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2實踐教學體系的構建

2.1構建原則

應用型人才有別于學術型、研究型及技能型人才，要求將理論知識綜合應用到具體項目的實踐中，重點在于“應用”。應用型人才的培養是直接面向具體行業的崗位人才需求，與相關產業發展緊密聯系并服務于地區經濟的。基于應用型人才培養的數字媒體專業實踐教學體系的構建，首先要考慮高校定位和當前客觀情況，同時要結合社會行業需求。根據本專業實踐教學目標的要求，構建原則主要有相符性原則、系統性原則、創新性原則和以學生為本原則。相符性原則要求實踐教學體系的構建必須符合專業特色和定位，在滿足學科動態發展要求的前提下，構建能夠體現學生層次特點和突出專業優勢的實踐教學體系；系統性原則是指實踐教學體系的建設是課程建設的一部分，二者要緊密結合，統籌考慮，正確處理它們之間的關系，保持專業知識的整體性和系統性；創新性原則要求不斷創新實踐教學方法和教學形式，根據相關行業需求調整實踐教學內容，增設創新型實驗，培養學生發現問題和解決問題的綜合能力；以學生為本的原則要求以學生為中心，尊重學生的個性發展需求，以學生的不同層次為出發點，以提高學生綜合實踐能力為目標培養學生的實踐創新能力。

2.2實踐教學體系結構

構建數字媒體實踐教學體系是一項系統工程，結合哈爾濱師范大學數字媒體專業實踐教學的經驗，我們在上述構建原則的基礎上，從培養應用型人才的角度出發，創建了基于應用型人才培養的數字媒體專業實踐教學體系。該體系包括3個層次內容，從基本實踐能力到專業實踐能力再到綜合實踐能力，循序漸進，緊密聯系，訓練學生熟練地掌握和應用所學知識，強化實踐能力培養。

1）基本實踐能力。基本實踐能力訓練強調學生對所學基礎知識的掌握和運用，具備初步的動手能力，通過基本課程實驗和綜合設計實驗環節完成。基本課程實驗承擔的任務是“了解”和“理解”，加深學生對理論知識點的掌握和理解，彌補課堂教學的不足，以訓練操作能力為主；綜合設計實驗承擔的任務是“綜合”和“應用”，重點在于提高學生綜合運用所學知識進行實踐操作的能力，讓學生掌握學科基礎知識，培養其綜合運用所學知識解決問題的能力。基本實踐能力的培養是為后續學習和實踐打下基礎，是進一步培養學生解決實際問題能力的基礎，是后續實踐環節必不可少的組成部分。

2）專業實踐能力。專業實踐能力的設計如圖3所示。專業實踐能力培養強調學生對專業課程知識的綜合運用，通過項目實踐、課程設計和創新型實驗3個環節完成。項目實踐由教師挑選適合學生能力的小型項目并將其劃分成多個模塊，交給學生分組實施，每組負責一個或多個模塊，最后將各模塊組合完成項目設計。這是個綜合性的實踐教學環節，能夠對學生進行系統、嚴格和全面的基本能力和技術訓練。課程設計是對某一門課程進行的專項研究活動，這一環節由教師指定相關課題，學生根據興趣愛好自由組隊并承擔課題的不同部分，各自完成設計、報告和答辯3個環節。課程設計模擬真實的工作狀態，能夠培養學生的溝通交流和團隊協作精神。創新型實驗是專業實踐活動的進一步深入，屬于開放式實驗，通常可由學有余力的學生自由申報。該環節承擔的任務是“研究”，指學生在熟悉并掌握基本理論、方法和技能的基礎上，參與或自主設計研究探索的實驗。這一環節有助于學生深入理解專業理論知識，拓寬學習知識面，真正激發學有余力學生的學習熱情和主動性，培養其發現問題、解決問題的能力，提高綜合實踐能力。

3）綜合實踐能力。綜合實踐能力培養強調學生對課程理論知識的深入理解和綜合運用，通過專業實訓、畢業實習和畢業設計3個環節完成。專業實訓在企業實訓基地完成，是綜合實踐能力培養的第一步，是對真實工作崗位和職責的模擬；針對企業的具體專業能力需求，搭建起企業與學生之間的橋梁，以鍛煉學生在真實項目需求環境下的綜合實踐能力為目標。該階段由企業指派教師對學生進行指導，讓學生參與真實項目。畢業實習是學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能發現和解決實際問題的過程。學生通過畢業實習可以實現課本知識與行業專業實踐的對接，積累實際工作經驗，鍛煉和提高各方面的綜合素質。畢業設計是實踐能力培養的最后一個階段，也是檢驗實踐能力水平的最后一個環節。畢業設計的課題由教師在畢業實習課題的基礎上給出，不僅要體現對本科畢業生綜合能力培養的要求，還要體現出專業的學科特色，幫助用人企業對學生的創新實踐能力和科研能力有正確的認識，為學生就業打下基礎。

3實踐教學體系的特點

上述實踐教學體系是以人才培養與行業實際需求為主線，解決數字媒體專業畢業生能力不足與行業、企業對人才專業素質要求提高之間的矛盾。在實踐教學體系構建中，教師應以應用型人才培養為目標，使教學各環節緊密聯系，循序漸進，令教學體系具有明確目標并呈現出既統一又有層次、階梯式培養實踐能力的特征，能夠滿足不同層次學生的求知欲和人才培養的需要，同時體現出以人為本的宗旨。

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2012年，國家教委于對普通高等院校本科專業目錄進行了第四次修訂，比較大的變動就是將藝術學門類從文學門類下分離出來，新增作為一級學科，并且新增了設計學二級門類，將設計學門類下的藝術設計專業重新細分為了具體的視覺傳達設計、環境設計、服裝與服飾設計、數字媒體藝術設計等專業。數字媒體專業從特色專業變為普通專業，藝術設計專業的擴大、分化足見設計類專業的“繁榮”和國家高等教育對設計的重視。但是，專業的迅速膨脹使教育過程中出現了很多問題。

（1）師生比大大超標

教育部要求這類專業的師生比應在1：11 以內，而現在普遍數倍于這個比例。有些學校已超過1：40。這對這個新型專業的長遠規劃和合理發展起到了非常大的阻礙作用。

（2）師資隊伍缺乏

由于本專業在國內開設只有十余年，教師培養嚴重不足，再加上知識更新換代也非常快，導致合格的教師非常少，有很多高校是從純美術或者純工科領域轉行過來的，對數字媒體藝術缺乏系統的專業了解和實踐經驗，有的缺少理論經驗，目前在高校開辦的幾百個數字媒體藝術專業中，相當一部分沒有教授級的學科帶頭人，有的連一個副教授都沒有。

（3）課程體系各成一派

數字媒體技術專業建設剛剛起步，發展思路不明確，課程缺少針對性和系統性。主干課程、選修課程布局不合理，課程名目繁多，內涵、目標不明確。在教學計劃、教學大綱的執行過程中，教師隨意性大，內容遺漏、交叉現象頻繁，無法與前期課程、后續課程較好地銜接。正像北京郵電大學楊義先教授所講，我們正處在“照貓畫虎”的階段，甚至還存在“無貓町照”的尷尬。各院校在專業建設中存在的問題很多，很多高校都是根據自己的學校特色設置課程體系，比如清華美術學院和中央美術學院城市學院等美術方面強勢的專業，是以美術為核心招生。北京電影學院依托于影視為基礎招生，而像這個傳媒大學，電視行業的院校里面也有這樣的專業。

（4）理論和教材建設跟不上學科建設的需要

理論建設亟待加強，清華大學楊教授認為：一個學科如果沒有理論的支撐，就不會有廣闊的發展前景。比起其他學科，藝術設計學科在理論建設方面一直比較薄弱。數字媒體的理論建設就更加需要強化，在以實踐和應用為主的學科和社會大環境下，這方面的工作更容易被忽視，發表的高質量論文少之又少。目前國內數字媒體藝術專業設置和課程設置尚不統一，就更談不上教材的完善和權威性。能不能建立起一個源于數字媒體藝術實踐的理論體系和課程體系，并反過來指導設計的創作實踐和教學實踐，對于這一學科的命運將有重大影響。

（5）實驗室建設不到位

在教育部幾次教學檢查評估中，實訓教室的建設80%以上不能盡如人意。有的學校讓學生在一個實驗室進行所有的教學實驗，有的學校只有一個電腦機房，有的學校借口在工廠有實習基地不再建實訓教室。然而，對于藝術設計這類實踐性很強的專業，缺少幾乎每天都要用的實訓教室，教學質量根本無法保證。工廠要完成生產任務，學生短期實習可以，但讓學生經常占著設備進行基礎訓練，或頻繁用于作業性的設計制作是不可能的。

（6）正在為數字媒體專業建設進行積極探索和研究

雖然有很多的現狀讓我們隊這個專業憂心忡忡，但我們也應看到：有很多的專家和學者以及單位正在為數字媒體專業建設進行積極探索和研究。為更好的探索數字媒體技術專業的辦學規律，2010年12月，中國人工智能學會智能數字內容安全專業委員會，全國數字媒體技術專業建設聯盟在北京舉辦了“第四屆全國數字媒體技術專業建設研討會”，就專業建設人才規范、課程建設、實踐教學等方面問題進行了深入的討論，借鑒國外數字媒體專業的辦學經驗和辦學理念，探索性的提出了很多合理化的建議。我們有理由相信，這個專業在不久的將來會愈加成熟和完善，在市場經濟中發揮著越來越重要的作用。

二 我校創建數字媒體藝術專業的建設要素

本著專業建設應總體規劃、分步實施、邊研究、邊改革、邊實踐、邊出成果的思路。如何結合我校自身的辦學特點，以及已有辦學資源，探索一條適合社會對人才的需要，又能滿足自身辦學能力的人才培養方案，是在新建數字媒體專業是考慮的問題。在專業建設的過程中，針對我國數字媒體藝術專業的發展現狀和存在的問題，筆者試著從課程體系建設、理論建設、實驗室建設、師資隊伍建設幾個要素來進行研究，提出數字媒體藝術專業的建設的一些理念。為我校數字媒體藝術專業課程體系的構建提供指導。

（1）課程體系建設

數字媒體藝術專業體系認識不清、專業方向設置泛化、課程設置拼盤化是目前的現狀。在課程設置方面，特別是實踐課程設置方面，需要及時的更新換代以適應社會發展的需求。因此創建層次分明的課程體系是人才培養得以實施的保證。根據數字媒體專業的特點，我把課程體系分為通識類課程和專業課程兩類：專業課程又分為學科基礎課程、專業必修課、專業方向課、專業實踐和專業選修課；這些課程從基礎到專業、從專業到方向，循序漸進，層層遞進，遵循著學習知識的客觀規律，有利于專業學習的進度和效率。

在課程設置方面，數字媒體藝術專業要堅持應用為本，培養“適用”人才。在課程方向上優化設置：一方面要考慮社會的需求，另一方面要考慮學校的實際。例如北京印刷學院、西安理工大學印包學院把出版印刷作為非常重要的方向之一，中國傳媒大學、北京電影學院把影視制作作為重要的人才培養方向，充分發揮各學校的優勢資源，為優化人才培養服務。優化專業方向課程體系的設計，應強調課程之間的內在聯系，避免內容交叉與重復。根據我校的專業實力，可把方向定位動畫設計、交互設計、數字藝術設計幾個方向。

（2）理論建設

張道一先生首將藝術理論分為由低到高的三個層次：技法性理論（技法的歸納和系統化）；創造性理論（創作方法的總結和提煉）；原理性理論（共性和規律的總結和提煉）。當然，理論是對實踐的總結和提高，歷史是對前人實踐的總結。因此，數字媒體藝術實踐是該學科建設的基礎。要加強理論建設，就必須加強學術交流，數字媒體藝術專業本身就是一個多學科交叉的專業，是一個開放的專業，它的本質就是創新。這就要求在建設過程中要不斷的進行學術交流，為專業補充新的血液。通過“走出去”和“請進來”的交流與合作，教師將學術前沿的新知識、新方法和新信息應用于教學實踐，能夠促進教師教育觀念和思維模式的變革，對教師進行創造性教學將有極大的啟發作用。如定期舉辦學術報告等，啟迪教師的學術思想，激勵創造性思維能力，為促進學科的交叉發展，創立新的學科領域打下基礎。

