引論：我們?yōu)槟砹?3篇語文試卷總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、提煉課本
教師在命題的時(shí)候，要考慮課本，也要考慮學(xué)生的焦點(diǎn)，要讓命題點(diǎn)既具有考核性，又具有大眾的喜好性。因?yàn)樵嚲碇皇且粋€(gè)考核學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段中對語文教材的學(xué)習(xí)情況的工具，它的目的是看學(xué)生有無成長，有無進(jìn)步，有無學(xué)到新的知識(shí)，有無對大綱要求全面把握。而不是一次能力的篩選與選拔，所以教師在命題的時(shí)候要多考慮學(xué)生的焦點(diǎn)和立場，不要使考試的目的被扭曲了。關(guān)于語文知識(shí)所出的試卷，重在通過評(píng)估學(xué)生在一個(gè)階段中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足點(diǎn)以及弱點(diǎn)，最終使教師在下個(gè)階段的教學(xué)情況與學(xué)生在下個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況能夠在調(diào)整中得以進(jìn)步。所以在命題的時(shí)候，要基于課本，提煉課本，但是不能將試題當(dāng)作考核的最終手段。例如：在關(guān)于詞語之類的命題中，不要硬生生地考查課本中的某個(gè)詞，要將詞放在一定的語境中，進(jìn)而讓學(xué)生可以憑借對語境的感受和揣摩，開拓、擴(kuò)展、深化自己的思維，增加思考的正確性、方向性、定向性，進(jìn)而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己對詞語的選擇、運(yùn)用得以正確化、標(biāo)準(zhǔn)化、延伸化。
二、融入生活
在過去對語文知識(shí)所出的試題中，很多命題老師只管出題，不考慮試題的影響性以及意義性，使試題只是試題，學(xué)生在拿到試卷的一剎那，更多時(shí)候表情都是愁眉不展，感覺考試就如同自己和課本在做一場陌生的較量，看題之后，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是看到硬生生的問題，忽然間就忘了，甚至不知道該怎么做，之后擔(dān)心考試成績過差，進(jìn)而垂頭喪氣、滿臉不悅。所以教師在命題的時(shí)候，要將試卷和生活做出一定的結(jié)合，將生活場景文字化，進(jìn)而讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識(shí)在生活場景中文字化。例如：考查一道關(guān)于《鴻門宴》的試題。在電視劇《西游記》之中，無論唐僧、孫悟空以及豬八戒、沙和尚他們走到哪里，都會(huì)有妖精前來鬧事。有一次，孫悟空和沙和尚都不在，只有豬八戒在唐僧身邊，突然一個(gè)妖怪出來，和豬八戒就打了起來，他想引誘豬八戒，讓豬八戒離開唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求長生不老。這個(gè)簡短的小故事，可以用《鴻門宴》之中的哪句話表示？答案很明顯――項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。這樣將知識(shí)變成有趣的場景來考查，學(xué)生看了后，會(huì)感到輕松、有趣，進(jìn)而減輕考試壓力，也能讓知識(shí)點(diǎn)得到真實(shí)、科學(xué)的考核。
三、注重個(gè)性，能力拓展
課本中知識(shí)掌握得多少以及好壞，并不能決定學(xué)生語文造詣的高低。真正的語文能力往往是一種個(gè)性的發(fā)揮，能力的拓展。因此在命題的時(shí)候，除了課本或教材、大綱中的知識(shí)，教師還要出一些注重個(gè)性，能體現(xiàn)能力的試題。本人覺得既能發(fā)揮個(gè)性，又能體現(xiàn)能力的試題就非作文莫屬了。作文是一個(gè)可以自由闡述、自由發(fā)揮的知識(shí)性、能力性、文學(xué)性的空間，學(xué)生在作文中能將自己的個(gè)性、能力在字里行間中展現(xiàn)得“淋漓盡致”。所以在對作文進(jìn)行命題的時(shí)候，教師要取大眾化的題材，讓學(xué)生找到不一樣的視角，進(jìn)行一次個(gè)性的、不一樣的能力發(fā)揮。
總之，在人教版的高中一年級(jí)的語文教材中，根據(jù)大綱的指標(biāo)和要求，課本中的考核點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)與命題點(diǎn)非常多，雖然都需要學(xué)習(xí)，但是也有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，所以在命題的時(shí)候，也會(huì)根據(jù)知識(shí)的難易度、重要度進(jìn)行命題。總之，要使得試題具備有效性的考核作用和科學(xué)性的考核作用，教師在命題之時(shí)，要注意“十六字”準(zhǔn)則――“提煉課本，融入生活，注重個(gè)性，能力拓展”，進(jìn)而使學(xué)生通過考試，明確教材重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，使能力得到延伸、拓展、提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉雨薇.穩(wěn)定平實(shí)進(jìn)步：高中統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試語文試卷命題意圖[J].語文課題學(xué)習(xí)，2012（17）.
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考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學(xué)生做題情況所做的分析。它的意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1.學(xué)生通過分析答題情況，可以得知前一段的學(xué)習(xí)情況：語法掌握得怎么樣，重點(diǎn)文段是否能理解，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否都弄清楚；還可以總結(jié)各類題型的解題方法。
2.有利于教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學(xué)情況：各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否講清楚了，重點(diǎn)是否突出了，難點(diǎn)是否突破了，便于在以后的教學(xué)過程調(diào)整自己的教學(xué)方法。
二、考后語文試卷分析的內(nèi)容要考慮的全面點(diǎn)
進(jìn)行考后語文試卷分析時(shí)，分析面要廣。
首先，要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數(shù)據(jù)，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學(xué)生的原因，或是試題等其他客觀原因。
其次，要分析在這份語文試卷中各知識(shí)點(diǎn)所占的比例如何，基礎(chǔ)知識(shí)、文段閱讀、寫作訓(xùn)練等各占多大的比重。
第三，要分析試題的難度。一個(gè)試題的難度可以看作是能正確回答該題的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。這樣分析能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或教師教學(xué)不妥的地方。
第四，分析學(xué)生答題情況。如某一試題失分率很高要具體分析造成這種現(xiàn)象的原因，是教師沒講，還是學(xué)生對這部分知識(shí)掌握不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學(xué)生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時(shí)就要著重評(píng)析。
第五，還要分析試題的導(dǎo)向作用，是不是可能產(chǎn)生“誤導(dǎo)”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規(guī)定的范圍等，就可能使教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了偏、難、怪或大綱之外。
假如我們在語文考試后對上述幾個(gè)方面的內(nèi)容作了認(rèn)真仔細(xì)的分析，我們對這次考試的質(zhì)量就有了比較全面的認(rèn)識(shí)和了解，那么考試“對考試結(jié)果的分析有效地用語教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐”的目的便能達(dá)到。
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尤其是對于薄弱學(xué)校高三學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨(dú)立思考能力不夠。所以，在高三平時(shí)模擬考試之后，課堂中試卷的講評(píng)由為重要。
一次大型考試，從組織到試卷終評(píng)，語文考試時(shí)間長達(dá)150分鐘，將近需要四節(jié)課堂時(shí)間，加上傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響了復(fù)習(xí)備考的進(jìn)度和質(zhì)量。怎樣縮短考評(píng)周期，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，應(yīng)是高三語文老師思考的問題。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過程。科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。
教師評(píng)講試卷，是讓學(xué)生“知其所以然”，是讓學(xué)生明白“考我什么”，是將學(xué)生被動(dòng)地埋頭做題變?yōu)橹鲃?dòng)地審視答題，因此讓學(xué)生每做一份試卷，每聽一次評(píng)講，都能鞏固知識(shí)，領(lǐng)悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，這才是評(píng)講的收獲。
語文試卷講評(píng)課要力求達(dá)到以下四個(gè)目的：1糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。3找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。4提煉概括——對知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到語文思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。
語文試卷講評(píng)課是根據(jù)學(xué)生測試情況，以使學(xué)生牢固掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)有效遷移為主要任務(wù)的一種課型。課型特征表現(xiàn)為針對性強(qiáng)，重視反饋。因此，課堂結(jié)構(gòu)可大致這樣確定： 1呈現(xiàn)答案——2討論或自省——3針對性講解——4優(yōu)劣比較——5相同或變式訓(xùn)練——6教師總結(jié)、學(xué)生整理筆記。
目前薄弱學(xué)校大部分高三老師在試卷講評(píng)過程中還存在一些問題，在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)中，存在的不足主要有以下幾個(gè)方面：
