引論：我們?yōu)槟砹?3篇工業(yè)設(shè)計手繪教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品手繪是通過手繪技術(shù)手段，直觀而形象地表達設(shè)計師的構(gòu)思意圖、設(shè)計目標的表現(xiàn)性繪畫。隨著手繪表現(xiàn)技法的不斷變革，計算機輔助設(shè)計基本取代手繪，用于制作精細的視覺效果，手繪表達以說明性畫法為主，輔助線、爆炸圖、結(jié)構(gòu)分析、場景輔助說明等都出現(xiàn)在手繪圖中。設(shè)計師記錄突發(fā)性創(chuàng)意思維，形象地傳達工程圖樣、加工工藝流程等。在手繪作品中，設(shè)計師的設(shè)計意圖一目了然，更有助于系統(tǒng)設(shè)計思維的建立。因此，“摹”通常是針對現(xiàn)有優(yōu)秀產(chǎn)品的，這樣不但可以拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的表現(xiàn)手段，而且比單純的技術(shù)訓(xùn)練具有更強的針對性。這里的“摹”除了對優(yōu)秀手繪作品的臨摹，也包括對現(xiàn)有產(chǎn)品的實際寫生。
1.“摹”在手繪教學(xué)中起著重要作用第一，有利于學(xué)生在臨摹的過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表現(xiàn)技巧和優(yōu)秀作品的風(fēng)格及語匯。特別對于繪畫基礎(chǔ)薄弱的工科類學(xué)生來說，這是一種迅速見效的方法。產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，臨摹作品中已提取出準確的內(nèi)結(jié)構(gòu)線，可直觀地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解復(fù)雜曲面的轉(zhuǎn)折及表現(xiàn)方法。如圖1中，產(chǎn)品表面分析出的內(nèi)結(jié)構(gòu)線直觀地表達了產(chǎn)品的形體走向，并且豐富了畫面效果。手繪產(chǎn)品初學(xué)者還可以借助一些工具，如用硫酸紙拷貝優(yōu)秀手繪作品，最直觀地學(xué)習(xí)其構(gòu)圖、外輪廓線、內(nèi)結(jié)構(gòu)線和色彩及整體繪畫感覺。第二，有利于學(xué)生理解三維空間中深度空間轉(zhuǎn)化為二維空間的方法。工科類學(xué)生因缺乏對素描課程長時間的深入訓(xùn)練，對深度空間的理解受到觀念印象的限制。教學(xué)中教師提供優(yōu)秀臨摹作品時可有針對性地強調(diào)這方面的練習(xí)。如，教師提供30度角觀察產(chǎn)品的范例，強化訓(xùn)練學(xué)生理解深度空間中物體實際長度在轉(zhuǎn)化到二維平面中時產(chǎn)生了縮短效果。如圖2立方體手繪表現(xiàn)中，立方體ab點間的距離隨著角度的不同，發(fā)生縮短變化。第三，有利于培養(yǎng)練習(xí)者的觀察能力和手繪轉(zhuǎn)化能力。學(xué)生面對優(yōu)秀的產(chǎn)品寫生，就創(chuàng)意而言仍停留在“摹”的層面上。學(xué)生通過寫生學(xué)習(xí)優(yōu)秀產(chǎn)品的設(shè)計創(chuàng)意，在平面臨摹的基礎(chǔ)上自主提高觀察能力，練習(xí)三維空間的轉(zhuǎn)化、實際產(chǎn)品結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、手繪線條表達及材質(zhì)色彩的轉(zhuǎn)換，如圖3為優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。
2.“摹”的不足第一，平面作品的臨摹過程是由平面到平面再到關(guān)系，缺少了三維空間轉(zhuǎn)化分析的練習(xí)。第二，實際的產(chǎn)品寫生可以加強三維空間的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，但仍是以“摹”為目的的練習(xí)，缺失了創(chuàng)意設(shè)計的訓(xùn)練，導(dǎo)致工科類學(xué)生存在創(chuàng)意階段手繪能力相對較弱的現(xiàn)象。
三、“摹”與“創(chuàng)”的結(jié)合教學(xué)
篇2
工業(yè)設(shè)計；手繪教學(xué)
繪圖是工業(yè)設(shè)計師向其他人闡述設(shè)計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設(shè)計師記錄自己的構(gòu)思過程、發(fā)展創(chuàng)意方案的主要手段?？焖?、準確地以圖像的方式表達自己的設(shè)計構(gòu)思也是工業(yè)設(shè)計師應(yīng)該具備的基本技能之一，是影響學(xué)生就業(yè)競爭力的重要指標。“手繪表現(xiàn)技法”課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，一般會開設(shè)在第三或者第四學(xué)期，它以前期的素描、色彩、構(gòu)成等課程為基礎(chǔ)，又為后期的產(chǎn)品設(shè)計課程服務(wù)，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。
1工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法教學(xué)中存在的問題
1.1重視程度不夠
隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設(shè)計軟件的出現(xiàn)，讓很多人覺得手繪表現(xiàn)技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優(yōu)點，但是手繪表現(xiàn)區(qū)別于計算機繪圖的最大優(yōu)勢就是其快速表現(xiàn)性能。在設(shè)計過程中很多構(gòu)思都是瞬間產(chǎn)生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現(xiàn)與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。
1.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜，但創(chuàng)造力不夠,對美的認知不足。另外，在學(xué)習(xí)過程中,大部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ),一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產(chǎn)生畏懼感，例如很多學(xué)生為了方便修改習(xí)慣用鉛筆畫圖，但是這對于手繪能力的提高非常不利，因為人的潛意識中會覺得畫錯了也沒關(guān)系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹慎，這使得手繪表現(xiàn)技法課程的難度加大。
1.3技能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練
脫離工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法課程雖然主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力，但是好的設(shè)計表現(xiàn)必須要以好的設(shè)計思維為基礎(chǔ)，設(shè)計思維能力強而表現(xiàn)不足無法讓別人理解設(shè)計的意圖，這樣不行。同樣地，表現(xiàn)得再好設(shè)計本身沒有創(chuàng)新點也是不可取的。手繪表現(xiàn)是一個記錄的過程，并不是設(shè)計的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設(shè)計的思維。因此，手繪表現(xiàn)技法的訓(xùn)練應(yīng)該與設(shè)計思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
2工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)研究
2.1培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣
工業(yè)設(shè)計學(xué)生大多數(shù)之前沒有美術(shù)功底，在手繪類課程中沒有自信，學(xué)習(xí)的積極性也不夠，我們在加強技能訓(xùn)練的同時應(yīng)該注重興趣的培養(yǎng)。技能訓(xùn)練的過程中由易到難，循序漸進，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的作品鑒賞，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生更多、 更準確地認識本門課程，了解它并且喜歡上它，產(chǎn)生興趣之后才能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。
2.2漸進式教學(xué)方法
一般在學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技法之前，已經(jīng)通過素描、色彩學(xué)等課程使學(xué)生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學(xué)中還是不能急于求成，應(yīng)該由淺入深，分5個階段來完成教學(xué)。第一階段：線條畫法練習(xí)。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因為線條是構(gòu)成形體的最基本要素，線條表現(xiàn)的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現(xiàn)的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長線條，線條要保證氣勢流暢，忌斷線。而在畫弧線的時候要分三步來練習(xí)，第一步先進行小弧度的弧線練習(xí)，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結(jié)束了一個方向的弧線練習(xí)后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習(xí)。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計中，一般都是在基本幾何體的基礎(chǔ)之上經(jīng)過疊加、挖切、變異等手法來設(shè)計的。通過基本形體的塑造與表現(xiàn)，掌握用筆的基本方法和技巧，體會手繪表現(xiàn)中虛與實、明與暗、光與影，以及透視關(guān)系等。第三階段：產(chǎn)品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學(xué)生進一步地理解線條的處理、形體的透視、材質(zhì)的表現(xiàn)等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會作者的意圖，并嘗試理解其用筆、用色、構(gòu)圖等對其意圖表達的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實物效果圖表現(xiàn)訓(xùn)練。產(chǎn)品手繪是模擬真實的產(chǎn)品造型、色彩、設(shè)計風(fēng)格、材質(zhì)等，要求熟練地掌握并應(yīng)用繪畫技巧。在經(jīng)過了前期的訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)對草圖及效果圖的表現(xiàn)方法和技巧有一定的認識，但要進一步地理解和應(yīng)用還有很多不足。在這一階段的練習(xí)中，首先要有一定觀察能力，對產(chǎn)品實物有正確的認知，再結(jié)合設(shè)計表現(xiàn)的基本技法概括產(chǎn)品要點進行合理表現(xiàn)。第五階段：設(shè)計作品的手繪表現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計是創(chuàng)造性的活動，設(shè)計師的靈感和設(shè)計構(gòu)思要在平面介質(zhì)上進行完整的、客觀的表現(xiàn)，盡可能的體現(xiàn)產(chǎn)品的真實面貌。通過訓(xùn)練進一步提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力以及設(shè)計的表達能力。基于工業(yè)設(shè)計學(xué)生基礎(chǔ)弱、藝術(shù)表現(xiàn)力不足等現(xiàn)實，采用這種逐步推進的方式更易于讓學(xué)生接受，也不會讓他們因為起點高、壓力過大而對手繪表現(xiàn)課程產(chǎn)生畏懼心理。通過循序漸進的方式首先培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統(tǒng)性的認知，并且能夠靈活地應(yīng)用。但是由于每個學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)水平參差不齊，為了適應(yīng)不同層次和基礎(chǔ)，授課老師可以根據(jù)每個學(xué)生的具體情況逐漸推進，制定不同的階段性進度，做到因人而異。
2.3多種教學(xué)手段相結(jié)合
工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法課程實踐性較強，而學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)又比較薄弱，使得教學(xué)難度增大。教學(xué)中除了結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇合理的教學(xué)方法之外還要采用靈活的教學(xué)手段。授課老師應(yīng)采取靈活的課堂教學(xué)形式，加強互動性，集體做示范與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在一個良好的氣氛中逐漸培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)興趣，充分把學(xué)生主觀能動性發(fā)揮出來，達到事半功倍的效果[1]。
2.4強化練習(xí)
手繪表現(xiàn)中雖然也存在一定的技巧，但是高強度的練習(xí)仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習(xí)去一步步地提高和完善。
3結(jié)語
手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計的形態(tài)語言之一，是傳達設(shè)計構(gòu)思的必備技能之一，也是設(shè)計過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的設(shè)計構(gòu)想如果不能快速、準確地表達出來，就會直接影響設(shè)計方案的交流與評價。設(shè)計表現(xiàn)中既要對物體有正確的視角選擇和透視表達，又要直觀地表現(xiàn)產(chǎn)品的外觀、色彩、質(zhì)感，還要表現(xiàn)出產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)和使用方式[2]。在“工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法”課程的教學(xué)中，要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用循序漸進的教學(xué)方法，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段以及足夠量的練習(xí)，從而完成教學(xué)目標，提高教學(xué)水平。
作者：魏永俠 單位：寶雞文理學(xué)院
篇3
隨著時代的進步、科技的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)很普及，并有一直引領(lǐng)潮流的趨勢。確實，電腦技術(shù)比手繪有著可以反復(fù)修改、快速、準確、可復(fù)制的優(yōu)勢。所以有學(xué)生就一直在探討“到底是手繪重要還是電腦表現(xiàn)更重要？” 甚至有些手繪比較薄弱的學(xué)生有著一種摒棄手繪，完全用電腦來表現(xiàn)的想法。他們忘了電腦只是一個工具，必須在人的操作下才能工作，而設(shè)計師利用計算機繪制2D或3D效果圖時，必須借助美術(shù)、制圖、手繪基礎(chǔ)才能完成。并且人的大腦要先提供創(chuàng)意構(gòu)思，然后才可能去用電腦完成設(shè)計效果的制作。所以，電腦表現(xiàn)適合于設(shè)計的后期階段。那么，作為提出方案構(gòu)思的設(shè)計初期階段，則需要設(shè)計者以一種快速的方式將大腦中的大量設(shè)計構(gòu)思，轉(zhuǎn)換成可視的形象呈現(xiàn)在紙面上，以便進行交流和討論。在這一點上，手繪表現(xiàn)無疑比電腦表現(xiàn)更直觀、更快捷。因為這一階段的設(shè)計表現(xiàn)不必追求畫面每一個細節(jié)的面面俱到，但求空間結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系的整體和諧和相對正確的把握。因此，以快速手繪的方式將設(shè)計意念迅速、準確地表達出來在設(shè)計活動中的作用是極其重要的。
