引論：我們為您整理了13篇初中英語知識體系范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

首先，建立完善的音，形，義結合的體系。英語音標的熟練應用可以幫助學生順利完成從音到形的過渡。教師應督促學生自己使用字典，鼓勵學生經常使用字典。通過使用字典，不斷地熟悉詞匯的音和形，反復促成二者的結合。對于比較形象的詞匯，學生一般掌握得比較好，而對于一些不能建立直觀形象的詞匯，學生掌握起來就會遇到困難。教師可以通過廣泛的例句及創設不同的情境幫助學生理解詞匯。可以充分利用學生活潑好動的特點來講解動詞，用表演的形式具體化每個單詞，寓教于樂。當然，教師應該及時督促學生進行反復的練習和背誦，語言的學習沒有捷徑，只有日復一日地刻苦練習才能達到熟能生巧的境界。

然后，注重聽與說的配合。學習語言的目的在于運用。所以英語學習更加不是閉門造車之功。如何讓學生學以致用，做到聽說自如，教師應從小處著眼，從基礎聽力訓練學生，從初中生一入學開始就規范其英語發音的語音語調，讓學生堅持每天晨讀晨聽的良好學習習慣。一定切記要先聽，再跟讀，最后自己朗讀或者背誦。模仿原聲原音非常重要，這樣可以摒棄不標準的中國式英語發音，為學生在非英語國家積極創設有利的語言環境。可以通過各種模仿原音的比賽或者給原聲電影，動畫片配音等活動來提高學生對正確語音語調的重視，從而促進其學習的進程。

二、 語法篇

語法是搭建初中英語知識體系中的中堅力量，也是學生們為之頭疼的難題之一。梳理清初中語法體系可以從下面幾個方面入手。

詞類。此處的詞類不同于上一個環節中我們所講的，上一環節注重的是詞匯的記憶，這一部分我們探討的是詞匯的分類及功用。詞類可以分為名詞，動詞，冠詞，代詞，介詞，形容詞，副詞等等。其中名詞又可從種類，數，格等幾方面講解。

在講解詞類知識的時候，教師可以通過多種教學活動來幫助學生消化這些知識，下面以名詞的講解為例。

知識點：表示課程名稱的名詞

詞匯：表示星期幾的詞匯：Monday to Sunday

課程名稱詞匯：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music

教學活動：設計課程表

活動要求：1. 請學生按照下表做課程表一份

2. 詞匯語言訓練：根據自己所做的課程表與同伴進行對話，談論一周的課程；也可以自己講述這份課程表、

對話例：A： How many subjects do you have？ What are they？

B： Seven.They are English， Chinese， math， ......

A： Whichsubjects do you like best？ Why？

B： I like... because...

陳述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....

時態。初中階段，學生應掌握八種基本時態，即一般現在時，一般過去時，現在進行時，過去進行時，現在完成時，過去完成時，一般將來時，過去將來時。每一種時態都有肯定句，否定句，疑問句等各種形式。時態的掌握關鍵在于明晰公式結構及熟悉動詞的各種變化，配合典型例句及相關練習，可以讓學生用學習數學的方法來輕松掌握英語時態的靈活運用。

同時，必要的教學活動可以有效地促進學生的學習效果。以現在進行時的教學為例。知識點：現在進行時

詞匯：表示具體動作或活動的詞匯

教學活動：你做我猜

活動要求：1.以學習小組為單位，總結表示具體動作或活動的詞匯，記錄下來，注意分類記錄。

2. 提交詞匯單，由記錄員統一整理如下

3. 教師收集所有的信息放入一個盒子，點某名同學抽取，然后按照上面的信息表演出來，請其他同學猜，然后做出完成句子。猜對的同學可為其學習小組賺得積分。

句型。在句型中包括各種從句及倒裝句。這兩種是比較復雜的句型，許多學生都容易混淆。掌握句型的關鍵是要明確英語中的基本句型的構成。也就是要搞清楚5種基本句型。

1. 主語+不及物動詞It doesn’t matter.

2. 主語+系動詞+主語補足語She felt upset.

3. 主語+及物動詞+賓語 We are learning English.

4. 主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語He gave me a book.

5. 主語+及物動詞+賓語+賓語補足語He made his little brother crying.

復雜句型是在這些基本句型的基礎上進行變化的。以主語從句為例。

在復合句中做主語的從句叫做主語從句，它的位置與陳述句基本結構中的主語相同。引導主語從句的關聯詞有：連詞：that， whether；連接代詞：who， whom， whose， what， which；連接副詞：when， where， why， how；

特殊動詞。這里的特殊動詞是指情態動詞及非謂語動詞。這兩種動詞不同于一般動詞，用法較為復雜，所以在初中英語語法知識體系中應被單獨提出講解。其中情態動詞比較容易混亂，由于詞義相近，學生難于區分，常會造成使用上的混淆。教師在講解這一部分知識的時候，建議多采用練習出真知的方法，也就是多做選擇判斷的練習題，讓學生在實踐中摸索各個情態動詞的使用規律。從而幫助學生總結情態動詞的幾個易混點，重點提煉，各個擊破。例如may be 與maybe的區別。

maybe may為情態動詞，be為動詞原形 句中，作謂語

maybe 副詞，大概、也許，相當于perhaps 句首，作狀語

例如：He may be wrong, but I’m not sure.也許他錯了，但我也不確定。

虛擬語氣。

初中時期學習的虛擬語氣是基礎版，學好基礎版才能在高中階段更好地進一步學習這個語法知識。

虛擬語氣是一種動詞形式，表示說話人的一種愿望，假設，懷疑，猜測， 建議等含義，虛擬語氣所表示的含義不是客觀存在的事實。

虛擬語氣的用法如下：

（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./

You go out！ 你出去！

（2） 虛擬語氣用在賓語從句中。動詞 wish， suggest， order， insist， propose，等詞后面的賓語從句表示的是一種虛擬語氣， 賓語從句中的動詞動作表示的只是一種愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一邊。

（3） 虛擬語氣最多地用在表示條件的狀語從句和表示結果的主句中。在表示與事實相反的虛擬語氣時，動詞有三種時態形式，即現在，過去和將來

英語學習習慣培養篇

三、 英語學習習慣培養篇

授之于魚，不如授之于漁。教會學生知識固然重要，但教學他們學習的方法更加有用。教師應該著眼培養學生的自學能力和自學習慣。尤其是在初中階段，學生的心智正處于逐漸成熟的階段，在這一時期教師更應該注意多引導多指點。

1. 督促學生平時多朗讀多背誦，擴大詞匯面，提高語感。教師應該摒棄死記硬背的方法，而是選取由表及里的理解記憶方法，透過理解的層面，使學生真真切切地感受到英語語言的內涵和文章的氣勢，領會遣詞造句的精妙之處。

2. 重視語音語調的糾正，鼓勵學生多聽多看純正英語素材，如電影，錄音等。

篇2

二、教師是初中英語多媒體教學的優化者和設計者

1、在初中英語多媒體教學中,教師是優化者。

教師要將學生掌握知識的程度,以及學習的過程都要了解,讓多媒體教學中能夠將教學過程優化,以較少的課時讓學生們吸納較多的英語知識點。多媒體的英語教學過程中,信息傳遞的效果一定要加強,讓學生能夠將自主性和積極性提升,學習興趣得到激發,才是優化教學過程的主要目的。例如:可以將學生以往不經常見到的英語現象(英語國家的人文社會或者風俗習慣),經過視頻或者圖像的方式展現給學生面前,營造出一種類似的環境,讓學生們能夠仿佛就生活在英語國家,一方面優化了教學,另一方面也讓學生的觸覺、視覺和聽覺得到提升。

2、在初中英語多媒體教學中,教師是設計者。

課程還沒有開始之前,教師要按照學生的實際情況和教學的主要內容,設定教學的目標,把教學的任務和環節有所設計,讓學生們了解需要學習怎樣的知識概況,讓教學的流程能夠順暢,因而把教學任務完成。將教學的任務納入多媒體課堂教學中時,首先要選擇適當的多媒體方式,并且擬定出多媒體的應用方式,明確教學過程的策略和手段。還可以加入評價環節,讓學生反饋出教學方式的建議,教師就會了解到所設計的教學方式存在的不足和優勢,在下一次的教學過程中才能夠取長補短,讓多媒體教學設計更加完善。例如:可以將英語教材中靜止的文字資料,設計成有聲有圖的圖像,通過學生觀看,可以將自身的表象和思維之間得到相應的聯系,學生從全新的角度去學習英語,教學目標就會得到實現。