一、滿堂灌式的講評(píng)。老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。如語文試卷第一卷的前四個(gè)小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫題，學(xué)生自己不動(dòng)手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生聽課會(huì)覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
二、盲目講評(píng)，缺乏理論深化。由于考試時(shí)間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。如湖南省高考考綱從2005年起設(shè)置了一個(gè)文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀(jì)傳體例。如果在模擬試卷時(shí)只講一個(gè)答案，沒有對知識(shí)加以拓展和深化，沒有總結(jié)規(guī)律方法。學(xué)生再做這種題目時(shí)只能是霧里看花，水中望月。
三、重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收場。或在講評(píng)中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個(gè)理由》，要求學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際來寫一則作文。在考試中，有一部分學(xué)生審題不準(zhǔn)，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評(píng)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解作文本意，然后再展開想象領(lǐng)悟其中包含的言外之意。要幫助學(xué)生完成字面意思向言外之意的拓展。
四、講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒有老師的指導(dǎo)，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
總之，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。
而在高三教學(xué)中，語文教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員、服務(wù)員和質(zhì)監(jiān)員。因而試卷的講評(píng)也必須圍繞這個(gè)基本的原則展開。
反思我們教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷的講評(píng)應(yīng)做為一個(gè)高三課堂教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)來抓。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何而“漁”。
轉(zhuǎn)貼于
因而語文試卷講評(píng)課教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則
1、激勵(lì)性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不甘心落后于同學(xué)，取得成績后希望得到教師的贊揚(yáng)。進(jìn)行語文試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)保持和強(qiáng)化學(xué)生這些心理動(dòng)機(jī)。考試取得好成績的學(xué)生往往情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感、自豪感。對于這種學(xué)生，教師應(yīng)激勵(lì)他們向更高目標(biāo)攀登。而考試成績較差的學(xué)生，往往情緒低落，產(chǎn)生恥辱感、自卑感。對于這種學(xué)生，教師不宜過多指責(zé)、批評(píng)，應(yīng)讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識(shí)掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應(yīng)幫助他們樹立學(xué)好語文的信心。
2、自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文試卷講評(píng)課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學(xué)生提供表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)。要允許學(xué)生對試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，允許學(xué)生對高分作文提出批評(píng)意見。考試試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)參差不齊，解題思路各有差異，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評(píng)課取得最佳效果。
3、系統(tǒng)性原則。試卷講評(píng)，從一定角度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過程，語文試卷講評(píng)過程中，教師要幫助學(xué)生理清系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和語文思想方法適當(dāng)歸類。對典型試題，要突出思路的探索過程；對病例作文，要講明出錯(cuò)的原因。力爭講一題，學(xué)生會(huì)一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。
4、典型性原則。課堂上講評(píng)、分析的題目（特別是供講評(píng)用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨(dú)到的題，學(xué)生出錯(cuò)較多的題，有代表性的作文。實(shí)際上，一份試卷批改下來，通過統(tǒng)計(jì)分析，總有一些錯(cuò)誤是具有共性的，這類錯(cuò)誤題才是講評(píng)的重點(diǎn)。應(yīng)仔細(xì)剖析，找出出錯(cuò)根源。
語文試卷講評(píng)課的教學(xué)目的和課堂結(jié)構(gòu)。
為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考要求，我認(rèn)為薄弱學(xué)校高中語文教師講評(píng)試卷應(yīng)尤為注重“四要”。
1、課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真及時(shí)地評(píng)閱試卷，做好考試統(tǒng)計(jì)工作。 包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考查類型的統(tǒng)計(jì)，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)，有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。此外，還應(yīng)做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯(cuò)誤原因，并從中了解、分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。
2、概述成績。講評(píng)課開始，可用幾分鐘時(shí)間簡述本次考試班級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率，表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分、獲得最高分的同學(xué)，尤其要表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生。考試成績不理想的學(xué)生不宜公布他們的成績，更不要責(zé)難、譏笑他們。
3、講評(píng)試題。講評(píng)課不能面面俱到，應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。(1)重點(diǎn)講評(píng)若干問題。講評(píng)切忌平鋪直敘或簡單地對答案、說答案，做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對癥下藥”。(2)多讓學(xué)生發(fā)言。請學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。（3）借題發(fā)揮。為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評(píng)時(shí)對重要題目特別是作文要進(jìn)行變化延伸，這樣，學(xué)生對相關(guān)問題能有更深刻的認(rèn)識(shí)，也提高了試卷的功效。借題發(fā)揮要注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點(diǎn)的遺漏，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中學(xué)生能迅速判斷和提取有關(guān)信息。借題發(fā)揮可不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評(píng)時(shí)要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評(píng)課上要引導(dǎo)學(xué)生弄清自己出錯(cuò)的原因，要找準(zhǔn)病根對癥下藥，以求收到實(shí)效。要注意答題規(guī)范。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，如看錯(cuò)題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。
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講評(píng)后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯(cuò)原因的分析和說明外，還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時(shí)根據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識(shí)，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
篇5
閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。（第四學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）
這里的“非連續(xù)文本”即“清單、表格、圖畫、圖示、廣告”等形式。它在社會(huì)生活中被廣泛運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲得所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是我們語文教師今后教學(xué)中一項(xiàng)不可或缺的任務(wù)。
再如，新版《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)了“讀書”在語文學(xué)習(xí)思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。指出
要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。
在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。
