引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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篇2
一、理論概述
（一）人格特質(zhì)理論
人格特質(zhì)論：
（1）人格特質(zhì)理論概述。特質(zhì)一詞是從英語trait的譯名，在心理學(xué)中的含義因人而異，一般可以用來指?jìng)€(gè)體的任何持久特征，只要他在這個(gè)特征上他和別人有所區(qū)別。根據(jù)特質(zhì)論的定義，不僅個(gè)人外部的行為特征，內(nèi)部的人格傾向可以稱為特質(zhì)，個(gè)體的身體和生理特征也可以稱為特質(zhì)。
（2）幾個(gè)主流人格特質(zhì)理論。目前有以下幾個(gè)人格特質(zhì)理論，分別為：卡特爾的特質(zhì)因素論、艾森克的人格維度論以及“大五”人格理論。卡特爾編制了16PF人格因素問卷。艾森克在其《人格的維度》一書中指出“人格是生命體實(shí)際表現(xiàn)出來的行為的模式的總和”。他提出人格的基本維度有三個(gè)，即：外向性、神經(jīng)性（情緒性）、精神質(zhì)（倔強(qiáng)性）在此基礎(chǔ)上編制了艾森克人格問卷。
Tupes和Christal（1961）經(jīng)過二次研究發(fā)現(xiàn)，卡特爾通過因素分析得出的因素?cái)?shù)目并不正確，事實(shí)上只存在五個(gè)相對(duì)顯著而穩(wěn)定的因素，它涵蓋了人際關(guān)系，工作行為，控制力，情緒性以及能力等多方面的表現(xiàn)，并將其稱之為“大五”人格理論。后來在此基礎(chǔ)上編制了NEO―PI五因素調(diào)查表。相比較卡特爾16中人格因素的過多和艾森克3中人格維度是過少，“大五”人格理論涉及人格因素較為適宜。
這些研究都說明了這樣一種事實(shí)，個(gè)體在五因素上的自我等級(jí)評(píng)定反映了實(shí)際行為，而不是被評(píng)定者虛構(gòu)的自我表征。因此該理論在目前較為流行。所以在本文中我“大五”人格理論作為主要人格特質(zhì)理論。
“大五”人格理論：
（1）理論綜述?！按笪濉比烁袷菍?duì)自然語言中描述人格因素的形容詞進(jìn)行分析，最終得到五個(gè)人格維度模型，這五個(gè)維度分別為：神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性和盡責(zé)性。這五個(gè)維度的第一個(gè)字母能組成OCEAN（海洋）一詞―人類人格的“海洋”。
（2）各維度的闡述及其子維度。神經(jīng)質(zhì)：評(píng)鑒順應(yīng)與情緒不穩(wěn)定。識(shí)別那些容易有心理煩惱、不現(xiàn)實(shí)的想法、過分的奢望或要求以及不良應(yīng)對(duì)反應(yīng)的個(gè)體。其高分者特征是：煩惱、緊張、情緒化、不安全、不準(zhǔn)確、憂郁；其低分者的特征是，平靜、放松、不情緒化、果敢、安全、自我陶醉。
外向性：該因素測(cè)量的是個(gè)體愛交際、樂群、樂觀、武斷這一極端到安靜、保守、謹(jǐn)慎、冷淡、做事退讓的另一極端。
開放性：評(píng)鑒對(duì)經(jīng)驗(yàn)本身的積極尋求和欣賞；喜歡接受并探索不熟悉的經(jīng)驗(yàn)。其高分者特征是：好奇、興趣廣泛、有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新性、富于想象、非傳統(tǒng)的；其低分者特征是：習(xí)俗化、講實(shí)際、興趣少、無藝術(shù)性、非分析型。
宜人性：評(píng)鑒某人思想、感情和行為方面在同情至敵對(duì)這一連續(xù)體上的人際取向的性質(zhì)。其高分者特征是：心腸軟、脾氣好、信任人、助人、寬宏大量、易輕信、直率；其低分者特征是：憤世嫉俗、粗魯、多疑、不合作、報(bào)復(fù)心重、殘忍、易怒、好操縱別人。
盡責(zé)性：評(píng)價(jià)個(gè)體在目標(biāo)取向上的組織性、持久性和動(dòng)力性的程度。在該因素上得分高指有條理、可靠、勤奮、自律、準(zhǔn)時(shí)、有毅力；而低分者特性則為無目標(biāo)、不可靠、粗心和意志弱。
（二）工作績(jī)效的界定
績(jī)效的定義和維度。Bernadin等（1995）認(rèn)為，“績(jī)效應(yīng)該定義為工作的結(jié)果，因?yàn)檫@些工作結(jié)果與組織的戰(zhàn)略目標(biāo)、顧客滿意度及所投資金的關(guān)系最為密切”。由此可以看出，績(jī)效使工作所達(dá)到的結(jié)果，是一個(gè)人的工作成績(jī)的記錄。
Borman&Motowidlo（1993）則提出了績(jī)效的二維模型，認(rèn)為行為績(jī)效分為兩個(gè)部分，分別為：任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效兩個(gè)方面。任務(wù)績(jī)效是指任職者通過直接的生產(chǎn)活動(dòng)、提供材料和服務(wù)對(duì)組織的技術(shù)核心所做的貢獻(xiàn)，它主要受經(jīng)驗(yàn)、能力、以及與工作有關(guān)的知識(shí)等因素的影響。關(guān)系績(jī)效不是直接的生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)，而是構(gòu)成組織的社會(huì)、心理背景的行為，它可以促進(jìn)其中的作業(yè)績(jī)效，從而提高整個(gè)組織的有效性，比如自愿承擔(dān)本不屬于自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作，幫助同事，并與之合作完成作業(yè)活動(dòng)，它主要受人格因素的影響
（三）研究綜述以及國(guó)外相關(guān)研究
本文以“大五”人格特質(zhì)理論這一理論工具來研究人格與工作績(jī)效之間的關(guān)系在此基礎(chǔ)上結(jié)合東西方文化特點(diǎn)?！按笪濉比烁衲Ｐ蛯儆谔刭|(zhì)論，它是幾代心理學(xué)家的努力成果，經(jīng)過眾多心理學(xué)家的探索，已經(jīng)成為個(gè)性心理學(xué)中最為通用的理論。Tubes和Christal是最早發(fā)現(xiàn)個(gè)性五大特質(zhì)的研究者。Tubes和Christal在1961年運(yùn)用因素分析發(fā)現(xiàn)了五個(gè)相對(duì)顯著而且穩(wěn)定的因素。他們所發(fā)現(xiàn)的因素后來被稱作“大五”因素，借以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)維度都很廣泛，而且包含了不同的人格特點(diǎn)。這五個(gè)相對(duì)顯著而且穩(wěn)定的維度分別為：神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性和盡責(zé)性。
Barrick和Mount的元分析選取專業(yè)人員、警察、管理者、技工、銷售人員等五類職務(wù)，以上級(jí)評(píng)價(jià)、人事數(shù)據(jù)、培訓(xùn)成績(jī)?yōu)樾?biāo)來研究人格特質(zhì)與工作績(jī)效之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大五的責(zé)任感能有效地預(yù)測(cè)所有職業(yè)群體的職務(wù)績(jī)效和所有效標(biāo)（r=0.22）。外向?qū)芾碚叩念A(yù)測(cè)效度為0.18，情緒穩(wěn)定性對(duì)警察的預(yù)測(cè)效度是0.10，宜人性對(duì)警察和管理者的預(yù)測(cè)效度都是0.1。Jackson用假設(shè)檢驗(yàn)的方法，或者說是人格定向的職務(wù)分析，進(jìn)行元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大五模型的所有人格維度都能有效地預(yù)測(cè)職務(wù)績(jī)效，并且所有人格因素的效度系數(shù)都高于Barrick、Mount （1991）的結(jié)果。不過，外向和責(zé)任感的預(yù)測(cè)效度較低，而神經(jīng)質(zhì)、開放性和宜人性的預(yù)測(cè)效度較高。
以上元分析的樣本來自于美、加。Salgado選用在歐共體國(guó)家中所做的36個(gè)研究為樣本進(jìn)行元分析，他選的職務(wù)類型和效標(biāo)都與Barrick和Mount （1991）相同。得到的結(jié)果是：責(zé)任心和情w穩(wěn)定性對(duì)所有職務(wù)和所有績(jī)效的效標(biāo)都有很高的預(yù)測(cè)效度；外向可預(yù)測(cè)警察和管理者，開放性可預(yù)測(cè)警察和技工，宜人性可預(yù)測(cè)專業(yè)人員、技工和管理者（但是對(duì)管理者的預(yù)測(cè)是反向的）；開放性和宜人性都可以很好地預(yù)測(cè)培訓(xùn)成績(jī)效標(biāo)，開放性還能夠預(yù)測(cè)人事數(shù)據(jù)。
通過以上的研究結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)盡管各個(gè)研究者才用不同的研究方法，但幾乎都可以得出在西方文化背景下盡責(zé)性維度對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)效度較高；而其他各維度至少可以在某些工作類型上或?qū)δ承┛?jī)效指標(biāo)進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，盡管它們的預(yù)測(cè)效度系數(shù)還不肯定。
三、基于中國(guó)文化的人格對(duì)工作績(jī)效的研究及中西方比較
（一）中國(guó)文化背景下中國(guó)人的人格
中國(guó)文化收到儒家思想、佛教以及道教思想影響，更多的是強(qiáng)調(diào)集體主義，主張個(gè)人利益服從集體利益。因此在這樣的文化背景下，所形成的人格特質(zhì)和西方的人格特質(zhì)肯定有所不同。為此王登峰研究確認(rèn)了中國(guó)人個(gè)人的七因素結(jié)構(gòu)。并在此結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上編制測(cè)量中國(guó)人人格七因素的形容詞評(píng)定量表（QZPAS）。
（二）中國(guó)人人格與工作績(jī)效的關(guān)系
（1）國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)有學(xué)者曾采用西方五因素人格問卷來研究人格特質(zhì)與工作績(jī)效的關(guān)系。在王登峰和崔紅的有關(guān)中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)干部人格特點(diǎn)與工作績(jī)效關(guān)系的研究中，他們分別利用中國(guó)人人格量表和“大五”人格量表對(duì)來自13個(gè)不同地區(qū)的172名基層黨政機(jī)關(guān)干部進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在西方研究中與工作有密切關(guān)系的盡責(zé)性和外向性的維度在此次研究中均無明顯相關(guān)。而在西方的研究結(jié)果中與工作績(jī)效相關(guān)很低的開放性人格維度卻對(duì)工作績(jī)效有顯著的預(yù)測(cè)作用。
（2）以CPI量表和美容師為對(duì)象的研究結(jié)果為具體事例。下面我將具體以王希的關(guān)于美容師的個(gè)性與工作績(jī)效之間關(guān)系的研究為例來說明在中國(guó)的人格與工作之間關(guān)系。
CPI量表與“大五”人格的相關(guān)性。該研究是以CPI為研究工具，首先是因?yàn)樵摿勘碓谛哦群托Ф确矫娑急韧惲勘砀?，此外，CPI量表與“大五”人格模型中的四個(gè)維度有顯著的相關(guān)性。
研究結(jié)果。王希通過對(duì)全國(guó)7個(gè)省份130多家美容院發(fā)放了731份問卷，最終收回有效問卷640份。對(duì)這640個(gè)最終樣本的研究結(jié)果表明：社交能力對(duì)美容師績(jī)效為優(yōu)秀的概率的貢獻(xiàn)最為顯著（P=0.0191）。責(zé)任感對(duì)美容師績(jī)效為優(yōu)秀的概率的貢獻(xiàn)非常顯著（P=0.0262），排在第二。第三個(gè)維度是重印象性，這一維度對(duì)美容師績(jī)效為優(yōu)秀的概率的貢獻(xiàn)顯著（P=0.0702。支配性對(duì)美容師績(jī)效為優(yōu)秀的概率的貢獻(xiàn)也很顯著（P=0.0795），排在第四。第五是容忍性。分析這五個(gè)維度，我們發(fā)現(xiàn)：社交能力、支配性與“大五”人格中的外向性相關(guān)較大，責(zé)任感與盡責(zé)性相關(guān)較大，重印象性與情緒穩(wěn)定性相關(guān)較大。所以我們可以看出在中國(guó)有關(guān)美容師的人格與績(jī)效關(guān)系中，外向性、盡責(zé)性以及情緒穩(wěn)定性預(yù)測(cè)效度較高。
通過以上的研究的分析，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)人格特質(zhì)與績(jī)效之間關(guān)系，不僅僅體現(xiàn)在同西方一樣外向性、盡責(zé)性對(duì)工作預(yù)測(cè)效度明顯，同時(shí)開放性對(duì)工作的預(yù)測(cè)效度也較為顯著。此外，更重要的是，在中國(guó)文化背景中，人們更重視人際關(guān)系的和諧與和睦，所以一些寬容、隨和、熱情等人格表現(xiàn)也對(duì)工作績(jī)效預(yù)測(cè)有顯著預(yù)測(cè)。當(dāng)然不同職務(wù)預(yù)測(cè)各個(gè)維度的效度也是不同。
四、結(jié)束語
在企業(yè)員工招聘和甄選中，可以將人格特質(zhì)作為一個(gè)預(yù)測(cè)變量。不同的人格特質(zhì)對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)效度不一樣，所以不同人格特質(zhì)的人適合于不同的工作崗位。企業(yè)在招聘和甄選新員工的時(shí)候，將人格評(píng)定應(yīng)用其中，來選拔出最適合企業(yè)的員工，以促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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篇4
設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)的展開。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的情況下，我國(guó)業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究，還沒有跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì)類學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)，更好地掌握設(shè)計(jì)的方法提供必要的指導(dǎo)。
二.學(xué)術(shù)價(jià)值分析
1. 選題依據(jù)
計(jì)劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國(guó)家事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開計(jì)劃，各類大大小小的成功項(xiàng)目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢(shì)所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計(jì)，如何保證優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準(zhǔn)的分析定位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的設(shè)計(jì)相異而相成的工作，就是設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何正確進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃，存在著一個(gè)方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計(jì)提供行之有效的方法上的支持。
在設(shè)計(jì)先進(jìn)國(guó)家，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計(jì)方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測(cè)法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號(hào)分析法，相似設(shè)計(jì)法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，可靠性設(shè)計(jì)法，動(dòng)態(tài)分析設(shè)計(jì)法，模糊設(shè)計(jì)法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計(jì)劃方法。這就需要我們針對(duì)計(jì)劃自身的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)有的成型的方法群中進(jìn)行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法來。
2. 創(chuàng)新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計(jì)方法研究的成果, 試圖尋找一套對(duì)于我國(guó)設(shè)計(jì)師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃的方法體系。
本文致力于從簡(jiǎn)明實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員提供易于操控，而且便于和各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)有用，對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進(jìn)行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計(jì)劃方法來。雖然國(guó)外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法，需要我們對(duì)所有已知方法深入地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)明了我們?cè)O(shè)計(jì)各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。
