引論：我們?yōu)槟砹?3篇計算機輔助論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

鑒于小學(xué)自然這門學(xué)科的重要性和獨特性，學(xué)校為了提高自然課的教育教學(xué)質(zhì)量，加強了自然實驗室建設(shè)，配齊自然教學(xué)所必須的儀器和教具，鼓勵教師自己動手制作教具、學(xué)具，改善觀察、實驗條件。指導(dǎo)教師運用掛圖、模型、電化教學(xué)、實驗等教學(xué)工具和教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，近年來，學(xué)校的自然教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果，自然學(xué)科教育、教學(xué)質(zhì)量得到了提高，有的教師成為自然學(xué)科的教壇新秀，學(xué)科帶頭人。學(xué)校還舉辦了“蘇州市小學(xué)自然電化教學(xué)現(xiàn)場會”。

學(xué)校根據(jù)小學(xué)自然學(xué)科的獨特性，進一步發(fā)展小學(xué)自然教學(xué)的所取得的成果，把自然教學(xué)搞得更好，以自然教學(xué)作為計算機輔助教學(xué)的突破口，帶動學(xué)校其他學(xué)科的計算機輔助教學(xué)工作。

當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)手段以它自身的特殊功能和無與倫比的優(yōu)越性正在教學(xué)領(lǐng)域中越來越普遍地得到應(yīng)用。不僅極大地擴展了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時也迅猛地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進了教學(xué)方法的改革。

學(xué)校自然教學(xué)在教壇新秀、學(xué)科帶頭人孫蘋老師的帶領(lǐng)下，從教學(xué)的目的和要求出發(fā)，認真研究學(xué)生心理發(fā)展的特點和各種教學(xué)方法、手段的功能，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力改革傳統(tǒng)教法，不懈地探索現(xiàn)代化教學(xué)方法、手段與傳統(tǒng)教法、手段的最優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑，適應(yīng)時代需求的新的教學(xué)方法體系，以爭取最佳的教學(xué)效果。學(xué)校力求通過現(xiàn)代化教學(xué)手段改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)達到最佳效果。

例如，教學(xué)《眼睛的科學(xué)》(小學(xué)自然第五冊)一課時，要求學(xué)生掌握眼球的構(gòu)造，了解瞳孔的作用，知道為什么眼睛能看到物體。教師通過掛圖、模型，可以幫助學(xué)生迅速地掌握眼球構(gòu)造，再通過現(xiàn)代化教學(xué)手段播放《眼睛的奧秘》的錄像，結(jié)合學(xué)生利用手電筒光照射瞳孔的實驗，幫助學(xué)生進一步了解瞳孔遇光線強時收縮，遇光線弱時放大的變化規(guī)律。在教授眼睛為什么能看見物體時，教師再次出示眼球模型，取出模型中的晶狀體和睫狀肌，讓學(xué)生觀察其形狀、特點，思考討論晶狀體和睫狀肌的作用。教師通過講解告訴學(xué)生，睫狀肌能收縮、舒張，從而帶動晶狀體，使晶狀體的凸度發(fā)生變化，從而使物體的像能清楚地落在視網(wǎng)膜上。這個原理單靠教師口頭抽象的講述及觀看模型，學(xué)生還表示不夠理解，于是教師利用了電腦設(shè)計輔助教學(xué)軟件來演示這一過程，電腦動畫畫面顯示：睫狀肌收縮、舒張，晶狀體也隨之凸度由小變大，物體的像隨晶狀體凸度的改變，清晰地落在了視網(wǎng)膜上。學(xué)生通過電腦軟件這個現(xiàn)代化教學(xué)手段的展示，對眼睛為什么能看清遠處、近處物體有了感性的認識。這樣，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使《眼睛的科學(xué)》這一難表述的人體生理結(jié)構(gòu)形象清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教學(xué)難點就迎刃而解了。從教學(xué)實踐問卷調(diào)查的情況就可明確地看到：

班級人數(shù)實驗內(nèi)容能說出眼睛看物原理的能說出眼球構(gòu)造的六⑴50只使用傳統(tǒng)教學(xué)15人占30%24人占48%六⑶52現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合45人占86.5%52人占100%

這堂課通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，興趣也很濃厚，從而圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)《大氣壓力》(小學(xué)自然第五冊)一課時，在指導(dǎo)學(xué)生揭開塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個奧秘時，教師又可利用電腦設(shè)計動畫軟件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來，神情沮喪，另一方面可愛的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學(xué)時，教師邊播放電腦動畫軟件，邊向?qū)W生講解是大氣壓力使它產(chǎn)生這個結(jié)果的科學(xué)道理，學(xué)生看了電腦動畫軟件，聽了教師的講解，一下子就明白了這其中的道理，教學(xué)取得了良好的效果。

再如，在教學(xué)《青蛙》(小學(xué)自然第二冊)一課時，為了讓學(xué)生弄清青蛙是怎么跳躍、游泳的，教師首先讓學(xué)生對實驗桌上的青蛙進行觀察，在學(xué)生觀察了數(shù)分鐘后，教師就可運用電腦這個先進的科技設(shè)備，向?qū)W生播放青蛙跳躍、游泳時的慢動作畫面，讓學(xué)生與實物進行對比觀察，以讓他們了解青蛙是怎樣運動的。學(xué)生們一會兒低頭看看桌上水槽中的青蛙，一會兒抬頭看看電腦播放的青蛙跳躍、游泳的慢動作畫面。不一會兒，學(xué)生們就紛紛舉手請求匯報觀察結(jié)果。通過電腦這個現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生們很快完成了教材上要求完成的觀察任務(wù)。

事實證明，如果教師結(jié)合觀察、實驗使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段對所要掌握的知識進行分解演示，突出重點、難點，通過放大、放慢，或定格、重演，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、實驗，就能很好地幫助學(xué)生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。這一點從《青蛙》一課的教學(xué)中得到證實：

班級人數(shù)實驗內(nèi)容能說清青蛙跳躍、游泳時的腿部動作的一⑴46只使用傳統(tǒng)教學(xué)方法10人(占21%)一⑶48現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合39人(占81%)

從上述可見，在當(dāng)今的教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段是相當(dāng)重要的，它使學(xué)生獲得直觀形象的感性認識，使教師的講述更精辟、生動、形象，能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

自然教學(xué)中常用的儀器、標(biāo)本、模型、掛圖、實物、黑板、學(xué)具等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個具有時代特征的先進科技產(chǎn)物等。運用傳統(tǒng)教學(xué)手段中實物、標(biāo)本、模型可以展示事物的現(xiàn)象或外表，具有立體感、真實感。學(xué)生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸覺而感知實物的軟硬、冷暖、輕重。而通過幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段形象鮮明、再現(xiàn)迅速、表現(xiàn)力豐富、感染力強，能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學(xué)內(nèi)容所需要演示的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，顯示了無比的優(yōu)越性。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的一個重要組成部分。現(xiàn)代化教學(xué)手段中采用了各種先進設(shè)備，具有效率高、效果好、范圍大、規(guī)模大、生動形象的優(yōu)勢，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和積極性。

在自然教學(xué)過程中，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育各自的優(yōu)勢，建立適應(yīng)時代需求的教學(xué)方法新體系，可以使我們的教學(xué)達到最優(yōu)化。

經(jīng)過計算機輔助自然學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起綜合運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使自然課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學(xué)生認知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識，獲得最佳的教學(xué)效果，得到了教師的一致好評，同時提高了自然教師的素質(zhì)，不少教師在全國和省市會課中獲獎，撰寫的論文在市、區(qū)發(fā)表和獲獎。

我們感到計算機輔助自然教學(xué),它是其他教學(xué)手段無法替代的,隨著計算機多媒體技術(shù)的運用,其教學(xué)效果更佳,將越來越被廣大教師所認識、接受和運用。