（3）實驗室建設

數字媒體技術專業人才的培養很重要的一方面是在應用和實踐能力的培養上，而這種能力的培養只有在實際的操作中才能進行。可根據數字媒體專業的專業特色，建設不同需求的特色實驗室，滿足數字媒體技術不同方向的需求。1）數字媒體工作站實驗平臺：主要承擔多媒體技術、圖形圖像處理、計算機動畫基礎設計、多媒體課件制作、多媒體游戲開發、網頁制作及網站設計建設等專業課程的實驗任務。2）動漫和影視后期制作實驗平臺：主要承擔二維和三維動畫設計和制作、數字視頻和音頻編輯、數字視頻刻錄技術。3）數字影像采集實驗平臺：主要承擔專業攝影與攝像，專業實習，專業影像采集等實驗任務應完善藝術設計專業圖書館與資料室建設，逐年增加專業所需的各類圖書資料，包括工具書、教學參考書、教材、專著、國內外有關藝術設計類專業期刊等各類教學資料、聲像光盤等。圖書館與閱覽室分類管理，有效發揮專業教學中資料的輔導作用。

（4）師資隊伍建設

目前各高校多媒體專業的師資隊伍，一般都是從各專業嫁接和衍生出來的，如一些計算機、新聞、廣告等相關專業的教師半路出家。因此，辦好多媒體專業當務之急就是要以靈活多樣的方式盡快培養出該類專業教育所需要的復合型教師。筆者分別從學科帶頭人，師資梯隊、項目成果幾方面建設方向做論述。

1）專業帶頭人

分為專業學術帶頭人和專業建設帶頭人。專業學術帶頭人即我們我說的大師，清華老校長梅貽琦也多次強調了大師之于大學的極端重要性“大學者，非大樓之謂也，實乃大師之謂也。只有大師級資格的學者才能建設大師級的專業，因此，要創造條件，想盡一切辦法，使本專業的名師盡快脫穎而出。因為專業建設是一個系統工程，涉及到教學、科研、人事管理、各部門協調等多方面的內容，這里就存在如何處理好學術權利與行政權利的關系問題。就需要專業建設帶頭人的存在。專業帶頭人是專業建設的領導者與組織者，是高校師資隊伍中的骨干與核心。一個專業如果沒有專業帶頭人，這個專業在社會上很難被承認。

2）師資梯隊建設

專業師資梯隊建設首先是要擁有一支職稱結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構都較合理的學術隊伍，如此，才能開展高水平的教學、科研活動。

3）項目成果

項目成果包括三個方面的內容：實體項目成果、教學成果和科研成果。有計劃地選擇若干領域的課題進行研究，做好產、學、研結合工作，積極促進科技成果轉化，使學校辦學之路愈走愈寬。促進相關專業建設的良性循環。除了項目成果之外還有教學成果。師資梯隊應該齊心協力完善精品教材、精品課程建設；完成優秀學術論文、學術著作的發表；取得專業實踐的獲獎項目。面對激烈的市場競爭就更應該腳踏實地、增強實力、勇于創新，不斷出新成果。

參考文獻

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[2] 賀楠，梁玉清.數字媒體藝術專業實踐教學體系建設[J].計算機教育，2011，（16）.

[3] 楊哲.數字媒體技術專業課程體系構建的探討[J].現代教育技術，2011，（8）.

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一、 現狀分析

數字媒體專業是新興專業，但多數實踐類課程考試只重知識測試不重技能測試，與數字媒體專業培養學生目標的實現極不協調。主要表現在以下幾個方面：

（一）觀念落后

傳統的實踐類課程考試模式存在著重評價、輕導向的認識誤區。對學生而言學習是為考試而考試，為分數而考試，學完一門課程就以考試的形式給出結論，取得學分，獲得畢業證。這就造成了學生學習態度不端正，對學習產生厭煩心理。教師往往既是任課教師，又是出題者。對于期末課程考試，有的教師擔心題目太難會導致大部分學生不及格，為了不影響自己的評教結果，在學生中間賺一個“好老師”的名聲，在考試之前給學生劃出重點并且降低試題的難度；有的教師在評閱試卷過程中，如果存在學生差幾分就能及格的情況，教師就根據自己對學生的印象，提高平時成績使其及格；有的教師為了出題快速，將往年的考試試題稍加修改即成為當年的試題，比如選擇題換成判斷題、判斷題改成選擇題，總之換湯不換藥，這樣的考試也就沒有意義了；有的任課教師不認真分析考試結果，認為閱完卷給學生得出分數，課程就結束了，教學任務就完成了，很少主動根據考試的結果對照教學大綱的要求，進行認真的分析和評價，并根據考試情況改進自己的教學。

（二）考試形式單一

雖然數字媒體專業是新興專業，但是考試方式仍然沿用已有學科的傳統考試方式。比如，我校教務規定無期中考試，平時成績占30%，期末成績占70%。如有期中考試，則期中考試占20%，平時占20%，期末占60%。考試形式雖然操作簡單，便于管理，但有其自身無法克服的缺點，即知識覆蓋面窄，考查點代表性差。此外，僅憑期中、期末兩次考試也難以涵蓋全部教學內容，尤其是數字媒體實踐類課程，傳統的課程考試形式完全不能全面考查學生的實踐操作技能。傳統的實踐類課程考試一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結論多，數次考試綜合考評少。總之，用傳統的課程考試來評價學生的學習是不科學的，同時也是不公正的。

（三）考試內容片面化

數字媒體專業的傳統的課程考試一直受其它學科的影響，只注重對認知目標領域的前三個層次即知識、領會和運用的測查，忽視了對后三個層次即分析、綜合和評價的測查。考試內容存在比較明顯的局限性，且考試內容大多是知識導向性的，缺乏對學生綜合能力和素質的評價。現行考試內容不適應素質教育的要求，不利于培養學生的動手能力與創造性思維。“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”成為目前許多大學生的學習方法，進而使學生形成接受復制性思維，不能形成創造發散性思維。近年來由于學生人數不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎上，主觀題的類型越來越簡單化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現簡述、理解和應用題型逐漸減少的現象。在這種考試類型變化的誤導下，學生們學習積極性不強，學習方法呆板，考前習慣死記硬背，綜合應用知識能力比較欠缺。

（四）考試管理制度落后

數字媒體專業的傳統課程考試的管理隨意性較大，缺乏統一有效的制度。由于是新專業，課程建設方面不是很完善，有時為了應付學校的考試安排，考試科目與考查科目隨意調換，致使教師在教學評價上有一定的困難。即使制定了一定的制度也大多流于形式，沒有相應的監督機制，從而導致有制度也難以得到貫徹和實施。很多課程的教學大綱都是任課教師自己制定。學期結束考什么內容教師自己定，從頭到尾大包干，沒人過問，更不用說考教分離，考改分離。專業課程的監考工作通常由本院系的教師負責，在監考過程中，部分教師充當老好人，不能做到嚴格考場紀律，怕抓到學生作弊會遭到議論，對作弊行為睜一只眼閉一只眼，這在很大程度上助長了作弊的風氣。閱卷工作中存在的問題主要是主觀題無法進行流水閱卷，教師根據自己制定的評分標準進行評分。這樣，閱卷教師根據印象給人情分的幾率大大增加。

二、改革實踐

數字媒體專業課程是理論與實踐高度結合的課程。傳統的實踐類課程考試對于培養具有良好專業素養的應用型人才已具有明顯的負作用，考試改革勢在必行。為了促進教學內容、教學方法的改革，實現學校的教學實踐改革，根據對傳統課程考試模式的現狀分析，考試改革的重點應放在以下三個方面：

（一）考試內容上力求體現人才培養模式的要求

數字媒體專業應重視多媒體技術的實踐性、應用性，構建重素質、多方向、強能力、助就業的培養模式。考試內容是改革的重點，考試內容要體現人才培養模式的要求，反映出學生理解、掌握和靈活運用所學知識的能力。改革后的考試內容應寬泛一些，應考慮到知識和技能的并重、理論和實踐的結合、繼承和創新的并舉，因此要求掌握相應的實驗操作技能。應重視對動手操作能力的考查，重視學生提出問題、分析問題、解決問題能力的考查，還應注重其創新思維和創新能力的考查。試題中只需要機械記憶和簡單模仿便能作答的題目應盡量減少，大量的試題應該需要學生經過分析、綜合、歸納才能作答，實驗中的考查內容應體現操作技能等。此外，還應考查學生在課程教學活動中，如討論、實驗、實習、小論文及設計里所提出的新觀點、新思路、新方法。這樣的綜合考查和科學評價，無疑會對學生素質和能力的培養起到良好的引導和促進作用。

（二）探索形式多樣的考試方式推進學生專業素養的培養

1.開卷考試方式。將原來閉卷考試方式改為開卷考試，試卷內容多為理論聯系實際的開放性試題，這種考試方式能夠考查學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查學生的創新意識。攝像基礎理論、攝影基礎理論等理論課程均可采用這一方式。

2.實踐技能考查方式。數字媒體專業課程如計算機組裝與維修、多媒體技術、三維動畫設計等課程可以改為操作考試，學生現場抽題，現場操作，教師根據學生的操作過程及結果評分，這種考試方式能夠考查學生的理論基礎和應用知識的能力，促進學生的學習。所有實訓課程均可以采用實踐技能考查方式，由實踐成績和平時成績決定綜合成績。

3.課程論文方式。這種方式是培養學生研究能力的一種方式，能夠考查學生利用現有的教育資源進行資料查詢，并應用所學知識分析與解決問題的能力，鍛煉學生調查、分析和對信息的處理能力。比如對廣告創意與策劃考試，要求學生交一份關于廣告創意與策劃的論文，教師通過課程答辯方式定該課程的成績。

4.大作業方式。這種考試主要側重于理論和實踐要求都很高的課程，如圖像處理、影視畫面編輯、網頁設計等。這些課程學習的好壞，是否達到了該課程的培養目標，很難用正常的筆試或上機考試來測試學生的水平。所以這類課程應該強調過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結，分階段進行測評，課程結束由學生提交本課程的綜合作業。在近兩年的教學實踐中，這三門課程均取得了較好的教學效果，充分調動了學生學習的積極性。

5.項目化考試方式。這種考試方式是將學生分成若干小組，每組完成一個大的項目設計，學生按特長搭配組合，分工協作。比如對多媒體出版物制作課程的考試，我們將一班級的學生分成幾個大組，每一組學生完成一個項目。對每一組學生來講，項目又分為幾個小部分，該組成員自己分配自己完成的項目，互相討論如何更好地完成改項目。項目成績的好壞與每一個成員聯系到一起，這種考試方式既培養了學生的創新意識，又培養了與人協作的能力。

6.技能認證考試方式。在教學中以行業標準作為學生的技能考核標準，并將專業技能認證融合到教學計劃中，通過學生積極參與項目開發，掌握行業開發技術規范，增加實際工作經驗，為學生步入社會打下堅實的基礎。從2002年起，我們就將專業技能認證引入教學中，學生學習課程結束，參加Macromedia公司Flash、Dreamweaver國際認證資格考試、Adobe公司Photoshop平面設計師認證資格考試、洪恩教育集團的硬件維護工程師認證。擁有雙證或多證的畢業生受到用人單位的一致好評，專業的辦學質量得到了社會和同行的認可。

（三）建立完善的考試管理與評價制度

考試分為考前工作、考試工作和考后工作三個階段。考前要提高試卷命題的水平，完善試卷命題質量的評價制度。考試工作應完善考試過程的檢查制度，促進考風、學風建設。課程考試過程中，學院要組織考風、考紀檢查組對各院的考場進行檢查。一個學校學風的好壞很大程度上取決于考風的優劣，考風和學風二者相互作用、相互促進。考后閱卷工作是一個重要環節，為了規范考試評卷工作，確保閱卷質量，就必須制定切實可行的評卷工作細則及要求，加強閱卷教師的責任制和試卷復核人的責任連帶制，提高他們的責任意識和法律意識。完善閱卷質量標準和抽查制度，確保考試成績的公平性和合法性。建立和完善課程考試工作的獎懲制度，促進課程考試工作的有效開展。并且要加強學院對課程考試的宏觀管理，確保課程考試管理和運行的良性循環，切實達到以考促教的作用。

總之，考試作為評價體系的重要指標，對學生的學習和教師的教學都具有重要的導向作用。為了培養合格的、適應社會需要的數字媒體專業人才，必須在教學上大膽改革，在考試上引導、注重實踐考核，真正實現知能并重，教學并舉。但是，數字媒體專業課程的考試改革是一個系統工程，需要長時間的探索和實踐，需要任課教師和學生們的共同努力，才能使考試真正發揮“指揮棒”的作用。

