引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師教育格言范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、先生不應(yīng)該專教書；他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書；他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。

4、要有平常心，敢做平常人，才能教出不平常的學(xué)生來。

5、給孩子食物，可以讓他長身體；給孩子觀念，可以讓他成偉人。身體的成長點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心智的成長一日千里。

6、教育學(xué)生，從愛出發(fā)，愛是一種特持久而深刻的感情。

7、太陽每天是新的，孩子們每天也是新的。

8、少年時(shí)代的大量閱讀，知識(shí)的大量積累，猶如一本電腦字典，攜帶與運(yùn)用都方便。

9、愛孩子，這是母雞也會(huì)做的事，但善于教育孩子，這就是國家教育的一樁大事了。

10、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過，學(xué)習(xí)要從現(xiàn)在開始。

11、千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。

12、只有先讓學(xué)生喜歡你，學(xué)生才會(huì)喜歡你上的課。

13、做事不能只做想做的，而應(yīng)該做該做的。

14、為了人民的教育事業(yè)，教師要有甘做綠葉、甘當(dāng)園丁、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。

15、用愛心、耐心、恒心挑戰(zhàn)問題學(xué)生，給他們美麗的童年。

16、人之性，教也；人之情，育也。

17、愛在左，責(zé)任在右。生命之路，陪著孩子們走一程，無論他是孤單寂寞抑或是躊躇滿志。

18、尊重學(xué)生的最高境界是忘記自己是老師，很自然與他們一起探討人生與科學(xué)。

19、課堂是師生共演的舞臺(tái)，學(xué)生是主演，教師是串演。

20、在學(xué)生的世界里，也有很多教師未知的東西，把根扎下去，那一個(gè)個(gè)鮮活的、獨(dú)具特色的生命，是我們永不枯竭的營養(yǎng)源。

21、要使學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由翱翔，教師必須把關(guān)愛公平地送給每一個(gè)學(xué)生。

22、在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。

23、學(xué)校是大海，孩子是魚，大海里有了千姿百態(tài)的魚，才充滿了生命力。

24、做老師的只要有一次向?qū)W生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。

25、言傳身教，衣帶漸寬終不悔；鞠躬盡瘁，一腔熱血灑教壇。

26、只有“愛屋及烏”，才是真愛學(xué)生。

27、教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。

28、教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。

29、老師糊涂一時(shí)，學(xué)生糊涂一世。

30、不要沉醉于別人的贊賞之中，只有不停地充實(shí)自己，才能達(dá)到人生更高境界。

31、一位教師只有充滿著對(duì)學(xué)生的愛，你才會(huì)覺得學(xué)生的一切都是可愛的，哪怕是各方面很差的學(xué)生。

32、知識(shí)越學(xué)越感到貧乏，不學(xué)總認(rèn)為不錯(cuò)，一個(gè)人水平的高低不在于文憑，而在于終身學(xué)習(xí)，不斷提高。

33、意欲的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵。

34、應(yīng)當(dāng)像對(duì)待同伴和直言規(guī)勸的朋友那樣跟孩子們打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失意的憂傷。

35、對(duì)教育赤膽忠誠，為學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)天下之先、逞少年之志。

36、若在中小學(xué)內(nèi)，并沒有建筑好基礎(chǔ)，等到自悟不夠時(shí)，再要補(bǔ)習(xí)起來，那就很不容易了。

37、教育應(yīng)當(dāng)培植出活力，使學(xué)生向上長。

38、信任學(xué)生，了解學(xué)生，滿足學(xué)生的需求，是教育者的職責(zé)。

39、只有在學(xué)生心靈里播下愛的種子，才能收獲有愛心的學(xué)生。

40、善于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教師，才是真正意義上的優(yōu)秀教師。

41、教師與學(xué)生的溝通是連接師生之間的一座永恒的友誼之橋，這座橋可以讓教師少走彎路，讓學(xué)生健康成長。

42、問號(hào)是打開任何科學(xué)大門的鑰匙，要想走進(jìn)這扇大門，只有在不倦的勞動(dòng)中才能找到這把鑰匙。

43、用愛心和智慧培育學(xué)生心中創(chuàng)新的種子。

44、教育是國家萬年根本大計(jì)。

45、教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈。當(dāng)我聽到或者讀到對(duì)人的個(gè)別對(duì)待的態(tài)度這些詞的時(shí)候，它們?cè)谖业囊庾R(shí)里總是跟另一個(gè)概念D思考D聯(lián)系在一起的。教育DD首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。

46、敬業(yè)，像老年人般慈祥關(guān)愛，是為人師者最大的魅力。

47、一次小小的鼓勵(lì)，往往會(huì)給孩子終生的回憶。

48、學(xué)生是校園里最美的風(fēng)景，學(xué)生的笑聲是校園里最美的歌聲。

49、這個(gè)世界，既不是有錢人的世界，也不是有權(quán)人的世界，而是有心人的世界。

50、把完善的教育遺留給子女，乃是最好的遺產(chǎn)。

51、教師的榮幸是跟世界上最充滿希望的人在打交道，所以要引導(dǎo)他們。

52、如果有人問我，教育孩子需要哪一種資格，我會(huì)說那需要異乎尋常的耐心和適量的愛心。

53、如果你想要兒童變成順從而守教條的人，你就會(huì)用壓服的教學(xué)方法；而如果你想讓他們能夠獨(dú)立地、批判地思考并且有想象力，你就應(yīng)當(dāng)采取能夠加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法。

54、知識(shí)是海洋，背上包袱游泳只能越游越沉，輕裝上陣才能游得暢快自由。

55、對(duì)于面臨著一個(gè)不可信賴的世界因而恐懼、失望的青少年來說，信任就意味著使人豁然開朗地領(lǐng)悟到人生的真理、人的存在的真理。

56、教育不能改變受教育者生命的長度，但能挖掘受教育者生命的深度。

57、教師也要有不斷嘗試未知的勇氣。

58、不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理。在第一種情況下，運(yùn)動(dòng)是由上而下進(jìn)行的；在第二種情況下，運(yùn)動(dòng)是由下而上進(jìn)行的。前者是學(xué)生由頂峰開始，努力走向基礎(chǔ)；后者是從基礎(chǔ)開始，學(xué)生站在基礎(chǔ)上面，然后進(jìn)到終點(diǎn)，升到頂峰。

59、為了在學(xué)生眼前點(diǎn)燃一個(gè)知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識(shí)和人類智慧的太陽。

60、如果教師把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣呵護(hù)，那便會(huì)出現(xiàn)思想與思想的碰撞，會(huì)出現(xiàn)心靈與心靈的交流，教師與學(xué)生才會(huì)真正融為一體。

61、生命的活力在于不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

62、一個(gè)優(yōu)秀的教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓其對(duì)自己充滿信心。

63、與其說獻(xiàn)身教育，不如說獻(xiàn)“心”教育。充滿愛心，才能贏得學(xué)生的真心；將心比心，才能贏得家長的放心；事事用心，才能贏得自己的舒心。

64、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲親切的問候，能讓一名潛質(zhì)生從此走出亮麗的人生。

65、孩子的進(jìn)步是我莫大的欣慰，孩子的成功是我永遠(yuǎn)的追求！

66、評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，不在于聽課教師的評(píng)說，而在于學(xué)生的喜好。

67、教學(xué)是一門思維的藝術(shù)，教師每天都在演奏著不同的旋律。

68、表揚(yáng)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生潛能的最佳途徑。

69、不尊重學(xué)生，就是不尊重自己。

70、曉之以理，動(dòng)之以情，乃培優(yōu)輔差之大策也。

71、為師者當(dāng)高風(fēng)亮節(jié)，動(dòng)之以情，付之以愛。

72、用愛心、耐心、誠心去啟迪孩子純潔的童心。

73、以仁治校，以愛執(zhí)教，以誠待人，才可融社會(huì)、學(xué)校、師生為一體。

74、愛心、誠心、細(xì)心、耐心，讓家長放心、孩子安心。

75、凡是別人能做到的事，只要自己有恒心、有毅力地努力，是沒有什么事做不到的。

76、有時(shí)候，一步就是一生，一念之差就是天壤之別，幾秒就可以決定我們?nèi)松某蓴　?/p>

77、教育人就是要形成人的性格。

78、懶惰的人，給他再多的時(shí)間，也不會(huì)得到真正的收獲。愚蠢的人，給他再多的青春，也不會(huì)得到真正的生命。

篇2

3、和藹可親的態(tài)度，永遠(yuǎn)是教師良好教態(tài)的注腳。

4、家庭的智力氣氛對(duì)于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶，在很大程度上取快于：家庭的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。

5、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

6、教師最大的幸福就是看到學(xué)生們?cè)诔砷L！

7、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

8、教學(xué)相長，在教育和教學(xué)過程中，我們也會(huì)學(xué)到很多。

9、傾注心血的愛能使孩子們?cè)缛挣r花綻放！

10、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

11、如果這孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會(huì)成為英才或天才，這就是早期教育。

12、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

13、要得到學(xué)生的尊重和愛戴，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)。

14、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

15、知識(shí)不存在的地方，愚昧就自命為科學(xué)；教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

16、尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。

17、給孩子一個(gè)多姿多彩的童年，讓他們?cè)谝豁擁摲w的書頁間起飛，在湛藍(lán)如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。

18、將快樂傳遞給每一個(gè)孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。

19、教育的過程有艱辛，也有快樂，我卻樂得其所。

20、教育的技巧在于教師如何釋放對(duì)孩子的愛。

21、教育加贊賞等于教育的平方。

22、面對(duì)孩子，有愛才會(huì)有責(zé)任感，有責(zé)任感才會(huì)始終付出愛的行動(dòng)。

23、讓我走進(jìn)童心世界，和孩子們一起成長。

24、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內(nèi)心世界彈撥和諧動(dòng)人的樂章。

25、我相信，講臺(tái)就是鍛煉我、錘打我的地方，我將永遠(yuǎn)愛我所愛，無怨無悔。

26、我要把微笑綻開給孩子，鼓勵(lì)傳達(dá)給孩子，關(guān)愛贈(zèng)送給孩子，讓每個(gè)孩子都盡享教育的真愛。

27、我愿將自己全部的愛獻(xiàn)給孩子們，讓他們?cè)谌松鹋芫€上跑好第一步。

28、我愿做鼓蕩著愛與溫暖的春風(fēng)，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長的天空里翅高飛。

29、一切為了孩子，為了一切孩子。

篇3

3、傾注心血的愛能使孩子們?cè)缛挣r花綻放!

4、我愿將自己全部的愛獻(xiàn)給孩子們，讓他們?cè)谌松鹋芫€上跑好第一步。

5、教育的技巧在于教師如何釋放對(duì)孩子的愛。

6、當(dāng)你埋怨學(xué)生太笨的時(shí)候，你也該自問：什么叫誨人不倦。

7、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

8、藍(lán)如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。

9、用心對(duì)待每個(gè)孩子，用誠對(duì)待每位家長。

10、面對(duì)孩子，有愛才會(huì)有責(zé)任感，有責(zé)任感才會(huì)始終付出愛的行動(dòng)。

11、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進(jìn)孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。

12、如果這孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會(huì)成為英才或天才，這就是早期教育。

13、抓住今天，盡可能少的依靠明天!

14、給孩子一縷陽光，孩子會(huì)給你一個(gè)太陽!用心，用愛，努力做到最好!

15、給孩子一個(gè)多姿多彩的童年，讓他們?cè)谝豁擁摲w的書頁間起飛，在湛藍(lán)如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。

16、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻(xiàn)。

17、生命需要燃燒激-情，教育更需要燃燒激-情，燃盡自己的一切，鑄造不朽的詩篇。

18、讓我走進(jìn)童心世界，和孩子們一起成長。

19、做人以真，待人以善，示人以美，永遠(yuǎn)保持一顆童心，做孩子們的好朋友。

20、我愿做鼓蕩著愛與溫暖的春風(fēng)，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長的天空里翅高飛。

21、太陽的幸福，是給人以光明;月亮的幸福，是給人以溫馨;園丁的幸福，是讓每一棵小樹苗茁壯成長。愿每一棵小樹都能夠接受陽光的照耀、月亮的關(guān)懷;愿每一棵小樹都能夠成為參天大樹。為此，我們努力著、奮斗著、奉獻(xiàn)著……

22、一個(gè)孩子就是一個(gè)天使，一個(gè)天使就是一個(gè)希望，一個(gè)希望就是一段快樂的成長故事。讓天使快樂茁壯，讓希望如花兒般綻放，讓故事如敘事般優(yōu)美DD這就是我們一生無悔的追求!