不僅如此，手繪的好壞還將直接影響到設(shè)計的結(jié)果，頭腦中再好的想法如果不能轉(zhuǎn)化為可視的圖形語言，就不可能成為現(xiàn)實，在設(shè)計創(chuàng)意過程中將成為彼此交流的障礙。在當今競爭激烈的社會中，設(shè)計行業(yè)用人只看中兩點，一是設(shè)計思維，也就是創(chuàng)意；二是手繪表現(xiàn)技能。的確，設(shè)計項目不是靠單兵作戰(zhàn)，而是靠集體的智慧來完成，當設(shè)計師和設(shè)計師、設(shè)計師和客戶在交流、探討和解決問題時，手繪能力就顯得十分的重要，通過快速、準確的徒手繪制，既節(jié)省很多時間和人力，又能及時了解對方的意圖，會大大提高彼此思想上的溝通，使問題很快得到解決，這在設(shè)計實踐中是非常重要的。
2手繪的訓(xùn)練方法
對于手繪的訓(xùn)練，必須經(jīng)過長期的持續(xù)的練習(xí)。首先，必須打好素描、色彩、速寫的基本功，在理解物體結(jié)構(gòu)、透視、材質(zhì)等的基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練。其實手繪效果圖主要是培養(yǎng)和擴展學(xué)生眼、腦、手及其相互之間的協(xié)作與配合能力以及在產(chǎn)品造型設(shè)計上的具體運用。眼的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品的視覺形象思維能力，即培養(yǎng)視覺的認識能力、辨別判斷能力以及對產(chǎn)品信息的敏銳感受能力和對產(chǎn)品形態(tài)特征的把握能力；手的訓(xùn)練在于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)操作能力，即培養(yǎng)對技能的掌握能力、適應(yīng)能力以及對視覺信息的傳達能力；腦的訓(xùn)練既要培養(yǎng)對產(chǎn)品的分析、理解和富于理智的認知能力，又要培養(yǎng)感性的直觀感受能力，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維能力?？偟膩碚f，手繪效果圖教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生運用眼、腦、手三位一體的協(xié)作與配合，達到對產(chǎn)品形態(tài)的直觀感受能力、造型分析能力、審美判斷能力和準確描繪能力的訓(xùn)練。
下面結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討手繪效果圖的教學(xué)與訓(xùn)練方法，其中分為了四個階段：
2.1臨摹效果圖訓(xùn)練
尋找一些優(yōu)秀的草圖和效果圖進行大量的臨摹練習(xí)。初期主要練習(xí)透視規(guī)律，清楚的表現(xiàn)圖中線稿的結(jié)構(gòu)關(guān)系和前后遮擋關(guān)系；這里強調(diào)線條一定要準確平滑，不要出現(xiàn)斷筆現(xiàn)象，如果為畫準一條線，用一節(jié)一節(jié)的把線連起來的方式是不可取得。另外需要注意的是線可以重復(fù)，而不要太依賴橡皮擦而反復(fù)涂抹，同時要控制運筆的速度，不要太慢，太慢線條容易畫扭曲。然后再選擇精細的效果圖進行臨摹，主要學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品對不同產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、光影關(guān)系的表現(xiàn)技法。其中采用馬克筆表現(xiàn)為主，彩鉛、色粉配合表現(xiàn)效果使用。
2.2歸納訓(xùn)練
寫生或臨摹一些真實的產(chǎn)品圖片，把它們轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品草圖或效果圖。這一階段訓(xùn)練學(xué)生的對產(chǎn)品概括歸納能力，學(xué)生通過觀察，對產(chǎn)品的外形、明暗、色彩加以主觀的分析、歸納、總結(jié)，提煉出產(chǎn)品的主要特征和表現(xiàn)元素，以達到突出重點、拋棄繁雜的干擾信息的目的。使學(xué)生的腦海里形成一套符合自身風(fēng)格的處理畫面產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和形象的有效方法。
2.3默寫訓(xùn)練
對一個產(chǎn)品或產(chǎn)品圖片觀察幾分鐘后，通過記憶把它準確的表現(xiàn)出來，并轉(zhuǎn)化為效果圖。默寫可以增強個人記憶和對物體形體結(jié)構(gòu)的理解，是一種很有必要的訓(xùn)練手段。
以上三個階段主要是通過對產(chǎn)品形態(tài)的分析研究與再現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生如何通過圖形來真實地反映視覺形態(tài)，并將這視覺形態(tài)通過手眼的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為二維畫面的能力。通過反復(fù)的對形象的觀察、分析、記憶、加工、勾畫，因此達到了訓(xùn)練眼、手、腦之間的協(xié)調(diào)配合的能力，實現(xiàn)了圖示再現(xiàn)的目的。這是學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計專業(yè)必須掌握的基本技能，也是設(shè)計的基礎(chǔ)。
2.4設(shè)計訓(xùn)練
經(jīng)過長期大量的對現(xiàn)成具體對象的描繪可能反而會束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。前三個階段訓(xùn)練的目的最終是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生觀察對象與表現(xiàn)對象的能力，作為最后一階段，更是為了提高學(xué)生分析造型、理解造型進一步發(fā)展到創(chuàng)造造型的能力，為以后的設(shè)計實踐掃清技能和思維上的障礙。所以本階段的訓(xùn)練可以從改良性設(shè)計進行入手，對特定的某個產(chǎn)品進行外觀改良設(shè)計訓(xùn)練，可以是局部的改良，也可以對整體外觀進行改良設(shè)計。這樣便達到了一種思維的轉(zhuǎn)換，把長期的訓(xùn)練的成果運用到設(shè)計當中，從而提高手繪效果圖表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的目的。
篇4
在工科院校建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，通常在美術(shù)基礎(chǔ)類（如：結(jié)構(gòu)素描、色彩、三大構(gòu)成）課程完成后安排與設(shè)計課程相對應(yīng)的建筑手繪表現(xiàn)技法類課程（2、3年級），如建筑鋼筆畫、建筑表現(xiàn)技法、快速表達等課程。
1.1 積累和豐富設(shè)計素材，提高學(xué)生對建筑設(shè)計的認知能力
通過手繪表現(xiàn)技法類課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要查閱大量的書籍、文獻、建筑圖片和照片而且要進行記錄、作品臨摹訓(xùn)練、再創(chuàng)作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)過程。使每個學(xué)生都會形成自己龐大的素材庫，做設(shè)計時就能學(xué)習(xí)借鑒、拓展思路，讓建筑設(shè)計過程變得得心應(yīng)手。可以全方位的提高觀察能力、感受能力、造型能力、審美能力以及創(chuàng)造性思維能力[1]。
1.2 設(shè)計方案構(gòu)思與創(chuàng)意準確表達的有效手段
使用鉛筆、鋼筆、水彩筆、彩色鉛筆、馬克筆等常見的繪畫工具進行徒手繪制，是一種廣泛尋求未來設(shè)計方案可行性的有效方法，也是對學(xué)生在建筑造型設(shè)計中的思維過程的再現(xiàn)[2]。構(gòu)思是為表現(xiàn)圖的表現(xiàn)目的服務(wù)的，是在表現(xiàn)設(shè)計的意圖，構(gòu)思使創(chuàng)作有了主題和靈魂，構(gòu)圖則在技術(shù)上完成了對主題的表達[3]。
1.3 設(shè)計從業(yè)人員交流的“語言”
在建筑設(shè)計的過程中，建筑的整體功能布局、框架結(jié)構(gòu)以及美學(xué)與人體工程學(xué)方面的可行性等，往往需要與決策層和機械、電器、結(jié)構(gòu)設(shè)計工程師等相關(guān)的各部門人員進行反復(fù)的交流和溝通，以達成初步的設(shè)計意圖，進一步完善自己的設(shè)計。設(shè)計表現(xiàn)方法是建筑設(shè)計的語言，也是設(shè)計師傳達設(shè)計創(chuàng)意的必備技能，是設(shè)計全過程的一個重要環(huán)節(jié)[4]。
2 工科建筑設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)技法類課程普遍存在的一些問題
目前我國大多數(shù)工科院校建筑設(shè)計專業(yè)招考不加試美術(shù)繪畫類科目，因此絕大多數(shù)學(xué)生在入校前都沒有經(jīng)過系統(tǒng)繪畫方面的訓(xùn)練，缺乏表現(xiàn)的造型能力和藝術(shù)理論素養(yǎng)，所以需在入校后經(jīng)過設(shè)計素描、色彩、構(gòu)成學(xué)等藝術(shù)基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)來彌補學(xué)生藝術(shù)繪畫方面的能力欠缺。但這些課程設(shè)置往往受不到應(yīng)有的重視，不是過于分散、就是過于集中，課程間的知識延續(xù)無法保障，而且每門課程的學(xué)時量都相對較短，造成對學(xué)生的訓(xùn)練不夠長效、系統(tǒng)，學(xué)生進步緩慢。久而久之，造成學(xué)生對這些藝術(shù)繪畫基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不夠重視和激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)和作業(yè)往往應(yīng)付了事，最終直接導(dǎo)致了對后續(xù)開設(shè)的手繪表現(xiàn)技法類課程學(xué)習(xí)同樣漠然處之，毫不用心。
大多數(shù)工科院校手繪表現(xiàn)技法類課程仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中教師過分強調(diào)學(xué)生的技法能力訓(xùn)練，多以作品臨摹為主，寫生和創(chuàng)作為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都很機械性地按照教師的步驟要求去完成相應(yīng)地作業(yè)，教師忽視甚至壓制學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和構(gòu)建。另外手繪表現(xiàn)技法類課程一直沿用舊的考核方式，以建筑手繪表現(xiàn)效果圖的臨摹繪制作為本類課程的結(jié)課作業(yè)，也作為該課程的最終目標，成為唯一的評價與考核辦法。近些年來，隨著計算機輔助設(shè)計技術(shù)和相關(guān)繪圖軟件的發(fā)展、完善，在當前的建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置中也都安排有門類齊全、較大學(xué)時量的計算機輔助設(shè)計課程，隨著計算機繪圖技術(shù)重視程度高漲的同時也就更加削弱了手繪表現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展。于是，越來越普遍的出現(xiàn)傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)是繁瑣的、耗費時間的、無法修改的和不夠精確的錯誤認識。因此，手繪表現(xiàn)技法類的課程，卻愈來愈得不到學(xué)生的重視，所以如何讓手繪表現(xiàn)技法類課程適應(yīng)現(xiàn)有建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系并促進建筑設(shè)計專業(yè)發(fā)展就成為問題的關(guān)鍵。
3 手繪表現(xiàn)技法類課程課堂教學(xué)改革與實踐
為了適應(yīng)本院建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的要求，筆者結(jié)合本院建筑設(shè)計專業(yè)表現(xiàn)技法類課程教學(xué)工作，經(jīng)過長期的實踐和探索，主要從以下幾個方面進行改革與探索。
3.1 積極改變陳舊的教學(xué)觀念以適應(yīng)當前專業(yè)發(fā)展需要
之前我院建筑專業(yè)的手繪表現(xiàn)技法類課程仍然保持著陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的技法能力訓(xùn)練和臨摹范圖的重要性，課堂練習(xí)和作業(yè)基本以作品臨摹為主，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如建筑鋼筆畫是以建筑設(shè)計造型為主要任務(wù)的課程形式，決定了它區(qū)別于傳統(tǒng)風(fēng)景鋼筆畫的教育模式，應(yīng)減少臨摹所占比例，充分進行寫生訓(xùn)練與創(chuàng)作表達，并在訓(xùn)練中更加強調(diào)和突出建筑透視、空間、造型的分析和表達的重要性。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣作為課程學(xué)習(xí)的目的，這要求教師在教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方法上必須完全針對建筑設(shè)計專業(yè)的特點及學(xué)生的狀況而進行設(shè)置。同時要處理好手繪表現(xiàn)類課程與計算機輔助設(shè)計課程之間的關(guān)系，在適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和社會發(fā)展的需求的同時提出了一個嶄新的課題——手繪表現(xiàn)結(jié)合計算機輔助設(shè)計形式。兩者可以兼得并取長補短，向傳統(tǒng)設(shè)計中注入新的藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)手法和新的藝術(shù)語言形式。
3.2 注重表現(xiàn)技法類課程對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
設(shè)計教育的最終目的是使學(xué)生真正獲得解決實際問題的能力。因此在課程內(nèi)容上，需加大“寫生手繪”的份量，變課堂臨摹為寫生創(chuàng)作。同時加強學(xué)生在透視、構(gòu)圖、空間關(guān)系和造型方面的訓(xùn)練，變重線條、明暗、色彩為重建筑空間表現(xiàn)能力。訓(xùn)練中要適當減弱大圖幅、耗時間的建筑效果圖的分量，加大方案設(shè)計性草圖的權(quán)重，目標定位于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程體會設(shè)計草圖的可修改性與效果圖的嚴謹性的關(guān)系。在教學(xué)過程中把設(shè)計企業(yè)的設(shè)計項目帶到教學(xué)中去，無論是“真題真做”還是“真題假作”可以根據(jù)學(xué)生的能力狀況來設(shè)置，既搭建了專業(yè)交流平臺，更檢驗了學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計潛能，拉近了課堂教學(xué)與實踐的距離。
3.3 手繪表現(xiàn)技法類課程應(yīng)提倡以學(xué)生綜合能力作為考核標準和依據(jù)
表現(xiàn)技法類課程是理論聯(lián)系實踐，并以實踐為主通過實踐過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計意識為最終目的課程。因此要改變陳舊落后的僅以最終手繪表現(xiàn)作品成果展現(xiàn)的好壞作為唯一考核標準手段，應(yīng)提倡對學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新設(shè)計能力及其表達作為考核的依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師將每一次布置的作業(yè)、學(xué)生寫生作品及方案設(shè)計性草圖進行公開展示，讓每位學(xué)生對自己的設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計理念和表現(xiàn)手法運用等方面進行講解并總結(jié)，選出一些優(yōu)秀作品張貼在專業(yè)教室內(nèi)，起到鼓勵、示范交流學(xué)習(xí)的作用。通過利用 “以展代評、以評代考、綜合評價”的教學(xué)手段和考核依據(jù)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、競爭意識，打破傳統(tǒng)單一的評價與考核辦法，全面培養(yǎng)了能夠適應(yīng)社會需求的學(xué)生。
4 結(jié)束語
隨著教學(xué)改革的深化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力，探索出一條適合工科建筑設(shè)計專業(yè)，尤其是適合本院建筑手繪表現(xiàn)技法類課程改革之路是迫在眉睫的。筆者通過教學(xué)采取的改革實踐雖取得了一定的效果，但也存在著一些不足，需要繼續(xù)實踐求得行之有效之法。
參考文獻：
[1]林偉.設(shè)計表現(xiàn)技法[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2005.
