引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課改培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

兩天半的培訓(xùn)結(jié)束了，經(jīng)過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的收獲很多，感觸也很深，對課改的實(shí)施有了更新的認(rèn)識。

隨著新課改的深入，我意識到知識淘汰的加速，迫切地希望來充實(shí)自己知識的儲備，來改變自身知識結(jié)構(gòu)和對現(xiàn)代信息技術(shù)的貧乏，上進(jìn)之心催促著我工作之余的學(xué)習(xí)不能滿足需求，而培訓(xùn)無疑給我?guī)砹讼Ｍ铱是蠼璐藱C(jī)會得以滿足。在集中培訓(xùn)的這段時間內(nèi)，我認(rèn)真地聆聽幾位專家、教授的講座以及具體案例等。在內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進(jìn)的教育理念與方法，使自己對語文教學(xué)與教研工作有了新的審視和思考。

通過培訓(xùn)我加強(qiáng)了對本學(xué)科基本知識和基本理論的理解，掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動態(tài)，明確了在素質(zhì)教育的今天語文課該上什么和怎么上，有茅塞頓開之感，有解放的喜悅，有收獲的快樂，真是不虛此行！

培訓(xùn)中，有教師之間的平等交流，來自實(shí)踐中的問題和困惑也能向于會的教師請教；在這里可以與所需相統(tǒng)一，這能很好地讓教師驅(qū)走困惑，在頭腦中注入真正的可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的新理念。培訓(xùn)只是一個手段，培訓(xùn)只是一個開端，對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流。我更要把這次培訓(xùn)的精髓貫徹到我的日常教學(xué)工作中去，讓自己的課堂教學(xué)有新的突破和提高。特別是陸華山老師執(zhí)教的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》讓我感受頗多，聽了陸老師的這節(jié)課，我收獲很多。課堂給我?guī)淼淖畲笏伎际牵赫Z文課到底該教什么？這節(jié)課中陸老師關(guān)注的是本篇課文中非常典型的語言現(xiàn)象，比如對文中對仗句和排比句的感受、學(xué)習(xí)，扎實(shí)有效，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的讀寫能力。陸老師在整個課堂中沒有使用華麗的課件，沒有播放煽情的音樂，但卻是著眼于從根本上提高學(xué)生語文素養(yǎng)的好課。陸老師通過讓學(xué)生圈畫、作批注、朗讀感悟、比較等方法讓學(xué)生學(xué)語文、用語文。他不僅關(guān)注文本寫了什么，更為關(guān)注是作者是如何寫的，我們怎么學(xué)習(xí)這種寫法。我想，這節(jié)課，看似隨意，但透射出陸老師深厚的底蘊(yùn)，折射出他對語文獨(dú)特的理解，對我今后的語文教學(xué)有著方向性的引領(lǐng)，是我今后努力的方向。

篇2

2、培訓(xùn)平臺根據(jù)我們學(xué)校報上去參加培訓(xùn)的教師分配給我們相應(yīng)數(shù)量的注冊碼，我們拿到之后再把對應(yīng)的注冊碼配發(fā)給每位參訓(xùn)教師，然后組織參訓(xùn)教師到多媒體電教室演示具體的注冊培訓(xùn)信息的方法，最后在我校全體信息技術(shù)老師的幫助之下于16日基本完成了學(xué)員們的信息注冊，在16日的晚上我用管理員身份登錄各個平臺核對學(xué)員們的信息，發(fā)現(xiàn)有問題的再電話通知到個人要求他們?nèi)バ薷摹?7日再聯(lián)系安排在我校的班主任和輔導(dǎo)教師，由于原來安排的教師中有些不能參加此次培訓(xùn)，因此又根據(jù)我校的情況，再征得州市教育局的領(lǐng)導(dǎo)同意之后，做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，落實(shí)之后，就組織他們到平臺上修改身份信息，并在這天，督促完成各種身份信息的注冊與修改。

3、調(diào)試培訓(xùn)用的機(jī)房，測試網(wǎng)絡(luò)暢通情況，并做好應(yīng)急準(zhǔn)備。由于我校機(jī)房為了參加云南省組織的會考，所裝的系統(tǒng)是windows2000，我們在調(diào)試的過程中，開始是播放視頻的時候有聲音無圖像，我們把它的播放器版本更新了一下，正常了，后來又發(fā)現(xiàn)從平臺進(jìn)入論壇和發(fā)表文章都無法進(jìn)入，看了要求說是ie版本過低，可是在windows2000下裝ie6卻怎么也裝不上，于是我們又用最快的時間把系統(tǒng)換成winxp,并把配發(fā)下來的光盤素材直接復(fù)制到計算機(jī)上，這樣即使外網(wǎng)不通，也能夠保證培訓(xùn)的正常進(jìn)行。

4、讓學(xué)員明白學(xué)習(xí)的流程及時間安排，我們也根據(jù)老師們的反映對這個時間安排做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，每天早上9：00—11：30組織觀看視頻及視頻文本，并建議他們從本地觀看視頻的同時，可以從網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看視頻文本，下午2：00—5：00進(jìn)行交流與提交作業(yè)。

5、嚴(yán)格的考勤制度。我們學(xué)校采用的是雙向考勤制度，早上下午進(jìn)入和離開機(jī)房的時候都要簽名，考勤表由我們學(xué)校的黨支部副書記陸敬林老師親自保管。

二、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源是保證

我們的學(xué)員是老師，老師的學(xué)習(xí)耐心跟我們所教的學(xué)生比起來要差得多，我相信如果沒有好的學(xué)習(xí)資源，我們的教師絕對難堅持下去，所幸這次各學(xué)科的資源都深深吸引了我們的教師，我們調(diào)整的時間是從早上9點(diǎn)開始，我們的有些學(xué)員在8點(diǎn)剛過就打電話給我，叫我去開機(jī)房給他們，并且每天都不得在中午12點(diǎn)以前離開機(jī)房。

三、平臺互動是提高

網(wǎng)上交流讓我們的教師與他們的同行暢所欲言，提交作業(yè)是我們的教師對于學(xué)習(xí)后的理論見解，好多老師由于計算機(jī)操作不熟，打字速度很慢，于是在早上學(xué)習(xí)的時候，他們就會把作業(yè)寫在稿紙上，有的中午回去打好用優(yōu)盤帶來，有的下午直接把自己的娃娃帶來機(jī)房里幫忙，而他們就積極專心地參與網(wǎng)上交流和發(fā)表文章。因此按照原來網(wǎng)絡(luò)平臺的評價方案，時間過去5天的時候我們的絕大部分的教師成績顯示都是滿分了，但我們的教師依然堅持著。還是一樣的積極與專心。

四、理論得到提高，有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)

我們的老師通過這10天的學(xué)習(xí)，在理論上有了很大的提高。我相信具體到后來的教學(xué)中，他們會用新的理論指導(dǎo)他們?nèi)ッ鎸π碌慕滩暮托碌恼n改。在此，附上我們的老師的幾句感言：1、此次培訓(xùn)是第一次參加遠(yuǎn)程教學(xué)活動，既新鮮，又手足無措，但技術(shù)性的差別的克服還是可能的;2、每天無論是炎炎烈日，還是刮風(fēng)下雨，我們都踏著充滿干勁的步伐登向72級階梯的知識殿堂——四樓微機(jī)室;3、很喜歡網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這種方式，專家的教誨如天籟之音，如陽光雨露，沐浴著我們茁壯成長;4、網(wǎng)絡(luò)拉近了我們與專家的距離，新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的無限熱情;5、短短十天的培訓(xùn)，收獲頗多，不僅電腦打字的水平有了很大的提高，更重要的是對整個高中語文新課改的目標(biāo)和要求有了全面的認(rèn)識;6、在過去的幾天里，學(xué)習(xí)是緊張的忙碌的，雖然很累，但我們卻在默默的堅持著，心里仍充滿著說不出的滿足與快樂。

在高中新課改的形式下，作為一名教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，秉著一切為了學(xué)生的宗旨，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓新教材的教學(xué)綻放光彩。絕大部分的老師都認(rèn)為累著并快樂著，因此他們一直堅持著，努力著，我也相信他們在不斷的提高著。

本次培訓(xùn)，我們的教師們受益匪淺，但由于也是第一次組織這樣的培訓(xùn)，作為我們所謂的技術(shù)員來講也就是到昆明參加了一天的培訓(xùn)，不管什么東西都還得我們回來摸著石頭過河，所以有好多工作都做得不夠完美，當(dāng)然這其中也有各個方面的因素。在此我也根據(jù)這次培訓(xùn)中的一些問題提幾點(diǎn)自己的感想：

一、班主任和輔導(dǎo)教師如果由我們的專家來擔(dān)任，我想這次的培訓(xùn)效果會更好。首先是輔導(dǎo)教師批改作業(yè)，如果是我們的老師來擔(dān)任，別人交上來的作業(yè)如果是網(wǎng)上復(fù)制過來的，我們的老師也會礙于情面，給他一個合格，再有如果專家們給我們老師一定的評語，也會激發(fā)我們的老師學(xué)習(xí)的熱情。

二、再研究完善一下網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評價方法，從3個平臺的評價方案來看，這個也在我們的教師心里有一定的影響。

篇3

有限的教學(xué)設(shè)施和手段給農(nóng)村中學(xué)新課改順利開展帶來了巨大挑戰(zhàn)，總結(jié)梳理一下，制約新課改的因素主要有以下幾點(diǎn)：

一是觀念落后。觀念落后是最大的落后。農(nóng)村中學(xué)部分老教師傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，有思想保守、觀念落后、創(chuàng)新不強(qiáng)現(xiàn)象，沒有主動積極適應(yīng)和實(shí)施新課程，并認(rèn)為實(shí)施新課程應(yīng)該是年輕人的事情，事不關(guān)己高高掛起。在教學(xué)實(shí)踐中即便實(shí)施新課改，也是勉強(qiáng)應(yīng)付，擺擺花架子。教學(xué)中很自然地穿新鞋走老路，嚴(yán)重影響了新課程的實(shí)施。

