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篇1

一、模塊終結性測驗的性質：標準參照還是常模參照？

測驗的性質是測驗功能和價值的集中體現，對測驗的編制和實施具有直接的導向功能，因此，明確模塊終結性測驗的性質是保證模塊終結性測驗有效實施的前提。

從新課程學生學業成績評價的理念來看，模塊終結性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結性測驗關注每一位學生科學素養的發展狀況，了解學生的發展需求和進一步發展的潛能，增強學生物理學習的自信心。

從發揮評價的功能上來看，模塊終結性測驗目的在于促進學生的全面發展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思評價和能力發展。

從新課程的結構上來看，由于每個模塊的學習內容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學生完成每個模塊的學習任務后，需要對能否取得模塊課程的學分進行認定，因此模塊終結性測驗就成為學生模塊學分認定的基本依據之一，從這個意義上講，模塊終結性測驗目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平。

從對模塊終結性測驗結果的解釋和利用上來看，模塊終結性測驗的目的主要用于判斷學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，主要用于衡量學生的實際水平，而不是確定學生在班級中的相對位置，衡量學生的相對水平。由此可見，模塊終結性測驗的性質是標準參照。

二、模塊終結性測驗的目標

1.關注學習過程還是學習結果？

模塊終結性測驗目標主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內容的取樣范圍和測驗的行為目標。在明確了模塊終結性測驗的性質后，我們知道模塊終結性測驗主要考查學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，因此確定模塊終結性測驗目標的基本依據是高中物理課程標準相關模塊的內容標準。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應當清楚地界定測驗目標。雖然課程標準中的內容標準已經包括對教學和評價的內容和要求，但是內容標準中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進一步具體化，亦即必須用一種能夠指導課堂教學與評價的形式清楚地把學生的學習成果表述出來。而作為能用于表述終結性測驗目標的只能是學習結果而不是學習過程，可見，模塊終結性測驗目標關注的是學習結果。當然，這并不意味著學習過程不重要，而是指學習過程可以有其他的關注方式。模塊終結性測驗作為一個階段的目標達成鑒定，主要是確認學生在這一期間的最終學習結果：學生理解了什么、會做什么。

2、目標的分類框架是三維還是部分？

高中物理課程標準從三個維度上規定了課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。高中物理的學習評價當然也要落實三個維度課程目標的要求，既要重視學生知識技能的學習，又要重視過程與方法的學習，還要關注情感態度與價值觀的變化。新課程倡導評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學生在課程目標的不同維度上的進步和發展情況，模塊終結性測驗只是高中物理學習評價的其中一種方式，可見模塊終結性測驗的目標不可能涵蓋所有的課程目標。高中物理課程標準中的模塊內容標準規定了學生通過該模塊的學習應該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結性測驗的重點應放在重要知識技能的理解和掌握以及科學探究能力的形成上。根據標準中的課程目標和內容標準表述中行為動詞的界定，模塊終結性測驗目標的分類框架，即知識、技能和探究能力目標，可以具體表述如下：

（1）知識目標的要求

了解：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。

評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。

理解：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。

評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區分。

應用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。

評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。

（2）技能目標的要求

獨立操作：獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等。

評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設計。

（3）探究能力目標的要求

科學探究要素對科學探究和物理實驗能力的基本要求

提出問題能發現與物理學有關的問題；

從物理學的角度較明確地表述這些問題；

認識發現問題和提出問題的意義。

猜想與假設對解決問題的方式和問題的答案提出假設；

對物理實驗結果進行預測；

認識猜想與假設的重要性。

制定計劃與設計實驗知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；

嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；

考慮實驗的變量及其控制方法；

認識制定計劃的作用。

進行實驗與收集證據用多種方式收集數據；

按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；

如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義；

具有安全操作的意識；

認識科學收集實驗數據的重要性。

分析與論證對實驗數據進行分析處理；

嘗試根據實驗現象和數據得出結論；

對實驗結果進行解釋和描述；

認識在實驗中進行分析論證是很重要的。

評估嘗試分析假設與實驗結果間的差異；

注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題；

吸取經驗教訓，改進探究方案；

認識評估的意義。

交流與合作能寫出實驗探究報告；

在合作中注意既堅持原則又尊重他人；

有合作精神；

認識交流與合作的重要性。

3.如何選擇和判斷目標？

確定了測驗目標的分類框架后，下一步的工作就是要確認在模塊終結性測驗中哪些目標才是最重要且適宜評價的目標。我們可以下述問題為準則做出選擇和判斷：

（1）測驗的目標中是否包含了該模塊課程中重要的成果？

（2）這些目標與該模塊課程的內容標準是否一致？

（3）目標是否適合學習該模塊課程學生的能力水平，是否與學生的學習需要及興趣有關？

（4）就學校現有課程資源、設備和條件而言，目標是否切實可行？

三、模塊測驗命題的科學化：編制命題計劃雙向細目表

在現實學校組織的測驗中，教師一般關注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結構的合理性問題，也沒有意識到對測驗進行規劃的重要性，從而導致測驗不能達到預期的目的。模塊終結性測驗是學校自行組織的測驗，為了達到模塊終結性測驗的目標，實現測驗的科學化，進行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學合理的命題計劃雙向細目表。命題計劃雙向細目是反映命題意圖和設想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細目表的目的一是保證試題是課程內容的代表性取樣，反映各部分課程內容和測驗目標的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區分度提供了依據。根據模塊課程標準的內容標準和上述對模塊終結性測驗目標的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細目表。

（一）列出模塊的教學目標

為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學目標，我們采用的教學目標表述的一個基本策略是先描述學習結束時期望達到的一般教學目標，然后在一般的教學目標之下列出具體的學習結果。

1.了解有關力和運動的一些重要史實

（1）了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。

（2）了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。

（3）認識伽利略有關實驗的科學思想和方法。

2.知道質點的概念

（1）知道質點是用來代替實際物體的有質量的點，是一種理想化的物理模型。

（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質點，什么情況下不能看作質點。

3.理解位移的概念

（1）能舉例說明位移是表示質點位置變化的物理量，是矢量。

（2）能區分位移和路程。

4.理解速度的概念

（1）能舉例說明速度是描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量。

（2）速度的方向與位移的方向相同。

（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數值上等于單位時間內位移的大小。

（4）知道速度的國際單位是m/s。

（5）知道平均速度是粗略描述變速運動快慢的物理量。

（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內或不同的位移上的平均速度一般是不同的。

（7）會用平均速度的公式分析計算有關問題。

（8）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。

（9）知道瞬時速度和平均速度的區別。

5.理解加速度的概念

（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。

（2）理解加速度的定義。

（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關的問題。

（4）知道加速度的國際單位是m/s2。

（5）知道勻加速直線運動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運動的加速度a與初速度v0的方向相反。

