引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程考試總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
大學(xué)期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生對一門課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，同時也是評價教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學(xué)過程的改進(jìn)完善有所幫助，而且對學(xué)校教學(xué)文件的制訂和課程設(shè)置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學(xué)校網(wǎng)頁教務(wù)處本科教學(xué)一體化平臺登錄成績后就算完成任務(wù)了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計一下及格率、排一排分?jǐn)?shù)段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學(xué)生成績和教學(xué)效果等不多，這樣考試的目的就難以達(dá)到。因此，有必要進(jìn)行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找出存在的問題與不足，將會對今后教學(xué)工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學(xué)兩個專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學(xué)》的期末考試為例，對考試后進(jìn)行了總結(jié)和對今后教學(xué)工作的進(jìn)行了一點(diǎn)思考。
一、對期末考試后的總結(jié)
（一）對考試試卷的總結(jié)
1.對試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項(xiàng)非常細(xì)致而耗時的工作，在期末考試后，教師對試卷質(zhì)量做細(xì)致深入的分析與論證，并結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際情況，對試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語言描述不夠準(zhǔn)確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應(yīng)堅決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語言描述準(zhǔn)確的試題，應(yīng)該重點(diǎn)標(biāo)注出來，作為今后命題及試題庫的建設(shè)重點(diǎn)素材。科學(xué)的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進(jìn)教學(xué)工作（包括改進(jìn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應(yīng)把試題質(zhì)量分析作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作認(rèn)真做好。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利過關(guān)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣。
2.對試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部內(nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試，基礎(chǔ)知識題目占80%，綜合性題占10%，實(shí)際應(yīng)用的題占10%，試題著重考查了學(xué)生掌握基本知識的能力，但應(yīng)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實(shí)際應(yīng)用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學(xué)生對知識的綜合分析和運(yùn)用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學(xué)》知識點(diǎn)較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應(yīng)用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）對考試成績的總結(jié)
本次《土壤與土壤地理學(xué)》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學(xué)生考試成績分布來看，成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但有些成績不理想的學(xué)生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不好；有的是對學(xué)習(xí)缺少動力，厭學(xué)造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于學(xué)習(xí)造成的。在教學(xué)中如何兼顧到這些學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，專心學(xué)習(xí)，也是教師們在今后的教學(xué)工作中需要重視的問題。
（三）對教師教學(xué)效果的總結(jié)
期末考試成績的高低也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學(xué)生的考試成績，更要對照學(xué)生的成績，找出教學(xué)中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結(jié)認(rèn)識不夠，往往只把考試當(dāng)作評價學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽略了考試本身所具有的評價教學(xué)效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真分析試卷中反映出的教學(xué)問題，并認(rèn)真加以整改。
二、對期末后的一些思考
（一）不斷提高試題質(zhì)量
期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經(jīng)驗(yàn)和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復(fù)，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴(yán)密甚至錯誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師對一門課程的出題原則既要能達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學(xué)生通過考試，同時試題也要有一定的區(qū)分度，使學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與學(xué)得差的學(xué)生能在課程考試的成績中得以體現(xiàn)，以此打消學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，使得每個學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優(yōu)化、補(bǔ)充和完善試題，逐步建立科學(xué)規(guī)范的試題庫，實(shí)現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使考試更加科學(xué)化、規(guī)范化，真正起到反映教與學(xué)水平的客觀量度的作用。
（二）教師要認(rèn)真批改試卷，分析研究卷，提高教學(xué)效果
考試后教師要依照評分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改試卷，細(xì)心統(tǒng)計考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優(yōu)、評獎學(xué)金、助學(xué)金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學(xué)生平時成績的評定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時，教師平時對學(xué)生要嚴(yán)格要求，使學(xué)生不但重視最后的考試，還要重視學(xué)習(xí)的過程。考試后，教師對試卷的試題質(zhì)量做細(xì)致深入的分析研究，結(jié)合教學(xué)大綱和教材及教學(xué)實(shí)際情況，對試題難度不合適，區(qū)分度小及語言描述不夠準(zhǔn)確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應(yīng)堅決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優(yōu)秀素材。在教學(xué)過程中教師不僅要重視課程知識點(diǎn)的教學(xué)，而且要重視課程知識體系的構(gòu)建；不僅要求學(xué)生注重課程知識的記憶，而且要強(qiáng)調(diào)知識的理解與應(yīng)用，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師課堂教學(xué)的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對整個教學(xué)活動起到良好評價作用。
（三）教師要教書育人
考試只是大學(xué)教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注學(xué)生平時的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對待成績不理想的學(xué)生，要幫助學(xué)生找出原因，并逐一克服。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革，真正做到教書育人。
（四）大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
考試是評價教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)改革成果，也反映學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)水平。從考試成績和平時的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，胸?zé)o大志，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，平時努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生思想工作是十分必要的，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠做到積極主動地學(xué)習(xí)，平時能認(rèn)真聽課、按時完成教師布置的作業(yè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)。
參考文獻(xiàn)：
篇2
近年來，大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計，2011年高校畢業(yè)生接近700萬，就業(yè)壓力加大。筆者認(rèn)為，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率， 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。高職學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書是提高就業(yè)競爭力的一個有效途徑。[1]
但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，傳統(tǒng)的紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不合理，導(dǎo)致學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)市場需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊(duì)伍，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要對高職高專的課程進(jìn)行改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。針對國內(nèi)外紡織檢驗(yàn)職業(yè)要求，提升符合紡織檢驗(yàn)發(fā)展需求和紡織品檢驗(yàn)行業(yè)第一線的需要，理論、技能和實(shí)踐能力同步發(fā)展的高級技能型人才。
高職高專教育雖是學(xué)歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進(jìn)行學(xué)歷的競爭并不具有優(yōu)勢。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生在校期間開展職業(yè)資格培訓(xùn)，促使他們及時學(xué)習(xí)和掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)，提前了解該專業(yè)在當(dāng)前生產(chǎn)第一線的各種技能要求，積累職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，才能提高他們的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變動的能力，才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應(yīng)的從業(yè)資格證書才能從事相關(guān)工作。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實(shí)踐性，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于知識的靈活運(yùn)用及操作水平的提高。學(xué)生通過參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，對所學(xué)專業(yè)有更真實(shí)、更具體的了解，有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進(jìn)入職業(yè)角色，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。[2、3]
2 紡織綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題
重理論，脫離實(shí)際。紡織綜合實(shí)訓(xùn)是操作性非常強(qiáng)的一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，企業(yè)在招聘紡織檢驗(yàn)員的時候往往要求有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)采用講解的教學(xué)方法為主，加入一些實(shí)驗(yàn)，而部分實(shí)驗(yàn)已經(jīng)脫離了實(shí)際，學(xué)生也只是為了實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，沒有主動理解實(shí)驗(yàn)的原理和意義，不能達(dá)到教學(xué)的目的。