篇2

所謂CAD，主要指的是利用計算機技術(shù)及圖形設(shè)備幫助設(shè)計人員進行設(shè)計工作的軟件，目前，在諸多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，服裝設(shè)計就是最具代表性的一個。就目前服裝設(shè)計的整個流程來看，涉及了諸多環(huán)節(jié)，如服裝制版、樣板縮放、排料、試衣以及設(shè)計等。每個環(huán)節(jié)中都可以將CAD軟件充分利用起來，與各個環(huán)節(jié)的操作緊密結(jié)合，達到自動生產(chǎn)的目的，從而提高了工作效率和設(shè)計質(zhì)量。正因為如此，CAD軟件在當(dāng)前服裝設(shè)計中已經(jīng)得到了十分廣泛的應(yīng)用。高校作為直接向社會輸送高級技術(shù)人才的重要場所，為了進一步實現(xiàn)對高技術(shù)人才的培養(yǎng)，必須對服裝CAD的使用給予高度重視。在服裝設(shè)計過程中，CAD軟件的主要優(yōu)點在于能夠提高各個設(shè)計環(huán)節(jié)的工作效率，減少設(shè)計人員的工作量，縮短產(chǎn)品的生產(chǎn)周期。從軟件在服裝設(shè)計各個環(huán)節(jié)的優(yōu)點來看，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)在服裝制版環(huán)節(jié)的應(yīng)用方面，過去該環(huán)節(jié)幾乎全部依靠手動來完成，而使用了CAD之后，則大大提高了工作效率，尤其是在褶變化比較多的女裝制版方面，其效率更是遠遠超過了手工操作。

(2)在服裝修版環(huán)節(jié)的應(yīng)用方面，服裝CAD只要在已經(jīng)推碼的版型上修基本碼，其他號型的版型就自動修改，其效率要遠遠高于傳統(tǒng)的手工操作。

(3)在排料環(huán)節(jié)的應(yīng)用方面，能夠降低排料的難度，讓學(xué)生可以根據(jù)教師所傳授的經(jīng)驗自行排料，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，而且還能夠大大節(jié)省用料和用人。

三、CorelDRAW在高校服裝設(shè)計教學(xué)中的重要角色

CorelDRAW軟件也是當(dāng)前高校服裝設(shè)計教學(xué)中常用的一種計算機輔助設(shè)計軟件。該軟件的優(yōu)點在于，能夠為設(shè)計者提供極其細致的繪制和畫圖工具，而且使用的方法簡單易懂，容易被設(shè)計者所接受。近幾年來，隨著Windows系統(tǒng)在軟件操作平臺上地位的不斷提升，CorelDRAW軟件在圖形設(shè)計中的應(yīng)用也越來越廣泛。利用CorelDRAW軟件輔助服裝設(shè)計，具體使用起來是非常方便的，以服裝設(shè)計中的西裝款式圖繪制為例，這種款式服裝的設(shè)計，其繪制流程主要包括四個環(huán)節(jié):首先，要畫出一個后片，并在此基礎(chǔ)上利用圖形繪制功能加入矩形、轉(zhuǎn)化成曲線，接著用造形工具根據(jù)設(shè)計的具體需求對后片的形狀進行調(diào)整，此環(huán)節(jié)需要注意的是，在繪制過程中，要將出后領(lǐng)座充分表達出來。然后鏡像復(fù)制另一個后片，再復(fù)制一個作為前片的基形，焊接兩個后片，再利用造型工具對下擺和領(lǐng)弧線的弧度進行進一步調(diào)整。以上環(huán)節(jié)完成之后，接下來就是進行色彩填充，一般情況下，色彩的填充可根據(jù)設(shè)計者的設(shè)計意圖進行合理操作，如果最終的色彩效果無法充分表達設(shè)計者的意圖，那么則可以利用軟件對其進行更改，直到滿意為止。最后一個環(huán)節(jié)是面料的畫法，在該環(huán)節(jié)中，設(shè)計者需要注意的是，上層和下層是屬于兩個不同的填充層，通常情況下，上層為單色填充層，而下層則是漸變填充層，將單色填充層移至漸變填充層上，點擊上面的單色填充層，然后點擊透明工具，選擇位圖圖樣透明，圖層屬性為正常，選擇不同的透明工具屬性可以產(chǎn)生不同的面料質(zhì)感。通過以上幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，就可以順利地將西裝的款式圖繪制出來，與傳統(tǒng)的手工操作相比，不僅大大節(jié)約了設(shè)計時間，而且修改起來比較容易。與此同時，也能夠?qū)⒃O(shè)計者的設(shè)計意圖直觀、全面地體現(xiàn)出來，對高校服裝設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

四、用Photoshop制作服裝效果圖

目前，計算機繪制圖形的類型主要有兩種，一種是矢量圖，另一種是點陣圖。上文中所提到的CAD和CorelDRAW軟件均屬于矢量圖，是利用幾何公式表現(xiàn)的圖形;而點陣圖則是依靠點與點之間的排列來完成的，最具代表性的軟件就是Photoshop。在當(dāng)前高校服裝設(shè)計教學(xué)中，Photoshop軟件的利用也是非常廣泛的。一般來說，利用Photoshop來制作服裝的效果圖，首先要從線稿開始，對于線稿的繪制，設(shè)計者可以通過手繪掃描和利用軟件直接繪制兩種途徑完成，Photoshop在制作服裝效果圖中的應(yīng)用，還可以提高對色彩的處理能力。在實際的應(yīng)用過程中，應(yīng)該將繪制好的線稿放在底層，并在此基礎(chǔ)上建立圖層，在圖層上利用鉛筆、畫筆、油漆桶、漸變工具等根據(jù)要求填充顏色，無論是平面色、漸變色，還是過渡色，均可利用以上工具來完成。同時，利用Photoshop，設(shè)計者還可以完成制圖過程中所需要的直線、曲線以及絨毛等，甚至還可以根據(jù)設(shè)計意圖自行定義，這樣能夠更好地豐富繪制效果。Photoshop軟件在服裝設(shè)計教學(xué)中的另一個優(yōu)點在于，可以利用圖層樣式和濾鏡制作意想不到的特殊效果，增強效果圖的可視性。此外，利用Photoshop設(shè)計還可以在最短的時間內(nèi)對局部色彩進行調(diào)整，調(diào)整的時候，設(shè)計者只需要將需要調(diào)整的部位選中，重新填色或者使用調(diào)整命令和調(diào)整工具改變色調(diào)即可，十分簡單易行。總之，用Photoshop制作服裝效果圖，比傳統(tǒng)的手工繪制表達方式簡便、具體得多，效果更好。

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2“手繪”與“軟件”融合發(fā)展

設(shè)計是一個緊跟時展的行業(yè)，稍不留神就有可能被時代淘汰,在各種軟件自身功能不斷完善成熟的大環(huán)境下，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生“手繪”能力的鍛煉、課程價值和意義如何有效的體現(xiàn)呢？《裝飾》雜志中曾經(jīng)對手繪能力的回歸做了一個系列的專題報道，由中國美術(shù)學(xué)院王雪青教授提出的《關(guān)于“手工”與“動手”的對話》中談及在今天的社會中，電子計算機技術(shù)發(fā)展得非常快，應(yīng)該承認這種技術(shù)的發(fā)展對今天的藝術(shù)設(shè)計與藝術(shù)表現(xiàn)起到了很好的輔助作用，從某種程度來說，這已經(jīng)成為一種新的動力。但不少同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有一個全面的認識，往往會因為對這種機器與技術(shù)的迷戀與依賴，而忽視在藝術(shù)表現(xiàn)方式上其他的各種可能性，比如說，徒手表現(xiàn)就是其中的一種能力。在設(shè)計的教育學(xué)界越來越重視學(xué)生“手繪”能力的培養(yǎng)。因此，在本門課程創(chuàng)新中，我們也有意識地強化學(xué)生“手繪”與“軟件”的共通發(fā)展：PS課程改革中會有針對性地結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的手繪或速寫本的基礎(chǔ)來一起探討PS數(shù)字圖形的設(shè)計魅力。傳統(tǒng)的PS軟件教學(xué)更多是在教學(xué)生如何使用設(shè)計軟件的相關(guān)功能，對于之前完全沒有軟件基礎(chǔ)的學(xué)生來說，幾乎不能很好的體驗到PS設(shè)計軟件的魅力所在。鼓勵學(xué)生用多種表現(xiàn)形式的手繪方法來積累創(chuàng)意的過程，在計算機輔助設(shè)計課堂上反對“滿堂灌”的授課方法，采取互動的教學(xué)方法，提供師生之間良好的溝通平臺，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意思維靈活的授課形式，學(xué)生手繪素養(yǎng)的培養(yǎng)是很多軟件教學(xué)課堂所欠缺的，因此，在課程的改革與創(chuàng)新實踐上，強調(diào)“手繪”與“軟件”相輔相成、共通發(fā)展。學(xué)生可以將自己平時手繪的速寫本或設(shè)計草圖掃描或者是翻拍成圖片導(dǎo)入到PS中來藝術(shù)處理，教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生自己動手在速寫本上記錄表現(xiàn)創(chuàng)意的的環(huán)節(jié)，包括對手繪的多種形式如水彩、拼貼、涂鴉、水墨等，可以訓(xùn)練學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計良好的領(lǐng)悟力與表現(xiàn)力，通過積累“手繪”的素材而非直接從網(wǎng)上下載結(jié)合計算機的設(shè)計軟件進行藝術(shù)的完善，設(shè)計師的能力已經(jīng)不僅僅是指繪畫技能、軟件技術(shù)的掌握，應(yīng)該以一種觸類旁通地在設(shè)計與藝術(shù)的領(lǐng)域里拓展跨界，設(shè)計能力不斷更新與提高。課程中還結(jié)合設(shè)計競賽也是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)上新的發(fā)展趨勢：有機整合軟件課程的理論知識與實踐課程的相關(guān)性，融合貫通與其他學(xué)科如插畫藝術(shù)、設(shè)計色彩、設(shè)計素描等課程的知識交集，包容不同藝術(shù)門類的創(chuàng)作表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生“手繪”結(jié)合“軟件”處理設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計的能力，對知識點的掌握多元互動。

