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2、開題報告的主要內容

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我國正處于經濟迅猛發展的階段，城市化進程的加快以及工業技術的進步，促使了交通運輸行業的高速發展，這本為我國經濟發展提供了助力，我國交通管理和相關宣傳、教育制度的不完善也促使了道路交通中事故的發生率逐漸增加，已經成為嚴重危害人們健康的公共安全問題。統計顯示，自XX年以來，我國因車禍死亡的人數連續4年超過10萬人，平均每天死亡300人，造成國家和人民生命財產巨大損失，引起社會的廣泛關注。兒童道路交通傷害的死亡率近年來相對穩定并有所降低，整體情況不容樂觀。據中國疾病預防控制中心與公安部聯合開展的《中國兒童步行安全狀況調研》報告顯示，XX年，共有7078名中國兒童被道路交通傷害奪去了生命，有28017名兒童在道路交通傷害中受傷。該報告還指出，每天至少有19名兒童因道路交通意外死亡，77人受傷。每10起道路交通傷害中就有4起受害者是兒童，其中有44%是兒童步行者。近兩年的統計數據依然呈上升趨勢，XX年，公安部報告顯示，當年我國共有1萬余名兒童因交通意外傷害致死，3萬余名兒童受傷，可見目前我國交通安全事故對于兒童的影響之重。

因此，研究交通安全策略成為國家發展中的必要內容。我國小學大都屬于走讀制，學生每日上下學時間很容易發生交通事故，由于小學生本身的身體特點以及認知特點，使得該群體對于道路交通中的安全風險無法良好的規避，所以針對小學生的交通安全教育就成為一種必要。

(二)從目前的相關研究來看，針對小學生的安全教育普遍存在以下幾個方面的問題：

其一，教育和安全管理部門對道路交通安全教育的重視有所不足，尤其是針對低齡學生的教育規劃和安排不足;

其二，大量安全教育內容和模式都沿用多年，實際效果遠低于期待水平，許多傳統的安全教育方式一直沿用至今，學生不愿意參與學習，預期效果難以實現，而且大部分教育內容和材料過于老舊，不能完全適應如今的安全需求;

其三，意識教育不足，對于小學生安全教育而言，思想教育比行為教育更為重要，但如今的小學安全教育體系中意識教育往往占比較少，依然集中在大量的行為約束和規范上。

本文專門針對小學道路交通安全教育這一防線，提出教育策略的制定，并對策略方案進行有效性分析，使之能夠更好的應用到小學安全教育工作之中。

(三)參考文獻

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[30] 劉莉. 浦東新區學生意外傷害的調查[d]. 上海: 復旦大學，XX.

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2.保證論文質量

開題報告可以使研究生進一步明確論文目標和要達到的預期水平，使學位論文選題較為準確和適當，使系、室有關人員對研究生研究課題有所了解，以便有更多的人關心論文工作進展;通過開題報告、專家評議，使研究生更詳細地了解課題進行中應注意處理和解決的問題，同時開題報告還可促進研究生和導師論文寫作期間的相互交流。

為使開題報告能夠順利通過，研究生必須在開題報告前做好準備，同時，教研室(研究室)和導師、研究生對選題嚴格質量控制。系及教研室負責人須參加研究生開題報告并聽取各方面的意見、嚴格審核。對于選題合適、方法得當、措施落實的論文批準開題;對于尚有不足，要求做修改補充的，必要時再次進行開題報告。這樣從一開始就體現了對論文質量的高度重視，使研究生學位論文有一個良好開端。

實踐證明選題的正確性是論文成功的重要前提，而選題的正確性與開題前的準備及開題報告密切相關，做好開題報告工作是克服學位論文研究中盲目性和保證論文質量的重要措施。

3.使選題的指導思想更加明確

通過開題報告，與會者可充分發表意見，對研究生學位論文選題從多方面提出建議和意見;肯定選題的先進性，也指出應注意的問題，使研究生受到啟發，更加明確主攻方向，以便集中精力進行實驗和研究，為順利完成論文工作打下基礎。(

4.開題報告可起到學術交流的作用

在開題報告中，針對與會者提出的意見或建議，研究生在導師指導下詳細分析各方面條件，或調整論文工作計劃，使選題做到既有一定先進性，又經過努力可以實現。開題報告過程既是一個論證又是一個學術交流過程，同時由于開題報告前研究生已做了大量的理論分析和實驗研究的準備工作，因此在開題報告中能充分論證本課題的先進性、實用性和可行性，可以反映出較強的科研能力和學術水平以及存在的問題，開題后有利于導師的指導和研究生學位論文研究工作的順利開展。

二、開題報告的內容

學術論文開題報告，一般包括下述內容：

1.課題來源及選題依據。主要由研究生對該項研究的歷史、現狀和發展情況進行分析，著重說明自己所選課題的經過，該課題在國內外的研究動態和開展此課題研究的設想。

2.對所確定的課題在理論和實際上的意義、價值和可能達到的水平給予充分闡述;同時，要對課題工作計劃、確定的技術路線、實驗方案、預期結果等做理論和技術上的可行性論證。

3.課題研究過程中，擬采用哪些方法和手段，目前儀器設備和其他條件是否具備。

4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的辦法和措施。

5.估算該課題的工作量及所需經費。

三、開題報告的一般要求

1.開題報告時間。一般要求研究生的開題報告在學位課基本結束并做出必要的準備后開始，最遲不得晚于第三學期末提出。

2.開題報告要求寫成書面材料。研究生將開題報告和有關參考文獻、作為開題依據的各種理論分析、實驗數據等資料，事先印發給開題報告審查小組成員和參加會議的其他有關人員。

3.開題報告必須在教研室(研究室)范圍內進行，要求組成3-5人的開題報告小組，邀請本專業教師、學生參加，聽取多方面意見。參加審查開題報告的有關人員，應事先審閱提交的開題報告及有關材料，為開題報告做好準備。

4.審核小組對研究生的開題報告進行嚴格審核。在審核中對于選題適當、論據充足、措施落實的研究生批準進入學位論文工作;對于尚有不足的，應要求研究生再做修改補充，并重新做開題報告;對于開題未通過者，按規定取消學籍，終止培養。

為使研究生的開題報告順利通過，從入學開始就應注意教育和引導研究生廣泛接觸社會，進行社會調查，閱讀文獻，搜集資料，了解本學科領域在國內外發展動態，使學位論文有一個良好的基礎。

四、開題報告程序

由考核小組組長宣布開題報告會開始，介紹考核小組成員。

由導師介紹研究生的情況：

研究生在思想政治、遵紀守法及道德品質方面的表現;

研究生的學習成績、學習態度、出勤率以及參與創作和科研等方面的情況。

3.研究生做論文開題報告(每位研究生約占用20分鐘)，要求簡明扼要，抓住重點。

4.由開題報告審核小組成員及導師、同學對研究生的開題報告從各方面提出意見和建議，研究生回答問題。

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一些答辯專家礙于情面，對論文作者的提問過于簡單，對論文的薄弱環節基本不提問，寫答辯評語時也常常筆下留情，不愿客觀公正地評價研究生的學位論文對論文的評價過高。另一是答辯專家閱讀論文時間不足。有的答辯專家一周內往往要參加幾十個人的答辯，顯然時間是不夠的。且研究生在答辯會上的答辯時間不足，嚴重影響論文答辯的質量。

2建議

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2課程設置突出中醫特色，教學模式符合專業學位研究生培養特點

高等中醫藥院校培養的護理專業型碩士學位研究生區別于西醫院校培養的研究生，最重要也是最具自身優勢的就是中醫特色。我校在專業基礎課和專業課中均設置了中西醫結合課程，包括中西醫結合的護理實踐基礎和高級護理實踐能力培養的部分學時，涵蓋了中醫基礎理論、中醫診斷、中藥、方劑和中醫高級護理實踐技術。由于學時有限，對于護理碩士專業學位的教學模式，我校在教學觀念、教學內容、教學方法及考核方式上進行改革。在教學觀念上，將研究生課堂學習與臨床實際應用和科研能力的培養相融合，采用以學生為主體，教師為引導的模式，啟發學生的思維，使其在獨立思考的基礎上進行探索性學習；在教學內容的組織上，采用系統的理論框架和前沿的專題導向相結合的方式；在教學方法上，采用授課與討論相結合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎上，變被動接受知識為主動學習和靈活運用知識，既強調經典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創新；在考核方式方面，除了傳統的考勤、作業以及書面考試成績3大部分之外，對學生自主研究所得的學術交流報告和學術論文水平做適當的評價，鼓勵學生在交流報告時提出有創新性和啟發性的問題。