23、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

24、要得到學(xué)生的尊重和愛戴，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)。

25、傾注心血的愛能使孩子們?cè)缛挣r花綻放！

26、微笑是一種境界，更是一種責(zé)任。

27、用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。

28、知識(shí)不存在的地方，愚昧就自命為科學(xué);教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

29、將一切美好傳遞給孩子!

30、尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。

31、將快樂傳遞給每一個(gè)孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。

32、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

33、在集體中，要盡可能多地要求每位同學(xué)，也要盡可能多地尊重每位同學(xué)，讓每位同學(xué)對(duì)自己都有信心。

34、選擇了遠(yuǎn)方，就要風(fēng)雨兼程。

35、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內(nèi)心世界彈撥和諧動(dòng)人的樂章。

36、每一位學(xué)生都是一個(gè)小精靈，他們的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。我愿盡我的全力去點(diǎn)燃學(xué)生心中求真、求善、求知的火把。

37、今天的積蘊(yùn)，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學(xué)生飛得更高、更快、更遠(yuǎn)，更令教師欣慰的呢

38、花兒開放需要一定時(shí)間，孩子成才需要一個(gè)過程，做一個(gè)有愛心、有智慧的教師，用自己的汗水去澆灌每一種“植物”，讓他們開出獨(dú)特、芬芳的花朵。

39、教學(xué)相長，在教育和教學(xué)過程中，我們也會(huì)學(xué)到很多。

40、用我們的愛關(guān)心每一個(gè)幼兒。

41、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

42、用心做事，珍惜每天，以誠待人，知足常樂。

43、把愛心獻(xiàn)給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。

44、關(guān)心多一點(diǎn)，放心多一點(diǎn)；愛心多一點(diǎn)，信任多一點(diǎn)。

45、孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智育，那你就得教給他思考。

46、教育加贊賞等于教育的平方。

47、教師最大的幸福就是看到學(xué)生們?cè)诔砷L!

48、快樂工作，快樂生活。

49、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對(duì)縱橫交錯(cuò)的新世界，不斷發(fā)芽滋長。

篇4

3、人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。

4、無能的人不能培養(yǎng)出有才華的人，名師出高徒，家長要不斷提高充實(shí)自己，只有學(xué)而不厭才能誨人不倦。

5、一個(gè)會(huì)愛父母的人，將來才會(huì)更好地去愛別人，愛生活，愛這個(gè)世界。

6、父母在批評(píng)孩子時(shí)，請(qǐng)給孩子留點(diǎn)面子。成功的家庭教育來自于父母對(duì)孩子的深入了解，接受和尊重孩子，而不是揭孩子的短。

7、每個(gè)對(duì)孩子將來負(fù)責(zé)的父母應(yīng)該牢牢記住這個(gè)很重要的育兒原則——替孩子們做他們能做的事，是對(duì)他積極性的最大打擊。

8、只有將學(xué)到的東西通過去實(shí)踐，孩子才能真正成長起來。

9、如果夫妻教子觀點(diǎn)不一，會(huì)讓孩子分不清正誤，不利于他美好品德的培養(yǎng)。

10、教育的目的在于能讓青年人畢生進(jìn)行自我教育。

11、孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考。

12、只有受過教育的人才是自由的。

13、只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。

14、讓孩子吃點(diǎn)苦，他會(huì)倍感生活的甘甜。

15、求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校。

篇5

第二，傳統(tǒng)乏味的填鴨式教學(xué)制約著學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師放錯(cuò)了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的位置，削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通少之又少，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)脑~匯等一切知識(shí)，動(dòng)用自身能力來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力逐漸削弱。

第三，只重結(jié)果的教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。

由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師在上課的時(shí)候，只重視學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考試中的運(yùn)用，至于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用以及某些詞語和句子應(yīng)該運(yùn)用在什么具體情境下，學(xué)生則是一知半解，而且教師覺得這是考試大綱之外的，并不需要學(xué)生掌握，直接打消了學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐知識(shí)的熱情。

那么，針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該如何進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠輕松愉悅，對(duì)學(xué)到的英語知識(shí)能夠真正地做到學(xué)以致用，觸類旁通呢？其實(shí)，英語的學(xué)習(xí)并不是毫無章法毫無規(guī)律可言的。針對(duì)英語的構(gòu)詞方式來說，它和我們語文中的構(gòu)字有規(guī)律一樣（可以根據(jù)造字類型分為形聲字、會(huì)意字等），也有著自己的規(guī)律可言。英語單詞都是由26個(gè)英語字母組成的，一個(gè)字的名詞形式、動(dòng)詞形式、形容詞形式以及名詞所有格之間的變幻，都有著規(guī)律可循。所以，在我們的英語教學(xué)方法改革的過程中，我們不妨試一試語塊教學(xué)。

語塊教學(xué)是英語教學(xué)方法中一種行之有效的教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)即是能夠讓學(xué)生舉一反三，更快更好地掌握同一類型的單詞和短語，能夠幫助學(xué)生掌握更多的固定搭配，豐富他們的英語知識(shí)儲(chǔ)備量。

英語語塊教學(xué)指的是語言中出現(xiàn)頻率比較高，形式、結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語境比較確定，兼具詞匯和語法功能，由多個(gè)詞組成，以整體形式被個(gè)體記憶、加工、 儲(chǔ)存和提取的成串的語言結(jié)構(gòu)。其中的語塊內(nèi)容包括：1.聚合詞，這類詞語指的是固定短語，這些固定短語一般由特定的幾個(gè)單詞組詞，是常用的詞語；2.搭配詞，這類詞語主要是詞語之間的互相搭配，不是固定搭配；3.習(xí)慣用語，這類詞語多是諺語、格言或者社交用語，屬于固定搭配；4.句子框架和引語，這些內(nèi)容主要是為整個(gè)句子提供框架，形式上功能固定或半固定的短語及引語，通常作為篇章組織手段。

那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行英語語塊教學(xué)呢？簡單來說，我覺得我們可以從下面兩方面入手：

首先，總結(jié)規(guī)律，舉一反三。

英語的學(xué)習(xí)并不是毫無章法可言，每個(gè)單詞的變幻都是有它自己的規(guī)律可循的，比如，名詞變化為復(fù)數(shù)形式，是在后面直接加s或者es，動(dòng)詞變成名詞所有格的形式，是在后面加ing，以不發(fā)音的e結(jié)尾的，則是去掉e再加ing，還有以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的詞，可以雙寫最后一個(gè)字母，再加ing.還有一些句型，也是可以通過規(guī)律在記憶的，比如，It is a fine time.其中的“fine”則可以換成不同的形容詞，教師可以通過讓學(xué)生接力替換不同的單詞來記住這個(gè)句型。

篇6

一、語言藝術(shù)要講究

（一）科學(xué)性要嚴(yán)密

政治課是向?qū)W生傳授理論的教育，因此，政治課的教學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)、精當(dāng)，具有一定的科學(xué)性。

1. 規(guī)范使用政治專業(yè)術(shù)語。對(duì)教師來講，規(guī)范地使用專業(yè)術(shù)語，能使學(xué)生較好地把握該學(xué)科的基本理論，提高理論素養(yǎng)。反之，如果一味強(qiáng)調(diào)通俗易懂或趣味性，就會(huì)將政治術(shù)語任意簡單化，造成概念混淆、用語不確切的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅不是“通俗”的政治，甚至可能是一堆“垃圾”政治。對(duì)學(xué)生來說，同樣也要有專業(yè)表述的要求，才能在考試中不丟分。為此，我多次強(qiáng)調(diào)，中考的主觀題答卷，必須是專業(yè)的表述，切忌沒有理論表述基礎(chǔ)的自我語言。在課堂練習(xí)或提問中，我絕不允許學(xué)生用太多的自我語言，而要引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)術(shù)語或直接引用課本的專業(yè)句子來表達(dá)。如果學(xué)生結(jié)合實(shí)際來分析問題，那當(dāng)然除外。

2. 掌握與專業(yè)有關(guān)的新語匯。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，知識(shí)一體化趨勢(shì)越來越明顯，涌現(xiàn)出一批邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新的學(xué)科群，這就要求教師在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重及時(shí)汲取新的“營養(yǎng)”，確保教師的“思維機(jī)器”既能“有米可炊”，又能給學(xué)生提供一股“活水”。

據(jù)此，我在自己任教的班級(jí)，常給學(xué)生設(shè)置課前5分鐘的語言訓(xùn)練活動(dòng)，內(nèi)容是對(duì)當(dāng)前時(shí)政進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生經(jīng)過精心準(zhǔn)備，常為點(diǎn)評(píng)帶來最新、最受人關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)。教師在點(diǎn)評(píng)中的責(zé)任是幫助學(xué)生提升對(duì)時(shí)政的認(rèn)識(shí)、抨擊和分析能力。俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，一桶與時(shí)俱進(jìn)的活水。要做到這一點(diǎn)，老師就需要刻苦學(xué)習(xí)，不斷汲取新的政治營養(yǎng)成份，如：信息不對(duì)稱、犯罪成本等跨學(xué)科概念，否則就跟不上時(shí)代所賦予的教學(xué)任務(wù)。

（二）邏輯性要合理

車爾尼雪夫斯基曾說：“思緒不清則語言不明，表達(dá)上的不確切和含糊只能說明思想混亂。”所以，政治課教學(xué)要求教師思路清晰，敏銳把握問題的本質(zhì)，破題簡潔明快，入題新穎獨(dú)特，論題精辟深刻，聯(lián)系實(shí)際合情合理，并且要講究表達(dá)上的啟承轉(zhuǎn)合，遵循由表及里、由特殊到一般、從“是什么”到“為什么”到“怎么樣”的思路，都要講究邏輯。這是當(dāng)好政治教師的前提。

（三）生動(dòng)性要加強(qiáng)

1. 語速適度，加強(qiáng)感情交融。夸美紐斯說：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一起帶進(jìn)去。”教學(xué)語言應(yīng)盡量如此，做到高低起伏、長短結(jié)合、疏密相間、快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的精華，語氣要時(shí)輕時(shí)重，語速要時(shí)緩時(shí)急，聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、有板有眼、錯(cuò)落有致、聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美。這樣的語言才和諧動(dòng)聽、賞心悅目，學(xué)生才會(huì)興趣盎然，津津有味在聽課。相反，平鋪直敘的語調(diào)，一潭死水的課堂，只能讓學(xué)生暈暈欲睡。

2. 感情充沛，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。古人云：“感人心者莫先乎情”“情動(dòng)于衷而言于表”，所以，教師的課堂語言應(yīng)充滿感情，讓感情成為師生雙邊活動(dòng)的紐帶，成為課堂教學(xué)的靈魂，從而打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染，從而激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。

3. 運(yùn)用修辭，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。妥帖的比喻，能激發(fā)學(xué)生豐富的想象；適當(dāng)?shù)姆磫枺軉l(fā)學(xué)生窮根究底，積極探索；強(qiáng)烈的對(duì)比，能引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想。以鮮明的例子或時(shí)政熱點(diǎn)為載體，以修辭為手段，把實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的修辭，或故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等引入課堂，并隨心所欲地運(yùn)用，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感受到政治課堂原來也有那么的新奇有趣。

（四）啟發(fā)性要注重

教學(xué)實(shí)踐表明：思維的啟動(dòng)往往以驚奇和疑問開始。在教學(xué)過程中，教師不是把知識(shí)的果實(shí)塞到學(xué)生嘴里，也不是把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生觸手可及的地方，而是要啟發(fā)學(xué)生怎樣“跳一跳”才能摘到蘋果，獲得自己所需的知識(shí)果實(shí)。

二、人格魅力不可無

教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識(shí)、高超的才藝、和藹的態(tài)度、慈善的笑容、寬容的胸懷，平等地善待每一個(gè)學(xué)生。課堂上不是一味灌輸，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中去獵取知識(shí)，享受成功。

（一）全面關(guān)注學(xué)生

課堂是一個(gè)心理場(chǎng)，里面有不同的心理鏡像在課堂中活動(dòng)。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。教師的語言、體態(tài)，每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，都可以拉近與學(xué)生的心理距離。優(yōu)美的姿態(tài)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語言同樣能增強(qiáng)政治課的魅力。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要能以期待的眼神回望學(xué)生；在學(xué)生進(jìn)行列舉的時(shí)候，能做到扳手指給他們盤點(diǎn)。實(shí)踐證明，教師細(xì)微的動(dòng)作，不僅能傳達(dá)尊重、關(guān)愛的信息，還能給學(xué)生無言的鼓勵(lì)。

