科研方法”“教育統(tǒng)計學”“發(fā)展心理學或幼兒心理學”和“中外教育史”等。另外，旨在培養(yǎng)準教師利用現(xiàn)代教育技術進行教育教學活動的“教育技術學”也得到了部分高校的重視。B4師范大學、S5師范學院以及Z5學院將舞蹈、鋼琴、聲樂等也納入學科基礎課程模塊。
4.專業(yè)核心課程的比較與分析
調查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“三學六法”依然是學前教育專業(yè)的核心課程，部分高校將“學前教育研究方法”歸為專業(yè)核心課程。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這類課程大多是從教師“教”的視角出發(fā)加以開設的，從兒童“學”的視角出發(fā)開設的課程少之又少。超過半數(shù)高校尤其是地方綜合性高校的學前教育專業(yè)在專業(yè)核心課程模塊尤為重視音樂、美術、舞蹈等藝術課程，這可能與學校的辦學傳統(tǒng)和辦學定位等因素有關。
5.教育實踐課程的比較與分析
通過分析樣本高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，各高校教育實踐課程的學時與學分均符合《教師教育課程標準》的相關規(guī)定，且課程內容豐富，教學組織形式呈現(xiàn)出多樣化特點。除傳統(tǒng)的教育見習、教育實習、畢業(yè)論文、社會調查和社會服務等實踐教學外，部分高校還開設了較為個性化的實踐教學活動，如教師技能綜合實踐、專業(yè)匯報演出、專業(yè)技能訓練、學前教育專業(yè)技能測評、幼兒園模擬教學、手工作品展等。
三、討論與結論
1.通識教育課程過于側重工具價值
《國際教育百科全書》將通識教育定義為由知識、技術、情感和心理活動組成的學習內容，目的在于“通過學習人文、社會與自然科學的統(tǒng)整知識，培養(yǎng)完整的人格”。〔2〕“學前教育作為基礎教育之基礎，其教育內容全面性、基礎性的特性要求幼兒園教師要有廣博的文化基礎知識”，〔3〕但從我國現(xiàn)行的高校學前教育專業(yè)通識教育課程的設置來看，思政課、外語、體育、計算機、軍事理論、就業(yè)指導等占通識教育課程總學分的80%以上。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這些課程過于偏重工具價值，如思政課旨在提高大學生的思想政治素養(yǎng)；外語、計算機則強調為學生提供未來社會生活所必須的基本技能。而人文性與普適性濃厚、能體現(xiàn)博雅教育精髓的通識教育選修課雖然門類較多，但學生可修讀的學分卻非常有限，進而導致其在提升學生人文素養(yǎng)方面的效果大打折扣。
2.專業(yè)核心課程設計的科學性不夠高
對于準幼兒園教師而言，專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成依賴于專業(yè)核心課程的科學設置與有效實施。但調查發(fā)現(xiàn)，高校學前教育專業(yè)核心課程設置的科學性不夠高，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，雖然《幼兒園教師專業(yè)標準》明確規(guī)定了合格幼兒園教師所應具備的專業(yè)能力，但在高校學前教育專業(yè)核心課程設置中，每一種專業(yè)能力的培養(yǎng)需要開設的課程并不十分明確；第二，專業(yè)核心課程的比例、理論課和技能課的分配等都缺乏科學依據(jù)。統(tǒng)計顯示，當前多數(shù)高校的專業(yè)核心課程以傳統(tǒng)的“三學六法”為主，超過半數(shù)高校的學前教育專業(yè)將藝術類課程歸為專業(yè)核心課程模塊。但是，這種以“‘三學六法’+藝術技能課”的拼盤式課程設置方式，并不能真正滿足當前學前教育事業(yè)改革與發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的需求。
3.教育實踐課程體系不夠健全