篇5
工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計作為工業(yè)生產(chǎn)的一個重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)也代表著企業(yè)對未來發(fā)展的一宗重要戰(zhàn)略要素。鑒于目前我國工業(yè)設(shè)計的發(fā)展起步比較晚，特別是在一定程度上對專業(yè)的理論知識和技術(shù)措施缺乏明顯的認識和支持，并且現(xiàn)在對于如何做好工業(yè)設(shè)計工作的理論研究仍顯不足，尤其是在對新型工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計方面實質(zhì)性的研究突破并沒有得到拓展，這一系列原因?qū)е挛覈诠I(yè)化發(fā)展進程中暴露出的問題越來越尖銳，在不得不面對這些問題的同時，我們急需對我國的工業(yè)設(shè)計進行重新審視。因此筆者認為，要從工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)的教學(xué)抓起，追根溯源才能夠得到本質(zhì)上的改善。
一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程的教學(xué)方式
產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)的基本方式包括手繪、計算機輔助設(shè)計和模型制作，三種表現(xiàn)形式分別是設(shè)計方案形成的三個重要階段。本文重點涉及前兩種設(shè)計表現(xiàn)方式的教學(xué)方法研究。
手繪。設(shè)計手繪圖是設(shè)計過程中不可缺少的部分，存在于設(shè)計構(gòu)思、推敲和探討階段以及設(shè)計概念展示階段。設(shè)計圖比單純的口頭解釋更容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具，有時一張簡單的草圖可以映射最終設(shè)計的全貌。設(shè)計手繪草圖不單有記錄和表達的功能，它同時還反映了設(shè)計師對方案進行推敲和理解的過程。設(shè)計手繪草圖是運用圖示的形式來發(fā)現(xiàn)思維的活動，這是創(chuàng)造性思維的第一步。手繪效果圖是在設(shè)計方案草圖表達基礎(chǔ)之上的深化，能更加細致地表現(xiàn)產(chǎn)品。它是從產(chǎn)品透視、形體關(guān)系、材料質(zhì)感表現(xiàn)、畫面氣氛的營造、畫面整體效果、運筆技巧等因素全面綜合地反映設(shè)計方案。
計算機輔助設(shè)計。在設(shè)計方案確定后，應(yīng)用計算機輔助設(shè)計，能做出細致的、方便多角度展現(xiàn)產(chǎn)品的效果圖，實現(xiàn)清晰展示設(shè)計方案的目的。但在設(shè)計前期，不應(yīng)急于用電腦作圖，而是利用手繪的靈活性，來記錄設(shè)計構(gòu)思的瞬間思維。手繪表現(xiàn)技法的熟練掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎(chǔ)性訓(xùn)練，也是制作出色的電腦表現(xiàn)圖應(yīng)具備的前提條件之一。對電腦制圖軟件的熟練掌握不等于就能夠制作出好的電腦表現(xiàn)圖。
設(shè)計表現(xiàn)是操作性很強的實踐課程，學(xué)生必須在理解產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)上進行設(shè)計構(gòu)思。所以在課程設(shè)置中應(yīng)考慮必要的先修課程：造型技法基礎(chǔ)課程和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程，綜合這兩門課程，學(xué)生有望做出有實質(zhì)性表現(xiàn)的產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)圖。
1.2 工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程教學(xué)當前面臨的困難
非藝術(shù)專業(yè)類的學(xué)生在工業(yè)設(shè)計方面很少接受過基本的美術(shù)基本功訓(xùn)練，繪畫功底幾乎為零。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)方面對素描和色彩等早期基本建模課程就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品造型的審美能力和素質(zhì)。但是，實際的教學(xué)情況是大多數(shù)學(xué)生僅僅能夠利用干凈的線條將工業(yè)產(chǎn)品加以復(fù)制，且在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)如思路不明確和難以理解等問題，有甚者對于設(shè)計產(chǎn)品的觀念理解存在一定誤區(qū)，把我不準。諸如這些不足都有可能會導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中迷失，逐步喪失自信心和熱情，對于后來的工業(yè)設(shè)計工作能力的提升形成阻礙和負面影響。
二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)教學(xué)的改革問題
2.1 設(shè)計表現(xiàn)課程實踐教學(xué)體系
分階段訓(xùn)練。非藝術(shù)類生源的學(xué)生入學(xué)前沒有美術(shù)要求，所以從新生入學(xué)開始需進行分階段訓(xùn)練：第一步，開設(shè)素描課，即進行基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，練習(xí)產(chǎn)品透視關(guān)系；第二步，進行設(shè)計速寫，練習(xí)筆法，以提高產(chǎn)品形態(tài)表達的速度和整體形態(tài)的掌控能力；第三步，進行產(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)學(xué)習(xí)。產(chǎn)品設(shè)計快速表現(xiàn)技法尤其注重對造型特征、結(jié)構(gòu)、比例乃至表面材質(zhì)和肌理的準確描述。 要畫好產(chǎn)品表現(xiàn)圖，不僅要了解設(shè)計的思維方法，還要懂得繪畫的語言，懂得色彩規(guī)律，具備在二維平面上塑造三維造型所需要的基礎(chǔ)修養(yǎng)。如果缺乏這些必要的知識，把希望僅僅建立在技法上，是不會有大的成就的。 這些實踐階段分布于各個學(xué)期，從基礎(chǔ)到提高環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生獲得扎實的設(shè)計表現(xiàn)專業(yè)技能。
因材施教，促進學(xué)生設(shè)計能力的提高。
滿足學(xué)生就業(yè)要求。嘉興學(xué)院學(xué)生大部分來自經(jīng)濟發(fā)達的浙江省，一般選擇在省內(nèi)就業(yè)，
如杭州或者就近的上海和周邊地區(qū)。這些地區(qū)工業(yè)設(shè)計起步較早，行業(yè)發(fā)展相對較好，所以設(shè)計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)客觀條件得天獨厚。掌握扎實的設(shè)計表現(xiàn)技能，一方面增加學(xué)生對設(shè)計專業(yè)的熱情，為專業(yè)課程的展開打好基礎(chǔ)；另一方面，設(shè)計表現(xiàn)能力使得設(shè)計創(chuàng)意得以展示，是學(xué)生進入設(shè)計行業(yè)的“敲門磚”。
提升學(xué)生設(shè)計實踐能力。在設(shè)計實踐中，將表現(xiàn)技法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生隨時用圖記錄設(shè)計構(gòu)想，形成良好的職業(yè)習(xí)慣。積極參加國際(如IF設(shè)計比賽，IF設(shè)計獎是國際公認至今最權(quán)威的設(shè)計獎項，素有“設(shè)計奧斯卡”之稱，一直以來在世界設(shè)計行業(yè)中都頗具影響力和代表性)、國內(nèi)的設(shè)計大賽，在設(shè)計競賽過程中鞏固設(shè)計表現(xiàn)技法并提高綜合設(shè)計能力，增加學(xué)生對設(shè)計的熱情和信心。
三、結(jié)束語
工科學(xué)生理解力強，對于產(chǎn)品剖析清晰，注重產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計，善于考慮人機工程等方面的問題，這些對產(chǎn)品設(shè)計預(yù)想方案實施的可行性具有積極作用，不應(yīng)讓表現(xiàn)技能成為他們創(chuàng)造優(yōu)秀設(shè)計方案的瓶頸。由慢到快，由簡到繁，循序漸進地進行訓(xùn)練，在設(shè)計實踐中尤為重要。
參考文獻
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[2] 張輝；工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革探討[J]；遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）；2008，（03）.
篇6
產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)是一個從無到有、從抽象到具象的過程。在這過程中，設(shè)計表現(xiàn)扮演了極其重要的角色，是設(shè)計師記錄創(chuàng)新思維的主要手段，也是設(shè)計交流與溝通的有效保障。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計表現(xiàn)課程，正是為了培養(yǎng)學(xué)生客觀、準確地表達設(shè)計創(chuàng)意的能力，要求他們通過對設(shè)計方案的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、使用方式等要素的準確表現(xiàn)，從視覺感受上建立起設(shè)計者與觀者之間的媒介，促進創(chuàng)新思維的不斷完善。設(shè)計表現(xiàn)課程能夠為后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計課程及設(shè)計實踐奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系概述
傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計通常依靠手工繪制效果圖來表現(xiàn)設(shè)計方案，需要花費大量的時間。進入信息時代以來，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和各種新材料、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，極大豐富了工業(yè)設(shè)計的表現(xiàn)手段。一般來說，工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程可歸納為以下四個類別：
（一）手繪表現(xiàn)類
手繪表現(xiàn)包括手繪草圖、手繪效果圖等，是設(shè)計師將頭腦中的抽象思考變?yōu)榫呦笮螒B(tài)的一種表現(xiàn)手段。設(shè)計師通過手繪快速記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的設(shè)計靈感，構(gòu)思產(chǎn)品的大致形態(tài)，并對其進行整理、優(yōu)化和篩選，使設(shè)計概念逐漸走向成熟，從而形成最終的設(shè)計方案。
（二）計算機表現(xiàn)類
計算機表現(xiàn)包括計算機輔助設(shè)計表達、工程圖學(xué)等。計算機效果圖可以完整、細致地表現(xiàn)產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、比例、光影等，花費時間短，修改方便，具有極強的真實感，為設(shè)計方案的評審提供依據(jù)；工程圖由圖形、符號、文字和數(shù)字組成，從工程方面描述設(shè)計方案的形狀、結(jié)構(gòu)、尺寸、裝配關(guān)系等。
（三）實體表現(xiàn)類
實體表現(xiàn)主要指模型制作，是從三維角度出發(fā)將設(shè)計構(gòu)思變?yōu)閷嶓w模型，采用的材料一般有卡紙、ABS板、油泥等。隨著CNC（計算機數(shù)控技術(shù)）和3D打印機等技術(shù)、設(shè)備的普及，機器制作驗證或展示模型逐漸成為新的趨勢。三維模型制作可以幫助設(shè)計師推敲設(shè)計方案，尤其對于一些大尺度的產(chǎn)品，它可以在手繪表現(xiàn)與計算機表現(xiàn)之間取得平衡，更為清晰地反映線面轉(zhuǎn)折和空間形態(tài)細節(jié)；同時，可以對設(shè)計方案進行功能、人機等多方面的驗證，也可以用于設(shè)計方案的展示。
（四）綜合表現(xiàn)類
綜合表現(xiàn)主要指對設(shè)計方案的全面展示，包括版面設(shè)計、Flas、影視影像技術(shù)、影視后期編輯、攝影、展示設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等多門課程的內(nèi)容，在有些設(shè)計院校被稱為綜合設(shè)計表現(xiàn)。一套完整而出色的設(shè)計方案通常會采用多種手法來綜合表現(xiàn)，如版面、模型、視頻等，甚至設(shè)計方案的展臺設(shè)計、使用方式表達也屬于綜合表現(xiàn)的范疇。
二、工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系建設(shè)
（一）課程體系調(diào)研
通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪問交流等方式，筆者對清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和江南大學(xué)這四所國內(nèi)著名院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)2011-2013級培養(yǎng)計劃展開調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在各大院校的工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系中均設(shè)置了手繪表現(xiàn)類與計算機表現(xiàn)類課程，如設(shè)計快速表達、計算機輔助設(shè)計等，說明這兩類課程對于設(shè)計表現(xiàn)的重要性。同時，結(jié)合自身特色和發(fā)展方向，這四所院校設(shè)計表現(xiàn)課程的課程名稱、門數(shù)、學(xué)分及學(xué)期分布具有較為明顯的區(qū)別。同是手繪表現(xiàn)類課程，名稱卻不盡相同，如工業(yè)設(shè)計表達、平面表達、產(chǎn)品速寫等。在課程門數(shù)上，少則三四門，多則十幾門，其中以清華大學(xué)最多，且針對具體專業(yè)方向設(shè)置了相應(yīng)的設(shè)計表現(xiàn)課程群，如交通工具平面設(shè)計表達等。此外，僅清華大學(xué)和江南大學(xué)開設(shè)了綜合設(shè)計表達課程。在學(xué)分設(shè)置上，以10-20個學(xué)分不等，平均為15個學(xué)分。在學(xué)期分布上，浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、江南大學(xué)這三所院校的相關(guān)課程集中在二、三學(xué)期；清華大學(xué)相對均衡，在完成了設(shè)計表現(xiàn)的基礎(chǔ)教學(xué)后，在六、七學(xué)期又設(shè)置了與專業(yè)方向相關(guān)的設(shè)計表現(xiàn)后續(xù)課程。
