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篇1
出版周期：半年刊
出版地址：云南省昆明市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1003-8787
國內刊號：53-1149/G4
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1975
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期刊榮譽：
篇2
在隨后的“編譯原理”課程的教學中，本人也不斷發現好書或書中寫得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫的《編譯技術》一書。在該書中，通過一個“大象吃花生”的英文句子的語法分析，引入上下無關文法的基本概念和定義，這樣的書寫使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書。在該書中有關LR分析法基本原理的描述寫得相當好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫得清清楚楚。另外，盡管有些書不是介紹編譯技術的，但是這些書對于“編譯原理”課程的教學也是相當有益。例如由蔣國南老師翻譯的《PASCAL程序設計》一書，書中二個程序例給了我特別深刻的印象。一個是去除源程序注釋的程序例，而另一個是使用自動機的程序例。在以往的《編譯原理》教科書中，只介紹如何構造自動機，基本上不介紹使用自動機的控制程序。其結果是：學生只知道自動機的構造方法，但不知道自動機如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學中，只注重掃描器（單詞識別程序）的教學，手工構造有狀態轉換圖，自動構造有DFA；而對于詞法分析的輸入和預處理，最多一筆帶過。實際上，輸入和預處理程序是編譯程序和用戶程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經預處理后，才由掃描器進行單詞識別。適當加強這部分內容的教學，有助于學生對編譯程序前端的理解。
當然，由國內出版社出版的書也有不盡人意的地方。例如現在寫書都要求有創新或標異。明明沒有創新或標異，為了達到該指標，將一些與“編譯原理”課程無關或關系不大的內容寫入書內，這些內容根本不會用于教學，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內容。個別作者將國外教材刪去某些章節，加上習題和習題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因為本人曾買到過這種類型的書，從此改變了本人看到有關編譯的書就買的習慣。目前在市場上銷售的有關編譯的書，基本上都以LEX和YACC系統作為“編譯原理”課程實習手段。當然LEX和YACC系統有多種版本，可用于不同的操作系統。但LEX和YACC系統畢竟是外國人編制的，是否適合于國內教學仍是個問號。由于本人與他校教師基本無教學交流，也不清楚實際使用效果如何，有關編譯的書大都由多人合寫，寫編譯理論部分的作者和寫實驗部分的作者往往不是同一人。從書的整體來看，有明顯的脫節現象。LEX系統實際是一個狀態轉換矩陣產生器，而YACC系統實際上是一個LALR(1)分析表產生器。我想，LEX和YACC系統并沒有復雜到常人不可實現的程度，為什么作者本人不能動手編寫一個類似系統用于學生實驗。
當然也不是說國外教材什么都好，包括國外優秀教材在內，也有不足之處。舉一個簡單例子：計算機的內存越來越大，由于引入控件，用戶程序越來越短，是否還有必要將“在詞法分析預處理時，通常將輸入緩沖區分成二個半區互補輪流工作”這一內容寫入教材，我想至少要說明一下。
提高教師自身學術水平
“編譯原理”這門課程涉及的知識面較廣，一頭是程序設計語言，包括文件系統；而另一頭是匯編語言或機器語言，包括計算機的系統結構。編譯系統以形式語言和自動機為基礎理論，構造算法復雜，系統十分龐大。所以，將“程序設計語言”、“數據結構”、“離散數學”和“匯編語言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅課程已成為共識。作為一個“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識。尤其是對于“程序設計語言”和“匯編語言”這兩門課程，要有一定的教學經歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門課程的教學。
現在有越來越多的教師加入了寫書行列，著書立說已不是少數人的專利。但是，如何寫書，如何寫好書，這是每個作者必須面對的問題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學術水平。在自己所涉及的學科領域中要花大功夫，要有自己的見解，要有自己的論文。在一定知識積累的基礎上，才能編寫好教材。
以科研為基礎
“編譯原理”課程是一門實踐性很強的課程。盡管這門學科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們去探索。比較典型的問題就是上面提及的LEX和YACC類似系統的實現。
本人先后實現了LL(1)分析表自動產生器、LR(0)分析表自動產生器和SLR(1)分析表自動產生器，相當于實現了YACC類似系統。由于有這樣的編程經歷，使得我在上語法分析課時，有一種如魚得水的感覺。
作者曾試圖實現LEX系統，但未獲成功。正規式相當于算術表達式，作者從LR分析法的教學中得到啟示，將LR分析法應用于詞法分析器的自動構造，成功地實現了詞法分析器的自動產生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來工作的。為了區別LEX系統，該系統簡稱為LR_LEX系統。
在此基礎上，本人進一步實現了匯編程序自動產生器，于《計算機工程》雜志2005年第12期。
該二項新的編譯技術和方法已寫進《編譯原理實用教程》一書，該書已由清華大學出版社出版發行。
重組教材內容
可能有些《編譯原理》教材作者，他寫書的目的并不是完全面向學生的，可能考慮把它作為這門學科的大全來編寫。例如由美國著名計算機科學家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書，該書已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書作為教材，本人認為是不合適的，將它作為教師的教學參考用書，那是最好不過了。
由于面向的學生不同，培養目標不同，如何編寫合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學環境。但是，有一點是共通的，通過“編譯原理”課程教學，使學生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個較為完整的編譯系統模型。不能由于作者個人因素或者知識難易程度來左右教材的書寫。從國內出版的一部分《編譯原理》課程教材和實際教學內容安排來看，本人認為存在如下問題：
（1）詞法分析部分偏少；
（2）語法分析部分過多；
（3）語義分析部分過于簡單；
（4）目標代碼生成部分幾乎是空白；
（5）講授了一些不是很有必要講授的內容（如DFA最小化、中間代碼優化等）。
這是造成學生學習“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國外教材，而不愿使用新教材。
詞法分析相當重要。正是從詞法分析開始，將學生領進編譯系統的大門。并且，作為編譯系統的基礎理論（自動機），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應強調單詞二元式的作用，單詞種別用于語法分析，單詞值用于語義分析。關于“DFA最小化”這一部分教學內容，本人認為應刪除，教育重點應為：DFA的構造和使用。理由為：編譯系統太復雜，首先要解決吃飯問題，然后再解決吃得好問題。
語法分析部分的教材篇幅應大幅減少。算符優先分析法較簡單，宜于手工構造，特別適合于算術表達式的語法分析，在有些程序設計語言書中，也能看到它的介紹。由于算符優先分析法適用范圍較小，實用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關于LR分析法，本人認為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實用，分析表又易于構造，它可解決大部分語言的識別問題。編譯系統中的事情太多，先解決主要矛盾。
語義分析部分應加強，這是學生理解整個編譯系統的關鍵，尤其要著重介紹符號表和常數表在編譯程序中的作用。有了護照，可以周游世界；有了符號表和常數表，可以在編譯系統中暢行無阻，符號表和常數表就是編譯系統的護照。在內存分配時，符號表是變量地址分配的依據。由于符號表的引入，使得代碼生成和變量實際存放地址無關；甚至可在程序運行過程中，對變量地址進行動態分配。
在目標代碼生成部分，可先假設一個匯編語言虛擬機模型，然后介紹從四元式到匯編語言的翻譯。應強調的是：由于符號表和常數表的結構不同，導致變量和常數尋址方式的不同。從匯編語言到機器碼的翻譯, 可將其留作課程實習，詳見下一節。
創建實驗環境
向學生提供一個虛擬裸機，虛擬裸機是用高級語言來實現的，虛擬裸機只接受二進制形式的機器指令。提供虛擬裸機的好處在于：可將與編譯無關的一些硬件特性屏蔽掉，可根據要求來改變虛擬硬件配置。
篇3
"化工原理"課程的教學水平和質量一直被視為衡量化工高等教育水準的關鍵要素之一，因此它也成為各高校課程建設的一個重點。例如，在自2003年啟動的國家精品課程評選中，先后有6所高校的6門"化工原理"課程被評選為國家精品課程，數量占全部化工與制藥類專業國家精品課程的35%。
1."化工原理"課程教材發展現狀
目前，我國化工類本科的《化工原理》教材約有20余種，多數以介紹化工過程中常見單元操作的基本原理、典型設備及其工藝計算為主要內容，少數結合"傳遞過程"和"分離工程"的相關內容，為改革類教材。
（1）天津大學主編的三套《化工原理》教材
由姚玉英主編的《化工原理》教材是國內最有影響力的"化工原理"課程教材之一，其第一版于1992年出版，于1999年和2004年分別進行了修訂。由于該教材基本概念闡述嚴謹，理論聯系實際，知識連貫性強，工程觀點突出等優點，長期以來且直至目前一直被許多高校所選用。
為適應時代以及不同專業對于"化工原理"課程教學內容的所提出的新的需求，2005年天津大學化工原理教研室傾力打造了適合于化工、石油、生物、制藥、環境、食品、材料等多專業使用的《化工原理》新教材。這套教材以化工傳遞過程的基本理論和工程方法論為兩條主線，系統并簡明地闡述了化工單元操作的基本原理、過程計算、典型設備和過程或設備的強化途徑。它的最大特點是拓展了內容，增加了適合于不同專業的知識點和實例。現在，這本新教材正在被越來越多高校所了解和認可，使用學校逐年增多。
（2）陳敏恒（華東理工大學）主編《化工原理》教材
該教材于20世紀80年代問世，在內容上與以往教材相比，加強了傳遞內容，并以傳遞原理將單元操作分類，體現了單元操作的過程共性。該教材在當時全面改革了教學內容，具有明顯的特色，因此獲得了國家教委優秀教材獎。目前此書以進行了兩次修訂，其第三版于2006年出版。在多學時的《化工原理》教材中，這本教材有著較大的影響力，目前使用學校較多。
（3）王志魁（北京化工大學）主編《化工原理》教材
該教材自1987年問世，至今已出版第三版，主要適合于70-100學時的"化工原理"課程教學使用。作為少學時"化工原理"課程教材，該教材主要介紹了流體在管內的流動、流體輸送機械、沉降、過濾、傳熱、吸收、蒸餾及干燥等單元操作，其章節體系、內容多少和深淺程度受到使用者的好評。同時，由于目前與化工專業相關的交叉專業、新型專業招生量的不斷擴大，這本教材的目前市場銷售情況和前景都比較好。
目前出版本科《化工原理》教材的出版社包括化學工業出版社、高等教育出版社、科學出版社及眾多的高校出版社。可以看出，"化工原理"課程作為化工等專業的重要技術基礎課程，其教材的建設和出版受到各高校和出版社的普遍重視，國內化工專業排名前十位的高校幾乎都編寫和出版過《化工原理》教材。但是從影響力和市場的調研結果來看，編寫學校實力較強、編寫歷史悠久的經典教材以及適用面更廣或者特色更加鮮明的新編教材更加受到用戶的青睞。
