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篇1

如果教師按照老辦法依教材講教材，課堂就會出現兩種狀況：一是一堂課不下10分鐘教師就可以將教材處理完，那么學生聽后卻是一片茫茫然，搞不清重點、難點，不知道學了些什么；二是教師拿著教材不知怎么上好。所以我認為教師要改變傳統的教材觀，其實新課標下的教材，它給教師和學生留有很大的發揮空間，教材只是一個案例，只是一個素材。

因此教師在備課時，必須充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和內涵，弄清通過此素材要讓學生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態度與價值觀方面有哪些提升。不拘泥于教材組織教學。化學新教材中還有一個特點，就是探究性成分比較多，而這又與以往的演示實驗、學生實驗有明顯的不同，有時一個圖就是一個探究性實驗活動，如關于軟水與硬水的區別在教材上就只提供了一個面盆中水有浮渣的圖，教師課前就要作好充分的探究實驗準備。

2．新的教師觀

教師的作用主要是傳道、授業、解惑。以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯。而新教材下的教師是平等中的首席，因此“教師”觀念要有大的轉變。

2.1教師角色的轉變：以前上課，教師為學術權威，現在與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師要千方百計調動學生的積極性，在探究性學習中要建立一個健康、平等的新型的師生關系。“自主、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說。”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術權威越來越少，學生的問題才會越來越多，教師的人格權威也就會越來越大。

篇2

一、ICCE的概覽與主題回顧

ICCE是基于全球背景的當代大型國際主流的化學教育會議，由國際純粹與應用化學聯合會（IUPAC）主辦，舉辦國化學學會及相關教育部門承辦，聯合國教科文組織（UNESCO）協辦。會議通常每兩年舉辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機構化學教育委員會（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負責組織與協調。作為全球性化學教育的盛會，ICCE的核心目的是在全世界范圍內溝通化學教育信息和協調化學教育活動，建立國際交往和促進相互了解，以發展世界各國的化學教育事業。會議形式多種多樣，主要包括大會報告（PlenaryLecture）、專題討論會（Symposia）和研討會（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報（Poster）形式予以呈現。

為了明確大會討論和交流的指向與范圍，并給下一時期各國化學教育工作提供方向性指導，每屆ICCE都會預先設定大會主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關具體議題（TitlesofSessions）。大會主題作為每屆會議的中心議題，是立足當時社會經濟背景，緊密把握化學及教育科學與技術動向，適切關注時代的發展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內容，并在會議召開前的一段時間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。

二、ICCE主題梳理的方法與結果

從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號的會議主題通常是以指導性的綱領式呈現，少有具備明確指向性的化學教育領域內的具體內容。而通過對會議相關議題的研究發現，其中較多包含了各屆ICCE研討內容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術（ICT）時代中的化學”，而其具體議題則細致明確，分列為：“文科與化學教育、生物化學與生物技術、中等教育中的化學、高等教育中的化學、化學教師教育、化學與社會、化學奧林匹克、信息與通信技術和化學教育、綠色化學、微觀尺度的化學、化學教育中的現代技術、面向化學與化工的網絡、工程教育、化學的公眾理解、化學教育中的研究、初等教育中的科學教育、其他相關化學教育的議題”等。由此可見，通過對議題所涉化學教育內容范疇的研究更有利于詳細了解ICCE的主題軌跡，進而對國際化學教育的研究熱點領域和趨勢形成整體、有效的把握。鑒于此，現對歷屆ICCE的具體議題連同大會主題一起進行梳理與分析。

我們在文獻檢索和整理的基礎上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時間較早，僅掌握到主題），合計128條。根據各議題或主題所涉的化學教育研究的內容范疇，分別歸納為12個領域，依次為：公民素養、科學教育與化學；化學教育理論化研究與交流；化學理論及前沿研究；化學與交叉學科研究；化學與STS教育；化學與環境；化學教育與信息技術；大學化學教育研究；化學課程與教學研究；化學實驗研究；化學教育評價研究；化學教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對議題涉及上述12領域的頻次進行統計，結果如圖1所示。

三、基于ICCE主題分析的思考

根據表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發展脈絡，我們對我國當前新課程化學教育研究路向作出如下幾點思考。

（一）堅守優良傳統，穩固發展化學課程教學與評價研究

建國后，我國的化學教育一直十分重視“雙基”的訓練，即培養學生的基本知識和基本技能。按照這樣的教育目標，化學教育一直大力提倡教師的高效教學與學生的有效學習，其突出表現為重視教師的教法和學生的練習，注重向課堂教學要效益。新課程改革以來，在原來倡導“雙基”的基礎上又擴展到提倡學生的“三維”發展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學”“評價”三者的聯系，形成了一體化的化學教育研究領域，并逐漸呈現繁榮局面。