本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在并沒有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國(guó)內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
由于國(guó)際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國(guó)設(shè)計(jì)界的特殊情況，尤其是國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性，我國(guó)業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實(shí)踐中簡(jiǎn)明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡(jiǎn)單的介紹，沒有很專業(yè)地從計(jì)劃的層面進(jìn)行系統(tǒng)闡述，而市場(chǎng)上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場(chǎng)營(yíng)銷和工商管理方面著手，對(duì)設(shè)計(jì)類諸專業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并不具備現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃這一門新興學(xué)科，起到填補(bǔ)教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行?，在分院近幾年來的設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個(gè)跨專業(yè)的研究項(xiàng)目做好了充分的人力物力資源上的準(zhǔn)備。
4.預(yù)期成果
本書預(yù)期字?jǐn)?shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計(jì)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認(rèn)識(shí)論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動(dòng)案例及實(shí)際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍?，F(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我將就所收資料進(jìn)行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。
附一. 全書基本構(gòu)架
設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)方法研究
前言
一. 思維的奧秘
1. 神奇教練的解決之道
2. 全腦運(yùn)動(dòng)---人腦思維的奧秘
3. 理性思維程序化
4. 日常生活中的思維程序
二.設(shè)計(jì)有序
1. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)---淺析設(shè)計(jì)
2. 設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的興起
a. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的需要
b. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的發(fā)展與前景
c. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的角色
3. 設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論
4. Step to step---計(jì)劃的展開(全書之重)
篇5
一、問題的提出
2009年，教育部頒布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27會(huì)議審議通過了包括金融碩士等在內(nèi)的19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，截止到2015年底，我國(guó)的碩士專業(yè)學(xué)位已有40種類別。專業(yè)碩士研究生主要是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的高層次應(yīng)用型人才，所以在培養(yǎng)方式上注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。為提高專業(yè)碩士研究生的理論和實(shí)踐能力，各高校在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上普遍采用“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)理論導(dǎo)師與校外實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，一般采用兩年制，第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二學(xué)年進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。在這其中，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士最大的區(qū)別便是至少有半年時(shí)間在校外進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，所以說專業(yè)碩士的培養(yǎng)與實(shí)踐導(dǎo)師的作用密不可分。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)作為首批具有專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校單位之一，早在2010年就開始了專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)工作，也率先開展了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，但實(shí)踐導(dǎo)師發(fā)揮的作用卻比較有限，究其原因還是對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，本文基于此進(jìn)行如下闡述。
二、本文研究的理論依據(jù)
1.馬斯洛需求理論。心理學(xué)家馬斯洛提出，人類的需要按照其發(fā)生的先后次序可分為五個(gè)等級(jí)：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有在低層次的需要得到滿足以后人們才會(huì)去追求高層次的需要。
2.赫茲伯格“雙因素論”。美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格于20世紀(jì)50年代提出，又稱“激勵(lì)因素―保健因素”理論。保健因素指的是工作環(huán)境中諸如組織政策、工作條件、人際關(guān)系、地位、安全和生活條件等外界因素，此類因素的滿足會(huì)消除人們不滿，反之則會(huì)招致不滿的發(fā)生。激勵(lì)因素則是令員工感到滿意的因素，多屬工作本身內(nèi)含的諸如成就、認(rèn)可、晉升、工作中的成長(zhǎng)、責(zé)任感等，這些東西如果能得到滿足，則可提高員工滿意度，激發(fā)員工的工作熱情。
3.費(fèi)羅姆“期望理論”。美國(guó)著名學(xué)者費(fèi)羅姆提出，激勵(lì)作用大小取決于兩大因素：一是人對(duì)激勵(lì)因素所能實(shí)現(xiàn)的可能大小的期望;二是激勵(lì)因素對(duì)其本人的效價(jià)，即激勵(lì)力量=期望利率×目標(biāo)效價(jià)。目標(biāo)越明確越具體，激勵(lì)效果也就更顯著。
三、保險(xiǎn)專業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師的作用
1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐高素質(zhì)人才。專業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師的產(chǎn)生是基于研究生教育改革大背景下的重要舉措。引進(jìn)校外實(shí)踐導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合，開辟“雙導(dǎo)師制”，有利于拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野和實(shí)踐能力。實(shí)踐導(dǎo)師的建立是對(duì)傳統(tǒng)研究生教育的一種創(chuàng)新，它調(diào)動(dòng)了校外的企業(yè)資源，為學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，將理論研究切實(shí)落實(shí)到生產(chǎn)建設(shè)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新工作方式和理論研究，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐高素質(zhì)人才，滿足國(guó)家的人才發(fā)展需要。
2.有利于完善現(xiàn)有研究生導(dǎo)師隊(duì)伍架構(gòu)。高校發(fā)展需要高素質(zhì)的全方位、多方向的教學(xué)和科研隊(duì)伍，現(xiàn)有的研究生導(dǎo)師因?yàn)榻虒W(xué)空間局限、思維方式較為傳統(tǒng)等因素，研究方向和指導(dǎo)方式往往較為單一，長(zhǎng)此以往必將致使整個(gè)高校學(xué)術(shù)水平的倒退。實(shí)踐導(dǎo)師的存在恰恰能彌補(bǔ)現(xiàn)有導(dǎo)師架構(gòu)的不足，他們能將先進(jìn)的企業(yè)管理和發(fā)展理念帶到高校和研究生中來，為學(xué)術(shù)研究提供與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展方向，增強(qiáng)科研的實(shí)用性，明確理論的指向性。
3.有利于促進(jìn)研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展。隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，原有的導(dǎo)師數(shù)量和指導(dǎo)水平就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大大制約研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生教育要想得到發(fā)展就必須拓寬教育方式和培養(yǎng)模式。實(shí)踐導(dǎo)師的加入促進(jìn)了研究生教育向企業(yè)實(shí)踐層面拓展，即提高了導(dǎo)師數(shù)量，又保證了指導(dǎo)的實(shí)用性，而且拓展了研究生教育的固有思維，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式的突破和創(chuàng)新。
四、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師基本情況及存在問題
1.基本情況。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)作為安徽省內(nèi)老牌高校，在2010年率先開展了專業(yè)碩士的招生工作，與此同時(shí)建立“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。截止到2015年12月底，我校全日制專業(yè)碩士開設(shè)專業(yè)主要包括金融碩士（MF）、保險(xiǎn)碩士（MI）、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士（M.A.S）、稅務(wù)碩士（MT）、國(guó)際商務(wù)碩士（MIB）、會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）、資產(chǎn)評(píng)估碩士（MV）、旅游管理碩士（MTA）、法律碩士（JM）、審計(jì)碩士（MAud）等在內(nèi)的10個(gè)專業(yè)。我校專業(yè)碩士累計(jì)招生規(guī)模達(dá)1200余人，畢業(yè)人數(shù)1000余人，平均在校人數(shù)300人左右;與此同時(shí)，我校專業(yè)碩士校內(nèi)導(dǎo)師163人，校外導(dǎo)師約350人左右。校內(nèi)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師的數(shù)量與各專業(yè)的招生人數(shù)有關(guān)。由于經(jīng)濟(jì)金融的發(fā)展以及我校會(huì)計(jì)和金融的悠久辦學(xué)歷史和過硬的教學(xué)質(zhì)量，在近些年的招生占比中一直位列前茅，會(huì)計(jì)碩士和金融碩士一般年均招生80人和40人，相應(yīng)的這兩個(gè)專業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師一般為31人和28人左右，校外實(shí)踐導(dǎo)師與現(xiàn)有招生人數(shù)相持平，相比龐大的招生規(guī)模，校內(nèi)導(dǎo)師的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，校外導(dǎo)師很好地補(bǔ)充了校內(nèi)師資力量的不足，拓展了碩士研究生教育方式，提高了研究生實(shí)踐能力和教育質(zhì)量。
我校實(shí)踐導(dǎo)師在社會(huì)地位、地域分布、所在行業(yè)等方面體現(xiàn)著碩士實(shí)踐導(dǎo)師的共性和學(xué)校學(xué)科的獨(dú)特性。首先，實(shí)踐導(dǎo)師來自于企業(yè)或地方政府等社會(huì)機(jī)構(gòu)，一般是企業(yè)中高層管理人員、地方政府等社會(huì)機(jī)構(gòu)擔(dān)任處級(jí)以上職務(wù)或具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員等，他們有較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和一定的學(xué)術(shù)造詣，工作內(nèi)容或研究方向與所指導(dǎo)的碩士研究生所在的二級(jí)學(xué)科的研究方向基本一致。其次，實(shí)踐導(dǎo)師工作單位一般位于本地或本省，以方便師生間的交流與溝通，當(dāng)然隨著交通和信息技術(shù)的發(fā)展，已將實(shí)踐導(dǎo)師的范圍到江浙等周邊城市，一線發(fā)達(dá)城市北上廣等領(lǐng)域也有所分布。最后，我校實(shí)踐導(dǎo)師一般是現(xiàn)有專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)精英，涉及到金融、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)、法律、財(cái)政、旅游等諸多領(lǐng)域，且隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，實(shí)踐導(dǎo)師還發(fā)展到大數(shù)據(jù)和電子商務(wù)領(lǐng)域，緊跟時(shí)展潮流，把握時(shí)代脈搏，充分體現(xiàn)了實(shí)踐的真諦。
2.存在問題及原因。我校自2010年實(shí)行專業(yè)碩士招生與培養(yǎng)以來，實(shí)踐導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量都得到了很大提高，但是實(shí)踐導(dǎo)師在專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用極其有限，很大一部分學(xué)生與實(shí)踐導(dǎo)師之間并沒有很好地溝通和交流，相應(yīng)的也沒有得到專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐導(dǎo)師資源大大被浪費(fèi)。如何激發(fā)實(shí)踐導(dǎo)師的工作積極性是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的一項(xiàng)重大難題。從現(xiàn)代激勵(lì)理論中，可以簡(jiǎn)要概括導(dǎo)致實(shí)踐導(dǎo)師激勵(lì)不足的原因主要有以下幾個(gè)方面。
（1）學(xué)校對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師需求層次把握不夠。馬斯洛需求理論告訴我們，人們?cè)跐M足了生理、安全、社交等低層次需求之后便開始追求尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需求。實(shí)踐導(dǎo)師一般來自各領(lǐng)域的精英，一般的低層次需求早已滿足，出任學(xué)校導(dǎo)師一般是希望獲得育人成才的尊重感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。我校在實(shí)踐導(dǎo)師的聘任、評(píng)估、激勵(lì)、和反饋各環(huán)節(jié)都缺少相應(yīng)的制度規(guī)范，不僅沒有提供基本的物質(zhì)報(bào)酬，而且對(duì)于實(shí)踐導(dǎo)師的心理需求和精神激勵(lì)都存在嚴(yán)重缺陷。