篇7

一、“三言”說理的藝術(shù)魅力

“三言”說理在《莊子》一書有兩次直接表述，即：

寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪。……——《寓言》

以卮言為曼衍，以重言為真，以寓言為廣。…——《天下》

“三言”說理即以寓言、重言和卮言為言說方式來說理。歷代學(xué)者都在探究這“三言”的具體內(nèi)涵。深刻地領(lǐng)悟莊子思想，我得出了這樣的解釋：“寓言”即寓托之言，凡是出自虛構(gòu)、別有寄托的語言，無論是怪誕離奇的故事，還是風(fēng)馬牛不相及的歷史人物海闊天空的對(duì)話，或現(xiàn)實(shí)諸子百家高人的言論，只要是用來說理的，都屬此類。“重言”即借重之言，莊子常常借助于一些虛構(gòu)的人物故事，請(qǐng)古代或者當(dāng)時(shí)的尊者來說話，包括老子、孔子和他們的弟子。“卮言”最耐人尋味，成玄英疏：…卮’，酒器也。夫卮滿則傾，卮空則仰，空滿任物，傾仰隨人。無心之言，即卮言也，是以不言，言而無系傾仰，乃合自然之分也。”林希逸亦注：“卮，酒卮也，人皆可飲，飲之而有味，故日卮言。”莊子以卮代酒，以酒喻言，創(chuàng)造性地運(yùn)用卮言來說理，擺脫言意困境，可謂智者。所以，“卮言”就是“中虛之言”，是指人在“中虛”狀態(tài)下的言語，是“吾忘我”、“心齋”、“坐忘”情況下的得道之言，也即如酒一般淡而有味，讓人品味、神往的載道之言。如逍遙游中的“小大之辯”、“圣人無名，神人無功，至人無己”；養(yǎng)生主中的“緣督以為經(jīng)”、“薪盡火滅”；《山木》中的“山木，自寇”語皆屬無心而有味的卮言。

深入地研究《莊子》內(nèi)篇，便可發(fā)現(xiàn)“三言”說理藝術(shù)魅力之所在：

一是“寓言”、“重言”均可統(tǒng)領(lǐng)于“卮言”。“三言”渾然一體，“寓言”、“重言”服務(wù)于“卮言”。“卮言”看似無心，實(shí)則是莊子精心設(shè)置的，我們?cè)谄肺兑粋€(gè)個(gè)“寓言”、“重言”故事之時(shí)，便會(huì)不知不覺地認(rèn)同其中的道理。

二是以虛傳虛，用極為荒誕的形式來傳達(dá)玄而又玄的深邃思想。比如蝸角之爭(zhēng)、骷髏見夢(mèng)、莊周夢(mèng)蝶的故事等等。這些故事情節(jié)離奇，雖表面上荒誕不經(jīng)，卻蘊(yùn)涵莊子深刻的哲學(xué)思想，能使人們?cè)跓o意識(shí)的情況下受到吸引，并輕松地領(lǐng)略到“言”外之“意”。

三是語言含蓄而有味。“三言”無論是“寓言”、“重言”還是“卮言”都在言意解讀方面耐人尋味，這也是千百年來人們不斷地研究《莊子》的魅力所在，同時(shí)也使此書成為中國古典文學(xué)含蓄美的典型。

二、“三言”說理對(duì)大學(xué)語文教學(xué)改革的啟示

在教學(xué)中思索，便可發(fā)現(xiàn)：莊子“三言”說理對(duì)大學(xué)語文教學(xué)無論是在教學(xué)思想還是內(nèi)容、方法乃至教學(xué)語言和考核方式方面都有一定的啟示。

(一)在教學(xué)思想上，大學(xué)語文要以虛務(wù)虛

莊子內(nèi)七篇，依次為逍遙游、齊物論、養(yǎng)生主、人間世、大宗師、德充符、應(yīng)帝王，傳達(dá)莊子絕對(duì)自由的人生觀、萬物平等的社會(huì)觀、養(yǎng)生全性的人生哲學(xué)、無奈的處世之道、宇宙本體論和內(nèi)圣外王等虛無的哲學(xué)觀念。可見，莊子用“三言”說理，是以虛傳虛。大學(xué)語文之務(wù)虛與務(wù)實(shí)亦可辨：如從文理工科的比較來看，理工科務(wù)實(shí)，功利性強(qiáng)，文科務(wù)虛，實(shí)用性似乎不大，所以才有“文科無用論”的誤解，教育部把大學(xué)語文定位為公共基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，這就把大學(xué)語文課程定位在培養(yǎng)學(xué)生的精神文化這一務(wù)虛的層面上，其用心正如老子所說：“三十輻，共一轂，當(dāng)其無，有車之用。埏埴以為器，當(dāng)其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當(dāng)其無，有室之用。故有之以為利，無之以為用。”大學(xué)語文要解決的人文素質(zhì)修養(yǎng)問題，正是當(dāng)代人類精神層面最珍貴的瑰寶。物質(zhì)豐富不代表富有，精神富有才是真正的富裕。正如《屠格涅夫的禮物》這則故事所說：“‘你管我叫兄弟，’老人臉上是滿足的笑容，‘這是最高貴的禮物。”’。莊子以虛幻的形式來言玄而又玄之道，以虛務(wù)虛，大學(xué)語文教學(xué)則可采莊子“三言”形式之虛，棄莊子之“道”，而代之以人文層面的人本、和諧、人格修養(yǎng)等思想，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。

(二)從教學(xué)內(nèi)容的選擇來看大學(xué)語文要?jiǎng)?wù)實(shí)

莊子用來說理的“三言”，無論是寓言，還是卮言，主要是以虛傳虛，即使是重言，也常常借重一些傳說中的所謂高人，如堯、舜，或?qū)?dāng)世人物變形，如把儒家的創(chuàng)始人孔子搖身一變而為道家的代言人，來講莊子自己的道理。但不可否認(rèn)，許多寓言和重言也有傳說或現(xiàn)實(shí)的影子，由于古人對(duì)傳說的迷信，或者主要人物的實(shí)有其名，“三言”說理在以虛傳虛的同時(shí)也有“實(shí)”的一面，這也是莊子哲理讓世人認(rèn)同的重要原因。在“文科無用論”泛濫的當(dāng)今，伴隨著科技和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)人才培養(yǎng)的“五精五荒”(精于科學(xué)、荒于人學(xué)；精于電腦、荒于人腦；精于網(wǎng)情、荒于人情；精于商品、荒于人品；精于權(quán)力、荒于道力)現(xiàn)象，讓人不由得不擔(dān)心，80后、90后也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部建議本科院校把大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課來開設(shè)，固然有從上至下糾正不良思潮的良苦用心，但重?fù)?dān)還由大學(xué)語文課程來完成。大學(xué)語文教學(xué)在內(nèi)容上若過虛，課堂教學(xué)就收不到效果。所以，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)采莊子“三言”虛中之實(shí)，以蘊(yùn)涵豐富人文精神的優(yōu)秀文學(xué)作品加以充實(shí)。基于這一點(diǎn)，徐中玉等人主編的教材，分主題列單元，把以民為本、心懷天下、和而不同、品格修養(yǎng)等中國傳統(tǒng)文化極為重視的人文內(nèi)涵作為主題鮮明地列出來，能有效地提高大學(xué)生的語文修養(yǎng)和人文素質(zhì)，可視為大學(xué)語文教材中的精品。但這套教材也有讓人遺憾的一面，如配套教參就與教材脫節(jié)，單從篇目列資料，不利于教師備課。作品的選擇以傳統(tǒng)文學(xué)為主，而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)作品太少。這就要求教師在選擇具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要對(duì)已有的作品中精選精講，又要考慮時(shí)代特征和學(xué)生的主體性，圍繞主題，重新選擇一些教材所沒有中外精品文學(xué)來實(shí)施教學(xué)。如此，既能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，又緊扣時(shí)代脈搏，就能“有效地改變文科教學(xué)‘假、大、空’的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)文科教學(xué)的目的和作用”。

(三)從教學(xué)方法來看大學(xué)語文宜實(shí)施專題式教學(xué)

《莊子》處于從語錄體向?qū)ｎ}論文過渡的階段，尤其是內(nèi)篇七篇，在卮言的統(tǒng)率下，用寓言、重言來講透一個(gè)個(gè)深?yuàn)W的哲學(xué)道理，可視為莊子在以“三言”為說理方式向人們實(shí)施專題式的講學(xué)。莊子之所以選擇這種言說方式，必定是其最適合于說理，即為最佳說理方式，能在他那個(gè)時(shí)代與其他諸子百家抗衡甚至征服他們。從后世莊學(xué)的影響我們也可以感受到莊子以“三言”為主專題式說理的魅力。如果教師把這種以“三言”為主的專題說理遷移到當(dāng)今大學(xué)語文教學(xué)中來，便成為專題式教學(xué)。這里必須說明的是：我們不是生搬硬套，而是基于大學(xué)語文教學(xué)本身的受眾與施教目的才選擇的最佳教學(xué)方法。“大學(xué)”一詞中國古代教育有“小學(xué)”、“大學(xué)”之分：八歲入“小學(xué)”，主要解決文字訓(xùn)詁之類問題；十五歲入“大學(xué)”，學(xué)習(xí)修身立言、治國安邦之道。當(dāng)代“小學(xué)”與“大學(xué)”雖在內(nèi)涵上與古代不盡相同，但很顯然，無論是受眾的年齡，還是教學(xué)內(nèi)容與施教方法，二者都應(yīng)有很大的區(qū)別。就語文課而言，從小學(xué)、初中、高中一直開設(shè)到大學(xué)，當(dāng)然也包括一些職業(yè)學(xué)校，有些篇目甚至?xí)瑫r(shí)出現(xiàn)在不同階段的語文教材上。中小學(xué)語文的工具性極強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和寫作水平。大學(xué)語文更注重人文修養(yǎng)，人文素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)與提高之艱難，可與莊子哲學(xué)之深邃相較，故而，專題式教學(xué)對(duì)大學(xué)語文來說可謂最佳教學(xué)方法。以徐中玉等人主編的大學(xué)語文教材為例，教師可從十二個(gè)單元中精選八至十個(gè)單元來講授，每次授課以單元主題為講課中心，按照素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育的要求，縱貫古今、橫穿中西，精選教學(xué)內(nèi)容，并以教材中的一兩篇為重點(diǎn)，整合內(nèi)容，組織教學(xué)。這樣既能拓寬學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力，還可在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的人文內(nèi)涵有深刻的理解和體會(huì)，有效地提高他們的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。《大學(xué)語文》也就不再是“高四語文”。自然，這也對(duì)教師提出更高的要求，那就是如莊子一般，“其學(xué)無所不窺”，如果教師擁有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)與人文修養(yǎng)，以及高水平的教學(xué)組織能力，就能有效地實(shí)施專題化教學(xué)。

(四)從教學(xué)語言來看大學(xué)語文的授課語言宜含蓄有味

篇8

2、形美以感目

篇9

文章解剖、分析了20世紀(jì)90年代初，北京師范大學(xué)教育系與河南安陽人民大道小學(xué)共同設(shè)計(jì)實(shí)施的主體性發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)例。通過解剖、分析這個(gè)個(gè)案，它比較具體地探討了究竟怎樣正確地進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)改革或教育改革實(shí)驗(yàn)①。文章所論甚詳,最主要之點(diǎn)是：第一，教師必須真正成為改革實(shí)驗(yàn)的主體（還包括學(xué)生、家長），堅(jiān)決突破專家提出方案、教師認(rèn)同執(zhí)行、外加培訓(xùn)的模式。這是關(guān)鍵的關(guān)鍵。第二，堅(jiān)持在現(xiàn)有的學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)際的基礎(chǔ)上，逐步探索,漸進(jìn)改造，一開始只能有一個(gè)大致的設(shè)想,不預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)確定的“完美”的課程教學(xué)體系,認(rèn)為這是正待探索的。自覺防止大破大立，打亂現(xiàn)行學(xué)校秩序，另起爐灶。第三，理論學(xué)習(xí)研究緊緊結(jié)合實(shí)驗(yàn)開展，成為教師本人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要的自覺要求（所謂“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”），真正積極熱情，富有成效，能夠持續(xù),沒有搞形式主義，因而也就無所謂負(fù)擔(dān)，并創(chuàng)造了個(gè)人鉆研、相互交流、專家講座自然結(jié)合的形式。所舉辦的專家講座，主要屬于“充電”性質(zhì)，提供科學(xué)發(fā)展、教育發(fā)展前沿信息、動(dòng)態(tài)，以資啟發(fā)，作為參考，基本上沒有專為實(shí)驗(yàn)而硬性規(guī)定的培訓(xùn)……這些，不僅具有一般理論意義，而且是很有現(xiàn)實(shí)意義的。如果聯(lián)系對(duì)照當(dāng)今的某些實(shí)際情況，那么,20年前就有了這種認(rèn)識(shí)并這樣做，實(shí)屬不易。雖然不能認(rèn)為已經(jīng)做得很理想，但值得好好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

