引論：我們為您整理了13篇網絡遠程教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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2、論文寫作：選題之后，論文寫作過程開始，在這一階段，首先，學生們要查閱大量文獻，確定論文提綱或是撰寫開題報告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。
3、論文指導：在開設遠程教育的高校中，對于畢業論文指導形式大致分為間接指導形式和直接指導形式兩種：間接指導形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導平臺等媒介進行指導或是對學生進行書面指導；直接指導形式是指面對面對學生進行面授指導。
4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請學位者答辯、優秀良好以上答辯、隨機抽取答辯；不答辯。
二、存在問題
1、選題方面問題選題較為固定，導致學生不能根據自己的本職崗位和特長對論文題目做出調整，主觀能動性與客觀實踐不能很好的結合起來。
2、學生與指導教師溝通方面問題在開設遠程教育的高校中，論文指導直接指導形式即面授指導，因時間和空間上的局限性，采用此種指導形式畢竟為少數。而大部分開設遠程教育的高校采用間接指導形式。以南京大學為例，論文寫作分為提綱、初稿、二稿和終稿，每一稿提交截止之后，論文指導教師會有一段時間的評閱期，評閱期結束，學生就可以在論文指導平臺上看到教師對自己論文的指導意見，同時，在論文寫作期間，學生還可以通過電子郵件形式和教師交流論文寫作方面的相關問題。但是，這種溝通形式的缺點在于，學生提出問題和老師解答問題之間有一個時間差，問題不能夠實時地被解決，就有可能對論文寫作造成不利的影響。
3、論文作弊問題包括抄襲、、“拿來”。所謂抄襲是指在網上或者書本上部分或者全部抄襲別人的文章；是指有償或者無償地請別人代替自己寫作論文；“拿來”是指在經過他人許可的情況下，直接將他人已經通過論文答辯的文章挪為己用。
4、教師指導問題以南京大學網絡教育學院為例，因為每位論文指導老師所提供的論題數量不一樣，導致每位老師所帶的學生數量不一樣多，有些特別多，有些特別少。在此種情況下，如果教師的科研任務繁重，對論文指導心有余而力不足，就會導致論文指導質量下降，不能進行有效的指導。
三、建議
1、完善開題報告環節，公布畢業論文選題方向，與時俱進，雙向選擇，理論與實踐結合起來開題報告是本科畢業論文開始前的工作，開題報告中明確了畢業論文的研究目的和意義、國內外文獻綜述、研究內容、論文提綱以及參考文獻。這些是從事論文寫作的準備工作。學生在進行開題報告的寫作工作時，已經開始對自己的選題有一個全面的思考過程，同時也著手查閱國內外文獻綜述，總結出論文的提綱。因此，開題報告環節是論文寫作過程中至關重要的起點。就好比一艘即將出海航行的船，先將方向和補給準備充足，才能夠對今后的航行起到事半功倍的作用。眾所周知，有些學科的發展是日新月異的，因此，首先體現在論文的選題上就需要經常更新，比如根據法學專業的學科特點，許多法律條文國家每隔幾年便會修訂一次，若論題不及時更新，可能會造成寫作內容與法條相悖；其次，只公布選題方向有利于學生充分發揮主觀能動性，將自己的工作實踐與相關理論結合起來，雙向選擇，對自己的學習能夠有更深入的思考。
2、重視文獻綜述，建立論文答辯網上旁觀環節論文的引用文獻數量從一個方面反映了論文的研究深度和學術規范。比如，浙江大學就開設了文獻檢索課程，指導學生如何進行文獻檢索查閱。掌握文獻檢索方法對論文寫作大有裨益。在論文寫作中適當參考引用文獻，對于提升研究質量也很有幫助。考慮到遠程教育地域上的特殊性，采取全體答辯形式的高校畢竟是少數，而部分答辯占多數。以南京大學為例，在論文成績為良好以上的學生中抽取答辯名單，答辯專業控制在四個，答辯人數控制在四十到五十名左右。但是這樣的話，沒有參加答辯的同學還是占了大部分，這一部分同學就不能夠學習到優秀良好的畢業論文中的可取之處。若將論文答辯設置成網上會議形式，允許沒有參加論文答辯的同學自覺自愿地選擇網上旁聽，聽取別人論文中好的理論和論點，應該會對畢業論文寫作有所幫助。
3、完善高校網絡教育論文庫與論文制度可以將優秀的論文整理入庫，實現資源共享，為學生們論文寫作提供有力的借鑒。同時，為了有效杜絕論文寫作中的抄襲和“拿來主義”，論文是一項重要的工作，論文系統比較著名的有中國知網的“學術不端文獻檢測系統”等。這僅僅是一方面，學院本身對于論文抄襲也應該制定完善的處理規定，從源頭、過程和結尾三管齊下。
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隨著網絡技術的發展，網絡教學的普及，雖然網上存在海量資源，但是缺乏整合力度，更新不及時等，好多教學平臺為了追求量而放棄質的研究，資源科學性低，難以吸引學生進而導致資源可用率低，這將成為影響遠程網絡教育教學有效性的原因之一。
（二）資源缺乏互動性
互動教學方式多種多樣，對學生的學習效果也有一定的影響，是師生之間進行物質的、精神的交換，很多網絡資源建設者也考慮到了這個問題，大多數以課程論壇方式來解決，但是學習者學習上的各種問題卻不能得到及時回復，這也就使得課程論壇的實時互動成為紙上談兵。就算解決問題，也不能通過老師肢體語言，表情動作領悟、感知，在一定程度上不能滿足用戶學習互動需求。也有些知名網站使用呼叫中心應對方式，BBS論壇互動，但是面對多樣的課程，不同時間段的提問，還是不能實時解決學習者問題。
（三）資源建設重復，技術方面支持不足
由于學校競爭原因，使得網絡資源不斷重復建設，很大程度上造成了資源浪費，難以實現資源共享嚴重阻礙網絡資源的開發和有效利用，所以學習者要在學習過程中要吸其精華，棄其糟粕，有選擇性的學習。
二、資源有效性建設方向
（一）資源共享性
完善網絡教學平臺管理機制，對于精品課程網、教育素材庫、大型開放課程MOOC、網絡視頻公開課等的建設。實現資源的大范圍共享，同時支持移動泛在學習讓學習者隨時隨地學習，使資源的價值最大化。
（二）資源互動性
互動性的建設是幫助學習者與教育者進入一種近似真實的學習環境，滿足學習者與教育者之間情感交流的需求。學習者是遠程教育的主體，學習者在學習過程中所表現出來課堂內外，線上線下的交互特征，也是資源互動性建設中的重要內容，我們要依據這些建設符合學習者學習特征和心理需求的網絡教育資源。
（三）資源豐富性
豐富學習資源，是提高學習效果，開展研究性學習的物質基礎和必備條件。由于學習者的學習風格不同，有的屬于視覺型，有的是聽覺型，愛好不同，基礎不同，這就需要我們教師提供多樣化教學方式，使用各種媒體工具，視頻、動畫等。需要考慮到各種水平的學習者，提供多樣化的教學內容。
（四）時代性
緊隨時代步伐，適應市場需求同時，要在教學資源構建過程中強調創新、質量以及系統思維，形成互聯網思維理念的轉變，用互聯網的思維做符合教育本質規律的教育。
三、資源有效建設堅持原則
（一）資源實用性
開設網絡課程的目的，是為了滿足當前網絡時代學習者的學習需求，因此網絡資源建設首要學習者需求為原則，一切從學習者需求出發，關注資源的實際利用價值。
（二）資源科學性
教學資源的科學性與準確性是資源庫的根本，教師上傳的資料要確保其較高的質量性和科學性，讓學習者學到的知識有一定的科學依據。
（三）資源完備性
網絡資源以其獨有的網絡化、數字化形式在網上傳播，同時網絡信息資源更新速率過快，所以一定要保證資源的完備性，才能保證學習者學習的效率。
（四）資源拓展性
隨著教育教學水平的提高，學生、家長、社會對網絡課程的期望值也越高，在建設資源時不應該局限于教師的知識水平，要通過各種途徑使同學所學知識得到運用、拓展，造就社會需要的全能型人才。
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2.1重點內容改革。網絡學習是一種基于資源的學習。學生主要依靠多種媒體教學資源進行學習，這種資源可以循環利用，一旦形成，節約大量的人力物力財力，它是一個系統，一個有著對于教學結構完善，機制規律的系統。網絡遠程教育改革應該秉著以學生為中心的思想。教師提高網絡教學能力，不僅要注意信息技術知識和技能的培訓，更應提高信息素養，即了解信息知識、培養信息意識、掌握信息技能。平時要對自己的專業技術的深化學習，運用標新立異的教學方法，在網絡教學資源的使用中，要注重信息索取、整合的技巧，充分發揮信息化的優勢。搞好網絡教學，既要掌握新技術的應用，更要注重教育觀念的更新。要打開閉塞的思想，建立新的教育思想理念，教育教學要切實符合學習者的主觀需要，力求發揮最大的有效作用。2.2模式改革。網絡教學是有其背后的團體支持的。它的有效實施需要多方面人員的共同協作和努力，因此，注重多方面個體的模式有效結合是其發展的重中之重。在其發展運用的同時，要注意結合傳統教學和網絡教學的優點，要利用網絡資源的方便性，實用性，及時性和時代性與傳統教學相結合；要充分發揮自己的主觀能動性，結合自己的個人需要，有效的利用現代教學模式拓展視野，開放眼界，同時爭取更大限度的運用到社會實踐過程中，做到有理可據，理論指導實踐。2.3技術手段改革。一定要注重學生“學習”的研究，在當前社會化經濟信息時代，人們完全可以利用遠程網絡教學的便利手段技術提升自己的學習效果。特別要強調技術手段為教學服務，為實現教學目標服務；要利用網絡建立便于學生自主學習的環境；要使信息技術有利于運用教學策略激發學習求知欲望；通過多媒體創設學和用結合的情景，利用網絡與社會實踐緊密聯系起來，提高學生的能力和綜合素質。
3計算機網絡遠程教育資源優化組合
遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，能夠吸引學生的注意和好奇，調動學生積極主動參與學習。新課程標準又十分重視把這些遠程教育資源積極地運用于數學教學領域中，讓這些大量的、豐富的、有趣的教學資源作為學生學習和解決數學問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，從而最大限度地提高數學課堂教學效率。遠程教育必須充分發揮自己獨特的核心技術優勢，以FLASH視頻技術為核心，網站應用技術（WEB）為基礎；通過網址進入，無需安裝軟件或插件，交流無障礙，方便易用；全面專業的培訓功能，音視頻交互、文字交流、在線投票、文件共享等一應實現超大并發點同時在線視訊培訓，系統性能自動配置，流暢的語音視頻交流；單臺服務器同時支持數千人同時在線。