江蘇大學(xué)于1993年開設(shè)工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)。通過22年的建設(shè)，工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系（表1）逐漸完善，目前涵蓋的課程主要有設(shè)計草圖、陰影與透視、工程圖學(xué)、計算機輔助工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品表現(xiàn)技法、產(chǎn)品設(shè)計模型、模型制作、版面設(shè)計等。
相比2008年的培養(yǎng)計劃，2009年將手繪表現(xiàn)類、計算機表現(xiàn)類的部分課程前移了一個學(xué)期，使低年級學(xué)生能夠具備完整表達設(shè)計創(chuàng)意的能力；同時增設(shè)了陰影與透視課程，通過典型形體的透視畫法訓(xùn)練，提高學(xué)生對空間形態(tài)的理解能力和手繪表現(xiàn)的準確性。2012年，隨著專業(yè)名稱與專業(yè)方向調(diào)整，培養(yǎng)計劃做了較大改動。工業(yè)設(shè)計系下設(shè)工業(yè)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計兩個專業(yè)，生源分別為理工類學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生（文中所寫“工業(yè)設(shè)計專業(yè)”含工業(yè)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計兩個專業(yè)）。針對兩類學(xué)生的不同特點，手繪表現(xiàn)類課程有所區(qū)分，理工類生源的課程體系中新增了設(shè)計素描課程，目的是提高理工類學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)；計算機類課程中將Photoshop、計算機輔助工業(yè)設(shè)計分別更名為二維設(shè)計軟件、三維設(shè)計軟件，教學(xué)內(nèi)容擴充了軟件種類，豐富了表現(xiàn)方式。此外，從三年級開始，專業(yè)方向劃分為產(chǎn)品設(shè)計與交通工具設(shè)計兩個方向，在設(shè)計表現(xiàn)課程體系中新增了交通工具設(shè)計表現(xiàn)的課程群。
（二）課程體系現(xiàn)狀分析
第一，課程內(nèi)容重疊，缺少銜接。目前課程體系中的每一門課程相對獨立，教師之間缺少溝通，部分課程存在內(nèi)容重疊問題，如透視、陰影的內(nèi)容在三門課程中均有涉及――陰影與透視、工程圖學(xué)和設(shè)計草圖，學(xué)生重復(fù)接受相同的知識內(nèi)容不僅浪費時間，也不利于學(xué)習(xí)效果的提升。而課程的獨立性也導(dǎo)致課程內(nèi)容沒有銜接，不具系統(tǒng)性。
第二，課程教學(xué)缺乏設(shè)計實踐。工業(yè)設(shè)計是實踐性非常強的專業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力需要通過大量的設(shè)計實踐得到鍛煉和提高。③而現(xiàn)階段課程體系的學(xué)分十分充裕，單純用于設(shè)計表現(xiàn)教學(xué)，勢必會帶來重表現(xiàn)、輕創(chuàng)意的結(jié)果。
第三，綜合表現(xiàn)類課程不成體系。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的設(shè)計想法大膽、創(chuàng)意突出，但不太會展示自己的設(shè)計。僅從設(shè)計展示版面中看不到設(shè)計的亮點，需要閱讀大量說明文字才能讀懂設(shè)計?？v觀紅點設(shè)計大獎、IF國際設(shè)計獎的歷年獲獎作品，大都具有非常清晰易懂的版面、效果圖及示意圖，文字相對較少。目前綜合表現(xiàn)類課程多為選修課，面向多個專業(yè)，不能使工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具備完整的設(shè)計綜合表現(xiàn)能力。
第四，針對不同生源的課程體系不完善。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的生源有兩類：理工類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生。他們有著各自的特點：理工類學(xué)生具有較強的邏輯思維能力和理工科知識基礎(chǔ)，而手繪能力、造型能力和視覺敏感力較欠缺④；藝術(shù)類學(xué)生具有較強的形象思維能力和繪畫基礎(chǔ)，而計算機能力、分析能力和工程基礎(chǔ)較欠缺。顯然，針對這兩類學(xué)生采用相同的培養(yǎng)計劃是不科學(xué)的。
第五，部分課程學(xué)期設(shè)置滯后。經(jīng)過一段時間專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的構(gòu)思水平和設(shè)計能力，而設(shè)計表現(xiàn)課程的滯后使他們不能清楚地表達設(shè)計構(gòu)思，阻礙專業(yè)能力的進一步提升，使其無法參加各類設(shè)計實踐項目與設(shè)計競賽，對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都有著很大的影響。
（三）新的課程體系內(nèi)容
創(chuàng)新的根本在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要將理論與實踐緊密結(jié)合，因材施教。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心目標，江蘇大學(xué)在2012版培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，提出新的工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系框架。如圖1所示，圖中虛線部分為理工類學(xué)生的修讀課程，實線部分為藝術(shù)類學(xué)生的修讀課程，灰塊為共修課程。從第5學(xué)期起劃分產(chǎn)品設(shè)計與交通工具設(shè)計兩個專業(yè)方向。課程名稱下方數(shù)字分別對應(yīng)學(xué)時、學(xué)分和學(xué)期，以工程圖學(xué)為例，“60/4/2”代表60個學(xué)時、4個學(xué)分和第2學(xué)期。
新的課程體系根據(jù)專業(yè)方向提煉特色，并結(jié)合每門課程的先修與后續(xù)課程，在相應(yīng)課程中設(shè)置具有延續(xù)性的、針對性強的課程訓(xùn)練。課程體系主要有以下三個特點：1.課程教學(xué)結(jié)合設(shè)計實踐。在高年級的課程中融入具體的設(shè)計實踐項目和設(shè)計競賽，使設(shè)計表現(xiàn)能更好地應(yīng)用于創(chuàng)新設(shè)計中。2.綜合考慮理工類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生的差異。課程體系的設(shè)置取長補短，將原來的陰影與透視、設(shè)計素描課程合并為設(shè)計草圖初步，以提高理工類學(xué)生的手繪水平；將計算機輔助工業(yè)設(shè)計類課程學(xué)時與課程訓(xùn)練加以區(qū)分，以提高藝術(shù)類學(xué)生的計算機水平。3.新增設(shè)計綜合表達課程。為彌補學(xué)生綜合表現(xiàn)能力的不足，開設(shè)綜合表達類課程，通過產(chǎn)品商業(yè)攝影、版面設(shè)計、多媒體表現(xiàn)等內(nèi)容的集中講授，結(jié)合設(shè)計實踐，使學(xué)生具備以宣傳、展示、評價產(chǎn)品設(shè)計為目的的設(shè)計綜合表現(xiàn)能力。
結(jié)語
創(chuàng)意思維是工業(yè)設(shè)計的生命，創(chuàng)意表現(xiàn)是創(chuàng)意思維與創(chuàng)意實現(xiàn)之間的橋梁。工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系的合理性直接影響著學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力，進而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過對國內(nèi)四所著名高校的調(diào)研，分析工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合社會需求與學(xué)生自身發(fā)展的要求，提出了以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的的工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系，以期提升學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)構(gòu)建合理的知識體系。
（注：本文為江蘇大學(xué)教改資助項目）
注釋：
①孟慧.關(guān)于工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)技法課的教學(xué)探索[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2009（5）：200.
②李亦文.設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)與創(chuàng)新型設(shè)計人才的培養(yǎng)[J].美苑，2005（3）：36.
篇7
一、新工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段中國新建工業(yè)設(shè)計學(xué)士點存在缺乏優(yōu)秀專業(yè)老師，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗和課程安排的合理性，缺乏明確的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色等問題。所聘請的老師為重點院校的研究生甚至本科生或是在外從事設(shè)計的設(shè)計師。而一般將工業(yè)設(shè)計從屬于機械系或美術(shù)學(xué)院下，由外行指導(dǎo)，這成為現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計一般院校的一大特點。專業(yè)課程如素描、色彩、平面構(gòu)成、電腦設(shè)計、手繪等十分松散，一般交個作業(yè)就能過關(guān)。學(xué)生也是從工科學(xué)生中隨意挑選的，學(xué)生從未有過任何美術(shù)知識，也不知工業(yè)設(shè)計為何物，更不知道學(xué)些什么東西，懵懵懂懂毫無目的地學(xué)，以至于畢業(yè)生畢業(yè)后不具備從事工業(yè)設(shè)計的基本技能，如手繪效果圖能力、電腦建模和渲染能力、創(chuàng)新能力，從而無法從事工業(yè)設(shè)計工作，這成為一般院校的最大問題。
二、教學(xué)觀念與教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀
工業(yè)設(shè)計的學(xué)生對設(shè)計與藝術(shù)理解不夠深刻或混為一談，認為只要能畫出漂亮的效果圖或能用電腦建出漂亮的模型就行了，殊不知設(shè)計最關(guān)鍵在創(chuàng)意。如果所設(shè)計出來的產(chǎn)品毫無新意，即便擁有再完美的表現(xiàn)，都不能稱之為設(shè)計。對此，許多老師只注重教學(xué)生表現(xiàn)而忽視其創(chuàng)意的培養(yǎng)，選拔考試制度也注重表現(xiàn)技法，使得學(xué)生進入學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而成為一位機械的模仿師。
現(xiàn)在設(shè)計院校的設(shè)備簡陋甚至缺乏。除了缺乏高質(zhì)量的老師外，電腦機房或模型室的缺乏嚴重阻礙了工業(yè)設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)。就工業(yè)設(shè)計學(xué)生而言，手繪、電腦和做事物模型是學(xué)生必須掌握的技能。因此，需要如畫室、電腦室、模型室等場所，還需要繪畫和做模型所需要的如雕塑、大孔機、分割機、噴油機等設(shè)備。然而，許多學(xué)校缺乏硬件設(shè)施而直接導(dǎo)致學(xué)生的能力的缺陷，從而造成畢業(yè)生畢業(yè)后無法從事工業(yè)設(shè)計。因此，加大對工業(yè)設(shè)計的經(jīng)費投入十分重要。
三、開展形式靈活的專業(yè)訓(xùn)練
筆者于2007年7月到大學(xué)從事教學(xué)工作，剛到學(xué)校便知道現(xiàn)在學(xué)校工業(yè)設(shè)計是2003年新辦的專業(yè)，當年的畢業(yè)生為第一屆。新專業(yè)從屬于機電學(xué)院下，最突出的問題是專業(yè)教師太少，課程設(shè)置不合理，學(xué)生專業(yè)能力較差。學(xué)生到高年級都不具備基本的表現(xiàn)能力，即手繪能力和電腦建模和渲染能力，更不用說專業(yè)最重要的創(chuàng)新能力。并且有部分學(xué)生甚至有放棄工業(yè)設(shè)計而改投其他專業(yè)的想法，這跟筆者讀的本科時的情況基本相同。
為了讓大四學(xué)生在最后一年的時間里真正能夠掌握工業(yè)設(shè)計的專業(yè)技能，具備基本的表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力，最終能夠順利畢業(yè)和找到工作。筆者向系領(lǐng)導(dǎo)提出了為大四畢業(yè)生開設(shè)專業(yè)加強班的建議并且得到系領(lǐng)導(dǎo)大力支持。具體內(nèi)容是以半官方的形式開課，開課學(xué)時為每月40課時，開設(shè)4個月。每周開設(shè)10課時，分3次上，具體時間由學(xué)生和老師協(xié)商決定。上課內(nèi)容為專業(yè)課程，具體為手繪表現(xiàn)技法、平面軟件Photoshop、建模軟件Rhino、3DMAX渲染插件Brazil、v－ray的學(xué)習(xí)等。老師的報酬采取半義務(wù)的形式進行，到年底由系里酎情給予部分報酬，不收取學(xué)生任何費用。原本打算采取自愿報名方式，分2個班開課，每班10人左右。動員后報名非常踴躍，兩個班總共53人報(全年級70人左右)，考慮到教育機會均等，系領(lǐng)導(dǎo)同意擴大班級規(guī)模，所有報名學(xué)生均能參加專業(yè)強化學(xué)習(xí)。
筆者通過開設(shè)強化班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平低下，不具備手繪能力，但同時可以感受到他們急切想學(xué)好專業(yè)，努力實現(xiàn)自己的愿望。經(jīng)過兩個月的強化班學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力有了質(zhì)的飛躍，由以前的不會效果圖到現(xiàn)在的效果圖高手；由不會建模、渲染到能夠建出精美的模型和相片級的渲染效果，大家對工業(yè)設(shè)計從抵觸到熱愛。在老師的努力下，已成功與廠家聯(lián)系到一個刀具設(shè)計項目，主要由大三、大四學(xué)生設(shè)計，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，解決實際問題的能力?，F(xiàn)在課程還在繼續(xù)，筆者對本校第一屆工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生明年能夠順利通過專家專業(yè)評估，畢業(yè)以及找到理想的工作充滿信心。
篇8