二是培訓(xùn)落后。扎實(shí)做好農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)工作是順利開展新課程的基礎(chǔ)，教師思維觀念的轉(zhuǎn)變，課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和把握，這些要依賴于教師的培訓(xùn)工作，可以讓教師更好地實(shí)施新課改。然而，目前農(nóng)村中學(xué)普遍存在外出培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。很多學(xué)校的教師是包班教學(xué)，且學(xué)校師資力量緊張，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)可能就會影響學(xué)校的整體教學(xué)。其次在于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)并不寬裕，教師很難外出培訓(xùn)，部分影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識的完善，影響了對現(xiàn)代教育信息的認(rèn)識和新課程的把握，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)地實(shí)施新課程的教學(xué)工作舉步維艱。

三是教研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、包容性、整合性、綜合性等特點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備早已不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需求，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦專研，不斷“充電”，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和層次。可是，農(nóng)村中學(xué)受地域、經(jīng)濟(jì)、設(shè)施等基礎(chǔ)條件掣肘，可供教師獲取知識和信息的資源相當(dāng)有限。許多學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，也沒圖書館，有限的圖書得不到及時更新，多數(shù)已經(jīng)老古董了，教師和學(xué)生想更多地發(fā)揮動手能力，也是無用武之地。

四是引領(lǐng)落后。農(nóng)村中學(xué)大多感到新課程實(shí)施的“明白人”太少，新課改的引領(lǐng)者更是鳳毛麟角。雖然部分教師參加了新課改的惡補(bǔ)培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率低下，沒有較好地將培訓(xùn)所得內(nèi)化在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于農(nóng)村中學(xué)大都地處窮鄉(xiāng)僻壤，新課改工作缺乏上級業(yè)務(wù)部門長期有效的督導(dǎo)，對新課改組織引領(lǐng)的力度不大，制約了農(nóng)村中學(xué)新課改工作的順利推進(jìn)。

二、農(nóng)村中學(xué)新課改的對策建議

篇4

化學(xué)新課程所涉及的內(nèi)容與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境有許多聯(lián)系，這就要求高中化學(xué)教師要調(diào)整好自己的教育觀念與專業(yè)水平。在日常的教學(xué)中，我摸索出了以下一些做法：

1．1積極參加各種新課改培訓(xùn)：新課改培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑。甘肅省每年都有新課改培訓(xùn)，再加上我們是民族地區(qū)，還經(jīng)常被派往廣州，廈門，北京，陜西等地培訓(xùn)。發(fā)達(dá)地區(qū)的新課改進(jìn)行的比較早，好多專家都很好的詮釋了新課改的理念。尤其在廣東暨南大學(xué)附中和陜師大，專家們對新課改的上課模式及方法使我們受益終生。省上給了我們增長知識的重要平臺，這就要求我們在學(xué)習(xí)中要多思考，多體會。在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)，并積極與同行交流想法與問題，做到把培訓(xùn)到的新課改理念轉(zhuǎn)化為自己的東西，并積極用于教學(xué)實(shí)踐中。

1．2與同行們集體備課聚集精華：我校集體備課以年級學(xué)科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實(shí)，并做好集體備課情況記錄。集體備課是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。備課時要求每位教師在集體備課前做好充分準(zhǔn)備，積極發(fā)言，集思廣益，以達(dá)到相互交流、取長補(bǔ)短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：定時間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，以及做到“四個統(tǒng)一”：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、綜合練習(xí)。我們現(xiàn)在還在積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，讓更多的教師從中獲得專業(yè)成長。

1．3從教學(xué)中獲得充電機(jī)會：對于教師而言，自己到底專業(yè)過不過關(guān)，主要體現(xiàn)在課堂上，課堂是老師價值體現(xiàn)的第一陣地，而學(xué)生是這個陣地的堅守者。這就要求我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時調(diào)整思路，多研究學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生充分思考的時間與空間。如果學(xué)生層次比較好，可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的興趣與特長，使其在化學(xué)上更好的發(fā)展，激發(fā)興趣。而對于程度較弱的學(xué)生，我們可以調(diào)整思路，讓其對化學(xué)感興趣，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度。老師只有在教學(xué)實(shí)踐中遇到實(shí)際問題，才能總結(jié)出更多方法，才能不斷促進(jìn)我們專業(yè)知識的成長。從而使自己更快更好的站穩(wěn)講臺。

1．4做好互相聽課的好習(xí)慣：教學(xué)活動一定要以實(shí)踐為指導(dǎo)，為了提高自己的教學(xué)水平，我校化學(xué)老師經(jīng)常互相聽課，年輕教師每學(xué)期要上匯報課，過關(guān)課，老教師，骨干教師每學(xué)期要上示范課，積極開展五課活動，然后評課交流。做到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

1．5加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流與探討：今年我縣又成立了一所高中，所選派的老師都是較為年輕的大學(xué)生，精力充沛，充滿活力，在教學(xué)上有好多新穎的手段與方法。這就要求我們老教師要能夠放下架子，去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，新的教學(xué)手段，畢竟他們對新課改的理解也許會更多些。同時我們也要把一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)理念傳遞給他們，使年輕同志能夠盡快地成長，從而站穩(wěn)講臺。

2如何使專業(yè)更好成長得思考

甘肅新課改實(shí)施后，在同行中通常會一起一些議論，大家都會談自己對新課改的認(rèn)識，下面是我總結(jié)的一些思考：

2．1做好自己的工作，多一些主動，少一些抱怨，有利于專業(yè)成長。同事們坐在一起經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師們愛發(fā)牢騷、吐苦衷、抱怨言，說來說去還是地位低、待遇差、領(lǐng)導(dǎo)不重視等話題，最后會議不了了之。其實(shí)只有放下怨言，通過主動的學(xué)習(xí)、交流、反思才能提升自己的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自我價值。

篇5

關(guān)鍵詞新課改中小學(xué)教師培訓(xùn)對策

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Teachers' Training under New Curriculum

ZHANG Xuezheng

(Nanchuan Teachers' College, Chongqing 408400)

AbstractFor the opportunity of "new curriculum" to the development of teachers' training, this article analyzes teachers' training after "new curriculum", first proposes the problems existed in teachers' training, including poor training target, single training evaluation methods, training concept backward and so on. After summary, the article proposes teachers' training ideas under "new curriculum". The articles aims to propose new ideas for the next phase of teachers' training work in depth, take measures to promote the improvement of the quality of basic education by researching the problems of teachers' training under "new curriculum".

Key wordsnew curriculum; teachers' training; strategy

0 引言

師資力量歷來都是保證中小學(xué)教學(xué)水平的重要組成部分，而且也是一個國家教育資源的重要構(gòu)成部分。而且，教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中也明確提出重視教師的培訓(xùn)，要“提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平”。“新課改”是國家進(jìn)行深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的重要舉措，標(biāo)志我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重大轉(zhuǎn)變，①②所以，新課改的實(shí)施對中小學(xué)教師的教學(xué)技巧及教學(xué)模式也提出了更高的要求，對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作也提出了新的思路。而且“新課改”同時也明確提出，師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵”。本文旨在借助“新課改”契機(jī)，充分改革現(xiàn)有教師培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容，以全面提高中小學(xué)授課效率，推動中小學(xué)素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步深化。③

1 “新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的問題

1.1 培訓(xùn)工作針對性差

由于我國目前的實(shí)際情況，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對于師資隊伍建設(shè)的投入也不同，導(dǎo)致不同地區(qū)的教師隊伍整體水平差別非常大，尤其是在對中小學(xué)教育中各學(xué)科的前沿知識的掌握、新式理念的把握、新型教學(xué)儀器的使用等方面差別更為明顯，而這種差距在“新課改”的師資培訓(xùn)過程中并沒有完全體現(xiàn)。很多培訓(xùn)的內(nèi)容在一些較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教師早已經(jīng)掌握，而對一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師就了解不多；另外，針對農(nóng)村與城鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)也沒有區(qū)別對待。這種缺乏差異性的培訓(xùn)導(dǎo)致培訓(xùn)的針對性差，整體效果差。還有，農(nóng)村與城市的中小學(xué)教師在教育環(huán)境、教育素材上都不同，年齡大與年齡小、高年級與低年級教師之間都存在明顯差別，如何利用現(xiàn)有的環(huán)境條件充分提高授課效率就成為“新課改”下提高培訓(xùn)效率的重要著眼點(diǎn)。③④

1.2 培訓(xùn)考核方式單一

一般而言，因?yàn)閷W(xué)生自制力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很多時候必須要通過考試的方式加以約束。而教師培訓(xùn)工作不能等同于學(xué)生上課，一段時間的培訓(xùn)后進(jìn)行個象征性的考試就算完事。顯然，這種方式對于引導(dǎo)教師個性化發(fā)展是相違背的。本身中小學(xué)教師的教學(xué)就存在很大程度的應(yīng)試教育影響的痕跡，所以“新課改”背景下中小學(xué)師資力量的培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)解決這種教育思想上的誤區(qū)，注重拓展考核方式的培訓(xùn)。這樣從源頭行就灌輸多樣化考核方式、多措并舉的提高學(xué)生素質(zhì)的方式對于“新課改”下師資力量的培訓(xùn)才是最有價值的。④

1.3 培訓(xùn)理念落后

很長時間以來，我國的教師培訓(xùn)工作一直沿用“教師講、學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，很少注意培訓(xùn)過程中的教學(xué)技法、教學(xué)方式、因材施教等理念的灌輸，導(dǎo)致中小學(xué)教師給學(xué)生上課這種填鴨式的教學(xué)也非常普遍，甚至有部分教師照本宣科，嚴(yán)重阻礙了“新課改”要求的素質(zhì)教育以及自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 “新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)的踐行思路

2.1 建立差異化的培訓(xùn)體系

區(qū)別對待、差異化培訓(xùn)，殊途同歸的多樣化教師培訓(xùn)方式是“新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)最有效的途徑。重點(diǎn)應(yīng)從學(xué)校實(shí)力的強(qiáng)弱、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低、學(xué)校特有的價值理念、教師本身的差異等幾個方面加以區(qū)分。尤其是針對教育水平相對薄弱地區(qū)的教師一定要采取切合實(shí)際的教育方式，使他們聽得懂、學(xué)得會、用得上。在此基礎(chǔ)上為教師們鋪設(shè)一個宏觀的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們由表及里，由淺及深的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。同時也培養(yǎng)他們在差異化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的能力。