（2）專業(yè)碩士對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師作用認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于大多數(shù)專業(yè)碩士研究生而言，實(shí)踐導(dǎo)師只是一個(gè)名字而已，他們?cè)谘芯糠较?、論文寫作甚至是在工作選擇中主要依賴的還是校內(nèi)導(dǎo)師。一方面是校內(nèi)導(dǎo)師較為專業(yè)，能在學(xué)業(yè)生涯中提出較有針對(duì)性的建議，另一方面因?yàn)槭谡n等原因，校內(nèi)導(dǎo)師離學(xué)生較近，利于溝通。而實(shí)踐導(dǎo)師一般在企業(yè)或者單位，工作較為繁忙、擅長(zhǎng)領(lǐng)域各不相同而且思維習(xí)慣與學(xué)校大有不同，所以造成交流和溝通上的諸多不便。學(xué)生一般很少與實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)系，只有在學(xué)校強(qiáng)制要求的情況下，才會(huì)硬著頭皮去聯(lián)系，而實(shí)踐導(dǎo)師由于工作繁忙很少主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，這對(duì)師生關(guān)系的交流和培養(yǎng)是不利的。
（3）校企之間建設(shè)缺乏科學(xué)的合作機(jī)制。實(shí)踐導(dǎo)師一般來源于各個(gè)企業(yè)的科學(xué)技術(shù)骨干和高級(jí)管理人才，是各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的精英人才，在企業(yè)中起著舉足輕重的地位。他們出任學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師有的只是一個(gè)社會(huì)兼職或者學(xué)校掛名而已，自己的主業(yè)還是在企業(yè)或者公司，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生缺乏動(dòng)力。實(shí)踐導(dǎo)師若想發(fā)揮作用，必須建立長(zhǎng)期有效的校企合作機(jī)制，結(jié)合學(xué)校指導(dǎo)效果評(píng)估工作績(jī)效，約束導(dǎo)師指導(dǎo)行為。但是目前我校在實(shí)踐基地建設(shè)、校企合作等方面嚴(yán)重缺乏科學(xué)合理的共贏發(fā)展機(jī)制，這也是導(dǎo)致實(shí)踐導(dǎo)師激勵(lì)不足的一個(gè)重要外在原因。
五、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)專業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師激勵(lì)措施
1.完善學(xué)校內(nèi)在評(píng)估與外在激勵(lì)機(jī)制。首先，我校在實(shí)踐導(dǎo)師問題上應(yīng)該完善目前的導(dǎo)師聘任和評(píng)估機(jī)制，在源頭上篩選負(fù)責(zé)任的具有專業(yè)知識(shí)背景的實(shí)踐導(dǎo)師，及時(shí)更新淘汰實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍。目前安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)師管理暫行辦法還是2009年提出的，只是對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的任職條件、職責(zé)、權(quán)利、遴選和聘任、考核及管理提出了大概要求，沒有具體的跟進(jìn)措施，在導(dǎo)師質(zhì)量和渠道來源上參差不齊，導(dǎo)師評(píng)估和激勵(lì)措施未完善，權(quán)利和職責(zé)未明晰。我校應(yīng)制定明確具體的實(shí)踐導(dǎo)師聘任制度，將流程落實(shí)到實(shí)處，本著本人自愿申請(qǐng)的原則，學(xué)院、研究生處層層把關(guān)，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、學(xué)術(shù)造詣、社會(huì)影響力等進(jìn)行綜合評(píng)估，遴選出優(yōu)秀且富有責(zé)任感的實(shí)踐導(dǎo)師，而且要簽訂聘任合同，事先告知其權(quán)利和義務(wù)，并且在官網(wǎng)上公布實(shí)踐導(dǎo)師聘用名單。
其次，學(xué)校應(yīng)該在研究生處設(shè)置專人專崗和專項(xiàng)資金，負(fù)責(zé)各學(xué)院實(shí)踐導(dǎo)師和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)接工作。啟用對(duì)學(xué)校工作熟悉且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的專人來負(fù)責(zé)專業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師的安排工作，聯(lián)系和安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校講座交流，完善實(shí)踐導(dǎo)師聘任和評(píng)估機(jī)制，定期接收學(xué)生反饋等等，為打造安財(cái)專業(yè)碩士的實(shí)踐特色，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新人才提供一個(gè)良好的內(nèi)部系統(tǒng)。
目前我校專業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師基本是零報(bào)酬，雖然他們不在乎一般的物質(zhì)報(bào)酬，但更高層次的精神需求也沒有得到滿足。我校應(yīng)該利用專項(xiàng)資金和人力資源調(diào)動(dòng)他們的積極性，設(shè)定科學(xué)合理的報(bào)酬體系，為他們開設(shè)課程或?qū)ｎ}講座或企業(yè)實(shí)踐提供物質(zhì)保障，使得勞有所得，勞有所獲。其次，根據(jù)赫茲伯格“雙因素論”，學(xué)校更應(yīng)該注重人才的管理藝術(shù)，定期進(jìn)行導(dǎo)師反饋，給予實(shí)踐導(dǎo)師充足的尊重和社會(huì)榮譽(yù)。學(xué)校應(yīng)該每年定期舉辦實(shí)踐導(dǎo)師聘任和優(yōu)秀實(shí)踐導(dǎo)師授予儀式，以物質(zhì)和榮譽(yù)的方式共同激勵(lì)，同時(shí)還提供了機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了校企之間以及導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流合作。
2.正向激勵(lì)與反向激勵(lì)相結(jié)合。激勵(lì)分為正向和反向，正向激勵(lì)為鼓勵(lì)和支持，而反向激勵(lì)則是懲罰和淘汰，換言之，是一種約束機(jī)制。要想充分發(fā)揮實(shí)踐導(dǎo)師的作用，就必須采用正向激勵(lì)與反向懲罰相結(jié)合的機(jī)制。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)院對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)打分，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)和企業(yè)反饋綜合評(píng)估實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，對(duì)積極參與指導(dǎo)的實(shí)踐導(dǎo)師給與物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，延長(zhǎng)聘用期限，給予優(yōu)秀實(shí)踐導(dǎo)師表彰;對(duì)懈怠和不負(fù)責(zé)任者提前解除聘用合同，以此來督促和約束實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)行為。
3.導(dǎo)師激勵(lì)措施與企業(yè)績(jī)效管理接軌。根據(jù)費(fèi)羅姆的“期望理論”我們知道，實(shí)踐導(dǎo)師缺乏積極性的一個(gè)重要原因是激勵(lì)措施沒有與他們工作直接掛鉤，不能帶來目標(biāo)效價(jià)，只有在校企密切合作的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)直接與他們?cè)谄髽I(yè)的績(jī)效相掛鉤才能激發(fā)他們的指導(dǎo)積極性。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)校企以及政府之間的合作，與實(shí)習(xí)基地簽訂實(shí)踐協(xié)議，將實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)成績(jī)與企業(yè)業(yè)績(jī)和職位升遷相掛鉤，指導(dǎo)合格者可以在企業(yè)績(jī)效評(píng)估和職稱考核中加分，除此之外，合格以及優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地和機(jī)構(gòu)單位可以提升企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，可以獲得更多的政府支持。
4.加強(qiáng)專業(yè)碩士的實(shí)踐管理制度。實(shí)踐導(dǎo)師作用的發(fā)揮光靠激勵(lì)實(shí)踐導(dǎo)師還是不夠的，所謂交流指導(dǎo)是相互的，只有受眾也即我們專業(yè)碩士充分體會(huì)到實(shí)踐導(dǎo)師的重要性，才能主動(dòng)去挖掘和利用實(shí)踐導(dǎo)師這一豐富資源。學(xué)校要聯(lián)合各學(xué)院制定完善的專業(yè)碩士實(shí)踐管理制度，將專碩實(shí)踐活動(dòng)以及具體工作流程以制度的形式落實(shí)。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐學(xué)分計(jì)入培養(yǎng)管理的一部分，實(shí)踐期間要確定適當(dāng)，既不耽誤校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，又不耽誤最終的工作尋找和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，一般定在專業(yè)碩士第一學(xué)年末的6月-11月比較合適。在這期間既具備了一般的理論知識(shí)儲(chǔ)備，又能夠在實(shí)習(xí)實(shí)踐中尋找工作方向和畢業(yè)論文選題方向，還能夠?yàn)樽罱K工作的選擇提供實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且充分利用了暑假的時(shí)間，一舉多得。專碩實(shí)踐鍛煉的最后評(píng)價(jià)除了寫實(shí)踐總結(jié)報(bào)告之外，還應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐答辯，結(jié)合校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)該學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)，將實(shí)踐的效用最大化。除此之外，專業(yè)碩士畢業(yè)論文設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，建議以實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、案例分析等具有實(shí)際效用的論文形式進(jìn)行寫作，促使學(xué)生主動(dòng)與實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行交流，溝通心得，獲得就業(yè)必備的工作技能和專業(yè)知識(shí)。將專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程與實(shí)踐導(dǎo)師緊密聯(lián)合，防止只掛名沒有實(shí)際指導(dǎo)的行為發(fā)生，才能促進(jìn)研究生教育的質(zhì)的發(fā)展。
六、結(jié)語
實(shí)踐導(dǎo)師是專業(yè)碩士研究生教育過程中的一大創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中都有著很重要的作用，將實(shí)踐導(dǎo)師效用最大化發(fā)揮，需要學(xué)校學(xué)院、企業(yè)導(dǎo)師以及專碩學(xué)生的共同努力。只有將內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合、正向激勵(lì)與反向激勵(lì)共同作用才能促使實(shí)踐導(dǎo)師在德、能、勤、績(jī)各方面的共同進(jìn)步，才能將實(shí)踐導(dǎo)師資源最大化發(fā)揮。
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Research on Incentive Mechanism Construction of Practice Instructors in Master's Degree of Insurance
-An Case Study of Master's Degree of Insurance in Anhui University of Finance and Economics
LI Jia-ming
篇6
3.語言景觀研究的視角、理論與方法
4.認(rèn)識(shí)語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性 李宇明
5.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學(xué)理念
6.大數(shù)據(jù)時(shí)代語言生態(tài)研究
7.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探
8.中國(guó)語言哲學(xué)的發(fā)展之路——語言哲學(xué)理論建構(gòu)之一
9.語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析:一個(gè)綜述
10.GIS作為新一代地理學(xué)語言的特征
11.“一帶一路”建設(shè)的語言需求及服務(wù)對(duì)策
12.作為人力資本、公共產(chǎn)品和制度的語言:語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本分析框架
13.關(guān)于我國(guó)語言戰(zhàn)略問題的幾點(diǎn)思考
14.語言符號(hào)觀的認(rèn)知視角研究
15.服務(wù)于“一帶一路”的語言規(guī)劃構(gòu)想
16.中國(guó)語言生活的時(shí)代特征
17.近10年來國(guó)外多語言信息組織與檢索研究進(jìn)展與啟示
18.從認(rèn)知心理學(xué)角度看語言輸出過程
19.語言競(jìng)爭(zhēng)試說
20.語言服務(wù)的概念界定
21.語言類型學(xué)視野與語言對(duì)比研究
22.語言模因觀初探
23.語言模因的主體性與語境化
24.第二語言教育的教師自主性研究
25.中國(guó)語境下英語教師語言意識(shí)實(shí)證研究
26.社會(huì)文化理論與生態(tài)語言教學(xué)觀
27.領(lǐng)域語言規(guī)劃試論
28.大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題
29.教師語言的語用分析
30.“語言特區(qū)”的性質(zhì)與類型
31.語言也是“硬實(shí)力”
32.語言接觸對(duì)語言演變的影響
33.語言的維度與翻譯的限度及標(biāo)準(zhǔn)
34.語言接觸中語言演變的連續(xù)體模式
35.西方語言哲學(xué)批判——語言哲學(xué)系列探索之七
36.元語言意識(shí)對(duì)第二語言習(xí)得的影響及其與其他因素的交互作用
37.我國(guó)與周邊國(guó)家跨境語言的語言規(guī)劃研究
38.論元語言與外語教師的話語行為
39.第二語言習(xí)得中的語言遷移研究
40.語言規(guī)范試說
41.哈薩克斯坦的語言政策
42.內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造 語言要模仿——有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路
43.城市語言景觀研究進(jìn)展及展望
44.中國(guó)“主體多樣”語言政策的發(fā)展
45.語言與思維關(guān)系再認(rèn)識(shí)——沃爾夫《論語言、思維和現(xiàn)實(shí)》解讀
46.人·語言·存在——五問海德格爾語言觀
47.二語課程中的語言輸出與二語發(fā)展——香港高校本科生課程英語寫作的個(gè)案研究
48.中-英雙語者語言理解中非加工語言的自動(dòng)激活
49.國(guó)外第二語言語音習(xí)得研究的進(jìn)展
50.外語教學(xué)中語言意識(shí)形成路徑研究
51.海德格爾此在時(shí)間性思想與語言研究
52.國(guó)際學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域的語言規(guī)劃研究:問題與方法
53.口語教學(xué)與語言能力和交際能力的培養(yǎng)
54.全球化背景下的語言觀及其對(duì)國(guó)家語言教育政策的影響
55.語言模因及其修辭效應(yīng)
56.音樂和語言神經(jīng)基礎(chǔ)的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較
57.關(guān)于外語教師語言屬性的思考
58.語言產(chǎn)業(yè)的基本概念及要素分析
59.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯(cuò)誤分析研究
60.語言理解中的動(dòng)作知覺:基于具身認(rèn)知的視角
61.語言態(tài)度和語言使用的相關(guān)性分析——以2007年南京城市語言調(diào)查為例
62.語言問題安全化與國(guó)家安全對(duì)策研究
63.文學(xué)研究中的語言問題及其思考
64.語言網(wǎng)絡(luò):隱喻,還是利器?