從某種意義上說，設(shè)計師的具體工作便是將市場的語言(商業(yè)企劃)轉(zhuǎn)換成可視覺化的具體形象。構(gòu)想視覺化是設(shè)計師核心的任務(wù)之一。［1］隨著計算機輔助工業(yè)設(shè)計（Computer Aided Industrial Design）技術(shù)日趨成熟，設(shè)計師在進行這種視覺化的工作上有了重大的轉(zhuǎn)變。計算機作為一種設(shè)計工具可以幫助設(shè)計師做出與最終產(chǎn)品類似質(zhì)感與色澤的產(chǎn)品表現(xiàn)圖，并且可以自由地與環(huán)境做情境的組合，讓人們從不同的視角去觀測與評價虛擬的數(shù)字產(chǎn)品，使其更直觀地了解工業(yè)設(shè)計師的設(shè)計提案。不僅如此，參數(shù)化的CAID系統(tǒng)還可以幫助設(shè)計師進行零件干涉檢查、有限元分析、機構(gòu)動態(tài)仿真等具體工作，大大縮短了產(chǎn)品的設(shè)計周期。強大的CAID系統(tǒng)改變了設(shè)計師傳統(tǒng)的工作模式，計算機已經(jīng)成為當今設(shè)計師必不可少的設(shè)計工具。計算機輔助工業(yè)設(shè)計的技能自然也成為了設(shè)計師的必備技能之一。設(shè)計教育界充分認識到這一點，紛紛將計算機輔助工業(yè)設(shè)計的教學(xué)列入到設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃中。我們相信，隨著社會對數(shù)字化設(shè)計的需求日趨迫切，計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程在學(xué)科中的地位也會不斷提高。總之，計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程在工業(yè)設(shè)計學(xué)科中占有十分重要的地位。
2 引入課程的時機
雖然我們深知計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程在學(xué)科中的重要地位，但是也要充分認識到計算機作為一種設(shè)計工具的局限性。截至目前，計算機輔助工業(yè)設(shè)計仍然無法取代“創(chuàng)意”、“美感”與“概念”的產(chǎn)生與判斷，尚不能在設(shè)計中淋漓盡致地表現(xiàn)設(shè)計師的思維過程。眾所周知，設(shè)計是一項創(chuàng)造性的工作，在一定程度上需要“感性”因素。但是計算機技術(shù)卻是理性科技的重要代表，不可避免地缺少“感性”的創(chuàng)造能力。可惜一部分學(xué)生并沒有意識到這一點，他們過早地接觸了計算機并有意無意地依賴計算機完成設(shè)計，進而忽視了具有創(chuàng)造性的手繪能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在那些手繪能力較差的理工類學(xué)生中尤為突出。學(xué)過設(shè)計的人都知道，設(shè)計師在進行設(shè)計時，應(yīng)該是先在大腦里有一個創(chuàng)意，再通過手繪畫圖將思考的東西記錄下來。而不是在畫圖時用筆、手去探索一些東西。后者對藝術(shù)家是好的，但是對于一個設(shè)計師是沒有價值的。手繪畫圖在設(shè)計中的作用就是不斷地確定、拋棄、提煉和修改。設(shè)計師對圖的改進和修整實際上是他們對腦海中的產(chǎn)品進行調(diào)整。赫茨伯格已令人信服地說明：手繪能用眼――腦來過濾，記住信息。不用大腦“看”，對將來是沒有價值的。只有看到這些所畫的，才會喚起我們的記憶。［2］所以，在設(shè)計教學(xué)中必須加強學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，讓學(xué)生學(xué)會用手繪進行設(shè)計以及觀察和記錄交流。建議學(xué)生在設(shè)計尚未成熟的早期不要過早地依賴計算機，否則會導(dǎo)致對手繪技巧的忽視，而這一技巧對設(shè)計思維的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。
3 課程的進程教學(xué)方法
在某種程度上，熟練地操作計算機進行設(shè)計和熟練地騎自行車沒有什么不同，只是前者需要有豐富的設(shè)計知識罷了。計算機輔助工業(yè)設(shè)計既然是一種技能行為，我們可以引入安德森提出的獲取認知技能的3個階段理論來探討計算機輔助工業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法。安德森認為技能學(xué)習(xí)的過程要經(jīng)歷認知階段學(xué)習(xí)、聯(lián)想階段學(xué)習(xí)、自主階段學(xué)習(xí)三個階段。［3］按照這個理論框架，我們可以將教學(xué)的過程劃分為認知階段教學(xué)、聯(lián)想階段教學(xué)和自主階段教學(xué)三個教學(xué)進程，并根據(jù)每個教學(xué)進程的特點采用適當?shù)慕虒W(xué)方法。
3.1 認知階段教學(xué)
剛剛進入課程學(xué)習(xí)的學(xué)生除少部分曾經(jīng)自學(xué)過一些相關(guān)設(shè)計軟件外，絕大多數(shù)學(xué)生都未接觸過。他們一般都不清楚設(shè)計軟件狀態(tài)和自己操作設(shè)計軟件時的角色，這時的學(xué)生大多對設(shè)計軟件的認知還是一張白紙。在此教學(xué)進程中，有些教師為了節(jié)省教學(xué)課時，花了大量的時間去系統(tǒng)地講述各種命令的操作，迫使學(xué)生在不了解軟件操作方式的情況下機械地記憶大量的操作命令，寫很多的課堂筆記。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只是理論上學(xué)習(xí)了命令的操作方法及用途，他們并沒有及時消化吸收，尤其學(xué)到的命令一多，各種不同的命令都交織在一起，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，反而達不到預(yù)期的教學(xué)效果。
根據(jù)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，在學(xué)生剛接觸設(shè)計軟件的時候，還是應(yīng)以教授簡單的操作任務(wù)為基本內(nèi)容。盡量在教學(xué)初期教授最簡單的操作命令，讓學(xué)生在初學(xué)階段只要記住每個命令中最常用的一種操作和盡量少的設(shè)置參數(shù)就可以了，并且還要及時讓學(xué)生通過操作鞏固記憶。這樣可以促進他們的學(xué)習(xí)興趣，達到好的效果。例如，在教授放樣命令時，可以只講解最簡單的放樣命令，參數(shù)設(shè)置采用默認值，那些高級的放樣命令和復(fù)雜的參數(shù)設(shè)置可以在后期的教學(xué)中根據(jù)建模需要慢慢地介紹給學(xué)生。技能教學(xué)應(yīng)該是一種循序漸進的過程，教師不應(yīng)在基礎(chǔ)教學(xué)中拔苗助長。需要指出的是，在此教學(xué)階段，只讓學(xué)生學(xué)會操作是遠遠不夠的。重要的還是要在其初學(xué)階段幫助他們養(yǎng)成規(guī)范的計算機輔助設(shè)計習(xí)慣，杜絕不良設(shè)計習(xí)慣。例如，在用計算機做設(shè)計前，首先要建立工作目錄，并在工作目錄下有條不紊地及時存儲和備份。在教學(xué)的初期，這種養(yǎng)成教育是很重要的，應(yīng)該受到足夠的重視。
3.2 聯(lián)想階段教學(xué)
當學(xué)生基本能夠完成各種基本的操作過程后，教學(xué)進程就可以進想教學(xué)階段。在此階段，學(xué)生在進行軟件操作時已經(jīng)不需要去尋找操作命令，并且能夠比較熟練地運用基本的命令進行設(shè)計。此時，在教學(xué)中可以按照學(xué)科特點給學(xué)生定制一些典型的練習(xí)作業(yè)，有意圖地讓學(xué)生將許多獨立的操作命令合成一個任務(wù)。例如，讓工業(yè)設(shè)計的學(xué)生建立一個機械零件，讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生建立一個簡易家具，該練習(xí)實體的建構(gòu)過程應(yīng)包含一系列建模命令，并且鼓勵學(xué)生盡量用最簡潔的方法去建構(gòu)模型。教學(xué)過程要力圖將學(xué)生大腦里各種有關(guān)的知識點聯(lián)系在一起，并且著重培養(yǎng)學(xué)生建模的思維過程，也就是教會學(xué)生怎樣把一個設(shè)計概念轉(zhuǎn)換成計算機操作的過程。因為軟件的更新速度很快并且種類繁多，很有可能學(xué)生學(xué)會了這套軟件，工作后發(fā)現(xiàn)所在公司使用的卻是另一套軟件。但是只要學(xué)生掌握了建模和運用軟件設(shè)計的思路，將來碰到相關(guān)的新軟件，一般都不會花費太多的時間去學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。此時軟件作為設(shè)計工具的特性就充分地體現(xiàn)出來了。
3.3 自主階段教學(xué)
學(xué)生的操作會隨著教學(xué)進程的推進越來越熟練，操作速度也會越來越快。此時我們的教學(xué)隨即也要進入自主階段。此階段學(xué)生的操作技能已經(jīng)達到了一定的水平，教學(xué)的重點已經(jīng)不能停留在簡單的教學(xué)模式上了，哪怕此時學(xué)生還有許多高級技巧沒有學(xué)會。此階段應(yīng)該給學(xué)生盡量大的空間去用計算機實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖。也許此時的計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程的老師應(yīng)該變成一名教授設(shè)計的老師。不同的是，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)課堂的主要位置。他們可以自由地成立小組，自由地去做設(shè)計，去用計算機完成自己的設(shè)計意圖。學(xué)生完成設(shè)計的過程也是自己不斷自學(xué)的過程。因為只有在應(yīng)用中，才能發(fā)現(xiàn)很多在課堂上學(xué)不到的知識在等著他們?nèi)W(xué)習(xí)。例如，設(shè)計最終效果圖的生成，諸如PRO/E、UG等參數(shù)化軟件的渲染功能很難達到學(xué)生預(yù)期渲染場景的效果。此時學(xué)生為了達到預(yù)期的渲染效果就會去嘗試自己學(xué)習(xí)3DMax和LightScape等渲染效果較好的設(shè)計軟件。這種學(xué)習(xí)的促進作用是不可估量的。教師的角色隨即又可以轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)員，作用就是及時把握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生解決技術(shù)上的各種問題。當然，這對于教師自身的知識面要求很高。教學(xué)的過程也應(yīng)是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，此時的互動教學(xué)便有了新的含義。
以上的進程教學(xué)模式在應(yīng)用中可以根據(jù)不同學(xué)生的自身特點分別進行串行和并行教學(xué)。針對未有過學(xué)習(xí)軟件經(jīng)驗的學(xué)生進行串行教學(xué)，對于以前自學(xué)過該課程相關(guān)軟件的學(xué)生當然不能將其機械地帶入串行教學(xué)模式中來。這樣不僅浪費了學(xué)生的時間，更會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中可以采用并行教學(xué)模式。這部分學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，允許他們在教學(xué)的前兩個階段選學(xué)一種其他設(shè)計軟件。到了自主階段教學(xué)進程，這些學(xué)生可以回到整體教學(xué)模式上來，此時我們會發(fā)現(xiàn)他們已給整個班帶來了新的創(chuàng)造力，并在其所在的小組中發(fā)揮著重要的作用。
結(jié)論
根據(jù)認知科學(xué)獲取認知技能的理論進行教學(xué)過程的劃分是科學(xué)的。教師在每個進程進行適當?shù)慕虒W(xué)探索，符合學(xué)生的認知技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。并且進程教學(xué)模式的提出有利于補充傳統(tǒng)的單一的串行教學(xué)模式，在3個教學(xué)進程中，可根據(jù)每個學(xué)生的自身特點采用串行與并行相結(jié)合的進程教學(xué)模式，對學(xué)生因材施教，重點培養(yǎng)，使教授的知識更加有效地融入到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去，起到良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
篇9
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門新興的復(fù)合型學(xué)科，它的發(fā)展是與當代工業(yè)化時代的蓬勃發(fā)展相輔相成的，是一門著重研究人――產(chǎn)品――環(huán)境――社會等關(guān)系的學(xué)科，最終培養(yǎng)的是具有工、文、理等多學(xué)科知識的復(fù)合型、應(yīng)用型的高級專門人才。其中工程技術(shù)基礎(chǔ)知識是該專業(yè)的主干學(xué)科課程，包括工程制圖制圖、機械原理、材料與工藝等學(xué)科。對工程技術(shù)的熟練掌握決定一個工業(yè)設(shè)計師能否運用新材料、新技術(shù)，設(shè)計出符合制造工藝等要求的、具有現(xiàn)實性和可行性新產(chǎn)品的重要因素。工程圖是工程師和產(chǎn)品設(shè)計師溝通方案、表達設(shè)計思想的重要依據(jù)。運用工程圖樣來表達方案，是合格的工業(yè)設(shè)計師必備的重要能力之一。傳統(tǒng)工程制圖教學(xué)模式在一定程度上不能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計這一新興專業(yè)教學(xué)要求，一項從教學(xué)思想到課程設(shè)置的教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。
一、因材施教，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式與工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)要求的不適應(yīng)性
現(xiàn)行的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，根據(jù)院校特點及招生來源的不同，主要存在兩種類型，即工科類教學(xué)模式和藝術(shù)類模式，兩種模式各有優(yōu)劣，也都存在著一定不足。而工程制圖課程原本是由大機械類課程沿襲而來的一門工科課程，其課程改革首先就要使之既能符合工業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標，又能適合學(xué)生本身的素質(zhì)特征而因材施教。
1.理工科教學(xué)模式的改革
現(xiàn)行工程制圖教學(xué)是以我國工科教學(xué)模式為主，采用了教師講、學(xué)生聽、填鴨式為主的教學(xué)方法。在思維訓(xùn)練方面，注重邏輯推理與抽象思維。在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生具備嚴謹作風(fēng)和較強的邏輯思維能力。理工類學(xué)生雖然比較適應(yīng)此類教學(xué)模式，但對于設(shè)計學(xué)科的綜合技能的要求來說，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和靈感思維等發(fā)散性思維能力。合格的工業(yè)設(shè)計師應(yīng)能夠從美學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合大眾的審美心理，賦予產(chǎn)品外觀獨特的形式美，這是一個藝術(shù)設(shè)計的過程。傳統(tǒng)的制圖課程并不注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和工程圖樣的美觀性的訓(xùn)練，這對于培養(yǎng)合格的工業(yè)設(shè)計人員綜合素質(zhì)是有欠缺的。因此，可以增加軸測圖等具有立體效果圖形的的手繪練習(xí)，在樹立空間想象力的同時也增加了手繪的體驗，有利于綜合能力的訓(xùn)練。