許多國家將教育實踐視為教師教育課程體系中至關重要的組成部分，“多數(shù)院校僅僅是將教育實踐課程作為教學實踐的一個環(huán)節(jié)，而不是作為一門課程，忽視了個體對知識接受的漸進過程和個體從學生角色到教師角色的轉變過程”?！?〕教育實踐課程的目標、內容、實施以及評價等體制建設處于缺失狀態(tài)，由此導致教育實踐課程質量難以保障。
4.課程設置過程存在不規(guī)范現(xiàn)象
課程設置過程中的不規(guī)范現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是“隨波逐流”。從理論上來說，高校應以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)設置具有多維立體視角的學前教師教育課程體系。但在多重利益驅使下，部分高校在課程設置中完全以市場需求為導向來設置學前教師教育的課程。研究者發(fā)現(xiàn)，在總學分有限的前提下，部分高校學前教育專業(yè)對教育學原理、普通心理學等學科基礎課的課時進行了壓縮，節(jié)省出來的學時用以增加“市場化課程”。但是，市場是一把雙刃劍，如果高校單純依據(jù)市場邏輯開設課程，學前教師教育就會失去其本質屬性，“社會的偏見”就會變成“專業(yè)的偏見”，專業(yè)人會讓“自己的頭腦成為別人的跑馬場”。
二是“因人設課”。近十年來，我國學前教育事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展，部分高?？吹搅藢W前教育市場的火熱，不考慮自身條件尤其是師資隊伍等制約辦學水平的核心要素而盲目開設學前教育專業(yè)。辦學資源匱乏等因素直接導致了課程設置中“因人設課”現(xiàn)象的發(fā)生，通常是有什么教師就開什么課，招什么樣的學生就開什么樣的課。同時，“因無人而不設課”的現(xiàn)象也相伴而生。這種課程設置的隨意性“必然導致課程功能的低效甚至無效，更不要說促進人的全面發(fā)展”?！?〕
四、相關建議
1.觀念先行：合理定位高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標
高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位“對本專業(yè)課程體系的建構、實施和評價以及學生未來的社會適應性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響”?！?〕因此，確定專業(yè)培養(yǎng)目標是課程設置的必要前提。
本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應當如何確定？研究者認為，不同層次的高校應有不同的定位。就部屬師范大學而言，其教科研水平在教師教育領域處于“領頭羊”地位，可相對重視學術性及學生理性思維能力的培養(yǎng)。就具體培養(yǎng)目標而言，可定位在以培養(yǎng)研究型幼兒園教師及相關工作者為主，并為研究生教育輸送優(yōu)質生源。省屬師范大學或學院是地方教師培養(yǎng)與培訓的主要基地，其培養(yǎng)目標應定位在以培養(yǎng)高素質幼兒園教師為主，兼顧其他相關專業(yè)人員的培養(yǎng)。所謂高素質幼兒園教師即專業(yè)理念先進、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能突出，并能扎根于地方學前教育事業(yè)的教師。為避免“千校一面”，高校學前教育專業(yè)在課程設置中，在保證學生知識結構體系完整的前提下，不同院校可以在知識的廣度、深度以及能力的側重點上有所不同，以體現(xiàn)各自人才培養(yǎng)的特色。
2.師資保障：加強學前教師教育教師隊伍建設
學前教師教育教師隊伍建設包含以下幾個要點。
第一，加強學前教育教師隊伍的培養(yǎng)與培訓。加大本專業(yè)高學歷、高層次人才培養(yǎng)的力度，尤其是學前教育專業(yè)碩博研究生的培養(yǎng)，吸引更多專業(yè)情誼深厚、理論基礎扎實、具有一定研究意識和研究能力的人才加入到學前教師教育隊伍中來。學前教育是一個涉及腦科學、神經(jīng)科學、遺傳學、經(jīng)濟學、社會學、福利學等多學科領域的專業(yè)，因此，要吸引有這類學科背景的人才加入學前教師教育隊伍，以組建一支多學科的學前教師教育隊伍。