（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區別。

6.理解勻變速直線運動的規律

（1）知道什么是勻變速直線運動。

（2）知道勻變速運動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導過程，并能用來分析解答有關問題。

（3）能用圖像描述勻變速直線運動。

（4）理解勻速直線運動位移圖像和勻變速直線運動速度圖像的物理意義。

（5）能恰當地運用圖像進行分析和判斷有關的問題。

7.理解自由落體運動的規律

（1）知道什么是自由落體運動。

（2）知道自由落體運動的加速度是重力加速度。

（3）知道自由落體運動的性質是初速度為零的勻變速運動。

（4）會運用相應的運動學公式解答有關的自由落體的問題。

8.理解摩擦力的概念

（1）知道滑動摩擦力產生的條件。

（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。

（3）會使用公式f=μN計算滑動摩擦力。

（4）知道動摩擦因數μ的大小和接觸面的狀況有關。

（5）靜摩擦力的產生的條件。

（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。

（7）知道靜摩擦力存在最大值。

9.理解彈力的概念

（1）知道什么是形變，知道形變的種類。

（2）知道什么是彈性形變。

（3）知道彈力是由于物體發生形變而產生的。

（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。

（5）知道胡克定律的內容和使用條件。

10.理解力的合成與分解

（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。

（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。

（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。

（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發。

（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

11.理解牛頓第一定律

（1）知道牛頓第一定律的建立過程。

（2）知道牛頓第一定律的內容。

（3）知道什么是慣性和慣性是物質的固有屬性。

（4）知道質量是物體慣性大小的量度。

（5）知道物體的運動并不需要力來維持。

（6）知道力是使物體產生加速度的原因。

（7）能區分慣性和牛頓第一定律。

（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關現象。

12、理解牛頓第二定律

（1）知道牛頓第二定律的內容及其公式。

（2）根據牛頓第二定律說明物體所受的重力與質量的關系。

（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關問題。

13.理解牛頓第三定律

（1）理解作用力與反作用力的概念。

（2）知道牛頓第三定律的內容。

（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。

（4）能區分一對平衡力和一對反作用力。

（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關問題。

14.認識超重和失重現象

（1）知道什么是超重現象，什么是失重現象，什么是完全失重。

（2）能用牛頓運動定律解釋超重現象和失重現象。

15.了解共點力的平衡條件

（1）知道共點力的平衡條件。

（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。

16.知道單位制

（1）什么是基本單位，什么是導出單位，基本單位和導出單位組成單位制。

（2）知道力學中的三個基本單位。

（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。

17.實驗技能

（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。

（2）通過實驗研究質量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。

（3）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律。

（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。

（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。

（6）通過實驗認識超重和失重現象。

18.科學探究

（1）經歷勻變速直線運動的實驗研究過程。

（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關系。

（3）通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系。

（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關系。

（5）根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置。

（二）列出模塊的知識內容要點

教學目標描述了學生通過一個模塊的學習所展示出來的行為表現，知識內容要點則指明了每一種表現所涉及的內容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內容主題。

1、運動的描述。

2、勻變速直線運動的規律。

3、力和力的運算。

4、牛頓運動定律。

（三）填寫命題細目表

命題細目表是一個含有教學目標和教學內容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細目表。

表1高中物理必修模塊I命題雙向細目表

比例

內容題目的功能及具體考查要求

知識技能科學探究合計

了解理解應用獨立操作要素

運動的描述464----14

勻變速直線運動規律6967836

力和力的運算464----14

牛頓運動定律6967836

合計2030201416100

四、問題與思考

以上我們只是對模塊終結性測驗的性質、目標、以及規劃的科學性問題等進行了初步的研討。在模塊終結性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結合的基礎上進行更進一步的研究。

1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗目標的實現？能否允許學生有可選擇性問題，或者從試卷結構上體現選擇性：必答和選答？能否在限定時間內開卷？

2.模塊終結性測驗的工具應具有何種特征？除了目前大家認可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學意義仍是一個值得研究的問題。

3.模塊終結性測驗應如何評分和記分？目前一些學校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應如何評分才能減少評分誤差？如果學生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？

4.模塊終結性測驗的結果應如何解釋和利用？目前有些學校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分數，如成績為F（不及格者）的，必須補考，補考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學生、教師、學校、家長提供一些其他有益的信息？

5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學校提供的測驗計劃中，認為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認為傳統的實驗筆試測試方法已經積累了一些好的經驗和成功的做法，不應排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應包括在筆試成績中，應另行計分。

篇2

在六年的課改實踐過程中，學校經歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風破浪，走出困境；柳暗花明，穩步推進；風光無限，從形式到內涵”的發展歷程。在課程改革初期經歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學任務在規定的課時內完不成，教材容量大，部分練習題與教學內容不匹配，教材中設置的探究學習活動欄目多，有些探究活動是理想化的設計，實際操作很難做到。二是學校教學管理部門發現教師隨意增加、拓展教學內容，把新教材教學內容簡單化，對課程標準把握不準，基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標準的要求，教學效果事倍功半。三是學生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學如何應對未來的高考?面對上述種種問題，學校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。

一、明確學校實施課程改革的目標

要推進新課程改革，必須對學校的辦學思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學校的發展方向。在課程改革之初，學校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規劃、穩步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質教育為主題、以學生發展為根本、以優化教師隊伍為重點、以提高辦學質量和培育優秀人才為目標的課程改革思路，以“讓每一個學生的潛能得到充分發展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發揮，讓每一位學校管理者的才干得到充分展現”為宗旨，迎接挑戰、搶抓機遇，以強烈的使命感和責任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創辦新課程背景下的新學校。學校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規定的高中教育培養目標，始終秉承高素質下的高質量的理念。具體來說，就是盡學校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學生綜合素質得到提升，在此前提下，追求優異的教育教學成績；讓來自貧困山區的學生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學識得到提高，身心得到健康發展。

