日本免费精品视频,男人的天堂在线免费视频,成人久久久精品乱码一区二区三区,高清成人爽a毛片免费网站

在線客服

哲學(xué)博士論文實用13篇

引論:我們?yōu)槟砹?3篇哲學(xué)博士論文范文,供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源,期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感,讓您的文章更具深度。

哲學(xué)博士論文

篇1

(二)媒介傳播方面的阻礙科學(xué)工作者

在公布自己的科研成果時并不能得到及時的和社會的承認(rèn),傳播效率并不好。網(wǎng)絡(luò)上的科學(xué)技術(shù)往往會跳過專業(yè)機構(gòu)的鑒定這一環(huán)節(jié),可信度非常低,也增加了受眾甄別科技信息真假的難度。在幾乎與世隔絕的邊遠(yuǎn)山村地區(qū),人們主要是靠電視和校園里的學(xué)習(xí)來獲取科學(xué)信息,一些先進(jìn)的傳播媒介以及有關(guān)于科學(xué)信息的雜志和圖書并不能覆蓋這些地區(qū)。在市場主義經(jīng)濟下,媒體大多熱衷于具有很高經(jīng)濟價值的商業(yè)廣告,并不喜歡、甚至不屑于普及和推廣科學(xué)技術(shù)知識。

(三)傳播者方面的阻礙

在傳播者這個群體中,大多是文科出身,對科學(xué)技術(shù)知識了解得比較少,缺乏一定的科學(xué)素養(yǎng),導(dǎo)致最新的科研成果以及科研成果中的亮點很難被他們理解和捕捉,那這些東西就不能被準(zhǔn)確的描述出來從而出現(xiàn)在社會大眾面前,這也影響了科研成果的有效傳播。另一方面,科研成果能否得到有效地傳播也有賴于科技傳播者的選擇,在功利主義價值觀的促使下,他們大多會第一考慮那些能給自身帶來經(jīng)濟利益的科研成果,而成果本身所存在的學(xué)術(shù)價值往往不在他們所考慮的范圍內(nèi),這也導(dǎo)致很多有價值的科研成果只能存在于社會大眾所看不到的角落里。

二改進(jìn)科技傳播的對策

(一)采用生動、形象的語言藝術(shù)和多樣的傳播方式

在傳統(tǒng)的認(rèn)識里,科學(xué)和枯燥、無聊往往是劃等號的,其實科學(xué)技術(shù)不但要講清事實說明道道理,還要用美好的語言和文字來進(jìn)行傳播,因此,科技傳播者要用通俗易懂的語言來講述科學(xué)技術(shù),把科學(xué)拉下神壇,讓普通國民理解和接受它,同時要不斷地探索出普通國民所喜歡的新的科技傳播方式,改善科技供給和需求嚴(yán)重不平衡的狀況。積極號召廣大的農(nóng)村地區(qū)在村里建設(shè)圖書館,并給予補貼、支持和技術(shù)幫助,讓村民在家門口就可以學(xué)到科學(xué)技術(shù)知識。在少數(shù)民族地區(qū)增加科教節(jié)目,將優(yōu)秀的科教節(jié)目翻譯成少數(shù)民族語言或者把科學(xué)技術(shù)知識也翻譯成他們的語言,讓科學(xué)技術(shù)以他們的語言的方式融入他們的民族文化,提高他們的科學(xué)素養(yǎng),改善他們的生活。

(二)健全科技傳播法律法規(guī),完善科技傳播激勵機制

依法治國的時代,國家要制定并頒布相關(guān)的法律法規(guī),規(guī)范科技傳播市場,明確規(guī)定科學(xué)家個體、傳播媒介和政府部門在科技傳播中的權(quán)利和義務(wù)。計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,使得信息的傳播速度非常快,如果制定了網(wǎng)絡(luò)在科技傳播中的相關(guān)運作規(guī)則,規(guī)范了網(wǎng)絡(luò)傳播市場,那科學(xué)技術(shù)的大大傳播就不是事了。增加科技傳播獎勵專業(yè)獎項,目前,我國的這種獎項真的是太少了,對科技傳播者來說也是一種打擊。科技傳播是一個具有深遠(yuǎn)意義的工作,完善科技傳播激勵機制,不僅能提高科技傳播者的社會地位,還能激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性,對科技傳播來說,是一項重要的戰(zhàn)略措施。

(三)提高傳播者的傳播效率

在高校開設(shè)科技傳播專業(yè),對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識和理論的培訓(xùn),以提高他們科技傳播的能力。同時,繼續(xù)教育在職的科技傳播人員,縮小他們與科學(xué)界的鴻溝,提高他們的科技傳播素質(zhì)與技能。聘請科學(xué)共同體成員擔(dān)任最終的文案編輯或者與科學(xué)家建立長期的關(guān)系,讓他們了解科技傳播,也讓他們把關(guān)科技傳播,更好地推動科學(xué)技術(shù)的傳播。

篇2

環(huán)球網(wǎng)記者李宗澤報道 此前英國媒體曾經(jīng)報道,英國駐美國華盛頓大使斯恩瓦德曾幫助卡扎菲之子賽義夫撰寫博士畢業(yè)論文。斯恩瓦德方面于4月2日對此正式予以否認(rèn)。

據(jù)法新社4月2日消息,英國外交部確認(rèn)斯恩瓦德確實在賽義夫留學(xué)倫敦經(jīng)濟學(xué)院(LSE)期間與其見過面,但堅稱他并沒有參與撰寫賽義夫的博士論文。

英國《每日郵報》此前援引LSE消息人士的話稱,斯恩瓦德對賽義夫的研究顯示出“濃厚的興趣”,并對賽義夫的作品提供過“積極的協(xié)助”。不過,該消息人士也表示,這種協(xié)助是非正式的,而且是合法的。

賽義夫在2003年獲得LSE的哲學(xué)、政治和社會價值的碩士學(xué)位,2008年又獲該校的哲學(xué)博士學(xué)位。

據(jù)報道,受到此次“論文風(fēng)波”的影響,LSE正展開相關(guān)調(diào)查,該校已成立獨立調(diào)查部門,調(diào)查該校與卡扎菲政府之間的關(guān)系。而就在上月,校長霍華德戴維斯因與卡扎菲的特殊關(guān)系而被迫辭職,他承認(rèn)接受了賽義夫提供的30萬英鎊資金。

篇3

■ 焦點

1 復(fù)旦是否向網(wǎng)站出售論文?

復(fù)旦大學(xué)承認(rèn),鞠川陽子的論文確實提供給了“中國知網(wǎng)”,但“完全出于學(xué)術(shù)公益服務(wù)的目的”。論文稿酬由作者直接向雜志社領(lǐng)取。

復(fù)旦在聲明中介紹說,2007年復(fù)旦與中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)電子雜志社簽訂協(xié)議,加入《中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》、《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》建設(shè)。該電子雜志社由新聞出版總署批準(zhǔn)成立、教育部主管。而《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》由該社“中國知網(wǎng)”實施網(wǎng)絡(luò)出版。

鞠川陽子提供了一份交涉錄音,其中一男子說,“中國知網(wǎng)提供的費用,研究生院也是拿不到的,而是交給了學(xué)校,不再給到學(xué)生個人”。鞠川陽子據(jù)此認(rèn)為,這在事實上構(gòu)成了學(xué)校出售論文。

復(fù)旦發(fā)言人說,有關(guān)人員不了解實際情況。學(xué)校與中國知網(wǎng)只有一筆論文采集費,“除此之外沒有金錢往來”。這實際上就是中國知網(wǎng)給學(xué)校的成本補貼,每本論文10元錢”。

2 雙方是否簽訂“保密協(xié)議”?

鞠川陽子介紹說,她在2009年10月完成復(fù)旦碩士學(xué)位論文,并同復(fù)旦簽訂了10年保密期限的保密協(xié)議。

她說,“現(xiàn)在復(fù)旦極力否認(rèn)保密協(xié)定有效性,如果今天不承認(rèn),那就應(yīng)該在入學(xué)時候就告訴我”。

但復(fù)旦發(fā)言人表示,如果學(xué)生要申請論文保密,必須是在論文開題時便同導(dǎo)師一起向?qū)W校提出。而鞠川陽子是在論文完成后向圖書館遞交論文時才提出申請。“對于涉嫌要保密的內(nèi)容,是有嚴(yán)格規(guī)定的。從申請單上看,鞠川陽子只是簡單地填寫了保密緣由為‘公司機密’,并勾選了‘絕密十年’,圖書館在看到該申請后,沒有看到學(xué)校的涉密認(rèn)證,認(rèn)為不符合規(guī)范,便沒有批準(zhǔn)她的‘保密’申請。”鞠川陽子實際上并沒有與復(fù)旦簽署過保密協(xié)議。

3 誰有資格認(rèn)定論文“絕密”?

復(fù)旦發(fā)言人表示,學(xué)校在鞠川陽子論文是否涉密的問題上有過調(diào)查結(jié)論,不能認(rèn)為其論文涉密,校內(nèi)也沒有發(fā)現(xiàn)涉密管理違規(guī)。如果說有問題,那是校內(nèi)行政管理服務(wù)有不到位之處。

鞠川陽子對“只有學(xué)校才能認(rèn)定保密”的做法提出質(zhì)疑。她說,“我公司的商業(yè)機密為什么需要你認(rèn)定,我自己為什么不能保護(hù)自己的商業(yè)機密?”而復(fù)旦發(fā)言人表示,復(fù)旦是根據(jù)國家的保密體系走的,這不是學(xué)校是否尊重其公司商業(yè)秘密的問題,“這涉及現(xiàn)有保密體系銜接的問題,不是復(fù)旦所能解決的。”

■ 連線北京

北京大學(xué)研究生院:

“論文是否涉密由學(xué)校定”

昨晚,北大研究生院有關(guān)負(fù)責(zé)人在電話中向記者解釋說,北大也有保密論文,但是否屬保密論文須由學(xué)校來定而并不是由學(xué)生來定。“在學(xué)生確定選題后,就會確定論文選題是否屬于保密論文”。

依照北大《涉密研究生學(xué)位論文和博士后出站報告及學(xué)位申請的保密管理規(guī)定》,研究生學(xué)位論文和博士后出站報告劃分為:絕密、機密、秘密、內(nèi)部、公開,定密申請一般應(yīng)在論文開題時提出,涉密論文答辯不公開舉行。

另外,在學(xué)位論文的保存和使用問題上,北大規(guī)定,在無密級的學(xué)位論文上,印刷本保存在圖書館學(xué)位論文閱覽室,不提供外借但提供室內(nèi)閱覽服務(wù);為存在館際合作關(guān)系的兄弟高校用戶提供文獻(xiàn)傳遞服務(wù)和交換服務(wù),并保存交流檔案。

篇4

葛瑞漢對宋學(xué)家程顥(程明道)、程本文由收集整理頤(程伊川)的哲學(xué)思想很有研究。他在倫敦大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間開始對這兩位著名哲學(xué)家的思想產(chǎn)生濃厚興趣,后對其進(jìn)行了全面深入的系統(tǒng)研究。葛瑞漢1953年6月向倫敦大學(xué)提交其哲學(xué)博士學(xué)位論文《中國兩位哲學(xué)家:程明道與程伊川》,后又得到亞非學(xué)院的資助于1954-1955年在香港和日本游學(xué)一年。獲得新資料后,葛瑞漢重新對博士論文初稿進(jìn)行了修改,所成專著于1958年在英國正式出版。這本書為那些初次遇到中國十一世紀(jì)哲學(xué)思想挑戰(zhàn)的學(xué)子們標(biāo)明了起點,成為致力于這一思想研究領(lǐng)域的東西方學(xué)者的必讀文獻(xiàn)。該書以西方學(xué)者特有的視角,對二程的理學(xué)思想作了精湛研究。其特點有三:一是分疏了程明道與程伊川的理學(xué)范疇體系,闡明了這些范疇的意蘊;二是考究了程明道與程伊川哲學(xué)的源流,揭示了兩種哲學(xué)的特質(zhì);三是比較了中國與歐洲哲學(xué)之異同,突出了二者之“異”。這部書不僅對新儒學(xué)研究領(lǐng)域的拓展和變化起到了推動作用,而且作為研究北宋時期程明道、程伊川兩位哲學(xué)家思想的最清晰、最全面的英文文獻(xiàn),至今仍然保持著其現(xiàn)實意義和實用價值。

葛瑞漢最為重要的漢學(xué)名著是《論道者:中國古代哲學(xué)論辯》,該書從西方學(xué)者的視野出發(fā),全面詮釋了從孔子到荀子中國古代各家學(xué)派的哲學(xué)思想。中國學(xué)者李學(xué)勤在《論道者》中文版代序中指出的:在此之前,英國從事中國哲學(xué)史研究的學(xué)生主要從卜德教授的英譯和馮友蘭《中國哲學(xué)史》得到有關(guān)中國哲學(xué)研究的材料,《論道者》的出版改變了這一窘迫狀況。《論道者》共由四部分組成,第一部分“天命秩序的崩潰”,葛瑞漢論述了孔子、墨子、楊朱學(xué)派、惠施與公孫龍等中國古代各家學(xué)派的思想;第二部分為“從社會危機到形而上學(xué)危機:天人相分”,葛瑞漢首先論述了從孔子到孟子時期的政府、人性問題和儒家兩部經(jīng)典《大學(xué)》與《中庸》,其次論述了從墨子到后墨:理性功利原則的道德再錘煉;最后論述了從楊朱學(xué)派到道家莊子返歸自然以順天的哲學(xué)思想。第三部分名為“天人分途”,分別論述了道家老子、儒家荀子和法家不同的治國理念,并對世襲君主制進(jìn)行了批判,對中國無政府主義問題和道家《莊子》的原始主義等問題進(jìn)行了評述。第四部分“帝國與天人的再統(tǒng)一”,論述了中國陰陽五行學(xué)說以及周易等中國古代宇宙論,分析了雜家學(xué)說及其儒學(xué)的勝利。