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面對網絡遠程教育資源開發利用中所面臨的問題和挑戰，各個網校應該抓住問題的本質，創新網絡遠程教育資源開發的手段，適應新形勢，提高教學質量，更好地服務學員：
（1）重視趨勢研究，積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑。各個網校都應該認真研究移動互聯網的發展以及對網絡遠程教育帶來的深刻變革，要清楚地認識到只有順應移動互聯網發展的這個大趨勢，才能夠把握網絡遠程教育的未來發展，才能在網絡遠程教育日益激烈的市場競爭中處于一個優勢地位。在此基礎上，各個網校更要積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑，方便學員，提升教學質量。
（2）完善服務平臺，為學員提供全面的網絡技術支撐。作為網校，一方面要完善傳統網絡遠程教育資源服務平臺，為桌面系統的訪問提供更好的服務；另一方面，更要大力建設網絡遠程教育資源的移動互聯網訪問平臺，為學員提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在內的移動終端。網校通過整合好各種網絡平臺資源，以適應各種訪問方式，特別是移動互聯網訪問方式，方便學員的登錄學習。
（3）革新課時體系，為學員提供碎片化學習的授課模式。在總教學量保持基本不變的前提下，將原有的以課時為核心的授課模式，變革為以知識點為核心的授課模式，即將網上的授課視頻以一個課時為單位變為以一個知識點為單位進行授課內容的組織，將每個學習視頻的時間縮短為10~20min。通過革新，一方面使每個視頻的知識內容更具完整性，另一方面也適應了一般大學員一次適宜的移動學習時間為5~30min的調查結論。通過學習更新，有利于學員充分、有效地利用碎片時間進行學習，積少成多，在不知不覺間完成了課程學習，避免了沒有延續性閑暇時間所帶來的困難。
（4）及時更新內容，為學員提供高質量的課件資源。教育資源質量的高低是吸引學員接受、參與網絡教學的關鍵，網校一方面要有優秀教師擔當主講老師吸引學員，另一方面更要有好的教學內容，最新的學科知識留住學員。這就要求網校要不斷地遴選優秀主講老師，創新教學形式，更要不斷借鑒其他網校和教育機構的成功經驗，不斷更新教學資源，科學安排教學內容，適應在職學員不斷提高的學習需求。
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近年來，在我國高校大學英語教育中，培養學生的自主學習能力成為普遍關注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確規定“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學習群體人數最多、影響最大的重點公共基礎課程之一的大學英語，“粉筆+黑板“的傳統教學模式很難將大學英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發學生的學習興趣。為此，教育部同時指出大學英語教學“應大量使用先進的信息技術推進基于計算機和網絡的英語教學”，實施以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式的改革措施，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展”[1]。
早在20世紀60年代，國外學者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學習。近年來遠程教育論文，我國學者也對自主學習開展了許多以評價和驗證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網絡技術的大學英語自主學習已經成為大學英語教學改革的方向，而如何有效運用多媒體網絡技術引導學生自主地學習也相應成為每個英語教師的責任。
一 引導學生自主學習的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專業劃分為主，大學課程也是按照專業來安排，即前兩年以公共基礎課為主，后兩年則側重專業課。與專業課相比，學生對公共基礎課的學習興趣和學習意識普遍較弱。加之大學英語課程的教學內容多，教學任務重，且教師面臨大班上課和學生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學生的學習進行引導和監督。傳統教學模式下，為了讓學生在短時間內掌握更多知識，教師大都在課堂教學中使用灌輸式教學方法，導致學生難以對大學英語學習進行更多的自我管理和自我監控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。
美國學者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當前，多媒體技術和網絡信息技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的視、聽、說資源。大學英語教學改革就是要充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，創建教師、媒體、網絡資源相輔相成的學習環境，使英語教學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學習方向發展，從而激發學生內在的學習動機和學習潛能，達到最佳的學習效果。
二 高校實行自主學習的可行性
1 硬件方面
目前，計算機與互聯網連接在我國已經廣泛普及。高校的計算機與互聯網使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網絡教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網絡系統條件下的自主學習教室。在這種新的學習模式下，每個學生在學習過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；(3)和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)；(4)和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容論文范文。大學英語教學可以充分利用這種教學平臺和網絡資源遠程教育論文，幫助學生建立網絡自主學習的意識，指導并協助學生建立系統的學習及管理計劃。
2 軟件方面
隨著網絡教育的普及，各種各樣的學習軟件也應運而生。如《新時代交互英語》學習軟件、《新視野大學英語》網上學習系統、《新理念大學英語》網上學習平臺、《英語在線》、《曼聯網絡英語》、《藍鴿英語在線》（大學版）等一系列實用英語學習軟件。這些網絡資源是在傳統的英語學習軟件的基礎上，結合最新的網絡學習方式和理念制作，能為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發學習者的主動性、積極性及學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構知識，實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。
自主學習室和學習軟件的有機結合既有利于進行個別化教學，又可以進行協作型教學(通過各種協作式教學策略的運用而實現)，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規定參加大學英語教改的學生進行每周2小時的自主學習，參加大學英語教改的教師每周2小時到自主學習室對學生的自主學習進行“導學”，同時通過網絡對學生的自主學習情況進行全面監控。以利于學生在最短的時間內熟練操作大學英語網絡自主學習平臺，提高對各種教學資源的有效利用。
三 自主學習模式下的師生角色及關系
自主學習作為全新的教學模式為外語教學提供了新思路。但自主學習并不是“孤立地學習”或“沒有教師的自學”。“有時候，學生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學生和被認可的教學大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學習，而是自閉”[12]。在自主學習的環境下，雖然學生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”[5]。
現代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導作用只有在學生這個主體的學習自主性得到充分發揮的情況下才會產生實際的理想效果。自主學習模式下，教師既要對學生的共同特征有一定的認識，更要對個別學生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學生的實際情況遠程教育論文，設計出一整套“學習者為中心”的教學方案并加以實施，以便幫助學生確立學習目標，掌握學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。培養學生自主學習的過程實際上也是培養教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉變，建立“以學生為中心”的新型教學模式，實現我國大學英語教學質的飛躍[13]。
四 結語
自主學習是針對傳統教學授課法的特質和局限性提出的，又吸納了現代啟發式、自學輔導式、導學式等的精髓和人本主義思想而創立的。現代多媒體網絡技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的資源，學習者有更多的機會接觸真實的語言環境。英語教學從課堂延伸到課外，學習者由“苦學”變為“好學”、“樂學”；“學會”的能力轉化為“會學”的能力，對學習者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著；自主學習能力的發展與學習成績之間成正比關系[8]。
參考文獻:
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Keyword:networkandmultimediaaudio-videotransfervideoconferencecoursewareteachingindividuationeducationsocietyeducation