參考文獻：

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引言

一個專業的創建與發展，是在社會經濟結構調整中對某方面專業人才的需求孕育而產生的。數字媒體專業正是在這種條件下應運而生，該專業進行了技術與藝術的相互融合，課程設置中不僅需要開設大量技術類的課程，還需要開設大量藝術類的課程。涉及眾多學科的交叉，這是新時代學科發展的一個縮影，也反映了科學發展的方向。

上世紀曾經有專家指出，技術與藝術的融合相當困難，涉及不同領域的知識相當廣泛，幾乎不太可能進行融合。但是隨著社會的進步和科學技術的快速發展，不太可能的事情變得也有可能，尤其是計算機相關技術的快速發展，更加促成兩者融合的步伐。蘇州科技學院數字媒體專業于2009年為了適應社會的發展而設立的，由以前的教育技術學專業改設而成，繼承了前專業的一些影視技術和計算機技術的相關課程，增加了大量藝術類的課程，堅持“以藝術為基礎，以技術為手段，以學科交叉為特色”的辦學思路，希望依托長江三角洲的區域優勢，培養出具有素質高、能力強、重個性、融合技術與藝術特色的應用型、復合型、創新型人才。

一、開放性實驗的概念

所謂的“開放性實驗”是相對于傳統的相對封閉的“驗證性實驗”而言的，因為在那些經典實驗中，學生只需要按照實驗說明，按部就班的操作即可獲得預期結果。而“開放性實驗”是以學生為主體、教師為主導的，在實驗時間、空間、內容、資源以及評價等方面都可以是開放的，學生擁有自主選擇權。這種實驗教學模式的主要目標就在于讓學生鍛煉“學以致用”的本領。目前來看，開放性實驗的優點有兩個，一是有利于提高設備利用率和效能。二是有利于發揮學生的主觀能動性，可以充分實現因材施教，調動學生學習的主動性，發揮學生的聰明才智，培養學生的動手實踐能力和創新意識，這也是開放性實驗最引人注目之處。開放性實驗教學是針對傳統實驗教學封閉性的不足和弊端提出的，是高校實驗教學改革的必然趨勢。

二、數字媒體專業開放實驗的必要性

1.彌補課堂教學中實踐能力不足的需要

傳統的實驗教學基本上都是驗證式的教學模式，學生根據實驗目的、實驗內容和實驗步驟進行操作，學生不必思考和分析，僅僅單純模仿，由于課堂時間的限制，機械地完成這種實驗沒有什么價值，很難培養學生的科學態度和科學方法，出現一些簡單的小問題就不知如何入手，與培養學生的初衷背道而馳。尤其數字媒體專業涉及了大量技術與藝術性的課程，技術是基礎，創新是靈魂。因此，實踐技能和創新能力培養也是數字媒體專業的重要內容，而傳統的實驗教學模式根本無法滿足這種教學需求，為了解決這一問題，開展開放性實驗勢在必行。

2.提高實驗設備利用率的需要

數字媒體專業的實驗設備儀器相對較為貴重，因此各種設備的臺套數偏少，僅僅依靠課堂的時間很難使得每個同學都能熟練操作設備。以筆者所在數字媒體專業實驗設備中的攝像機為例，正常使用的攝像機在20套左右，而每次上課的學生至少有40人，多的達到70人，在教學中根本無法滿足每人占用一套設備的需求，所以多數情況下，這種實驗只能多人共用一套設備。按照傳統的實驗教學模式，學生動手操作的時間短，根本不能領會實驗的內容，這就導致了實驗設備在教學時資源緊張，教學效果差，但不在教學時間段閑置的時間又比較長，是的設備的利用率大大偏低。而通過開放性實驗就可以緩解這種矛盾，在課余時間讓所有學生有時間和機會去動手操作各種儀器設備，熟練掌握各種儀器的使用方法，提高實驗設備的利用率。

3.提高學生主動學習積極性的需要

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”從心理學的角度分析，興趣是推動學生學習的一種內部驅動力。筆者所在的數字媒體專業，許多開放性實驗都是學生在參加一些活動和一些比賽時主動產生的，這些實驗項目都是由學生自由組合甚至是不同專業的學生根據自己的興趣和愛好，自己聯系指導老師而產生的。正是由于他們的興趣，才有了他們積極加入到開放性實驗的行列，提高他們學習的主動性，也使得他們對相關的知識掌握得較好，有了積極開展開放性實驗的源動力，自然也就取得了良好的教學效果。

另外，我校數字媒體專業的教學層次目前仍以本科為主，學生的科研能力相對較弱，而通過開放性實驗也可以讓本科生參加教師的橫向和縱向科研項目，熟悉科研工作，學會查閱資料、分析問題和解決問題，掌握正確的科研方法，培養嚴謹求實的科學作風和頑強拼搏的精神，為以后的畢業設計、畢業論文以及未來工作打下良好基礎。

4.促進學生的研究型學習

研究型學習指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。這種形式的學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。研究型學習的主要目標是學習，研究僅僅是完成學習的一種輔助手段。

隨著新技術的不斷普及，帶有技術型的藝術更加絢麗多彩，同樣，技術也需要依賴藝術無邊的想象來達到創新。數字媒體專業正是在這種狀況下誕生，體現了社會分工的細化，培養的學生是技術與藝術并重的復合型人才。因此數字媒體專業的實踐性和創意性都很強，僅僅靠教師的課堂傳授書本知識已完全不能滿足需要，而需要學生自己不斷進行思考和實踐，通過開放性實驗可以讓學生在實踐中掌握和運用知識，有利于促進學生的研究型學習。

三、數字媒體專業開放性實驗的實踐

1.開放性實驗的內容

數字媒體專業開放性實驗的來源主要以下幾種：

（1）本科培養方案中基本實驗項目為主的開放

據不完全統計，筆者所在的數字媒體專業開設開放性實驗的課程主要有：電子編輯、影視特效與合成、新聞藝術攝影、攝錄像技術、電視節目編輯、網頁制作技術、電視音樂音響、影視合成、圖形圖像處理、網絡編程語言、游戲程序設計、虛擬現實技術、三維軟件、虛擬交互技術等，這些課程耗費的時間長，僅僅靠課內實驗根本無法滿足基本需求，必須利用大量課余時間才能收到效果。

應當說，學校實驗室和實驗儀器設備首先滿足教學的基本需要，滿足教學是建設實驗室的首要前提，因此我們對實驗室和相關儀器設備的開放也是首先滿足這條原則，根據教師和學生提出的實際情況首先開出課內實驗，滿足基本的教學需求。數字媒體專業許多課程的實踐型都很強，占用的時間相當多，如在電視節目編輯課程中，渲染一段視頻需要花費很長時間，僅僅靠課堂的幾十分鐘根本無法滿足教學的要求，只能靠課余時間來完成。在基本實驗項目中，開放實驗的作用一般是延伸課堂的實踐時間。這種開放實驗基本以教師在學校網絡課程的教學平臺中實驗任務和實驗步驟讓學生自主進行實驗為主，通過網絡平臺還可以進行在線討論、布置作業，這些基本實驗項目的開放我們通常是以班為單位，由教師和學生協商確定的時間報實驗中心確認即可安排。另外，基本實驗項目的開放還能滿足部分學生的學習需求，如由于學生學習能力的不同，讓部分學生進一步鞏固學習而進行開放性實驗，資源閑置時也可以通過登記進行開放性實驗，滿足他們的學習需求。

（2）學生參與科研項目為主的開放

傳媒實驗教學中心在保證不影響基本實驗項目的前提下，還承擔了學生參與的省教育廳和學校團委組織的大學生科技立項、教師的科研項目、競賽項目等開放實驗。數字媒體專業培養的學生應該帶有一定的創意性和個性，在大學生科技立項項目和各種競賽項目都有所體現。這類項目一般都是由學生自主命題，自己組織不同專業的學生，自己尋找相關教師進行指導的一種開放性實驗，這些開放性實驗能夠激發學生參與開放性實驗的積極性，提高他們的實踐能力和創新能力，鍛煉他們獨立解決問題的能力。參與教師的科研項目一般都是由教師提出要求，學生根據要求進行查找資料和解決問題，從而培養他們的初步科研能力。

（3）校企合作中部分項目的開放

數字媒體專業的目標是希望進行技術與藝術的融合，培養出多才多藝的人才。前蘇聯著名教育家巴班斯基提倡科學地組織學生的學習活動，美國教育學家杜威認為學生學習應該“從做中學”。數字媒體專業可以在廣告、效果圖、動畫、游戲、影視、多媒體信息的采集和編輯等方面發揮獨特的優勢，但這種優勢的發揮需要經過大量的訓練和社會實踐才能達到效果。為了使得教學活動與社會發展相互銜接，院領導希望大家都能積極申請校企合作項目，讓學生能更好地了解社會、認識社會、投入社會，為他們的未來就業奠定基礎。傳媒實驗教學中心也承擔了此類項目的開放性實驗，如制作一些企業宣傳報道、房地產企業的住宅介紹及三維展示、企事業單位的廣告版面等等。

2.開放性實驗的管理模式

應當說，開放實驗是新時期高校教育的一個新穎事物，是隨著當前的教育狀況而誕生的，因此管理模式也需要適應新的形勢不斷改進，保證開放性實驗的正常進行，下面簡要說明我們的做法：

（1）加大規范開放性實驗室的日常管理制度

開放性實驗與課程實驗在管理中最大的不同就是時間的自由度較大，數字媒體專業的開放性實驗使用專業實驗室的幾率相當大，如影視非編實驗室中的高檔計算機在視頻編輯和渲染中經常被使用，而且連續使用的時間相當長，甚至有時需要到很晚才能完成。因此對實驗室的環境衛生、實驗儀器的維護、實驗室的安全等方面提出了較高的要求，同時也大大加重了實驗教師的負擔。為了將負擔減到最小，我們建立了詳細的規章制度，如在開放性實驗中做好實驗室環境和安全管理的記錄，機器設備的維護維修記錄。我們在開放性實驗中對學生的行為也做了詳細規定，如嚴格遵守儀器的操作規程，未經許可不得將實驗室物品帶出實驗室，開放性實驗中嚴謹喧嘩、吃零食等不文明行為，填好儀器設備的使用記錄等等，這些都大大保證了開放實驗的正常運行。另外在開放性實驗中我們還挑選了部分優秀學生參與管理，一方面可以調動他們參與的積極性，另一方面也可提高他們的管理能力。

（2）儀器設備管理的改革

儀器設備管理應當是開放性實驗中最突出的問題，管理不當不僅會損壞儀器設備，還會引起人與人之間的矛盾。數字媒體專業的儀器設備有其特殊性，許多設備需要帶離實驗室，脫離實驗教師的視線，如數碼相機、鏡頭、數碼伴侶、三角架、手繪板、數碼攝像機等。另外還有許多設備需要在開放性實驗室進行使用，如計算機、掃描儀、攝影棚等，應當說許多設備都屬于貴重設備，不當的使用和粗心就可能導致不小的損失。我們對于這些高檔實驗設備管理的做法是：采用層級包干制度，做到儀器專人負責。具體的做法是：首先我們在儀器設備上編號并編寫安全操作要點，甚至在網絡上可以看到正確操作貴重設備的視頻；其次根據開放性實驗的進程進行設備的交接和使用登記記錄，由使用者按照正常操作要求進行操作，保證設備的正常。第三，儀器設備盡量保證當天歸還以保證設備的較大共享，如確實不符合實際情況，需要提前進行聲明，得到領導的批準。第四，設備出現故障，由相關專家進行鑒定，屬于人為故障，需由責任人負責，屬于不可抗力引起的設備故障則由學院設備維修費支出，與使用者無關。

（3）開放性實驗的預約制度

數字媒體專業的設備比較貴重，一臺非編服務器達五萬多元，一臺廣播級數字錄象機達十三萬多元，每臺圖形工作站都達到三萬多元，萬元以上的設備比比皆是，因此學校購買設備的數量相對缺乏，這就需要合理配置這些資源，保證實驗的正常進行。在開放性實驗中，傳媒實驗教學中心通過網絡實行了預約制度，預約信息在網站上進行顯示，便于大家合理申請，合理安排時間和調配教學資源，防止沖突的發生。實驗教學中心實行“集中式管理、開放式使用”的管理模式，在工作日每天開放的時間為8：20-21：00，面向全校開放。部分需要集中時間的實驗項目安排在周六和周日，由指導老師負責。對所承擔的開放性實驗任務，視作正常的教學任務安排，計入各實驗員年終考核。大型精密儀器設備實行上網管理，實現了優質教育資源共享。