2.2 提高培訓(xùn)隊伍的綜合素質(zhì)

教師是課堂第一責(zé)任人，教師水平的高低、教學(xué)手段的豐富與否直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此要想提高整體中小學(xué)教師的教學(xué)水平，使培訓(xùn)工作有效進(jìn)行，必須首先提高培訓(xùn)隊伍的綜合水平。為此，教師培訓(xùn)學(xué)校要通過政策、待遇等方面的傾斜加大力度引進(jìn)具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷高、能力強(qiáng)的培訓(xùn)人才的引進(jìn)。并讓人才“來得了、留得住、干得好”。

2.3 完善培訓(xùn)考核體系

考核是對培訓(xùn)中成功與失敗之處進(jìn)行總結(jié)。所以，考核是教師培訓(xùn)工作必要的環(huán)節(jié)。考核要針對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)人員、培訓(xùn)方式而定，一定要打破以考試為唯一考核方式的制度。比如培訓(xùn)教學(xué)技法，可以讓學(xué)員們通過講課比賽的方式考核；培訓(xùn)教學(xué)理念，可以以寫論文的方式，讓各位學(xué)員各抒己見，把他們的教學(xué)理念寫出來。⑤這樣一是有利于他們自身提煉教學(xué)理念，二是有利于培訓(xùn)教師更加全面的掌握學(xué)員對教學(xué)理念掌握的程度，方便下一步有針對性的開展培訓(xùn)。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)技法的培訓(xùn)

豐富教學(xué)手段是目前新課改中重要的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。尤其是中小學(xué)中很多科目中的內(nèi)容很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是一些定義或者帶有想象力較強(qiáng)的知識點(diǎn)。所以，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技法的采用對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立自主學(xué)習(xí)的意識很重要。教學(xué)技法的培訓(xùn)大概應(yīng)包括興趣教學(xué)、教具的全方位利用、教學(xué)內(nèi)容生活化、鼓勵教學(xué)法，另外一些類似辯論、分組討論、話劇等一系列豐富的教學(xué)方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)時可以將這些方法運(yùn)用到培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，采用多種多樣的培訓(xùn)方式，加深學(xué)員們對與教學(xué)技法的掌握。可以通過參觀優(yōu)秀教師的講課、觀看與分析一些高水平的講課比賽錄像，使學(xué)員們在一種探究、實(shí)踐的氛圍中學(xué)到知識，并能夠及時掌握知識在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的途徑。

3 結(jié)語

“新課改”是我國教育史上具有劃時代意義的重要教育事件，“新課改”使得中小學(xué)教學(xué)在在發(fā)揮學(xué)生主體性、提煉學(xué)科價值性和教學(xué)質(zhì)量全面性等方面取得了巨大的進(jìn)步。因此，“新課改”實(shí)際上也為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供了理論基礎(chǔ)。通過教師培訓(xùn)，使中小學(xué)教師在豐富課堂教學(xué)形式、改變教具用法，并在教學(xué)進(jìn)程上、教學(xué)手段上有更多的突破。⑥同時這對教師培訓(xùn)工作者本身工作也是一種促進(jìn)，對于教師培訓(xùn)這項事業(yè)在“新課改”的背景下進(jìn)一步深化，充分展示“新課改”下教師培訓(xùn)工作的改革，創(chuàng)新中小學(xué)教學(xué)方法與思路，提高教學(xué)效率，均有重要意義，并可謂其它相關(guān)類型的培訓(xùn)教學(xué)提供可資借鑒的思路。

注釋

①關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（[86]教師字002號）.

②張海蘭,王歡.新課改教師培訓(xùn)的反思與對策[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2011(1):115-116.

③郝麗坤.論新課改背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育[J].衡水學(xué)院學(xué)報,2011.12(5):111-113.

篇6

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）11-0063-04

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何依托技術(shù)為教育教學(xué)管理提供有效支撐是教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)智慧教育，從本質(zhì)上完成新課改，不僅需要教與學(xué)方式的變革，而且需要健全的保障機(jī)制有效支撐新課改實(shí)施的全過程，因此，課程管理軟件的必要性不言而喻。

課程管理軟件在教與學(xué)實(shí)施過程中的作用

目前，由于大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的逐漸興起，使得各類課程管理軟件更加智能化。課程管理軟件是學(xué)校管理、教師開展教學(xué)的智能化軟件，它能夠有效保證新課改實(shí)施的過程管理和結(jié)果記錄，優(yōu)化供需矛盾，實(shí)現(xiàn)需求與軟件的恰當(dāng)結(jié)合[1]。

研究方法與過程

課程管理軟件除了要包括人事管理、學(xué)籍管理等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理與維護(hù)功能外，還必須包含排課選課、學(xué)分管理、綜合實(shí)踐課程管理、學(xué)生檔案袋等功能[2]。本文選擇了東北師大信息與軟件工程學(xué)院所研發(fā)的課程管理軟件為樣本，該產(chǎn)品目前共有省版用戶197所學(xué)校，市版用戶64所學(xué)校。經(jīng)過為期2年的使用，提高反饋結(jié)果可信度。

研究以問卷調(diào)查法、直接訪談法為主，并輔之以文獻(xiàn)法、實(shí)物分析法等方法。采用隨機(jī)抽樣的方法，共抽取34個采用新課改(省版)的單位，抽取12個采用新課改(市版)的單位。發(fā)放問卷48份，有效問卷44份，有效率為92%。另外，還對7所長春地區(qū)的市版用戶進(jìn)行了訪談。

課程管理軟件的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

研究過程選取了課程管理軟件的四大特色模塊進(jìn)行應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研，其中包括排課與選課系統(tǒng)、學(xué)分管理、綜合實(shí)踐課程以及綜合素質(zhì)評價模塊。

1. 排課與選課系統(tǒng)

目前，自動排課的使用頻率相對較低，大多數(shù)學(xué)校仍以手工排課的方法代替系統(tǒng)排課。接受訪談的7所學(xué)校中，有6所學(xué)校沒有使用該選課系統(tǒng)排課，探究使用率低的原因主要有：（1）真正的教學(xué)并未達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)，因此該軟件提供的排課功能與實(shí)際差距很大。（2）有專人負(fù)責(zé)排課，教師習(xí)慣于手工編排課，不希望改變現(xiàn)有工作方式。（3）由于排課不需要上報，所以缺乏足夠重視。

而從44份有效問卷中可以看出，“統(tǒng)一選課”占據(jù)絕對統(tǒng)治地位，尚未實(shí)施“學(xué)生自主選課”。7所訪談學(xué)校也都是利用選課系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一選課，并沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課。

2. 學(xué)分管理

學(xué)分管理是課程管理軟件的要求，雖然各所學(xué)校都使用了該功能，但是使用方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)。主要體現(xiàn)在：學(xué)生的成績基本都為合格，并沒有按照實(shí)際表現(xiàn)評分。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)分管理模塊的總評價相對較高，“不滿意”態(tài)度只占2.4%，“很滿意”也達(dá)到了14.3%，“滿意”將近20%。

3. 綜合實(shí)踐課程

綜合實(shí)踐課程分為“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會實(shí)踐”三個部分。從反饋結(jié)果看，各所學(xué)校對于不同模塊使用頻率基本一致。在有效的11份市版問卷中，只有18%的學(xué)校是每次都使用，其中“完全未使用”占36%，而“偶爾使用”的比例達(dá)到46%。接受訪談的7所學(xué)校中，有2所沒有使用該功能，其他5所學(xué)校在不同程度上使用了該功能。

目前，各學(xué)校的綜合實(shí)踐課程還多處于探索階段，“未開展”學(xué)校比例高于“比較完善”比例。分析影響綜合實(shí)踐課程開展的因素可以看到，所提供的三種原因所占比例都很高。可見，影響其開展的最主要因素分別是課時緊張、教師缺少必要經(jīng)驗(yàn)以及重視程度不夠。

通過訪談我們總結(jié)出影響學(xué)校開展綜合實(shí)踐課程的原因：一是課時問題，不能保證足夠的課時去開展新課程；二是質(zhì)疑學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)后取得學(xué)分的價值；三是學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)課程與新課標(biāo)要求開展的實(shí)踐課程不一致，學(xué)生通常是將作業(yè)以傳統(tǒng)紙質(zhì)方式在校展覽，不方便錄入系統(tǒng)。

4. 綜合素質(zhì)評價

在綜合素質(zhì)評價維度，多數(shù)學(xué)校只使用上報功能，而日常評價功能的使用率極低。在學(xué)生日常評價模塊中，過程性評價的使用率遠(yuǎn)高于日常評價和學(xué)習(xí)檔案袋等功能。

對于綜合素質(zhì)評價使用情況的訪談反饋，與問卷結(jié)果一致，絕大多數(shù)學(xué)校只使用了上報項，其原因可以總結(jié)為：系統(tǒng)操作受到時間、地點(diǎn)的限制，無法隨時隨地進(jìn)行過程性評價；班主任時間緊、任務(wù)多，而評價工作量很大。

限制新課改實(shí)施的原因分析

1. 總體情況

依據(jù)反饋結(jié)果，在眾多限制課程管理軟件實(shí)施的因素中，占據(jù)最高比例的兩個因素分別是機(jī)制因素（所占的比例超過50%）和工作壓力因素（43.2%）。

2. 個人因素

“對新課改的認(rèn)識”最嚴(yán)重地制約著教師們對該軟件的使用和實(shí)施，教師現(xiàn)有的信息技術(shù)水平和工作習(xí)慣也對他們應(yīng)用該軟件起到負(fù)面作用。此外，教師們反饋的個人因素還包括工作量太大、沒有時間、課時多等，這些因素我們歸因?yàn)楣ぷ鲏毫σ蛩亍?/p>