這篇文章著力探討教育改革實(shí)驗(yàn)這個(gè)問題。這確實(shí)把握到了當(dāng)今中國教育理論和實(shí)踐的焦點(diǎn)。文章揭示了教育改革實(shí)驗(yàn)的重大意義。今天，現(xiàn)代教師，如果不能作為主體進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)，就很難有效地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和成長。而通過教育改革實(shí)驗(yàn)，使一般的教育實(shí)踐滲入了探究因素，由自發(fā)轉(zhuǎn)化為自覺，由經(jīng)驗(yàn)逐漸理論化。由此，具有新的形象、真正的現(xiàn)代教師，也就脫穎而出。安陽教育改革實(shí)驗(yàn)的重大成果之一，就是涌現(xiàn)出一大批多學(xué)科、運(yùn)用多樣教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的教師結(jié)合組成的教師明星團(tuán)隊(duì)。這一經(jīng)驗(yàn)與李吉林語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及我國眾多教育實(shí)驗(yàn)，可以相互印證。因此，教育改革實(shí)驗(yàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重大意義。而且,文章也指出，除了對(duì)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展或成長具有重大意義而外，它還對(duì)我們自己創(chuàng)生新的教育思想理論，生成新的教育教學(xué)模式，特別是檢驗(yàn)（選擇、改造和發(fā)展）外國引進(jìn)的教育理論等，都有重要意義。

二、現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制及其對(duì)教師教育的啟示

作者敏銳觀察到并明確指出，現(xiàn)代教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長，已經(jīng)跟他們世世代代父祖先輩們大大不同了。古代且不論。近代以來，世界各國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長的典型模式，簡單說來，就是任職前在（師范）院校專門接受教育，主要學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能，配合著一定的實(shí)踐作業(yè)（教育見習(xí)、實(shí)習(xí)）；然后,進(jìn)入學(xué)校任職，主要的乃至唯一的在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

如今不同了。在職前理論學(xué)習(xí)和在職實(shí)踐學(xué)習(xí)之間，加入了一個(gè)改革實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。正如該文反復(fù)論述的，已經(jīng)把實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、理論三者融為一體了，教師已經(jīng)一身三任，集實(shí)踐者、實(shí)驗(yàn)者、理論研究者三種角色于一身了。這不是簡單多了一個(gè)中間環(huán)節(jié)的加法問題。多了這一新的環(huán)節(jié),改變了教師專業(yè)發(fā)展或成長的結(jié)構(gòu)整體機(jī)制,起了質(zhì)的變化。其具體內(nèi)容，以及三者不可分割、相互作用的聯(lián)系等，該文都作了論說，不必贅述。

這一新的變化或新機(jī)制的出現(xiàn)，發(fā)生的直接影響,就是對(duì)于教師（師范）教育的理論和實(shí)踐要有新的思考。比如說，如果不在教師作為主體進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)上狠下工夫，而把主要注意力傾注于今天所實(shí)行的形式上的各種教師培訓(xùn)，恐怕不是選擇的上策,因?yàn)楦殬I(yè)技術(shù)不同,教育是具有高度思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的工作，它所需要的品質(zhì)和條件，如理性思維、人格、教養(yǎng)、創(chuàng)新教育理念的醞釀和確立等，遠(yuǎn)非一般培訓(xùn)所能滿足和達(dá)成的。又比如說，完全拋棄現(xiàn)有教師（師范）教育的做法恐怕也是不妥的。職前側(cè)重學(xué)習(xí)理論，在職側(cè)重實(shí)踐學(xué)習(xí)，還應(yīng)該相對(duì)分工，而不能混淆不分。有一種意見，要求師范院校的學(xué)生應(yīng)該也側(cè)重實(shí)踐學(xué)習(xí)，或曰成為“準(zhǔn)教師”。又有一種意見，要求在職教師在理論上也應(yīng)該像專業(yè)教育理論家那樣。我們認(rèn)為這兩種意見都是不全面的。……如此等等。總之，需要很好地深入研究。

三、教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的一條必由之路

這篇著重論述教育改革實(shí)驗(yàn)的文章，對(duì)于我們探索教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的路徑，也給了重要的啟示。通過教育改革實(shí)驗(yàn)的路徑，可能是現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的一條新的必由之路。它完全符合“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的科學(xué)的認(rèn)識(shí)論路線，也符合從一般到個(gè)別和從個(gè)別到一般的辯證法路線。而且，教育改革實(shí)驗(yàn)把理論和實(shí)踐之鏈更加緊密、精致地貫通起來，把從一般到個(gè)別和從個(gè)別到一般這兩者統(tǒng)一融合了。它的簡化、典型化的特點(diǎn)，大大縮短了行程，而且增強(qiáng)了精確性。例如，實(shí)驗(yàn)總要根據(jù)一定的理論，而這是經(jīng)過價(jià)值的和科學(xué)的精心選擇的理論。理論要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，而這“實(shí)踐”毋需訴諸長期、廣泛的歷史社會(huì)實(shí)踐。它既是從一般到個(gè)別，又是從個(gè)別到一般。如此等等。由此可以得出結(jié)論：今天，真正的教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新必須經(jīng)由教育改革實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然，這需要理解其實(shí)質(zhì)而不能泛化或絕對(duì)化。古往今來許多杰出的教育理論的創(chuàng)造，并沒有經(jīng)由教育改革實(shí)驗(yàn)（甚至教育實(shí)驗(yàn)還未出生）。即使未來的歲月，對(duì)諸多教育問題進(jìn)行高度抽象的形而上的哲學(xué)的思考，而不訴諸實(shí)驗(yàn)，也是不能否定的。同時(shí)我們也不能斷然說一般的教學(xué)實(shí)踐下教師就不能發(fā)展成長。現(xiàn)實(shí)的問題是，有的論者，對(duì)于課程改革這樣極其實(shí)際的事情（抱著確定的實(shí)際目標(biāo)，硬碰硬的實(shí)際行動(dòng)，追求看得見、摸得著的實(shí)際結(jié)果），在所謂的“國際視野、本土行動(dòng)”口號(hào)下，主要專注于搬運(yùn)國際上某種教育理論，既缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)、又未經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)得到確立，便遽然把它說成“理論創(chuàng)新”，而且設(shè)想一經(jīng)“本土行動(dòng)”，就可創(chuàng)新出來前所未有的課程教學(xué)模式。針對(duì)這種情況，強(qiáng)調(diào)真正的教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新必須經(jīng)由教育改革實(shí)驗(yàn)，不算是多余的。不經(jīng)過教育改革實(shí)驗(yàn)，其理論不僅不能轉(zhuǎn)化為我們的教育實(shí)踐，而且經(jīng)過我們的教育改革實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，能夠鑒別其理論的真?zhèn)危龀稣_的取舍選擇。果不其然，反觀十年來的課程改革，那些試圖“介入”其中的“新課程理念”，即從外國搬運(yùn)來的、缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)、未經(jīng)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)確立的所謂創(chuàng)新理論，經(jīng)過我們的教育改革實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，情況如何呢？并沒有生成出什么像樣的新的課程教學(xué)模式；它的真理性、適合性、可行性、有效性……都是有疑問的。這是一個(gè)很好的現(xiàn)實(shí)的例證。

在結(jié)束本文的時(shí)候，還想談幾點(diǎn)感想。第一點(diǎn)，這篇文章所采取的方法和體現(xiàn)的學(xué)風(fēng)很好。它不是泛泛空論，而是善于捕捉焦點(diǎn)問題，解剖麻雀，切實(shí)分析具體事實(shí)，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。這在今天大家公認(rèn)學(xué)風(fēng)不怎么好的現(xiàn)實(shí)情況下，是很值得稱道和應(yīng)該提倡的。第二點(diǎn)，有一絲缺憾感：題不副文或名實(shí)不副。文章主要研究論述的是教育改革實(shí)驗(yàn)，教師專業(yè)發(fā)展只是其重大成果之一。題目主要標(biāo)示教師專業(yè)發(fā)展問題，關(guān)于教育改革實(shí)驗(yàn)本身及其對(duì)教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的重要意義等內(nèi)容的研究成果，則相對(duì)淡化了；而且，即使就教師專業(yè)發(fā)展而言,文章不是一般談?wù)摚淇少F之處在于探討了其新的機(jī)制即重點(diǎn)在于機(jī)制，而題目也未能突出出來，把它遮蔽了，減弱了文章的意義。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展問題涉及內(nèi)容很廣，從不同視角研究者眾多。這篇文章盡管很突出，也只是其中一（個(gè)）部分，一個(gè)方面，而題目標(biāo)上“我國……”這種字樣，有勉強(qiáng)拔高、大而不當(dāng)之嫌。這些，可能是作者與編輯溝通不夠，共同推敲不夠！科學(xué)是嚴(yán)格的，應(yīng)該力爭(zhēng)實(shí)事求是，但愿并相信廣大讀者能看得出來并予理解。第三點(diǎn)，提一個(gè)希望。這篇文章作為一項(xiàng)研究成果，還只能小心說是提出了問題，而不能輕易說解決了問題。文章所剖析的教育改革實(shí)驗(yàn)個(gè)案，雖然很典型，具有普遍性，但它本身并非已經(jīng)完美，對(duì)它的總結(jié)研究工作更需要加強(qiáng)；并且畢竟只是個(gè)案，還需要研究更廣泛多樣的教育改革實(shí)驗(yàn)，才能充分說明問題并檢驗(yàn)所得出的結(jié)論。

篇10

長時(shí)期以來，在傳統(tǒng)觀念的影響下，我國學(xué)校體育教育過分注重強(qiáng)調(diào)生理學(xué)指標(biāo)，如技術(shù)動(dòng)作規(guī)格、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)密度等，使體育教育帶有過多的強(qiáng)制性，教學(xué)過程也過于程式化，從而非主觀性地忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，忽略了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的心理需要，因而降低了體育教育的強(qiáng)身效果，尤其是育心效果。在這樣的背景下，“個(gè)性化教育”概念被提出并陸續(xù)展開實(shí)施。雖然體育個(gè)性化教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也容易產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，教師只有充分理解個(gè)性化的概念及其特征，個(gè)性化教育才能順利開展，從而探索出一些可以充分發(fā)揮學(xué)校體育教育功能、全面提高學(xué)生身心素質(zhì)、促使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展的有效教學(xué)手段。

2體育個(gè)性化教育概念分析

體育個(gè)性化教育關(guān)注學(xué)生的身心健康，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和科學(xué)的鍛煉方式，幫助其養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，使終身鍛煉成為一種生活方式。體育個(gè)性化教育必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，承認(rèn)學(xué)生成長過程中所形成的不同愛好、興趣和需要，要求教師充分掌握學(xué)生參加體育活動(dòng)的內(nèi)心需求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺自發(fā)地找到能夠“表現(xiàn)自我”的體育方式，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，顯示“自我”的存在；允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有相同或相似興趣的學(xué)生可以自發(fā)形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生采取自主、合作和探究式學(xué)習(xí)方式；并采用多元評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，摒棄單純的考核式方法，最大可能地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，幫助其發(fā)展個(gè)性和開發(fā)潛能。總之，整個(gè)教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分展示、發(fā)揮自己的個(gè)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識(shí)〔1〕。

3體育個(gè)性化教育特征分析

3.1公平性

體育個(gè)性化教育體現(xiàn)了教育的公平化準(zhǔn)則，它以因人而異和因材施教為指導(dǎo)思想，主動(dòng)變換教育模式以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性，并促進(jìn)其個(gè)性良性發(fā)展，培養(yǎng)出具有完善個(gè)性的社會(huì)人。傳統(tǒng)教育模式在面對(duì)個(gè)性不一的學(xué)生時(shí)，采用的是統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，完全忽視了其差異性，因此，個(gè)性化教育更具公平性。

3.2主導(dǎo)性

體育個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)教師在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展過程中的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生施加各種有利因素以促進(jìn)其個(gè)性良性發(fā)展，這種主導(dǎo)性表現(xiàn)在體育教育過程中就是：教師應(yīng)該為學(xué)生的體育活動(dòng)設(shè)定一定的目標(biāo)和內(nèi)容框架，并提供各種評(píng)價(jià)方式。