65.商務(wù)語言研究的社會(huì)語言學(xué)視角與方法
66.體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)為語言哲學(xué)之延續(xù)——二十九論語言的體認(rèn)性
67.中國(guó)英語學(xué)習(xí)者公式化語言加工心理機(jī)制研究
68.漢語網(wǎng)絡(luò)語言研究的回顧、問題與展望
69.語言景觀的分析維度與理論構(gòu)建
70.對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實(shí)踐
71.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)及其在中國(guó)的發(fā)展
72.語言語境與新聞理解——英語硬新聞?wù)Z篇評(píng)價(jià)策略解讀
73.“一帶一路”與語言互通
74.有關(guān)語言經(jīng)濟(jì)的七個(gè)問題
75.語言能力的多樣性和語言教育的多樣化
76.語勢(shì)、家庭學(xué)習(xí)模式與語言傳承——從語言自然接觸說起
77.語言資源和語言問題視角下的語言服務(wù)研究
78.國(guó)際化和英語化——語言政策是一種選擇
79.法律語言學(xué)、法律語言——兼談法律英語的特點(diǎn)
80.現(xiàn)代語言教學(xué)的十大原則
81.指向語言教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察——美國(guó)“語言教師效能反饋工具”述評(píng)
82.語言規(guī)劃的國(guó)際化趨勢(shì):一個(gè)語言傳播與競(jìng)爭(zhēng)的新領(lǐng)域
83.索緒爾語言學(xué)的語言本體論預(yù)設(shè)——語言主觀意義論題的提出
84.第二語言習(xí)得中的程式語研究
85.二語習(xí)得研究與語言類型學(xué)
86.漢外語言接觸研究近百年:回顧與展望
87.從文化生態(tài)視角解讀語言衰亡
88.學(xué)前語言教育的新取向:重視兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展
89.“語言體驗(yàn)”的教育學(xué)理論研究
90.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下商務(wù)英語的生態(tài)位思考
91.《馬氏文通》前西人的漢語量詞研究——以《語言自邇集》為核心
92.從語言處理的復(fù)雜性與高效性看聯(lián)結(jié)主義
93.認(rèn)知能力和語言水平在隱喻理解中的作用——以概念與語言形式重合度不同的隱喻句為例
94.語言學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知研究述評(píng)
95.情緒與語言加工的相互作用
96.語言資源與語言經(jīng)濟(jì)研究
97.網(wǎng)絡(luò)用語與語言規(guī)范
98.口譯過程的兩階段解讀——以一般語言理解和產(chǎn)出為參照
99.學(xué)術(shù)會(huì)議英語演講語篇多模式語言符號(hào)意義構(gòu)建
100.情感因素與第二語言習(xí)得
101.中國(guó)法律語言規(guī)范化研究
102.論國(guó)家語言認(rèn)同與民族語言認(rèn)同
103.語言競(jìng)爭(zhēng)與語言和諧
104.語言和音樂:語言認(rèn)知研究的新視角
105.論語言態(tài)度的三種表現(xiàn)
106.語言的定義
107.網(wǎng)絡(luò)語言是一種社會(huì)方言
108.基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得模式研究——環(huán)境、學(xué)習(xí)者與語言的互動(dòng)
109.雙語者語言轉(zhuǎn)換中非目標(biāo)語言的加工機(jī)制
110.關(guān)于《中國(guó)語言生活狀況報(bào)告》中語言服務(wù)問題的觀察與思考
111.從語言與思維的關(guān)系看第二語言習(xí)得中的幾個(gè)問題
112.英語口語能力描述語因子分析及能力等級(jí)劃分——制定語言能力等級(jí)量表實(shí)證研究
113.遮蔽與澄明:語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾個(gè)基本問題
114.網(wǎng)絡(luò)語言的語言價(jià)值和語言學(xué)價(jià)值
115.論“任意性原則”對(duì)語言系統(tǒng)的多維度詮釋——索緒爾語言本體論研究
篇7
有關(guān)懷舊心理的研究，西方心理學(xué)界起步較早，并且已經(jīng)取得了不少成果。懷舊既然被認(rèn)為是一種普遍的社會(huì)性情感，縱觀我國(guó)對(duì)舊懷舊心理的研究，目前主要集中在社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、消費(fèi)者懷舊傾向和市場(chǎng)營(yíng)銷中的應(yīng)用，以及老年人的心理治療和干預(yù)方面，對(duì)其他群體的懷舊心理研究，尤其是在校大學(xué)生的懷舊心理尤其是實(shí)證研究還鮮有涉及。
當(dāng)前我國(guó)出現(xiàn)的懷舊熱又是一種怎樣的心理現(xiàn)象呢？當(dāng)代大學(xué)生是接受新思潮的前沿群體，他們的懷舊心理呈現(xiàn)出怎樣的特征？本研究旨在通過調(diào)查大學(xué)生懷舊心理的特征，豐富懷舊心理內(nèi)在機(jī)制的研究。同時(shí)，探求當(dāng)代大學(xué)生的心理健康應(yīng)對(duì)策略，為教育行政部門及高校更好的干預(yù)大學(xué)生心理健康進(jìn)程提供必要的依據(jù)。
2.研究對(duì)象和方法
2.1研究對(duì)象
選取重慶大學(xué)、四川美術(shù)學(xué)院、重慶師范大學(xué)等學(xué)校共800名大學(xué)生作為被試?；厥沼行柧?43份，有效回收率80%。被試基本情況見表2.1
由表3.6可知，是否獨(dú)生子女在大學(xué)生懷舊心理上存在顯著性差異，非獨(dú)生子女得分顯著高于獨(dú)生子女得分。這種差異主要來自于家庭懷舊維度，非獨(dú)生子女得分顯著高于獨(dú)生子女；在個(gè)人懷舊和社會(huì)懷舊上，二者不存在顯著性差異。
3.3討論
3.3.1大學(xué)生懷舊心理的總體情況
在大學(xué)生懷舊心理問卷中，得分高則表示在某個(gè)方面的懷舊水平高。從大學(xué)生懷舊心理問卷的各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，大學(xué)生懷舊心理水平除社會(huì)懷舊維度低于3分以外，其他均大于3，說明大學(xué)生懷舊心理的整體水平較高。其中，家庭懷舊和個(gè)人懷舊得分最高，而社會(huì)懷舊得分較低。這說明社會(huì)懷舊對(duì)大學(xué)生的懷舊心理影響不大，大學(xué)生的懷舊是以家庭和個(gè)人為主。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生處于一個(gè)特殊的發(fā)展階段，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，這一時(shí)期的大學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感，這種親密的渴望和需求使得大學(xué)生的懷舊主要是向外的他人獲得。同時(shí)，由于大學(xué)生處于學(xué)校這樣的集體中，還未進(jìn)入社會(huì)，因此，大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的懷舊得分最低。
3.3.2基于性別差異的大學(xué)生懷舊心理特征
研究結(jié)果顯示，在社會(huì)懷舊維度上，男女大學(xué)生存在顯著性差異，女生得分顯著高于男生。在其他維度和總分上，大學(xué)生懷舊心理均不存在顯著性的性別差異，這可能與男大學(xué)生和女大學(xué)生的個(gè)性特征有很大關(guān)聯(lián)。一般來說，男生的情緒穩(wěn)定性更強(qiáng)，獨(dú)立性和適應(yīng)能力也相對(duì)較強(qiáng)，能夠更好的融入新的大學(xué)生活環(huán)境，懷舊情緒相對(duì)較弱；而女生天性富于激情和幻想、容易多愁善感，在適應(yīng)校園生活的同時(shí)會(huì)更多的產(chǎn)生對(duì)過往的懷念。
3.3.3基于不同專業(yè)的大學(xué)生懷舊心理特征
研究數(shù)據(jù)顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生懷舊心理的顯著性的差異主要來自于家庭懷舊這一維度，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，理科學(xué)生顯著大于文科學(xué)生，藝體學(xué)生最低。這可能是因?yàn)槔砜粕膶W(xué)科思維致使在人際交往中更加理性和冷靜，不善情感的表達(dá)，容易產(chǎn)生人際距離，造成他們的情感支持主要來自家庭和父母這種比較單一的來源。而文科生和藝體生性格更為熱情，在平日的人際交往中則傾向于情感的表達(dá)和流露，比較容易在當(dāng)前建立滿意的人際關(guān)系，情感支持更加多元，導(dǎo)致在家庭懷舊維度上二者有顯著性差異。
3.3.4基于不同年級(jí)的大學(xué)生懷舊心理特征
不同年級(jí)的大學(xué)生懷舊心理呈現(xiàn)出一種隨年級(jí)逐步增加的趨勢(shì)，這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)增大，大學(xué)生在校園生活中感受到的現(xiàn)實(shí)沖突更大，特別是臨近畢業(yè)的大四學(xué)生，既要面臨繼續(xù)深造還是直接工作的艱難選擇，又要面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，這也與以往的研究相一致，當(dāng)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)的困難更多時(shí)，就更容易懷舊。
3.3.5基于城鄉(xiāng)差異的大學(xué)生懷舊心理特征
研究表明，不同戶籍地的大學(xué)生懷舊心理在總分和家庭懷舊、社會(huì)懷舊維度上均存在顯著性差異，農(nóng)村學(xué)生顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，在個(gè)人懷舊維度上，不存在顯著差異。本文認(rèn)為，造成這種差異的原因可能有地域環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的雙重影響。
農(nóng)村學(xué)生不僅面臨大學(xué)生活的各種挑戰(zhàn)，還要面臨適應(yīng)城市生活的困難。由于農(nóng)村那種相對(duì)封閉、保守和落后的經(jīng)濟(jì)條件和成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們對(duì)新校園的適應(yīng)能力和控制能力都較城市學(xué)生要低。同時(shí)，由于我國(guó)歷來的城鄉(xiāng)二元對(duì)立，讓他們?cè)谕榈慕蛹{中更困難，更難融入新集體。因此，總的說來，農(nóng)村大學(xué)生更多存在著認(rèn)同延續(xù)性的阻斷以及對(duì)歸屬感的強(qiáng)烈需要。
心理學(xué)研究表明：自我認(rèn)同具有延續(xù)性，而這種延續(xù)性主要來自于個(gè)體與環(huán)境的一種交互作用。Williams和Roggenbuck認(rèn)為，人們?cè)谧约洪L(zhǎng)期生活的地方獲得了必要的人際支持和社會(huì)情感，這些成長(zhǎng)和記憶的痕跡形成了地方認(rèn)同，為個(gè)體的生活賦予了意義和價(jià)值。Dixon和Durrheim（2004）則提出個(gè)人與地方建立的這種自我認(rèn)同的延續(xù)性在突顯出來的時(shí)候，必然是在個(gè)體遭生活的變遷（比如搬家、外出求學(xué)）時(shí)。因?yàn)榇藭r(shí)個(gè)人與地方的連接會(huì)受到隔斷的威脅。而來自農(nóng)村大學(xué)生，從農(nóng)村到城市，這種地方與自我認(rèn)同的天然關(guān)系被隔斷，他們會(huì)對(duì)自我認(rèn)同產(chǎn)生一種混亂和懷疑，我內(nèi)心認(rèn)同的到底應(yīng)該是農(nóng)村那種封閉的環(huán)境認(rèn)同還是城市這種相對(duì)開放的文化？這些都影響了他們自我認(rèn)同的連續(xù)性，使得他們更容易懷舊，懷念家人和過去的生活方式。
3.3.6基于不同家庭構(gòu)成的大學(xué)生懷舊心理特征
研究顯示，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女大學(xué)生在懷舊心理總分和家庭懷舊維度上存在顯著性差異，非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女得分明顯高。本文認(rèn)為可能是由于非獨(dú)
生子女較獨(dú)生子女有一種長(zhǎng)期穩(wěn)定而緊密的親屬關(guān)系，這種親屬關(guān)系又不同于普通的同學(xué)朋友關(guān)系，不像獨(dú)生子女只能在當(dāng)前的同伴中尋求歸屬感和愛的滿足，同時(shí)比起上下的父母親屬關(guān)系，又多了一種同伴關(guān)系。因此當(dāng)這種親緣關(guān)系因?yàn)榈乩憝h(huán)境的變化遭到阻斷時(shí)，而又在學(xué)校的人際交往產(chǎn)生挫折時(shí)，個(gè)體就更容易懷念自己的家人，從而引起較高的家庭懷舊。
3.4結(jié)論
（1）在大學(xué)生懷舊心理的總體特征中，“家庭懷舊”的平均數(shù)最高，其次是“個(gè)人懷舊”，“社會(huì)懷舊”得分最低。
（2）不同性別大學(xué)生懷舊心理在總分及家庭懷舊、社會(huì)懷舊維度上均不存在顯著性差異，但是在社會(huì)懷舊中存在顯著性差異，女生得分顯著高于男生。
（3）大學(xué)生懷舊心理存在極其顯著的年級(jí)差異，從大一到大四呈現(xiàn)一種逐步上升的穩(wěn)定趨勢(shì)。
（4）大學(xué)生懷舊心理在專業(yè)上存在顯著差異，這種差異主要來自于在家庭懷舊維度上的差異，理科學(xué)生顯著大于其他專業(yè)的學(xué)生，藝體學(xué)生得分最低。
（5）不同戶籍地大學(xué)生的懷舊心理在總分和家庭懷舊、個(gè)人懷舊維度上均存在顯著差異，農(nóng)村學(xué)生顯著大于城市學(xué)生。但是在社會(huì)懷舊維度上，二者不存在顯著差異。
（6）獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女大學(xué)生的懷舊心理在總分和家庭懷舊上都存在顯著性差異，非獨(dú)生子女得分明顯大于獨(dú)生子女。但在個(gè)人懷舊和社會(huì)懷舊維度上不存在顯著性差異。
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篇8
另外,國(guó)外還有對(duì)整形美容男性群體心理做了研究,發(fā)現(xiàn)促使男性進(jìn)行整形美容的因素主要有喪失恐懼、工作擔(dān)憂和需要、社會(huì)形象、社會(huì)評(píng)價(jià)及等[7]。
2整形美容患者的心理分類與術(shù)后滿意度
2.1 整形美容求術(shù)者的心理分類與滿意度:黃立等[8]研究了整形美容患者的心理特征和臨床治療情況,認(rèn)為整形美容患者有三種:①先天畸形患者;②后天畸形患者;③異常心理患者。申玉琴[9]通過對(duì)鼻整形病例進(jìn)行研究,將美容整形患者心理分為四種類型:①主動(dòng)樂觀型;②恐懼依賴型;③缺陷障礙型;④精神癔病型。牛進(jìn)寶等[10]對(duì)女大學(xué)生美容心理進(jìn)行了研究,將其心理狀態(tài)分為五種類型:①合理美容型(占多數(shù));②期望過高型(很少);③自卑心理型;④受人鼓動(dòng)型;⑤適應(yīng)需要型。徐宏志通過對(duì)283例要求美容手術(shù)的患者進(jìn)行分析,認(rèn)為尋求美容手術(shù)的心理可以分為三類[11]:①希望自己錦上添花,更富魅力者(24%);②自己要求手術(shù)的愿望并不強(qiáng)烈,經(jīng)別人議論和勸告而要求進(jìn)行美容手術(shù)者(38.5%);③對(duì)自己的容貌有強(qiáng)烈的自卑感,為避免別人的譏笑而進(jìn)行手術(shù)(37.4%)。Reich根據(jù)美容整形患者的人格特點(diǎn),將美容受術(shù)者分為五類[12]:①憂慮型;②依賴型;③情感型;④偏執(zhí)型;⑤分裂型。
2.2 影響術(shù)后滿意度的因素:呂磊[13]的研究發(fā)現(xiàn),受術(shù)者術(shù)后滿意度與手術(shù)醫(yī)師的職稱、學(xué)歷無關(guān);滿意組和不滿意組的年齡、婚姻狀況和文化程度、民族之間比較,無顯著性差異;不滿意組P因子(精神質(zhì))評(píng)分明顯高于滿意組;不滿意組軀體化、偏執(zhí)評(píng)分明顯高于滿意組;SCL-90中,軀體化、偏執(zhí)兩因子的評(píng)分與滿意度之間呈負(fù)相關(guān),即身體不適、易猜疑的受術(shù)者易不滿意術(shù)后結(jié)果;EPQ中,P因子的評(píng)分與滿意度之間呈負(fù)相關(guān),即他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境、與他人不友好者不容易滿意手術(shù)結(jié)果。