三、教師是初中英語多媒體教學的控制者和管理者。

1、在初中英語多媒體教學中,教師是控制者。

初中英語進行多媒體教學的過程中,是最核心的控制者,那么就一定要將多媒體的課堂教學合理的控制到位。(1)教師對多媒體的不利影響要合理控制。多媒體在英語教學方面具備著諸多好處,可是也存在著一定的弊端。例如:多媒體所傳輸的知識較廣泛,學生對于知識的積累程度有著消極的情緒,因為不能夠透徹的掌握,促使自身的心理素質偏低,甚至會有厭學的情況發生等等。在這樣的情況下,教師就要具備著一定的預見性,將負面效應解除,把主要的原因細致的分析,那么在多媒體教學設計的過程中,就要應用適當的方法和策略,讓多媒體的優勢不斷的展現,把一些弊端盡可量避免;(2)教學的節奏要控制。何時進行哪一章節的教學,何時是提問的時間,何時應該讓學生們進行小組的討論等。都是教師要在課堂上有效掌握的,要將課堂的駕馭能力和流程掌握能力提升,組織教學才能夠更好的發揮出效用。

2、在初中英語多媒體教學中,教師是管理者。

在多媒體英語教學中,教師作為的是資源的管理者,多媒體中的教學資源非常多,教師一定要掌握學生的具體情況,和主要的教學內容來選擇適當的教學資源,讓選出的資源能夠對學生的學習有所幫助,一些跟教材不相關的知識內容需要刪除,同時要將有用的資源進行優化和組織,讓學生能夠擁有較有利的學習資源。要把單純的復制網絡資源,轉變為組織網絡資源的形式。并且,教師也是教學過程中的主要管理者,要將多媒體中的教學過程有效的掌握,讓多媒體的課堂能夠較為豐富,讓學生的英語思維得到啟發。制作多媒體課件時,不要過于花俏,在播放的過程中,可能在每次點擊時都會出現動態畫面和生效,讓學生們眼花繚亂,把注意力放在了動畫中,而把教學的主要內容忽視掉,那么想要得到的教學目的就不能夠實現。所以,教師作為管理者一定要將教學資料和教學的全過程中所涉及到的諸多方面,透徹了解,讓多媒體成為幫助學生提升學習效率的工具。

四、教師是初中英語多媒體教學的引導者和研究者。

1、在初中英語多媒體教學中,教師是引導者。

利用多媒體對初中英語進行輔的教學,在一定程度上讓課堂的內容有所增加。因此,在多媒體屏幕上所呈現出的知識量一定非常多。那么由于知識點較多,學生就會產生消極的學習態度。這時,教師就要細心的引導學生,選取適合實際教學的教學資源,讓學生進行討論和思考,讓自身所存在的不足能夠得以總結。然后教師再幫助學生做出問題的分析,讓適合的學習方式和教學策略得到改善,從而將教學效率得到提升。

2、在初中英語多媒體教學中,教師是研究者。

多媒體教學是一種新型的技術手段,在英語教學的過程中具備著一定的挑戰。因此,教師要不斷的研究多媒體教學,要把最新的教育觀念和理論成果教給學生們,讓理論和實踐相結合,才能夠將多媒體的教學效率提升,學生的英語水平也會得到改善。一方面要選擇適當的教學資源,研究最為適合學生的教學環節,讓興趣提升。另一方面要研究學生的學習過程,要讓學生將英語學出優質的效果,要將正確的學習方法和學習策略有效掌握,教師要研究出一定多媒體教學方案,讓學生將學習策略有效了解。例如:教師可以針對課文和單詞運用多媒體進行循環的播放,主要的詞句和單詞要進行放大、閃爍或者加亮效果,讓教學的情景能夠活靈活現,學生們的注意力就會被帶動。

總結:

根據以上的論述,教師是初中英語多媒體教學中的終身學習者、控制者、管理者、引導者、研究者、優化者以及設計者。想要將英語多媒體教學流程順暢進行,并且有效的完成教學任務,就要將自身的綜合素質提升,在英語專業技能上,以及在多媒體技術的使用上都要精通,要力求把即將畢業初中生的成績提升,使得能夠在輕松愉快的英語多媒體學習氛圍中,完成初中的學業。

參考文獻:

[1]李巒楓.淺談教師在初中英語多媒體教學中的角色定位[J].中國教育技術裝備,2012(07).

篇3

1.主題式學習的類型

主題式學習模式主要有三種,它們是單學科的主題式學習,圍繞某一學科主題進行學習和探究,圍繞主題所組織的不僅有學問的既定內容,還有和主題密切相關的拓展內容;多學科的主題式學習,打破學科界限,圍繞某一主題,將涉及不同學科的內容、問題和活動,需要綜合應用多學科知識和超學科的主題式學習,以學習者的興趣和需要為中心,幾乎不考慮課程領域,所學內容和課程無關,超學科的主題學習屬于綜合實踐活動范圍。它們三者水融、相輔相成、相互印證。

2.主題式學習的特點

打破學科之間的割裂狀態,實現了學習內容的綜合化,使得學生在不同的學習內容之間建立有意義的鏈接,從而實現:有一個相對集中、獨立的主題;學習內容是經過結構化處理的;教師是主題內容的組織者;學生是主題的主動學習者和以自主探究學習和協作探究學習為主,是一種過程性的學習。

3.主題式學習的模式

主題式學習模式就是指對所學知識的整體化、系統化、具體化,即把整個初中階段學生所應掌握的英語知識和應達到的能力訓練要求看作一個整體系統,并根據系統化的原則,將全部初中教材納入到這個整體系統當中,從而確定每冊教材、每個單元、每節課、每個知識點在這個整體中所處的位置和所應起的作用,據以確定語言訓練目標,從而實現訓練目標的整體化、系統化、序列化。教學可分為五個階段:①訂定探索主題(fix the theme);②依主題尋找焦點興趣(find the support points);③依興趣搜集相關資料(find relative information);④ 將主題學習數據統整(integrate the knowledge);⑤ 完成報告,參加成果展(show the products)。

二、主題式學習模式的意義

主題式學習具有“主題集中,組織良構,利于探究”的特點。在新課程改革中引入主題式學習,有利于學生自主、探究的學習,提高學習的效率,改善學習的效果,進而有利于英語新課程的各項目標的達到。在主題式學習中,由于英語學習內容是按照“主題”的方式進行組織的,同時主題又是經過“結構化”處理的,學生要學習的內容集中、有序,同時由于整個學習內容的組織是圍繞“主題”展開的,利于資源的拓展和擴充,在學習內容的“質”和“量”上對學生的學習提供支持。另外,可以通過“主題”的屬性,體現英語教學與“社會、自然、生活”的聯系,選擇一些與自然、社會、生活相接近、學生又很感興趣的主題,讓學生來進行學習,培養學生的實踐能力。因此,實踐與探究主題式英語學習模式有著非凡的意義。

三、主題式學習模式的實踐運用

一個優秀的主題設計可以幫助我們理清課程的組織結構,能夠幫助我們聚焦和定義一個學習單元,通過自主探究和協作探究使學生相關學習概念和學習內容之間建立聯系,幫助強化學習者對這個學習主題的理解。

以九年級Unit 9 How was it invented?單元為例,課前師生們依據“主題式”學習模式,先設立主題invention,并依據主題確立“五個子主題”(如圖所示),并建立各自概念(或事實)之間的鏈接,形成可探索的問題:

1.Talk about the ancient inventions.(談論古明)

2.Talk about the modern inventions.(談論近明)

3.Talk about the present inventions.(談論現明)

4.Talk about the future inventions.(談論未來發明)

5.Show your own inventions.(展示你自己的發明)