2."化工原理"課程教學資源現狀淺析
隨著多媒體等數字化教學輔助技術手段在教學中日益廣泛和深入的應用，越來越多的高校和教師開始關注教學資源的開發與使用。例如，前面列舉的五套《化工原理》教材都配套有相應的電子教案或教學課件，為使用者提供必要的教學資源的支撐和服務。
除了與教材的配套資源之外，天津大學、大連理工大學、北京化工大學、南京工業大學、廣東工業大學、北京東方仿真技術公司等很多單位都開發和研制了為"化工原理"課程服務教學多媒體課件。其中天津大學開發了多達八套的多媒體課件，可用于不同體系的"化工原理"全程授課使用。福州大學、南京工業大學、蘭州石化職業技術學院等單位則開發了化工原理實驗教學多媒體課件。同時也有多個高校開發了"化工原理課程設計"的CAD設計軟件。在教育部新世紀網絡課程建設工程項目中，天津大學、大連理工大學分別建設了"化工原理及實驗"的網絡課程，其中天津大學的網絡課程被評為優秀網絡課程，目前點擊量已達到了十萬余次。高等教育出版社聯合全國高等學校教學研究中心、教指委和多所高校共同開發的"高等化學教學資源庫"中的"化工基礎子庫"則是化工原理課程教學資源發展的另一重要成果。
不難看出，現有的"化工原理"課程的教材和多媒體課件等教學資源的建設已形成了相當的規模。開發教學適用性更強、使用更靈活、交互性能更好的教學資源以及教學資源的網絡化將成為未來"化工原理"課程數字化教學資源建設的方向。
參考文獻：
[1] 余國琮. 化工類專業創新人才培養模式、教學內容、教學方法和教學技術改革的研究與實施項目成果匯編[M]. 北京：化學工業出版社，2004
[2] 柴誠敬.化工原理[M].北京：高等教育出版社，2005
篇4
所謂課程群是指若干門彼此獨立而相互密切聯系的課程,它們在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性,配備以相應的教學素質,按大課程框架進行課程建設,進而獲得具有整體優勢的專業學科體系的有機整體。
財務會計是用會計特有的方法,提供反映企業財務狀況、經營成果、現金流量等的信息。2007年筆者發表了“‘大財務會計’課程群教學改革設想” 一文,提出了包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《高級財務會計》三門課程的“大財務會計”課程群的概念。即以《中級財務會計》為核心,涵蓋其基礎課程《初級會計學》和對其進一步拓展延伸的《高級財務會計》作為三門會計學核心課程。通過教學和實施,已經取得了初步的、良好的效果。
二、“大財務會計”課程群教學團隊形成背景
教學團隊由兩個或兩個以上的教師組成。通過彼此之間的相互影響、相互作用,教學上有共同規范的介于組織與個人之間的一種組織形態。教學團隊的成員間,在心理上有一定聯系,彼此之間相互影響。教學團隊不僅強調個人的工作成果,更強調團隊的整體業績。團隊所依賴的不僅是集體討論和決策以及信息共享,更強調通過成員的共同貢獻,能夠得到實實在在的集體成果,這個集體成果超過成員個人業績的總和,即團隊大于各部分之和。
“大財務會計”課程群教學團隊組建背景如下:
(一)國家、省、學校和學院各項政策的積極鼓勵
目前,國家鼓勵高等院校啟動教學團隊建設項目。根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)精神,為提高我國高等學校教師素質和教學能力,確保高等教育教學質量的不斷提高,在高等學校本科教學質量與教學改革工程中設立了教學團隊建設項目。省、學校和學院也相應出臺了各項政策,積極鼓勵教學團隊的建設。
(二)會計學專業教學需求催生教學團隊
會計專業建設必須與高等教育發展的要求緊密結合,必須與會計行業的發展、會計崗位的需求緊密結合,只有這樣,才能把握專業建設的發展方向,面向社會培養優秀的會計專業人才。因此,需要通過建立團隊合作的機制形成一支重視教學和科研的優秀師資隊伍,推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合,改革教學內容和方法,開發教學資源,促進教學研討和教學經驗交流,將最新教研科研成果引入教學中。不但可以提高教師的教學水平、提高教學效果,并在師資隊伍建設方面起到示范作用,而且可以培養學生扎實的會計學理論功底,強化會計實務操作能力,實現會計理論與會計實踐的緊密結合,成為社會未來的優秀會計人才。
(三)按照自愿性、自然性、結構性、責任性等原則組建教學團隊
1.自愿性。相關老師自愿組成該教學團隊;2.自然性。團隊成員為近期主要承擔相關課程的老師;3.結構性。團員年齡、職稱、教學經歷、學歷等布局合理;4.責任性。團隊成員責任心強,能夠積極承擔相關職責,團結互助,協同發展。
三、“大財務會計”課程群教學團隊建設目標
就高等學校發展而言,“大財務會計”課程群教學團隊建設的根本目標是提高教學質量和效果、推進教學改革。具體講,其建設目標可分為四個方面。
(一)團隊結構的發展優化
專業內容、團員學歷、職稱等結構以及梯隊建設、運行機制等方面進行優化;培育教學名師;實施青年教師導航。
(二)團隊水平的提高
通過深化教學研究與教學改革,加強教材建設與資源的利用,將科研轉化為教學成果進一步提高團隊的水平。
(三)課程群教學水平的提高
通過加強師德建設、合理分擔團隊教學任務、優選教材與輔導資料、補充教材、加強教案建設、完善教學大綱與試題庫,規范試卷批改、改革教學方法,進一步提升教學水平。
(四)增強團隊的輻射影響力
通過學術交流、將教改成果影響、帶動團隊,乃至整個學校、兄弟院校;積極為兄弟學校、本地區學校培養相關任課教師。
四、“大財務會計”課程群教學團隊建設規劃
(一)科研轉化教學
團隊各成員應積極樹立以科研促教學的意識,將自己的科研成果、科研體會、創新思維等滲透到教學、講座等培養環節,培養學生創新能力。
1.將科研成果引入課堂教學。團隊各成員應及時將自己的科研成果(論文、著作、研究報告等)恰當地引入課堂教學,活躍課堂教學氣氛,使學生更容易理解掌握理論知識,并啟迪其創新意識,以科研促教學的作用。
2.借助平臺滲透科研成果。團隊教師可將自己的研究成果借助論壇、講座等平臺,快捷地傳播會計法規,普及會計知識,幫助學生把握會計前沿,提高學習興趣,豐富專業知識,培育科研素養等。
3.培養學生科技創新能力。團隊教師可將自己的研究體會傳授給學生,激發其學習會計專業知識與研究會計相關問題的熱情,引導學生社團進行財務會計等相關課題研究,指導學生參加創業大賽、學生科研立項等。
(二)優化團隊結構、提高教學水平
1.加強學習、培訓,優化團隊專業結構。具體措施可以包括:(1)新會計準則的學習。加強教師會計新準則的學習,提升、鞏固教師的專業知識;選送教師參加會計準則的培訓;購買相關會計準則學習資料,以教師自學與討論相結合的方式全面掌握新準則。 (2)進修培訓。定期選派教師去國內會計名校作訪問學者或參加其他短期交流,豐富教師的專業知識,提高教學水平。(3)參加學術會議。撰寫論文,以文赴會,選派教師參加各類會計學術研討會,把握學科前沿,吸收百家之長,提升專業素養。
2.選派教師深造,培育成果,加強梯隊建設。為提高團隊學歷層次和改進學員結構,可選送教師到名校深造,攻讀學位;研究如何充分發揮梯隊的專業優勢,進一步圍繞市場需求和學生的特征提高團隊整體水平,積累培育成果,并以此促進教師職稱晉升,優化團隊職稱結構。
3.建立合理有效的運行機制,促進交流提高。教學團隊可以采用“帶頭人統籌負責,梯隊成員各司其職,師生加強交流,靈活運用各種方式,提高教學水平”的運作方式,進行集體討論式備課,合理確定教學內容;召開座談會研討教學方法;增強團隊與學生的交流,包括師生課堂上的課程交流、課外的專業見解及生活交流、調查問卷式的學習需求詢問交流等。
4.加強教學研究,促進教學改革。“大財務會計”課程群教學團隊,應緊密結合會計專業的發展趨勢,積極進行本課程群教學研究,開展教學改革的討論和實踐,從教學理念、教學內容設置、教學方法、教學手段等幾個方面實現課程群教學的改進,加強與其它高校相關專業、學科教學的經驗交流,探索適合本課程知識特點和學生特征的啟發式教學、研究式教學、案例教學等教學方法。力爭培養適合市場需求的、立足未來的、專業知識扎實的、綜合能力較強的會計人才。
研究內容可具體分為:(1)課堂教學改革。運用現代化的方法改革傳統的教學模式。在傳統教學的基礎上,引入多媒體、錄像等現代化教學手段,對憑證、賬簿等理論知識的講授引入實物教學,并在會計實驗室進行;針對不同的教學內容,選用討論式、演講式、案例式、征文式、專題報告式等生動活潑的教學方法。(2)實驗教學改革。主要針對《初級會計學》和《中極財務會計》的實驗教學建立“雙軌三線”式的實驗模式;大力推廣會計電算化的實驗模擬模式;增補實驗資料、改善實驗室建設;強化實驗教師的操作技能。(3)實踐教學改革。鞏固校內實習基地,建立校外實習基地,實現實踐教學校內校外的有效結合。
5.豐富教材及其他教學資源。(1)課程教材方面。《初級會計學》、《中級財務會計》、《高級財務會計》課程應選用高質量的教材和教輔資料,在經驗充足和時機成熟的時候組織團隊成員編寫相應教材,以適應教學團隊大財務會計課程群教改的需要。(2)實驗和實習教材方面。結合團隊教改的思路,撰寫和修訂實驗教程、修訂與完善實綱。(3)其他教學資源。除了教材之外,還要廣泛利用各種教學資源,如建設共享教學資源平臺、建設教學論壇與教學網站;推薦國內外會計名校和知名會計組織的專業網站;開展會計專題、前沿問題講座以及創建會計協會網頁等。
6.合理分擔課程,增進協作,提高教學水平。 (1)堅持教授為本科生上課不動搖。堅持教授為本科生授課,尤其是專業基礎課和前沿領域課程。(2)合理分工,相互配合。總結以往授課情況,進一步結合團隊成員各自的優勢,合理分工,相對固定成員的任教課程,同時注意相互配合。尤應強調的是,由于《初級會計學》是會計學的專業基礎課,主要培養學生掌握會計核算的基本方法與程序,為使會計知識一片空白的學生較深刻地領會和感悟會計,提高學習興趣與實際操作能力,應由經驗豐富的教師參與該課程的教學。
(三)“大財務會計”課程群教學團隊建設預期效果
由于教學團隊堅持學生知識、能力、素質協調培養原則,預期會對培養學生創新精神、實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力等方面取得明顯成效。同時,團隊的預期影響輻射主要表現在:
1. 師德影響。團隊教師通過努力學習黨的教育方針、教育法以及新時期黨的路線、方針、政策、職業道德等,可進一步提升師德水平。在教學任務承擔、教學精力投入、教學效果、教學改革、教書育人等方面會率先垂范,影響和帶動其他團隊、其他教師,從而提升整個院校的教學水平。
2. 發表教改論文。結合團隊的教學改革,團隊成員將總結經驗,撰寫并,傳播團隊教改的成果及相關理念,影響和帶動其它相關專業和學校的教學改革。
3. 以文赴會,學術交流。團隊成員將積極撰寫教改論文,以文赴會,參加財會等相關的教育學術會議,與專家學者交流本團隊的教改成果與理念,不斷提高教學水平。同時,也影響和帶動與會專家及其學校的教學改革。
4. 授課教師培訓。團隊在教學與教育研究實踐、提高自身水平的基礎上,將面向校外,培訓本課程群的授課教師。
五、結束語
“大財務會計”課程群教學團隊組建是工作的開始,各項工作要在建設過程中不斷完善,積累經驗,在教學中改進、提高,最終實現教學團隊的工作目標。
【參考文獻】
篇5
我國高等學校材料專業教學體系與教學內容沿襲前蘇聯模式近50年， 目前，需要對這門專業課程進行改革，才能跟上時代的步伐，適應經濟建設的飛速發展。在專業培養目標達成共識后，該校調整了專業課程體系、增設多門專業課。其中《電子信息材料》（48學時）為其中之一。電子信息材料不僅應用于航空航天等國防尖端領域，還廣泛用于民用工業和日常生活。作為材料學科與產業中一只蓬勃的生力軍，電子信息材料在當今信息和知識的年代已成為世界諸多國家重要的經濟增長點[1-2]。因此增設這門專業課旨在拓寬學生的知識面， 讓學生了解一些材料科學的前沿領域和發展趨勢，增加興趣， 熱愛專業， 為以后的學習和就業奠定基礎[3]。
1 目前電子信息材料課程存在的問題
國內院校《電子信息材料》課程歷來多是為材料專業學生而開設，已形成適合其專業特點的、較完備的教學內容體系；在教學研究方面業已取得許多具有鮮明專業特色的研究成果。但由于電子信息材料本身具有：（1）內容多，涉及面廣。（2）內容更新快。（3）實踐性強等特點，許多院校只把其作為選修課，課程內容大多只是具有普及知識的作用，學生學后并無多大印象。而且很多學校在課程教學上存在教材陳舊、教學方法和手段單一、沒有實驗課等這些不利于《電子信息材料》課程發展的弊端。
