引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育敘事案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

春天的孩子們下午上學(xué)來得格外早，午休的老師常常剛?cè)胨蜁?huì)被歡快的玩樂聲喚醒。那天下午，接近三十度的高溫讓人產(chǎn)生進(jìn)入夏季的錯(cuò)覺，這樣的天氣孩子們難道會(huì)不早早來到寬闊的操場(chǎng)盡情嬉戲嗎？

當(dāng)我進(jìn)入教室上第一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，孩子們剛剛結(jié)束操場(chǎng)上的奔跑、追逐、游戲，即使看到老師也顧不了那么多，有忙著開窗的，有拿本子當(dāng)扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘氣的，空氣里似乎都蒸騰著孩子們身上的熱氣，直向我撲來。為了讓他們慢慢靜下心來，我決定先講一個(gè)故事，再上新課。于是選了《安徒生童話故事》的經(jīng)典《拇指姑娘》開始娓娓講來，漸漸的，孩子們的目光隨著拇指姑娘一次次遭遇而專注起來，眼神充滿期待，正當(dāng)大家聽得入神，一個(gè)聲音突然冒出來：“老師，她睡著了！”故事戛然中斷，所有的眼睛轉(zhuǎn)向第三組倒數(shù)第二個(gè)座位，趴在桌上睡臉對(duì)著大家的是一位女生，哦，是靜。上學(xué)期剛接這個(gè)班沒多久就記住她的名字了，雖然說話有些結(jié)巴，但總是高高舉起手那么不懼怕發(fā)言的一個(gè)可愛女生。顯然，她真的睡熟了，七嘴八舌的驚叫和責(zé)怪都沒有驚醒她。我沒加思考，立刻舉起食指放在嘴邊，長(zhǎng)長(zhǎng)地、輕輕地“噓—了一聲，孩子們立刻明白了我的意思，頓時(shí)恢復(fù)了安靜，我說：“別吵醒她，雖然她聽不到老師講的故事了，但是也許她正在做著一個(gè)香甜神奇的夢(mèng)呢！”于是接著講故事，偶爾一兩個(gè)孩子會(huì)悄悄轉(zhuǎn)頭望她一眼，但沒有人再去打擾她。

直到十分鐘過去，故事講完了，她也在不知不覺中醒來，孩子們不約而同、迫不及待地問她“你剛才做夢(mèng)了嗎？”靜不假思索地點(diǎn)著頭說：“做了！”我問：“那你做了一個(gè)什么夢(mèng)？能講給同學(xué)們聽聽嗎？”這回她不好意思地笑著說：“我一醒來就忘了剛才做的什么夢(mèng)了！”同學(xué)們一聽哈哈大笑，我也笑著說：“那就想起來的時(shí)候把它記清楚了，下次課前聽你講《神奇的夢(mèng)》，如果你想聽《拇指姑娘》的故事，下課到老師這兒來，我把書借給你，自己去仔細(xì)讀，好嗎？”

下課后，她異常小心地從我這兒捧著書回到座位去了，就像捧著一件寶貝似的。

（二）傾聽孩子的詩(shī)聆聽孩子的心

對(duì)這學(xué)期新接手的班級(jí)，我在習(xí)作課前每次都安排十分鐘左右的講故事或讀兒歌內(nèi)容。經(jīng)過幾個(gè)月的接觸，我發(fā)現(xiàn)孩子們求知欲特別強(qiáng)，對(duì)一切充滿了好奇，尤其對(duì)聽童話故事和朗讀兒歌，興趣極濃。可能由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的特殊生長(zhǎng)環(huán)境，以及家庭教育資源的缺乏，他們思想特別單純，心地也特別善良，樂于接受新鮮事物。

今天下午的一節(jié)課，我原先準(zhǔn)備先帶他們讀兒歌《歡迎小雨點(diǎn)》，再指導(dǎo)第四單元的學(xué)寫對(duì)話。沒想到，孩子們那么興味盎然地朗誦著我抄在小黑板上的兒歌，讀到動(dòng)情處，還加上了動(dòng)作，表情那么自然而豐富，似乎完全融入到小雨點(diǎn)與自然萬(wàn)物融為一體的世界中去了。

我靈機(jī)一動(dòng)，又一次改變了接下去該進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，為什么非要把孩子們拉回到和這美好的此情此境毫不相干的生硬的習(xí)作內(nèi)容上去呢？我順勢(shì)提出：“你們知道，這大自然中還有誰(shuí)這么喜歡小雨點(diǎn)，特別歡迎小雨點(diǎn)呢？”問題打開了孩子們的思路，看著他們眨巴的眼睛，爭(zhēng)先恐后高舉的小手，聽到他們由眼前的文字生發(fā)出無拘無束的聯(lián)想與想象，我繼續(xù)啟發(fā)：“你們都猜猜，這些可愛的小朋友啊，小動(dòng)物啊，小花小樹苗小浪花啊，他們都準(zhǔn)備了什么禮物，什么節(jié)目來熱情地歡迎小雨點(diǎn)，等待小雨點(diǎn)呢？”這回，孩子們想的說的就更有趣了，這不就是詩(shī)嗎？我也興奮地不時(shí)鼓勵(lì)他們，有時(shí)還給他們的話加上原詩(shī)中的“來一點(diǎn)”作引子，漸漸的，孩子們自己會(huì)引用了，有的還連說幾個(gè)小節(jié)。雖然還顯稚嫩，話語(yǔ)還不夠凝練準(zhǔn)確，可這是孩子們第一次自己作詩(shī)，這詩(shī)是他們心中所想，口中想說。看得出，孩子們從來沒有經(jīng)歷過當(dāng)詩(shī)人的體驗(yàn)，多新鮮啊，多有趣啊，“你們看，我們也會(huì)寫詩(shī)啦，我們也當(dāng)了一回詩(shī)人啦！”于是，趁著孩子們創(chuàng)作的欲望和興趣還在繼續(xù)，我請(qǐng)孩子們拿出筆記錄下自己的詩(shī)句，并給自己的詩(shī)起個(gè)題目，題目下寫上詩(shī)人（自己）的大名。

下課前，多數(shù)孩子已經(jīng)至少寫了八小節(jié)，我請(qǐng)想讀的孩子先朗誦自己的詩(shī)，居然不曾發(fā)現(xiàn)有哪個(gè)孩子不好意思，都是那么大膽而灑脫。原來，每個(gè)孩子天生就是詩(shī)人，于是，有了以下詩(shī)句深深映入我的腦海，

來一點(diǎn)，

不要太多，

來一點(diǎn)，

不要太少。

來一點(diǎn)，

種子鉆出泥土等。

來一點(diǎn)，

莊稼長(zhǎng)出秧苗等。

來一點(diǎn)，

小草冒出地面等。

來一點(diǎn)，

洋槐開了花等。

來一點(diǎn)，

向日葵搖擺起笑臉等。

來一點(diǎn)，

白楊伸直了懶腰等。

來一點(diǎn)，

沙漠里的生命都在等。

來一點(diǎn)，

小魚探出腦袋等。

來一點(diǎn)，

小蝌蚪找著媽媽等。

來一點(diǎn)，

蜜蜂采來花蜜等。

來一點(diǎn)，

蝴蝶翩翩起舞等。

來一點(diǎn)，

黃鸝站在枝頭唱著歌等。

來一點(diǎn)，

浪花露出了潔白的牙齒。

來一點(diǎn)。

喇叭花奏起了音樂。

來一點(diǎn)，

太陽(yáng)躲進(jìn)了云朵。

來一點(diǎn)，

小朋友撐起了花傘。

來一點(diǎn)，

農(nóng)民伯伯笑出了眼淚。

“那么，你們想對(duì)可愛的小雨點(diǎn)說些什么呢？”原以為，孩子會(huì)在最后來幾句感謝小雨點(diǎn)的詩(shī)句，可孩子的心又一次給了我出乎意料的驚喜

世間萬(wàn)物都喜愛的小雨點(diǎn)啊，

可愛的小雨點(diǎn)，

篇2

通過這件事，作為一名教師有必要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)家長(zhǎng)反思做到幾點(diǎn)：首先,遇到這種事要理性處理，不必為孩子事傷身心。看到自己的孩子被小朋友咬傷、抓傷、打傷，作為家長(zhǎng)肯定會(huì)非常心疼，這是人之常情，可以理解，但是此時(shí)，家長(zhǎng)一定要保持理性。三四歲的孩子處于行動(dòng)思維階段，不會(huì)用語(yǔ)言來解決矛盾和與人溝通，當(dāng)兩個(gè)人之間發(fā)生矛盾或者過度興奮的時(shí)候，他們最直接的反應(yīng)是用行動(dòng)解決或表達(dá)，而非語(yǔ)言。而且孩子做這些動(dòng)作時(shí)只是一種本能的反應(yīng)，沒有處心積慮，沒有要報(bào)復(fù)誰(shuí)或者欺負(fù)誰(shuí)的想法。他們可能前一分鐘還在爭(zhēng)斗，下一分鐘又玩在一起。其次，家長(zhǎng)要了解孩子的年齡特點(diǎn)，特別是受傷孩子一方的家長(zhǎng)，不要把對(duì)方孩子的這些行為看成是有意的行為。如果是這樣的事情發(fā)生在幼兒園，家長(zhǎng)更是應(yīng)該依靠老師來解決，盡量避免直接與對(duì)方家長(zhǎng)理論，更不能向?qū)Ψ胶⒆邮┘訅毫Γ糜?xùn)斥、恐嚇等方式對(duì)待孩子。這樣做不僅不利于解決問題，相反，還會(huì)把雙方家長(zhǎng)牽扯進(jìn)來，使原本孩子之間的無意行為，演變成兩個(gè)家庭之間的矛盾。最后，作為傷害方孩子的家長(zhǎng)，遇到這樣的情況也要積極主動(dòng)向?qū)Ψ郊议L(zhǎng)表達(dá)歉意，帶著自己的孩子去看望慰問受傷的小朋友，這樣做不僅有利于事情盡快解決，而且可以引導(dǎo)孩子懂得要為自己的行為負(fù)責(zé)。孩子之間發(fā)生矛盾不可怕，關(guān)鍵是家長(zhǎng)如何處理，如果處理得當(dāng)，壞好事，將成為孩子接受教育的良好契機(jī)。

案例二：當(dāng)孩子身邊有位 “特殊”的同伴。

說到這個(gè)“特殊”，其實(shí)我們每個(gè)人都是特殊的，尤其是孩子。每個(gè)孩子有著不同的遺傳基因，不同的長(zhǎng)相特點(diǎn)，不同的身體條件，不同的個(gè)性特征，不同的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景，不同的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣……應(yīng)該說每一個(gè)人都有其特殊性。這里的特殊是指智力發(fā)育遲緩、患有自閉癥等某些生理或心理疾病的孩子。如果班里有這樣一個(gè)孩子，家長(zhǎng)會(huì)怎么想呢？如果這個(gè)特殊的孩子對(duì)同伴影響不大，家長(zhǎng)或許不會(huì)太在意，如果有某些方面的影響，家長(zhǎng)可能就會(huì)擔(dān)憂：怕自家的孩子被傷害，怕自家的孩子會(huì)模仿他或者學(xué)習(xí)不好的行為。班里曾遇到這樣一個(gè)事例：有個(gè)智力發(fā)育遲緩的小男孩，各方面能力明顯弱于同伴，行為較為古怪、脾氣暴躁又喜歡打人。一學(xué)期下來，部分家長(zhǎng)了解知道了這個(gè)小男孩，會(huì)提議調(diào)座位，不讓自家孩子和該小男孩坐同桌。面對(duì)這種特殊的孩子要平等對(duì)待，這給教師很大的壓力。但作為一名教師有必要認(rèn)真對(duì)待這種事情的發(fā)生。如何與家長(zhǎng)溝通這方面事呢？

首先，告知家長(zhǎng)現(xiàn)代全納教育理念，即隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，全納教育理念已經(jīng)越來越得到世界各國(guó)認(rèn)可，包括有特殊需要的兒童在內(nèi)，所有兒童都應(yīng)該有平等接受教育的機(jī)會(huì)。讓有特殊需要的兒童在正常化的環(huán)境中成長(zhǎng)才是最有利的，這樣的理念已經(jīng)得到了實(shí)踐證實(shí)。其次，讓家長(zhǎng)明白“特殊”這個(gè)詞只是存在于我們大人的意識(shí)中，孩子的腦中卻沒有什么“特殊”的概念，孩子在接納有特殊需要的同伴時(shí)那么的自然。就如案例里的這個(gè)小男孩，如果小朋友懂得多幫助他謙讓他，他是不會(huì)傷害同伴的，家長(zhǎng)怕被欺負(fù)是多于的擔(dān)心。基于這點(diǎn)可以讓家長(zhǎng)在家提醒孩子在園多多幫助這有特殊需要的同伴。最后，指導(dǎo)家長(zhǎng)同步教育好孩子，激發(fā)做個(gè)有愛心的好孩子。以講故事形式讓孩子多了解特殊群體，培養(yǎng)孩子懂得尊重每一個(gè)生命。而且班里有個(gè)特殊需要的同伴，是一筆非常寶貴的教育資源，對(duì)所有小朋友的發(fā)展都十分有益。再說，“特殊”同伴的存在也會(huì)沖擊著我們大人的思想意識(shí)，考驗(yàn)著我們的理念和愛心，考驗(yàn)著我們的寬容與接納精神。

案例三：我家的孩子太老實(shí)，容易吃虧。

篇3

教學(xué)對(duì)象為職業(yè)中專一年級(jí)學(xué)生，在參與課內(nèi)活動(dòng)和進(jìn)行課外實(shí)踐中，運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)的方法，逐漸提高情緒調(diào)節(jié)能力。

二、教學(xué)任務(wù)：幫助學(xué)生初步理解、運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)的具體方法，提升他們的音樂感受力、語(yǔ)言表達(dá)力、團(tuán)隊(duì)合作力，能在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中調(diào)節(jié)情緒。