根據(jù)訪談結(jié)果，教師對課程管理軟件認(rèn)識不足的主要體現(xiàn)在：對新課改的具體情況不甚了解；不知道軟件如何應(yīng)用；沒有足夠的課時去開展新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中要求的綜合實(shí)踐課程學(xué)時等。

3. 機(jī)制因素

（1）機(jī)制概況

在機(jī)制因素方面，各個分因素所占的比例都較大。在這些因素當(dāng)中，“與高考脫節(jié)”“與學(xué)業(yè)考試脫節(jié)”是最為關(guān)鍵的原因。而且“缺少激勵制度”和“人員分工不合理”也是很重要的研究。此外，還有教師評價“軟件再好，各級領(lǐng)導(dǎo)不重視，那也徒勞”，反映了很多學(xué)校的現(xiàn)狀是信息技術(shù)教師在怨言中相互推脫，效率較低。

（2）人員分工

從接受調(diào)研的教師所占的比例看，教務(wù)處、專門教師和信息技術(shù)教師所占人員比例最高。

進(jìn)一步探究新課改工作在不同學(xué)校中的分工情況，44份有效問卷中，反饋了該校具體分工情況的為34份。其中12份表明，由一名人員從事該新課改所有的工作；12份問卷顯示分工合理；其他學(xué)校多是“一人負(fù)責(zé)，其他相關(guān)人員輔助”的格局。

綜合調(diào)研問卷及訪談結(jié)果可以了解到，目前新課改軟件人員分工情況并不樂觀，多數(shù)學(xué)校還沒有明確的人員分工制度，負(fù)責(zé)具體實(shí)施該項工作的人往往沒有足夠的權(quán)限分配任務(wù)，無法引起其他相關(guān)人員的重視，從而無法調(diào)動相關(guān)教師的參與。

（3）學(xué)分機(jī)制

新課改中增加了學(xué)分的要求，本調(diào)研就各所學(xué)校的“學(xué)分評價體制”進(jìn)行了分析。雖然大多數(shù)教師都認(rèn)為自己的學(xué)校是有學(xué)分制的，但是認(rèn)為學(xué)分制度健全的比例卻不到20%。

（4）激勵制度

學(xué)校是否有相應(yīng)的激勵機(jī)制也影響到教師執(zhí)行新課改的積極性[3]。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在這方面各學(xué)校所做的努力還很少，很多教師不知道是否有相應(yīng)的激勵政策。

4. 社會因素

教師們認(rèn)為“社會關(guān)注小”也是主要因素之一，其他因素所占的比例不高，甚至有25%的教師認(rèn)為社會因素不影響新課改軟件的實(shí)施。

5. 培訓(xùn)因素

高達(dá)27.3%的試點(diǎn)用戶認(rèn)為培訓(xùn)因素對開展新課改軟件的實(shí)施是無影響的。但是根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整才有可能會對新課改實(shí)施起到積極影響。此外，還應(yīng)對不同的教師開展個性化的培訓(xùn)。

6. 工作壓力因素

通過調(diào)查顯示，只有很少的一部分教師認(rèn)為工作壓力因素與使用課程管理軟件無關(guān)。其中，工作任務(wù)多和與實(shí)踐工作無關(guān)在最大程度上起到限制作用。此外，教師的時間有限而課時多也影響到了軟件的實(shí)施。

利用課程管理軟件推動教育管理實(shí)施的策略針對以上調(diào)研和分析，對有效推動課程管理軟件實(shí)施的策略建議如下：建立以政府為主導(dǎo)，政策措施條件保障到位，以新課改為導(dǎo)向的完備運(yùn)行機(jī)制。

1. 教育局

(1) 明確課程管理軟件的定位，確立課程管理軟件的管理制度。為保障課程管理軟件的實(shí)際執(zhí)行力，需要自上而下地提高對其的認(rèn)識；建立專人負(fù)責(zé)的管理小組。以教育局為核心力量形成各司其職的管理小組。具體建立健全新課改各方面的實(shí)施方案、管理辦法等。如有專人負(fù)責(zé)學(xué)分制度、開課方案等。

(2) 建立健全督管制度。教育局嚴(yán)格要求學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行課程管理軟件的實(shí)施，引起廣泛重視。定期到學(xué)校進(jìn)行檢查，確保上報數(shù)據(jù)的有效性。

(3) 開展更深入、廣泛的培訓(xùn)。針對不同類型的用戶分別進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)不只是針對軟件功能，還需包括課程管理軟件定位、目標(biāo)、實(shí)施方案等。

2. 學(xué)校

(1) 依據(jù)相關(guān)文件及培訓(xùn)，明確課程管理軟件的定位及管理辦法，在學(xué)校范圍內(nèi)提高認(rèn)識程度。

(2) 建立健全專門的實(shí)施小組，明確分工，教務(wù)處、班主任等都明確自己的職責(zé)和業(yè)務(wù)流程，共同協(xié)作完成數(shù)據(jù)的管理工作。

(3) 組織相關(guān)教師參與不同類型的統(tǒng)一培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)邀請相關(guān)人員進(jìn)行專門的培訓(xùn)或進(jìn)行校本培訓(xùn)。

(4) 積極參與教育局舉辦的各類相關(guān)活動，通過與其他學(xué)校教師交流，取人之長補(bǔ)己之短。

(5) 形成配套的督管機(jī)制，由學(xué)校負(fù)責(zé)人監(jiān)督新課改的實(shí)施情況。

3. 教師

(1) 依據(jù)相關(guān)文件及培訓(xùn)，明確課程管理軟件的定位及管理辦法，提高個人認(rèn)識程度。

(2) 明確自己的職責(zé)和業(yè)務(wù)流程，完成自己的本職工作，并積極與相關(guān)同事進(jìn)行配合。

(3) 積極參與相關(guān)培訓(xùn)及活動，并展開自學(xué)。

(4) 提高個人信息技術(shù)水平，根據(jù)需要改變個人的工作方式。

4. 軟件提供商

進(jìn)一步推動軟件的一體化工作，課程管理軟件與其他教學(xué)軟件結(jié)合，在同一系統(tǒng)中有著高度的兼容性和不重復(fù)性，不斷致力于提高用戶體驗(yàn)。

本文通過調(diào)研充分了解課程管理軟件在試點(diǎn)學(xué)校的使用情況、存在的問題及限制其使用的因素，為教育局、學(xué)校、教師及軟件供應(yīng)商等不同教學(xué)管理支撐角色有效開展及管理新課改相關(guān)活動提供真實(shí)、有效的客觀依據(jù)，同時也更好地挖掘課程管理軟件的需求指標(biāo)，真正做到物適所需。

參考文獻(xiàn)

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課改動員會在全市的召開如平地春雷，讓與會者心湖泛起陣陣漣漪，觀摩體驗(yàn)式的課堂后，我校課改工作也緊跟著拉開了序幕。

一、理清思路，布好課改全局

為了唱好新課改這出大戲，我校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，先后制定了《新課改實(shí)施規(guī)劃》《新課改實(shí)施方案》《新課改工作制度》等。同時在全體教職工中進(jìn)行廣泛動員，形成“人人關(guān)心課改、人人支持課改、人人參與課改”的新局面。

二、研訓(xùn)并重，打造課改團(tuán)隊

師資培訓(xùn)工作是新課改實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。基于此，我校始終堅持“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，做到通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，崗前培訓(xùn)與過程培訓(xùn)相結(jié)合。平時則注重抓好課堂教學(xué)研討工作，加強(qiáng)集體備課。學(xué)校每位班子成員對接負(fù)責(zé)一個教研組的備課指導(dǎo)工作，對實(shí)施過程中的計劃制定、組織聽課、課后討論、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和管理，做到計劃明確、過程完整、監(jiān)督到位。教師們在苦練內(nèi)功的同時，還，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建班級文化，組建學(xué)習(xí)小組。此外，我校分期、分批組織教師參加課改培訓(xùn)，并到課改的先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。

三、推出“三課”，搭建展示平臺

為了加強(qiáng)教師的課改理論水平，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，練就教育教學(xué)的過硬本領(lǐng)，我校以形式多樣的活動為載體，開展了富有成效的課改活動，加快了課改工作的進(jìn)程，走上了課改的快車道。

（1） 實(shí)驗(yàn)伊始抓過關(guān)。過關(guān)課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或年級組長擔(dān)任評委（原則上6人左右），由評委評議打分，凡分?jǐn)?shù)達(dá)到75分（含75分）以上者，視為過關(guān)；凡分?jǐn)?shù)為75分以下者，由教研組長重新安排再上一節(jié)課；兩次均不過關(guān)者，由本人申請再執(zhí)教一次。

（2）實(shí)驗(yàn)中段抓提升。提升課，讓教師自我對比，為營造一個師生共同成長的教學(xué)氛圍。提升課要求教師在課改實(shí)驗(yàn)中，不斷實(shí)踐、摸索、總結(jié)，自我完善、自我提升。

（3）實(shí)驗(yàn)后段抓優(yōu)質(zhì)。優(yōu)質(zhì)課主要采用校內(nèi)賽課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。我校舉辦了教師的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計評比、學(xué)生的優(yōu)質(zhì)作業(yè)評比及展示等。這一系列活動，既豐富了師生的校園生活，又給教師提供了一個交流思想與展示才藝的平臺。

四、追求品質(zhì)，創(chuàng)造課改特色

回首拼搏路，花香滿徑來。在課改工作中，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，挖掘自己的潛在優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有資源，突出特點(diǎn)、抓住優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)出亮點(diǎn)。

（1）課前預(yù)習(xí)抓得細(xì)。我校根據(jù)不同年級不同學(xué)科，擬定不同的預(yù)習(xí)要求，并督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求解決問題。如語文，一、二年級的預(yù)習(xí)要求為讀一讀，劃一劃，想一想，查一查；六年級的預(yù)習(xí)要求為熟讀課文，自學(xué)生字新詞，再讀課文，整體感知，細(xì)讀課文，理解感悟，把握好課文的情感基調(diào)；又如數(shù)學(xué)，五年級的預(yù)習(xí)要求為一讀――讀新課內(nèi)容，二劃――劃概念或公式，三查――查資料或上網(wǎng)找答案，四做――做例題或做練習(xí)，五提――提有價值、有針對性的問題。這些要求層次分明，便于教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位。