在確立了本單元主題及每課“子主題”之后,通過以下基本步驟來完成該單元的教學任務。

1.認知主題,查找支點。圍繞“ancient inventions”主題,引導學生搜集并了解所學知識提供的信息要點以及該知識以外有價值的信息,目的是對這些信息進行編輯,以熟悉主題的內涵,利于大腦儲存。在探索過程中,以學習者的興趣和需要為中心,無需考慮課程領域。如,利用古代的“四大發明”、張衡的“地動儀”、武夷山的“大紅袍”茶等涉及歷史、地理、人文等學科的內容,幫助學生查找相關支點,引發多維思索。

2.搜集信息,統整加工。圍繞主題搜集信息可以從兩方面著手:一是英語文本內信息,即對所學材料中與話題有關的信息進行整理、歸納、加工。二是文本外信息,包括發明家的生平、發明背景、發明動機、他人的評述以及發明的流傳情況等,在搜集信息的基礎上,進行加工整理,形成自己初步的學習成果。比如,大多數學生喜歡愛迪生的發明,于是師生共同對其相關的發明信息進行了加工統整,形成了“The list of Edison’s great inventions,”尤其像“Edison’s light bulbs、Edison’s recorders、Edison’s films”等深深吸引和感悟著學生。信息統整后,學生形成個人成果,有英語卡片資料、撰寫小短文、編制短對話、出具競猜題等。

3.交流碰撞,互通有無。學生把各自搜集到的信息和自己初步成果以多種形式在小組交流,學生之間相互補充搜集到的材料,相互碰撞和修正也已形成的初步結論。這一環節教師的作用就是對學生搜集到的信息加以甄別、補充,并對學生也已形成的結論加以歸類梳理,肯定其中閃光的東西以及普遍認同的正確結論,列出其中矛盾或錯誤的結論,引導學生糾偏改錯。這一環節的活動形式可以是小組匯報、班級辯論、比賽或競猜等。

4.拓展訓練,提高語用。學生在老師指導下,根據第三階段達成的共識或值得保留的個別見解整理出較為完整的結論,然后完成相關的提高性訓練,尤其是撰寫小論文,或者是排演課本劇等來強化學生語用能力,從而進一步幫助學生了解為人類作出重大貢獻、在世界科技史上留下了極其輝煌一頁的人或事,培養和形成良好的價值觀、道德觀和世界觀。比如,在第二課時里,教師積極引導學生用英語來表演,“Esison’s Saving Mother”、Edison’s Saving the boy at the station”等感人的故事;在第五課時里,展示和討論自己的發明物,以其通過學生異想天開的發明,吻合匹配的英語解釋來培養思維和創新能力。

四、結束語

主題式學習模式作為一種新的課程形式,無疑是一種具有前瞻性和革命性的改革,更是一種推動和提高英語教學效率的重要抓手。也許在實踐中會有挫折與失敗,但我們負重前行,勇于探究!

參考文獻

篇4

（2）不想說：學生不想說是因為其對英語學習缺乏濃厚的興趣，即使其英語學習并不存在什么很大的困難，即使其知道某句話該怎么說，他還是選擇不開口。長此以往，其必然缺乏鍛煉的機會，也必然會造成語音缺失問題。

（3）不會說：學生不會說是因為其在英語學習過程中存在很大的現實困難，例如單詞背不過、句子不會拆分等等，即使其想說、敢說，但種種現實的學習困難卻讓其變得不會說。這也是造成學生語音知識缺失問題的主要原因。

（二）初中學生不良的英語學習習慣

（1）死磕課本，死記硬背：這是大部分初中學生共同的學習習慣，無論是單詞、句子、文章的學習，都始終堅持“死磕課本、死記硬背”的方式，有的學生甚至用漢字代替音標來標記英語讀音，不僅效率低下，而且沒有效果。

（2）人云亦云，缺乏主觀思想：某些學習較差的學生缺乏主觀思想，往往是教師說什么是什么，學習好的同學說什么是什么，無法對課堂知識形成自己的理解和認知。語音知識是需要學生自我理解和練習的知識，一旦學生缺乏主觀思想，必然學不好語音知識，從而造成語音知識缺失問題。

（三）英語教師不科學的教學方法

（1）填鴨式和滿堂灌的教學方法：這兩種都屬于不科學的教學方法，不僅嚴重影響了學生的學習興趣，更嚴重消磨了學生的學習主動性，究其原因，是因為大部分教師還始終堅持傳統的以教師為中心的教學觀念。

（2）不重視學生跨文化交流意識的培養工作：在應試教育大環境下，初中英語教學仍以成績作為衡量學生學習水平的核心標準，而至于如何培養學生的跨文化交流能力，則沒有硬性要求。

二、初中英語教學語音教學創新――以自然拼讀法為例

（一）自然拼讀法簡介

自然拼讀法顧名思義，就是學生在看到一個單詞的時候，就能很自然的知道其如何拼讀。在美國，自然拼讀法是幫助初中生學習英語拼音與單詞的最基本也是最有效的方法，其通過直接學習26個英文字母及字母組合的發音規則，從而形成一定的語感，學生在看到單詞之后，可以自然而然的通過拼讀字母來拼讀單詞。隨著我國教育方法的不斷豐富，自然拼讀法引入我國初中英語教學中，也成為初中生學習英語的好幫手。

（二）自然拼讀法的好處

自然拼音法是建立在單詞拼寫組合基礎上的發音體系，也就是”自然拼音法”體系。能夠幫助學生直接拼寫出單詞，不必重復發音和拼寫兩個學習過程，因此，“自然拼音法”已經成為國際上主流的英文單詞及句型的學習方法。試驗證明，一個學過自然拼音學習方法的人再學習音標課程可得事半功倍的效果，所以，自然拼音學習方法不僅不排斥音標， 相反，它還是學習音標的最佳前奏曲， 更是英語入門的利器。

（三）自然拼讀法在初中英語教學中的具體運用

（1）基礎和關鍵在于學習字母及字母組合發音

由自然拼讀法的定義可知，學習字母及字母組合發音是自然拼讀法的精髓所在，因此在教學過程，教師要以教習字母及字母組合發音為基礎內容，結合生活情境教學法、興趣教學法等一系列現代化教學方法，又快又好的讓學生學會字母發音。

（2）不斷練習，形成一定的英語語感

不斷練習的過程正是強化學生記憶的過程，當學生對每一個字母的發音對了若指掌的時候，學生就會形成一定的英語語感，即使?τ謐幟缸楹戲⒁簦ǔ?去某些特殊的組合形式）也能嘗試拼讀出來。當然，這段練習時間會非常長，而且要因人而異，教師在教學過程中要有充足的教學耐心，可采用分層教學法因材施教。

（3）反復練習，嘗試拼讀簡單的單詞

當學生已經具備一定的語感之后，教師就可以讓學生嘗試拼讀一些簡單的單詞具體步驟如下：首先，以最簡單的單詞“OK”和“HI”為例，學生拼讀起來根本不會存在任何困難，以此開頭，可增強學生學習信心；其次，稍稍增加難度，以“apple”“orange”為例，讓學生嘗試拼讀一些含有多個字母發音的單詞，并可以讓學生標注不同的拼讀部分。

篇5

中國大陸在改革開放后對外聯系與交流日益增加，尤其在加入世貿組織后，文化和技術的交流更是激增，其中翻譯工作者們的心血功不可沒。但正如王安憶所說在翻譯的文章中常出現一些因文化背景、習慣傳統的不同而產生的理解上的偏差，這種偏差很容易給讀者以差之毫厘失之千里的誤解。她所談的是文學，但在以明確、嚴謹的科技文獻的翻譯中也出現一些這樣那樣的偏差，有些是語言理解方面的，有些則超出單純語言文字理解，現具體分析如下：

首先是在語言邏輯方面的偏差。例如一本《鐵路科技英語》書中的這樣一個句子“The nameplate indicating operating voltage， etc. is located on a distribution transformer”，其翻譯是“位于配電變壓器上的銘牌指明了工作電壓等”。從語法上說原翻譯并沒有錯誤，但我們如仔細分析就會發現問題。在句中現在分詞短語“indicating operating voltage”置于其所修飾的名詞“nameplate”之后，相當于一個定語從句，用以修飾“the nameplate”。顯然，英文原文主要強調的是銘牌安裝在配電變壓器上。因此，筆者認為如下的翻譯更符合英文原文的語言邏輯，“有一標明工作電壓等信息的銘牌安裝在配電變壓器上。”