三、教學(xué)資源：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入：第一課時(shí)我們了解了常見的情緒困擾，懂得要正視情緒、合理表達(dá)，并掌握了情緒ABC理論、情緒對(duì)人的影響作用等心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這節(jié)課我們就要通過兩個(gè)活動(dòng)來試一試如何管理和調(diào)節(jié)情緒。

2、活動(dòng)一：搶摘情緒果。教師事先準(zhǔn)備好情緒卡片，每張卡片上寫著某種情緒的詞匯，如“悲傷”、“害怕”、“難為情”、“興高采烈”等。

（1）教師引入：森林中有一棵情緒樹，上面結(jié)著各種各樣的情緒果，如果有人不小心吃了某一種情緒果，他就不能夠發(fā)出聲音，而只能用表情或是肢體動(dòng)作表達(dá)它所代表的情緒，直到有人喊出這種情緒果的名字，魔力才會(huì)消失。現(xiàn)在誰(shuí)愿意試著嘗一顆情緒果？

（2）有學(xué)生自愿上臺(tái)扮演誤食情緒果的“中毒者”，從教師準(zhǔn)備好的卡片中隨機(jī)抽出一張，按照上面的提示做出表情動(dòng)作，不能出聲，其余學(xué)生通過觀察快速猜測(cè)他表現(xiàn)的是什么情緒，被猜對(duì)就代表著解了毒，可以下場(chǎng)換另外一名學(xué)生上場(chǎng)。教師給準(zhǔn)確猜出情緒名稱的同學(xué)以獎(jiǎng)勵(lì)。

在卡片中設(shè)置不同的難度，從單純情緒（如高興、悲傷）過渡到復(fù)合情緒（如驚喜、悲憤），再到能夠引緒的一件事。

（3）游戲結(jié)束后，提示學(xué)生討論：①猜對(duì)的同學(xué)是怎么判斷出“中毒者”的情緒的？②為什么有人總是會(huì)判斷錯(cuò)誤？③在現(xiàn)實(shí)生活中，你是如何判斷別人的情緒的？這樣學(xué)生們就能在活動(dòng)中體會(huì)到，平時(shí)要注意觀察，通過他人的眼睛、眉毛、嘴巴等五官的變化，揣測(cè)他人此刻的情緒，同時(shí)，也可通過自己表情的變化，展示自己的情緒，從而進(jìn)一步提高對(duì)情緒的感受力。

3、活動(dòng)二：情緒大聯(lián)唱。在較為準(zhǔn)確地感知他人情緒的基礎(chǔ)上，我們可以通過唱歌和肢體動(dòng)作表達(dá)情緒。這樣既能享受音樂的愉悅與放松，也能發(fā)泄不良情緒。

（1）教師引入：播放大家熟悉的音樂《如果感到快樂你就拍拍手》，欣賞時(shí)可讓學(xué)生隨意做出各種肢體動(dòng)作。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將歌詞進(jìn)行改編，變成針對(duì)情緒表達(dá)的舞蹈音樂，大家起身，隨教師一起，一邊唱歌，一邊做出與該種情緒相應(yīng)的動(dòng)作。

如果感到快樂，你就拍拍手（動(dòng)作）；

如果感到憤怒，你就（跺跺腳）（動(dòng)作）；

如果感到無奈，你就（聳聳肩）（動(dòng)作），（聳聳肩）（動(dòng)作）；

我們大家陪你一起（聳聳肩）（動(dòng)作）。

如果感到悲傷，你就（哭一哭）（動(dòng)作）；

如果感到害怕，你就（抖一抖）（動(dòng)作）；

如果感到緊張，你就（深呼吸）（動(dòng)作），（深呼吸）（動(dòng)作）；

我們大家陪你一起（深呼吸）（動(dòng)作）。

如果感到著急，你就（抓抓頭）（動(dòng)作）；

如果感到興奮，你就（大聲笑）（動(dòng)作）；

如果感到疲憊，你就（伸伸腰）（動(dòng)作），（伸伸腰）（動(dòng)作）；

我們大家陪你一起（伸伸腰）（動(dòng)作）。

如果感到心煩，你就（跳一跳）（動(dòng)作）；

如果感到孤獨(dú)，你就（握握手）（動(dòng)作）；

如果感到無聊，你就（轉(zhuǎn)三圈）（動(dòng)作），（轉(zhuǎn)三圈）（動(dòng)作）；

我們大家陪你一起（轉(zhuǎn)三圈）（動(dòng)作）。

口號(hào)中所填部分沒有唯一固定的答案，學(xué)生可自由發(fā)揮填出并設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，可以單獨(dú)展示，也可以全班同學(xué)一起做，用音樂和簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作表達(dá)自己、享受樂趣、發(fā)泄情緒。

在快樂和放松中結(jié)束這堂課。

五、成果：本次課的教學(xué)重點(diǎn)并不在于教師的講授，也不在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是重在體驗(yàn)。基于現(xiàn)實(shí)的需要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生將會(huì)更加客觀地關(guān)注自身的情緒，所學(xué)管理情緒的方法與技巧將在今后的生活中學(xué)以致用。

課后完成一份健康情緒自我心理測(cè)試。

篇4

教學(xué)程序：將地理事物置于一定的空間范圍內(nèi)，如果把區(qū)域視角比作“透鏡觀察”的話，對(duì)大區(qū)要“推鏡頭”――下分分區(qū)，對(duì)分區(qū)要“拉鏡頭”――上位視角，由此體現(xiàn)區(qū)域差異性教學(xué)。區(qū)域視角的分析方法：①區(qū)域定位，分析地形、氣候的類型和特征；②以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定相應(yīng)的水文、植被等自然地理要素的特征；③以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對(duì)主要人文地理現(xiàn)象的影響；④評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素；⑤確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。

二、綜合視角的選擇與運(yùn)用

地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的復(fù)雜系統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)論的方法來認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是當(dāng)今地理學(xué)重要的研究方法與學(xué)科思想，初步揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。綜合主要是區(qū)域基礎(chǔ)上的綜合，包括區(qū)域內(nèi)部各個(gè)地理環(huán)境要素的綜合、區(qū)域發(fā)展過程中各要素相互影響的綜合、本區(qū)與鄰區(qū)相互關(guān)系的綜合、不同層次的地域間的綜合。

教學(xué)程序：區(qū)域特征是區(qū)域地理的核心知識(shí)，運(yùn)用綜合視角學(xué)習(xí)區(qū)域特征的具體思路為：區(qū)域位置（緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等）―區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）―區(qū)域人文地理特征（人口、聚落、交通、經(jīng)濟(jì)、文化等）―區(qū)域整治和開發(fā)利用（資源條件、環(huán)境問題、自然災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程等）。應(yīng)用綜合視角時(shí)可利用因果聯(lián)系框圖，把有關(guān)的因素歸為若干組，再根據(jù)具體條件，先分析各因素之間的相互關(guān)系，把握主導(dǎo)因素，層層深入，遞進(jìn)分析地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化過程。

三、動(dòng)態(tài)視角的選擇與運(yùn)用

“時(shí)間和空間是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的存在形式”。地理學(xué)的哲學(xué)特性已經(jīng)影響到了地理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法。描述地理事物發(fā)展過程的動(dòng)態(tài)視角主要有兩個(gè)維度：時(shí)間和空間。首先，地理事物總是沿著一定的時(shí)間順序來發(fā)展的，在內(nèi)部、外部各種因素的作用下不斷地變化，最終呈現(xiàn)一定的狀態(tài)。其次，地理事物在空間上具有一定的變化動(dòng)態(tài)，地理位置、海拔、地形等因素成為制約或促進(jìn)地理事物發(fā)展的重要因素。

教學(xué)程序：運(yùn)用時(shí)間視角把地理事物放到一定的歷史過程中分析，在不同歷史階段事物發(fā)展程度不同，教學(xué)程序?yàn)椤斑^去―現(xiàn)在―將來”；地理事物在不同發(fā)展階段特征不同，教學(xué)程序?yàn)椤俺跗讪D中期―末期”。運(yùn)用空間視角揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。教學(xué)程序上“按緯度順序、按經(jīng)度順序、按空間遠(yuǎn)近、按相對(duì)位置、按垂直高度、按人類活動(dòng)路徑等對(duì)空間規(guī)律進(jìn)行探究”。針對(duì)面狀地理事物（地形區(qū)、行政區(qū)、氣候區(qū)、工農(nóng)業(yè)區(qū)等）描述輪廓特征、分布范圍及區(qū)域差異；針對(duì)線狀地理事物（如山脈、河流、交通線、劃界線、海岸線等）確定走向和分布特征；針對(duì)點(diǎn)狀地理事物（如城市、礦產(chǎn)、山峰等）描述地理位置和相互關(guān)系。

篇5

關(guān)鍵詞 C#程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例討論

0引言

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的發(fā)展歷程經(jīng)歷了由低級(jí)到高級(jí)，由結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)換。為了提高大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決工程和科學(xué)問題的能力，目前國(guó)內(nèi)和國(guó)際上的大部分高校都開設(shè)了相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)課程。程序設(shè)計(jì)類課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，大量的知識(shí)需要通過編程實(shí)踐才能熟練的掌握。當(dāng)前，C#程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是世界上應(yīng)用最為廣泛的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，目前國(guó)內(nèi)很多高校都將該語(yǔ)言作為工科類大學(xué)生需要具備的一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力。在傳統(tǒng)的《C#程序設(shè)計(jì)》的授課模式中，教師往往只注重基礎(chǔ)理論，如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及原理的講解而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類課程失去了學(xué)習(xí)的興趣，或者雖熟練掌握了語(yǔ)言的語(yǔ)法而缺乏解決實(shí)際問題的能力。早在20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)的mba課程中就采用了案列教學(xué)的理念并且取得了巨大的成功。由于案例教學(xué)靈活多樣，可以充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。因此，引起了國(guó)內(nèi)眾多高校教師的研究和重視。針對(duì)這一情況，為了達(dá)到加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和解決科學(xué)工程問題能力的目的，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并有效的運(yùn)用案例教學(xué)的方法，可以有效的提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

1案例教學(xué)與實(shí)踐

針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和層次差異，我校對(duì)部分專業(yè)的大一新生開設(shè)了《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，由于C#語(yǔ)言是一種面向程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它將結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法中的三種基本結(jié)構(gòu)作為局部代碼設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此需要學(xué)生先理解了結(jié)構(gòu)化再深入理解面向?qū)ο缶幊痰睦砟睿诮虒W(xué)中存在一定的難度。然而，如果教師在教學(xué)過程中，認(rèn)真研究授課內(nèi)容，在詳細(xì)講解基本概念和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，如果設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和案例教學(xué)手段有效的結(jié)合，則可以起到事半功倍的效果。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為，案例教學(xué)要與簡(jiǎn)單的例子教學(xué)區(qū)分開來。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法能力的運(yùn)用，教材往往會(huì)配以適當(dāng)?shù)睦}，解決一些實(shí)際問題，如打印九九乘法表，牛頓迭代法方程求解等，這些例子往往只針對(duì)某一具體的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行講解。可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，改善教學(xué)效果。但這些例子缺乏知識(shí)點(diǎn)的前后貫穿，并不能有效的提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。我們認(rèn)為，案例教學(xué)除了具有一定的新穎性和興趣性外，還應(yīng)該具有貫穿教學(xué)實(shí)踐過程的特點(diǎn)。同時(shí)，我們也要注意到，案例和例子雖然有一定的區(qū)別，但并不能完全的割裂開來，兩者之間存在緊密的聯(lián)系，案例教學(xué)應(yīng)該包括例子教學(xué)，是眾多例子的有機(jī)結(jié)合過程。

在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐中，案例設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到教學(xué)效果的高低和教學(xué)實(shí)踐的成敗。一個(gè)好的案例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索問題的動(dòng)力。因此，在C#程序設(shè)計(jì)通過有淺入深的幾個(gè)相關(guān)教學(xué)案例，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些案例可以是解決一項(xiàng)實(shí)際的工程問題，也可以是一個(gè)有趣的小游戲，五子棋，黑白棋等。

下文介紹了作者在《C#程序設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的一些教學(xué)案例，這些案例在教學(xué)實(shí)踐過程中，取得了較好的教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程能力，起到了積極的作用。

1.1猜心游戲

猜心游戲是一個(gè)有趣的小游戲，游戲者首先默想一個(gè)整數(shù)（要求在設(shè)計(jì)區(qū)間內(nèi)，本例為），然后在不同的數(shù)字卡片中進(jìn)行有無判斷，最后，可以根據(jù)游戲者的有無判斷，準(zhǔn)確的計(jì)算出游戲者默想的整數(shù)，具有一定的可玩性和趣味性，能成分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索性和學(xué)習(xí)的興趣。游戲界面如圖1所示。

設(shè)計(jì)原理：

計(jì)算機(jī)內(nèi)數(shù)值都以二進(jìn)制存儲(chǔ)，字節(jié)內(nèi)由低到高每個(gè)二進(jìn)制位置代表的數(shù)值大小是不同的。如：二進(jìn)制10001001代表的十進(jìn)制數(shù)的137。

設(shè)計(jì)步驟：

第1步：數(shù)字卡片設(shè)計(jì)，如第1張數(shù)字卡片，要求卡片中十進(jìn)制整數(shù)的相應(yīng)二進(jìn)制數(shù)值的第0位為1，如圖1中卡片所示。第2張數(shù)字卡片則列出十進(jìn)制整數(shù)中相應(yīng)二進(jìn)制數(shù)值的第1位為1的整數(shù)，依次類推。

第2步：順序切換卡片，并記錄游戲者對(duì)卡片的“有”“無”判決的狀態(tài)。即判斷游戲者心中默念數(shù)字是否在該卡片中，并記錄判決結(jié)果。

第3步：在顯示完最后一張卡片后，根據(jù)游戲者對(duì)所有卡片“有”“無”狀態(tài)判決，計(jì)算所采數(shù)值。如：1001001計(jì)算所默想猜數(shù)。