教材不夠新，不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標(biāo)準(zhǔn)修訂的較多，所以老的教材不能適應(yīng)高職的需要[4]。
理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不緊密。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不夠緊密，理論教學(xué)偏難，學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的效果不太好，因?yàn)樗麄儾荒軐⒗碚撆c實(shí)訓(xùn)結(jié)合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學(xué)能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程與考證結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計
3.1設(shè)計的總體思路
紡織類課程的綜合實(shí)訓(xùn)是紡織類專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程的設(shè)計理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目任務(wù)作為載體進(jìn)行能力實(shí)訓(xùn)，實(shí)行理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。本課程的能力目標(biāo)通過實(shí)踐，使學(xué)生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關(guān)的檢驗(yàn)檢測的操作方法，并在此基礎(chǔ)上，用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的知識實(shí)踐意識，提高其實(shí)際動手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，將知識性內(nèi)容穿插在項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)檢驗(yàn)員崗位實(shí)際以及全國紡織纖維檢驗(yàn)工的職業(yè)考證相結(jié)合，體現(xiàn)“課證結(jié)合”思想，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
3.2實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計簡介
本實(shí)訓(xùn)課程共開設(shè)必做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目8個，強(qiáng)化技能綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目4項(xiàng)，綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目2項(xiàng)。
3.2.1基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結(jié)構(gòu)和性能；（2）部分應(yīng)用新一代測試技術(shù)的物理機(jī)械性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；（3）與生產(chǎn)實(shí)踐銜接檢驗(yàn)和測試項(xiàng)目。
3.2.2加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
以《紡織纖維檢驗(yàn)工》中級工的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求為實(shí)訓(xùn)的主要的內(nèi)容，學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，可以參加中級《紡織纖維檢驗(yàn)工》職業(yè)資格的鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
3.2.3綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
與生產(chǎn)實(shí)踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質(zhì)評定。
3.2.4基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項(xiàng)目化教學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價也作了改革，針對項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，用項(xiàng)目化的過程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式。考核參考了企業(yè)對員工的考核方式，將平時表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業(yè)考核特點(diǎn)的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據(jù)項(xiàng)目開展過程中的表現(xiàn)評分
教師對學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中的表現(xiàn)評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學(xué)生加分。對于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯誤多的學(xué)生扣分。
4.2根據(jù)工作記錄評分
在項(xiàng)目化教學(xué)中，各項(xiàng)目組都是完成真實(shí)的工作任務(wù)，因此必須做好工作過程的記錄，包括項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計，實(shí)施過程記錄、結(jié)果記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論等各個方面。根據(jù)工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經(jīng)查實(shí)，根據(jù)情節(jié)輕重，對個人或項(xiàng)目組扣分。
4.3根據(jù)項(xiàng)目完成情況和項(xiàng)目報告評價
每個大項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目組要撰寫項(xiàng)目報告，總結(jié)項(xiàng)目的完成情況。教師根據(jù)項(xiàng)目報告的撰寫和匯報情況評分。
4.4項(xiàng)目組成員自評、互評
項(xiàng)目組長對成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)評分，項(xiàng)目組成員互相評價，作為教師評價的參考。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
一、對自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的總結(jié)
1.學(xué)習(xí)時間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們在老師指導(dǎo)下統(tǒng)一開展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。
3.學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的強(qiáng)化與互補(bǔ)。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過互相指導(dǎo)，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點(diǎn)，一方面強(qiáng)化了自身對知識點(diǎn)的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點(diǎn)，促進(jìn)對本單元問題的思考，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個人的的機(jī)械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實(shí)現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。
二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，引起了我們的關(guān)注和思考
1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開展。不少同學(xué)經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，面對突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時很難接受，無所適從。
2.在學(xué)習(xí)小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項(xiàng)小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯誤認(rèn)識，而事實(shí)上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡單的知識點(diǎn)的講解，在教學(xué)的過程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評價以外，教師要更加要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中是相輔相成的。可以說自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，是我國高等教育的一個類型。但是，與高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，當(dāng)前高職高專院校的課程考核方式存在著重結(jié)果輕過程、重理論輕能力、考核方式單一和考核功能異化等方面的問題。
1.考核重結(jié)果輕過程，夸大分?jǐn)?shù)價值
首先，現(xiàn)行的課程考核主要以學(xué)期課程結(jié)束后的期末考試成績?yōu)橹鳎鄙僭谡n程教學(xué)過程中的過程性考核，對學(xué)生掌握課程知識和技能的評價“一錘定音”地進(jìn)行總結(jié)性的評價。長期以來，這種總結(jié)性評價的考核方式直接導(dǎo)致了教學(xué)過程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向，制約了“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)模式改革，成為當(dāng)前高職高專課程改革的“瓶頸”。
其次，以考核知識的積累、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核，簡單判斷，尤其是課程成績與獎學(xué)金、評優(yōu)評先緊密地結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向，滿足了學(xué)生短期的虛榮投機(jī)行為，滋生了學(xué)生考試作弊行為。
2.考核重理論輕能力，考試命題簡單
考試命題簡單化，只限于學(xué)生理論知識檢驗(yàn)式的命題，忽視了學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地考核學(xué)生的通用能力，也未能全面考核學(xué)生技能的掌握程度。同時，這種片面注重理論知識的考核將會導(dǎo)致學(xué)生惰性思維的產(chǎn)生，也背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.考核內(nèi)容依附于教材，考試方式單一
考核內(nèi)容過多依附于教材，以課堂、教材為依據(jù)進(jìn)行命題，助長了學(xué)生考試的作弊行為，引發(fā)了學(xué)生的不平衡心理，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，現(xiàn)行的考核方式將口試、筆試或課程論文等三種考核類型相互結(jié)合的較少，不能揚(yáng)長避短。考試方式過于單一，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4.考核功能異化，忽視調(diào)節(jié)功能
考核功能異化，未能最大限度地發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能。僅僅是為了考試而考試，不能通過考試為教與學(xué)存在的差距進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)地分析提供必要依據(jù)；缺少考試評價總結(jié)，無法為改進(jìn)措施提供有效依據(jù)，忽視了考試的調(diào)節(jié)功能。
二、課程考核改革的思考
高職高專教育是培養(yǎng)為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核應(yīng)堅持以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位，理論知識和實(shí)踐技能考核并重。因此，應(yīng)加強(qiáng)考試管理工作的力度，樹立素質(zhì)教育和職業(yè)教育的考試觀，充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能。
1.樹立素質(zhì)教育的考試觀
重視學(xué)生素質(zhì)的考核與評價工作，構(gòu)建以“素質(zhì)立意考能力，素質(zhì)教育觀內(nèi)化于課程考核”的課程考核體系，通過考核的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到課程考核模式中。
首先，不能僅僅將考試作為學(xué)生期末終結(jié)性的學(xué)習(xí)成績評定手段，更重要的是作為及時反饋和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、研究素質(zhì)形成規(guī)律的手段。
其次，應(yīng)將素質(zhì)考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，并設(shè)計學(xué)生素質(zhì)考核與評價方案，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。加強(qiáng)素質(zhì)教育過程評價，發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向和激勵作用。
再次，考核的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于教材上，而要與社會大系統(tǒng)相融合、與社會實(shí)際問題相連接，考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的能力。加大非智力因素考核命題的力度，給學(xué)生創(chuàng)造想象力發(fā)揮的環(huán)境。
2.樹立職業(yè)教育的考試觀