再一個是語義的邏輯關系方面的含糊。例如那本書中，“Conceptually， the pinion and gear are regarded as two cylinders that are pressed against one another and that smoothly roll together， in contrast to a collection of many discrete teeth that are continuously contacting， engaging， and disengaging. 從概念上講，參比許多單個輪齒的不斷地接觸、嚙合、脫離的綜合效應，可把小齒輪和齒輪認為是相互擠壓在一起滾動的兩個圓柱體。”。從英文文本中的“smoothly”和“ discrete”的強烈對比關系，在加上介詞短語“in contrast to ”，我們可以知道這句話的前后兩部分有強烈的反差，因此在翻譯“in contrast to”的時候如果僅僅是譯成“參比”或“相比”那兩部分反差的強烈程度就不能充分反映出來。基于以上分析，筆者認為“in contrast to”應譯成“與……相反、與……不同”。這樣，原文就譯為“從概念上講，與那些不斷地接觸、嚙合、脫離的離散的輪齒不同，小齒輪和齒輪被認為是相互擠壓在一起滾動的兩個圓柱體。”。

第三個問題是怎樣讓中文譯文和中文的表述習慣更相符。例如上述書中這句英文的翻譯：“In 1804， the first locomotive-hauled train using high-pressure steam was invented. “在1804年，發明了第一臺使用高壓蒸汽的機車驅動的列車。”顯然，這句的譯文和中文表述習慣和語法不是很相符，如果改為：“在1804年，出現了第一列機車驅動的列車，其動力為高壓蒸汽。”，要流暢許多。英文中，尤其是科技英語中有大量的從句以及后置定語，在翻譯時要注意位置的調整以符合中文的語言習慣，這樣才能讓譯文準確、流暢。書中這一句的翻譯就很流暢，“The electric traction equipment of the train permits the use of an electro-dynamic braking system that consists of completely independent dynamic brakes per motor car. 列車的電力牽引裝置允許使用電氣制動系統，電氣制動系統由完全獨立的每節動車動力制動裝置組成。”這句用到了“that”引導的定語從句，“that”后的內容都是修飾“braking system”的，但因為定語較長，在翻譯時將其放在句子的后面進行補充說明。故全句的譯文就比較符合中文的句子短小，但語義連貫的特點。

第四個問題是怎樣讓譯文與中文專業術語一致。這也是科技文獻翻譯過程中最難把握的。高速動車組中英文文獻的翻譯有些很好，例如“brake cylinder”翻譯成“制動缸”就好，但也有一些翻譯與中國的現在應用的術語有很大偏差，例如把“release”翻譯成“釋放”就和我國現在應用的“緩解”有很大差別。另外，對“emergency”和“urgency”的翻譯問題交大，有的CRH2型動車組技術文獻把“emergency brake”和“urgency brake”分別譯成“非常制動”和“緊急制動”，這和我國現行的把緊急制動簡稱為“起非常”的習慣說法相矛盾。這里，筆者建議將動車組的 “urgency brake”譯成 “緊急制動”，而將“emergency brake”譯成“快速制動”。這樣，“emergency brake”的譯文就既能顯現其和“常用制動”的不同，又可以和“緊急制動”區別明顯。

篇6

一、中職學生英語學習興趣現狀及分析

（一）普遍沒有認識到學習英語的重要性

在中職學生入學教育中，更多的介紹的是學校的專業特色及各專業今后的就業前景以及專業課的重要性，很少談到文化基礎課在中職培訓中的重要性。對于開設英語很多學生認為完全沒有必要，因此對于學習一門外語是根本排斥的，英語老師在課堂上講其重要性就顯得無能為力，教學過程中師生之間是一種“要你學，不愿學”的情景，老師在這樣一種情景中處于一種較尷尬的地位 ，會覺得無從下手，力不從心。

（二）學生英語基礎參差不齊普遍缺失動力

就讀中職學校的學生中考英語成績都很不理想，英語單詞、語法、閱讀能力的掌握非常薄弱，經常會聽到學生們告訴我“老師我中考時英語答案都是猜的，它認識我，我可不認識它”，由此可見大部分學生在初中時就完全放棄英語。也有少部分學生有一定的英語基礎，想好好學習專業英語，但由于沒有正確的學習方法，不知該如何去學，老師對這類學生的關注度也不夠，缺乏及時的引導，慢慢的這些學生也會失去信心，將更多的精力用到專業課的學習上。

（三）傳統教學手段提不起學習英語興趣

教師在教學中大多數是認真去完成教學任務，基本沿用傳統的教學模式，沒有新意，導致英語課堂很難出現師生互動，讓學生感覺又回到初中讓人痛苦、枯燥乏味的英語課堂，學生更加抵觸學習英語。一節課下來，學生睡覺、講話，老師累，學生也煩，還什么都沒學到。

二、遞進式方法提升英語學習興趣的實踐

（一）結合職業發展規劃，深化英語學習重要性認識

在中職英語的教學中，由于大部分是專業英語，應告訴學生掌握一些專業英語將有利于今后的職業發展，因此在教學中要注意對專業詞匯的學習、積累，如汽修專業學生在《汽車英語》的學習中，告訴他們專業詞匯不僅用于汽車維修，對汽車銷售或汽車美容等相關行業也實用；烹飪專業的學生在《烹飪英語》的學習中，學習與中西方飲食相關的詞匯并了解中西方飲食文化，同時鼓勵學生他們也有機會走出國門，會一些專業英語是非常必要的，學生也能體會到其實用性和重要性，更愿意主動學習。

（二）建立真誠融洽的師生關系，走進中職學生的心

中職學生大部分來自農村，父母在外打工的較多，缺少父母的關愛；由于初中成績較差，在學校也得不到老師和同學的認可。進入中職后，很多學生是帶著期盼和好奇來的，中職學校對他們來說是全新的，作為老師應放下姿態，主動和學生交心、交朋友，并告訴他們中職基本是專業英語和初中有所不同，沒有基礎也不怕，讓他們感受到老師的真誠、關愛，能主動和老師交心、談心，有了良好的師生關系，英語課堂會是一種和諧、融洽的氛圍，學生們也慢慢地愛上了英語。

在酒管專業《飯店英語》教學中，剛開始學生們對英語學習很抵觸，不知該如何學，課堂上大多數學生都是抱著一種無所謂的態度，老師講，他們不聽也不鬧，課后與他們交流才了解很多同學在初中時就沒有認真學過音標，根本無法拼讀單詞，知道這一情況后，就鼓勵學生們不用擔心，我們從頭來，我們從最簡單的字母開始，每一節課學點音標、語音知識，再學點專業知識，同時也給學生們強調英語在酒管專業中的重要性，鼓勵他們只要堅持總會有收獲的，漸漸的他們會用音標拼讀了，雖然有時會錯，但我會鼓勵他們大膽讀出來，錯的糾正，對的表揚。學生們從簡單、輕松的學習中找到了信心，英語課學生們覺得不是那么難了，也能在課堂上看到他們自信的笑臉了。

（三）找準結合點激發學習興趣，鍛煉自主學習能力

中職學生普遍特點是對學習不感興趣，學習注意力不集中，采取靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發學習內動力的有效手段。中職英語選擇的多數是與專業相關的專業英語，因此，教師可對教材進行適當的調整，讓學生在學習的過程中既能感覺到與專業知識相關，自己能聽懂，這樣才能激起學生想學的欲望；對教材里學生喜歡的內容可引導學生獨立或分組完成，鍛煉學生自主學生的能力。

（四）科學設立分層目標，讓每個學生都能取得進步

學生基礎的差異導致在教學過程中要做到較好的師生互動是很難的，因此在教學中不能“一刀切”，應根據學生的情況有針對性地發揮基礎較好的學生的優勢，如參加中職類學生的英語技能競賽，學生全力以赴備賽的過程對學生既是鍛煉也有收獲，同時也會帶動其他同學共同進步；對基礎較差的同學則是和他們一起確定一個較低的目標，找到努力的方向。通過這樣的分層目標，學生信心進一步增強，對英語的學習興趣也日益增加。