同時(shí)，我們還要深入研究教材，這樣我們駕馭教材的能力才能更強(qiáng)，理解才能更透徹，把握才能更準(zhǔn)確，這樣課堂教學(xué)才能更有針對性。平時(shí)還要多讀一些報(bào)刊時(shí)文、文學(xué)作品，廣聞博錄；在陶冶情操的同時(shí)，讓我們的課堂語言更新鮮，更豐富，更精彩。
2. 幫助師生準(zhǔn)確分析質(zhì)量。一份優(yōu)秀的語文試卷，能促進(jìn)師生進(jìn)行階段反思，從而找到教與學(xué)過程中的或缺和不足，調(diào)整教與學(xué)的策略。明確哪些內(nèi)容該補(bǔ)一補(bǔ)，哪些能力該練一練。避免營養(yǎng)不良，避免落后掉隊(duì)。所以，我們能為學(xué)校或某區(qū)域命一份質(zhì)量較高的語文試卷，就能幫助學(xué)校或某區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)科教師總結(jié)反思。
3. 引導(dǎo)家長認(rèn)真對待考試。一份好的語文試卷，能讓家長及時(shí)準(zhǔn)確的了解孩子階段語文學(xué)習(xí)情況，及時(shí)關(guān)注孩子的語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)家校配合。
4. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，健康的審美情趣。一份好的語文試卷，選擇的材料，設(shè)計(jì)的問題都在“熏陶感染，潛移默化”著答題的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在閱讀、答題、寫作的過程中陶冶情操，接受教育。
二、 命題的依據(jù)和原則
1. 命題的依據(jù)。語文命題的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年新版），語文課本。
2. 命題原則。
第一，激勵(lì)性原則
題目命制應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，如，設(shè)問方式應(yīng)注意使用激勵(lì)性語言；讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)自己語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)所有學(xué)生在答題過程中盡情展示自己的語文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)性。
要貫徹激勵(lì)性原則，首先要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，要讓不同程度的孩子都體驗(yàn)到成功的快樂，命制的題目必須有基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生。兼顧中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
其次，命題的目的是為了評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的終極目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以題目命制要具有發(fā)展性，要為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力體驗(yàn)成功。
命題還要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，題目的命制要有一定的梯度，確保基礎(chǔ)一般和較差的學(xué)生能夠從答題中找到信心；題目的命制要有一定的選擇性，給學(xué)生提供一定的選擇空間和余地。如題目等二選一。我們學(xué)校現(xiàn)在是劃片招生，學(xué)生之間差異較大，可以分層命題，以兼顧不同層級(jí)水平的學(xué)生。
第二，導(dǎo)向性原則
所謂“導(dǎo)向性”原則，指的是把命題看成課程實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把題目命制放在課程、教材與教學(xué)的整體框架上進(jìn)行設(shè)計(jì)，要通過診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如宿遷市教育部門在發(fā)現(xiàn)學(xué)生雙語閱讀水平不高問題后，2012年中考語文命題就增大名著閱讀的分量，以引導(dǎo)師生重視課外閱讀，特別是名著閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第三，全面性原則。一份優(yōu)秀的語文試卷，應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中的五個(gè)具體目標(biāo)“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”來結(jié)構(gòu)全卷，全面的反映階段、學(xué)年或?qū)W段的教學(xué)要求。需要注意的是，所命制的試卷，閱讀短文文體的選取、 “口語交際”
“語文綜合實(shí)踐”等方面的考查都要和單元教學(xué)結(jié)合起來。我們看到，少數(shù)試卷有與單元教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。
三、 命題材料的選擇
根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，命題材料的選擇，可以從以下五個(gè)方面。
1. 從語文教材內(nèi)選擇。語文教材是教材編寫組專家根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，詩文中語句、語段，注釋和詞語表中的字詞及注音，課后的練習(xí)思考題等都可以作為命題的材料。如果我們仔細(xì)研究一下蘇州市中考語文試卷，就不難看出，它近三年的試卷中都有課內(nèi)的文言文語段和現(xiàn)代文語段。
2. 從名著原著中選材。名著都是經(jīng)過歷史錘煉出來的，語言優(yōu)美，描繪生動(dòng)。近年來，從名著原著中選取片段命題以成為潮流。如2010年蘇州市中考語文卷中就節(jié)選了《西游記》第第五十九回的片段命題。
裙釵本是修成怪，為子懷仇恨潑猴。行者雖然生狠怒，因師路阻讓娥流。……羅剎無知輪劍砍，猴王有意說親由。女流怎與男兒斗，到底男剛壓女流。這個(gè)金箍鐵棒多兇猛，那個(gè)霜刃青鋒甚緊稠。劈面打，照頭丟，恨苦相持不罷體。
“裙釵”指的是誰？她因何“為子懷仇恨潑猴”？猴王又為什么要“有意說親由”？
再如東營市2012年中考第4題就是節(jié)選自《格列佛游記》中一段內(nèi)容進(jìn)行命題。
我拿出小刀決意把船上的錨索隔斷，這樣一來我臉上手上又中了二百多枝箭。接著我又拾起搭著鐵鉤的繩結(jié)，很方便地把五十艘最大的敵艦拖走了。
這段文字選自英國諷刺作家 寫得《 》。選文中的“我”還曾流落到 、 等充滿奇幻色彩的地方。
3. 從各類報(bào)刊資料中選材。各類報(bào)刊不乏優(yōu)秀作品，這些作品及時(shí)靈活的反映社會(huì)生活，反映社會(huì)熱點(diǎn)問題。選擇這些文章、表格圖表作為命題材料，既能體現(xiàn)《課標(biāo)》“關(guān)注社會(huì)”“關(guān)注生活”的要求。又能避免“撞車”現(xiàn)象的發(fā)生。如2012年南通市中考語文試卷中第一個(gè)現(xiàn)代文閱讀《中國結(jié)》就選自《百科文章》2012年第1期。再如宿遷市2012年中考語文試卷中《何為書》這篇議論文，是從《讀者》2012年第5期中選來，而《稻子熟了，媽媽我想您了》這篇散文則從2011年第7期《雜文選刊》選來。
4. 從反映地方特色文化的資料中選材。
從反映地方文化的資料中選材，既能讓試卷富有區(qū)域特色，又能培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家鄉(xiāng)的情感。這在近年來各地中考試卷中得以體現(xiàn)。
四、 命題的過程
1. 研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年新版）和語文教材。確保命題體現(xiàn)“課標(biāo)”思想，確保命題范圍符合教材階段要求。
2. 制定雙向細(xì)目表。 “雙向細(xì)目表”就是教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度，其中一個(gè)維度反映教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)維度反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平，可分為“知識(shí)”、 “理解應(yīng)用”、“分析綜合”、“評(píng)價(jià)”等，近年來。命題前要先列出知識(shí)點(diǎn)，排出各部分知識(shí)比例；然后確定能力水平層次，排出各知識(shí)點(diǎn)所對應(yīng)的能力層次；再匯總調(diào)整。
命題要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際確定難易度比例，我（下轉(zhuǎn)第8頁）
（上接第14頁）
們平時(shí)的期中期末考試難易度一般為：1∶2∶7；若是競賽考試難易度可調(diào)整為2∶2∶6。
3. 分工合作完成任務(wù)。平時(shí)我們的命題就只有一人完成了。
五、 命題的技巧。
1. 注意頁面的設(shè)計(jì)，題干的縮進(jìn)。命題時(shí)要先將頁面設(shè)置在16K；題干的縮進(jìn)有規(guī)范要求。
2. 注意題干的表述。題干表述要簡明扼要，無歧義。題干表述不要繞彎子，兜圈子，更不能故意設(shè)置障礙。
3. 注意語言表述量。試卷中需要學(xué)生語言表述的（含作文）總量要適中。120分鐘試卷語言表述總量約在1500字左右，150分鐘試卷語言表述總量約在1500多字左右。
篇6
面對高三的語文試卷講評(píng)，很多高三教師經(jīng)常會(huì)覺得那是小菜一碟，兵來將擋，水來土掩，試卷來了就按部就班的講析，簡直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來，那樣的試卷講評(píng)只能是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)作用，即純粹的核對答案而已，而且教師在這樣的試卷講評(píng)之后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)讓教師們自己困惑的現(xiàn)象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生們依然會(huì)該錯(cuò)照錯(cuò)，絲毫得不到一點(diǎn)長進(jìn)。結(jié)果，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，老師講解得口干舌燥，學(xué)生聽得了無生趣。其實(shí)，此時(shí)的語文試卷講評(píng)已經(jīng)陷入了一個(gè)誤區(qū)：只用語文試卷傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了試卷講評(píng)中的一些更為重要的東西。
當(dāng)然，我們不反對高三教師在語文試卷講評(píng)中按部就班的適當(dāng)適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語文試卷講評(píng)永遠(yuǎn)只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠然，我們沒有時(shí)間和精力來對每一份試卷作出最佳的分析，但是，對于一些重要的考試，測試后，作為高三教師就必須好好準(zhǔn)備，好好分析測試結(jié)果，充分地發(fā)揮出那一份試卷該有的講評(píng)效果來，讓學(xué)生在那樣畫龍點(diǎn)睛的試卷講評(píng)過程中得以有效突破和提升。
筆者對此進(jìn)行了一定的探索和思考，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)際操作，總結(jié)了下列研究策略。
策略之一、統(tǒng)計(jì)分析，有的放矢