高職高專教育是培養(yǎng)為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核應(yīng)堅持以能力為本位，樹立職業(yè)教育的考試觀。理論知識與實(shí)踐技能并重，以實(shí)踐技能考核為主的原則，摒棄那種只考核學(xué)生對理論知識、知識原理記憶能力的考核方式。構(gòu)建“理論+技能的模塊化”考核模式，理論模塊可以采取開卷（半開卷）考試、課程論文與答辯、案例分析或調(diào)查報告等形式，旨在考核學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力；技能模塊可以采取過程考核或?qū)嶋H創(chuàng)作，旨在考核學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時，要根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置兩個模塊的權(quán)重，最后形成學(xué)生的課程綜合評定。
另外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自的情況，依據(jù)職業(yè)技能（資格）考證的要求，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試接軌的以職業(yè)綜合能力(職業(yè)技能)和職業(yè)素質(zhì)考核為主線的知識能力素質(zhì)全面全程考核的校內(nèi)考試體系。
3.發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能
充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能。重視考核后信息的分析與處理，意見的反饋，提出今后教學(xué)中的改進(jìn)措施，指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.加強(qiáng)考試管理工作力度
首先，要建立科學(xué)的考評體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)(包括試題的效度、信度、區(qū)分度等)，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障。
其次，要建立健全考試結(jié)果評價和反饋機(jī)制。對考試成績要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時考核進(jìn)行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重。同時，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。
最后，加強(qiáng)考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓命題、出卷、監(jiān)考、閱卷和評價等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理，嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)，突出考試的公正性和規(guī)范性。構(gòu)建與考試體系并行的旨在強(qiáng)化考試過程質(zhì)量控制，使其成為學(xué)校教育全面質(zhì)量管理體系重要組成部分的考試質(zhì)量管理體系。
三、高職高專課程考核模式的實(shí)踐
廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與電氣工程系對《汽車電器》課程實(shí)施了模塊化考核模式的實(shí)踐探索，達(dá)到了預(yù)期效果，也存在著有待完善之處。
1.課程考核改革的方案
以“汽車電工維修證”的考試大綱作要求，采取“理論考核（筆試）+實(shí)踐技能考試（實(shí)操）”的方法，成績評定分理論與實(shí)踐技能兩部分。理論考核部分總分值為100，由40%的平時成績+60%的理論筆試構(gòu)成；實(shí)踐技能部分總分值為100，由兩位負(fù)責(zé)考核的老師分別評分后計算平均值得出。學(xué)生的理論考核與實(shí)踐技能考核兩部分均合格才能取得《汽車電器》這門課程的學(xué)分。在這兩部分的考核中，不合格部分要補(bǔ)考（重做）。
2.課程考核改革的效果
首先，為學(xué)院實(shí)踐性要求比較強(qiáng)的課程的考核改革進(jìn)行有效的探索，積累可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
其次，改變了傳統(tǒng)單一的筆試考核模式，在考核學(xué)生對課程理論知識掌握的情況下較為全面地考核學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生更注重實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。
再次，采取“理論考核（筆試）+實(shí)踐技能考核”的模式，有較杜絕傳統(tǒng)考核方式上容易出現(xiàn)的作弊行為，使課程考核更客觀、更公平。
3.課程考核改革有待完善之處
《汽車電器》課程雖然實(shí)施了模塊化考核模式，但是技能模塊仍未能結(jié)合課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)行過程化考核，還存在“一錘定音”的總結(jié)性評價的缺陷。應(yīng)根據(jù)高職高專學(xué)生能力形成的特點(diǎn)，結(jié)合課程承載的能力培養(yǎng)要求，在實(shí)施模塊化考核模式的同時結(jié)合課程的特點(diǎn)，對技能模塊實(shí)施過程化考核。
總之，高職高專課程考核方式的改革應(yīng)能夠突出以能力為核心的教育思想，適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育的改革方向。隨著高職高專教育改革的不斷深入，各種新教學(xué)法的不斷研究和推廣，與之相適應(yīng)的新的考核評價方法必然替代傳統(tǒng)的考試評價方法，在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。
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篇5
《建筑力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)重要的崗位能力核心課程,是學(xué)生最早接受工程觀點(diǎn)和工程知識的課程,與工程實(shí)際有緊密的聯(lián)系,課程內(nèi)容既為后續(xù)課程奠定了良好的力學(xué)基礎(chǔ),又可直接應(yīng)用于工程計算,學(xué)生通過力學(xué)系列課程的學(xué)習(xí)后才可能走向工程[1],在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、工程能力與創(chuàng)新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入,考試內(nèi)容、考試方法不改革,考試的導(dǎo)向功能就不能充分發(fā)揮,將嚴(yán)重地制約課程的教學(xué)改革和發(fā)展[2]。因此,課程的考核亦需要改革,我們需要改變考試觀念、更新考試方式,注重知識應(yīng)用、分析解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)課程考核存在的主要問題
考試是教學(xué)系統(tǒng)的重要反饋手段,對教學(xué)具有調(diào)節(jié)、評價作用。同時考試也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段,對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都具有重要意義[3]。
傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來確定學(xué)生的成績。學(xué)生為了應(yīng)付考試,把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內(nèi)容上,這樣不利于學(xué)生對知識的全面掌握,也不利于教師教學(xué)水平的提高,不能充分發(fā)揮考試的作用。總結(jié)存在的問題,主要有如下幾個方面。
1.考試觀念陳舊
部分學(xué)校、老師、學(xué)生對考試的認(rèn)識仍停留在傳統(tǒng)觀念上,僅把考試當(dāng)作決定學(xué)生升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位的考查手段;考試就是為了取得學(xué)分,能夠順利畢業(yè),拿到學(xué)位文憑。這些錯誤的觀點(diǎn)既不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識,促進(jìn)今后學(xué)習(xí),又不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果,更不利于學(xué)校對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量整體水平的了解[4]。
2.考試方式單一
以往的考核方式是期末一張試卷,總成績分為期末考試成績(占70%)和平時作業(yè)(占30%),主要表現(xiàn)為總結(jié)性考試、閉卷、筆試。這種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法有很多弊端,一些學(xué)生到考試前臨時突擊,平時作業(yè)盡管也能完成,但是完成質(zhì)量怎么樣,教師卻無從真正了解。而且學(xué)生在考試時容易投機(jī)取巧,采用作弊手段獲得高分,總結(jié)性考試缺乏階段性考核評價,缺乏對學(xué)習(xí)過程的考核,存在平時松、考前緊、考后忘的現(xiàn)象,不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,同時增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。
3.考試內(nèi)容片面
傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》考試內(nèi)容不夠全面,多局限于書本中的基礎(chǔ)知識和基本理論,記憶性成分占很大比重,只側(cè)重于考核學(xué)生記憶知識的水平,忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性,助長了考試作弊的不良風(fēng)氣,從而影響了學(xué)校良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
二、考核改革探索
為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)考核,采取多樣化的考核方式,改革考試方式和考試內(nèi)容,否則,便不能充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能,將制約《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革和發(fā)展,我作了如下方面的改革探索。
1.課程教學(xué)改革
課程教學(xué)一改傳統(tǒng)的教師“粉筆+黑板”講授模式,在學(xué)習(xí)過程中,以、學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),將課程的學(xué)習(xí)整合為幾大模塊,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),充分設(shè)計教學(xué),實(shí)施模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施是以小組的形式進(jìn)行,將全班同學(xué)劃分為幾個小組,每個小組選出一名組長,負(fù)責(zé)小組協(xié)同工作。這在一定程度上可鍛煉同學(xué)們的自我學(xué)習(xí)能力與組織能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.考試方式改革
要想改變“平時不學(xué)、考試突擊”這種狀態(tài),只有改革考核方法。改革一次性總結(jié)性考試方式,可采用多種形式,以加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核,并增加平時成績在總成績中所占的比例,注重過程考核。在學(xué)習(xí)過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦、主動思考問題,重視學(xué)生獲得知識的方法、分析解決問題的能力培養(yǎng),激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。平時考核采用模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)現(xiàn)提問、小組討論、成果報告等多種形式。這種變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)過程的考核形式,有利于課程分階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),可引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,減少學(xué)習(xí)的功利性,從根本上改變應(yīng)試教育長期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況,促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成,做到考試內(nèi)容和形式的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)知識與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
3.考試內(nèi)容改革
考試內(nèi)容是考試改革的重點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此,在保證基本知識、技能的基礎(chǔ)上,考試題目應(yīng)具有靈活性大、知識面寬、綜合運(yùn)用知識能力強(qiáng)的特點(diǎn),這樣可以考核學(xué)生掌握知識的情況,同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,避免學(xué)生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發(fā)生。針對建筑力學(xué)的課程特點(diǎn),可加強(qiáng)對綜合性、工程性內(nèi)容的考核,著重考查學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識的了解和掌握。建筑力學(xué)中的很多知識來源于生產(chǎn)實(shí)踐,具有較強(qiáng)的工程訓(xùn)練性,為此我們要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維的方法來分析解決相關(guān)的實(shí)例。
三、結(jié)語
針對傳統(tǒng)《建筑力學(xué)》課程考核存在的問題,我們進(jìn)行了上述改革探索,這些教學(xué)改革、考核方式與考試內(nèi)容有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,系統(tǒng)掌握課程知識,提高自學(xué)能力,培養(yǎng)協(xié)同工作精神。課程考核改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工作,涉及到教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核內(nèi)容的改革,還關(guān)系到教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的保證等,應(yīng)當(dāng)有計劃、分期、分批地進(jìn)行。課程考核改革工作仍很艱巨,亦需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步推進(jìn),最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]郭劍,張福明.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)的興趣[j].山西建筑,2007,(2).