二、建立健全學校實施課程改革的制度

要推進新課程改革，首先要轉變管理制度。根據新課程理念的要求，六盤山高中努力構建了以現代教育教學理論為源泉和根基，以課程設置為主干，以部門管理為分枝、以師生發展為綠葉和花朵的樹型學校管理模式，凸顯學校管理的科學性、民主性、人文性、自主性、研究性和創新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學術—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領導”為“服務”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創新學校管理。

同時，建立和完善學校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學校根據《普通高中課程方案》、自治區教育廳制定的《全區普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區普通高中新課程實驗學校工作實施意見》和《自治區普通高中新課程師資培訓工作的實施意見》，結合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學課程設置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業發展規劃》《寧夏六盤山高中學分認定辦法》《學生選課指導手冊子》《寧夏六盤山高級中學研究性學習課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學課堂教學設計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據《普通高中課程方案》，學校確定了“以學生為主體、以教學為中心、以質量為目標，讓每一個學生得到充分發展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎。同時，學校還建立了教師培訓制度，分期分批選派教師和學校管理人員參加國家級和省級新課程培訓，對全體教師進行新課程校本培訓。

三、建立促進學生發展的課程體系

新課改的一個重要思想就是促進學生的發展。教育的本質在于健全學生的人格、啟迪學生的智慧、挖掘學生的潛能、培養學生的特長、健全學生的身心，促使學生的道義、良知和責任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學校教育回歸教育本質的過程。要使學校教育回歸教育的本質，學校必須關注學生的個性發展，構建一個能體現教育本質的課程體系，因為課程是學校完成教育任務、實現教育目標的載體，是影響學生成長成才的核心要素。好課程孕育好學校。

自新課程實施以來，六盤山高中的課程設置經歷了規劃、修訂、完善、改革、創新的動態過程，努力使學校的課程不僅適應社會發展，而且適合學校大部分教師和學生，適合學校不同特長的教師和不同層次的學生，最終適合學校的每一個學生，實現國家課程校本化、校本課程個性化的課程設置目標。在調整、開全、開齊國家課程的基礎上，學校開設了回歸教育本質、促進每個學生充分發展的校本課程，使每個進入六盤山高中的學生學有所教、學有所樂、學有所得、學有所成。

2004年，學校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學校穩步、有效開展課程實驗奠定了基礎。同時，學校在實踐中不斷完善其體系，補充其內涵，現已經建立起了比較適合學校實際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設好必修課、選修課、各學科研究性學習課和綜合實踐課的基礎上，學校還積極探索開發校本課程，既促進了學生素質的全面提高，也帶動了教師專業的發展。校本課程的開沒凸顯了學校的辦學特色。

四、建立師生學習共同體

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以，要實施新課程改革，關鍵在于課堂，在于教師的教與學生的學。六盤山高中在推進新課改的過程中，非常強調建立師生學習共同體，促進教師的教育思想、教學觀念、教學行為、教學方式逐步轉變，學生的學習行為、學習方式發生了變化，努力形成體現學生參與性、自主性、主體性的課堂教學模式。在建立學習共同體中，教師始終在追問教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得怎么樣、學得怎么樣、培養什么人、怎樣培養人的問題。教師在課堂教學中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀并重；教學結論與過程并重；教書與育人并重；教與學并重；書本知識與社會和生活實際并重。學校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學智慧展現的場所、成為啟迪學生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學相長的共同體。

語文課上，教師結合戰國的歷史背景，引導學生發表對荊軻的看法。有學生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神令人感動，也有學生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發表看法。物理課上，教師組織學生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學生討論春秋戰國分裂局面形成的原因時，有學生對教材文字表述提出了質疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰，周天子都管不著。’我認為不應該說周天子管不著，雖然當時王權衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應該是管不了。”課堂中出現的這個“小問題”，反映了學生在教師的引領下獨立思考和積極探究，其學習方式在發生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。

在“感受新課程”征文中，有學生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現在我們坐在下面的同學只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學生互動互學的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節課內所學到的東西遠遠多于以前老師所灌輸的知識。并且在這樣的課堂學習中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學之間相互學習，取長補短，激起我們的學習熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣。”

五、提高教師的教育教學評價能力

評價改革是新課程改革的重要內容。新課程改革要求，學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學評價方式從單一的“考試打分”轉向定性與定量相結合；評價內容從學習成績評價轉向綜合素質評價；評價主體從教師一元轉向教師、同學和自己多元；評價方法從靜態地評價結果轉向動態地評價過程，建立適應新課程實施需要，達到促進學生主動、全面發展的目的。因此，要推進新課程改革，其關鍵的一點就是提高教師的教育教學評價能力。

寧夏六盤山高級中學在新課程實施中，根據《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學生綜合素質評價實施辦法》，制定了相應的教育教學評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經過學校開展的教育教學評價專題培訓，廣大教師在教學設計、教學過程、教學總結等環節中以學生為本，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿點，在進行課堂教學評價時，教師不僅對學生掌握知識與技能的水平給予評價，對學生學習過程與方法是否得當給予評價，還對學生在學習生活中的感悟、態度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內容、形式和手段發生了很大變化，評價結果發揮了價值引領和激勵作用。一位高二年級學生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學到現在，由于學習成績差、表現不好一直受批評，這是他當學生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學校開展的教育教學活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發展性，尊重學生并指導學生學會自評與他評，發揮學生的主體作用。

六、不斷總結和深化學校的課改實踐

新課程改革是一個長期和反復的過程。因此，學校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結和深化。經過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結，確定了學校課改的四個突破點，即加快教學目標校本化進程；樹立為學生一生奠基的理念，著手構建符合校情和學情的課程體系，挖掘資源，開設滿足學生需求和個性特點的校本課程；支持、引導教師按新課程的要求進一步轉變教學方式，讓課堂煥發生命的活力；把新課程改革從形式推向內涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學質量的提高。