2 電子信息材料教學改革的內容
結合本校材料專業特點，并考慮天津市電子材料行業的工業特色，研究適用于材料專業的《電子信息材料》課程內容體系，希望在教學內容、教學手段和教學方法上有所突破。
2.1 整體設計教學內容
結合材料學院專業課程設置的具體特點，對國內外參考教材及課程體系進行系統的調查研究， 并廣泛收集材料科學領域的參考文獻及最新信息，選用合適的教材制定出新的《電子信息材料》教學內容，力爭在教學內容上突出以下特色：根據材料科學發展的最新動態和材料專業課程設置的現實需求， 堅持簡化理論、增加應用、拓寬知識面、更新內容的基本原則。充分考慮到本課程在專業培養目標中的地位， 在內容安排、表述手段等方面進行系統設計，同時充分考慮到本課程與其它相關課程之間的合理配置和支持， 對教學內容進行整體優化。兼顧各種電子材料共性與個性的結合， 實現多學科知識的交叉和滲透。在課程內容上，我們將對材料科學的五要素模型進行討論， 試圖在材料的組成、制備、結構、性能與應用之間建立一個整體和全貌的關系；對材料的組成、結構與性能、制造工藝與方法等內容進行深入講解， 力求彰顯材料的共性。然而材料是具體品種組成的， 不同的材料具有其鮮明的個性， 所以在材料的應用、材料的比較與選擇等內容中又比較兼顧個性， 以利于學生在學習具體材料的基礎上， 能做到舉一反三， 更深刻地了解材料的共同之處。
2.2 更新教學手段
材料科學博大精深、變化無窮， 神奇而又充滿魅力。電子信息材料這門課只是其中一個分支。為此在授課過程中切實做到動之以情， 導之以趣， 制作內容豐富、生動活潑的多媒體課件。在講授中把傳統的導電材料、電阻材料，磁性材料，神奇的超導材料、激光材料， 異軍突起的集成電路半導體材料等材料科學發展的前沿領域的知識介紹給學生。另外，可以購置相關的電子音像資料，使學生能更直觀地了解材料的制備及應用的一些情況。
2.3 改善教學方法
（1）互動教學。教學建設要注意提高學生學習的主觀能動性，教學過程中，教師應多向同學提出問題，引導同學們思考和討論。同時注意啟發和鼓勵學生發現問題、提出問題。在一些章節講完之后還要提出后續和推廣問題，為學生留下思考和研究的空間。通過這些方法，能夠培養學生自主學習能力和創新能力，激發學生的創新意識和獨立思考能力，提高課程的教學效果。
（2）實物教學。《電子信息材料》是一門實踐性很強的課程。實踐性如何體現，也是使學生對這門課感興趣的關鍵之一。我們采用把科研、生產中的典型材料帶到講臺上，如：導電材料中的導電銀漿、半導體材料中的單晶硅片、介電材料中的鈦酸鋇電容器、光電材料中的熒光粉、敏感電子材料中的壓電器件等。讓學生觀看實物，并參觀實驗室觀看某些實驗的制備過程，把一些抽象的理論通過實物展現出來，加深了學生的理解，也增加了學生的學習興趣。
（3）撰寫小論文。材料的發展日新月異，除了在課堂教學中不斷更新材料領域的知識外，在課外還要求學生自己查閱國內國際專業期刊上發表的文獻資料，了解有關材料的發展情況，并寫出學習論文。這樣不僅拓寬知識面，鍛煉學生的自學能力、思考能力以及創新能力，還培養他們從多方面攝取知識營養的習慣，調動他們學習的主動性和積極性
（4）參與科研。介紹本專業教師正在從事的與教學內容相關的科研項目，如，半導體發光方面、鐵電材料方面、鐵磁體方面等。鼓勵有興趣的學生成立科研小組，參與到教師的課題研究中，撰寫科研論文，以激發學生的學習熱情，使課堂上學到的知識得到很快驗證和應用。
2.4 加強實驗教學
電子信息材料課程是和生產實踐緊密聯系的課程，應該合理安排實驗教學和實習教學。這對于學生基本原理的掌握和工程實踐能力的培養具有舉足輕重的作用。
3 結語
《電子信息材料》是一門簡化理論、側重介紹材料特點及應用的專業課，其先修課程是在材料學專業中理論性較強的《材料科學基礎》和《材料性能學》，因此如何將一些復雜的理論應用在課程中并與材料的實際應用緊密結合將是本課程的主要特色之一。根據專業要求開設實驗課并采用實物教學是本項目的又一特色，體現了理論與實踐相聯系的宗旨。這要求教師有較寬的知識面和一定的電子材料的專業背景。采用這種教學方法，可以使教師在教學中實現學習、教學、實踐、科學研究的良性循環，上課時能游刃有余，學生對于這樣的教學方法也會增加
興趣。
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篇7
AbstractBuilding materials is a professional basic course of civil engineering specialty, the teaching mode and the traditional learning methods is difficult to achieve the goal of cultivating applied talents. In order to improve the teaching quality and teaching effect of the course, this paper analyzes the teaching building materials course of Applied Undergraduate Colleges and the existing problems, from the reform of teaching content, improving teaching means, establish a diversified evaluation methods were discussed, and finally puts forward some ideas and measures of teaching reform of building materials course.
Key wordsModel of instruction;Teaching methods;Assessment methods
引言
隨著我國市場經濟體制改革的不斷深化和產業結構的不斷調整，勞動力市場對人才需求的類型發生了深刻的變化，具有一定專業技能的應用型人才越來越受到用人單位的青睞。越來越多的地方性本科院校從自身辦學實際出發，將辦學定位于應用型人才的培養。所謂應用型創新人才培養是指學生在擁有基本專業理論知識和相關基礎知識的前提下,突出體現較強的實踐動手能力,能在畢業后以最快速度適應企事業單位的用人要求。
同時，隨著建筑技術的飛速發展，建筑新材料的不斷涌現及建筑功能的不斷變化，土建類專業課程傳統的的教學模式已經不能適應時展的要求，制約了當前應用型人才的培養，建筑材料課程作為土建類專業一門重要的專業基礎課，其教學改革勢在必行。
一 建筑材料課程的特點
建筑材料是土建類專業的一門綜合性、實踐性強的專業基礎課。其任務是使學生掌握建筑工程中應用的主要材料的品種、規格、技術性能、適用范圍。了解建筑材料的生產、檢驗方法及儲運知識。同時為后續專業課程的學習提供建筑材料的基礎知識。
1.建筑材料課綜合性強、涉及知識面廣，但缺乏系統性
建筑材料課主要包含有機材料、無機材料、復合材料、金屬材料、非金屬材料等，內容繁雜，各部分又相對獨立，各部分之間幾乎沒有什么聯系，學生學習無章可循，容易感到枯燥乏味，失去學習興趣。同時，建筑材料課程涉及數學、物理、化學、力學等基礎知識，涉及知識面廣。
2.建筑材料課實踐性強，但缺乏邏輯性
建筑材料課程主要是各種建筑材料的實踐總結，概念多，缺乏計算分析，缺乏知識點間的邏輯關系，然而本課程需要記憶內容多，使習慣于數學思維的學生感覺難學難記，從而失去學習的興趣。
3.建筑材料課程授課學時減少，內容增多
培養方案計劃每次修訂都會減少授課學時，而隨著新建筑材料的不斷涌現，需要講解的內容卻在不斷增多，若按原先的教學計劃，只能滿堂灌，影響學生的學習興趣。
二 建筑材料課程教學過程中發現的問題
建筑材料這門課程理論性和實踐性都很強，在高等教育應用型人才培養的大環境下，許多院校對建筑材料課程教學進行了許多有益的改革，但是受傳統教學觀念的影響及一些客觀條件的制約，在日常教學中還存在許多問題，主要表現在以下四個方面。
1. 教學手段單調，教學方法落后
目前建筑材料主要依托黑板和多媒體課件的授課方式。采用黑板加板書，傳達的信息量小，課堂效率相對較低；采用多媒體教學方式，講課的速度快，學生往往跟不上教師的思路。因此在教學手段的選擇上，如何采取多媒體和傳統板書交叉使用，更好的提升課堂教學效果，是我們一直考慮并解決的問題。
教學方法主要是課堂上教師講，學生聽，平時的作業和測試較少。一學期結束，教師完成教學大綱上指定的教學內容，學生們雖然基本上掌握了基礎知識，但并沒有真正學會建筑材料課程的靈魂，即運用所學到的理論知識來解決實際問題。教師注重基本概念、基本原理的傳授，這樣的教學方式雖然使學生掌握了建筑材料的基本理論知識，但學生缺乏利用所學知識分析解決實際的工程問題。
2.教材內容陳舊，教材建設不夠全面
目前國內建筑材料教材主要有：西安建筑科技大學四校合編的《建筑材料》（第三版）；湖南大學等合編的《土木工程材料》等。建筑材料課程的內容主要包括：（1）墻體類材料，例如天然石材；（2）結構類材料，例如水泥、鋼材、混凝土等；（3）功能性材料，例如防水材料、裝飾材料等。對于土建類不同專業、不同層次的學生，教學內容的選擇存在隨意性。
而隨著科學技術的不斷發展，新型建筑材料的不斷涌現，土建專業覆蓋范圍的增加，且近年來各種材料標準和規范變動較大，實驗方法也有所改變，現有的教材內容和教材建設方面都難以適應應用性人才培養的需求。
3.實驗教學缺乏綜合性、設計性實驗
傳統的建筑材料實驗均為驗證性和演示性實驗，教師從實驗原理、實驗目的、材料、儀器、步驟甚至計算公式都為學生準備好，學生只能來到實驗室觀看教師的講解和示范，根據指導書完成實驗，甚至不需要提前預習，即使后來為了提高學生對于實驗內容的理解和吸收而強制要求的實驗預習報告，學生也是照葫蘆畫瓢，起不到很好的效果，所以傳統的實驗教學稱為應用型人才的培養的薄弱環節。
4.考核方式過于單一
建筑材料主要以期末考試的卷面成績作為衡量學生學習好壞的依據，這樣學生會投入大量的精力放在應付考試上，而忽略了創新能力和實踐能力的鍛煉。
三 建筑材料課程教學改革思路及措施
目前，課堂教學仍然是建筑材料教學的主要手段，傳統的教學模式中教師通過課堂給學生灌輸大量的理知識，重理論，輕應用。在這種模式下，學生只是被動接收課本知識，引不起主動探索求知的興趣，因此有必要對建筑材料課程進行教學改進。
1.明確教學目標，修訂教學大綱，確定教學內容
根據地方本科院校“應用型人才培養”的思路，制定如下教改目標：依據本課程應用型、實踐性強的特點，積極探索新的教學方法，把培養高素質、應用型人才作為課程改革的根本目標，把課程體系改革作為教學改革的核心，不斷轉變教學觀念。
建筑材料是一門實踐性很強的應用性學科，所以教學目標是培養學生的實際應用能力， “應用性”這就使得它的主要任務是讓學生掌握解決問題的思想方法，從而能做到在實際工作中“學以致用”，而不僅是簡單的傳授一些基礎知識。然而，目前不少高校建筑材料教學大綱沒能充分體現出這一特征。所以，明確建筑材料的教學目標以后，修訂教學大綱，從而確定一種新的教學方式，對改進建筑材料教學有著重要意義。
2.改進課堂教學內容，激發學生學習熱情
要取得良好的教學效果，就必須解決“講什么，怎樣講”這個問題。現在大學生普遍缺少學習主動性，缺乏探索問題、研究問題的熱情，這就要求教師要想辦法改進傳統的課堂教學，激發學生的學習熱情。
（1）合理選取教學內容，提高學生自學能力
傳統的教學中，教師上課“滿堂灌”，下課“立馬走”，要想改變這種教學方式，教師就必須“精心提煉”，即對多本建筑材料教材進行概括、總結，提煉每一章節的重點、難點在課堂上講解；教師還要做到“舍得放手”，就是將一些簡單的容易掌握的基礎知識，讓學生提前預習，自學掌握；對于一些擴展性的內容留給學生課下相互討論，自主學習。這樣既精簡了課堂內容，又鍛煉了學生自學的能力。
（2）采取多種教學模式，激發學生學習興趣
除了傳統的教學模式，在日常教學中增加現場導入時教學和案例教學。
現場導入式教學以施工現場或其他工程實例作為教學的切入點，以此圍繞教學目標和教學重點進行講授，以解決實際工程問題完成課堂理論教學，做到理論與實踐的相統一。