篇6
Professional Courses Teaching Reform Methods Research which
Takes Qualification Exam as the Orientation
LIU Shuang， WANG Shiming， LAN Yamei， LI Juntao， ZHANG Lizhen， LV Chao
（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）
Abstract Based on analyzing and summarizing the status quo in our school undergraduate courses teaching， for some professional courses （major， elective） students' lack of interest and motivation， poor classroom problems and， in some key specialized elective courses for the object， the author put forward qualification exam-oriented teaching methods. Since the implementation of the reform of teaching methods， through questionnaires and classroom observation effects， methods to enhance the students' interest and motivation of professional courses to enhance students' employability and competitiveness and ability to solve practical problems for the realization of undergraduate education and the integration of education qualification certification training mode to lay a solid foundation. Also the studied methods of the project are applicable to any category finalists' professional qualification exam courses teaching， to provide help and reference for the reform of teaching methods of other related disciplines courses.
Key words qualification capability; professional course; teaching methods reform
1 現(xiàn)狀分析
調(diào)研我校本科教學(xué)的培養(yǎng)計劃與教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)二年級及以上，將集中學(xué)習(xí)多門專業(yè)主修以及選修課程。這些課程專業(yè)性強(qiáng)，難度相對較大，因此大部分學(xué)生在師生溝通會上，經(jīng)常會問及專業(yè)教師學(xué)習(xí)某些課程的作用和目的。調(diào)查問卷顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程尤其是重要專業(yè)選修課程，認(rèn)為無考試壓力而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情低、課堂效果差的超過百分之六十。另一方面，在執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證教育大力發(fā)展的今天，如果學(xué)生持有執(zhí)業(yè)資歷證書，將大大增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力。總結(jié)目前我校在相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀問題，嘗試在某些專業(yè)必修以及重點(diǎn)專業(yè)選修課程教學(xué)中，引入以執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向課程教學(xué)改革方法，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與目的性。同時由于執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容范疇均屬本專業(yè)前沿、重點(diǎn)以及緊密結(jié)合工程實(shí)際，因此課程內(nèi)容較之現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容更加合理與新穎。①
揚(yáng)州大學(xué)學(xué)者根據(jù)工程管理行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，認(rèn)為工程管理領(lǐng)域的高等學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證完全可以有機(jī)結(jié)合起來，就學(xué)校層面而言，可以引入并實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與執(zhí)業(yè)資質(zhì)兩證的一體化。②其他學(xué)者研究了美國、日本學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格考試，以美國的專業(yè)學(xué)位教育體系定義了不同層次的專業(yè)學(xué)位，相關(guān)行業(yè)協(xié)會根據(jù)自身對從業(yè)者的專業(yè)要求定義了不同等級的專業(yè)學(xué)位。執(zhí)業(yè)資格考試對參考人員專業(yè)學(xué)位的硬性要求，將美國專業(yè)學(xué)位的層次和等級兩個維度巧妙地銜接起來促成了美國專業(yè)教育的繁榮，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。③④⑤其他學(xué)者針對執(zhí)業(yè)資格考試在醫(yī)學(xué)、土木建筑以及相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)改革方面的探索研究，提出了相應(yīng)的方法步驟。⑥⑦⑧
綜合上述分析，根據(jù)執(zhí)業(yè)資格制度的要求，面向執(zhí)業(yè)資格考試的專業(yè)課程教學(xué)方法的改革需要通過合理的課程體系配合，制定課程教學(xué)計劃，編制課程教學(xué)大綱，編寫輔助教材和講義，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過多次循環(huán)逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成鮮明的教學(xué)特色，構(gòu)建扎實(shí)的教學(xué)平臺。該方法的實(shí)施無疑能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高必修專業(yè)課程與重點(diǎn)選修專業(yè)課程的教學(xué)效果，更新完善課程教材內(nèi)容，并且能夠拓展學(xué)生就業(yè)范圍，提升就業(yè)競爭力。
2 以執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革方法步驟
方法實(shí)施過程中的前期工作主要包括：針對我校以及工程學(xué)院本科部分專業(yè)課程以及重點(diǎn)選修課程教材內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了研究與分析;對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的各個因素開展了調(diào)研，了解我校學(xué)生去外校（同濟(jì)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等）參加輔修課程的需求;整理分析了全國執(zhí)業(yè)資格考試范疇，構(gòu)建了適應(yīng)我校與工程學(xué)院專業(yè)的執(zhí)行考試等級范圍;分析查閱了大量關(guān)于執(zhí)業(yè)資格考試的教學(xué)改革方法，初步構(gòu)建了適合該方法的重點(diǎn)專業(yè)課程為載體的執(zhí)業(yè)資格考試講義與題庫;分析現(xiàn)有學(xué)校、學(xué)院開設(shè)的專業(yè)必修與選修課程，歸類劃分適合該方法的相關(guān)課程。方法實(shí)施的主要步驟包括：（1）針對學(xué)生在必修、重點(diǎn)選修專業(yè)課程中的表現(xiàn)出的主要問題因素入手，選擇以相關(guān)專業(yè)課程為載體，依據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試的造價工程師資格證書考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，整理規(guī)劃教材內(nèi)容，并初步在開設(shè)的課程中適當(dāng)部分引入該方法。（2）總結(jié)目前在這學(xué)期開設(shè)的課程中嘗試性使用的效果，建立適合專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)的課程講授講義，并形成相應(yīng)配套輔助教材。（3）針對課程教學(xué)內(nèi)容及大綱設(shè)置，講授理論內(nèi)容，按照相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格考試相應(yīng)類別（造價師）內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并形成相應(yīng)的輔助講義教材與練習(xí)題庫。（4）初期嘗試以開設(shè)的課程為依托，第一次將該方法步驟以及實(shí)施方案，引入到課堂上，并全程跟蹤記錄實(shí)施的效果。結(jié)合綜合案例分析，采用啟發(fā)式、小組討論式講授方式，教師做適當(dāng)啟發(fā)式引導(dǎo)，組別之間相互討論，并形成問題答案分析構(gòu)成報告。（5）全程觀察實(shí)施效果，并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)興趣變化。（6）總結(jié)分析第一次實(shí)施的效果及問題，并適當(dāng)加以改進(jìn)完善。擬在課程中第二次應(yīng)用實(shí)施，并通過分析調(diào)查問卷。（7）改進(jìn)方法與實(shí)施方式，更新完善輔助講義內(nèi)容，完善總結(jié)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，形成較為完備的方法、實(shí)施步驟以及所用教學(xué)資料。（8）總結(jié)分析提煉方法及實(shí)施效果，并逐步推廣到其他類似性質(zhì)的專業(yè)課程教學(xué)上。上述幾個階段相輔相成，結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)，提升課堂質(zhì)量效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3 實(shí)施效果