（2）學(xué)習(xí)小組編排好。我校根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的座位進(jìn)行了重新編排，一個班分為六個大組，每個大組再分成兩個小組，三人一桌，前后兩桌一個小組（每組兩人坐在中間，另外四人在對角就座），面朝黑板，這樣既方便做筆記又不影響視線，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

（3）課堂評價反饋快。在教師上展示課即將結(jié)束時，留出2～4分鐘的時間，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或聽課教師及時對學(xué)生當(dāng)堂的表現(xiàn)，如聲音、站姿、板書及教學(xué)內(nèi)容的理解等方面進(jìn)行點(diǎn)評，既肯定學(xué)生的出色表現(xiàn)，又指出存在的不足，學(xué)生入耳入腦，進(jìn)步更快，師生交流的效果也更佳。

（4）師生閱讀內(nèi)容廣。按不同學(xué)段，我校下達(dá)每個學(xué)期的閱讀任務(wù)，并要求師生做好摘錄。學(xué)生版的摘錄按不同年級段的特點(diǎn)設(shè)置不同的要求，如低年段的有“好詞”“佳句”“自評等級”“教師評分”等版塊。

（5）激勵機(jī)制形式活。每學(xué)期，我校都針對課改工作進(jìn)行專項評優(yōu)，針對教師評選出“課改標(biāo)兵”“課改優(yōu)秀教研組”等；針對學(xué)生評選出“課改優(yōu)秀班級”“課堂展示標(biāo)兵”等，以榜樣帶動全體師生創(chuàng)新爭優(yōu)。

篇8

一、整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢

1.要加大教師的培訓(xùn)力度，從而提高教師的新課程理念水平

農(nóng)村中學(xué)教師已經(jīng)修改了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的上課模式，面對新課改，很多教師想嘗試，卻不知道該如何做，原因就是沒有對新課程理念和新課程理念下的教學(xué)模式形成清晰的認(rèn)識。因此，加大教師的培訓(xùn)力度，從理念上提升教師素養(yǎng)，讓教師了解新課程理念下的教學(xué)模式，從而逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)是大有裨益的。

2.要充分利用好學(xué)生的興趣而投入新的教學(xué)設(shè)備

隨著“薄改項目”的推進(jìn)，大多中學(xué)已逐漸配備了電腦、投影儀等設(shè)備，至少有的學(xué)校配備了電視、播放器等設(shè)備，教師可以充分利用這些設(shè)備，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而展示相應(yīng)的知識，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對促進(jìn)學(xué)生由直觀到抽象的過渡也有積極意義。

二、轉(zhuǎn)變觀念，逐步實(shí)施

在農(nóng)村新課改中，教師容易走向兩個極端，即盲目地追求新課改而忽視了實(shí)際，或只是嘴上說新課改，教學(xué)實(shí)踐中又延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)。針對這種情況，在農(nóng)村新課改中，學(xué)校不應(yīng)急于推行新課改，而可以試點(diǎn)的方式進(jìn)行，即可就一個學(xué)校的某幾個班級或某幾個學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，然后總結(jié)，再推廣。

在試點(diǎn)過程中，學(xué)校要組成相應(yīng)的新課改指導(dǎo)組，從教學(xué)理念到教學(xué)程序一一對試點(diǎn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐后，要不斷反思其中的得失，然后再以此為出發(fā)點(diǎn)，從點(diǎn)到面實(shí)施。

三、不斷反思，革新評價

新課改在農(nóng)村的實(shí)施比城市難度較大，周期也較長。在這個過程中，教師要不斷地從實(shí)踐中反思，尤其是對教學(xué)模式的反思，教師要從每一節(jié)課做起，從每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施反思做起。在反思中，要從追求分?jǐn)?shù)逐漸過渡到對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

總之，新課改在農(nóng)村是一場思想和實(shí)踐的革命，廣大農(nóng)村教師還需突出學(xué)生的主體地位，從觀念革新開始做起，逐步實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理師資培養(yǎng)的搖籃。但經(jīng)常會聽到畢業(yè)生和中學(xué)教師的抱怨:大學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，所學(xué)知識與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。其本質(zhì)是教育教學(xué)過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離，人才培養(yǎng)模式與中學(xué)地理師資規(guī)格相沖突。可見，新建本科院校部分教師并沒有明確中學(xué)地理新課改的目標(biāo)及要求，很少探討中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展模式，缺乏新課改意識，不重視地理師范生知識與技能塑造。中學(xué)地理新課程實(shí)施，不僅對中學(xué)地理教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的習(xí)得，可持續(xù)發(fā)展教育觀念和方法的內(nèi)化以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方法體系的建構(gòu)等。顯然，地理師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓(xùn)為繼續(xù)教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調(diào)整教育教學(xué)思路，培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學(xué)院為例，目前還沒設(shè)地理教育研究室或地理教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)室，地理教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊也尚未組建。熟悉中學(xué)地理新課改的教師幾乎為零，主動從事課程與教學(xué)研究的教師不多。多數(shù)教師對這一領(lǐng)域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認(rèn)為其理論研究成分大，應(yīng)用研究不足，難出新成果。從本院師資規(guī)劃來看，也忽視課程與教學(xué)論專業(yè)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)。在地理教學(xué)論、地理教育學(xué)或地理新課程改革研究教學(xué)中，涉及中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不多;多數(shù)新建本科院校并不開設(shè)中學(xué)地理教材教法研究、中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等研究性課程。新課改研究基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致課程與教學(xué)研究氛圍不濃。新建本科院校學(xué)科教育研究體系的殘缺，勢必阻礙教師教育科研素質(zhì)的全面拓展。對教師來說，教育教學(xué)研究是基礎(chǔ)、是職責(zé)、是“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為“專家型”或“學(xué)者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續(xù)教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學(xué)改革進(jìn)程。

(四)新課改經(jīng)驗(yàn)交流缺乏

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布實(shí)施已多年，中學(xué)地理新課改取得了顯著成效，其教研成果也層出不窮。但由于缺乏繼續(xù)教育這一有效的交流和互動機(jī)制，基礎(chǔ)地理教育教學(xué)改革與新建本科院校專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)斷層現(xiàn)象;高校關(guān)門辦學(xué)、各自為政、互不往來的人才培養(yǎng)模式限制了新課改成果的共享，也阻礙了課程與教學(xué)資源的充分利用。通過師資、學(xué)術(shù)和課程的交流與融合，為新建本科院校地理教師創(chuàng)設(shè)一個高效、便捷的繼續(xù)教育平臺。讓高校教師了解新課改，研究新課改，參與新課改，汲取新課程教學(xué)與科研營養(yǎng)，減少專業(yè)成長道路上的艱難曲折，讓新課改成為推動地理教師發(fā)展和專業(yè)改革的原動力。對中學(xué)地理教師來說，利用繼續(xù)教育平臺可更新專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展教育科研素質(zhì)，為新課程實(shí)施提供方法支持和科研支撐。

二、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育問題的實(shí)質(zhì)

升本后，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育穩(wěn)步推進(jìn)，但針對新課改的教育培訓(xùn)明顯不足，培訓(xùn)形式單一。一直以來，新建院校地理教師培訓(xùn)是以學(xué)歷補(bǔ)償為主，過于重視專業(yè)知識的培訓(xùn)，忽視教師教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng);過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽視教師教育教學(xué)能力的構(gòu)建;過于注重教師理論培訓(xùn)，忽視實(shí)踐能力尤其是駕馭新課程能力的培養(yǎng);過于關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提升，忽視新課改研究能力的培養(yǎng)。隨著教師學(xué)歷層次的不斷提高，不少人反映新建院校地理教師繼續(xù)教育距離教師的實(shí)際需要還有較大差距，效率不高，針對性不強(qiáng)。總的來說，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式是制約新建本科院校地理教師繼續(xù)教育實(shí)效的關(guān)鍵。

三、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育的有效模式

(一)專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)

進(jìn)修培訓(xùn)是新建本科院校教師繼續(xù)教育的一種主要形式。通過進(jìn)修培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)略現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展前沿，把握中學(xué)地理課改新動向，完善自身專業(yè)知識與技能結(jié)構(gòu)。首先，從學(xué)校層面重視學(xué)科教育的進(jìn)修培訓(xùn)，將其上升到骨干人才培養(yǎng)高度來規(guī)劃實(shí)施。在進(jìn)修名額、類別、專業(yè)等方面向?qū)W科教育專業(yè)傾斜，確保這一研究領(lǐng)域人才輩出;同時，通過重點(diǎn)培養(yǎng)、人才引進(jìn)，打造有實(shí)力的地理教研團(tuán)隊。其次，要扭轉(zhuǎn)教師進(jìn)修培訓(xùn)目標(biāo)上的偏差。既要有助于教師職稱評定或?qū)W位獲取，也要注重進(jìn)修學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓教師學(xué)有所成、學(xué)有所用，更好地勝任專業(yè)教學(xué)工作。所以，新建本科院校專業(yè)責(zé)任教授應(yīng)幫助進(jìn)修教師確定進(jìn)修方向，推薦指導(dǎo)教師或進(jìn)修學(xué)校;另外，要確保教師持續(xù)研修時間不少于1年。第三，研修期間對教師進(jìn)行必要的監(jiān)督、引導(dǎo)、考核和激勵。有關(guān)部門不僅要了解教師進(jìn)修課程、課改質(zhì)量、學(xué)術(shù)成果、參加學(xué)術(shù)會議及實(shí)踐情況，還應(yīng)對其進(jìn)修期間的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德成長進(jìn)行定期檢查、量化考核、全程幫扶。

