引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程教材教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

主辦單位：云南課程教材教學(xué)研究雜志社;云南師范大學(xué)

出版周期：半年刊

出版地址：云南省昆明市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1003-8787

國內(nèi)刊號：53-1149/G4

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1975

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篇2

在隨后的“編譯原理”課程的教學(xué)中，本人也不斷發(fā)現(xiàn)好書或書中寫得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫的《編譯技術(shù)》一書。在該書中，通過一個“大象吃花生”的英文句子的語法分析，引入上下無關(guān)文法的基本概念和定義，這樣的書寫使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書。在該書中有關(guān)LR分析法基本原理的描述寫得相當好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫得清清楚楚。另外，盡管有些書不是介紹編譯技術(shù)的，但是這些書對于“編譯原理”課程的教學(xué)也是相當有益。例如由蔣國南老師翻譯的《PASCAL程序設(shè)計》一書，書中二個程序例給了我特別深刻的印象。一個是去除源程序注釋的程序例，而另一個是使用自動機的程序例。在以往的《編譯原理》教科書中，只介紹如何構(gòu)造自動機，基本上不介紹使用自動機的控制程序。其結(jié)果是：學(xué)生只知道自動機的構(gòu)造方法，但不知道自動機如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學(xué)中，只注重掃描器（單詞識別程序）的教學(xué)，手工構(gòu)造有狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，自動構(gòu)造有DFA；而對于詞法分析的輸入和預(yù)處理，最多一筆帶過。實際上，輸入和預(yù)處理程序是編譯程序和用戶程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經(jīng)預(yù)處理后，才由掃描器進行單詞識別。適當加強這部分內(nèi)容的教學(xué)，有助于學(xué)生對編譯程序前端的理解。

當然，由國內(nèi)出版社出版的書也有不盡人意的地方。例如現(xiàn)在寫書都要求有創(chuàng)新或標異。明明沒有創(chuàng)新或標異，為了達到該指標，將一些與“編譯原理”課程無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容寫入書內(nèi)，這些內(nèi)容根本不會用于教學(xué)，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內(nèi)容。個別作者將國外教材刪去某些章節(jié)，加上習題和習題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因為本人曾買到過這種類型的書，從此改變了本人看到有關(guān)編譯的書就買的習慣。目前在市場上銷售的有關(guān)編譯的書，基本上都以LEX和YACC系統(tǒng)作為“編譯原理”課程實習手段。當然LEX和YACC系統(tǒng)有多種版本，可用于不同的操作系統(tǒng)。但LEX和YACC系統(tǒng)畢竟是外國人編制的，是否適合于國內(nèi)教學(xué)仍是個問號。由于本人與他校教師基本無教學(xué)交流，也不清楚實際使用效果如何，有關(guān)編譯的書大都由多人合寫，寫編譯理論部分的作者和寫實驗部分的作者往往不是同一人。從書的整體來看，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。LEX系統(tǒng)實際是一個狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣產(chǎn)生器，而YACC系統(tǒng)實際上是一個LALR(1)分析表產(chǎn)生器。我想，LEX和YACC系統(tǒng)并沒有復(fù)雜到常人不可實現(xiàn)的程度，為什么作者本人不能動手編寫一個類似系統(tǒng)用于學(xué)生實驗。

當然也不是說國外教材什么都好，包括國外優(yōu)秀教材在內(nèi)，也有不足之處。舉一個簡單例子：計算機的內(nèi)存越來越大，由于引入控件，用戶程序越來越短，是否還有必要將“在詞法分析預(yù)處理時，通常將輸入緩沖區(qū)分成二個半?yún)^(qū)互補輪流工作”這一內(nèi)容寫入教材，我想至少要說明一下。

提高教師自身學(xué)術(shù)水平

“編譯原理”這門課程涉及的知識面較廣，一頭是程序設(shè)計語言，包括文件系統(tǒng)；而另一頭是匯編語言或機器語言，包括計算機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。編譯系統(tǒng)以形式語言和自動機為基礎(chǔ)理論，構(gòu)造算法復(fù)雜，系統(tǒng)十分龐大。所以，將“程序設(shè)計語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學(xué)”和“匯編語言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅(qū)課程已成為共識。作為一個“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識。尤其是對于“程序設(shè)計語言”和“匯編語言”這兩門課程，要有一定的教學(xué)經(jīng)歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門課程的教學(xué)。

現(xiàn)在有越來越多的教師加入了寫書行列，著書立說已不是少數(shù)人的專利。但是，如何寫書，如何寫好書，這是每個作者必須面對的問題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學(xué)術(shù)水平。在自己所涉及的學(xué)科領(lǐng)域中要花大功夫，要有自己的見解，要有自己的論文。在一定知識積累的基礎(chǔ)上，才能編寫好教材。

以科研為基礎(chǔ)

“編譯原理”課程是一門實踐性很強的課程。盡管這門學(xué)科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們?nèi)ヌ剿鳌１容^典型的問題就是上面提及的LEX和YACC類似系統(tǒng)的實現(xiàn)。

本人先后實現(xiàn)了LL(1)分析表自動產(chǎn)生器、LR(0)分析表自動產(chǎn)生器和SLR(1)分析表自動產(chǎn)生器，相當于實現(xiàn)了YACC類似系統(tǒng)。由于有這樣的編程經(jīng)歷，使得我在上語法分析課時，有一種如魚得水的感覺。

作者曾試圖實現(xiàn)LEX系統(tǒng)，但未獲成功。正規(guī)式相當于算術(shù)表達式，作者從LR分析法的教學(xué)中得到啟示，將LR分析法應(yīng)用于詞法分析器的自動構(gòu)造，成功地實現(xiàn)了詞法分析器的自動產(chǎn)生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來工作的。為了區(qū)別LEX系統(tǒng)，該系統(tǒng)簡稱為LR_LEX系統(tǒng)。

在此基礎(chǔ)上，本人進一步實現(xiàn)了匯編程序自動產(chǎn)生器，于《計算機工程》雜志2005年第12期。

該二項新的編譯技術(shù)和方法已寫進《編譯原理實用教程》一書，該書已由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行。

重組教材內(nèi)容

可能有些《編譯原理》教材作者，他寫書的目的并不是完全面向?qū)W生的，可能考慮把它作為這門學(xué)科的大全來編寫。例如由美國著名計算機科學(xué)家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書，該書已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書作為教材，本人認為是不合適的，將它作為教師的教學(xué)參考用書，那是最好不過了。

由于面向的學(xué)生不同，培養(yǎng)目標不同，如何編寫合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學(xué)環(huán)境。但是，有一點是共通的，通過“編譯原理”課程教學(xué)，使學(xué)生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個較為完整的編譯系統(tǒng)模型。不能由于作者個人因素或者知識難易程度來左右教材的書寫。從國內(nèi)出版的一部分《編譯原理》課程教材和實際教學(xué)內(nèi)容安排來看，本人認為存在如下問題：

（1）詞法分析部分偏少；

（2）語法分析部分過多；

（3）語義分析部分過于簡單；

（4）目標代碼生成部分幾乎是空白；

（5）講授了一些不是很有必要講授的內(nèi)容（如DFA最小化、中間代碼優(yōu)化等）。

這是造成學(xué)生學(xué)習“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國外教材，而不愿使用新教材。

詞法分析相當重要。正是從詞法分析開始，將學(xué)生領(lǐng)進編譯系統(tǒng)的大門。并且，作為編譯系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論（自動機），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應(yīng)強調(diào)單詞二元式的作用，單詞種別用于語法分析，單詞值用于語義分析。關(guān)于“DFA最小化”這一部分教學(xué)內(nèi)容，本人認為應(yīng)刪除，教育重點應(yīng)為：DFA的構(gòu)造和使用。理由為：編譯系統(tǒng)太復(fù)雜，首先要解決吃飯問題，然后再解決吃得好問題。

語法分析部分的教材篇幅應(yīng)大幅減少。算符優(yōu)先分析法較簡單，宜于手工構(gòu)造，特別適合于算術(shù)表達式的語法分析，在有些程序設(shè)計語言書中，也能看到它的介紹。由于算符優(yōu)先分析法適用范圍較小，實用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關(guān)于LR分析法，本人認為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實用，分析表又易于構(gòu)造，它可解決大部分語言的識別問題。編譯系統(tǒng)中的事情太多，先解決主要矛盾。

語義分析部分應(yīng)加強，這是學(xué)生理解整個編譯系統(tǒng)的關(guān)鍵，尤其要著重介紹符號表和常數(shù)表在編譯程序中的作用。有了護照，可以周游世界；有了符號表和常數(shù)表，可以在編譯系統(tǒng)中暢行無阻，符號表和常數(shù)表就是編譯系統(tǒng)的護照。在內(nèi)存分配時，符號表是變量地址分配的依據(jù)。由于符號表的引入，使得代碼生成和變量實際存放地址無關(guān)；甚至可在程序運行過程中，對變量地址進行動態(tài)分配。

在目標代碼生成部分，可先假設(shè)一個匯編語言虛擬機模型，然后介紹從四元式到匯編語言的翻譯。應(yīng)強調(diào)的是：由于符號表和常數(shù)表的結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致變量和常數(shù)尋址方式的不同。從匯編語言到機器碼的翻譯, 可將其留作課程實習，詳見下一節(jié)。

創(chuàng)建實驗環(huán)境

向?qū)W生提供一個虛擬裸機，虛擬裸機是用高級語言來實現(xiàn)的，虛擬裸機只接受二進制形式的機器指令。提供虛擬裸機的好處在于：可將與編譯無關(guān)的一些硬件特性屏蔽掉，可根據(jù)要求來改變虛擬硬件配置。

篇3

"化工原理"課程的教學(xué)水平和質(zhì)量一直被視為衡量化工高等教育水準的關(guān)鍵要素之一，因此它也成為各高校課程建設(shè)的一個重點。例如，在自2003年啟動的國家精品課程評選中，先后有6所高校的6門"化工原理"課程被評選為國家精品課程，數(shù)量占全部化工與制藥類專業(yè)國家精品課程的35%。

1."化工原理"課程教材發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國化工類本科的《化工原理》教材約有20余種，多數(shù)以介紹化工過程中常見單元操作的基本原理、典型設(shè)備及其工藝計算為主要內(nèi)容，少數(shù)結(jié)合"傳遞過程"和"分離工程"的相關(guān)內(nèi)容，為改革類教材。

（1）天津大學(xué)主編的三套《化工原理》教材

由姚玉英主編的《化工原理》教材是國內(nèi)最有影響力的"化工原理"課程教材之一，其第一版于1992年出版，于1999年和2004年分別進行了修訂。由于該教材基本概念闡述嚴謹，理論聯(lián)系實際，知識連貫性強，工程觀點突出等優(yōu)點，長期以來且直至目前一直被許多高校所選用。

為適應(yīng)時代以及不同專業(yè)對于"化工原理"課程教學(xué)內(nèi)容的所提出的新的需求，2005年天津大學(xué)化工原理教研室傾力打造了適合于化工、石油、生物、制藥、環(huán)境、食品、材料等多專業(yè)使用的《化工原理》新教材。這套教材以化工傳遞過程的基本理論和工程方法論為兩條主線，系統(tǒng)并簡明地闡述了化工單元操作的基本原理、過程計算、典型設(shè)備和過程或設(shè)備的強化途徑。它的最大特點是拓展了內(nèi)容，增加了適合于不同專業(yè)的知識點和實例?，F(xiàn)在，這本新教材正在被越來越多高校所了解和認可，使用學(xué)校逐年增多。

（2）陳敏恒（華東理工大學(xué)）主編《化工原理》教材

該教材于20世紀80年代問世，在內(nèi)容上與以往教材相比，加強了傳遞內(nèi)容，并以傳遞原理將單元操作分類，體現(xiàn)了單元操作的過程共性。該教材在當時全面改革了教學(xué)內(nèi)容，具有明顯的特色，因此獲得了國家教委優(yōu)秀教材獎。目前此書以進行了兩次修訂，其第三版于2006年出版。在多學(xué)時的《化工原理》教材中，這本教材有著較大的影響力，目前使用學(xué)校較多。

（3）王志魁（北京化工大學(xué)）主編《化工原理》教材

該教材自1987年問世，至今已出版第三版，主要適合于70-100學(xué)時的"化工原理"課程教學(xué)使用。作為少學(xué)時"化工原理"課程教材，該教材主要介紹了流體在管內(nèi)的流動、流體輸送機械、沉降、過濾、傳熱、吸收、蒸餾及干燥等單元操作，其章節(jié)體系、內(nèi)容多少和深淺程度受到使用者的好評。同時，由于目前與化工專業(yè)相關(guān)的交叉專業(yè)、新型專業(yè)招生量的不斷擴大，這本教材的目前市場銷售情況和前景都比較好。

目前出版本科《化工原理》教材的出版社包括化學(xué)工業(yè)出版社、高等教育出版社、科學(xué)出版社及眾多的高校出版社。可以看出，"化工原理"課程作為化工等專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，其教材的建設(shè)和出版受到各高校和出版社的普遍重視，國內(nèi)化工專業(yè)排名前十位的高校幾乎都編寫和出版過《化工原理》教材。但是從影響力和市場的調(diào)研結(jié)果來看，編寫學(xué)校實力較強、編寫歷史悠久的經(jīng)典教材以及適用面更廣或者特色更加鮮明的新編教材更加受到用戶的青睞。

2."化工原理"課程教學(xué)資源現(xiàn)狀淺析

隨著多媒體等數(shù)字化教學(xué)輔助技術(shù)手段在教學(xué)中日益廣泛和深入的應(yīng)用，越來越多的高校和教師開始關(guān)注教學(xué)資源的開發(fā)與使用。例如，前面列舉的五套《化工原理》教材都配套有相應(yīng)的電子教案或教學(xué)課件，為使用者提供必要的教學(xué)資源的支撐和服務(wù)。

除了與教材的配套資源之外，天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、北京東方仿真技術(shù)公司等很多單位都開發(fā)和研制了為"化工原理"課程服務(wù)教學(xué)多媒體課件。其中天津大學(xué)開發(fā)了多達八套的多媒體課件，可用于不同體系的"化工原理"全程授課使用。福州大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位則開發(fā)了化工原理實驗教學(xué)多媒體課件。同時也有多個高校開發(fā)了"化工原理課程設(shè)計"的CAD設(shè)計軟件。在教育部新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項目中，天津大學(xué)、大連理工大學(xué)分別建設(shè)了"化工原理及實驗"的網(wǎng)絡(luò)課程，其中天津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程被評為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，目前點擊量已達到了十萬余次。高等教育出版社聯(lián)合全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、教指委和多所高校共同開發(fā)的"高等化學(xué)教學(xué)資源庫"中的"化工基礎(chǔ)子庫"則是化工原理課程教學(xué)資源發(fā)展的另一重要成果。