采用上述步驟，在前期準(zhǔn)備的過程中對相應(yīng)資料進(jìn)行了完善整理與歸類。將方法對相應(yīng)課程進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)施。以我校本科大二、大三年級學(xué)生為研究對象，學(xué)生來源包括食品、漁業(yè)技術(shù)以及機(jī)械制造及自動化等專業(yè)共34名學(xué)生。開設(shè)的課程選擇為《工程概算與項(xiàng)目管理》，時間跨度為2次課程，共64個學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)完成相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。同時在該課程中，目前有相關(guān)造價工程師執(zhí)業(yè)資格能力考試，考試通過后可頒發(fā)造價工程師資格證書，這對學(xué)生來說無疑為他們今后就業(yè)提供了強(qiáng)有力的砝碼和保障，通過現(xiàn)狀分析，造價工程師在業(yè)界非常受歡迎。利用本文提出的方法對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革研究，并通過問卷調(diào)查的方式總結(jié)實(shí)施效果。具體的主要實(shí)施步驟如下：
步驟1：通知學(xué)生，查閱相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試信息，使得學(xué)生獲得資格證書的興趣，并要求學(xué)生前期通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等手段了解更多關(guān)于執(zhí)業(yè)資格考試的信息。
步驟2：基于基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容，借鑒已有執(zhí)業(yè)資格考試真題與形式，形成多綜合案例，建立課程考核備選題庫。
步驟3：課堂除講授外，積極引導(dǎo)學(xué)生，在每個進(jìn)度階段，教師可通過引入歷年真題，對學(xué)生予以啟發(fā)式指導(dǎo)。
步驟4：在完成基礎(chǔ)知識階段，結(jié)合課本知識，利用歷年真題問答的形式，扎實(shí)課程基礎(chǔ)。根據(jù)真題問答課堂效果，挑選表現(xiàn)好的學(xué)生為小組組長，進(jìn)行組別劃分，引入綜合案例分析，組別之間相互討論，組員問題需組長解決，教師做適當(dāng)啟發(fā)式引導(dǎo)。
步驟5：全程觀察實(shí)施效果，并記錄數(shù)量變化。通過問卷調(diào)查表反饋意見。
結(jié)合本文提出的方法，通過在實(shí)際案例中的應(yīng)用，觀察實(shí)施效果發(fā)現(xiàn)：（1）運(yùn)用所學(xué)基本理論知識，引入歷年真題和綜合案例，不僅滿足基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，同時還能夠大大擴(kuò)展學(xué)生的知識面。（2）同時借助歷年真題以及每天最新考試大綱內(nèi)容，使得原有課程教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崟r更新，并且緊密結(jié)合市場需求，真正做到了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的目的，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。（3）針對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，選取初級真題問答表現(xiàn)最佳者為組長的方式，明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)場觀察看課堂氣氛活躍，對于綜合案例組別內(nèi)部學(xué)生相互協(xié)作解決各自安排的任務(wù)，組別外部形成較好的信息共享溝通以及良性競爭。同時組員之間的問題，由各組長處理解決，大大提升了學(xué)生的積極性以及自我處理問題的能力。（4）采用基礎(chǔ)講解，引入真題問答的形式，伴隨學(xué)生希望考取資格證書的興趣，使得課堂效果明顯好轉(zhuǎn)，真題問答隨機(jī)抽查任意一名學(xué)生，學(xué)生基本無時間走神，隨著回答問題的正確率逐漸上升，學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。（5）課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡和較喜歡這種教學(xué)方法的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的94.1%。
通過方法的不斷完善與優(yōu)化，對于部分專業(yè)選修課程采用這種方式起到了很好的效果，超出了預(yù)期的目標(biāo)。同時需要指出的是，該方法并不是對于所有專業(yè)課程都適用，要有針對性地選擇課程。
4 結(jié)論
本文針對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在的問題，面向?qū)I(yè)必修課程與重點(diǎn)專業(yè)選修課程，提出了以執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的課程教學(xué)方法，較好地解決我校本科學(xué)生針對專業(yè)課程以及選修課程學(xué)習(xí)面臨的效率低下、積極性不高的問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容范圍為引導(dǎo)，完善、改進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性與與時俱進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資歷教育的一體化培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，值得向適合該方法的同類課程推廣應(yīng)用。
基金項(xiàng)目：上海海洋大學(xué)教改項(xiàng)目（A1020914030021）
注釋
① 高海燕.高等工程教育人才培養(yǎng)模式改革若干問題探析[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2010.
② 張斌，張敏莉.工程管理專業(yè)教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證一體化研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2012.16（1）：86-90.
③ 張建功，張振剛.美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)位結(jié)構(gòu)及啟示[J].高等教育研究，2008.7：146-150.
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篇7
一 高校課程考試和考試創(chuàng)新管理的概念
所謂的高校課程考試和考試創(chuàng)新管理是一個對立統(tǒng)一的概念，高校課程考試和課程考試的管理這兩者間既存在著不可混淆的層級區(qū)別，同時也擁有著不可分割的密切聯(lián)系。
1 我國高校課程考試
首先，通常意義上的高校課程考試即是高等院校為了達(dá)到充分檢驗(yàn)教學(xué)成果完成整個教學(xué)目標(biāo)最終為社會輸送高素質(zhì)人才的目的，所運(yùn)用的一種基本的測試手段。其本質(zhì)始終是教書育人，而針對諸多科目所設(shè)立的課程考試只是其外在的表現(xiàn)形式。自科教興國的戰(zhàn)略提出以來，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的地位便受到了社會各個階層的矚目，人才成為了寶貴而稀缺的資源。高校是培養(yǎng)人才的重要陣地，從這一意義上講教育者們肩負(fù)著重要的社會責(zé)任和歷史使命。通常我國高校課程考試共由兩部分組成，分別是實(shí)時測評考試和學(xué)期測評考試。高校課程考試又具備著四大基本效用：首先是測評功效，也就是高校課程考試最為直接的效用，它可以充分反映出學(xué)生們對所學(xué)知識的掌握程度以及對所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力；其次是學(xué)科知識的梳整功效，由于學(xué)生所學(xué)科目的知識量往往較大，兼之章節(jié)單元間的銜接并不足夠緊密，而部分學(xué)生卻并沒有養(yǎng)成對所學(xué)知識進(jìn)行梳理歸納的習(xí)慣，這就導(dǎo)致了學(xué)生們對知識的記憶程度相對零散化和碎片化，高校課程考試的設(shè)立則能有效地推動學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分析與總結(jié)，最終融會貫通，形成完備的知識體系；其三是督查和熏陶功效，高校課程考試的設(shè)立與開展，可以幫助學(xué)生以及教學(xué)工作者乃至管理人員形成責(zé)任意識和公德意識，在有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和管理人員督學(xué)的過程中向每個個體灌輸誠信、務(wù)真、求實(shí)的優(yōu)良風(fēng)尚；其四是勉勵功效，參與整個教學(xué)過程的每個個體不僅可以獲得教育管理部門依據(jù)對每個個體的測評結(jié)果做出的獎勵，還可以使每個個體獲得充分的成就感和競爭意識，更好的推進(jìn)整個教學(xué)活動的進(jìn)行。
2 課程考試管理