網上現代遠程教育以網絡的開放性、廣泛性和靈活性吸引著社會上越來越多的受教育者，給學校的教學、工作方式帶來了巨大的變化。網上現代遠程教育就是利用計算機網絡技術和計算機多媒體技術，在網絡上通過電子教室、電子白板等手段，使學生和教師可以在異地進行的新型教學模式。是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下，采用網上現代遠程教育形式，擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。
1需求促成現代遠程教育的形成和發展
80年代以來，計算機多媒體技術逐漸應用于教育。多媒體教學以現代技術手段將圖像、影視、聲音、動畫熔于教學之中，整個教學過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠遠超過傳統教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學內容。大大提高了教學效率。但是多媒體教學仍受到時間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會教育之中。
現代遠程教育的形成和發展的直接動因就是來自社會教育的需求。由于傳統的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現了以郵件形式溝通教師與學生之間解答與提交作業這種遠程教育的雛形。技術的進步與信息化的發展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓，以求得充分的擇業的機會。終生教育是當今社會發展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現代遠程教育的產生。盡管信息社會產生了強大的社會教育潛在需求，然而由于傳統面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴重制約了社會教育的現實需求。為了充分滿足學者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現代遠程教育為之提供了極大的便利。
另一方面，由于地理條件的限制，一些優秀的師資相對集中分布于少數院校，如何充分發揮有限的教育資源，實行現行教育形式下的優勢互補，使優秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的的重復投資。這也是現代遠程教育產生的強大動因。
此外，傳統教育方式以統一模式進行教學，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學。一種以學習者為主體，完全體現學習者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學，又可以進行交互協作形式教學的新一代教育模式因運而生。
2現代遠程教育的技術實現
社會的需求是現代遠程教育發展的動力，而賴于實現的技術是現代遠程教育的保障。現代遠程教育是先進的計算機網絡技術和多媒體技術的完美結合，以技術實現方式的不同又可分為以實時會議電視系統來進行的遠程教育和基于Internet網絡模式的多媒體課件遠程教育。
會議電視系統形式下可以用音頻、視頻技術將教師與學生以實時的形式聯系在一起，將現場實況互傳，電子白板的交互討論，計算機多媒體文件、圖表等信息的互傳共享。對于習慣于親臨教室學習的人來說，這樣可以使學生和教師感受到有較濃的現場氣氛，教學實用性強，但需要投入較大的硬件投資。會議電視系統由會議電視終端、多點控制設備（MCU）和傳輸線路組成。會議電視系統又根據所采用的通信傳輸手段的不同可分為專線型的大型會議電視系統和基于IP視頻、通過局域網或高速廣域網絡傳輸的桌面會議電視系統。
專線型會議電視系統，由于采用了專用數據通信線，其數據傳輸帶寬能得以保證，因此，可以保證視頻信號的傳輸質量始終如一。專線型會議電視通常是以H.320作為標準，傳輸信道可以根據需要選用E1、DDN和ISDN接口，組網時可以采用專線方式或撥號方式。根據實際使用的效果來看，只有在2M傳輸速率的情況下才可實用于現代遠程教學。此時具有分辨率為352X288，活動圖像達25至30幀，可保證圖像的連續性，無遲延閃爍的動畫感受，靜止圖像可以達到704X576的分辨率。
此外，專線型會議電視系統通常還可以在互傳音視頻信息的同時保留部分帶寬作為數據通道，用來傳輸基于計算機文件形式的多媒體數字信息。也可用來共享電子白板，以供參與遠程教學的各方交流討論。
基于局域網絡或高速廣域網絡傳輸的會議電視系統采用的是H.323標準，由于H.323標準是針對IP網絡來定義的，因此，H.323標準的會議電視系統與H.320標準的會議電視系統的主要不同點就是：H.320會議電視系統需要占用昂貴的專用線路，而H.323標準的會議電視系統是直接運行于IP網絡的，IP網絡的廣泛性和實用性使以此作為傳輸途徑的現代遠程教育不只限于某些專用場合，它可以廣泛使用在所有的IP網絡中。由于適用的場合不同，H.323會議電視系統的價格定位遠遠低于H.320會議電視系統。作為以接收教學內容為主的學員一方的設備甚至可以是普通的多媒體計算機，但相應的音視頻傳輸質量要相對差些。由于傳統IP網絡通常難以保證遠程教學所需的帶寬預留，因些H.323標準的會議電視系統通常是以四分之一的CIF圖像（176X144）大小，以窗口的形式顯示視頻圖像。在帶寬保證的情況下，有特殊要求時也可傳完整的CIF圖像（352X288）。傳輸圖像的刷新頻率可以根據網絡實際可使用的帶寬設定成每秒15至25幀不等，并可以隨時調整。H.323標準的會議電視系統本身就是建立在IP網絡上傳輸的，因此進行遠程教學的各方除可以交互傳輸音視信息以外，同樣也可以進行計算機多媒體數據文件的交互享以及電子白板的共享。
H.320會議電視系統可以通過LAN/WAN網關實施與H.323會議電視系統的互連，各自的用戶不必關心傳輸對方的物理位置和所連接的網絡情況，直接呼叫對方的地址碼，就能自動連接，而且具體連接的細節對用戶是透明的，因此，H.320會議電視系統與H.323會議電視系統在現代遠程教育系統中結合使用，可以既保證特定場合的教學顯示效果，同時又能兼顧個性化用戶的需求，拓展遠程教育的覆蓋面。
多媒體課件形式的遠程教育，是將多媒體課件設計成基于TCP/IP的互動形式，其主要特點是用戶無需專門的硬件投入，軟件設置簡單，操作容易。最常用的做法就是在遠程教學中心建設課件服務中心，基于WWW形式實施，由學員采用Client/Server方式向課件服務中心的服務器瀏覽查取多媒體教學內容的課件，可以自主地選擇所學的內容，完全能滿足個性化自由式遠程教學的需要。這種形式可以滿足任何有條件接入Internet網絡的地方實現遠程教學的接入。但是由于目前Internet網絡的帶寬的限制，基于Web的課件與單機多媒體教學課件在具體實施上有不同考慮，雖然可以運用音視頻、文字圖像等各種多媒體形式來完成，但不能大量使用多媒體生動演示的功能，而應更多地考慮文字內容。
3浙江大學現代遠程教育實驗網
浙江大學現代遠程教育系統以輻射面不同可分為兩部分，一部分是針對校內不同地理位置的五個校區之間而建設的遠程教學網絡，以實現四校聯合優勢互補，學課滲透的現行需求。另一部分是為實現浙江大學向社會獨立招生，進行遠程教育試點的跨地區遠程教學網絡。
校區間的遠程教學的目的是為了實現在校學生可以方便地跨校區選修課程，對于培養學生的綜合素質有很大的意義。為此學校專門成立了現代教育中心，由教務處統一安排教學內容，校園網絡中心作為網絡傳輸的技術依托，在各校區開設了網上電子教室，采用2M的H.320會議電視系統，以面授教育為主，將教師所在的主播教室的實況（包括多媒體課件的內容）通過網絡傳輸到其他各個校區的電子教室，并允許其他聽課教室的學生實時地與主播教室進行音視頻信息的交互傳輸。同時，利用高速校園網絡，將教學內容通過H.323標準的會議電視系統向校園網絡進行直播，可供校園網上的所有用戶選學。由于浙江大學已在各校區之間布設了光纖網絡，遠程教學所需的2M專線來自校園網絡的信道，并且有足夠的帶寬來提供現代遠程教育的專線需要，因此，浙江大學校內遠程教學實施過程中不必化費大量的通信費用，完全可以根據教學的需要來開設遠程教學的課程。
面向校外的跨地區遠程教育網絡是教育走向社會化的試點，為了在試點初期就保證教學效果和教學質量，浙江大學專門成立了遠程教育學院，選用H.320標準的會議電視系統設備，并分別在各個地區授課點建立了電子教室，相互之間的傳輸采用2M專線連接。由于電信的2M專線的租用費用遠非學員交納的學費可以承受，為此，浙江大學與浙江省廣電系統合作辦學，以極低廉的價格租用2M專線，利用廣電的SDH主干傳輸網實現跨地區傳輸，為普及跨地區交互式面授教育奠定了基礎。同時，遠程教育中心還在遠程教學中心建設了課件服務中心，將一些優秀的教學課件存放在Web服務器上，由學員采用Client/Server方式向服務器瀏覽查取，選修各自關心的多媒體教學內容的課件。浙江大學遠程教學的學籍管理、教學管理，以及習題分發、教學答疑、課程考試等都已在網上實施。
4現代遠程教育體會
4.1領導重視、部門間的協作是開展遠程教學的前提
現代遠程教育是一項嶄新的事物，本身需要很高的前期投入，無論是人員、經費等諸多方面都需要領導的關心和支持。同時現代遠程教育將逐漸走向社會教育，其牽涉面廣，遠非某一個部門能獨立實施完成的了。為此我校領導對現代遠程教學予以最直接的支持，明確各相關部門的分工，相互配合，協同工作，使此項工作能優質高效地開展起來。
4.2嚴格的管理制度是遠程教育的保障
我校的現代遠程教育已納入正常教學管理之中，既有對教學傳輸網絡保障的管理，也有教學平臺的技術和日常管理，以及對教育內容、多媒體課件、教學質量，教學時間，學員就學的管理等。
4.3充分利用網絡優勢，校內、校外并重實施
我校在校園網絡建設上投入大，基礎設施條件好，各校區之間以及校區內部都已遍布光纜連接，廣電的傳輸主干網絡也已與校園網絡實施互連，憑借這些有利條件，就可以迅速地展開遠程教育。校內的遠程教育是學校的特殊結構而形成的迫切需求，并不具有代表性。現代遠程教育的最廣泛的需求是在校外，然而，利用校園網絡的有利條件，實施遠程教學試驗，以校內試點積累經驗，逐漸向社會鋪開，是我校遠程教育的戰略指導思想。
4.4實現教育內容的改革，重視教學課件的制作，結合計算機多媒體教學
教育方法要改革，教學內容也要進行改革。利用計算機輔助教學，提高教學質量的是教學改革的必然。為適應新形勢下的高等教學，在全校掀起一股制作教學課件的熱潮。遠程教育中心、現代教育心、研究生院、教務處等各部門針對各自的教學內容，投入專項經費，在全校內開展課件制作。學校也專門對全校已完成的一百多種教學課件進行評比，對優秀作品予以獎勵并加以推廣。