案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。在教學中要穿插與課堂內容有關的前沿案例，比如，某建筑物鋼筋混凝土破壞，要求學生就事故原因進行分析討論。在案例討論的過程中，不但能增強學生對建筑材料應用性的認識，而且能促使他們掌握解決實際問題的基本思路，從而在學習中感到一種成就感，這樣就會提高對建筑材料的學習興趣和自學能力，在一定程度上增強教師的教學效果。在案例教學過程中,學生除了可以學到基本的原理外,還能夠鍛煉他們分析、解決問題的能力、團隊協作和溝通交流的能力。
3.構建合理的課程教學體系
在教學過程中不能只講理論而輕視實踐，讓學生掌握建筑材料基本原理的基礎上，提高其運用所學理論知識解決實際問題的能力越來越重要。建筑學課程體系的建設復雜，需要學校投入經費，需要教師愛崗敬業、努力鉆研業務，還需要教育主管部門給予政策的支持等。下面給出構建一種合理的課程教學體系的具體方案：
(1)研制建筑材料計算機輔助教學軟件，編寫建筑材料試題庫管理系統，實現教考分離，對教學效果做出科學正確地評價，促進教師教學水平的提高。研發網上學習系統，供學生在網上學習、測試和網上答疑。
(2)根據不同專業、不同層次的學生的特點，結合教師平時工作和科研經驗，編寫不同層次學生（本科生、專科生）的教材及部分章節的教學案例。同時積極引進國外經典的英文原版教材，為實現雙語教學奠定堅實的基礎。
(3)建設一支結構合理，高學歷、高素質、高效率的師資隊伍。使教師隊伍人員數量充足，年齡層次合理，知識結構科學，同時積極開展教學研究活動。
4.傳統板書教學和多媒體教學相結合
應該把板書教學與多媒體教學手段相結合，發揮各自優勢。對一些基本的概念、定義和案例材料及算法步驟等教學內容，可有效地利用多媒體手段具體形象的體現出來。最大限度的激發學生學習的積極性和主動性；而對于一些推理、證明等內容，最好用板書教學，這有利于學生跟著老師的思路積極思考課堂上的內容。然而，多媒體教學的局限也很多，教師不能過分追求多媒體課堂教學的快節奏。比如說一些定理的證明，理論的推導等相對比較難于理解的內容，最好用板書把整個推導的思路展現給學生。多媒體技術與傳統板書的優勢互補是提高教學效率提高教學效果的好辦法。
5.加強校企合作，增加綜合性、設計性實驗
為了配合應用型人才培養教學改革的需要，建筑材料實驗教學要做到與理論教學同步，但是實驗室建設經費的不足也是制約實驗教學改革的關鍵，為此，我們與社會建筑材料檢測單位進行了校企合作，實現了雙方的共贏，學校提供場地，企業提供設備，我們的師生參與的企業的日常檢測，企業人員也得到了理論知識的進一步提升。學校以企業為社會檢測的項目作為設計性實驗來做，激發了學生學習的積極性，也使得學生了解了學習改門課程在實際中的具體應用。
6.改革考核和評價方式
期末考核“一張卷”的考試方式只是考查了學生對基礎知識和解題技巧的掌握，難以把握學生解決實際問題的能力,所以建筑材料的考核方式應該是開放的、多樣化的。專業不同所學內容不同，期末考核要分專業、分層次進行。為配合建筑材料的教學改革，我們決定期末考試成績由三部分組成，第一部分，卷面成績占50%，第二部分，實驗成績占40%，第三部分平時成績占20%，改變了過去“一考定終身”。
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一、激發學生的識字興趣
小學生有很大的隨意性，激發學生識字的興趣尤為重要，所以在教學中要采取多種教學手段，讓學生對識感興趣，逐步積累識字方法，自主識字。創設情景：如在教學一冊“操場上”這一課時，可以讓學生看圖，讓他們說說圖上的小朋友在做什么，你參加過這些活動嗎？有的說我打過乒乓球，有的說我們班和二班拔河，有的說我跳過繩，有的說我沒踢過足球，很想踢，這樣教師就可以乘機進行識字、詞教學，讓學生的注意力跟上來了，從而使學生興趣盎然，思維非常活躍，在輕松愉快中記住了這些字詞。講故事：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。
二、開展豐富多彩的游戲，滲透識字知識和方法
（1）開火車。開火車是課堂上常用的識字方法，讓學生像火車一樣一個接一個站出來認字，讀錯了的請全班同學當老師進行糾正，會認后又繼續開，讓學生在輕松搞笑的氛圍中學識字。
（2）做撥蘿卜的游戲。將上面有字的蘿卜貼在黑板上，讓學生隨便“撥”出一個蘿卜，用上面的字組詞或者說一句話，。
（3）找朋友。將生字卡片發到小朋友手中，當出現一個生字時，另一個小朋友馬上拿著自己的生字卡片和他合在一起，組成詞語，強調不能站錯位置，注意順序。這個游戲同樣適用于用偏旁和部件合成新字。
（4）編順口溜。鼓勵學生聯系生活實際，或者看圖上的事物編兒歌，識記字形。
（5）猜字謎，編字謎。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。
（6）加一加，變一變。如“口”加一筆變成什么字？（中、日）。
（7）過彩虹橋。先小組準備，第一人先讀出字，第二人組詞，第三、第四人分別從所組的詞語中選出一個說一句話。
（8）識字擂臺。就以“氵”這個偏旁為例，說出帶“氵”的字，看誰說得多。
（9）編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。
（10）看圖猜字。如“棵”字，左邊畫一棵樹，右邊畫一些果子。
通過以上的游戲和識字方法反復鞏固，做到當堂多次重現，在復習時遵循遺忘規律，新教的多反復鞏固幾次，早教的復習時間可以間隔得更長些
三、創造平臺，讓學生自主識字
1.在閱讀中識字
根據幾份常用字表的對比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現頻率最高的字要求學生認讀。據統計，一年級上冊要求認的400個字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個低年級要求認的1 800個字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識字成果運用于閱讀，充分發揮了漢字學習的效能，極大地提高了學生學習漢字的積極性。
一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高。
2.在生活中識字
生活中處處有語文，生活中處處用語文。可以說，漢字無處不在。如果能將我們學生的眼睛擦亮，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，那么生活就是他們識字的大課堂，當識字教學到一定階段后，引導學生總結自己識字的途徑。在學校發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；出門認招牌、路牌、廣告牌、商標等。在開展生活識字的活動中，讓學生能從生活的各個方面入手去識字。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生的課外識字量迅速加大。為了不斷激發學生的熱情，還可以開展“識字大王”評比活動，識記課外字200個的學生被評為識字大王，并引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！
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一、引言
中級財務會計是以初級財務會計的理論、方法和技能為基礎，以特定會計主體生產經營活動中發生的一般經濟業務為核算和監督的對象，并以對外提供通用財務會計信息為目標的理論和方法的專業課程。中級財務會計是地方本科院校的核心專業課，具有極高的應用價值，在培養學生會計專業領域實際工作能力和應用技能的知識體系中，起著其他課程無法取代的作用。是會計學科體系中與會計實務聯系最緊密的課程，具有較強的應用性、技術性和操作性，在財務會計課程中起著承上啟下的作用。中級財務會計作為地方本科院校會計學、財務管理、審計學專業的主干課程，在全國高等教育轉型期，其教學也應革故鼎新，從而實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”。因此，如何提高中級財務會計課程的教學質量，如何培養學生“學以致用”的能力，這是中級財務會計課程教學改革急需解決的難題。
二、中級財務會計課程特點
（一）內容繁多，課程難度大
與初級財務會計（基礎會計）相比，中級財務會計內容急劇增加，以最復雜的制造業為背景，以股份制企業中的上市公司為樣本，核算和監督企業資金運動的全過程，包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等的確認與計量，以編制財務報表作為終結。同時，該課程還包含了諸如對外投資、企業合并、債務重組、應付債券、非貨幣性資產交換、借款費用資本化、所得稅會計、或有事項、會計調整等一些特殊業務的內容。所以，該課程的內容非常繁雜，難度很大，令許多初學者談“中”色變。
（二）知識零散，章節關聯小
在知識點的組織上，基礎會計是按資金循環（籌資、供應、生產、銷售和利潤分配）的順序來安排教材章節的，而中級財務會計卻是按會計六大要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤）來展開的，前后各章內容相互獨立，并沒有形成承前啟后的邏輯對應關系，缺少一條主線，脈絡模糊。學生學習中級財務會計，感覺就是天天埋頭編制會計分錄，只見樹木，不見森林。
（三）時效性強，準則調整快
改革開放以來，隨著我國經濟體制改革的不斷深入，同時為了與國際接軌，會計改革一直如火如荼地進行著。如公允價值的歷次變革就是有力佐證。1998 年我國就已開始引入該種計量模式，但在隨后的幾年中，大量上市公司卻利用其存在的漏洞掀起了操縱利潤的狂潮，財政部在2001 年只得忍痛割愛，被迫將其取消，后因加入WTO 的需要，2006 年又不得不重新引入。時至今日，會計準則仍在不斷的修訂和補充之中。作為與企業財務工作最密切的中級財務會計，當然也要緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調整。
（四）實踐性強，具實際價值
根據對已畢業的會計學和財務管理專業學生的調查反饋看，普遍反映中級財務會計對財會工作幫助最大。比如貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、對外投資、短期借款、應付及預收款項、長期借款、銷售收入、成本費用、利潤及利潤分配、財務報表編制、會計調整等的處理與中級財務會計所授基本一致。說明這門課程實踐性很強，對學生未來從事財會工作具有重要的指導意義和較高的實際價值。
三、中級財務會計教學現狀分析
（一）教學目標模糊，教師教學無針對性長期以來，很多會計教師由于自身能力和水平有限，對于財務會計的三門主干課程，只知道初級財務會計最容易，高級財務會計最難，中級財務會計難易程度界于兩者之間，根本不懂相互教學目標的異曲同工之處。作為一名中級財務會計教師，如果連該門課程的教學目標都心中無數，既抓不住重點，又扣不住難點，教學無針對性，教學改革從何談起。
（二）教學方法單一，導致學生思維僵化
迄今為止，大多數地方本科院校中級財務會計教學仍采用以知識傳授為主的“灌輸式”教學方法，教師在臺上對著書本照“本”宣科或對著課件照“屏”宣讀，學生在臺下充當忠實的聽眾，無問可提，無疑可質，師生之間缺乏基本的互動，效果可想而知。另外，如果教師在教學中不善于采用啟發式、討論式、研究式的方法，那么學生思維將僵化，甚至處于窒息狀態，創新性思維和批判性思維便無從談起，至于會計職業判斷能力的培養更是空中樓閣，可望不可及。
（三）重理論輕實踐，實踐教學陷入困境
中級財務會計是一門集理論性、技術性、實踐性、應用性為一體的課程，要求學生不但要掌握較為扎實的會計理論，而且還必須具備較強的動手能力。但長期以來，地方本科院校中級財務會計教學普遍存在著重理論、輕實踐的錯誤傾向。雖然近幾年來實踐教學已越來越受重視，很多高校都建立了高仿真手工、電算化會計實驗室，校內實訓條件大為改觀，但并沒有形成系統的實訓方案。加之校外實習基地數量有限，同時很多中小企業可提供的會計實習崗位一般都很少，根本難以解決所有學生的頂崗實習，實踐教學陷入困境。因此，如果不改變中級財務會計課程的實訓教學現狀，真的是“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。
（四）考核辦法落后，學生混日子無心學業大部分地方本科院校對于中級財務會計課程的考核仍采用20 世紀80 年代沿襲下來的“復述型”模式，考題設計偏重理論，主要考核學生記憶力，評判學生重復既定教科書內容的準確程度。學生期末綜合成績主要由考勤、作業和期末卷面成績等三部分組成，規定學生考勤和作業共占30%—40%，期末卷面成績占60%—70%。考前兩周，教師劃劃范圍或變換數字講解一些考試題目，學生背背答案，考試時“照貓畫虎”，平時又無缺課和漏交作業記錄，期末卷面成績只要過規定線，該門課程就可輕松過關，導致部分學生天天沉迷于網絡游戲，無心學業，做一天和尚撞一天鐘。