3.3多樣性

體育個(gè)性化教育不僅包容多種有益的教育方法，還綜合考慮各種因素，全方位推進(jìn)體育教學(xué)改革，以適合個(gè)性不同的學(xué)生的全面發(fā)展需要，內(nèi)容涵蓋：體育課程設(shè)置、體育教學(xué)組織形式、教學(xué)模塊構(gòu)建和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等。

3.4全面性

體育個(gè)性化教育要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)各種要素和諧全面發(fā)展，使學(xué)生在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過體育個(gè)性化教育，讓體能、智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)和情感意志等多種素質(zhì)全面發(fā)展。

3.5社會(huì)適應(yīng)性

體育個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展必須符合社會(huì)發(fā)展的需求，要能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展。社會(huì)的任何進(jìn)步都是個(gè)人發(fā)展的結(jié)果，人的個(gè)性化過程同時(shí)也是社會(huì)化過程。

3.6主體性

體育個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育教育過程中的主體地位，教師應(yīng)該注意提升學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體價(jià)值，主體性表現(xiàn)在體育教學(xué)中就是：學(xué)生可以自主開展活動(dòng)，可以開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以進(jìn)行帶有自我教育性質(zhì)的活動(dòng)〔2〕。

4體育個(gè)性化教育的探索與實(shí)踐

4.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用

體育個(gè)性化教育離不開教師的主導(dǎo)作用，也離不開學(xué)生的主體參與。在課堂方面，制定以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱，并以此為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課外體育活動(dòng)是課堂體育教學(xué)的重要延伸〔3〕，或者說課堂體育教學(xué)的目的正是教會(huì)學(xué)生如何在課外進(jìn)行正確的鍛煉。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與功能，學(xué)院應(yīng)定期舉辦各種競(jìng)技體育賽事，比如：“陽光體育運(yùn)動(dòng)”田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球聯(lián)賽、籃球聯(lián)賽等，并定期舉辦非競(jìng)技性的校園體育文化節(jié)，開展體育沙龍、體育評(píng)論、體育知識(shí)競(jìng)賽和趣味體育運(yùn)功會(huì)等。此外，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成立各種體育協(xié)會(huì)，如健美操協(xié)會(huì)、籃球協(xié)會(huì)等，并鼓勵(lì)其在課外體育活動(dòng)中發(fā)揮主體作用。學(xué)院還要定期為學(xué)生開放體育場(chǎng)館，供學(xué)生鍛煉，并配備體育教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師根據(jù)專長開設(shè)各種體育專題講座，舉辦各種體育項(xiàng)目培訓(xùn)班，宣傳體育知識(shí)。

4.2積極謀劃，全力搭建學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)

體育個(gè)性化教育應(yīng)該為學(xué)生提供空間和時(shí)間供其自我發(fā)揮，為此，我院體育教研室精心籌劃，制定了詳細(xì)的教學(xué)方法，比如準(zhǔn)備活動(dòng)允許學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主練習(xí)，小組可以自選學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，多采用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生自我開發(fā)器材的潛力，一物多用等。需要指出的是：學(xué)生之間性格和能力存在差異，在課堂上表現(xiàn)及反應(yīng)也會(huì)有所不同，因此，個(gè)性化教學(xué)不能盲目地順從學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤放任自流，否則，整個(gè)班級(jí)的教學(xué)秩序和效果都會(huì)受到影響，比如：當(dāng)學(xué)生稍微有點(diǎn)分心，我們會(huì)溫和地糾正他，讓他重回課堂中來，我們體育教研室規(guī)定對(duì)學(xué)生禁止使用斥責(zé)與懲罰的方式，因?yàn)檫@容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，效果將背道相馳。

此外，校園體育必須建立在物質(zhì)基礎(chǔ)之上，我院積極推進(jìn)體育場(chǎng)館建設(shè)，為體育教學(xué)提供了舒適、安全、現(xiàn)代和充足的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和器械。

4.3注重因材施教

體育個(gè)性化教育注重因材施教，它是教育教學(xué)的基本原則，其基礎(chǔ)是學(xué)生個(gè)體之間存在差異，需要從不同的學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，具體來說，課堂組織應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而創(chuàng)造性地選擇不同的形式。下列三種組織形式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較為普遍：①興趣分組。按照不同的興趣，不同的學(xué)生組成不同的班組或組別，同一小組中，由于成員都是因?yàn)橄矚g某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)而自愿參加的，所以學(xué)習(xí)會(huì)非常積極，也會(huì)全力配合教師的課堂組織與安排，教學(xué)任務(wù)易于完成，學(xué)生們也能夠盡情地運(yùn)動(dòng)和享受，心情格外開朗。②性格分組。在進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)，按照兩種性格類型(內(nèi)、外向型)，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)行分組教學(xué)。該教學(xué)方法從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，做到了有的放矢和因材施教，教師可以較容易地控制課程密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，避免傷害事故發(fā)生，讓全體學(xué)生在心理、身體方面都能得到充分的發(fā)展。③友伴型分組。在教學(xué)班內(nèi)讓學(xué)生自愿組合分組，教師注意宏觀調(diào)整，保持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于組內(nèi)的互幫互學(xué)以及組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。分組時(shí)，要設(shè)立組長、副組長，平時(shí)可以多發(fā)揮組長的組內(nèi)和組際間的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生的管理能力也得到鍛煉，甚至可以實(shí)行組長輪流制度。

對(duì)于興趣分組的組織形式，為了最大限度地利用學(xué)生的興趣，我院體育教研室嘗試引入了快樂體育教學(xué)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的同時(shí)得到快樂體驗(yàn)。比如在健美操教學(xué)中〔4〕，我們先給選擇健美操專項(xiàng)的學(xué)生播放健美操錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞健美操的優(yōu)美舞姿，并介紹其健身價(jià)值，增加其對(duì)健美操的興趣，讓學(xué)生在感官上接受健美操運(yùn)動(dòng)，課堂教學(xué)中，我們精心選擇伴樂，在輕松的音樂氛圍里，讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作，更加深了學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的興趣，在快樂體育課堂里，教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。

4.4改革學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)方式

體育個(gè)性化教育注重評(píng)價(jià)方式的全面性和系統(tǒng)性〔5〕，摒棄以幾個(gè)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績作為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，更加注重過程評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，注重自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，而不是定論功能，把評(píng)價(jià)作為一種期待，尤其對(duì)學(xué)生暫時(shí)表現(xiàn)出的不盡人意之處，更要巧妙地運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)方式以使學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他的期望，而不是失望，目的是使學(xué)生采取積極行動(dòng)。

4.5注重教師的個(gè)性影響

在學(xué)校體育教育中，教師良好的個(gè)性對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展能夠起到有益的示范作用〔6〕，因此體育教師必須加強(qiáng)自我修養(yǎng)，做到為人師表，把個(gè)性化教育落實(shí)到行動(dòng)上。為此，我院有計(jì)劃地對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以提高體育教師自身素質(zhì)，并鼓勵(lì)體育教師在職攻讀碩士學(xué)位。我院體育教研室十分注重將體育教師的個(gè)人修養(yǎng)同體育課程的人文精神相結(jié)合，要求教師充分挖掘體育教學(xué)的人文內(nèi)涵，在進(jìn)行技術(shù)、技能教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生身心、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，把體育教學(xué)從生理學(xué)層面提高到心理學(xué)和社會(huì)學(xué)層面，引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更高層次的體育精神的領(lǐng)悟，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟體育所蘊(yùn)涵的人生哲學(xué)、人文學(xué)、美學(xué)等意義。比如健美操教學(xué)中，我們不僅講授健美操動(dòng)作，還嘗試和學(xué)生共同研究其美學(xué)意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞健美操的美學(xué)價(jià)值，提高藝術(shù)鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生熱愛生活，并以積極的心態(tài)面對(duì)生活。

4.6注重良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

師生關(guān)系問題是教學(xué)過程中的核心問題之一，個(gè)性化教育要求切實(shí)確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，這就要求將被動(dòng)的、單向的、灌輸式的接受過程變?yōu)橹鲃?dòng)的、雙向的、交流式的認(rèn)識(shí)過程，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，包括人格和自尊心，做到在尊重個(gè)性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，在發(fā)揮個(gè)性中發(fā)展個(gè)性，在發(fā)展個(gè)性中完善個(gè)性。

4.7正確處理個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系

在重視個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，還要明確個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性培養(yǎng)的辯證關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在教育實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到下列準(zhǔn)則，并在教學(xué)中加以實(shí)踐：不能只肯定課堂氣氛的活躍，而否定了嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，要認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者；不能不分場(chǎng)合地肯定學(xué)生個(gè)性的極度張揚(yáng)；不能一味迎合學(xué)生的興趣，而放棄對(duì)學(xué)生意志和信念的培養(yǎng)，比如，不能取消學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的隊(duì)列隊(duì)形與中長跑練習(xí)；對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況，不能簡單地以學(xué)生喜歡不喜歡和主動(dòng)不主動(dòng)來肯定或否定一堂課，應(yīng)該全面分析，綜合評(píng)價(jià)。也就是說，在肯定學(xué)生評(píng)教結(jié)果積極意義的同時(shí)，更要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)教結(jié)果的局限性，不能單一地利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂質(zhì)量，要建立校督導(dǎo)室、教研室同行評(píng)議和學(xué)生評(píng)教三結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。

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篇11

中國大陸目前特殊教育的對(duì)象主要指有身心 發(fā)展缺陷的殘疾人，以及有輕微違法和犯罪行為 問題的工讀學(xué)生。按照1990年頒布的《中華人民 共和國殘疾人保障法》規(guī)定的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多 重殘疾和其他殘疾的殘疾人種類，從理論上講，凡 是從事這些種類殘疾人教育工作的專業(yè)人員就是 特殊教育教師；從現(xiàn)實(shí)上講，中國現(xiàn)在只有聾教 育、盲教育、智力落后教育、孤獨(dú)癥教育、工讀教育 五種類型的特殊教育教師。

日本1947年頒布的《學(xué)校教育法》規(guī)定的特 殊教育學(xué)校（班）的教育對(duì)象是：盲人（包括嚴(yán)重視 力衰弱者）、聾人（包括嚴(yán)重聽力衰弱者）、精神薄 弱者（即智力落后）、肢體不自由者（即肢體殘疾） 或病弱者（包括身體虛弱者）。[1$韓國1987年頒布 修訂的《特殊教育振興法》將特殊教育學(xué)校（班）的 教育對(duì)象界定為：視覺障礙、聽覺障礙、智能不足、 肢體障礙、情緒障礙、語言障礙、其他身心障礙。#2$ 因此，日本和韓國特殊教育教師指的也是狹義的 對(duì)身心障礙學(xué)生進(jìn)行教育的教師。

美國1997年修訂的《殘障人教育法》(Individuals with Disabilities Education Act，IDEA)規(guī)定了 13 種 特殊教育對(duì)象：聾（deaf)、聽覺缺陷（hearing impair-ment)、智力落后（mentally retarded)、畸形缺陷 (orthopedic impairment)、其他健康缺陷(other health impairment)、嚴(yán)重情緒棄舌L (seriously emo-tional disorder)、特殊學(xué)習(xí)障石尋(specific learning disability)、言語和語言缺陷(speech or language impairment)、視覺缺陷(visual impairment)、聾盲 (deaf - blind)、多重障礙（multihandicapped)、自閉 癥（autism)、外傷性腦損傷（—y)。[3]雖然法律上界定的特殊教育對(duì)象都是身心有 障礙者，但是美國特殊兒童委員會(huì)提出的特殊教 育教師是廣義的，有8類，既包括從事聾和重聽、 缺陷兒童早期教育、情感和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、 智力落后和發(fā)展障礙、肢體和健康缺陷、視覺缺陷 等身心障礙兒童教育的教師，也包括對(duì)超常和資 優(yōu)兒童教育的教師。

我國臺(tái)灣地區(qū)使用廣義的特殊教育對(duì)象的概 念，2001年修訂的《特殊教育法》將“身心障礙及資 賦優(yōu)異”者界定為特殊教育對(duì)象。身心障礙包括智 能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障 礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障 礙、自閉癥、發(fā)展遲緩、其他顯著障礙12種，資賦 優(yōu)異包括一般智能優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、藝術(shù)才能 優(yōu)異、創(chuàng)造才能優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)能力優(yōu)異、其他特殊才 能6種。因此，臺(tái)灣特殊教育教師也是廣義的。[4]

  二、特殊教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn)