3.開放性實驗的經費情況

開放性實驗由于是新鮮事物，還沒有被學校提上議事日程，僅僅是傳媒實驗教學中心進行改革的一項試點，因而沒有專項經費使用。數字媒體專業開放性實驗的實驗低值易耗品相對較少，經費的使用主要在勞務費方面，我們主要采取下面幾種方式進行解決：實驗教師的值班工作量統計到年終的工作量進行分配；教師科研中發生的費用從科研經費進行支出；屬于不可抗拒原因引發的設備故障從設備維修費中進行支出：校企合作的部分收入作為參加此類項目學生的勞務收入，這樣能更加調動學生參與的積極性，剩余的部分作為固定資產購買需要的耗材等費用。總的看來，通過這幾種途徑使得經費問題的矛盾在開放性實驗中顯得不太突出。

4.開放性實驗的驗收程序

開放性實驗主要是希望能激發學生的學習興趣，提高學生的自主創新能力，切切實實為學生服務，因此我們的驗收沒有像以前的學生講解、專家提問、現場查看實物或演示等方法進行，而是采用十分簡單的辦法來完成。驗收主要分三大塊：自主開放性實驗主要由任課老師進行相關驗收，計入學生的實驗成績；競賽型開放性實驗由競賽的主辦方專家進行驗收，達到何種水平由國內資歷專家說了算；合作型開放性實驗項目由合作方進行驗收，究竟何種水平由社會說了算。這樣既減少了驗收環節，也使得學生對外界相關領域的發展狀況有了較為深刻的理解，有利于激發學生的好勝心，培養學生的創新意識，為早日融入社會打下良好的基礎。

四、開放性實驗取得的成效

傳媒實驗教學中心的開放性實驗，充分鍛煉了學生的綜合實踐能力。隨著實驗中心的開放運行，廣大師生在開放性實驗中大膽實踐，在省部級專業賽事中屢屢獲獎，如中國包裝藝術大賽、全國大學生廣告藝術大賽、國際多媒體大學媒體藝術交流研討會、國際大學生影視作品大賽、中國城市影像大獎賽、江蘇省青年DV大賽、江蘇省大學生多媒體作品大賽、長三角院校動漫作品展等賽事中表現突出。以2011年為例，2011江蘇省“領航杯”大學生數字媒體作品競賽中選送的5項作品全部獲獎，DV作品《新農村之路——旺山》獲得一等獎，《忠誠奉獻·民警顧Sir》和《水鄉用直》獲得二等獎。《學長正偉》和《追夢草》獲得鼓勵獎。2011第四屆全國大學生廣告藝術大賽中，作品《喜》、《為面條量身制造》和《可口可樂——積極樂觀美好生活》獲得優秀獎。2011第三屆蘇州（長三角）院校動漫作品展中《月神》獲卡通漫畫最佳人物獎，《天國朝圣》獲卡通漫畫最佳場景獎，《大羽賽》獲動畫短片最佳創意獎等等。據不完全統計，在實驗中心進行開放性實驗的學生發表作品近百篇，獲得國家級競賽獎勵11項，獲得省部級以上藝術獎30項，獲得市級以上競賽獎勵22項。

五、開放性實驗的進一步探索

開放性實驗是建設省傳媒實驗示范中心建設點的一個組成部分，通過一段時期的教學實踐，筆者總結了一些基本經驗：①需要得到各級領導的支持和關心才能進一步做好實驗室的開放工作，最好能設立一些開放性實驗基金，充分調動大家參與的積極性。②在開放性實驗中，團結協作關系到項目的成敗。就目前來說，開放性實驗并未作為工作的一個主要組成部分，團結協作確實顯得相當重要，如實驗中心需要和相關教研室進行協作、同學與同學之間需要進行協作、教師與學生之間也需要協作等等，工作中缺少這種協作精神就很難開展下去，也給人的素質敲響了一個警鐘。③多專業知識的融合也是今后發展的一個方向。比如我們的開放性實驗中制作一些媒體廣告、視頻等不僅需要技術專業的人員，還需要美術專業的和藝術專業的人員，甚至還需要中文專業和音樂專業的人員，也許淡化專業、加強綜合應用能力的鍛煉和培養會成為今后我們開放性實驗發展的一個主題。④需要加大建設實驗平臺的力度。目前我們的實驗平臺相對較為薄弱，在開放性實驗中需要涉及許多方面的知識，學生不可能將大量時間都耗費在查找資料上，因此需要我們專業實驗技術人員收集有關專業的資料，構建實驗平臺，保證開放性實驗的效率最大化。⑤加強對外交流的必要性。每個學校的情況都各不相同，照搬照抄別人的經驗很不現實，只有借鑒別人的經驗，根據自己的實際情況拿出合理的方案才能取得好的效果。因此需要加強實驗中心之間的相互交流，借鑒別人的經驗，將好的可行的方案運用到自己的實踐中有利于實驗中心的健康發展。

結束語

篇5

關鍵詞 ]新媒體 人才培養 體系

2009年1月，寧波日報報業集團全媒體新聞部正式成立，相繼南都全媒體集群組建成立。2012年3月，國家新聞出版總署、廣電總局職責整合，組建國家新聞出版廣電總局。2012年底，網絡與新媒體專業成為教育部審批同意設置的普通高等學校本科新專業。

新聞行業與教育的不斷改革前行，也激發了融合背景下新聞人才培養的全面思考。當前，我國新聞人才培養環境與趨向也在不斷演變，主要表現為：(1)信息行業的迅猛發展催生眾多領域急需專業化人才；(2)媒體行業的融合發展對復合型的新聞人才的需求不斷增長；(3)傳統媒體對新聞內容的生存更加注重專業、深度，調查記者、數據分析師等人才需求熱；(4)網絡與新媒體專業人才培養已成為新聞傳播教育的未來支撐。

2013年，以暨南大學為代表的全國28所高等院校首批招收網絡與新媒體專業本科學生，2014年這一數據加大到48所。面對傳媒融合發展的需求及人才競爭的白熱化，構建網絡與新媒體專業多元化人才培養的體系迫在眉睫。然而當前該新專業國內尚無完善的教學體系與人才培養模式，大多是基于傳統新聞傳播學科的延伸和嫁接，是培養傳統新聞人才的數字化應用？還是培養技術人才的新聞業務素養？亦或是其他的創新模式？本文將從人才培養定位課程體系兩大方面來解讀網絡與新媒體專業的核心能力培養體系建構。

一、人才培養定位

網絡與新媒體專業學科歸屬于新聞學與傳播學，專業上與新聞學、廣播電視學、廣告學等專業并列，人才培養的體系構建既要有學科的統一性，也要有專業的差異性。

進入互聯網時代，傳媒的數字化發展日新月異，目前普遍認同的主要趨向有：多適配、多媒體、全天候、即時、互動、社交化、位置；圍繞專業能力的需求主要包括：新聞基本功、全媒體傳播技能、網絡輿情研究能力、數據挖掘和分析能力、策劃創意、團隊協作能力、工具應用能力：圍繞人才培養的

關鍵詞 主要有：內容、渠道、技術、產品、互聯網思維。

從發展趨勢、能力需求和人才培養三個維度可以歸納網絡與新媒體人才培養的基本思路：(1)培養掌握新聞與傳播專業基礎知識的復合型人才：(2)培養基于網絡與新媒體技術應用的全媒體傳播人才；(3)培養熟悉互聯網核心應用的網絡與新媒體創新人才。

具體培養規格要求分解為五個層面：

(1)掌握網絡與新媒體領域所涉及新聞學、傳播學、計算機科學、社會學等多學科交叉的基本理論。

(2)具備網絡與新媒體的專業視野及敏銳的觀察力，掌握信息傳播的基本規律和新興媒介的發展特點，通曉信息傳播的技術原理。

(3)具備交互、體驗、服務等眾多類型信息產品的內容策劃、設計，并熟練掌握網絡與新媒體信息制作的基本技能。

(4)了解網絡與新媒體相關的政策與法規，掌握科學的社會調查方法，具備嫻熟、練達的社會活動能力。

(5)具有較強的計算機應用能力和外語聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、課程體系

互聯網發展對高校新聞與傳播學科的影響與日俱增，傳統媒體與新興媒體加速融合。人才培養從傳統的內容主體逐漸向復合型轉變。技術素養成為未來數字化發展的重要基礎。

近年來，多數高校新聞傳播學院（系）的網絡傳播或新媒體等相似專業的課程設置都向“寬口徑，厚基礎，精專業”的方向發展，以實現培養綜合型、復合型新聞傳播人才的目標，但在主干課程或專業課程設置的實際操作中卻各有側重，形成了以下幾種模式：一是以傳統新聞學訓練為主，互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以中國人民大學和中國傳媒大學為代表：二是以互聯網應用和技能訓練為主，傳統新聞學訓練為輔，這種模式以武漢大學和華中科技大學網絡傳播專業為代表；三是以傳播學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以復旦大學新聞學院為代表。這三種模式具有代表性，同時也隱藏著在人才培養方面不同價值取向的沖突：選擇傳統新聞學的價值取向還是傳播學經驗學派的價值取向；以新聞傳播基礎訓練為主，還是以網絡傳播應用技能訓練為主；是突出網絡傳播信息內容層面，還是側重網絡傳播技術層面。

（一）課程分析。

本文研究選取了全國首批開辦網絡與新媒體專業的28所院校，就新專業申報表中主干課程一欄進行了統計分析，排名前10課程／次如（圖表1）

通過圖表分析，28所院校全部開設了《傳播學概論》基礎理論課程，對網頁設計、網絡動畫等計算機技能均比較重視，排名前10的課程中，網絡與新媒體實務相關的多達5門，理論課程2門，傳統媒體實務2門。研究表明，新專業的課程體系主要以傳統新聞與新媒體融合為理論依據，以傳統新聞與傳播實務為基礎，以網絡與新媒體實務為能力培養的重要內容，包括計算機技術應用與新媒體傳播、運營實務等。

中國傳媒大學媒體管理學院院長李懷亮認為，新媒體專業培養是一個復雜的、系統的工程，涉及到理科、工科、文學、藝術、經濟與管理等多個學科門類。張芹、黃宏在《高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析》一文中歸納指出，新媒體的媒介特征及產業屬性決定了新媒體專業設置主要由三大學科群構成，即傳播學、信息科學和傳媒經濟學三大學科群；還須三大技術支撐，即計算機技術、互聯網技術和傳感技術。

歸納28所高校三大學科群主要開設的課程包括：

傳播學科：傳播學概論、新聞學概論、新聞寫作、網絡傳播概論、網絡倫理學、新聞法規與傳媒規制、新媒體與社會、新聞攝影、電視攝像與編輯等。

信息學科：計算機網絡原理與實務、平面設計、數字信息處理、網絡信息檢索與利用、網頁設計與制作、網絡信息編輯、網絡傳播技術、數字出版及技術等。

傳媒經濟學科：傳媒經濟學、新媒體經營與管理、網絡運營、網絡廣告學、網絡營銷學、電子商務概論、網站策劃與建設、新媒體產品設計等。

根據課程涵蓋的內容及課程名稱

關鍵詞 提取門類，排前5名的依次為技術類（包含基礎技術和應用技術）、概論（包含傳統與網絡新媒體）、網頁設計（包括網頁與網站）、編輯類（包含傳統編輯與網絡編輯）及廣告，其中技術類、基礎理論的課程每所學校開設門次接近2門，對技術和理論學習的認可度非常高，廣告與營銷方面也有49次開課次，對市場運作能力也非常看重。如（圖表2）

（二）課程體系設計。

根據28所院校的主干課程分析，構建核心能力培養的課程體系可以從三大層面設計，分別是專業理論（包括傳統新聞、網絡與新媒體）、技術應用（包括數學、計算機及通訊）和傳媒實務（包括傳統媒體實務、新媒體傳播實務、市場運營與管理）。

1．專業理論體系及其課程設計。

網絡與新媒體作為全新的特設專業，基于完整專業體系的建立，理論部分與實踐（務）部分是相輔相成的兩大支柱，且是網絡與新媒體專業人才培養不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補充、相互影響。理論體系以新聞傳播學基礎理論為一致性原則，以網絡與新媒體專業理論為創新構建，其專業理論的課程體系設計思路主要包含兩個層面：