知識(shí)貫穿：

程序界面的設(shè)計(jì)與布局，循環(huán)程序設(shè)計(jì)，數(shù)字篩選，二進(jìn)制原理，位運(yùn)算等。

1.2評(píng)委打分及案例延伸

設(shè)計(jì)原理：

評(píng)委打分是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的一種排名競(jìng)爭(zhēng)的方法，要求記錄每個(gè)評(píng)委的打分，然后去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，求和取平均值得到打分。

設(shè)計(jì)步驟：

第1步：記錄每個(gè)評(píng)委的打分。

第2步：通過打擂法，找出最大打分、最小打分。

第3步：掉最一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，計(jì)算剩余打分總分并求平均。

第4步：輸出最后打分值

知識(shí)貫穿：

數(shù)組定義和賦值；打擂法求最大數(shù)和最小數(shù)；數(shù)字的輸出。

案例延伸：本案列設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，可以通過該案例中對(duì)數(shù)值的輸入，延伸至數(shù)值的排序，例如，學(xué)生成績(jī)的錄入和排序，在排序過程中，怎樣保持在分?jǐn)?shù)排序后，分?jǐn)?shù)與學(xué)號(hào)或姓名間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，可以進(jìn)一步對(duì)數(shù)值的平均值，方差等進(jìn)行分析以及繪圖等。這樣通過簡(jiǎn)單的案例延伸，啟發(fā)學(xué)生的思維，增加了案例的設(shè)計(jì)效果。

1.3集合升級(jí)器設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)原理：

某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合，其中每一個(gè)對(duì)象稱為集合的元素。C#下集合有數(shù)組，ArrayList（動(dòng)態(tài)數(shù)組），HashTable（哈希表）。為了便于理解這幾種集合的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)集合升級(jí)器程序。

設(shè)計(jì)步驟：

第1步：定義數(shù)組存儲(chǔ)當(dāng)前課堂對(duì)象信息Person[]，人數(shù)在上課下課過程中要有增加或減少，而數(shù)組的缺點(diǎn)是不能動(dòng)態(tài)擴(kuò)展和伸縮。

第2步：繼續(xù)提出改進(jìn)方案，定義動(dòng)態(tài)數(shù)組ArrayList存儲(chǔ)課堂對(duì)象，可以動(dòng)態(tài)伸縮。缺點(diǎn)，伸縮會(huì)引起索引值的重新更新，尋找固定對(duì)象不好表達(dá)。

第3步：繼續(xù)提出改進(jìn)方案，定義哈希表HashTable結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)課堂對(duì)象，哈希表的數(shù)據(jù)通過鍵值（key）和值（value）來組織的。可以通過key定位固定對(duì)象。

設(shè)計(jì)思考：

課堂對(duì)象有老師和學(xué)生兩類對(duì)象構(gòu)成，在讀出集合信息時(shí)遇到類型轉(zhuǎn)換問題。能不能限制類型安全機(jī)制，如只能有教師對(duì)象或?qū)W生對(duì)象。需要使用泛型集合機(jī)制限定集合類內(nèi)元素是同一類對(duì)象。如果既要包含教師類又要包含學(xué)生類怎么解決呢？通過定義教師類和學(xué)生類的父類Person來限定類型，如泛型集合List<Person>。但是缺點(diǎn)是動(dòng)態(tài)伸縮同樣會(huì)引起索引值更新，不好查找固定元素。可以通過泛型集合Dictionary<ID,Person>，通過key和value兩部分遍歷訪問內(nèi)部元素。該實(shí)例大大加深了C#下幾種集合類型的理解，為后續(xù)編程打好基礎(chǔ)。

2結(jié)束語(yǔ)

在《C#程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，可以使乏味枯燥的基本理論變得趣味生動(dòng)。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法和案例教學(xué)的手段，可以有效的提高教學(xué)效果。本文通過3個(gè)案例，介紹了在C#程序教學(xué)中，案例的設(shè)計(jì)方法和步驟，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，脫離了為教語(yǔ)法而寫代碼的舊有模式，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。通過幾年來，對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查研究表明，這樣的教學(xué)方法，可以大幅度提高學(xué)生的C#程序設(shè)計(jì)能力，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和探索性。為了充分發(fā)揮案例在教學(xué)中的作用，要求教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，案例的設(shè)計(jì)要不斷的進(jìn)行探索和改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，以充分提高教學(xué)效果。另外，文中的常見案例的設(shè)計(jì)和分析，也給師生提供了更廣闊的設(shè)計(jì)空間。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例。這樣既充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，可以獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［3］WingJM.Computationalthinking[J].CommunicationsoftheACM,2006,49(3):33-35.

篇6

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使全社會(huì)的信息意識(shí)在不斷增長(zhǎng)，檔案信息已成為各個(gè)行業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)，檔案管理工作也越來越顯示出其重要的價(jià)值和地位。檔案管理者應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，提高自身的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化自己的專業(yè)技術(shù)水平。1.現(xiàn)實(shí)工作需求。首先，信息時(shí)代的檔案工作正在實(shí)現(xiàn)以電子計(jì)算機(jī)等物化智能應(yīng)用為主的檔案管理自動(dòng)化、檔案信息資源數(shù)字化以及檔案信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化，檔案縮微及檔案保護(hù)水平也日益提高，原有的那些工作經(jīng)驗(yàn)和理論已經(jīng)難以滿足實(shí)際工作的需要。其次，從證詞素質(zhì)和職業(yè)道德水平來看，檔案工作的機(jī)要性和服務(wù)性要求檔案人員要具備較高的政治素養(yǎng)和全心全意為人民服務(wù)的工作精神，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和愛崗敬業(yè)精神，對(duì)做好檔案工作顯得尤為重要。2.理論需求。“人本管理”思想是加強(qiáng)檔案人員教育培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，充分重視檔案人員在檔案工作中主體地位的體現(xiàn)，發(fā)揮檔案管理人員的主人翁精神。

三、提高檔案管理人員繼續(xù)教育效果的措施和途徑

1.要有針對(duì)性地在培訓(xùn)內(nèi)容中加強(qiáng)開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)

檔案管理人員開拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力的不足，是當(dāng)前制約檔案事業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要問題。要解決這個(gè)問題，首先必須在整體教育上大力強(qiáng)化檔案干部隊(duì)伍，加強(qiáng)開拓創(chuàng)新思維和欲望、哲學(xué)思辨能力的養(yǎng)成以及自學(xué)能力、觸類旁通、舉一反三能力的養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)力度。同時(shí)，還要注重對(duì)檔案工作人員職業(yè)道德教育，進(jìn)行愛崗敬業(yè)精神的培訓(xùn)。檔案工作是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的信息搜集、整理、保管、服務(wù)工作，需要的是愛崗敬業(yè)和默默無聞的奉獻(xiàn)，除了有扎實(shí)的職業(yè)技能和深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)外，更要有一份求真務(wù)實(shí)的平常心。

2.在檔案培訓(xùn)中不求規(guī)模求效益，使培訓(xùn)的檔案人員得到真正提高

事實(shí)已經(jīng)證明，學(xué)歷的提高、結(jié)業(yè)證的增多并不一定意味著檔案工作人員素質(zhì)的同比提高。短期培訓(xùn)是繼續(xù)教育的重要方式之—，過去因?yàn)檫^分看重辦班期數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、參加人數(shù)等表面數(shù)據(jù)，而沒有著眼下如何使受訓(xùn)者提高綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此在舉辦這類業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)，我們要在學(xué)習(xí)主題的設(shè)置上有針對(duì)性、科學(xué)性和一定程度的超前性，在形式上要有靈活性，講授內(nèi)容和技巧上要講究知識(shí)性和趣味性，增加一些研究的專題講座，使檔案人員在培訓(xùn)中真正學(xué)到有用東西。

3.要有針對(duì)性的鼓勵(lì)檔案工作人員從多種渠道接受繼續(xù)教育

我們要從繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)、計(jì)劃安排和政策方面加強(qiáng)教育宣傳，為在職者樹立終身教育的思想，增強(qiáng)檔案從業(yè)人員接受繼續(xù)教育的自覺性，針對(duì)各級(jí)檔案工作人員的不同情況，鼓勵(lì)她們利用業(yè)余時(shí)間，通過自學(xué)和進(jìn)修培訓(xùn)等多種途徑不斷更新自己的知識(shí)和技能，個(gè)人在知識(shí)領(lǐng)域上的涉獵面越廣，視野就越寬，檔案人員的思維和角度轉(zhuǎn)換就相應(yīng)地更靈活。廣大檔案工作人員在熟練掌握檔案知識(shí)與技能的前提下在各自相應(yīng)的實(shí)踐領(lǐng)域中有所收獲，在工作上做到更加游刃有余。

篇7

VB程序設(shè)計(jì)作為高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門課程，受到了大家的廣泛重視。然而，由于該課程主要面向的是此前并未接觸過程序設(shè)計(jì)思維方式的其他專業(yè)學(xué)生，所以課堂進(jìn)程較為緩慢，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解需要經(jīng)過較長(zhǎng)的時(shí)間。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這一過程當(dāng)中便產(chǎn)生了一系列問題：首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式本身存在弊端。VB課程的課堂教學(xué)大多只是按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，其中有舉例說明分析并總結(jié)知識(shí)體系。這種一味地灌輸知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方式，即便能夠相對(duì)較好地保持知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生的主體地位無法保證；又因?qū)W生難以理解枯燥的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生沒有積極性。其次，生源基礎(chǔ)十分薄弱。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生初步接觸VB程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)記憶大于理解，考試測(cè)評(píng)也得不到理想的成績(jī)。再次，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，這一階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)這些學(xué)生自身未來的發(fā)展沒有明顯意義，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性。

2.案例教學(xué)方法的特點(diǎn)

（1）具有一定的針對(duì)性。教師可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)來設(shè)計(jì)案例內(nèi)容，以選取最能夠?qū)χR(shí)起到解釋說明作用的案例，通過這種有意識(shí)的控制，能夠使教學(xué)效果達(dá)到最大化，不同的教學(xué)案例則針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容。

（2）具有啟發(fā)性特點(diǎn)。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地聽取教師講授知識(shí)，案例教學(xué)法更有利于學(xué)生的獨(dú)立自主思考，也就是通過案例來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生擁有思考的時(shí)間和空間，有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維的養(yǎng)成。

（3）具有參與性。案例的講解本身就有一定的吸引力，如同一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的媒介，讓學(xué)生置身于靈動(dòng)的知識(shí)環(huán)境里，因而其主動(dòng)性和積極性都能夠得到極大發(fā)揮。其作用一方面有利于課堂有效性的提高，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題的能力。

3.VB程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)的組織與實(shí)施

案例選擇的關(guān)鍵就在于符合所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是案例教學(xué)實(shí)踐成功的一半。所謂好的案例，就是指能夠?qū)?fù)雜知識(shí)點(diǎn)起點(diǎn)說明作用的案例。如果即便是采用案例教學(xué)的方法，但案例選用不當(dāng)，同樣不能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，甚至?xí)_亂學(xué)生的思路，對(duì)其產(chǎn)生誤導(dǎo)。

提出問題是將知識(shí)點(diǎn)和所選案例相互融合的過程，通過提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。教學(xué)過程中所提出的問題是教師事先設(shè)計(jì)好的，目的在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考。提出問題的過程就是激發(fā)學(xué)生開啟記憶，在頭腦中思考知識(shí)內(nèi)容的過程；學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱教材，聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與教師開展互動(dòng)問答，充分調(diào)動(dòng)思維，從而提高課堂參與效率。

分析與討論是將提出的問題作深層次的分析與研究。可以在課后給學(xué)生布置問題，讓學(xué)生進(jìn)行操作，讓學(xué)生在代碼的正確輸入和邏輯思維的培養(yǎng)上產(chǎn)生積極影響。

最后，教師需要對(duì)所選擇的案例進(jìn)行總結(jié)，通過這一系列案例的運(yùn)用來完成案例教學(xué)的基本流程。在此過程當(dāng)中，離不開教師全程性的引導(dǎo)和指揮，教師會(huì)促使案例教學(xué)在VB程序設(shè)計(jì)的課堂上充分發(fā)揮作用。

綜上所述，縱觀我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端――無法滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)法能夠基于實(shí)際問題，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。通過創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的完整性，又發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)踐性的效果，從而將VB計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)有效性進(jìn)一步放大。靈活運(yùn)用案例教學(xué)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互結(jié)合，突出二者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這才是真正的教學(xué)上的發(fā)展。

篇8

0引言

《軟件需求工程》是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程主要講述軟件需求工程的過程、任務(wù)、常用的分析模型與建模技術(shù)知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面深入了解和掌握需求領(lǐng)域的各項(xiàng)方法與技術(shù)，具備作為軟件需求工程師所需的專業(yè)能力[1]。由于《軟件需求工程》是一門理論性很強(qiáng)的課程，課程重點(diǎn)在于闡述一般原理和方法，對(duì)于如何基于這些原理指導(dǎo)實(shí)踐闡述的不夠。因此，采用傳統(tǒng)的偏重于課堂講授的教學(xué)模式進(jìn)行授課，很多學(xué)生感到內(nèi)容抽象枯燥，常常是似懂非懂，甚至覺得本課程沒什么實(shí)用價(jià)值，失去了學(xué)習(xí)的興趣，直接影響了課程的教育質(zhì)量和教學(xué)效果，因此需要對(duì)軟件需求工程課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

案例教學(xué)法是以案例分析為主線，通過案例設(shè)置教學(xué)問題，并提出各種解決問題的方案，以解決問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的教育觀念的一種教學(xué)方法[2]。該方法的主要目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，其主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。

為了改善教學(xué)效果，讓學(xué)生理解并感受到軟件需求工程理論從實(shí)踐中來又到實(shí)踐中去的思想，更好地掌握軟件需求理論，本文嘗試采用案例教學(xué)法進(jìn)行《軟件需求工程》教學(xué)模式研究。

1基于案例的《軟件需求工程》課程教學(xué)模式

基于案例的教學(xué)模式是對(duì)軟件需求各方面的技術(shù)，用案例分層次地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同水平、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合理論進(jìn)行需求獲取、需求分析、規(guī)格說明、需求驗(yàn)證、需求管理等需求開發(fā)過程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)需求工程的原理和實(shí)踐。通過采用基于案例的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的需求開發(fā)和需求管理能力。教學(xué)方法的實(shí)施分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。