篇5

ZHONG Cheng-xiang

傅守祥博士的新著《審美化生存――消費時代大眾文化的審美想象與哲學(xué)批判》(中國傳媒大學(xué)出版社,2008年版)出版了,這是進(jìn)入新世紀(jì)以來審美文化研究領(lǐng)域很有實力的一項創(chuàng)新性成果。

這部專著起始于他的博士論文《歡樂詩學(xué)》,是他師從浙江大學(xué)T岱先生攻讀文藝美學(xué)博士學(xué)位,凝聚四年心血鑄就的,論文在盲審以及答辯時頗受好評;之后,他又進(jìn)入中國傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)博士后流動站,把形而上的學(xué)理思辯與形而下的現(xiàn)實審美文化思潮的演進(jìn)緊密結(jié)合,潛心深鉆細(xì)研,再費兩載功夫,于博士學(xué)位論文的基礎(chǔ)上進(jìn)而完成了題為《審美文化與審美范式研究》的博士后工作報告。守祥博士也因這項連續(xù)性研究而獲得了中國博士后科學(xué)基金一等資助金項目和國家社會科學(xué)基金一般項目的立項資助,出版時定名為《審美化生存》。

我作為他的博士后合作導(dǎo)師,有幸先睹為快,不僅深受啟發(fā),而且感慨萬端。在物欲橫流、世風(fēng)浮躁,學(xué)術(shù)規(guī)范也受到猛烈沖擊的當(dāng)下,能如守祥者一方面以學(xué)子之孜孜求學(xué)態(tài)度,排除干擾,甘于清貧,坐冷板凳,做真學(xué)問,另一方面又懷赤子之滿腔熱忱,憂患天下,關(guān)注人類圣潔的精神家園的堅守,真是難能可貴,令吾輩肅然起敬。我衷心地祝愿他終生堅守住黨和人民培養(yǎng)的知識分子的這種神圣職責(zé)、人格良知和學(xué)術(shù)操守,再接再厲,奮進(jìn)不止,更加自覺、更加主動地為推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮添磚加瓦、貢獻(xiàn)微力。

守祥的這篇學(xué)理性、現(xiàn)實性極強的研究著作,我最稱道的是有思想、有見解,其思維的銳敏和見地的獨到,構(gòu)成它基本的學(xué)術(shù)品格。面對世紀(jì)之交經(jīng)濟全球化和中國特色市場經(jīng)濟的強勢,尤其是現(xiàn)代化電子技術(shù)普及引發(fā)的信息革命,人類社會生產(chǎn)力迅猛發(fā)展的同時,人文生態(tài)環(huán)境也遭到一定程度的破壞。多少專家學(xué)者和志士仁人都對此密切關(guān)注甚至憂慮重重。守祥作為知識分子的后起之秀,直面這種嚴(yán)峻現(xiàn)實,以深邃的理論眼光旗幟鮮明地指出這種受制于市場邏輯的大眾審美文化“加劇了急功近利的價值取向,延留了主客二分的精神困惑,消解了人文價值與審美意識的傳統(tǒng)影響”。他主張進(jìn)行一場“審美觀念的探險”,目標(biāo)是建設(shè)“新的美學(xué)范式與審美理念”――

研究資本與技術(shù)對大眾文化發(fā)展的深層影響,透析“藝術(shù)終結(jié)”與“哲學(xué)終結(jié)”的內(nèi)在背景,確認(rèn)日常生活審美化的轉(zhuǎn)型意義與普遍價值尤其是對當(dāng)代文化生態(tài)平衡的長遠(yuǎn)影響,調(diào)整視角從傳統(tǒng)的形而上學(xué)范式轉(zhuǎn)入新型的社會行為學(xué)范式、從哲學(xué)縱向超越的思維轉(zhuǎn)入重視橫向超越的想象、從封閉的本質(zhì)論詩學(xué)走向開放的體驗論詩學(xué),剖析大眾文化審美理念的文化美學(xué)、身體美學(xué)表現(xiàn)及其歡樂詩學(xué)構(gòu)造,辨析審美泛化的形而下之輕與審美現(xiàn)代性的人性解放之重,以天人相通的感性想象和灌注價值理性的審美批判制衡技術(shù)理性與市場邏輯引導(dǎo)的輕薄與狂囂。

這段話,概念疊加,內(nèi)蘊厚重,可以看作是守祥從事“大眾文化審美研究與哲學(xué)批判”的宗旨。其間的思想鋒芒和學(xué)理色彩,令我想起了前輩著名學(xué)者張岱年先生生前與熊十力先生對話的一句名言,十力先生深沉嘆曰:“我想今后人們都不會思想了。”此語力透萬鈞,啟人深思,在某種程度上已為今之現(xiàn)實證實,不幸而言中。但,有守祥們在,中國優(yōu)秀知識分子的社會責(zé)任感和憂患之思便能代代相傳,足可告慰前輩哲人的在天之靈!

篇6

1994年英國學(xué)者吉本斯等六人合著出版5知識的新生產(chǎn):當(dāng)代社會中科學(xué)與研究的動力6,論述了知識生產(chǎn)和科學(xué)研究范式正在發(fā)生轉(zhuǎn)型,提出了知識生產(chǎn)模式1(Mode 1)與知識生產(chǎn)模式2(Mode 2)的概念。模式1指柏林大學(xué)創(chuàng)立以來的知識生產(chǎn)模式,致力于純粹的科學(xué)研究,問題的設(shè)置和解決在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)特定的學(xué)術(shù)背景中進(jìn)行。吉本斯等人認(rèn)為,20世紀(jì)80年代中后期,伴隨著知識經(jīng)濟的到來,一種不同于傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式1的模式2開始出現(xiàn)。知識生產(chǎn)模式2跨越了模式1存在的學(xué)科邊界問題,研究問題的選定和解決途徑不是被設(shè)定于單一學(xué)科框架內(nèi),而是跨學(xué)科或多學(xué)科的。學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和無形學(xué)院構(gòu)成知識生產(chǎn)模式2的源起組織和制度基礎(chǔ),因而,它是非等級、異質(zhì)性的組織,形式靈活產(chǎn)的場所呈現(xiàn)出社會彌散的特征,來自各領(lǐng)域的要素被整合于知識生產(chǎn)的全過程,其解決方案同時包含了理論與經(jīng)驗、認(rèn)知與非認(rèn)知的成分,具有極大的-異質(zhì)性.特征。[3]模式2知識生產(chǎn)直接關(guān)系到公眾的現(xiàn)實利益,因此社會問責(zé)滲透到知識生產(chǎn)的整個進(jìn)程之中,不僅反映在對研究結(jié)果的闡釋和傳播中,還體現(xiàn)在對研究項目優(yōu)先次序的設(shè)置上。知識生產(chǎn)模式2區(qū)別于以往的知識生產(chǎn)模式1表現(xiàn)在以下幾個特征:

1.知識生產(chǎn)更多的置身于應(yīng)用的語境中。者意味著研究問題的選擇、研究的宗旨、研究成果的傳播都收到應(yīng)用情情境的制約。

2.知識生產(chǎn)一跨學(xué)科或超學(xué)科的方式進(jìn)行。跨學(xué)科是一個動態(tài)演進(jìn)的知識建構(gòu)的模式,問題產(chǎn)生于應(yīng)用的情境中,并根據(jù)問題組成臨時性研究團隊。

3.知識生產(chǎn)的社會彌散化。知識生產(chǎn)的場所和從業(yè)者呈現(xiàn)出“社會彌散”和“異質(zhì)性”的特征。

4.問責(zé)制與反思性。在模式2中,學(xué)術(shù)研究還必須考慮到研究可能帶來的社會影響和社會后果,考慮到知識需求者的要求,換言之,必須更加具備“反思性”。

5.擴展的質(zhì)量控制系統(tǒng)。對研究質(zhì)量的關(guān)注已經(jīng)不限于知識本身,同時要兼顧社會、經(jīng)濟或者政治的因素,質(zhì)量成為綜合的和多維度的概念。

二、我國的教育博士的興起與教育博士專業(yè)學(xué)位改革

我國的教育博士起步較晚, 歷史短暫。當(dāng)教育博士學(xué)位在英、美等教育發(fā)達(dá)國家蓬勃發(fā)展的時候, 二十世紀(jì)末我國的教育專家和學(xué)者開始意識到, 隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化, 社會對博士生的要求日趨多樣化, 不僅需要基礎(chǔ)理論研究人才,而且需要大量高級管理人才和復(fù)合型高級專門人才, 而且在教育國際化的背景下, 知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的影響下,我國高等教育的快速發(fā)展, 對高等院校的高級管理人員提出了更高的要求, 于是設(shè)立教育博士學(xué)位成了一些有遠(yuǎn)見卓識的專家、學(xué)者關(guān)注的課題。他們, 陳述己見, 探討在我國設(shè)立教育博士的必要性、重要性及可行性, 積極呼吁借鑒國外經(jīng)驗, 設(shè)立我國的教育博士學(xué)位(EdD)。華中科技大學(xué)高等教育研究所率先進(jìn)行了理論和實踐的探索。1999 年根據(jù)高等教育的實踐性特點, 以及高等教育發(fā)展對高層次教育管理人員的需要, 華中科大舉辦了高等教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位課程“大學(xué)校長博士課程班”, 在高等教育管理方向?qū)I(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步、積極探索, 開展了高等教育博士專業(yè)學(xué)位的試點。華中科技大學(xué)的大學(xué)校長博士課程班的舉辦, 是對我國學(xué)位制度改革尤其是設(shè)置專業(yè)博士學(xué)位改革的一種有益嘗試。”其課程設(shè)置、培養(yǎng)方向和模式與北大的教育博士(EdD)基本相同。在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、課程學(xué)習(xí)和學(xué)位授予四個方面都體現(xiàn)了知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的新型要求。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

模式2的特征體現(xiàn)知識生產(chǎn)更多的置身于應(yīng)用的語境中。因此北大教育博士(EdD)培養(yǎng)目標(biāo)明確, 且注重理論與實踐的結(jié)合, 研究教育尤其是高等教育管理中的重大問題, 培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)及寬廣的國際視野、適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型教育行政管理人員。

2. 入學(xué)條件

知識生產(chǎn)的社會彌散化這一特點體現(xiàn)在入學(xué)條件上,北大教育博士(EdD)項目招收具有碩士學(xué)位, 在教育行政管理部門、高等院校任中層職務(wù)以上的行政管理人員、社會力量辦學(xué)機構(gòu)董事長和院校長等具有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論基礎(chǔ)的教育行政 管理人員。

3. 課程學(xué)習(xí)

由于知識生產(chǎn)模式2中知識以跨學(xué)科或超學(xué)科的方式進(jìn)行,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求, 教育博士(EdD)的課程由必修課、限選課、任選課及個人課程組成, 共計 30學(xué)分。必修課包括英語、與當(dāng)代社會思潮; 專業(yè)必修課包括教育研究過程與方法、教育政策研究、組織理論與高等教育管理等; 限選課包括高等教育經(jīng)濟與財政、中外高等教育史、教育制度分析、高校管理專題等課程。通常每門課程結(jié)束后, 學(xué)生須在規(guī)定時間內(nèi), 按照學(xué)術(shù)范式完成大約5000 字左右的論文作業(yè)。另外, 邀請國內(nèi)外著名教育專家、學(xué)者舉行講座也是該項目的一大特點。同其他專業(yè)博士學(xué)位一樣, 北大教育博士 (EdD) 以群組為單位開展教學(xué)。教學(xué)是整個學(xué)習(xí)過程的重要的組成 部 分 。 修 讀 方 式 采 用 在 職 學(xué) 習(xí)的方式, 學(xué)生也可利用全修的方式修完學(xué)分并取得博士學(xué)位。根據(jù)北大教育學(xué)院制定的培養(yǎng)計劃, 學(xué)員首先進(jìn)行兩年的課程學(xué)習(xí),以便系統(tǒng)、全面、深入掌握本專業(yè)及相關(guān)的理論知識, 接觸最新的學(xué)科前沿研究成果, 了解最新的學(xué)科發(fā)展。但教學(xué)更多的是一種指導(dǎo)和訓(xùn)導(dǎo), 學(xué)生自身不同專業(yè)背景知識和豐富的實踐經(jīng)驗為課堂研討提供條件, 學(xué)生在相互間的交流中受益、提高,從而增加學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。

4. 學(xué)位授予

知識生產(chǎn)模式2對問責(zé)制與反思性和擴展的質(zhì)量控制系統(tǒng)有了新的要求,北大教育博士(EdD)項目實行雙導(dǎo)師制, 由北大教育學(xué)院與相關(guān)單位的有博導(dǎo)資格的各一位導(dǎo)師共同指導(dǎo)博士論文。學(xué)位論文是整個學(xué)習(xí)的重要組成部分。修完各門功課并不意味著可以直接準(zhǔn)備 論文答辯。北大教育博士(EdD)實行嚴(yán)格的資格考試和淘汰制。學(xué)生須在兩年課程結(jié)束后, 參加具有決定性意義的綜合考試以取得博士論文寫作、答辯的資格。