(1)以專業主干課程為主體，構建專業理論的縱深，主要課程包括新聞學概論、傳播學概論、中外新聞史、網絡與新媒體概論、網絡傳播概論、融合新聞學、新媒體與社會、網絡倫理與法規、網絡與新媒體研究方法等；

(2)以專業選修課程為補充，豐富專業理論的延伸，主要課程包括西方網絡與新媒體理論、數字出版導論、網絡與新媒體經典案例等。選修課程根據各高校師資的具體情況，其設計思路也可以不盡相同。

2．技術應用體系及其課程設計。

網絡與新媒體作為典型的文理交叉型專業，其技術應用的學習和實踐是關鍵，結合人才培養的具體要求，可以開設數學基礎、計算機應用技術等多門課程，構成較為連貫的技術應用體系。體系設計的目標是：掌握計算機學科的基礎技術。熟練運用網絡與新媒體傳播技術。

(1)以大數據應用為方向，構建數據挖掘與數據分析為特色的技術應用，主要課程包括：高等數學、概率論與數理統計、統計學、數據挖掘與數據分析、數據可視化等；

(2)以計算機應用技術為主體，夯實學生的技術素養，主要課程包括：C語言、網頁設計、網站設計、數據庫應用、網絡與新媒體技術、平面設計、多媒體設計、網絡動畫、網絡安全技術等。

3．傳媒實務體系及其課程設計。

網絡與新媒體專業的核心特色在于實務體系的交叉，通過多元化實務的體系設計構建復合型、應用型人才培養的具體目標。課程設計的目標是：掌握網絡與新媒體行業所需的基本業務，能夠獨立進行全媒體新聞傳播，主要包括采編實務、運營與管理實務以及其他實務能力。

(1)以傳統新聞實務為基礎，培養學生扎實的新聞基礎業務，課程主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞攝影、電視攝像與編輯等：

(2)以網絡與新媒體實務為主體，與行業發展需求為目標，培養學生全面的專業動手能力，課程主要包括：全媒體新聞采寫、網絡編輯與策劃、網絡與新媒體評論、網絡與新媒體用戶分析、網絡輿情監測等：

(3)以互聯網思維為基本思路，以傳媒經濟為主要延伸，課程主要包括：市場營銷學、網絡營銷學、電子商務實務、互聯網產品設計、網絡與新媒體廣告等。

(4)以集中實踐為形式，加大實踐和實習的培養力度。若以180四年總學分制計算，實踐、實習的周數應在20周左右（不包含畢業論文、設計）。

結語：人才培養體系的構建對網絡與新媒體專業的立足與發展至關重要，它關系專業的學科立足，關系人才培養的效果，關系專業的未來發展，新媒體發展的不確定因素遠遠超出學界和行業的預期想象，因時制宜的人才培養定位，不斷創新改革的教學內容和教學模式，將是網絡與新媒體人才培養體系的核心思想。

參考文獻：

[1]余紅：《李婷我國網絡與新媒體人才求調研與專業培養》，《現代傳播》2014第2期

[2]朱旭輝：《網絡與新媒體學科發展路徑的探析》，《編輯學刊》2013年第6期

[3]安金偉：《網絡傳播與新媒體專業人才培養模式改革與創新研究》，華中科技大學學位論文．2012

[4]張芹、黃宏：《高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析》，《黑龍江社會科學》2007年第3期

篇6

數字媒體藝術專業是一門交叉學科，涵蓋藝術學、計算機網絡技術以及傳播學等學科，技術的發展使得藝術設計在制作過程、效果展示等方面產生了巨大的變化，同時藝術設計的需求也為相關技術發展提供了動力與要求。以動畫制作為例，動畫藝術是在逐格繪制傳統動畫的基礎上，采用更加便捷的電腦圖形圖像技術，使數字技術全方位地進入了動畫繪制的過程中，改變了動畫藝術的創作方式，大大提升了藝術表現力度。[1]數字媒體藝術行業快速發展，市場應用與價值不斷提升，像《魔戒》、《黑客帝國》、《海底總動員》等電影都采用了大量特效特技，在我國僅電視卡的市場規模每年就超過200億元，而且隨著人們對視覺美感要求的不斷提升，數字媒體藝術產業的發展空間更為可觀。然而目前我國數字媒體藝術人才嚴重缺乏，尤其是數字媒體藝術高端人才，每年的人才缺口大約在15萬左右。巨大的市場空間和市場需求，促使高校在藝術專業建設方面快速發展，很多高校已開設數字媒體藝術專業，寄希望培養出具備既懂技術又懂藝術，能利用計算機技術進行設計和創作的復合型人才，但現實結果卻不甚樂觀，究其原因主要包括如下。

二、數字媒體專業發展存在問題

（一）數字媒體專業學科建設不合理

受數字媒體行業巨大的市場發展空間與人才需求、高校的招生率與就業率等因素影響，很多高校都開設了數字媒體專業，其中有的是由藝術類學科轉變過來，有的則是直接開設數字媒體藝術專業。盲目的專業擴建導致學科建設及專業定位及不合理，很多高校學科建設目標都大同小異，而且專業建設、學科定位與之前傳統學科并沒有實質上的區別，只是簡單的將藝術學院改成了數字媒體學院，名稱的修訂可能在招生及宣傳上更加便利，但對于人才培養、學科建設發展卻無益，可謂是換湯不換藥。很多高校在專業建設上沒有立足于本學校的發展現狀，盲目定格在綜合均衡發展，專業建設沒有側重點與特色，注重發展數量而不顧質量，導致數字媒體藝術教學模式與質量并沒有得到大的提升。

（二）數字媒體專業教學理念與模式發展滯后

功利性的學科發展思想導致學科基礎建設與發展速度嚴重脫節，再加上教學經驗匱乏、師資硬件條件的不足，導致教學理念與模式發展滯后。雖然很多高校將專業名稱改為數字媒體藝術專業，但是其教學理念還是停留在之前的教學模式中，以教科書死板的理論知識傳輸為主，老師將書本知識的要點通過PPT展示，在課堂上予以走馬觀花式的講解，不注重學生動手能力的培養，尤其對行業內新的新動向與技術應用缺乏關注度，培養出的人才難以滿足社會和市場的需要。不注重學生綜合能力的提升，尤其是思維創新能力，好的作品與效果除了靠技術實現外，前提必須有完善的創意理念。作為數字媒體藝術人才的競爭，最終要歸結到藝術而非技術的博弈，于是作者的文化素養、藝術品位、思維水平、審美眼光等便會產生基礎性作用和影響[2]。

三、數字媒體藝術專業建設建議

（一）加強數字媒體藝術特色專業建設

鑒于數字媒體藝術專業交叉綜合性的特點，其覆蓋了學科領域范圍也較為寬廣。高校在數字媒體專業建設的過程中，應結合本校的專業基礎與學科優勢，合理定位學科專業目標，不必全面發展該綜合交叉學科。特別在本校藝術設計學科、計算機技術學科建設落后或缺失，單學科師資力量薄弱的情況下，為了招生與宣傳而對學科建設進行“跨越式”發展，盲目的融合擴建學科，不但不會培養出綜合性人才，而且還會導致之前學科的教學質量下降。因此，在數字媒體專業建設當中，應找準專業定位，高校應依據本校的專業特色與發展現狀，借助已有的學科優勢與經驗，增強補短，以點帶面，制定適當的培養目標。高校應正視自我，借助本校的專業優勢特色，不應過度追求全面均衡發展，依據本校專業教學特點與優勢，加強數字媒體藝術專業的特色建設。同時積極推動藝術學與計算機技術等相關專業的融合與創新，融合補長，深化教學改革與專業建設，提升教學質量。

（二）轉變專業教學理念，教學模式多元化

數字媒體藝術教學與傳統相關學科教學相比，其更注重培養學生的動手操作能力。在教學中應注重學生實際操作能力的提高，通過多媒體課件內容展示、分組交叉、課堂主題分組討論等模式，使教學課堂主體由老師轉變成學生，教學目標與重點由重理論向重實踐與理論結合的方向轉變，教學地點由傳統教室向工作室、實驗操作室的轉變。老師對學生的能力提升、教學成果的評估也不再是通過“論文”的形式進行展現，其更多要求學生通過作品對所學知識和技能的體現，提升W生的動手操作能力，適當引導使學生完成設計方案與工作流程。學生在作業的過程中，利用先進的軟件工具，可以發揮自己的創造力，鞏固所學知識與內容。數字媒體藝術教學是對傳統藝術教學的突破，不僅極大地降低了時間以及空間對教學的限制，而且在一定程度上更新了教學方式，豐富了教學模式，使學生求學不再局限于傳統的課堂教學，而是可以隨時通過數字媒體來獲得自身所需要的知識，學生的選擇更具多樣性。[3]合理安排課程體系，學生的每個階段都制定不同的教學內容，包括專業人才培養方案，教學計劃等。

（三）注重與企業等市場主體的合作，聯合培養人才

充分發揮高校人才與專業科研的優勢，借助于企業的實踐市場經驗資源，加強與企業的合作，聯合培養專業人才。結合企業的市場需求，產、學、研一體化人才培養，既推動了科研轉化能力，增加了科研經費，還提升了學生的實踐操作能力，拓展了學生的社會應用眼界與認知。根據專業教學內容的側重點，與不同類型的企業進行校企合作，給學生提供不同崗位的實習鍛煉機會，包括平面設計、影視動漫制作、網頁交互類設計等工作崗位。與優質企業達成戰略合作，以企業為平臺提高實踐鍛煉，以市場行業需求為教學導向，實踐教學應用緊隨行業發展前沿焦點。理論與實踐相統一的教學定位，促進學生技能與理論、素質與創新的協調發展，鍛造學生的實踐操作能力。

（四）加強數字媒體藝術專業發展的國際合作

高校在數字媒體藝術專業建設與人才培養的過程中，要具有國際視野，加強與國外高校與科研機構的國際化合作。在合作的過程中，要借鑒和吸收國外先進教學模式、人才培養理念，提升專業建設的國際化視野，并運用與體現到本校學科建設與教學培養目標中。加大海外優秀人才的引進，加強師資隊伍國際化的建設，在引進先進人才的同時吸收先進的教學理念。加強人才的國際化交流與培養，包括增派老師的海外進修學習、交流訪問，與國外大學的學生交換互訪，建立長期合作關系與渠道。同時，在條件允許情況下與國外優秀大學進行數字媒體藝術相關專業的聯合辦學，利用高校合作的平臺，資源互補，加強本校數字自媒體藝術專業的建設與人才培養。

參考文獻：

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多樣化的數字媒體教育

世界各地的數字媒體教育呈現多樣化，各高等院校都根據自身的辦學風格和專業優勢來開辦這一學科課程。對美國具有代表性的幾所大學進行綜合分析可以發現，數字媒體教育可以分為以下幾類形態：以計算機圖形圖像為基點的數字技術院系，以創意藝術為目的的數字藝術院系，以及以實用工具為需求的數字應用院系。集中辦院系時機不夠成熟的學校，大多數都設立大學的數字媒體或數字藝術中心。上世紀末新媒體很熱門的時候，美國就成立了由各個大學新媒體中心組成的全美高校新媒體中心協會。各校的新媒體中心提供師生上機接觸新媒體的技術設備，滿足輔助教學需要，為其他各門類學科建立公共平臺。

由于整個數字媒體相關的創意產業都緣起于計算機圖形圖像，得益于高等學院的科研成果，因此這些有長期科研積累的學院有著得天獨厚的優勢，新型專業的建立往往是信手拈來，水到渠成。這類學院里最具代表性的是著名的猶他大學的數字運算學院，在計算機圖形圖像和數字媒體界，幾乎每一位有重大影響的人物都出自或在某種方式上與這所學院有特定的聯系，如從該院前身走出的Adobe、Netscape、WordPerfect、E&S、Pixar、SGI等十多家工業巨頭的創始人。像這一類的學校還有：紐約理工學院的文理和傳媒學院計算機圖形系，俄亥俄州立大學的藝術與設計尖端運算中心，普度大學的計算機圖形技術系。他們的課程一般強調計算機圖形圖像理論、算法運算原理、人機交互界面和廣泛的藝術應用。