1.1理論教學(xué)

采用分步遞進(jìn)的案例分析方法，該方法主要分為以下3步：

（1）教師先系統(tǒng)講授需求工程每一步需要的理論知識(shí)（方法和技術(shù)），在講理論知識(shí)時(shí)針對(duì)比較抽象的問題結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)穿插一些案例，但案例一般不宜過長(zhǎng)，不適合論證復(fù)雜的綜合性問題。例如：在講到需求獲取技術(shù)時(shí)，會(huì)講到需求獲取是需求工程中最重要的過程，獲取用戶需求時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難，只有解決了困難才能獲取完整的用戶需求。對(duì)怎樣解決困難，學(xué)生會(huì)很迷惑，這時(shí)就應(yīng)該通過案例說明，可以舉這樣一個(gè)案例：假如要給一個(gè)企業(yè)開發(fā)一個(gè)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，該企業(yè)的會(huì)計(jì)年齡較大，缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)，不想使用財(cái)務(wù)軟件管理賬務(wù)，因此對(duì)需求信息的收集工作采取消極態(tài)度，不愿與需求分析人員交談，這就是進(jìn)行需求獲取時(shí)可能會(huì)遇到的困難。解決方法：①先給老會(huì)計(jì)講解使用財(cái)務(wù)軟件管理賬務(wù)的優(yōu)點(diǎn)；②演示操作計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單過程；③演示已有的財(cái)務(wù)軟件，主要演示處理數(shù)據(jù)的速度。通過教師講解案例，進(jìn)一步闡述相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及意義，加深學(xué)生對(duì)該理論的理解和認(rèn)識(shí)。

（2）理論知識(shí)講授結(jié)束后，教師拿出學(xué)生比較熟悉的案例，如：學(xué)籍管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。根據(jù)講授的理論知識(shí)，系統(tǒng)地應(yīng)用解決實(shí)際問題。例如，需求獲取章節(jié)講授結(jié)束后，通過一個(gè)完整的案例來分析需求獲取的整個(gè)過程：確定需求開發(fā)計(jì)劃、確定項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍、確定調(diào)查對(duì)象、獲取需求信息時(shí)應(yīng)采用的方法[1]。在獲取需求信息時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同的獲取對(duì)象給需求分析人員提供軟件需求。通過教師分析案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

（3）在學(xué)生充分掌握了相關(guān)理論知識(shí)之后進(jìn)行此步驟。例如，教師在講完“軟件需求獲取、需求分析、規(guī)格說明、需求驗(yàn)證”知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生選擇一個(gè)案例，分組練習(xí)以加深對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。每組由4～6名學(xué)生組成，每組學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色。這種案例一般是一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目，需要用較長(zhǎng)的時(shí)間分析。分析過程中要求學(xué)生親自獲取相關(guān)信息，以培養(yǎng)他們獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力。案例的具體內(nèi)容安排由學(xué)生自己決定，教師只給出指導(dǎo)性意見。案例實(shí)施時(shí)，首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，確立案例分析方案。要求運(yùn)用軟件需求工程的理論和方法，按照需求過程規(guī)范分階段實(shí)施，各小組應(yīng)獨(dú)立完成項(xiàng)目，每個(gè)階段都要有成果；接下來，小組成員向全體學(xué)生講解案例，講解結(jié)束后其它小組就此案例進(jìn)行討論，共同研究需求分析過程；最后教師評(píng)分總結(jié)，并要求該小組寫出案例分析的相關(guān)文檔。

1.2實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)要注重學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。實(shí)踐題目主要選擇學(xué)生比較熟悉的軟件系統(tǒng)，內(nèi)容要盡可能結(jié)合工程技術(shù)實(shí)際。在實(shí)踐過程中，學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6名學(xué)生，每組選擇不同的實(shí)驗(yàn)題目，嚴(yán)格按照需求工程過程完成，并編寫過程材料。實(shí)踐教學(xué)中采用分階段的案例教學(xué)法，分為需求獲取、需求分析、規(guī)格說明和需求驗(yàn)證4個(gè)階段，每一階段教師要制定具體實(shí)施要求[4]：①需求獲取階段：要求先制定需求獲取計(jì)劃，組長(zhǎng)給成員分配任務(wù)，并到相應(yīng)的單位進(jìn)行調(diào)研，獲取需求信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，整理獲取的信息，并對(duì)信息進(jìn)行分類，撰寫需求文檔；②分析階段：要求小組成員對(duì)獲得的用戶需求信息進(jìn)行分析和綜合，對(duì)于錯(cuò)誤和不確定的需求，小組相關(guān)成員要再次進(jìn)行調(diào)研，找相應(yīng)用戶獲取完整、正確的需求。采用一種建模技術(shù)建立系統(tǒng)的邏輯模型，建模時(shí)對(duì)組內(nèi)成員要進(jìn)行分工協(xié)作，例如：學(xué)生的實(shí)踐題目是信息管理系統(tǒng)，應(yīng)該采用結(jié)構(gòu)化的需求分析技術(shù)，用到的建模技術(shù)主要是分層的數(shù)據(jù)流圖，可要求1名學(xué)生畫頂層的數(shù)據(jù)流圖，2名學(xué)生畫中間層數(shù)據(jù)流圖，2～3名學(xué)生畫底層的數(shù)據(jù)流圖；③規(guī)格說明階段：要求學(xué)生以文檔的形式給出在需求獲取階段和需求分析階段所獲得的所有用戶需求和需求模型，即規(guī)范的需求規(guī)格說明書，說明書采用IEEE標(biāo)準(zhǔn)830-1998模板，描述語(yǔ)言采用自然語(yǔ)言，最后需求規(guī)格說明書要打印提交；④驗(yàn)證階段：要求學(xué)生采用正式評(píng)審的方式進(jìn)行，本組部分成員和其它小組的部分成員組成評(píng)審會(huì)，并扮演不同的角色，組長(zhǎng)扮演評(píng)審會(huì)的主持人，組內(nèi)成員扮演作者和記錄員，其它組的組長(zhǎng)扮演評(píng)審專家。實(shí)踐結(jié)束后，教師要對(duì)每組學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出相應(yīng)的成績(jī)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2結(jié)語(yǔ)

《軟件需求工程》課程是軟件工程專業(yè)的重要核心課程，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)模式改革符合課程建設(shè)的要求[5]。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的改革。經(jīng)過近兩年的基于案例的軟件需求工程課程教學(xué)模式的實(shí)施，證明該方法能寓理論于實(shí)際，有利于學(xué)生能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，同時(shí)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義，但在實(shí)施過程中仍存在一些問題，如理論知識(shí)點(diǎn)教授與案例分析的有機(jī)結(jié)合等。在今后的教學(xué)模式實(shí)施中，針對(duì)存在的問題需要進(jìn)一步更新、完善教學(xué)內(nèi)容，以保證取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭佳紅，彭佳文，曹曉蘭.基于案例的軟件工程課程教學(xué)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009， 11（11）：6062.

篇9

一、資源型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式

1．模式介紹

資源型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是指通過開采本縣域內(nèi)豐富的資源如礦產(chǎn)、森林、牧場(chǎng)等來帶動(dòng)與該礦產(chǎn)資源相關(guān)的行業(yè)的發(fā)展從而全面拉動(dòng)全縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。例如河北省靈壽縣、廣西壯族自治區(qū)南丹縣、陜西省定邊縣等均屬于該種發(fā)展模式。

2.案例分析

定邊縣地處陜西省西北部，是陜西省有名的礦產(chǎn)資源大縣。該縣面積為6920平方公里，總?cè)丝跒?1.5萬(wàn)。該縣擁有煤、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源等二十多種，據(jù)測(cè)算，該縣境內(nèi)油區(qū)儲(chǔ)藏面積780平方公里，儲(chǔ)量近1億噸，已探明有開采價(jià)值的三塊油田總儲(chǔ)量2500萬(wàn)噸。其天然氣田是我國(guó)最大的陸上整裝氣田，屬世界級(jí)氣田，已探明儲(chǔ)量2300億立方米，且氣層連通性好、壓力穩(wěn)定。2007年該縣實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值65.85億元，同比增長(zhǎng)21.1%，其中:第一產(chǎn)業(yè)增加值6.14億元，增長(zhǎng)14.9%;第二產(chǎn)業(yè)增加值52.22億元，增長(zhǎng)22.6%;第三產(chǎn)業(yè)增加值7.49億元，同比增長(zhǎng)15.8%；一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重為9.3%、79.3%和11.4%。農(nóng)民人均純收入為2660元，城鎮(zhèn)居民可支配收入為8360元。數(shù)據(jù)顯示，資源型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式其財(cái)政收入主要來源于資源的產(chǎn)出，資源產(chǎn)出為其帶來了豐厚的財(cái)政收入，但對(duì)其農(nóng)民收入增長(zhǎng)作用不大，在一定程度上造成了“富財(cái)政不富民”的現(xiàn)象。

3.劣勢(shì)分析

（1）替代產(chǎn)業(yè)缺乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯緩。資源型經(jīng)濟(jì)的不斷擴(kuò)張，在不斷消耗有限資源的同時(shí)，直接擠壓了現(xiàn)代加工業(yè)和商貿(mào)流通業(yè)的生存空間。資源型經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)特性是生產(chǎn)環(huán)節(jié)較少、產(chǎn)業(yè)分工相對(duì)簡(jiǎn)單、技術(shù)要求偏低、生產(chǎn)周期較短。因此，在資源豐富但經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，資源產(chǎn)業(yè)很容易受到社會(huì)游離資金的青睞。一些有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，因資金長(zhǎng)期大量流向資源型產(chǎn)業(yè)，而錯(cuò)過了黃金發(fā)展時(shí)期。甚至有一些產(chǎn)業(yè)，在實(shí)現(xiàn)一定原始積累后，也跟風(fēng)趨“熱”去發(fā)展資源產(chǎn)業(yè)。可以預(yù)見，這種情況如不盡早改變，隨著資源消耗速度的加快和資源采掘難度的日益增加，資源型經(jīng)濟(jì)面臨的困境將會(huì)愈來愈大，而新的優(yōu)勢(shì)替代產(chǎn)業(yè)因長(zhǎng)期受到擠壓還未凸現(xiàn)鋒芒，將可能直接沖擊縣域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)布局，阻礙縣域經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，并導(dǎo)致總體發(fā)展水平滑坡。

（2）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)滯后，增長(zhǎng)方式粗放。從整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，它的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過分依賴自然資源。由于不需要較高的生產(chǎn)技術(shù)，致使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)完全表現(xiàn)為一種原始、自然產(chǎn)品的積累過程。自然地理?xiàng)l件一旦出現(xiàn)異常，縣域經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)波動(dòng)在所難免。從產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，資源型經(jīng)濟(jì)大多數(shù)是采掘業(yè)和原材料工業(yè)，大部分生產(chǎn)的是初級(jí)原始產(chǎn)品，生產(chǎn)方式粗放，資源開采率十分低，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

（3）財(cái)政增收不快，利潤(rùn)流失嚴(yán)重。資源型經(jīng)濟(jì)在抑制其他產(chǎn)業(yè)正常發(fā)展的同時(shí)，也直接導(dǎo)致了財(cái)政創(chuàng)收渠道的單一。資源型經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)多為上游基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品附加值遠(yuǎn)低于下游加工業(yè)，導(dǎo)致加工利潤(rùn)大大流失，致使財(cái)政增收局限于低級(jí)層面。隨著資源的消耗枯竭，縣財(cái)政收入停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退。同時(shí)，資源性產(chǎn)品的價(jià)格偏低，資源開發(fā)未能得到應(yīng)有的補(bǔ)償，也阻礙了財(cái)政收入的有效增長(zhǎng)。

（4）生態(tài)環(huán)境惡化，治理任務(wù)繁重。資源型經(jīng)濟(jì)由于依靠采掘資源發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，在采掘資源時(shí)產(chǎn)生的“三廢”隨意排放，嚴(yán)重影響生態(tài)環(huán)境。現(xiàn)在有不少資源型縣域出現(xiàn)了地面凹陷干裂、房屋裂縫、森林被毀、水源被污現(xiàn)象，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，極大地威脅著當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活。

二、旅游特色型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式

1.模式介紹

所謂“特色”就是優(yōu)勢(shì)、專長(zhǎng)，就是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)具有地域特色，這是與其地理區(qū)位、歷史人文、特定資源相關(guān)聯(lián)的。縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要“宜農(nóng)則農(nóng)”、“宜工則工”、“宜商則商”、“宜游則游”，注重發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，突出重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)造具有區(qū)域特色的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。比如畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等等都是有特色的產(chǎn)業(yè)。所謂旅游特色型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式就是發(fā)揮其境內(nèi)旅游資源優(yōu)勢(shì)，加以開發(fā)形成具有地域特色的旅游產(chǎn)業(yè)，依靠旅游產(chǎn)業(yè)所帶來的關(guān)聯(lián)收入發(fā)展其縣域經(jīng)濟(jì)。

2.案例分析

登封縣位于河南省中西部的中岳嵩山南麓，全市總面積12.2萬(wàn)公頃。總?cè)丝?2萬(wàn)。登封歷史悠久、文化燦爛、山川壯麗，現(xiàn)有文物古跡1127處，是著名的“文物之鄉(xiāng)”；現(xiàn)有武術(shù)館校79所，在校學(xué)員3萬(wàn)余人，也是著名的“武術(shù)之鄉(xiāng)”。登封最大的優(yōu)勢(shì)是旅游資源豐富，登封縣把旅游作為優(yōu)先發(fā)展的龍頭產(chǎn)業(yè)來抓，強(qiáng)力實(shí)施“旅游立市”戰(zhàn)略。全市景區(qū)年接待量近200萬(wàn)人次，門票直接收入4000多萬(wàn)元，以旅游業(yè)為主導(dǎo)的第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重達(dá)31.4％。2007年，全市GDP實(shí)現(xiàn)67.4億元。同比增長(zhǎng)17％;地方財(cái)政收入完成3.19億元，同比增長(zhǎng)43.4％;全社會(huì)固定資產(chǎn)投資完成36.9億元，同比增長(zhǎng)136％，均位居鄭州6縣（市）之首。