3“軟件”與“軟件”聯(lián)合——更新設(shè)計的綜合運用能力

3.1軟件的更新迭代——“云”端同步分享計算機輔助設(shè)計課程涉及幾大軟件，軟件與軟件之間有重合的地方，其中Coredraw與AdobeIllustrator矢量軟件其功能重合，由于軟件版本更新?lián)Q代很快，許多軟件例如coredraw這個基礎(chǔ)軟件已經(jīng)不符合市場崗位需求;許多大型的廣告公司及企業(yè)在崗位中漸漸淡出，建議強化AdobeIllusrtaor這個矢量軟件來完成相關(guān)設(shè)計任務(wù)，它與Adobe系列的兼容性好且在軟件間的協(xié)同操作更有利。隨著Adobe新版本的推出，“云”時代背景下的更新?lián)Q代已初見端倪。Adobe軟件版本已經(jīng)從CS（creativesuite）的版本甚至到CC（creativecloud），這不僅是名稱的改變，更是一種理念的根本性變化，AdobeCC套裝軟件就順利了云時代的趨勢，CC套裝的推出將改變用戶的使用體驗，現(xiàn)代設(shè)計辦公也逐漸從桌面延生到云端，用戶可以注冊賬號將自己的作品上傳到云端，幫助你可以享用云端同步及快速分享你的設(shè)計！未來在AppleAPPStore里可以下載到免費的PhotoshopMix等相關(guān)針對移動端的應(yīng)用，這些將會改變未來設(shè)計的面貌。

3.2潛能開發(fā)——綜合設(shè)計訓(xùn)練藝術(shù)設(shè)計的綜合性趨勢是全方位的，Adobe系列的設(shè)計軟件是本門課程的重心，倘若課程按照常規(guī)以PS、AI、ID軟件安排先后學(xué)習(xí)的進度，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生斷層感。因此，課程的改革中要強化“軟件”與“軟件”之間的聯(lián)合運用，在課程的期末作業(yè)安排上要求學(xué)生至少結(jié)合兩個軟件一起來完成課題。課程以一個“web專題頁面視覺設(shè)計”為期末課題作業(yè)，帶動學(xué)生學(xué)發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，專題設(shè)計的內(nèi)容可以很廣泛：服裝、建筑、品牌、美食、品牌、藝術(shù)家、節(jié)日、電影等都是網(wǎng)站專題可以表現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己獨特的思維方式和視覺形式語言來激發(fā)學(xué)生思維的活躍度及擴展能力。課程的引導(dǎo)過程中，特別強調(diào)對收集和整理項目所需素材,根據(jù)教學(xué)設(shè)置的課題名稱,也順勢導(dǎo)入相近的案例項目進行分析梳理，幫助學(xué)生了解web專題設(shè)計的關(guān)鍵點，根據(jù)課程設(shè)置知識點的前后的連貫性，將ai軟件用來設(shè)計logo等矢量圖形，用PS軟件來完成整個專題界面綜合設(shè)計運用。這不僅對學(xué)生提出了設(shè)計軟件要掌握熟練，有利于軟件之間的協(xié)同操作，具有十分明顯的綜合設(shè)計素養(yǎng)的提升。

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1.2計算機輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計的應(yīng)用

計算機輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計的應(yīng)用過程中，程序設(shè)計和計算模型的假定是最核心的內(nèi)容，因為這直接影響到結(jié)構(gòu)設(shè)計分析的表達效果。比如高層結(jié)構(gòu)設(shè)計分析軟件，現(xiàn)在我國的工程應(yīng)用中比較常見的主要有如下幾類：基于薄壁理論的三維結(jié)構(gòu)設(shè)計分析軟件，薄壁理論的優(yōu)勢在于結(jié)構(gòu)設(shè)計的自由度小，能夠把復(fù)雜的多層結(jié)構(gòu)設(shè)計分析進行簡單化。但是，薄壁理論的三維結(jié)構(gòu)設(shè)計分析軟件也存在一定的缺陷，在實際的工程操作過程中剪力墻很難滿足薄壁理論的假設(shè)，計算結(jié)果與實際相比差異較大，計算結(jié)果精度比較低；基于薄板理論的結(jié)構(gòu)設(shè)計分析軟件是把沒有洞口或者洞口比較小的剪力墻模型進行簡化，看做一個板單元，把洞口比較大的剪力墻模型也進行簡化，看做板梁連接體系。基于薄板理論的結(jié)構(gòu)設(shè)計分析軟件對剪力墻模型的簡化結(jié)果不夠具體；基于殼元理論的二維結(jié)構(gòu)設(shè)計分析軟件，殼元不但有平面的里剛度，還有平面的外剛度，殼元理論下的二維結(jié)構(gòu)設(shè)計是模擬剪力墻和樓板能夠較理想的反映真實的受力情況，從理論上來講比較科學(xué)，分析結(jié)果的準(zhǔn)確度也比較高。

1.3計算機輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計及其應(yīng)用的意義

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，對于居住環(huán)境的要求也越來越高，這就需要結(jié)構(gòu)設(shè)計人員和建筑人員深入了解復(fù)雜的建筑結(jié)構(gòu)體系。結(jié)構(gòu)設(shè)計人員應(yīng)用計算機輔助設(shè)計軟件不但能夠簡便快捷的計算各種比較復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)的靜力和動力關(guān)系，還能夠?qū)Σ煌慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計方案進行相互比較，進而選擇最優(yōu)最佳的方案。以前因為計算方法相對落后，雖然結(jié)構(gòu)設(shè)計人員想在出結(jié)構(gòu)設(shè)計方案時進行多方案相互比較，但是人工計算的難度和工作量都很大，計算的工程圖也不是足夠的科學(xué)合理，很難做到對復(fù)雜的三維結(jié)構(gòu)精確的進行分析，工作時間過長，多方案比較很難實現(xiàn)。現(xiàn)在計算機的計算速度加快，內(nèi)存增加，這使得那些復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)設(shè)計分析難度下降，計算時間大大減少，計算精度也大大提高，可以在很短的時間里進行多方案比較，進而找到技術(shù)先進、經(jīng)濟合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案。在結(jié)構(gòu)設(shè)計的工程試驗中，隨著計算機輔助軟件的應(yīng)用，人們開始逐漸研究利用計算機模擬工程的應(yīng)用。計算機輔助軟件模擬工程的優(yōu)勢是它可以完全不受空間尺寸的約束，提供完整清楚的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)和圖形，節(jié)省人力、物力和財力，利用計算機輔助軟件，能夠快速檢驗到出樁的承載力和結(jié)構(gòu)合理性。