分析ICCE主題的統計結果，我們發現，“化學課程與教學研究”及“化學教育評價研究”共占議題總體的18%，具有相當的比重。同時，從屆次和時間上看，自1979年第5屆開始，此兩項研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學教育界持續的、相當力度的關注。這樣的特點恰恰與我國化學教育中一貫重視“課程教學評價”的研究脈絡契合。例如，第十二屆ICCE以“化學課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結構和教學內容的改革應適應學科發展、就業和社會需要，教學內容應注意引發學生對化學的興趣。值得一提的是，在評價領域占有很大比重的化學奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會都會提及，而這更是我國為之自豪的強項，參賽選手均取得優秀成績。可以看出，我國化學教育在化學課程、教學、評價這三個國際化學教育研究的持續熱點領域上一直具有良好的研究傳統。現階段是新課程改革的關鍵階段，化學教育研究工作首要的無疑是在繼續堅守我國的傳統領域研究的基礎上進一步穩固發展化學課程、教學、評價的優勢。

（二）把握國際動向，積極開展科學素養教育與STS教育研究

源起于上世紀末的第八次基礎教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進經驗，因而出現了一些新的研究視域和興奮點。在化學教育領域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學課程標準》中明確了“著眼提高21世紀公民的科學素養”“關注人類面臨的與化學相關的社會問題”的新提法。根據目前國內化學教育研究情況來看，科學素養（包括化學素養）教育和化學與STS教育不能不說屬于新興的熱點領域。結合上文的統計結果分析，“公民素養、科學教育與化學”“化學與STS教育”在整個國際化學教育會議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯系甚密的“化學與環境教育”“綠色及微型化學實驗研究”的份額，這兩個領域在當今國際化學教育研究中占據的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環境化學教育”“公眾化學素質教育”“綠色化學與微型化學實驗”主題，第18屆ICCE提出的“化學的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時序上看，“化學素養”主題在第9~13屆即上世紀80年代末至90年代早期零星出現，90年代中期后漸成趨勢，進而演變成化學教育研究領域的又一熱點。這恰與上世紀80年代第二次國際科學教育改革及其影響化學教育領域的情形暗合。

與國際研究狀況相比，盡管我國化學教育研究在“科學素養教育”“STS教育”上起步較晚，研究質量相較于下，但在當前國際國內研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學教育研究，更應進一步奮起追趕，緊隨國際脈動，積極開展科學素養教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。

（三）著眼未來發展，努力拓展化學教育的理論化與信息化研究

相對于強勢的純化學研究而言，化學教育研究長期處于弱勢地位，因此專業化學人才對此領域少有涉足，而由于學科壁壘又少有教育學者問津。因此，作為研究化學領域內教育問題的化學教育長期依附其兩門上位學科——化學與教育學，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨立自覺的理論研究基礎與體系。20世紀中期以后，隨著化學的迅猛發展及其對社會生活的日益影響，以國際權威性的首次ICCE召開為標志，化學教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關注。時至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標志性的化學教育理論基礎研究成果，但其研究領域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結果所顯示，“化學教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學教育研究的理論與方法論基礎（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現的從“符號的—宏觀的—分子的”三角構型的化學教育與學習理論演變為以“人類要素”為著重點的“人性的—符號的—宏觀的—分子的”四面體化學教育理論構型。[2]國外學者已進行了開創性的工作，而國內學界能夠堪比的研究至今寥寥無幾。可以這樣說，我國化學教育理論化研究依然比較薄弱。

另一方面，在信息和通信技術（ICT）高度發達的未來社會，化學教育必然要借助最為先進的工具實現自我的傳播和發展。考察這一領域的研究工作，關于ICT與化學教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會主題擬定為“信息和通信技術（ICT）時代中的化學”。我國由于受經濟社會發展條件所限，ICT與化學教育研究多在大中城市的重點學校與研究機構中開展，普及性不夠；研究內容多是單機或局域網內個別軟件的應用與簡單程序的開發，研究應用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學教育尚需時日。

教育作為著眼未來的事業，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學教育研究不能總是步國外先進經驗后塵，處于長期滯后的局面，而應聚焦未來發展，具有前瞻性的研究眼光，在化學教育研究領域做出應有的貢獻，為保證我國化學新課程的順利實施提供強有力的理論支撐。

[參考文獻]

篇3

1.課堂教學的開展必須與學生在各個階段學習的特點相結合。數學教師需要了解學生在不同的年齡段具有的學習行為特點，緊密結合其學習知識的思維模式，再與教學內容相結合，進行各種各樣的數學教學活動，從而改變傳統且枯燥的數學教學模式，最終使學生學習數學知識的興趣得到加強。

2.數學課堂教學需要使用輔助教具。數學教師需要應用先進的多媒體技術，將一些視頻內容與圖像內容插入到課堂教學的過程中，通過這些先進的教學方法培養學生對數學的興趣。

3.打造和諧的教學課堂氛圍。數學教師必須改變傳統的高高在上的形象，不但要完成數學知識的教學任務，還必須具有淵博的知識和崇高的品質，從而使學生的情操能夠受到感染與引導。只有如此，才能使學生效仿教師的行為與性格，完成學生學習數學知識的興趣培養。