3以臨床實踐能力培養為重，課程體系符合護理職業崗位需求

專業型碩士研究生區別于科學型碩士研究生最主要的一個特征就是前者是以培養臨床護理實踐能力為重點，因此在整個護理碩士專業學位課程體系的構建過程中，我校都推行“以專業知識為背景，以專科技術為重點，以實踐理論相結合為基本方法”的課程建設模式。根據護理職業崗位的核心能力要求，圍繞職業技能開展理論教學和實踐教學，開設了高級健康評估、高級護理實踐能力培養等與就業相關的培養實際運用能力的專業課程。同時，要求學生在與研究方向有關的科室輪轉，時間不少于24個月，每輪轉完一個科室要進行出科考核。此外，學校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進行全面衡量，考查學生獨立處理臨床專科領域中常見護理問題的能力。轉科考核成績不合格者適當延長轉科時間，并進行補考；階段性考核不合格者不能安排學位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實用性，注重學校與臨床實踐基地的配合，強化學生臨床能力的訓練，重點加強專業技能課程和護理實踐性教學環節，使之盡可能地符合護理職業崗位需求。

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工程碩士學位論文工作既是工程碩士培養的重要環節，也是一個完整的、系統的知識積累、整理、運用的過程。按照現代項目管理關于項目定義和典型特征的描述[1]，工程碩士學位論文工作具有典型的項目特征。這是因為，工程碩士學位論文工作是為實現工程碩士培養目標，在一定時間、人員和資源限制條件下的一次性、獨特性的工作。因此，可以把工程碩士學位論文工作作為一個項目，運用現代項目管理理論和方法進行研究，以期能對改進工程碩士學位論文工作，進而對提高工程碩士學位論文質量提供有價值的研究成果。

一、學位論文生命周期階段劃分

根據項目生命周期理論，項目作為一種創造獨特產品與服務的一次性活動是有始有終的，項目從開始到終結的整個過程構成了一個項目的生命周期。[2]按照每個階段都有自己獨特的任務和交付的成果、以及同一個階段包含相近的工作或活動的原則，結合對工程碩士學位論文工作過程的分析，可以將工程碩士學位論文的生命周期分為計劃與啟動、選題與開題、研究與寫作、評閱與答辯、結束與收尾五個階段。圖1給出了工程碩士學位論文的生命周期各階段劃分及各階段任務與成果。

1.計劃與啟動階段。這一階段一般在工程碩士主要理論課學習結束的時候開始，主要任務是制定學位論文工作計劃和啟動學位論文工作。具體工作包括：①制定學位論文工作計劃，向學員和導師宣布論文工作工作計劃、安排與要求。②安排教師向學員介紹論文寫作的要求、論文寫作與研究的方法、時間安排等。③安排學員和教師進行雙向選擇，并確定導師選擇的結果。④對導師進行崗前培訓，明確導師責任；⑤明確學位論文評價體系、學位論文管理制度等。這一階段的可交付成果是論文工作計劃表、導師選擇結果表、學位論文評價文件、學位論文管理文件等。

2.選題與開題階段。完成計劃與啟動階段的各項工作之后，即可進入選題和開題階段。這一階段的主要工作就是學位論文的選題與開題。具體工作包括：①論文選題。學員和導師在互動、溝通的基礎上，先確定一個大致研究領域，結合后續資料收集和文獻綜述，最終確定論文選題。②收集資料。根據確定的研究領域，收集資料，通過文獻綜述進一步明確論文的選題，并為論文的研究尋找研究思路、研究方法，為撰寫開題報告打好基礎。③撰寫開題報告。在確定選題和收集資料的基礎上，撰寫開題報告；④進行開題評議。這一階段的可交付成果就是通過開題評議后的開題報告。

3.研究與寫作階段。工程碩士研究生的開題報告通過評議后，即可進入寫作階段。寫作階段也可以視為項目的執行階段。此階段的主要工作是：①學員按開題報告確定的內容、進度、質量等展開論文研究，指導教師指導學員按計劃完成學位論文工作。②完成中期檢查。通過中期檢查，使導師了解論文進展、存在的問題，及時進行指導。③導師審核論文，提出修改意見，學員根據導師意見修改論文、完成論文初稿。這一階段的可交付成果就是提交供檢測和評閱的學位論文。

4.評閱與答辯。此階段的主要工作包括：①。對申請參加答辯的論文進行學術不端行為檢測，對重復率超標的論文，不允許參加答辯。②論文評閱。評閱人對論文進行認真評閱并寫出評審意見，學科綜合審理評閱人的評價意見后做出是否同意參加答辯的決定。③論文答辯。學科組織論文答辯，就學位論文是否達到碩士學位論文水平、是否同意授予碩士學位進行表決。這一階段的可交付成果就是答辯通過后的論文及答辯決議。

5.收尾與結束。此階段是學位論文自答辯到學位論文全部工作結束階段。這一階段的工作包括學位的修改定稿、學位論文相關資料的整理與提交、學位論文工作的總結與獎懲等。這一階段的可交付成果就是各種歸檔資料。

二、各階段質量控制與保障的重點和措施

1.計劃與啟動階段質量控制與保障的重點是：①選派有豐富論文指導經驗的教師向學員系統介紹論文寫作的要求、論文寫作與研究方法、時間安排等，使學員在論文開始之初能了解學位論文的要求、寫作方法、質量、時間等具體要求，以便做到心中有數，避免少走歪路；②對指導教師尤其是新任指導教師崗前培訓，讓導師了解對工程碩士學位論文指導的要求，工程碩士學位論文評價體系和評價方法、學位論文管理制度等。③促進導師和學員間的雙向溝通和雙向選擇，使導師的研究方向能和學員的論文選題方向一致，促進師生優勢互補。

2.選題與開題階段質量控制與保障的重點是：①建立導師和學員的溝通、互動渠道，確保選題符合工程碩士學位論文選題的要求。②向學員開放實驗室和機房，為學員收集資料、撰寫論文提供保障。③建立論文選題預審制度，要求學員在開題評議一個月前把論文選題提交學科，由學科組織預審，以保證選題符合工程碩士選題要求，避免開題評議時因選題不符合要求而重新選題、開題。④把好開題評議關，對不符合要求的開題報告限期整改，整改達不到要求的，責令其重新開題。

3.研究與寫作階段質量控制與保障的重點是：①建立論文日常檢查制度。要求導師定時或不定時檢查學位論文進展情況及時予以指導。②強化論文的中期檢查制度。一般在開題和答辯中間進行中期檢查。通過中期檢查，使導師了解論文進展、存在的問題，及時進行指導。③導師把好論文審核關。學員自主撰寫完成學位論文之后，先將論文提交指導教師初審，學員根據導師意見修改論文、完成論文初稿。

4.評閱與答辯階段質量控制與保障的重點是：①把好關。要求對所有學員論文安排進行學術不端行為檢測，對重合率超過一定百分比的不允許參加本次答辯。②建立論文形式審核制度。組織專門人員對論文的形式進行審核，并將審核意見及時反饋給學員進行修改，以保證論文符合論文規范的要求。③把好論文盲評、評閱關。學校應選擇具有工程教育背景的、教育經驗豐富的學校或企業導師對申請答辯學員的論文進行盲評或評閱。有條件的學校應該對全部提交答辯的論文進行盲評。對盲評或評閱不通過的學員不允許參加論文答辯。④把好論文答辯關。嚴格按照工程碩士學位論文答辯的要求組織論文答辯。

5.收尾與結束階段質量控制與保障重點是：①完善論文及相關資料保管制度。②建立學位論文總結評價制度。值得指出的是，目前多數院校已建立了比較完善的學位論文及相關資料保管制度，但多數院校尚未建立論文總結評價制度。從項目管理的角度看，建立學位論文總結評價制度是完全必要的。通過學位論文總結和評價，總結本屆學位論文工作中的經驗、教訓，找出存在的問題，提出改進措施，有利于學位論文工作知識的積累和學位論文工作的持續改進。

通過以上各階段的保障制度和各階段工作的有效控制，不僅可以保證工程碩士學位論文的質量，也可以促進工程碩士學位論文工作的持續改進。

參考文獻：

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一、全日制專業學位研究生的確立及重要意義

1904年，美國威斯康星大學正式確立大學的三大職能：教學、科研、社會服務。此后，世界各國大學開始重視大學的社會服務職能，逐步調整辦學理念，適應社會發展需要。1908年，哈佛大學首創工商管理碩士專業學位（MBA），開創碩士研究生專業學位的先河，使專業學位碩士研究生正式成為碩士研究生的重要組成部分。由于專業學位碩士研究生的培養，不單純地強調理論知識和科研，更注重實踐能力的培養，時刻把握社會發展需求，使專業學位碩士研究生迅速地被全世界所認識和認同、接納。我國專業學位的設置始于1990年，專業學位碩士研究生的培養體制經歷20余年的發展和完善，日趨成熟，無論從培養目標到人才培養再到考核評價過程，處處與社會需求緊密銜接，體現專業學位碩士研究生的培養以應用型高層次人才為本且帶有職業屬性的獨有特色。

二、全日制專業學位碩士研究生培養體制中存在的問題與解決方法

哈爾濱工程大學材料科學與化學工程學院擁有“化學工程”、“材料工程”兩個專業學位碩士點及“化學工程與技術”、“材料科學與工程”兩個學術型學位授權點。本文通過對比與分析學術型碩士研究生和專業型碩士研究生的招生人數和培養情況，論述現行全日制專業學位碩士研究生教育培養中存在的問題。