當(dāng)每一次考試結(jié)束后，無論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對該次
考試情況作一定程度的分析，或簡單或復(fù)雜，或粗線條或精細(xì)化，可視該次考試的重要性為分析準(zhǔn)則。作為高三的語文教師，決不可忽視語文試卷講評(píng)的這一環(huán)節(jié)，這是提升試卷講評(píng)效果的前提和基石，如果在這一環(huán)節(jié)上不花必要的時(shí)間，相信我們的試卷講評(píng)課真的只會(huì)是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準(zhǔn)備和花費(fèi)，對于試卷講評(píng)的效果只會(huì)是好處多多的。對于這一做法，我把它稱之為――備試卷。
⑴備試卷，首先就是教師對考試情況的所得數(shù)據(jù)加以分析。雖然，我們語文教師總覺得數(shù)據(jù)冷冰冰，缺乏可親可愛感，其實(shí)有些時(shí)候，感性的我們也不要對理性的冰冷數(shù)據(jù)拒絕得太過徹底，它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出，看到眾多現(xiàn)象中的問題糾結(jié)所在。考試結(jié)束后，我們必須花一定的時(shí)間去收集數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優(yōu)秀率等常規(guī)數(shù)據(jù)，也要包括一些更具體的數(shù)據(jù)，如客觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)主觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)閱讀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)作文的得分?jǐn)?shù)據(jù)甚至每小題的得分?jǐn)?shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，可根據(jù)每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個(gè)原則，那就是統(tǒng)計(jì)得越具體越細(xì)致，在接下來的試卷講評(píng)中它所凸顯的直觀效果也會(huì)更高。通過這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析后，我們會(huì)快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該次測試中的失分所在，直觀而快速的明了學(xué)生所呈現(xiàn)的知識(shí)缺陷與弱點(diǎn)。一般來說，對于得分較高的問題，我們可以視之為個(gè)別問題，在接下來的試卷講評(píng)中，我們只需要個(gè)別講解，小而待之甚至一帶而過；而對于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當(dāng)然的要視作講評(píng)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要加以好好的講解分析甚至強(qiáng)化引領(lǐng)和鞏固。
⑵備試卷，接著該做的是分析學(xué)生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過仔細(xì)審查學(xué)生的答案，我們可以分析出學(xué)生的薄弱點(diǎn)和存在的問題，甚至可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在答題過程中所呈現(xiàn)的共性問題，如共性錯(cuò)誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評(píng)，通過指點(diǎn)迷津，對學(xué)生作方向性的診斷引導(dǎo)后，達(dá)到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>
備試卷這一過程，就像一桿秤，它會(huì)幫助我們在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點(diǎn)，稱出學(xué)生知識(shí)掌握體系中的薄弱點(diǎn)和知識(shí)缺陷情況，從而幫助我們在接下來的試卷講評(píng)中突出重點(diǎn)，有的放矢，提高試卷講評(píng)的效度。
策略之二、思路再現(xiàn)，誤區(qū)診斷
思路再現(xiàn)包括三個(gè)過程：一是讓學(xué)生談思路，二是幫學(xué)生提煉思路，三是教師思路引導(dǎo)。這三個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。
⑴讓學(xué)生談思路，就是要讓學(xué)生在講評(píng)課上針對共性問題進(jìn)行思路闡述呈現(xiàn)。
隨著學(xué)生答題思路的口頭陳述，學(xué)生的習(xí)慣性思維和方法都會(huì)隨之完整呈現(xiàn)
在我們的面前。人們常說，思路決定出路，這話說得實(shí)在占理。思路就是行為反映的導(dǎo)向，思路錯(cuò)了，出路也就絕無可能。很多時(shí)候，每個(gè)人因?yàn)楦髯灾R(shí)積累的多寡、不同的個(gè)性特征、興趣愛好等都會(huì)導(dǎo)致個(gè)人形成千差萬別的慣性思維習(xí)慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習(xí)慣只會(huì)日益加強(qiáng)，愈久彌深，從而使得每個(gè)人都帶上自我的深深烙印，最終到達(dá)很難更改的程度。或許，這也就是人們常說的江山易改，秉性難移吧，而這個(gè)秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個(gè)表象，而真正的秉性不同則當(dāng)是每個(gè)人內(nèi)在的不同慣性思維方式使然。因此，當(dāng)我們在聆聽學(xué)生的思路呈現(xiàn)時(shí)，我們真的可以一下就明白學(xué)生們答題誤區(qū)所在：有時(shí)沒有思路，那只是胡猜亂蒙；有時(shí)知識(shí)錯(cuò)誤，那當(dāng)會(huì)張冠李戴；有時(shí)審題不清，那當(dāng)是悔意深深；甚至有時(shí)方向偏差，呈現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)上的整體缺陷……因?yàn)樗悸飞系姆N種問題，都直接導(dǎo)致他們把題給答得壞壞的。讓學(xué)生談思路，目的就在于讓學(xué)生把自己習(xí)以為常的有缺陷的答題思路呈現(xiàn)在陽光下，讓他們的這些思路無處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學(xué)生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評(píng)呈現(xiàn)對學(xué)生的警醒作用也就會(huì)更有價(jià)值，甚至在這樣的試卷講評(píng)中，讓他們對自己以往錯(cuò)誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺，從而對自己的思路來個(gè)全面的糾正與反思。在學(xué)生談思路的過程中，我們給了學(xué)生展示自我錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也給了大家診斷學(xué)生思路方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)在相互的聆聽與批駁中，也給了每個(gè)人不同的啟發(fā)與糾正，真可謂一石多鳥。
⑵幫學(xué)生提煉思路，就是要讓學(xué)生在明確自己思路的錯(cuò)誤之后，另起爐灶謀
求新的答題思路。
作為個(gè)體，每個(gè)人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問題之上，更容易沉淪
過往思路而難以全身而退。而當(dāng)慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責(zé)時(shí)，這個(gè)時(shí)候的人，就是最無助的，因?yàn)榇藭r(shí)他正面臨著過往思考方式因錯(cuò)誤而被，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進(jìn)退兩難。而我們的學(xué)生，在答題思路的呈現(xiàn)時(shí)也走到了同樣的路口，這時(shí)候的他們最需要我們老師對他們作出一些合理的啟發(fā)引導(dǎo)，從而適時(shí)的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯(cuò)誤與迷茫的交接點(diǎn)之間給他們劃出一個(gè)新的方向來，讓學(xué)生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明。可以說，幫學(xué)生提煉思路，是一個(gè)重要的銜接過程，只有如此，才能讓學(xué)生認(rèn)清以往，繼往開來，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結(jié)合，唯有如此的承上啟下，繼往開來，才能讓學(xué)生們積極的從新的角度來重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學(xué)生為趣事和目標(biāo)。
⑶教師思路引導(dǎo)，就是針對那些共性錯(cuò)誤題目時(shí)，教師在對學(xué)生的思路作破
立之后，給學(xué)生提供教師答題的思考方式和規(guī)范思路引導(dǎo)。
很多時(shí)候，我們教師在試卷講評(píng)中，喜歡跟著感覺走，總以為我們已經(jīng)點(diǎn)撥
的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學(xué)生也該心有靈犀一點(diǎn)通了，可事實(shí)有時(shí)并非如此。或許每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，當(dāng)有些學(xué)生在我們浮光掠影的思路點(diǎn)撥中，已經(jīng)大致明了并開始啟動(dòng)了新的思路，但是千萬不要忽視很多學(xué)生，他們?nèi)匀缓苡锌赡苓€停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時(shí)候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個(gè)題目的思路重現(xiàn)，那我相信，學(xué)生的積極性就會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)的吞噬掉，因?yàn)樗暨M(jìn)了一個(gè)深淵，一個(gè)不知方向、不明就里而只知自己已錯(cuò)的尷尬境地。更何況，我們剛剛否定了他的原有答題思路，而學(xué)生在接受新的思路啟發(fā)時(shí)，是需要一定的時(shí)間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實(shí)現(xiàn)更新內(nèi)化。所以，此時(shí)，我們更明智的做法應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之后，和學(xué)生細(xì)細(xì)談?wù)勎覀兘處熢谟龅竭@個(gè)題目時(shí)的思考方式和規(guī)范思路，如讀題審題、信息篩選、知識(shí)儲(chǔ)備抽調(diào)、邏輯認(rèn)識(shí)推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個(gè)可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個(gè)新的行之有效的頭緒來。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。相信，要期待學(xué)生們的良好作答，也當(dāng)是在理順了思路那個(gè)源頭后才會(huì)迎來清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。