以上是我在提升中職學生英語學習興趣的一些初步探索。隨著社會的的進步與發展，我們應意識到，作為一名中職英語教師，需要我們在教學中更加注重教學創新實踐，重視中職學生英語學習興趣這一問題，讓英語教學能真正做到既教書又育人，為各專業服務，為中職的發展盡一份力。

參考文獻：

篇7

前 言

作為義務教育階段的基礎教育，初中教育在整個教育體系中處于奠基階段，它的發展直接影響到今后各階段教育的發展。初中英語學科課堂教學的有效性問題作為初中教育階段教學內容的重要內容，在培養學生英語的運用能力等方面處于極為重要的地位。新時期，推進初中英語課堂教學的有效性問題，是值得探討的重要課題。

一、初中英語課堂教學的基本現狀

1.初中英語課堂教學的理念較為滯后

當前，初中英語教師在課堂教學理念方面還比較滯后。首先，不注重英語教學方法的創新。部分初中教師認為初中英語的課堂教學，完全可以按照自己的習慣或興趣上，怎么上都可以，在教學方法的利用及創新方面不以為然。其次，不重視新知識的引用。尤其是鄉鎮一級的農村初中，大部分英語教師只是根據唯一的教材內容進行刻板的教學，不關注對其他教材或參考資料的引用，這樣的教育理念指引下，往往容易導致英語課堂教學的呆板、沉悶，挫傷學生學習英語的主動性和積極性。

2.學生學習英語的目標出現偏差

初中階段的英語學習，主要目標是培養初中學生掌握英語學習的理論基礎，并為下一階段的學習做好準備。然而，在現實的教育教學過程中，很多學生忽視了這點，把初中階段的英語學習作為突擊學習，學習的目標出現了明顯的偏差。比如很多學生認為初中英語學習的根本目的，完全是為了應付中考，考入一所理想的高中學校。在這樣的學習目標影響下，學生學習的目的是為了應付考試，為了取得高分，完全忽視了英語的理論基礎學習和能力培養。造成這種局面的原因有許多，包括家長因素、學校因素等等。比如教師因素方面，隨著中考競爭日益激烈，越來越多的學生面臨學習和考試的壓力，在這種激烈的競爭環境下，初中英語老師為了學校的聲譽和升學率等因素，最終造成了觀念和目標的扭曲。所以在初中英語學習出現種種問題的背后，忽視了初中英語學習的自身目標。

3.教師課堂教學的方法較為單一

教師教育理念的滯后往往導致諸多課堂教學問題的出現，其中在初中英語課堂的教學方面，教師教學方法的單一則更為突出。很多初中英語教師習慣于“填鴨式”的教學方法，即老師讀，學生跟著念，把英語學習的過程當作是一種復讀機式的練習。這種情況在鄉鎮一級的初中更為明顯，教師英語課堂的教學，基本上就是一本教材在發揮著作用，教師的課堂教學方法也是單一的方式。在新課程改革背景下，這種教學方法的單一性無疑阻礙了改革步伐的深入推進，也影響到了初中英語人才的培養步伐。

二、提高初中英語課堂教學有效性的基本策略

1.對英語教學的課程設置進行改革

改革是促進發展的源動力。在初中英語課堂教學有效性的提高上，只有對英語教學的課程設置進行改革，提出更為嚴格的標準，才能夠更好的發揮教學有效性。一方面，初中英語教學應減少應對考試所需要的知識，另一方面加強學生對初中英語教學理論和初中英語教學功底的學習。增加課程的多樣性。例如，通過在每周的英語教學中每周都要給學生布置兩篇閱讀理解，培養學生英語思維能力，提高理解力，增強語感，同時也能鞏固和擴大詞匯量，有利于促進英語寫作能力的提高。通過初中英語課程的設置和改革，可以發現學生的興趣所在，從而可以使英語老師更理解學生的需求，讓課堂成為學生和初中英語教師互動的平臺。總而言之，必須端正正確的學習態度和學習觀念，才能設置更有利的初中英語教學課程。

2.明確初中英語教學的目標定位

教育教學目標的定位，是保證能夠實現預期教學效果的重要前提。初中英語的教學目標能否定位準確、合理，直接關系到教師進行課堂教學的有效性大局。眾所周知，初中英語教學的目的是為了培養初中學生聽、說、讀、寫等方面的基礎能力。因此，認識了這一培養目的之后，我們在開展初中英語課堂的教學時，就能很快的把握了本質工作。此外，明確了教學目標和定位之后，我們還需要在具體的教學過程中，懂得結合學生的實際需求，仔細分析學生的興趣，不斷激發學生的學習熱情。這樣才能夠不斷的提高英語課堂教學的有效性，提升教學質量和水平。

3.構建完善的英語學科知識體系

完善的英語學科知識體系，是英語課堂教學有效性得以開展的必要基礎。初中英語學科教學的各部分內容并不是彼此孤立的，而是相互關聯，共同構建了完整的英語學科知識體系。因此，在初中英語的課堂教學過程當中，作為教師需要引導學生認識到這些知識體系的整體性，使學生在學習過程中，自覺將零散的知識納入到整個知識體系進行系統的掌握。在具備有較為完善的英語學科知識體系基礎上，教師還需要充分發揮課堂教學的能動性、主動性，才能更好的提課堂教學的有效性。

結語

隨著經濟社會的快速發展，初中英語的課堂教學也面臨著快速的變化，只有在快速的時代變化中抓住機遇，才能夠實現未來的長遠發展。總而言之，初中英語課堂教學的有效性問題，離不開教育管理部門的政策指導，也離不開初中學校有利的學習環境及氛圍，更離不開初中英語教師的辛勤工作。只有將初中英語課堂教學的有效性發揮好了，才能不斷提升初中英語的教育教學質量，為培養新一代合格的英語教育人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張智敏.如何提高初中英語課堂提問的有效性[J].基礎英語教育,2009,8(04).

篇8

一、試題的評價：

（一）試卷題型結構更具綜合性

吸收了往年試卷命題的經驗，根據英語教學要求和學生學習的實際，在題量上作了小的調整。聽力部分撤了一個聽對話題。單項選擇題由20小題變為了15小題。題型結更具有綜合性

（二）試題信息量大，知識涵蓋面廣，滲透性強，具有較強的探究性和靈活性

試卷信息量大。試題突出了語言的交際功能，在試題的設計上，以基礎知識和基本技能的考查為主，把對“雙基”的考查融入學生的實際學習和生活之中，在實際的語言情景中和具體的語境中，著重考查學生運用語言的能力。

（三）試題的選材具有一定的時代感和知識性，注重教育性以及對學生跨文化意識的培養

在選擇語言材料時，試卷選用了真實、典型的當代英語素材，在試題的設計上也提供了相對完整的語境。與此同時，所選的材料與學生的生活緊密聯系，具有實用性，體現語言學習中的跨文化意識。

（四）命題力求緊扣雙基，凸現能力

試卷命題依綱據本，來源于課本，但又不拘泥于課本。試題的主客觀試題比例分配合理；試題結構合理；試題數量適當。

二、考卷分析

第一節和第二節：詞語釋義和單項選擇題

（1）簡述“詞語釋義和單項選擇題”的考試目標要求

該部分屬于中考英語試題的第二部分中的前兩節，主要考查學生的英語知識運用，共30分。從詞匯到句子，再到篇章，嚴格按照語言的表達和學習規律全方位對學生的英語學習情況進行檢測。本次學業水平考試英語試題的“詞語釋義”和“單項選擇題”不是很難，試卷中無偏題、難題，都是一些常見的知識點和考點。

（2）試題考點詳細分析

第一節：詞語釋義

本節主要考查學生在特定語境中對詞語語義的準確理解。學生對詞義的準確理解程度會影響對句子意思的理解，進而會影響學生的語言表達能力，考點分析如下：

第21題考查形容詞短語be different from的基本詞義為“與……不同”，根據上下文意思，題中different from等同not the same as.。第22題考查動詞短語arrive in，它的詞義為“到達”，根據上下文意思，arrive in等同于get to，第23題考查動詞lost，基本詞義為“丟失、遺失”，根據上下文，lost their lives等同于were killed，第24題考查形容詞full，基本詞義為“滿的，飽的”，根據上下文，題中has her hands full等同于is very busy，第25題考查動詞與副詞的比較級搭配speak louder，基本詞義為“大聲說”，題中actions speak louder than words等同于what you do is more important than what you say。