（五）教學水平不高，教師綜合素質亟待提升
自1999 年以來，我國高等教育開始大規模擴招，造成學生人數急劇增長，而財會專業因就業好吸引了眾多學生報讀，造成會計教師嚴重不足，大部分教師都是研究生畢業后直接走上講臺。西部地區一些地方本科院校，由于當地經濟欠發達，教師待遇低，難以招到正規會計專業研究生，為解決會計教師的短缺問題，甚至出現大量非會計專業教師教會計專業和本科生教本科生的現象。這種從高校到高校、理論到理論、非專業教專業、本科教本科的年輕教師，雖然富有活力，具有新思想、新思維，但由于缺乏中級財務會計課程實踐教學的知識結構和教學能力，教學效果大打折扣，教師綜合素質亟待提升。
四、中級財務會計教學改革對策
（一）明確教學目標，培養學生會計職業素養
從整個財務會計目標看，財務會計以對外提供信息為主要使命，而提供信息的主要載體是財務報表，無論是初級財務會計、中級財務會計還是高級財務會計，最終目的都是編制財務報表。初級財務會計只要求學生掌握一般會計核算程序，以原始憑證為起點，財務報表為終點，主要包括填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及利用賬簿資料編制會計報表。中級財務會計以初級財務會計為基礎，重點解決資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認標準與計量規則，進一步深化初級財務會計的記賬憑證部分。而高級財務會計則突破會計的四項基本假設，要求學生掌握諸如關聯方交易、企業合并、破產清算等尖端問題。只有明確了中級財務會計的教學目標，教師在教學時才能做到有的放矢，從而培養出學生良好的經濟業務判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力。
（二）靈活運用教法，激發學生學習積極性
教學的本質在于喚醒學生、激勵學生和鼓舞學生。中級財務會計是一門務實的課程，在教學中，必須注重理論與實際緊密結合，采用“個案分析”、“模擬演練”等案例式教法。如在學習“應收款項”這個知識點時，可以ST 科龍和四川長虹為例進行講解，使授課內容既具有真實感，又具有深入淺出的效果。努力革除“填鴨”式的教學方法，探索以能力培養為主的教學模式，遵循“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發”的教法設計原則，根據內容的需要設計啟發點，進行啟發式教學。通過精講多練、突出重點、點出精華，循序漸進地啟發學生思考。同時，對于教學中的重點和難點問題，應組織課堂討論，使學生“知其然”，并知其“所以然”，促使學生的思維不斷深化，激發學生學習積極性，達到師生共同進步的效果。
（三）重視校內外實訓，增強學生實踐動手能力
實訓教學是中級財務會計課程教學改革的短板，筆者認為可以通過以下兩個途徑來發揮實訓教學的作用：（1）校內模擬實訓。校內模擬實訓側重于培養學生的動手能力，使學生掌握基本的操作技能。在高仿真實訓室內，讓學生進行會計業務的全過程手工實驗。這讓學生既熟練掌握了會計核算流程，又能真切地感受到會計的趣味性，有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。（2）校外專業實習。校外專業實習側重于培養學生的綜合素質，加深學生對整個工作過程的理解。經過會計理論知識學習和校內模擬實訓之后，再安排學生到會計師事務所、企事業單位進行實地實習，通過觀摩和親自操作將校內所學知識運用到實際工作中，真正實現理論與實務的對接，做到知能并舉。這不僅有效檢驗了學生所學知識掌握程度，而且還可培養他們的職業操守和溝通技能。
（四）改革考核辦法，構建立體化評價體系
要讓學生學精學透中級財務會計這一核心主干課程，應改革考核辦法，設置靈活多樣的題目，減少機械性記憶題和會計分錄題，增加實務型案例分析題，綜合考察學生分析問題、解決問題的能力。同時，要改變期末綜合成績的評定辦法，讓平時考勤占10%，作業成績占10%，個人實踐成績占20%，小組實踐成績占20%，期末考試占40%。只有構建這樣的立體化評價體系，學生對該課程教學的每一環節才會認真對待，由注重結果過度到更注重過程，避免期末一考定乾坤，同時還有利于培養其團隊合作意識。
（五）提升綜合素質，成為真正的大學教師
教師是學生學習的榜樣，教師的理論厚度、實操精度、教藝高度和科研深度直接影響教學的質量。中級財務會計教師應加強學習，通過攻讀博士、赴國內外高校做訪問學者、參加學術研討會、閱讀優秀財會期刊等形式提升會計理論水平，做到厚積而薄發；勇敢走出校園，到會計師事務所和各類企事業單位掛職或兼職鍛煉，大膽接受實務挑戰，不斷提高自己的實務處理能力，達到游刃有余的境地；虛心向學科帶頭人、首席教授、教學名師學習，學習其精湛的教學技術，大力提升自己的教學水平，使學生在聽課時能陶醉其中，如品香茗；要緊盯會計領域國際學術前沿，多撰寫高質量的會計論文，成為一名真正的大學教師。
五、結語
綜上所述，在轉型期對地方本科院校中財課程進行教學改革，這不僅僅是教學方式的變革，更重要的是教育理念的轉變。因此，研究和探索中財教學改革具有至關重要的意義：一是有助于調動財會類專業學生學習中財的積極性、主動性和創造性，體現教學過程中教與學的辯證統一關系；二是有助于培養和提高財會類專業學生的綜合分析能力和判斷能力，通過獨立思考，使中財內容得到進一步深化和拓展；三是有助于實現學校與社會的無縫對接，不斷提高財會類專業學生就業本領，以滿足我國經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求；四是有助于會計教師加強自身學習，化壓力為動力，不斷提高中財教學水平。
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篇10
【Abstract】The course of personal finance is set in finance major undergraduate course of application oriented university to train students’ occupation adaptive ability. The principle of project oriented teaching pattern based on the construction theory is to raise practical ability, which is agreed with the comprehensive and practical characteristic of personal finance course. This paper approaches the innovation of teaching pattern of the personal finance course based on the teaching principle of the construction theory.
【Key words】Application-oriented university Personal finance Project-oriented
一、問題的提出
隨著中國的個人理財市場的發展,專業理財已成為最具發展潛力的金融業務之一。順應金融行業對專業理財師的強勁需求,以及應用型本科教育的培養目標,各應用型本科院校的金融學專業先后設置了個人理財課程。個人理財師對從業人員的綜合能力要求很高,不僅需要掌握個人理財的基本程序方法,還需要具備扎實的金融、保險、證券投資、外匯投資、稅務規劃等專業知識,更加強調通過實踐操作技能的培訓使從業者具備團隊合作、溝通、自我學習等能力。傳統教學方法是以知識傳授作為教學的重點,而在學生的能力培養方面較為薄弱。而以建構主義教育思想為指導的“項目驅動式”教學模式具有很強的實踐性,將教學內容寓于不同階段的項目任務中,整個教學活動最終被模擬成“在用戶需求中完成特定項目”。“項目驅動式”教學模式這種強調培養實踐能力的理念與金融學專業的《個人理財》課程的特點高度契合,有利于培養學生的金融理財能力。如何將“項目驅動式”教學模式融入《個人理財》課程中,進行課程的創新研究,以培養金融學專業學生的理財職業適應能力是急需解決的教學研究問題。
二、應用型本科教育課程創新的理論基礎
建構主義教學理論與應用型本科教育人才培養目標有著共同契合點,是應用型本科教育人才培養模式改革的重要的理論基礎。從應用型本科教育的內涵上看,提高學生的社會適應能力,尤其是職業適應能力,是應用型本科院校人才培養的關鍵。建構主義教學理論強調學習的情境性,主張通過在真正的現場活動中獲取、發展和使用認知工具,來進行特定領域的學習,把所學的知識與一定的真實任務情境相結合,使學生適應真實的實踐活動。建構主義認為知識的獲得是學習者主動建構的,而不是從外部直接灌輸給學生的。新知識只有通過學習者大腦中認知結構的加工改造后才能被學習者所真正認識和掌握。在建構主義看來,抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化,學習者常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。
建構主義教學設計遵守以下原則:以問題為核心驅動學習,問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾;強調以學生為中心,各種教學因素,只是作為一種廣義的學習環境支持自主學習,誘發問題并利用它們刺激學習活動,使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納;學習問題必須在真實的情境中展開,必須是一項真實的任務;強調協作學習;強調非量化的整體評價;要求設計學習任務展開的學習環境、學習資源、認知工具和幫助等內容;應設計多種自主學習策略等等。就是在真實情境中,通過老師的指導,學生進行自主探究,并與同學廣泛交流,不斷地解決疑難問題,從而完成對知識的意義建構。
建構主義指導下的“項目驅動式”教學模式是指教師在教學過程中,按照課程內容和教學大綱的具體要求,緊跟理論與技術的最新前沿,結合企業與社會實際應用的需求,根據學生自身的個性、知識結構與技術掌握程度將教學班分成若干個項目學習小組,并為各小組“量體”布置一個設計項目,或小組根據自身興趣自我設計項目,在項目的驅動和任課教師的引導下,采取小組討論、協作學習的方式,以項目來驅動學生的學習,讓學生在學習與研究實踐中自主地和主動地完成學習內容與研發任務,運用已有知識和掌握新知識,達到培養解決問題的能力。“項目驅動式”教學過程是以問題引導為教學設計的重心,使學生在有意義的情境中主動去探索與解決問題,建構自我的知識體系。
三、個人理財課程教學創新――“項目驅動式”教學模式的具體運用
1.創新基本思路
(1)在教學內容上,突出應用性和實驗性。
應用型教育應結合企業與社會實際應用的需求。以金融行業對專業理財師職業能力的要求為導向,高校金融學專業開設個人理財課程的主要內容應包括:各種理財基本工具的運用、具體理財案例分析、編制客戶理財報告、理財難題解決。內容上具有很強的操作性、技巧性。它既不是單純教理論,也不是單純傳授專業知識,而是要以實踐訓練為主,讓學生學會用所學的個人理財理論與方法應用于經濟社會的理財實踐。由于《個人理財》課程具有綜合性、實踐性強的特點,一般應安排在金融學專業本科四年級開設。經過三年系統的理論學習,學生已經掌握的基本的金融學理論和相關的理財技能(如財務分析、證券投資、外匯交易、保險)。但是在現實生活中究竟如何操作,如何根據個人和家庭的具體情況進行理財仍然知之甚少。因此,個人理財課不是浮泛在對知識的講解和理解上,而應重在通過模擬仿真實驗對金融知識進行綜合演練,操作培養學生的信息獲取能力和解決實際問題能力。因此在課時安排上,理論教學占課程教學時數的60%,實驗教學占課程教學時數的40%,突出強化實驗教學的作用。應用型本科大學可以結合校內外實訓基地的具體情況,另行開設2～3周的集中綜合實踐環節,讓學生充分的發揮主動性和創造性,模擬理財策劃師從業的全過程,從而達到更加的教學效果。
(2)在教學方式上,以項目驅動為教學設計的重心。