（一）碩士研究生招生人數情況對比與分析

根據學院的招生統計數據顯示，專業學位碩士研究生招生情況由2009年至2014年增長25倍，但一直不被學生認可，學術型研究生招生比例遠遠高于專業學位碩士研究生，2014年專業學位碩士研究生的招生數為學術型碩士研究生招生數的40%。這說明，學生對專業學位碩士研究生的身份和專業學位存在一定的質疑和誤解，反映出專業學位還沒有得到社會的普遍認可。這就需要相應政府管理機構、高校招生部門給予正確的引導和廣泛宣傳，提高專業學位的社會和企業認知度，平等看待專業學位碩士研究生。同時，高校要制定相應的政策，幫助扶持專業學位成長，使其早日實現教育部關于我國專業學位研究生與學術研究生錄取比達到1∶1的規劃目標。

（二）培養方案的設置對比與分析

從表1可以看出，在學術型碩士研究生和專業學位碩士研究生的培養方案設置中，修讀學分情況差別不太明顯，課程學習期限一致均為1.5學期，即課程修讀要求幾乎相同。但學術型碩士研究生的學制比專業學位碩士研究生多半年，使得專業學位碩士研究生完成綜合環節和學位論文的時間相對緊張。如果要求碩士在讀期間，對專業學位碩士研究生來說，更難以完成，這容易導致學生不愿攻讀專業學位，導師不愿接收專業學位碩士研究生，造成專業學位碩士研究生招生人數偏低的冷淡局面。

專業學位碩士研究生雖然采用雙導師制，但由于企業導師缺乏指導經驗，企業在時間和空間、業績上沒有給予企業導師相應的支持鼓勵，企業導師無法全身心地投入培養專業學位碩士研究生的工作中。校內導師擁有多年的指導經驗，長期與學生接觸，掌握他們的思想脈搏，能夠更好地溝通，指導學生順利完成學位論文。這是專業學位碩士研究生采用雙導師制、以校內導師為主的原因。但校內導師缺乏實踐經驗，因此企業導師在實踐培養中的作用是校內導師無法替代的，比校內導師的作用更加突出。學院經過不懈的努力，通過校企合作等方式，積極與企業單位建立聯系，爭取聘請專業領域內有豐富實踐經驗、個人指導能力和專業具有較高水平的資深人士擔任企業導師，至今正式受聘的企業導師為21人。

學院專業學位碩士研究生的理論課程和綜合環節，與學術型碩士研究生相比，涉及面廣泛，增加工程領域技術課程、工程實踐、新技術講座等內容。但能否真正接觸專業領域的發展前沿，滿足就業需求，體現職業特性，需要通過專業學位碩士畢業生就業反饋的信息和就業單位反饋的情況來檢驗，不斷改進、完善課程設置，明確實踐研究方向。反饋信息的調查、收集和整理是一個系統工程，需要多方面的積極配合和共同努力，學校和學院應建立專業學位碩士畢業生評價反饋機構與制度，使專業學位碩士研究生的培養真正與社會需求接軌，培養出真正意義上的應用型高層次人才。

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隨著科學技術的發展和社會經濟模式的轉變，各行業領域迫切需要高層次的應用型人才。教育部自2009年起擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，并對專業學位研究生培養目標進行了定位：“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。”自此，我國全日制專業學位碩士研究生教育進入快速發展階段。

一、建設全日制專業學位碩士生導師隊伍

研究生指導教師擔負著指導研究生專業學習和科學研究的重要職責。是決定研究生培養質量的關鍵因素。因此，提高全日制專業學位碩士研究生培養質量，首先必須建設具有相關職業背景、較高專業素養，能勝任專業學位碩士研究生培養要求的導師隊伍。

1.區分專業學位碩士生導師的遴選標準

為進一步落實全日制專業學位碩士研究生教育培養高層次應用型專門人才的培養目標，通過實施與學術型碩士生導師不同的遴選標準，確立既從制度上保障，又從觀念上強化專業學位碩士研究生培養中的應用型目標定位。要求申請專業學位碩士生的導師在具備一定學術造詣的基礎上，必須具有豐富的與專業學位教育相關的實踐經驗和較強的科研與實踐能力。例如：具有主持橫向科研項目的經驗：作為主要負責人完成重大技術改造、工程管理、設計或創作等項目；具有豐富的企業管理部門主要負責人等管理經歷：具有被地市級以上管理部門所采納的調研報告等條件。這些具有明顯應用型導向的遴選標準，有助于形成一支既有較高學術水平，又具有明顯行業實踐特征的導師隊伍，把專業領域內具有豐富實踐經驗的校外專家吸收到導師隊伍中來。

2.實行校內外“雙導師制”

在全日制專業學位碩士研究生培養過程中，基于學校的專業學位碩士研究生指導教師遴選標準，并結合一些實際具體要求，把實踐領域的專家增列為學校的企業導師（校外導師）。校內導師和企業導師共同合作指導專業學位碩士研究生，實行校內外“雙導師制”。校內導師從專業學位碩士研究生入學開始即開展指導學習工作。在專業學位碩士研究生進行了一段時間的課程學習和專業研究后，進入到專業實踐階段，通過校內導師協助確定企業導師，在校內導師全過程指導的同時，由企業導師重點承擔專業實踐階段的技術、管理等實踐指導。結合專業實踐相關內容，校內導師和企業導師共同指導專業學位碩士研究生的學位論文選題和撰寫工作。兩者充分發揮在理論水平和實踐能力方面的不同優勢，共同指導研究生完成學業，使專業學位碩士研究生既具有扎實的理論基礎，又能適應行業實際工作的需要。

二、構建和完善實踐性教學體系

課程學習和專業實踐是全日制專業學位碩士研究生教學體系中的兩個重要環節，專業學位人才培養目標的實現要求教學體系的各環節充分體現應用性、實踐性的特征，以切實保障全日制專業學位碩士研究生的培養質量。

1.開展實踐性課程教學

專業學位碩士研究生課程教學在開展專業領域理論知識教學的基礎上，需要開設以實際應用為導向、滿足職業需求為目標的應用實踐性課程，強調理論與實際相結合，為專業學位碩士研究生進入專業實踐階段奠定應用型的知識基礎。在教學過程中結合行業工作實踐，一方面傳授相關的基礎理論，另一方面突出應用知識和技能的教學，使專業學位碩士研究生形成實踐性認知和能力基礎。

2.建設專業實踐教學基地

建設專業實踐教學基地是保障專業實踐教學順利開展、實現專業學位研究生培養目標的重要措施。為做好專業實踐基地的建設工作，應積極采取有效措施推動專業實踐基地的建設。

首先，制定專業實踐教學基地的建設和管理辦法，為規范和促進專業實踐基地的建設提供制度保障。鼓勵學院根據學校規定的有

關辦法積極建設專業實踐基地，比如：在已有的實踐基地基礎上進一步拓展規模或內涵：積極開拓與行政企業事業單位合作建立專業實踐基地：利用自身學科優勢，依托省部級重點實驗室、工程研究中心等各類科研平臺建設專業實踐基地，為專業學位碩士研究生開展專業實踐教學提供更多選擇的機會。同時，要求所建立的專業實踐基地須與學校簽訂協議，明確學校和專業實踐依托單位的職責內容，協議中需要制定實踐基地的建設發展規劃和切實可行的實踐教學計劃。實踐基地依托單位必須為專業學位研究生提供實踐崗位，有條件的可以提供研究課題，并選派思想素質好、業務能力強的人員擔任專業學位研究生的校外指導教師，針對專業實習、科研能力訓練、科技創新、畢業論文（設計）撰寫等實踐教學環節對專業學位研究生進行指導，學校和專業實踐依托單位雙方通過專業實踐共同達到提高專業學位碩士研究生的科研創新和實踐能力的愿景。

其次，從實踐舉措層面，學校積極推進專業學位研究生教育創新示范基地立項建設工作。為更好地開展校企合作，一方面促進研究生培養服務于地方經濟和社會建設，另一方面為研究生營造良好的實踐創新平臺，進一步推動專業學位碩士研究生專業實踐基地建設工作，學校組織開展研究生教育創新示范基地的申報立項和評審工作。要求立項的研究生教育創新示范基地從組織管理、校內外導師隊伍建設、課題研究、專業實踐工作組織開展、研究成果產業化等方面擬訂建設任務。在此基礎上，學校給予相應的經費資助，并在建設周期結束時進行考核驗收。通過該項工作的開展，有助于推進各學院建設高質量專業實踐基地的工作，既加強了校企雙方的科技合作，又為專業學位碩士研究生的專業實踐教學創造了良好條件。　3.加強專業實踐環節管理

高質量專業實踐教學的開展，需要切實有效地加強對專業實踐全過程的管理和服務。

首先，在專業學位碩士研究生入學時，各專業學位領域須制訂出明確的專業實踐教學大綱，闡明本領域專業實踐的教學目標、時間安排計劃、校內外師資配備、專業實踐內容要求和具體實施細則等。通過制訂專業實踐教學大綱，促進各專業學位領域指導教師明確每一年級研究生的專業實踐安排思路，推動專業實踐教學工作的進一步有序開展，同時也使專業學位碩士研究生清晰了解專業實踐學習計劃，并做好相應的知識和能力準備。