4.5建立電子教學庫，提供自主式的個性化教學
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遠程教育教學模式，除了具備一般教育教學模式具有的特征以外，更注重以學習者為中心，教師支持輔導為主的教學理念，形式多樣的教學資源、方便靈活的教學組織、多種類型終端等。遠程教育的教學模式也有很多專家學者進行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學模式和遠程學習模式兩個角度對遠程教育系統進行了分類，其中媒體教學模式按照媒體技術發展劃分為函授教學、多種媒體教學、電子遠程教學；遠程學習模式則按照學習環境和組織形式劃分為個體化學習模式和集體學習模式。余勝泉博士提出5種基于網絡的教學模式：講授、協作、探討、個別輔導、討論。董艷、黃榮懷按照教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，將常見的教學模式歸類劃分，以個體學習為主的自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型；以集體學習為主的異步講授和同步講授型模式；以小組學習為主的協作學習型和討論型學習模式。基于以上分類，本文從教學組織對象是集體、小組和個人維度看，將遠程教育教學模式分為集體講授型模式、小組協作學習型模式、個體自主學習型模式，再根據具體教學內容、教學策略差異從不同維度進行再歸類。
3教學模式對網絡教學平臺建設的啟示
遠程教育中的教學模式強調教學環境和資源的基礎和支持作用，以及環境和資源支持下教學活動各要素之間的穩定關系和教學活動進程的結構形式。網絡教學平臺屬于教學環境中的一類，需要支撐教學模式中的其它要素，以保證教學過程順利開展。教學實施過程、教學互動、教學評價、學習支持服務是教學模式的核心要素，也是網絡教學平臺建設中的重要環節。
3．1教學實施過程
（1）集體講授型模式。
以集體學習為主的講授型模式從傳統的課堂教學模式衍化而來，以教師為主導，是最傳統的教學模式之一。根據教師教學與學生學習時間是否同步還可以劃分為異步講授和同步講授類型，其教學過程為呈現教學資料、運用教學策略組織教學、獲取運用新知識、評價反饋。講授型教學模式對平臺功能的需求主要體現在3個方面：①支持各類資源的展示、下載、搜索，學生這可以在平臺頁面直接查看圖片、課件、視頻等資源，也可以下載、搜索所需資源。②提供師生交互工具，以便于學習者就學習中遇到的問題與同學或教師交流。③評價工具，對學習者的學習做出及時的評價，評價主要以測驗為主。
（2）小組協作學習模式。
協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。協作學習的模式也可以包含競爭、辯論、討論、合作、問題解決和角色扮演等。協作學習的教學過程是：確定主題和學習目標一成員設計—小組協作完成任務—展示任務成果－總結性評價。目前常見的網絡教學平臺對協作學習模式的支持比較薄弱，需要進一步進行探討升級。①分組功能，按照一定規則或隨機對學生進行分組。②小組活動形式，教學平臺需要提供多種類型的工具來支持。如辯論、討論可能用到的BBS、即時聊天室，作為小組展示平臺的博客、wiki等工具。③小組學習的評價功能，小組作品的展示評比環節，小組之間的評分、小組內部的評分。
（3）個體自主學習模式。
自主學習教學模式就是在教師的指導下，學習者自主進行學習的一種教學模式。網絡學習適用的以個體學習為主的教學模式可以歸為三大類：自學輔導型、程序化學習模式、“情境化”學習模式，此處的“情境學習模式”與情境教學中的“情境”不同，主要是指教師在課程引入階段采用不同的策略而創設的學習情境，可以是案例引入、問題引入等方式。
3．2教學互動
網絡教學中交互主體包括是教師、學習者、教學資源，交互目標就是實現三者之間的信息交流和溝通、開展協作學習以及對學習過程和學習步驟的控制和管理。網絡教學平臺要為學習者提供3個方面的功能，一是為學習者提供所要學習的學習內容，支持學習資源的查看、下載、搜索，為學習者提供更符合用戶操作習慣，更清晰的導航。二是輔助學習者實現對學習步驟和學習進度的控制和管理，三是為學習者創建良好的交流協作環境，促進學習者之間、師生之間的相互交流合作。網絡教學平臺建設中交互功能已基本實現技術手段，，需要的是結合目前新的教學理念和技術發展，對交互工具和手段進行豐富，如各類聚合功能、信息表達分享工具等。
3．3教學評價與反饋
遠程教育中的教學評價相對于傳統教育中的教學評價有其獨特的特點：①注重過程性評價，強調對網絡教學過程進行的全面監控。②評價對象廣泛，形式多樣。資源利用情況、活動參與情況都可以作為評價組成部分，評價形式也可以包含教師評價、學生自評與互評。③評價周期短，反饋及時。基于遠程教育中評價的這些特征或者說是需求，網絡教學平臺功能需要在幾個方面進行升級改造：①學生學習過程數據的全面采集，如學生交互程度、資源利用情況、活動參與、作業等各個方面的信息，為評價提供充足的依據。②引入評價工具、豐富評價手段。電子檔案袋可以全面系統的保存學生數據，評價量規可以為科學評價提供支持，學習者自評和互評功能則豐富了評價形式。③及時、可視化的評價反饋信息。及時反饋學習者各類信息，提供提醒和預警功能，幫助學習者及時了解和查詢自我學習情況。評價結果圖形化呈現學生的學習狀況，可以幫助學習者更清晰的了解到自我學習狀況，安排好學習進度。
3．4學習支持服務
學習支持服務是遠程教育教學模式的輔助要素，也是遠程開放教育成功的基礎，是對網絡教育教學過程進行有效指導、管理和監控的根本保障。
（1）導學，從網絡教學平臺整體來看，首先幫助學習者熟悉網絡教學平臺的功能，掌握自學、參加網上教學活動、作業、實踐的一般方法。幫學習者按照自身基礎制定學習計劃及合理安排學習進程。
（2）助學，為學生提供豐富、優質的教學資源；采用多種方式為學生自主學習過程遇到的困難提供及時、有效幫助。建設和完善遠程溝通渠道，為學生提供及時和個性化服務。
（3）促學，對學生自主學習過程進行及時有效的激勵和督促，并進行及時有效的監控和評價。利用平臺的監測和統計功能統計分析學生網上學習、提交專業等情況，并及時反饋給學生。網絡教學平臺的功能需要整合不同教學模式，以及教學模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，進行綜合的分析考慮，才能打造出適應不同類型教學模式的平臺。
4網絡教學平臺的新發展
學習理念的革新和信息技術的進步豐富了遠程教育教學模式，同時也驅動了網絡教學平臺的進步和發展。
4．1新的教學理念
（1）關聯主義。
關聯主義學習理論是網絡互聯時代具有影響力的學習理論之一。關聯主義認為，知識的聯通較之知識的內容更為重要。知識可存在于學習者之外的社會和工具中，隨時為學習者使用，而不必依靠記憶。個體的認知活動離不開社會和工具這兩個維度，而網絡正具備了社會性和工具性這兩個維度的統一。因此，關聯主義的各項原理都是建立在聯通的各個知識網絡之上，特別強調知識的開放性和網絡性，關注各個知識節點的溝通。網絡教學平臺可以通過各類社會互軟件以及一些個性化的教學工具為學習者的知識提供鏈接，使得學習者可以方便的獲取知識以及獲得知識鏈接。
（2）翻轉課堂教學模式。
翻轉課堂譯自“FlippedClass－room”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學模式重新建構學習者學習流程，課前觀看老師提供視頻和在線輔導，課堂上與教師和同學互動交流，討論學習中遇到的困難給予有效的輔導并組織同學之間的相互交流，幫助學習者更深度的學習。視頻是翻轉課堂的必備資源，視頻技術的進步也為翻轉課堂實施提供了更好的支持，目前視頻不僅僅提供針對特定知識點的視頻講解而且增加了即時測試反饋功能，提高了學生與學習對象的交互性，便于學生自主掌握學習的進度和效果。
4．2學習分析技術
NMC的《地平線報告（高教版）》在2012和2013年都提到學習分析技術，它是對學生生成的海量數據的解釋和分析，以評估學生的學術進展，預測未來的表現，并發現潛在的問題。“學習分析技術”被預測為是一種將在未來的4－5年被廣泛應用的技術，這在很大程度上與學習技術系統在教育領域普及趨勢相關。網絡教學平臺中收集和存儲了大量以學習者行為數據，通過數據統計分析、數據挖掘，可以分析學習者的行為模式，提供學習者的學習報告，進一步為學習者推薦學習軌跡，開展適應性學習、自我導向學習。教師也可獲得有關學生的學習績效、學習過程以及學習環境的信息，從而為進一步教學改進提供依據。
篇8
具體表現在：
中小學教師遠程繼續教育網絡課程的基本思想與目標方面。
(1)課程過分重視學歷培訓，輕視有效提高教學能力的多樣化培訓。
(2)網絡課程只重視師范類學科知識的講授，忽視培養中小學教師改革傳統教學的精神與意識。
(3)忽視培養中小學教師改革傳統教學，推進素質教育所必須具備的理論（如教學設計理論）、素質與能力。
中小學教師遠程繼續教育網絡課程形式：
(1)網絡課程分課時、系統化，多屬課本搬家形式。
(2)網絡課程只注重知識的呈現，對學習者缺乏引導。
中小學教師遠程繼續教育網絡課程內容：
(1)課程內容缺乏聯系中小學教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現多樣化的課堂教學模式。
(2)內容缺乏現代認知主義教育理論和現代教育技術理論
二、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計從總體上應體現三個特點：
1、小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應立足于向教師們傳授教育教學理論，更新傳統教育觀念。
課程的設計應立足于向受訓教師傳遞最新的教育教學觀念與理論，特別是現代認知主義學習理論與現代教育技術理論，力求使他們在學習的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學觀念，以適應改革傳統教學的需要，適應素質教育深入開展的需要。
2、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應圍繞當前基礎教育素質化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學、評析教學的能力。
網絡課程內容及其體系的構架應以培養一位優秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應更多地拘泥于大中小學學科知識點，特別要打破長期以來以教師學歷培訓，提高教師文憑為特征的局面。