（二）引導學生主動學習

培養學生獨立思考最大限度地發揮學生自主學習的能力是新課程標準的重要標準。數學作為一門可以極大增強學生思維能力的課程，對學生學習其他課程也具有積極的影響。因此，數學教師在課堂教學中不僅僅要使學生學會數學課本上的東西，也要重視學生獨立解決問題能力與自主學習知識能力的培養，如此才能夠完成建設高中數學高效課堂的根本目標。在建設高效的高中數學教學課堂的過程中，最重要的是培養學生自主探索和獨立思考的能力，高中數學教師必須在其制定的教學計劃中重點培養學生的這兩種能力，使學生可以養成主動探索和獨立思考的習慣，增加其學習數學的效率，從而能夠提高數學的教學質量。

二、案例分析

新課程標準下的高中數學教育通過先進的方法描述數學概念、定理及性質等內容，并需要在實際中靈活運用。例如，在講述函數的重要性質———奇偶性時，其定義很容易理解，但學生初學時并不能很好掌握。這是由于在實際應用的過程中，學生經常使用的是函數的對稱性。而且高一學生還不能深入領悟數形結合的思想，因此作為這節課程的授課對象，大部分學生能聽懂課程，但不會做題。筆者認為做好以下幾點可以提高這節課的效率。

1.從幾何圖形開始，使學生明白中心對稱與軸對稱，了解對稱圖形的特點，總結函數解析式的幾何性質，這樣學生才能夠將形與數相結合，深入了解到數形結合的思想。再通過函數解析式推導出奇偶性質，使學生從數與形兩方面理解定義，為今后的學習打下堅固的基礎。

2.在講解完定義后，通過具體的例題，讓學生自己判斷函數存在的奇偶性并分析函數具有的性質，例題要有適當的難度，讓學生容易接受。

3.在課后練習中，將函數的奇偶性與單調性相結合，使其可以相互影響。為下節課講解函數單調性埋下伏筆，使學生的學習效果更好。

篇4

蘇霍姆林斯基曾有一個十分精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。”許多教師缺的不是知識，而是對學生的情感和愛。真正的教育只能建立在

尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。

人都是渴望與別人親近、被他人賞識的。左思寫成《三都賦》，被皇甫謐發現，為之作序，才獲得“洛陽紙貴”的盛譽；普希金得到茹可夫斯基的賞識，后來成為“俄羅斯文學之父”；凡爾勒的科幻小說得到第十六家出版社的賞識，才得以蜚聲世界……

教師應蹲下來了解學生的世界，關注他們的喜怒哀樂，參與他們的學習、生活，參與他們的游戲，甚至閑話家常。

教師應多方位地向學生展現自己，不只展現優點，還要勇于暴露不足，讓學生覺得老師不是金光四射的“神”，而是普普通通的人，有血有肉；最理解他們，同他們最接近。

新課程要求教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，不再是真理的化身、絕對的權威。教學不是強迫，不是命令，而是鉆進學生心靈世界，去尋找、激活好學上進的積極因素，創造種種環境條件，刺激學生產生求知的興趣

篇5

二、盲目的賞識表揚

篇6

白居易曾經強調寫詩是“功夫在詩外”。筆者認為學習歷史知識也是這樣的，可以在課外獲得。因為，學生在課堂上所獲得的歷史知識畢竟是相當有限的，應該適當的補充，但該選取什么樣的時間，什么樣的內容，怎樣補充呢？這個問題一直困擾著我。因為，我畢竟是個初出茅廬的行者，又不知道現在的孩子到底喜歡上，還有初中的歷史充其量僅僅是個“副課”，總不能去擠占所謂的“主課”的時間吧。況且，在應試教育還是主流的情況下，如果我做得太過分了，學生的家長、學校的領導也不會容忍的。經過深思熟慮，筆者決定放手發動學生，讓學生自己動起來。

2、把學生拉進來

在課堂上，講完內容之后，我總留下一部分時間，我不會具體要求學生做些什么，我要看他們有什么可忙的。筆者發現許多同學就會各行其是：有的預習未學到的內容，有的問到一些課外的問題，還有的在翻閱報刊、雜志。這給我的啟發很大：特別是那些報刊、雜志上有許多歷史知識，很值得關注，而且可以充分利用起來。于是，經過充分的醞釀，我推行了一種新的教學方式：發一小本子給每一位學生，要求學生收集生活中的歷史圖片，并且，每半個月交上來一次。但是，我又補充了一句，“同學們，我不勉強你們，你們可以自愿參加”。即便如此，許多學生還是唉聲嘆氣，因為其他科目的作業已經足夠多了。這我明白。

半個月后，歷史課代表收集上來的作業充其量只有25%，這更加說明自愿是有原則的。我并沒有批評未交作業的同學，而是認真的審閱了交上來的，精心挑選出完成較好的同學。當我把這些的作業，不，應該是“作品”展現在全班同學的眼前時，無論他們是故意的，還是誠心誠意的，都發出了贊嘆聲。從他們的眼神當中，我可以看出：同學們在驚嘆、羨慕，感悟到歷史原來是這么的豐富與多彩，這么的貼近生活……