策略之三、滿分修正，知行合一
當(dāng)我們的試卷講評(píng)課行走至此時(shí)，我相信學(xué)生們一定已經(jīng)有所啟發(fā)和有所收
獲了。但人們都說，好人做到底，送佛送到西，既然已經(jīng)行進(jìn)至此，我們也不妨把試卷講評(píng)做做圓滿。在試卷講評(píng)課中，我們教師往往為了節(jié)省時(shí)間，而讓學(xué)生們記幾個(gè)關(guān)鍵詞就匆匆別過，趕往下一個(gè)困擾學(xué)生們的共性題目。其實(shí)，這樣做，也無可厚非，也不存在什么大是大非的問題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來的。所以，在這樣精心取舍過的試卷講評(píng)課上，我們實(shí)在不要放棄那些可以讓學(xué)生們實(shí)踐出真知的極好練手機(jī)會(huì)，讓他們徹底全身心的動(dòng)起來。所以，我們一定要讓學(xué)生們再來一番精心的答案修整，讓他們向滿分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。
很多時(shí)候，我們常常會(huì)有這樣的感覺，明明心中知道的東西，而一旦在表述
或者形成文字后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節(jié)，或者說在知與行的轉(zhuǎn)化過程中往往會(huì)出現(xiàn)丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學(xué)生身上應(yīng)該更會(huì)比比皆是的。聽聽都知道，動(dòng)手時(shí)候不知該往哪兒走，大概這就是學(xué)生們的常態(tài)。
此時(shí)此刻，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆來，嘗試一下向滿分進(jìn)軍的挑戰(zhàn)。此
外我們的學(xué)生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學(xué)生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會(huì)是層進(jìn)式的，環(huán)環(huán)相扣，一點(diǎn)考慮欠周，就會(huì)引起連鎖丟分。此時(shí)，我們正好借機(jī)考考學(xué)生的耐心、細(xì)心和思維縝密度，看看在老師的講解點(diǎn)撥之下，還能與參考答案產(chǎn)生多么遙遠(yuǎn)的距離來。
當(dāng)然，考量的結(jié)果往往是屢試不爽的，當(dāng)學(xué)生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對照，他們往往自己會(huì)發(fā)現(xiàn)扣分點(diǎn)還是此起彼伏的。通過這樣修整答案的練筆潤筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學(xué)生們樹立答題思路的周密性、答題規(guī)范的重要性與完整性意識(shí)，何樂而不為呢？
策略之四、專題講評(píng)，突破提升
試卷講評(píng)課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為
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作為教師，除了要掌握命制試卷的能力，教師的課堂講解必不可少，更要能夠上好講評(píng)課，對試卷進(jìn)行深入淺出的分析，指出學(xué)生的疏漏往往比考試本身更具意義，從而做到高效率的講解。與此同時(shí)試卷也是對學(xué)生所學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是對教師教學(xué)效果的反饋，它對教師下一階段教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義，而且好的評(píng)講方法能有舉一反三的效果。
下面，我對如何應(yīng)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)試卷講評(píng)的有效性，談?wù)劚救说囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
一、落實(shí)盲點(diǎn)，彌補(bǔ)不足
筆者以這次雙休日試卷上的詩歌鑒賞題為例，在分析試卷上詩歌鑒賞題時(shí)，可通過課件的方式展示試卷分析（本套試題詩歌鑒賞部分的得分率平均5分，從學(xué)生的答題來看，第8題學(xué)生對景物描寫的特點(diǎn)依然不是很清晰，第9題80%的學(xué)生答不出虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法）指出錯(cuò)誤并分析其出現(xiàn)的可能原因，引導(dǎo)學(xué)生思考正確的解法并以此進(jìn)行相關(guān)的解題方式的指導(dǎo)，與此同時(shí)還復(fù)習(xí)詩歌中景物描寫的基本方法和詩歌中虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。
投影展示：試題還原及答案
南歌子
黃庭堅(jiān)
槐綠低窗暗，榴紅照眼明。玉人邀我少留行。無奈一帆煙雨、畫船輕。
柳葉隨歌皺，梨花與淚傾。別時(shí)不似見時(shí)情。今夜月明江上、酒初醒。
1.請分析“槐綠低窗暗，榴紅照眼明”兩句寫景的特色及作用。
2.詞的下片層次清晰、角度有變，試作簡要賞析。
參考答案：1.利用對句，對偶工整，槐葉濃綠，榴花火紅，“窗暗”“眼明”渲染葉之綠、花之紅；“綠”與“紅”、“暗”與“明”在色彩與光度上構(gòu)成強(qiáng)烈對比；對人物形象和環(huán)境氣氛起到了烘托渲染的作用，也襯托了離別的傷感。
在分析到位的基礎(chǔ)上展示學(xué)生答案：8題試卷抽樣：
1.這句話中的“綠”“紅”“暗”“明”通過對比，寫槐葉嫩綠繁密垂下遮住進(jìn)入窗戶的光線火紅的石榴照得人們眼前一亮，色彩變化寫出詞人此時(shí)無限的愁情。
2.兩句詩運(yùn)用了鮮明的色彩對比，“槐綠”和“榴紅”互相輝映，也使得人看到一幅多彩的夏景圖，形象地寫出了作者留戀此處與友人相伴而行內(nèi)心的高興與愉悅之情。
題試卷抽樣：
1.前兩句借景抒情，以其柳葉隨歌皺、梨花與淚傾來表達(dá)出此時(shí)不舍離去的心情，后兩句直接抒情，在離別之時(shí)想起相見時(shí)的喜樂之后又借酒消愁在明月下的江上抒發(fā)酒醒后的情感。
2.下片的柳葉皺、梨花淚，寫出了作者離別時(shí)依依不舍的感情，詞人眼中的景物都變得毫無生機(jī)。“今夜月明江上酒初醒”說明詞人獨(dú)自飲酒消愁、孤獨(dú)、寂寞。
在進(jìn)行答案比較后，再引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的景物描寫的角度：1.分析景物的動(dòng)與靜；2.分析景物的遠(yuǎn)近高低與層次感；3.分析景物的色彩搭配；4.分析景物的全景與特寫景；5.可從視覺、聽覺、味覺、觸覺等感官的角度來分析。
這樣做不但可以吸引犯該錯(cuò)誤學(xué)生的注意力，引起重視，避免再次犯錯(cuò)，還可以對其他同學(xué)進(jìn)行警示，避免連鎖反應(yīng)的產(chǎn)生，提高教學(xué)的有效性。
當(dāng)然，不能只是針對出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注答題規(guī)范和技巧。語文材料解析題在考卷中的分值較大，文字表述多且易犯錯(cuò)，如果答題不規(guī)范，就很容易失分。可以通過投影的方式展示答題優(yōu)秀的試卷樣本。樹立學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而總結(jié)歸納答題規(guī)范和技巧，這樣的效果自然比傳統(tǒng)說教好得多。
二、師生互動(dòng)，歸納技巧
利用多媒體幻燈片的動(dòng)作功能，對試題和教材知識(shí)進(jìn)行比對。引導(dǎo)學(xué)生思考命題者的考查意圖，明確答題方向，提高得分率。
例如：肖復(fù)興的《擁你入睡》
1.針對兩則鏈接材料和文章第⑦段中三位父親的舉動(dòng)，說說你欣賞或不欣賞哪位父親的做法，并通過比較陳述理由。（6 分）
【鏈接一】他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。（朱自清《背影》）
【鏈接二】軟軟！你常常要弄我的長鋒羊毫，我看見了總是無情地奪脫你。現(xiàn)在你一定輕視我，想道：“你終于要我畫你的畫集的封面！”
孩子們！你們果真抱怨我，我倒歡喜……（豐子愷《給我的孩子們》）
答案參考示例一：我欣賞朱自清父親的做法，因?yàn)樗麑鹤犹幪庩P(guān)愛、體貼入微。本文中的父親對兒子要么置之不理，要么推諉搪塞；豐子愷先生的做法則過于簡單粗暴。
示例二：我不欣賞朱自清父親的做法，因?yàn)樗麑鹤邮聼o巨細(xì)的關(guān)愛，沒有能照顧到兒子身心獨(dú)立的需要。本文中的父親，忙碌之余不忘親近兒子；豐子愷先生在傷害孩子心靈之后，能善于自省與自責(zé)。
其次是答題指導(dǎo)。先讓學(xué)生根據(jù)材料找出材料中與答題有關(guān)的關(guān)鍵詞句，教師應(yīng)用多媒體畫筆在材料中做出記號(hào)，如“孤零零” 等詞語，講解過程中，應(yīng)用簡單的標(biāo)識(shí)方法將關(guān)鍵字眼著重給出，能很好地起到突出材料和問題的作用，對學(xué)生今后的審題和答題具有指導(dǎo)意義。
三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)注意的問題
1.注意講求時(shí)效性
通過應(yīng)用多媒體技術(shù)的相關(guān)功能將試卷信息進(jìn)行有效處理，需要比傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時(shí)間。但不能因此忽略試卷的講評(píng)及時(shí)性，不能單純?yōu)榱俗非笮问降男路f而錯(cuò)過了試卷講評(píng)的最佳時(shí)間。
2.堅(jiān)持學(xué)生為主體
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)， ……充分發(fā)揮學(xué)生的主體性……
在應(yīng)用多媒體技術(shù)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與尋找試卷背后透露的問題，利用多媒體這個(gè)教學(xué)輔助工具，給學(xué)生以更多的發(fā)揮空間。
3.不能喧賓奪主
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試卷講評(píng)必須注重實(shí)效，有效的試卷講評(píng)有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平，還可以展示學(xué)生的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，有些教師已經(jīng)走進(jìn)了一些誤區(qū)。
1.面面俱到，忽略主次需要。
習(xí)慣于從試卷第一道題講到最后一題。主次不分，缺乏層次性和針對性，導(dǎo)致課堂效率低下。
2.答案呈現(xiàn)，忽略思維過程。
沒有分析學(xué)情，按答案講答案，生拉硬拽，將學(xué)生牽拉到唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案上，而不進(jìn)行思維過程的呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生思維的盲點(diǎn)和多角度思考的可貴性。
3.單向講授，忽略自主學(xué)習(xí)。
“教師一言堂”，習(xí)慣于“將學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)接受的容器”，整個(gè)教學(xué)過程缺乏對學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重。學(xué)生沒有了表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。