三、啟示

新的知識生產(chǎn)模式的出現(xiàn)對我國當(dāng)前的高校改革和創(chuàng)新有許多重要的啟示。

首先,新的知識生產(chǎn)模式告訴我們,知識生產(chǎn)方式已發(fā)生了重大變化, 大學(xué)不能固守傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)先行和學(xué)科驅(qū)動的方式來進(jìn)行生產(chǎn)知識,而應(yīng)該強調(diào)對社會經(jīng)濟更多的回應(yīng)和更多的服務(wù)。再次, 新的知識生產(chǎn)模式要求大學(xué)改變固有的辦學(xué)理念,與各類企業(yè)、研發(fā)機構(gòu)、政府部門和非政府組織建立各種伙伴關(guān)系。因此教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展與改革是順應(yīng)時代潮流的。盡管西方有人認(rèn)為,隨

篇7

提升研究水平、培育創(chuàng)新和實踐能力是研究生培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。英國較早邁出研究生教育的改革步伐,十分重視培育研究生學(xué)術(shù)能力和應(yīng)用能力,最終形成了一套科學(xué)有效、具有國際水準(zhǔn)的培養(yǎng)范式,尤其是牛津、劍橋、帝國理工等一流大學(xué)的研究生教育已成為世界典范。所以,英國研究生教育對完善我國研究生創(chuàng)新和實踐培養(yǎng)機制具有重大借鑒意義。

一、英國研究生教育歷史

英國研究生教育大致經(jīng)歷了兩個時期。第一時期是二戰(zhàn)以前的萌芽與摸索階段。19世紀(jì)初,英國仿效德國“教學(xué)與科研相結(jié)合”和“學(xué)術(shù)自由”的辦學(xué)理念,開始研究生教育改革,先后經(jīng)歷了接受、忽視、規(guī)范階段。在萌芽階段,研究生教育發(fā)展緩慢、形同虛設(shè)、不成體系,研究生不用住校、答辯和考試,只需注冊并交清學(xué)費就獲準(zhǔn)畢業(yè)和獲得學(xué)位。19世紀(jì)末,政府開始承擔(dān)研究生教育經(jīng)費,大學(xué)開始重視研究生培養(yǎng),并通過推行獎學(xué)金制度和學(xué)位條例改革吸引國內(nèi)外學(xué)生,從而初步建立起具有現(xiàn)代管理理念的研究生教育體系。第二時期是二戰(zhàn)以后的深化改革階段。在這一時期,英國政府成立了管理研究生教育的教育與科學(xué)部并繼續(xù)加大科研經(jīng)費投入,逐漸形成了高校與科研機構(gòu)共同培育研究生的多元化格局,培養(yǎng)模式也日益豐富,除了學(xué)術(shù)型研究生之外,出現(xiàn)了修課式研究生,整個研究生管理體制日臻完善。在20世紀(jì)80年代,英國研究生教育改革因政府削減教育經(jīng)費而有所延緩。直到20世紀(jì)90年代,“羅素盟校”成立和“迪爾英報告”出臺,再次掀起研究生教育深化改革浪潮,政府開始實施研究生教育監(jiān)督制度和簡化簽證手續(xù),大學(xué)紛紛成立研究生院,采用學(xué)分累積及轉(zhuǎn)換制度,積極開辦國際化課程,加強國際交流,推行校企聯(lián)合,最終有效推動了研究生的科研創(chuàng)新和實踐能力,大大提升了研究生教育的國際化水平。

二、英國研究生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)體系

英國始終將培養(yǎng)研究能力貫穿于研究生教育的全過程,從而形成了從學(xué)術(shù)道德、課程設(shè)置,到論文寫作的環(huán)環(huán)相扣、實用高效的培養(yǎng)體系。

1.嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)下的培養(yǎng)模式多元化。大學(xué)的院系一般有專門用于檢測學(xué)生論文抄襲、剽竊等行為的數(shù)據(jù)庫,各學(xué)院也會介紹相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)寫作和規(guī)范,要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守相應(yīng)學(xué)術(shù)寫作規(guī)則和道德規(guī)范。培養(yǎng)模式也很豐富,其中,碩士分為授課和研究式兩種。授課式碩士又分為轉(zhuǎn)換和發(fā)展碩士。轉(zhuǎn)換碩士是本碩專業(yè)不一致的學(xué)生,發(fā)展碩士是本碩專業(yè)一致的學(xué)生,修業(yè)均為一年。研究式碩士是在授課式碩士生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)術(shù)深造的碩士。博士生包括哲學(xué)博士和論著類哲學(xué)博士,后者主要針對高校內(nèi)部教職員工和校友。博士注冊九個學(xué)期后就可以申請答辯,獲得學(xué)位一般需要2-7年,約有1/3不能按時獲得學(xué)位。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。英國大學(xué)針對不同社會需求預(yù)設(shè)不同研究生培養(yǎng)目標(biāo)。碩士層面包括應(yīng)用型的授課式碩士和創(chuàng)新研究的研究式碩士。博士需要具備獨立的理論歸納、總結(jié)和創(chuàng)新能力;大學(xué)和科研機構(gòu)一般都要求研究生參與實際教學(xué)和研究工作,并通過開設(shè)大量新課,擴大學(xué)生知識面。

3.考核制度健全。英國研究生教育考核包括教育機構(gòu)和政府考核。教育機構(gòu)進(jìn)行課程和論文考核。在課程考核中,首先開設(shè)方法論課程,用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。每門碩士課程由平時作業(yè)(或小論文)+課程組成,要求兩部分成績都必須達(dá)到一個分?jǐn)?shù)線,課程考核實行淘汰制,沒有補考,不合格就失去學(xué)位。但是課時不多,大量時間讓學(xué)生自主研究。像薩塞克斯大學(xué)的研究生一門課一周兩課時,一次一節(jié),分別用于講授或討論,每門課由專業(yè)團隊輪流上課,保證學(xué)生接受最好的教育。至于博士,大學(xué)每年組織考察團考核博士生的“檢定報告”,考核失敗的博士生將被淘汰;在論文考核方面,授課式碩士論文重點考察學(xué)生處理實際問題的能力,無學(xué)術(shù)創(chuàng)新要求,研究式碩士則要求學(xué)位論文的理論創(chuàng)新。博士論文被要求顯示理論驗證、理解、組織、整合和獨立創(chuàng)新的能力。導(dǎo)師要對博士生的研究工作加以評價,并聘請兩名或兩名以上相關(guān)領(lǐng)域教授(一般是校外和校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域各一位學(xué)者)對畢業(yè)論文加以考核,博士生再通過答辯后才能獲得學(xué)位。政府每4~5年對高校研究生的教育水平和科研經(jīng)費進(jìn)行評估,評估分為7個等級,3分以上的才能得到基金經(jīng)費資助。

4.學(xué)術(shù)交流頻繁。教育機構(gòu)一般通過學(xué)術(shù)講座來拓寬研究生學(xué)術(shù)視野。比如在薩塞克斯大學(xué)的經(jīng)濟與管理學(xué)院中,各系每周都有兩個小時的學(xué)術(shù)講座,一般邀請來自國內(nèi)外名校的學(xué)者就相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿理論為研究生做專題講座,使學(xué)術(shù)講座成為催生研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的孵化器。與此同時,各系的研究生每周還有討論會,一般安排在午餐時間,有專業(yè)教師到場指導(dǎo),通過交流各具特色的研究思想、研究方法,有效地開拓了研究生的研究視野和提升了研究水平,一些導(dǎo)師還和研究生參加國內(nèi)外各類學(xué)術(shù)交流活動。

5.嚴(yán)格導(dǎo)師制度。英國特別注重導(dǎo)師的科研能力和培養(yǎng)研究生創(chuàng)新的能力,一般要求導(dǎo)師的學(xué)科背景良好,擁有一定學(xué)術(shù)職務(wù),所授課程被學(xué)生普遍接受;指導(dǎo)方式一般實行導(dǎo)師和助理雙輔導(dǎo)制,導(dǎo)師一般1~2周與學(xué)生見面一次,主要負(fù)責(zé)確定學(xué)生課題,指導(dǎo)研究生展開研究的關(guān)鍵性和方向性問題,培養(yǎng)研究生獨立開展科學(xué)研究的能力,審定和評價研究生的研究成果與研究水平。像薩塞克斯大學(xué),博士管理還實行雙導(dǎo)師制,博士生一般都有主導(dǎo)師和副導(dǎo)師。為了監(jiān)督導(dǎo)師工作,學(xué)校還配備了第三方監(jiān)督員。

5.注重教育的國際化。20世紀(jì)80年代初,各大學(xué)紛紛采取措施,吸引世界各國優(yōu)秀學(xué)生,甚至還提供了大量的“海外研究生獎學(xué)金”。目前,在英國就讀的全日制研究生中有32%來自海外,而在薩塞克斯大學(xué),這個比例高達(dá)50%以上。但是,自上世紀(jì)80年代起,英國對留學(xué)生采取了高額收費制度,甚至一些著名大學(xué)因為申請的學(xué)生太多,他們還向外國留學(xué)生收取板凳費,像劍橋大學(xué)甚至還向?qū)W生收取管理費、導(dǎo)師指導(dǎo)費等,結(jié)果導(dǎo)致國際學(xué)生人數(shù)減少。相反,來自中國的一些富裕家庭的留學(xué)卻在增多,在一定程度上影響了我國留學(xué)生的聲譽,也滋長了一些英國高校師生之間請客送禮的不良風(fēng)氣。

6.教學(xué)研究的軟硬件設(shè)施十分到位。英國的許多大學(xué)十分注重研究生教學(xué)與科研的軟硬件設(shè)施建設(shè)。像薩塞克斯大學(xué)就花費大量的投入用于優(yōu)化教學(xué)與研究設(shè)施,其中,學(xué)校能基本保證每位博士生有公用辦公桌、電腦,在博士生辦公室配有電話、打印機,碩士生也有專門的公共自習(xí)室,教學(xué)樓每一層都有資料復(fù)印與掃描室;學(xué)校所有電腦都由IT部門通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理全校網(wǎng)絡(luò)資源,負(fù)責(zé)安裝和維修電腦軟件;校內(nèi)正式員工和學(xué)生只需到IT部門申請一個賬號,就可以使用用戶名和密碼登陸學(xué)校的任何一臺電腦,打開自己的私人資源;每個教師都有獨立的空間大小和辦公設(shè)施一致的辦公間,辦公間都配備電腦、電話、一體機和少量桌和椅子,但是,學(xué)校的教學(xué)科研設(shè)施絕不奢華,突出了節(jié)能、環(huán)保、實用、便捷和舒適等理念。圖書館擁有大量的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫,除了最小開放日,一般24小時開放,各系的科研秘書服務(wù)也十分到位,每天都會將科研信息通過電子郵件發(fā)給師生。

三、英國研究生教育對我國研究生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的啟示

1.積極爭取各項經(jīng)費,建立多元化融資機制。政府要通過定期監(jiān)督加強研究生教育質(zhì)量評估,打破依賴政府財政支付的單一模式,鼓勵校企合作,建立多元化投資渠道,彌補高校研究生經(jīng)費的巨大缺口,但是,要注重引資的內(nèi)涵能力,摒棄打著集資旗號,以錢賣學(xué)位、以權(quán)換學(xué)位的不良風(fēng)氣。以陜西師范大學(xué)研究生的生活費為例,該校碩士生的生活費是每月以獎學(xué)金的名義僅發(fā)放300元左右給部分碩士生,調(diào)劑學(xué)生甚至沒有這部分獎學(xué)金,博士按照國家規(guī)定,一月也只有1000元。結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生迫于生計外出打工賺錢,嚴(yán)重影響了研究生科研能力。所以,高校必須要加強與社會聯(lián)系,爭取社會投資,以改善經(jīng)費不足困境。

2.注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。規(guī)范管理和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),規(guī)范對全日制、成人學(xué)歷研究生實行統(tǒng)一的學(xué)分、課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求,引入淘汰率,提高生源質(zhì)量;加強校企合作,提升研究生實踐能力;完善和規(guī)范研究生培養(yǎng)方案,細(xì)化招生、課程學(xué)習(xí)、考試、學(xué)位論文以及答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié);改善科研的軟硬件設(shè)施。

3.完善研究生導(dǎo)師制。規(guī)范導(dǎo)師選聘制度,實施公正合理、制度透明的導(dǎo)師競聘上崗制度,聘任人品好、研究水平高和對學(xué)生指導(dǎo)能力強的教師作為指導(dǎo)教師,去行政化,賦予導(dǎo)師和學(xué)生自主雙向選擇的權(quán)利,改善師生研究環(huán)境,提供完善的辦公設(shè)施,建立導(dǎo)師組,彌補單一導(dǎo)師制的知識局限性,使研究生獲得更加全面的知識,建立導(dǎo)師觀察團監(jiān)督導(dǎo)師科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生。

4.加強研究生課程的國際化研究。開設(shè)體現(xiàn)國際觀點的國際課程,拓展學(xué)生研究視野;邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者給研究生作相關(guān)學(xué)術(shù)報告,提升研究生學(xué)識水平;爭取和投入大量經(jīng)費,鼓勵導(dǎo)師和研究生積極參與國際學(xué)術(shù)界交流、承擔(dān)國際合作項目,擴大國際影響;積極招收國外學(xué)生,同時鼓勵國內(nèi)研究生去國外留學(xué)。

篇8

篇9

比金屬強度更高、更耐腐蝕

金屬玻璃做的手機外殼永葆光亮容顏,它做的高爾夫球桿,能把球送到更遠(yuǎn)的地方,它還能被輕易地塑造成造型精巧的微小器件!