“項目驅動式”教學強調提供真實的項目,以模擬項目開發為教學主線梳理課程教學內容。真實的項目是相對于傳統教學中完全脫離學生現實生活的抽象的教學和作業項目而言的。所謂真實的項目有三層含義:與現實生活密切相關;能真實有效地激發起學生的探究欲望;是從課程和教育目標衍生和出發的項目。真實的項目主要通過創設有意義的項目情景實現。為此個人理財課程可以為學生創設有意義的項目情景,要求學生創辦獨立的理財工作室,分工協作,根據真實的客戶家庭信息、財務信息和現實的金融市場信息為其量身定做理財方案。“項目”設計要有明確的能力目標,要求教師要在設計總體目標的框架上,把總目標細分成一個個的小的能力目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”,由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“項目任務”,從而實現總的學習目標。
(3)在教學組織形式上,既有課內主導又有課外引導。
建構主義主張學生在完成項目的主動探索過程中盡心學習。教師在學生的學習中扮演著重要的促進者、信息提供者及教練的角色。教師并不是將提前已準備好的內容教給學生,而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程,提供解決問題的范式,將學生分成若干學習小組,引導學生開展自主性學習和創造性學習。由于將整個教學活動模擬成給客戶提供專業的理財報告,學生對信息的收集、與客戶的交流、理財產品的選擇等都需要很多課外時間。因此需要成立若干個教師課外輔導組,以專業研究方向相近的2～3名教師組成一個輔導組,引導學生課外學習。
2.教學流程
教學流程如下圖所示。
3.實施方案
(1)制定合理的教學計劃
《個人理財》課程教學實踐首先需要結合學生特點制定合理的教學計劃,包括:理論與實驗課時的安排、模擬項目的設計、學習小組的分組情況、專題教學的設置、教學資源的整合、對教材內容的合理處理等。
(2)提出具體的實施措施
認真分析《個人理財》課程的大綱要求和所選用教材,確定課程的總目標是掌握個人理財的基本理論、基本知識和基本技能,著重于應用。在此基礎上,確定教學內容分為:設計營造理財情景和理財氛圍;對客戶理財需求與能力分析;制定投資策略;設計具體理財方案四大模塊。在此基礎上把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”,通過這些小的“項目”來體現總的學習目標。如下表所示:
為了使學生能將所學知識融會貫通,并能獨立實踐操作,還有必要在后半學期設計一個綜合項目。如:本校學生個人理財情況調查與在校大學生理財投資規劃或本校青年教師的理財投資規劃。將學生分成若干小組,對于小型習題項目,每個學生必須單獨完成,但項目設計、項目開發則由全組同學共同完成。對于提出的項目先讓學生討論,提出完成具體項目需要做哪些事情,即提出問題(需要掌握的知識點)。提出的問題中,一些是以前已經學習過的知識,這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的,即隱含在項目中的新知識點,這也正是這個項目所要解決的問題,教師可以給予講解提示。項目提出后,就需要學生自主完成項目。學生可以先采用自助式、程序式、探究式等方式,結合原有的金融學知識圍繞理財策劃的相關主體展開主動學習,查閱信息資料,進行嘗試探索,完成對項目的理解、知識的應用和意義的建構。其次同學之間,將自己對教師所創建和創設的教學資源、教學情境的理解和認識交流于大家,與大家共同研討,通過合作學習和共同討論,相互了解彼此的見解,看到自己的長處與不足,從而形成更加豐富的理解,以促進自己建構能力的發展。學生在合作學習的基礎上,帶著問題與教師進行交流;與此同時,教師也要在認真總結的基礎上,帶著共同的傾向和問題與大家共同討論、形成共識。項目開發過程中要進行中期進度檢查,到學期期末時完成整個項目開發的同時也掌握了課程的學習。
(3)修訂合理的考評方式
情境性教學需要進行與學習過程相一致的情境化評估,或者融合于教學過程之中的融合式測驗,在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。根據個人理財的課程特點,應關注學生參與實踐活動的態度,解決問題的能力和創造性的培養,變以“理論評測為主”為“素質培養和能力提升”,將成績評定融合于情景教學中,與項目完成情況密切結合。綜合成績分為平時成績、理財報告、答辯成績和客戶評價四部分,權重分別為40%、30%、10%、20%。具體做法是:平時每組每個學生每完成一個項目,都必須交流展示,大家討論評點及時對學生的學習情況做出反饋并記分;項目完成時以小組為單位呈報理財報告并參加答辯,考評理財報告的完整性、合理性、專業性和創造性;最后由真實的理財客戶對理財過程和結果進行評價。該考評方式改變考核的觀察面,后三部分成績以團體為中心,評價不再是單個人的學習成績,而是一個個團隊對分配項目的完成情況。它將以一個綜合的、立體的形式來評價學生,這就使學生的“素質培養和能力提升”成為可能。
參考文獻
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21世紀新型人才評判標準中必不可少的一條就是至少熟練掌握一門外語，并能有效地進行技術溝通和交流。在社會對既掌握專業知識又精通英語的復合型人才需求不斷增長的前提下，以培養應用型人才為導向的大學英語教學研究和改革成為必然。
為了適應社會對21世紀新型人才的更高要求和不同層次學生的自身需求，各高校紛紛開設拓展課程，如南京林業大學開設了《英美文學賞析》、《跨文化交際》等；中國礦業大學開設了《中國文化概況》、《西方文明史》、《商務英語會話》等。就目前大學英語開設的目的和授課內容而言，大學英語拓展課程可以分為通識類拓展課程和專業導向類拓展課程。前者基于EGP（English for General Purpose）理論，打破學科領域的界限，以提高學生語言應用能力為導向；后者基于ESP （English for Special Purpose）理論，以服務學生專業學習為導向。溫州大學2011年2月開始在商學院和化學學院進行專業結合的大學英語的教學試點，開設了專業相關的拓展課程，如《國際商務英語溝通》和《英語中的化學元素與生活》。其中《英語中的化學元素與生活》就是一門基于ESP理論的面向化學專業低年級學生開設的大學英語拓展課程，著重促進與學生專業知識相關的英語能力的培養和提高。但是在開課初始，由于當前國內出版的專門面向化學專業的大學英語綜合教材寥寥無幾，已出版的大學英語拓展課程有關化學方面的教材出版近乎為零，目前只有上海外語教學出版社出版的應用提高階段系列教材。隨著專業與大學英語結合的拓展課的縱深發展，相應的教材開發也必然需要隨之發展和提升。
二、相關研究
ESP（English for Specific Purpose）又稱為專門用途英語，在國外已有悠久歷史，并且受到足夠重視。這是由英美等國的應用語言學家在20世紀60年代提出的一個概念。到了20世紀80年代，研究ESP的人越來越多，其中Pauline Robinson（1980）指出語言教學的目的是實現一個確定的目標，以及學生學習英語以便獲取自己所從事專業或不同體裁的知識或技能[1]。Strevens（1988）也曾指出ESP是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，如商務英語、法律英語、旅游英語、新聞英語、科技英語等。他指出ESP的4個區別特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯句法和語篇上放有特定專業、職業相關的活動的語言運用；（4）與普通英語形成對照[2]。日本東京早稻田大學的Laurence Anthony教授在語料庫語言學、專門用途英語、教育技術等領域有很深的造詣，他在2007年就開始了專門用途英語課程方面的探索，認為對于低年級的學生，著重結合專業知識培養學生的外語應用技能（ESP教學）、對于高年級的學生，著重對學術英語能力（EAP教學）方面的探索[3]，如今他的改革已經取得了卓越成效，并且出版了多套相關教材。
同時，隨著中國國內大學英語教學改革的深入，多門拓展課程的教材也逐漸得到開發而隨之相應出版，由上海外語教育出版社出版的應用提高階段教材系列備受關注，涵蓋了商務經貿、農科、文科、理工、美術等專業，還從牛津大學出版社引進用于專業英語學習與提高的自學教材，包括物理學、化學、生物學、人體生物學、商務、地理學、心理學、經濟學等。2003年出版的針對化學專業學生所編寫的《新世紀理工科英語教程：化學與化工》教材實際上更多關注的是專業知識學習，適合已熟練掌握化學專業英語術語的高年級的化學專業學生使用。然而對于低年級的學生來說，他們不僅有學習專業知識的需求，同時更關注英語應用能力的培養與提高。因此對于處于基礎階段的化學專業學生來說，在學習化學專業雙語課程的同時，需要修讀一門化學專業與大學英語結合的拓展課程，幫助其解決語言難題。比如對于溫州大學化學與材料工程學院的雙語教學課程“有機化學”，要求二年級學生使用美國康奈爾大學John McMurry編寫的國外全英語教材“Organic Chemistry”第七版教材。該版本以最基礎的烯屬烴（alkenes）的介紹說明開始，逐步轉向復雜的化學原理內容，全本共分為31章，涉及結構與鍵合、極性共價鍵（酸和堿）、有機化合物（烯屬烴及其立體化學）等內容。[4]因為所有的說明都是全英文的，再加上諸多復雜多變的化學專業詞匯，學生均反映學習該教材時遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結構復雜等問題，更多的是專業詞匯不易識記、英語語法基礎不好、口語不好、化學元素或化合物能寫出符號或分子式卻不會讀與寫其英文全稱，等等。歸根結底，面向化學專業的拓展英語教材的設計和選材必須以學生的語言基礎和語言發展需求為根本，能夠有效地幫助其解決專業學習中的語言難題，同時，還需要增強其專業文化修養。
因此，從應用型人才培養的角度出發，應該通過化學專業的雙語教師與英語專業教師的雙方合作，共同開發適合低年級的專業學生使用的大學英語拓展教材，使其更好地為學生服務，真實實現大學英語“培養復合型人才”的目標，這是一個全新的課題，需要得到不斷關注和深入。
三、化學專業與大學英語結合的拓展課程教材的內在要求
1.專業與大學英語結合的拓展課程教材的獨特性
與化學專業的雙語課程相比，專業與大學英語結合的拓展課程教材則像科普讀物，不過并不局限于對化學現象、化學原理的說明，也包含了很多隱藏在化學元素背后的文化知識，為學生提供更多的用英語交流的機會，幫助緩解緊張的學習情緒，營造輕松的交流氛圍，在使用中識記專業詞匯、深化專業知識的理解、開拓思維等。雙語課程的教材專業性強，學習強度大，學生容易緊張，為更多地掌握專業知識，往往會忽略語言交際能力的培養。因此專業與大學英語結合的拓展課程教材要以雙語課程的導讀課為基準，要由英語專業的教師為主要的編纂人員，在化學專業雙語教師的指導和配合下進行選材、確定教材框架等，且對修讀該課程的學生進行前測和后測對比分析，同時結合學期結束時進行的問卷調查作為教材編寫的意見反饋，使之更好地為學生服務，真實實現大學英語“培養復合型人才”的目標。
和傳統的通用大學英語教學相比，專業與大學英語結合的拓展課程教材的教學目的更加明確：以英語為工具和載體，立足于專業知識，培養學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合語言技能。其教學的內容與學習者的專業相關，并與專業雙語教學課程同步，是專業教學的基礎；其目的是改變傳統的大學英語教學以四、六級考試為準繩的唯一性，突出學生的專業導向，加強英語知識和專業學習的緊密結合。以多媒體和網絡為依托，能極大地調動學習者的主動性和自主性，加強對專業詞匯和專業術語的學習及應用英語技能閱讀相關文獻、相關報道，進一步鍛煉語言能力，隱藏在化學元素背后的文化知識，比如名家逸事、化學元素命名的典故等，不僅能培養學生的文化素養，還能幫助其提高學習興趣，更能為高年級的專業學習奠定扎實的語言基礎，實現逐步與EAP接軌。
教材應緊密結合學生的英語與專業學習的需求，教材的內容揀選、詞匯的編寫以及練習的設置必須從學生的實際出發，以其專業為導向，而不是使之完全專業化，注重學生語言能力的培養，盡可能提高他們的英語應用能力和技能，同時滿足其專業發展的需要，提高專業文化素養。
2.專業與大學英語結合的拓展課程教材的師資力量