3、中小學學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應以引導中小學教師應用現代教育教學理論與現代教育技術結合具體學科教學，探索新型教學模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優秀課堂教學實例。
網絡課程要反映教師職業培訓的特點，培養中小學教師構建新型教學模式的創新能力和創新精神，應密切聯系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，把中小學教師的課堂教學實踐活動放到中心地位來處理。展現大量優秀的具有實驗性、開拓性的中小學課堂教學活動。
三、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新型結構設計
（一）中小學教師遠程繼續教育網絡課程結構的總體特征：從制作其學歷文憑的系統課程過渡為培養其改革傳統教學模式的意識與精神、素質與能力的專題學習。
用于繼續教育和遠程培訓的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結構的系統完整，可以直接將具體教學中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術的一個理論問題與具體教學過程結合的實例，包含學科教學專家對本教學活動點評，教育技術專家對理論探討和教學實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學習者互動交流的方法來擴展。
（二）每一個專題學習的內容體系結構由虛擬課堂交流、教學活動場景、專家點評三個模塊構成，具體如下：
1、根據中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新一代目標，設計虛擬課堂。
2、通過虛擬課堂和教學設計，實現虛擬課室里主持者與學習者的交互。
3、展示課堂教學范例（這些范例是探索教學新模式的典范）
4、專家對范例的點評。讓中小學教師從中學習對新穎的教學活動的評析能力和觀摩能力，從而對照自身教學活動的優缺點，進一步改進自己的教學設計。
5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構主義。客觀主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應該處于中心地位。
建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。
6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助和發揚團體精神。7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個體主義），CI（建構主義—個體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構主義—集體主義）。
四、小學教師遠程繼續教育網絡課程新型內容設計的幾個指導原則
i、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的內容設計應注重其目標、內容、對象的單一性和明確性
首先，中小學教師遠程繼續教育網絡課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學教師改革傳統教學的素質與能力，推進基礎教育的素質教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內容的設計，這要求我們突出重點。
（二）新型教學模式的探索應以現代教育教學理論為指導
1、教育教學理論主要包括現代教學設計理論與現代認知主義學習理論特別是建構主義學習理論，現代教學設計理論是應用系統方法分析研究教學問題和需求，并教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構主義學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。
2、網絡課程的內容要應用現代教育技術，網絡課程教學活動內容要轉變教學要素與結構。
教學過程要素：
教師角色：有知識的傳授轉變為意義建構的幫助者
學生地位：由被動的接受者轉變為學生主動建構意義的對象
教學內容：有教師傳授知識的內容轉變為學生主動建構意義的對象
媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉變為創設情景、協作學習、會話交流的認知工具。
教學過程解構：由教師傳授知識的過程轉變為學生意義建構知識的過程
(3)探索中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新內容和新形式
i、要想使設計的網絡課程超越原來的形式與內容，且迎合當前基礎教育改革的需要，必須在設計與制作前作大量的實踐調查與理論研究
1、大量的關于基礎教育現狀的調查，設計當前中小學教師急需的內容：深入各個經濟與教育發展水平彼此都不同的地區，對中小學教師及其基礎教學狀況做深入細致的調查，才能設計出得到中小學教師支持的網絡課程。
2、做大量文獻調查和理論研究，設計中小學教師遠程繼續教育網絡課程新型模式：綜合國內外各種類型的教育網站，從中吸取優秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續教育網絡課程新內容和新形式的基本特征。
ii、對制作出來的網絡課程進行跟蹤調查研究和實際效果研究，改進與完善網絡課程設計。這部分研究的內容包括：
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另一方面，由于地理條件的限制，一些優秀的師資相對集中分布于少數院校，如何充分發揮有限的教育資源，實行現行教育形式下的優勢互補，使優秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的的重復投資。這也是現代遠程教育產生的強大動因。
此外，傳統教育方式以統一模式進行教學，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學。一種以學習者為主體，完全體現學習者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學，又可以進行交互協作形式教學的新一代教育模式因運而生。
2現代遠程教育的技術實現
社會的需求是現代遠程教育發展的動力，而賴于實現的技術是現代遠程教育的保障。現代遠程教育是先進的計算機網絡技術和多媒體技術的完美結合，以技術實現方式的不同又可分為以實時會議電視系統來進行的遠程教育和基于Internet網絡模式的多媒體課件遠程教育。
會議電視系統形式下可以用音頻、視頻技術將教師與學生以實時的形式聯系在一起，將現場實況互傳，電子白板的交互討論，計算機多媒體文件、圖表等信息的互傳共享。對于習慣于親臨教室學習的人來說，這樣可以使學生和教師感受到有較濃的現場氣氛，教學實用性強，但需要投入較大的硬件投資。會議電視系統由會議電視終端、多點控制設備（MCU）和傳輸線路組成。會議電視系統又根據所采用的通信傳輸手段的不同可分為專線型的大型會議電視系統和基于IP視頻、通過局域網或高速廣域網絡傳輸的桌面會議電視系統。
專線型會議電視系統，由于采用了專用數據通信線，其數據傳輸帶寬能得以保證，因此，可以保證視頻信號的傳輸質量始終如一。專線型會議電視通常是以H.320作為標準，傳輸信道可以根據需要選用E1、DDN和ISDN接口，組網時可以采用專線方式或撥號方式。根據實際使用的效果來看，只有在2M傳輸速率的情況下才可實用于現代遠程教學。此時具有分辨率為352X288，活動圖像達25至30幀，可保證圖像的連續性，無遲延閃爍的動畫感受，靜止圖像可以達到704X576的分辨率。
此外，專線型會議電視系統通常還可以在互傳音視頻信息的同時保留部分帶寬作為數據通道，用來傳輸基于計算機文件形式的多媒體數字信息。也可用來共享電子白板，以供參與遠程教學的各方交流討論。
基于局域網絡或高速廣域網絡傳輸的會議電視系統采用的是H.323標準，由于H.323標準是針對IP網絡來定義的，因此，H.323標準的會議電視系統與H.320標準的會議電視系統的主要不同點就是：H.320會議電視系統需要占用昂貴的專用線路，而H.323標準的會議電視系統是直接運行于IP網絡的，IP網絡的廣泛性和實用性使以此作為傳輸途徑的現代遠程教育不只限于某些專用場合，它可以廣泛使用在所有的IP網絡中。由于適用的場合不同，H.323會議電視系統的價格定位遠遠低于H.320會議電視系統。作為以接收教學內容為主的學員一方的設備甚至可以是普通的多媒體計算機，但相應的音視頻傳輸質量要相對差些。由于傳統IP網絡通常難以保證遠程教學所需的帶寬預留，因些H.323標準的會議電視系統通常是以四分之一的CIF圖像（176X144）大小，以窗口的形式顯示視頻圖像。在帶寬保證的情況下，有特殊要求時也可傳完整的CIF圖像（352X288）。傳輸圖像的刷新頻率可以根據網絡實際可使用的帶寬設定成每秒15至25幀不等，并可以隨時調整。H.323標準的會議電視系統本身就是建立在IP網絡上傳輸的，因此進行遠程教學的各方除可以交互傳輸音視信息以外，同樣也可以進行計算機多媒體數據文件的交互享以及電子白板的共享。
H.320會議電視系統可以通過LAN/WAN網關實施與H.323會議電視系統的互連，各自的用戶不必關心傳輸對方的物理位置和所連接的網絡情況，直接呼叫對方的地址碼，就能自動連接，而且具體連接的細節對用戶是透明的，因此，H.320會議電視系統與H.323會議電視系統在現代遠程教育系統中結合使用，可以既保證特定場合的教學顯示效果，同時又能兼顧個性化用戶的需求，拓展遠程教育的覆蓋面。
多媒體課件形式的遠程教育，是將多媒體課件設計成基于TCP/IP的互動形式，其主要特點是用戶無需專門的硬件投入，軟件設置簡單，操作容易。最常用的做法就是在遠程教學中心建設課件服務中心，基于WWW形式實施，由學員采用Client/Server方式向課件服務中心的服務器瀏覽查取多媒體教學內容的課件，可以自主地選擇所學的內容，完全能滿足個性化自由式遠程教學的需要。這種形式可以滿足任何有條件接入Internet網絡的地方實現遠程教學的接入。但是由于目前Internet網絡的帶寬的限制，基于Web的課件與單機多媒體教學課件在具體實施上有不同考慮，雖然可以運用音視頻、文字圖像等各種多媒體形式來完成，但不能大量使用多媒體生動演示的功能，而應更多地考慮文字內容。