有研究者對(duì)瞼袋手術(shù)患者的人格特征與術(shù)后滿意度進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)與正常人相比,瞼袋手術(shù)患者年齡、婚姻狀況和文化程度比較,無顯著性差異,16PF測(cè)驗(yàn)中,患者組E因素(恃強(qiáng)性)、H因素(敢為性)、L因素(懷疑性)評(píng)分明顯高于對(duì)照組;EPQ測(cè)驗(yàn)中,患者組L因素(掩飾性)評(píng)分明顯高于對(duì)照組,兩組之間具有顯著性差異。瞼袋手術(shù)患者人格特征的恃強(qiáng)性、獨(dú)立性和專業(yè)有成就者的個(gè)性因素(次級(jí)因素)與其術(shù)后滿意度有顯著相關(guān)。瞼袋手術(shù)患者人格特征的16PF-E因素、16PF-Q2因素和16PF-G因素具有線性回歸關(guān)系,且均為正相關(guān),而且Q因素(獨(dú)立性)對(duì)瞼袋手術(shù)患者術(shù)后滿意度評(píng)分影響最大[14]。國(guó)外學(xué)者研究了有心理障礙者進(jìn)行整形美容手術(shù)的情況,發(fā)現(xiàn)美容受術(shù)者中有5%～15%的是體像障礙患者[15-16],國(guó)內(nèi)也有研究指出在要求施行美容手術(shù)的就診者中有7%～15%的是體像障礙患者[17]。大多數(shù)體像障礙的患者對(duì)美容手術(shù)的效果都不滿意,有些患者甚至?xí)で蠓赏緩交驅(qū)︶t(yī)生采取野蠻行為,大約25%的體像障礙患者有過自殺計(jì)劃[18]。在整形美容受術(shù)者中,有25%的是自戀人格障礙患者。還有研究指出,在整形美容受術(shù)者中,有9.7%的是表演型人格障礙患者,他們對(duì)手術(shù)效果的期望往往不切實(shí)際,可能永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)手術(shù)效果滿意[19]。
3整形美容手術(shù)與患者心理
3.1 整形美容手術(shù)對(duì)患者心理的影響:劉晨等[4]研究發(fā)現(xiàn),整形美容受術(shù)者術(shù)后自尊、BDD 及EPQ 中的神經(jīng)質(zhì)量表(N) 、精神質(zhì)量表(P) 及掩飾量表(L) 較術(shù)前的差異有顯著性意義,表明整形美容手術(shù)不僅可以改變患者的外部形象,還可以提高患者的自尊,改變患者的體像,使其消極體像得以矯正,因而情緒更加穩(wěn)定,社會(huì)交往適應(yīng)性不斷提高,更加合群。劉通等[20]的研究也證實(shí)了這一點(diǎn):與手術(shù)前比較,受術(shù)者術(shù)后焦慮、抑郁、自尊及體像障礙評(píng)分明顯改善,差異有顯著性。劉芳[21]對(duì)頜面外科患者身體心像改變后的心理進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)不同年齡及不同性別的患者身體心像改變后心理反應(yīng)無差異;知識(shí)分子與非知識(shí)分子患者身體心像改變后心理反應(yīng)有差異,知識(shí)分子適應(yīng)不良反應(yīng)發(fā)生率高于非知識(shí)分子, 知識(shí)分子不利于健康反應(yīng)發(fā)生率高于非知識(shí)分子,同時(shí)有適應(yīng)不良反應(yīng)和不利于健康反應(yīng)的知識(shí)分子發(fā)生率高于非知識(shí)分子;不同文化程度患者身體心像改變后心理反應(yīng)也有差異。
大量研究發(fā)現(xiàn),美容手術(shù)確實(shí)改善了患者的心理狀況,與健康相關(guān)的生活質(zhì)量也有所提高。但也有研究與此相悖[22],有研究指出,不同的整形部位,對(duì)患者心理的影響程度或方面也有所區(qū)別[23],有關(guān)腹部成形術(shù)的研究發(fā)現(xiàn),手術(shù)后患者對(duì)體重的看法有很大的改善,腹部和其他體重敏感部位的改變可以提高性生活滿意度。對(duì)減肥手術(shù)的研究發(fā)現(xiàn),心理狀況的改善在手術(shù)后的前幾年是有局限性的,越來越多的證據(jù)表明,減肥手術(shù)并沒有解決大吃大喝的問題,尤其是術(shù)后2年后,這種行為又會(huì)重新開始[24]。
3.2 整形美容受術(shù)者的心理狀態(tài):彭麗輝等[25]對(duì)要求隆乳整形術(shù)的受術(shù)者圍手術(shù)期的心理狀況進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)在術(shù)前受術(shù)者一般存在自卑心理、焦慮心理、擔(dān)憂心理和盲目心理。黃向瑩等[26]研究發(fā)現(xiàn),整形美容受術(shù)者與一般健康人群相比,兩者在焦慮反應(yīng)均分、陽性率方面有顯著性差異。在影響焦慮的因素比較中,兩者在疾病影響自我形象、疾病影響自尊、身體缺陷導(dǎo)致喪失自尊、擔(dān)心治療效果、社會(huì)支持不足方面比較有顯著性差異。梁英等[27]的研究表明,整形外科手術(shù)受術(shù)者心理障礙主要表現(xiàn)為情緒障礙、社交障礙和心身癥狀。
4整形美容患者的心理治療
事實(shí)證明,對(duì)具有體像障礙者在心理治療的基礎(chǔ)上實(shí)施整形美容手術(shù),可使心理治療效果與整形美容手術(shù)治療的作用相輔相成,同時(shí)解決其形體缺陷和心理問題 [28]。目前,臨床上主要采用五種心理療法[29]:①心理分析治療;②行為療法;③疏導(dǎo)療法;④合理情緒療法;⑤是順應(yīng)自然,為所當(dāng)為。
5小結(jié)
歸納總結(jié)國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)資料,發(fā)現(xiàn)很多研究者都比較關(guān)注整形美容患者心理狀態(tài)以及術(shù)后滿意度的研究,很少涉及某一特殊的心理癥狀。同時(shí),國(guó)內(nèi)研究大都停留在語言描述上,即定性研究,很少有定量研究。而且很少有對(duì)某一整形美容手術(shù)的專題進(jìn)行研究。從研究的科學(xué)性上,有些研究的研究工具本身就有問題,雖然國(guó)內(nèi)已有相關(guān)的研究,但量表常模的確定尚有不足[30]。有些是采用的自編量表,有些是采用的國(guó)外量表,其信度和效度如何,沒有相關(guān)報(bào)道,這就會(huì)讓我們對(duì)研究的結(jié)果產(chǎn)生懷疑。另外,還有被試樣本的選擇,不同的被試樣本可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果[23]。因此,進(jìn)行不同的整形美容手術(shù),其相關(guān)的心理狀況有可能不同。在某些問題上,如對(duì)影響人們尋求美容手術(shù)的因素方面,國(guó)外研究中還提到了媒體宣傳的作用,國(guó)內(nèi)尚無對(duì)此的研究報(bào)道。此外,促使人們尋求美容手術(shù),什么因素起關(guān)鍵性作用,也沒有相關(guān)研究。
隨著人們對(duì)整形美容手術(shù)的認(rèn)識(shí)越來越深,社會(huì)對(duì)它的偏見越來越少,越來越多的人會(huì)選擇進(jìn)行美容手術(shù)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究報(bào)道,在整形美容受術(shù)者中有很多是心理障礙患者,可以說,不少美容受術(shù)者是因?yàn)樾睦碚系K才對(duì)自己的身體不滿意,進(jìn)而想要選擇手術(shù)來改變這種情況。所以說僅靠手術(shù)是不能從根本上解決問題的,更嚴(yán)重者還可能會(huì)引發(fā)醫(yī)療糾紛,正如英國(guó)整形外科醫(yī)生曼切斯特所說:“美容整形外科與心理學(xué)有著密切的關(guān)系,因?yàn)槊廊萃饪剖且幚砣藗兊那楦小⑿睦?、社?huì)...”,其別強(qiáng)調(diào)了心理學(xué)的研究,他認(rèn)為:“……倘若遇到一個(gè)心理已有嚴(yán)重障礙的求美者,應(yīng)該用的不是手術(shù)刀,而是心理疏導(dǎo)”。因此,整形外科醫(yī)生心理學(xué)和精神病知識(shí)的掌握顯得極為重要。
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篇9
1.專業(yè)學(xué)位的特性。
國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！鄙钊肜斫鈱I(yè)學(xué)位的特性，是開展相關(guān)的招生和培養(yǎng)工作的前提。從目標(biāo)來看，學(xué)位大體上可歸納為兩大類：一類是以“學(xué)術(shù)”研究為方向的學(xué)位，另一類是以“專業(yè)”實(shí)踐為方向的學(xué)位。它們分別體現(xiàn)兩種不同的傾向和價(jià)值觀念。學(xué)術(shù)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重“學(xué)”，即理論與研究；而專業(yè)學(xué)位教育則以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，側(cè)重“術(shù)”，即實(shí)踐與應(yīng)用。
專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人是從事帶有明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，如教師、醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、律師等。這些專業(yè)人士一般來說具有六個(gè)方面的特點(diǎn)：為他人和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任；深入掌握某一專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)；具備熟練技能及出色的實(shí)踐表現(xiàn)；在理論、實(shí)踐活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識(shí)及管理控制能力。
2.國(guó)外專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展?fàn)顩r。
2.1美國(guó)。
美國(guó)是世界專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家。美國(guó)在二戰(zhàn)后專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，已經(jīng)成為美國(guó)研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士?jī)蓚€(gè)層次。在博士研究生層次，全美有500多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域可授予博士學(xué)位，除傳統(tǒng)的哲學(xué)博士以外，有56種博士專業(yè)學(xué)位。在碩士層次，專業(yè)性碩士學(xué)位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士、圖書館科學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理科學(xué)碩士、社會(huì)工作碩士等專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模很大。到90年代，美國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個(gè)碩士學(xué)位獲得者總數(shù)的55%以上。
2.2英國(guó)。
英國(guó)碩士和博士層次也按研究型和專業(yè)型兩個(gè)導(dǎo)向培養(yǎng)，其教育質(zhì)量基于畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度進(jìn)行評(píng)估。英國(guó)工程碩士畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出分為一般學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。英國(guó)工程博士的能力評(píng)估包括：運(yùn)用知識(shí)與技能的能力；工業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需要的判斷能力；團(tuán)隊(duì)精神與領(lǐng)導(dǎo)能力等。根據(jù)英國(guó)教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國(guó)每年授予的專業(yè)學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)比重的75%左右。
2.3日本。
近年日本研究生教育改革的重點(diǎn)是發(fā)展專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。日本專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程中，顯著特點(diǎn)是將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤。根據(jù)日本文部科學(xué)省定義，專業(yè)學(xué)位教育是以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的碩士研究生課程，它一般根據(jù)某一特定行業(yè)而設(shè)，而職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所具備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力等基本準(zhǔn)入條件。
1999年9月文部省（2001年后改名為文部科學(xué)省）修改研究生院設(shè)置基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)研究生院。2010年，日本在會(huì)計(jì)、法律、公共政策、教育、公共衛(wèi)生、技術(shù)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)7個(gè)領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生院84所。
3.我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育存在的問題
3.1教育規(guī)模較小。
雖然我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育在最近幾年有較大的發(fā)展，但專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模與實(shí)際需求之間還有很大差距。目前攻讀專業(yè)學(xué)位的在校研究生數(shù)量，僅占在校研究生總數(shù)的25%左右。
3.2社會(huì)認(rèn)同度不高，就業(yè)前景不清晰。
在很多考生和家長(zhǎng)的心中，全日制專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位研究生與在職人員攻讀碩士學(xué)位研究生畫等號(hào)，認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是新出臺(tái)的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學(xué)術(shù)型研究生相比肯定會(huì)處于劣勢(shì)，用人單位尚未認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生。
3.3教師的不全適應(yīng)，專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)化傾向。
專業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而興，但是問題還是存在：具有專業(yè)實(shí)踐能力的人才由誰來培養(yǎng)？現(xiàn)在的大學(xué)教師，大都仍然是重理論輕實(shí)踐，重科學(xué)輕技術(shù)，以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，重點(diǎn)還是以課程教學(xué)為主，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)用型要求。
3.4專業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不緊密。
目前，我國(guó)除風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位與國(guó)家“注冊(cè)風(fēng)景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專業(yè)學(xué)位都沒有與職業(yè)或職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)。我國(guó)在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。
4.國(guó)外專業(yè)學(xué)位教育對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的啟示
4.1加強(qiáng)媒體宣傳，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)同。
利用強(qiáng)勢(shì)媒體進(jìn)行正面引導(dǎo)，逐步增強(qiáng)人們對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究教育的認(rèn)識(shí)。要使人們認(rèn)識(shí)到全日制專業(yè)學(xué)位的自身特點(diǎn)：培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才；人才理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐與應(yīng)用能力強(qiáng)；適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要；授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書。
4.2推行人性化和彈性化的專業(yè)碩士學(xué)位教育。