其次，在參加專業實踐前，專業學位碩士研究生須和校內外導師一起制訂專業實踐計劃。明確進行專業實踐的依托單位和校外指導教師，同時校內外導師指導研究生制訂專業實踐期間的具體學習和實踐安排計劃，以做好研究生參加專業實踐的先期指導。

再者，在專業實踐教學期間，由各學院、學校研究生管理部門或校研究生培養督導組深入實踐單位對專業實踐教學情況進行不定期檢查，或者實行要求各指導教師對研究生的專業實踐活動情況實行書面動態管理的辦法。對專業實踐教學情況的不定期檢查結果將及時反饋給指導教師或有關負責人，以促進下一階段實踐教學工作的更好開展。指導教師的書面動態管理主要通過研究生定期提交實踐進展報告、校內外導師和研究生定期見面匯報會等方式進行，從而實現對專業實踐教學情況的全面、及時掌握和指導，提高專業實踐教學的質量和成效。

最后，在專業實踐教學結束時，各專業學位領域開展專業實踐考核工作。各專業學位教育指導委員會在專業學位碩士研究生撰寫專業實踐總結報告的基礎上。組織專業實踐總結交流會。參加專業實踐總結交流會的校內外專家根據研究生匯報專業實踐活動的情況、校內外導師的評價、研究生實踐綜合表現等評定學生的專業實踐的考核成績。考核通過的研究生可以取得專業實踐的規定學分，考核不通過的研究生則必須重新參加專業實踐。通過嚴格的考核管理工作，有效保證專業實踐的教學質量。

三、結合實踐，做好學位論文管理工作

學位論文是研究生培養工作的重要組成部分。是培養研究生創新能力、綜合運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的重要環節。全日制專業學位碩士研究生的學位論文工作要以結合行業實踐工作需要、立足實踐、提升研究生實踐創造能力為出發點，讓學生學會綜合運用所學專業或相關專業的知識、理論和方法，實現實踐探索的創新。因此，在全日制專業學位碩士研究生的學位論文工作中，需要突出以下兩項基本要求。

1.

足實踐，合理選題

從選題階段開始，指導教師須指導專業學位碩士研究生面向實際應用領域選擇研究課題。根據研究生的學習背景和研究專長，結合自身的研究方向和研究生的專業實踐教學情況，重點通過以下幾種方式進行合理選題：一是從應用理論研究或開發理論研究項目中選擇內容。指導教師結合在研的科研項目，指導研究生運用所學理論知識探索解決實際問題的途徑，或者探尋將已有的研究成果推廣應用的具體技術形式；二是在與企業合作開展專業實踐教學過程中進行選題，指導教師指導研究生選擇企業亟須解決的技術難題作為論文選題，實現理論與實踐緊密結合，在解決實際問題過程中取得創新性成果：三是在深入社會實踐調研中選擇論文題目，指導教師指導研究生分析社會中集中涌現的新問題、新矛盾，基于自己已有的研究基礎和研究方向，選擇某一問題作為研究課題，通過在實踐中廣泛調研和分析，回答和解決具有現實價值和社會效益的問題；四是以研究生本人的設計項目為主題作為論文選題來源，指導教師在指導研究生進行工程設計項目或藝術設計作品的同時，以此為選題基礎，撰寫相關的設計方案、設計說明等，并最終形成設計報告的成果形式。

2.形成明確的應用性成果

對專業學位碩士研究生所完成的學位論文的重要評價標準之一，就是要形成具有應用價值或產生經濟效益、社會效益的成果。因此，學校要把這一要求作為專業學位碩士研究生學位論文答辯前提交評閱的重點評審標準。有效引導專業學位碩士研究生的學位論文撰寫工作必須強化應用實踐能力的訓練。這些論文緊密結合生產實踐、社會實踐需求，探索出富有創新性的應用型成果，體現出專業學位碩士研究生學位論文的實踐應用價值。

四、以應用實踐為定位。開展相關專項培養研究工作

為更好地引導全日制專業學位碩士研究生培養貫徹“以應用為導向。以實踐為主線”的主旨，切實培養出高素質應用型人才。

1.選擇試點探索培養體系的構建研究

目前的研究探索主要呈現以下幾方面特點：一是引導企業參與研究生培養方案的制訂，側重選擇與企業具有較廣泛合作關系的專業學位領域作為試點，積極發展企業合作資源，在培養方案制訂過程中，深入研究各行業人才需求標準，聽取來自實踐領域專家的建議，做好課程設置、實踐環節安排、學位論文撰寫要求等方面的計劃工作，制訂更符合實踐需求的培養方案：二是實現企業深度參與培養過程，在研究生進行課程學習的第一學年即滲入切實的實踐教學，特定課程的教授結合企業實踐生產進行講解，或者請企業中有研究專長的專家進行講授，在課程學習同時指導研究生選擇確定實踐研究方向，在課程學習時間之外盡快了解有關企業的實踐情況和發展動向；三是和企業共同探討面向實踐的教學要求，將企業實踐教學作為專業學位碩士研究生培養的重點考查環節，和企業探討制訂研究生企業學習階段的考查標準，并以此作為研究生該學習階段的學業評定指標，以引導和督促研究生更好地了解和掌握企業生產實踐要求。

2.探索學位論文撰寫與畢業設計相結合的考核方式

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2009年，教育部對研究生教育結構類型進行了重大調整，確定開始招收以應屆畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業學位研究生的招生比例，國家計劃五年內調整為學術型與專業型研究生比例各占 50%，計劃十年內調整為專業型研究生占碩士研究生培養總量的 70%，工程碩士是專業學位的一種類型。我國工程碩士專業學位培養起步于1997年，經歷了試點培養、規模發展到質量提升三個階段[1]，目前，全日制工程碩士專業學位涵蓋40個授權領域，200多家培養單位，是全日制專業學位碩士研究生教育的主要類型。和學術型研究生相比，實踐性、應用性、職業性是全日制工程碩士研究生教育的顯著特點。

中國石油大學（華東）是我國首批工程碩士專業學位研究生培養單位，2009年按照教育部的部署開始招收全日制專業學位碩士研究生，2009年招收128名全日制工程碩士研究生，2015年招收577名全日制工程碩士研究生，比2009年增加3.5倍。作為石油行業院校，具有石油與天然氣工程、地質工程、石油化學等石油特色鮮明的學科領域，承擔著培養石油石化高層次應用型專門人才的重任。經過幾年的不斷探索和發展，中國石油大學（華東）成為教育部深化專業學位研究生教育綜合改革工作試點單位，努力打造專業學位教育品牌。

一、全日制工程碩士研究生實踐能力培養現狀

全日制工程碩士研究生的培養目標是培養研究生成為能掌握工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才[2]。它以提升職業能力為導向，以專業實踐能力培養為核心，重視工程實踐和應用。實踐能力培養是全日制工程碩士培養過程的重要環節，是與工學碩士在培養體系上的一個重要區別，也是和在職攻讀工程碩士學位研究生教育相區別的重要特征。全日制工程碩士培養基礎薄弱，對于如何提高實踐能力、達到預期培養目標是大家共同關注的問題。

（一）課程結構失衡，體系不完善

全日制工程碩士研究生招收對象以應屆本科畢業生為主，這部分學生嚴重缺乏實踐經驗和工作經驗。學生入學第一年首先進行課程學習，課程也就成為學生獲取理論知識和實踐知識的中介與橋梁。因此，課程設置在全日制工程碩士研究生教育中處于重要地位，課程設置是否合理直接影響著研究生專業基礎的寬廣度和研究潛力能否發揮，決定著研究生培養規格和培養目標的實現程度[3]。

經過多年發展，學術型研究生在課程教學方面形成了比較完備的課程體系。在全日制工程碩士研究生培養方案制定之初，石油學科的課程設置仍沿用學術型研究生培養思路，課程重理論輕實踐，實踐課程嚴重缺乏。選修課程偏少。除政治、外語和專業基礎課外，選修課程所占學分相對較少，有些領域選修課學分僅占學生總學分的1/4。

（二）“雙導師”指導效果欠佳

導師是研究生培養過程中的直接指導者，在研究生各個環節都起著舉足輕重的作用。全日制碩士專業學位研究生教育采取“雙導師制”，研究生不僅有校內導師指導還擁有由企業專業人員擔任的校外導師指導。雙導師的設定就是為了彌補校內導師工程實踐經驗不足的缺點，發揮校外導師的作用，達到共同指導的目的。

石油學科聘請100余名企業專家擔任全日制工程碩士研究生的校外導師。但是校外導師因對人才培養認識不足，而參與研究生培養過程環節較少。即使在企業實踐基地，工程應用工作并未讓研究生過多參與，甚至個別學生處于無人管理的“放羊”狀態，實踐能力培養未達到預期的效果。

（三）實踐基地建設有待加強

教育部《關于制訂全日制工程碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》中，明確要求全日制專業學位研究生中的應屆本科生要參與不少于一年的專業實踐。對學校而言，實踐基地的建設對培養研究生工程實踐能力方面顯得尤為重要。