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2.高中政治課程安排不合理

在今天的課幾乎總是上課老師講的知識內容或類沒有盡頭，想利用45分鐘灌輸學生所有的知識，會使學生在學習、功能更有利于學生的學習期限已成為主要矛盾教少學習多。老師說在課堂上不應該完成，應該減少學生離開的時間大部分時間思考，整理和分析，動手實踐，尋找答案，開放思維，鍛煉學生的觀察能力、思維能力和分析能力。它能有效地激發學生的學習興趣，讓學生參與課堂將會得到一個更好的學習效率。

3.單一的教學方式

今天的高中通常無生命的課堂，讓學生坐在政治階層無聊的灌輸式教學方式。這種教學方法，學生往往會反彈，所以想要全新的課程改革，來處理這個問題。

二、新課程高中政治的有效措施

1.提高教科書的內容

現在幾乎所有的學生都喜歡看動畫片，所以我們可以先從教材的角度。教材，我們可以添加一些積極的方面，如插圖、卡通圖片，問題，放大圖像。也可以根據教材內容介紹和一些內容，這一階段使用這些吸引學生的注意力，提高學生的求知欲。現在的一些教材更加困難，復雜和抽象的問題，可以適量減少。因為一些復雜的、抽象的知識將會導致學生因為他們不理解，不能學習，導致學生的學習、索賠的想法。您還可以添加一些有趣的知識在課本內容和相關生活常識，讓學生去思考，去探索，這將增加學生渴望知識和欲望。

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學生要想掌握英語的實際應用能力，就要在課堂教學之后進行語言訓練，這是培養學生綜合應用能力與實踐能力最有效的方式。新課程改革對學生個體性差異非常重視，所以課后的語言訓練要利用分層訓練方式，教師要觀察學生之間的個體差異，并針對這些個體現象布置分層訓練作業，從而總結、歸納出各層次之間學生的知識過渡與關聯，以此來實現分層訓練的作用與意義。具體做法：針對基礎知識較差的學生，教師可以布置一些簡單的任務，如單次理解與短語翻譯等；針對基礎知識掌握較為不錯的學生，教師可以布置一些閱讀材料，讓他們進行自主解析。需要注意的是，不同層次的學生各自完成任務之后，教師應分別分派更高一層次的訓練任務并引導學生完成，以此促使學生進步。

三、教學不應無模式，需要遵守多原則

（一）探索性原則高中英語課堂教學應注重學生思維培養，引導學生從單一的詞組學習過渡到長短語句的造句及應用，并從中分析知識點與問題，將學生從傳統的課堂教學模式中解脫出來，使學生獨立或合作探究解決問題。

（二）個性化原則學生存在個體差異，教師在教學中應結合學生實際情況，因材施教。這就要求教師在教學中多用心思，考慮到學生的個性差異，通過與學生之間的交往與情感交流，建立起學生與教師之間良好、信任、理解的關系，以便在教學過程中能夠更好地掌握學生的個體性、世界觀、表現欲以及身心狀況，對其學習能力有較清晰的了解，從而因材施教，促進每一位學生發展。

（三）民主化原則課堂教學的主導是教師，主體是學生要想讓學生體現出主動性，就要將民主精神放在第一位，師生之間不受傳統課堂教學模式束縛，在聽、說、讀、寫過程中默契配合。這樣的課堂才不會給犯了錯誤的學生以心理壓力，同時學生可以大膽抒發自己的想法，這對于培養學生的獨立思維有較大的好處。

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二、新課程課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。

在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務，很好地達到了教學目的，可又沒到下課時間。這種課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾經常出現。這除了編寫教材時須考慮課時與內容安排的科學性與合理性外，也對現行的學校教學管理提出了挑戰：學校可否實行長短課時結合？因此，學校管理部門只有在人財物各層面和技術手段等方面進行調整和改革，才能適應新課程改革實驗的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發展”角度出發，一種沒有統一上下課時間，沒有鈴聲的學校可能會在實驗區出現。

三、新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關鍵要素。

新課程信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導的教學方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？我們認為，大面積、大規模的加班加點補課是絕對違背素質教育本意的，但個別的輔導應該大力提倡，這也是個別化教育教學的一種體現。

四、新課程有效地促進學生全面發展與學校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環節。

新課程實驗給實驗區學校的教育教學帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學注入了新的生機與活力。教師們領悟了課程改革的基本目標和內容，大膽地創造性地實施課堂教學改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學生從課堂上的表現來看確實發展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學校管理層面的同志也在努力探索。應該承認，新課程有效促進學生全面發展與學校對學生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認為，新教材在內容的選擇上很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學生的認知規律；再如一年級數學，應用題中較多的字學生不認識，似乎語文教材與數學教材的編寫人員溝通不夠，這種現象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數學教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。

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二、新課程目標的設置符合學生發展的需要，有利于提高學生的智育素質。

新課程的設置關注學生發展的需要，在教學內容的編排方面，了解了哪些內容是學生樂于學習的，哪些內容對學生的終身學習和發展具有較高的價值，而不是單純從學科知識的系統性出發，選取學生應當學習的內容。在舊的中學生物教材中關于動植物的形態結構和分類等事實性知識，名詞術語也較多；有很多動植物是學生不常見的，教學大綱和教材從學科知識的系統性出發，將它們作為代表動物或代表植物講述，學生的學習興趣較低。調查發現，新的教材中的一些關于原理性的知識，能夠使學生理解為什么，懂得怎么做，是學生非常感興趣的。例如，生物的性狀是怎樣遺傳給后代的？遺傳物質是怎樣發現的？等等。生物學實驗、實習和調查等探究活動是中學生普遍感興趣的。這些探究活動不僅能夠幫助學生掌握知識，而且能夠使學生充分體驗到發現的樂趣，成功的愉悅，在科學態度、意志、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等方面也能得到發展。