等到下一次的時候，很多同學都交了作業，說明他們的參與熱情明顯地增強了。再來一次，這項活動已經得到絕大部分同學的認可，他們剛開始的觀望、抵觸的情緒已經蕩然無存。我認為該實施第二階段了。

二、指導階段

雖然，初二的學生已經比較成熟了，但是他們對歷史的認識還是比較模糊的、膚淺的，這就需要有人來指引他們。當然，這個歷史任務是歷史老師的分內的事情了。資料是收集到了，可還需要條理化、系統化。筆者給學生詳細地上了一課：資料是資料，而沒有編排，那是不行的，我們也不能“大魚、小魚一線穿”，就得有輕、重之分，我列舉出例子，可以像鄔麗鵑同學那樣，來給資料分類，這樣才會條理清晰。我們身邊不是有許多的課本嗎，大家注意一下，就會發現這些書本編排都有一定規律，如書名、說明、目錄、正文、甚至還有尾聲。當然，我們不需要這樣的詳細，但最起碼要有名字，目錄和正文，以及出處唄。其中，最重要的是目錄。目錄要詳細分類。這一點已經有許多同學已經做的相當好了，有的從一開始就給資料分類：人物、動物、植物……還有的是按照區域來分的：國外的、國內的、地方的，還有的按時間來分的：古代的、近代的、現代的、當代的，這都可以。所以，同學們應該根據自己收集到的資料的具體情況來分類。至于，名稱嗎，也可以酌情考慮的。例如，舒蕾鈺的題名為“點心集”，就很別致，而且有新意和創意。這樣，在我給出具體的意見后，學生們重新設計了自己的作業，使之面貌煥然一新。

篇7

一、模塊終結性測驗的性質：標準參照還是常模參照？

測驗的性質是測驗功能和價值的集中體現，對測驗的編制和實施具有直接的導向功能，因此，明確模塊終結性測驗的性質是保證模塊終結性測驗有效實施的前提。

從新課程學生學業成績評價的理念來看，模塊終結性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結性測驗關注每一位學生科學素養的發展狀況，了解學生的發展需求和進一步發展的潛能，增強學生物理學習的自信心。

從發揮評價的功能上來看，模塊終結性測驗目的在于促進學生的全面發展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思評價和能力發展。

從新課程的結構上來看，由于每個模塊的學習內容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學生完成每個模塊的學習任務后，需要對能否取得模塊課程的學分進行認定，因此模塊終結性測驗就成為學生模塊學分認定的基本依據之一，從這個意義上講，模塊終結性測驗目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平。

從對模塊終結性測驗結果的解釋和利用上來看，模塊終結性測驗的目的主要用于判斷學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，主要用于衡量學生的實際水平，而不是確定學生在班級中的相對位置，衡量學生的相對水平。由此可見，模塊終結性測驗的性質是標準參照。

二、模塊終結性測驗的目標

1.關注學習過程還是學習結果？

模塊終結性測驗目標主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內容的取樣范圍和測驗的行為目標。在明確了模塊終結性測驗的性質后，我們知道模塊終結性測驗主要考查學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，因此確定模塊終結性測驗目標的基本依據是高中物理課程標準相關模塊的內容標準。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應當清楚地界定測驗目標。雖然課程標準中的內容標準已經包括對教學和評價的內容和要求，但是內容標準中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進一步具體化，亦即必須用一種能夠指導課堂教學與評價的形式清楚地把學生的學習成果表述出來。而作為能用于表述終結性測驗目標的只能是學習結果而不是學習過程，可見，模塊終結性測驗目標關注的是學習結果。當然，這并不意味著學習過程不重要，而是指學習過程可以有其他的關注方式。模塊終結性測驗作為一個階段的目標達成鑒定，主要是確認學生在這一期間的最終學習結果：學生理解了什么、會做什么。

2、目標的分類框架是三維還是部分？

高中物理課程標準從三個維度上規定了課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。高中物理的學習評價當然也要落實三個維度課程目標的要求，既要重視學生知識技能的學習，又要重視過程與方法的學習，還要關注情感態度與價值觀的變化。新課程倡導評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學生在課程目標的不同維度上的進步和發展情況，模塊終結性測驗只是高中物理學習評價的其中一種方式，可見模塊終結性測驗的目標不可能涵蓋所有的課程目標。高中物理課程標準中的模塊內容標準規定了學生通過該模塊的學習應該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結性測驗的重點應放在重要知識技能的理解和掌握以及科學探究能力的形成上。根據標準中的課程目標和內容標準表述中行為動詞的界定，模塊終結性測驗目標的分類框架，即知識、技能和探究能力目標，可以具體表述如下：