  1.資格準(zhǔn)入式的特殊教育教師資格制度

  美國實(shí)行的是資格準(zhǔn)入式的特殊教育教師資 格制度。我國上海市于1997年率先實(shí)行的也是資 格準(zhǔn)入式的“特殊教育資格證書”制度。

美國特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)是1992年4 月由全美最大的特殊教育民間學(xué)術(shù)性團(tuán)體一一美 國特殊兒童委員會(huì)（The Council for Exceptional Children,簡稱CEC)提出的。1995年CEC將其制 定的特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)正式出版，定名 為《每個(gè)特殊教師必須知道什么一有關(guān)特殊教育 教師培養(yǎng)和資格證書的國際標(biāo)準(zhǔn)》（What Every Special Educator Must Know： The InternationalStan-dards for the Preparation and Certification of Special Education Teachers)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)亦被美國全國師范教育鑒定委員會(huì)（National Council for Accreditation of Teacher Education)采用。美國特殊教育教師任職 資格標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)部分：第一部分是對(duì)所有特殊教 育教師提出的學(xué)歷等基礎(chǔ)條件，包括：（1)至少具 有大學(xué)學(xué)士學(xué)位；（2)修滿師范教育鑒定合格的教 師課程取得大學(xué)院系必要的學(xué)分和評(píng)價(jià)；（3)獲得 教師資格證書；（4)至少當(dāng)一年的輔導(dǎo)教師；（5)具 備美國特殊兒童委員會(huì)（CEC)規(guī)定的特殊教育教 師應(yīng)掌握的共同核心性知識(shí)和技能；（6)具備CEC 規(guī)定的在特定領(lǐng)域或年齡組從事特殊教學(xué)工作應(yīng) 掌握的專門知識(shí)和技能；（7)每年最少參加25小 時(shí)的專業(yè)繼續(xù)教育，對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期更新。第二部 分是所有特殊教育教師提出的共同核心性知識(shí)與 技能的要求，共107條；第三部分分別對(duì)8種不同 類型的特殊教育教師提出專門性知識(shí)和技能方面 的要求，這部分要求有428項(xiàng)。共同要求和專門要 求都從八個(gè)方面提出，請(qǐng)看表1。[5]我國上海市實(shí)行的“特殊教育資格證書”制度 涉及盲校、聾校、弱智學(xué)校、工讀學(xué)校四類教師，從 必須具備師德修養(yǎng)，熟悉特殊教育法規(guī)、具有依法 執(zhí)教的自覺性，掌握特殊教育學(xué)、特殊心理學(xué)的基 本理論知識(shí)，具有基本教育教學(xué)技能四個(gè)方面提 出知識(shí)與技能的要求。

  2.資格準(zhǔn)入與資格等級(jí)結(jié)合式的特殊教育教師資格制度

  我國臺(tái)灣地區(qū)、日本、韓國等實(shí)行的是資格準(zhǔn) 入與資格等級(jí)結(jié)合式的特殊教育教師資格制度。 這種制度體現(xiàn)出學(xué)歷要求與特殊教育專業(yè)要求相 結(jié)合，既可面向職前培養(yǎng)的學(xué)生，也可面向在職培 訓(xùn)的教師的特點(diǎn)。

臺(tái)灣地區(qū)1987年的《特殊教育教師登記 及專業(yè)人員選用辦法》對(duì)從學(xué)前教育階段至高中 教育階段的普通學(xué)科教師、專業(yè)學(xué)科教師、技藝訓(xùn) 練科目技術(shù)教師分別做出資格限定。[7]日本1989年修訂的《教師執(zhí)照法》和次年修 訂的《教師執(zhí)照法實(shí)行細(xì)則》均有對(duì)特殊教師任職 資格的規(guī)定。日本將教師資格分為專攻證書、一級(jí) 證書、二級(jí)證書三級(jí)。[8]韓國1981年修訂的《教育法》第七十九條規(guī) 定，包括特殊學(xué)校教師在內(nèi)的各類教師都要符合《教師資格標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)特殊學(xué)校的教師、校長和校監(jiān) 的資格分別作了規(guī)定。[9]

  三、特殊教育教師任職資格的獲得

  從上述國家和地區(qū)特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)可 以看出，特殊教育教師任職資格的獲得有兩種途 徑：一是通過職前培養(yǎng)，修滿相關(guān)科目課程學(xué)分； 二是通過在職進(jìn)修，修滿相關(guān)科目課程學(xué)分。同 時(shí)，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍要求申請(qǐng)?zhí)厥饨逃處煹?人員必須要有一定年限的工作經(jīng)歷和工作業(yè)績。

  1.特殊教育教師職前培養(yǎng)的主要方式 

  通過師范院校的特殊教育學(xué)院（系），或者通 過綜合性大學(xué)，以及綜合性大學(xué)+教育學(xué)院的方 式培養(yǎng)特殊教育教師，是特殊教育教師職前培養(yǎng)的兩種主要方式。

我國內(nèi)地和臺(tái)灣、俄羅斯主要采用第一種方 式。例如，內(nèi)地從20世紀(jì)80年代起陸續(xù)建立一批 專門培養(yǎng)特殊教育師資的中等特殊師范學(xué)校和高等師范院校的特殊教育專業(yè)，最近幾年進(jìn)行結(jié)構(gòu) 調(diào)整，形成專科、本科兩個(gè)層次的培養(yǎng)體系。在大 專層次一般按照盲教育、聾教育、弱智教育和應(yīng)用 性學(xué)科如計(jì)算機(jī)、實(shí)用設(shè)計(jì)等設(shè)置專業(yè)。而本科層 次的特殊教育院系則更偏向課程的綜合性，某個(gè) 方向的課程以選修方式供學(xué)生選擇。臺(tái)灣特教師 資同樣采取分級(jí)培養(yǎng)方式。臺(tái)灣在13所師范院校 中設(shè)立了特殊教育系。其中9所師范學(xué)院負(fù)責(zé)培 養(yǎng)初等教育階段與學(xué)前階段特殊教育師資，但幼 兒園與學(xué)前階段特教師資的培養(yǎng)并沒有專門的學(xué)前特殊教育系和課程，而是在普通的幼兒教育系 中加特殊教育的學(xué)分或?qū)W生選修特殊教育的課 程；4所師范大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)中學(xué)階段的特殊教育師 資。前蘇聯(lián)至現(xiàn)在的俄羅斯，高等特殊師范教育已 有近90年的歷史。1918年彼得格勒學(xué)前教育學(xué)院 設(shè)立了俄羅斯第一個(gè)兒童缺陷教育學(xué)系，即現(xiàn)在 的圣彼得堡師范大學(xué)特殊教育系。前蘇聯(lián)在上世 紀(jì)50年代只有莫斯科、列寧格勒和基輔三個(gè)城市 有4個(gè)特殊教育系（含一個(gè)函授的系），到80年代 發(fā)展到10多個(gè)系。現(xiàn)在俄羅斯高等特殊師范教育 基本保持前蘇聯(lián)的格局。

歐美國家多采用第二種方式。例如，英國沒有 專門的師范院校，由普通院校來培養(yǎng)各類師資。英 國特殊教育教師一方面來自大學(xué)教育學(xué)院的畢業(yè) 生，他們?cè)讷@學(xué)位并考取教師任職資格證書后進(jìn) 入特教崗位；另一來源是綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，這 類學(xué)生先在普通大學(xué)學(xué)習(xí)三年獲得某類學(xué)科學(xué) 位，再到教育學(xué)院學(xué)習(xí)一年的教育課程，獲得教育 證書，然后考取教師證書。不論通過何種形式，都 要在獲得教育證書、教師證書的基礎(chǔ)上再通過考 試取得特殊教育證書。為了保證普通院校具有培 養(yǎng)特教師資的能力，英國有關(guān)教育法規(guī)作了一系 列規(guī)定，如學(xué)生要獲得教育證書，必須學(xué)習(xí)一定的 特殊教育課程，大學(xué)的教育學(xué)院應(yīng)具有提供最基 礎(chǔ)的特殊教育課程的能力。所有教師的職前培養(yǎng) 課程均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容。并且，英國教師資 格委員會(huì)只承認(rèn)開設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)。美國通過大學(xué)院校培養(yǎng)特教師資是在二次大 戰(zhàn)以后，特別是1975年美國國會(huì)通過的《所有殘 疾兒童受教育法》規(guī)定高等教育機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu) 培養(yǎng)特教師資可獲得補(bǔ)助款或撥款之后，高等特 殊師范教育有了長足的發(fā)展。現(xiàn)在，全美國有幾百 所大學(xué)培養(yǎng)各種類型的特殊教育師資，形成了從 學(xué)士學(xué)位到博士后教育的完整體系。[10]

  2.教師在職進(jìn)修特殊教育課程的主要方式

  對(duì)于已經(jīng)在或者準(zhǔn)備由其他機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)到特殊學(xué) 校工作的非特教專業(yè)背景的師資，不同國家的地 區(qū)普遍采取進(jìn)修指定特教課程，以使他們獲得特 殊教育教師資格。在職進(jìn)修有三個(gè)特點(diǎn)值得注意： 一是專業(yè)指向性明顯；例如，我國臺(tái)灣地區(qū)《特殊教育教師登記及專業(yè)人員選用辦法》具體列出不同類型的教師必須修習(xí)的特殊教育科目和學(xué)分。 二是將學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)能力考核結(jié)合起來；上海 評(píng)定特殊教育教師資格時(shí)還要考核教案的目標(biāo) 性、科學(xué)性、層次性、格式要求、突出重點(diǎn)、突出難 點(diǎn)、個(gè)別化教學(xué)的體現(xiàn)，考核課堂教學(xué)的教學(xué)思 想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果和 教學(xué)特點(diǎn)，并將進(jìn)修特殊教育課程納入崗位培 訓(xùn)。三是強(qiáng)調(diào)了繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)；如美國要求在 職特殊教育教師每年最少參加25小時(shí)的專業(yè)繼 續(xù)教育，對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期更新。

四、建立中國特色的特殊教育教師資格制度

  建立和實(shí)行具有中國特色的特殊教育專業(yè)資 格證書制度是完善我國教師資格制度的一項(xiàng)內(nèi) 容，是對(duì)特殊教育工作者的一種特殊尊重。1994年 8月23日國務(wù)院的《殘疾人教育條例》第37 條規(guī)定： <國家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書制 度，具體辦法由國務(wù)院教育行政部門會(huì)同國務(wù)院 其他行政部門制訂。”1996年4月26日國務(wù)院殘 疾人工作協(xié)調(diào)委員會(huì)秘書處印發(fā)的與《中國殘疾 人事業(yè)“九五”計(jì)劃綱要》（1996年一2000年）相配 套的“殘疾兒童少年義務(wù)教育‘九五’實(shí)施方案”中 進(jìn)一步明確提出：“制定特殊教育學(xué)校（班）教師資 格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師任職資格制度。” 2001年11月 27日國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部、人事部等九部 門《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和 發(fā)展的意見》中再次提出“制定特殊教育教師資格 條件有關(guān)規(guī)定”。可見，制定特殊教育教師資格規(guī) 定已列入日程。

根據(jù)我國特殊教育師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，制 定特殊教育任職資格標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為需要研究處 理以下四個(gè)關(guān)系：

  一是特殊教育中的義務(wù)教育與非義務(wù)教育的關(guān)系。我國《教師法》和《教師資格條例》所規(guī)定要獲得教師資格的人員范圍涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中和初級(jí)職業(yè)學(xué)校、高中和中專、技工、職業(yè)高中、高等學(xué)校、成人教育等各級(jí)各類教師。而已實(shí)行的上海市“特殊教育教師資格證書”制度顯然只涉及義務(wù)教育階段的特殊教育教師。作為地方性規(guī)章，隱 性存在的問題還不突出。但值得注意的是，《殘疾 人教育條例》提出的“國家實(shí)行殘疾人教育教師資 格證書制度”與“九五”期間要制定的“特殊教育學(xué) 校（班）教師資格標(biāo)準(zhǔn)”，在概念的外延上并非等 同。前者包括的范圍廣，可以將各級(jí)各類特殊教育 機(jī)構(gòu)的教師都包括進(jìn)去；后者則包括的范圍窄，主 要只包括義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校（班）的教 師。這就從指導(dǎo)思想到操作層面都存在一個(gè)問題： 作為國家級(jí)規(guī)章，是一步到位，制定一個(gè)完整的特 殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)；還是分步進(jìn)行，先制定義務(wù) 教育段的特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，以后再制定非 義務(wù)教育段的特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)呢？我認(rèn)為， 作為《教師資格條例》的一個(gè)子條例，“特殊教育任 職資格標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)與《教師資格條例》規(guī)定的范圍 保持一致。而且我國現(xiàn)實(shí)的特殊教育體系也是全 方位的。特殊兒童的學(xué)前教育，殘疾人高中和殘疾 人中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中在各類特殊教育學(xué)校 比較普遍地開展，專門的殘疾人高校（部、系）在北 京、天津、長春、山東濱州等地也已出現(xiàn)多年。所有 在這些非義務(wù)教育階段的特殊教育機(jī)構(gòu)工作的教 師和專業(yè)技術(shù)人員也有一個(gè)任職資格認(rèn)定的問 題。因此，通盤考慮我國特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)的 內(nèi)容，一次性制定出來有助于資格標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)完 整和具體實(shí)施，也符合我國特殊教育教師隊(duì)伍的 實(shí)際情況。