金屬玻璃的得名,來自其金屬元素的構(gòu)成,以及內(nèi)部的原子又像玻璃一樣無序排列。這種外柔內(nèi)剛的合金材料,是近幾十年來材料科學(xué)領(lǐng)域的“新貴”。上世紀(jì)60年代,美國加州理工大學(xué)的Duwez教授第一次在實驗室制備出這種新型材料。金屬玻璃具有比金屬強度更高(目前世界上強度最高的金屬材料就是金屬玻璃)、更耐腐蝕、更耐磨的優(yōu)良性能,還有很高的彈性極限。

金屬玻璃首飾是頂級奢侈品

目前能見到金屬玻璃蹤影的,多在航天、軍工等高端行業(yè)。比如,金屬玻璃的穿透能力非常強悍,常被用在坦克的穿甲彈上。

不過,別以為金屬玻璃只和這些陽剛行當(dāng)搭邊,如果這種材料能普及開來,女性朋友一定會驚喜萬分!因為,金屬玻璃是首飾的最佳制作材料,比起金銀等材料的首飾,金屬玻璃做成的物件更加光亮、耐磨,不會留下劃痕,能夠永葆光鮮!當(dāng)然,限于金屬玻璃的生產(chǎn)成本,現(xiàn)在的金屬玻璃首飾、手表,都是頂級奢侈品。

本論文的第一作者曾橋石說,如果金屬玻璃的生產(chǎn)成本大大降低,那么將來手機的外殼、手表的材料等等日常用品,都會使用這種高強度、防輻射、耐磨損的無敵材料。“說是無敵,一點都不夸張,從材料的性能推測,我們有理由大膽想象,金屬玻璃將帶來一場材料革命,金屬玻璃將可以替代目前人類所使用的所有金屬材料!”

《科學(xué)》:將在科學(xué)界產(chǎn)生廣泛影響

1995年,凝聚態(tài)物理奠基人、諾貝爾獎獲得者P.W. Anderson就曾在《Science》雜志上說:“有關(guān)對無序玻璃態(tài)認(rèn)識的問題,是目前凝聚態(tài)物理最重要也是最困難的問題之一。”這句話,被曾橋石打印出來貼在實驗室里。

曾橋石說,從前對于金屬玻璃的結(jié)構(gòu)認(rèn)識太少,導(dǎo)致在制造材料的過程中基本憑經(jīng)驗摸索,進(jìn)展相對緩慢。近些年來,由于計算機模擬和各種先進(jìn)同步輻射X射線技術(shù)的應(yīng)用,幫助科研人員在實驗室里有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。

篇10

美國技術(shù)哲學(xué)家米切姆區(qū)別了四種類型的技術(shù)概念,即作為客體的技術(shù),作為過程的技術(shù),作為知識的技術(shù)以及作為意志的技術(shù)。關(guān)于作為過程的技術(shù),米切姆曾提出,工程師注重制造的一面,社會科學(xué)家注重使用的一面,而傳統(tǒng)的人類活動就劃分為制造和使用兩類。工程師認(rèn)為技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容是發(fā)明和設(shè)計[CD2]制造的原初意識,社會科學(xué)家則認(rèn)為是生產(chǎn)和實用,技術(shù)的社會應(yīng)用才是最重要的[1]。在此,米切姆已經(jīng)把技術(shù)理解為包含發(fā)明、設(shè)計、生產(chǎn)、使用的不同階段的過程。

東北大學(xué)遠(yuǎn)德玉教授是國內(nèi)較早探討技術(shù)本質(zhì)的學(xué)者之一,1981年11月,遠(yuǎn)德玉教授參加在蘇州舉行的第二屆全國技術(shù)史學(xué)術(shù)討論會,提交論文《技術(shù)是一個過程[CD2]略論技術(shù)史與技術(shù)論研究》,首次提出了技術(shù)過程論的觀點。1982年,遠(yuǎn)德玉教授在《技術(shù)是一個獨立的研究對象》一文中提出,把技術(shù)列為科學(xué)的一個層次是不妥當(dāng)?shù)?需要從技術(shù)的角度來研究技術(shù)與社會、生產(chǎn)、經(jīng)濟、哲學(xué)的關(guān)系[2]。1983年,遠(yuǎn)德玉教授又提出,技術(shù)是一個人類實踐的動態(tài)過程,技術(shù)在人類利用、控制和改造自然的過程中才體現(xiàn)出自己的面目[3]。1984年10月,遠(yuǎn)德玉教授向第三屆全國技術(shù)史會議提交了題為《歷史中的技術(shù)》的論文,分析了原始時代、工匠時代和近代技術(shù)的各自存在方式和存在特點,提出技術(shù)概念是一個歷史性的范疇,它本身是在不斷發(fā)展變化的,人們對技術(shù)的不同理解,是由于技術(shù)形態(tài)的不同引起的;不同時期人們側(cè)重于技術(shù)的某一形態(tài),便產(chǎn)生了不同的技術(shù)理解。在1986年出版的《論技術(shù)》一書中,他進(jìn)一步論證了技術(shù)是一個動態(tài)過程的思想,并把技術(shù)是一個動態(tài)過程作了三方面的概括:技術(shù)是從無形技術(shù)向有形技術(shù)轉(zhuǎn)化、從潛在技術(shù)向現(xiàn)實技術(shù)轉(zhuǎn)化的過程,是技術(shù)軟件與技術(shù)硬件在動態(tài)過程中的統(tǒng)一,是知識、能力、物質(zhì)手段不斷更新的過程[4]。2003年,在《技術(shù)過程論的再思考》一文中,遠(yuǎn)德玉教授對技術(shù)是一個過程又增加了一條概括,即技術(shù)是目的與手段在動態(tài)過程中的統(tǒng)一。目的性在技術(shù)形成與發(fā)展過程中不斷變化,相應(yīng)的手段也在變化,由此才有技術(shù)形態(tài)的變化[5]。

關(guān)于技術(shù)是一個過程的思想,是理解技術(shù)本質(zhì)屬性的關(guān)鍵。在《過程論視野中的技術(shù)本質(zhì)》一文中,筆者從技術(shù)目的實現(xiàn)的過程性與技術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化的過程性兩個方面作了分析[6]。一方面,目的性是整個技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的動力,是支配技術(shù)各要素的靈魂,技術(shù)的目的性指的是人們有意識地把某種自然對象轉(zhuǎn)變?yōu)槭苋擞绊懞捅蝗思庸ぁ⒏脑臁⒖刂频膶ο?使技術(shù)成為變革自然的手段,而不是指技術(shù)本身就是目的。在技術(shù)逐漸成為滿足人們需要的物品的過程中,技術(shù)目的性也逐漸地得到實現(xiàn),即技術(shù)目的的實現(xiàn)也是一個過程。另一方面,技術(shù)目的在技術(shù)形成與發(fā)展過程中是不斷變化的,技術(shù)目的的變化就會導(dǎo)致技術(shù)手段的變化,由此產(chǎn)生技術(shù)的不同形態(tài)。由潛在的知識形態(tài)的技術(shù)到現(xiàn)實的物化形態(tài)的技術(shù)的轉(zhuǎn)化過程,就是技術(shù)的目的性具體化的過程:從抽象的技術(shù)目的性轉(zhuǎn)化為具有特定功效性的目的性,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為符合特定經(jīng)濟性和社會性的目的性。

從過程論的角度看,技術(shù)本來就是表現(xiàn)為多種形態(tài)的,諸如知識形態(tài)的技術(shù)與物化形態(tài)的技術(shù),有形的技術(shù)與無形的技術(shù),潛在的技術(shù)與現(xiàn)實的技術(shù),一品技術(shù)與多品技術(shù),等等。技術(shù)形態(tài)的轉(zhuǎn)化就是它向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程,也是技術(shù)本身的不斷完善化過程。由主觀技術(shù)構(gòu)想、創(chuàng)意而產(chǎn)生的技術(shù)發(fā)明是技術(shù)的初始形態(tài),必須經(jīng)過設(shè)計、試制和試驗加以客觀化、物質(zhì)化,才能納入到生產(chǎn)勞動過程中去,成為現(xiàn)實的生產(chǎn)技術(shù)。而單一的生產(chǎn)技術(shù)仍不能實現(xiàn)技術(shù)的最終目的,因為它只能完成產(chǎn)品生產(chǎn)的一部分或一個環(huán)節(jié),必須有許多與之相匹配的一系列生產(chǎn)技術(shù)才能形成產(chǎn)品和服務(wù);只有多種生產(chǎn)技術(shù)的綜合,即完成生產(chǎn)技術(shù)的體系化或形成產(chǎn)業(yè)技術(shù),才能實現(xiàn)技術(shù)的最終目的

[7]。

二、技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新

從技術(shù)動態(tài)過程的分析可以看出,完整的技術(shù)活動并不僅限于技術(shù)發(fā)明,它至少包括兩部分的內(nèi)容,其一是技術(shù)發(fā)明活動,即技術(shù)知識的創(chuàng)造、積累,科學(xué)知識的拓展;其二是技術(shù)創(chuàng)新活動,即把技術(shù)發(fā)明活動的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,實現(xiàn)技術(shù)的目的性。這兩部分內(nèi)容對于技術(shù)活動來說是互補的、缺一不可的。實際上,在技術(shù)創(chuàng)新過程中也會伴隨著技術(shù)發(fā)明的出現(xiàn),這樣的技術(shù)發(fā)明仍可申請專利,而且其應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新過程的時滯也許更短,因為這種發(fā)明是更加接近和適合市場需要的。因此,只有兩者的結(jié)合,才能完整地理解歷史上和現(xiàn)實中的技術(shù)。正如英國牛津版《技術(shù)史》一書的主編T·I·威廉斯在該書的6、7卷序中所指出的,我們不能把技術(shù)的發(fā)展與管理部門和工會的作用分割開來。在當(dāng)代,曼哈頓工程和登上月球的實現(xiàn),代表了技術(shù)發(fā)展的頂峰。但是,公正地說,這些成就既是科學(xué)家和工程師們以精湛的技術(shù)能力工作的結(jié)果,同樣也是這些極為復(fù)雜的工作的管理者的巨大勝利[8]。

熊彼特最早對“發(fā)明”與“創(chuàng)新”進(jìn)行了區(qū)別。他認(rèn)為,企業(yè)家的職能是把新發(fā)明引入生產(chǎn)系統(tǒng),創(chuàng)新則是發(fā)明的第一次商業(yè)化應(yīng)用。只要發(fā)明還沒有得到實際的應(yīng)用,那么它在經(jīng)濟上就是不起作用的。而實行任何改善并使之有效即創(chuàng)新,是同它的發(fā)明完全不同的一個任務(wù),而且這個任務(wù)要求具有完全不同的才能。把發(fā)明創(chuàng)造同技術(shù)創(chuàng)新相區(qū)別,被認(rèn)為是熊彼特的重大貢獻(xiàn)之一。日本學(xué)者森谷正規(guī)認(rèn)為,創(chuàng)新與發(fā)明之所以被大大地混淆,是因為從20世紀(jì)40年代至60年代的技術(shù)發(fā)展,包含創(chuàng)新與發(fā)明兩方面的內(nèi)容。作為這個時期標(biāo)志的創(chuàng)新是眾多發(fā)明的產(chǎn)物,一系列革命性的發(fā)明為技術(shù)創(chuàng)新提供了動力,掀起了滔滔不絕的技術(shù)創(chuàng)新的洪流[9]。我國理論界也探討了技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新的區(qū)別。陳昌曙教授與遠(yuǎn)德玉教授合著的《技術(shù)選擇論》一書,較早地初步區(qū)分了技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新,提出企業(yè)技術(shù)活動的中心環(huán)節(jié),是如何把科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并實現(xiàn)經(jīng)濟增長,即做到技術(shù)創(chuàng)新。他們認(rèn)為,技術(shù)發(fā)明是技術(shù)創(chuàng)新的一個環(huán)節(jié),而不是技術(shù)創(chuàng)新的全部和實質(zhì)。技術(shù)創(chuàng)新是研究、開發(fā)、工程設(shè)計、市場分析和管理決策等相互交錯的全過程,是把發(fā)明應(yīng)用于生產(chǎn)并實現(xiàn)經(jīng)濟增長的全過程,是過程創(chuàng)新[10]。陳文化教授則把技術(shù)發(fā)明比喻為“雞下蛋”,把技術(shù)創(chuàng)新比喻為“孵小雞”,認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新是“孵化企業(yè)”的過程,只有不斷地孵化出企業(yè),才能實現(xiàn)科技與經(jīng)濟的一體化;相反,如果把創(chuàng)新等同于創(chuàng)造,就是了創(chuàng)新的本質(zhì)和靈魂,其結(jié)果又會退回到科技與經(jīng)濟相分離的老路上去[11]。對技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行的這種區(qū)分,其意義在于指出了技術(shù)(經(jīng)濟)活動包括的豐富內(nèi)容不僅僅局限于技術(shù)發(fā)明,事實上停留于技術(shù)發(fā)明的技術(shù)活動是不能為一國或一地區(qū)帶來實際的經(jīng)濟效益的,技術(shù)活動還有其更為重要的一面,即技術(shù)創(chuàng)新。由此必然會合乎邏輯地過渡到技術(shù)創(chuàng)新的研究,因為技術(shù)創(chuàng)新實質(zhì)上就是在技術(shù)原理基本不變的情況下的技術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化過程。