（1）知識目標的要求

了解：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。

評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。

理解：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。

評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區分。

應用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。

評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。

（2）技能目標的要求

獨立操作：獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等。

評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設計。

（3）探究能力目標的要求

科學探究要素對科學探究和物理實驗能力的基本要求

提出問題能發現與物理學有關的問題；

從物理學的角度較明確地表述這些問題；

認識發現問題和提出問題的意義。

猜想與假設對解決問題的方式和問題的答案提出假設；

對物理實驗結果進行預測；

認識猜想與假設的重要性。

制定計劃與設計實驗知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；

嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；

考慮實驗的變量及其控制方法；

認識制定計劃的作用。

進行實驗與收集證據用多種方式收集數據；

按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；

如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義；

具有安全操作的意識；

認識科學收集實驗數據的重要性。

分析與論證對實驗數據進行分析處理；

嘗試根據實驗現象和數據得出結論；

對實驗結果進行解釋和描述；

認識在實驗中進行分析論證是很重要的。

評估嘗試分析假設與實驗結果間的差異；

注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題；

吸取經驗教訓，改進探究方案；

認識評估的意義。

交流與合作能寫出實驗探究報告；

在合作中注意既堅持原則又尊重他人；

有合作精神；

認識交流與合作的重要性。

3.如何選擇和判斷目標？

確定了測驗目標的分類框架后，下一步的工作就是要確認在模塊終結性測驗中哪些目標才是最重要且適宜評價的目標。我們可以下述問題為準則做出選擇和判斷：

（1）測驗的目標中是否包含了該模塊課程中重要的成果？

（2）這些目標與該模塊課程的內容標準是否一致？

（3）目標是否適合學習該模塊課程學生的能力水平，是否與學生的學習需要及興趣有關？

（4）就學校現有課程資源、設備和條件而言，目標是否切實可行？

三、模塊測驗命題的科學化：編制命題計劃雙向細目表

在現實學校組織的測驗中，教師一般關注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結構的合理性問題，也沒有意識到對測驗進行規劃的重要性，從而導致測驗不能達到預期的目的。模塊終結性測驗是學校自行組織的測驗，為了達到模塊終結性測驗的目標，實現測驗的科學化，進行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學合理的命題計劃雙向細目表。命題計劃雙向細目是反映命題意圖和設想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細目表的目的一是保證試題是課程內容的代表性取樣，反映各部分課程內容和測驗目標的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區分度提供了依據。根據模塊課程標準的內容標準和上述對模塊終結性測驗目標的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細目表。

（一）列出模塊的教學目標

為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學目標，我們采用的教學目標表述的一個基本策略是先描述學習結束時期望達到的一般教學目標，然后在一般的教學目標之下列出具體的學習結果。

1.了解有關力和運動的一些重要史實

（1）了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。

（2）了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。

（3）認識伽利略有關實驗的科學思想和方法。

2.知道質點的概念

（1）知道質點是用來代替實際物體的有質量的點，是一種理想化的物理模型。

（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質點，什么情況下不能看作質點。

3.理解位移的概念

（1）能舉例說明位移是表示質點位置變化的物理量，是矢量。

（2）能區分位移和路程。

4.理解速度的概念

（1）能舉例說明速度是描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量。

（2）速度的方向與位移的方向相同。

（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數值上等于單位時間內位移的大小。

（4）知道速度的國際單位是m/s。

（5）知道平均速度是粗略描述變速運動快慢的物理量。

（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內或不同的位移上的平均速度一般是不同的。

（7）會用平均速度的公式分析計算有關問題。

（8）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。

（9）知道瞬時速度和平均速度的區別。

5.理解加速度的概念

（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。

（2）理解加速度的定義。

（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關的問題。

（4）知道加速度的國際單位是m/s2。

（5）知道勻加速直線運動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運動的加速度a與初速度v0的方向相反。