第二節：單項填空

（1）試題綜述

單項填空題是中考英語的一個重要題型，主要考查語言基礎知識及綜合運用英語的能力。學生要在考試中順利地完成此題，除了應具備扎實的基礎知識外，還要掌握試題的特點，答題的方法和技巧等。

（2）試題考點分析

我們可以根據題號來對考點進行分析。比如26考點是情景交際，考察提問星期的方法；27考查名詞的詞義辨析；28連詞，考查前后句子的關系；29數詞短語；30動詞的時態；31介詞的運用；32動詞的固定搭配；33不定代詞；34情景交際；35引導條件從句的從屬連詞；36感嘆句；37邀請時的應答語；38動詞短語辨析；39情態動詞的運用；40賓語從句的語序和時態。

（3）試題特點

①題目設計靈活、新穎、知識覆蓋面廣。試題從語法、詞匯到交際功能等方面對學生進行全方位的考查，考查內容涉及動詞、情態動詞、名詞、介詞、從句以及交際用語等方面，其中交際用語是考查的重點。

②突出知識的綜合運用。很多試題中不是對一個知識點的單一考查，而是結合了二三個語法知識點和語言點的立體交叉的綜合運用，更加注重對學生綜合語言的能力的考查，使單項填空題這個傳統的老題型，從各方面折射出了英語課標的新理念。

③體現了語言交際性，真實性和實用性的原則和特點，注重新課標中要注重學生情感態度，學習策略和文化意識的培養，并起到良好的導向作用。

篇9

一、目前初中英語語音教學中存在的問題

眾所周知，初中英語課堂是一個精彩歡樂的地方。在這里學生不僅可以學到相關的英語語法知識，而且還可以認識許許多多有趣的英語單詞，從而為以后與他人進行流暢的英語交流與溝通奠定基礎，并且初中英語課堂開設的初衷也是如此。但是受到我國傳統教育模式的影響，使得大部分教師遵循“分數至上”的教學理念。這些教師在實際的課堂教學過程中，只是一味地為了提高學生成績而教學，將本來形式活潑的初中英語課堂變得索然無味。學生在這種英語課堂中，為了提高自身的考試分數，使得他們將生動有趣的英語學習逐漸轉變成了“啞巴英語”。

二、解決策略

1.更新自己的教學理念，避免“啞巴英語”的再次出現

在實際的教學過程中，開展具體的初中英語的語音教學，從而有效提高學生的英語聽力與口語能力。例如，在學習七年級上冊Unit 6 Do you like bananas這一單元相關英語知識的時候，教師可以開展相應的語音教學，以達到提高學生初中英語聽力能力的目的。

2.結合教材配套錄音完成具體的初中英語語音教學

教師在實際的初中英語教學過程中，不僅需要提高學生對相關英語語法的掌握程度，同時還需要開展相對應的初中英語語音教學，從而達到提高學生初中英語綜合素質的目的。教師為了提高初中英語語音教學的質量，可以運用結合教材配套錄音的方式達到這一目的。教師在實際的初中英語教學過程中，通過結合教材配套錄音開展具體的英語語音教學，一方面可以讓學生通過聆聽教材配套錄音中的內容并進行理解與分析，最終達到不斷提高自身英語聽力能力的目的。同時在另一方面這種新穎的課堂形式，還可以營造出一種適合英語口語交流的課堂氣氛，促使學生利用自己所學習過的英語語法與其他學生進行簡單的英語口語交流，從而不斷提高自身的英語口語能力。教師在讓學生聆聽教材配套錄音的時候，還可以事先向學生布置相關的聽力理解問題，從而達到檢查學生通過聆聽是否可以獲取有用英語信息的目的。例如，在學習八年級上冊Unit 1 How often do you exercise這一單元相關英語知識的時候，教師可以開展相應的英語語音教學。

3.教師鼓勵學生在課余生活中多聽多看，達到有效延伸課堂的目的

教師在實際的初中英語教學過程中，不僅需要發揮自身教育特長開展相對應的英語語音教學，同時為了豐富學生的課余生活，教師還需要鼓勵學生在課余生活中多聽多看，從而達到有效延伸初中英語課堂的目的。例如教師可以鼓勵學生在自己的課余時間觀看英語電影或者收聽英語版新聞聯播，從而為學生開展生活中的“英語語音教學”。教師通過這種日常生活中的耳濡目染，最終達到不斷提高學生的綜合英語素質的目的。

三、語音教學的實踐操練

語音教學理論知識的傳授是實踐前的指導，知識的進一步理解和掌握需要學生在不斷的實踐操練中進行強化。語言的學習當然離不開語言的使用。語音教學在進行了系統的理論知識教學后，教師可以組織學生進行語音訓練的模仿操練。

對于學生而言，初中之前并沒有系統的學習過英語。要想發音準確圓潤純正，學生需要通過大量的觀察、模仿和操練，并在教師的指導下才能實現。在教學實操階段，教師應該充分尊重學生的主體地位，讓學生多聽、多觀察、多模仿，教師只需要在關鍵時刻對學生進行一定程度上的引導和發音的糾正。這樣，學生才能在盡可能多的發音操練里掌握正確流利的發音，樹立起學習英語的信心，提高學生的英語表達能力。比如說，筆者常常會安排學生進行聽單詞、句子、篇章的訓練，這樣不僅訓練了學生的聽力水平，也提高了學生的語音能力。

當然，操練也是需要技巧和方法的。常用的幾種方法有面對面練習、模仿練習、繞口令練習等。面對面練習是指兩個學生一組面對面發音，分別為彼此的口腔開合度、唇形、舌位高低、是否松氣等進行觀察和糾正。而模仿練習則是采用標準的發音來給學生作示范的方法，能最大程度地為學生提供標準的發音指導。而繞口令的練習則要求更高，要求學生具備更高的語音水平和技巧，同時，也對學生的語音水平有更好的提高效果。

四、語音教學的階段性的歸納

系統規律的知識體系比瑣碎凌亂的知識更容易掌握。因此，在語音教學中，知識的歸納整理也是必不可少的。教師可以在完成一個階段的教學內容之后，根據教學內容的不同進行教學專題的歸納和總結，將所學知識重建起一個完整的邏輯體系。比如說，在book，cook，look這三個單詞中都有字母“oo”，并且都發[u]的音，剩下的輔音字母的組成和發音都有類似的規律，教師可以對這種具有共同性的單詞進行分析總結規律。再次，在筆者完成了八年級上學期的教學內容以后，就對句子的重音、連讀和失去爆破、語調、意群以及節奏等各項語音專題內容進行了專門的總結和歸納。在學生結束了八年級上學期的歸納以后，已經積累了一定的基礎英語素養，培養了一定的英語語感。這個時候，進行語音教學的歸納和總結，是對他們知識體系的一個系統的整理和歸納，能夠幫助他們更進一步地掌握知識，提高英語素質。

結語

教師在實際的初中英語教學過程中，一方面需要幫助學生掌握更多的相關英語語法知識，從而完善他們的基礎英語知識體系。同時在另一方面教師還應該開展相應的英語語音教學，從而使得學生在輕松愉快的語音教學中不斷提高自身的英語綜合素質。

【參考文獻】

篇10

據實踐研究顯示，初中英語語法教學存在較多的問題，其不但體現在教學質量不高，還集中表現為學生的綜合素質沒有得到有效提升。在教學改革的趨勢下，教師需要發現初中英語語法教學的弊端，需要改革教學目標以提高學生綜合素質為主要目的。

二、從“教”變為“學”