2計算機輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計及其應(yīng)用中的注意事項

計算機輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點在于對計算模型的假定，當(dāng)應(yīng)用計算機輔助結(jié)構(gòu)進行結(jié)構(gòu)設(shè)計時，應(yīng)該堅持人機結(jié)合，但應(yīng)該發(fā)揮結(jié)構(gòu)設(shè)計人員的主觀性，保持清醒的頭腦，對計算機的輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計不能太依賴，所有的設(shè)計還應(yīng)該以實際的受力情況為根本。在進行結(jié)構(gòu)設(shè)計前，應(yīng)該進行多方相互比較，進而確定合理的受力結(jié)構(gòu)。計算完成后應(yīng)該對計算結(jié)果仔細檢查：保證工程項目的安全順利進行。雖然計算機輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但其中還是存在很多不足，我們應(yīng)該充分認識到目前計算機輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件還不是很完善，應(yīng)用過程中具體需要注意以下幾個方面：在結(jié)構(gòu)計算前應(yīng)該選擇準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)受力方案，如果沒有準(zhǔn)確合理的結(jié)構(gòu)受力方案去運用計算機輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件進行分析，就一定不會得到準(zhǔn)確的結(jié)果，比如現(xiàn)在的很多中小型建筑，連選擇什么樣的結(jié)構(gòu)都不確定，就開始應(yīng)用計算軟件，分析的結(jié)果數(shù)據(jù)也當(dāng)然就不會準(zhǔn)確合理了；結(jié)構(gòu)設(shè)計人員在進行計算機輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計之前，必須對軟件進行相關(guān)的檢查，而且檢測工作一般都應(yīng)該是具有結(jié)構(gòu)設(shè)計經(jīng)驗的工程師來做的，檢查的內(nèi)容有軟件的適宜運行的內(nèi)部和外部環(huán)境、軟件的計算準(zhǔn)確度以及軟件運行過程中可能出現(xiàn)的問題，比如某院所有的計算機輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)用軟件，應(yīng)用之前都會由幾個經(jīng)驗豐富的結(jié)構(gòu)工程師進行檢查，確定該軟件能夠正常運用于工程項目之后才將其投人使用；結(jié)構(gòu)設(shè)計人員在進行計算機輔助設(shè)計的過程中，應(yīng)該根據(jù)具體工程的相應(yīng)的特征運用科學(xué)合理的方法來選擇計算的參數(shù)。計算參數(shù)是計算結(jié)構(gòu)受力體系的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不科學(xué)甚至出現(xiàn)錯誤，那計算的結(jié)果也不會合理甚至出現(xiàn)錯誤，進而加大工程事故發(fā)生的幾率，比如某框架的結(jié)構(gòu)設(shè)計由于計算參數(shù)不科學(xué)，計算結(jié)果出現(xiàn)了很大的錯誤；當(dāng)結(jié)構(gòu)計算完成后，結(jié)構(gòu)設(shè)計人員必需對所得到的計算結(jié)果進行認真仔細的校核，確認沒有錯誤之后，才能夠開始施工，計算機輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計繪圖軟件的開發(fā)商通常會在軟件的買賣合同中寫明：“本軟件應(yīng)用于工程設(shè)計時請相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計人員核準(zhǔn)結(jié)果后使用”的字樣，這從側(cè)面反映出計算機輔助軟件還處在發(fā)展階段，有些功能有待完善，需要不斷的進行升級改進；此外，嚴格對計算機進行管理和維護，避免計算機被病毒入侵，如果選擇局域網(wǎng)絡(luò)版的軟件應(yīng)用，應(yīng)該要求所有的外來軟件必須進行殺毒才可以復(fù)制到系統(tǒng)里，防止病毒破壞計算機軟件的數(shù)據(jù)，對計算機系統(tǒng)定期檢查，及時發(fā)現(xiàn)病毒，及時進行殺毒處理。

篇5

2．教學(xué)方法的程序固化與靈活多樣傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教學(xué)方法，受制于課堂表達方式和傳遞媒介的制約，更多地需要教師在課堂上通過繪圖、拆解以及專業(yè)的講解，向?qū)W生實際演示設(shè)計軟體的設(shè)計原理、構(gòu)成方式、成果運用，然后依靠學(xué)生依照操作步驟進行反復(fù)嘗試和多次模仿，其目的是希望學(xué)生可以達到理解并記憶相關(guān)工具或命令的使用方法與作業(yè)流程。這種教學(xué)方法的弊端在于，受制于設(shè)計軟體即教學(xué)道具往往只能是既有存在事物的影響，課堂的表現(xiàn)力較差，留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和想象空間不足，學(xué)習(xí)難度較大，不利于學(xué)生藝術(shù)思維、構(gòu)造思維以及創(chuàng)新思維的形成。通過計算機輔助軟件，可以直觀清晰地向?qū)W生展示設(shè)計軟體的動態(tài)構(gòu)成與變化，便于學(xué)生理解和模仿。同時，還可以利用計算機虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置一些具有跳躍思維和前瞻性的課程內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)作潛能。這種效果絢麗、花樣迭出的教學(xué)方法引導(dǎo)一些學(xué)生過分追求工業(yè)設(shè)計時的效果表現(xiàn)而忽視設(shè)計方案的構(gòu)思，還有的學(xué)生過分依賴電腦軟件，使藝術(shù)設(shè)計變成了計算機語言的排列組合，成為了計算機輔助設(shè)計軟件的俘虜。

3．設(shè)計過程的主體能動和技術(shù)掌控設(shè)計思維的精髓在于構(gòu)思。以前設(shè)計構(gòu)思主要通過人腦來實現(xiàn)，最基本的過程就是一種范式:大腦(思維)———手(繪圖)———眼(看圖)———大腦(思維)，這是一個全閉環(huán)的、反復(fù)循環(huán)的構(gòu)思過程，是完全依靠人來實現(xiàn)。人腦與電腦相比，在存儲功能、數(shù)值運算以及圖像展示方面存在巨大劣勢，但設(shè)計思維的生命力源于一種人腦所特有的存在形式———靈感，電腦是沒有靈感的，它是完全理性的個體。傳統(tǒng)的設(shè)計思維是腦、手、眼協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。而計算機設(shè)計軟件，在某些方面使設(shè)計者與設(shè)計對象之間產(chǎn)生了一定的疏離，這種疏離是靈感、思維和人文精神的喪失。因此，即使現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計者需要充分依靠計算機輔助設(shè)計軟件，但依然需要人的思維來決定設(shè)計對象的最終構(gòu)成。這是在計算機輔助教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生所面臨的艱難選擇。

二、計算機輔助教學(xué)環(huán)境下師生教學(xué)新型關(guān)系的建構(gòu)路徑

針對以上問題分析可以看出，計算機輔助設(shè)計教學(xué)既有傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中無法比擬的優(yōu)越性，也存在一些亟需克服的不足和缺點。因此，需要一些有針對性的教與學(xué)的具體方法，以實現(xiàn)計算機輔助設(shè)計在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的人機互動及相輔相成的支撐應(yīng)用。

篇6

一、更新教育觀念，把數(shù)學(xué)CAI作為數(shù)學(xué)教改的重要內(nèi)容

1．?dāng)?shù)學(xué)教育觀念的更新

自計算機進入課堂之日起人們就存在著種種猜測：教師不講，學(xué)生能用計算機學(xué)會數(shù)學(xué)嗎？計算機是否會削弱學(xué)生的能力？

學(xué)校的數(shù)學(xué)教育是以已有的邏輯為基礎(chǔ)，這樣就有可能忽略如直覺、美感和樂趣等非邏輯的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只不過是學(xué)習(xí)一組邏輯規(guī)則，沒有機會體驗到自然的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。這導(dǎo)致學(xué)校的要求與學(xué)生的認識之間出現(xiàn)鴻溝。而計算機可以在數(shù)學(xué)與學(xué)生的認識之間架起一座橋梁，大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，變厭學(xué)為主動學(xué)習(xí)。

關(guān)于在CAI中教師的主導(dǎo)作用，這也是人們所普遍關(guān)心的問題。在CAI過程中，教師的主導(dǎo)作用并非表現(xiàn)為在課堂上自始至終地講課，而在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。因此，教師的主導(dǎo)作用，并未被削弱，反而更加強了。

首先，教學(xué)軟件的設(shè)計使教師有可能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。在設(shè)計教學(xué)軟件時，教師要時時設(shè)身處地地為學(xué)生著想。在先進的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用最佳的教學(xué)策略把自己的教學(xué)經(jīng)驗和計算機技術(shù)結(jié)合起來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，發(fā)動學(xué)生參與，讓他們自己去思考、發(fā)現(xiàn)、探索，從而達到理解和掌握知識的目的。

其次，教師可充分利用計算機，揚長避短，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)把主要精力放在如何計劃教學(xué)，把CAI溶入整個教學(xué)計劃之中；如何開發(fā)教學(xué)材料；如何組織好CAI課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生去克服困難等。這樣，數(shù)學(xué)教師將在更高的層次上發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2．教學(xué)內(nèi)容的改革

計算機科學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間是“相互輔助”的關(guān)系，二者相輔相成、共同發(fā)展。幾十年來與計算機同步發(fā)展的計算數(shù)學(xué)包括數(shù)值計算，符號演算，計算機圖形學(xué)已有巨大進展，這些進展反過來又促進了計算機技術(shù)的發(fā)展。隨著計算機日益走入人們的生活，社會對人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求已經(jīng)從依靠紙筆運算轉(zhuǎn)換到有效地、恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，能幫助學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)地問題、簡化概括過程，提高學(xué)生解決問題以及在幾何與代數(shù)、代數(shù)與統(tǒng)計和真實問題情景與相關(guān)數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系的能力。數(shù)學(xué)教育應(yīng)用更多的時間讓學(xué)生去思考和理解更本質(zhì)的方面，學(xué)會提出問題和抽象概括，從而達到幫助學(xué)生更深入地思考數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、方法及其應(yīng)用的理解和掌握，重視現(xiàn)實問題的解決。