（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區別。

6.理解勻變速直線運動的規律

（1）知道什么是勻變速直線運動。

（2）知道勻變速運動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導過程，并能用來分析解答有關問題。

（3）能用圖像描述勻變速直線運動。

（4）理解勻速直線運動位移圖像和勻變速直線運動速度圖像的物理意義。

（5）能恰當地運用圖像進行分析和判斷有關的問題。

7.理解自由落體運動的規律

（1）知道什么是自由落體運動。

（2）知道自由落體運動的加速度是重力加速度。

（3）知道自由落體運動的性質是初速度為零的勻變速運動。

（4）會運用相應的運動學公式解答有關的自由落體的問題。

8.理解摩擦力的概念

（1）知道滑動摩擦力產生的條件。

（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。

（3）會使用公式f=μN計算滑動摩擦力。

（4）知道動摩擦因數μ的大小和接觸面的狀況有關。

（5）靜摩擦力的產生的條件。

（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。

（7）知道靜摩擦力存在最大值。

9.理解彈力的概念

（1）知道什么是形變，知道形變的種類。

（2）知道什么是彈性形變。

（3）知道彈力是由于物體發生形變而產生的。

（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。

（5）知道胡克定律的內容和使用條件。

10.理解力的合成與分解

（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。

（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。

（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。

（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發。

（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

11.理解牛頓第一定律

（1）知道牛頓第一定律的建立過程。

（2）知道牛頓第一定律的內容。

（3）知道什么是慣性和慣性是物質的固有屬性。

（4）知道質量是物體慣性大小的量度。

（5）知道物體的運動并不需要力來維持。

（6）知道力是使物體產生加速度的原因。

（7）能區分慣性和牛頓第一定律。

（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關現象。

12、理解牛頓第二定律

（1）知道牛頓第二定律的內容及其公式。

（2）根據牛頓第二定律說明物體所受的重力與質量的關系。

（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關問題。

13.理解牛頓第三定律

（1）理解作用力與反作用力的概念。

（2）知道牛頓第三定律的內容。

（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。

（4）能區分一對平衡力和一對反作用力。

（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關問題。

14.認識超重和失重現象

（1）知道什么是超重現象，什么是失重現象，什么是完全失重。

（2）能用牛頓運動定律解釋超重現象和失重現象。

15.了解共點力的平衡條件

（1）知道共點力的平衡條件。

（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。

16.知道單位制

（1）什么是基本單位，什么是導出單位，基本單位和導出單位組成單位制。

（2）知道力學中的三個基本單位。

（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。

17.實驗技能

（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。

（2）通過實驗研究質量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。

（3）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律。

（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。

（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。

（6）通過實驗認識超重和失重現象。

18.科學探究

（1）經歷勻變速直線運動的實驗研究過程。

（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關系。

（3）通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系。

（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關系。

（5）根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置。

（二）列出模塊的知識內容要點

教學目標描述了學生通過一個模塊的學習所展示出來的行為表現，知識內容要點則指明了每一種表現所涉及的內容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內容主題。

1、運動的描述。

2、勻變速直線運動的規律。

3、力和力的運算。

4、牛頓運動定律。

（三）填寫命題細目表

命題細目表是一個含有教學目標和教學內容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細目表。

表1高中物理必修模塊I命題雙向細目表

比例

內容題目的功能及具體考查要求

知識技能科學探究合計

了解理解應用獨立操作要素

運動的描述464----14

勻變速直線運動規律6967836

力和力的運算464----14

牛頓運動定律6967836

合計2030201416100

四、問題與思考

以上我們只是對模塊終結性測驗的性質、目標、以及規劃的科學性問題等進行了初步的研討。在模塊終結性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結合的基礎上進行更進一步的研究。

1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗目標的實現？能否允許學生有可選擇性問題，或者從試卷結構上體現選擇性：必答和選答？能否在限定時間內開卷？

2.模塊終結性測驗的工具應具有何種特征？除了目前大家認可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學意義仍是一個值得研究的問題。

3.模塊終結性測驗應如何評分和記分？目前一些學校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應如何評分才能減少評分誤差？如果學生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？

4.模塊終結性測驗的結果應如何解釋和利用？目前有些學校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分數，如成績為F（不及格者）的，必須補考，補考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學生、教師、學校、家長提供一些其他有益的信息？

5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學校提供的測驗計劃中，認為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認為傳統的實驗筆試測試方法已經積累了一些好的經驗和成功的做法，不應排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應包括在筆試成績中，應另行計分。

篇8

轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想像和指望他會成為一個高素質的人?在他的一生中，如何能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者?

轉變學習方式究競意味著什么?

傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。基于此，本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。

學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型)，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究性學習，因此成為本次教學改革的一個重要特征。

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。

二、現代學習方式的基本特征是什么?

轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。但是現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。認識和把握現代學習方式的本質特征是我們創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。

一、主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任。學習是誰的事情，誰應當對學習承擔責任?教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。

二、獨立性

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學的根本弊端。本次教學改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。值得強調的是，在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。

三、獨特性

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨持個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。獨特性因此成為現代學習方式的重要特征。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。傳統教學忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎出發，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”。現代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。

四、體驗性

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生中命活力，促進學生生命成長的需要。基于此，本次課程改革特別強調學生參與，強調“活動”，強調“操作”，強調“實踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經歷”。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為兒童的直接經驗，成為兒童素質的有機組成部分，否則，就會失去其教育意義和發展人的價值。

篇9

教育部《基礎教育課程改革綱要》(試行)規定，基礎教育課程改革的具體目標為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實拖對教師的教育觀念及教學方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標出發，分析研究新課程實施對教師的教育觀念及教學方式和教學行為的影響，無疑對提高教師的專業素質、促進新課程的順利實施、提高教育教學效能，具有深刻的理論與現實意義。

一、求知、開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一的任務。

課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生學會做人、學會生活、學會求知、學會創造，使學生得到全面和諧的發展。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應2l世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面進行整合，體現了新課程的價值追求。回顧上世紀教育的發展歷程，思考今后教育發展的趨勢，我們不難發現，教育發展的重心發生了很大的變化，由原來以掌握知識為目的，發展到以知識為基礎、以發展能力為目標，在教育過程中重視學生情感、態度、價值觀的建構。

我們的基礎教育，關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識掌握得如何。其實，在教學實踐中，中小學教師對“基礎知識”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎知識具體理解為學好學校開設的主要科目。并且局限于要考試的內容。同時，強調教育教學對近期的、可測量的考核、評比標準的滿足。如：把學科教學的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準評比條目；把學生的全面發展看作是參賽得獎；把教學質量等同于升學率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結果卻漸漸丟失了中小學教育更為根本和長遠的價值——對社會發展和學生發展的奠基性價值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關系。