第二，重視學前教師教育教師的教育實踐經(jīng)歷。只有通過實踐經(jīng)歷，學前教師教育教師才能真切體會到托幼機構對幼兒園教師的要求，并將這種要求落實到自己的教育教學工作之中，更好地培養(yǎng)合乎要求的學前教師。需要特別指出的是，要求學前教師教育教師具有實踐經(jīng)驗并非要求所有教師必須去幼兒園工作，而是強調教師的教育教學活動必須根植于學前教育的真實情境，必須對學前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀具有最基本的認知。為此，需要建立教師開展實踐體驗與研究的激勵機制，如利用短期脫產(chǎn)、教育見習、教育實習、參與幼兒園教科研活動等方式來支持教師深入幼兒園一線開展實踐研究。此外，還可采用教師深入幼兒園、教研機構和教育行政部門兼職任教、掛職鍛煉等方式，或5年中累計不少于1年深入幼兒園一線開展實踐體驗與研究等方式促使教師提高學前教育實踐經(jīng)驗。
第三，組建專兼職結合的學前教師教育師資隊伍共同體。鼓勵高等院校與幼兒園、教研機構等部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制，聘請一線優(yōu)秀教師、教研員等為高校兼職教師，參與部分課程的講授、專業(yè)技能訓練、教學研習等工作，以期對學生的模擬教學、見習、實習、畢業(yè)論文等開展富有針對性的指導，〔7〕共同致力于未來幼兒園教師培養(yǎng)質量的提升。
3.制度保障：進一步完善高校課程管理體制
“課程改革絕不僅僅是單純的教科書的改朝換代，也不只是課程標準與教學大綱的簡單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個層面實現(xiàn)同步的變革。”〔8〕其中，體制變革是課程改革的重要保障，體制變革的關鍵是課程管理權的重新分配。同一般權力的分配一樣，課程管理領域也存在著國家權力、社會權力和個人權力。在課程實踐過程中，不同利益相關者所應擁有的課程管理權是不同的，有些權力必須由國家行使，有些權力必須由學校行使，有些權力則必須由個人行使?！?〕在我國，高校課程管理更加注重自上而下的決策過程，這無疑不利于與課程相關的中基層人員主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，有必要改革當前高校課程管理體制，建立一種自下而上的課程決策體制，具體來說，包括以下幾方面。
第一，增強個人課程權力。課程的設置和實施離不開施教和受教的主體――教師與學生。對當下我國高校課程政策的相關研究表明，教師和學生在課程設置中的權力十分有限，盡管他們代表著課程實踐領域最真實的需要，是最需要被傾聽的聲音。〔10〕因此，建立自下而上的高校課程權力決策機制，需要增強教師個人的課程權力。研究證實，教師課程權力的增加可以提升教師的專業(yè)化水平、工作滿意度以及學校的社會認同度等?！?1〕從法律意義上來說，高校教師享有參與課程設置的權力，但在學術場域中課程設置權更多地被擁有較多學術資本的教師所擁有，“學術資本是指與那些控制著各種再生產(chǎn)手段的權力相聯(lián)系的資本”?！?2〕在高校這個場域中，擁有更多學術資本的人相對具有更多確定場域運作常規(guī)的權力，這其中就包括課程權力。只有部分教師真正具有課程設置權顯然不利于大部分教師主動性和創(chuàng)造性的l揮。因此，教師的課程權力應當具有普遍性，而不僅僅是某一部分教師擁有課程權力。另一方面，要賦予學生必要的課程權力。從教學的角度看，增強學生的課程權力能夠充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教學效果的提高?！爱斦n程內容與學生需求相吻合時，他們愿意付出更多的努力并能學得更好?！薄?3〕當然，增強學生的課程權力并不是簡單地讓學生告知其所需要的課程，〔14〕而是建立一種課程協(xié)商機制，即學生在教師提出建議后與其共同協(xié)商，如共同制定學習目標、學習順序，與教師共同安排課程方案等，以確定正式的課程計劃?！?5〕