不難看出，現(xiàn)有的"化工原理"課程的教材和多媒體課件等教學(xué)資源的建設(shè)已形成了相當?shù)囊?guī)模。開發(fā)教學(xué)適用性更強、使用更靈活、交互性能更好的教學(xué)資源以及教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化將成為未來"化工原理"課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的方向。

參考文獻：

[1] 余國琮. 化工類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)改革的研究與實施項目成果匯編[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004

[2] 柴誠敬.化工原理[M].北京：高等教育出版社，2005

篇4

所謂課程群是指若干門彼此獨立而相互密切聯(lián)系的課程,它們在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補性,配備以相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì),按大課程框架進行課程建設(shè),進而獲得具有整體優(yōu)勢的專業(yè)學(xué)科體系的有機整體。

財務(wù)會計是用會計特有的方法,提供反映企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等的信息。2007年筆者發(fā)表了“‘大財務(wù)會計’課程群教學(xué)改革設(shè)想” 一文,提出了包括《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》三門課程的“大財務(wù)會計”課程群的概念。即以《中級財務(wù)會計》為核心,涵蓋其基礎(chǔ)課程《初級會計學(xué)》和對其進一步拓展延伸的《高級財務(wù)會計》作為三門會計學(xué)核心課程。通過教學(xué)和實施,已經(jīng)取得了初步的、良好的效果。

二、“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊形成背景

教學(xué)團隊由兩個或兩個以上的教師組成。通過彼此之間的相互影響、相互作用,教學(xué)上有共同規(guī)范的介于組織與個人之間的一種組織形態(tài)。教學(xué)團隊的成員間,在心理上有一定聯(lián)系,彼此之間相互影響。教學(xué)團隊不僅強調(diào)個人的工作成果,更強調(diào)團隊的整體業(yè)績。團隊所依賴的不僅是集體討論和決策以及信息共享,更強調(diào)通過成員的共同貢獻,能夠得到實實在在的集體成果,這個集體成果超過成員個人業(yè)績的總和,即團隊大于各部分之和。

“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊組建背景如下:

(一)國家、省、學(xué)校和學(xué)院各項政策的積極鼓勵

目前,國家鼓勵高等院校啟動教學(xué)團隊建設(shè)項目。根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)精神,為提高我國高等學(xué)校教師素質(zhì)和教學(xué)能力,確保高等教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,在高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中設(shè)立了教學(xué)團隊建設(shè)項目。省、學(xué)校和學(xué)院也相應(yīng)出臺了各項政策,積極鼓勵教學(xué)團隊的建設(shè)。

(二)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)需求催生教學(xué)團隊

會計專業(yè)建設(shè)必須與高等教育發(fā)展的要求緊密結(jié)合,必須與會計行業(yè)的發(fā)展、會計崗位的需求緊密結(jié)合,只有這樣,才能把握專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向,面向社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。因此,需要通過建立團隊合作的機制形成一支重視教學(xué)和科研的優(yōu)秀師資隊伍,推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,開發(fā)教學(xué)資源,促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流,將最新教研科研成果引入教學(xué)中。不但可以提高教師的教學(xué)水平、提高教學(xué)效果,并在師資隊伍建設(shè)方面起到示范作用,而且可以培養(yǎng)學(xué)生扎實的會計學(xué)理論功底,強化會計實務(wù)操作能力,實現(xiàn)會計理論與會計實踐的緊密結(jié)合,成為社會未來的優(yōu)秀會計人才。

(三)按照自愿性、自然性、結(jié)構(gòu)性、責任性等原則組建教學(xué)團隊

1.自愿性。相關(guān)老師自愿組成該教學(xué)團隊;2.自然性。團隊成員為近期主要承擔相關(guān)課程的老師;3.結(jié)構(gòu)性。團員年齡、職稱、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)歷等布局合理;4.責任性。團隊成員責任心強,能夠積極承擔相關(guān)職責,團結(jié)互助,協(xié)同發(fā)展。

三、“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊建設(shè)目標

就高等學(xué)校發(fā)展而言,“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊建設(shè)的根本目標是提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進教學(xué)改革。具體講,其建設(shè)目標可分為四個方面。

(一)團隊結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化

專業(yè)內(nèi)容、團員學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)以及梯隊建設(shè)、運行機制等方面進行優(yōu)化;培育教學(xué)名師;實施青年教師導(dǎo)航。

(二)團隊水平的提高

通過深化教學(xué)研究與教學(xué)改革,加強教材建設(shè)與資源的利用,將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果進一步提高團隊的水平。

(三)課程群教學(xué)水平的提高

通過加強師德建設(shè)、合理分擔團隊教學(xué)任務(wù)、優(yōu)選教材與輔導(dǎo)資料、補充教材、加強教案建設(shè)、完善教學(xué)大綱與試題庫,規(guī)范試卷批改、改革教學(xué)方法,進一步提升教學(xué)水平。

(四)增強團隊的輻射影響力

通過學(xué)術(shù)交流、將教改成果影響、帶動團隊,乃至整個學(xué)校、兄弟院校;積極為兄弟學(xué)校、本地區(qū)學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)任課教師。

四、“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃

(一)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)

團隊各成員應(yīng)積極樹立以科研促教學(xué)的意識,將自己的科研成果、科研體會、創(chuàng)新思維等滲透到教學(xué)、講座等培養(yǎng)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.將科研成果引入課堂教學(xué)。團隊各成員應(yīng)及時將自己的科研成果(論文、著作、研究報告等)恰當?shù)匾胝n堂教學(xué),活躍課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生更容易理解掌握理論知識,并啟迪其創(chuàng)新意識,以科研促教學(xué)的作用。

2.借助平臺滲透科研成果。團隊教師可將自己的研究成果借助論壇、講座等平臺,快捷地傳播會計法規(guī),普及會計知識,幫助學(xué)生把握會計前沿,提高學(xué)習興趣,豐富專業(yè)知識,培育科研素養(yǎng)等。

3.培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。團隊教師可將自己的研究體會傳授給學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習會計專業(yè)知識與研究會計相關(guān)問題的熱情,引導(dǎo)學(xué)生社團進行財務(wù)會計等相關(guān)課題研究,指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生科研立項等。

(二)優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)水平

1.加強學(xué)習、培訓(xùn),優(yōu)化團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)。具體措施可以包括:(1)新會計準則的學(xué)習。加強教師會計新準則的學(xué)習,提升、鞏固教師的專業(yè)知識;選送教師參加會計準則的培訓(xùn);購買相關(guān)會計準則學(xué)習資料,以教師自學(xué)與討論相結(jié)合的方式全面掌握新準則。 (2)進修培訓(xùn)。定期選派教師去國內(nèi)會計名校作訪問學(xué)者或參加其他短期交流,豐富教師的專業(yè)知識,提高教學(xué)水平。(3)參加學(xué)術(shù)會議。撰寫論文,以文赴會,選派教師參加各類會計學(xué)術(shù)研討會,把握學(xué)科前沿,吸收百家之長,提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.選派教師深造,培育成果,加強梯隊建設(shè)。為提高團隊學(xué)歷層次和改進學(xué)員結(jié)構(gòu),可選送教師到名校深造,攻讀學(xué)位;研究如何充分發(fā)揮梯隊的專業(yè)優(yōu)勢,進一步圍繞市場需求和學(xué)生的特征提高團隊整體水平,積累培育成果,并以此促進教師職稱晉升,優(yōu)化團隊職稱結(jié)構(gòu)。

3.建立合理有效的運行機制,促進交流提高。教學(xué)團隊可以采用“帶頭人統(tǒng)籌負責,梯隊成員各司其職,師生加強交流,靈活運用各種方式,提高教學(xué)水平”的運作方式,進行集體討論式備課,合理確定教學(xué)內(nèi)容;召開座談會研討教學(xué)方法;增強團隊與學(xué)生的交流,包括師生課堂上的課程交流、課外的專業(yè)見解及生活交流、調(diào)查問卷式的學(xué)習需求詢問交流等。

4.加強教學(xué)研究,促進教學(xué)改革?！按筘攧?wù)會計”課程群教學(xué)團隊,應(yīng)緊密結(jié)合會計專業(yè)的發(fā)展趨勢,積極進行本課程群教學(xué)研究,開展教學(xué)改革的討論和實踐,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個方面實現(xiàn)課程群教學(xué)的改進,加強與其它高校相關(guān)專業(yè)、學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗交流,探索適合本課程知識特點和學(xué)生特征的啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。力爭培養(yǎng)適合市場需求的、立足未來的、專業(yè)知識扎實的、綜合能力較強的會計人才。

研究內(nèi)容可具體分為:(1)課堂教學(xué)改革。運用現(xiàn)代化的方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,引入多媒體、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段,對憑證、賬簿等理論知識的講授引入實物教學(xué),并在會計實驗室進行;針對不同的教學(xué)內(nèi)容,選用討論式、演講式、案例式、征文式、專題報告式等生動活潑的教學(xué)方法。(2)實驗教學(xué)改革。主要針對《初級會計學(xué)》和《中極財務(wù)會計》的實驗教學(xué)建立“雙軌三線”式的實驗?zāi)Ｊ?大力推廣會計電算化的實驗?zāi)M模式;增補實驗資料、改善實驗室建設(shè);強化實驗教師的操作技能。(3)實踐教學(xué)改革。鞏固校內(nèi)實習基地,建立校外實習基地,實現(xiàn)實踐教學(xué)校內(nèi)校外的有效結(jié)合。

5.豐富教材及其他教學(xué)資源。(1)課程教材方面。《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》課程應(yīng)選用高質(zhì)量的教材和教輔資料,在經(jīng)驗充足和時機成熟的時候組織團隊成員編寫相應(yīng)教材,以適應(yīng)教學(xué)團隊大財務(wù)會計課程群教改的需要。(2)實驗和實習教材方面。結(jié)合團隊教改的思路,撰寫和修訂實驗教程、修訂與完善實綱。(3)其他教學(xué)資源。除了教材之外,還要廣泛利用各種教學(xué)資源,如建設(shè)共享教學(xué)資源平臺、建設(shè)教學(xué)論壇與教學(xué)網(wǎng)站;推薦國內(nèi)外會計名校和知名會計組織的專業(yè)網(wǎng)站;開展會計專題、前沿問題講座以及創(chuàng)建會計協(xié)會網(wǎng)頁等。

6.合理分擔課程,增進協(xié)作,提高教學(xué)水平。 (1)堅持教授為本科生上課不動搖。堅持教授為本科生授課,尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和前沿領(lǐng)域課程。(2)合理分工,相互配合。總結(jié)以往授課情況,進一步結(jié)合團隊成員各自的優(yōu)勢,合理分工,相對固定成員的任教課程,同時注意相互配合。尤應(yīng)強調(diào)的是,由于《初級會計學(xué)》是會計學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握會計核算的基本方法與程序,為使會計知識一片空白的學(xué)生較深刻地領(lǐng)會和感悟會計,提高學(xué)習興趣與實際操作能力,應(yīng)由經(jīng)驗豐富的教師參與該課程的教學(xué)。

(三)“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊建設(shè)預(yù)期效果

由于教學(xué)團隊堅持學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)原則,預(yù)期會對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、自學(xué)能力、交流能力、團隊意識和社會適應(yīng)能力等方面取得明顯成效。同時,團隊的預(yù)期影響輻射主要表現(xiàn)在:

1. 師德影響。團隊教師通過努力學(xué)習黨的教育方針、教育法以及新時期黨的路線、方針、政策、職業(yè)道德等,可進一步提升師德水平。在教學(xué)任務(wù)承擔、教學(xué)精力投入、教學(xué)效果、教學(xué)改革、教書育人等方面會率先垂范,影響和帶動其他團隊、其他教師,從而提升整個院校的教學(xué)水平。

2. 發(fā)表教改論文。結(jié)合團隊的教學(xué)改革,團隊成員將總結(jié)經(jīng)驗,撰寫并,傳播團隊教改的成果及相關(guān)理念,影響和帶動其它相關(guān)專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)改革。

3. 以文赴會,學(xué)術(shù)交流。團隊成員將積極撰寫教改論文,以文赴會,參加財會等相關(guān)的教育學(xué)術(shù)會議,與專家學(xué)者交流本團隊的教改成果與理念,不斷提高教學(xué)水平。同時,也影響和帶動與會專家及其學(xué)校的教學(xué)改革。

4. 授課教師培訓(xùn)。團隊在教學(xué)與教育研究實踐、提高自身水平的基礎(chǔ)上,將面向校外,培訓(xùn)本課程群的授課教師。

五、結(jié)束語

“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊組建是工作的開始,各項工作要在建設(shè)過程中不斷完善,積累經(jīng)驗,在教學(xué)中改進、提高,最終實現(xiàn)教學(xué)團隊的工作目標。

【參考文獻】

篇5

我國高等學(xué)校材料專業(yè)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容沿襲前蘇聯(lián)模式近50年， 目前，需要對這門專業(yè)課程進行改革，才能跟上時代的步伐，適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展。在專業(yè)培養(yǎng)目標達成共識后，該校調(diào)整了專業(yè)課程體系、增設(shè)多門專業(yè)課。其中《電子信息材料》（48學(xué)時）為其中之一。電子信息材料不僅應(yīng)用于航空航天等國防尖端領(lǐng)域，還廣泛用于民用工業(yè)和日常生活。作為材料學(xué)科與產(chǎn)業(yè)中一只蓬勃的生力軍，電子信息材料在當今信息和知識的年代已成為世界諸多國家重要的經(jīng)濟增長點[1-2]。因此增設(shè)這門專業(yè)課旨在拓寬學(xué)生的知識面， 讓學(xué)生了解一些材料科學(xué)的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢，增加興趣， 熱愛專業(yè)， 為以后的學(xué)習和就業(yè)奠定基礎(chǔ)[3]。

1 目前電子信息材料課程存在的問題

國內(nèi)院?！峨娮有畔⒉牧稀氛n程歷來多是為材料專業(yè)學(xué)生而開設(shè)，已形成適合其專業(yè)特點的、較完備的教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)研究方面業(yè)已取得許多具有鮮明專業(yè)特色的研究成果。但由于電子信息材料本身具有：（1）內(nèi)容多，涉及面廣。（2）內(nèi)容更新快。（3）實踐性強等特點，許多院校只把其作為選修課，課程內(nèi)容大多只是具有普及知識的作用，學(xué)生學(xué)后并無多大印象。而且很多學(xué)校在課程教學(xué)上存在教材陳舊、教學(xué)方法和手段單一、沒有實驗課等這些不利于《電子信息材料》課程發(fā)展的弊端。

2 電子信息材料教學(xué)改革的內(nèi)容

結(jié)合本校材料專業(yè)特點，并考慮天津市電子材料行業(yè)的工業(yè)特色，研究適用于材料專業(yè)的《電子信息材料》課程內(nèi)容體系，希望在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法上有所突破。