正如Anthony教授所提出的那樣，進行專業與大學英語結合拓展課程教學的教師不一定和專業教師一樣精通專業知識，也不需要在專業知識方面超過學生。但是，大學英語拓展課程的任課教師必須一方面要提高其語言知識的應用，另一方面應該適當地拓寬相關專業知識領域，不斷隨著教學改革的深入改進和完善化學拓展課程的教材，緊密結合學生的專業學習要求揀選教學內容，提升化工文化意識，適合培養學生運用英語進行專業知識內容的陳述、演說、展示等目標，并且使其能夠閱讀與翻譯化學專業書籍的英語原著，也能有效地歸納、提取專業信息與知識，為其專業雙語學習奠定堅實的語言基礎。
3.專業與大學英語結合的拓展課程教材的可持續發展性
拓展課程改革逐步得到深入發展，隨之發展的首先就是進一步開發拓展教材，學生語言能力的培養仍是不可改變的目標，同時教材的研發必須緊密結合專業，設置多樣性的教學素材，為雙語課程學習做好鋪墊。
四、新教材的設想
溫州大學化材學院專業的雙語教學課程“有機化學”要求使用美國康奈爾大學John McMurry編寫的國外全英語教材“Organic Chemistry”第七版。因為所有的說明都是全英文，再加上諸多復雜多變的化學專業詞匯，學生均反映學習該教材時遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結構復雜等問題，更多是易忘記專業詞匯、英語語法基礎不好、口語不好，等等。針對這些問題，本項目組成員與化材學院專業雙語教學課程“有機化學”的任課教師余小春老師進行了討論與交流，認為化材學院的本科生在完成大一一學年的大學英語綜合課程學習后，應該選修一門跟他們專業課程尤其是雙語教學課程“有機化學”銜接緊密的大學英語基礎課程，幫助解決學生在雙語課學習中遇到的語言問題。在此共識的基礎上，項目組成員于2009年上半年開始著手開發、設計與本教材對應的課程“英語中的化學元素與生活”，并于下半年9月份正式向學生開放修讀，其教學內容根據“有機化學”引進版英文教材所體現的工程文化組織而成，其教學材料通過網絡、圖書館書籍、期刊等多渠道搜集而成，其章節主題與“有機化學”的英文教材主題相關，從而起到了專業雙語教學課程有機化學的導讀作用。
本教材共設六章，即六個單元，每個單元各有一個主題，包含兩篇與話題相關的文章；每個單元主題鮮明，包括化學與自然、化學與生活、化學反應、有關化學的故事、化學名家、化學的發展歷程等方面。本著實現由淺入深、由表及里的轉換，實現由遠及近、由近及遠的過渡，實現過去、現在和將來的不同時空的連接的理念，第一個單元的主題為化學與自然，因為自然既是熱門話題，又是人們生活的大環境，與生活息息相關。第二單元的主題為化學與生活，相對第一單元的環境問題而言，生活就是人們身邊的、日常的發生現象。環境、生活中存在許多與化學相關的表象，通過第一、二單元的話題學習，有助于拓展學生的思路，從環境變化、日常生活的表象出發，向專業原理方面進行深入探討。第三單元化學反應是化學專業知識與英語聯系最緊密的一個單元，起到了承前啟后的作用。第四單元和第五單元著重引導學生在化學元素、化學反應、化學發明等方面進行相關的文化探索。第六單元既是對第一單元至第五單元的總結，又是對未來化學發展的一個展望，引發學生思考化學的學科前景。
每個單元分三大部分，各部分各有側重，導入熱身練習的設計按照大學英語四、六級考試的復合式聽寫形式，既幫助學生深化對主題的認識，又幫助學生提高聽力能力。課堂活動部分包含兩篇課文A篇和B篇，均為科普文類型的閱讀素材，A篇為課內精讀課文，課堂活動組織主要圍繞A課文進行，B篇為補充閱讀課文，以拓展學生的知識寬度和廣度。A、B兩篇課文中出現的化學專業詞匯為學習重點，教師以課文為依托，由點入面，在潛移默化中習得詞匯。而且A課文后配有文中出現的重點詞匯應用練習，包括詞匯運用能力的習題（單詞與短語）、詞匯擴展練習、翻譯練習與寫作練習等。課后活動部分的專業詞匯專欄和專業詞匯擴展說明為學生的專業詞匯識記提供了便利。
化學專業詞匯多，而且變化多，不易識記。本教材中各個單元對于文中出現的化學專業詞匯進行了體例統一的標注，以引起學生重視，并針對專業詞匯添加適當的英文釋義及相應的化學符號和公式，在單元末尾以專欄形式匯總本單元中出現的化學專業詞匯，增加詞匯擴展學習說明，提示相關的化學專業詞綴或詞根信息，并設置相應的練習，通過增加詞匯復現幫助識記。
同時針對化學專業的學生普遍英語聽、說能力不足的問題，本教材就提高學生的語言應用能力設置了學生最不擅長的填空聽寫練習、選用某些詞匯的篇章寫作練習、應用文寫作練習等，注重單詞與詞組的正確使用，有效指導學生在用中學。
五、結語
大學英語教學應該立足于教學對象的專業實際，著重增強學生對專業語言知識的應用能力，對不同專業的學生實施分類教學。教學改革的實踐推動了課程教學材料的研究與開發，迫切需要專業與大學英語結合緊密的課程教材。
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篇12
一、以隨遷子女的數學學習興趣點為主，強調興趣教學
興趣能夠激發學習者的最大潛力，長時間維持學生的注意力。小學數學教學要注意學生興趣點，并深入拓展型教材的制定中，幫助他們積極主動地了解學習內容。同時，隨遷子女在此之前受到的教育也很重要，也要納入拓展課程的調查研究范圍。另外，老師在做學生興趣點調查時，要根據學生特點，注意分門別類，不要只是針對部分學生進行調查，要注意調查的全面性。在拓展類型的選擇中，他們更偏向于具有挑戰性的題目、具有實際意義的題目、與實際生活息息相關的題目。并且，對于拓展性的定義，也不應該只是對書本上的一種知識型、文字型、計算型的拓展，同時還要在生活中不斷檢驗。個別題目可以設計多種答案，發散學生的思維，并讓他們能夠參與討論，在相互“爭執”中得到成長。
二、延伸課堂知識，引導學生體驗生活數學
拓展型的教學是以提高學生實際解決問題能力，發散思維、提高悟性、構建數學思維為目標的。因此，拓展型的教材不能和傳統的教材一樣，要有效拓展學生的學習和解決問題能力，其教材的設計一定要豐富而具有延伸性。針對隨遷子女拓展型教材的拓展要包括具有實際意義的生活問題，幫助學生去更加了解自己的生活。借助數學的學習，讓家長與學生一起去解決某個問題，這樣既能促進彼此之間的感情交流，還能幫助他們樹立正確的學習觀念，引導學生構建數學思維宮殿，可以解決更多的數學相關問題。
生活數學的特點是取自于生活，同時對生活也產生一定的影響。在教材設計中可以添加數學統計的內容，幫助學生了解生活中出現的一些現象，然后根據數據進行分析，這樣不但能夠提高學生的計算能力，還能提高他們對數據的分析能力。還有一些圖形和幾何的學習，實際的觀察和應用更加便利于他們的理解。
三、融入游戲教學法，幫助學生快樂學習
游戲教學法是素質教育以來推行的一種教學方法，它能活躍課堂氣氛，減輕課堂壓力，使學生在快樂而輕松的氛圍中進行學習。但是這樣的教學方法沒有在教材中過多的體現，一般是老師自己設計和組織的。因此，本次隨遷子女小學數學拓展教材的要求可以補充這一點，將數學游戲教學方法及指導思想編入教材之中，給老師正確的教學指導。游戲教學法對教師而言并不陌生，因為之前的教學中師生都已經有所體驗。但是因為沒有正式編入教材之中，需要考慮的問題眾多，例如和知識的融合性、游戲的可行性和游戲的效果等等，所以一直沒有作為教材實施。借助這樣一個游戲學習的機會，幫助他們能夠和同學、老師進行近距離的交流，拉近彼此之間的距離，從而利于他們適應新的學習環境，提高學習效果。
游戲教學法在融入之前，一定要先檢驗其效果，保證在課堂的小環境中可以實施起來。另外，學生的紀律、學習效果可以得到控制。游戲活動可以是“靜”的，也可以是“動”的，總之，要適應知識特點和課堂特點，保證隨遷子女小學數學的良好學習狀態。
四、集思廣益，從師生中獲取教材編著靈感
拓展型的教材是老師實施、學生接受這樣一個過程，所以其中重要的兩個角色都應該參與到課本的編著中來，集思廣益，獲得更好的編著想法。老師處在教學的第一戰線，他們和學生朝夕相處，更是了解各個知識點的特點，及知識以怎樣的形式更加容易被學生接受。老師一直都是教材和學生的溝通橋梁，根據實際教學經驗參與教材的編著，可以使教材更具有實踐性，并能分辨教材內容的主次，提高教學效率，節省教學實踐。而學生作為改編教材的接受者，他們的話語權要更加重要一些。雖然學生不能夠從科學教學和科學學習的方面來評價教材，但是怎樣授課他們感興趣，他們還是有一定的判斷力的，甚至他們有一些教材的解讀能力和創新能力是老師所不具備的。從多個方面來獲取編著靈感，不僅僅是科學的，更是高效的。
五、實施教材試點，查缺完善教材編著工作
每本教材都應該經過實際的檢驗之后才能夠被大家所認可和接受，才能夠大范圍地實施。因此，將教材大體編寫好之后，并不意味著工作的結束，而是需要師生的親身檢驗。一般可以選取一個章節，來對不同班級進行教學反饋。幾個班級是采用拓展型的教材，幾個班級是采用傳統的教材，之后再通過練習題的方式來進行檢驗，得出評比結論。當然，這樣的實驗需要針對不同的章節多做幾次，這樣才會更加有說服力。教材的試點要保證實驗班級的客觀一致性，降低試點效果的其余因素的影響。在對教材進行試點之后，要根據反饋的情況實行積極的修改，然后再進行新一輪的試點，這樣才能及時查缺其中存在的問題。另外，有很多隱性的問題是在試點的過程中難以一時發現的，因此后期教學工作也要抱著一種嘗試的心態去教學，不斷完善才能夠不斷提高。
篇13
當今世界，經濟全球化加速了不同文化與民族的接觸與融合，雙語與多語現象的出現是世界經濟文化互相交融的必然結果。雙語教學作為教育的社會性體現，目前在中國教育的各個層面逐漸展開，關于雙語教學的研究成果也不斷涌現[1-5]。高校作為新知識和新技術的傳播基地，雙語教學的探討和發展對各級雙語教育起著舉足輕重的作用。另外，目前全國一千三百多所普通高校中，有一千二百多所為地方政府所屬，占全國普通高校總數的92%。盡管就在校學生數而言，地方高校所占的比例會略低一些，但我們還是可以說，地方高校已經是我國高等教育體系重要和主體的組成部分，這一部分高校的建設發展制約著我國高等教育事業的總體發展水平。因此，針對地方院校實施雙語教學研究具有普遍意義，研究成果具有一定的幅射推廣價值。
根據雙語教學的理論基礎“系統論”的觀點，一般系統均由多個元素組成， 同一系統的不同元素之間按一定的方式相互聯系、相互作用， 每一個元素和外部的一些要素也存在一定的聯系， 系統的每一個元素在系統中都具有一定的功能， 而整個系統對外部表現出具有一定特征的宏觀功能。據此， 我們可以把雙語教學課堂視為一個系統， 組成這個系統的主要要素包括： 教學的主體、客體、介體、采用的方法與手段以及教學環境。教師是雙語課堂的教學主體， 而學生是授課的客體。教師專業知識量的多少、教學能力以及用英語流利、清晰地闡述專業知識的能力直接影響其教學成效；學生的專業詞匯量、聽力以及口語水平都對他們能否上好雙語教學課程產生重要影響。教師采用一定的教學方法和教學手段，通過介體如雙語教案、板書及雙語教材傳授知識。另外，教學環境可為師生提供教與學的氛圍，這里的環境包括課堂內教學環境， 也包括課堂外環境。課堂內環境主要指師生會話的渠道是否暢通， 而課堂外環境主要指學校為學生的雙語教學提供的雙語文化、雙語活動、雙語競賽等方面內容。這樣使學生時刻處于雙語的氛圍中， 接受雙語的熏陶， 從而提高雙語應用能力[6]。本論文針對影響雙語教學效果的主體、客體、介體、教學方法與手段以及教學環境等諸因素中，鎖定其它因素，僅僅針對客體-學生的英語水平、學習態度、學習效果等作了深入細致的探究。
二、雙語實踐對象與研究方法
本課題從2009年3月開始至2011年7月為止，歷時三年期間，對2007級、2008級、2009級創新班90名學生先后進行了雙語教學的問卷調查。調查方法為參照有關文獻自行設計調查問卷表，集中發放問卷，被調查學生是否記名填寫采取自愿原則，并當場回收的形式進行。發放問卷調查時，首先明確要求學生本著對雙語課程負責、對自己未來負責的原則，實事求是如實填寫。問卷內容包括學生的英語水平、對雙語教學的總體態度、對雙語教學必要性的認識程度、雙語教學應采取的教學模式以及對工程材料雙語教學的聽懂程度等。共發放問卷共計90份，回收90份。
對獲得的一手調查資料進行綜合對比分析，去粗取精，力求在綜合分析的基礎上找出對地方院校機械類專業雙語教學具有參考價值的研究結論。最終，通過比較研究法澄清了在地方院校機械類專業普通班級上開展雙語教學的可行性問題。
三、雙語教學調查結果及分析
圖1 被調查班級英語水平情況分析
由圖1可知，被調查的創新班90名學生中，在大學第四學期末，有9人（10%）通過大學英語六級考試；有54人（60%）通過四級考試；還有27人（30%）未通過四級考試。由此可知，被調查的創新班學生雖然是全學年約440名學生中選出的學習成績優異的學生，但其英語水平參差不齊，既有英語水平通過六級的9名學生又有連四級都沒有通過的27名學生。通過學校教務處及教學干事了解到，創新班是按學生入學時的成績高低直接選出，并在其后并未根據學年學習成績做出調整。圖1的調查結果說明，經過約一年半的大學學習生活，同一個班的學生出現了明顯的英語水平差異。