(二)課改輔導(dǎo)講座

新建本科院校既要重視公共課程的繼續(xù)教育，也要重視專業(yè)課程的校本培訓(xùn)，尤其是新課改輔導(dǎo)講座。事實(shí)證明，校本培訓(xùn)既省時又省錢，還能取得立竿見影的效果。它培訓(xùn)時間靈活，受益面廣，學(xué)術(shù)性、針對性強(qiáng)，內(nèi)容可以就地取材，是教師繼續(xù)教育的理想模式之一。因此，校本培訓(xùn)對象不局限于教學(xué)法教師，應(yīng)包括所有地理科學(xué)專業(yè)教師，亦可面向地理師范教育大學(xué)生。同時應(yīng)邀請中學(xué)地理教師共同研討，通過系列講座，分享一線教師及課程專家的新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，掌控新課程實(shí)施進(jìn)展，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。讓教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革同步，教學(xué)組織與新課程要求相適應(yīng)，提升教師新課改素質(zhì)。當(dāng)然，新課改輔導(dǎo)講座不同于中學(xué)地理教師的課改培訓(xùn)，在內(nèi)容和形式上更偏重前沿性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性。首先，結(jié)合地理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，緊扣高校地理課程改革與中學(xué)地理新課程實(shí)施特點(diǎn)，開設(shè)5個培訓(xùn)專題:中學(xué)地理新課改背景、中學(xué)地理新課改與地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系、中學(xué)地理新課程與新建本科院校地理課程的有效銜接、如何開展新課改研究和中學(xué)地理新課改對新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

(三)教改課題帶動

新建本科院校教師如果疏于教育教學(xué)研究，其教學(xué)就會陷入閉門造車、脫離實(shí)際、盲目灌輸?shù)木车兀虒W(xué)質(zhì)量提升則無從談起，人才培養(yǎng)質(zhì)量也無法得以保障。因此，以新課改課題研究帶動教師繼續(xù)教育，不失為教育模式上的創(chuàng)新。首先，新課改課題研究要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。高校教師不在新課改一線，對中學(xué)地理新課改的確切動態(tài)把握欠缺，難以切入中學(xué)教育教學(xué)方法、課堂優(yōu)化設(shè)計、作業(yè)系統(tǒng)等具體研究，可從高師與中學(xué)課程銜接上尋找研究突破口。因研究素材來源于教學(xué)實(shí)踐，促使新建本科院校教師接觸新課程，參與新課改，培養(yǎng)新課改熱點(diǎn)問題研究的敏感性。其次，新課改研究要整合院內(nèi)外力量。以教學(xué)法教師為主體，動員所有教師包括中學(xué)地理教師參與。在課題研究中，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)。第三，以研究成果指導(dǎo)新建本科院校教育教學(xué)實(shí)踐。通過課題成果應(yīng)用，讓高校教師進(jìn)一步熟悉各級各類學(xué)校的教育規(guī)律，把握新建本科院校地理教學(xué)的落腳點(diǎn)和教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)。最后，課題帶動深化教師繼續(xù)教育內(nèi)涵，拓展教師教改研究領(lǐng)域;營造濃厚的教改研究氛圍，提升新建本科院校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

(四)校本教材研發(fā)

地理新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要依賴有效的配套措施和完備的課程支持系統(tǒng)。其中，地理教材研發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的顯著標(biāo)志。中學(xué)地理新課程設(shè)置不少選修模塊，目的是鼓勵教師自主開發(fā)校本教材，以適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要。對高校教師來說，為中學(xué)研發(fā)校本教材是一個全新的課題，一個深層次的繼續(xù)教育過程。通過校本教材研發(fā)，使教師系統(tǒng)掌握教育科學(xué)理論知識，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及中學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)梳理中學(xué)地理知識脈絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)。這不僅需要教師具備深厚的專業(yè)功底，豐富的自然和人文社科知識，還必須深入研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性、邏輯性、科學(xué)性。首先，要遵循先易后難、先初中后高中的校本教材研發(fā)原則。可從研發(fā)通俗易懂的鄉(xiāng)土地理開始，側(cè)重自然、人文、風(fēng)土人情等地理現(xiàn)象的邏輯呈現(xiàn)。如《走進(jìn)欽州》《三娘灣白海豚》《欽州灣地理》等。再者，校本教材編寫要融針對性、科普性和創(chuàng)新性于一體，切合不同層次的學(xué)校和基礎(chǔ)各異的學(xué)生。因此，事前要做到“三備”，即備學(xué)校、備學(xué)生和備課標(biāo)。熟悉鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)文化底蘊(yùn)，整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育資源，凝練校本教材內(nèi)容，借鑒有關(guān)編者經(jīng)驗(yàn)，編寫實(shí)用性的校本教材。

(五)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)是教師新課程知識應(yīng)用、技能內(nèi)化、素質(zhì)完善的又一捷徑;也是一次全方位的繼續(xù)教育過程，是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)之一。為此，高校教師必須把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，分析中學(xué)地理新教材，理清新課程知識層次與脈絡(luò)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代地理教育教學(xué)方法。這需要指導(dǎo)教師讀懂師范生學(xué)習(xí)心理、實(shí)習(xí)心理、專業(yè)優(yōu)勢及興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上對師范生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)他們備好學(xué)生、備好教材、備好教案、備好作業(yè)。在教育實(shí)習(xí)中，師生要深入了解實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和班風(fēng)，熟悉中學(xué)新課程的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)施亮點(diǎn)，關(guān)注新課改實(shí)施意見的反饋，使實(shí)習(xí)生能盡快適應(yīng)新課改、融入新課改。同時，重視指導(dǎo)教師之間的經(jīng)驗(yàn)互動，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的交流互動，指導(dǎo)教師與中學(xué)師生的合作互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。實(shí)習(xí)結(jié)束后，師生都要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時彌補(bǔ)專業(yè)知識與技能，堅定地理新課改信念。

(六)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育模式是信息智能化產(chǎn)物，是教師繼續(xù)教育的新興模式。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，廣播、電視、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，為新建本科院校地理教師繼續(xù)教育提供了更為方便快捷的教育資源。教師可以通過參加廣播、電視或網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，自主、自助地按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲取相關(guān)的地理知識和技能。當(dāng)前，可供新建本科院校地理教師自主學(xué)習(xí)的全國性網(wǎng)站不少，如“初中地理學(xué)習(xí)網(wǎng)”“教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”“地理教師網(wǎng)”“王民教育網(wǎng)”等。教師可以隨時上網(wǎng)瀏覽中學(xué)地理課改的最新進(jìn)展，也可以利用互動平臺與課程專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，聯(lián)合相關(guān)新建本科院校，建立區(qū)域地理教師繼續(xù)教育網(wǎng)，將學(xué)歷和非學(xué)歷教育問題整合起來。利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，把名校名師優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源最大限度地讓全體教師共享，同時為引進(jìn)國外先進(jìn)的網(wǎng)上教師繼續(xù)教育資源提供技術(shù)支撐。

(七)頂崗支教鍛煉

近年來，師范生到中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)取得良好的人才培養(yǎng)效應(yīng)，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育不妨也采取類似的做法，即實(shí)施“頂崗支教”工程。在確保新建本科院校教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，安排青年教師到中學(xué)從事半年或一年的地理教育教學(xué)工作，與師范生頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接起來。目的是促使支教教師體驗(yàn)新課改，熟悉中學(xué)地理教學(xué)常規(guī)工作，爭當(dāng)新建本科院校地理課程與教學(xué)改革的先鋒。同時，讓新建本科院校教師對比不同層次的人才培養(yǎng)規(guī)律;圍繞“我要成長為什么樣的高校地理教師”及“怎樣成長為一個合格的高校地理教師”去思考、去開拓實(shí)踐，這無疑是教師成長的最便捷模式。因而，青年教師要敢于放下架子，端正支教態(tài)度，虛心向一線教師求教，以積極心態(tài)投入頂崗支教工作，做到學(xué)有所成、教有所獲。再者，頂崗支教模式不僅對教師教育有利，也是推動新建本科院校與中學(xué)科研合作、專業(yè)培訓(xùn)、人才交流的新機(jī)制。

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一是規(guī)劃引領(lǐng)能力提高。學(xué)校先后制訂師資建設(shè)五年規(guī)劃、個人專業(yè)成長三年規(guī)劃，組織師德演講比賽、教師成長故事交流，定位人生的目標(biāo)，形成自我專業(yè)發(fā)展意識，使教師真正成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。二是培訓(xùn)推進(jìn)能力提高。確立“校級、組級、個人”三級培訓(xùn)模式“請進(jìn)來、圍攏來、走出去”，每個星期都有教師外出培訓(xùn)，每個月都有校內(nèi)集體培訓(xùn)，多渠道常態(tài)化培訓(xùn)滿足了教師日益增長的提高能力的需求。三是活動促進(jìn)能力提高。為教師量身贈書、組織教師讀書會、搭建信息技術(shù)交流平臺、開設(shè)名家講壇、開展師徒結(jié)對，確保老師“手中有書、眼中有學(xué)、心中有識，行動有指南，周圍有榜樣”。

二、配套改革，以開闊的視野設(shè)計新課改

新課改表面看是課堂教學(xué)改革，但作為整個教育改革體系中的一環(huán)，課堂教學(xué)改革是離不開教育其他方面的改革的。即便課堂教學(xué)改革，也不單是師生之間單一的教與學(xué)的方式、方法變革，大到目標(biāo)達(dá)成、流程設(shè)計，小到班內(nèi)氛圍營造、座位編排、人員搭配等都要合理兼顧。如果一講新課改就只改教學(xué)模式、方法、手段，勢必單打獨(dú)挑，難以為繼，甚至流于形式。所以，我覺得，就一所學(xué)校而言，開展新課改，應(yīng)當(dāng)以聯(lián)系的眼光，系統(tǒng)思考，配套改革，以開闊的視野來系統(tǒng)設(shè)計。我校正是遵循了這一原則，才一步一步讓新課改在師生心中生根發(fā)芽。學(xué)校以校園文化建設(shè)改革為土壤，以教師能力提高為支撐，以管理制度改革為保障，以家校合作改革為延伸，以教學(xué)評價機(jī)制改革為促進(jìn)。肥土壤，見深度；強(qiáng)支撐，顯力度；活管理，出高度；家校延伸續(xù)長度。學(xué)校從師生容易忽視的校訓(xùn)教育入手，多樣化、系列化、規(guī)模化、主題化開展德育活動， 系統(tǒng)形成“自治心，公共心”的課改德育體系，形成自身德育品牌。在此基礎(chǔ)上，積極優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中生成“課前小測―自主探究―合作交流―匯報展示―拓展延伸―課后檢測”的“警予學(xué)校生態(tài)課堂六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，著眼學(xué)生“問”起來、“動”起來、“靈”起來，讓課堂“活”起來，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