顧名思義，課程考試管理的管理對象是高校開展的課程考試。由此可以得出下述概念：高校課程考試管理即是相關(guān)教育部門為了測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的執(zhí)教水平而進(jìn)行的考試立項(xiàng)管理行動。因而，我國高校課程考試的管理創(chuàng)新既需要管理者充分做好對考試進(jìn)程的設(shè)置，也要求管理者自身具備扎實(shí)的管理學(xué)基礎(chǔ)，如此才能在完成基本的管理工作的基礎(chǔ)之上謀求突破和創(chuàng)新。高質(zhì)量的高校課程考試管理可以有效地鞏固考試這一基本教學(xué)測評手段的權(quán)威性，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、多類型、高能力的人才。影響我國高校課程考試管理的因素也有很多，包括：管理機(jī)構(gòu)的組建、管理隊(duì)伍的凝聚、管理觀念的進(jìn)步、管理計劃的擬定、管理技術(shù)的應(yīng)用、管理目標(biāo)的設(shè)立等。高校課程考試作為由上述多種影響因素共同作用、共同制約的有機(jī)整體，每一個影響因素都可以說是至關(guān)重要的，這就要求管理者要樹立大局觀和局部觀，把握好整體和部分的關(guān)系，處理好諸多因素的碰撞和融合。
二 我國高校課程考試和考試管理中存在的問題
1 缺少有效的信息反饋
控制論的創(chuàng)始人維納就信息反饋曾講到“: 一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”在高校課程考試結(jié)束之后，科學(xué)的考試結(jié)果分析有助于管理者實(shí)時調(diào)整管理策略，科學(xué)有效的高校課程考試信息的反饋工作往往在整個管理活動中尤為重要。然而在當(dāng)下的考試管理序列中，部分教職工往往只單純的拘泥于對考試結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，缺乏嚴(yán)縝合理的結(jié)果分析，少有行之有效的信息反饋到管理者手中。這就造成了管理者開展高校課程考試活動時容易存在大量的盲點(diǎn)和疏漏，忽略了信息反饋機(jī)制的重要作用。
2 缺少明確的管理目標(biāo)
高校的教學(xué)活動和課程考試的管理目標(biāo)是一個對立統(tǒng)一的整體。達(dá)成課程考試的管理目標(biāo)是教育工作者開展教學(xué)活動的直接目的。在眼下的我國高校教育體系中，教育者的教學(xué)活動卻存在和課程考試管理目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因就是管理者的目標(biāo)意識不強(qiáng)，缺少明確直接的管理目標(biāo)。
3 缺少良好的考試風(fēng)氣
近年來，盡管管理者制定了詳細(xì)的考試紀(jì)律和嚴(yán)厲的處罰條例，學(xué)生在考試的過程中存在舞弊的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，“高校學(xué)生考試作弊”歷年來都是新聞媒體報道的熱點(diǎn)話題。同時伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)，信息傳播手段的日益豐富，我國高校學(xué)生作弊的手段也呈現(xiàn)出高科技、隱秘化、多樣化的趨勢，這對我國高校課程考試的管理者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從根本上反映出學(xué)生們的誠信意識尚比較薄弱，良好的考試風(fēng)氣有待樹立和傳播。
4 缺少合理的命題模式
傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師始終處于主導(dǎo)地位，掌握著高校課程考試的命題權(quán)利。這就造成了課程考試的命題帶有濃烈的主觀色彩和較大的隨意性。比較各大高校的課程考試試卷可以發(fā)現(xiàn)，不同的教師對同一知識點(diǎn)進(jìn)行考核所設(shè)計的試卷存在著明顯的差異，考察的測評面也各有偏頗，與高校課程考試大綱也存在著較大的出入，管理者們?nèi)绾螛?gòu)建一個相對公正合理的命題模式是一個值得思考和有待商榷的問題。
三 我國高校課程考試和考試創(chuàng)新管理的路徑
1 重視管理隊(duì)伍的選拔和組建
不論是考試紀(jì)律條例的維護(hù)和執(zhí)行，還是管理目標(biāo)的達(dá)成和升華，都離不開一個優(yōu)秀的高素質(zhì)的行動個體，更離不開一個高素質(zhì)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。因而，管理隊(duì)伍的選拔和組建工作需要慎重進(jìn)行。我國高校的課程考試管理隊(duì)伍可以大致分為三個模塊：高校課程考試研究團(tuán)隊(duì)、高校課程考試執(zhí)行團(tuán)隊(duì)和高校課程考試行政團(tuán)隊(duì)。三者間各自肩負(fù)著相對應(yīng)的職能和工作，三者間可以相互協(xié)作，共同促進(jìn)。
2 搭建信息反饋的橋梁和紐帶
在管理者和考生間搭建一個穩(wěn)定的信息反饋紐帶，加強(qiáng)我國高校考試課程的質(zhì)量分析有助于管理者更直觀的掌握考生的實(shí)際情況，實(shí)時調(diào)整教學(xué)策略，師生間的良性互動，帶動雙方的共同突破和提升自我。
3 建立多元化的考評機(jī)制
如今，筆試仍然是我國高校課程考試的主要形式之一，卻已經(jīng)不能夠滿足管理者對學(xué)生的測評需要。單一的測評手段固然經(jīng)歷了較長的時間考驗(yàn)，具有存在的必要性，卻也暴露其在許多方面的片面性。具體的表現(xiàn)就是，隨著筆試測評機(jī)制的不斷加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在得到有效的觀察和督促的同時，學(xué)生們的口語表達(dá)能力和藝術(shù)修養(yǎng)等多方面的綜合素質(zhì)卻在逐漸的喪失。建立多樣化的考評機(jī)制，有助于管理者得到更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，更科學(xué)的分析學(xué)生的整體數(shù)據(jù)，更全面的發(fā)掘?qū)W生們的潛在能力，實(shí)現(xiàn)管理者和學(xué)習(xí)者的雙向進(jìn)步。
4 加強(qiáng)系統(tǒng)化和科學(xué)化的理論指導(dǎo)
現(xiàn)如今我國高校課程考試管理者往往空泛著一腔熱血，僅僅依靠著前人積累的經(jīng)驗(yàn)對考試進(jìn)行管理，盲目的花費(fèi)大量的時間和人力資源進(jìn)行著缺乏理論依據(jù)的相關(guān)工作。一方面，是已有的高校課程考試管理理論體系尚處在萌芽階段，還不夠成熟；另一方面，則是因?yàn)楣芾碚邔τ诶碚摰膶W(xué)習(xí)和總結(jié)意識尚比較薄弱。只有加強(qiáng)系統(tǒng)化和科學(xué)化的理論指導(dǎo)，才能節(jié)約有限的時間和人力物力，減少工作中的失誤，規(guī)避容易產(chǎn)生的錯誤和風(fēng)險，有效的對我國高校課程考試進(jìn)行管理，提高管理工作的成效。所以，管理者應(yīng)重視對高校課程考試相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，為具體的管理實(shí)踐工作打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。
綜上所述，我國高校課程考試和考試創(chuàng)新管理是一個不斷總結(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷歸納和分析的過程，需要廣大師生的相互溝通和交流，彼此間的努力和支持，精誠協(xié)作和團(tuán)結(jié)互助，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破、勇于創(chuàng)新，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量上的飛躍和學(xué)生各方面素質(zhì)的全面跨越。
參考文獻(xiàn)
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篇8
半開卷考試是介于閉卷考試和開卷考試兩者之間的考試方式。半開卷考試與開卷考試的區(qū)別在于只允許考生攜帶指定的資料進(jìn)入考場，如允許考生攜帶一張A4紙，考生可以將自己對全課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、不好記憶的公式、定理等寫在這張A4紙上，作為參考。
半開卷考試的主要作用是促使成人在職學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識、理論分析、解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。適用于半開卷考試的課程應(yīng)當(dāng)是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握理論、定理、公式等的應(yīng)用，以及重點(diǎn)掌握實(shí)踐操作技能的課程。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇9
一
高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)高級技能型專門人才。但長期以來，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴(yán)重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了種種弊端，制約了高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)。《光纖通信工程》是我院“新四塊”體系下的崗位能力課程，崗位能力課程是為培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的初次入職能力，可以使學(xué)生在工作時盡快地進(jìn)入角色。但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于以前曾經(jīng)學(xué)過的知識已經(jīng)淡忘，學(xué)習(xí)比較吃力。究其原因，在前面專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生僅是將考試作為最終目標(biāo)，很多知識都是囫圇吞棗，簡單記憶，不能真正理解，最終的結(jié)果就是“學(xué)無致用”，不能給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來任何幫助。因此通過課程考核方式的改革引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動性，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，獨(dú)立思考，大膽探索，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，這非常重要。
二