3浙江大學現代遠程教育實驗網
浙江大學現代遠程教育系統以輻射面不同可分為兩部分，一部分是針對校內不同地理位置的五個校區之間而建設的遠程教學網絡，以實現四校聯合優勢互補，學課滲透的現行需求。另一部分是為實現浙江大學
向社會獨立招生，進行遠程教育試點的跨地區遠程教學網絡。
校區間的遠程
教學的目的是為了實現在校學生可以方便地跨校區選修課程，對于培養學生的綜合素質有很大的意義。為此學校專門成立了現代教育中心，由教務處統一安排教學內容，校園網絡中心作為網絡傳輸的技術依托，在各校區開設了網上電子教室，采用2M的H.320會議電視系統，以面授教育為主，將教師所在的主播教室的實況（包括多媒體課件的內容）通過網絡傳輸到其他各個校區的電子教室，并允許其他聽課教室的學生實時地與主播教室進行音視頻信息的交互傳輸。同時，利用高速校園網絡，將教學內容通過H.323標準的會議電視系統向校園網絡進行直播，可供校園網上的所有用戶選學。由于浙江大學已在各校區之間布設了光纖網絡，遠程教學所需的2M專線來自校園網絡的信道，并且有足夠的帶寬來提供現代遠程教育的專線需要，因此，浙江大學校內遠程教學實施過程中不必化費大量的通信費用，完全可以根據教學的需要來開設遠程教學的課程。
面向校外的跨地區遠程教育網絡是教育走向社會化的試點，為了在試點初期就保證教學效果和教學質量，浙江大學專門成立了遠程教育學院，選用H.320標準的會議電視系統設備，并分別在各個地區授課點建立了電子教室，相互之間的傳輸采用2M專線連接。由于電信的2M專線的租用費用遠非學員交納的學費可以承受，為此，浙江大學與浙江省廣電系統合作辦學，以極低廉的價格租用2M專線，利用廣電的SDH主干傳輸網實現跨地區傳輸，為普及跨地區交互式面授教育奠定了基礎。同時，遠程教育中心還在遠程教學中心建設了課件服務中心，將一些優秀的教學課件存放在Web服務器上，由學員采用Client/Server方式向服務器瀏覽查取，選修各自關心的多媒體教學內容的課件。浙江大學遠程教學的學籍管理、教學管理，以及習題分發、教學答疑、課程考試等都已在網上實施。
4現代遠程教育體會
4.1領導重視、部門間的協作是開展遠程教學的前提
現代遠程教育是一項嶄新的事物，本身需要很高的前期投入，無論是人員、經費等諸多方面都需要領導的關心和支持。同時現代遠程教育將逐漸走向社會教育，其牽涉面廣，遠非某一個部門能獨立實施完成的了。為此我校領導對現代遠程教學予以最直接的支持，明確各相關部門的分工，相互配合，協同工作，使此項工作能優質高效地開展起來。
4.2嚴格的管理制度是遠程教育的保障
我校的現代遠程教育已納入正常教學管理之中，既有對教學傳輸網絡保障的管理，也有教學平臺的技術和日常管理，以及對教育內容、多媒體課件、教學質量，教學時間，學員就學的管理等。
4.3充分利用網絡優勢，校內、校外并重實施
我校在校園網絡建設上投入大，基礎設施條件好，各校區之間以及校區內部都已遍布光纜連接，廣電的傳輸主干網絡也已與校園網絡實施互連，憑借這些有利條件，就可以迅速地展開遠程教育。校內的遠程教育是學校的特殊結構而形成的迫切需求，并不具有代表性。現代遠程教育的最廣泛的需求是在校外，然而，利用校園網絡的有利條件，實施遠程教學試驗，以校內試點積累經驗，逐漸向社會鋪開，是我校遠程教育的戰略指導思想。
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一、問題的提出
《國家中長期教育改革發展規劃綱要》在繼續教育章節中，將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。要“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。”到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優質教育資源普及共享。[1]
由此可以看出，由國家投資，建立中國的國家教育信息平臺已經呼之欲出，而廣播電視大學的發展，為中國開放大學的建立奠定了良好的基礎，在電大基礎上建設開放大學是最好的途徑。但建設開放大學要適應社會和學習者需求而定，面向地方、基層、農村和邊遠地區，在辦學的基礎上，開放大學還應利用網絡學習環境、多媒體教學資源及其學習支持服務系統，建設繼續教育的公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。而云計算是面向服務的架構（SOA）、分布式計算、網絡計算和虛擬化等多種技術混合演進的結果[2]，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發平臺和服務等組成），上述資源可以動態地依據各種規模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優化。所以，可借助云技術，為開放教學提供更優質的教學服務。
云計算提供3個最基本的特征[3]：第一個是基礎設施架構在大規模的廉價服務器集群之上；第二個是應用程序與低層服務協作開發，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務器之間的冗余遠程教育論文，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導和答疑系統便是其中的第二種特征，即該系統與低層服務協作，最大限度的利用資源。
云計算在教學領域中的遷移稱之為教育云[4]，是未來教育信息化的基礎構架，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設關乎網絡環境中學習者的學習積極性和學習質量。開放學員一般是在職人員，具有一定的學習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學中，面對的學員學習背景、層次多樣化，造成學員知識點出現斷層現象，根據這一特點，可以利用云計算，為學員建立個性化智能化的輔導流程，進行虛擬答疑，提高學員學習效率。
二、已有教學輔導形式及其特點的分析
傳統意義上的教學輔導，是指教育者依據教學大綱、教學內容和自身教學經驗在固定空間（教室）、固定時間（統一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據大多數者的可接受程度來安排教學進度。
現有的網絡教學平臺中的教學輔導，一般依據在線平臺，進入課程中，在該課程設置上一般包括教師管理、教學資源、師生互動、網絡服務等。
（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學大綱、教學實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學信息等。
（2）在“教學資源”模塊中，一般是供學習者下載瀏覽各種學習的資料論文提綱怎么寫。
（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學習者和教師進行網上留言。
（4）在“網絡服務”模塊中，也只是提供電子郵件、數字圖書館等功能。
傳統意義上的教學輔導是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據當時教學情況靈活調整教學進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學員特點。
現有的網絡教學輔導雖然通過網絡作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數開放學院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學員才注意到，或是學員在BBS中留言，想要及時得到回應卻未能實現。實際上，現有的網絡教學是一種“大同步、小異步”的形式。
三 基于云計算的遠程教育智能輔導的規劃
云計算技術運用于開放教育輔導是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學院提供智能型云計算服務。現介紹遠程教育智能輔導平臺的架構。其主要由四個部分構成：基礎設施模塊、應用接口模塊、教育應用模塊、學員應用模塊等。
（1）基礎設施模塊主要包括：服務器、存儲器、網絡設備和虛擬服務器、虛擬網絡等。
（2）應用接口模塊主要涉及開發環境、公用的應用程序接口、網絡服務等，主要是由開發人員進行的系統管理操作。
（3）教育應用模塊主要提供教學平臺、學習跟蹤和學習記錄數據庫、教學專家系統等。
（4）學員應用模塊主要面向開放學員遠程教育論文，用于遠程登錄開放平臺，在線學習、查閱教學資源，智能輔導系統記錄的學員個性化學習數據，制定出適合該學員學習進度，為每個學員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學員理解掌握教學內容。
在云計算模式下，首先由課程專業教師依據課程特點，多年在教學過程中總結的課程重、難點以及學生對各要點的領悟掌握情況，建立較為初期的輔導數據庫系統，并結合已有的教學資源，創建在線測試系統（目前已實現）和知識點鏈接系統，依據學員測試結果，判定該學院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導數據庫，針對每一學員生成專屬的學習進度、學習內容（包括相關知識點的學習）。
四 基于云計算的遠程教育智能輔導的可行性
云計算是未來教育信息化建設的基礎構架，為開放教學提供各種教學活動所需的信息化服務。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導系統，就目前的技術水平和物質基礎而言，各市屬院校已基本實現基礎設施建設，具有創建輔導數據庫的能力和開發智能輔導系統的實力。利用該系統，不僅保留了原有網絡教學輔導的優勢，同時增強了教學輔導的實時性和教學個性化要求，最大程度提高學員學習效率，從而提高整個開放教學的教學質量。
[參考文獻]
[1]《新一論教育改革和遠程開放教育的發展（一）》.[J]國家遠程教育，2010.4
[2]Youself，L Butrico,M. Da Silva, D.Toward a Unified Ontology of CloudComputing [J].Grid Computing Environments Workshop 2008.GCE 08.