自古以來，我國的教學都存在較大的弊端，教師在課堂中以大量的講解進行授課，以灌輸知識為主要的教學手段。從本質上說，這是一種“施教”的過程，教師極大的忽視了學生的主體性，沒有注重開發學生的潛能。相反，現代教育普遍認為，課堂教學是師生互動交流的雙向過程。其中，學生是學習的主體，而教師則是教學活動的引導者，是啟發學生思維的助推器。這就決定了教師需要在初中英語語法教學中轉變教學理念，必須讓學生從被動的接受知識，轉變為主動的學習知識，引導學生在主動學習的過程中不斷提高自身的自主學習能力。以初中英語短語教學為例，教師在復習階段集中講解“動詞+to”的短語。在過去的教學中，多數教師習慣在黑板上進行板書，或者將相應的資料直接印制并分發給學生。此時，學生看到的就是已經成型的學習資料，其面對的是大量的英語短語。這種教學方式雖然簡化了學生的學習過程，卻忽視了學生的主體性，其本質是一種填鴨式的教學模式。為了達到培養學生自主學習能力的目的，教師可以將知識點的總結與整理安排給學生，引導學生在不斷專研與探究的過程中建構知識體系，在獲得更加深刻認知的同時培養學生的自主學習能力。因此，教師可以將學生分為不同的小組，要求學生自我梳理已學的“動詞+to”的短語。在此基礎上，教師要求學生在小組中進行分享，通過頭腦風暴法達到啟發學生思維、完成知識體系建構的目的。在此過程中，學生不再是被動的接受知識的灌輸，而是充分利用所學的知識、自身的能力以及現有的資源進行教學資源的整合，通過有效的學習、探究和交流完成了知識體系的構建，更重要的是逐步提高了自身的學習能力，達到了培養學生自主學習能力的目的。

三、活用分層教學理念

與此同時，部分教師發現，不同的學生在新的教學模式下擁有不同的表現。部分學生能夠在初中英語語法教學中更好的發揮自身能力，能夠在更有效學習的基礎上逐步提高自身的自主學習能力。與之相反，部分學生不但沒有達到提升能力的目的，反而降低了學習質量，使其無法在教學活動中獲得相應的收獲。經研究發現，造成學生收獲不同的主要原因在于學生個人的能力與素質。教師并沒有重視學生個體之間的差異，沒有區別對待不同能力與素質的學生，導致學生無法在自主學習的過程中獲得收益。這就決定了教師需要在初中英語語法教學中靈活運用分層教學理念，需要針對學生的個體制定不同的學習目標和任務。以when和while引導的狀語從句教學為例。首先，教師需要根據學生在日常學習中的具體表現將其分為高中低三個不同的層次。針對高層次的學生，教師根據其突出的學習能力和優秀的英語基礎，需要學生在正確辨別兩種狀語從句異同點，同時要通過造句的形式將其靈活使用。針對中等層次的學生，教師要求學生通過自主探究掌握when與while的用法，并且能夠正確判斷黑板上的例句是否有語法錯誤。針對低層次的學生，教師以夯實學生基礎為主，引導學生在教材、工具書的輔助下語法知識體系的構建。在分層教學理念的有力支撐下，教師能夠制定更有針對性的教學計劃，能夠更好的整合教學資源。在此過程中，學生才能在適合自己能力的學習目標的引導下進行有效的自主學習，能夠從中獲得成就感并獲得真實的提升，使學生的自主學習能力逐步獲得提高。

四、及時的反饋與評價

另一方面，教師需要對學生學習的過程和結果進行及時的反饋與評價，需要指出學生暴露出的不足點，并肯定學生展現的優點，通過有效的反饋讓學生擁有明確的前進目標，同時達到激發學生學習動力的目的。例如，在學習最高級與比較級的過程中，教師按照分層教學理念開展了分層教學，引導學生自主探究學習。其中，教師發現部分學生能夠主動的閱讀教材后的課文并尋找其中含有最高級與比較級的句子，并通過交流與討論得到相應的結果。針對于此，教師肯定了學生的探究能力，對學生的這種學習意識進行了贊賞。

結束語

總的來說，培養學生的綜合素質是現代教育的主要目標，也是初中英語教學的必然要求。針對于此，教師需要充分認識到當前初中英語語法教學的不足點，需要立足于素質教育背景，并在新課程標準的指導下進行改革與創新。在本文研究基礎上，眾多初中英語教師需要在語法教學實踐中不斷總結與交流，不斷發現問題與解決問題，以此完善相應的教學策略，達到培養學生自主學習能力的目的。

參考文獻：

篇11

 

(一)基于問題式學習的含義。基于問題式學習最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關于問題式學習的定義有關學者這樣認為：邁克馬斯特大學的伍茲教授認為，問題式學習是任何以問題驅動學習的學習環境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學習是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學者給出的闡釋為，問題式學習將是學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學生為中心的教學方式。本文研究的基于問題式學習是在問題情境中，以問題為核心，以學習為中心，圍繞問題開展的教學活動。由教師創設一個有意義的、真實的情境，從情境引出問題，引導學生圍繞問題展開思考與探索，強調學生學習的主動性、積極性，培養學生自主學習能力、解決實際問題的能力。

 

(二)基于問題式學習的必要性。中等職業學校旨在培養未來的高素質勞動者和技能型人才，學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

 

(三)選取適用于問題式學習的內容。計算機應用基礎課程教學目標強調運用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，培養學生的信息素養，增強學生的計算機文化意識，內化學生的信息道德規范。根據課程學習內容和教學目標出發，應用性強、操作性強的知識內容較適用于問題式學習。比如選擇認識微型計算機的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計算機與處理數據等內容做問題式學習教學設計。

 

二、教學設計

 

我們嘗試性的提出一種基于問題式學習的教學設計模式，它以問題為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過“創設情境”“設計問題”“學習活動”“學習資源”“學習評價”而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務這一核心。

 

(一)分析教學目標。教學目標是教學活動的導向，也是檢驗教學效果的標尺，分析教學目標是要明確學習的基本概念、方法、原理、過程等有關知識內容。在編定教學目標時要結合學科特點和中職學生的特點，考慮怎么讓學生在學習過程中將這些內容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發，強調知識在真實情況中的展現，同時編寫教學目標是可采用布魯姆認知領域的六層次教學目標(識記、領會、應用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細化教學目標。

 

(二)學生特征分析。通過前期的問卷調查和訪談能了解到，現在的中職學生大部分是農村應屆初中畢業生，缺乏接觸電腦的機會，計算機基礎知識薄弱，操作能力差，僅能進行基本的打字練習和鼠標操作，學生對于計算機的了解僅限于上網、聊天、玩游戲等，不懂得計算機技術的應用與實際生活有密切關聯，但大部分的學生對計算機仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創設情境。學生是學習的主體，學生的認知是通過自主學習建構起來的。通過創設情境將學生吸引到預設情境中，在模擬情境設定一定的學習困難，這困難與學生現有的知識結構產生沖突，學生現有知識是無法解決問題的，激起學生主動學習新知識的欲望。

 

1.結合生活實際創設情境。在當今社會生活中，計算機知識與學生的日常學習和生活密切相關，將教學情境與學習生活環境結合起來，能顯著地提高學生學習的主觀能動性，比如在“認識微型計算機的組成”這一節創設情境：某中職學生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學習哪些計算機硬件知識，在這堂課情境的設計與生活密切相關，對學生學習相關知識很有吸引力，學習領會知識內容就能解決問題。

 

2.運用學生的好奇心創設情境。為使學生對新知識產生強烈的求知欲，激發學生濃厚學習興趣的創設情境。例如講到“連接Internet”這一節課時創設情境：某天小麗同學的電腦不能上網了，你能幫助她嗎?同學們都喜歡上網，但你知道什么是互聯網嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯上互聯網的嗎?你知道什么是網線嗎?學生對電腦是如何聯網充滿了好奇心，有了學習積極性便迅速進入學習狀態。

 

(四)問題的設計。基于問題式學習的核心就是問題，以問題為起點開始學習，圍繞解決問題引導學習的全過程，因此問題的設計對整個學習起著至關重要的作用。因此在設計問題時要注意以下幾個問題：

 

1.圍繞教學目標設計問題。在教學知識技能目標和操作技能目標的基礎上考慮學生現有計算機基礎知識水平、動機及態度等因素，設計與學生知識及能力相應用的問題，學生掌握知識和技能解決問題，最終達到教學目標。

 

2.設計問題有一定的挑戰性。在學生現有知識水平的基礎上設計復雜一點的問題，這個復雜性是可以吸引學生的，讓學生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰解決問題。例如在格式化文檔這節課中，以校團委名義為籃球比賽擬一則通知，本節旨在學習字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學生靈活運用字體和段落格式，自主設計出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學們相互交流運用了哪些字體和段落格式。

 