就目前所見到的技術(shù)史方面的著作來看,重點是研究技術(shù)發(fā)明,弄清哪些人在什么時候用什么方法發(fā)明了什么新技術(shù),而且對做出過發(fā)明的人物生平進(jìn)行較為詳細(xì)的敘述。這種研究是很必要的,因為只有從這些發(fā)明家身上總結(jié)并吸收更多有規(guī)律性的東西,才能有利于我們在今天和未來的實踐中做出更多的發(fā)明來。然而,僅有這種研究又是不夠的。從過程論的角度看,只有深入到技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)部,揭示技術(shù)創(chuàng)新活動的規(guī)律,才能完整地理解技術(shù)過程,因為在當(dāng)代社會,發(fā)明家的創(chuàng)造性成果只有經(jīng)過技術(shù)創(chuàng)新主體的創(chuàng)造性活動,形成技術(shù)商品而直接被最終消費者所使用和體驗,技術(shù)發(fā)明家的目的性以及技術(shù)發(fā)明物的價值才能得以展現(xiàn),才能實現(xiàn)技術(shù)的現(xiàn)實過程。在這種意義上,技術(shù)創(chuàng)新成為唯一能夠揭示技術(shù)存在的方式,人們正是通過對技術(shù)創(chuàng)新的每一個階段或環(huán)節(jié)的具體把握,才能領(lǐng)會技術(shù)的真實含義。不弄清技術(shù)創(chuàng)新問題,就談不上真正理解技術(shù)的本質(zhì)問題;脫離對技術(shù)創(chuàng)新過程的理解進(jìn)行的有關(guān)技術(shù)本質(zhì)和意義的探討,也是缺乏現(xiàn)實針對性和理論活力的[12]。

三、技術(shù)創(chuàng)新研究的新范式

從過程論的角度看,技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)容可以理解為技術(shù)本身的、經(jīng)濟的以及管理的創(chuàng)新的結(jié)合。技術(shù)創(chuàng)新首先是技術(shù)本身的過程創(chuàng)新,包括技術(shù)本身的不斷完善化過程,又包括該項技術(shù)同相關(guān)的一系列技術(shù)結(jié)合實現(xiàn)體系化的過程;其次是經(jīng)濟的過程創(chuàng)新,包括一系列的經(jīng)濟決策與經(jīng)濟行為的創(chuàng)新;再次是管理的過程創(chuàng)新,它使得生產(chǎn)過程中技術(shù)的諸要素、生產(chǎn)力的諸要素得以完善地組織、協(xié)調(diào)、平衡和配置,實現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營系統(tǒng)在功能和結(jié)構(gòu)上的整體優(yōu)化。三種創(chuàng)新在技術(shù)創(chuàng)新的不同階段,所起的作用和側(cè)重點是不同的。技術(shù)的過程創(chuàng)新在創(chuàng)新的開始階段比較強,隨著創(chuàng)新過程的發(fā)展,技術(shù)的創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)弱化趨勢,而經(jīng)濟的和管理的過程創(chuàng)新則呈現(xiàn)日益強化的趨勢。只有三者的有機結(jié)合,才能實現(xiàn)技術(shù)成果的商品化,使技術(shù)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力[13]。由于技術(shù)創(chuàng)新是一種呈現(xiàn)為某些階段性的連續(xù)的漸進(jìn)過程,因而研究不同階段的創(chuàng)新特征、內(nèi)容和方法,對于人們弄清技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律和規(guī)則,并按照這些規(guī)律和規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)新,從而縮短從發(fā)明到商業(yè)應(yīng)用的時間,都是極為有益的。正因如此,遠(yuǎn)德玉教授積極倡導(dǎo)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的工藝性研究,并提出了創(chuàng)新工藝研究的課題,包括如何對技術(shù)的、經(jīng)濟的、管理的三類過程創(chuàng)新的結(jié)合及其階段性的研究,如何認(rèn)識創(chuàng)新的內(nèi)容隨著創(chuàng)新階段的變化而不斷變化的特點、規(guī)律,如何探求創(chuàng)新過程中不同階段所采用的創(chuàng)新方法和手段。

沿著過程論的思路,技術(shù)創(chuàng)新研究的新范式逐步得以形成。這種新范式以技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟學(xué)研究、管理學(xué)研究、技術(shù)學(xué)研究、政策學(xué)研究等為基礎(chǔ),認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新既不是純經(jīng)濟學(xué)范疇,也不是純技術(shù)學(xué)范疇,更不是純管理學(xué)范疇,它是經(jīng)濟與技術(shù)相互結(jié)合的,既具有經(jīng)濟特征又具有技術(shù)特征的技術(shù)—經(jīng)濟范疇。在實現(xiàn)技術(shù)與經(jīng)濟的結(jié)合過程中,管理起著關(guān)鍵性作用。從企業(yè)來看,技術(shù)創(chuàng)新是把發(fā)明成果創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)經(jīng)營活動,使之向產(chǎn)品化、商品化不斷逼近的過程。在這一過程中,生產(chǎn)函數(shù)的多次轉(zhuǎn)移,技術(shù)在形態(tài)上的多次改變,最終成功地把創(chuàng)新產(chǎn)品推向市場,并獲得顯著的經(jīng)濟效益,才是完成了技術(shù)創(chuàng)新的一個周期。技術(shù)創(chuàng)新一開始就是技術(shù)實踐、生產(chǎn)經(jīng)營實踐、管理實踐結(jié)合在一起的特殊的社會實踐活動,具有技術(shù)實踐、生產(chǎn)經(jīng)營實踐與管理實踐的三重屬性。盡管在整個技術(shù)創(chuàng)新實踐活動中的不同階段,上述三者的表現(xiàn)有所不同,但缺少任何一個方面,都不能構(gòu)成現(xiàn)實的技術(shù)創(chuàng)新活動;而只有三者的有機結(jié)合,才能創(chuàng)造出滿足市場需求的產(chǎn)品,使技術(shù)成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力,為企業(yè)帶來可觀的經(jīng)濟效益。因此,技術(shù)創(chuàng)新的研究需要突破線性思維的誤區(qū),需要充分把握技術(shù)創(chuàng)新過程的非線性作用機制,充分調(diào)動創(chuàng)新主體的積極性和創(chuàng)造性,通過各種途徑對已有的技術(shù)創(chuàng)新活動進(jìn)行必要的認(rèn)識和總結(jié),從中發(fā)現(xiàn)不同創(chuàng)新活動在其實施過程中的具體表現(xiàn)以及遇到的具體問題,從而根據(jù)這些創(chuàng)新活動暴露出來的共性問題,預(yù)見現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)新過程可能遇到的不利情況,以便在創(chuàng)新實踐過程中加以特別注意,減少技術(shù)創(chuàng)新活動的盲目性。把技術(shù)創(chuàng)新看做是科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的社會化過程、產(chǎn)業(yè)化過程和商品化過程,是技術(shù)創(chuàng)新研究視角改變和研究新范式得以確立的方法論基礎(chǔ),也是技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)研究同經(jīng)濟學(xué)的和管理學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新研究區(qū)別開來的標(biāo)志。

劉則淵教授在《試論中國技術(shù)哲學(xué)的東北學(xué)派》一文中指出,以陳昌曙教授為代表的技術(shù)哲學(xué)專家在20多年的研究歷程中逐漸形成了中國技術(shù)哲學(xué)的東北學(xué)派,他們基于技術(shù)本質(zhì)、特征、體系、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)范疇的哲學(xué)分析,并把這種哲學(xué)的分析應(yīng)用于技術(shù)選擇的現(xiàn)實活動。其中,技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)理論是技術(shù)哲學(xué)東北學(xué)派的突出成果,它基于《論技術(shù)》中關(guān)于“技術(shù)是一個過程”的觀點,把技術(shù)創(chuàng)新看做是科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的社會化過程、產(chǎn)業(yè)化過程和商品化過程,率先提出“技術(shù)形態(tài)的過程創(chuàng)新”思路,在技術(shù)創(chuàng)新實踐中實現(xiàn)技術(shù)、經(jīng)濟、管理三方面的過程創(chuàng)新[14]。這種評價從過程論的視角來看,是比較中肯的。

四、技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)研究的新進(jìn)展

技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)的興起和發(fā)展,本質(zhì)上反映著技術(shù)創(chuàng)新對哲學(xué)發(fā)展的影響。在這里,技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)并不是從最普遍的哲學(xué)或“元哲學(xué)”中發(fā)展派生出來的,而是從技術(shù)創(chuàng)新研究和實踐提出的問題中引導(dǎo)出來的;同樣,也不是技術(shù)創(chuàng)新研究需要有哲學(xué)轉(zhuǎn)向,而是哲學(xué)研究需要有技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)向。從哲學(xué)的視角研究技術(shù)創(chuàng)新,就是要對各有差異的技術(shù)創(chuàng)新實踐中遇到的帶有普遍性的問題進(jìn)行哲理性的思考,從中揭示技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)規(guī)定和基本特征,探討影響和制約技術(shù)創(chuàng)新活動的根本因素,研究促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的能力與動力機制,以便為技術(shù)創(chuàng)新實踐及其理論研究提供方法論指導(dǎo)。

就國內(nèi)學(xué)術(shù)界對技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)的研究來看,陳其榮教授在對不同的技術(shù)創(chuàng)新觀點進(jìn)行歸納、比較后,根據(jù)實踐唯物主義的基本原理,從哲學(xué)角度把技術(shù)創(chuàng)新界定為“作為創(chuàng)新主體的企業(yè)在創(chuàng)新環(huán)境條件下通過一定的中介而使創(chuàng)新客體轉(zhuǎn)換形態(tài)、實現(xiàn)市場價值的一種實踐活動”,并說明了技術(shù)創(chuàng)新的五個基本特征,即創(chuàng)新性、實踐性、社會性、歷史性、不確定性[15]。肖信華以范式思維方式為研究方法,從技術(shù)創(chuàng)新的特點、機制、方法、途徑等研究入手,對技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)理性進(jìn)行了初步的研究和探討,并提出了技術(shù)創(chuàng)新的三對范疇,即必然性和偶然性,可能性和現(xiàn)實性,形式與內(nèi)容[16]。夏保華教授則呼吁自然辯證法學(xué)者應(yīng)特別著力于進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)研究,并為發(fā)展一門技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)而努力。他還開列了關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)、客體、活動、主體、動機、知識、條件、方法等八組哲理性問題[17],并探討了作為哲學(xué)范疇的技術(shù)創(chuàng)新,認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新是一種在人與自然、

人與人、自然與自然之間展開的由新技術(shù)構(gòu)思到新技術(shù)物品生產(chǎn)的創(chuàng)新性社會活動價值系統(tǒng)[18]。宋海龍以明代中期以后中西方火藥、火器理論及技術(shù)的發(fā)展為例,討論了哲學(xué)思想對技術(shù)創(chuàng)新的影響,認(rèn)為哲學(xué)思想通過影響技術(shù)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新題目的選擇、創(chuàng)新方法的設(shè)計以及創(chuàng)新成果的理論解釋等渠道,滲入技術(shù)創(chuàng)新的全過程。在近代史上,西方以實驗為基礎(chǔ)的實證主義哲學(xué)對于技術(shù)創(chuàng)新具有積極意義,中國“經(jīng)世致用”、“天人合一”等傳統(tǒng)哲學(xué)思想對于技術(shù)創(chuàng)新具有消極影響[19]。

除了上述研究成果外,東北大學(xué)技術(shù)與社會研究所自1993年獲得科學(xué)技術(shù)哲學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)以來,遠(yuǎn)德玉教授和關(guān)士續(xù)教授就開始招收“技術(shù)論與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新”研究方向的博士生,先后指導(dǎo)完成有關(guān)“技術(shù)創(chuàng)新主體”、“技術(shù)創(chuàng)新的制度安排”、“產(chǎn)業(yè)技術(shù)生態(tài)化”、“技術(shù)創(chuàng)新的歷史階段性”、“市場經(jīng)濟條件下的技術(shù)改造”、“技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新的整合”、“基于信息過程的技術(shù)創(chuàng)新研究”、“技術(shù)創(chuàng)新的契合模式”、“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的多層次分析”、“產(chǎn)業(yè)技術(shù)范式的演化分析”、“產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新體系的歷史與實踐分析”、“技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)變革”、“IT企業(yè)的知識管理與技術(shù)創(chuàng)新”、“創(chuàng)新系統(tǒng)中的知識流動分析”等14篇博士論文,另外陳昌曙教授、陳凡教授和婁成武教授分別指導(dǎo)其博士生完成了技術(shù)創(chuàng)新研究方面的7篇博士學(xué)位論文,內(nèi)容涉及企業(yè)持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新組織及其演化、企業(yè)孵化器創(chuàng)新功能及其實現(xiàn)機制、企業(yè)形象及其創(chuàng)新、民營企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新系統(tǒng)中的多主體合作及其模式、技術(shù)創(chuàng)新過程中的創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)模式。這些博士學(xué)位論文的選題與完成,均以過程論作為方法論指導(dǎo),從不同的層面深化了技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)的研究,而且取得了一系列的研究成果。如今,東北大學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)博士點仍然繼續(xù)招收“技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新”和“技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)”方向的博士生,并就高新區(qū)自主創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的價值取向、技術(shù)創(chuàng)新柔性激勵機制、技術(shù)創(chuàng)新過程的協(xié)同創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新文化等內(nèi)容展開哲學(xué)方面的研究。這些研究也是以過程論為方法論的,正如李宏偉博士在自己的學(xué)位論文的致謝辭中所說的,過程論思想已經(jīng)上升為一種具有普遍意義的哲學(xué)觀念和思想方法,成為貫穿論文始終的思想基礎(chǔ)[20]。

參考文獻(xiàn):

[1]米切姆C.技術(shù)哲學(xué)[J].科學(xué)與哲學(xué),1986,(5):100.

[2]遠(yuǎn)德玉,吳明泰.技術(shù)是一個獨立的研究對象[N].中國自然辯證法研究會通信,1982-02-10.

[3]遠(yuǎn)德玉.關(guān)于技術(shù)本質(zhì)屬性的探討[J].方法,1983,(試刊):69-75.

[4]遠(yuǎn)德玉,陳昌曙.論技術(shù)[M].沈陽:遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,1986.62-64.

[5]遠(yuǎn)德玉.技術(shù)過程論的再思考[J].東北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2003,5(6):391-393.

[6]高菲菲,李兆友.過程論視野中的技術(shù)本質(zhì)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2005,(10):72-73.