專業學位教育起步較晚，適應全日制工程碩士研究生實踐能力培養的實踐教學基地建設經驗不足。全日制工程碩士研究生規模逐年增加，增幅較大，而實踐教學平臺數量與學生規模相比明顯偏少。管理部門對已建立的實踐基管理缺乏有效的監管。一是學校和企業相距較遠，與企業溝通不夠，從而對實踐基地建設情況掌握不及時。二是培養基地的管理水平不高，導致實踐方案不落實或落實不到位，影響培養效果。

（四）畢業論文缺乏工程實踐設計

全日制工程碩士研究生培養采取教育部推薦的“課程學習”+“專業實踐”+“學位論文”的三段式培養模式。學位論文的選題強調應用性、開發性和實踐性，考察研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。專業學位研究生畢業論文所依托的課題一般應直接來源于工程實際或具有明確的工程技術背景和應用價值，但在學位論文完成階段，很多工程碩士研究生的論文選題與學術型研究生的相似，在工程實踐方面涉及較少，并且與專業實踐環節相脫節，缺乏工程實踐設計。

二、全日制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建

石油學科針對全日制工程碩士研究生實踐能力培養過程中逐漸暴露的問題，結合實踐能力培養實際，構建由課程設置、實踐教學、學位論文工程背景等方面為組成要素的培養體系，這些要素之間互相關聯，互相支撐，逐步形成以課程設置為基礎，以實踐教學為手段，以學位論文為載體的培養體系（見圖1）。

（一）發揮石油學科優勢，構建特色實踐課程體系

服務國家能源戰略、滿足石油石化企業人才需求是中國石油大學（華東）石油學科領域研究生培養的主要目的。課程體系是培養方案中最核心的組成部分，是實現培養目標的關鍵。2014年教育部頒布的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》指出，“科學設計課程分類，根據需要增加研究方法類、研討類和實踐類等課程”，“鼓勵培養單位與企事業單位合作開設實踐性課程”。該意見強化了實踐教學在課程體系建設中的重要性。

1.優化課程結構，廣泛開設選修課。結合石油石化企業的人才培養目的及知識結構需求，按照用人單位的實際需要，根據學科領域和專業的性質，制定培養方案，著力體現工程碩士培養的工程性、實踐性和職業性，課程設置由公共必修課、專業基礎課和選修課三部分組成，適當調整開設的專業課程，強調理論性與應用性的有機結合。在選修課方面強調涵蓋內容廣，除開設油味濃的專業課外，還開設交叉課程，包含現代管理、技術經濟、計算機等方面的課程，學生根據自己的需求選課，知識面得到擴充。

2.改變教學模式，增設實訓課程。以往的教學模式基本都是“填鴨式”教學，石油學科改革教學模式，采取“授課”和“實訓”相結合的模式，為全日制工程碩士研究生開設了校內實訓課程，采取理論學習、案例教學的方式，增強了課程的實踐性。例如：地質工程領域開設“油氣勘探地質綜合技術實訓”、“油藏地質基本技能實訓”、“綜合地球物理勘探實訓”和“地球物理測井綜合實訓”，石油與天然氣工程領域開設“油氣田開發設計與應用”、“油氣井工程設計及應用”、“采油采氣工程設計實訓”、“油田化學工程與應用”實訓課程。實訓課程的開設，使專業理論知識和實踐知識得到有機融合，培養研究生初步具備分析工程實踐問題和掌握基本的工程實踐能力，為以后的專業實踐打下良好的基礎。

（二）加強導師隊伍建設，完善“雙導師”指導

學校在工程碩士導師隊伍建設方面大力探索，以期最大限度地發揮“雙導師”指導作用，為工程碩士研究生實踐能力培養提供保障。

1.加大對指導教師的考核與遴選力度，包括校內教師和企業專家，主要采取每兩年對在崗導師和申請新增導師進行全面的考核和遴選。采取能上也能下的制度，對不符合當年遴選條件的導師實行停止招生。將理論基礎扎實，工程實踐經驗豐富，并且在企業科研項目較多的教師選擔任全日制工程碩士研究生的指導教師，以保證全日制工程碩士研究生的學習更加結合實際。

2.加強企業導師培訓，充分發揮企業指導教師的作用。企業導師對行業工程應用方面深入了解，對指導學生的方式方法等知之甚少。通過對企業導師培訓，明確包括授課、講座、工程實踐、學位論文、實踐基地建設等在內的導師職責，使導師充分認識全日制工程碩士的培養特點和發展規律，激發企業導師參與全日制工程碩士培養的熱情。

3.全面提升校內導師的工程實踐能力。培養和建設一支具有扎實的理論基礎和豐富的工程實踐經驗的教師隊伍是提高石油主干學科全日制工程碩士研究生實踐能力的基礎。工程碩士研究生工程實踐能力培養不能完全依賴于企業導師，應逐步提高校內導師工程實踐能力。鼓勵校內導師參與石油石化生產一線的生產實踐，參與應用型課題研究，也鼓勵教師到企業掛職鍛煉。

（三）深化與石油石化企業的產學研合作，構建綜合實踐平臺

實踐教學平臺是石油學科全日制工程碩士研究生培養的載體和依托。經過幾年的發展，石油學科建成了校內實踐實訓平臺、校企聯合培養基地相互依托的綜合實踐教學平臺（見圖2）。校內實踐實訓平臺是依托學校建設的，科研實力較強的研究所、實驗室和工程技術中心或者校辦企業，除了開設一般實驗課程，校內實踐基地還著力建設高仿真訓練系統，加大全日制工程碩士研究生的工程實踐能力培養；加強產學研合作，積極建設校企聯合培養基地。依托產學研合作，學校逐步在勝利油田、中原油田、遼河油田、塔里木油田、大慶油田等石油石化企業建立石油學科全日制碩士專業研究生校企聯合培養基地近40個，包括企業實習基地、全日制碩士專業研究生企業工作站等。

圖2 綜合實踐教學平臺

建立有效的管理機制。聯合培養基地建立以后，如何有效管理、最大化地發揮其培養研究生工程實踐能力是目前大家關注的問題。校企雙方協商成立聯合培養基地管理委員會，由其全面負責培養基地的運行。管理委員會人員來自校企雙方，通過定期協調、溝通和反饋，有效保障培養基地的運行。培養基地如果連續三年沒接納研究生參加專業實踐和論文研究或不具備培養條件或管理混亂，協議將取消。

工程碩士研究生在培養基地參與到科研課題和技術改造中去，使研究生能發現問題，解決實際問題并能得到及時的指導。企業同時將大量的科研開發資金投入到培養基地開展科研攻關，來自企業、學校和學生之間的內在激勵機制使學生能夠主動去開展工作，提升科研能力，也為完成高水平論文提供有力的保障。

（四）將學位論文與專業實踐緊密結合

學位論文階段是全日制工程碩士培養的最后一個階段，應和專業實踐階段緊密結合。首先，論文開題在第二學期末或第三學期初進行，此時學生對生產實際、行業現狀有了一定認識，可以結合專業實踐內容，選定論文題目，邊實踐，邊開展論文。其次，學位論文選題應具有工程背景，強調實踐性、應用性、創新性和可行性，選題應來源于生產實際，或者是導師已立項以及準備立項的技術課題，有明確的生產背景和應用價值。最后，審查專業實踐完成情況。學生不參加專業實踐或專業實踐考核未通過的，不能申請畢業和學位論文答辯，需要重新參加專業實踐環節等。評定研究生論文還應參考現場實踐工作量、綜合表現及現場實踐單位的反饋意見等，綜合評定論文成績。

通過專業實踐環節，明確生產實際問題，針對問題進行論文選題，在國家油氣重大專項項目、校企聯合科研項目的支撐下，由校內導師和企業導師共同指導開展學位論文工作，最終由企業專家為主導，進行質量把關。通過這些學習環節的銜接，激發學生實踐創新意識，提升解決實際生產難題的能力。

具有較強的實踐能力是全日制工程碩士研究生培養的重點和目標。石油學科全日制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建，為石油學科應用型人才的培養提供了保障，為其他學科全日制工程碩士研究生培養樹立了典范。培養體系建設不僅鞏固了研究生的基本理論知識，培養了研究生發現問題解決問題的創新思維，也促進了研究生專業能力和實踐應用能力的全面提升，為研究生更好地適應工作環境與崗位要求奠定了基礎。

參考文獻：

[1]宋平，楊連茂，甄良等.淺議全日制工程碩士生實踐能力

培養體系的構建[J].學位與研究生教育，2011，（3）.