3.劣勢(shì)分析

（1）旅游特色型縣域經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)性強(qiáng)。旅游經(jīng)濟(jì)是一種對(duì)外來游客依賴性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)，外界一切影響旅游者進(jìn)入性的因素都可能對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)造成很大的影響，從而影響縣域旅游發(fā)展，進(jìn)而影響其縣域經(jīng)濟(jì)。

（2）旅游特色型縣域經(jīng)濟(jì)的財(cái)政貢獻(xiàn)低。縣級(jí)財(cái)政主要來源于旅游經(jīng)濟(jì)所帶來的稅收收入，而旅游由于其所帶來的稅收收入波動(dòng)性較大，而且在一定程度上比工業(yè)所創(chuàng)造的稅收收入低，所以很容易造成以旅游經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的縣域經(jīng)濟(jì)財(cái)力薄弱，無法進(jìn)行大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，縣域整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力也會(huì)受到影響，在一定程度上造成了“富民不富財(cái)政”的現(xiàn)象。

三、資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式

1.模式介紹

資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式就是在資源型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了一定階段后，由于受到資源和環(huán)境限制，其工業(yè)發(fā)展逐步向外拓展，工業(yè)企業(yè)“走出去”，同時(shí)充分發(fā)揮其旅游資源稟賦，旅游產(chǎn)業(yè)“走進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)資源與環(huán)境平衡的縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

2.案例分析

湖北省興山縣位于湖北省西部，長(zhǎng)江西陵峽北岸，是中國(guó)古代四大美女之一漢明妃王昭君的故鄉(xiāng)，其境內(nèi)水能、礦產(chǎn)、林特、旅游等自然資源豐富，該縣依靠其境內(nèi)豐富的磷礦資源，經(jīng)過20年的探索與發(fā)展，現(xiàn)擁有一家上市公司興發(fā)集團(tuán)，興發(fā)集團(tuán)目前是我國(guó)最大的磷酸鹽生產(chǎn)企業(yè)、世界最大的六偏磷酸鈉生產(chǎn)企業(yè)，中國(guó)化工500強(qiáng)第97位，2007年興發(fā)集團(tuán)實(shí)現(xiàn)銷售收入、利潤(rùn)、創(chuàng)匯分別達(dá)到30.54億元、3.62億元、1.14億美元。根據(jù)該縣縣情，該縣提出了“打造百億興發(fā)，接待百萬(wàn)游客”的“雙百工程”目標(biāo)。由于土地、環(huán)保、區(qū)位等諸多制約因素，興發(fā)集團(tuán)在縣內(nèi)發(fā)展的空間受到了很大限制，要建設(shè)百億興發(fā)，必須“走出去”，積極向外拓展，保證政府財(cái)源的穩(wěn)定性。工業(yè)走出去了留下了足夠的空間用來發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)周邊農(nóng)民發(fā)展服務(wù)業(yè)，從而提高農(nóng)民收入，真正實(shí)現(xiàn)了“富財(cái)政又富民”的和諧景象。

3.優(yōu)勢(shì)分析

（1）提供穩(wěn)定的財(cái)源保障。資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是國(guó)家“兩型”社會(huì)建設(shè)下的產(chǎn)物，其特征是合理利用資源，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，降低環(huán)境成本，穩(wěn)定財(cái)政收入。

（2）有利于可持續(xù)發(fā)展。資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是工業(yè)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，具體體現(xiàn)在工業(yè)向外走出去發(fā)展，縣內(nèi)發(fā)展高精尖科技含量較高的技術(shù)產(chǎn)業(yè)，留下的空間和資源用于發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)環(huán)境破壞性小，有利于維護(hù)生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（3）有利于提高農(nóng)民收入。單一的資源型縣域經(jīng)濟(jì)不僅對(duì)環(huán)境污染破壞性大，而且不能有效拉動(dòng)農(nóng)民增收，與旅游產(chǎn)業(yè)相比，工業(yè)生產(chǎn)所涉及的行業(yè)較少，相關(guān)從業(yè)人員也很少，對(duì)農(nóng)民收入增長(zhǎng)拉力不強(qiáng)。資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)在保護(hù)環(huán)境的前提下積極發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，旅游產(chǎn)業(yè)涉及行業(yè)較多，提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，有利于加速剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，提高農(nóng)民收入。

四、結(jié)論

研究表明，資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是環(huán)境成本最小，資源配置最優(yōu)，通過基于資源稟賦的工業(yè)和旅游業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)財(cái)政收入和農(nóng)民收入雙增長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展模式。這種模式以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)相結(jié)合，形成以新型工業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)并重發(fā)展為主導(dǎo)的發(fā)展格局。在遵循科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新、可持續(xù)利用和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求下，從優(yōu)化新型工業(yè)與生態(tài)旅游業(yè)發(fā)展模式入手，強(qiáng)化新型工業(yè)與生態(tài)旅游協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，積極向外拓展以加快新型工業(yè)發(fā)展，向內(nèi)強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境建設(shè)，加快旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷提高農(nóng)民收入，從而實(shí)現(xiàn)資源與環(huán)境平衡的縣域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

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篇10

“獨(dú)立學(xué)院”是由普通本科高校(申請(qǐng)者)與社會(huì)力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu))合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有323所,大都是依靠母體學(xué)校優(yōu)良的教學(xué)資源,以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向、以“特色”求發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)急需的、具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型高級(jí)”人才,作為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,基本上是“應(yīng)用型”的本科院校,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng),而“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛,實(shí)驗(yàn)課程在設(shè)置上,往往依附在具體的理論課程中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性、演示實(shí)驗(yàn)為主;教學(xué)方式上以教師為中心,大多采用:灌輸式教學(xué)法。教師在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中處于中心地位,很大程度上學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的思路去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和技能,難以發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”。

目前,大多院校非常重視實(shí)踐教學(xué),在我系制定的人才培養(yǎng)方案中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例平均在48:52左右,專業(yè)課達(dá)到甚至超過了1:1。在實(shí)踐學(xué)時(shí)等條件予以保證的前提下,如何組織實(shí)踐教學(xué),達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo),就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力,滿足社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型本科”人才的要求,應(yīng)該對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年從事實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),探討案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

二、案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

案例教學(xué)法,是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要,通過對(duì)典型案例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比,案例教學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

項(xiàng)目教學(xué)法,是以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象,將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中,教師以一個(gè)典型項(xiàng)目為依托,將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)案例進(jìn)行剖析,通過教師的指導(dǎo),以個(gè)人或小組的方式,圍繞教師所下達(dá)的項(xiàng)目要求,通過模仿,將自選項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)與案例相近的任務(wù)模塊,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)模塊,并最終將一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊,以完成具體任務(wù)模塊為主線,把知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)模塊中,學(xué)生在一定的場(chǎng)景下,借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,完成所布置的任務(wù)模塊,通過意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。

案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是結(jié)合了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法,很適合程序設(shè)計(jì)課程(如:《Delphi程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》)的實(shí)踐教學(xué)。以“案例”為“引導(dǎo)”,以“項(xiàng)目”為“主線”,將課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)模塊中,“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過模仿具體“案例”,完成每個(gè)任務(wù)模塊,再將每個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐過程中理解和把握知識(shí)技能。

三、教學(xué)過程

1.選取項(xiàng)目

教師在授課前,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,精心設(shè)計(jì)、挑選一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的、學(xué)生熟悉的行業(yè),且功能相對(duì)完整的小項(xiàng)目(如:學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)),收集并整理相關(guān)教學(xué)資源,并提供給學(xué)生熟悉的行業(yè)且基本能夠完成、與教學(xué)項(xiàng)目相近的小項(xiàng)目(如:學(xué)生報(bào)到繳費(fèi)系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)等),供學(xué)生選擇,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選題。在項(xiàng)目選取上要注意:項(xiàng)目難度不宜過大,且在功能設(shè)計(jì)技巧上和界面設(shè)計(jì)上不宜過于完美;否則易于讓學(xué)生感到“望而怯步”,喪失自信和學(xué)習(xí)的興趣。我的做法一般是從學(xué)生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項(xiàng)目作為講解項(xiàng)目,切合廣大學(xué)生實(shí)際水平,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,同時(shí)也增添了幾分“挑戰(zhàn)”的色彩。從2004年開始,我對(duì)每一屆的學(xué)生的“作品”以及教學(xué)資源進(jìn)行分類整理,形成學(xué)習(xí)資源庫(kù),為以后教學(xué)“選取項(xiàng)目”提供參考依據(jù)。

2.分解項(xiàng)目,剖析案例

根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的安排,將項(xiàng)目分解并設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的案例模塊,并進(jìn)行剖析。項(xiàng)目分解要注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性,且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性,這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。以《delphi程序設(shè)計(jì)》為例,一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)可以分解成:系統(tǒng)需求及功能分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、登錄、用戶管理、系部管理、班級(jí)管理、課程信息管理、教師信息管理、學(xué)生信息管理、成績(jī)管理、查詢、數(shù)據(jù)管理、報(bào)表管理、幫助、程序等15個(gè)模塊;前面2個(gè)模塊,學(xué)生利用以前所修課程的知識(shí)來完成,屬于預(yù)備知識(shí)范圍;本門課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于后13個(gè)模塊中。分解的案例模塊之間存在一定的先后關(guān)系,層層向前推進(jìn),如:完成“系統(tǒng)需求及功能分析”模塊后,才可做下一個(gè)模塊:“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”。針對(duì)每一個(gè)案例模塊,采用螺旋式的教學(xué)方法,先提出問題、解決問題、擴(kuò)展問題,然后對(duì)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化,分析每個(gè)案例模塊運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法邏輯、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等,并實(shí)現(xiàn)和演示。

3.布置任務(wù)

每次案例剖析完畢后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師講解的“案例”,將所選的項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù),使其與所講解的“案例”密切相關(guān),通過“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上案例步步深入,每完成一個(gè)任務(wù),就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來,最終“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng)。

4.嚴(yán)格考評(píng)

在教師分析、演示案例過后,學(xué)生就進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。但也存在有一些問題,如動(dòng)手能力、接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異等。因此,教師要巡回指導(dǎo)、察看學(xué)生任務(wù)完成情況,并對(duì)每一個(gè)任務(wù),進(jìn)行考評(píng),對(duì)于操作熟練、進(jìn)度較快、有創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目荚u(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。嚴(yán)格考評(píng)可以防止由于“偷懶”導(dǎo)致“欠賬”過多,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)掌握的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的普遍性問題和新思路、新方法,實(shí)時(shí)解決普遍性問題或者請(qǐng)有獨(dú)特新思路的同學(xué)演示自己的方法或程序,對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),鼓勵(lì)大家再提出新觀點(diǎn),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和參與程度,保障后續(xù)的實(shí)踐課順利進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí),每位同學(xué)對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和演示,并接收老師和學(xué)生的提問,教師最后做點(diǎn)評(píng);學(xué)生根據(jù)所提出的意見再進(jìn)行修改,并上交一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng),老師結(jié)合前面每次任務(wù)的考評(píng)成績(jī),最后給出一個(gè)最終的考評(píng)成績(jī)。

四、教學(xué)效果

在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,采用案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法獲得了良好的教學(xué)效果:(1)學(xué)生通過這種教學(xué)方法,可以很好的將知識(shí)和具體應(yīng)用結(jié)合起來,在項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”。從學(xué)生最后完成項(xiàng)目情況和上交的作品來看,學(xué)生基本上掌握了所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo),有些項(xiàng)目作品直接投入實(shí)際應(yīng)用。(2)由于項(xiàng)目分解的每個(gè)任務(wù),在功能上具有一定的完整性,同時(shí)任務(wù)之間存在著一定的層層推進(jìn)關(guān)系,能夠讓學(xué)生在步步深入的過程中,領(lǐng)略到每步成功的喜悅,大大提高了編程的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。(3)提高了就業(yè)率。由于學(xué)生參加了項(xiàng)目開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié),熟悉項(xiàng)目開發(fā)的全過程,取得了一定相應(yīng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”,面試成功率大大提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以“案例”為“引導(dǎo)”,以“項(xiàng)目”為“主線”,通過將“項(xiàng)目”分解成一個(gè)個(gè)與“案例”密切相關(guān)的任務(wù),以完成任務(wù)為“驅(qū)動(dòng)”,理論聯(lián)系實(shí)際,將“引導(dǎo)―模仿―學(xué)習(xí)―創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程有機(jī)地貫穿于教學(xué)中。因此在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中合理、有效地使用案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力,從而提升學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

篇11

1案例教學(xué)法與數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)

案例教學(xué)法,也稱之為范例教學(xué)法,從詞源上看,“范例”來源于拉丁語(yǔ)“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”。案例教學(xué)的特點(diǎn)是,在學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下,通過教師的策劃指導(dǎo),運(yùn)用相關(guān)典型案例,以學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的方式,培養(yǎng)其識(shí)別、分析和解決具體問題的能力,同時(shí)塑造有利于將來實(shí)際工作中所需要的溝通、協(xié)作、管理等能力。在教學(xué)中運(yùn)用案例與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法,通過把一些典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前,要求他們深入地思考,學(xué)生在分析案例的同時(shí),一方面不斷形成新的理論視野,增長(zhǎng)案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際的同時(shí),結(jié)合任務(wù)的完成,從而及時(shí)而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合,有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能的掌握。

案例與任務(wù),前者側(cè)重于教,指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ),后者則側(cè)重于學(xué),指學(xué)生在學(xué)的過程中以案例為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以解決問題為目標(biāo),在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。案例與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)法著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的提高,而不僅僅是獲得那些固定的原理或規(guī)則,通過案例更有效地獲得知識(shí)。這種教學(xué)法適合于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。它很適合計(jì)算機(jī)類課程,如“Visual FoxPro 數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué),因?yàn)樵擃愓n程實(shí)踐性很強(qiáng),要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于該課程知識(shí)內(nèi)容更新很快,要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題能力,才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