[3]云計算：系統實例與研究現狀.[J]軟件學報，陳康，鄭緯民，2009.20，（5）：1337-1348
篇11
學習支持服務是遠程開放教育的重要組成部分，在師生準分離的狀態下，完善細致的學習支持服務，對提高學習者自主化學習的能力，保證遠程開放教育的教學質量具有舉足輕重的作用。不斷完善學習支持服務體系，提高學習支持服務能力是一個需要不斷探索、不斷總結、不斷實踐的過程，是開放教育內涵建設和持續發展的必然要求。
在廣播電視教育這個大系統中，基層電大（含市級電大和縣級電大）是整個電大系統發展的基石，基層電大提供給學員和社會的學習支持服務是否到位，直接關系到整個電大教學環節的落實和教學管理目標的實現。全國各基層電大在經過近三十年的辦學實踐和十余年的開放教育探索，走出了一條適應地方特色的學習支持服務之路。他們在充分利用中央及各省級電大學習資源的同時，也在努力結合自身的實際情況不斷完善學習資料的建設。學習資源是學習支持服務體系中的一項基礎工作，有了優質豐富的學習資源，關鍵是如何充分利用這些教學資源，為學員及社會提供更多更好的優質的學習支持服務。
一、基層電大學習支持服務存在的問題
筆者作為一名基層電大工作者，多年從事電大學習支持服務，深刻地體會到。在基層電大提供的學習支持服務中，雖然有很多成功之處，但也不乏大量問題的存在。
1、學生人數眾多，輔導教師數量嚴重不足。基層電大因方方面面原因，目前職能被嚴重弱化遠程教育論文，基層電大的發展始終面臨生存壓力。為了生存，基層電大大力拓展生源，且招生規模日益擴大，學生人數連年攀升，但教師人數因編制、經費等原因難以得到同比增長，導致師生比嚴重失調。以湖北省咸寧市電大赤壁分校為例，近兩年連續每年招生均在300人以上，在校生規模由原來400余人達到700多人，而學校教師因編制、經費等原因，先后招聘3名教師，但最后只留下了1名專業教師，兼職外聘輔導教師多年來比較固定，基本無較大變化。
2、網上輔導數量較少，回答問題不及時論文服務。基層電大所組織的網上學習與輔導主要依賴于上級電大網絡學習輔導平臺，自身雖有教學管理平臺，但在實際中運用較少，網上輔導數量較少。同時在實際中網上輔導內容因平臺設置不合理或沒有實時交流平臺，對學員提出的問題不能及時回答，網上輔導不及時。以赤壁分校為例，學校雖有自辦網站和教學輔導平臺，但每學期實際開展教學網上輔導不足三次，網上輔導教師對學員的跟發貼的回貼及問題的回答體現出不及時、問多答少等情況。
3、很少開展網上交互活動。師生交互、生生交互和學生與學習資源交互是遠程教育中的三種重要交互形式。基于網絡平臺的實時和非實時交互具有動態性和方便、快捷的特點，因此，更受學生的歡迎。但在實際網上輔導時，學員主要是與上級電大教學網絡平臺進行非實時的交互，而與基層電大的輔導教師因技術、環境等方面的因互，很少就課程學習開展網絡交互活動，師生之間的交互量很小。
4、過程跟蹤管理手段落后，網絡跟蹤及相關記錄缺失。遠程開放教育教學質量最關鍵的保證就是教學環節的落實，對教學過程的跟蹤管理是落實每個教學環節的主要手段。但在目前來說，基層電大教學過程跟蹤管理主要依賴于人力。以赤壁分校為例，教學過程跟蹤管理主要有以下種方式，均是以人力為主。一是督促學員上網及網上作業的提交主要依賴于上級電大網絡教學管理平臺提供的學員上網學習時長及作業提交的統計結果，由班主任或專業課程教師以電話、QQ或郵件形式予以提醒；二是對于學員平時作業主要是在期末時要求學員集中上交，然后組織相關教師進行批閱，網絡學習支持服務平臺的優勢無法凸顯出來。
5、多數學生仍未轉變學習理念，依靠面授和期末串講。面授和期末串講曾經是基層電大教育較好解決學員工學矛盾的一種方法，也曾經被廣大學員所接受。但隨著網絡技術條件的改善，學習外部環境發生了很大的變化，學員們的學習理念仍停留在傳統的受教育模式之中，難以適應網絡學習的要求。
二、改進基層電大學習支持服務的建議
1、大力加強輔導教師隊伍建設。根據學校專業建設發展規劃，選聘專業教師，擔任專業主干課程的把關教師。同時通過聘請兼職教師遠程教育論文，增加輔導教師數量，提高師生比。對所有新任教師和專兼職輔導教師均要進行培訓，培訓內容包括職業道德的培養、現代教育技術應用等。在當前教育資源整合的大背景下，絕大多數基層電大已并入或即將并入各地的職教園或職教中心，成為其中一個分部，實現資源共享，這為電大更好地為學員提供學習支持服務帶來了更多更好的專業輔導教師。
2、充分利用現代網絡技術，創新網上輔導管理模式。各基層電大要充分利用上級電大和自建網站教學管理平臺，開展網上輔導，同時分專業由專業把關教師建立各專業QQ群，基礎課程單建一個QQ群，相關課程輔導教師加入該群，按照教務部門統一安排，象以前面授輔導時安排課程表一樣，排出一個輔導課程時間安排表，與課程輔導教師共同商定輔導時間和輔導內容進行輔導，同時加大督促檢查力度，教務教學管理部門要不定期的對網上輔導情況予以督促檢查。改變當前由班主任建立QQ群或由專業教師就某門課建立QQ群的做法。網上輔導工作費時費力，且工作業績不太好予以量化，建議按輔導課程門數對輔導教師予以適當補助。同時對網上學習輔導結束后，學員提出的問題，如輔導教師在線，應及時予以回復，如不在線，則由專業把關教師先記錄下該問題，然后第一時間反饋給輔導教師，并及時回復學員。
3、立足遠程，創新模式開展網上交互學習論文服務。在網上交互學習過程中，雖然起主體作用的是學習者，但核心因素是輔導教師。從網絡交互的內容看，既有學科學習方面（包括學習方法、學習建議等）的，也有情感支持方面的。輔導教師要敏銳地把握這一點，與學員進行平等地交流，尊重學員、理解學員、關心學員，這樣才能提高網絡交互學習的質量。同時輔導教師在網上輔導結束后，可以指定或由學員推選一個學習小組組長，由其發起和組織對課程的網上學習討論，開展生生交互，以學幫學、以學帶學、以學促學。在生生交互過程中由小組長將相關問題搜集及時反饋給輔導教師，輔導教師及時對問題進行解答。以赤壁分校為例，該校本學期開設的基于網絡考核的會計電算化這門課程就是采用這種方式，加大師生交互、生生交互，相互交流學習經驗和心得遠程教育論文，取得了較好學習效果，受到了學員們的一致好評。
4、更新過程跟蹤管理理念，增強過程跟蹤管理手段。目前各級電大教學管理平臺雖能實現對學員上網學習時長、跟發貼數量等進行統計，但無法確切清楚學員學習效果如何，學習過程是否依照制度在按部就班的執行。有些如建立了課程學習QQ群，但相關群討論資料未能予以歸集匯總打印成冊，記錄嚴重缺失。通過QQ群和網絡互動平臺，及時學員學習情況，改變傳統的看網上視頻、文字材料等學習形式。對學習課程加強網絡考核的管理力度，逐步增加網絡考核課程門數，讓學員在學習之后通過網絡考核進一步提高學習質量，改善學習效果。
篇12