[2]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作

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關鍵詞：研究生教育；全日制；工程碩士；質量控制

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0070-02

為適應社會經濟發展對應用型高級專業技術人員需求的快速增長，教育部決定全面調整我國研究生的培養結構，自2009年開始直接在應屆大學生中招收全日制專業學位碩士研究生，并逐年擴大其招生規模。通過多年的調整，全日制專業學位碩士研究生的招生比例已接近50%。雖然碩士研究生的培養結構已發生根本性改變，但全日制專業學位研究生的培養仍處在不斷探索、不斷完善的階段，在滿足培養特色和目標定位的前提下，各高校對如何保證專業學位研究生的培養質量還需要不斷摸索和總結。本文就全日制工程碩士專業學位研究生培養的重點環節及其質量控制這一問題進行了初步的分析探討。

一、全日制專業學位的內涵及培養目標定位

全日制碩士專業學位與學術學位屬于同一層次的碩士學位，但類型不同，側重不同，在課程設置、培養模式、質量標準等方面有其自身的特色與要求，以培養具有較強解決實際問題能力、良好職業素養的高層次應用型專門人才為其培養目標。作為最大類別的專業學位，工程碩士的培養側重于工程應用，對學生的動手能力有更高的要求，其課程設置既要體現知識的寬廣性、新穎性、先進性和綜合性，更要符合培養應用型工程人才的需要。為保證工程碩士研究生的工程應用能力，其培養離不開工程實踐。同時，工程碩士研究生的科研選題還應來自于行業應用需求或工程實踐，有較好的應用價值或前景，通常還應體現一定的行業或職業應用背景，而且其學位論文應體現研究生綜合運用專業理論、技術和方法解決實際問題的能力。因此，生源質量、課程設置、專業實踐、科研選題、學位論文等成為全日制工程碩士研究生培養的重點環節，是保證其培養質量的關鍵。

二、全日制工程碩士培養重點環節及質量控制路徑

（一）分類復試，優先傾斜

吸引優質生源報考是保證全日制專業學位研究生培養質量的重要基礎。由于全日制專業學位研究生的培養歷史較短，其培養質量尚未得到社會用人單位的全面檢驗，社會和學生對專業學位的認同度目前還難以達到學術學位的高度，許多學生對報考專業學位研究生存在一定顧慮。因此，一方面要加大招生宣傳力度，讓報考者了解工程碩士的特點、定位和良好的社會需求狀況及就業前景等，特別是作為以電子信息類專業為主的桂林電子科技大學，應主動出擊，針對電子信息類高校和行業就職人員展開針對性重點招生宣傳，提供比學術型研究生更優惠的政策；另一方面，復試時采取與學術型研究生不同的分類復試措施，對工程碩士研究生的實驗、實踐技能和動手能力進行專項考核并作為錄取重要依據，同時，對有工作實踐經歷或工程實踐實習的考生給予優先錄取。

（二）注重課程設置的應用性、實踐性與職業性

課程設置是研究生培養的核心環節之一，它在很大程度上決定著研究生的培養質量和適應社會需求的程度。專業學位通常與職業任職資格相聯系，以培養能夠承擔特定工程領域的專業技術或管理工作的高層次應用型專門人才為目標，這與工學學術學位研究生的培養目標定位明顯不同，因而在課程設置上兩者應有顯著差異。工程碩士的課程設置應以應用為主線、實踐為基礎、職業為導向，除了設置體現本學科專業特點的核心主干課程，更要設置以培養研究生工程能力為目標的應用類、實踐類、職業技能類課程和專業實踐環節，這部分課程占總課程的比例不低于50%，其中至少包括一門職業技能訓練或職業資格認證課程，以充分體現本工程領域的應用性、實踐性和職業性，使所培養的工程碩士具有專業（或職業）領域寬廣的知識和較強解決實際問題的能力，具有良好的職業和技術素養。

（三）專業實踐應依托工程實際或企業生產環節

隨著經濟社會的高速發展，新方法、新技術、新工藝不斷涌現并應用于工程實際或企業生產環節。專業實踐是工程碩士研究生積累工程經驗、提高解決實際問題能力、適應未來職業需求的重要環節。全日制工程碩士研究生多數來自于應屆大學畢業生，他們沒有工作經歷，對這些新方法、新技術、新工藝沒有直接的實踐體會或工程應用，如果不進行有針對性的系統專業實踐訓練，在未來的應用中就會面臨許多新問題、新矛盾、新挑戰。而工程實際或企業生產環節正是應用這些新方法、新技術、新工藝的現實載體，這些載體可以是校內各工程中心，與導師有項目合作的企業，各專業領域在企業建立的專業實踐基地，或學校在行業骨干企業建守的工作站等。

（四）學位論文選題應與應用或工程實踐相聯系

工程碩士研究生的科研選題是研究生培養過程的核心環節之一，選題不僅應體現工程碩士的培養特色和目標定位，而且是工程碩士培養質量保證的重要基礎，是培養研究生技術創新能力，綜合運用專業知識發現問題、分析問題和解決問題能力的重要手段。因此，科研選題應以是否能夠提升研究生綜合應用知識和技術的能力、分析和解決問題的能力、實踐與創造能力為標準，既要考慮選題的科學性和先進性，也要考慮選題的技術應用性和工程實踐的可行性，避免選題的理論化傾向，體現工程碩士學位論文研究工作的技術價值、工程價值、經濟價值和社會價值。

工程碩士學位論文的選題途徑因課題來源不同而不同。工程實踐是選題的主要來源之一。研究生通過系統調研、深入分析，結合自身特長、興趣和工作意向，能夠從工程實踐的實際問題中找到學位論文研究工作的切入點。由于問題直接來源于工程或生產實際，使選題不易滑入學術型研究，還可以充分滿足研究生個體發展需求。產學研合作項目是選題的又一重要來源。這類選題針對合作企業急需解決的技術難題，不但可以解決企業的工程或生產實際問題，還可以增強研究生對企業生產的感性認識，能夠在研究中將專業理論與工程或生產實際聯系起來，錘煉研究生解決實際問題的能力，符合工程碩士的培養目標要求。基于導師的應用基礎研究或應用研究項目是目前常見的選題途徑之一。因為這些項目的提出，或是解決某些實際應用中普遍存在的技術共性問題，或是直接來源于工程實際，具有非常強的應用針對性，也符合工程碩士的培養要求，同時在經費保障、實驗條件、實踐應用等方面能夠提供更有力的保障，有利于保證培養質量。

篇12

隨著我國高等教育的深入發展，專業學位研究生的招生規模正在逐步擴大，而這種擴大所帶來的現實問題就是，如何平衡“數量”與“質量”關系，從而使培養質量得以保障，便成為目前急需解決的現實問題。為此，我們注重對專業學位教育碩士研究生教學質量監控體系的建構研究。

一、專業學位教育碩士研究生教學質量監控體系運行現狀

教學質量監控是指通過對教學質量的持續監督，定期收集教學過程和教學效果方面的信息，并及時地向教學管理者和教師進行反饋，以使管理者和教師通過對反饋信息的分析，發現教學中存在的問題，從而采取有效措施改進教學。也就是，通過對教學過程進行監控與調節，促使教學沿著計劃的方向運行，從而達到控制教學的目的。專業學位教育碩士研究生教學質量監控系統，是對專業學位教育碩士研究生教學工作的全方位、全過程、前瞻性質量管理的一套操作系統，是保證專業學位教育碩士研究生培養質量不斷提高的有效機制。這一系統的建立與運行能夠及時地獲得教學中的各要素、環節及狀態的反饋信息，而后通過對這些反饋信息及時的評判與控制，可使教學質量的管理真正起到激勵教學過程的作用，并使教學更加注重實效。目前，我國本專科教育教學質量監控系統的構建已日趨成熟，并已得到較好實施，這對本專科層次的教學質量控制起到了積極的作用。相比之下，由于我國專業學位研究生培養存在著區域性、學際性、導師制的差異，以及培養目標和培養過程特殊性和多樣性的存在，建立一套統一的、行之有效的專業學位教育碩士研究生教學質量監控系統，就必然會存在著一定的困難和受到一定的制約。由此導致專業學位教育碩士研究生教學質量監控系統的構建與研究，滯后于本科教育也就不可避免了。

二、專業學位教育碩士研究生教學質量監控的難點

目前，我國專業學位教育碩士研究生教學質量監控的建設尚處于初級階段，其培養方案的多樣性、培養目標的模糊化、教學問題的復雜性、教學質量評價系統的不健全性等，都阻礙了專業學位教育碩士研究生教學質量監控的運行。

1.制定培養方案超越國家要求方面的難點。國務院學位委員會在《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》中指出，設立教育碩士專業學位的目的，就是要加強基礎教育師資和管理隊伍的建設，提高基礎教育教師和管理人員的素質，促進我國基礎教育教學及其管理水平的提高。報告還要求專業學位教育碩士研究生，不僅要掌握本學科的基礎理論和專業知識，而且還要具有較高的現代教育理論素養，并熟練掌握現代教育教學技術和方法，形成解決教育教學或管理實際問題的能力。但目前，隨著專業學位碩士研究生培養規模的擴大，部分高校對專業學位碩士研究生的培養目標認識較為模糊，因而在具體的培養過程中，以學術型研究生的培養模式代替專業學位教育碩士研究生的培養模式。如有的學校把學術型研究生的教育內容與做法簡單地搬到專業學位研究生的教育上來；有的學校不把專業學位教育碩士作為學校研究生教育的主體之一，不把它作為體現研究生教育質量的重要方面；還有的學校認為專業學位教育碩士的含金量與學術型研究生不可同日而語；更有甚的是有的學校把專業學位教育碩士的培養作為一種創收的手段。由于專業學位教育碩士研究生屬于技能型研究生，較學術型研究生更具職業化。因此我們認為，在對其進行學術方面培養的同時，應更加重視專業技能的培養。制定符合專業學位教育碩士研究生的培養方案，是專業學位教育碩士研究生教學質量監控的重點和難點之一。