結(jié)合上課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，我們對《光纖通信工程》課程考核方式進(jìn)行了改革：以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出國家職業(yè)資格鑒定考試，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試接軌的以職業(yè)綜合能力（職業(yè)技能）和職業(yè)素質(zhì)考核為主線、知識能力素質(zhì)全面全程考核的校內(nèi)考試體系；在知識技能考試方面，采用平時形成性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程考試體系。
與以往的“一考定成績”不同，新的考核方式采用多方位考核方式的綜合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《光纖通信工程》這門課程的學(xué)習(xí)主要包含理論和實(shí)踐兩方面內(nèi)容。在教學(xué)過程中，引入企業(yè)的“流程式管理”概念，即將各部分內(nèi)容按照教學(xué)需要分成一個個的流程模塊來進(jìn)行，流程與流程之間有一定的關(guān)系，把每個流程的完成情況作為評定知識掌握程度和表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，同時，流程式的教學(xué)需要相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行配合，把全班同學(xué)劃分為若干個小組。
第一流程――基本概念的建立。
在該階段配合靈活的教學(xué)法，對學(xué)生平時表現(xiàn)做一個詳細(xì)的記錄，記錄內(nèi)容主要有：知識（預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、討論展示、問題回答情況）、態(tài)度（活動參與、積極發(fā)言）、技能（查閱資料、動手技能）。教師本著認(rèn)真負(fù)責(zé)、公平公正的態(tài)度以量化的分?jǐn)?shù)形式記錄。
第二流程――團(tuán)隊(duì)精神的培訓(xùn)。
在經(jīng)過基本概念的學(xué)習(xí)之后，需要對本周內(nèi)容所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并對一個知識點(diǎn)發(fā)表自己的看法。每周各團(tuán)隊(duì)組長對組內(nèi)成員進(jìn)行分工：搜集材料、意見征集、總結(jié)并進(jìn)行文字整理、最終代表發(fā)言。根據(jù)精彩程度由學(xué)生互評，給出合適的分?jǐn)?shù)，教師可適當(dāng)?shù)卦u判分?jǐn)?shù)的合理性與否。而組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況則由組長來根據(jù)每位組員所做貢獻(xiàn)和表現(xiàn)情況自行評定。
第三流程――能力的提升。
理論知識基本結(jié)束，學(xué)生需要通過完成一些大型學(xué)習(xí)任務(wù)提高解決問題的能力。教師下達(dá)任務(wù)，有一定的時間限制，小組討論最后給出解決方案。教師根據(jù)方案的可行性來給出分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)作為全組同學(xué)的分?jǐn)?shù)。
第四流程――小試牛刀。
該流程可穿插在前面三個流程中進(jìn)行。不定期進(jìn)行階段測驗(yàn)，該測驗(yàn)包含所有之前所學(xué)內(nèi)容，不復(fù)習(xí)不界定范圍，學(xué)生自主復(fù)習(xí)，對考試結(jié)果進(jìn)行記錄，作為考核分?jǐn)?shù)之一。
第五流程――成果驗(yàn)收。
在最終學(xué)習(xí)之后，一位同學(xué)上臺，作為答辯人，下面同學(xué)作為專家向該同學(xué)進(jìn)行提問，問題不限。答辯結(jié)束之后以全班同學(xué)投票分?jǐn)?shù)的平均值作為該同學(xué)的答辯分?jǐn)?shù)。
學(xué)期結(jié)束將各個流程的結(jié)果根據(jù)權(quán)重來進(jìn)行最后分?jǐn)?shù)的評定。以能力為中心的全程化考核方式，考試方法與內(nèi)容的改革實(shí)踐，突出了知識的應(yīng)用、技能與能力的考核，推動了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量和高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使廣大學(xué)生受益，贏得了廣泛好評。這種考核方式的好處是引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，積極主動地配合老師的日常教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，自覺地投身到技能訓(xùn)練中去。
三
考試方法是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，必須緊緊圍繞“服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)高級技能型專門人才。這一宗旨確定職業(yè)院校考試方法改革的方向，并根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。職業(yè)院校考試方法改革是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育工作者面臨的重大課題。要使職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，必須牢牢把握考試方法的“流變”方向，探索出適合職業(yè)教育的考試方法，以達(dá)到職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的目的。希望《光纖通信工程》考核方式改革能拋磚引玉，引起更多人的思考，從而為職業(yè)教育帶來大好前景。
參考文獻(xiàn)：
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［2］陳偉.職業(yè)院校考試改革方法研究.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008.
篇10
1基于翻譯專業(yè)資格認(rèn)證的外語翻譯類課程內(nèi)容改革
篇11
教考分離的弊端筆者將另文闡述，但教考分離的優(yōu)勢恰好解決了上述傳統(tǒng)教考合一的不足。國內(nèi)不少學(xué)者對教考分離的有利一面總結(jié)為如下幾點(diǎn)：[3-5]教考分離有利于全面貫徹教學(xué)大綱，有利于保證考試命題的質(zhì)量，有利于保證閱卷評分的公正性，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，端正了學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，保證了教學(xué)質(zhì)量評價的公正性，提高了教學(xué)管理部門所獲得教學(xué)反饋信息的可信度。然而，并不是所有的課程都可以采用教考分離。采用教考分離的課程應(yīng)該具有以下的特點(diǎn)：[4]首先是學(xué)科知識的相對穩(wěn)定性。也就是說，實(shí)行教科分離的課程，其內(nèi)容在一定時期內(nèi)應(yīng)該相對穩(wěn)定。有的課程屬于學(xué)科的前沿內(nèi)容，其研究內(nèi)容不斷的發(fā)生變化，或者說只有少數(shù)專家在研究，這類課程就很難及時地制訂出一套客觀公認(rèn)又能迅速反映學(xué)科發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)題庫”。其次，能夠?qū)嵭薪炭挤蛛x的課程應(yīng)該是上課學(xué)生較多，多位老師平行上課，教學(xué)內(nèi)容一致，教材統(tǒng)一，學(xué)時一致。基礎(chǔ)力學(xué)課程正好具備這樣的條件。我校基礎(chǔ)力學(xué)課程的詳細(xì)情況見表1。
三、基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離的實(shí)踐
1.河南理工大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教考分離的實(shí)施方法我校基礎(chǔ)力學(xué)的教考分離工作開始于2010年，學(xué)校及學(xué)院成立專門的工作小組，到目前為止已經(jīng)形成了有效的教考分離實(shí)施方案：（1）教考分離的準(zhǔn)備工作。教考分離的準(zhǔn)備工作主要包括教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)日歷的制訂。教學(xué)大綱和考試大綱制訂的依據(jù)主要有三個方面，一是教育部非力學(xué)專業(yè)力學(xué)課程指導(dǎo)委員會給出的相關(guān)教學(xué)文件，二是授課學(xué)生專業(yè)的專業(yè)要求，三是我校特色研究方向。系主任組織不少于五人的大綱編寫小組認(rèn)真討論編寫，原則上三年修訂一次。參與教考分離的課程在其中教學(xué)檢查時，任課教師要向系主任匯報課程進(jìn)度及其他教學(xué)工作。（2）考試過程。參加教考分離的課程統(tǒng)一申請考試時間和考場，組卷的方式采用系主任指定不參與教考分離的其他教師命題。命題含AB兩套試卷，然后由教考分離指導(dǎo)小組抽出一套試卷由專人送印刷廠印刷試卷，印刷的試卷派專人專柜保管。并派專人在考試時間送至考場。考試結(jié)束后，由系主任組織所有任課老師在指導(dǎo)的地點(diǎn)采用流水作業(yè)的方式評閱試卷。（3）試卷分析與考試總結(jié)。所有考生的成績最終匯總到系，由系主任召開相關(guān)教師的試卷分析及考試總結(jié)會議并形成總結(jié)報告。其內(nèi)容主要包括試卷難易程度，內(nèi)容覆蓋面，學(xué)生分?jǐn)?shù)分布情況，各專業(yè)間的差異等。