俄亥俄州立大學的藝術與設計高端運算中心，為學生開設動畫生產、運動表達學、形態直觀學、計算機圖形史、數字攝影、三維虛擬環境、連續畫面情節開發、互動式藝術媒介、手繪動畫動感學、音樂多媒體、連續動畫、藝術家和設計師編程概要、數字媒體生產與合成等。除了教育及科研外，該校也為動畫界輸送了大量的骨干人才。

普度大學的計算機圖形技術系的培養目標是：將學生培養成為全美最好的電腦圖形業界的參與者、管理者和領頭人。該系在師資、教輔、學生的多樣性、教學、求知和奉獻方面都走在全美前列。該系將專業分為四個方向：互動多媒體、動畫技術、工業設計和建筑設計，可分別授予理學士和碩士等學位。

哥倫比亞大學（以下簡稱哥大)的數字媒體中心設在藝術學院，為哥大提供一塊藝術創意和知識更新的園地，以展現哥大利用前沿技術獲取藝術成就的雄厚實力。數字媒體中心提供的教學內容有：三維建模、電腦圖形設計、物理計算、動感圖像、編程、音響編輯、視頻效果、網絡動畫和網頁設計等。中心建立了五個24小時開放的實驗室：一個對所有藝術學院開放的公用電腦機房、兩個對視覺藝術學生開放的視覺創意工作室和電腦編寫室、兩個只對電影專業高年級和研究生開放的高端影視工作室和電影剪輯室。中心還為全校舉辦不定期的，與數字媒體相關的各種講座和短訓班。除了藝術學院之外，哥大還有其他九個與數字媒體密切相關的中心（所）：高新技術與信息管理中心、新媒體教學中心、信息處理研究中心、數字化經濟和機構研究中心、遠程信息研究所、遠程通信研究中心、國際科學信息網絡研究會、數字政務研究中心、教師學院教學技術所、藝術史數字媒體中心、虛擬信息研究所等。

耶魯大學藝術學院本科生不強調專業分工，課程的重頭戲在于創意設計，有關數字媒體的課程包含在圖形設計、多媒體設計等課程中。學校強調為師生提供科研和實踐的機會，因此專門設立了數字媒體中心來為所有的藝術學院師生提供教學和科研服務。中心備有齊全先進的計算機軟硬件設備、專用教室、數字和模擬音頻視頻轉換和輸出設備。

紐約大學（NYU）電影學院歷來在美國高校排名中高居榜首。NYU還有電影學院，包括電影史、影評以及市場運營等科系；有表演學院，包括音樂、舞蹈、戲劇等；另外也有美術學院。它的數字媒體專業，是比較前衛的數字藝術學科，滲透在各個藝術傳媒領域里，藝術學院的各個院系都要開設一兩門數字媒體的相關課程。紐約大學在電影學院和繼續教育學院設立了數字媒體的本科及研究生學位課程。在繼續教育學院，數字傳媒學士學位的專業方向分為：數字廣播和遠程通訊、電腦動畫和視覺效果、電影和數字視頻生產，總學時為130學時。數字影像設計理學碩士也是為了滿足數字媒體、數字娛樂和設計專業的廣泛需求應運而生的。紐約大學成立了尖端數字應用中心。研究生的課程分三個模塊：（1）數字媒體的理論、哲理、歷史等基礎課；（2）進一步的理論課和與自己興趣和專業相關的專業課程；（3）畢業論文和演示帶。研究生學習兩年修滿42學分。紐約大學注重培養研究生對技術、創意和審美的深入理解，這些對于數字化生存是絕對必要的。畢業的去向為藝術家、設計師、科學數字影像專家、劇作家、電影人、三維模型建筑設計師、雕塑家、畫家和工業設計師、研究藝術科技與文化結合的學者。紐約大學影視藝術學院交互式傳媒專業，是研究生水平的前沿科系，它在研究和設計方面，以交互式為主干來探討新媒體、運算媒體和鑲嵌運算。該系強調試驗與動手能力，看重創意而不是電腦技術，將注意力集中在交互式的基礎上，引導學生去開發新的傳媒形式，開拓面向社會應用的物理運算、交互式游戲、多媒體技術、音頻、視頻等。

在藝術或設計學院中開設數字媒體專業的有：南加州大學的電腦動畫系、達拉斯藝術學院、洛杉磯藝術設計中心等。

在設計類學院類別中比較典型的是哈佛大學，哈佛大學設計學院設有數字媒體方向的碩士學位，主要課程有：數字媒體、雕塑動感學、視覺信息學、互動空間、計算機輔助設計、地理信息基礎、互聯網與建筑、設計技術、整合設計等。在其他專業方向也多多少少要學一些數字媒體的主要課程，如建筑產品設計專業就要求修互動空間、藝術與科技、建筑與數字媒體、設計中的新材料和新技術、計算機輔助設計和工業生產等。進一步深入研究可在博士階段，從而獲取設計學博士或哲學博士。

麻省理工學院的傳媒藝術與科學系是其著名的建筑設計學院的一部分，它分博士、碩士和本科公共課三個層次來進行數字藝術教育，強調科研和實踐。所有研究生都參與媒體實驗室工作和獲得資助。蜚聲全球的麻省理工學院媒體實驗室，以其雄厚的資金實力和人才資源，大膽創新并全方位開放辦學理念，為全世界數字媒體領域的精英提供發展平臺和學習機會，取得了全球矚目的研究和應用成果。

總體來看，大部分學校的數字媒體和動畫本科的學制為四年，研究生為兩年。

數字媒體專業的本科培養方向主要是為學生從事數字媒體專業傳授技巧。研究生的分工較細，如屬于交互式技術范疇的互動媒體專業，它的教學將呈現給學生一套多媒體的基本框架，包括電腦操作、網絡操作系統、音樂音響錄制、像帶制作以及藝術理論等。

電腦動畫專業方向的教學主要傳授給學生電腦動畫制作中物體建模、人物模擬、動畫表演以及特技效果的基本原理。該專業著重于電腦三維圖像在娛樂圈的實際應用，傳授娛樂圈開發游戲、商業廣告、動畫短片及故事片的制作過程的全部知識。利用全新的電腦技術，學生將學到當今現代動畫制片廠通行軟件和硬件的實際操作技巧。指導學生把現實的物體和運動轉變并建立為虛擬模型、動畫人物以及電腦特技。綜合課程將輔以學生創造專業動畫短片的能力。其中包含動畫制作、加工圖像、虛擬模型庫等用以展示學生的專業水準。專業的目標是提供學生必備專業基礎知識和廣泛的技術技巧，使得學生畢業后能順利進入影視制片、后期制作、游戲設計制作、高藝術水準網頁設計制作和多媒體的專業工作崗位。

學科特點

數字媒體這門新興學科有一個顯著特點，就是數字化、交互式、立體三維、視頻、聲音、圖像和文字等多媒體教學內容緊密結合在一起。辦學模式既可以是新建院系，也可將課程分布于現有相關學科體系；授予的學位既有文學、藝術學，又有理學、工程學、文科、藝術類的，涉及到影視、設計、創意；辦學的層次既可包含本科、碩士和博士研究生學歷，也可以是非學歷和跨學科學歷。

從目前所調查的十幾所學校的數字媒體課程的設置來看，無論是數字媒體的哪一個專業，其確定的核心基礎課程都是非常相似的。這些核心基礎課程是各個數字媒體專業方向都必須掌握的一些入門課程或初級課程，該類課程有助于引導學生進入數字媒體專業領域，同時也為進一步學習后續不同專業方向的高級課程打下良好基礎。

各個學校首選的數字媒體核心基礎課程雖然在內容等方面有各自的特色與側重點，但在以下幾門核心課程的設定上有高度的一致性，它們分別是：圖形技術和動畫發展史、圖形基本理論、美術和色彩學、三維技術、光影藝術、動感規律、行業法規等。從課程的結構來看，正規大學有核心課程和專業課程，還有選讀的課程。各個學校的數字媒體系（專業）的課程設置的門數與課程名稱、課程內容等有很大的差異，但基本上都包括以下不同層面的模塊式課程：（1）核心課程包括史、論、技、規；（2）專業課程強調精、練、作；（3）選讀課程則突出一個泛字。

通過調查和分析，我們可以大致作出如下概括總結：核心課程包括數字媒體相關的發展歷史；基本原理、基礎理論Introduction課程；本專業所必須掌握的通用原理、技巧、技術和行規。雖然各個學校的數字媒體發展方向與特色不同，但就其給本科生開設的專業方向類的導論性課程來看，還是具有普遍性和共同性的，基本上涵蓋了數字媒體研究中的幾大主要領域，使學生能夠比較全面地了解數字媒體的各個領域的主要內容，為以后選修某一領域的擴展性的高級課程，或在該領域的繼續深造打下了基礎。

綜合來看，各學校都為數字媒體專業的學生提供了本學科幾大主要研究領域的引導性課程，學生可以根據自己的興趣，按照學校的要求進行選擇。不同的學校根據自身學科發展的特點，為本校的數字媒體本科生開設了各具特色、內容廣泛的較高級的專業方向課程，提供了比較充分的選擇余地，也為學生深入了解數字媒體學科進展提供了保證和資源。學生根據學校的要求，自己的興趣，以及指導教師協助，來選擇相應的課程。

就業傾向

美國公司選拔人才非常重視團隊協作及團隊融合，除了個人品質外，了解和遵守規則、規范也十分重要。從業人員都必須明確自己的位置以及在這個位置上要遵守的團隊規則。提高學生的社會適應能力、人際溝通能力是培養學生的重要內容。學生到了社會，站上了崗位，邁入了行業，走進圈子時，已經懂得怎么相互交流和配合。

數字媒體的專業技術課程，是該專業的精華所在，必須要精學多練，創作大量習作，才能適應行業的需求。專業課程要求掌握和精通專業技巧，有大量練習的機會，規定足夠的課程量來做一些Project，學期末和畢業要完成大一點的項目。各個學校課程的名稱和叫法各有不同，而且有些課程相互涵蓋，覆蓋的面不一樣，目的是培養學生廣泛的興趣和適應的能力。

在選修課程的設置方面，各個學校都結合本學校以及該專業的發展特點，并根據社會需要以及人才培養的規格與要求，為學生提供了大量的可供選擇的課程，以滿足學生的不同興趣與需要。在課程的選修順序方面有一定要求，通常都規定某門課程所必須的先決課程。在課程的選定方面，學生有較大的靈活性與自主性。由于數字媒體是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學科，因此在課程設置方面，各學校非常重視與數字媒體相關的學科知識建構，要求學生完成除學校規定的通識類課程外，還要完成指定的相關必修課程。各個學校數字媒體有不同的發展方向和側重點，所指定的相關專業的必修課程略有差異，但大體上是從計算機科學系列和藝術創意系列中選擇一定數量的課程。

專業的設置面對不同的就業去向，如影視、動畫、游戲、廣告、網絡，使得不同的學校有不同的實踐課程安排。很多學校的課程設計，很明顯是根據已有的自身條件來偏重某個出路。有的學校建立了一套獨立完整的數字化技術系統，甚至是完整的數字化生產線。影視數字化系統可以全部采用數字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲專業同樣根據游戲行業的取向來設計專門的游戲制作訓練。廣告設計專業偏重廣告創作的行業取向。

學校也可能按照學生未來不同的職業崗位，按照學生畢業后可能擔當的特定職務來定位，如與影視相關的有設計、導、編、演、輔等。他們完成了基礎課教學后，根據就業的要求來設計他們的專業課程。在美國的大學中，往往是學生選老師，學生有條件根據自己的設想，選擇將來想要從事的職業，并投入更多精力在自己所選的課程中。老師則可以開設個別輔導課，以便學生可以專心學一些按職能劃分的專業課程。

總結

通過對美國具有代表性大學辦學模式的分析，我們發現如下特點：

首先，重視學業修養和基本功訓練。通過開設數字媒體的通識類課程、導論性課程、方法類課程等，加強學生在數字媒體基礎知識與基本技能的訓練，為學生以后的專業學習打下寬厚的基礎。

其次，充分體現以學生為本，服務于學生的人本思想。開設多種可供選擇的、有針對性的課程，使本系（專業）和外系（專業）的學生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實驗室和工作室，在不同的時期給學生提供不同類型、不同水平的科研訓練，使學生的數字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養。

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Study on the Application of the Multinedia Products

GAO Fei， SU Chen， CHEN MEi

（Beijing Polytechnic，Beijing 100176， China）

Abstracts：This paper discusses the graduates to adapt to the needs of society the problem lies in the knowledge structure， cognitive skills， teaching and learning frustration communication disorder students psychological barrier four reasons， the training curriculum as the starting point， the empirical case study， factors to solve the problem， and to effectively collect objective data and qualitative analysis， discusses the teaching mode of work scene based training is an effective way to solve the vocational college graduates employment and occupation development results.