2.1 整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合材料學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置的具體特點，對國內(nèi)外參考教材及課程體系進行系統(tǒng)的調(diào)查研究， 并廣泛收集材料科學(xué)領(lǐng)域的參考文獻及最新信息，選用合適的教材制定出新的《電子信息材料》教學(xué)內(nèi)容，力爭在教學(xué)內(nèi)容上突出以下特色：根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)和材料專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實需求， 堅持簡化理論、增加應(yīng)用、拓寬知識面、更新內(nèi)容的基本原則。充分考慮到本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位， 在內(nèi)容安排、表述手段等方面進行系統(tǒng)設(shè)計，同時充分考慮到本課程與其它相關(guān)課程之間的合理配置和支持， 對教學(xué)內(nèi)容進行整體優(yōu)化。兼顧各種電子材料共性與個性的結(jié)合， 實現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉和滲透。在課程內(nèi)容上，我們將對材料科學(xué)的五要素模型進行討論， 試圖在材料的組成、制備、結(jié)構(gòu)、性能與應(yīng)用之間建立一個整體和全貌的關(guān)系；對材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能、制造工藝與方法等內(nèi)容進行深入講解， 力求彰顯材料的共性。然而材料是具體品種組成的， 不同的材料具有其鮮明的個性， 所以在材料的應(yīng)用、材料的比較與選擇等內(nèi)容中又比較兼顧個性， 以利于學(xué)生在學(xué)習具體材料的基礎(chǔ)上， 能做到舉一反三， 更深刻地了解材料的共同之處。

2.2 更新教學(xué)手段

材料科學(xué)博大精深、變化無窮， 神奇而又充滿魅力。電子信息材料這門課只是其中一個分支。為此在授課過程中切實做到動之以情， 導(dǎo)之以趣， 制作內(nèi)容豐富、生動活潑的多媒體課件。在講授中把傳統(tǒng)的導(dǎo)電材料、電阻材料，磁性材料，神奇的超導(dǎo)材料、激光材料， 異軍突起的集成電路半導(dǎo)體材料等材料科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域的知識介紹給學(xué)生。另外，可以購置相關(guān)的電子音像資料，使學(xué)生能更直觀地了解材料的制備及應(yīng)用的一些情況。

2.3 改善教學(xué)方法

（1）互動教學(xué)。教學(xué)建設(shè)要注意提高學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，教學(xué)過程中，教師應(yīng)多向同學(xué)提出問題，引導(dǎo)同學(xué)們思考和討論。同時注意啟發(fā)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在一些章節(jié)講完之后還要提出后續(xù)和推廣問題，為學(xué)生留下思考和研究的空間。通過這些方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力，提高課程的教學(xué)效果。

（2）實物教學(xué)?！峨娮有畔⒉牧稀肥且婚T實踐性很強的課程。實踐性如何體現(xiàn)，也是使學(xué)生對這門課感興趣的關(guān)鍵之一。我們采用把科研、生產(chǎn)中的典型材料帶到講臺上，如：導(dǎo)電材料中的導(dǎo)電銀漿、半導(dǎo)體材料中的單晶硅片、介電材料中的鈦酸鋇電容器、光電材料中的熒光粉、敏感電子材料中的壓電器件等。讓學(xué)生觀看實物，并參觀實驗室觀看某些實驗的制備過程，把一些抽象的理論通過實物展現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的理解，也增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。

（3）撰寫小論文。材料的發(fā)展日新月異，除了在課堂教學(xué)中不斷更新材料領(lǐng)域的知識外，在課外還要求學(xué)生自己查閱國內(nèi)國際專業(yè)期刊上發(fā)表的文獻資料，了解有關(guān)材料的發(fā)展情況，并寫出學(xué)習論文。這樣不僅拓寬知識面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)他們從多方面攝取知識營養(yǎng)的習慣，調(diào)動他們學(xué)習的主動性和積極性

（4）參與科研。介紹本專業(yè)教師正在從事的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研項目，如，半導(dǎo)體發(fā)光方面、鐵電材料方面、鐵磁體方面等。鼓勵有興趣的學(xué)生成立科研小組，參與到教師的課題研究中，撰寫科研論文，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使課堂上學(xué)到的知識得到很快驗證和應(yīng)用。

2.4 加強實驗教學(xué)

電子信息材料課程是和生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的課程，應(yīng)該合理安排實驗教學(xué)和實習教學(xué)。這對于學(xué)生基本原理的掌握和工程實踐能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

3 結(jié)語

《電子信息材料》是一門簡化理論、側(cè)重介紹材料特點及應(yīng)用的專業(yè)課，其先修課程是在材料學(xué)專業(yè)中理論性較強的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》和《材料性能學(xué)》，因此如何將一些復(fù)雜的理論應(yīng)用在課程中并與材料的實際應(yīng)用緊密結(jié)合將是本課程的主要特色之一。根據(jù)專業(yè)要求開設(shè)實驗課并采用實物教學(xué)是本項目的又一特色，體現(xiàn)了理論與實踐相聯(lián)系的宗旨。這要求教師有較寬的知識面和一定的電子材料的專業(yè)背景。采用這種教學(xué)方法，可以使教師在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)習、教學(xué)、實踐、科學(xué)研究的良性循環(huán)，上課時能游刃有余，學(xué)生對于這樣的教學(xué)方法也會增加

興趣。

參考文獻

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篇7

AbstractBuilding materials is a professional basic course of civil engineering specialty, the teaching mode and the traditional learning methods is difficult to achieve the goal of cultivating applied talents. In order to improve the teaching quality and teaching effect of the course, this paper analyzes the teaching building materials course of Applied Undergraduate Colleges and the existing problems, from the reform of teaching content, improving teaching means, establish a diversified evaluation methods were discussed, and finally puts forward some ideas and measures of teaching reform of building materials course.

Key wordsModel of instruction;Teaching methods;Assessment methods

引言

隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勞動力市場對人才需求的類型發(fā)生了深刻的變化，具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才越來越受到用人單位的青睞。越來越多的地方性本科院校從自身辦學(xué)實際出發(fā)，將辦學(xué)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所謂應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是指學(xué)生在擁有基本專業(yè)理論知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下,突出體現(xiàn)較強的實踐動手能力,能在畢業(yè)后以最快速度適應(yīng)企事業(yè)單位的用人要求。

同時，隨著建筑技術(shù)的飛速發(fā)展，建筑新材料的不斷涌現(xiàn)及建筑功能的不斷變化，土建類專業(yè)課程傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時展的要求，制約了當前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，建筑材料課程作為土建類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)改革勢在必行。

一 建筑材料課程的特點

建筑材料是土建類專業(yè)的一門綜合性、實踐性強的專業(yè)基礎(chǔ)課。其任務(wù)是使學(xué)生掌握建筑工程中應(yīng)用的主要材料的品種、規(guī)格、技術(shù)性能、適用范圍。了解建筑材料的生產(chǎn)、檢驗方法及儲運知識。同時為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習提供建筑材料的基礎(chǔ)知識。

1.建筑材料課綜合性強、涉及知識面廣，但缺乏系統(tǒng)性

建筑材料課主要包含有機材料、無機材料、復(fù)合材料、金屬材料、非金屬材料等，內(nèi)容繁雜，各部分又相對獨立，各部分之間幾乎沒有什么聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習無章可循，容易感到枯燥乏味，失去學(xué)習興趣。同時，建筑材料課程涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)知識，涉及知識面廣。

2.建筑材料課實踐性強，但缺乏邏輯性

建筑材料課程主要是各種建筑材料的實踐總結(jié)，概念多，缺乏計算分析，缺乏知識點間的邏輯關(guān)系，然而本課程需要記憶內(nèi)容多，使習慣于數(shù)學(xué)思維的學(xué)生感覺難學(xué)難記，從而失去學(xué)習的興趣。

3.建筑材料課程授課學(xué)時減少，內(nèi)容增多

培養(yǎng)方案計劃每次修訂都會減少授課學(xué)時，而隨著新建筑材料的不斷涌現(xiàn)，需要講解的內(nèi)容卻在不斷增多，若按原先的教學(xué)計劃，只能滿堂灌，影響學(xué)生的學(xué)習興趣。

二 建筑材料課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

建筑材料這門課程理論性和實踐性都很強，在高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，許多院校對建筑材料課程教學(xué)進行了許多有益的改革，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響及一些客觀條件的制約，在日常教學(xué)中還存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1. 教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)方法落后

目前建筑材料主要依托黑板和多媒體課件的授課方式。采用黑板加板書，傳達的信息量小，課堂效率相對較低；采用多媒體教學(xué)方式，講課的速度快，學(xué)生往往跟不上教師的思路。因此在教學(xué)手段的選擇上，如何采取多媒體和傳統(tǒng)板書交叉使用，更好的提升課堂教學(xué)效果，是我們一直考慮并解決的問題。

教學(xué)方法主要是課堂上教師講，學(xué)生聽，平時的作業(yè)和測試較少。一學(xué)期結(jié)束，教師完成教學(xué)大綱上指定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們雖然基本上掌握了基礎(chǔ)知識，但并沒有真正學(xué)會建筑材料課程的靈魂，即運用所學(xué)到的理論知識來解決實際問題。教師注重基本概念、基本原理的傳授，這樣的教學(xué)方式雖然使學(xué)生掌握了建筑材料的基本理論知識，但學(xué)生缺乏利用所學(xué)知識分析解決實際的工程問題。

2.教材內(nèi)容陳舊，教材建設(shè)不夠全面

目前國內(nèi)建筑材料教材主要有：西安建筑科技大學(xué)四校合編的《建筑材料》（第三版）；湖南大學(xué)等合編的《土木工程材料》等。建筑材料課程的內(nèi)容主要包括：（1）墻體類材料，例如天然石材；（2）結(jié)構(gòu)類材料，例如水泥、鋼材、混凝土等；（3）功能性材料，例如防水材料、裝飾材料等。對于土建類不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在隨意性。

而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，土建專業(yè)覆蓋范圍的增加，且近年來各種材料標準和規(guī)范變動較大，實驗方法也有所改變，現(xiàn)有的教材內(nèi)容和教材建設(shè)方面都難以適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。

3.實驗教學(xué)缺乏綜合性、設(shè)計性實驗

傳統(tǒng)的建筑材料實驗均為驗證性和演示性實驗，教師從實驗原理、實驗?zāi)康?、材料、儀器、步驟甚至計算公式都為學(xué)生準備好，學(xué)生只能來到實驗室觀看教師的講解和示范，根據(jù)指導(dǎo)書完成實驗，甚至不需要提前預(yù)習，即使后來為了提高學(xué)生對于實驗內(nèi)容的理解和吸收而強制要求的實驗預(yù)習報告，學(xué)生也是照葫蘆畫瓢，起不到很好的效果，所以傳統(tǒng)的實驗教學(xué)稱為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

4.考核方式過于單一

建筑材料主要以期末考試的卷面成績作為衡量學(xué)生學(xué)習好壞的依據(jù)，這樣學(xué)生會投入大量的精力放在應(yīng)付考試上，而忽略了創(chuàng)新能力和實踐能力的鍛煉。

三 建筑材料課程教學(xué)改革思路及措施

目前，課堂教學(xué)仍然是建筑材料教學(xué)的主要手段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師通過課堂給學(xué)生灌輸大量的理知識，重理論，輕應(yīng)用。在這種模式下，學(xué)生只是被動接收課本知識，引不起主動探索求知的興趣，因此有必要對建筑材料課程進行教學(xué)改進。

1.明確教學(xué)目標，修訂教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)地方本科院?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)”的思路，制定如下教改目標：依據(jù)本課程應(yīng)用型、實踐性強的特點，積極探索新的教學(xué)方法，把培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才作為課程改革的根本目標，把課程體系改革作為教學(xué)改革的核心，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

建筑材料是一門實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科，所以教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力， “應(yīng)用性”這就使得它的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握解決問題的思想方法，從而能做到在實際工作中“學(xué)以致用”，而不僅是簡單的傳授一些基礎(chǔ)知識。然而，目前不少高校建筑材料教學(xué)大綱沒能充分體現(xiàn)出這一特征。所以，明確建筑材料的教學(xué)目標以后，修訂教學(xué)大綱，從而確定一種新的教學(xué)方式，對改進建筑材料教學(xué)有著重要意義。

2.改進課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

要取得良好的教學(xué)效果，就必須解決“講什么，怎樣講”這個問題。現(xiàn)在大學(xué)生普遍缺少學(xué)習主動性，缺乏探索問題、研究問題的熱情，這就要求教師要想辦法改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

（1）合理選取教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師上課“滿堂灌”，下課“立馬走”，要想改變這種教學(xué)方式，教師就必須“精心提煉”，即對多本建筑材料教材進行概括、總結(jié)，提煉每一章節(jié)的重點、難點在課堂上講解；教師還要做到“舍得放手”，就是將一些簡單的容易掌握的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生提前預(yù)習，自學(xué)掌握；對于一些擴展性的內(nèi)容留給學(xué)生課下相互討論，自主學(xué)習。這樣既精簡了課堂內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力。

（2）采取多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在日常教學(xué)中增加現(xiàn)場導(dǎo)入時教學(xué)和案例教學(xué)。

現(xiàn)場導(dǎo)入式教學(xué)以施工現(xiàn)場或其他工程實例作為教學(xué)的切入點，以此圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重點進行講授，以解決實際工程問題完成課堂理論教學(xué)，做到理論與實踐的相統(tǒng)一。

案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。在教學(xué)中要穿插與課堂內(nèi)容有關(guān)的前沿案例，比如，某建筑物鋼筋混凝土破壞，要求學(xué)生就事故原因進行分析討論。在案例討論的過程中，不但能增強學(xué)生對建筑材料應(yīng)用性的認識，而且能促使他們掌握解決實際問題的基本思路，從而在學(xué)習中感到一種成就感，這樣就會提高對建筑材料的學(xué)習興趣和自學(xué)能力，在一定程度上增強教師的教學(xué)效果。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生除了可以學(xué)到基本的原理外,還能夠鍛煉他們分析、解決問題的能力、團隊協(xié)作和溝通交流的能力。

3.構(gòu)建合理的課程教學(xué)體系

在教學(xué)過程中不能只講理論而輕視實踐，讓學(xué)生掌握建筑材料基本原理的基礎(chǔ)上，提高其運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力越來越重要。建筑學(xué)課程體系的建設(shè)復(fù)雜，需要學(xué)校投入經(jīng)費，需要教師愛崗敬業(yè)、努力鉆研業(yè)務(wù)，還需要教育主管部門給予政策的支持等。下面給出構(gòu)建一種合理的課程教學(xué)體系的具體方案：