2案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

“數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”課程,對(duì)于文科的“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè)和“電子商務(wù)”專業(yè),它是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)課;對(duì)于理科的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”專業(yè),它還是專業(yè)技能的提高課程,我院該課程主要講授的是“Visual FoxPro 6.0”,這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主選程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

課前,教師先將一個(gè)真實(shí)的系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例,在多媒體教室演示,讓學(xué)生進(jìn)行自由操作并發(fā)表意見。待實(shí)例演示結(jié)束,教師明確指出演示的系統(tǒng)就是Visual FoxPro將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),它要完成的并不是單純的程序設(shè)計(jì),而是一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)。這樣就有了一個(gè)讓學(xué)生學(xué)有所用的教學(xué)情境,激活學(xué)生的情緒和思緒,激發(fā)學(xué)生參與Visual FoxPro學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,在對(duì)Visual FoxPro課程還感到陌生的時(shí)候,抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于這個(gè)案例是貫穿在每個(gè)章節(jié)中的,最終完成該系統(tǒng)的開發(fā)。在后續(xù)的講課中通過對(duì)各個(gè)具體案例的精心解析,學(xué)生不僅能夠全面了解Visual FoxPro的基本風(fēng)貌,學(xué)會(huì)基本操作技能,同時(shí)還能從其具有示范性的制作過程中獲得有益的啟示,積累自己的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓住本質(zhì),學(xué)到設(shè)計(jì)管理信息系統(tǒng)的思路和方法。如何在可視環(huán)境下進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法、步驟;通過一個(gè)個(gè)具有針對(duì)性的實(shí)例和具體的操作過程,讓學(xué)生很快能熟悉Visual FoxPro的應(yīng)用環(huán)境;從而實(shí)現(xiàn)由易到難,邊學(xué)、邊練、邊提高的學(xué)習(xí)過程。這樣學(xué)生就清楚地了解了:

為什么要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù);

為什么要學(xué)習(xí)Visual FoxPro;

學(xué)習(xí)了這門課程能做什么;

這種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言與同類語(yǔ)言相比具有什么樣的特色;

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),通過設(shè)計(jì)、編寫一個(gè)信息管理系統(tǒng)的實(shí)踐練習(xí),從而達(dá)到怎樣的水平。

這樣,學(xué)生從開始就了解了開設(shè)這門課程的意義,以及在隨后的學(xué)習(xí)過程中的將要面臨的總體任務(wù),從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

3案例教學(xué)法的實(shí)施

獨(dú)特的案例教學(xué)法加之以互動(dòng)的授課形式,使學(xué)生在深入淺出的課程中,通過掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)舉一反三,觸類旁通。“數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”課程每周的課時(shí)安排課堂講授和上機(jī)實(shí)踐各占一半,案例教學(xué)法按課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)加以實(shí)施。

3.1課堂教學(xué)

教師組織案例教學(xué)要為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目的服務(wù),有計(jì)劃地進(jìn)行,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先,教師要讓學(xué)生明確所采用的案例的目的。可以先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)案例,自己先對(duì)案例進(jìn)行分析,也可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論,各抒己見。總之,教師在組織案例教學(xué)時(shí),要想方設(shè)法地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,積極思考并結(jié)合自己學(xué)過的知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)和看法。這樣既能活躍課堂氣氛,又能收到良好的教學(xué)效果。其次,教師本身在組織案例過程中也要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)選準(zhǔn)實(shí)例,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,盡量做到巧妙地把課本的理論知識(shí)融合到案例中。(2)課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,調(diào)動(dòng)他們的討論氣氛,力求營(yíng)造出一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)氣氛,使得學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性得到充分發(fā)揮。(3)認(rèn)真總結(jié)學(xué)生對(duì)案例的討論,引導(dǎo)學(xué)生辨清是非曲直,從而掌握所學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于教學(xué)中的理論知識(shí),我會(huì)隨即要求學(xué)生畫書,重要的還要留作業(yè)抄寫、甚至告知學(xué)生這是期末考試的內(nèi)容。當(dāng)然,在試卷中不會(huì)原樣出現(xiàn),而是通過實(shí)踐問題靈活地考查學(xué)生對(duì)理論的理解。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí),學(xué)生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識(shí),對(duì)靈活處理實(shí)際問題和下一步的學(xué)習(xí)形成障礙。完成作業(yè)和通過考試都是“任務(wù)”,作為大專院校,我們的學(xué)生既要學(xué)會(huì)“實(shí)戰(zhàn)”還要知道“實(shí)戰(zhàn)”的理論基礎(chǔ)。所以,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性是必不可少的。

對(duì)于教學(xué)中的實(shí)踐操作知識(shí),在講解命令功能和結(jié)構(gòu)的同時(shí),還要結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生熟練掌握命令的幾種常用形式,并留作業(yè)、布置相關(guān)的上機(jī)練習(xí)任務(wù)。并從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐演示。(1)在命令窗口輸入命令的實(shí)例,展示效果。(2)提出一個(gè)實(shí)際的任務(wù),動(dòng)態(tài)編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用實(shí)例。(3)對(duì)于較繁雜的應(yīng)用,演示一個(gè)事先制作好的實(shí)例,將其中的要點(diǎn)一一指出,并動(dòng)態(tài)演示采用不同的設(shè)計(jì)方式會(huì)產(chǎn)生不同的運(yùn)行效果。

例如,在表單設(shè)計(jì)初期,先展示一些有趣的小例子,如編寫一個(gè)電子時(shí)鐘(如圖1)、求任意隨機(jī)數(shù)(如圖2)、幾何變形(如圖3)、動(dòng)畫演示(圖4)等題目。引出對(duì)象的屬性和事件,然后再逐漸加大難度,學(xué)生理解了對(duì)象的屬性,自己就會(huì)找到相關(guān)屬性。接下來讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)判斷是否是閏年的表單。再往下就讓學(xué)生考慮簡(jiǎn)易計(jì)算器的設(shè)計(jì)、調(diào)色板的設(shè)計(jì),由淺入深,看到自己完成的作品,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大的提高。在興趣的激發(fā)和目標(biāo)的指引下,逐漸引入抽象術(shù)語(yǔ)和名詞,從順序結(jié)構(gòu)又引入了分支結(jié)構(gòu)及循環(huán)結(jié)構(gòu)。為了目標(biāo),為了興趣,學(xué)生欣然地接受。

圖1電子時(shí)鐘

圖2求任意隨機(jī)數(shù)

圖3幾何變形

圖4動(dòng)畫演示

3.2上機(jī)實(shí)踐

在上機(jī)實(shí)踐課中,首先提示本次上機(jī)練習(xí)的主要任務(wù)、提示課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)實(shí)例在教師機(jī)的存放位置。在此之后,首先要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的或補(bǔ)充的例題,掌握知識(shí)點(diǎn)的基本功能。其次要求學(xué)生閱讀理解教學(xué)實(shí)例,然后模仿制作,完成實(shí)際應(yīng)用任務(wù)。在學(xué)生操作練習(xí)一段時(shí)間后,還要講解練習(xí)中學(xué)生普遍存在的問題,協(xié)助學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)。最后,展示部分學(xué)生的設(shè)計(jì)成果以及采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果,鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣就完成了以 “布置任務(wù)介紹方法實(shí)踐操作完成任務(wù)歸納結(jié)論”為順序的教學(xué)過程。

4布置“綜合任務(wù)”,提高教學(xué)深度

通過案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)施,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生主動(dòng)思考,自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是能夠做習(xí)題,或完成一個(gè)個(gè)小任務(wù),還要有一定的深度。怎樣使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合完成綜合任務(wù)呢?我們會(huì)進(jìn)一步要求學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,編寫一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理或圖書借閱管理方面的模擬管理軟件,完整地強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)的思路、實(shí)現(xiàn)的方法,而軟件的外觀風(fēng)格、實(shí)現(xiàn)手法要求盡量多種多樣。

在教學(xué)過程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將軟件的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)小的“案例”,逐步地展示、布置給學(xué)生。要求學(xué)生,在上機(jī)實(shí)踐中,逐步地理解、模仿、改造。在學(xué)期末,綜合每人自己的各個(gè)“任務(wù)”成果,制作出一個(gè)完整的管理軟件。這樣在案例的驅(qū)動(dòng)下明明白白地學(xué)習(xí),一步一步地學(xué)有所成。為學(xué)生今后的實(shí)際應(yīng)用和進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。

5結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”,更強(qiáng)調(diào)“授之以漁”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高。采用案例教學(xué)法,能使數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)變得生動(dòng)活潑,富有趣味性,有效激發(fā)學(xué)生求知欲,課堂氣氛活躍。是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展,比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師一方面要通過引導(dǎo),把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵(lì)互相合作,進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并把案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,不但激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),更讓他們了解一個(gè)語(yǔ)言的精髓。而無論采取何種教學(xué)模式、利用何種教學(xué)手段、采用何種網(wǎng)絡(luò)資源,重要的是把握課程和學(xué)生的特點(diǎn),確定培養(yǎng)目標(biāo),借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論,制定蘊(yùn)含先進(jìn)教學(xué)理念的正確的教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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篇12

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，其目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型、適合各類崗位的工程人才，促進(jìn)國(guó)家工業(yè)化發(fā)展，建設(shè)“有中國(guó)特色精英人才”的重要戰(zhàn)略，對(duì)提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，具有非常重要的示范作用[1，2]。我校成為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校，將本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“精英工程師”的培養(yǎng)。校領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)院努力建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)精英人才的機(jī)制，改革教育教學(xué)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多樣性和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高等工程教育體系。與此相對(duì)應(yīng)，飛行學(xué)院著力培養(yǎng)精英飛行人才，亟需建構(gòu)與這一目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式，推進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)模式的進(jìn)程，改變傳統(tǒng)的單向課堂授課的教學(xué)模式。

二、課程對(duì)案例教學(xué)法的需求

《目視與儀表飛行程序設(shè)計(jì)》課程是飛行技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。內(nèi)容主要包括四部分：離場(chǎng)程序設(shè)計(jì)、非精密進(jìn)近直線進(jìn)近程序設(shè)計(jì)、ILS精密進(jìn)近程序設(shè)計(jì)、區(qū)域?qū)Ш匠绦颍n程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容包括：直線離場(chǎng)、轉(zhuǎn)彎離場(chǎng)、全向離場(chǎng)等離場(chǎng)程序設(shè)計(jì)；離場(chǎng)保護(hù)區(qū)的概念及具體劃法；非精密進(jìn)近直線進(jìn)近程序設(shè)計(jì)；目視盤旋進(jìn)近；反向程序的限制條件各種反向程序的保護(hù)區(qū)；ILS精密進(jìn)近程序設(shè)計(jì)；精密航段障礙物的評(píng)價(jià)；區(qū)域?qū)Ш匠绦虻膸追N方式和限制條件等。飛行程序是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性極強(qiáng)的課程，在航空公司和機(jī)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)行中，飛行程序是民航空中交通服務(wù)的一個(gè)重要組成部分，它不僅關(guān)系到航空器的安全，也關(guān)系到航空公司以及機(jī)場(chǎng)的運(yùn)行效益，具有極重要的地位。但在教學(xué)方面，主要基于PPT課件，輔以航空公司實(shí)際飛行航圖及航空相關(guān)視頻等多媒體資料。由于課程較多涉及飛行程序設(shè)計(jì)規(guī)則，講授過程中學(xué)生感覺較為枯燥，教學(xué)效果不理想，與實(shí)際飛行應(yīng)用缺乏關(guān)聯(lián)。美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院成功應(yīng)用了案例教學(xué)，并逐漸被教育界廣泛推崇。案例教學(xué)進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域后也日益受到廣泛重視[3，4]。飛行程序設(shè)計(jì)課程作為我校飛行技術(shù)專業(yè)的必修的課程，為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，從根本上提升學(xué)生的素養(yǎng)，本文對(duì)飛行程序設(shè)計(jì)課程的案例教學(xué)問題進(jìn)行了探討。

三、案例教學(xué)在飛行程序設(shè)計(jì)課程中面臨的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，將案例教學(xué)引入飛行程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域，主要存在以下幾個(gè)難點(diǎn)。

1.理論教學(xué)內(nèi)容與案例存在大量交叉和重復(fù)。教材內(nèi)容組織較為系統(tǒng)完善，按部就班，課堂講解時(shí)條理清楚；而實(shí)際應(yīng)用的飛行程序則內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，極易混亂，課堂掌控難度較大。

2.案例質(zhì)量不高，匹配度較低。教材理論主要進(jìn)行原理性的介紹，飛行程序設(shè)計(jì)環(huán)境簡(jiǎn)單，程序內(nèi)容單一易懂，與理論匹配度較高；而實(shí)際應(yīng)用的飛行程序針對(duì)具體應(yīng)用環(huán)境，不僅考慮到機(jī)場(chǎng)條件、凈空條件、氣象環(huán)境，還要綜合考慮航空公司以及機(jī)場(chǎng)的運(yùn)行效益，設(shè)計(jì)復(fù)雜，與教材理論內(nèi)容匹配度較低，甚至存在矛盾。

3.啟發(fā)式教學(xué)難度大。僅依靠案例進(jìn)行課程講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用有限，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維，與實(shí)際飛行應(yīng)用關(guān)聯(lián)不緊密。

四、案例教學(xué)和仿真實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式

針對(duì)以上問題，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)圍繞這些問題，克服不足，從以下幾個(gè)方面著手，設(shè)法解決難題，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。每堂課都要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)進(jìn)行可行的課堂設(shè)計(jì)，根據(jù)目標(biāo)選取典型且盡可能簡(jiǎn)單的案例，融入飛行程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并且在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解案例所包含的飛行程序設(shè)計(jì)原則，使學(xué)生在案例教學(xué)中更深刻地掌握基本的理論和方法。例如在介紹RNP程序時(shí)，引入拉薩機(jī)場(chǎng)的RNP程序和精密進(jìn)近程序進(jìn)行對(duì)比，可以顯著的體現(xiàn)出RNP程序的特點(diǎn)。總體來說，教學(xué)目標(biāo)越具體，意圖越明確，案例教學(xué)越能增強(qiáng)針對(duì)性并具有啟發(fā)意義。