二、三位一體，事半功倍
經(jīng)驗(yàn)表明，試卷講評(píng)越及時(shí)效果越好。剛做完的試卷，學(xué)生普遍記憶猶新，及時(shí)加以講評(píng)，便于學(xué)生回顧答題過程的得失，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
1.教師與試卷之間的關(guān)系。
教師要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析試卷難度。通過數(shù)據(jù)分析，找準(zhǔn)學(xué)生考試失分的原因，使試卷的效用達(dá)到“最優(yōu)化”；講評(píng)時(shí)還要確定講評(píng)重點(diǎn)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的。試卷講評(píng)忌諱平均用力，重點(diǎn)不突出。
2.學(xué)生與試卷之間的關(guān)系。
一份優(yōu)秀的試卷，不僅是衡量學(xué)生知識(shí)水平的“一把尺子”，而且是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。學(xué)生要自我反思，找尋答題不足。有反思才會(huì)有進(jìn)步，吃一塹長一智，才能避免重蹈覆轍。我們還可以讓學(xué)生自我交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把試卷變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和試卷間的對話。
3.教師與學(xué)生的關(guān)系。
教學(xué)內(nèi)容能否在學(xué)生的身上內(nèi)化為一種能力是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。因此教師要揣摩學(xué)生的答題思路，以免“隨意性”泛濫。教師要了解學(xué)情，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們失分的原因并及時(shí)指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。
教師、學(xué)生、試卷三者是緊密相連的。只有三者之間的關(guān)系處理好才能增強(qiáng)課堂試卷講評(píng)的有效性。
三、確立策略，規(guī)范答題
1.明確目標(biāo)，立足學(xué)生需要。
教師把備課的重點(diǎn)由“備試卷”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生”，要讓試卷“為我所用”，讓學(xué)生利用試卷講評(píng)的契機(jī)對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并靈活運(yùn)用。
2.對癥下藥，再現(xiàn)思維過程。
蘇霍姆林斯基說：“犯錯(cuò)誤是學(xué)生的天性和權(quán)利。”學(xué)生的錯(cuò)答恰好體現(xiàn)了方法和思維上的錯(cuò)誤。將錯(cuò)誤答案和原因直接告訴學(xué)生的做法使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)。可以通過錯(cuò)答呈現(xiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，得出正確解題方法。
3.深入探究，總結(jié)方法規(guī)律。
聯(lián)合國教科文組織明確指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)努力地尋求獲得新知識(shí)的方法。”試卷講評(píng)課上，教師不應(yīng)是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，而不是作為一個(gè)被動(dòng)接受的“容器”存在。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生指明方向，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步解決問題，教學(xué)才更有效。
四、立足自我，總結(jié)探究
學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，因此必須確立和尊重學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位，突出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。
1.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮能動(dòng)性，讓學(xué)生積極思考體悟。
語文試卷講評(píng)課要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。我們在講評(píng)中應(yīng)該注重兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生審題，理解題目中或顯性或隱性的答題要求，按得分點(diǎn)來答題；二是鼓勵(lì)、表揚(yáng)那些較為標(biāo)準(zhǔn)的答案，認(rèn)真分析那些不符合要求的答案，同時(shí)要求學(xué)生在講評(píng)后完成滿分卷。
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進(jìn)入高三，三天一小考，每月一大考，再加上復(fù)習(xí)過程中大量的限時(shí)訓(xùn)練，試卷講評(píng)課成了高三教學(xué)中的一個(gè)重要課型，課堂教學(xué)幾乎有一半時(shí)間用于講評(píng)。講評(píng)課是教師從學(xué)生答題情況中獲取反饋信息，對學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行糾錯(cuò)、引導(dǎo)的講評(píng)教學(xué)，是銜接前一階段學(xué)的評(píng)價(jià)與后一階段教的內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學(xué)科差異，借助文本形式考查等特點(diǎn)，語文的試卷講評(píng)常流于形式，就題論題，成了以對答案為目的的一個(gè)流程，耗時(shí)低效。如何在備戰(zhàn)高考的前提下提高語文學(xué)科試卷講評(píng)課的實(shí)效性呢？
結(jié)合多年的高三教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為上好語文試卷講評(píng)課，提高實(shí)效性，需要做好以下幾點(diǎn)：
一、合理定位，優(yōu)化環(huán)節(jié)，精選講評(píng)內(nèi)容
一堂優(yōu)秀高效的課，必須要合理定位重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對學(xué)情選擇最佳的教學(xué)方法解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，試卷講評(píng)課也是如此。一份科學(xué)的試卷，是根據(jù)階段性教學(xué)要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)來考查。高三更多的是高考模式的考查，有一定的覆蓋面，有合理的區(qū)分度。教師評(píng)講前要認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容、答案和命題者的意圖，統(tǒng)計(jì)各小題平均分、錯(cuò)誤率等數(shù)據(jù)，對試卷作“定位”分析：明確本份試卷在自己高三復(fù)習(xí)的教學(xué)流程中所處的位置；確認(rèn)本次考查的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)；選出前一階段復(fù)習(xí)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”或?qū)W生密集型出錯(cuò)的典型題、新題型。優(yōu)化環(huán)節(jié)、有的放矢才能將試卷講評(píng)的實(shí)效達(dá)到“最大值”。簡單重復(fù)是造成語文試卷講評(píng)高耗低效最根本的原因。如果每一次試卷講評(píng)都是從試卷的第一題開始，不論難易和學(xué)生答題情況，題題關(guān)注，平均用力，一講到底，一份試卷講評(píng)下來至少要花上三課時(shí)才能講完，不僅學(xué)生有限的時(shí)間浪費(fèi)了，還容易產(chǎn)生厭煩心理。而學(xué)生通過試卷講評(píng)所掌握的僅僅是具體題目個(gè)性化的答案，知識(shí)是零碎的，未能形成系統(tǒng)。
就福建高考語文試卷而言，結(jié)合“考試大綱”和“考試說明”的要求，可以分別以古代詩文閱讀，文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀，現(xiàn)代文閱讀，寫作等為重心，將完整的高考模式的試卷要點(diǎn)分解到三四次周考或限時(shí)訓(xùn)練的講評(píng)中完成。每次圍繞一個(gè)重心細(xì)致化講評(píng)一個(gè)模塊，集中用力一點(diǎn)，適當(dāng)提升歸類，從審題關(guān)鍵、解題思路、答題技巧，到失分原因、復(fù)習(xí)建議講透講全。其余模塊結(jié)合學(xué)生答題情況，學(xué)生基本掌握的略講或不講，存在較大的傾向性錯(cuò)誤重點(diǎn)分析出錯(cuò)原因，做錯(cuò)的題除了要講“錯(cuò)哪兒”還要分析“為什么錯(cuò)”，要讓學(xué)生“知其然”還要“知其所以然”，努力使每一道題的講評(píng)對提高學(xué)生的審題技巧，完善答題規(guī)范有建設(shè)性的作用。
合理定位，優(yōu)化環(huán)節(jié)分類指導(dǎo)，講評(píng)有的放矢，同時(shí)對后續(xù)教學(xué)有指導(dǎo)性作用。在科學(xué)合理的定位下，每一次的考試是對前一階段復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)，每一次的考后講評(píng)則是實(shí)踐到理論的提升，考試與考試之間呈線性向前推進(jìn)，成為高考復(fù)習(xí)過程有機(jī)的組成，每個(gè)相對完整的考試周期之間就呈現(xiàn)螺旋式上升的模式。
二、對話試卷，反思自我，靈活講評(píng)策略
如果說，合理定位明確講評(píng)目的，是教師對話試卷反思前一階段復(fù)習(xí)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”或?qū)W生密集型出錯(cuò)丟分的原因。那么，試卷講評(píng)環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生對話試卷，反思自己答題情況，提高分析問題、解決問題能力，實(shí)現(xiàn)講評(píng)課高效的重要環(huán)節(jié)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力。”反觀我們學(xué)生，試卷成績出來，絕大多數(shù)學(xué)生只止步于分?jǐn)?shù)，到具體題目，也更多是看了小題分?jǐn)?shù)發(fā)發(fā)牢騷埋怨得分低。其實(shí)，試卷除了評(píng)價(jià)的作用外，借助講評(píng)環(huán)節(jié)要真正起到作用，是要學(xué)生弄懂做題的誤區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、造成失分的紕漏處在哪，才能真正有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而答錯(cuò)題的真正原因，只有學(xué)生自己本人最清楚。反思自己審題答題時(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是審題環(huán)節(jié)出錯(cuò)，還是解題環(huán)節(jié)某些概念理解不到位；是結(jié)合文本篩選信息區(qū)域錯(cuò)誤，還是文本內(nèi)容理解偏差；是概括要點(diǎn)有遺漏，還是分析時(shí)表述不到位……知己知彼，就容易自我突破，及時(shí)彌補(bǔ)思維缺陷，避免重蹈覆轍。