新一輪基礎教育課程改革，不僅是課程目標和內容的調整，更是一場教育觀念的更新和人才培養模式的變革。在實施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標的指導下，改變知識為本的教育觀念，樹立以學生發展為本的教育觀念，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

二、在傳統的教學過程中，教師習慣了依據教材內容、根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按教材或自己的要求“格式化”。因而使學生發散性思維和創造性思維的發展受到了限制，影響了學生創新意識和能力的形成與發展。

新課程要求教師在課堂教學過程中，既要通過傳授新知識來提高學生的認知水平，也要通過與學生之間的互動來實現教學新意義的建構。教師一方面為學生提供新知識，同時要激發學生在學習新知識時，把教師傳授的具有普遍意義的社會共有知識與自己的個體經驗相結合，形成具有學生個體特征的個人知識。即教師要激發學生學習的需要，創設學生學習、消化、建構知識的教學情境，實現學生對來自于教師方面的社會共有知識的個性化的、創生性的占有。在這一過程中，實現教師對學生創新思維的促進，實現教師教學智慧的提升，實現教——學相長。根據新課程目標的要求，未來的課堂知識來自于三個方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對教材獨特的理解與運用；三是來自于具體教學情境中師生之間的教學互動。在此教育觀念的引領下，教師既是新知識傳授者，也是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態的、發展的，從而使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法和學生一道尋找真理。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標的實現，不僅需要課程內容呈現方式的變化，還需要教師教育觀念的轉變和教學方式的變革，同時促使學生學習方法的改變。

首先，在教育觀念方面，教師要確立學生的主體地位促使學生積極主動地學習。在教學過程中，教師要使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對不同的教學內容、不同的教育對象采用不同的教學方式，有目的地促進學生根據學習內容和自己的不同特點選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。

新課程強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，要求教師給學生提供一個開放性的、面向實際的主動探究的學習環境。因此，教師在講授理論知識的同時要密切聯系社會實際，聯系理論知識在社會實踐中的應用情況，使學生在學習理論的同時，加深對知識實踐性的理解，提高運用知識解決社會問題的意識和能力。

與此同時，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。以前，我們更多關注的是學生學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方法和策略來學習的。死記硬背、題海戰術得到的高分，掩蓋了學生在學習方法上存在的問題。學生的學習方法分為兩種：一種學習方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學生對學習具有一種內在的興趣并希望在學習中得到樂趣。他們把學習任務與自己的經驗結合起來，對論點和論據進行聯系又加以區分，找出規律以及潛在的原理；把新知識與已有知識聯系起來，找出所學內容局部與整體的關系。他們關注的是所學知識的意義、要旨和相互聯系。另一種學習方法是“表層法”，這種方法是學生把學習看做來自外界的一種強制性，因而試圖去應付這些要求。他們的學習動機具有實用性和工具性的特點，想花盡量少的工夫來完成學習任務。他們盡可能準確地去復制基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學習也十分專注，但忽視了學習的意義和學習策略。

學生運用哪種方法掌握知識，雖然從試卷上基礎知識類題項的答案中看到的結果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識的過程和方法不同，必然導致學生真正意義上的收獲不同，而且對學生終身發展的影響也是具有顯著差異的。:

篇10

2.課程設計不完善

在新課程背景下的電子教學過程中，教師沒有將理論課程知識與實踐課程相結合起來給學生傳授新的電子技術知識，這會使學生記住了相關的理論知識，而忘記了實踐知識，若不然就是記住了實踐知識，而忘記了相關的專業理論知識，這些都嚴重導致了學生學習新知識而導致相關知識脫節，并且部分專業知識與現實嚴重脫軌，學生所學的知識與社會所需要的不相符合，這不僅不利于學生吸收新的知識，還將會在一定程度上阻礙社會的發展。

二、新課程背景下中職電子教學中解決對策

1.在電子教學中，教師不僅要有科學以及合理的課程設計，還要引起學生學習的興趣，發掘學生的潛力

在電子教學中，教師可以采用一些活動來進行教學，但不要脫離教材內容，這樣不僅可以讓學生踴躍參與，讓學生在游戲中感受到學習的樂趣，并且不但讓學生學到了相關的知識，還讓學生通過實踐得到了相關專業知識的內容。

2.不斷提高師資力量，加強教師對于電子教學能力的培養

學校應當制訂出完善的針對教師電子教學的培養策略，規定每個月安排教師在校外進行培訓，在學校的時候要對教師進行不定時的電子教學能力測試，只有這樣才能讓教師的教學能力得以不斷提高，知識結構不斷更新和豐富。在培訓過程中，也要求教師進行社會實踐，去到一些企業中了解現在社會對于專業方向的需求，以此來面向專業化教學，讓學生時刻適應社會的發展，這樣也可以增加學生的就業成功率和就業籌碼，為學生的就業方向奠定基礎。