三、生物課程所選取的內容有利于提高學生的思想品德素養。

生物學科所選取一些內容，如生命的物質性，生物界普遍存在的對立統一，各種生命現象之間、生物個體之間、生物與環境之間存在的相互依存和普遍聯系，等等，都是進行辯證唯物主義教育的好材料。我國生物資源的多樣性、生物科學的成就等內容，能夠激發學生的民族自豪感；我國野生生物資源和生物多樣性面臨的危機、生態環境的惡化等內容，能夠激發學生的民族責任感，這些都是進行愛國主義教育的良好素材。又如：1965年我國在世界上首次人工合成具有生物活性的結晶牛胰島素；1981年又合成了酵母丙氨酸轉運核糖核酸；在農業上，我國水稻專家袁隆平培育出的新型雜交水稻，已經跨入世界優良稻種的前列，他本人也先后獲得了聯合國的發明獎和科學獎，被譽為“雜交水稻之父”這些內容都有利于培養學生的愛國情操。生物進化觀點和生態學觀點教育，能夠幫助學生建立科學的世界觀。生態學的基本原理和生態倫理學等內容，能夠幫助學生正確認識和對待人與生物的關系、人類社會經濟發展與自然環境的關系，樹立人與自然和諧共處和可持續發展的觀念。生物工程的興起和克隆技術的出現，已經并將繼續對人類的倫理道德體系提出新的挑戰。生物科學史和科學探究活動等內容，能夠幫助學生理解科學的性質，養成科學態度和科學精神。生物科學、技術與社會相互聯系和相互作用的內容，能夠幫助學生正確認識科學、技術和社會的關系，形成科學的價值觀。中學生物課程目標充分體現了本學科這些德育功能，有利于提高學生的德育素質。四、新教材的教學特點有利于推進素質教育

1、新教材在語言的運用上獨具一格。

例如“你喜愛生物嗎？如果你生活在鄉村，催你晨起的公雞、夕陽中牧歸的牛羊、守護你平安之夜的愛犬都曾經是你童年的朋友。放眼遠眺，禾苗青青，麥浪滾滾，……”優美的語言婉婉敘來，尤如一首優美的詩歌。又如“我們身邊就有各種各樣的生物。它們與人類朝夕相處，有些是我們所熟悉的，有些卻沒有引起我們的注意。為了更好了解它們，讓我們一起做個調查。”在語言運用上富有啟發性，鼓動性和親切性。學生容易被這些優美親切的語言所營造的氣氛所感染，使他們愿意親近我們的教材，同時還有利于提高學生的文學素養。

2、新教材大大增強了趣味性并極大地激發了學生的學習積極性

與以前的教學內容相比，擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生學習方式的轉變。教材設有許多探究性問題，讓學生動手動腦，給學生很大的學習和想象的空間。教師變成課堂的引導者和參與者。學生由以前課堂的受體轉為課堂的主體，提高了他們的學習積極性，所以課堂氣氛十分熱烈，學生們不斷有問題，有爭論，興趣非常高。諸如什么“赤潮”“癌癥”“試管嬰兒”呀等都是知名度很高的詞，學生不會不感興趣。

五、新教材獨具匠心，培養了學生的綜合能力

1、新教材有利于培養學生的創新能力和實踐能力。

創新能力和實踐能力是素質教育的核心。新教材中，“觀察與思考”“實驗”“調查”“探究”“資料分析”“進一步探究”“技能訓練”“模擬制作”和“設計”等欄目，有效地培養了學生的創新能力和實踐能力。如，探究晚育的意義，通過創設數字化情境，讓學生采用數學推算的方法得出晚育有利于控制人口過快增長的結論；探究如何測定種子的發芽率這個活動中，有利于提高學生利用課本知識解決生產問題的能力。

2、新教材重視能力培養的梯度設計。

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課程與文化的關系。傳統的觀點認為：課程是文化的傳承工具，這一命題一直以來為很多專家學者所共識。文化創造了課程。文化與課程有著天然的血緣聯系和邏輯關系，課程源于文化。離開了文化，課程就成了無源之水，無本之木；另外，課程又精煉、形成著文化。課程已成為文化發展、傳承、媒介及創新的工具。課程論專家郝德永教授對此命題提出了質疑，從哲學的高度提出了自己的看法：“課程的文化鎖定邏輯，機制及其課程作為文化傳承工具的命題，不僅誤讀了文化，而且誤化了文化，異化了教育。”他認為：“課程源于文化，決不僅僅意味著從現實的文化中選擇某種凝固化的內容。更為重要的是從文化那里獲得本質性，價值性存在的依據。”無論課程與文化是何種關系，有一點是可以肯定的，課程最終要源于文化，并且二者相互依存，相互影響，他們之間有著密切的邏輯聯系。文化的進步與發展必然會帶來課程的變化，如果說課程是文化中一種獨特的文化形態，那么這種獨特的文化形態也必將是社會文化中某些領域的獨特顯現。文化的多元化發展也必然會帶來單一課程文化的消解與重新構建。

中國的傳統教育文化的主流是建立在自然經濟和封建家法制度上并為之服務的一種“倫理政治型”文化。它講求人倫關系，強調社會秩序，追求高度統一為基本特征。“否定個人，強調群體和整體，群體對個體具有絕對的壓倒優勢，群體是神圣的，至高無上的，個體是卑微的，微不足道。個體對群體無條件服從，這是中國傳統文化的顯著特征。而促使這種文化范式綿延幾千年的文化基脈便是社會政治的倫理主義。它使中國傳統文化自成一體，并不斷完善與鞏固，形成了一種根深蒂固的具有高度穩定性與控制性的道統教化式的社會政治倫理本位的文化體系。”近代受到西方多元文化的沖擊，那種群體至上的倫理政治、文化體系正在慢慢的冰消瓦解。與我們的民族文化所不同的是，西方的各種文化文明都體現著“個人本位”的精神現象，崇尚那種具有獨立和主體意識的“個人”。在東西方文化的矛盾沖突中，出現了對傳統文化的懷疑、批判甚至否定。傳統文化價值觀念也在慢慢的消解，在新的文化價值觀念尚未形成之際，使民族文化出現了徘徊、盲從、和不知所措。在這場沖突中，優秀的文化在經歷了痛苦的文化價值觀念的消解、沉淀、融合、重構，必會以一種新的姿態展現出來，其他各多元文化也會在這場文化的沖突中重新組合，消解、或淘汰。

二、教育文化中的信仰危機

(一)教師群體的信仰危機

教師群體的信仰危機，是傳統文化與西方多元文化的矛盾沖突在教師群體中的一種表現。當前人民對教師的工作越來越不滿意，作為民族文化中的一種獨特的文化與文明的代表，某些教師的一些個別行為卻證明了這個本該神圣的團體里充斥著那么多不和諧的甚至是不文明的現象。中小學的亂收費、亂辦班、亂補課、向學生索要財物等。已成為教師這一光輝形象下一種追求金錢利益的難以掩蓋的惡習。表面上看都是分數惹得禍。可實質則是某些教師在利用考試競爭趁火打劫，為本來就以不堪重負的學生們雪上加霜。教師群體中的某些人正是借助考試之機，在知識與金錢的交易中扮演著靈魂迷失，信仰缺失，文化奸商的嘴臉。