2.教學過程過于重視理論性教學方面的難點。在專業學位教育碩士研究生的教學過程中，注重理論性教學忽視技能性與實踐性教學，已成為多數學校共同存在的問題。主要表現為：有些高校所開設的公共課比重要大于專業課，案例及教育見習課更是少之又少，這就忽視了專業學位教育碩士專業教學技能的訓練，從而大大降低了該專業教學的含金量；有些高校學科教學論教師不足，因而專業學位教育碩士研究生的教學工作仍由學術型教師來承擔，這就導致對專業學位教育碩士研究生的培養力度不夠。

3.學位論文過于重視學術性方面的難點。長期以來，研究生的學位論文被認為是研究生培養質量的標志和關鍵。學位論文是對學生在研究生學習期間知識掌握、運用、創新等綜合運用的考核。既然專業學位教育碩士研究生屬于技能型研究生，那么在學位論文的要求上也應該側重于技能的研究。這也是國家對專業學位研究生學位論文規格的基本要求。然而，在這一點上，各高校基本上是按照學術型研究生的論文規格來要求專業學位研究生的論文寫作。也就是學生寫的是學術型論文，而不是技能型論文。還有些高校在和盲審的要求上，與學術型研究生的要求也沒有什么兩樣，甚至實行一票否決制。這與國家的要求完全不符，因而，也就造成了在監控上存在著廣泛性的難點。

4.教學方式與手段存在單一性方面的難點。教學是教師和學生的一個互動過程，教學方法對研究生教育質量有著較為重要的影響作用。研究生教學應該是啟發式和討論式的教學，教師職責并不單純是傳授知識，而是傳授獲取知識的技能。專業學位教育碩士研究生的課程教學應以案例教學為主，充分發揮專業型研究生學習的主動性，注重其學習能力、實踐能力和創新能力的培養。可目前我國一些教師教學方法比較單一，大部分教師習慣于以學術型研究生的教學方式來給專業學位教育碩士研究生上課，而不是用技能訓練的方式來進行教學。啟發式教學、案例教學、研究式教學、專業技能訓練等方面的不足，就難以實現對專業學位教育碩士研究生的培養。

5.教學質量評價模糊化方面的難點。當前我國專業型研究生課程教學效果的評價標準不統一，不同的評價主體有不同的價值取向，再加上評價方法的多樣化，因而使評價結果表現出了很大的隨意性、差異性和不確定性。首先，作為各種課程教學考核和評價表征指標的課程教學時數的多少，不能完全反映真實的教學效果，課程教學效果和課程時數不是必然的正比關系。其次，課程教學效果具有滯后性，評價結果和課程教學效果的顯現缺乏同步性。最后，課程教學效果的評價標準難以定量。此外，部分高校對專業型研究生的教學質量評價仍然沿用學術型研究生評價制度，這也是不符合國家標準的。在這種缺乏明確的評價標準的大環境下，教師很難積極主動地去開拓教學，有時甚至出現和學生共同應付的現象。

三、構建專業學位教育碩士研究生教學質量監控的措施

1.構建培養方案質量監控系統。隨著高等教育的深入，研究生教育的發展，專業型研究生招生規模快速擴張，專業型研究生教育由原來的精英教育階段步入大眾化教育階段。為迎合社會和受教育者學習需求的多樣性，制定科學合理的專業學位教育碩士研究生培養方案是必要的。高校必須根據當前社會的需要，并結合自身條件，制定出專業學位教育碩士研究生培養的宗旨，根據不同學科、專業對研究生培養目標、培養模式、課程體系、論文要求等內容，進行相應的培養方案質量監控體系。也就是，各招生單位應依據全國教育碩士專業學位教育指導委員會的參考性培養方案和相關文件精神，認真落實國務院學位辦提出的有關教育碩士專業學位的精神和要求，充分考慮教育碩士研究生的特點，以適應我國基礎教育需要為根本，傾聽基礎教育專家和教育碩士研究生指導教師的意見，定期修訂教育碩士專業培養方案。教育碩士教學質量管理人員應定期地面向社會和用人單位，開展畢業生質量調查，建立畢業生質量定期調查評價制度。通過多種渠道主動聽取用人單位、社會各界對畢業生的評價，及時了解用人單位和畢業生對學校教學和管理工作的意見建議，為培養方案的修訂、教學工作的改進、管理工作的提升提供依據，以達到對培養方案質量體系的監控。

2.構建教學過程質量監控系統。對教學過程的有效監控是研究生教學質量與水平的保障，亦是構建研究生教學質量監控的重要環節。教學質量監控大致包括對學生學習前的監控和教學過程的監控。從教學前的監控來說，學生學前的準備狀態是最基本的監控因素，所以，對于學生的課前監控就成為必不可少的環節。對專業型研究生而言，應該發揮教育的誘導作用，加大對學生的思想管理工作的力度，使學生走出“論文為重”的學習誤區，提高學生對課程學習的興趣，明確其學習目的和課程學習前準備的重要性，以使學生做好學習前的各項準備工作。從教學過程的監控來說，不僅要對學生的學習過程及其成效進行監控，還要對教師的教學行為及其成效進行監控。也就是要實行對教師的教學和學生的學習過程進行雙向監控。首先，要對教師的教學內容、教學方式與方法及學生對教師教學過程中諸多問題的反饋信息等，進行不定期的檢查并及時進行改進。其次，要對學生的學習成效進行不定期檢查，包括學生的知識掌握程度、知識運用程度、技能的形成程度等進行檢測。這樣才會保證專業學位教育碩士的培養質量。

3.建構學位論文質量監控體系。學位論文作為研究生教育的重要組成部分和研究生教育的總結性成果，其質量直接影響和綜合反映了研究生教育的水平和質量。研究生學位論文也是通過科研工作實踐，提高研究生獨立從事科研工作的能力的一項綜合訓練。通過學位論文，可以檢驗出研究生是否已掌握了堅實寬廣的基礎理論和系統的專門知識，是否已具有了獨立從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力，是否達到了學位授予的基本條件等。因此，嚴把學位論文的質量是提高研究生教育質量的重要保證。業學位教育碩士研究生職業性的特點使得其不同于學術型研究生，因此，在論文質量監控上也應不同于學術型研究生。各高校應制定專業型研究生的學位論文質量監控系統。根據國家對專業型碩士培養目標的要求，在論文題目的選擇、論文內容的編排、論文的研究方法、論文的論證過程等，都應側重于專業性和技能性，注重理論與實踐的有機結合。如果非要追求學術性的話，那也應在專業性和技能性方面側重于學術性。

4.構建教學質量評價監控系統。課程教學質量評價是課程教學效果的反饋，是高校對其培養方案進行調控的參考因素之一。因此，構建課程教學質量評價系統勢在必行。構建課程教學質量評價系統要考慮以下幾個方面：第一，教學內容的系統性。專業型研究生教育的本質特征是專業人才的培養，教學內容的深度是專業的先決條件，而知識的廣度又是深度的基礎，二者的辯證關系密不可分；知識理論要與實踐相結合，培養學生分析、解決問題的能力和動手能力是教學內容的核心。第二，教學方法的靈活性。教學方法有很多，就教學互動而言，采用討論式、互動式、實踐式等是非常必要的，也就是要注重引導學生參與教學過程，以培育學生的實踐動手能力和自主研究能力。第三，教學效果的可測性。在教學效果方面的監控，包括對課堂教學的條理性、啟發性，易于理解性等的監控，對教學思路開闊和方法多樣的監控，對理論與實際結合程度的監控等。

總之，不定期地對教師的教學過程與質量進行評價，并將評價的結果與建議及時反饋給任課教師，以便使教師及時更新教學方式方法，這是十分必要的。此外，評價方法的多元化，更能使評價本身豐滿。但評價結果不能一概定性描述，而應盡可能量化，調查表經過量化處理后，相應結果應反饋到任課教師，以便教師本人做實際改進。部分研究生座談對教師進行評價也是一種以人為本的評估方式，理應成為教學評價中的組成部分。

參考文獻：

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[3]時花玲.教育碩士學位研究生教學質量保證體系研究[D].上海：華東師范大學，2008.