2.河南理工大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教考分離實(shí)施的成效（1）觀測樣本及觀測內(nèi)容。觀測樣本取自土木專業(yè)、機(jī)械專業(yè)和力學(xué)專業(yè)。將參加教考分離的班級定義為分離組，其他班級定義為未分離組。觀測學(xué)生含2009、2010、2011三個年級共2701人。觀測內(nèi)容包括：學(xué)生到課率、學(xué)生作業(yè)完成率、考試成績、考研率、考研選課（選擇力學(xué)課程做為考研初試課程）情況及教師的評價情況等。（2）教考分離的成效。經(jīng)過全方位的觀測，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施教考分離后，教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有明顯的提高。首先，通過教考分離，教師中間形成了良好的教學(xué)氛圍，形成了相互學(xué)習(xí)、相互競爭的良好局面，教師的教學(xué)主動性和積極性得到提高，教師之間在一起研究教學(xué)問題、討論教學(xué)方法也日益增多。在2010年到2013年間，力學(xué)系老師獲得校級教學(xué)競賽一等獎2人，校級示范教師1人，學(xué)生最喜愛教師1人。其次，通過教考分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)的自覺性普遍增強(qiáng)，學(xué)生到課率也明顯提高，抄作業(yè)的學(xué)生減少了。圖1所示是某小組（6個班175人）的考試試卷成績分布情況。從圖1可以看出，教考分離后的考試卷面成績基本上服從正態(tài)分布，本次考試試題難度適當(dāng)，學(xué)生成績具有較高的可信度。經(jīng)過三年的教考分離，相關(guān)專業(yè)的力學(xué)課程教學(xué)效果有明顯的提高，學(xué)生報考研究生時所選力學(xué)課程做為初試課目的比例逐年提高，2014年已經(jīng)達(dá)到77.5%。比實(shí)行教考分離前提高了11.2個百分點(diǎn)。2013年第九屆周培源全國大學(xué)生力學(xué)競賽中，我校學(xué)生報名勇躍，共有64名學(xué)生參賽，為我校歷屆力學(xué)競賽中參賽學(xué)生最多的一屆，共獲得3個三等獎，12個優(yōu)秀獎。獲獎學(xué)生中教考分離的學(xué)生占73.3%。
篇12
4、單元復(fù)習(xí)。學(xué)完一個單元后及時進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，主要是總結(jié)這個單元的知識點(diǎn)，自己學(xué)到了什么。
篇13
一、現(xiàn)階段我國高職教育考試存在的問題
（一）對考試的功能存在“重評價、輕反饋督促、忽略導(dǎo)向”的認(rèn)識偏差。
只注重評判學(xué)生成績，過于夸大分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn)。考試導(dǎo)向功能的缺失導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，教師教學(xué)任務(wù)不明，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)偏低。
（二）考試內(nèi)容注重理論知識輕實(shí)踐技能。
考試內(nèi)容局限于考核教材中基本知識的掌握程度，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)的綜合考查，不利于學(xué)生知識與技能的結(jié)合，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。
（三）考試方式單一。
目前高職考試方式閉卷多，開卷少；筆試多，答辯方式少；理論考試多，實(shí)踐能力考察少。與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)相矛盾。
以上問題導(dǎo)致用人單位對高職畢業(yè)生成績認(rèn)可度不高，社會評價差，嚴(yán)重影響畢業(yè)生的就業(yè)，進(jìn)而阻礙高職教育的發(fā)展。
二、高職院校課程考試改革的措施
（一）總體設(shè)想。
明確考試目的，樹立以“能力測試”為中心的職業(yè)教育考試?yán)砟睿诳荚噷?dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)上向“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”靠攏。
從教育過程上看，考試本身不是目的，而是在于“以考促學(xué)、以考促教、以考促管”，調(diào)動學(xué)生、教師和學(xué)校各方面的主動性和規(guī)范性，保證和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。我國部分職業(yè)已實(shí)行職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定考試，考試內(nèi)容主要是與職業(yè)崗位要求密切相關(guān)的技能、能力和基本理論知識。高職畢業(yè)生必須具有“學(xué)業(yè)證”和相關(guān)職業(yè)的“職業(yè)資格證”，即“雙證書”制。其特點(diǎn)就是以職業(yè)資格課程為中心，以職業(yè)資格證書考試引導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育行為，用職業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)校“教”、“考”的內(nèi)客和形式，通過外部認(rèn)證方式保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的可信度。因此，高職院校應(yīng)主動構(gòu)建符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合職業(yè)崗位需要的，以“能力為中心”的考試評價體系，尤其是要把職業(yè)能力考核放在各種考核的中心位置，積極探索學(xué)生職業(yè)能力學(xué)業(yè)考核新模式。
（二）具體方案。
1.確立考試的職業(yè)能力導(dǎo)向，改革考試內(nèi)容。
改革課程體系，明確課程標(biāo)準(zhǔn)。以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程體系，根據(jù)課程在專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程效果的評價方法和考核大綱，安排教和學(xué)的方法。考試命題嚴(yán)格按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，考試內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力；鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試和客觀評價。
云南廣播電視大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院在課程考試改革探索中總結(jié)出了兩種基本考核模式，效果較好。模式一是“簡單獨(dú)立型”，是將獨(dú)立的職業(yè)能力課程的考核內(nèi)容與課程在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的考核要求相結(jié)合，進(jìn)行獨(dú)立的理論和技能考核。考試內(nèi)容涉及本課程的知識和技能，要求學(xué)生明確本課程在職業(yè)能力中的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生對各門課程知識、技能靈活轉(zhuǎn)換與基礎(chǔ)應(yīng)用的能力。如機(jī)械類學(xué)生《機(jī)械制圖與AUTO CAD》課程的考核，僅僅局限于識圖和AUTO CAD軟件的使用。模式二是“綜合項(xiàng)目型”，可突破“簡單獨(dú)立型”考核內(nèi)容各自為陣的局限性，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對綜合技能的要求，將考核內(nèi)容設(shè)計成類似企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)各職業(yè)能力課程之間的聯(lián)系，將若干門職業(yè)能力課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項(xiàng)目之中，使之成為一個有機(jī)整體，檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。由于項(xiàng)目本身并無標(biāo)準(zhǔn)答案，只有合理性要求和科學(xué)性的探索，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如機(jī)械類學(xué)生機(jī)械課程設(shè)計的考核，不僅僅局限于識圖和AUTO CAD軟件的使用，還包含機(jī)械設(shè)計理念、原理，機(jī)械制造方法與工藝，以及CAD/CAM等內(nèi)容，進(jìn)一步健全創(chuàng)新思維。
2.采取多種形式的課程考核方式，體現(xiàn)職教特色。
考試方式要突出職業(yè)性、多樣性、可操作性。突破筆試答卷的固有模式，采取口試、試驗(yàn)、參與實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。考試重點(diǎn)由理論轉(zhuǎn)向技能，考試地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)向工場，考試成果由試卷轉(zhuǎn)向產(chǎn)品，考試過程由兩小時轉(zhuǎn)向平時學(xué)習(xí)，教師觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計、成果報告、問題討論等考察和評價學(xué)生。例如云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)技能的要求，“引企入校”，第一年學(xué)生以“學(xué)生”身份學(xué)習(xí)，考核采用理論加技能；第二年學(xué)生以“學(xué)徒”身份進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，教師和企業(yè)專家以“師傅”的身份傳授知識和技能，采用工作實(shí)習(xí)過程考核方式；第三年學(xué)生以“技工”身份學(xué)習(xí)，考核以職業(yè)技工標(biāo)準(zhǔn)要求。整個考核通過具體職業(yè)工作過程進(jìn)行，方式靈活多樣，成績主要依靠對其職業(yè)技能達(dá)到的程度進(jìn)行評估，考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，效果良好。
3.加強(qiáng)監(jiān)管，完善考試管理體制，發(fā)揮考試功能。
根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立考評體系，制定考試質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)考試的有效度、可信度、區(qū)分度，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障。建立健全考試結(jié)果評價和反饋機(jī)制，通過考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。突出考試導(dǎo)向功能，體現(xiàn)考試的職業(yè)教育特色，為高職教育的健康發(fā)展提供保障。
參考文獻(xiàn)：