2.藝術(shù)類教學(xué)模式的改革
藝術(shù)類的教學(xué)模式沿襲了美術(shù)院校的教學(xué)方法，提倡學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主，教師為輔。教師只作系統(tǒng)的理論介紹，根據(jù)相關(guān)的原則舉例說明，以視覺化的形象思維去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，留出空間以供學(xué)生自主發(fā)揮。相形之下藝術(shù)類的學(xué)生具有更好的自主性和靈活性，但對于嚴謹?shù)倪壿嬐评砘蛟S欠缺。加之藝術(shù)類考生缺乏高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)工程制圖時對平面圖形與空間圖形的一些線、面的推理和轉(zhuǎn)換感到吃力，甚至滋生厭學(xué)情緒。在對藝術(shù)類學(xué)生的制圖教學(xué)中，應(yīng)當借助其小班上課的優(yōu)勢，通過少而精的圖例講解逐步樹立學(xué)生的邏輯思維，適當削減機械類過難內(nèi)容；通過在日常繪圖練習(xí)中注重良好繪圖習(xí)慣的培養(yǎng)，以期學(xué)生可以在潛移默化中養(yǎng)成自覺遵循國家標準對制圖的規(guī)定的習(xí)慣，增強學(xué)生在繪圖時的紀律感，一定程度上可以減輕該門課程帶來的繁瑣和乏味。
二、改革圖形案例和教授模式
傳統(tǒng)的圖形案例多取自機械行業(yè)，并且教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會繪制和閱讀該行業(yè)的工程圖樣，一旦圖樣涉及的領(lǐng)域發(fā)生變化，學(xué)生往往不能夠舉一反三。對工業(yè)設(shè)計專業(yè)來說，繪制產(chǎn)品類工程圖才是最終的學(xué)習(xí)目標，應(yīng)對原有圖形案例加以補充，增強其專業(yè)性和應(yīng)用性。
1.傳統(tǒng)機械制圖圖例分析
現(xiàn)行機械制圖的圖例多取自機械部件，如發(fā)動機、齒輪油泵等，這些圖例最初是針對機械專業(yè)而設(shè)，大多復(fù)雜難懂。同時，這類立體的形體特征與產(chǎn)品設(shè)計所涉及的對象存在一定差距。我國目前的工業(yè)設(shè)計發(fā)展水平?jīng)Q定了工業(yè)設(shè)計的社會需求更多集中在服務(wù)型和情感化產(chǎn)品上，即與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的產(chǎn)品。設(shè)計該類產(chǎn)品旨在為人類創(chuàng)造更好的生活而服務(wù)。因此機械圖例的訓(xùn)練與產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)訓(xùn)練時所繪圖形存在一定脫節(jié)。加之，傳統(tǒng)的工程制圖的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)制圖原理以及制圖的表達方法，以學(xué)會能閱讀、繪制題目所給圖樣為目標，不注重學(xué)生的自主設(shè)計和擴展圖形繪制。因此舊有的圖形案例的繪制練習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和舉一反三的能力。作為工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程的工程制圖教學(xué)，應(yīng)與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課相結(jié)合，加強重視工程制圖學(xué)習(xí)專業(yè)性。
2.與產(chǎn)品設(shè)計結(jié)合的圖形案例
補充與日常生活緊密相關(guān)的物品為基礎(chǔ)展開作圖訓(xùn)練，可以選取廚房小家電含孔洞的外殼、工具手柄、燈具等造型和功能相對簡單的產(chǎn)品，對應(yīng)制圖方法即按照箱體類零件、軸套類零件、指支架類零件的制圖規(guī)則來繪制。一方面使學(xué)生在制圖學(xué)習(xí)過程中逐步明確工程制圖對于產(chǎn)品設(shè)計的重要意義，另一方面掌握針對不同小產(chǎn)品自主繪制工程圖的方法，以期為工業(yè)設(shè)計的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。如對簡單功能的電子產(chǎn)品進行設(shè)計，通過對產(chǎn)品的外觀形體測繪、拆裝分析而掌握關(guān)鍵數(shù)據(jù)，用圖形正確表達產(chǎn)品的形體及尺寸關(guān)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)想可能的改進方法及重新構(gòu)想該產(chǎn)品的方案，進行自主設(shè)計的創(chuàng)新訓(xùn)練。通過實際課題訓(xùn)練，使學(xué)生認識到制圖是有效的圖形表達方式，最終將用于產(chǎn)品設(shè)計。通過制圖課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的表達、分析、設(shè)計、制作、創(chuàng)新等綜合能力得到提高。
3.組織建設(shè)新的教學(xué)環(huán)境
借鑒理工科實驗的方法，組織建設(shè)機械組裝實驗室，將制圖的學(xué)習(xí)從普通的教室擴延到更為多樣的場所，在實驗室中配備拆裝、測量的各種設(shè)備，對日常搜集各類廢棄日常用品進行拆卸、測量、繪制、裝配等。在學(xué)生獲得感性知識、樹立空間想象力的同時，也訓(xùn)練了動手能力，這與工業(yè)設(shè)計的專業(yè)要求不謀而合。
三、多學(xué)科結(jié)合，提高綜合應(yīng)用水平
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門結(jié)合了文、理、工多門學(xué)科知識的綜合性學(xué)科，其課程的內(nèi)容也是互相聯(lián)系、相輔相成的，單門課程的教學(xué)可以和其它各門學(xué)科進行結(jié)合，將整個工業(yè)設(shè)計課程建設(shè)成為一個有機的系統(tǒng)。
1.計算機輔助設(shè)計學(xué)科
首先，發(fā)揮計算機虛擬建模技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立空間想象力。隨著科技的進步，計算機虛擬模型發(fā)展出越來越強大豐富的功能，成為工程師、設(shè)計師及普通大眾溝通方案和思想的得力助手，其中有二維制圖軟件AutoCAD、有三維建模軟件Rhino、Pro/E等。三維建模軟件的作用之一是幫助人們在腦海中建立立體造型，給人形象生動的感官印象。利用計算機進行三維建模，既可以輔助想象復(fù)雜立體的空間形狀，也可以用以檢驗空間想象的正確性。因此，借助計算機輔助學(xué)習(xí)是較為高效的方法。
2.機械原理基礎(chǔ)知識
在制圖課程中適當增加初級機械原理知識，講授簡單零件、結(jié)構(gòu)、機構(gòu)以及他們之間的關(guān)系。適當?shù)亓私鈾C械初級知識，有助于學(xué)生了解所繪對象與對象之間的關(guān)系，這樣可以更有助于理解形體本身構(gòu)型原理和裝配原理，最終使學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的圖樣時，可以在理解的基礎(chǔ)上進行繪制，達到比死記硬背更好的教學(xué)效果。
3.加強軸測圖和手繪訓(xùn)練
突出設(shè)計專業(yè)特殊性，增加透視圖、軸測圖的繪圖訓(xùn)練和立體設(shè)計的設(shè)計訓(xùn)練，同時強調(diào)徒手繪圖能力。透視技法廣泛運用在繪畫、產(chǎn)品、建筑等多個藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，主要用于效果圖的制作中。軸測圖運用在產(chǎn)品和建筑行業(yè)，具有立體感強和便于標注尺寸的雙重優(yōu)勢。徒手繪制透視圖和軸測圖，一方面增強手繪能力、對美的感知和造型表達能力，另一方面幫助學(xué)生建立起立體形狀和平面投影之間的橋梁，使邏輯推理能力和形象感知能力都得到鍛煉，使工業(yè)設(shè)計綜合能力的培養(yǎng)進程更穩(wěn)定地向前推進。
4.立體設(shè)計的獨特優(yōu)勢
立體設(shè)計是指根據(jù)平面投影圖設(shè)計立體的形狀，題型變化多樣。它有別于傳統(tǒng)制圖的“由二補三”的題型，題目只給出一個或兩個平面投影，讓學(xué)生構(gòu)思出立體，而這個立體的形狀卻不是唯一的，最后再畫出它的最后一面或兩面投影。這種訓(xùn)練方式從簡單的立體著手，突出了設(shè)計的多樣性和發(fā)散性，教學(xué)過程既能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又增加了制圖教學(xué)的趣味性。
綜上所述，在現(xiàn)階段的工程制圖教學(xué)中，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點因材施教，改進原有教學(xué)中過于僵化的模式。訓(xùn)練過程注重加強工程制圖課程的專業(yè)性和應(yīng)用性，以有助于學(xué)習(xí)效果的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
篇10
1工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品技法表現(xiàn)課程的現(xiàn)狀
產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程在國內(nèi)從開創(chuàng)到現(xiàn)如今也有幾十年了，初期設(shè)計師或者教師都是美術(shù)出身或繪畫專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)計，故對畫面感要求高，出現(xiàn)盲目臨摹，呆板，工具制圖，一個又一個誤區(qū)。因此教學(xué)效果不明顯。使的教學(xué)效果十分不明確。在教學(xué)過程專業(yè)教師往往過于強調(diào)畫面效果，技法表現(xiàn)，從而忽視了本課程真正的教學(xué)目的，草圖手繪是將設(shè)計師思維可視化，是一種將思維可視化的過程，一種思考，而不是單純的繪畫。21世紀是一個課件大爆發(fā)的時代，整個社會被無數(shù)電腦制圖軟件，手機app占據(jù)著主流。短短數(shù)年電腦制圖軟件已更新數(shù)代，從數(shù)據(jù)化“呆板”的工程制圖到現(xiàn)在“傻瓜”智能式，學(xué)生越來越依賴電腦制圖，并開始質(zhì)疑產(chǎn)品技法的訓(xùn)練的必要性?甚至有人認為手繪正慢慢向藝術(shù)靠近，漸漸束之高閣。從而退出設(shè)計歷史舞臺。設(shè)計公司研究現(xiàn)狀分析:上述狀況是人們大都只看到光鮮的結(jié)果，忽略過程造成的。當學(xué)生真正走進設(shè)計公司進行商業(yè)設(shè)計實戰(zhàn)的時候，就會發(fā)現(xiàn)設(shè)計師大部分時間花在紙與筆上，而非電腦制圖上。產(chǎn)品表現(xiàn)在設(shè)計過程中起著很重要的作用。將設(shè)計師早期初步存在腦海的想法，通過手繪可視化展現(xiàn)，將抽象概念具象化。在此期間的頭腦風(fēng)暴，初步探討，推敲及深入階段。它是設(shè)計師之間，設(shè)計師與客戶之間的交流，最直接便捷的方法。
2工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品技法表現(xiàn)課程改革思路
2．1善用交互式和鼓勵式教學(xué)方法
在常規(guī)的教學(xué)過程中，教師一般親自示范，然后給出大量圖片讓其按照臨摹練習(xí)。學(xué)生往往局限于對產(chǎn)品造型的“單純輸出”，不會進行創(chuàng)意設(shè)計。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該讓學(xué)生手腦協(xié)調(diào)統(tǒng)一。大量的基本練習(xí)達到的作用是手的協(xié)調(diào)性，同時在繪畫過程中強調(diào)設(shè)計思維的創(chuàng)造達到腦的訓(xùn)練。在這過程教師角色需要不停轉(zhuǎn)換。初期是示范、中期是引導(dǎo)和指揮、后期作為總設(shè)計師與學(xué)生一起探討設(shè)計思維的開發(fā)與表達。在整個過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓學(xué)生進行設(shè)計創(chuàng)作，并且將其作品貼在墻上，每一位同學(xué)都要來講解自己作品。每周不記名投票(參考我是歌手投票方式)，由同學(xué)們評選出創(chuàng)意、表現(xiàn)最好的前三位同學(xué)。同時教師要進行講評。這樣既能達到互動效果，又鍛煉了學(xué)生溝通的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．2注重營造教學(xué)氛圍，靈活貼近時尚的教學(xué)模式
物競天擇，競爭是人類進步的推動器。教師要把競爭意識帶入課程，讓學(xué)生自己去看、自己去體會、自己去評判。每周評出三個周最佳，大家把自己作品貼在教室的軟墻壁上。每個學(xué)生都把所有作品看一遍，按照評判要求來評審。選出最好的三個。包括創(chuàng)意思維、設(shè)計表達效果、表達方式等。讓學(xué)生自己看到自身不足之處，看到別人的長處。通過角色互換，學(xué)生從評審的角度來思考作品，無形中發(fā)揮其積極主觀能動性。而且大家互相交流溝通，又增強了學(xué)生的榮譽感。這種模式既打破了常規(guī)教學(xué)的呆板，又能活躍課堂氛圍，緊跟時跟腳步，獲得學(xué)生的認同感。大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。
2．3深入研究，提高學(xué)生研究能力
有些學(xué)生對于產(chǎn)品的表現(xiàn)只是單一的臨摹，沒有真正的去對產(chǎn)品形態(tài)進行研究，導(dǎo)致后期3維建模制作的時候理解不了線條轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系。掌握不了形體穿插結(jié)構(gòu)。針對以上問題，教師要鼓勵學(xué)生繪畫之前的動手思考能力，主動表達產(chǎn)品。可以將現(xiàn)有產(chǎn)品給予學(xué)生拆解，了解產(chǎn)品的形態(tài)結(jié)構(gòu)，擺脫圖片的局限。達到真正理解產(chǎn)品形態(tài)、產(chǎn)品構(gòu)造。改變機械的繪圖方式。
2．4培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計邏輯思維能力
設(shè)計是理性思維和感性思維的結(jié)合表現(xiàn)。通過尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。而非簡單的藝術(shù)表現(xiàn)，因此整體的設(shè)計思維邏輯性很重要。讓學(xué)生帶著問題去思考、去表現(xiàn)。并進行workshop主題性的工作坊。著重整個設(shè)計創(chuàng)作過程的思維邏輯。知道為什么而設(shè)計，設(shè)計什么，為誰而設(shè)計，如何使用，怎樣使用，產(chǎn)品定位。讓學(xué)生了解產(chǎn)品形態(tài)結(jié)構(gòu)。
2．5實際案例研究教學(xué)