數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)盡可能地使用計算器和計算機，這應(yīng)當(dāng)作為制定新數(shù)學(xué)課程的原則。目前許多發(fā)達國家都已這樣去做。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(NCTM)早在1980年就建議：在所有年級中，都應(yīng)充分發(fā)揮計算機的作用，并注重將計算機與數(shù)學(xué)課程結(jié)合為一體。1989年，NCTM又出版了一份《學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與評估標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出了“利用計算器和計算機作為學(xué)、做數(shù)學(xué)的工具”的要求。在美國，全國各地的學(xué)校都正在把計算機編程結(jié)合到數(shù)學(xué)課中去，新出的每一套教材都有BASIC編程的內(nèi)容，相當(dāng)于代數(shù)課程的8%。我國在這方面起步較晚，如何將傳統(tǒng)內(nèi)容進行現(xiàn)代處理，將計算機與數(shù)學(xué)課程結(jié)合為一體，是教材改革的一個重要問題。

二、如何開發(fā)出一批高質(zhì)量的數(shù)學(xué)CAI課件

CAI是以教學(xué)軟件的運行來展開相應(yīng)的教學(xué)過程的。在CAI中，我們稱具有一定教學(xué)功能的教學(xué)軟件為課件。課件質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系著數(shù)學(xué)CAI的開展。

好的數(shù)學(xué)課件既要充分利用計算機的優(yōu)點，又要結(jié)合教學(xué)實踐。只有懂教學(xué)理論、經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師才能處理好教學(xué)材料，對于如何編制程序、用計算機實現(xiàn)，則是軟件專家才能回答的問題。因此，課件的設(shè)計和制作應(yīng)當(dāng)是各方面人才的綜合參與，這其中包括數(shù)學(xué)教育研究人員，數(shù)學(xué)教師，軟件工程師，美術(shù)設(shè)計人員等等。只有這些人員共同協(xié)作，充分實驗、反復(fù)修改，最終才能制作出滿意的數(shù)學(xué)CAI課件。

從課件質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)考慮，一個優(yōu)良的課件應(yīng)能較好地發(fā)揮計算機的特點，應(yīng)能較好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的要求，應(yīng)能較多地完成傳統(tǒng)教學(xué)所不能完成的事情。優(yōu)良的課件取決于優(yōu)良的設(shè)計，課件設(shè)計方法的優(yōu)劣，不僅影響課件開發(fā)的效率，也將直接影響課件開發(fā)的質(zhì)量和水平。只有融合了先進的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的課件，才是高質(zhì)量的課件。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，恰恰有賴于課件的設(shè)計。因此，提高課件質(zhì)量，首先要在課件設(shè)計上下功夫，在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下進行設(shè)計，才能構(gòu)成有效的教學(xué)系統(tǒng)。

早期的CAI課件設(shè)計基本上是依照程序教學(xué)和行為主義理論的指導(dǎo)思想進行的。行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)刺激和強化的作用，將其應(yīng)用于CAI上，就是要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一種刺激源，利用文本、圖象、動畫、聲音等方式，對學(xué)生產(chǎn)生刺激，達到記憶效果。練習(xí)也不過是重復(fù)演示教學(xué)內(nèi)容，所以關(guān)鍵在于強化。這對于那些“記憶型”的知識（如定義、無規(guī)則的數(shù)據(jù)、圖象等與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)很難建立聯(lián)系的知識），通過大量重復(fù)練習(xí)，加強刺激，能夠有效地達到記憶的要求。但是，對于學(xué)習(xí)邏輯性強的知識，這種方式就顯得力不從心。在大多數(shù)數(shù)學(xué)CAI課件中，要“理解”的知識占絕大多數(shù)，簡單地應(yīng)用行為主義、程序教學(xué)思想就不奏效了，這也是近幾年來認知理論在CAI發(fā)展中獨占鰲頭的原因。

認知心理學(xué)的出現(xiàn)為CAI的發(fā)展注入了新的活力，也從根本上改變了人們對CAI中計算機所起的作用的看法。計算機不僅是一種提供刺激，進行強化的工具，而且也可以創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。隨著年齡的增長，學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，有了自己的興趣，形成了學(xué)習(xí)動機，便產(chǎn)生了認知學(xué)習(xí)的可能，認知型的學(xué)習(xí)也就成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)模式。因此，在課件設(shè)計中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知特點，發(fā)揮認知心理學(xué)的指導(dǎo)作用。

根據(jù)認知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，在CAI課件設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)改變過去只重視教材的知識結(jié)構(gòu)的偏向，把重心放在如何促進學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和優(yōu)化，以及新的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和優(yōu)化上。課件設(shè)計應(yīng)面向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。在課件設(shè)計時，首先要設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認知失調(diào)，產(chǎn)生好奇；其次要設(shè)法幫助學(xué)生理解知識。心理學(xué)實驗表明，單純的外部強化會降低內(nèi)在的動機和興趣。因此，課件設(shè)計應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機而不是外部獎勵。樂學(xué)，方能學(xué)有所得，學(xué)而無厭。

三、逐步開設(shè)數(shù)學(xué)CAI課程

認知心理學(xué)認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認知主體內(nèi)部的心理過程相互作用的結(jié)果。因而學(xué)習(xí)必須由學(xué)生自己主動完成。弗賴登塔爾指出：最令我沮喪的是參加公開課的教師，他們顯然認為這樣一個過程是教學(xué)法的模式，并且贊賞執(zhí)教者的高質(zhì)量的表現(xiàn)，他們沒有意識到這就是曾有人夸張描述過的教學(xué)：“每個人都在睡覺而僅有一個人在講，這種狀態(tài)就是教學(xué)”。在以教師自我為中心的班級教學(xué)模式中，學(xué)生僅限于被動聽講、機械練習(xí)，主動性難以發(fā)揮。實踐表明：這種“講、練、考、評”的教學(xué)模式是行不通的，只能使學(xué)生越來越感到失望。利用CAI恰恰可以彌補這一點。

計算機技術(shù)有巨大的潛力改變我們的教學(xué)方法。計算機技術(shù)對于增強學(xué)生的形式運算能力及借助圖象幫助學(xué)生理解新的概念或課題是十分有效的。它可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的工具去解方程、解不等式和驗證代數(shù)解法的答案。同時，它可以在數(shù)字表達式、算法、代數(shù)式與幾何圖象之間建立廣泛的聯(lián)系。這些變化必然會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法論的改變。

目前，隨著計算機的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，數(shù)學(xué)CAI也在逐步開展，許多地區(qū)、學(xué)校都在進行CAI實驗。但是，總的來說，利用CAI的數(shù)學(xué)課還是比較少，大多也只是講一講公開課，而缺乏大范圍的、系統(tǒng)的實驗。在數(shù)學(xué)CAI課中，教師該如何組織課堂教學(xué)，如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在CAI課堂上的認知過程如何等等，都只有通過實驗才能回答。另外，通過實驗，尋找數(shù)學(xué)CAI的切入點，也是發(fā)展數(shù)學(xué)CAI所必須的。因此，在今后的數(shù)學(xué)課中，有條件的地方應(yīng)盡可能多地使用計算機，解決傳統(tǒng)教學(xué)做不好的事情，這應(yīng)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

計算機為學(xué)生的主動參與提供了理想的條件，而數(shù)學(xué)CAI課的組織也是獲得優(yōu)化教學(xué)效果的必要條件。數(shù)學(xué)課不能再滿足于單一的粉筆加黑板的教學(xué)模式，隨著CAI的發(fā)展，今后數(shù)學(xué)課的模式應(yīng)是多種多⒌摹S寫車慕步飪巍⑾疤飪危淌步馕韃⒁約撲慊ㄖ菔鏡氖Э危肅AI課件的數(shù)學(xué)實驗課，利用CAI課件進行復(fù)習(xí)測驗課等。引入計算機之后，數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的教師—學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛嬎銠C—學(xué)生，這也對未來的數(shù)學(xué)教師提出更高的要求。在數(shù)學(xué)CAI課前，教師要選擇合適的課件并熟悉其內(nèi)容，了解其設(shè)計思想，并考慮如何指導(dǎo)學(xué)生使用。對于新知識的教學(xué)，在課上由教師演示或由學(xué)生自己演示，通過簡潔的操作，在屏幕上顯示出所探求問題包含的各種情況，以協(xié)助學(xué)生思考他們對新知識的猜想或解題思路的估計。但不能代替學(xué)生的思考而直接給出新知識的結(jié)論或解題思路；在數(shù)學(xué)實驗課中，可考慮把學(xué)生分成小組，跟著屏幕出現(xiàn)的問題認真思考、討論、動手演算，教師要深入每一個小組中參加討論，觀察其進程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，努力在全班創(chuàng)設(shè)一種研究探索的學(xué)術(shù)氣氛，這將根本改變沉悶的數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀。