第二，充分發(fā)揮課程領域社會力量的作用。課程編制是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要多方力量的參與和支持?！皡⑴c學校課程編制活動的人員和機構應當是多層面、多領域的，如個人、團體、全國性協(xié)會和國際組織等，沒有哪一個國家是由某一個機構或個人來進行課程編制的”，〔16〕“也沒有哪一個個體或團體認為自己有足夠的影響和力量能夠單獨完成這項任務”。〔17〕因此，高校在課程設置中應廣泛發(fā)揮包括社會團體及專業(yè)組織負責人、從事學前教育理論研究的專家學者、一線優(yōu)秀幼兒園園長和教師等力量的作用。
第三，正確定位國家課程權力。在市場經(jīng)濟體制下，國家對高等院校課程權力的主要行使方式是宏觀調控，通過對高校課程依法適度地調控來保證全國范圍內大學生的基本素質達到一定的水準，并為全國范圍內分類、分層的教育評價提供必要的指導。國家權力的運行與發(fā)展應把握好“度”，在一定范圍內進行適度調控。
4.質量保障：重視學前教師教育相關標準的制定與完善
近年來，隨著教師職業(yè)專業(yè)化水平的提高，世界各國加強了對教師教育認證標準的建立與完善，〔18〕其中，最核心的三大認證標準為教師資格證書認證、教師教育機構認證以及教師教育課程認證。
美國是教師教育認證制度最為完善的國家之一，早在1954年就成立了全國教師教育認證委員會，以對教師教育機構的品質提供專業(yè)判斷及提出改進措施。〔19〕全兒教育協(xié)會（NAEYC）作為美國全國教師教育認證委員會的分支機構主要負責學前教育領域的認證工作，該協(xié)會自1980年開始就為高校培養(yǎng)不同層次幼教從業(yè)人員的相關專業(yè)開發(fā)“培養(yǎng)計劃指南”，并在此基礎上修訂頒布了副學士、學士和研究生三個層次的學前教師教育專業(yè)認證標準。同時，NAEYC還為處于不同專業(yè)發(fā)展水平的幼兒園教師制定了相關專業(yè)標準。英國也極為重視對各類教育機構所開設的教師教育課程和教師資格證書課程的審定工作。目前，英國已形成體系完備、層級分明的教師教育課程標準，其框架主要由合格教師專業(yè)標準、入職教師專業(yè)標準、資深教師專業(yè)標準、優(yōu)秀教師專業(yè)標準和高級技能教師專業(yè)標準等五部分組成。
我國自2000年開始實施幼兒園教師資格制度，尤其是自2011年開始，實施了教師資格制度試點改革，有效提高了我國幼兒園教師隊伍建設的規(guī)范化和專業(yè)化水平。但相比一些歐美發(fā)達國家，我國至今尚未形成專門的學前教師教育機構認證和學前教師教育課程認證制度。教育行政部門對中職、高職高專、本科以及研究生層次學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標并沒有作出明確的規(guī)定，也沒有提供權威認證，關于專業(yè)標準和課程標準仍然存在著普遍的“地方性知識”（王海英，2007）。盡管2011年我國頒布的《教師教育課程標準》包含了學前教師教育課程標準，但該標準較為籠統(tǒng)、缺乏層次性，沒有清楚區(qū)分出?？?、本科和研究生層次的幼兒園教師培養(yǎng)標準，也沒有區(qū)分出幼兒園教師、保育員和幼教管理人員的培養(yǎng)標準?！?0〕此外，我國2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》也較為籠統(tǒng)，尚未對不同的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平進行如合格教師、成熟教師和優(yōu)秀教師等層次上的區(qū)分?；诖耍覈鴳涌鞂W前教師教育認證制度的建立和完善工作，不僅應當制定明確、清晰、多層次、可操作的學前教師教育標準體系，還應充分發(fā)揮這些標準的作用，嚴格按照標準開展學前教師教育機構認證、幼兒園教師資格認證以及學前教師教育課程認證工作，以規(guī)范學前教師教育課程的設置與實施，切實保障學前教師教育的質量。
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