二是特教師范畢業(yè)生與非特教師范畢業(yè)生的 關(guān)系。按照《殘疾人教育條例》的規(guī)定，不論是特教 師范生，還是非特教師范生，到特殊教育學(xué)校任教 經(jīng)政府教育部門認(rèn)定才能獲得特殊教育教師資 格。在具有同等學(xué)歷，同樣首先獲得教師資格證書 的前提下，從特殊師范學(xué)校和高師特教專業(yè)畢業(yè) 的學(xué)生是否能同時(shí)申請(qǐng)認(rèn)定特殊教育資格證書？ 而在特殊學(xué)校工作的普通院校的畢業(yè)生是否還需 學(xué)習(xí)一定學(xué)分的特教課程才能申請(qǐng)獲得特殊教育 資格證書呢？對(duì)此，在制定特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn) 時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)科背景不同的申請(qǐng)者的 申請(qǐng)條件作出相應(yīng)的規(guī)定。同時(shí)應(yīng)當(dāng)明確非特殊 教育學(xué)科畢業(yè)生需要進(jìn)修的特殊教育課程科目、 學(xué)分?jǐn)?shù)。

篇12

一、教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查

高師院校教師教育課程的改革離不開對(duì)其現(xiàn)狀的了解和分析。筆者收集了6所高師院校教師教育課程的設(shè)置方案，從設(shè)置目的、整體課程框架、學(xué)時(shí)學(xué)分等方面進(jìn)行分析，并總結(jié)教師教育課程方案中存在的問題。

（一）教師教育課程的比重偏低

教師教育課程是培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的課程，也是體現(xiàn)高師院校“師范性”特征的主要載體。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育課程在高師院校整個(gè)課程體系中的比重偏低。盡管教師教育課程在高師院校的課程方案中占有一定的比例，但仍不及原國家教委頒發(fā)的《高等師范院校教學(xué)方案》規(guī)定教師教育課程應(yīng)占總課時(shí)15%的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，各高師院校教師教育課程在課程方案中所占的比例參差不齊，最高的院校達(dá)到15.1%，最低的院校只有6.1%。

（二）教師教育課程設(shè)置類型不合理

1.教師教育選修課程設(shè)置不科學(xué)

首先，我國高師院校教師教育選修課開設(shè)門類偏少，少的開設(shè)1門，多的開設(shè)20多門，平均在10門左右，與國外相比還存在一定差距，如“新加坡有選修34門，日本22門，韓國19門”；其次，教師教育選修課內(nèi)容范圍窄，有的學(xué)校只設(shè)置教師教育技能選修課程，有2所學(xué)校只設(shè)置教師教育理論類選修課程；再次，教師教育選修課安排的時(shí)間短。主要集中安排在一個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)學(xué)期。

2.教師職業(yè)技能的課程設(shè)置較少

關(guān)于教師職業(yè)技能培訓(xùn)的主要內(nèi)容，1994年國家教委頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定：“講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四項(xiàng)。”按照這個(gè)規(guī)定，教學(xué)工作技能以及班主任技能是必須具備的職業(yè)技能，但在高師院校課程方案中并沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。從調(diào)查看來，各高師院校基本注重開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”，其次是“教師口語”和“書法”；另外，職業(yè)技能類的課程數(shù)目也不盡相同，有的達(dá)到3門，有的只有1門。

3.教師專業(yè)理念與師德的內(nèi)容涉及較少

通過分析6所高師院校教師教育課程方案發(fā)現(xiàn)，只有一所學(xué)校設(shè)置了“教育法規(guī)”課程，其他院校都以“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)法”和“教育技術(shù)”等，作為教師教育課程的主要部分，很少有院校開設(shè)“教師職業(yè)道德”、“教育倫理”、“教育法律法規(guī)修養(yǎng)”等培養(yǎng)教師專業(yè)理念與師德的課程。培養(yǎng)教師專業(yè)理念與師德的課程設(shè)置尚且如此，這類課程的教學(xué)實(shí)踐更是令人擔(dān)憂。

（三）教師教育實(shí)踐課所占比例少、形式與內(nèi)容單一

教育實(shí)踐課主要是見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式，教育實(shí)習(xí)是衡量和檢驗(yàn)高師院校教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要手段之一，它也是師范生走向工作崗位前不可缺少的重要一環(huán)。美國科南特博士說：“教學(xué)實(shí)習(xí)被認(rèn)為是貫徹理論的機(jī)會(huì)―一既是理論應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)，又是學(xué)生把理論應(yīng)用實(shí)際的理解的檢驗(yàn)，可以說，未來教師能力如何是靠教育實(shí)習(xí)來檢驗(yàn)的。”而教育實(shí)習(xí)時(shí)問的長短及安排是否合理，都會(huì)影響教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6所高師院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間平均為8-10周，有的院校沒有見習(xí)，僅8周實(shí)習(xí)，有些學(xué)校是2周見習(xí)和8周實(shí)習(xí)。除了實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和總結(jié)各占一周，實(shí)際上就只有6周左右。僅有的6周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)也多數(shù)沒有進(jìn)行嚴(yán)密的安排，教育實(shí)習(xí)趨于形式化，部分學(xué)校的實(shí)習(xí)名存實(shí)亡。實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間了解中小學(xué)的教學(xué)情況，熟悉各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、班主任管理工作等，往往是好多方面還沒機(jī)會(huì)嘗試到，教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了。實(shí)踐課時(shí)間安排得不僅短，所占比例也小。

（四）教師教育課程信息化滯后

近年來，高師院校雖然也引進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育信息化的設(shè)施，但是在課程信息化方面做的功夫不夠，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在課程信息化建設(shè)方面，一些研究者在信息技術(shù)與教師教育課程整合實(shí)踐過程中，積累了豐富的理論成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，研究者所關(guān)注的整合是建立在對(duì)信息技術(shù)工具性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，因此，這種整合僅停留在課程實(shí)施的操作層面上，沒有深入到教師教育課程體系的內(nèi)核之中，即學(xué)科課程體系和文化之中。同樣，信息技術(shù)文化的內(nèi)涵也沒有根植于教師教育課程體系之中。因此，高師院校信息技術(shù)與教師教育課程的整合沒有質(zhì)的改變，教師教育課程信息化的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

通過實(shí)地觀察也發(fā)現(xiàn)，大部分教師教育課程的任課教師缺乏對(duì)學(xué)科課程信息化內(nèi)涵的了解，認(rèn)為學(xué)科課程信息比就是在學(xué)科課程實(shí)施中運(yùn)用信息技術(shù)手段。明顯的特征是在學(xué)科課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教室換成了多媒體教室，文本教材換成了計(jì)算機(jī)課件。這些現(xiàn)象說明教師教育課程的任課教師缺乏對(duì)信息技術(shù)文化在促進(jìn)學(xué)科課程體系改革中作用的正確認(rèn)識(shí)。

二、教師教育課程設(shè)置存在問題的原因分析

（一）教師教育課程定位出現(xiàn)偏差

我國高師教育長期以來比較注重學(xué)術(shù)性，忽視教師職業(yè)的專業(yè)性和師范性，使得多數(shù)高師院校重視學(xué)科知識(shí)的傳授，偏重于按學(xué)科專業(yè)模式來培養(yǎng)師資，忽視學(xué)生作為準(zhǔn)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高師院校培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)口徑過窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合能力欠缺等問題。

由于這種重學(xué)術(shù)性輕師范性的觀念，使得現(xiàn)有的課程設(shè)置離開了培養(yǎng)中小學(xué)教師的基本目標(biāo)，造成了一定程度的偏差和失誤。在整個(gè)高等師范課程體系中，學(xué)科專業(yè)課程被視為主干課程，是基礎(chǔ)的和必要的，教師教育課程則是輔助的，有些高師院校只是賦予它們專業(yè)課之名，而無專業(yè)課之實(shí)，不起決定作用的。因此，我們需要對(duì)教師教育課程進(jìn)行重新定位與認(rèn)識(shí)，從宏觀上將師范教育提升到一個(gè)更高的層次，其微觀價(jià)值也同樣不可低估。

（二）教師教育課程設(shè)置缺乏理論研究

我國課程理論專家王偉廉所說：“改革開放以來，整個(gè)高校改革都碰到理論滯后于實(shí)踐的問題，雖然近年來加快了研究的步伐，但因?yàn)闅v史欠賬太多，理論仍然很不成熟，尤其在課程領(lǐng)域更顯突出。”同樣，我國教師教育課程設(shè)置也不例外。從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料看，國內(nèi)研究者主要停留在對(duì)國外教師教育課程的介紹和借鑒。因此，教師教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下問題：有的高師院校忽視了對(duì)教師教育課程的設(shè)置，有的高師院校主要以教育學(xué)科體系為基礎(chǔ)設(shè)置教師教育課程。缺乏對(duì)于為什么要設(shè)置某類課程、課程之間有何關(guān)系、增加或減少課程有何依據(jù)等深層次問題的思考。另外，諸多高校課程改革和課程建設(shè)偏重每門單獨(dú)課程，即“微觀課程”，很少觸及課程總體或結(jié)構(gòu)，即“宏觀課程”，較少專門從設(shè)計(jì)這一角度來對(duì)教師教育課程進(jìn)行分析和討論。可以說，目前的教師教育課程領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)還是一片較為“貧瘠”的土壤。近年來，我國的很多高師院校在教師教育課程改革上不斷推陳出新，由于缺少成熟理論的指導(dǎo)不可避免地呈現(xiàn)出諸多不合理、不規(guī)范的現(xiàn)象。

（三）教師教育課程設(shè)置缺乏合理的邏輯

20世紀(jì)80年代，隨著課程民主化的興起，原來過度集中的課程權(quán)力逐漸被下放到高師院校。但是，習(xí)慣了被動(dòng)自上而下執(zhí)行國家課程計(jì)劃的高師院校，對(duì)如何發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和特色來設(shè)計(jì)課程感到茫然。

當(dāng)然，部分高師院校也進(jìn)行了新的嘗試，開設(shè)了一些新的課程，但課程設(shè)置卻不合理、不科學(xué)。面對(duì)課程設(shè)置，“很多人固執(zhí)著一種傳統(tǒng)的見解，認(rèn)為小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該是學(xué)生中心，中學(xué)年級(jí)越高，越應(yīng)該學(xué)科中心，大學(xué)則完全可以學(xué)科中心。這也就是說，大學(xué)的課程設(shè)置不必考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)”。因此，正是持有這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，高師院校的課程設(shè)置隨著教育學(xué)科的發(fā)展而逐漸膨脹，課程設(shè)置的決策范圍也只有少數(shù)高職稱教師。“尤其是高校擴(kuò)招以后，許多學(xué)校已將提高質(zhì)量的目標(biāo)轉(zhuǎn)向到考慮怎樣在現(xiàn)實(shí)有限的條件下，盡量將計(jì)劃中的課程全部排出，至于課程安排的科學(xué)性、規(guī)律性更是無法兼顧”。

（四）高師院校教師信息素養(yǎng)偏低

當(dāng)前，我國多數(shù)高師院校缺乏對(duì)教育信息化的理性認(rèn)識(shí)，缺乏在教育信息化背景下對(duì)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等一些問題的研究。陳舊的教育觀念致使教師教育信息化意識(shí)淡薄，缺乏利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的激情。一些教師也采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，但只會(huì)制作簡單的教學(xué)課件，不擅長運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取、重組、傳遞信息，缺乏應(yīng)有的信息素養(yǎng)。