[7]遠(yuǎn)德玉.產(chǎn)業(yè)技術(shù)界說[J].東北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2000,2(1):22-25.

[8]辛格.技術(shù)史(第5卷(下))[M].陳凡,譯.哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,1993.13.

[9]森谷正規(guī).日本的技術(shù)[M].徐鳴,陳慧琴,譯.上海:上海翻譯出版公司,1985.3.

[10]陳昌曙,遠(yuǎn)德玉.技術(shù)選擇論[M].沈陽:遼寧人民出版社,1991.107-108.

[11]陳文化,劉華容.技術(shù)認(rèn)識論:技術(shù)哲學(xué)的重要研究領(lǐng)域[A].工程·技術(shù)·哲學(xué)[CD2]2002年卷中國技術(shù)哲學(xué)研究年鑒[C].大連:大連理工大學(xué)出版社,2002.115.

[12]易顯飛,張揚.技術(shù)哲學(xué)應(yīng)首先關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)問題[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,(1):18-20.

[13]遠(yuǎn)德玉.技術(shù)創(chuàng)新的工藝性研究[J].自然信息,1992,(增刊):3-6.

[14]劉則淵.試論中國技術(shù)哲學(xué)的東北學(xué)派[A].工程·技術(shù)·哲學(xué)[CD2]2001年卷中國技術(shù)哲學(xué)研究年鑒[C].大連:大連理工大學(xué)出版社,2001.134-141.[ZK)]

[15]陳其榮.技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)視野[J].復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版),2000,(1):14-20.

[16]肖信華.技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)理性研究[J].科技進(jìn)步與對策,2000,17(7):132-133.

[17]夏保華,陳昌曙.簡論技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)研究[J]z自然辯證法研究,2001,17(8):18-21.

篇11

中圖分類號:G649.1     文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A     文章編號:1007-0079(2012)07-0010-02

受中國留學(xué)基金委員會資助,筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行了一年的訪問學(xué)者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學(xué)(Electronics)和研究生的數(shù)字信號處理(Digital Signal Process)課程,對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認(rèn)識和體會。英國的教育、學(xué)術(shù)以及科學(xué)研究的水平處于世界領(lǐng)先地位,舉世聞名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都位于英國,它是除美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的學(xué)生慕名前來留學(xué),不僅帶來豐厚的外匯,也為這個屬于知識型經(jīng)濟體系的國家吸納不少人才。本文以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例,研究英國大學(xué)研究生培養(yǎng)體制對我國研究生教育和教學(xué)改革的借鑒意義。

一、研究生培養(yǎng)模式

在英國,由于研究生的教育培養(yǎng)目的和模式不同,其研究生培養(yǎng)模式主要分為授課型(taught)碩士和研究型(research)碩士兩類。

授課型碩士的培養(yǎng)模式主要是為學(xué)生畢業(yè)以后的工作和就業(yè)服務(wù),因此主要側(cè)重于修讀專業(yè)課程,對科學(xué)研究和論文的撰寫要求不高,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),尤其是專業(yè)實踐能力及解決實際問題的能力。授課型碩士學(xué)制一般為一年,要求學(xué)生在一年時間內(nèi)至少學(xué)習(xí)4門必修課程和3門選修課程,此外還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣在必學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行多門選修,但在進(jìn)行成績評定時只計算成績最好的三門選修課。由于授課型碩士學(xué)制一般為一年,時間比較短,所以學(xué)生通常一入學(xué)就開始對論文進(jìn)行選題,題目敲定之后,在秋季和春季學(xué)期一邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程一邊進(jìn)行論文研究,進(jìn)入夏季學(xué)期完成所有課程考試之后就完全進(jìn)入論文階段。想要獲得授課型碩士學(xué)位必須達(dá)到如下條件:一年期間必學(xué)的 7門課程平均分達(dá)到50%(指所占課程滿分的百分比分?jǐn)?shù)水平,下同);每門單科成績不能低于30%;7門課程中必須有6門課程成績至少達(dá)到40%;參加與論文研究相關(guān)的項目達(dá)到50%。如果7門課程平均成績和論文項目成績均達(dá)到70%,則可以獲得學(xué)校特別榮譽獎勵。如果學(xué)生想繼續(xù)申請攻讀博士學(xué)位,則碩士成績一般要達(dá)到70%以上。

研究型碩士主要側(cè)重于科學(xué)研究,但碩士期間也要修讀一定數(shù)量的課程,注重培養(yǎng)學(xué)生研究、創(chuàng)新的能力,對學(xué)生撰寫論文和報告要求比較高。研究型碩士學(xué)制一般為兩年,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及導(dǎo)師的建議確定研究方向,參加相關(guān)的科研項目,調(diào)查研究并撰寫論文,通過答辯后即可獲得學(xué)位。研究型碩士通常可分為:傳統(tǒng)的文科碩士、新興的科學(xué)碩士、工商管理碩士、法律碩士、哲學(xué)碩士等。其中哲學(xué)碩士介于碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位之間。學(xué)士學(xué)位獲得者攻讀哲學(xué)碩士一般要2年,有碩士學(xué)位的人攻讀哲學(xué)碩士一般要1年時間。英國的博士研究生學(xué)制通常為3年,和大多數(shù)國家培養(yǎng)模式類似。

總之,英國研究生的每種培養(yǎng)模式各有所長,所培養(yǎng)的人才類型各不相同,每種模式及相應(yīng)學(xué)位采用的都是應(yīng)社會發(fā)展和研究生教育發(fā)展的要求而實施的。而我國研究生的培養(yǎng)模式就顯得偏于固定、單一、不夠靈活。

二、研究生導(dǎo)師素質(zhì)養(yǎng)成

在英國,教師職稱分教授(professor)、高級講師(senior lecturer)、講師(lecturer)三類,所有教師都具有招收指導(dǎo)博士生的資格。其主要職責(zé)是指導(dǎo)研究生確定研究方向、對研究生在課題研究過程中遇到的關(guān)鍵性問題和困惑問題進(jìn)行指導(dǎo)、保證研究生應(yīng)有的工作條件、關(guān)心研究生的研究進(jìn)程、審定研究生研究成果并對其水平做出評價等。要使研究生能創(chuàng)造性地開展研究工作,必須由富有創(chuàng)造精神的導(dǎo)師來指導(dǎo)。所以,英國在選擇導(dǎo)師時特別注重導(dǎo)師的科研創(chuàng)造能力,以能否培養(yǎng)出具有高科技能力的研究生作為評判導(dǎo)師教育工作的重要指標(biāo)。目前英國大學(xué)都具備了國際化大學(xué)的特點,它的教師隊伍吸引了全世界的各路精英,因此其學(xué)術(shù)研究更具生氣和創(chuàng)新性,其特點主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.英國大學(xué)教師素質(zhì)高,創(chuàng)新合作團隊理念強,工作節(jié)奏快

(1)英國大學(xué)教師素質(zhì)表現(xiàn)在知識面廣泛,瞄準(zhǔn)前沿發(fā)展,重視基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科研究;合作科研多,注重團隊研究,橫向交流、國際合作多;工作量大,工作計劃性好,節(jié)奏快。

(2)創(chuàng)新是一個民族的靈魂,這個道理雖然中國的研究人員也懂,但在實際工作中和思維方式上,卻時常習(xí)慣于跟著外國的研究方向,缺少跨越式發(fā)展的勇氣和意識。如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)電氣電子與計算機學(xué)院(Newcastle University school of EECE)下分微電子、信號處理、電力、電氣等4個研究學(xué)科。信號處理學(xué)科有4個教授、6個講師,均可以指導(dǎo)博士研究生。每個教授的研究方向基本不大相同,所以橫向交流就顯得尤為重要。因此,英國大學(xué)之間幾個教師聯(lián)合申報課題、定期討論、共同研究的機會非常多。而且,由于歐盟也有大量的科研經(jīng)費資助科研,所以歐洲國家之間的教師合作科研和學(xué)術(shù)討論也是非常頻繁的。

(3)每名博士生導(dǎo)師一般每年招收2至3名博士生,而每名博士生一般要4年畢業(yè),所以每名博士生導(dǎo)師的在讀博士就要有10個以上。學(xué)生每周要在固定時間和導(dǎo)師匯報研究進(jìn)展、探討學(xué)術(shù)問題,如果臨時有事,可以隨時匯報,然后主要就是自己按部就班的研究。除博士生外,每個教師每年還要承擔(dān)十幾個碩士學(xué)生的學(xué)位畢業(yè)論文指導(dǎo)工作(大約在每年6~8月期間),而且所有教師都要承擔(dān)本科生、研究生的授課任務(wù),因此教師的工作量很大,導(dǎo)致他們的工作節(jié)奏快。比如,英國大學(xué)工作時間為早九晚五,沒有午休,因此教師的午餐大多在辦公室里解決,兩片干面包加幾片綠葉子、黃油、西紅柿,20分鐘解決午餐后繼續(xù)工作。

2.重視基礎(chǔ)研究,重視學(xué)術(shù)活動,重檢查

(1)教師重視基礎(chǔ)研究,善于發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題并進(jìn)行深入研究,因此得出的結(jié)論具有說服力,創(chuàng)新性也非常明顯,很容易在高水平的雜志上。

(2)導(dǎo)師非常重視和同事、學(xué)生間的學(xué)術(shù)活動,學(xué)術(shù)研討活動多,每月至少組織一次組內(nèi)研討,每個成員匯報研究進(jìn)度、討論學(xué)術(shù)問題,而且形式靈活,地點在教室或咖啡屋等。大型學(xué)術(shù)活動少,十幾個人的情況居多,都是針對自己的研究領(lǐng)域討論、講座。每年一次的博士生學(xué)術(shù)年會以學(xué)院為單位,開闊了與會者的視野。

(3)對于博士論文的審查仔細(xì)、嚴(yán)格。論文提交給導(dǎo)師要審查修改一個月的時間,然后才能提交學(xué)校送出審查。論文評審專家只有兩人,校內(nèi)、校外各一人,最終答辯時也是這兩個教授擔(dān)當(dāng)答辯專家。論文評審一般需兩個月的時間,然后組織答辯。答辯時不需要學(xué)生先介紹自己的研究課題,而是兩個教授和學(xué)生采取討論的方式,開門見山提出疑問,學(xué)生針對提問進(jìn)行回答,一般需要討論交流3小時左右。當(dāng)然,做得好,時間會短一些。最后教授給出答辯意見,大部分論文都需要修改,修改期為6個月以內(nèi),否則就視為不能通過答辯。筆者感覺國外的博士答辯雖然就兩個專家參加,但審查非常仔細(xì)、嚴(yán)格,答辯時探討的問題很深入,而且不容許學(xué)生的導(dǎo)師和其他博士生旁聽。而國內(nèi)的博士生答辯,雖然委員會由7人左右組成,但答辯時間短,問題較為淺顯,大多流于形式。

三、研究生管理規(guī)范

1.資源的使用――高效

(1)英國學(xué)校對于授課型碩士生的管理是和本科生一樣對待的,只能上課時進(jìn)入教學(xué)大樓,因為授課型碩士學(xué)位論文只有三個月的時間,所以學(xué)院不會安排專門的教室和實驗室。學(xué)院沒有自習(xí)教室,學(xué)生要看書,就是圖書館、計算機房或者宿舍。每間教室一天基本排滿了課程,沒有空閑的時間。

(2)對于博士生的管理都按照職員對待,因為這里的博士就是完成一個真正的科研項目,他們憑校園智能卡在業(yè)余時間可以進(jìn)入教學(xué)樓加班。場地的利用率很高,比如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的電氣電子與計算機學(xué)院雖然40個博士在一個屋子里學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)秩序很好,沒人喧嘩,沒人隨便動他人的東西。

(3)教學(xué)科研資源利用高效。所有課程不發(fā)教材,教師只給出一些參考書目,學(xué)生自己去圖書館借閱。而且同一城市的兩個大學(xué)憑學(xué)生卡可以共享圖書資源。教師在課堂上會復(fù)印講義,發(fā)給學(xué)生。

2.設(shè)備的使用――節(jié)儉

整個學(xué)院只有行政辦公室有復(fù)印機、掃描儀,為職員和博士生無償服務(wù),其他辦公室不給配備,所有文具自己到學(xué)院行政辦公室領(lǐng)取。

40個博士在一個屋子里,兩臺黑白打印機,一臺彩打。打印需要虛擬計費,每人的計算機由導(dǎo)師給充值,博士生都是一次充值10鎊。打印一張4p,可以打印250張,用完再去找導(dǎo)師充值。這主要是培養(yǎng)學(xué)生的管理、環(huán)保和節(jié)約意識。

3.計算機及其網(wǎng)絡(luò)使用――規(guī)范

學(xué)校所有的計算機不能夠自己安裝軟件,如果需要科研專用軟件,需要專門安裝。每個學(xué)院配備專職電工和計算機維護(hù)技師,負(fù)責(zé)用電和計算機的維護(hù),免去了科研人員的后顧之憂。