篇13

20世紀90年代，行政管理專業歸屬發生變化，即從政治學下的二級學科中脫離，成為獨立的學科，行政管理專業由原先的理論型向實務型轉變[7]。斯托克斯不贊同“基礎研究”、“應用研究”二分法，他提出了四象限體系分別是，高基礎、低應用的波爾象限、高應用、低基礎的愛迪生象限、雙高的巴斯德象限，以及雙低的以訓練為目的的象限。[8]

行政管理專業學生選題可能表現出顯著的解決問題導向，與此同時，社會對碩士研究生的理論水平有較高期望。解決問題導向的研究需要進行大量的經驗主義方法收集資料。按照行政學常用的收集資料的方法，將收集資料的方法分為非經驗主義方法和經驗主義方法，經驗主義方法包括問卷調查、實地訪談、參與觀察、受控田野調查或實驗法。[9]行政管理碩士研究生運用經驗主義方法會受到客觀條件限制，他們可能會轉而借助于非經驗主義方法，最常見的就是文獻法。雖然采取文獻法能夠低成本、便捷地收集資料，但不利于碩士研究生創新，知網、萬方等數據庫可能成為一些人“加工論文”的工具。論文相互借鑒、模仿，大量選題重復。本文提出假設：行政管理碩士學位論文選題位于“高應用、低基礎”的愛迪生象限和“低應用、低基礎”的學生實驗象限。

2類目及樣本選取

根據研究目的，同時，在參考相關學者的研究基礎之上，設計分析類目，包括研究主題、研究層次。研究主題劃分為行政理論、城市治理、行政體制、公共財政、績效管理、人力資源、公共服務、政社關系、公共危機、網絡輿情、政府規制、公共政策、電子政府、服務型政府、行政倫理、政府職能等子類。研究層次借用W·理查德·斯科特（W.RichardScott）提出的研究組織的三個分析層面，即社會心理層面、組織體層面和生態群層面[9]。其中，社會心理層面關注個體行為；組織體層面關注組織結構和過程；生態群層面關注環境中的組織群。本文的分析單元是文獻題名、年份、出版者等。在進行樣本分類時，不可避免的參雜了主觀判斷因素，為提高分析的信度，在導師、同學中背對背進行相同數據分類。減少主觀判斷成分。

本文在“CNKI-碩士學位論文數據庫”當中，分年度篩選出一級學科代碼為“120401”（即行政管理專業）的碩士論文，按照被引用次數進行排序。對其中被引用過的論文進行分析。其中，2012年、2013年被引用過的論文共495篇，全部抽樣。由于時間越長，被引用次數也隨之增加，如2011年當年知網平臺收錄的論文，當年被引用1次，在隨后的兩年可能再次被引用，因此，2009年至2011年被引用論文總體規模大，為方便研究，采取系統抽樣方法，選取458個樣本。樣本容量為953個。

3結果與分析

3.1碩士研究生選題偏好分析

如圖1所示，行政管理碩士學位論文選題偏好比較明顯，主要集中在公共危機與網絡輿情、政社關系、公共服務領域，其他領域的選題則比較分散，每一主題的樣本占比都不足10%，7.56%的選題難以歸類。

①研究政府與社會關系問題。具體表現為研究政府和非政府公共部門、社區等公民自組織之間的角色關系，以及公共服務外包、公民參與等問題。其中，研究社會組織的占35.03%，涉及政府對社會組織的管理和培育，如《云南省社會組織培育機制研究》、《我國基金會的資金管理研究》、《我國非營利組織稅收政策現狀及問題研究》等；社會組織作為多元主體參與治理過程，如《政府與非政府組織互動關系研究》、《我國公共危機管理中的非營利組織參與研究》、《民間組織參與農村公共服務研究》等；以及準政府社會組織，如工會、婦聯等職能，如《社會管理創新視角下的工會職能定位研究》等。研究社區治理的占24.08%，研究社區治理的樣本中51.52%對某個案例或多案例進行實證研究，如《我國城郊撤村建居社區治理研究——以青島市黃島區為例》、《北京建設世界城市背景下社區文化建設研究——以麥子店社區為例》。此外，這一類的研究還包括研究事業單位改革，如高校去行政化、醫院“管辦分離”；村民自治、公民參與等問題。

②研究公共危機以及網絡輿情。涉及的范圍包括公共危機的誘發機制，政府同其他主體對公共危機、網絡輿情的治理，其中，公共危機的研究以群體性事件為主。如《我國群體性事件的發生機制研究》、《征地拆遷引發的群體性事件及其對策研究》、《政府在公共突發事件中的微博輿情應對》、《網絡輿論危機中的政府應對策略研究》。

③研究政府提供文化、公共交通等公共產品、公共服務職能，以及區域、城鄉之間公共服務均等化問題（以下簡稱為“公共服務”）。專門研究公共服務均等化的樣本21個，占這公共服務樣本總數92個的22.83%。研究公共服務的樣本呈現出地域化、本土化色彩，針對西部地區，或是針對某一特定地區進行研究，如《西部地區政府公共服務能力建設研究》、《鄂爾多斯市公共文化服務體系建設研究》、《泰安市農村公共文化事業投入問題研究》。有2個樣本介紹國外經驗，分別是英國公共服務改革、新加坡住房制度。此外，養老問題的研究較多，其次是就業和文化、教育、醫療衛生等。

從研究層次上看，近五年行政管理碩士研究生偏好生態群層面的研究。研究生態群層面的樣本數405個，占總數的42.50%；研究組織體層面的樣本數366個，占總數的38.41%；研究社會心理層面的樣本數126個，占總數的38.41%；其他樣本數56個，占總數的5.88%。由此可見，行政管理碩士研究生偏好將政府置于外部環境當中，與外部環境、其他主題互動的外部視角。研究政府自身的內部視角占了較小份額。

不難看出，行政管理碩士研究生偏好的研究主題與研究層次與近五年熱點問題存在相關性。社會矛盾凸顯、社會群體利益訴求上升，公共部門對公平性、回應性賦予更高的價值，需要理清政府權力邊界，給社會更多的發展空間，但仍然強調政府在提供公共服務方面的責任，尤其是提供均等化的公共服務。十八屆三中全會提出實現“治理能力現代化”，行政管理領域的研究者一般將“治理”理解為一種角色關系，將好的治理理解為多元主題的共同治理，這一領域的研究增加。研究這類角色關系的論文占總體的比重由2009年的12.03%上升到2013年的65.42%。

行政理論研究數量很少，只有三篇論文，分別是對新公共管理理論、新公共服務理論和戰略管理理論進行描述。行政管理碩士學位論文一般會對相關理論進行表面化的引用，如研究政府與社會關系的論文，堆砌引用治理理論、政府失靈理論等，而文章主體部分脫離理論展開，理論游離于文章之外，“兩張皮”現象較多。行政管理專業更多體現為一種“工具”，而不是一門“科學”。

3.2碩士研究生選題重復現象分析

行政管理碩士研究生選題較為集中。前已述及，選題偏好集中在三個研究主題，而其他研究主題樣本數量較少。以“公共財政”為例，每年“公共財政”的選題樣本數占當年樣本總數的比重都不超過5%。研究的具體內容也較為單一，缺乏非稅收入管理、國庫集中收付制度等內容，對公共預算的研究主要集中于研究公共預算的透明性，如《公共預算透明保障機制構建研究》、《預算民主視角下我國公眾參與政府預算的研究》等。選題呈現出兩極化趨勢。此外，行政管理碩士研究生選題重復現象也比較突出。如表1所示，同一選題下存在多個樣本。

對行政管理碩士學位論文選題偏好、選題的集中重復情況的分析驗證了假設，即行政管理碩士學位論文位于“高應用、低基礎”的愛迪生象限和“低應用、低基礎”的學生實驗象限。

4選題質量提升對策

行政管理碩士學位論文的選題緊趨政治熱點、社會問題，基礎性研究較弱，理論應用堆砌、表面化；集中、重復的選題較多，選題結構失衡，多數停留在“低應用、低基礎”的“學生實驗”階段，研究價值不高。究其原因，首先，碩士研究生原著閱讀量有限。碩士研究生對原著缺乏興趣，僅僅針對熱點問題提出研究問題，利用二手資料對理論進行零散化的理解，由于缺乏理論積淀，難以上升到一定層面。因而對理論的應用呈現堆砌化、表面化。

其次，行政管理碩士研究生實證研究“短板”。習慣于采用非經驗主義研究方法收集二手資料，在知網、萬方等平臺收集期刊、論文資料后，進行整理、修改。通過非經驗主義方式進行資料搜集，相比實證研究更加簡單便捷，但過多的依賴二手數據寫作論文，難免造成研究的重復，而且許多論文都僅僅是對前人研究的成果稍作修改，并非對現有成果的發展和創新。可以預見如果研究生沒有從意識上消除對二手數據的依賴，在研究中不愿意實踐和創新，行政管理專業未來的論文質量將大打折扣。

以上分析可知，提升行政管理碩士研究生選題質量可從兩方面入手：一是強化碩士研究生經典閱讀意識。目前的激勵機制，易導致研究生過分關注、參加課題、學術會議數量，潛心鉆研原著的時間和興趣減少。可以考慮適當改進目前的評價機制和方法。二是倡導研究生實證和創新精神。消除行政管理碩士研究生對二手資料的過度依賴，為碩士研究生創造多途徑開展問卷、訪談等經驗研究，增加用于課堂外的時間，讓他們真正了解現實問題，同時，優化研究生課程設計，增加計量經濟、統計分析方法等課程，提升行政管理碩士研究生數據挖掘、深入分析能力。

參考文獻：

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基金項目：

本文系中南財經政法大學2014年研究生教育教學理論研究課題“行政管理碩士學位論文選題質量分析及提升對策研究”（項目號：2004JY01）的階段性成果。