3.設計問題具有劣構性。即結構不良的問題，引起學生的認識沖突，情境中出現的問題與學生過去學習的知識是有沖突的。過去以良構問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務，步驟清晰，學生缺乏思維能力，能力不能充分發展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創新型人才的培養。劣構性往往有多種解決方案，培養學生的探究能力。例如在管理文件這節課中，課前給學生準備學習資源包括一些文件及文件夾，要求學生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標準，學生首先要認識文件和文件夾功能和作用，認識文件的擴展名和類型，能區別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構成及其功能，學生對這些內容理解后，按照自己的想法運用創建、刪除與恢復、重命名、剪切與粘貼、移動或復制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，學生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學習活動的設計。學生是認知的主體，問題式學習過程圍繞“發現問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學習過程以小組活動為主，學習過程設計如下：1.發現問題。先劃分小組，創設情境激發學生興趣，引起學習思考，找到學習問題。2.分析問題。思考問題結點所在，梳理知識點和難點，列舉已知內容和未知內容，形成學習要點后開始學習。3.探究問題。采用“組內異質、組間同質”的原則在原有教材的基礎上利用如互聯網、文本、圖像、動畫、教案等數字化資源開展自主學習，以小組為學習單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學習結束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學習成果，包括小組的分工、任務的安排，作品設計的思路，如何協作完成任務的，運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評，說說優缺點有哪些。

 

(六)教師活動設計。在基于問題式學習過程中，教師需要創設情境，制定教學目標，組織學生學習活動，為學習提供指導和幫助，引導學生正確使用學習資源進行學習，最后對學生學習成果給予點評和歸納總結。這對教師提出了更高的要求，學生水平不同能力也不一樣，學生學習思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學生給予及時反饋，有利于學生反思、升華知識，保證課堂學習有序高效進行。

 

(七)學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關的資源。在做學習資源設計時要考慮到讓學生了解與問題有關的詳細信息，學習過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內容以數字化學習資源的形式為學生準備好。Internet有大量信息，為了提高學習效率避免不必要的資源浪費，引導學生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學習評價的設計。評價是評定學生學習結果的重要手段，基于問題式學習應采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學和學生本人。2.評價內容除了評價學習知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學生學習過程、方法和情感態度進行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質性評價兩種，量化評價主要就是學習成果(作品)和考試，質性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質性評價學習活動的評價指標有，如對這節課產生了興趣嗎?積極認真地參與課堂學習了嗎?對這節課的要求和內容理解了嗎，哪些不清楚?對這節課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標準不能過于細化，要考慮到學生的個體差異，在制訂評價標準時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學要求的基礎上給學生的個性和創造性保留發展空間。

 

篇12

一、思維導圖的概念

思維導圖也可以稱為心智圖，它是通過圖文結合的方式，利用層級圖的形式，展現出各級主題之間的隸屬關系，連接起與主題有關的顏色、圖像、關鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導圖可以充分挖掘左右腦的機能，根據人們記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們實現邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發展的一種重要方式。

二、初中英語語法教學中應用思維導圖的必要性

目前，雖然語法知識是初中英語教學中的一個很小的組成部分，但是對學生英語學習能力的發展有著非常重要的影響，因為語法知識具有繁多、雜亂、難的特點，在傳統的語法教學中，許多初中英語教師主要采用灌輸式的教學模式，讓學生背誦單詞、掌握語法，以訓練學生的英語語感，使得學生的英語學習能力較低。例如，在講解現在進行時時，初中英語教師主要強調表示動作發生的時間是“現在”，動作目前的狀態是“正在進行中”、現在進行時態基本的構成形式是：主語 +be+v+i n g、be動詞的變化規律、規則、少數動詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現在進行時態句式的變化等，使得教學內容枯燥乏味，嚴重降低了學生的學習熱情。另外，語法知識具有枯燥、乏味的特點。在課堂教學過程中，一味采用傳統的教學模式，灌輸語法知識，會使得教學氛圍沉悶、教學效率較低，因此，在語法教學中，利用思維導圖，加強師生之間的互動，營造活躍、和諧的語法教學氛圍，充分發散學生的思維，不斷提高學生學習的積極性和主動性，可以提高語法教學的效果，提升學生的英語水平。

三、思維導圖在初中英語語法教學中國的合理應用方式

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的建筑材料，是學生學好語言的重要前提。因此，在教學過程中，初中英語教師應該采用有效的教學方法，引導學生掌握大量的詞匯，促使學生準確使用單詞、語法，以提高學生的英語能力。目前，思維導圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經濟、實用，而電腦繪制需要一定的軟件應用能力具有一定的局限性，但是，在語法教學中，無論采用哪一種繪制方法，初中英語教師都需要確定一個主題，然后以紙張或者電腦頁面中心為原點，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運用豐富的色彩，呈現出各個分支上的關鍵知識點，以體現圖像的層次感，吸引學生的注意力。例如，在學習省省略to 的動詞不定式時，初中英語教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學生建立完整的知識體系，以提高語法教學的效率。同時，在繪制思維導圖時，初中英語教師應該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識與圖像之間的關系，避免喧賓奪主問題的出現，以確保教學活動的順利開展。另外，思維導圖不可能是完美無瑕的，所以，在語法教學過程中，初中英語教師應該詳細了解思維導圖的特點，根據具體的教學內容、學生的知識水平、學習能力以及學習需求等，合理設計思維導圖，幫助學生充分理解教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在學習將來時時，初中英語教師可以讓學生通過思維導圖的形式，展示出將來時的時態特點、關鍵詞、常見句式等，以加深學生對將來時的認識，鞏固學生的語法知識。此外，在學習過程中，初中英語教師應該適當講解思維導圖的學習方法，讓學生根據自身的實際情況，利用思維導圖，學習英語知識，培養學生英語歸納、總結的能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在講解不同的時態時，初中英語教師可以通過布置練習作業的形式，讓學生利用思維導圖的方式，總結、歸納現在進行時、將來時以及過去時的句型、句式、基本構成、關鍵詞等，引導學生正確掌握不同時態的具體特點，以加深學生對語法知識的印象，提高學生的英語水平。

四、總結

總而言之，語法教學是初中英語教學中的重要組成部分，直接影響到學生英語學習能力的發展，因此，在實際的教學過程中，初中英語教師應該根據學生的學習情況，合理應用思維導圖，不斷提高語法教學的有效性，幫助學生建立完整、系統的英語知識體系，以提高學生的英語水平，促進學生英語學習能力的發展。

參考文獻：

篇13

一、初中英語詞匯教學的現狀

從整體上說，當前初中英語詞匯教學主要存在效率不高、學習興趣較低的現狀。在詞匯教學中，多數教師要求學生死記硬背，利用大量的講述讓學生了解詞匯的性質、用法以及釋義。

在這種背景下，學生是在接受知識的灌輸，需要學生花費大量的時間和精力進行背記。這種背記不但枯燥無聊，還容易在時間的推移下被遺忘，造成詞匯教學的質量較低。同時，學生無法在學習過程中獲得足夠的成就感和樂趣，導致學生的學習興趣較低。

二、如何提高初中英語詞匯教學的質量

首先，教師需要提高詞匯教學的生動性，要轉變學生的意識，讓學生愿意主動學習。例如，教師在詞匯教學中可以利用多媒體進行更生動的教學。在詞匯教學中，教師通過多媒體將詞匯釋義，利用卡通的形式讓學生獲得深刻認知。例如，在學習顏色的詞匯時，教師可以利用多媒體將不同的顏色表現出來，讓學生在直觀的觀察中將詞匯進行整理和歸納，以此突出詞匯教學的生動性。

其次，教師可以利用對比和聯想等方法提高詞匯教學的有效性。在詞匯教學中，教師利用課文讓學生聯系上下文推測生詞的意思和用法，再參照單詞表和字典使學生建構完整的知識體系。同時，教師也可以讓學生造句，通過聯想提高詞匯教學的質量。例如，學習了smart這個單詞后，教師以“He is very smart，so he does better than me.”在詞匯教學過程中，教師組織學生進行簡單的造句。同時，教師可以將相似的單詞進行匯總，幫助學生建立單詞體系。例如，教師可以將smart，clever，bright等單詞匯總在一起，幫助學生更有效地學習和記憶。