四、研究生教育戰(zhàn)略

雖然英國的碩士研究生學(xué)習(xí)年限較短,授課型的學(xué)習(xí)年限只有一年,研究型的學(xué)習(xí)年限為兩年,但其教育戰(zhàn)略重點在于對學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力以及實際動手能力的培養(yǎng)。一般研究生一入學(xué)就要加入課題組,參加實際科研項目,表現(xiàn)突出的學(xué)生被當(dāng)做科研主力來使用。英國的研究生教育還十分重視相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設(shè)置,學(xué)生所做的課題也會涉及多種學(xué)科領(lǐng)域,綜合性的課題研究可以使學(xué)生擴大視野,鍛煉創(chuàng)新能力和實際工作能力,為就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)研究生的實際工作能力,英國經(jīng)常采取高校與工商企業(yè)聯(lián)合的“ 協(xié)作式”培養(yǎng)模式。如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在培養(yǎng)工程碩士過程中,學(xué)生由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人員、管理人共同指導(dǎo),學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)課程,也要針對企業(yè)的具體技術(shù)問題以及管理問題進(jìn)行研究。大學(xué)與工商企業(yè)雙方采用協(xié)作式的培養(yǎng)方式受到了各界的熱烈歡迎,協(xié)作式教育不僅可以為大學(xué)提供更多的科研經(jīng)費,改善大學(xué)的科研條件,還有助于鍛煉研究生的實際工作能力,同時還可以解決企業(yè)的實際問題,為企業(yè)培養(yǎng)高端專業(yè)人才。

英國的研究生教育歷來非常重視國際交流,每年都會吸引不少來自世界各地的優(yōu)秀留學(xué)生,這種舉措不僅有利于交流各國的文化教育,使教育國際化,還有利于擴大英國政治、經(jīng)濟、文化和科技等方面的影響。

五、啟示與思考

研究生教育是我國培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重要教育培養(yǎng)模式,研究生教育的發(fā)展對推動社會先進(jìn)生產(chǎn)力和社會主義現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。筆者通過一年的訪問學(xué)習(xí),全面了解了英國研究生教育的基本情況、經(jīng)驗及其發(fā)展動向,對于我國的研究生教育有很大的借鑒意義。我們要虛心學(xué)習(xí),努力提高,積極開展研究生培養(yǎng)模式,以增強創(chuàng)新能力為核心,完善研究生管理機制,提高研究生教育質(zhì)量。國務(wù)委員、國務(wù)院學(xué)位委員會主任委員陳至立強調(diào)研究生教育作為教育的最高層次,在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中具有決定意義。因此在研究生培養(yǎng)模式上應(yīng)該打破以往培養(yǎng)單一學(xué)術(shù)型人才的固定模式,根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)制訂不同的培養(yǎng)方案,培養(yǎng)出具有全局觀念、能夠適應(yīng)高層次環(huán)境需要的研究型、應(yīng)用型、管理型等多樣化的專業(yè)人才。通過“研究式”培養(yǎng)科學(xué)研究人才,這種模式可以主要集中在研究型大學(xué)中;用“教學(xué)式”培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才,這種模式可以主要集中在教學(xué)型大學(xué)中;用“合作式”培養(yǎng)應(yīng)用型和管理型人才,為企業(yè)工廠培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時在研究生教育的課程設(shè)置與論文方面,制訂好人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄,建立多樣式的研究生課程體系,融合相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科課程。對不同培養(yǎng)模式的研究生提出不同的論文要求,加強科研和實踐環(huán)節(jié),落實以科學(xué)研究為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制,制定相應(yīng)的規(guī)章制度,不斷完善學(xué)位與研究生教育制度。還要引入質(zhì)量評估體系,加強對研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的監(jiān)控,建立健全內(nèi)部考核衡量機制和社會評價體系,促進(jìn)我國研究生教育更快更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]余嘉云.英國研究生教育的研究與啟示――以格拉斯哥大學(xué)為例[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,(4):97-100.

[2]易紅郡.英國現(xiàn)代研究生教育的發(fā)展及特點[J].比較教育研究,2002,

(10):23-26.

[3]朱永,李佳孝.試論英國新一輪高等教育改革與借鑒[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,(22):166-167,170.

[4]王娜.英國研究生教育及啟示[J].中國研究生,2007,(17):31-33.

[5]王喜娟.英國碩士培養(yǎng)模式研究――以倫敦大學(xué)教育研究所為例[J].世界教育信息,2008,(10):66-68.

[6]張靜.英國高等教育大發(fā)展時期的課程改革及啟示[J].理工高教研究,2010,(4):102-104.

[7]蔣菲,李曉,唐中勇.發(fā)達(dá)國家研究生培養(yǎng)模式分析及啟示[D].研究生教育論壇,2010: 70-75.

[8]趙宗升,魏慶朝.英、美研究生教育發(fā)展趨勢及啟示[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(10):66-71.

篇12

“赴美留學(xué)迎來黃金年”,這是業(yè)內(nèi)人士對2006年留學(xué)美國的預(yù)言。然而,潮流當(dāng)中,總會泥沙俱下,想要圓自己美國留學(xué)夢的人,千萬不要在不經(jīng)意間被泥沙障眼。最近,本刊編輯部聽到了一些關(guān)于“美國國家大學(xué)”在京招生的不同說法,記者專門對此進(jìn)行了調(diào)查。

兩所“美國國家大學(xué)”引出的話題

去年12月中旬,一位留學(xué)中介公司的朋友王先生給記者打來電話:“告訴你一件很有意思的事情”。是什么事情讓這位有著深厚從業(yè)背景的公司副總感到這么新奇?深入了解之后記者也感到迷茫了:

去年12月,美國國家大學(xué)找到京城的一家留學(xué)中介公司談合作,為了解美國國家大學(xué)的課程設(shè)置及學(xué)校情況,該公司副總經(jīng)理王先生出于職業(yè)目的在網(wǎng)上進(jìn)行了常規(guī)性檢索,但是,互聯(lián)網(wǎng)顯示的信息卻讓他大吃一驚――和自己談合作的是美國國家大學(xué)“NATION-AL UNIVERSITY”,但比它更活躍的還有另外一所同名的美國國家大學(xué)“NATION UNIVERSITY”!偶然的發(fā)現(xiàn)促使他開始了追根溯源。經(jīng)過細(xì)致的追查,得出的結(jié)果卻讓王先生很吃驚:

兩所學(xué)校有很難發(fā)現(xiàn)的區(qū)別

兩所學(xué)校在中文名稱上沒有任何區(qū)別,在英文名稱上的區(qū)別也不大,不細(xì)心的人也很難發(fā)現(xiàn)NATIONAL大學(xué)與這家NATION大學(xué)僅后綴不同。記者跟隨著王先生的路徑到網(wǎng)上去搜索,在中國教育部“21國學(xué)校名錄”上看到的是“NATIONAL UNIVER-SITY”,而這所NATION大學(xué)不僅不在名錄當(dāng)中,更沒有在美國當(dāng)?shù)毓帕芨叩恼J(rèn)證機構(gòu)上出現(xiàn);其在本土的英文網(wǎng)站上說是一所遠(yuǎn)程教育大學(xué),而在中國的中文網(wǎng)站上并沒有說明;其所標(biāo)明的IEMAA和IARI兩個認(rèn)證更沒有權(quán)威性可言,IARI在美國本地只是一個贏利性的注冊機構(gòu),NATION大學(xué)網(wǎng)上所顯示的證書相當(dāng)于中國的公司注冊后的營業(yè)執(zhí)照,并不是認(rèn)證證書。而IEMAA是一個教會認(rèn)證,該認(rèn)證機構(gòu)的注冊地在美國南部的一個小島上。對此,作為中介紹機構(gòu)負(fù)責(zé)人的王先生無論如何也不能相信NATION大學(xué)的真實度了。

記者調(diào)查:越洋學(xué)歷還是“文憑工廠”?

問題是,這個自稱是美國國家大學(xué)的“NATION UNIVERSITY(簡稱NU)”不僅設(shè)有中文網(wǎng)站,還在北京通州的一個國際公寓里設(shè)有“NU中國代表處”,他們公開地在中國進(jìn)行招生活動,開設(shè)諸如“學(xué)士學(xué)位對接班、工商管理碩士MBA、亞太企業(yè)家MBA學(xué)位課程、高層主管工商管理碩士(EMBA)、工商管理博士(DBA)、工商管理哲學(xué)博士(PHD)……等學(xué)位課程。按照其網(wǎng)站上的介紹,學(xué)員獲取以上學(xué)位的方法是:

“根據(jù)在職學(xué)員的實際狀況,在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下,采取靈活多樣的方式便于學(xué)員攻取學(xué)位,如:可通過由導(dǎo)師監(jiān)督指導(dǎo)以函授面授相結(jié)合或獨立研究的方式完成學(xué)業(yè),也可參加本校承認(rèn)的當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機構(gòu)舉辦的課程輔導(dǎo)班接受導(dǎo)修,將傳統(tǒng)方式的嚴(yán)謹(jǐn)與非傳統(tǒng)方式的創(chuàng)造性、靈活性結(jié)合起來,使學(xué)員不必辭去工作、遠(yuǎn)赴異鄉(xiāng)付高昂學(xué)費去外國留學(xué),在自己的故鄉(xiāng)即可研習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的美國課程,獲取美國國家大學(xué)學(xué)位。”

在該網(wǎng)站提供的各類課程中,最具誘惑力的是博士學(xué)位的課程。以工商管理哲學(xué)博士(PHD)為例:學(xué)期短(3個月內(nèi)完成論文研究計劃報告……6個月內(nèi)完成選題……18個月內(nèi)完成10個項目研究報告且字?jǐn)?shù)不限)、門檻低(……持大專以上文憑并具有副高以上職稱;或持有大專以上文憑,獲得全國性獎勵或榮譽稱號)、方法靈活(學(xué)員可以通過E-MAIL、電話、傳統(tǒng)信函、會見等方式隨時與指導(dǎo)教授聯(lián)系)價格低(一次付總額6630美元或等值人民幣)。

同時,“美國國家大學(xué)各地代表處可為本校畢業(yè)生代辦中國政府駐美使領(lǐng)館、美國州政府等官方機構(gòu)的文憑認(rèn)證手續(xù)。”真是一件“看上去很美”的事情。難怪這段時間以來,中國留學(xué)服務(wù)中心的熱線也經(jīng)常接到有關(guān)這所大學(xué)的咨詢電話。

為了證核實該學(xué)校的資質(zhì),記者撥通了NU中國代表處的電話,誰知接下來的談話卻讓記者蒙上了一頭霧水。以下是兩段通話記錄。

通話1:“美國有上百家機構(gòu)給學(xué)校辦理認(rèn)證,不能每家機構(gòu)都去認(rèn)證”

記者:有人反映你們的招生的學(xué)校并沒有在美國當(dāng)?shù)赝ㄟ^認(rèn)證?中國教育部的網(wǎng)站上被認(rèn)可的學(xué)校名單中只有NATIONAL,并沒有你們NA-TION,這是怎么回事?

NU負(fù)責(zé)人崔先生:美國有上百家機構(gòu)給學(xué)校辦認(rèn)證,我們不能每一個單位都去搞認(rèn)證,搞上幾個就可以了(原話)。

記者:有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)IARI是一個贏利性的注冊機構(gòu),并沒有權(quán)威性可講。

崔先生:它不管是贏利性也好,非贏利性也好,也是一個經(jīng)過工商局注冊的合法機構(gòu)啊,不能說它是假的。這從美國州政府的網(wǎng)站上都可以查到的。而且,我們在招生時已經(jīng)跟報名或者咨詢的人說過,這個學(xué)校在中國教育部的網(wǎng)站上是查不到的。

記者:那IEMAA是一個教會認(rèn)證嗎?

崔先生:即使是教會認(rèn)證也是合法的,也不能說是非法的。因為我們這種院校的含金量不如世界名校那么高,但我們也算是合法有效的。在名字上確實和NATIONAL有些區(qū)別,我們還有合作伙伴把它翻譯成“民族大學(xué)”“國民大學(xué)”等,我們自己就翻譯成“國家大學(xué)”。這只是翻譯上的問題。

記者:這所學(xué)校在中國招生開展幾年了?

崔先生:我們已經(jīng)在中國辦了四、五年了,已經(jīng)有幾千學(xué)生了,當(dāng)然是合法的,如果不合法早就關(guān)門了。美國的教育制度和中國不一樣,他們從來不承認(rèn)任何一所大學(xué)的學(xué)歷,是由地方上的一些行業(yè)協(xié)會來認(rèn)證。我們經(jīng)過了中國駐美國大使館等官方一些合法有效性的證明,也算是一種認(rèn)證了。

我們的院校是在特拉華州注冊的,在州政府的網(wǎng)站上應(yīng)該能看出來,在加州也有辦事機構(gòu),但是,規(guī)模不大,主要是以成人教育、遠(yuǎn)程教育為主。已經(jīng)有7000多名學(xué)員畢業(yè)了。我們都說明白了:一,我們學(xué)校沒在我國教育部備案;二是一個遠(yuǎn)程性質(zhì)的學(xué)校。

記者:那這樣會對報考經(jīng)過教育部備案的另一所美國國家大學(xué)的學(xué)生形成一種誤導(dǎo)嗎?英文頁面上注明了是遠(yuǎn)程教育,而中文頁面上卻是面授、遠(yuǎn)程兩種教育結(jié)合的?

崔先生:我們在中國再加上面授不是更好嗎?更符合中國學(xué)員的習(xí)慣、能提高教學(xué)質(zhì)量啊。

通話2:中國學(xué)分可以轉(zhuǎn)移到美國?美國網(wǎng)站和中國網(wǎng)絡(luò)查詢有時差?

約兩個小時后,崔先生給記者打來電話,這段對話卻讓記者更糊涂了:

崔先生:你們確實要把這件事刊登出去嗎?