Key words： reform in education； teaching mode； empirical research

2015年兩會及十報告均提到要重視高等職業教育，強調“要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”中國的職教體系也在深入發展改革的過程中，新的教育理念逐步貫徹到國際化教育合作領域。職業教育體系中國際知名的有如：美國的社區職教、德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”等實訓教學模式。目前我國高職高專院校畢業生基本情況是：不能靈活應用在校期間所學理論基礎知識及技術，動手能力尚欠缺。社會及企業需求的專業技能和項目經驗人才，是對的就業者的核心素質的要求，企業人才需求有缺口，高職院校應盡力貼合社會需求培養相應技能的就業學生。我們通過數字媒體課程實訓教學模式應用的研究，針對高等職業院校的教學與教法的進行探究和改革，全面實施素質教育，重視學生的創新能力的培養具有重要意義。

1 數字媒體實訓課程設計方法

由于高職院校畢業學生就業與用人單位，其對實習及畢業學生要求具備較高的動手實踐能力，要求就業人員應該能夠完成所在專業工作崗位的典型工作任務。數字媒體實訓課程教學方法的研究與應用，同時受到所在學校的教學現實情況的約束，未見得能夠使得每一位學生進行專業崗位培訓，針對實際工作場景的課程實訓模式是較好的體驗實際項目、了解項目設計實施過程，課程設計存在著直觀有效的方式，很好的成為學生在模擬項目中體驗規則、制度、過程、管理和規范的目的。

2 探究課程設計

通過虛擬實際工作情景，應該模擬實際項目目標，學生分組和工作流程，還應該模擬工作中各種制度、成本控制等，讓同學們有著親臨其境的職場體驗。

3 分析教學效果

應用數字化圖表展現完成圖，充分分析研究學生的學習表現，依據數據分析統計外部條件，完成標準。采用實證研究法，通過數字媒體實訓課程設計完成教學模式的客觀探究。

4 結束語

綜上所述，應用新的教學模式強化了教師信息技術能力；提高了學生的創新能力；提高了教師科研能力；豐富了教學資源；改革成果顯著。近年來參加實訓的多媒體專業學生一次性就業率就達到98%以上，畢業生分布于本市各設計、媒體、網絡等公司。實訓課程對學生今后職業發展深具影響力，學生們首先從中體會到了學習和創造的快樂，品味到了工學交替的樂趣，實現了個人價值的提升。同時，他們學會了學習和獨立思考，體會到了探究的樂趣，嘗試從多角度全方位觀察分析問題，激發了學生進一步學習的興趣和不斷開拓進取的精神；學會了做事，知道怎樣做才能做成一件事，了解了項目運作的工作程序；學會了共處，認識到了合作、溝通、團結的重要性，體驗到了同舟共濟戰勝困難的喜悅；學會了做人，知道怎樣做才能成為一個懂得盡義務、負責任、社會需要的高素質人才。

參考文獻：

[1] 劉光然.多媒體技術與應用[M]. 北京：人民郵電出版社，2013.

[2] 張文俊.數字新媒體版權管理[M].上海： 復旦大學出版社，2014.

[3] 羅良忠.新媒體環境下家校溝通方式創新研究[M]. 上海：復旦大學出版社，2014.

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1.公共基礎課與專業課程之間的矛盾

公共基礎課與專業課一直是職業院校課程設置中值得探討的永恒主題。很多教師的看法是“少基礎、多專業”。在歷次修訂專業人才培養方案和教學計劃時，爭論的焦點之一就是基礎課和專業課所占比重問題。基礎課給專業課多讓路成為主流聲音，可在很多專業專升本或自學考試時，需要基礎課打底子。因此，基礎課和專業課設置就成為課程設置里的爭論焦點。

2.藝術基礎課程與行業軟件課程之間的矛盾

藝術基礎課主要是美術基礎里的“三構成”，即平面構成、色彩構成和立體構成，再加上透視學和平面圖像處理課程，就構成數字媒體技術專業的基礎課。較之基礎課，行業軟件課要復雜得多。因為隨著計算機技術的發展，數字媒體涵蓋的范圍越來越廣泛，從平面的圖像和圖形，到三維空間的立體構造和光影技術，再到動畫技術和視頻處理技術，越來越多的媒體手段和媒體處理技術被數字化。因此，到底是多設置專業基礎課，還是多設置行業軟件課，一直是課程建設爭論的焦點。而且在那么多美術基礎課程里要抽離出作為核心學習的課程，在那么多行業軟件里要找出既通用又必需的軟件都絕非易事，這也成為在數字媒體技術專業課設置的難題。

3.傳統教學模式與課程質量評價存在的問題

在設置課程時，不可不提的就是課程教學模式和質量評價。現代職業教育都在提倡探索新型教學模式，微課和慕課已是當前教育教學的流行語。那么如何根據自身情況，依據課程教學改革配套設置專業課程及課程質量的評價方式，這是不得不思考的問題。傳統的以講授為主體的教學模式中，試卷考試作為課程質量評價的核心方式，但是采用這種評價方式評價獲取知識和信息手段豐富的當代學生，已然在創新意識和團隊意識的培養以及自主學習能力的提升等方面出現了問題。

二、數字媒體技術專業課程建設思路

1.教學模式的改革和創新

第一，應改變以教為主的思想，充分調動學生的主觀能動性。案例式教學模式也好，任務驅動教學模式也好，根本上就三個字“做中學”，讓學生動手的觀念根植在教師心里。

第二，要豐富教學手段和資源。微課也好，慕課也好，網絡課程也好，都是教師的教學手段和資源，是時代進步和教學手段革新的必然產物。教師一定要努力構建屬于自己的教學手段和資源，并通過資源的豐富補充課堂信息量，引導學生學會梳理信息，利用信息自主學習。

第三，課程建設就是教學“模式+資源”的建設。教師要利用微課、慕課、計算機網絡等先進的現代信息技術搭建強大的師生互動平臺，最終實現模式多變、資源龐大的“活”課程。

2.課程質量評價的創新思考

有了那么先進的教學模式和資源，那么如何來判斷學生能力的高低優劣呢？自然就是課程質量評價。過去課程質量評價主要的內容就是教師聽課、評課，對學生進行問卷調查，分析學生筆試成績等。那么在信息技術強大的今天，該如何評價課程質量？

第一，應充分發揮信息技術的作用。聽課、評課、問卷調查均可以在網上進行，而且能夠做到隨時跟蹤。

第二，要豐富考試形式，吸收更多靈活的考試、考核方法。比如計算機類課程的無紙化上機考試，美術課程里的“三構成”作品展示評分。

第三，以作品代替作業，以技能養成手冊代替畢業論文或報告。以數字媒體技術為例，很多課程質量評價是可以通過結課作品的展示進行。把作品展示作為學生在校學習階段的常態考核方式，對于培養學生團隊意識、展現學生專業技能具有重要意義。技能養成手冊則是學生的成長記錄簿，在學生畢業時手冊里厚厚的作品樣圖和創作思路及方法匯總，將是學生畢業后終生學習的依據。

參考文獻：

[1]潘欣.當前數字媒體藝術人才培養中存在的問題[J].科教導刊（中旬刊），2012（12）.

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一、對數字媒體藝術專業的介紹

數字媒體藝術專業是一門交叉性的學科，它結合了科學、藝術、人文等多個專業學科知識，并在其課程中融入了現代數字技術，實現了對藝術作品進行創作、創新。一般來說，只要是經過計算機數字技術創造或再創新的媒體文化，都可以認定為是數字媒體藝術。作為技術與藝術的完美結合，數字媒體藝術的主要手段是通過計算機數字技術來對傳統藝術進行優化創新，與其他的網絡數字科技也存在一定的交互性。數字媒體藝術專業的出現，讓技術與藝術之間的距離逐漸拉近，隨著技術在藝術作品當中的應用越來越多，數字藝術創作的圖像也開始作為信息來傳遞，兩者間的互動越來越頻繁。

數字媒體藝術專業是一門新型學科，從學科的定位來看，就是要對藝術創作進行一個全新的顛覆。它包含了藝術基礎、三維動畫、數字影視等課程，涉及藝術、計算機、動畫制作等領域。從高校教育來看，本學科的側重點主要在于媒體藝術，并不是單一的數字媒體；從專業課程的角度分析，計算機技術的基礎知識學習及實際運用是學習數字媒體藝術的“軟硬件”，將計算機技能作為基礎工具，通過數字技術的手段來實現藝術的創作和創新，充分的體現了數字媒體藝術專業對課程的選擇是具有科學性的。

二、高校在培養數字媒體藝術專業方面人才過程中存在的問題

1.技術類教師與藝術類教師各自為營

在人才的教育中，師資水平的高低會直接影響學生素質的高低。從事教學數字媒體藝術專業這一學科的教師中，普遍為單一學科教師，例如，有些高校直接將計算機應用技術的教師調至數字媒體藝術專業去針對電腦操作及基礎知識進行教學，然后再將藝術類專業的教師也調至數字媒體藝術專業針對藝術創作、創新方面進行教學，兩種學科沒有很好的融合前，教學的成果必定就是學生的計算機操作技能過硬，或者是藝術創作能力強，但就是無法結合應用。不同專業的教師在教學方法和教學思維上都會有差異，如果教師之間平時也不進行溝通交流，學生是無法在此學科上取得很好成績的。

2.學科理論指導體系不科學

數字媒體藝術專業的產生來源于社會對計算機、藝術、設計等專業的更高需求，是一門新興的交叉學科。也正是因為新，各高校在課程的配置上大多存在雜亂現象，除了教學系統不專業，還有課程與課程之間嚴重脫節。如果繼續維持現狀，不對其進行科學系統的指導，那么對人才的培養會更加有難度。一定要盡早的建立科學、系統的教學指導體系，實時的對人才培養模式進行調整，緊跟時展的步伐，讓數字媒體藝術的人才培養體系實現可持續發展。

在目前，中國對數字媒體藝術專業的重視程度已經達到一定的高度，教育也形成不小的規模，但還是缺少真正掌握此類專業技術的復合型人才，這對我國發展數字媒體藝術產業也是一項不利因素。

3.對數字媒體藝術專業課程的學習難度大

數字媒體藝術專業的課程類別本就多樣化，需要同時學習VB程序設計、網頁設計、動畫及圖形設計等，上述課程含金量較高，難度大是學生主要面臨的問題。例如其中的一個MAYA軟件，要想完全吃透，必須花費3-5年的時間。另外在校生不可能只學習一門課程，如果想學好本專業，就必須要學會合理安排時間，投入更大的精力，這樣才能避免管中窺豹。

三、培養數字媒體專業性人才過程中的建議

1.以正確的教育思想為指導

第一，在人才培養的過程中遵循“以人為本”的準則，在施教過程中，教師要培養學生的自主學習能力，在保證學生主體地位的基礎上因材施教，讓學生的長處得以發揮；第二，在人才的培養方向上要趨于現代化，以未來為指導。結合社會主義發展的方向，不斷的對教育制度進行調整，合理的優化課程配置，從而使培養出的人才適應社會的發展，為祖國的發展事業添磚加瓦。第三，對于其專業新生的培養方向，應該注重對于學生潛力挖掘。同時還需要尊重其專業學生個性化發展需求，為其營造一個自由、自主的學習氛圍。最終培養出一批具有個人特色、綜合素質過關的創新性人才。

2.開展實訓機制，加強學生校內的實踐能力培養

隨著高校教育體系的不斷優化改革，許多高校已經開始在校園里籌建與地方企業共同的實訓工作室。數字媒體藝術這一專業要求不僅僅要有扎實的理論基礎，還有要一定的動手操作能力。實操能力的培養就需要校方來提供便利條件。于是，一些高校就與校外的企業達成了合作協議，具體內容為企業可以將一部分項目交由在校生在工作室完成。學生根據項目的特點及要求，通過查閱資料、小組分工、師生討論等方式相互協助，最終完成項目。項目成果是否合格由項目所屬企業進行評估確認。在國外，同樣模式的教學方法已經很成熟，這種做法，不僅讓學生在實踐的過程中提高了動手能力，也讓學生的自主能動性得到最大限度的發揮。另外學生在老師的指導下，對各個環節有了不同程度的了解，在和企業對接項目的過程中，也提高學生反應能力，可以使學生更好的適環境。