首先，逐步擴(kuò)大高校對(duì)專業(yè)碩士研究生招生的自和靈活性。專業(yè)學(xué)位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個(gè)性化的特征。高校應(yīng)按照自身情況合理設(shè)置招生專業(yè)，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學(xué)習(xí)與教學(xué)方式體現(xiàn)靈活性?？刹捎枚鄻踊同F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)方式，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和知識(shí)容量有限性的缺陷。老師可通過各種網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以采用遠(yuǎn)程教育的手段進(jìn)行教學(xué)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流、答疑和論文指導(dǎo)。
4.3實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。
我國(guó)高校應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，樹立為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育理念。在制訂專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)計(jì)劃等方面，應(yīng)依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的需求而定，做到針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)有所用，多為地方培養(yǎng)具有高水平專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才。
4.4加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生自身社會(huì)適應(yīng)能力。
培養(yǎng)單位要提高專業(yè)學(xué)位研究生的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，要使所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生能被社會(huì)接納，受到用人單位的青睞；要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專業(yè)學(xué)位相適應(yīng)的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和需求。同時(shí)，教學(xué)還要有一定的廣度和深度，使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨(dú)當(dāng)一面的骨干，同時(shí)還具有一定的獨(dú)立研發(fā)能力。這樣才能使用人單位充分認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生，才能使畢業(yè)生更具價(jià)值、更有社會(huì)吸引力。
4.5調(diào)整課程體系，將專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格匹配。
專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格考試匹配，就實(shí)質(zhì)而言是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)有很多種行業(yè)資格考試，如司法考試、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中，既能讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)要求或行業(yè)規(guī)范，又能增強(qiáng)其取得執(zhí)業(yè)資格的能力或從業(yè)能力。具體的銜接方式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時(shí)可免除部分（或全部）科目考試。
4.6實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)新。
根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，有些專業(yè)可以不要求寫學(xué)位論文，而以有一定技術(shù)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣價(jià)值的調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)革新方案等形式代替畢業(yè)論文；有的專業(yè)適宜要求做學(xué)位論文的，論文撰寫則可以以工作崗位和承擔(dān)課題等為依托，使研究與工作實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，保證專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值。
4.7大力加強(qiáng)基地建設(shè)，推廣“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力離不開相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的支持。要加強(qiáng)與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點(diǎn)、需求，將相關(guān)專家引入全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來，實(shí)行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合。培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，重視構(gòu)建一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍，建立健全合理的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系?？善刚?qǐng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專家擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)；對(duì)“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，實(shí)施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。
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篇10
一、中學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系
人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修5是按照有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團(tuán)化合物到多官能團(tuán)化合物，循序漸進(jìn)地介紹有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應(yīng)用的知識(shí)，確保主干知識(shí)的基礎(chǔ)性。
二、中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中非智力因素和空間能力現(xiàn)狀調(diào)查
通過文獻(xiàn)調(diào)研以及實(shí)際調(diào)查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并提出和分析課堂教學(xué)中老師采用的具體教學(xué)策略。1.調(diào)查的對(duì)象通過訪談老師，聽課以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。高三學(xué)生在身體上、智能上以及情感上都已經(jīng)開始發(fā)生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期，能較強(qiáng)地對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工處理。2.調(diào)查的問卷內(nèi)容為了能更詳細(xì)地了解新課程下中學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)教育學(xué)與教育心理學(xué)理論，編制了針對(duì)中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)具體實(shí)施過程的調(diào)查問卷—《探究有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)策略問卷調(diào)查》。3.調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析第一題統(tǒng)計(jì)與分析表1學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)非智力因素的調(diào)查狀況由以上表中數(shù)據(jù)顯示，非智力因素對(duì)各班學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)知識(shí)的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個(gè)題目中從興趣、意志、動(dòng)機(jī)及個(gè)性方面整體看出非智力因素的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)非常重要的前提，所以加強(qiáng)培養(yǎng)非智力因素是很有必要的。原因分析與對(duì)策：非智力因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動(dòng)機(jī)，情感，意志和個(gè)性等，這些因素直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)驅(qū)力。它可以發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。第二題統(tǒng)計(jì)與分析調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)：從上表的各班空間題目平均分來看(總分28分)，學(xué)生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進(jìn)一步的提高，另一方面根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)偏差也反映出各個(gè)班內(nèi)部學(xué)生的空間能力存在個(gè)體差異性，需要教師給予特別的關(guān)注并需采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能獲得發(fā)展。原因分析與對(duì)策：通過問卷題目的測(cè)試結(jié)果分析，學(xué)生的空間能力與化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有高度的相關(guān)性，學(xué)生基礎(chǔ)題目的成績(jī)差異不大，準(zhǔn)確率都比較高，三個(gè)班級(jí)總的平均分的差距其根本原因在于學(xué)生沒有構(gòu)建空間模型的立體觀念。通過使用具體的實(shí)物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)與展望
當(dāng)前，對(duì)教學(xué)策略的探索還需要我們繼續(xù)用心探索出更多的切實(shí)可行的策略，對(duì)已提出的教學(xué)策略還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善，對(duì)實(shí)施策略后的效果評(píng)價(jià)找到一條令人滿意的途徑。這些問題的解決還需要付出更多的時(shí)間和精力。
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篇11
人的心理問題屬于非智力情感類問題,而心理課程就是情商教育的專業(yè)課?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和實(shí)踐幫助情商教育步入科學(xué)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化。當(dāng)前,除了在高校研究生中開設(shè)專門心理課程之外,還要注重做好如下兩方面心理工作:一是注重緩解壓力。在高校大擴(kuò)招背景下,社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已提前到在校生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),優(yōu)等生被名企業(yè)預(yù)聘,中下流學(xué)生還受困于論文和學(xué)分問題,外加家庭、經(jīng)濟(jì)、婚戀等因素,所造成的心理負(fù)擔(dān)輕則消磨意志,重則自尋短見。2001年12月31日和2002年3月24日,廣州某理工大學(xué)兩名研究生相繼跳樓身亡,其中一名電力系二年級(jí)研究生可能因?qū)W習(xí)壓力過大走上不歸路。 2003年4月16日,研究生劉某從四層水房跳下當(dāng)場(chǎng)死亡,他在遺書中提及碩士畢業(yè)論文的開題做得不理想,學(xué)習(xí)壓力太大,所以自殺。 2005年8月20日,年僅26歲的衡陽籍博士生孟懿,在其就讀的中科院上海有機(jī)化學(xué)研究所跳樓身亡。原因也是心理壓力過大,導(dǎo)致精神過度抑郁。可見,要緩解研究生就業(yè)心理壓力,必須提前關(guān)注和幫助研究生正確處理自身學(xué)習(xí)生活壓力,教會(huì)他們?nèi)绾巫晕覝p壓,以便進(jìn)一步應(yīng)對(duì)今后更復(fù)雜困難的問題。二是重視特殊對(duì)象。目前在校研究生中呈現(xiàn)“兩多”:一是獨(dú)生子女多,二是女研究生多。前者從小生長(zhǎng)于順境,直到變?yōu)椤疤熘溩印?一旦遇到問題則挫折感強(qiáng)、依賴性強(qiáng),同時(shí)兼有相對(duì)自私、不合群、集體主義淡漠等特征。這些性格心理弱點(diǎn)直接影響到他們今后的社會(huì)生活和事業(yè)發(fā)展。而后者除了有與前者共同的一些特征外,男女性別能力差異和目前整個(gè)國(guó)際用人市場(chǎng)仍潛在的“性別歧視”給女研究生就業(yè)帶來更大的精神負(fù)擔(dān),加上女性天生敏感,就更需要做好心理溝通和疏導(dǎo)。另外單親家庭學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生、有各類病史的學(xué)生同樣需要作為特別對(duì)象重點(diǎn)關(guān)注。
二、加強(qiáng)德育建設(shè)
隨著經(jīng)濟(jì)自由化的高速發(fā)展,社會(huì)上的拜金主義和急功近利思想趨勢(shì)明顯,不少研究生也心不在學(xué),把大量的時(shí)間花在了社會(huì)兼職上,追求物質(zhì)利益,同時(shí)在學(xué)術(shù)上急功近利,買文,賣文,甚至不惜走“交易”路線,犧牲了人品,扭曲了人格。這樣的“黑人才”流入社會(huì),在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,必然用盡其極,不是當(dāng)上害群之馬就是走向人生死角。
道德素養(yǎng)是情商的上層建筑,包括政治覺悟、思想品德、學(xué)術(shù)道德,社會(huì)公德,職業(yè)道德等。它通過正確的人生觀和崇高的價(jià)值取向直接指引著人生正途。研究生屬于社會(huì)精英階層,作為社會(huì)高知群體、高生產(chǎn)力群體,其貢獻(xiàn)社會(huì)的能量巨大,但相反其破壞社會(huì)的能量也成等比。所以加強(qiáng)高校研究生德育建設(shè),最大限度消除在校研究生輕佻浮躁、急功近利的思想趨勢(shì),才能為社會(huì)輸送品學(xué)兼優(yōu)的真正可用的高知人才。當(dāng)前加強(qiáng)高校研究生德育建設(shè)要注重以下四點(diǎn):一是加強(qiáng)并完善研究生德育體系。盡管不少高校相應(yīng)成立研究生院以加強(qiáng)研究生管理,但是研究生思想政治教育工作體系尚不健全,漏洞較多,也沒有專門的研究生思想政治教育部門和人員。即使有,多數(shù)也形同虛設(shè),沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。建議招聘有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和研究生學(xué)歷的“專職德育師”,他們負(fù)責(zé)研究生思想政治工作能有心有力有針對(duì)性。二是德育要分對(duì)象分層次。面對(duì)20歲出頭的應(yīng)屆生和30多歲的進(jìn)修生,面對(duì)尚在實(shí)習(xí)期的準(zhǔn)畢業(yè)生和企業(yè)中高管,對(duì)研究生德育工作不能搞“一刀切”,否則教育效果會(huì)縮水甚或適得其反。要根據(jù)研究生不同資歷、不同背景、不同身份采取相應(yīng)的教育模式,做到因人而異。三是發(fā)揮導(dǎo)師在研究生德育中的作用。目前體制下,導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)生活上接觸最多的人,也往往是學(xué)生最信服和最敬重的人。所以導(dǎo)師要充分發(fā)揮為人師表、言傳身教的效用。為此,不僅要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍自身道德素質(zhì)建設(shè),還可將研究生品行表現(xiàn)也與導(dǎo)師帶教資格直接掛鉤,增強(qiáng)約束力。四是加強(qiáng)黨團(tuán)組織的作用。要盡量發(fā)揮黨團(tuán)組織工作的優(yōu)勢(shì),吸引和凝聚入黨積極分子,通過主題黨日、民主生活會(huì)等形式,增強(qiáng)研究生黨性觀念和政治覺悟。