四、關(guān)于數(shù)學(xué)CAI課件的評價

從提高課件質(zhì)量的角度來看，CAI課件的評價也是一個重要因素。通過評價，可以發(fā)現(xiàn)軟件的不足，進行改進；通過評價，可以為教師、學(xué)生等提供選擇和使用的依據(jù)；通過評價，可以指導(dǎo)課件的修正和開發(fā)。

對于我國數(shù)學(xué)CAI課件評價的現(xiàn)狀，亟待解決的問題是建立一套適合于數(shù)學(xué)CAI的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，對于一般課件，國內(nèi)、國外已有了一些評價標(biāo)準(zhǔn)，像“美國行業(yè)協(xié)會CAI課件評測表”，“美國MircoSIFT課評價表”，1992年我國的“教學(xué)軟件評審表”等。對于數(shù)學(xué)CAI課件，一般的評價標(biāo)準(zhǔn)對它們也是適用的，但數(shù)學(xué)學(xué)科有它本身的特點，有其特殊性，若只用一般標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就如同用一雙大鞋去量每一個人的腳，結(jié)果肯定不能都是正確的。只有數(shù)學(xué)CAI課件的專門的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能公正、客觀、全面地評價數(shù)學(xué)課件，科學(xué)地指導(dǎo)數(shù)學(xué)課件的修正與開發(fā)，合理地指導(dǎo)數(shù)學(xué)課件的選擇和使用，進一步推進數(shù)學(xué)CAI的發(fā)展。

CAI是計算機在教學(xué)上的一個重要用途，這個詞意味著為了教學(xué)而應(yīng)用計算機，正確認識CAI在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔，是對數(shù)學(xué)CAI課件評價的前提。一個好的數(shù)學(xué)課件必須能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的各項要求，達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。我們知道，行為主義和認知理論對于數(shù)學(xué)課件的設(shè)計起著重要的作用，它決定著教學(xué)過程的編排和進行，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和時機。因此，在數(shù)學(xué)課件的評價過程中，以行為主義和認知理論等中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)理論，將有助于正確地評價數(shù)學(xué)課件教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的合理性，教學(xué)過程的科學(xué)性，科學(xué)地評價數(shù)學(xué)課件。

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2.1CAD在犁體設(shè)計中的應(yīng)用與實踐

犁體設(shè)計過程中主要還是利用了3D繪圖思維，其仿真出的模型自然也就是3D模型，將仿真結(jié)果更為直觀的表現(xiàn)了出來，這樣的效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)手工繪圖的二維模式，實現(xiàn)真正的犁體CAD是離不開三維模型的表達。犁體設(shè)計中，3D模型構(gòu)建有著其不可替代的優(yōu)勢，如圖像直觀，方便觀察與修改數(shù)據(jù)，通常可在主菜單控對主要參數(shù)(樣板曲線或翻土曲線的初始數(shù)據(jù)等)進行修改，直到符合最終要求，便可以得到樣板曲線、犁體曲線的工程圖紙。通過建立通用犁體數(shù)學(xué)模型，極大的改善了由二維設(shè)計所造成的無法整體規(guī)劃、設(shè)計所帶來的困擾，使得構(gòu)建的模型整體性非常強。

2.2CAD旋耕機設(shè)計中的應(yīng)用

作為一種應(yīng)用極為廣泛的耕作機具，在對其進行設(shè)計時，務(wù)必要確保其總體參數(shù)準(zhǔn)確無誤。傳統(tǒng)的演算過程對于總體參數(shù)的設(shè)計來說一項巨大的挑戰(zhàn)，由于其參數(shù)受到其他不同參數(shù)的制約，因此，設(shè)計的過程中就需要CAD的輔助，來完成如此繁重與復(fù)雜的演算。旋耕機總體參數(shù)設(shè)計的任務(wù)是：根據(jù)用戶給定的條件和要求，運用專家系統(tǒng)和理論分析結(jié)果，在滿足各種約束條件的情況下，確定最佳的幅寬、刀輥半徑、刀輥轉(zhuǎn)速、傳動系統(tǒng)、懸掛系統(tǒng)參數(shù)及整機配置等。CAD可以對相關(guān)參數(shù)進行反復(fù)的測試，直到仿真出最佳效果。

2.3CAD在聯(lián)合收獲機設(shè)計中的應(yīng)用與實踐

聯(lián)合收獲機作為一臺集收割、分離、清選為一體的綜合性的大型農(nóng)業(yè)機械，它具有非常全面的功能；同時，也從另一個角度說明了其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度（主要體現(xiàn)在機器本身涉及的零部件相對較多）。因此，若采用傳統(tǒng)手工設(shè)計，則會造成極大的困難。借助于計算機輔助設(shè)計在聯(lián)合收獲機設(shè)計上的應(yīng)用，會取得相對好較好的效果。在利用CAD進行設(shè)計時，應(yīng)針對其零部件進行設(shè)計與測試，由于其總體參數(shù)信息量過于龐大，目前，對其總體設(shè)計并沒有很成熟的應(yīng)用。聯(lián)合收獲機總體設(shè)計除需數(shù)值處理和圖形處理這兩種功能外，還需要對設(shè)計時存在的一些關(guān)鍵性問題代替人進行思考和處理，即智能CAD系統(tǒng)。其作用是按照人類在實際設(shè)計時的思維方式所建立的智能設(shè)計系統(tǒng)，它以典型產(chǎn)品和經(jīng)驗為主要知識源，以模糊的方式進行處理。將專家系統(tǒng)引人聯(lián)合收獲機總體設(shè)計中，能夠克服目前CAD進一步應(yīng)用出現(xiàn)的障礙。

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以教案替代教材，教師提取該課程所涉及軟件最穩(wěn)定的核心功能部分作為教學(xué)的主要依據(jù)，并隨同軟件更新及時調(diào)整教案，同時推薦學(xué)生看一些相對實用、貼近本專業(yè)的書籍。學(xué)生以宿舍為單位形成學(xué)習(xí)小組，每組必須有兩套以上相關(guān)書籍供課后鞏固學(xué)習(xí)之用，并定期交換學(xué)習(xí)資料。教學(xué)內(nèi)容的安排采用“模塊化、階梯式、組合法”的方式。在課程內(nèi)容編排上筆者以AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp、VRay五款軟件首字母為代號定義為A、D、P、S、V五大模塊。教授時各個擊破，并逐步深化，強調(diào)模塊間的彼此組合運用，形成了A+D、A+P、D+V、A+P+S、D+V+P、A+D+P+S+V等多種由淺入深的階梯式組合，重點講解模塊間互通互用的空白點，以求融會貫通。

三、教學(xué)環(huán)境的改革

學(xué)校本身的硬件與軟件資源首先要能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，其次主講教師要向“雙師型”轉(zhuǎn)變，能將自己一線實踐工作中得到的經(jīng)驗技巧融入課程教學(xué)之中，要利用一切可利用的資源，注重非課堂化專業(yè)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生到課外環(huán)境中實地考察，隨機進入教學(xué)本身。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自學(xué)，授人以“漁”，而非授人以“魚”。講課可采用多媒體教學(xué)，利用校園網(wǎng)“天空教室”平臺搭建虛擬課堂，建立互動QQ群，在線討論、輔助答疑，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與興趣。

四、教學(xué)方法的改革

1.采用“講練結(jié)合”的雙主式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

在理論講解環(huán)節(jié)，以教師為主導(dǎo)，用現(xiàn)場講解或操作演示的方法教授和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握完成某繪圖任務(wù)的思路方法、操作技法等；在上機實驗環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師從旁協(xié)助，讓學(xué)生通過自由思考、組隊探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方法有助于培養(yǎng)自主性和協(xié)作性。教學(xué)通過講練交替，觀察學(xué)生的接受度，調(diào)整講練的交替節(jié)奏，保證學(xué)生學(xué)會、學(xué)透、學(xué)通。