三、評價跟進(jìn)，以完善的機(jī)制推動新課改

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本輪高中新課程改革是建國以來課程改革變動最大，對我國普通高中教育教學(xué)影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺的高中新課程方案，從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程管理都體現(xiàn)了全新的思路。本次新課程實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)就是改變了過去教育中央集權(quán)、全國統(tǒng)一的局面。實(shí)現(xiàn)了權(quán)力下放，給地方、學(xué)校和學(xué)生充分的自和選擇權(quán)，使其能選擇適合自身實(shí)際情況的教材和課程，達(dá)到教育收益最大化。現(xiàn)在已基本實(shí)現(xiàn)了教材選擇多樣化、課程設(shè)置靈活化、課堂教學(xué)個性化、學(xué)生評價多元化。

1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權(quán)

新課程實(shí)驗(yàn)首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據(jù)某本教材，而是依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐。現(xiàn)在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學(xué)校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區(qū)選用的版本也不盡相同，都是由各地區(qū)相應(yīng)的教材管理委員會（由主管領(lǐng)導(dǎo)、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統(tǒng)一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》自行決定。我們考察的兩所學(xué)校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發(fā)現(xiàn)，在某一學(xué)科上，雖然學(xué)校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學(xué)過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內(nèi)容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學(xué)過程中互相參考。這點(diǎn)是值得我們借鑒的。我們建議學(xué)校在進(jìn)入新課程之前，應(yīng)該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內(nèi)容，總結(jié)不同版本教材的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的教學(xué)中靈活運(yùn)用，以達(dá)到最佳的效果。

2．課程設(shè)置靈活化，學(xué)生擁有選擇權(quán)

高中新課程改革強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)課程與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。改革后的高中課程由八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學(xué)校必須開足開齊8個領(lǐng)域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當(dāng)?shù)卣n程資源，努力開設(shè)多樣化、高質(zhì)量的選修課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。但是由于我國的國情和各學(xué)校實(shí)際情況的限制，各學(xué)校都有不同程度的變通，靈活的執(zhí)行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或?qū)W校代替學(xué)生選課，統(tǒng)一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現(xiàn)在我國新課程實(shí)驗(yàn)普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見》中就明確規(guī)定，選修Ⅰ的內(nèi)容一是所有學(xué)校必須開設(shè)，學(xué)生按要求必須進(jìn)行選擇的內(nèi)容。這實(shí)際上就是規(guī)定了這些內(nèi)容的必修的。我們考察的深圳、濟(jì)南兩地的學(xué)校基本上也是采用的這種模式，只不過有的是省里規(guī)定的，有的是市里統(tǒng)一的，還有的是學(xué)校自己選擇的。幾乎沒有學(xué)校能達(dá)到讓學(xué)生開放式的選課，上課實(shí)行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學(xué)校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實(shí)際的。要真正達(dá)到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學(xué)校活動課程化，為了達(dá)到學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展需要、自身條件和學(xué)生興趣，設(shè)置若干模塊，供學(xué)生選修，至少獲得6學(xué)分的要求，很多學(xué)校都靈活的將學(xué)校活動課程化，例如將運(yùn)動會、文化節(jié)、科技節(jié)等學(xué)校活動課程化，根據(jù)學(xué)生的參與情況和實(shí)際表現(xiàn)給予一定的學(xué)分。這樣做，既能加強(qiáng)對學(xué)生參與活動的管理，又完成了國家對開設(shè)校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學(xué)習(xí)靈活化，國家規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是15個學(xué)分，如果學(xué)生僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)，可能效果不會太好，更需要學(xué)生在課余時間進(jìn)行調(diào)查研究，所以大部分學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學(xué)習(xí)，又有個別指導(dǎo)。有的學(xué)校的具體做法是開學(xué)初用幾個課時，以講座的形式讓學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有個整體的認(rèn)識，然后選擇題目和導(dǎo)師，學(xué)生們課后研究，教師進(jìn)行指導(dǎo)，期末再利用幾個課時驗(yàn)收成果。或者是在放假前選擇研究性學(xué)習(xí)的題目，假期里進(jìn)行實(shí)踐研究，開學(xué)來進(jìn)行驗(yàn)收展示。總之，以上這些都是各學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際，在課程設(shè)置上采取的一些做法，對我校以后實(shí)施新課改有一定的指導(dǎo)意義。

3．課堂教學(xué)個性化，教師擁有選擇權(quán)

新課程要求創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應(yīng)新課程、新教材的要求，教師的課堂教學(xué)模式必然更加個性化。教師根據(jù)自身教育教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇最合適的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學(xué)習(xí)過程中，我們深入到深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學(xué)科的十余節(jié)課。我們發(fā)現(xiàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，任課教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師是新課程實(shí)驗(yàn)的直接實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接決定著新課程實(shí)驗(yàn)的成功與否。無論教材編排，還是課程設(shè)置怎么改革，如果教師的教育理念不轉(zhuǎn)變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學(xué)的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實(shí)驗(yàn)教師在短時間內(nèi)接受新課程的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的需要，是我們進(jìn)行新課程培訓(xùn)的最重要的任務(wù)。

4．學(xué)生評價多元化，學(xué)校擁有選擇權(quán)

在新課程的理念下，改進(jìn)傳統(tǒng)的校內(nèi)評價方式，建立發(fā)展性評價體系，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發(fā)現(xiàn)，雖然所有學(xué)校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學(xué)校存在著差異，尤其是在學(xué)分認(rèn)定上。由于國家規(guī)定學(xué)分認(rèn)定權(quán)在學(xué)校，所以每所學(xué)校都根據(jù)自身的實(shí)際，制定出本校的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。以深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，他們將學(xué)分認(rèn)定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％。考試成績又分為平時考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學(xué)評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規(guī)定只要學(xué)生的學(xué)分達(dá)到1.7分，就認(rèn)為這個模塊通過考核，給2學(xué)分。同時，他們還按照國家的要求給學(xué)生建立了成長手冊和成績手冊。因?yàn)殡m然學(xué)生學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)評價與成長記錄相結(jié)合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實(shí)際操作起來相當(dāng)復(fù)雜，教師工作量明顯增加，所以在實(shí)施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學(xué)有效、簡單易行的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校、老師和學(xué)生進(jìn)行評價，是課改中多數(shù)人較為困惑的問題。

二、值得借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過幾年的新課程實(shí)驗(yàn)，雖然廣東和山東在新課程實(shí)施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實(shí)施的實(shí)效性上總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)ソ梃b，尤其是進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的初期階段。總結(jié)起來有以下幾個方面：

1．建立完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

高中新課程改革是一項政府行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和行動到位是新課程有效實(shí)施的保障。建立完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，是落實(shí)新課改的組織保證。我校已經(jīng)成立了由符校長直接領(lǐng)導(dǎo)的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓(xùn)和新課程的具體實(shí)施工作的副校長。今后，我們要進(jìn)一步完善領(lǐng)導(dǎo)組織，形成運(yùn)行有序、功能完善的課改工作管理和運(yùn)行機(jī)制。為新課改的實(shí)施提供組織保障。

2．積極做好課改宣傳

課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學(xué)生家長的支持，因?yàn)樾抡n改不僅僅涉及到學(xué)校的問題，同時也直接涉及到學(xué)生本人和學(xué)生家長的切身利益。為了讓學(xué)生家長能了解新課改，認(rèn)同新課改，最后達(dá)到支持新課改的目的，學(xué)校要在進(jìn)入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學(xué)校的標(biāo)語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發(fā)揮“家長委員會”的作用，以“家長學(xué)校”為陣地，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。

3．科學(xué)制定課改方案

根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和我省出臺的《黑龍江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案》、《黑龍江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實(shí)驗(yàn)方案，明確我校新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施步驟等內(nèi)容，對學(xué)校的新課程實(shí)施進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓(xùn)計劃、課程設(shè)置方案、學(xué)分認(rèn)定方案、學(xué)生成長手冊制定方案、選修課設(shè)置方案、綜合實(shí)踐課實(shí)施方案等各種方案，使新課程有效實(shí)施有章可循，保證新課程實(shí)驗(yàn)在整體框架內(nèi)穩(wěn)步、有序的推進(jìn)。

4．深入開展課題研究

為解決在課改實(shí)施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發(fā)展方向，我們有必要將在課改實(shí)施過程中遇到的實(shí)際問題立項研究，以保障新課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。建議學(xué)校選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有責(zé)任心的實(shí)驗(yàn)教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實(shí)驗(yàn)中的一些疑難問題進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐，為新課改的順利實(shí)施提供理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇12

1 新課程改革中新教師成長面臨的問題

新教師作為教師群體中的新生力量，較之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們要擔(dān)負(fù)更多的壓力，面臨更大的挑戰(zhàn)。

1.1 教學(xué)實(shí)踐能力欠缺

新教師由于才踏出師范院校，其理論知識的積累和文化修養(yǎng)一般都比較好，但由于當(dāng)前師范教育實(shí)踐教學(xué)比較薄弱，致使新教師在教學(xué)實(shí)踐方面的知識和技能嚴(yán)重匱乏。在教學(xué)、班級管理以及與家長進(jìn)行溝通等方面多顯得力不從心。

1.2 新教師進(jìn)修機(jī)會少

首先，在新課改背景下，教師應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革。新課改將教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的在教學(xué)中的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生身體平等的角色，由灌輸式教學(xué)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；新課改還要求教師具備一定的科研能力，能對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行大膽革新，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要教師具有比較先進(jìn)的教學(xué)理念以及良好的教學(xué)能力。其次，新教師的進(jìn)修機(jī)會與骨干教師相比，明顯偏少，特別在國家級的培訓(xùn)中，這種現(xiàn)象尤為明顯[1]。