(1)研制建筑材料計算機輔助教學(xué)軟件，編寫建筑材料試題庫管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教考分離，對教學(xué)效果做出科學(xué)正確地評價，促進教師教學(xué)水平的提高。研發(fā)網(wǎng)上學(xué)習系統(tǒng)，供學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習、測試和網(wǎng)上答疑。

(2)根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的特點，結(jié)合教師平時工作和科研經(jīng)驗，編寫不同層次學(xué)生（本科生、?？粕┑慕滩募安糠终鹿?jié)的教學(xué)案例。同時積極引進國外經(jīng)典的英文原版教材，為實現(xiàn)雙語教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(3)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，高學(xué)歷、高素質(zhì)、高效率的師資隊伍。使教師隊伍人員數(shù)量充足，年齡層次合理，知識結(jié)構(gòu)科學(xué)，同時積極開展教學(xué)研究活動。

4.傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合

應(yīng)該把板書教學(xué)與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。對一些基本的概念、定義和案例材料及算法步驟等教學(xué)內(nèi)容，可有效地利用多媒體手段具體形象的體現(xiàn)出來。最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性；而對于一些推理、證明等內(nèi)容，最好用板書教學(xué)，這有利于學(xué)生跟著老師的思路積極思考課堂上的內(nèi)容。然而，多媒體教學(xué)的局限也很多，教師不能過分追求多媒體課堂教學(xué)的快節(jié)奏。比如說一些定理的證明，理論的推導(dǎo)等相對比較難于理解的內(nèi)容，最好用板書把整個推導(dǎo)的思路展現(xiàn)給學(xué)生。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢互補是提高教學(xué)效率提高教學(xué)效果的好辦法。

5.加強校企合作，增加綜合性、設(shè)計性實驗

為了配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的需要，建筑材料實驗教學(xué)要做到與理論教學(xué)同步，但是實驗室建設(shè)經(jīng)費的不足也是制約實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵，為此，我們與社會建筑材料檢測單位進行了校企合作，實現(xiàn)了雙方的共贏，學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備，我們的師生參與的企業(yè)的日常檢測，企業(yè)人員也得到了理論知識的進一步提升。學(xué)校以企業(yè)為社會檢測的項目作為設(shè)計性實驗來做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也使得學(xué)生了解了學(xué)習改門課程在實際中的具體應(yīng)用。

6.改革考核和評價方式

期末考核“一張卷”的考試方式只是考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和解題技巧的掌握，難以把握學(xué)生解決實際問題的能力,所以建筑材料的考核方式應(yīng)該是開放的、多樣化的。專業(yè)不同所學(xué)內(nèi)容不同，期末考核要分專業(yè)、分層次進行。為配合建筑材料的教學(xué)改革，我們決定期末考試成績由三部分組成，第一部分，卷面成績占50%，第二部分，實驗成績占40%，第三部分平時成績占20%，改變了過去“一考定終身”。

篇8

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)生有很大的隨意性，激發(fā)學(xué)生識字的興趣尤為重要，所以在教學(xué)中要采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生對識感興趣，逐步積累識字方法，自主識字。創(chuàng)設(shè)情景：如在教學(xué)一冊“操場上”這一課時，可以讓學(xué)生看圖，讓他們說說圖上的小朋友在做什么，你參加過這些活動嗎？有的說我打過乒乓球，有的說我們班和二班拔河，有的說我跳過繩，有的說我沒踢過足球，很想踢，這樣教師就可以乘機進行識字、詞教學(xué)，讓學(xué)生的注意力跟上來了，從而使學(xué)生興趣盎然，思維非常活躍，在輕松愉快中記住了這些字詞。講故事：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。

二、開展豐富多彩的游戲，滲透識字知識和方法

（1）開火車。開火車是課堂上常用的識字方法，讓學(xué)生像火車一樣一個接一個站出來認字，讀錯了的請全班同學(xué)當老師進行糾正，會認后又繼續(xù)開，讓學(xué)生在輕松搞笑的氛圍中學(xué)識字。

（2）做撥蘿卜的游戲。將上面有字的蘿卜貼在黑板上，讓學(xué)生隨便“撥”出一個蘿卜，用上面的字組詞或者說一句話，。

（3）找朋友。將生字卡片發(fā)到小朋友手中，當出現(xiàn)一個生字時，另一個小朋友馬上拿著自己的生字卡片和他合在一起，組成詞語，強調(diào)不能站錯位置，注意順序。這個游戲同樣適用于用偏旁和部件合成新字。

（4）編順口溜。鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，或者看圖上的事物編兒歌，識記字形。

（5）猜字謎，編字謎。在識字教學(xué)中，原原本本把字擺出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。

（6）加一加，變一變。如“口”加一筆變成什么字？（中、日）。

（7）過彩虹橋。先小組準備，第一人先讀出字，第二人組詞，第三、第四人分別從所組的詞語中選出一個說一句話。

（8）識字擂臺。就以“氵”這個偏旁為例，說出帶“氵”的字，看誰說得多。

（9）編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。

（10）看圖猜字。如“棵”字，左邊畫一棵樹，右邊畫一些果子。

通過以上的游戲和識字方法反復(fù)鞏固，做到當堂多次重現(xiàn)，在復(fù)習時遵循遺忘規(guī)律，新教的多反復(fù)鞏固幾次，早教的復(fù)習時間可以間隔得更長些

三、創(chuàng)造平臺，讓學(xué)生自主識字

1.在閱讀中識字

根據(jù)幾份常用字表的對比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學(xué)生認讀。據(jù)統(tǒng)計，一年級上冊要求認的400個字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個低年級要求認的1 800個字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識字成果運用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學(xué)習的效能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習漢字的積極性。

一年級新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。

2.在生活中識字

生活中處處有語文，生活中處處用語文?？梢哉f，漢字無處不在。如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，那么生活就是他們識字的大課堂，當識字教學(xué)到一定階段后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己識字的途徑。在學(xué)校發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；出門認招牌、路牌、廣告牌、商標等。在開展生活識字的活動中，讓學(xué)生能從生活的各個方面入手去識字。當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學(xué)生的課外識字量迅速加大。為了不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，還可以開展“識字大王”評比活動，識記課外字200個的學(xué)生被評為識字大王，并引導(dǎo)他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

篇9

一、引言

中級財務(wù)會計是以初級財務(wù)會計的理論、方法和技能為基礎(chǔ)，以特定會計主體生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對象，并以對外提供通用財務(wù)會計信息為目標的理論和方法的專業(yè)課程。中級財務(wù)會計是地方本科院校的核心專業(yè)課，具有極高的應(yīng)用價值，在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和應(yīng)用技能的知識體系中，起著其他課程無法取代的作用。是會計學(xué)科體系中與會計實務(wù)聯(lián)系最緊密的課程，具有較強的應(yīng)用性、技術(shù)性和操作性，在財務(wù)會計課程中起著承上啟下的作用。中級財務(wù)會計作為地方本科院校會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)專業(yè)的主干課程，在全國高等教育轉(zhuǎn)型期，其教學(xué)也應(yīng)革故鼎新，從而實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對接”。因此，如何提高中級財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，這是中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革急需解決的難題。

二、中級財務(wù)會計課程特點

（一）內(nèi)容繁多，課程難度大

與初級財務(wù)會計（基礎(chǔ)會計）相比，中級財務(wù)會計內(nèi)容急劇增加，以最復(fù)雜的制造業(yè)為背景，以股份制企業(yè)中的上市公司為樣本，核算和監(jiān)督企業(yè)資金運動的全過程，包括資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等的確認與計量，以編制財務(wù)報表作為終結(jié)。同時，該課程還包含了諸如對外投資、企業(yè)合并、債務(wù)重組、應(yīng)付債券、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費用資本化、所得稅會計、或有事項、會計調(diào)整等一些特殊業(yè)務(wù)的內(nèi)容。所以，該課程的內(nèi)容非常繁雜，難度很大，令許多初學(xué)者談“中”色變。

（二）知識零散，章節(jié)關(guān)聯(lián)小

在知識點的組織上，基礎(chǔ)會計是按資金循環(huán)（籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售和利潤分配）的順序來安排教材章節(jié)的，而中級財務(wù)會計卻是按會計六大要素（資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤）來展開的，前后各章內(nèi)容相互獨立，并沒有形成承前啟后的邏輯對應(yīng)關(guān)系，缺少一條主線，脈絡(luò)模糊。學(xué)生學(xué)習中級財務(wù)會計，感覺就是天天埋頭編制會計分錄，只見樹木，不見森林。

（三）時效性強，準則調(diào)整快

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，同時為了與國際接軌，會計改革一直如火如荼地進行著。如公允價值的歷次變革就是有力佐證。1998 年我國就已開始引入該種計量模式，但在隨后的幾年中，大量上市公司卻利用其存在的漏洞掀起了操縱利潤的狂潮，財政部在2001 年只得忍痛割愛，被迫將其取消，后因加入WTO 的需要，2006 年又不得不重新引入。時至今日，會計準則仍在不斷的修訂和補充之中。作為與企業(yè)財務(wù)工作最密切的中級財務(wù)會計，當然也要緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調(diào)整。

（四）實踐性強，具實際價值

根據(jù)對已畢業(yè)的會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋看，普遍反映中級財務(wù)會計對財會工作幫助最大。比如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)、對外投資、短期借款、應(yīng)付及預(yù)收款項、長期借款、銷售收入、成本費用、利潤及利潤分配、財務(wù)報表編制、會計調(diào)整等的處理與中級財務(wù)會計所授基本一致。說明這門課程實踐性很強，對學(xué)生未來從事財會工作具有重要的指導(dǎo)意義和較高的實際價值。

三、中級財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標模糊，教師教學(xué)無針對性長期以來，很多會計教師由于自身能力和水平有限，對于財務(wù)會計的三門主干課程，只知道初級財務(wù)會計最容易，高級財務(wù)會計最難，中級財務(wù)會計難易程度界于兩者之間，根本不懂相互教學(xué)目標的異曲同工之處。作為一名中級財務(wù)會計教師，如果連該門課程的教學(xué)目標都心中無數(shù)，既抓不住重點，又扣不住難點，教學(xué)無針對性，教學(xué)改革從何談起。

（二）教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化

迄今為止，大多數(shù)地方本科院校中級財務(wù)會計教學(xué)仍采用以知識傳授為主的“灌輸式”教學(xué)方法，教師在臺上對著書本照“本”宣科或?qū)χn件照“屏”宣讀，學(xué)生在臺下充當忠實的聽眾，無問可提，無疑可質(zhì)，師生之間缺乏基本的互動，效果可想而知。另外，如果教師在教學(xué)中不善于采用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法，那么學(xué)生思維將僵化，甚至處于窒息狀態(tài)，創(chuàng)新性思維和批判性思維便無從談起，至于會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)更是空中樓閣，可望不可及。

（三）重理論輕實踐，實踐教學(xué)陷入困境

中級財務(wù)會計是一門集理論性、技術(shù)性、實踐性、應(yīng)用性為一體的課程，要求學(xué)生不但要掌握較為扎實的會計理論，而且還必須具備較強的動手能力。但長期以來，地方本科院校中級財務(wù)會計教學(xué)普遍存在著重理論、輕實踐的錯誤傾向。雖然近幾年來實踐教學(xué)已越來越受重視，很多高校都建立了高仿真手工、電算化會計實驗室，校內(nèi)實訓(xùn)條件大為改觀，但并沒有形成系統(tǒng)的實訓(xùn)方案。加之校外實習基地數(shù)量有限，同時很多中小企業(yè)可提供的會計實習崗位一般都很少，根本難以解決所有學(xué)生的頂崗實習，實踐教學(xué)陷入困境。因此，如果不改變中級財務(wù)會計課程的實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，真的是“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。

（四）考核辦法落后，學(xué)生混日子無心學(xué)業(yè)大部分地方本科院校對于中級財務(wù)會計課程的考核仍采用20 世紀80 年代沿襲下來的“復(fù)述型”模式，考題設(shè)計偏重理論，主要考核學(xué)生記憶力，評判學(xué)生重復(fù)既定教科書內(nèi)容的準確程度。學(xué)生期末綜合成績主要由考勤、作業(yè)和期末卷面成績等三部分組成，規(guī)定學(xué)生考勤和作業(yè)共占30%—40%，期末卷面成績占60%—70%?？记皟芍?，教師劃劃范圍或變換數(shù)字講解一些考試題目，學(xué)生背背答案，考試時“照貓畫虎”，平時又無缺課和漏交作業(yè)記錄，期末卷面成績只要過規(guī)定線，該門課程就可輕松過關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無心學(xué)業(yè)，做一天和尚撞一天鐘。

（五）教學(xué)水平不高，教師綜合素質(zhì)亟待提升

自1999 年以來，我國高等教育開始大規(guī)模擴招，造成學(xué)生人數(shù)急劇增長，而財會專業(yè)因就業(yè)好吸引了眾多學(xué)生報讀，造成會計教師嚴重不足，大部分教師都是研究生畢業(yè)后直接走上講臺。西部地區(qū)一些地方本科院校，由于當?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達，教師待遇低，難以招到正規(guī)會計專業(yè)研究生，為解決會計教師的短缺問題，甚至出現(xiàn)大量非會計專業(yè)教師教會計專業(yè)和本科生教本科生的現(xiàn)象。這種從高校到高校、理論到理論、非專業(yè)教專業(yè)、本科教本科的年輕教師，雖然富有活力，具有新思想、新思維，但由于缺乏中級財務(wù)會計課程實踐教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，教學(xué)效果大打折扣，教師綜合素質(zhì)亟待提升。

四、中級財務(wù)會計教學(xué)改革對策

（一）明確教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)

從整個財務(wù)會計目標看，財務(wù)會計以對外提供信息為主要使命，而提供信息的主要載體是財務(wù)報表，無論是初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計還是高級財務(wù)會計，最終目的都是編制財務(wù)報表。初級財務(wù)會計只要求學(xué)生掌握一般會計核算程序，以原始憑證為起點，財務(wù)報表為終點，主要包括填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及利用賬簿資料編制會計報表。中級財務(wù)會計以初級財務(wù)會計為基礎(chǔ)，重點解決資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤的確認標準與計量規(guī)則，進一步深化初級財務(wù)會計的記賬憑證部分。而高級財務(wù)會計則突破會計的四項基本假設(shè)，要求學(xué)生掌握諸如關(guān)聯(lián)方交易、企業(yè)合并、破產(chǎn)清算等尖端問題。只有明確了中級財務(wù)會計的教學(xué)目標，教師在教學(xué)時才能做到有的放矢，從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務(wù)報表的理解能力。