（一）數字化教學綜合支撐平臺建設學校數字化教學綜合支撐平臺建設以學生為本、突出技術服務于教學的理念，適應繼續教育信息化的需求。把遠程教育、成人教育、在線培訓統一建設與管理，降低管理成本，實現資源共享，把信息戰略作為繼續教育學院核心競爭力，將信息技術的引入和組織管理體制改革有機結合。（二）網絡教學資源建設首先建設兩個試點專業的所有基礎課、專業基礎課和專業主干課；然后針對新農村建設以及干部培訓，選取相關農業科技培訓的項目、專題及課程進行網絡課程的開發與建設；針對大學本科生選修，選取全校公共基礎課程，更好地滿足了學生選修的要求；另外在職碩士研究生培養方面選擇部分課程參與第一批建設。同時不斷完善干部培訓及新技術、新方法培訓網絡資源。（三）師資隊伍建設根據現代遠程教育的專業建設和培養方案的要求，選聘相應的主講教師。加強教師培訓，促進現代遠程教育專業隊伍的建設，制訂網絡教育教師隊伍建設規劃，建立并落實鼓勵教師從事網絡教學工作的制度，推動名師名家和骨干教師參與網絡教學和資源建設，努力建設一支具備現代遠程教育理念、掌握網絡教學方法、結構合理、與辦學規模相適應的教師隊伍。（四）校外學習中心建設現代遠程教育主要通過學生自主學習和校外學習中心輔助管理為主，因此必須同步建設現代遠程教育的校外學習中心。在校外學習中心選擇標準上，我們嚴格執行教育部關于現代遠程教育校外學習中心管理辦法的有關規定，認真遴選優秀的合作辦學伙伴，確保現代遠程教育的日常管理水平，提高遠程教育的質量。校外學習中心的建設以原有函授站為重點，認真遴選建設。（五）教學質量監控體系建設為了保障遠程教育教學質量，不斷提高現代遠程教育教學水平，學校將逐步建立、健全遠程教育教學質量監控和評價體系。遵循現代遠程教育教學規律，制訂我校網絡教育教學管理文件。從對教學過程涉及的專業設置與培養方案制定、課程設計與開發、實踐教學、課程考核、畢業論文（設計）、學習支持服務、教學質量監控與管理、教研與教改八個方面建立相應的制度保障。（六）組織機構建設為了更科學合理地開展現代遠程教育的各項工作，根據工作階段和發展需要，學校分階段設置遠程教育的機構和人員崗位，保證現代遠程教育建設的順利實施。
篇13
一、依托教育博客，促進自我反思
新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長。教育博客是教師進行教學反思的最佳技術支撐平臺，被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。博客基本上是零技術、零成本、零時間的。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、教學心得，讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文、教育敘事等等，為教學研究提供素材、為工作總結準備材料、為管理工作積累經驗。在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，在充分展示自我、參與交流過程中，促進了教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成。
教育博客是教師精神的家園，可以尋求認同，心靈溝通，給人歸屬感，增加成就感。教師因網絡走到一起，精神上互相鼓勵，成為真正的志同道合者。在博客上進行反思學習能夠激發教師的職業熱情，讓教師享受到教育的幸福，賦予教師個人持續反思的動力。可以說教育博客是教師反思的活頁記錄，資源共享的便捷平臺，教師自我學習的平臺，提升教師專業能力的支持平臺。
二、立足教育論壇，實現同伴互助
教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀版主、網友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經驗；可以提出問題尋求幫助，實現同伴互助；還可以參與各項教研活動及學術討論，獲取專家的引領。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，創造了一種積極和諧的學習環境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。
教師也可將自己遇到的問題發貼到論壇上，和同行切磋交流，相互啟發借鑒。大家對帖子所介紹的問題、現象或是詢問，或是答復，或是表明自己的觀點，這些促進了教師進一步反思，實現了從現象到問題原因的研究。在論壇上進行探討，改變了老師的交流方式，倡導了真正的教研民主，教師的思維得到深度訓練，從而引領新課程課堂教學改革的持續深化。使論壇研討真正介入教育教學實踐和教研活動；成為教師深度學習的場所，成為專業研究的資料中心，成為課題攻關的集體作業平臺，成為教師專業成長的加油站。
三、借助研修平臺，獲取專業引領
第一，研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網絡上參與學習的平臺。借助研修平臺，學員觀看主講專家的視頻講座、學習課程文本，提交課程作業。讓教師根據自己的實際需要和培訓計劃，直接聆聽和觀看全國一流名家講新課程理論、新課程的實施、新課程的評價以及其它教育理論。教師們從這樣的培訓中收獲的絕不僅是理論概念和專業技能，貫穿于其中的平等、對話、協商、共享、共進、合作的教研文化必將對廣大教師的教育、教學、教研生活產生深遠的影響。
第二，建設校本資源庫，為教師提供具有適應性的教學資源。教師在日常教育教學工作中，大量需要和缺少的就是教學資源，尤其是適應當地實際的教學資源。為此，我校走進一線、走進課堂、走近教師，積極自主地建設了來自本縣中小學教學一線的課堂教學資源庫。這些本土化的教學設計、教學實錄、教學案例、教研文章和課堂教學視頻等資源，極大地豐富了學校的校本培訓內容，方便了教師的網上學習、備課，為提高教師教學水平和教學效果提供了資源支持。
第三，進行課例研討，對教師進行實際指導。利用遠程教育資源中的“課堂實錄與點評”，組織開展“一課例多階段多反思”校本教研活動，通過課堂教學現場觀摩、觀看課堂實況錄相或利用教師曾經施教過的課例，圍繞某一典型案例，讓教師用新課程的理念和觀點進行剖析。組織教師觀看特級教師示范課、新課程教學案例以及其它教師的典型案例，進行教學研討，學習借鑒特級教師、優秀教師的教育理念，教育方法和教育經驗，從實實在在的第一手感性材料和相互的理性研討中，提高教師的教育水平。
我校強化網絡教研，提高了教師的教研能力，促進了教師快速成長，教研氛圍濃厚。通過網絡教研，我們收到了如下實效：
（一）極大地調動了全體教師的研討積極性
聽課的老師不用再面對面地交流，而是可以對授課老師在網上點評，這樣不但節省了集中評課過程中所浪費的每個人的時間，而且還避免了聽課老師評課逢場作戲，或礙于面子滿口恭維，或閉口不言當聽眾的形勢主義。網上教研，老師們感到既輕松又愉快，不論年長的，還是年輕的，都積極主動地參與了進來。
（二）教研的深度和廣度得到拓展
通過交流，大家對教學中出現的相關問題得到深入探討，其相關知識也得到擴充，知識點更加明晰和準確。每位教師建立自己的“博客”主頁，教師可以隨時到網上查找資料，交流經驗，開闊了教師視野，拓展了教師交流空間，促進了教師素質提高。
（三）遠程教育資源充分整合于課堂
整理下載資源，構建遠程教育資源平臺。這種整理不是簡單粗糙的分門別類，而是根據授課內容和學生實際對遠程教育資源和Internet資源進行科學合理地查找、選擇、組合、加工，然后把它們存放到指定的學科文件夾中，保證教師在課堂上快捷、高效合理地使用這些資源。從而實現了課題導入資源與課堂的整合，情景體驗資源與課堂的整合，教學重難點突破資源與課堂的整合，拓展資源與課堂的整合。
（四）教師的信息素養得到提高
每位教師都能瀏覽下載有關信息、在博客上信息參與網上討論，開展網上交流等。近年來，我校教師積極參加各級各類信息技術比賽，如教師自制多媒體軟件設計比賽、中小學教師現代教育技術技能比武活動、中小學教師教育技術應用能力大賽等，并屢獲佳績。
（五）以校本教研為陣營，讓“專家引領”成為教師成長的“導航燈”
在課程改革中，專家的專業引領能有效地提高教師理解和把握新課程標準的水平，促進了課程改革的順利實施。
隨著課程改革的不斷深化，網絡教研已被越來越多的教師認同并運用，它已成為現代教師進行教學研究的一種重要方式，與傳統教研互補結合，共同成為促進教師專業成長的助力。
我校的網絡教研還處在起步摸索階段，但我們相信，我們會依托最新信息技術的網絡教研，讓我校校本教研綻放絢麗的花朵、并能結出累累的碩果，為更多的教師提供自由交流和學習的空間和資源，促進教育教學和教師專業發展。
參考文獻：