實踐是檢驗真理的唯一標準，實戰(zhàn)教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的整個設(shè)計程序過程，從二維到三維的表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思草圖開始，到對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的形態(tài)與材質(zhì)方面都有一定的要求。三維表現(xiàn)時要參考二維的尺寸和材質(zhì)。能夠直觀交代細節(jié)。為日后專業(yè)的學(xué)習(xí)和進入設(shè)計公司打下基礎(chǔ)。要迎合市場需求。這樣的設(shè)計才不會是象牙塔里的空談。
3結(jié)語
隨著設(shè)計的飛速發(fā)展，教學(xué)需要不停的改革，以來適應(yīng)當代工業(yè)設(shè)計需求。對工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品技法表現(xiàn)的教學(xué)改革尤為重要。筆者通過以上幾點進行了改革，雖有些許成果，但仍有不足之處，還需要繼續(xù)研究與探索加以實踐，以摸索出更好的教學(xué)方式。
參考文獻:
［1］秦波．淺談工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革［J］．美術(shù)教育研究，2013(21)．
［2］張恒國．馬克筆工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法［M］．北京:人民郵電出版社，2013．．
篇11
工業(yè)設(shè)計教學(xué)在我國的發(fā)展亦有二十余年，于眾多專業(yè)而言其實為新興之專業(yè)。武夷學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)（產(chǎn)品設(shè)計方向）始于2005年（以下簡稱工業(yè)設(shè)計專業(yè)），歷經(jīng)05、07、08三屆?？浦逃龤v程，本科教育始于09年。其專業(yè)開設(shè)時間甚為短暫，專業(yè)建設(shè)極不完善，而學(xué)院本科教學(xué)教育的發(fā)展進程對所有專業(yè)建構(gòu)業(yè)已提出迫切要求，本專業(yè)能否根植于其自身特色、地域特色，緊跟學(xué)院發(fā)展之步伐、適應(yīng)社會發(fā)展之人才需求、順應(yīng)專業(yè)發(fā)展之潮流。實乃該專業(yè)的興衰成敗、生死存亡之根本。
自武夷學(xué)院升本以來，逐漸形成其凝聚著高度智慧之戰(zhàn)略定位：“服務(wù)地方發(fā)展，拓展兩岸合作，推進國際交流。辦好“三歡迎”（學(xué)生歡迎、用人單位歡迎、社會歡迎）大學(xué)，培養(yǎng)“四會”（會做人、會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用、會創(chuàng)新）人才，把學(xué)校建設(shè)成為海西同類院校的綠色強?！盵1]。從工業(yè)設(shè)計專業(yè)之角度詮釋，本專業(yè)必須立足于武夷山，依托于海西，面向海峽經(jīng)濟、接軌國際；所開設(shè)課程必須從學(xué)生自身所具之特點緊扣國家、社會、企業(yè)之發(fā)展，與時俱進，動態(tài)把握課程取舍；所培養(yǎng)出的學(xué)生必須具有完善、優(yōu)良之人格品德，積極主動獨立之思考與解決問題之能力。
武夷山市位于福建省西北部、閩贛兩省交界處，目前已開通鐵路、高速公路為主，空運為輔的運輸方式，然其畢竟地處內(nèi)陸偏遠之地，陸上運輸受限于地理形勢復(fù)雜，空運又受限于價格及運力不足，故離全方位開發(fā)相去甚遠；武夷山歷史文化悠遠，“然自秦漢而降，歷為方士、羽客隱遁之所。迨宋儒迭興，考亭夫子倡道東南，講學(xué)于武夷之五曲，而胡、楊、游、蔡諸大儒先后往來，以及文人詞客游覽觴詠，流風(fēng)余韻，大為山水生色”[2]。多年以來該地區(qū)被定為國家重點自然保護區(qū)、國家風(fēng)景名勝區(qū)與國家旅游度假區(qū)，當局一直致力于旅游經(jīng)濟之發(fā)展。輕工業(yè)發(fā)展緩慢，重工業(yè)建設(shè)甚為落后，專業(yè)發(fā)展所需支持資源極其匱乏；同時當?shù)卣⑵髽I(yè)乃至民眾對該專業(yè)知之甚少，專業(yè)其影響力甚微。此地域所帶來的諸多不利因素大大阻礙著學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展，純粹意義上的工業(yè)設(shè)計（大批量、工業(yè)化、高科技、緊密結(jié)合現(xiàn)代管理與營銷的設(shè)計與生產(chǎn)方式）在此水土不服、舉步維艱。
上帝關(guān)閉了一扇門，卻打開了另外一扇門。雖然純粹意義上的工業(yè)設(shè)計在此地進退唯谷，然武夷山所獨有的其他取之不盡用之不竭的資源為該專業(yè)的發(fā)展敞開了另外一扇門，使之可以另辟蹊徑，為走出另一條獨具特色的發(fā)展之路，開創(chuàng)完全與眾不同之專業(yè)建設(shè)模式。此資源即是前面所提及的區(qū)域定位：國家風(fēng)景名勝區(qū)與國家旅游度假區(qū)，加上其源遠流長、獨一無二的“千古儒釋道、萬古山水茶”傳統(tǒng)文化，配合其豐富的如竹木砂石等等原生態(tài)材質(zhì)，為該專業(yè)形成以旅游工藝品發(fā)展為主導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)提供了機遇與可能。
武夷學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)目前以工藝美術(shù)教育為基礎(chǔ)的藝術(shù)院校體系，所招收學(xué)生均為文理皆收之藝術(shù)高考生，故學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在較大差異，為該專業(yè)建設(shè)提供更大發(fā)展空間的同時增加了極大難度，對教師亦提出了更高要求。
縱觀以上要素，其間優(yōu)勢劣勢共存。相互沖突有之，相互互補、配合亦有之。武夷學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)如何結(jié)合學(xué)校定位、學(xué)生自身條件；如何以社會、企業(yè)需求為導(dǎo)向，面向國際、面向未來、體現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢，使之立足于眾多專業(yè)之中，進而面向未來，甚至進軍國際，得以持續(xù)與長足發(fā)展，實在需要縱觀全局、權(quán)衡利弊，厘清其相互關(guān)系，分清主次，在課程建設(shè)與教學(xué)規(guī)劃之上慎之又慎。
首先，工業(yè)設(shè)計與我國定位必須立足于本國國情。與歐美、日本等國相比，工業(yè)發(fā)展、工業(yè)技術(shù)、工業(yè)設(shè)計教育
架構(gòu)、專業(yè)認同度、政策法規(guī)等等實有差距，必須避其鋒芒，武夷學(xué)院之工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國家對專業(yè)定位基礎(chǔ)上，必須加上其地域文化之特色。結(jié)合武夷山城市定位、所招收學(xué)生之特性，即可得出該專業(yè)應(yīng)以獨具地方韻味的儒、釋、道、茶等傳統(tǒng)文化、大量豐富多彩的民間與民俗文化、民間手工藝術(shù)品，連同地方景觀文化為設(shè)計創(chuàng)造與創(chuàng)新源泉的旅游產(chǎn)品設(shè)計教育方向為出路，而非發(fā)展純粹意義上的工業(yè)設(shè)計專業(yè)。
因此培養(yǎng)目標應(yīng)遵循以下幾點：首先學(xué)生必須要具有較強的動手能力，這是任何社會與企業(yè)在對人才評定都以此為首要標準；其次在學(xué)生具備必要的專業(yè)設(shè)計理論之同時，必須注重培養(yǎng)其具有優(yōu)良的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、具有充分深挖區(qū)域與民族文化并使之轉(zhuǎn)變?yōu)楠毦呓承闹O(shè)計的能力；再次必須培養(yǎng)學(xué)生一專多能，在依據(jù)自己所喜所長而得以一專之基礎(chǔ)上全面發(fā)展自己：文科學(xué)生有意識在科學(xué)技術(shù)層面上突破障礙，獲得質(zhì)的飛躍；而理科學(xué)生則必須努力提高自身文學(xué)素養(yǎng)，盡量做到藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合，不偏廢任何一方。雖然工業(yè)設(shè)計師戴著雙重腳鐐跳舞，但優(yōu)秀者仍長袖善舞。
要到達以上培養(yǎng)目的，在課程設(shè)置上首先必須充分利用武夷學(xué)院現(xiàn)有實踐條件，就目前而言，藝術(shù)學(xué)院擁有綜合材料工作室、雕塑工作室等8個教學(xué)實驗場所，可以直接為學(xué)生提供實踐場所，還將為學(xué)生提供專業(yè)的理論指導(dǎo)教學(xué)。因此，不拘泥于專業(yè)之囿大量開設(shè)此類實踐課程可在校內(nèi)確保學(xué)生動手能力與全方位審美之快速提高，擴展其相關(guān)專業(yè)理論知識；其次必須充分利用武夷山為數(shù)不多的工藝品企業(yè)資源，深入與其互動，聘請其經(jīng)驗豐富的技術(shù)工人、設(shè)計師與管理人員在課程中做相關(guān)輔導(dǎo)；在一些課程派出學(xué)生參加進入企業(yè)參觀乃至實習(xí)，可以使學(xué)生獲得最直觀有效的動手能力、眼界提高與得到社會及企業(yè)人才需求的第一手資料，可避免學(xué)生停留在理念上閉門造車；第三，盡可能為學(xué)生參加各類各級別專業(yè)相關(guān)比賽提供設(shè)備、場地，或者課程與比賽項目結(jié)合起來，及時提供專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生獲得更多動手能力鍛煉機會、接觸社會提供可能。再次，在開設(shè)傳授傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化等相關(guān)課程上教師、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)達成共識并給予實施，不可存在此類課程與工業(yè)設(shè)計關(guān)聯(lián)性小，占用專業(yè)課程時間等錯誤觀念，增設(shè)此類相關(guān)課程則順理成章。第五，在目前基礎(chǔ)上增設(shè)手繪相關(guān)課程數(shù)量以提高學(xué)生手繪及思考、創(chuàng)新能力。自計算機普及以來，高校內(nèi)設(shè)計專業(yè)于手繪重要性之認識一瀉千里，非但學(xué)生認為當今之設(shè)計有計算機足矣，可怕之處在于教師、學(xué)校給予同樣認知。殊不知，手繪能力非但是學(xué)生動手能力之一，更重要還于其思考能力、創(chuàng)新能力之培養(yǎng)，因手繪可快速思考、快速表達、快速更正，最大程度激發(fā)其思維的發(fā)散性、聯(lián)想性、邏輯性、連貫性。第六，在建設(shè)設(shè)計與實踐課程大綱建設(shè)時，需以旅游工藝品設(shè)計制作為主要教學(xué)內(nèi)容，充分利用武夷山豐富之原生態(tài)材質(zhì)，結(jié)合悠久且集儒釋道之大成的區(qū)域文化，培育立足區(qū)域特色之專業(yè)學(xué)科，服務(wù)武夷山之地方經(jīng)濟。最后，應(yīng)以發(fā)展的觀念對待課程之體系，時時以科技、經(jīng)濟、文化、政治等形勢之變化，學(xué)校、地區(qū)、國內(nèi)國外諸多環(huán)境之變遷來衡量修訂課程之結(jié)構(gòu)布局、分配，不可持一勞永逸之態(tài)度。 在專業(yè)教育之余，所有專業(yè)教師必須認識且做到以下幾點：首先，認識到學(xué)生之德育教育絕非為輔導(dǎo)員、系部、學(xué)校等專職人員所包攬，專業(yè)教師亦存在不可推卸之責(zé)任。且因?qū)I(yè)教師在學(xué)生心目中不存在說教之慣性看法，學(xué)生未形成常態(tài)化的抗拒與防護心理，與學(xué)生之間易于溝通，并以身作則，使之領(lǐng)會并樹立“德勝才，謂之君子；才勝德，謂之小人”之觀念[3]，形成正確之人生觀、世界觀、設(shè)計觀，必將于專業(yè)上亦取得不可思議之效果。
其次，每位專業(yè)教師不能固步自封，把自我限定于本專業(yè)狹小范圍類，在專業(yè)精通的前提下，廣學(xué)博聞，貫通文理，“堪為人師而模范之”，指引教導(dǎo)學(xué)生真正做到全面發(fā)展。第三：要教育學(xué)生真正“會”用電腦，“會”用網(wǎng)絡(luò)。以電腦網(wǎng)絡(luò)為媒介培養(yǎng)學(xué)生面向世界，深入社會。由于武夷山地處偏僻之地，信息來源量、資訊前瞻性和及時性與大城市之差距不言而喻，更何況世界各地訊息瞬息萬變。同時，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不但可以直接接收、了解、參加各級各類專業(yè)賽事，與其他專業(yè)人士深入、快速學(xué)習(xí)交流，與社會、企業(yè)無礙對接，方便快捷推銷自己。
最后，專業(yè)教師必須認識到中華民族傳統(tǒng)文化
我中華民族民族幾千年先祖含辛茹苦、嘔心瀝血以沐澤后世之大無私精神所恩賜后世子孫最寶貴之遺產(chǎn)，如我等棄之如敝屐，手捧金飯碗而乞討于西方，則我國工業(yè)設(shè)計危也；引導(dǎo)學(xué)生多讀書、會讀書、讀好書，深挖厚植于傳統(tǒng)文化此片沃土，充分領(lǐng)悟、吸收先祖輩卓然于世之智慧，則為我等設(shè)計之創(chuàng)新配置上了一匹千里馬，一臺永動機。
西方工業(yè)設(shè)計，我等用其體也，其體為國外產(chǎn)學(xué)研體系、科學(xué)技術(shù)、電腦設(shè)計表現(xiàn)方式、以設(shè)計素描為核心的手繪表現(xiàn)方式、西方之系統(tǒng)設(shè)計課程科目等，以此為外在培養(yǎng)學(xué)生之手上功夫，使之“會應(yīng)用”；然其魂，必須用己有，該魂蘊含傳統(tǒng)之正統(tǒng)文化、名俗民間文化、區(qū)域特色文化及其中深層次的無量智慧，可為設(shè)計提供創(chuàng)新源泉、理論支持與指引。亦可培養(yǎng)學(xué)生多角度思維方式，使之“會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新”，且在學(xué)生德能方面起到潛移默化之教化作用，逐漸明白 “孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是做人之根本，以人為本，形成積極向上的設(shè)計觀、乃至人生觀與世界觀，在做人基礎(chǔ)上做事，以“才者，德之資也；德者，才之帥也”之思想指明專業(yè)之路、人生之路，“會做人”，做好人。
有體無魂，行尸走肉；有魂無體，失于虛無。他山之石可以攻玉，以他體載我魂，不卑不亢，各取所長，相互促進。以此為準則對我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)進行導(dǎo)向與規(guī)劃建設(shè)，必將使該專業(yè)可培養(yǎng)出動手與創(chuàng)新能力強、一專多能、素質(zhì)全面、可塑性高、德才兼?zhèn)?、與時俱進的社會急需人才，使該專業(yè)不但以其獨特之魅力而立足，促進武夷山旅游業(yè)、旅游工藝品產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的新途徑。進而可影響其他學(xué)校該專業(yè)之教育理念、培養(yǎng)模式，最終逐漸形成我國以尊重傳統(tǒng)文化、立足傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化、光大傳統(tǒng)文化為核心之中華民族特色工業(yè)設(shè)計體系。
參考文獻：
[1] 武夷學(xué)院簡介網(wǎng)站.http：∥nptc.edu.cn/xxgk.aspx.