教師的工資待遇在全社會不是最高的，與過去相比，卻在逐年的提高之中，但這種提高并沒有起到激發教師對教育的忠誠，而是助長了某些人對金錢利益的貪欲，喪失了對教育的信仰，喪失了教師對學生最基本的博愛，最具諷刺意味的是，這些人竟也站在講臺上滿嘴的仁義道德。說著連自己都不相信的真實謊言。這也是造成廣大青少年信仰迷失的一個重要原因。教師本應該是德高為師，博學為范，行為示范。可在西方“個人本位主義”、“利益至上”、“物質主義”、“拜金主義”、“享樂主義”等文化思潮的沖擊下。“正在吞噬著人類的精神，使人類遠離了精神家園，墜入了罪惡，貪婪的境地而不能自拔。人類對自然的親情。對自身的精神提升，都在物質主義的追求中喪失殆盡。今天的人類，并沒有在豐裕的物質生活條件下感受到幸福，相反，現代人有一種無助的孤獨感。最終只能在對物質的占有與揮霍中以一種變態的心理來確認自己的存在價值來慰藉空虛的心靈。”教師也是在這種沖擊中逐漸的蛻變，變得越來越沒有信仰、沒有了尊嚴、沒有了品位。

(二)學生群體的信仰迷失

在這種多元文化的沖突中，最大的受害者群體當屬學生群體。張春興教授認為：“現在的青少年幾乎都是在富裕的環境中長大的，他們中的每個人都或多或少地帶有以下四個方面的消極性格：其一是對人不感激：其二是對己不克制；其三是對事不盡力：其四是對物不珍惜。”在多元文化的沖突中，我們的民族文化正在慢慢的消解，在新文化還沒有形成和成熟的文化轉型時期，青少年身上所表現出來的正是這種“無根文化”的品性。不知道“我是誰?”、“我從哪里來?”、“我要到哪里去?”在他們身上有各種社會文化打在他們身上的烙印，追求物質享樂。沉迷于虛幻的網絡世界，缺乏責任感，缺乏進取心，盲目追求一些低俗、庸俗、惡俗、粗俗、媚俗的垃圾文化，表現出本不該屬于他們這個年齡的一些成人化的心理狀態，冷酷、仇恨、殘忍、躁動、叛逆的心理特征，這是文化信仰迷失的顯著特征。“報告指出，”十五“期間青少年犯罪總體數量呈上升趨勢，未成年人犯罪增長迅猛，其中全國法院判決的青少年罪犯5年間增長12.6％，未成年人犯罪數量增長情況更加突出，5年間上漲68％。由于發育年齡提前和頻繁接受暴力文化影響等原因，近年來不滿14周歲的未成年人危害社會的行為逐漸增多。”在高校。當代大學生的表現更是令人堪憂：“素質流氓化、Kiss公開化、消費白領化、上課夢游化、逃課普遍化、女生恐龍化、男生癡呆化、戀愛閃電化、補考專業化。”們的當今教育對這些缺乏民族文化信仰的莽撞少年表現出了從未有過的屈辱與不知所措，一些新生事物令我們防不勝防，無以應對。我們的道德教育在今天的學校中顯得那么的蒼白乏力，束手無策。表現在學生身上的這種文化信仰的迷失。卻沒有人愿意承擔責任，教師在往家長身上推卸責任。社會在往教師身上推卸責任。不僅如此，有人還在利用各種垃圾文化在學生身上發不義之財。

(三)教育文化的墮落

教育文化作為民族文化的精髓與代表，更能夠體現出民族文化的淵源與價值取向。當今，我們的教育也表現出從來未有過的繁榮與熱鬧。甚至在中國歷史上也從未有過的受到如此重視。“不僅國家重視——教育以成為新的經濟增長點。而且民眾重視——教育以成為投資熱點和消費熱點。然而，表面的繁榮卻難以掩蓋其內在的浮躁。”如果我們對教育文化的這種繁榮做一個深入的透析，就不難發現：“被重視的只是教育的工具價值，被提高的只是教育的工真性作用，被看好的只是教育所帶來的經濟效益及個人地位的彰顯。除此之外，教育便沒有了立足之地，沒有了發言權，沒有了立論依據。”于是，“教育雖繁榮但卻平面化了，雖顯赫但卻世俗化了。”我們的教育文化也從來沒有像具體這樣迷失了自我、放逐了崇高、拋棄了品位、失掉了自尊，變得不再那么崇高與純潔了，這里不再是凈土。隨著教育產業化的步伐的加大，在經濟利益的驅使下，教育變得如此的奴顏婢膝，滿身銅臭。教育文化的墮落，將會給社會帶來沉重的災難、危機與隱患，我們也將為此付出高昂的代價的。它的學歷主義，精英主義，貴族學校，惡性補習等現象，以及它的市場化，企業化、商品化的發展勢頭，已充分暴露出其有教無育及社會工具主義化的特征，其負面影響不僅僅在于固化，合理化社會時尚價值取向，更為重要的是它斷送了“人怎樣成其為人的手段與途徑。”我們雖不能無視教育的社會政治、經濟的價值工具屬性，但更不能無視教育的育人功能，即無論教育的規模多么的龐大，場面多么的熱鬧與繁榮，都不要忘記了教育的本然旨趣，它的育人使命，而不是作為經濟手段來提高經濟增長率，這無異于飲鴆止渴。升學率、文憑、金錢一時間成為了學校，家庭。社會交互追逐的終極目標，對于人性、人格、道德、能力、創新的培養成為了一種實實在在的口號或裝飾，雖有時喊的響，但卻無任何實際意義。我們倡導改革、文化進步，但在這種社會文化轉型時期教育文化的信仰迷失是我們不能容忍和接受的，因為它已經突破了教育文化品質的底線。對此郝德永教授做了最為精辟的總結：“教育”有了“錢卻沒有了尊嚴。”有了“地位卻沒有了靈魂。”三、新課程改革在多元文化的沖突中緩慢前進