2.案例選擇要滿足實(shí)踐性、典型性和針對(duì)性。設(shè)計(jì)案例要考慮本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，案例分析要增強(qiáng)針對(duì)性。例如，要使學(xué)生透徹地理解目視盤旋進(jìn)近中的PANS-OPS標(biāo)準(zhǔn)與TERPS差異，選取韓國(guó)釜山空難視頻案例，并基于現(xiàn)場(chǎng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從事故鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)理解忽略不同標(biāo)準(zhǔn)的差異所造成的嚴(yán)重后果。

3.飛行程序仿真實(shí)驗(yàn)與課程理論相結(jié)合。飛行學(xué)院具有多款飛行模擬機(jī)，為飛行專業(yè)學(xué)生提供了良好的飛行程序仿真實(shí)驗(yàn)。飛行仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴瓜嚓P(guān)的理論教學(xué)生動(dòng)化、形象化。課堂理論教學(xué)和飛行仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)并驗(yàn)證飛行程序，可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。飛行程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐背景比較強(qiáng)的課程，啟發(fā)動(dòng)手設(shè)計(jì)并進(jìn)行仿真飛行驗(yàn)證將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.注重課堂組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式討論。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想[5]。在飛行程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，采用討論、提問、案例啟發(fā)、實(shí)踐互動(dòng)等教學(xué)方式來增強(qiáng)師生互動(dòng)。目前學(xué)生對(duì)飛行實(shí)踐活動(dòng)缺乏深入地理解，這就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的積極性，課前安排查閱相關(guān)資料，組織課堂討論，注重學(xué)生課堂及實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，在分析案例過程中，注意觀察和了解學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生以飛行程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，聚焦到核心問題上，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念，克服長(zhǎng)期以來被動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)把握案例教學(xué)的流程，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員思維能力和創(chuàng)新精神的目的。

5.充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。建立《目視儀表與飛行程序設(shè)計(jì)》網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將教案、課件、視頻資料、習(xí)題材料、拓展資源等上傳到共享目錄，進(jìn)一步開拓了課堂教學(xué)范疇，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生可以在網(wǎng)站上找到所需的各種學(xué)習(xí)資料。制作專題課程視頻專題，方便學(xué)生根據(jù)自己的需求有針對(duì)性的自我學(xué)習(xí)，并建立師生互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，收到一個(gè)更廣闊的師生交流平臺(tái)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，將飛行程序設(shè)計(jì)原理與案例有機(jī)結(jié)合，采用多媒體教學(xué)手段，并在飛行模擬機(jī)進(jìn)行仿真飛行和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)方式講授課程，使學(xué)生在飛行訓(xùn)練的同時(shí)掌握飛行程序設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)、方法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證手段，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周英.落實(shí)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新人才[J].中國(guó)大學(xué)教育，2011，（8）：11-13.

篇13

在教育領(lǐng)域，一項(xiàng)席卷全球的運(yùn)動(dòng)正日益蓬勃展開并表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，潛移默化地影響著未來教育模式的圖景，這就是開放教育資源運(yùn)動(dòng)。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統(tǒng)教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費(fèi)開放獲取教育資源”，倡導(dǎo)教育公平，資源開放、知識(shí)共享。但是資源開放的同時(shí)，也面臨著技術(shù)、資金、推廣、效益、版權(quán)等方面的諸多問題。就版權(quán)問題而言，國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)的版權(quán)法，但是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，為知識(shí)的創(chuàng)造和傳播帶來了新的方式，版權(quán)法保護(hù)期過長(zhǎng)、保留所有權(quán)利的限制難以滿足數(shù)字環(huán)境下知識(shí)的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權(quán)模式為特點(diǎn)的知識(shí)共享許可協(xié)議應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)共享許可協(xié)議(Creative Commons Licenses，簡(jiǎn)稱CC協(xié)議)倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式，在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對(duì)于開放教育資源的傳播與應(yīng)用具有極為重要的意義。

一　CC許可協(xié)議的起源與發(fā)展

1　CC許可協(xié)議的緣起

目前與數(shù)字化資源版權(quán)有關(guān)的法律，在國(guó)際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿(mào)易組織的《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs)、《美國(guó)數(shù)字千年版權(quán)法》等。我國(guó)有關(guān)的版權(quán)法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》、《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，版權(quán)法雖然保護(hù)資源版權(quán)，同時(shí)也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：

(1)對(duì)作品的保護(hù)期過長(zhǎng)

《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第二章第三節(jié)第二十條規(guī)定，作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)的保護(hù)期不受限制。第二十一條規(guī)定除作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)，其他著作權(quán)的保護(hù)期為作者終生及其死亡后五十年。國(guó)外的版權(quán)保護(hù)期也不例外，《尼伯爾尼公約》對(duì)作品保護(hù)期的規(guī)定也是50年；美國(guó)版權(quán)保護(hù)期更長(zhǎng)，美國(guó)1998年簽署的《版權(quán)保護(hù)期延長(zhǎng)法》將個(gè)人作品版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作者逝世后70年，而法人作品的版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作品發(fā)表后95年。版權(quán)的保護(hù)期太長(zhǎng)，限制了資源價(jià)值的發(fā)揮，有些資源的價(jià)值可能在保護(hù)期結(jié)束之前就消失了。

(2)對(duì)版權(quán)的絕對(duì)保護(hù)

版權(quán)法規(guī)定的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、展覽權(quán)、表演權(quán)、廣播權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等限制了用戶對(duì)于開放資源的獲取、使用和傳播；保護(hù)作品完整權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)和匯編權(quán)限制了用戶對(duì)于資源的重用和修改；作品的自動(dòng)保護(hù)原則將使得作品一旦完成就自動(dòng)受到版權(quán)法保護(hù)，因此要將資源提供開放訪問，有些著作人開放自己的作品，除了主動(dòng)提供資源之外，還必須主動(dòng)說明用戶對(duì)資源的訪問權(quán)限。這樣對(duì)于開放資源的傳播來說就會(huì)很被動(dòng)。

綜上所述，從版權(quán)法對(duì)作品保護(hù)的時(shí)間和一些權(quán)利來看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。但是版權(quán)法賦予作者許可和轉(zhuǎn)讓作品使用的權(quán)利。根據(jù)這一規(guī)定，為了促進(jìn)資源的開放共享便出現(xiàn)了多種開放共享許可協(xié)議。像自由軟件基金會(huì)的GNU自由文件許可協(xié)議(FreeDocumentation License，F(xiàn)DL)；知識(shí)共享組織(CreativeCommons，簡(jiǎn)稱CC)提出的知識(shí)共享許可協(xié)議等。這些許可協(xié)議的目的都是希望能給創(chuàng)作者更多機(jī)會(huì)，將一些權(quán)利授予他人，允許別人對(duì)其作品進(jìn)行某種程度的使用。目前在開放教育資源領(lǐng)域廣泛使用的是知識(shí)共享許可協(xié)議。

知識(shí)共享許可協(xié)議是由知識(shí)共享組織的一種許可授權(quán)機(jī)制，實(shí)質(zhì)上也是一類合同，是權(quán)利人在版權(quán)法的體系下，由權(quán)利人先保留對(duì)于該作品的版權(quán)，然后再運(yùn)用版權(quán)法賦予作者的權(quán)利，對(duì)其所有權(quán)做出取舍后，將其中一部分權(quán)力給其他自然人或?qū)嶓w(在我國(guó)體現(xiàn)為法人或其他組織)的法律行為。該合同對(duì)締約雙方都有約束力，同時(shí)要求在作品的傳播過程中，使用者遵循權(quán)利人所選定的授權(quán)模式，不越界侵占權(quán)利人的利益。CC許可協(xié)議幫助權(quán)利人標(biāo)識(shí)自己作品的權(quán)利狀態(tài)以及其所賦予使用者使用的條件，倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式、對(duì)受著作權(quán)保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行合法的分享與使用，以幫助作品實(shí)現(xiàn)廣泛傳播以及公眾對(duì)知識(shí)與信息的開放獲取。

2　CC許可協(xié)議的發(fā)展

CC許可協(xié)議的發(fā)展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識(shí)共享許可協(xié)議，為了適應(yīng)日新月異的數(shù)字時(shí)代的用戶需求，更好地實(shí)現(xiàn)其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據(jù)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷更新CC協(xié)議的版本，已經(jīng)從1.0、2.0版本更新到現(xiàn)今的3.0版本。據(jù)華盛頓郵報(bào)的報(bào)道，從電影到流行音樂，從電子書籍到英國(guó)廣播公司BBC新聞資料庫(kù)(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學(xué)院MIT的開放課程計(jì)劃(MIT open CourseWare)，超過1000萬(wàn)件的各類數(shù)字網(wǎng)絡(luò)作品均廣泛采用知識(shí)共享授權(quán)許可方式進(jìn)行傳播和使用。同時(shí)，CC協(xié)議還得到了美國(guó)唱片工業(yè)協(xié)會(huì)(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國(guó)電影協(xié)會(huì)(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權(quán)管理機(jī)構(gòu)的支持。

中國(guó)大陸引入CC許可協(xié)議(未本地化版本)的活動(dòng)始于2003年。當(dāng)時(shí)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了1.0版CC協(xié)議的翻譯工作。2005年，CC中國(guó)大陸項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持了2.0版CC許可協(xié)議的翻譯與本地化工作。2006年，經(jīng)CC批準(zhǔn)的中國(guó)大陸版2.5版CC系列許可協(xié)議在北京正式。截至目前，CC許可協(xié)議經(jīng)過八年時(shí)間的運(yùn)作，已經(jīng)具有了一定的影響力，在國(guó)內(nèi)CC許可協(xié)議已經(jīng)應(yīng)用在許多被著作權(quán)法所保護(hù)的作品上，包括書籍、站點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。

迄今為止，世界各地已有100多個(gè)隸屬機(jī)構(gòu)在70多個(gè)司法管轄區(qū)來支持和促進(jìn)CC的活動(dòng)，包括中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家。根據(jù)各地區(qū)的不同情況和法律環(huán)境，在不同轄區(qū)的CC組織，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的本地化版本。

3　CC許可協(xié)議的內(nèi)涵

CC許可協(xié)議包括4個(gè)基本選項(xiàng)，它們分別是：

1.署名(BY)：您允許他人對(duì)自己享有著作權(quán)的作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但在這些過程中對(duì)方必須保留您對(duì)原作品的署名。

2.非商業(yè)性使用(NC)：您允許他人對(duì)您享有著作權(quán)的

作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但僅限于非商業(yè)性目的。

3.禁止演繹(ND)：您允許他人對(duì)自己的作品原封不動(dòng)地進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但不得進(jìn)行演繹創(chuàng)作。

4.相同方式共享(sA)：只有在他人對(duì)演繹作品使用與您的原作品相同的許可協(xié)議的情況下，您才允許他人發(fā)行其演繹作品。

可以將以上的選項(xiàng)進(jìn)行組合、搭配，由此構(gòu)成六套核心的知識(shí)共享許可協(xié)議。表1將這些許可協(xié)議從限制最嚴(yán)格的許可協(xié)議開始，以限制最寬松的許可協(xié)議結(jié)束的順序列出。

(1)署名一非商業(yè)使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許重新傳播，是六種主要許可協(xié)議中限制最為嚴(yán)格的。這類許可協(xié)議通常被稱為“免費(fèi)廣告”許可，因?yàn)樗酥灰⒚髂男彰⑴c您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對(duì)作品做出任何形式的修改或者進(jìn)行商業(yè)性使用。

(2)署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的新作品上適用同一類型的許可協(xié)議，該他人就可基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。基于您的作品創(chuàng)作的所有新作品都要適用同一類型的許可協(xié)議，因此適用該項(xiàng)協(xié)議，則對(duì)任何以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品自然同樣都不得進(jìn)行商業(yè)性使用。

(3)署名一非商業(yè)性使用(BY-NC)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許他人基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進(jìn)行商業(yè)性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。

(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業(yè)或者非商業(yè)目的，對(duì)您的作品進(jìn)行再傳播。

(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在其基于您的作品創(chuàng)作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協(xié)議，他人就可基于商業(yè)或非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。該項(xiàng)許可協(xié)議與開放源代碼軟件許可協(xié)議相類似。以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的所有新作品都要使用相同類型的許可協(xié)議，因此對(duì)所有以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品都可以進(jìn)行商業(yè)性使用。

(6)署名(BY)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在您的原著上標(biāo)明您的姓名，他人就可以基于商業(yè)目的或者非商業(yè)目的發(fā)行、重新編排、節(jié)選您的作品。就他人對(duì)您的作品利用程度而言，該項(xiàng)許可協(xié)議是最為寬松的許可協(xié)議。

除了上述六種主要CC許可協(xié)議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協(xié)議的補(bǔ)充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領(lǐng)域時(shí)遇到的困難，使得作者可以放棄對(duì)其作品的權(quán)利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業(yè)用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴(yán)格來說CCO并不是一種許可協(xié)議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權(quán)利，也就是可以授予CC許可之外的其他權(quán)利。

4　CC許可協(xié)議的使用

CC許可協(xié)議是建立在著作權(quán)之上的，所以每一個(gè)協(xié)議都有署名這一項(xiàng)。我們的作品使用CC許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)時(shí)，可以使用CC官方網(wǎng)站的許可協(xié)議生成工具，通過選擇符合自己的要求的知識(shí)共享許可協(xié)議，將其應(yīng)用到所的作品上。一旦選擇了某項(xiàng)許可協(xié)議，并且應(yīng)用到一部網(wǎng)絡(luò)作品上，按照有關(guān)說明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動(dòng)生成“保部分權(quán)利”的按鈕，以及我們的作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議的聲明，或者當(dāng)選擇將我們的作品捐獻(xiàn)到公共領(lǐng)域的時(shí)候，將自動(dòng)生成“無權(quán)利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議。而Html代碼則包含有元數(shù)據(jù)，使得您的作品可以通過知識(shí)共享搜索引擎被找到。