三、教育信息化背景下教師教育課程改革的對(duì)策

（一）增加教師教育課程比重，調(diào)整設(shè)置類型

培養(yǎng)高素質(zhì)的教師離不開優(yōu)質(zhì)的教師教育課程支撐，因此，在設(shè)置教師教育課程時(shí)，要改變過去以“學(xué)術(shù)性”為主導(dǎo)的取向，要真正從《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的角度去構(gòu)建課程體系。首先，要加大教師教育課程在教師培養(yǎng)課程體系中的比例，增加教師職業(yè)技能類、教師專業(yè)理念與師德課程。其次，要設(shè)計(jì)豐富多樣的選修課程，這種選修課應(yīng)該是必修課程以及規(guī)定選修課的必要補(bǔ)充，讓學(xué)習(xí)者按照自己的意愿支配，能選擇自己感興趣、發(fā)揮自己特長的課程。一般這種選修課最好只規(guī)定選修的最低學(xué)分或者選修的范圍，而不應(yīng)該硬性規(guī)定具體的學(xué)科。所有的選修課程都是開放的、流動(dòng)的和發(fā)展的，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)每年學(xué)生選修的具體情況不斷進(jìn)行調(diào)整或重組，新的課程、新的研究成果將不斷地引進(jìn)課程體系，陳舊過時(shí)或脫離實(shí)際或不受學(xué)生歡迎的課程將不斷被淘汰。總之，使課程更有彈性，變得更“活”正是我們努力的方向。再次，均衡設(shè)置教師教育課程類型。不同的課程類型在教師教育課程體系中具有不同的價(jià)值和地位，對(duì)未來教師素質(zhì)的形成具有不可或缺的作用。20世紀(jì)80年代后，我國教師教育課程主要有兩種劃分方式：一是分為必修課、選修課、活動(dòng)課；二是分為理論課、技能課、實(shí)踐課。這些課程的主導(dǎo)價(jià)值各不相同，需要處理好彼此間的關(guān)系。

（二）重視教師教育實(shí)踐課程，提高師范生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力

教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)靈活扮演各種角色，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些能力的養(yǎng)成，需要通過多種形式的職前教育實(shí)踐活動(dòng)。正如佐藤學(xué)所說：“教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的‘反思性實(shí)踐家’，其專業(yè)成長的性質(zhì)是，在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的‘實(shí)踐性認(rèn)識(shí)’的發(fā)展。”近些年，教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，要求師范生具備更高的教育教學(xué)實(shí)踐能力。因此，高師院校應(yīng)重視教師教育實(shí)踐課程，提高師范生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力。

在設(shè)置課程時(shí)，首先，延長教師教育實(shí)踐課程的時(shí)間。只有學(xué)生有充分的時(shí)間來參與到教學(xué)實(shí)踐中，才能深入了解中小學(xué)教師的實(shí)際工作，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其次，豐富教師教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式，將校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、集中見實(shí)習(xí)、分散見實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來。再次，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)案例式、參與式教學(xué)，讓師范生在學(xué)中做、做中學(xué)中提高專業(yè)能力。還要結(jié)合具體課程，設(shè)計(jì)一些技能、才藝競(jìng)賽活動(dòng)，打破封閉、僵化的教師教育課程體系，以開放、靈活的課程形式提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力。最后，教師教育課程設(shè)置考慮理論與實(shí)踐交叉的課程內(nèi)容體系。教育科學(xué)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的科學(xué)，教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師專業(yè)化發(fā)展不是一個(gè)由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的線性過程，而是一個(gè)理論與實(shí)踐交織漸進(jìn)、交叉互動(dòng)的過程。因此，教師教育課程設(shè)計(jì)不能片面地突出實(shí)踐性，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，要考慮理論與實(shí)踐交叉的課程內(nèi)容體系，提高課程的實(shí)效性。

（三）豐富課程呈現(xiàn)方式，優(yōu)化課程實(shí)施策略

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息的呈現(xiàn)方式由以印刷形態(tài)為主向數(shù)字化形態(tài)為主的方向發(fā)展。因此，在教育信息化背景下，高師教師教育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不能僅僅是單一文字稿本的呈現(xiàn)，要將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種媒體元素融合進(jìn)課程中。教師教育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)要具有多維性和靈活性，要將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等方式相互融合起來，而不能僅僅偏向于某一種方式。

通過教育信息化，在課程實(shí)施中引入研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用包括網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，關(guān)注知識(shí)的發(fā)生、形成和應(yīng)用的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

（四）更新教育觀念，樹立信息化教育意識(shí)

，教育信息化使傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法發(fā)生重大變革，教師教育課程教師要跟上時(shí)代的步伐，必須更新教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想、師生思想、人才思想，以正確的思想觀念指引教育活動(dòng)。教師不僅教學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生在信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)研究知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究能力；培養(yǎng)出具備信息化專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)洞察能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)智能型教師。教師應(yīng)更新觀念，主動(dòng)在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)。

篇13

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關(guān)鍵詞 ]計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理；教學(xué)；交又性；應(yīng)用性

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568(2014)35-0045-02

一、背景介紹

1998年，教育部增設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論不斷豐富發(fā)展。大規(guī)模定量分析在財(cái)務(wù)管理決策中的應(yīng)用愈發(fā)重要，手工計(jì)算條件和初級(jí)的計(jì)算工具已經(jīng)不能滿足決策分析的要求。期間，信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)科交叉的拓展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的應(yīng)用的重要性被廣為認(rèn)同。隨著財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐的積累，借助Excel等計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)財(cái)務(wù)管理進(jìn)行靈活分析的內(nèi)容，漸漸衍生為《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》這門新課程，該課程的主要優(yōu)勢(shì)是充分發(fā)揮交叉學(xué)科的互補(bǔ)性，提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識(shí)的應(yīng)用技能及實(shí)踐能力。

二、從交叉性談《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》教學(xué)重點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》是一門多學(xué)科交叉的新興課程。在教學(xué)內(nèi)容安排上，處理好與《財(cái)務(wù)管理》、 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等關(guān)聯(lián)課程的關(guān)系，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，避免出現(xiàn)知識(shí)重疊，明晰重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)手段，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

1．從《財(cái)務(wù)管理》的交叉談教學(xué)重點(diǎn)。 《財(cái)務(wù)管理》和《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》同屬于一個(gè)知識(shí)體系，前者是學(xué)科的理論主體，后者是前者的實(shí)踐應(yīng)用。本課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)立足于教育學(xué)生掌握財(cái)務(wù)建模的技能，深化學(xué)生對(duì)已學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的理解、應(yīng)用。

2．從《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的交叉談教學(xué)重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理是利用Microsoft 0伍ce Excel建模求解財(cái)務(wù)管理問題的教學(xué)課程，一般在課程開始會(huì)先對(duì)Excel做基本介紹，掌握Excel的基本功能，該部分內(nèi)容在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》里也會(huì)涉及。筆者建議通過教學(xué)前期學(xué)生計(jì)算機(jī)水平調(diào)查，并結(jié)合各學(xué)校課程開設(shè)時(shí)序，對(duì)于工作薄的新建、保存、關(guān)閉等一些基本操作在本課程教學(xué)中適當(dāng)簡化，將本課程的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中較少講解，在財(cái)務(wù)管理建模過程中有著重要作用的基本知識(shí)，如函數(shù)的基本語法、相對(duì)引用和絕對(duì)引用、圖形、數(shù)組公式、命名公式等。

三、從應(yīng)用性談（計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》教學(xué)重點(diǎn)

1．應(yīng)用公式、函數(shù)等工具眾多，教學(xué)應(yīng)以財(cái)務(wù)類為主。Excel提供的函數(shù)和各種分析工具，使得財(cái)務(wù)管理決策特有的數(shù)據(jù)讀取、試算、調(diào)整、比較過程更簡捷、直觀。例如，手工條件下內(nèi)含報(bào)酬率的計(jì)算使用內(nèi)插法、逐步測(cè)試法，計(jì)算量大、出錯(cuò)率高，在計(jì)算機(jī)環(huán)境下運(yùn)用IRR函數(shù)就能簡便完成。但Excel中公式、函數(shù)繁多、功能應(yīng)用眾多，筆者認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是：只選取其中處理數(shù)據(jù)常用的約20個(gè)函數(shù)來講解，尤以在財(cái)務(wù)模型的建立中可直接使用的時(shí)間價(jià)值、折舊、投資決策、預(yù)測(cè)等財(cái)務(wù)函數(shù)為重點(diǎn)。同理．Excel里分析工具也有很多，課程教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)選取典型的財(cái)務(wù)管理工具講解，如單變量求解、方案求解、規(guī)劃求解、數(shù)據(jù)透視表、窗體等工具，因?yàn)樗鼈冊(cè)谥С置舾行苑治觥我蛩貏?dòng)態(tài)分析、多因素動(dòng)態(tài)分析、多視角分析中效果顯著。此外，在教學(xué)別需要注意的是，Excel的介紹應(yīng)以財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論為背景，不能沉溺于Excel高級(jí)應(yīng)用的誤區(qū)中。

2．以財(cái)務(wù)管理理論為背景，進(jìn)行圖形分析教學(xué)。Excel的圖形、圖像功能使抽象的理論知識(shí)能直觀表達(dá)出來，是本課程應(yīng)用的一個(gè)顯著特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行圖形創(chuàng)建教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在圖形應(yīng)用上，學(xué)會(huì)選取合適的圖形分析問題、變換不同的圖形多角度剖析問題。課程教學(xué)中應(yīng)講授作圖的過程，同時(shí)演示不同圖形如柱形圖、折線圖、條形圖等二維圖及三維立體圖呈現(xiàn)的不同效果，說明不同的問題，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)以圖形為背景，深入剖析財(cái)務(wù)管理理論，進(jìn)而掌握、應(yīng)用理論。

3.VBA語言是面向?qū)ο蟮木幊坦ぞ撸瑧?yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)予以闡述。學(xué)習(xí)編程對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言是比較困難的，但掌握基本的程序設(shè)計(jì)思想，對(duì)于學(xué)生技能的提升又是十分必要的。掌握基本的編程后，可以更游刃有余地控制Excel，建立完整的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用系統(tǒng)，按自己的思路使重復(fù)的計(jì)算和分析過程自動(dòng)化，對(duì)于學(xué)生的能力提升意義重大。VBA語言作為面向?qū)ο蟮木幊坦ぞ撸莆掌浞椒ú⒉浑y。因此，本課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重介紹VBA的基本常識(shí)，包括“宏”的應(yīng)用等，使學(xué)生具有掌握、運(yùn)用的基本能力，是本課程的教學(xué)重點(diǎn)之一。

四、教學(xué)手段

結(jié)合本課程交叉性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，無論是相關(guān)理論的理解，還是應(yīng)用軟件的掌握，都離不開計(jì)算機(jī)實(shí)踐。因此，本課程應(yīng)采用多媒體展示授課和上機(jī)實(shí)操練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

多媒體展示授課重點(diǎn)讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)函數(shù)和分析工具的使用，掌握財(cái)務(wù)建模的整體思路，學(xué)會(huì)對(duì)模型結(jié)果進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為，展示過程中應(yīng)多采用案例教學(xué)法，選取學(xué)生感興趣或貼近生活的案例，這樣才能提高興趣。同時(shí)，就上機(jī)實(shí)踐中碰到的問題，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的交流技巧和理論分析能力。通過這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

上機(jī)實(shí)操練習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重Excel軟件基本操作練習(xí)、財(cái)務(wù)管理各知識(shí)點(diǎn)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合上機(jī)實(shí)驗(yàn)：①Ex-cel軟件基本操作練習(xí)。主要是針對(duì)Excel的各種功能和基本操作，分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：包括Excel工作表的創(chuàng)建、分析圖的繪制、常用函數(shù)的練習(xí)等，實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生熟悉Excel軟件。這類實(shí)驗(yàn)操作較容易，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)短；②財(cái)務(wù)管理各知識(shí)點(diǎn)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。主要是針對(duì)財(cái)務(wù)管理的每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括資金時(shí)間價(jià)值、財(cái)務(wù)分析、營運(yùn)資金決策、銷售收入與利潤預(yù)測(cè)等。這類實(shí)驗(yàn)有一定綜合性、難度適中，能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理基本知識(shí)的運(yùn)用能力。在多媒體展示授課時(shí)，應(yīng)將需要的理論知識(shí)告之學(xué)生．讓學(xué)生找資料復(fù)習(xí)，在上機(jī)操作時(shí)使用：③綜合上機(jī)實(shí)踐是將財(cái)務(wù)管理與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)融合在一起，是跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)難度較大，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和判斷能力，可根據(jù)課時(shí)需要安排在期末，主要課程完成的時(shí)段，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)應(yīng)較長。

五、教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件

在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的今天， 《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》相對(duì)于財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐意義尤顯重要。要充分發(fā)揮該課程實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建議從以下幾點(diǎn)完善實(shí)現(xiàn)條件。