教育在歷史上從來沒有過今天這樣的熱鬧與繁榮，也從來沒有過像今天這樣的問題重重，有人認為是我們的教育模式出了問題，特別是課程模式，一時間學美國，仿日本，趕英德……各種課程模式，教育新理念、新思想被移植進了我們的課堂。筆者并不否認這些課程研究方法其積極探索的有利一面。但把中國的教育問題完全寄希望于課程改革或某些西方的教育理論，不改變教育的經濟價值工具的品性，其收效值得懷疑。課程改革在實施過程中遇到了一些問題，甚至挫折，但隨著經濟制度的改革所帶來的文化意識形態的教育文化的轉型期。必然要經歷這么一段教育改革的初級階段。它的真正意義是使民族教育在這種文化的沖突中沉淀優秀文化。積累先進經驗，重新審視與構建自我的一個過程。新課程改革也正是在這種不斷的批判、否定、矛盾與構建中緩慢發展的，新課程改革中的一些“以人為本”、培養創新型人才的科學發展觀已深入人心，正在教師的教學中發生著微妙的變化；同時，我們教育文化中一些具有民族特色的教育教學原則經受了各種考驗，在新課程改革的思想體系中被賦予了更加科學的解釋與新的內涵。改革本身就是文化進步發展的一個復雜的長期而系統的過程，課程改革的緩慢發展過程也一定會激發、促進教育改革與進步的，對于重新構建教育文化意義是巨大而深遠的。

四、教育文化在多元文化沖突中的重新構建

“我國經濟體制改革所導致的民族文化心態的根本變革，社會經濟轉型導致的文化轉型。面對發展極不平衡的區域性特征，與城市和鄉村。工業和農業發展的極大差距相適應的主導性文化與非主導性文化的沖突以及改革開放后多元文化并存導致的文化價值沖突，我國的課程改革面臨復雜的文化生態環境和文化價值的選擇。”在這種復雜文化環境中，需要我們作出最為科學的選擇，創造一條真正適合中國教育能夠可持續發展的道路，使中國的民族教育能夠健康的發展。要求我們合理吸收那些能夠為我所用的外來文化中的優秀文化成分，以本民族的教育文化為根基，走一條科學的發展之路。及時總結課程改革、教育改革中的歷史經驗教訓，不斷反思，找出教育發展的根本價值與規律，重塑教育的本真面目。

(一)降低學校教育的商品化價值屬性。還教育的本來價值旨趣

因此“教育的解放是實現其對今日社會積極的、正面促進作用的前提條件。”教育是社會發展的產物，決定了教育似乎不可能走到社會發展的前面，但是社會的進步與發展必然影響教育自身的不斷調整其使命、價值、作用、旨趣、方向、邏輯：由處在受社會文化的控制而逐漸走向以內在的邏輯規律為依據的自我否定，自我批判，自我重塑與構建。當代教育決不該是社會消極經濟文化制度下的產物。應該把教育從其提高內需、刺激消費的經濟價值功能的體制下徹底解放出來，使其承擔、行使更為重要的責任和使命，只有發揮教育的文化先鋒，價值導向。科學推動的作用，社會的發展才會走向健康、文明、和諧、民主和可持續發展的正常軌道。

(二)重塑一支思想先進，教學技術過硬。積極進取，德才兼備的教師隊伍

完善教師在職進修制度，不斷提升理論與科學素養，使教師群體始終保持它該有的先進性、純潔性。國際間的綜合國力競爭最終是人才的競爭：人才的競爭其實質是教育的競爭，而教育的優劣又直接體現在教師隊伍的整體素質上。擁有一支什么樣的教師隊伍，就會擁有什么樣的教育。所以教師的群體素質、文明程度、精神狀態、發展狀況是關系民族命運與生死存亡的大事。教育文化是社會文化的獨特形態與載體，教師又是教育文化的活生生的載體與承傳者。這個群體應該體現出最先進的文化發展方向，也應該是積極的，文明的，有思想的，有信仰的。教師作為一種特殊的社會職業，也就注定了他的群體發展與教育發展的內在邏輯與依據。

(三)構建并完善具有民族本土特色的教育科學文化

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教師的專業化成長，需要自己制定專業化發展計劃，可以從六個方面入手：正確定位。教師的個性不同、環境不同、所受的教育不同，使得教師的價值觀、教育觀、思想方法具有明顯的差異性。因此，在專業發展上，同樣要體現“以人為本”的思想，不搞一刀切。教師要為自己正確定位，專業發展的方向必須因人而異；如果強人所難，只能事倍功半。我們每學期要求教師根據自己的學段和實際確立明確目標，時時刻刻朝這個方向和目標努力，教研室每月也進行相應的考核并及時反饋。不斷學習。在知識經濟時代與信息社會，教師是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。作為傳播知識的使者，面對著知識的快速發展，科學技術的日益進步，必須時刻注意學習。每個教師都要確立終身學習、全程學習、團體學習的觀念。做到工作學習化、學習工作化，我校在倡導學習的過程中要求教師每周至少去圖書館讀書兩小時，并且結合當前的教育理論和我校實際編寫了教師讀本《改變你自己》，告訴教師如果不改變自己，就很有可能面臨著被時代淘汰，要求利用教研組、備課組活動時間進行研討和學習。積極探索。我們不缺理想，不乏智慧，不少計劃，但大多數人之所以不能成為各行各業的專家，恐怕最缺乏的是踏踏實實的行動。落實+干=成功，這個公式已經深深地刻在我校每位教師的腦海中。尤其在平時的教研組和備課組活動中，積極倡導教師圍繞課堂教學中出現的普遍性問題進行研究——小課題研究，使教學研究常規化。