篇12
中國作為發(fā)展中國家，面對國際競爭的日益加劇，必須要有適合國際新形勢的設(shè)計才能夠有自己的立足點和競爭點，這需要有全新的設(shè)計教育理念來作為支撐。目前的教學(xué)形式還是傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式，已較難培養(yǎng)出符合社會需求的、合格的創(chuàng)新型設(shè)計人才。因此，工業(yè)設(shè)計教育的多元化、多學(xué)科的綜合已成為設(shè)計教育發(fā)展的趨勢。設(shè)計教育也必須要因地制宜，因國情而立，因市場需求而發(fā)展，并在具體的實踐中不斷創(chuàng)新。
一﹑我國目前工業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在的問題
首要的問題是很多人對工業(yè)設(shè)計的真實內(nèi)涵理解得比較片面。學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計的相關(guān)專業(yè)知識，但是對工業(yè)設(shè)計準確含義的認知和理解比較片面，認為工業(yè)設(shè)計就等同于外觀設(shè)計。包括社會上的一部分人對工業(yè)設(shè)計的理解也比較片面。
我國在20世紀80年代開始漸進式地將工業(yè)設(shè)計引入國內(nèi)，但相對而言，仍是一門新興的學(xué)科。雖然近十幾年以來國內(nèi)一些高校陸續(xù)開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，教育的規(guī)模也在逐漸地擴大，但由于工業(yè)設(shè)計教育在我國發(fā)展歷程比較短，設(shè)計教育的各項體制和體系還不完善，各種專業(yè)設(shè)置中的弊端和缺陷在一定程度上限制了專業(yè)自身的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。部分高校在教學(xué)模式上還是采用傳統(tǒng)的手段和方式，重課堂講授而忽視課外的實踐，一部分高校甚至沒有自己實踐教學(xué)的空間和設(shè)備，學(xué)生還是停留在手工制作的階段，工業(yè)設(shè)計的相關(guān)課程只是構(gòu)成課程的一種變相的延伸，這與現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢和潮流相差甚遠。
再就是國內(nèi)高校近幾年都在擴招，部分高校只是片面的注重招生的數(shù)量，為創(chuàng)收而招生。導(dǎo)致招生的門檻設(shè)置過低，招生質(zhì)量近幾年下降比較明顯，一部分學(xué)生不是為了真正獲得知識而選擇讀大學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較差，進入大學(xué)后針對他們要花較長的時間進行基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中既沒有獨立的創(chuàng)意，也欠缺動手能力。
最后一點就是部分高校的課程設(shè)置沒有跟上形勢的變化和市場的需求，與用人單位的實際要求脫節(jié)，單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)。
二、工業(yè)設(shè)計課堂教學(xué)新模式的探索與研究
1.厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力。隨著每年招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較以往相比在不斷的減弱，這就為我們在日常教學(xué)和課程設(shè)置中提出了一個新的課題。以前的大學(xué)是好中選優(yōu)，進入大學(xué)門檻的都是真正想學(xué)和勵志要學(xué)好、學(xué)精的學(xué)生。在這樣的現(xiàn)實情況下，我們在專業(yè)課程的設(shè)置中要花大力氣保證基礎(chǔ)教學(xué)，要把基礎(chǔ)打牢。萬丈高樓平地起，就是這個道理。
從事藝術(shù)教育的人常說：藝術(shù)之間是相通的，既存在不同，但更多的是相互之間的聯(lián)系。這就要求我們在專業(yè)教學(xué)中打破專業(yè)之間的明顯界限，盡量多的向?qū)W生傳授專業(yè)設(shè)計知識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會融會貫通。在常規(guī)的設(shè)計教育中，應(yīng)根據(jù)自身的實際情況和師資力量開設(shè)部分跨學(xué)科的綜合性課程，并在設(shè)計課程中可以適當增加貫徹多學(xué)科、多角度思考與分析問題的能力，實施啟發(fā)、討論式教學(xué)，形成真正的溝通、互動。這一點西安交通大學(xué)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)就做的比較好，他們在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，還可以參照國外一些院校的教學(xué)模式，如“導(dǎo)師制”、“工作室制”等形式。同時，也可以多渠道地尋求與企業(yè)的合作，引領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)計課題當中，企業(yè)既可以征集到形式多樣的創(chuàng)意方案，學(xué)生在參與的過程中也積累了實踐經(jīng)驗，可謂是雙贏的模式。但這種模式在部分欠發(fā)達地區(qū)的高校，目前實施起來還存在著一定的制約。
2.多渠道、多手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。學(xué)什么、怎么學(xué)？要有科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
在設(shè)計知識的教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在很多高校中，學(xué)生偏重于設(shè)計理論的學(xué)習(xí)，對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練強度不夠。學(xué)生拿到一個設(shè)計課題，不知道從何入手，基本的設(shè)計流程和創(chuàng)新方式都不夠明確。這就要求我們的設(shè)計教育在實際的執(zhí)行過程中要注重實際案例的總結(jié)和思考、設(shè)計方案的探討、同學(xué)之間設(shè)計心得交流、專業(yè)培訓(xùn)課程的點撥等。只有這樣的學(xué)習(xí)才能不斷為設(shè)計者添加營養(yǎng)，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國際化視野的資深設(shè)計師。
其次，應(yīng)該提倡積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄“要我學(xué)”學(xué)習(xí)態(tài)度，變成“我要學(xué)”，要養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)、生活心態(tài)，從小事做起，腳踏實地，找準方向與定位，努力且持之以恒地實現(xiàn)下去。
3.注重實踐教學(xué)和動手能力的培養(yǎng)。我國現(xiàn)階段每年的畢業(yè)生都在增加，部分畢業(yè)生由于自身能力的欠缺，導(dǎo)致與企業(yè)的要求存在不小的差距，畢業(yè)生不能完全的適應(yīng)企業(yè)的需求，長此以往，企業(yè)對高校畢業(yè)生存在一定認識上的偏差，甚至是歧視。在部分學(xué)生當中，簡單的以為學(xué)設(shè)計就是學(xué)電腦繪圖，在大學(xué)期間只要把各種電腦軟件運用的非常熟練，就一定能找的好的工作。這種認識是極其錯誤的。無論是電腦還是手繪，都只是表達手段的一種形式，從某種意義上說，手繪比電腦更加重要。電腦運用的非常熟練，如果沒有好的創(chuàng)意和想法，充其量只能在公司里做繪圖員。但如果我們有很好的創(chuàng)意和想法，再加上熟練的手繪表達能力，那么我們就能很好地表現(xiàn)我們的設(shè)計意圖，離優(yōu)秀設(shè)計師的標準又前進了一大步。設(shè)計師的創(chuàng)意靈感有可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的，我們需要快速記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的、最初的設(shè)計靈感，首要的前提就是要具有把設(shè)計理念和想法轉(zhuǎn)化成可視化設(shè)計方案的手繪表達能力。所以，在目前的教學(xué)當中，要求學(xué)生手繪能力與電腦軟件有機的結(jié)合。
4.注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提煉傳統(tǒng)文化為設(shè)計所用。在現(xiàn)代教育過程當中，不能單一的教授學(xué)生某一方面的技能，我們常說的一句古話“授之以魚，不如授之以漁”，我們要盡可能多的向?qū)W生傳授多角度、全面的思維和創(chuàng)意模式，培養(yǎng)學(xué)生處理設(shè)計問題的一種綜合素質(zhì)。在設(shè)計當中，我們常說“只有民族的，才是世界的”，這句話我們要辯證的理解，我們要擯棄民族文化中的糟粕，吸收和繼承我國傳統(tǒng)文化的博大精深之處。通過設(shè)計師獨特的角度和思維，對代表性的特色文化進行提取和加工，為創(chuàng)意所用，進行系統(tǒng)的整合和再造。在對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展中，只有創(chuàng)新，才是對傳統(tǒng)最好的保護。
培養(yǎng)多學(xué)科綜合發(fā)展的工業(yè)設(shè)計新型人才是目前工業(yè)設(shè)計教育的核心內(nèi)容。在具體的實踐當中，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，用實踐帶動和促進教學(xué)；其次要求教師全面掌握新技術(shù)、新方法，把握流行的趨勢，主動地接受新知識，拓寬知識面，了解新信息，以交流、啟發(fā)的形式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，以此來適應(yīng)新時代的要求；要盡可能地探索校企結(jié)合的新模式，找到學(xué)校和企業(yè)之間的結(jié)合點和共同利益，引入競賽機制，用形式多樣的競賽來完善課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們真正地?zé)釔墼O(shè)計。只有這樣，我國的工業(yè)設(shè)計教育才能得到更好的發(fā)展與進步，才能培養(yǎng)出更多的符合現(xiàn)代企業(yè)需要的工業(yè)設(shè)計人才。
參考文獻：
篇13
在我們所調(diào)查的幾所高校中，大部分學(xué)校都把實習(xí)當成是工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在校最后階段的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生未來的發(fā)展十分重要。學(xué)生進行社會實踐，在市場機制中參與設(shè)計，這也可以說是學(xué)生步入社會的前奏，學(xué)生要步入社會，就要轉(zhuǎn)換角色，盡快適應(yīng)社會需要。因為在市場中從事的是具體操作，得出的結(jié)論是實用的。近幾年來，一些高校的教師通過定期或不定期地讓學(xué)生深入到企業(yè)或公司的設(shè)計一線，以現(xiàn)場實習(xí)、討論或觀摩的方式參與真實項目的研討與設(shè)計，極大地幫助了學(xué)生鞏固了設(shè)計基本理論，掌握產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工流程與工藝；也只有這樣，才能加強課堂內(nèi)容與實踐的聯(lián)系，縮短書本與實踐之間的距離，達到教學(xué)目的。在這樣理論加實踐的教學(xué)模式下進行產(chǎn)品設(shè)計及效果圖技法的教學(xué)，可以形成一個知識量的固定積累，學(xué)生通過接觸到的實踐項目，參與方案的設(shè)計來對所設(shè)計的產(chǎn)品有深入的了解，并且在設(shè)計的過程中通過與具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)設(shè)計師進行探討與交流，學(xué)習(xí)和完善設(shè)計理念。運用恰當?shù)乃季S方式與繪制技巧，使他們自己設(shè)計的產(chǎn)品更符合生產(chǎn)、生活的需要，做到為大眾服務(wù)。這樣也就達到了我們教學(xué)的目的。多年的教學(xué)實踐證明，這樣的改革方法體現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢，但根據(jù)不同學(xué)校的不同教學(xué)環(huán)境也可進行適度調(diào)整?？傊?，實踐教學(xué)貫穿教學(xué)始終，理論與實踐相結(jié)合能使學(xué)生在學(xué)習(xí)效果圖及以后其他課程的過程中取得事半功倍的效果。
實施教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計能力
在現(xiàn)今的高校工業(yè)設(shè)計教育中，人才培養(yǎng)方案與目標大多是通過幾年的專業(yè)基礎(chǔ)教育結(jié)合相關(guān)的社會實踐最終完成的，培養(yǎng)的是未來要從事工業(yè)造型設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、商業(yè)及公共展示設(shè)計、計算機輔助設(shè)計等創(chuàng)新型的專業(yè)人才。因此，我們就要有針對性地對學(xué)生進行多方面的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)校多了解社會，實際參與社會活動，畢業(yè)后能盡快融入到職場中。從學(xué)校角度看待教育，應(yīng)有一定高度和深度，應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇、更好地發(fā)展空間，教師的設(shè)計經(jīng)驗只能屬于教師個人，在教學(xué)中雖極具價值，但要注意不要限制學(xué)生的想象力，要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新；同時我們在理論結(jié)合實踐的教學(xué)方法上，應(yīng)注意適度原則，避免把過多的市場元素帶到課堂，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計中過多的實用主義與功利主義，否則將造成學(xué)生設(shè)計的作品缺乏創(chuàng)意。如果學(xué)生在接受高等教育前對設(shè)計有一定的了解或掌握些基本的工業(yè)設(shè)計知識，那么，入學(xué)后教師在對學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)方面鞏固的任務(wù)便可減輕，教師可把更多精力放到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維物化方面，這對于學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計能力的培養(yǎng)會有很大的幫助。學(xué)設(shè)計的目的是為大眾服務(wù)，設(shè)計本身就不是“小眾”化的，所有設(shè)計學(xué)科的最終目的也都如此。大學(xué)四年學(xué)生所學(xué)的設(shè)計內(nèi)容是有限的，重要的是學(xué)會一套正確的、邏輯性較強的設(shè)計思想，這就是古人說的“授之以漁”。倘若學(xué)生掌握了設(shè)計的思維方法，將有助于融會貫通各種知識，為自身設(shè)計所用。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展離不開社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會生活的現(xiàn)代化，反之，社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會生活的現(xiàn)代化又需要設(shè)計的人才與時俱進。我們國家市場前景廣闊，我國現(xiàn)在只是原料輸出大國與加工大國，而不是設(shè)計強國，這就要求我們在培養(yǎng)設(shè)計人才的能力方面應(yīng)更側(cè)重設(shè)計性、原創(chuàng)性，滿足市場多樣化的需求。目前，我國工業(yè)設(shè)計本科教育體系中多重視設(shè)計表現(xiàn)及效果，對于相關(guān)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)比較少，屬于薄弱環(huán)節(jié)，這樣會造成學(xué)生理論功底不厚，設(shè)計知識基礎(chǔ)不牢，設(shè)計作品缺乏創(chuàng)新。因此，工業(yè)設(shè)計教學(xué)應(yīng)立足于專業(yè)理論，側(cè)重創(chuàng)新設(shè)計。