（二）靈活運用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性

教學(xué)的本質(zhì)在于喚醒學(xué)生、激勵學(xué)生和鼓舞學(xué)生。中級財務(wù)會計是一門務(wù)實的課程，在教學(xué)中，必須注重理論與實際緊密結(jié)合，采用“個案分析”、“模擬演練”等案例式教法。如在學(xué)習“應(yīng)收款項”這個知識點時，可以ST 科龍和四川長虹為例進行講解，使授課內(nèi)容既具有真實感，又具有深入淺出的效果。努力革除“填鴨”式的教學(xué)方法，探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，遵循“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、重在啟發(fā)”的教法設(shè)計原則，根據(jù)內(nèi)容的需要設(shè)計啟發(fā)點，進行啟發(fā)式教學(xué)。通過精講多練、突出重點、點出精華，循序漸進地啟發(fā)學(xué)生思考。同時，對于教學(xué)中的重點和難點問題，應(yīng)組織課堂討論，使學(xué)生“知其然”，并知其“所以然”，促使學(xué)生的思維不斷深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，達到師生共同進步的效果。

（三）重視校內(nèi)外實訓(xùn)，增強學(xué)生實踐動手能力

實訓(xùn)教學(xué)是中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革的短板，筆者認為可以通過以下兩個途徑來發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)的作用：（1）校內(nèi)模擬實訓(xùn)。校內(nèi)模擬實訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生掌握基本的操作技能。在高仿真實訓(xùn)室內(nèi)，讓學(xué)生進行會計業(yè)務(wù)的全過程手工實驗。這讓學(xué)生既熟練掌握了會計核算流程，又能真切地感受到會計的趣味性，有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。（2）校外專業(yè)實習。校外專業(yè)實習側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深學(xué)生對整個工作過程的理解。經(jīng)過會計理論知識學(xué)習和校內(nèi)模擬實訓(xùn)之后，再安排學(xué)生到會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位進行實地實習，通過觀摩和親自操作將校內(nèi)所學(xué)知識運用到實際工作中，真正實現(xiàn)理論與實務(wù)的對接，做到知能并舉。這不僅有效檢驗了學(xué)生所學(xué)知識掌握程度，而且還可培養(yǎng)他們的職業(yè)操守和溝通技能。

（四）改革考核辦法，構(gòu)建立體化評價體系

要讓學(xué)生學(xué)精學(xué)透中級財務(wù)會計這一核心主干課程，應(yīng)改革考核辦法，設(shè)置靈活多樣的題目，減少機械性記憶題和會計分錄題，增加實務(wù)型案例分析題，綜合考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，要改變期末綜合成績的評定辦法，讓平時考勤占10%，作業(yè)成績占10%，個人實踐成績占20%，小組實踐成績占20%，期末考試占40%。只有構(gòu)建這樣的立體化評價體系，學(xué)生對該課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)才會認真對待，由注重結(jié)果過度到更注重過程，避免期末一考定乾坤，同時還有利于培養(yǎng)其團隊合作意識。

（五）提升綜合素質(zhì)，成為真正的大學(xué)教師

教師是學(xué)生學(xué)習的榜樣，教師的理論厚度、實操精度、教藝高度和科研深度直接影響教學(xué)的質(zhì)量。中級財務(wù)會計教師應(yīng)加強學(xué)習，通過攻讀博士、赴國內(nèi)外高校做訪問學(xué)者、參加學(xué)術(shù)研討會、閱讀優(yōu)秀財會期刊等形式提升會計理論水平，做到厚積而薄發(fā)；勇敢走出校園，到會計師事務(wù)所和各類企事業(yè)單位掛職或兼職鍛煉，大膽接受實務(wù)挑戰(zhàn)，不斷提高自己的實務(wù)處理能力，達到游刃有余的境地；虛心向?qū)W科帶頭人、首席教授、教學(xué)名師學(xué)習，學(xué)習其精湛的教學(xué)技術(shù)，大力提升自己的教學(xué)水平，使學(xué)生在聽課時能陶醉其中，如品香茗；要緊盯會計領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)前沿，多撰寫高質(zhì)量的會計論文，成為一名真正的大學(xué)教師。

五、結(jié)語

綜上所述，在轉(zhuǎn)型期對地方本科院校中財課程進行教學(xué)改革，這不僅僅是教學(xué)方式的變革，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變。因此，研究和探索中財教學(xué)改革具有至關(guān)重要的意義：一是有助于調(diào)動財會類專業(yè)學(xué)生學(xué)習中財?shù)姆e極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)過程中教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系；二是有助于培養(yǎng)和提高財會類專業(yè)學(xué)生的綜合分析能力和判斷能力，通過獨立思考，使中財內(nèi)容得到進一步深化和拓展；三是有助于實現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫對接，不斷提高財會類專業(yè)學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，以滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求；四是有助于會計教師加強自身學(xué)習，化壓力為動力，不斷提高中財教學(xué)水平。

參考文獻

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[4] 羅照華. 中級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)案例選擇探討[J]. 財會月刊,2011(16)．

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【Abstract】The course of personal finance is set in finance major undergraduate course of application oriented university to train students’ occupation adaptive ability. The principle of project oriented teaching pattern based on the construction theory is to raise practical ability, which is agreed with the comprehensive and practical characteristic of personal finance course. This paper approaches the innovation of teaching pattern of the personal finance course based on the teaching principle of the construction theory.

【Key words】Application-oriented university Personal finance Project-oriented

一、問題的提出

隨著中國的個人理財市場的發(fā)展,專業(yè)理財已成為最具發(fā)展?jié)摿Φ慕鹑跇I(yè)務(wù)之一。順應(yīng)金融行業(yè)對專業(yè)理財師的強勁需求,以及應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標,各應(yīng)用型本科院校的金融學(xué)專業(yè)先后設(shè)置了個人理財課程。個人理財師對從業(yè)人員的綜合能力要求很高,不僅需要掌握個人理財?shù)幕境绦蚍椒?還需要具備扎實的金融、保險、證券投資、外匯投資、稅務(wù)規(guī)劃等專業(yè)知識,更加強調(diào)通過實踐操作技能的培訓(xùn)使從業(yè)者具備團隊合作、溝通、自我學(xué)習等能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以知識傳授作為教學(xué)的重點,而在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面較為薄弱。而以建構(gòu)主義教育思想為指導(dǎo)的“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式具有很強的實踐性,將教學(xué)內(nèi)容寓于不同階段的項目任務(wù)中,整個教學(xué)活動最終被模擬成“在用戶需求中完成特定項目”?！绊椖框?qū)動式”教學(xué)模式這種強調(diào)培養(yǎng)實踐能力的理念與金融學(xué)專業(yè)的《個人理財》課程的特點高度契合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的金融理財能力。如何將“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式融入《個人理財》課程中,進行課程的創(chuàng)新研究,以培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的理財職業(yè)適應(yīng)能力是急需解決的教學(xué)研究問題。

二、應(yīng)用型本科教育課程創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標有著共同契合點,是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式改革的重要的理論基礎(chǔ)。從應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵上看,提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力,尤其是職業(yè)適應(yīng)能力,是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習的情境性,主張通過在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知工具,來進行特定領(lǐng)域的學(xué)習,把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境相結(jié)合,使學(xué)生適應(yīng)真實的實踐活動。建構(gòu)主義認為知識的獲得是學(xué)習者主動建構(gòu)的,而不是從外部直接灌輸給學(xué)生的。新知識只有通過學(xué)習者大腦中認知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被學(xué)習者所真正認識和掌握。在建構(gòu)主義看來,抽象概念、規(guī)則的學(xué)習往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化,學(xué)習者常常難以用學(xué)校獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計遵守以下原則:以問題為核心驅(qū)動學(xué)習,問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾;強調(diào)以學(xué)生為中心,各種教學(xué)因素,只是作為一種廣義的學(xué)習環(huán)境支持自主學(xué)習,誘發(fā)問題并利用它們刺激學(xué)習活動,使學(xué)習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納;學(xué)習問題必須在真實的情境中展開,必須是一項真實的任務(wù);強調(diào)協(xié)作學(xué)習;強調(diào)非量化的整體評價;要求設(shè)計學(xué)習任務(wù)展開的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習資源、認知工具和幫助等內(nèi)容;應(yīng)設(shè)計多種自主學(xué)習策略等等。就是在真實情境中,通過老師的指導(dǎo),學(xué)生進行自主探究,并與同學(xué)廣泛交流,不斷地解決疑難問題,從而完成對知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中,按照課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體要求,緊跟理論與技術(shù)的最新前沿,結(jié)合企業(yè)與社會實際應(yīng)用的需求,根據(jù)學(xué)生自身的個性、知識結(jié)構(gòu)與技術(shù)掌握程度將教學(xué)班分成若干個項目學(xué)習小組,并為各小組“量體”布置一個設(shè)計項目,或小組根據(jù)自身興趣自我設(shè)計項目,在項目的驅(qū)動和任課教師的引導(dǎo)下,采取小組討論、協(xié)作學(xué)習的方式,以項目來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習,讓學(xué)生在學(xué)習與研究實踐中自主地和主動地完成學(xué)習內(nèi)容與研發(fā)任務(wù),運用已有知識和掌握新知識,達到培養(yǎng)解決問題的能力?！绊椖框?qū)動式”教學(xué)過程是以問題引導(dǎo)為教學(xué)設(shè)計的重心,使學(xué)生在有意義的情境中主動去探索與解決問題,建構(gòu)自我的知識體系。

三、個人理財課程教學(xué)創(chuàng)新――“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式的具體運用

1.創(chuàng)新基本思路

(1)在教學(xué)內(nèi)容上,突出應(yīng)用性和實驗性。

應(yīng)用型教育應(yīng)結(jié)合企業(yè)與社會實際應(yīng)用的需求。以金融行業(yè)對專業(yè)理財師職業(yè)能力的要求為導(dǎo)向,高校金融學(xué)專業(yè)開設(shè)個人理財課程的主要內(nèi)容應(yīng)包括:各種理財基本工具的運用、具體理財案例分析、編制客戶理財報告、理財難題解決。內(nèi)容上具有很強的操作性、技巧性。它既不是單純教理論,也不是單純傳授專業(yè)知識,而是要以實踐訓(xùn)練為主,讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的個人理財理論與方法應(yīng)用于經(jīng)濟社會的理財實踐。由于《個人理財》課程具有綜合性、實踐性強的特點,一般應(yīng)安排在金融學(xué)專業(yè)本科四年級開設(shè)。經(jīng)過三年系統(tǒng)的理論學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)掌握的基本的金融學(xué)理論和相關(guān)的理財技能(如財務(wù)分析、證券投資、外匯交易、保險)。但是在現(xiàn)實生活中究竟如何操作,如何根據(jù)個人和家庭的具體情況進行理財仍然知之甚少。因此,個人理財課不是浮泛在對知識的講解和理解上,而應(yīng)重在通過模擬仿真實驗對金融知識進行綜合演練,操作培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和解決實際問題能力。因此在課時安排上,理論教學(xué)占課程教學(xué)時數(shù)的60%,實驗教學(xué)占課程教學(xué)時數(shù)的40%,突出強化實驗教學(xué)的作用。應(yīng)用型本科大學(xué)可以結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)基地的具體情況,另行開設(shè)2～3周的集中綜合實踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分的發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,模擬理財策劃師從業(yè)的全過程,從而達到更加的教學(xué)效果。

(2)在教學(xué)方式上,以項目驅(qū)動為教學(xué)設(shè)計的重心。

“項目驅(qū)動式”教學(xué)強調(diào)提供真實的項目,以模擬項目開發(fā)為教學(xué)主線梳理課程教學(xué)內(nèi)容。真實的項目是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中完全脫離學(xué)生現(xiàn)實生活的抽象的教學(xué)和作業(yè)項目而言的。所謂真實的項目有三層含義:與現(xiàn)實生活密切相關(guān);能真實有效地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望;是從課程和教育目標衍生和出發(fā)的項目。真實的項目主要通過創(chuàng)設(shè)有意義的項目情景實現(xiàn)。為此個人理財課程可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的項目情景,要求學(xué)生創(chuàng)辦獨立的理財工作室,分工協(xié)作,根據(jù)真實的客戶家庭信息、財務(wù)信息和現(xiàn)實的金融市場信息為其量身定做理財方案?！绊椖俊痹O(shè)計要有明確的能力目標,要求教師要在設(shè)計總體目標的框架上,把總目標細分成一個個的小的能力目標,并把每一個學(xué)習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“項目”,由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“項目任務(wù)”,從而實現(xiàn)總的學(xué)習目標。

(3)在教學(xué)組織形式上,既有課內(nèi)主導(dǎo)又有課外引導(dǎo)。

建構(gòu)主義主張學(xué)生在完成項目的主動探索過程中盡心學(xué)習。教師在學(xué)生的學(xué)習中扮演著重要的促進者、信息提供者及教練的角色。教師并不是將提前已準備好的內(nèi)容教給學(xué)生,而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程,提供解決問題的范式,將學(xué)生分成若干學(xué)習小組,引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習和創(chuàng)造性學(xué)習。由于將整個教學(xué)活動模擬成給客戶提供專業(yè)的理財報告,學(xué)生對信息的收集、與客戶的交流、理財產(chǎn)品的選擇等都需要很多課外時間。因此需要成立若干個教師課外輔導(dǎo)組,以專業(yè)研究方向相近的2～3名教師組成一個輔導(dǎo)組,引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習。

2.教學(xué)流程

教學(xué)流程如下圖所示。

3.實施方案

(1)制定合理的教學(xué)計劃

《個人理財》課程教學(xué)實踐首先需要結(jié)合學(xué)生特點制定合理的教學(xué)計劃,包括:理論與實驗課時的安排、模擬項目的設(shè)計、學(xué)習小組的分組情況、專題教學(xué)的設(shè)置、教學(xué)資源的整合、對教材內(nèi)容的合理處理等。

(2)提出具體的實施措施

認真分析《個人理財》課程的大綱要求和所選用教材,確定課程的總目標是掌握個人理財?shù)幕纠碚?、基本知識和基本技能,著重于應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,確定教學(xué)內(nèi)容分為:設(shè)計營造理財情景和理財氛圍;對客戶理財需求與能力分析;制定投資策略;設(shè)計具體理財方案四大模塊。在此基礎(chǔ)上把每一個學(xué)習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“項目”,通過這些小的“項目”來體現(xiàn)總的學(xué)習目標。如下表所示:

為了使學(xué)生能將所學(xué)知識融會貫通,并能獨立實踐操作,還有必要在后半學(xué)期設(shè)計一個綜合項目。如:本校學(xué)生個人理財情況調(diào)查與在校大學(xué)生理財投資規(guī)劃或本校青年教師的理財投資規(guī)劃。將學(xué)生分成若干小組,對于小型習題項目,每個學(xué)生必須單獨完成,但項目設(shè)計、項目開發(fā)則由全組同學(xué)共同完成。對于提出的項目先讓學(xué)生討論,提出完成具體項目需要做哪些事情,即提出問題(需要掌握的知識點)。提出的問題中,一些是以前已經(jīng)學(xué)習過的知識,這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習過的,即隱含在項目中的新知識點,這也正是這個項目所要解決的問題,教師可以給予講解提示。項目提出后,就需要學(xué)生自主完成項目。學(xué)生可以先采用自助式、程序式、探究式等方式,結(jié)合原有的金融學(xué)知識圍繞理財策劃的相關(guān)主體展開主動學(xué)習,查閱信息資料,進行嘗試探索,完成對項目的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。其次同學(xué)之間,將自己對教師所創(chuàng)建和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)資源、教學(xué)情境的理解和認識交流于大家,與大家共同研討,通過合作學(xué)習和共同討論,相互了解彼此的見解,看到自己的長處與不足,從而形成更加豐富的理解,以促進自己建構(gòu)能力的發(fā)展。學(xué)生在合作學(xué)習的基礎(chǔ)上,帶著問題與教師進行交流;與此同時,教師也要在認真總結(jié)的基礎(chǔ)上,帶著共同的傾向和問題與大家共同討論、形成共識。項目開發(fā)過程中要進行中期進度檢查,到學(xué)期期末時完成整個項目開發(fā)的同時也掌握了課程的學(xué)習。

(3)修訂合理的考評方式

情境性教學(xué)需要進行與學(xué)習過程相一致的情境化評估,或者融合于教學(xué)過程之中的融合式測驗,在學(xué)習中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習的效果。根據(jù)個人理財?shù)恼n程特點,應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與實踐活動的態(tài)度,解決問題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng),變以“理論評測為主”為“素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升”,將成績評定融合于情景教學(xué)中,與項目完成情況密切結(jié)合。綜合成績分為平時成績、理財報告、答辯成績和客戶評價四部分,權(quán)重分別為40%、30%、10%、20%。具體做法是:平時每組每個學(xué)生每完成一個項目,都必須交流展示,大家討論評點及時對學(xué)生的學(xué)習情況做出反饋并記分;項目完成時以小組為單位呈報理財報告并參加答辯,考評理財報告的完整性、合理性、專業(yè)性和創(chuàng)造性;最后由真實的理財客戶對理財過程和結(jié)果進行評價。該考評方式改變考核的觀察面,后三部分成績以團體為中心,評價不再是單個人的學(xué)習成績,而是一個個團隊對分配項目的完成情況。它將以一個綜合的、立體的形式來評價學(xué)生,這就使學(xué)生的“素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升”成為可能。

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21世紀新型人才評判標準中必不可少的一條就是至少熟練掌握一門外語，并能有效地進行技術(shù)溝通和交流。在社會對既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才需求不斷增長的前提下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)研究和改革成為必然。

為了適應(yīng)社會對21世紀新型人才的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛開設(shè)拓展課程，如南京林業(yè)大學(xué)開設(shè)了《英美文學(xué)賞析》、《跨文化交際》等；中國礦業(yè)大學(xué)開設(shè)了《中國文化概況》、《西方文明史》、《商務(wù)英語會話》等。就目前大學(xué)英語開設(shè)的目的和授課內(nèi)容而言，大學(xué)英語拓展課程可以分為通識類拓展課程和專業(yè)導(dǎo)向類拓展課程。前者基于EGP（English for General Purpose）理論，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，以提高學(xué)生語言應(yīng)用能力為導(dǎo)向；后者基于ESP （English for Special Purpose）理論，以服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習為導(dǎo)向。溫州大學(xué)2011年2月開始在商學(xué)院和化學(xué)學(xué)院進行專業(yè)結(jié)合的大學(xué)英語的教學(xué)試點，開設(shè)了專業(yè)相關(guān)的拓展課程，如《國際商務(wù)英語溝通》和《英語中的化學(xué)元素與生活》。其中《英語中的化學(xué)元素與生活》就是一門基于ESP理論的面向化學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程，著重促進與學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)的英語能力的培養(yǎng)和提高。但是在開課初始，由于當前國內(nèi)出版的專門面向化學(xué)專業(yè)的大學(xué)英語綜合教材寥寥無幾，已出版的大學(xué)英語拓展課程有關(guān)化學(xué)方面的教材出版近乎為零，目前只有上海外語教學(xué)出版社出版的應(yīng)用提高階段系列教材。隨著專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課的縱深發(fā)展，相應(yīng)的教材開發(fā)也必然需要隨之發(fā)展和提升。

二、相關(guān)研究

ESP（English for Specific Purpose）又稱為專門用途英語，在國外已有悠久歷史，并且受到足夠重視。這是由英美等國的應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀60年代提出的一個概念。到了20世紀80年代，研究ESP的人越來越多，其中Pauline Robinson（1980）指出語言教學(xué)的目的是實現(xiàn)一個確定的目標，以及學(xué)生學(xué)習英語以便獲取自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識或技能[1]。Strevens（1988）也曾指出ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、新聞英語、科技英語等。他指出ESP的4個區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放有特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用；（4）與普通英語形成對照[2]。日本東京早稻田大學(xué)的Laurence Anthony教授在語料庫語言學(xué)、專門用途英語、教育技術(shù)等領(lǐng)域有很深的造詣，他在2007年就開始了專門用途英語課程方面的探索，認為對于低年級的學(xué)生，著重結(jié)合專業(yè)知識培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用技能（ESP教學(xué)）、對于高年級的學(xué)生，著重對學(xué)術(shù)英語能力（EAP教學(xué)）方面的探索[3]，如今他的改革已經(jīng)取得了卓越成效，并且出版了多套相關(guān)教材。

同時，隨著中國國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，多門拓展課程的教材也逐漸得到開發(fā)而隨之相應(yīng)出版，由上海外語教育出版社出版的應(yīng)用提高階段教材系列備受關(guān)注，涵蓋了商務(wù)經(jīng)貿(mào)、農(nóng)科、文科、理工、美術(shù)等專業(yè)，還從牛津大學(xué)出版社引進用于專業(yè)英語學(xué)習與提高的自學(xué)教材，包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、人體生物學(xué)、商務(wù)、地理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。2003年出版的針對化學(xué)專業(yè)學(xué)生所編寫的《新世紀理工科英語教程：化學(xué)與化工》教材實際上更多關(guān)注的是專業(yè)知識學(xué)習，適合已熟練掌握化學(xué)專業(yè)英語術(shù)語的高年級的化學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。然而對于低年級的學(xué)生來說，他們不僅有學(xué)習專業(yè)知識的需求，同時更關(guān)注英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。因此對于處于基礎(chǔ)階段的化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習化學(xué)專業(yè)雙語課程的同時，需要修讀一門化學(xué)專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程，幫助其解決語言難題。比如對于溫州大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院的雙語教學(xué)課程“有機化學(xué)”，要求二年級學(xué)生使用美國康奈爾大學(xué)John McMurry編寫的國外全英語教材“Organic Chemistry”第七版教材。該版本以最基礎(chǔ)的烯屬烴（alkenes）的介紹說明開始，逐步轉(zhuǎn)向復(fù)雜的化學(xué)原理內(nèi)容，全本共分為31章，涉及結(jié)構(gòu)與鍵合、極性共價鍵（酸和堿）、有機化合物（烯屬烴及其立體化學(xué)）等內(nèi)容。[4]因為所有的說明都是全英文的，再加上諸多復(fù)雜多變的化學(xué)專業(yè)詞匯，學(xué)生均反映學(xué)習該教材時遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題，更多的是專業(yè)詞匯不易識記、英語語法基礎(chǔ)不好、口語不好、化學(xué)元素或化合物能寫出符號或分子式卻不會讀與寫其英文全稱，等等。歸根結(jié)底，面向化學(xué)專業(yè)的拓展英語教材的設(shè)計和選材必須以學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言發(fā)展需求為根本，能夠有效地幫助其解決專業(yè)學(xué)習中的語言難題，同時，還需要增強其專業(yè)文化修養(yǎng)。

因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)該通過化學(xué)專業(yè)的雙語教師與英語專業(yè)教師的雙方合作，共同開發(fā)適合低年級的專業(yè)學(xué)生使用的大學(xué)英語拓展教材，使其更好地為學(xué)生服務(wù)，真實實現(xiàn)大學(xué)英語“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標，這是一個全新的課題，需要得到不斷關(guān)注和深入。

三、化學(xué)專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的內(nèi)在要求

1.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的獨特性

與化學(xué)專業(yè)的雙語課程相比，專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材則像科普讀物，不過并不局限于對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理的說明，也包含了很多隱藏在化學(xué)元素背后的文化知識，為學(xué)生提供更多的用英語交流的機會，幫助緩解緊張的學(xué)習情緒，營造輕松的交流氛圍，在使用中識記專業(yè)詞匯、深化專業(yè)知識的理解、開拓思維等。雙語課程的教材專業(yè)性強，學(xué)習強度大，學(xué)生容易緊張，為更多地掌握專業(yè)知識，往往會忽略語言交際能力的培養(yǎng)。因此專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材要以雙語課程的導(dǎo)讀課為基準，要由英語專業(yè)的教師為主要的編纂人員，在化學(xué)專業(yè)雙語教師的指導(dǎo)和配合下進行選材、確定教材框架等，且對修讀該課程的學(xué)生進行前測和后測對比分析，同時結(jié)合學(xué)期結(jié)束時進行的問卷調(diào)查作為教材編寫的意見反饋，使之更好地為學(xué)生服務(wù)，真實實現(xiàn)大學(xué)英語“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標。

和傳統(tǒng)的通用大學(xué)英語教學(xué)相比，專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的教學(xué)目的更加明確：以英語為工具和載體，立足于專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合語言技能。其教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習者的專業(yè)相關(guān)，并與專業(yè)雙語教學(xué)課程同步，是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)；其目的是改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以四、六級考試為準繩的唯一性，突出學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向，加強英語知識和專業(yè)學(xué)習的緊密結(jié)合。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為依托，能極大地調(diào)動學(xué)習者的主動性和自主性，加強對專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語的學(xué)習及應(yīng)用英語技能閱讀相關(guān)文獻、相關(guān)報道，進一步鍛煉語言能力，隱藏在化學(xué)元素背后的文化知識，比如名家逸事、化學(xué)元素命名的典故等，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能幫助其提高學(xué)習興趣，更能為高年級的專業(yè)學(xué)習奠定扎實的語言基礎(chǔ)，實現(xiàn)逐步與EAP接軌。

教材應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的英語與專業(yè)學(xué)習的需求，教材的內(nèi)容揀選、詞匯的編寫以及練習的設(shè)置必須從學(xué)生的實際出發(fā)，以其專業(yè)為導(dǎo)向，而不是使之完全專業(yè)化，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，盡可能提高他們的英語應(yīng)用能力和技能，同時滿足其專業(yè)發(fā)展的需要，提高專業(yè)文化素養(yǎng)。

2.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的師資力量

正如Anthony教授所提出的那樣，進行專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合拓展課程教學(xué)的教師不一定和專業(yè)教師一樣精通專業(yè)知識，也不需要在專業(yè)知識方面超過學(xué)生。但是，大學(xué)英語拓展課程的任課教師必須一方面要提高其語言知識的應(yīng)用，另一方面應(yīng)該適當?shù)赝貙捪嚓P(guān)專業(yè)知識領(lǐng)域，不斷隨著教學(xué)改革的深入改進和完善化學(xué)拓展課程的教材，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習要求揀選教學(xué)內(nèi)容，提升化工文化意識，適合培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行專業(yè)知識內(nèi)容的陳述、演說、展示等目標，并且使其能夠閱讀與翻譯化學(xué)專業(yè)書籍的英語原著，也能有效地歸納、提取專業(yè)信息與知識，為其專業(yè)雙語學(xué)習奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

3.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的可持續(xù)發(fā)展性

拓展課程改革逐步得到深入發(fā)展，隨之發(fā)展的首先就是進一步開發(fā)拓展教材，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)仍是不可改變的目標，同時教材的研發(fā)必須緊密結(jié)合專業(yè)，設(shè)置多樣性的教學(xué)素材，為雙語課程學(xué)習做好鋪墊。

四、新教材的設(shè)想

溫州大學(xué)化材學(xué)院專業(yè)的雙語教學(xué)課程“有機化學(xué)”要求使用美國康奈爾大學(xué)John McMurry編寫的國外全英語教材“Organic Chemistry”第七版。因為所有的說明都是全英文，再加上諸多復(fù)雜多變的化學(xué)專業(yè)詞匯，學(xué)生均反映學(xué)習該教材時遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題，更多是易忘記專業(yè)詞匯、英語語法基礎(chǔ)不好、口語不好，等等。針對這些問題，本項目組成員與化材學(xué)院專業(yè)雙語教學(xué)課程“有機化學(xué)”的任課教師余小春老師進行了討論與交流，認為化材學(xué)院的本科生在完成大一一學(xué)年的大學(xué)英語綜合課程學(xué)習后，應(yīng)該選修一門跟他們專業(yè)課程尤其是雙語教學(xué)課程“有機化學(xué)”銜接緊密的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，幫助解決學(xué)生在雙語課學(xué)習中遇到的語言問題。在此共識的基礎(chǔ)上，項目組成員于2009年上半年開始著手開發(fā)、設(shè)計與本教材對應(yīng)的課程“英語中的化學(xué)元素與生活”，并于下半年9月份正式向?qū)W生開放修讀，其教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“有機化學(xué)”引進版英文教材所體現(xiàn)的工程文化組織而成，其教學(xué)材料通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館書籍、期刊等多渠道搜集而成，其章節(jié)主題與“有機化學(xué)”的英文教材主題相關(guān)，從而起到了專業(yè)雙語教學(xué)課程有機化學(xué)的導(dǎo)讀作用。

本教材共設(shè)六章，即六個單元，每個單元各有一個主題，包含兩篇與話題相關(guān)的文章；每個單元主題鮮明，包括化學(xué)與自然、化學(xué)與生活、化學(xué)反應(yīng)、有關(guān)化學(xué)的故事、化學(xué)名家、化學(xué)的發(fā)展歷程等方面。本著實現(xiàn)由淺入深、由表及里的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)由遠及近、由近及遠的過渡，實現(xiàn)過去、現(xiàn)在和將來的不同時空的連接的理念，第一個單元的主題為化學(xué)與自然，因為自然既是熱門話題，又是人們生活的大環(huán)境，與生活息息相關(guān)。第二單元的主題為化學(xué)與生活，相對第一單元的環(huán)境問題而言，生活就是人們身邊的、日常的發(fā)生現(xiàn)象。環(huán)境、生活中存在許多與化學(xué)相關(guān)的表象，通過第一、二單元的話題學(xué)習，有助于拓展學(xué)生的思路，從環(huán)境變化、日常生活的表象出發(fā)，向?qū)I(yè)原理方面進行深入探討。第三單元化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)專業(yè)知識與英語聯(lián)系最緊密的一個單元，起到了承前啟后的作用。第四單元和第五單元著重引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)發(fā)明等方面進行相關(guān)的文化探索。第六單元既是對第一單元至第五單元的總結(jié)，又是對未來化學(xué)發(fā)展的一個展望，引發(fā)學(xué)生思考化學(xué)的學(xué)科前景。