2.引入案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

通過精選案例把所要學(xué)習(xí)的一組命令貫穿起來，加深整體操作的概念。例如可用一套CAD圖作為教學(xué)實例，完成其中幾個空間的設(shè)計圖紙做教學(xué)內(nèi)容，教師通過演示操作完成講授部分；同時提出后續(xù)問題，要求學(xué)生對未演示部分的圖紙也加以完善，最終完成整套圖紙。剛開始學(xué)生“照著做”，隨著掌握技術(shù)的增多，由簡單到復(fù)雜,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;想著做”，培養(yǎng)出創(chuàng)造能力以及分析解決問題的能力。

3.深化實踐，重視非課堂化教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機會體驗過程，在學(xué)以致用的同時，進一步培養(yǎng)團隊協(xié)助能力

（1）組織學(xué)生聽取講座，參加校企聯(lián)合公開課。定期邀請其他高校、企業(yè)的專家學(xué)者開展學(xué)術(shù)報告、公開課等交流活動，介紹本專業(yè)及外延專業(yè)關(guān)于軟件使用、設(shè)計表現(xiàn)、研究方法等方面的最新成果，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生就業(yè)意識、經(jīng)營意識、創(chuàng)業(yè)意識。

（2）組織學(xué)生課外調(diào)研，實地考查,親身感受。安排學(xué)生參觀各類型的工程項目，包括在建和已完工的工程，讓學(xué)生有機會與施工人員當(dāng)面交流，探討施工方案的可行性；組織學(xué)生去建材、家具、燈具市場等實地進行考查，收集一手資料，并根據(jù)現(xiàn)場收集的數(shù)據(jù)繪制電腦圖集，組建模型材質(zhì)庫，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣，避免因施工材料知識欠缺而造成作品與施工脫節(jié)。如圖表所示參觀實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)及要求。

（3）組織學(xué)生參加各類型交流活動，了解和體會不同文化背景、不同教育模式下解決問題的方法和途徑。我校學(xué)生和老師被分配到各個主題組。其中一組是對就寢空間及床具進行設(shè)計，要求在面積為6平方米、高度為3米的空間設(shè)計可容納兩個人就寢的多功能床具。床具要求有收納、書寫等功能，并便于拆卸和運輸。團隊由兩名中國學(xué)生、兩名韓國學(xué)生和一名泰國學(xué)生組成。經(jīng)過三天的磨合和奮戰(zhàn)，從最初的語言障礙到最終的默契配合，可謂收獲良多，最后完成了一組suitcase(手提箱)式的床具設(shè)計。本次活動的創(chuàng)意形成是一個難點，學(xué)生來自不同國家，個體文化背景與理念差異較大。起初的想法五花八門，有“半球狀活動床具”、“雙U型簡約組合床具”、“雙孤狀變形床具”等多種方案。學(xué)生在交流過程充分理解到“通過加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點來學(xué)習(xí)，通過互動可以產(chǎn)生新見解”，在隊員之間充分溝通、交流，并借鑒導(dǎo)師意見的情況下，才最終得出了可實現(xiàn)的、節(jié)約空間且便于搬運的手提箱式床具設(shè)計。這與建構(gòu)主義給我們的啟發(fā)是一致的，即不能對學(xué)生進行灌輸式教育，而應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)增長新的經(jīng)驗知識。教師應(yīng)在可能的條件下組織和協(xié)助學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。通過本次活動，學(xué)生們進一步了解到當(dāng)今社會中重大項目一個人是無法勝任的，只有依靠一個優(yōu)秀的團隊才能圓滿完成任務(wù)。學(xué)生也意識到，團隊創(chuàng)造力并非是個體創(chuàng)造力的簡單相加，一個優(yōu)秀的團隊往往能產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)，而個人也只有處在一個優(yōu)秀的團隊中才能更充分地發(fā)揮才能。整個活動促進了師生互動，考驗了學(xué)生個人的專業(yè)設(shè)計能力、團隊合作能力、專業(yè)協(xié)調(diào)能力。

（4）組織學(xué)生參加專業(yè)競賽，在有限的時間和特定的命題內(nèi)快速提高計算機應(yīng)用能力。如組織學(xué)生參加一年一度的“新人杯”全國室內(nèi)設(shè)計大賽，讓學(xué)生在某種特定的環(huán)境或情境中獲得施展個性、展現(xiàn)能力的機會。

（5）學(xué)校或者教師可以組建工作室，并讓學(xué)生有機會參與其中，獲得更多的實踐機會。這體現(xiàn)了行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生更快學(xué)會如何將技能運用到工作之中，體驗不可言傳的職業(yè)領(lǐng)域的默會知識。

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輔助窗界面的主要作用是幫助設(shè)計人員在設(shè)計工作過程中對輔助設(shè)計系統(tǒng)中工具條中的各個工具進行更加精確和細膩地修飾，具體包括筆型、選項、選色、分層、備用燈幾個方面的內(nèi)容。如針對工具窗里的畫筆工具，設(shè)計人員就可以根據(jù)實際設(shè)計工作的需要在輔助窗界面上非常方便地選擇畫筆的類型、粗細、色彩冷暖傾向等要素，進而使平面廣告設(shè)計作品滿足設(shè)計人員的要求。這樣通過輔助窗的作用下才能更好的確保設(shè)計人員設(shè)計出的平面廣告作品獲得最佳的質(zhì)量和效果。

(3)圖庫窗界面設(shè)計

圖庫窗界面是平面廣告計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)中關(guān)于平面廣告資料庫的管理模塊，也是整個平面廣告計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)中一個非常重要的功能模塊，其主要作用是用于幫助設(shè)計人員根據(jù)自己工作的需要對系統(tǒng)內(nèi)平面廣告主題資料庫進行分類管理，或向輔助設(shè)計系統(tǒng)中添加或刪除平面廣告設(shè)計主題資料，以方便設(shè)計人員在工作過程中進行查找和調(diào)用，這樣遇到相似的平面廣告設(shè)計工作時，設(shè)計人員就不需要再進行類似的工作，進而減少設(shè)計人員的工作量，縮短設(shè)計工作周期，大大提高了設(shè)計工作的效率和質(zhì)量。此外，資料庫中的內(nèi)容還應(yīng)該要隨著設(shè)計人員的不斷使用過程中而逐漸變得更加豐富和完善，進而使其真正能夠更好地滿足平面廣告設(shè)計工作的要求，這也平面廣告計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)圖庫窗必須要具備的一個功能，只有這樣平面廣告輔助設(shè)計系統(tǒng)自身的優(yōu)勢也才能夠得到最大程度的發(fā)揮。

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創(chuàng)設(shè)問題情境，就是提供新知識的現(xiàn)實前景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)活動氛圍。美好的事物不但能喚起學(xué)生愉悅的情緒，還能引起學(xué)生的直接興趣，由無意注意引導(dǎo)到有意注意，發(fā)展間接興趣。

運用動畫置疑設(shè)疑，更能激發(fā)學(xué)生主動探索解決問題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓在熱鬧的商店中購買文具，小浣熊買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買9支鉛筆，請每位售貨員（指操作電腦的同學(xué)）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計算機在人機交互的良好界面上，提供充分感知對象，擴大了學(xué)生直接經(jīng)驗的范圍。學(xué)生得到信息，不斷探求問題，思維積極活動起來，為解決本課的重點、難點找到落腳點，能快捷準(zhǔn)確地落實本節(jié)課的知識點。學(xué)生不但獲得了豐富的情感體驗，還將認識與情緒聯(lián)系起來不斷加強，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，電腦也成為學(xué)生認知的工具與橋梁。

二、參與活動

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計算機輔助教學(xué)首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計算機輔助教學(xué)不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能達到的傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的教學(xué)效果。比如利用計算機的動態(tài)特性表現(xiàn)一些動態(tài)畫面、它的圖畫特性表現(xiàn)一些抽象的東西。這在一些輔助教學(xué)軟件中已表現(xiàn)得淋漓盡致。如數(shù)學(xué)學(xué)科的《幾何畫板》、《數(shù)學(xué)實驗室》等就是利用計算機的這些特點來實現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。因此從計算機輔助教學(xué)的所表現(xiàn)出的特征來看，它具有明顯的不可替代性。

計算機輔助教學(xué)除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的一些生動的效果外，還可以增加課容量，提高課堂密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力。學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學(xué)都能達到良好的教學(xué)效果，它能使課堂容量、課堂密度達到飽和的程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。此外，計算機輔助教學(xué)具有學(xué)習(xí)者和教師自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。