正如魏書生所說：“教是為了不教”，試卷講評(píng)的理想境界是“講評(píng)是為了不講評(píng)”。要達(dá)到這個(gè)目的，就要讓學(xué)生正確面對試卷、對話試卷。教師講評(píng)重在啟發(fā)式，效果最終要取決于學(xué)生課后的訂正、內(nèi)化。在試卷講評(píng)課中也可以嘗試自評(píng)、同桌（小組）互評(píng)模式，改變以教師為中心的試卷講評(píng)模式，讓師生、生生合作進(jìn)行試卷講評(píng)教學(xué)。同一份卷子，特別是專題復(fù)習(xí)后的限時(shí)訓(xùn)練，有的學(xué)生得分高，有的得分低，是沒審清題意答題方向偏差，還是答題規(guī)范導(dǎo)致失分，將試卷放在一起對比，區(qū)別就出來了。
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二、分清主次，提高試卷評(píng)講的有效性
有的教師事先沒有充分分析試卷，在講評(píng)試卷時(shí)不知哪些是重難點(diǎn)，在講評(píng)試卷時(shí)按試卷上試題的先后順序逐題講解。而完整地評(píng)講完一套語文試卷至少要三課時(shí)，這樣做最后的結(jié)果就是，評(píng)講試卷用時(shí)過長，耗盡了學(xué)生的積極性與興趣。同時(shí)該講透的地方講得不夠透徹，不該講的地方卻花了一定的時(shí)間去空耗時(shí)間，事倍功半。這樣，就急需教師在充分掌握試卷內(nèi)容的前提下分清主次，有針對性地評(píng)講，從而提高試卷評(píng)講課的有效性。比如，試卷上的語基部分，完全可以讓學(xué)生通過查閱字典等方式自行解決，還有其他的一些學(xué)生普遍掌握比較好的題目，大膽地放手交給學(xué)生，教師只要適時(shí)地做些檢查就可以了。這樣，教師就可以把更多的精力投入到應(yīng)該講的題型中，比如，學(xué)生相對來講比較薄弱的古詩文鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、比較新穎的語言運(yùn)用題等。
三、舉一反三，發(fā)掘試題的典型性
評(píng)講試卷時(shí)有很多教師就題論題，只是做到讓學(xué)生會(huì)做這一道題，更有甚者，有些教師圖省事，將參考答案印發(fā)下去，讓學(xué)生參照所謂的正確答案自己理解修正。這樣做最后的結(jié)果既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又不能從根本上解決學(xué)生試卷上出現(xiàn)的問題，更談不上結(jié)合題目舉一反三，提高解題的能力。
那怎樣才能充分利用典型的試題做到舉一反三呢？
［唐］杜牧
柳岸風(fēng)來影漸疏，使君家似野人居。
云容水態(tài)還堪賞，嘯志歌懷亦自如。
雨暗殘燈棋散后，酒醒孤枕雁來初。
可憐赤壁爭雄渡，唯有蓑翁坐釣魚。
①詩題為“齊安郡晚秋”，詩中是怎樣表現(xiàn)晚秋的？
②頷聯(lián)和頸聯(lián)表達(dá)了詩人什么樣的感情？請簡要分析。
③尾聯(lián)運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法？詩人的用意何在？
這道詩歌鑒賞題，難度中等，但作為學(xué)生，拿到這樣的題目卻不知如何下手。這時(shí)教師在評(píng)講時(shí)就可以利用這道題，給學(xué)生具體分析詩歌鑒賞的較為實(shí)用有效的“抓手”。比如指導(dǎo)學(xué)生在做題之前要“三看”。一看題目：詩詞的標(biāo)題就如同文章的標(biāo)題一樣，具有“眼睛”的功能，如果能透過這個(gè)“眼睛”去分析理解其告訴我們的有關(guān)信息，那么就可以找到鑒賞詩歌的金鑰匙了。二是看作者：我們經(jīng)常說詩歌鑒賞要知人論世，詩人的人生經(jīng)歷決定了他的寫作風(fēng)格和情感抒發(fā)的方向。三是看注釋：詩文后面的注釋一定要看，它們往往是詩中用典或時(shí)代背景的解釋，能使詩歌鑒賞柳暗花明，曲徑通幽。結(jié)合作者杜牧的生存遭遇，學(xué)生就不難理解這首詩作者所要抒發(fā)的情感了，那即是懷才不遇的無奈和落寞。相信經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和分析，學(xué)生定會(huì)對詩歌鑒賞題有些方法了，也自然會(huì)用這些方法去解決以后在練習(xí)中遇到的題目了。
四、總結(jié)反思，期待更上一層樓
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面對這么多的藝術(shù)手法，學(xué)生該如何把它和試題對應(yīng)起來呢？我采取的方法是先讓學(xué)生將這些藝術(shù)手法背誦下來，那么，學(xué)生做題時(shí)腦海中會(huì)有一些固定的藝術(shù)手法，然后將這些藝術(shù)手法和試題一一對應(yīng)起來，再加上自己對詩歌內(nèi)容的分析，用這種方法處理詩歌鑒賞題的好處是將盲目變成有目的的去做。這樣，練習(xí)的多了，遇到相類似的題目，學(xué)生就會(huì)胸有成竹，對試題沒有恐懼之情，定下心來認(rèn)真分析，何愁不會(huì)做好、做對。
2 方法總結(jié)
新課標(biāo)高考語文試卷中的第一大題，“論述類文本閱讀題”一直是學(xué)生頭痛的試題，30%的學(xué)生對這里的三個(gè)選擇題無從著手，胡亂篩選，導(dǎo)致9分的試題，最后以0分告終，這在高考中確實(shí)是悲慘的。那么針對論述類文本閱讀的試題，在復(fù)課中，我們先要讓學(xué)生了解論述類文本閱讀中命題者設(shè)計(jì)錯(cuò)誤選項(xiàng)的十種類型，有“以偏概全”、“張冠李戴”、“無中生有”、“因果混亂”、“主次顛倒”、“偷換概念”、“混淆時(shí)間”、“混淆條件”、“范圍不清和隨意夸大”，然后針對每種類型找出相似試題，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。當(dāng)然，試題必須由教師親自來找，這樣才具有針對性。練習(xí)的多了，學(xué)生掌握了一定的方法，出錯(cuò)率就會(huì)逐漸降低，我們的學(xué)生從不斷的練習(xí)中，自己也歸納出了做論述類文本閱讀題的一些技巧：①快速準(zhǔn)確閱讀，采用三遍閱讀法來完成。②冷靜答題，看清題干，切忌先入為主。③逐題解答，圈劃題干對應(yīng)原文的重點(diǎn)區(qū)域。
3 技巧點(diǎn)撥
任何考試，任何試題，都要按照一定的方法去做，才會(huì)有理想的成績，“文言文閱讀”是高考必考內(nèi)容之一，學(xué)生在經(jīng)過幾個(gè)月的一輪復(fù)習(xí)之后，在基礎(chǔ)知識(shí)方面會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，那么，現(xiàn)在，一些做題要領(lǐng)就顯得尤為重要，要想答好文言文閱讀題，決不能忽視整體理解詩文大意和理清思路的高度把握，只有高屋建瓴，才能高瞻遠(yuǎn)矚、方向明確，才能答題時(shí)減少失分，才不至于自己的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案相差萬里，甚至南轅北轍。所以，以下幾點(diǎn)值得注意：第一，全面閱讀，包括作者和下面的小注。第二，弄清幾個(gè)理解文意的關(guān)鍵：①看清文章的體裁（傳記、散文、政論、小說、書信等）；②確定人物的身份（官員、功臣、文人、高士等）；③列出文中出現(xiàn)的人物，確定主要人物；④給主要人物的活動(dòng)列表（時(shí)間、地點(diǎn)、何事、結(jié)果如何）；⑤簡單歸納人物的精神品格特點(diǎn)。
篇12
一、提高學(xué)生的閱讀能力
根據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量非常少，這無疑影響了學(xué)生閱讀能力的提高。甚至部分學(xué)生對一些經(jīng)典作品都不知道。對此，教師和學(xué)生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。
（一）教師幫助學(xué)生提高閱讀能力
閱讀能力的提升不是短期內(nèi)能提高的。首先，教師要為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。比如，教師應(yīng)要求全體學(xué)生每周內(nèi)或每個(gè)月內(nèi)閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對此進(jìn)行定期檢查。其次，有針對性地對重點(diǎn)文章的解讀進(jìn)行解讀，根據(jù)高考政治試卷的考察特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精讀和泛讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。最后，各科教師要聯(lián)合起來，特別是加強(qiáng)政治學(xué)科教師和語文學(xué)科教師的合作，共同組織對學(xué)生的考查與培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅(jiān)持的知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）學(xué)生自主提高閱讀能力
閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學(xué)生自主自覺行動(dòng)。首先，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力與提高成績之間的正比關(guān)系，只有這樣，才能在思想上深刻認(rèn)識(shí)到閱讀能力對自己的重要性，才有動(dòng)力愿意為提高成績而去閱讀。其次，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下按時(shí)完成甚至超額完成閱讀數(shù)量。再次，要遵守精讀與泛讀相結(jié)合的基本原則，不能只重視閱讀數(shù)量，而忽略了閱讀質(zhì)量。最后，要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)和考題特點(diǎn)，尋找、歸納符合自己的特點(diǎn)的提高閱讀能力的技巧。
二、提高學(xué)生的歸納能力
（一）總結(jié)、梳理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容
教師在完成了教學(xué)任務(wù)之后，要對學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)上的詳細(xì)梳理，以幫助學(xué)生盡快積累基本知識(shí)。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個(gè)模塊，四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)各有不同，因此，教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)要根據(jù)各個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)進(jìn)行梳理。教師不僅要幫助學(xué)生梳理出主要的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是還要在運(yùn)用真題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析歸納所有已考考點(diǎn)、未考考點(diǎn)，讓考生在訓(xùn)練歸納能力的同時(shí)，也能較為準(zhǔn)確地把握考試出題特點(diǎn)，甚至可以幫助學(xué)生提高押題效率。
（二）學(xué)生要主動(dòng)養(yǎng)成歸納問題的習(xí)慣