三、突出“勵(lì)志”教育
研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)既比能力,也比意志力。對(duì)高校研究生強(qiáng)化“勵(lì)志”教育,目的在于幫助研究生打磨提煉科學(xué)持久的個(gè)人發(fā)展志向。具體來說,就是幫助他們進(jìn)行正確的自我定位,既不要眼高手低,也不要妄自菲薄;既不要自負(fù),也不要不自信。比如在工資待遇上,上海市2006年企業(yè)的月均工資是3068元, 事業(yè)單位的月均工資是3326元; 北京市分別為3202元、3614元;而2006年湖北省企業(yè)的平均工資是1258元, 事業(yè)單位的平均工資是1337元。研究生作為高級(jí)人才,對(duì)工資的要求高于當(dāng)?shù)仄骄绞强梢越邮艿? 但是有些研究生只看到個(gè)別成功典范而不去分析實(shí)際情況,對(duì)待遇要求明顯偏高, 甚至遠(yuǎn)高于北京和上海的工資水平。另外,不少研究生在擇業(yè)上只注重個(gè)人短期發(fā)展,很少考慮個(gè)人的鍛煉提升和企業(yè)績(jī)效潛力問題。2004年對(duì)湖北省416名應(yīng)屆碩士畢業(yè)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn), 被訪者在擇業(yè)時(shí)主要看福利待遇、穩(wěn)定的工作機(jī)會(huì)、有沒有工作樂趣。在高校研究生中樹立正確合理的志向,能幫助他們消除今后“懷才不遇”的怨氣,增長(zhǎng)屢挫屢戰(zhàn)的韌勁。為此,建議大學(xué)開“社會(huì)講堂”,邀請(qǐng)一批從逆境中走出的或者在“藍(lán)?！敝袆俪龅某晒θ耸縼硇Ｅc研究生作交流,談體會(huì)。特聘他們?yōu)椤靶Ｍ廨o導(dǎo)員”,幫助研究生認(rèn)清形勢(shì),開拓視界,啟發(fā)靈感,消除研究生身上的自閉自大,提高他們體察社會(huì),分析現(xiàn)象的能力。
四、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)培育
有關(guān)部門在對(duì)350家用人單位關(guān)于應(yīng)屆研究生就業(yè)的問卷調(diào)查中表明:僅有16.1%的招聘單位認(rèn)為他們?nèi)縿偃喂ぷ?68.5%大部分勝任工作,14.7%基本上勝任工作。50.0%的國(guó)有企業(yè)希望應(yīng)屆研究生進(jìn)一步“加強(qiáng)組織、協(xié)調(diào)能力”。目前除個(gè)別科研單位外,很多企事業(yè)單位招聘研究生,都把他們作為部門負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來培養(yǎng)。而組織協(xié)調(diào)能力正是書本外知識(shí),是非智力能力。研究生在校學(xué)習(xí)生活環(huán)境上的相對(duì)獨(dú)立性、封閉性,一定程度造成了他們組織紀(jì)律觀念淡薄,責(zé)任心不強(qiáng)的弱點(diǎn)。表現(xiàn)在工作上就是不服管、不敢管、不懂管。
加強(qiáng)高校研究生組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng),從根本上就要強(qiáng)化他們的集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)和管理責(zé)任意識(shí)。可以嘗試借助校方或者學(xué)生會(huì)通過多舉辦集體活動(dòng),讓研究生時(shí)刻成為組織中的一員,增強(qiáng)他們的組織認(rèn)同感和歸屬感;通過組織各類型的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng),設(shè)置團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,提高研究生統(tǒng)籌指揮能力;通過設(shè)立小組合作科研基金項(xiàng)目,加強(qiáng)研究生團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)和資源互通意識(shí)等。此外還可以多發(fā)揮學(xué)生會(huì)功能,讓研究生定期輪流在學(xué)生會(huì)履行職務(wù),讓他們?cè)趨⑴c助學(xué)、助教、助工等活動(dòng)中增強(qiáng)社會(huì)工作責(zé)任意識(shí)。
五,培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神
篇12
近年來，我國(guó)國(guó)民收入不斷提高，人們的生活越來越富裕。但是還有一部分家庭因?yàn)楦鞣N原因?qū)е陆?jīng)濟(jì)收入不高，生活比較困難。生長(zhǎng)在這些家庭中的大學(xué)生成為高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（又稱貧困大學(xué)生，簡(jiǎn)稱貧困生）。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)1000多所高校中，貧困大學(xué)生的比例為20%，特困生的比例在5%一l0%之間，且二者還有上升的趨勢(shì)[1]。李春山等人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生在大學(xué)生總數(shù)中所占比例逐年提高[2]。筆者所在的學(xué)校每年提出申請(qǐng)并被評(píng)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例至少是20%。
陳菊珍[3]、陳秋莉[4]、蔡雨沁[5]、張靜[6]、李海星[7]、陳雯[8]、李銳[9]等人的多項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果顯示，貧困大學(xué)生是心理問題高發(fā)人群，且心理健康總體水平低于非貧困學(xué)生。但是，也有研究提出了不同的觀點(diǎn)。如鄧碩寧等人發(fā)現(xiàn)大一新生中貧困生某些方面心理健康水平略高于非貧困生[10]。
筆者曾經(jīng)從事過大學(xué)生資助管理工作與大學(xué)生心理健康教育工作，在此過程中接觸了不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，認(rèn)為該群體的學(xué)生具有一般大學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)又具有特殊的特征。為了更好的了解這一群體的心理行為特點(diǎn)，筆者對(duì)學(xué)校心理健康教育主管領(lǐng)導(dǎo)、在校大學(xué)生、輔導(dǎo)員、心理社團(tuán)成員、心理學(xué)任課教師、心理健康教育中心輔導(dǎo)教師等進(jìn)行了深入訪談，并使用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、大學(xué)生人格問卷（UPI）進(jìn)行了初步的調(diào)查，并結(jié)合個(gè)體咨詢結(jié)果進(jìn)行綜合分析。結(jié)果如下：
一、訪談資料分析
筆者在訪談過程中，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中不少人性格開朗，自強(qiáng)不息，學(xué)習(xí)刻苦，獨(dú)立性強(qiáng)，有恒心、有毅力，力爭(zhēng)靠自己的雙手?jǐn)[脫貧困，但是也有些同學(xué)存在這樣或者那樣的心理困擾，可以說是人格特征的優(yōu)劣并存。對(duì)訪談資料與調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析整理后，總結(jié)出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有以下心理、行為特點(diǎn)。
（一）學(xué)習(xí)壓力大，緊張焦慮情緒多
貧困生比普通學(xué)生更加珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，求學(xué)過程中有著更大的期望和更大的心理壓力。許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生看重學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為好好學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)的唯一途徑。在重壓之下，許多貧困生在學(xué)業(yè)上存在明顯的焦慮情緒，這一情緒又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，進(jìn)而學(xué)生深感痛苦、自責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)更充滿焦慮，從而陷入惡性循環(huán)。有的學(xué)生理論課成績(jī)較好，但操作性、實(shí)踐性科目（如計(jì)算機(jī)操作、外語聽力等）成績(jī)不佳，可能與經(jīng)濟(jì)條件有限無力購買相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品有關(guān)。也有的學(xué)生因?yàn)樯罹狡?，為了生活而選擇做兼職，這又會(huì)占用他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能全身心投入學(xué)習(xí)之中。
在學(xué)習(xí)上，貧困生除了學(xué)習(xí)壓力大，緊張焦慮情緒多之外，還存在某些與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為問題，如掛科、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、曠課、考試作弊等，不少貧困生因?qū)W業(yè)不良而重修甚至無法正常畢業(yè)。
（二）自強(qiáng)自立，挫折經(jīng)驗(yàn)多
“窮人的孩子早當(dāng)家”，許多貧困生從小生活在貧困的環(huán)境中，他們的自理能力、生活能力強(qiáng)，盡量在生活、情感、學(xué)習(xí)等方面獨(dú)立支撐，不給家長(zhǎng)添負(fù)擔(dān)。但是在實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)、人際交往等方面的各種挫折不可避免，而貧困生又得不到或者得到很少來自家庭的支持，挫折經(jīng)驗(yàn)比普通學(xué)生多的多。許多貧困生陷入無助、無奈的狀態(tài)。有的學(xué)生變得自暴自棄、破罐子破摔，學(xué)習(xí)的動(dòng)力降低；也有的學(xué)生變得怨天尤人、憤世嫉俗，甚至有少數(shù)學(xué)生可能出現(xiàn)行為。
（三）身心俱疲
貧困生對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、對(duì)美好生活的追求使其具有發(fā)奮圖強(qiáng)的動(dòng)力，但是現(xiàn)實(shí)中又會(huì)遇到衣食住行的諸多障礙，有的學(xué)生因物質(zhì)方面匱乏導(dǎo)致影響不良，生了病也沒有錢接受治療，心理上緊張焦慮、無助無望，身體與心理的雙重壓力常使他們的身心俱疲，甚至有的貧困生表現(xiàn)出心身疾病的癥候。
（四）人際交往方面渴望關(guān)懷又消極退縮
貧困生內(nèi)心渴望得到溫暖的關(guān)懷，希望大學(xué)生活五彩繽紛，享受美好的情感生活，也希望通過參加多種活動(dòng)展示自己的才華和青春活力。但是貧困生卻很少參加集體性活動(dòng)。因?yàn)楦鞣N集體活動(dòng)、社交活動(dòng)有時(shí)需要額外的開銷，許多貧困學(xué)生日常生活都難以為繼，面對(duì)此類活動(dòng)只能消極退縮；此外，許多貧困生因家庭貧困而自卑，并且認(rèn)為別人會(huì)因此而瞧不起自己。但作為一個(gè)即將踏上社會(huì)、自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，他們又有強(qiáng)烈的自尊要求。因此，許多貧困生對(duì)某些事情非常敏感，容易形成情緒和感情上的強(qiáng)烈波動(dòng)，處理人際關(guān)系問題時(shí)容易帶來矛盾和沖突。此外，許多貧困生在文藝、體育等方面自幼缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，常?！白詰M形穢”而與普通同學(xué)保持一定距離，時(shí)間久了就慢慢脫離了集體，疏遠(yuǎn)了同學(xué)，把自己退縮在自我的小圈子里，情緒低落、抑郁，從而給人以孤僻、不合群的感覺。這又會(huì)導(dǎo)致普通同學(xué)不敢主動(dòng)靠近，從而陷入惡性循環(huán)。
（五）羨慕與嫉妒同在，感恩與不滿并存
在大學(xué)校園中，形形的消費(fèi)項(xiàng)目越來越多，貧富差距也明@顯現(xiàn)出來。在社會(huì)流行的影響之下，校園里不時(shí)泛起的各種消費(fèi)熱潮讓貧困生開了眼界，也帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。許多貧困生羨慕家境好的同學(xué)可以衣食無憂、追逐時(shí)尚，但有的貧困生“羨慕不成成嫉妒”，甚至產(chǎn)生了“仇富”心理。還有少數(shù)貧困生由于貪圖虛榮，打腫臉充胖子，用為數(shù)不多的生活費(fèi)或助學(xué)金大肆擺闊，最終陷入欠債累累的局面。大多數(shù)貧困生對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師的幫助心存感恩，但有些貧困生認(rèn)為，自己家境貧寒，就應(yīng)該得到學(xué)校、老師的照顧，“等、靠、要”思想較嚴(yán)重，而一旦別人的照顧不夠，心里就會(huì)不滿意、不痛快，煩惱、哀嘆甚至不滿、憤怒的情緒和心理也隨之而生。
二、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析
筆者從本校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中隨機(jī)選出445人，從非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中隨機(jī)抽取445人，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。
（一）SCL-90y驗(yàn)結(jié)果分析
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康總體狀況：從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總分及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等10個(gè)因子分均高于非貧困生（見表1）。從該數(shù)據(jù)中可以看出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康總體水平低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。
（二）UPI分析結(jié)果
利用大學(xué)生人格健康調(diào)查表（UPI）進(jìn)行測(cè)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“有明顯心理問題，須盡快進(jìn)行心理咨詢”的學(xué)生為101名，占22.8%（見表2）。這一比例與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生沒有顯著差異（p>0.05）。
（三）個(gè)體咨詢案例分析
在研究期間，本校大學(xué)生心理健康教育中心共接待家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)體咨詢128人次。在個(gè)體咨詢的過程中，發(fā)現(xiàn)尋求心理援助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主要問題為就業(yè)，學(xué)習(xí)（含升學(xué)）、戀愛、情感，人際交往（含家庭關(guān)系），經(jīng)濟(jì)壓力，其他。詳細(xì)分布見表3。
由表3可以看出，單純因經(jīng)濟(jì)壓力大而前來咨詢的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生并不是很多，但是家庭經(jīng)濟(jì)困難所帶來的影響會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生生活的各個(gè)方面，不可忽視。
通過以上分析，我們可以看到貧困生身上存在的心理特點(diǎn)主要是心理健康狀況不佳，因經(jīng)濟(jì)困難可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活、交往等其他方面的困難。但是我們也要看到在我們身邊，不乏品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生，他們變壓力為動(dòng)力，成為其他學(xué)生和社會(huì)的榜樣和楷模。因此，政府和高校在設(shè)法解決貧困生生活困難的同時(shí)，更應(yīng)在提升貧困大學(xué)生的心理健康水平，提高其壓力管理能力，端正其對(duì)貧困的正確態(tài)度，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度等方面做些實(shí)事。各高校都有大批優(yōu)秀和健康的貧困學(xué)生，說明貧困并不必然導(dǎo)致心理問題，這也給學(xué)校心理健康教育工作留下了有所作為的空間。需要我們每一位高校教育工作者認(rèn)真地研究和解決貧困生身上出現(xiàn)的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)溝通與交流，共同撐起他們的一片藍(lán)天。