三　cc協(xié)議在開放教育資源中保護(hù)版權(quán)應(yīng)用的案例

由于CC許可協(xié)議的靈活性與實(shí)用性，從CC許可協(xié)議以來，世界各地已經(jīng)有越來越多的個(gè)人和組織開始在文化領(lǐng)域(如攝影、音樂、網(wǎng)站、叢書)、科學(xué)領(lǐng)域(如科研成果，插件)、教育領(lǐng)域(如教材，課件)以及政府部門使用。對(duì)于教育領(lǐng)域中的開放資源來說，開放教育資源與知識(shí)共享?yè)碛邢嗤睦砟睿撼珜?dǎo)合法共享文化、推動(dòng)社會(huì)文化繁榮。知識(shí)共享許可協(xié)議是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力量。下面介紹幾個(gè)開放教育資源模式下著作權(quán)方面使用CC許可協(xié)議的案例。

1　CC許可協(xié)議在開放課件中的應(yīng)用

CC在開放課件中的應(yīng)用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識(shí)不再私有化，人們可以更好地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。

麻省理工學(xué)院(MIT)開放課件(OCW)運(yùn)動(dòng)堪稱全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)的典范。MIT開放課件項(xiàng)目在保守和創(chuàng)新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領(lǐng)域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權(quán)管理問題。MIT開放課件項(xiàng)目的所有教育資源在著作權(quán)問題上可分為兩大類，一類為完全進(jìn)入公有領(lǐng)域的資源，這部分資源已脫離知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的范疇，可以為公眾免費(fèi)自由獲取，是絕對(duì)意義上的開放；另一類是仍受到著作權(quán)保護(hù)的作品。對(duì)于這類資源，通常是經(jīng)過麻省理工學(xué)院教學(xué)人員的授權(quán)，由教學(xué)人員對(duì)這些資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)負(fù)責(zé)。

迄今為止MIT的OCW已經(jīng)有2000多門課程使用CC許可協(xié)議授權(quán)，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式?jīng)]有嚴(yán)格限制，可以編輯、翻譯或混合創(chuàng)作。但明確提出了使用或演繹過程中應(yīng)滿足CC的署名一非商業(yè)使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。同時(shí)特別針對(duì)“非商業(yè)使用”做出了詳細(xì)闡述。

除了MIT的開放課件項(xiàng)目使用CC許可協(xié)議之外還有提供教學(xué)視頻資源的可汗學(xué)院(Khan Academy)，網(wǎng)站上所有的視頻資源都是通過CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)使用，很多視頻被翻譯成西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、普通話、印度語(yǔ)等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個(gè)學(xué)期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協(xié)議。

2　CC許可協(xié)議在開放圖書中的應(yīng)用

CC協(xié)議在開放教材中的使用，使得大學(xué)教材與中小學(xué)教材在短時(shí)間內(nèi)的編寫與修訂成為現(xiàn)實(shí)，從而也大大降低了教材費(fèi)用，使得優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的教育資源的進(jìn)入課堂，為師生所用。

(1)平世界知識(shí)庫(kù)

平世界知識(shí)庫(kù)(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球?qū)W生提供免費(fèi)開放大學(xué)課本的出版公司。它的市

場(chǎng)定位很獨(dú)特，把全部開放課本放在互聯(lián)網(wǎng)的上運(yùn)作，允許教師與學(xué)生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學(xué)生不再為高價(jià)的教材而發(fā)愁，使教授們對(duì)內(nèi)容有了更好的掌控力。

平世界知識(shí)庫(kù)將CC許可協(xié)議融入其商業(yè)模式，使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議，它允許教師與學(xué)生改編教科書，以適應(yīng)他們個(gè)性化的課程，同時(shí)提供低價(jià)的補(bǔ)充材料，允許其他教師與學(xué)生用戶進(jìn)行復(fù)制、分配、展示和使用平世界知識(shí)庫(kù)中的資源。除了開放教科書，平世界知識(shí)庫(kù)網(wǎng)站含有各種各樣的內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)、文本、圖片、教師與學(xué)生制作的衍生作品，這些內(nèi)容都要使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。平世界知識(shí)庫(kù)為高等教育的未來發(fā)展提供了一個(gè)富創(chuàng)新又吸引人的模式，也為推動(dòng)開源、免費(fèi)數(shù)字教科書的改革做出了重大貢獻(xiàn)。

(2)CK-12基金會(huì)

CK-12基金會(huì)是旨在降低CK-12領(lǐng)域教科書成本的非營(yíng)利組織，它采用開放內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向的FloxBook合作模式開發(fā)相關(guān)教育資源。CK-12的Flexbook平臺(tái)是一種自由而開放的教科書協(xié)作平臺(tái)，使參與的教育者能夠共同開發(fā)及編纂教學(xué)素材，F(xiàn)lcxBook平臺(tái)可以快速地補(bǔ)充和豐富教材內(nèi)容。它允許每個(gè)教師依自身實(shí)際授課需求，采用全部或部分內(nèi)容，也可自由地增補(bǔ)、調(diào)整、分享修改教科書內(nèi)容。

CK-12基金會(huì)內(nèi)的教學(xué)資源均采用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議授權(quán)，在符合CC許可協(xié)議授權(quán)范圍內(nèi)，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當(dāng)成基礎(chǔ)內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)方式與計(jì)劃，自行制作教材內(nèi)容，因此無須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內(nèi)容，甚至可以作為未來改版教材的素材資料。

CK-12基金會(huì)利用的開放性授權(quán)機(jī)制，降低了素材內(nèi)容分享與創(chuàng)作交流的成本，這些網(wǎng)絡(luò)上提供的免費(fèi)教科書內(nèi)容，對(duì)于豐富學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源亦有莫大幫助。

3　CC許可協(xié)議在開放教育社區(qū)資源建設(shè)中的應(yīng)用

開放教育社區(qū)越來越多被人們使用，這是因?yàn)樵谏鐓^(qū)中的成員都有著共同的目標(biāo)。CC協(xié)議的使用，為在資源共建共享過程中版權(quán)保護(hù)提供了保障。

Curriki是一個(gè)非營(yíng)利性組織，為K-12以下的美國(guó)中小學(xué)教學(xué)提供開放式教育資源。與一般的學(xué)習(xí)類網(wǎng)站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網(wǎng)站已有515個(gè)討論組和36216個(gè)主題課。Curriki的資料庫(kù)里有大量的教學(xué)資源可供選擇，這些資源根據(jù)不同的主題范圍、教育水平和語(yǔ)言進(jìn)行分類。

Curdki中的大多數(shù)資源遵循CC的署名(BY)許可協(xié)議，為Currild貢獻(xiàn)內(nèi)容的用戶有權(quán)選擇通過各種CC許可協(xié)議資源，或者聲明資源處于公共領(lǐng)域，別人可以無任何限制的使用。同時(shí)CC的署名(BY)協(xié)議使得所有教育工作者都有權(quán)根據(jù)需要對(duì)資源進(jìn)行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時(shí)地，最大限度地與其授課內(nèi)容保持一致。CC的署名(BY)許可協(xié)議具有極大地靈活性，使授權(quán)的資源及時(shí)得到必要的調(diào)整。

Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協(xié)議允許下，教師們可以自由改動(dòng)各種資源的內(nèi)容，以符合教學(xué)需要和文化上的各種需求。通過在公共知識(shí)庫(kù)上創(chuàng)作和教學(xué)資源，教師們不再是相互孤立的個(gè)體，從而避免重復(fù)性的工作。既然資源在教師社區(qū)里自由地分享，教學(xué)材料調(diào)整的工作負(fù)擔(dān)就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時(shí)間投入到其他重要的教學(xué)工作中。通過分享資源，可以使更多的人從一個(gè)共享的資源庫(kù)中受益。

除此之外，對(duì)等大學(xué)(Pecr2Peer University)社區(qū)，社區(qū)成員構(gòu)建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協(xié)議的授權(quán)范圍內(nèi)，進(jìn)行分享、修改、增補(bǔ)，使用。CC協(xié)議在開放教育社區(qū)中的使用，使得社區(qū)中的資源得以更好的建設(shè)與共享。

四　CC許可協(xié)議在開放教育資源中應(yīng)用的析與啟示

基于以上CC協(xié)議在開放課件、開放圖書、開放社區(qū)中的應(yīng)用案例，我們總結(jié)一下CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價(jià)值，從而更好地指導(dǎo)我們?cè)陂_放資源中使用CC協(xié)議的實(shí)踐。

1　CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價(jià)值

(1)靈活的解決了開放教育資源的版權(quán)問題

人們?cè)诎鏅?quán)法的環(huán)境下，通常位于兩個(gè)極端，一是保留所有權(quán)利，另一端是不保留任何權(quán)利。使得開放資源要么過度壟斷，要么棄之不管。從文章的應(yīng)用案例也可以體現(xiàn)出CC協(xié)議使用的靈活性，CC協(xié)議倡導(dǎo)“保留部分權(quán)利”這樣一種平衡機(jī)制，保護(hù)版權(quán)的同時(shí)，又最大程度的促進(jìn)資源的開放。

(2)促進(jìn)了開放教育資源的共建共享

CC協(xié)議在保護(hù)資源版權(quán)方面做出了限制，但是它更主張人們?cè)谑褂觅Y源時(shí)對(duì)資源進(jìn)行合法分享、使用與演繹。隨著時(shí)間的變化，課件的內(nèi)容會(huì)過時(shí)，圖書的內(nèi)容會(huì)陳舊，社區(qū)資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創(chuàng)造，才能進(jìn)行更新，人們才能更好的共享最新的資源。

(3)促進(jìn)開放資源的創(chuàng)新

CC許可協(xié)議在開放，共享的理念的基礎(chǔ)上，更加鼓勵(lì)用戶知識(shí)的創(chuàng)造，知識(shí)的傳播的。

CC的創(chuàng)始人Lawrence Lessig用一個(gè)函數(shù)公式來描述創(chuàng)新與開放之間的關(guān)系：innovation=f(openness)。開放是創(chuàng)新的前提，但如果沒有限制的，消極的復(fù)制，篡改，轉(zhuǎn)發(fā)，創(chuàng)新同樣是不能發(fā)生的。

CC協(xié)議的使用，使開放增進(jìn)了信任，信任降低了風(fēng)險(xiǎn)，而風(fēng)險(xiǎn)的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權(quán)人控制、壟斷，創(chuàng)新就會(huì)走入低迷。

(4)發(fā)揚(yáng)了文明使用開放教育資源的精神

CC協(xié)議的使用，對(duì)版權(quán)做出了保護(hù)，使得人們?cè)诤侠砝觅Y源時(shí)，更加尊重別人的知識(shí)。而不是隨意的“復(fù)制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個(gè)抄襲、剽竊、濫用資源成風(fēng)的社會(huì)，怎么會(huì)有創(chuàng)新?怎么會(huì)有對(duì)知識(shí)的尊重?文明使用資源的行為才能促進(jìn)知識(shí)的更新與創(chuàng)造，才能鼓勵(lì)人們積極的共建共享資源。

2　對(duì)精品課程資源版權(quán)問題的思考

在國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下，我國(guó)在2003年啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目。我國(guó)高校精品課程項(xiàng)目自啟動(dòng)已有8年時(shí)間，通過對(duì)全國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，共享的資源已達(dá)到一定規(guī)模，很好地促進(jìn)了課程建設(shè)。精品課程建設(shè)的宗旨是共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。然而，與國(guó)際上的優(yōu)秀實(shí)踐范例相比，我們的項(xiàng)目在教育資源的共享、應(yīng)用、版權(quán)保護(hù)方面存在很大提升空間，進(jìn)一步發(fā)展面臨諸多問題。

精品課程在版權(quán)保護(hù)面臨的困難主要有以下兩點(diǎn)：

(1)共享精品課程資源中破壞版權(quán)的行為

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，“復(fù)制”與“粘貼”成了我們利用各

種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權(quán)利人的大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，被用戶輕易的復(fù)制，不加任何標(biāo)注的進(jìn)行應(yīng)用。甚至不經(jīng)權(quán)利人的允許，轉(zhuǎn)發(fā)給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來獲取私人的經(jīng)濟(jì)利益。這些行為對(duì)權(quán)利人的版權(quán)造成極大地傷害，使得權(quán)利人不愿積極的共享自己的資源。

(2)權(quán)利人過度保護(hù)精品課程資源的使用

教師是精品課程資源的建設(shè)者，也是精品課程資源的利用者。受版權(quán)保護(hù)和認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，部分教師意識(shí)不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經(jīng)建設(shè)好的資源，自身也不希望把建設(shè)好的資源與別人共享。過度的保護(hù)精品課程資源，或者是開放質(zhì)量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時(shí)的更新，資源的利用率降低。

3　在精品課程資源中運(yùn)用CC協(xié)議

在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)，促進(jìn)資源的更新與創(chuàng)造，使得開放教育資源實(shí)現(xiàn)最大的利用價(jià)值。我們?cè)诰氛n程資源建設(shè)中也可以嘗試運(yùn)用CC協(xié)議。

采用CC的各種協(xié)議對(duì)精品課程資源進(jìn)行授權(quán)，并對(duì)著作權(quán)權(quán)利的范疇進(jìn)行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會(huì)輕易的“拿來”。在CC協(xié)議所倡導(dǎo)的“保留部分權(quán)利”這種平衡的版權(quán)管理機(jī)制下，權(quán)利人的版權(quán)就能得到一定的保證，這樣他們才會(huì)積極地參與共享資源，傳播優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)精品課程資源的更新與創(chuàng)造。

CC協(xié)議主張的是進(jìn)行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個(gè)精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計(jì)其數(shù)的使用者的實(shí)際行動(dòng)，只有這樣才能在精品課程資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)共贏的效果。

4　CC許可協(xié)議的局限性

開放教育資源需要CC許可協(xié)議促進(jìn)資源更好的開放與使用，但CC協(xié)議并不就是完美的，在使用的過程中我們也要注意CC協(xié)議的局限性。