最后，計算機輔助教學(xué)是一種以計算機軟件為載體的教學(xué)，而軟件的易傳播性，也是引起教學(xué)方法進行變革的巨大動力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動了社會向前發(fā)展。而在當(dāng)今的信息社會中，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動了現(xiàn)代社會向前發(fā)展。同樣，好的教學(xué)軟件，也能推動教學(xué)改革的發(fā)展。同時，一種好的教學(xué)方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進了教學(xué)方法更新。我們有理由相信，計算機輔助教學(xué)，作為信息化工程的一部分，必將會體現(xiàn)它獨特的魅力。

然而，計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它和傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法兩者究竟是什么關(guān)系，計算機輔助教學(xué)能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式嗎？我個人認為傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式是多少代教育工作者通過辛勤勞動總結(jié)出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計算機輔助教學(xué)的作用也是不恰當(dāng)?shù)摹１仨氉⒁獾剑@種新的教學(xué)手段它有不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。并且計算機輔助教學(xué)只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價值。過多過濫使用計算機輔助教學(xué)的直觀性，也會造成一些負面影響。從技術(shù)的角度講的確做得很好，但是如果學(xué)生由此產(chǎn)生依懶性，效果則適得其反。由此看來，計算機輔助教學(xué)必須使用得當(dāng)，才能發(fā)揮它的特長。而且，制作計算機課件工作量大。要投入大量的人力、財力。因此制作課件必須選題得當(dāng)，還要進行成本核算，注重教學(xué)效益。不能把寶貴人力財力浪費在一些低水平，低效益的重復(fù)勞動上。

2、課件、積件、學(xué)件開發(fā)與計算機輔助教學(xué)

計算機輔助教學(xué)是以教學(xué)軟件的運行來展開相應(yīng)教學(xué)過程的，而課件，積件，學(xué)件是針對不同對象，不同場合而設(shè)計的教學(xué)軟件。

課件是以教師為主要用戶，以課堂為使用對象，它具有完整的一堂課的特點。它包括教學(xué)中的各種信息及其處理。廣義的講，它具備完整教學(xué)功能。比如示范、講解、習(xí)題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時又是課堂教學(xué)的組織者。完整性是課件的一大特點。但是由于課件的上述特性，教師、學(xué)生的作用受到一定的限制。如果處理不當(dāng)，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，學(xué)生則如同觀眾。不能充分發(fā)揮教師、學(xué)生的應(yīng)有的作用。

而積件則是把課件的部分內(nèi)容做成“積木”式的軟件。它可以是一個問題的講解、一實驗的演示，一個過程的模擬，一段歷史的回顧、一個場面的展示，一個物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等等。而教師的作用絲毫不受到影響，教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學(xué)，積件猶如一種動態(tài)的教具。彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀、空間、動態(tài)等方面的不足，又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點。有利于調(diào)動教育、教學(xué)者的積極性。

學(xué)件則是以學(xué)生為對象，它模擬教師的教學(xué)過程，以某種教學(xué)過程將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的上述特點外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容。給學(xué)生思維留下一定的時間、空間。學(xué)生可以對某事件重復(fù)學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生，特別是中小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力差，單憑好奇與沖動來求知的情況，效果可能不能持久，所以學(xué)件也有很大的局限性。

綜上所述，課件、積件、學(xué)件各有所長。但筆者認為課堂教學(xué)還是應(yīng)以積件為主，課件、學(xué)件為輔。把學(xué)生、教師、軟件三者綜合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這樣既有利于發(fā)揮教師的主觀能動性，又充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到事半功倍的效能。

篇12

現(xiàn)象二：雖然市場上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件，但是適用于教學(xué)的軟件并不多，因此大多數(shù)情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中很多學(xué)校普遍存在著這樣的情況，由學(xué)科老師編寫稿本，由計算機技術(shù)人員編程實現(xiàn)，開發(fā)成小型的教學(xué)軟件，很大一部分學(xué)科老師由于計算機操作技能的生疏，使得課件的最佳優(yōu)勢不能發(fā)揮出來，且在實際應(yīng)用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。

現(xiàn)象三：一般我們上課時用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動性。只強調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，按照這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

二、現(xiàn)狀的分析雖然CAI有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學(xué)系統(tǒng)一次性投入大，費用高，而且CAI技術(shù)要求高。因此限制了許多有經(jīng)驗的學(xué)科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠沒能達到傳統(tǒng)教學(xué)過程中備課這么方便自由。這也是目前計算機輔助教學(xué)開展中碰到的最主要的一個原因。但是考慮仔細一下，不難發(fā)現(xiàn)：老師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術(shù)組織教學(xué)上來，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來。從而出現(xiàn)了計算機輔助教學(xué)只在這種公開課、觀摩課來進行教學(xué)，裝點一下門面的這類情況。其實，我們認為教師最主要的任務(wù)不在于開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來。需要指出的是這里所說的“軟件”并不是指一個具體的課件，而應(yīng)是面向?qū)W科的工具型軟件，包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。實際上，近幾年來國內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學(xué)應(yīng)用價值的軟件。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓(xùn)就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學(xué)過程，實現(xiàn)計算機輔助教學(xué)，現(xiàn)在有一個用于幾何教學(xué)的平臺叫作“幾何畫板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學(xué)中使用，同時也能用于物理教學(xué)中的力學(xué)、幾何光學(xué)與數(shù)學(xué)模型、幾何圖像結(jié)合密切的部分課程。而且界面簡單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個比較重要的原因就是一些老師把計算機輔助教學(xué)的作用看的過高，沒有根據(jù)教學(xué)要求來進行課件設(shè)計。制作出來的課件有原來的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“電子灌”，因此在設(shè)計課件時，不僅要注意軟件的設(shè)計技巧，更要注意學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計方法的運用，這才有助于提高CAI課件的質(zhì)量。

篇13

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業(yè)實際工作了解得很少，造成學(xué)生走上工作崗位后很難立即適應(yīng)，所以根據(jù)企業(yè)的會計崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容就顯得十分必要。可以將教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分，使學(xué)生掌握每個崗位的核算內(nèi)容和方法，這樣不僅可以提高學(xué)生的實際操作能力，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，將學(xué)生置于企業(yè)實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習(xí)基地。其次，將每個學(xué)生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責(zé)和核算方法。經(jīng)過一個流程的實習(xí)，學(xué)生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學(xué)生提供一個企業(yè)一段時期內(nèi)的成本核算資料，讓學(xué)生獨立完成成本核算，對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和檢驗。

三、在教學(xué)中運用一些成功或失敗案例

教師通過案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)到主動地位，提高獨立思考能力，還達到教師教學(xué)目的，一舉兩得。在教學(xué)中運用案例教學(xué)，最重要的就是學(xué)生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地思考問題，從而達到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學(xué)習(xí)小組，將成本會計的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到課堂以外，教師提供一些方向性指導(dǎo)，通過查閱案例和小組討論實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、課堂教學(xué)發(fā)揮計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的作用

計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)是利用計算機作為信息傳播和處理媒介完成教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)的新興技術(shù)，它能營造一種“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境下，多種感官的刺激加深了學(xué)生對新鮮事物的印象，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。在成本會計教學(xué)中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識外，更要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。由于條件的限制，傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)往往分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實習(xí)、校外實習(xí)等，但如何把理論和實踐相結(jié)合依然是一個難題，計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用改變了這一現(xiàn)狀。教師運用計算機可以模擬賬、證、表等各種會計資料，也可以模擬一些數(shù)據(jù)的來源去向、計算流程、賬務(wù)處理等；學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論、邊實踐操作。整個教學(xué)過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對賬戶的設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、費用的歸集與分配、成本計算與核算就可有更加深刻的認識，實際操作能力自然可提高。

五、在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上花氣力、下工夫

在實踐教學(xué)中，有條件的話，應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生到類似企業(yè)進行參觀，了解企業(yè)各個職能部門的分工與合作、產(chǎn)品的工藝流程、產(chǎn)品中原料和輔料的構(gòu)成，等等，使學(xué)生對產(chǎn)品的制造過程形成感性認識，為成本核算的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在模擬實訓(xùn)中，要制訂科學(xué)、系統(tǒng)的實訓(xùn)計劃，按照單元實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分進行。實訓(xùn)中指導(dǎo)教師要認真指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范化操作，實訓(xùn)后要求學(xué)生展示實訓(xùn)成果并總結(jié)實訓(xùn)心得體會。指導(dǎo)教師要對每名學(xué)生的操作過程及成果進行評價，寫出評語，評定成績，評選出優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)，為以后教學(xué)提供樣本。