每個單元分三大部分，各部分各有側(cè)重，導(dǎo)入熱身練習的設(shè)計按照大學(xué)英語四、六級考試的復(fù)合式聽寫形式，既幫助學(xué)生深化對主題的認識，又幫助學(xué)生提高聽力能力。課堂活動部分包含兩篇課文A篇和B篇，均為科普文類型的閱讀素材，A篇為課內(nèi)精讀課文，課堂活動組織主要圍繞A課文進行，B篇為補充閱讀課文，以拓展學(xué)生的知識寬度和廣度。A、B兩篇課文中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯為學(xué)習重點，教師以課文為依托，由點入面，在潛移默化中習得詞匯。而且A課文后配有文中出現(xiàn)的重點詞匯應(yīng)用練習，包括詞匯運用能力的習題（單詞與短語）、詞匯擴展練習、翻譯練習與寫作練習等。課后活動部分的專業(yè)詞匯專欄和專業(yè)詞匯擴展說明為學(xué)生的專業(yè)詞匯識記提供了便利。

化學(xué)專業(yè)詞匯多，而且變化多，不易識記。本教材中各個單元對于文中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯進行了體例統(tǒng)一的標注，以引起學(xué)生重視，并針對專業(yè)詞匯添加適當?shù)挠⑽尼屃x及相應(yīng)的化學(xué)符號和公式，在單元末尾以專欄形式匯總本單元中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯，增加詞匯擴展學(xué)習說明，提示相關(guān)的化學(xué)專業(yè)詞綴或詞根信息，并設(shè)置相應(yīng)的練習，通過增加詞匯復(fù)現(xiàn)幫助識記。

同時針對化學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍英語聽、說能力不足的問題，本教材就提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力設(shè)置了學(xué)生最不擅長的填空聽寫練習、選用某些詞匯的篇章寫作練習、應(yīng)用文寫作練習等，注重單詞與詞組的正確使用，有效指導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該立足于教學(xué)對象的專業(yè)實際，著重增強學(xué)生對專業(yè)語言知識的應(yīng)用能力，對不同專業(yè)的學(xué)生實施分類教學(xué)。教學(xué)改革的實踐推動了課程教學(xué)材料的研究與開發(fā)，迫切需要專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合緊密的課程教材。

參考文獻：

[1]戴明忠，涂孝春.ESP及大學(xué)英語教學(xué).成都大學(xué)學(xué)報.2009（2）：126-128.

[2]Strevens，P.ESP after twenty years：A re-appraisal. In M.Tickoo （Ed.），ESP：State of the art（1-13），1988.

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一、以隨遷子女的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣點為主，強調(diào)興趣教學(xué)

興趣能夠激發(fā)學(xué)習者的最大潛力，長時間維持學(xué)生的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意學(xué)生興趣點，并深入拓展型教材的制定中，幫助他們積極主動地了解學(xué)習內(nèi)容。同時，隨遷子女在此之前受到的教育也很重要，也要納入拓展課程的調(diào)查研究范圍。另外，老師在做學(xué)生興趣點調(diào)查時，要根據(jù)學(xué)生特點，注意分門別類，不要只是針對部分學(xué)生進行調(diào)查，要注意調(diào)查的全面性。在拓展類型的選擇中，他們更偏向于具有挑戰(zhàn)性的題目、具有實際意義的題目、與實際生活息息相關(guān)的題目。并且，對于拓展性的定義，也不應(yīng)該只是對書本上的一種知識型、文字型、計算型的拓展，同時還要在生活中不斷檢驗。個別題目可以設(shè)計多種答案，發(fā)散學(xué)生的思維，并讓他們能夠參與討論，在相互“爭執(zhí)”中得到成長。

二、延伸課堂知識，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活數(shù)學(xué)

拓展型的教學(xué)是以提高學(xué)生實際解決問題能力，發(fā)散思維、提高悟性、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維為目標的。因此，拓展型的教材不能和傳統(tǒng)的教材一樣，要有效拓展學(xué)生的學(xué)習和解決問題能力，其教材的設(shè)計一定要豐富而具有延伸性。針對隨遷子女拓展型教材的拓展要包括具有實際意義的生活問題，幫助學(xué)生去更加了解自己的生活。借助數(shù)學(xué)的學(xué)習，讓家長與學(xué)生一起去解決某個問題，這樣既能促進彼此之間的感情交流，還能幫助他們樹立正確的學(xué)習觀念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維宮殿，可以解決更多的數(shù)學(xué)相關(guān)問題。

生活數(shù)學(xué)的特點是取自于生活，同時對生活也產(chǎn)生一定的影響。在教材設(shè)計中可以添加數(shù)學(xué)統(tǒng)計的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析，這樣不但能夠提高學(xué)生的計算能力，還能提高他們對數(shù)據(jù)的分析能力。還有一些圖形和幾何的學(xué)習，實際的觀察和應(yīng)用更加便利于他們的理解。

三、融入游戲教學(xué)法，幫助學(xué)生快樂學(xué)習

游戲教學(xué)法是素質(zhì)教育以來推行的一種教學(xué)方法，它能活躍課堂氣氛，減輕課堂壓力，使學(xué)生在快樂而輕松的氛圍中進行學(xué)習。但是這樣的教學(xué)方法沒有在教材中過多的體現(xiàn)，一般是老師自己設(shè)計和組織的。因此，本次隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)拓展教材的要求可以補充這一點，將數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法及指導(dǎo)思想編入教材之中，給老師正確的教學(xué)指導(dǎo)。游戲教學(xué)法對教師而言并不陌生，因為之前的教學(xué)中師生都已經(jīng)有所體驗。但是因為沒有正式編入教材之中，需要考慮的問題眾多，例如和知識的融合性、游戲的可行性和游戲的效果等等，所以一直沒有作為教材實施。借助這樣一個游戲?qū)W習的機會，幫助他們能夠和同學(xué)、老師進行近距離的交流，拉近彼此之間的距離，從而利于他們適應(yīng)新的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)習效果。

游戲教學(xué)法在融入之前，一定要先檢驗其效果，保證在課堂的小環(huán)境中可以實施起來。另外，學(xué)生的紀律、學(xué)習效果可以得到控制。游戲活動可以是“靜”的，也可以是“動”的，總之，要適應(yīng)知識特點和課堂特點，保證隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習狀態(tài)。

四、集思廣益，從師生中獲取教材編著靈感

拓展型的教材是老師實施、學(xué)生接受這樣一個過程，所以其中重要的兩個角色都應(yīng)該參與到課本的編著中來，集思廣益，獲得更好的編著想法。老師處在教學(xué)的第一戰(zhàn)線，他們和學(xué)生朝夕相處，更是了解各個知識點的特點，及知識以怎樣的形式更加容易被學(xué)生接受。老師一直都是教材和學(xué)生的溝通橋梁，根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗參與教材的編著，可以使教材更具有實踐性，并能分辨教材內(nèi)容的主次，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)實踐。而學(xué)生作為改編教材的接受者，他們的話語權(quán)要更加重要一些。雖然學(xué)生不能夠從科學(xué)教學(xué)和科學(xué)學(xué)習的方面來評價教材，但是怎樣授課他們感興趣，他們還是有一定的判斷力的，甚至他們有一些教材的解讀能力和創(chuàng)新能力是老師所不具備的。從多個方面來獲取編著靈感，不僅僅是科學(xué)的，更是高效的。

五、實施教材試點，查缺完善教材編著工作

每本教材都應(yīng)該經(jīng)過實際的檢驗之后才能夠被大家所認可和接受，才能夠大范圍地實施。因此，將教材大體編寫好之后，并不意味著工作的結(jié)束，而是需要師生的親身檢驗。一般可以選取一個章節(jié)，來對不同班級進行教學(xué)反饋。幾個班級是采用拓展型的教材，幾個班級是采用傳統(tǒng)的教材，之后再通過練習題的方式來進行檢驗，得出評比結(jié)論。當然，這樣的實驗需要針對不同的章節(jié)多做幾次，這樣才會更加有說服力。教材的試點要保證實驗班級的客觀一致性，降低試點效果的其余因素的影響。在對教材進行試點之后，要根據(jù)反饋的情況實行積極的修改，然后再進行新一輪的試點，這樣才能及時查缺其中存在的問題。另外，有很多隱性的問題是在試點的過程中難以一時發(fā)現(xiàn)的，因此后期教學(xué)工作也要抱著一種嘗試的心態(tài)去教學(xué)，不斷完善才能夠不斷提高。

篇13

當今世界，經(jīng)濟全球化加速了不同文化與民族的接觸與融合，雙語與多語現(xiàn)象的出現(xiàn)是世界經(jīng)濟文化互相交融的必然結(jié)果。雙語教學(xué)作為教育的社會性體現(xiàn)，目前在中國教育的各個層面逐漸展開，關(guān)于雙語教學(xué)的研究成果也不斷涌現(xiàn)[1-5]。高校作為新知識和新技術(shù)的傳播基地，雙語教學(xué)的探討和發(fā)展對各級雙語教育起著舉足輕重的作用。另外，目前全國一千三百多所普通高校中，有一千二百多所為地方政府所屬，占全國普通高校總數(shù)的92%。盡管就在校學(xué)生數(shù)而言，地方高校所占的比例會略低一些，但我們還是可以說，地方高校已經(jīng)是我國高等教育體系重要和主體的組成部分，這一部分高校的建設(shè)發(fā)展制約著我國高等教育事業(yè)的總體發(fā)展水平。因此，針對地方院校實施雙語教學(xué)研究具有普遍意義，研究成果具有一定的幅射推廣價值。

根據(jù)雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)“系統(tǒng)論”的觀點，一般系統(tǒng)均由多個元素組成， 同一系統(tǒng)的不同元素之間按一定的方式相互聯(lián)系、相互作用， 每一個元素和外部的一些要素也存在一定的聯(lián)系， 系統(tǒng)的每一個元素在系統(tǒng)中都具有一定的功能， 而整個系統(tǒng)對外部表現(xiàn)出具有一定特征的宏觀功能。據(jù)此， 我們可以把雙語教學(xué)課堂視為一個系統(tǒng)， 組成這個系統(tǒng)的主要要素包括： 教學(xué)的主體、客體、介體、采用的方法與手段以及教學(xué)環(huán)境。教師是雙語課堂的教學(xué)主體， 而學(xué)生是授課的客體。教師專業(yè)知識量的多少、教學(xué)能力以及用英語流利、清晰地闡述專業(yè)知識的能力直接影響其教學(xué)成效；學(xué)生的專業(yè)詞匯量、聽力以及口語水平都對他們能否上好雙語教學(xué)課程產(chǎn)生重要影響。教師采用一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過介體如雙語教案、板書及雙語教材傳授知識。另外，教學(xué)環(huán)境可為師生提供教與學(xué)的氛圍，這里的環(huán)境包括課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)境， 也包括課堂外環(huán)境。課堂內(nèi)環(huán)境主要指師生會話的渠道是否暢通， 而課堂外環(huán)境主要指學(xué)校為學(xué)生的雙語教學(xué)提供的雙語文化、雙語活動、雙語競賽等方面內(nèi)容。這樣使學(xué)生時刻處于雙語的氛圍中， 接受雙語的熏陶， 從而提高雙語應(yīng)用能力[6]。本論文針對影響雙語教學(xué)效果的主體、客體、介體、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)環(huán)境等諸因素中，鎖定其它因素，僅僅針對客體-學(xué)生的英語水平、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果等作了深入細致的探究。

二、雙語實踐對象與研究方法

本課題從2009年3月開始至2011年7月為止，歷時三年期間，對2007級、2008級、2009級創(chuàng)新班90名學(xué)生先后進行了雙語教學(xué)的問卷調(diào)查。調(diào)查方法為參照有關(guān)文獻自行設(shè)計調(diào)查問卷表，集中發(fā)放問卷，被調(diào)查學(xué)生是否記名填寫采取自愿原則，并當場回收的形式進行。發(fā)放問卷調(diào)查時，首先明確要求學(xué)生本著對雙語課程負責、對自己未來負責的原則，實事求是如實填寫。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的英語水平、對雙語教學(xué)的總體態(tài)度、對雙語教學(xué)必要性的認識程度、雙語教學(xué)應(yīng)采取的教學(xué)模式以及對工程材料雙語教學(xué)的聽懂程度等。共發(fā)放問卷共計90份，回收90份。

對獲得的一手調(diào)查資料進行綜合對比分析，去粗取精，力求在綜合分析的基礎(chǔ)上找出對地方院校機械類專業(yè)雙語教學(xué)具有參考價值的研究結(jié)論。最終，通過比較研究法澄清了在地方院校機械類專業(yè)普通班級上開展雙語教學(xué)的可行性問題。

三、雙語教學(xué)調(diào)查結(jié)果及分析

圖1 被調(diào)查班級英語水平情況分析

由圖1可知，被調(diào)查的創(chuàng)新班90名學(xué)生中，在大學(xué)第四學(xué)期末，有9人（10%）通過大學(xué)英語六級考試；有54人（60%）通過四級考試；還有27人（30%）未通過四級考試。由此可知，被調(diào)查的創(chuàng)新班學(xué)生雖然是全學(xué)年約440名學(xué)生中選出的學(xué)習成績優(yōu)異的學(xué)生，但其英語水平參差不齊，既有英語水平通過六級的9名學(xué)生又有連四級都沒有通過的27名學(xué)生。通過學(xué)校教務(wù)處及教學(xué)干事了解到，創(chuàng)新班是按學(xué)生入學(xué)時的成績高低直接選出，并在其后并未根據(jù)學(xué)年學(xué)習成績做出調(diào)整。圖1的調(diào)查結(jié)果說明，經(jīng)過約一年半的大學(xué)學(xué)習生活，同一個班的學(xué)生出現(xiàn)了明顯的英語水平差異。