良好歸納能力的形成需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)生中逐漸養(yǎng)成。首先，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)歸納能力提升的艱巨性，擺正心態(tài)，在平時(shí)中多加練習(xí)，不急不躁。其次，要養(yǎng)成良好歸納問題的習(xí)慣，比如，在閱讀完文章后，學(xué)生要及時(shí)放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內(nèi)容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進(jìn)過程，逐漸培養(yǎng)自己的歸納意識(shí)和能力。久而久之，學(xué)生的歸納能力就會(huì)在訓(xùn)練中逐漸形成。
在這里，以2012年江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國作家叔本華的《論名聲》，其中該文結(jié)束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請簡要分析二者的區(qū)別。”
在這個(gè)問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實(shí)際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區(qū)別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區(qū)別。顯然，如果只回答其中的一個(gè)方面，就沒有正確地對文章進(jìn)行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學(xué)生在平時(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練自己的歸納能力，就會(huì)準(zhǔn)確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。
三、提高學(xué)生提取題目中心的能力
面對高考語文試卷，教會(huì)學(xué)生尋找答題關(guān)鍵詞是提高學(xué)生提取題目中心能力的重要手段。關(guān)鍵詞可以提高學(xué)生的歸納能力，在答題中起到重要的指點(diǎn)迷津的作用。比如，在材料中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關(guān)鍵詞。教師在平時(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察以上關(guān)鍵詞，因此這些關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵。同時(shí)，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行“關(guān)鍵詞”的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生養(yǎng)成利用關(guān)鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進(jìn)一步提高解題技巧。
查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個(gè)閱讀題目中，非常注重對提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個(gè)問題，其中三個(gè)問題大體上都對提取中心問題的能力進(jìn)行了考查。如考查該文章的第一個(gè)問題，問：“他們是舊時(shí)代的棄兒，新時(shí)代的伴郎，請分析這句話在文中的作用”。如果學(xué)生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個(gè)方面分析何容身上的矛盾現(xiàn)象。”在這個(gè)問題中，給出了關(guān)鍵詞，即交往、生活、心理，只要學(xué)生從這三個(gè)方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個(gè)問題：“探究文章最后一句話的內(nèi)涵。”這就要求學(xué)生準(zhǔn)確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。
高考閱讀訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)較為繁重，是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程。教師只有在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才能在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的過程中，做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練工作，提升學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生在高考語文考試中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻(xiàn)：
篇13
怎樣才能實(shí)現(xiàn)語文試卷的有效利用？
近年來，我嘗試著讓學(xué)生主動(dòng)去整理試卷，即在每次評(píng)講試卷之后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的答題情況，選擇一些典型題目并其答案整理到積累本上；然后，分析題目的特點(diǎn)、答案的設(shè)置，進(jìn)而分析題目與答案之間的邏輯關(guān)系；同時(shí)，結(jié)合自己的答案，找出在審題、語言表達(dá)等方面的不足，寫出對自己的提醒、以后做此類題目應(yīng)注意的事項(xiàng)，最終在頭腦中建構(gòu)某類題目的答題框架。
我和學(xué)生們商定了一些整理的方法和原則，我們習(xí)慣上將試卷分為：基礎(chǔ)知識(shí)、語言知識(shí)與運(yùn)用（以下簡稱“語知”）、作文三大部分進(jìn)行整理。基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、成語、病句、名句默寫和文言閱讀中的實(shí)詞、翻譯等識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)。這一部分主要是整理自己暫時(shí)還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而夯實(shí)知識(shí)功底。如在字音題的四個(gè)選項(xiàng)中尋找自己尚感陌生的詞語，文言實(shí)詞除了題目中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞，還可以從原文中再找出幾個(gè)重點(diǎn)詞語進(jìn)行整理，需要注意的是，文言詞語的整理要做到“字不離詞，詞不離句”。而作文資料的整理主要是積累試卷中可供借鑒的素材和語句，如文言文中的人物故事、現(xiàn)代文中的精美詞句，等等。
最值得探究的是“語知”部分的整理，主要包括詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀。具體整理方法和原則如下：
選擇失分較多（失去分值一半以上）的題目進(jìn)行重點(diǎn)整理。“主觀題具有開放性高的特點(diǎn)，給考生自由發(fā)揮的空間，不僅考查考生思維的結(jié)果，也考查考生思維的過程。”失分多的答案正好能反映學(xué)生做題方法和思維方式上的嚴(yán)重不足，因而這些題目應(yīng)該成為師生大可有為的重要資源。廣東廣雅中學(xué)的肖廣慧老師認(rèn)為，將錯(cuò)誤答案直接告訴學(xué)生的做法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)。學(xué)生把這些題目整理在一起，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)方法、提升自己的思維水平。
對題目進(jìn)行分類整理。“就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從試卷呈現(xiàn)的問題向具有相似性的另一些問題拓展延伸，使學(xué)生對所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和解決問題的綜合能力。把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密、考查角度相似的題目整理在一起，然后在同中求異、異中求同，找出某一類問題的解決方案。
整理答案比較規(guī)范的題目。如有些詩歌鑒賞題目，所提供的參考答案語句冗長且不夠規(guī)范。而高考和一些質(zhì)量較高的參考答案則角度明確、語言簡潔，不拖泥帶水，這樣的答案無論思考角度，還是語言組織，都能起到示范的作用。
整理時(shí)切口要小、要有的放矢。整理的切口要小，目標(biāo)要明確，針對自己的得失情況，每次確定兩三個(gè)整理目標(biāo)。
把題目搬到本子上只是整理的第一步，更重要的是之后的分析、歸納和總結(jié)。2013年4月我校高一月考的現(xiàn)代文閱讀《稻草人》，一位同學(xué)整理的是14題：文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了，以后也不會(huì)有了”，請分析這兩句話的深刻含義。該生的反思為：①誰說的話就應(yīng)該反映誰的看法和態(tài)度；②結(jié)合語境，“父親”在什么場合說的這些話，為什么這樣說，表現(xiàn)他怎樣的心理和情感。另一位同學(xué)整理的是15題：本文寫了與稻草人有關(guān)的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)。他反思道：先梳理本文寫了與稻草人有關(guān)的哪些故事；再看涉及哪些人（父親、我和侄子），對于稻草人的去留問題，他們各自的態(tài)度如何；最后要明確：探究類題目一般是圍繞文章的主題去分析，所以要學(xué)會(huì)從不同角度來分析。
整理的過程是一個(gè)慢慢領(lǐng)悟的過程，需要及時(shí)回顧整理，領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。早讀課學(xué)生可以花些時(shí)間去讀，在品讀過程中去感知參考答案的遣詞造句，去質(zhì)疑其合理性并探究參考答案的彈性空間。
“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，因而我還定期組織學(xué)生交流整理的感悟、心得，以期精神成果的共享。在交流的過程中，學(xué)生之間也會(huì)相互促進(jìn)，他們會(huì)感受到別人思考的深度，也會(huì)去效仿、學(xué)習(xí)，甚至更為努力。
市場上也有現(xiàn)成的錯(cuò)題集出售，但我還是堅(jiān)持讓學(xué)生親自整理。因?yàn)槭袌龅腻e(cuò)題集收錄的是常見的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和思維方式不同，他們在考試中的得失也就不同，結(jié)合自己的實(shí)際情況，有的放矢地去整理，才會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)收益最大；同時(shí)學(xué)生對自己親歷的失分題目印象很深刻，再遇到同類題目，他們就能很快調(diào)動(dòng)起頭腦中已有的儲(chǔ)備。
一段時(shí)間之后，學(xué)生整理本的內(nèi)容豐富起來，面對未來的考試他們也就多了幾分從容。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。語文的學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)在不斷整理、積累中慢慢成長的過程。
【參考文獻(xiàn)】