記者:如果情況屬實,你們的學(xué)校確實不合現(xiàn)行規(guī)定,我們就會刊登,以警示后來的求學(xué)者。相反,如果是合法辦學(xué),我們也不會無故擾亂你們的正常招生。

崔先生:我們原來的名稱叫北京中研院,我們和國外大學(xué)簽協(xié)議,他們授權(quán)我們給他們介紹業(yè)務(wù),但我們并不搞出國留學(xué),只是聯(lián)絡(luò)美國國家大學(xué)和中國的機構(gòu)進(jìn)行合作,所有的學(xué)生都不需要出國學(xué)習(xí),在中國學(xué)習(xí)之后我們就可以代表美國的大學(xué)來認(rèn)可中國國內(nèi)這些培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)歷,起到一個促進(jìn)作用。我們再把成績轉(zhuǎn)到美國,合格者美國學(xué)校會寄來畢業(yè)證書,而且我們的學(xué)員都是企業(yè)中想有個洋學(xué)歷和證書的管理人員,沒必要再到國外去學(xué)習(xí)。也就是說,NATION大學(xué)承認(rèn)學(xué)員在中國取得的學(xué)分,學(xué)分可以轉(zhuǎn)移到美國去。

記者:上午你不是說已經(jīng)做幾年了嗎?畢業(yè)的學(xué)生也有7000多人了?

崔先生:我們是剛剛開始做這件事情,就有1000多人。

記者:能告訴我你們現(xiàn)在的名稱嗎?

崔先生:現(xiàn)在的名字“美國國家大學(xué)有限公司北京代表處”。現(xiàn)在一些銀行行長、黨政官員都拿著我們的證書,大部分學(xué)員年齡都在40歲以上,英語也不好。他們通過在我們這里的學(xué)習(xí)無非是想達(dá)到三種目的:一,通過一段時間的學(xué)習(xí)得到一種提高;二,在學(xué)員中間建起人脈圈子;三,在下屬面前有個洋學(xué)歷,能顧及到面子。

這些解釋確實讓人感到是一種國外的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入到國內(nèi)市場,確實大大方便了那些大齡的洋文憑需求者。正當(dāng)記者欲在特拉華州政府官方網(wǎng)站上查詢時,緊接著崔先生又打過來第三次電話說:“如果要到特拉華州政府的網(wǎng)上去查我們學(xué)院注冊信息,白天可能查不到,要等晚上9點以后,因為兩個國家有時差,要等那邊上班時間才能查到……”。

記者:……(這是什么網(wǎng)站?難道互聯(lián)網(wǎng)也有上下班?)

實地探訪:我們的畢業(yè)證雖然國家不承認(rèn),但用人單位承認(rèn)啊

為了探明這家美國國家大學(xué)的情況,記者以報名者的身份去了位于北京通州的NU辦公地點。下午1時許,記者打電話詢問路線,被告之:“你下午4點后再來吧,現(xiàn)在沒人接待你。”記者心中疑惑:報名還要預(yù)約嗎?

下午4點,記者走進(jìn)了這家公司的辦公室。里面的場景還挺熱鬧:有招生咨詢的,也有洽談業(yè)務(wù)合作的,室內(nèi)環(huán)境還頗顯正規(guī):招生辦、報名處等一應(yīng)俱全。一位自稱負(fù)責(zé)人的告訴記者:“我們的學(xué)校和北京大學(xué)有合作,也在北京大學(xué)內(nèi)辦學(xué)。在我們這里讀碩士和博士不需要英語,碩士學(xué)費29800元,博士學(xué)位49800元。都讀一年,授課課時每月三天。”

對于門檻,記者攜帶了一個英語專業(yè)大專畢業(yè)證,被告之:可以上。

看到記者還在猶豫,該負(fù)責(zé)人又說:“放心,我們的畢業(yè)證雖然國家不承認(rèn),但是用人單位承認(rèn)啊。何況,以前來我們這里學(xué)習(xí)的都是一些市長、公司總經(jīng)理等人,你還能建一個高質(zhì)量的人際圈子。”

隨后,他遞給記者一張報名表和課程宣傳頁,上面落款卻是崔姓負(fù)責(zé)人曾經(jīng)電話中告訴過記者的已經(jīng)取消的“XX中研院”。

與美國媒體披露的冒牌大學(xué)吻合

早在兩年前的美國《高教周刊》上,就對美國冒牌大學(xué)的特征有過這樣的描述:

“未經(jīng)美國教育部備案核準(zhǔn),沒有accreditation(美國正規(guī)大學(xué)所有的系科每10年按標(biāo)準(zhǔn)檢驗一次),而他們所提到的認(rèn)證機構(gòu)正是由他們自己組成”;

“在其他大學(xué)需要幾年工夫的資格,在這些冒牌大學(xué)里,只要付2000至1萬美金便可買到博士文憑(有些要求交一份簡歷,編字?jǐn)?shù)不少于55頁的“博士論文”,這些“課程”和“研究”可以在幾個月之內(nèi)完成)”;“大部分學(xué)校都有MBA,博士學(xué)位和托福班”;

“沒有正規(guī)校舍,只有租賃的辦公室”;

“有網(wǎng)頁網(wǎng)址,但沒有教授名單及其辦公室地址”;

“目前,除了美國幾個州(如Oregan),大部分州的政法部門還沒有立法令禁止這類活動。”

在該校網(wǎng)站上的答疑解惑中,有兩個問題記者看過之后啞然:一是“不想考博或考不上、又想要博士學(xué)位怎么辦”?答:“只有拿國外大學(xué)的博士學(xué)位。”接著是“取得國外博士學(xué)位的途徑有哪些?”答:“1)出國留學(xué);2)中外合作教育項目;3)參加國內(nèi)舉辦的以學(xué)分轉(zhuǎn)移方式申請外國大學(xué)博士學(xué)位研究生課程研修班(指NU自己――編者)。”

至此,該校的“冒牌”性質(zhì)讀者應(yīng)該了然。

權(quán)威人士:任何一所境外院校 不能在中國境內(nèi)開展招生活動

1月16日上午,記者分別撥通了中國留學(xué)服務(wù)中心負(fù)責(zé)對國外學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證工作的國際合作處處長車偉民和教育部涉外監(jiān)管處處長陶洪建的電話,就美國國家大學(xué)(NU)的資質(zhì)及國外院校在中國境內(nèi)活動的合法性進(jìn)行了咨詢。

車偉民:這個學(xué)校的網(wǎng)站我看到了,它沒有獲得美國六大區(qū)域認(rèn)證機構(gòu)的認(rèn)證,而目前我國只對經(jīng)過美國六大區(qū)域認(rèn)證機構(gòu)認(rèn)證過的美國高等院校予以認(rèn)可并向中國學(xué)生推薦。這是一所開展遠(yuǎn)程教育的機構(gòu),根據(jù)WTO有關(guān)服務(wù)貿(mào)易的條款,我們沒有對遠(yuǎn)程教育這塊做出承諾,也就是說,目前凡是通過遠(yuǎn)程教育所取得的境外學(xué)位或?qū)W歷,國內(nèi)不認(rèn)可。另外,根據(jù)中國的相關(guān)法規(guī),境外院校不可以在中國設(shè)立代表處、辦事處、辦公室并在中國境內(nèi)進(jìn)行招生和做與招生有關(guān)的活動。NU中國代表處在中國的招生活動應(yīng)該說是違法或違規(guī)的,肯定是有問題的。

與車偉民處長的意見相一致的是,中國留學(xué)服務(wù)中心咨詢熱線的田老師對記者說,“凡是接到咨詢這所美國國家大學(xué)(指NU)的電話,我就很明確地告訴他們,這個學(xué)校是冒牌的,不能去。但很多人可能是出于自己的情況,對我說出各種可以去的理由,不太愿意聽到我這樣的答復(fù)。”

陶洪建:目前在中國境內(nèi)有不少掛著境外某某學(xué)校代表處、辦事處或辦公室的機構(gòu),這些機構(gòu)都不是法律意義上的辦事處,也就是說,他們沒有取得在中國合法開展活動的“執(zhí)照”或“準(zhǔn)生證”,他們的活動不受中國法律保護(hù)。

篇13

3.柏林大學(xué)畢業(yè)證書評語為:報名聽講、報名聽講、聽課、勤勉、極其勤勉。

4.博士論文推薦信評語:1941年4月13日,耶拿大學(xué)哲學(xué)系主任卡爾.弗里德里希.巴赫曼博士給幾位教授寫了推薦書:“該博士論文證明該候選人才智高超、見解透徹、見識淵博”,“波恩和柏林大學(xué)的學(xué)業(yè)證明(b件、c件)。證件中指出的違反紀(jì)律一節(jié)吾人可不必在意”。4月15日函授馬克思哲學(xué)博士學(xué)位并發(fā)給證書。

二、類似于孟母三遷的轉(zhuǎn)校:因為校風(fēng)不好而轉(zhuǎn)學(xué),從波恩大學(xué)轉(zhuǎn)入柏林大學(xué)

1.校風(fēng)情況,至少有學(xué)生酗酒的情況。馬克思在波恩大學(xué)參與酗酒,其中一個原因是特利爾的老鄉(xiāng)比較多。另外,德國人愛喝啤酒是世界出了名的,酗酒應(yīng)該只是轉(zhuǎn)學(xué)的原因之一。同鄉(xiāng)或熟人在一起,喝酒的次數(shù)和每一次的數(shù)量會多一些。得到父母的一定程度的默許甚至是支持,轉(zhuǎn)到柏林大學(xué)后,父母還給他寄過酒,“但愿你已經(jīng)收到了我們寄給你的酒。”

2.馬克思受到不良影響的狀況。(1)用錢多。應(yīng)該說,馬克思的父親當(dāng)律師的收入為他讀大學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。馬克思的父親寫給波恩大學(xué)的同意轉(zhuǎn)學(xué)的信是通過馬克思轉(zhuǎn)交的,還附有另一短信給馬克思,稱“我們情愿很快忘記那些經(jīng)濟上的小損失”。值得說明的是,波恩大學(xué)時馬克思在經(jīng)濟方面沒有不良記錄,波恩大學(xué)時,馬克思給父親寄了附有賬單的信,父親把賬給還了,但告誡馬克思,自己是一個多子女的父親,而且收入正在減少。到了柏林大學(xué)后,父親在他大學(xué)還未畢業(yè)時就去世,他“曾多次被控欠債”,寫在他的大學(xué)畢業(yè)證書上。(2)酗酒吵嚷,攜帶違禁武器。在波恩大學(xué)給馬克思的肄業(yè)證書別說明:“關(guān)于該生的操行,應(yīng)該指出他曾因夜間酗酒吵嚷,擾亂秩序,受罰禁閉一天;他在道德和經(jīng)濟方面,未發(fā)現(xiàn)有什么不良行為。該生事后被人告發(fā),據(jù)云曾在科倫攜帶違禁武器,此事尚在調(diào)查中。”(3)父母的抱怨:寫信太少。

三、馬克思所受的素質(zhì)教育對我國教育體制和大學(xué)生成長的啟示

1.可以在大學(xué)之間轉(zhuǎn)學(xué)。“1835年10月13日左右馬克思離開特利爾去波恩,他想在那里上波恩大學(xué)法律系。10月15日他被該大學(xué)錄取了。”1836年7月1日,老馬克思給波恩大學(xué)寫了同意和要求兒子轉(zhuǎn)學(xué)的證明,8月22日,波恩大學(xué)出具了肄業(yè)證書,可以看出,轉(zhuǎn)學(xué)以及柏林大學(xué)畢業(yè)證書的獲得中,老馬克思的律師身份都發(fā)揮了作用。雖然馬克思在柏林大學(xué)畢業(yè)時,他的父親已去世,但畢業(yè)證書上還是提到了他是“已故律師馬克思之子”。老馬克思有廣泛的社會關(guān)系,以至于馬克思去了柏林后,家里還未收到馬克思的信,就從朋友的來信里知道了馬克思的消息,是表揚馬克思的,老馬克思很高興地于1936年11月9日先給兒子寫信。之前,10月20日,老馬克思為馬克思的弟弟海爾曼找工作時,在法蘭克福給馬克思寫過一封信,可能馬克思沒有收到,也沒有保存下來。轉(zhuǎn)學(xué)對馬克思的影響很大,使他離開了同鄉(xiāng)很多、經(jīng)常和同鄉(xiāng)酗酒的波恩大學(xué),來到了作為德國首都、皇家所在地、學(xué)術(shù)水平更高、學(xué)術(shù)氛圍更濃的柏林。到了柏林大學(xué),老馬克思了解到的情況和對馬克思在人際交往方面的暗示是“尤其使我高興的是,你所交往的是一些有教養(yǎng)的人,而跟年輕人,至少是你不夠了解的年輕人則不大來往了”。可以看出,馬克思在波恩大學(xué)的時間不足一年,在轉(zhuǎn)學(xué)方面老馬克思起了重要作用,轉(zhuǎn)學(xué)后馬克思在人際交往和學(xué)術(shù)氛圍方面有了很大變化。這里就有了我國古代的孟母三遷的意思。

2.適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)保障是必要的,但父母提供的金錢要適度。老馬克思要求馬克思“你的費用不應(yīng)超過必要的費用,你得放棄你今后的一切妄想”;“我樂意把一切都辦到,但我是一個多子女的父親,而你又知道得很清楚,我并不富裕,所以除了你的健康和前途所必須的之外,我不想再多給了……除非我碰到特別好的運氣,而這樣的運氣目前并沒有。相反,我的收入正在減少。”多子女的情況,從信中看來,馬克思有1個姐姐,4個妹妹,2個弟弟,即老馬克思有8個子女。馬克思的弟弟海爾曼進(jìn)一家銀行的時候,馬克思為他“交付一千法郎”,馬克思的姐姐索菲婭在附筆中告訴馬克思,他們的父親1837年“整個冬天他都沒有事情做,而費用卻比往常增加了三倍”。即使是在自由資本主義時期的德國,馬克思父親的律師身份在馬克思的轉(zhuǎn)學(xué)過程中也發(fā)揮了作用。但不能說,馬克思一生的成就是他的父親身份決定的,因為馬克思的兩個弟弟卻和他不一樣。雖然老馬克思也承認(rèn),自己偏愛卡爾•馬克思。