圖2 被調查班級學生對工程材料雙語教學課程的態度
由圖2創新班學生對工程材料雙語教學課程的態度上可知，72名學生（80%）對雙語教學非常感興趣，18名學生（20%）感覺一般，認為不感興趣的學生一個也沒有。其中絕大多數“非常感興趣”組的學生認為，“我們喜歡用雙語形式聽工程材料課程，主要是因為相對于單純的中文傳統教學，雙語可以鍛煉我們的英語聽力和語感。而且，上課未聽懂部分還可以通過雙語教材的閱讀進一步得到澄清，提高了我們的自學能力。我們認為重要的不是英語水平有多大提高，而是雙語課程本身導入了全新的教學環境，使我們在深入探索學科內容的同時‘自然而然’地習得了英語語言能力”、“有幸聽到了一門雙語課程，因為在此之前的大學學習中，我們只有在英語課上接觸到英語，而將工程材料專業基礎課用雙語形式講授，調動了學生的學習積極性，體現了語言只有在使用過程中才能掌握和得到提高的學習規律”、“雙語課程直接營造了英語語言環境，有一種留學學習的感覺，一堂課既學習了英語又掌握了工程材料知識”、“以雙語形式講授學科內容，在主觀上使我們更加集中精力去聽、去揣摩每一句話，還可以使我們更加主動地學習，因此我們對雙語教學很感興趣”。認為感覺一般的學生普遍認為，“因為專業外語生詞量大，同時還有一些工程材料的基礎知識需要去掌握，本來英語水平較差，再加上授課內容相對比較抽象，使學習興趣降低”、“剛開始很感興趣，因為第一次聽雙語教學，而且還可以培養英語語感，后來隨著教學內容深度的加大，上課不能做到完全聽懂，興趣逐漸減退”。
由圖3創新班學生對工程材料雙語教學課程開設必要性上可以知道，三屆創新班只有3名學生（2.7%）除外，87名學生（97.3%）認為完全有必要在工程材料課程上開展雙語教學。絕大多數學生認為，“雙語教學最大的特點是為學生提供了大量的專業英語詞匯，可以知道并熟悉很多相關的英語術語，使我們上課更能集中精力和注意力，為我們今后閱讀原版英文文獻資料以至與國外專家學者交流提供了便利。從長遠角度來看，對我們未來發展還是很有益處的”、“因為材料科學與材料工程學科是近代特別是英國第一次及第二次工業革命過程中，在以英語為主流語言的西方國家內首先發展起來的，用雙語形式進行教學可以從根本上理解材料學科的歷史發展過程，從而使我們更容易接受學科的知識脈絡。例如，這門課程的各種金相組織名稱均來源于英文本身，即珠光體、鐵素體、馬氏體本身來源于英文單詞Pearlite，Ferrite，Martensite，用雙語形式學習省去了大量繁瑣的翻譯過程”、 “材料科學中的退火（Annealing）、正火（Normalizing）、淬火（Quenching）及回火（Tempering）等常規熱處理技術均來源于近代西方發達國家的大工業發展。而且，現代新材料如功能材料、環境友好材料、智能材料、納米材料以及隱身材料基本是由以英語為母語的西方發達國家最先研制和發展起來的”[7]、“雙語教學是傳統教學方法的一個突破，代表著教學的一個新方向，它的存在是有必要的，雙語教學不僅讓學生學到專業知識，還可以提升英語語言能力，有助于學生閱讀英文專業文獻資料”。還有的學生不但認為必要，還提出了一些教學方法上的建議。例如，“教師在雙語教學過程中，重要的專業術語及概念的原譯文最好寫到黑板上便于學生課堂理解”；“建議老師在涉及到一些專業名詞時，即時作出解釋和翻譯，這樣在理解課程內容時有連續性，保證前后知識體系能夠得到系統理解”。另外也有學生指出，“雙語教學不同于一般漢語講授的課程，學生的英語水平也參差不齊，老師不僅需要考慮多數學生去把握教學進度、講授語速、英語使用比例，還要適當考慮英語水平相對比較差的學生的雙語學習能力。因為本人英語水平不高，所以老師講的內容有一些是聽不懂的，當然這和我的課外預習情況有關。但我對這門雙語課很感興趣，它給我的感覺與其它課程不一樣，也許這就是雙語的魅力吧！具體原因說不好，總之這門課很吸引我”。
圖3 被調查班級學生對工程材料雙語教學課程的
必要性認識
不過，還有少數學生存在異議。他們認為，“工程材料本身生詞量大，很多又是專業術語，看書耗費時間較多，課堂上經常聽不明白老師說什么，若是中文教學，我覺得應該學得更好，若是將來需要接觸這方面的英文單詞，到時看也不遲，這樣既省時又有效率”。
圖4 學生對工程材料雙語教學課程聽懂程度分析
由圖4創新班學生對工程材料雙語教學課程聽懂程度分析結果可知，6名學生（6.67%）能聽懂90%以上的工程材料雙語教學；30名學生（33.33%）能聽懂80～90%；27名學生（30.00%）能聽懂70～79%；15名學生（16.67%）能聽懂60～69%；3名學生（3.33%）能聽懂50-59%；余下9名學生（10.00%）的聽力不足50%。能聽懂80-89%以上的學生認為，“部分沒聽懂可能是由于初次遇到的生詞或者聽課注意力不夠集中，再者聽力不是很好，有時出現‘聽力遲滯’現象的結果”；能聽懂70-79%的學生認為，“余下沒聽懂可能是由于自身的英語理解能力和對專業知識的陌生感，還有自身的懶惰限制了學好工程材料雙語課程的結果”。總之，當問及聽懂程度的原因分析時，學生普遍認為自己的聽力差、課程本身生詞量多是影響聽力的主要原因。正如圖1所示對學生的英語水平調查結果表明，創新班雖然是全學年440名中選出的學習成績優異學生組成的班級，但其英語水平參差不齊，既有英語水平通過六級的9名學生（10%）又有連四級都沒有通過的27名學生（30%）。而且這兩個數據正好與圖4中“能聽懂90%以上”和“聽力不足70%”的百分比相當。這充分說明，圖4中雙語教學聽懂程度比較分散的主要原因是與學生英語水平特別是英語聽力差別比較大有直接的關系。
另外，實際調查結果充分說明，盡管目前國外已有一些成功的雙語教學模式[8]，但把它成功地應用于中國國情還有相當的差距，因為盡管中國的邊疆少數民族地區具有一定的雙語氛圍，但高校集中的大城市完全是單一漢語語言氣氛。因此，國外雙語教學的成功經驗難以直接應用于國內并取得成功。而是還要考慮國內不同地區、不同學校、不同課程和具體的雙語教學軟硬件環境，因地制宜地開展適合自身發展的雙語教學模式。比如，教學中如何合理使用中英兩種語言的比例也是雙語教學需探索的課題之一。使用中文過多達不到雙語教學的目的，全部用英文又可能影響學生對專業內容的理解。而且，雙語教學首要目標是學科知識的掌握，其次才是英語語言能力的提高。因此，對于課堂英語授課比例，多數學生認為沒有統一標準。教師在授課過程中可先英語，再用中文解釋；或基本內容及容易理解的內容用英語講解，重點難點則用中文講解等合理安排授課內容及中英文比例，以防止‘學科損傷’現象的出現。
總之，對工程材料專業基礎課開展雙語教學仍然需作進一步的探索和研究。盡管目前還有缺點和不足，但作為提高學生英語語言水平、增強學生英語使用能力的一種舉措勢在必行。在今后的實踐中需要不斷積累經驗、摸索和改進雙語教學模式、完善管理措施。同時建立相應的雙語教學評價體系，使雙語教學更加規范，為培養高素質復合型人才發揮應有的作用。
四、結論
由圖1、圖4可以看出，學生的英語基礎是雙語教學效果好壞非常重要的影響因素。在教師雙語能力得以保障的前提下，雙語教學對學生素質的要求非常高。首先，學生必須具備較強的英語聽、說、讀、寫能力，這樣才能把主要精力放在對新知識的學習上，也才能在課堂上比較流暢地與教師用英語進行交流。否則，盲目對英語水平不高的學生進行雙語教學，不但很難提高其英語水平，更會大大影響其對所學知識的理解和掌握。即，學生作為雙語教學的實施對象，他們的原生態的英語水準，會嚴重影響雙語教學的組織實施。
總之，歷時三年對創新班學生的工程材料雙語教學實踐結果可以得出如下初步結論，即在組織針對地方院校機械類普通教學班級雙語教學時，可對學生進行英語等級測試（包括聽、說、讀、寫能力），通過考核成績來確定學生的英語水平，然后按基礎的不同進行分級雙語授課；也可以同時開設雙語課程和漢語課程， 讓學生根據自身的外語水平選擇雙語或者漢語課程。這樣，同一班級的學生英語水平基本一致，教師可以較好地把握授課內容深度和教學進度，也有利于在雙語教學課堂上真正實現師生用英語進行交流和互動，還能保障學生的個人自。
參考文獻：
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后記：本課題歷時三年的實踐與研究，初期階段對雙語教育與雙語教學的基礎理論進行了文獻查詢和研究；中期階段，結合理論研究成果開發了一系列工程材料課程雙語教學資源，包括雙語教學大綱、雙語教案、雙語教學多媒體課件、雙語試題庫、雙語教材、雙語教學網站（網址：http：///gccl/）等，并針對學習成績相對優異的創新班學生開展了工程材料雙語教學實踐；后期針對工程材料雙語教學實踐結果展開了深入的分析和總結。總之，從國外雙語教育到中國特色的雙語教學研究，從工程材料校級雙語課程開發到申報國家級雙語教學示范課程經歷了一系列的曲折和反復，終于迎來了結題的時刻，作為該課題負責人希望此項研究成果能為廣大雙語教師與雙語研究者提供有益的思想啟發與研究資料。
本論文屬教育部2009年度雙語教學示范課程建設項目基金
文件名稱：教育部 財政部關于批準2009年度雙語教學示范課程建設項目的通知
文件編號：教高函[2009]19號
1） 作者簡介：
黃根哲，長春理工大學，教授，博士研究生，激光表面改性；吉林省長春市朝陽區衛星路7089號 長春理工大學機電工程學院，13610700242，
2）作者近幾年代表性論文著作：
Δ 科研論文：
1）Genzhe HUANG， Dongsheng Shi， Zenghui LI： Microstructural Change and Hardness Profile of Roll Materials after Laser Irradiation and Tempering Process， ISIJ International， Vol.52（2012），？No.10 pp in press （SCI收錄）.
2）Genzhe HUANG， Zenghui LI， Jianyin TANG， Ye TIAN： The Effect of Chemical Composition on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Rolls，ISIJ International， Vol.51（2011），？No.6 pp 939-945（SCI收錄）.
3）Genzhe Huang， Zenghui Li： Effect of Vanadium and Niobium on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Cast Rolls， Advanced Materials Research， Vols. 311-313 （2011） pp 864-870（EI收錄）.
4）Genzhe Huang， Zenghui Li，Jianyin Tang： Effect of Laser Surface Modification and Tempering Process on Microstructure and Hardness Profiles of roll materials， Advanced Materials Research， Vols. 314-316 （2011） pp 1900-1905（EI收錄）.
5） Genzhe HUANG， Tianqi GU：On Microstructures and Properties of Laser Modified Roller Materials，MACE 2010， Wuhan in China， June，2010， pp5907-5909（EI收錄）.
6）朱虎，黃根哲，李建雨：復合快速成形中支撐生成研究，中北大學學報，2007年05月，P394-397（EI收錄）.
7） 黃根哲，劉小東，宋程文，李鐵：軋輥激光表面處理后的顯微組織與性能，金屬熱處理，2009年3月，P32-36.
Δ 教研論文：
1） 黃根哲，高藝，曹國華：針對工程材料課程的“內容與語言融合式雙語教學法”本土應用所感，中國素質教育研究，2011年10月，p38-40
2） 黃根哲，楊勇：新加坡雙語教學培訓與探討，教育教學論壇，2010年1月， p5-6.
3）黃根哲：工程材料課程教學方法初探，長春理工大學學報（社科版），2009年專刊， p106-108.