3.利用本地優勢資源建設校外實習基地用以培養復合型人才

除了在校內的工作室中實踐，還可以利用本地資源來建設校外實訓基地。優秀的人才對本地區的經濟發展有著不可小視的作用，高校應該充分的結合本地區的優勢資源，打造具有區域特色的數字媒體藝術產業鏈條，為人才的培養提供平臺，為區域的發展奠定基礎。建立校外實習基地，具體的做法是要與專業匹配的企業達成長期合作協議，教師定期到實習基地與基地的工程指導人員一起指導學生，達成交流成果。這種做法既能鍛煉學生參與實際項目的能力，也可以讓學生在校內學到的知識得以轉化運用。為了促進我國數字媒體藝術產業的持續發展，一定要大力促成這種校外實訓基地的建成，在互惠互利的基礎上，實現技術研發突破、人才資源共享。

四、結語

根據以上論述，數字媒體行業對人才的需求量較大，各高校必須加強數字媒體藝術專業創新性人才的培養，將自身發展與社會發展緊密結合，為我國未來的數字媒體產業快速發展做好人才儲備。

參考文獻：

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美國新聞學教育通常采用新聞學和社會、人文學科以及跨學科教學并重的課程模式，在培養學生專業技能的同時，注意拓寬學生的視野，重視媒介融合教育。隨著數字技術對信息傳播形態的改變，社會從未像現在這樣需要具有獨立思考能力、受過良好媒介融合訓練的新聞專業畢業生。近年來，美國新聞學教育緊跟媒介融合的時代步伐，看準發展趨勢，新開了很多媒介融合的專業課程，或者在傳統新聞學教育中加入了很多媒介融合教育的課程，增加了很多用于進行媒介融合教學的硬件設備和多媒體教室。

哥倫比亞大學新聞學院下有10多家各類新聞專業機構，學生有大量機會與在職記者交流。近年來，哥倫比亞大學還開辦了數字新聞塔爾中心（Tow Center），并開始授予計算機科學和新聞學的雙碩士學位。哥倫比亞大學新聞學院認為自己一直致力于新聞學教育向多媒體和媒介融合方向的革新與衍變。

美國石溪大學（Stony Brook University）新聞學院開設了很多注重媒介融合教育的課程：電視報道與編輯，電視制作，高級報道/寫作/廣播、高級編輯與表現/網絡、高級數字敘事，音頻新聞，數字攝影新聞實驗室，在線新聞學等，這些課程旨在培養學生的傳統采寫能力以及多媒體運用的融合。為了培養能夠適應處于動態中的媒介未來的新聞人，石溪大學新聞學院建設了配備有最新數字技術的“未來編輯部（Newsroom of Future）”多媒體專業教室。所謂“未來編輯部”，包括采集、文字編輯、音頻視頻剪輯設備等，并使用一套軟件連接各個新聞工作者的電腦，使得新聞資料編制傳送一體化。石溪大學很多課程都在這個“未來編輯部”里完成。所有石溪大學新聞學院的學生都被要求必修廣播、印刷、在線新聞等課程，并學會如何利用多媒體平臺和模式進行思考與工作，然后在最后一學年才可專注于其中某一種媒介的學習和應用。

北阿拉巴馬大學傳播系確立了廣播新聞、融合傳播、媒介研究、出版與在線新聞、廣播電視與互動媒介等專業研究方向，從這些專業設置可以看出其對媒介融合教育的重視。

美國和中國在新聞教育理念上有很多差異，其中之一就體現在對教師背景的要求方面。中國新聞教育大多要求教師具備高學歷，美國看重學歷的同時，更看重教師的從業經歷，在媒介融合時代，后者的要求尤甚。由石溪大學新聞學院網站提供的相關資料可看出，石溪大學新聞學院共有教師28人，其中擁有博士學位的教師兩人，占所有教師的7%；具備媒介從業經歷的教師27人，占比96%；來自傳媒行業的兼職教師10人，占比36%。從以上數字可以看出，在這個媒介融合的時代，美國的新聞學院非常看重教師的實踐經驗，并不過分看重教師的學歷和學位，這與中國的新聞學教育有很大不同。中國新聞學教育非常重視學歷和學位，將博士學位視為進入各新聞學院工作的通行證，使得中國新聞學教育體系建設出現了種種偏差。

哥倫比亞大學新聞學院的教員也全部是來自各個領域的拔尖人才，包括獲得各種獎項的記者、專欄記者、作家、雜志編輯、紀錄片制片人，以及數字媒介領域的專家。這些教員全部有著豐富的從業經驗和獨立思考的能力，完全勝任媒介融合的專業教學與支持學生發展的工作。

美國各新聞學院近年來新聘用了很多在新媒體領域具有豐富實踐經驗的教員，與傳統新聞學教員一起，致力于培養新型新聞人才。即便原有的新聞學教員，也在向媒介融合研究領域靠攏。美國太平洋大學傳播系在2010年招聘教員時，發現應聘者發來的簡歷中90%以上都號稱自己的研究領域是新媒體。

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2答辯環節指導

2.1重視答辯的過程答辯是一次頭腦風暴，指導教師要重視答辯環節對學生能力的提升。“本科生與專科生的區別在于本科有畢業論文與答辯”，這句流行語從另一方面印證了答辯對學生能力的提高作用。在計算機設計大賽參賽過程中不是只有決賽的答辯，除了在主題創作時就要進行論證（準答辯）之外，學校送到賽會前也要進行答辯，在決賽答辯前，指導教師在前一天都要對學生進行模擬答辯。在《運動綿延祖孫情》作品答辯中，專業指導教師要對作品的每一個場景、不同場景之間的前后聯系提出問題，比如爺爺為什么幾年來都穿著同一件衣服；冬天救人，圍觀者為什么都穿著短袖（當時是5月拍的）……這些問題都是針對可能被忽視的細節而提出的。很多學生在答辯中被責問得流下眼淚，但這就是工作，對于工作，馬馬虎虎絕不可以。因此在指導過程中，對答辯不僅要重視，而且要強化，這也是學生取得好成績的一個補習課。

2.2答辯是重要的自我提升過程計算機設計大賽為每位參賽選手都提供了一個絕佳的自我提升平臺。比賽過程中只有小組成員不斷磨合，才能將團隊所要傳達的理念表達到極致。在這個磨合過程中將產生思想的碰撞、融合，成員們也將理解團隊精神的深刻含義，或將更好地傾聽他人的意見，或將更勇敢地正視自己的錯誤，找出差距并了解自身的欠缺，以更積極的態度參與到比賽中去。特別是在結果出來時心理落差較大，中國大學生計算機設計大賽前6屆比賽，我校派出近20個項目參賽隊伍，只有12個項目獲獎，2014年雖然有進入決賽的獎項，但是省賽要求極為嚴格，9個項目參賽，只有5個進入決賽，最后獲二等獎三項，三等獎兩項，沒有作品獲一等獎。以后比賽將走“學生打擂臺”的方式展示作品，為社會就業服務、為行業服務、為企業服務、為上崗需要服務、為自身專業服務。在第5屆計算機設計大賽決賽（沒有經過省賽預選）上，我校學生經過兩天的比賽，獲得了兩項優秀獎（在高校此獎基本上就是鼓勵，沒有等級），兩項三等獎，但是學生基本上能正確接受這個結果，因為在答辯中教師就有所預防，這樣學生看待名次時心理落差就較小，同時學生在創作與答辯過程中的承受能力會有很大提高。

3參加競賽學生的就業行情分析

參賽過程中需要與小組成員相互配合，在這個過程中學生將對相處之道有更深的理解，在待人接物方面得到鍛煉。在大賽過程中小組成員們碰撞出的思維火花將開闊學生的思維，增長其見識，提高動手能力和協調能力，加強競爭意識與互助觀念。這些都能讓與賽者在今后的相關活動中更勝一籌。我們對已畢業的56名指導過的學生進行了初步的統計，就業率100%。從面試表現看，數字媒體（教育技術）專業的學生普遍自信。而非數字媒體專業的學生，其面試優秀率為80%，競賽經驗使學生的生活更豐富，可以有更多更好的創新點或策略去解決工作中的實際問題，在調查中有近九成的學生都能與單位高層順暢交流，工作上手快。

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編輯學理論知識是學術期刊編輯的基石，包括編輯學的基本概念和范疇，如編輯活動同其他活動的關系、編輯過程各個環節的分析研究、編輯與讀者和作者的關系、編輯活動的特點、編輯隊伍的建設和管理、編輯歷史等，對編輯活動的每個環節都發揮著基礎性的指導作用。學術期刊編輯多為期刊所涉及專業的畢業生，編輯學理論知識略有欠缺。媒體融合時代，學術期刊編輯的任務日益復雜，編輯層次也逐漸提高，編輯學理論知識不足會成為制約其職業發展的瓶頸。為此，學術期刊編輯應充分認識到編輯學理論知識的重要性，加強繼續教育和培訓。學術期刊編輯可以通過權威著作的學習提升編輯理論，也可以去高校旁聽編輯學專業課程，在提高自己理論修養同時，提升自己反思編輯實踐和編輯現象的能力。

學術期刊編輯的業務知識體現在日常工作中，如欄目策劃、組稿、審稿的能力和水平，處理文章的格式規范和文字加工水平。學術期刊編輯必須通過各種途徑努力掌握業務知識，提升業務水平，如積極參加各種業務培訓，閱讀行業規范和權威著作，在具體的編輯實踐中多向有經驗的老編輯學習，閱讀校對稿和審讀報告，重視刊物出版后的再閱讀，等等。

學術期刊擔負著積累科研成果、推動科學研究的重要職責，學術期刊編輯作為學術生產和發展產業鏈上的重要一環，必須是學術型編輯，必須堅守學術精神。

2.1具備專業的文化底蘊

媒體融合時代，學科間相互滲透，邊緣學科和交叉學科不斷涌現，作為讀者與作者聯系紐帶的學術期刊編輯，需要具備更加專業的文化底蘊，才能做好“把關人”。近年來，學術期刊的來稿量增大，以《教育觀察》雜志為例，每年的來稿量近萬篇，每個編輯每期初審的稿件有300篇左右，這對編輯的學術鑒別力有了更高要求。學術鑒別力起源于專業的文化底蘊，只有具備專業的文化底蘊，才能發現并選擇原創的、創新的精華文章，摒棄觀點重復、資料重復、論證重復的平庸之作，進而更好地發揮學術期刊引領學術研究的功能。學術期刊編輯可以通過聆聽講座、參加學術會議的方式加強專業知識學習。參加學術會議不僅可以了解相關領域的研究動態和前沿，擴展自身的知識面，還可以結識專家學者，為刊物儲備審稿專家或優質作者。學術期刊編輯還可以通過參與科研工作提升學術素養，如《教育觀察》雜志社的編輯經常深入中小學，參與學校的科研項目。

2.2恪守學術誠信原則

目前學術界存在學術不端、學術失范的現象，這與學術界一些人存在浮躁、急功近利的心態有關，也與當下科研成果的評價體系有關。媒體融合時代，新媒體技術的迅速發展為遏制學術不端風氣提供了技術支持。如中國知網研發的學術不端文獻檢測系統以《中國學術文獻網絡出版總庫》為全文比對數據庫，實現了對抄襲與剽竊、偽造、篡改等學術不端行為的快速檢測，為審查論文提供了技術服務，檢測后生成的檢測報告也為判斷論文性質提供了相關依據。學術期刊編輯應合理利用這一系統的技術優勢，嚴格審查文章，對刊物的質量水平和公信力負責，對作者的學術品德負責。此外，學術期刊編輯應嚴格執行三級審稿制度，對稿件的觀點、資料和數據予以甄別，一旦發現問題，及時與作者聯系核實。媒體融合時代，社會熱點、難點問題層出不窮，學術期刊編輯還應掌握一定的科學方法，在學術精神的引領下，策劃出新穎且有學術價值的選題或欄目，真正服務于社會、服務于讀者。

3新媒體專員：懂技術，善整合

在學術多元化和媒體融合雙重背景下，學術期刊編輯必須不斷加強新媒體知識和技術的學習，成為一定意義上的新媒體專員，具體表現為掌握新媒體工具的使用能力、善于收集并整合信息。

3.1懂技術，掌握新媒體工具的使用能力