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篇13
文章編號(hào)：1004-4914（2013）05-217-02
《隨機(jī)過程》是對(duì)隨時(shí)間和空間變化的隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行建模和分析的學(xué)科，在物理、生物、工程、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和管理等方面都得到極為廣泛的應(yīng)用。我校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2003年招生后，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方向的需要，面相大學(xué)3年級(jí)學(xué)生開設(shè)《隨機(jī)過程》課程，學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)；在2006年以后的培養(yǎng)方案中，設(shè)置了金融數(shù)學(xué)方向，《隨機(jī)過程》作為金融數(shù)學(xué)方向主干課程，由54學(xué)時(shí)增加到目前的64學(xué)時(shí)，其中包含了6學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；同時(shí)在課程結(jié)束后，設(shè)置了為期一周的36學(xué)時(shí)的《隨機(jī)過程課程設(shè)計(jì)》，為加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用金融數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)金融理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行分析、研究的能力，提供了保障。我校作為一般類本科院校，學(xué)生起點(diǎn)較低，如果過分強(qiáng)調(diào)抽象的理論知識(shí)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)失去興趣，為了鼓勵(lì)學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在這門課的教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)定位為：1個(gè)目標(biāo)、2個(gè)基礎(chǔ)、3種能力、2項(xiàng)技術(shù)。即：以培養(yǎng)應(yīng)用理科型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與金融實(shí)物分析能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)值計(jì)算與數(shù)據(jù)分析能力和應(yīng)用程序設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)。具體的做法闡述如下：
一、努力為《隨機(jī)過程》課程建設(shè)找好定位
《隨機(jī)過程》是利用隨機(jī)方法研究各種數(shù)學(xué)問題的方法。在實(shí)際問題中，特別在金融領(lǐng)域中面對(duì)的問題除了含靜態(tài)的隨機(jī)因素外，還含有動(dòng)態(tài)的隨機(jī)因素，作為概率論的動(dòng)力學(xué)部分的《隨機(jī)過程》恰好成為金融數(shù)學(xué)方向的主干課程。為后續(xù)學(xué)習(xí)《金融數(shù)學(xué)》、《保險(xiǎn)精算》等課程的學(xué)習(xí)以及為備考精算師的學(xué)生打下基礎(chǔ)。課程的知識(shí)及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)如下表：
《隨機(jī)過程》課程學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中有6節(jié)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)在課程結(jié)束后，設(shè)置了為期一周的的《隨機(jī)過程課程設(shè)計(jì)》。通過學(xué)習(xí)《隨機(jī)過程》的基本理論和應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生在金融領(lǐng)域中應(yīng)用隨機(jī)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)、興趣和能力。對(duì)《隨機(jī)過程》課程的內(nèi)容體系進(jìn)行了改革，為《隨機(jī)過程》課程建設(shè)找好定位，主要突出以下幾個(gè)方面：
1.拓寬和加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、邏輯推理、思維嚴(yán)謹(jǐn)性有較大影響的隨機(jī)分析、遍歷性、時(shí)間序列模型等講深、講透，使學(xué)生熟練掌握其基本思想與基本方法，切實(shí)的提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。
2.盡可能多地將《隨機(jī)過程》發(fā)展中若干重要思想有機(jī)地融合于教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)《隨機(jī)過程》原理的產(chǎn)生背景與發(fā)展過程中不斷受到啟迪，并加以應(yīng)用。在應(yīng)用中結(jié)合金融數(shù)學(xué)方向的實(shí)際問題，如馬爾科夫鏈的信用卡賬戶行為變化預(yù)測(cè)中的應(yīng)用；時(shí)間序列的線性模型在股票價(jià)格預(yù)測(cè)中的應(yīng)用；復(fù)合泊松過程在汽車保險(xiǎn)業(yè)務(wù)中的應(yīng)用等金融實(shí)例培養(yǎng)和學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。
3.強(qiáng)調(diào)概率與隨機(jī)過程的有機(jī)結(jié)合、相互滲透，多采用比較法，例舉法講解隨機(jī)過程的理論，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
4.在實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)踐過程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，以擴(kuò)大學(xué)生應(yīng)用范圍，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。充分利用Matlab軟件加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理和金融分析的能力，為金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生把隨機(jī)過程的在金融行業(yè)的應(yīng)用提供了平臺(tái)。
二、《隨機(jī)過程》課程教學(xué)中的改革實(shí)踐
1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。由于《隨機(jī)過程》課程理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)要求較高，因此該課程在本科學(xué)生中開設(shè)，有相當(dāng)?shù)碾y度，在幾年的教學(xué)中曾使用過三本參考教材，在此基礎(chǔ)上在《隨機(jī)過程》課題組老師的共同努力下，自制了適合我校學(xué)生的具有大量實(shí)例的《隨機(jī)過程》多媒體課件，和電子教案并傳到課程的網(wǎng)站供學(xué)生參考，向?qū)W生開放。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握隨機(jī)過程知識(shí)大有幫助。而且該課程組擁有一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，這支隊(duì)伍由中青年教師組成，研究方向大部分為隨機(jī)數(shù)學(xué)方向的碩士畢業(yè)生，學(xué)術(shù)水平高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，充滿新鮮活力，這是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)采用電子課件與黑板演示等多種教學(xué)手段，以及啟發(fā)式，演繹式等多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，教學(xué)效果很好，達(dá)到開設(shè)本課程的目的和要求。
2.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一般類工科院校的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱，《隨機(jī)過程》課程理論性強(qiáng)，若過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，往往使大部分學(xué)生對(duì)抽象的理論學(xué)習(xí)失去信心，因此在強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)。基于這樣的目的，《隨機(jī)過程》從最初的只有理論教學(xué)到增設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和課程設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，明確了應(yīng)用方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有興趣。其中：
（1）6學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：主要內(nèi)容：利用MATLAB編程對(duì)馬爾科夫鏈的平穩(wěn)分布計(jì)算；利用MATLAB對(duì)時(shí)間序列線性模型識(shí)別，描繪出自相關(guān)函數(shù)和偏相關(guān)函數(shù)圖形；利用MATLAB對(duì)時(shí)間序列線性模型參數(shù)估計(jì)及預(yù)報(bào)及誤差分析等。實(shí)驗(yàn)課程采用指導(dǎo)教師為學(xué)生講解基本理論的應(yīng)用，并交代基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，學(xué)生利用任課教師自制的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，在課堂上獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為期末成績(jī)的10%。
（2）一周的課程設(shè)計(jì)：課程設(shè)計(jì)采用提交設(shè)計(jì)任務(wù)書，提出設(shè)計(jì)思想，教師指導(dǎo)，最后形成8000字以上的課程設(shè)計(jì)論文上交，最后再逐一進(jìn)行答辯，并進(jìn)行程序運(yùn)行和檢驗(yàn)。教師擬出課程設(shè)計(jì)的題目（每個(gè)題目選作學(xué)生不能超過3人，且實(shí)際問題的背景不同）及要求，如：設(shè)計(jì)題目1：平穩(wěn)時(shí)間序列的AR（p）模型的應(yīng)用；設(shè)計(jì)要求：通過某一金融衍生品實(shí)際問題和一組時(shí)間序列的數(shù)據(jù)，求出自相關(guān)函數(shù)和偏相關(guān)函數(shù)，畫圖判別平穩(wěn)時(shí)間序列符合AR（p）模型，由參數(shù)估計(jì)求出AR（p）模型，并討論模型的優(yōu)劣。設(shè)計(jì)題目2：馬爾科夫鏈的平穩(wěn)分布的應(yīng)用；設(shè)計(jì)要求：用實(shí)例分析馬爾科夫鏈模型：通過用數(shù)學(xué)軟件對(duì)相關(guān)的實(shí)際問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并計(jì)算出狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率（狀態(tài)不能少于4個(gè)），解方程求得平穩(wěn)分布。并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。（通過程序求出，附相關(guān)程序）。
通過上述做法，使學(xué)生對(duì)《隨機(jī)過程》課程從理論到實(shí)際有了深入理解，不但增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，改變了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣和熱情，同時(shí)也縮短了學(xué)生從掌握理論到實(shí)踐的認(rèn)知過程，更重要的是開設(shè)創(chuàng)造性、綜合性的開放實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。很多學(xué)生在這門課的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和深入，最后完成了畢業(yè)論文，收到很好的教學(xué)效果。
3.《隨機(jī)過程》課程的考試改革：改革考核方式。采用平時(shí)考核+期中考核+實(shí)驗(yàn)考核+期末考核這種“數(shù)學(xué)知識(shí)+能力”的考核方式。改革期中、期末考試試題，考題重實(shí)際，考核多樣化，考核重能力。目前我校金融數(shù)學(xué)方向的隨機(jī)過程課程的試題庫已全部完成?？荚嚥捎美碚摽己伺c實(shí)際能力（實(shí)驗(yàn)、操作）考核相結(jié)合的形式，綜合考察學(xué)生的理論掌握程度及實(shí)際分析問題、解決問題的能力。考試方法是把期末成績(jī)分解為四部分：平時(shí)成績(jī)占20%（平時(shí)的表現(xiàn)10%，作業(yè)10%），實(shí)驗(yàn)課成績(jī)10%（實(shí)驗(yàn)報(bào)告），期中考試占20%，期末理論考試50%。這樣在很大程度上改變了學(xué)生輕視平時(shí)學(xué)習(xí)，期末復(fù)習(xí)突擊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)內(nèi)容能循序漸進(jìn)地被學(xué)生掌握，促進(jìn)了學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)的積極性。
實(shí)驗(yàn)考核分兩部分：實(shí)驗(yàn)課堂的表現(xiàn)是否能當(dāng)場(chǎng)運(yùn)行結(jié)果；實(shí)驗(yàn)報(bào)告中基本實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否有新意。改變了學(xué)生只注重理論學(xué)習(xí)，忽視動(dòng)手能力培養(yǎng)的心理狀態(tài)，也使學(xué)生對(duì)常用數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力得到提高。期中和期末考試：在《隨機(jī)過程》課程考試題庫中抽題，真正實(shí)現(xiàn)了教考分離，使考試更加真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“三基”的全面掌握程度。
三、結(jié)束語
多年來《隨機(jī)過程》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)開展了本課程教學(xué)改革的研究，取得了一定的成效，2011年《隨機(jī)過程》課程被評(píng)為校優(yōu)秀課；2012年在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究基礎(chǔ)上編寫出版實(shí)驗(yàn)驗(yàn)指導(dǎo)書《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》；2013年正式出版《隨機(jī)過程》自編教材，教材通過“引出問題，啟發(fā)思路，重點(diǎn)分析”的方式注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的考試改革：每年都有15%的畢業(yè)生在《隨機(jī)過程》課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上深入研究和分析，完成畢業(yè)論文的寫作工作，畢業(yè)論文的成績(jī)均在良以上；應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生近五年獲全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽國(guó)家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)；學(xué)生通過考取證券分析師證等在金融行業(yè)就業(yè)率逐年提高。目前《隨機(jī)過程》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)正在為校精品課建設(shè)努力。這對(duì)探索金融數(shù)學(xué)方向《隨機(jī)過程》課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量的提高將起到積極的推動(dòng)作用。
[基金項(xiàng)目：2011年黑龍江省高教學(xué)會(huì)“十二五”教科研重點(diǎn)規(guī)劃課題：HGJXHB1110863]
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