1.3 新教師崗前培訓(xùn)效果差

在新教師上崗前，各種類型的培訓(xùn)是必不可少的，但當(dāng)前多數(shù)培訓(xùn)的效果有些差強(qiáng)人意。究其原因在于，學(xué)校對新教師的培訓(xùn)需求缺乏了解，培訓(xùn)的內(nèi)容雖豐富，但存在重復(fù)的現(xiàn)象，且培訓(xùn)的形式毫無新意，培訓(xùn)觀念未及更新，培訓(xùn)具有一定的強(qiáng)制性。上述種種因素綜合起來，會使新教師產(chǎn)生一定的逆反心理，培訓(xùn)難以達(dá)到預(yù)計的效果，反到增加了新教師的壓力和負(fù)擔(dān)，影響了新教師的成長。

2 促進(jìn)新教師成長的策略

以新課改為視角，促進(jìn)新教師成長應(yīng)著力做好以下幾個方面：

2.1 提高新教師自身修養(yǎng)和自我約束力

教師不僅要具有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識，還要具有良好的自身修養(yǎng)，才能真正成為傳道解惑的教師，成為學(xué)生心目中的榜樣。具體來說，自身修養(yǎng)應(yīng)包括以下三個方面：專業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)[2]。專業(yè)素質(zhì)是新教師知識結(jié)構(gòu)的外在表象，是新教師通過教學(xué)實(shí)踐獲取的，主要包括以下能力：課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力等。文化素養(yǎng)能夠反映出新教師的整體素質(zhì)和文化品位。道德修養(yǎng)是新教師的必備素養(yǎng)，是評判新教師是否具有師德的主要標(biāo)準(zhǔn)。新教師道德修養(yǎng)的提升對于我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

2.2 學(xué)校要對新教師給予足夠的重視

學(xué)校對新教師的重視程度要加強(qiáng)，新教師是教師成長的重要時期，所面臨的問題與教師相比只多不少。他們在角色上要從一名師范學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲x教師，所處環(huán)境從輕松的大學(xué)校園轉(zhuǎn)變?yōu)槿温毜闹袑W(xué)校園，所學(xué)的理論知識不斷經(jīng)受著實(shí)踐的考驗(yàn)，在教學(xué)過程中要對理論與實(shí)踐的結(jié)合不斷摸索、反思，以提升教學(xué)水平。因此，對于新教師來說，無論是個人成長，抑或是專業(yè)發(fā)展，都進(jìn)入了人生中的下一個階段，這一階段是教師職業(yè)的起點(diǎn)，也決定著教師職業(yè)的發(fā)展方向。學(xué)校對新教師加以重視，不僅能加強(qiáng)教師隊伍的穩(wěn)定性，避免新教師在入職之初產(chǎn)生茫然的心態(tài)，在職業(yè)摸索中浪費(fèi)時間，使其能夠快速成長蛻變，盡快樹立個人發(fā)展的意識和先進(jìn)的教育理念，對教學(xué)產(chǎn)生積極、進(jìn)步的態(tài)度。

2.3 為新教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺

隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)于教育事業(yè)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)新教師與外部學(xué)習(xí)、交流的平臺，為新教師職業(yè)素質(zhì)的提高提供條件。學(xué)校應(yīng)對校內(nèi)資源進(jìn)行合理利用，對新教師采取新老搭配組合的形式，讓老教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)新教師快速成長，拓寬新教師的知識面，強(qiáng)化其對問題的分析能力和處理能力[3]。學(xué)校還應(yīng)連通校內(nèi)與校外以及國外的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，使新教師有機(jī)會到校外或是國外知名學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，對他校優(yōu)秀的教學(xué)方法進(jìn)行借鑒，吸取他人教學(xué)的長處，不斷完善自己，充實(shí)自己。此外，學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)化教師之間的良性競爭，遵循優(yōu)勝劣汰的原則，使新教師積極主動地進(jìn)入教師角色。

2.4 為新教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境

面對當(dāng)前新課改的大環(huán)境，學(xué)校應(yīng)對教研室的職能進(jìn)行補(bǔ)充完善，使其具有對新課改進(jìn)行深入研究的功能。即對教研室在行政方面的職能進(jìn)行弱化，對課程研究改革方面的職能進(jìn)行強(qiáng)化。教研員不應(yīng)僅僅是命令的角色，而應(yīng)為全體教師尤其是新教師提供教學(xué)方面的支持和幫助，與教師一起對教學(xué)方法、教學(xué)理論進(jìn)行理性分析，總結(jié)教學(xué)中的不足，使新教師在實(shí)踐中不斷完善自我。

2.5 加強(qiáng)和諧校園建設(shè)

為新教師創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)、生活環(huán)境，是促進(jìn)新教師成長的關(guān)鍵所在，也是和諧校園建設(shè)的必備條件。和諧、融洽的校園氛圍，能讓新教師身心得到愉悅，從而能夠全身心地投入到教學(xué)工作中。首先，要對校園的布局進(jìn)行合理規(guī)劃，遵循便利、美觀的原則將校園分為教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生活三個區(qū)域，使新教師能夠舒心地工作與學(xué)習(xí)。其次，要為新教師提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，創(chuàng)造優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件，讓新教師能夠定下心來去做學(xué)術(shù)方面的研究，為學(xué)校研究出更多的成果。再次，學(xué)校要定期開展一些文體活動，使新教師在適應(yīng)教師這一角色之余，身體素質(zhì)也能提到一定提高。最后，要營造以人為本的校園環(huán)境，讓校園成為新教師快速成長的美好家園。

3 結(jié)論

綜上所述，新課改的有效實(shí)施離不開教師這一主體，缺少教師的主動參與，新課改則難以取得如今的成功；缺少新教師的不斷成長，新課改的成功同樣難以取得。學(xué)校要把握好新課改這一時機(jī)，為新教師參與新課改創(chuàng)造條件，鼓勵新教師主動投入到新課改的浪潮中，讓自己與新課改共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚軍華.高校師德建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析對策[J].教育教學(xué)論壇，2012，（9）：125-126.

篇13

二、新課程培訓(xùn)走過場

高中新課程培訓(xùn)的主要目標(biāo)是讓所有的參與者和相關(guān)人員理解、認(rèn)同新課程，在全社會營造一種良好的改革氛圍，使得高中新課程的實(shí)施得到順利和可持續(xù)的推進(jìn)。因此，高中新課程的培訓(xùn)是新課改不可或缺的一部分。

雖然，成立了由國家到學(xué)校的各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，然而現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中，培訓(xùn)的內(nèi)容大多是專家的高深理論，缺乏與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓教師們感覺空洞無用。培訓(xùn)的形式是傳統(tǒng)單調(diào)的聽報告，缺少培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的討論互動和參觀學(xué)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)果的驗(yàn)收采用考試的形式，有的學(xué)校更為滑稽的是考前就把答案發(fā)給教師，允許教師帶著答案和有關(guān)培訓(xùn)材料進(jìn)考場。

這樣的培訓(xùn)能達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)嗎？

三、課程實(shí)施走樣

新的課程表既是新課程的一種產(chǎn)物，也是新課程面向?qū)W生的一種標(biāo)志。它是理想課程變成現(xiàn)實(shí)課程在中介，可以集中體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育精神。

然而，現(xiàn)實(shí)中卻是“校校同課程，生生同課程”。上面是一個學(xué)校的作息時間表和一個高三理科班的課程表。

由上述兩表看出：（1）學(xué)生難以保證每天8小時的睡眠；（2）隨意增加課時，對照新課標(biāo)除體育外任何一科的課時都多于國家的規(guī)定，星期六上課，一周達(dá)到40多課時；（3）研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)社會實(shí)踐、校本課程均未開設(shè)；（4）全班同學(xué)選修的課程一致；（5）全校只有“行政班”而無根據(jù)自己興趣和需要所設(shè)的“教學(xué)班”；（6）課程表規(guī)定得非常細(xì)致，學(xué)生在校的所有時間都由“課程表”來支配，“課程表”異化為“扣身表”，如下午放學(xué)本來應(yīng)該是學(xué)生的自由活動時間，但校方唯恐學(xué)生不會安排或出亂子，設(shè)置一些“課程”來扣住學(xué)生的“身”。

以學(xué)生發(fā)展為本，為每一個學(xué)生設(shè)計課程，課程要從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，課程應(yīng)體現(xiàn)選擇性等現(xiàn)代課程理念都成為了無法變成現(xiàn)實(shí)的課程口號。

四、高考是依然課程評價的決定性因素

由于高校招生數(shù)量的有限，“高考改變命運(yùn)”觀念的根深蒂固，國人對高考特別關(guān)注的習(xí)慣，評價地方政府一個重要指標(biāo)是高考升學(xué)的人數(shù)，評價學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的高低是升入清華、北大等名校的人數(shù)，評價一個班級是升入211工程高校的升學(xué)率，評價一個教師教學(xué)水平考的是有多少有效分，評價一個學(xué)生優(yōu)劣是高考的分?jǐn)?shù)。任何一位行政官員、校長、教師、學(xué)生都不敢視高考為兒戲，高考必然地成為課程評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校評估體系、教師評估體系、學(xué)生評估體系全部簡化為“高考”。為了高考，依經(jīng)濟(jì)的原則，有的學(xué)校只開設(shè)高考考試的科目，不考的一概不設(shè)。以山東省高考語文為例，高考設(shè)兩個選做題，第一個是文學(xué)類文本閱讀，第二個是實(shí)用類文本閱讀。于是全校統(tǒng)一準(zhǔn)備選做第一題或第二題，統(tǒng)一選修的課程，針對另一題的課程一概不選。至于社會實(shí)踐課程、校本課程一律不開設(shè)。有的學(xué)校設(shè)置了兩套課程表，一套學(xué)生用的，一套供上級檢查用的。有的學(xué)校設(shè)置了校本課程，但只有文本供上級檢查，根本沒有開設(shè)。