篇11

演示實驗是操作最簡便，占用課堂時間最少，調節課堂情緒功能最強的一種實驗教學方式．不過千萬不能上成只有教師表演沒有學生思維的費環節，我們的演示實驗力求做到操作到位，可視度高，思維提煉度高．圖1例如，在講“對可燃物燃燒條件的探究”時，筆者如圖1進行演示實驗，按照圖1標識進行了介紹，然后引導學生自主觀察實驗現象．演示完畢后，讓學生提自己想知道的問題，結果發現學生是可以提出與核心規律相關的問題的．問題1:為什么都是放置在銅片上，白磷能燃燒，而紅磷不能?問題2:為什么都是白磷，放在銅片上能燃燒，而放置于水中不能?問題3:是不是紅磷不能燃燒?對于問題1和問題2引導學生討論，對于問題3可以讓學生猜測不能燃燒的原因，并思考怎樣讓其燃燒，接著在學生猜測的基礎上再補做實驗，觀察到紅磷在空氣中燃燒的現象，最后再討論總結燃燒的條件．

三、注重貼近學生的生活

對于學生而言，其最熟悉的情境莫過于生活，從學生的生活和社會生產實踐出發也是新課程標準提出來的教學要求，化學學科與生活密切聯系，教材中的實驗設置也有很多與生活有關，實驗教學生活化不僅僅能夠減少學生化學學習的枯燥感和陌生感，還能讓學生真切地體驗到化學知識學習的實用性和價值性．例如，在學生學習化學前，都知道吸進去的是氧氣，而呼出的是二氧化碳，那么是不是呢?可以讓學生自己探究，通過探究深化理解“人體吸入空氣和呼出的氣體的不同”．化學實驗生活化除了教授知識，還能給學生滲透一種觀察生活、思考生活的意識，提升改善生活質量和保護生活環境的情感．

篇12

（1）我們要充分利用每一課拼音教學的情景圖。

（2）要準確地把握漢語拼音教學地“標高”。

什么是“標高”？就是新課程標準所確定的漢語拼音教學的目標。新課程的漢語拼音教學內容的編排更體現了拼音學習的規律，我有一些拼音教學的建議想提供給大家：1、語境中學習拼音，培養觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養孩子自主發現拼音字母的發音和形態！2、在發現中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發現圖中與字母相近的地方，發現jqx與v相拼兩點省略的規律,發現復韻母\鼻韻母的組合規律。我以前嘗試將所有的拼音教學課的內容串編成一系列拼音王國歷險記,每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友,并經歷它們王國中發生的種種有趣的故事!學生學得可帶勁了!這樣故事情景式的學習很吸引學生。比如學習aoe是第一課，我就先創設故事的開頭，讓學生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！先要認識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是——單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學生一定能發現aoe的蹤影，我們把它們請出來！出示aoe的卡片（最好帶上小手小腿的簡筆畫一下就可以），跟它們打招呼就可以引導學生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導學生如何正確的發音。

我還有一個學習拼音的好辦法——設計拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節進行歸類，設計成不同系列的游戲卡片，比如“健康小豬吃鈣片”的游戲卡片，把aoeiuv能夠與bpmf能拼的音節全部在游戲卡片中羅列清楚（卡通一點）。讓學生把卡片帶回家，要努力把卡片中的每一個音節拼讀正確、熟練，第二天回學校，老師可以抽測10個音節，如果全對，可以獎勵學生一顆鈣片！學生得到的鈣片越多，他的小豬就長得越高（老師可以準備很多不同高矮的小豬圖片獎勵給學生，比如誰拿到了10顆鈣片，就可以領走長大的小豬！哈哈，很兒科吧，不過效果非常好。我還打算設計一種專門為復習鞏固漢語拼音的游戲棋呢。

篇13

二、新課程課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。

在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務，很好地達到了教學目的，可又沒到下課時間。這種課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾經常出現。這除了編寫教材時須考慮課時與內容安排的科學性與合理性外，也對現行的學校教學管理提出了挑戰：學校可否實行長短課時結合？因此，學校管理部門只有在人財物各層面和技術手段等方面進行調整和改革，才能適應新課程改革實驗的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發展”角度出發，一種沒有統一上下課時間，沒有鈴聲的學校可能會在實驗區出現。

三、新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關鍵要素。

新課程信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導的教學方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？我們認為，大面積、大規模的加班加點補課是絕對違背素質教育本意的，但個別的輔導應該大力提倡，這也是個別化教育教學的一種體現。

四、新課程有效地促進學生全面發展與學校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環節。

新課程實驗給實驗區學校的教育教學帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學注入了新的生機與活力。教師們領悟了課程改革的基本目標和內容，大膽地創造性地實施課堂教學改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學生從課堂上的表現來看確實發展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學校管理層面的同志也在努力探索。應該承認，新課程有效促進學生全面發展與學校對學生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認為，新教材在內容的選擇上很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學生的認知規律；再如一年級數學，應用題中較多的字學生不認識，似乎語文教材與數學教材的編寫人員溝通不夠，這種現象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數學教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。