圖2 被調(diào)查班級學(xué)生對工程材料雙語教學(xué)課程的態(tài)度

由圖2創(chuàng)新班學(xué)生對工程材料雙語教學(xué)課程的態(tài)度上可知，72名學(xué)生（80%）對雙語教學(xué)非常感興趣，18名學(xué)生（20%）感覺一般，認為不感興趣的學(xué)生一個也沒有。其中絕大多數(shù)“非常感興趣”組的學(xué)生認為，“我們喜歡用雙語形式聽工程材料課程，主要是因為相對于單純的中文傳統(tǒng)教學(xué)，雙語可以鍛煉我們的英語聽力和語感。而且，上課未聽懂部分還可以通過雙語教材的閱讀進一步得到澄清，提高了我們的自學(xué)能力。我們認為重要的不是英語水平有多大提高，而是雙語課程本身導(dǎo)入了全新的教學(xué)環(huán)境，使我們在深入探索學(xué)科內(nèi)容的同時‘自然而然’地習得了英語語言能力”、“有幸聽到了一門雙語課程，因為在此之前的大學(xué)學(xué)習中，我們只有在英語課上接觸到英語，而將工程材料專業(yè)基礎(chǔ)課用雙語形式講授，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，體現(xiàn)了語言只有在使用過程中才能掌握和得到提高的學(xué)習規(guī)律”、“雙語課程直接營造了英語語言環(huán)境，有一種留學(xué)學(xué)習的感覺，一堂課既學(xué)習了英語又掌握了工程材料知識”、“以雙語形式講授學(xué)科內(nèi)容，在主觀上使我們更加集中精力去聽、去揣摩每一句話，還可以使我們更加主動地學(xué)習，因此我們對雙語教學(xué)很感興趣”。認為感覺一般的學(xué)生普遍認為，“因為專業(yè)外語生詞量大，同時還有一些工程材料的基礎(chǔ)知識需要去掌握，本來英語水平較差，再加上授課內(nèi)容相對比較抽象，使學(xué)習興趣降低”、“剛開始很感興趣，因為第一次聽雙語教學(xué)，而且還可以培養(yǎng)英語語感，后來隨著教學(xué)內(nèi)容深度的加大，上課不能做到完全聽懂，興趣逐漸減退”。

由圖3創(chuàng)新班學(xué)生對工程材料雙語教學(xué)課程開設(shè)必要性上可以知道，三屆創(chuàng)新班只有3名學(xué)生（2.7%）除外，87名學(xué)生（97.3%）認為完全有必要在工程材料課程上開展雙語教學(xué)。絕大多數(shù)學(xué)生認為，“雙語教學(xué)最大的特點是為學(xué)生提供了大量的專業(yè)英語詞匯，可以知道并熟悉很多相關(guān)的英語術(shù)語，使我們上課更能集中精力和注意力，為我們今后閱讀原版英文文獻資料以至與國外專家學(xué)者交流提供了便利。從長遠角度來看，對我們未來發(fā)展還是很有益處的”、“因為材料科學(xué)與材料工程學(xué)科是近代特別是英國第一次及第二次工業(yè)革命過程中，在以英語為主流語言的西方國家內(nèi)首先發(fā)展起來的，用雙語形式進行教學(xué)可以從根本上理解材料學(xué)科的歷史發(fā)展過程，從而使我們更容易接受學(xué)科的知識脈絡(luò)。例如，這門課程的各種金相組織名稱均來源于英文本身，即珠光體、鐵素體、馬氏體本身來源于英文單詞Pearlite，F(xiàn)errite，Martensite，用雙語形式學(xué)習省去了大量繁瑣的翻譯過程”、 “材料科學(xué)中的退火（Annealing）、正火（Normalizing）、淬火（Quenching）及回火（Tempering）等常規(guī)熱處理技術(shù)均來源于近代西方發(fā)達國家的大工業(yè)發(fā)展。而且，現(xiàn)代新材料如功能材料、環(huán)境友好材料、智能材料、納米材料以及隱身材料基本是由以英語為母語的西方發(fā)達國家最先研制和發(fā)展起來的”[7]、“雙語教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個突破，代表著教學(xué)的一個新方向，它的存在是有必要的，雙語教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，還可以提升英語語言能力，有助于學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻資料”。還有的學(xué)生不但認為必要，還提出了一些教學(xué)方法上的建議。例如，“教師在雙語教學(xué)過程中，重要的專業(yè)術(shù)語及概念的原譯文最好寫到黑板上便于學(xué)生課堂理解”；“建議老師在涉及到一些專業(yè)名詞時，即時作出解釋和翻譯，這樣在理解課程內(nèi)容時有連續(xù)性，保證前后知識體系能夠得到系統(tǒng)理解”。另外也有學(xué)生指出，“雙語教學(xué)不同于一般漢語講授的課程，學(xué)生的英語水平也參差不齊，老師不僅需要考慮多數(shù)學(xué)生去把握教學(xué)進度、講授語速、英語使用比例，還要適當考慮英語水平相對比較差的學(xué)生的雙語學(xué)習能力。因為本人英語水平不高，所以老師講的內(nèi)容有一些是聽不懂的，當然這和我的課外預(yù)習情況有關(guān)。但我對這門雙語課很感興趣，它給我的感覺與其它課程不一樣，也許這就是雙語的魅力吧！具體原因說不好，總之這門課很吸引我”。

圖3 被調(diào)查班級學(xué)生對工程材料雙語教學(xué)課程的

必要性認識

不過，還有少數(shù)學(xué)生存在異議。他們認為，“工程材料本身生詞量大，很多又是專業(yè)術(shù)語，看書耗費時間較多，課堂上經(jīng)常聽不明白老師說什么，若是中文教學(xué)，我覺得應(yīng)該學(xué)得更好，若是將來需要接觸這方面的英文單詞，到時看也不遲，這樣既省時又有效率”。

圖4 學(xué)生對工程材料雙語教學(xué)課程聽懂程度分析

由圖4創(chuàng)新班學(xué)生對工程材料雙語教學(xué)課程聽懂程度分析結(jié)果可知，6名學(xué)生（6.67%）能聽懂90%以上的工程材料雙語教學(xué)；30名學(xué)生（33.33%）能聽懂80～90%；27名學(xué)生（30.00%）能聽懂70～79%；15名學(xué)生（16.67%）能聽懂60～69%；3名學(xué)生（3.33%）能聽懂50-59%；余下9名學(xué)生（10.00%）的聽力不足50%。能聽懂80-89%以上的學(xué)生認為，“部分沒聽懂可能是由于初次遇到的生詞或者聽課注意力不夠集中，再者聽力不是很好，有時出現(xiàn)‘聽力遲滯’現(xiàn)象的結(jié)果”；能聽懂70-79%的學(xué)生認為，“余下沒聽懂可能是由于自身的英語理解能力和對專業(yè)知識的陌生感，還有自身的懶惰限制了學(xué)好工程材料雙語課程的結(jié)果”?？傊?，當問及聽懂程度的原因分析時，學(xué)生普遍認為自己的聽力差、課程本身生詞量多是影響聽力的主要原因。正如圖1所示對學(xué)生的英語水平調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)新班雖然是全學(xué)年440名中選出的學(xué)習成績優(yōu)異學(xué)生組成的班級，但其英語水平參差不齊，既有英語水平通過六級的9名學(xué)生（10%）又有連四級都沒有通過的27名學(xué)生（30%）。而且這兩個數(shù)據(jù)正好與圖4中“能聽懂90%以上”和“聽力不足70%”的百分比相當。這充分說明，圖4中雙語教學(xué)聽懂程度比較分散的主要原因是與學(xué)生英語水平特別是英語聽力差別比較大有直接的關(guān)系。

另外，實際調(diào)查結(jié)果充分說明，盡管目前國外已有一些成功的雙語教學(xué)模式[8]，但把它成功地應(yīng)用于中國國情還有相當?shù)牟罹啵驗楸M管中國的邊疆少數(shù)民族地區(qū)具有一定的雙語氛圍，但高校集中的大城市完全是單一漢語語言氣氛。因此，國外雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗難以直接應(yīng)用于國內(nèi)并取得成功。而是還要考慮國內(nèi)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同課程和具體的雙語教學(xué)軟硬件環(huán)境，因地制宜地開展適合自身發(fā)展的雙語教學(xué)模式。比如，教學(xué)中如何合理使用中英兩種語言的比例也是雙語教學(xué)需探索的課題之一。使用中文過多達不到雙語教學(xué)的目的，全部用英文又可能影響學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的理解。而且，雙語教學(xué)首要目標是學(xué)科知識的掌握，其次才是英語語言能力的提高。因此，對于課堂英語授課比例，多數(shù)學(xué)生認為沒有統(tǒng)一標準。教師在授課過程中可先英語，再用中文解釋；或基本內(nèi)容及容易理解的內(nèi)容用英語講解，重點難點則用中文講解等合理安排授課內(nèi)容及中英文比例，以防止‘學(xué)科損傷’現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總之，對工程材料專業(yè)基礎(chǔ)課開展雙語教學(xué)仍然需作進一步的探索和研究。盡管目前還有缺點和不足，但作為提高學(xué)生英語語言水平、增強學(xué)生英語使用能力的一種舉措勢在必行。在今后的實踐中需要不斷積累經(jīng)驗、摸索和改進雙語教學(xué)模式、完善管理措施。同時建立相應(yīng)的雙語教學(xué)評價體系，使雙語教學(xué)更加規(guī)范，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、結(jié)論

由圖1、圖4可以看出，學(xué)生的英語基礎(chǔ)是雙語教學(xué)效果好壞非常重要的影響因素。在教師雙語能力得以保障的前提下，雙語教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的要求非常高。首先，學(xué)生必須具備較強的英語聽、說、讀、寫能力，這樣才能把主要精力放在對新知識的學(xué)習上，也才能在課堂上比較流暢地與教師用英語進行交流。否則，盲目對英語水平不高的學(xué)生進行雙語教學(xué)，不但很難提高其英語水平，更會大大影響其對所學(xué)知識的理解和掌握。即，學(xué)生作為雙語教學(xué)的實施對象，他們的原生態(tài)的英語水準，會嚴重影響雙語教學(xué)的組織實施。

總之，歷時三年對創(chuàng)新班學(xué)生的工程材料雙語教學(xué)實踐結(jié)果可以得出如下初步結(jié)論，即在組織針對地方院校機械類普通教學(xué)班級雙語教學(xué)時，可對學(xué)生進行英語等級測試（包括聽、說、讀、寫能力），通過考核成績來確定學(xué)生的英語水平，然后按基礎(chǔ)的不同進行分級雙語授課；也可以同時開設(shè)雙語課程和漢語課程， 讓學(xué)生根據(jù)自身的外語水平選擇雙語或者漢語課程。這樣，同一班級的學(xué)生英語水平基本一致，教師可以較好地把握授課內(nèi)容深度和教學(xué)進度，也有利于在雙語教學(xué)課堂上真正實現(xiàn)師生用英語進行交流和互動，還能保障學(xué)生的個人自。

參考文獻：

[1]羅珊珊，李文魁，多樹旺.高校雙語教學(xué)的分歧、誤區(qū)及對策[J].高教論壇，2009.04： P67-69.

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[4]楊焱. 論雙語教學(xué)的改革與選擇[J].江西教育科研，2007.5： P115-116.

[5]谷志忠. 簡論高校的雙語教學(xué)[J].中國高教研究，2005.10： P89-91.

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[7]黃根哲，高藝，曹國華.針對工程材料課程的“內(nèi)容與語言融合式雙語教學(xué)法”本土應(yīng)用所感，中國素質(zhì)教育研究，2011.10： P38-40.

[8]嚴明.高校雙語教學(xué)理論與實踐研究-外語教育視角[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009

后記：本課題歷時三年的實踐與研究，初期階段對雙語教育與雙語教學(xué)的基礎(chǔ)理論進行了文獻查詢和研究；中期階段，結(jié)合理論研究成果開發(fā)了一系列工程材料課程雙語教學(xué)資源，包括雙語教學(xué)大綱、雙語教案、雙語教學(xué)多媒體課件、雙語試題庫、雙語教材、雙語教學(xué)網(wǎng)站（網(wǎng)址：http：///gccl/）等，并針對學(xué)習成績相對優(yōu)異的創(chuàng)新班學(xué)生開展了工程材料雙語教學(xué)實踐；后期針對工程材料雙語教學(xué)實踐結(jié)果展開了深入的分析和總結(jié)?？傊?，從國外雙語教育到中國特色的雙語教學(xué)研究，從工程材料校級雙語課程開發(fā)到申報國家級雙語教學(xué)示范課程經(jīng)歷了一系列的曲折和反復(fù)，終于迎來了結(jié)題的時刻，作為該課題負責人希望此項研究成果能為廣大雙語教師與雙語研究者提供有益的思想啟發(fā)與研究資料。

本論文屬教育部2009年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目基金

文件名稱：教育部 財政部關(guān)于批準2009年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目的通知

文件編號：教高函[2009]19號

1） 作者簡介：

黃根哲，長春理工大學(xué)，教授，博士研究生，激光表面改性；吉林省長春市朝陽區(qū)衛(wèi)星路7089號 長春理工大學(xué)機電工程學(xué)院，13610700242，

2）作者近幾年代表性論文著作：

Δ 科研論文：

1）Genzhe HUANG， Dongsheng Shi， Zenghui LI： Microstructural Change and Hardness Profile of Roll Materials after Laser Irradiation and Tempering Process， ISIJ International， Vol.52（2012），？No.10 pp in press （SCI收錄）.

2）Genzhe HUANG， Zenghui LI， Jianyin TANG， Ye TIAN： The Effect of Chemical Composition on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Rolls，ISIJ International， Vol.51（2011），？No.6 pp 939-945（SCI收錄）.

3）Genzhe Huang， Zenghui Li： Effect of Vanadium and Niobium on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Cast Rolls， Advanced Materials Research， Vols. 311-313 （2011） pp 864-870（EI收錄）.

4）Genzhe Huang， Zenghui Li，Jianyin Tang： Effect of Laser Surface Modification and Tempering Process on Microstructure and Hardness Profiles of roll materials， Advanced Materials Research， Vols. 314-316 （2011） pp 1900-1905（EI收錄）.

5） Genzhe HUANG， Tianqi GU：On Microstructures and Properties of Laser Modified Roller Materials，MACE 2010， Wuhan in China， June，2010， pp5907-5909（EI收錄）.

6）朱虎，黃根哲，李建雨：復(fù)合快速成形中支撐生成研究，中北大學(xué)學(xué)報，2007年05月，P394-397（EI收錄）.

7） 黃根哲，劉小東，宋程文，李鐵：軋輥激光表面處理后的顯微組織與性能，金屬熱處理，2009年3月，P32-36.

Δ 教研論文：

1） 黃根哲，高藝，曹國華：針對工程材料課程的“內(nèi)容與語言融合式雙語教學(xué)法”本土應(yīng)用所感，中國素質(zhì)教育研究，2011年10月，p38-40

2） 黃根哲，楊勇：新加坡雙語教學(xué)培訓(xùn)與探討，教育教學(xué)論壇，2010年1月， p5-6.

3）黃根哲：工程材料課程教學(xué)方法初探，長春理工大學(xué)學(xué)報（社科版），2009年專刊， p106-108.