創設良好的研討氛圍。一學年一個不同的主題：例如2005-2006學年是向課堂四十分鐘要質量，提高課效為目標，2006-2007學年是如何培養學生的自主學習能力，而2007-2008學年則是打造書香校園、和諧校園、文明校園等，從而展開相關的一系列教育教學活動。建立教學常規：為了實現教育教學質量的真正提升，我校教研室提出了教研方面的日常規、周常規、月常規、學期常規和課題常規。并針對課堂教學提出了如何落實課堂教學“五環節”——備課、上課、作業、反饋、測試及評價，使教師可以經常性地進行對照檢查自己工作的實施情況。以“四課”帶動課堂教學的研討：教師的主陣地在課堂，教師的專業化發展是否到位也主要體現在課堂教學中，形成良好的課堂氛圍，成為學生、家長愛戴的好教師是我校多年以來一直倡導的主題，每學期我校都進行“四課”活動，即市級三類教師的展示課、組內教師的研討課、新入教師的匯報課和全校教師的優質課。相互的觀摩，相互的研討是教師同伴學習的良好契機，也是教師快速成長的有利通道。樹立天天都是公開課意識：我校為了更好的促進教師的專業化成長，在去年啟動了“搖號”上課工程，就是每個上講臺教師的工號進行隨機抽取，我校由于是十二年一貫制學校，所以分為兩個大塊：小學部和中學部，每個學部每天各出一節課，原則上要求對全校教師開放，建立一個大家相互學習、交流的平臺；其次，學校也根據自身特點有市級、校級學科帶頭人及骨干教師組成了不同學段和學科的專家組：例如初中理科組，初中文科組，小學理科組等七個評價組，要求必須按當天所搖出的學段學科不同的專家組進入課堂進行聽、評課。要求是：一看：看課堂整體設計是否符合課程標準，是否符合當前教學理念；二查：查教案是否符合學校要求，尤其每一節課是否有教學反思（教師成長=經驗+反思）；查學生作業布置質和量是否科學及作業的批改情況；三了解：通過與一些學生的個別交談了解學生對教師的需求和評價；四溝通：評價組成員和上課教師交流這節課的優、缺點以及了解的相關情況，提出一些可行性建議。通過這個活動目的在于促進教師課堂教學水平的提高，希望教師每天都認真對待自己的課堂教學，每天都把自己的課當公開課來完成。教學質量的提高是功在平時，只有注重每一天的工作，才能達到最終所希望的目標。#p#分頁標題#e#

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1．教材把握欠缺一定的創新性在實際的高中化學教學實施進程當中，有些化學教師難以真正掌握化學教學的本質性目的，常常忽視高中學生的獲取知識途徑及整個過程，僅僅是按部就班地進行化學知識的單純傳授，學生未能從本質的角度出發完成相關知識點的真正理解，導致教育本性被忽略．與此同時，部分高中化學教師未能擁有相對較為明確的教學方式，近些年來，在新課程改革基礎上，化學教材不斷發生變化，新的化學教材能夠突破傳統觀意義上教材單純重視書本知識體系的理念，給予基礎知識跟社會實踐相互之間所存在的內在關系更多關注，然而在日常教學活動開展過程中，高中化學教師仍然只是關注傳授書本知識，欠缺對高中化學新教材的內容深入研究把握．除此之外，高中化學教學課堂欠缺一定的創新性，新課程改革為高中化學教師提出更高的教學觀念要求，傳統意義上的化學教學方式難以充分順應當前教育體制的深化發展，然而化學教師所擁有的傳統教學手段根深蒂固，仍然沿用舊模式開展教學活動，缺乏創新理念．

2．高中學生在化學學習過程中欠缺熱情縱觀而言，高中生普遍存在有學習化學積極性較低的現象，在學識及年齡的直接約束下，高中學生的判斷力及分析認知能力尚處于不成熟且不穩定的階段，有些學生難以真正認識導致化學知識的未來價值，導致其難以提起熱情進行化學知識學習．與此同時，在高中化學學習過程中，高中生常常欠缺化學學習的發散思維，然而，發散性思維在此進程中起重要的應用作用，可引導學生基于多個角度出發尋求多種問題解決方式，但是，就目前的情況來看，很多高中生只是注重書本知識學習，將大量學習時間應用于課后習題練習，嚴重缺乏對問題的深入認真思考．除此之外，由于學習目標不甚清晰明確導致高中化學學習欠缺積極主動性，其常常沒有較強的化學求知欲望及上進心，缺乏學習緊迫感．

三、新課程改革下的高中化學教學策略

基于以上對當前高中化學教學中存在問題的分析，筆者認為要想提高化學教學質量和效率，可從以下幾個方面著手:

1．轉變教育教學思想觀念在新形勢下，新課標對現代高中化學教學提出了新的要求，老師的角色定位應當有所創新和改進，在教學實踐中應當盡到引導學生學習知識、學習技能的以及主動探索意識培養之職責．授人以魚不如授人以漁，在新形勢下的高中化學教學實踐中，應當教會學生如何學習，而非只是關注知識的灌輸．筆者認為在實際教學過程中，教師應當跳出知識傳遞者的定位，師生之間的關系應當發生轉變和調整，應當以平等、合作和互助為標準．

2．有效運用化學實驗將學生的化學學習興趣充分激發出來眾所周知，化學是一門將實驗作為重要基礎的自然科學，在高中化學教學過程當中，實驗占據著相對較為重要的應用地位．一般來說，高中化學實驗涵蓋有教師演示與學生操作兩個方面的主要內容．具體而言，教師實施的演示實驗積極鮮明、生動形象，能夠將學生的化學學習興趣充分激發出來，促進學生飽含熱情地完成化學課程學習，實驗教學中，教師可進行相關實驗問題的合理設置，擇取適當的實驗時機，引導學生針對出現的化學現象展開觀察分析，歷經一系列談論之后獲得深化的理性認識．譬如說，針對鈉與水的反應性質進行教學的時候，將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，教師能夠積極指導學生完成實驗現象分析，并及時提出對應問題，將學生內心深處的求知欲望激發出來，通過激烈的討論進而獲取正確的實驗結論．在此過程中學生擁有較高的學習熱情，最后教師跟學生一起完成金屬鈉化學特性及物理特性的有效總結，進而獲取滿意良好的教學成效．

3．基于設疑基礎上進行教學問題情境的優化設置在日常的高中化學教學進程當中，教師能夠結合教材的相應內容，將來自于學生的心靈信息及時捕捉，合理進行懸念的適當設置，使得學生內心能夠充滿學習熱情，自身學習積極性得以充分調動，引導學生積極地完成問題發現、探究及分析、解決，基于此真正實現知識的優化獲取，進而提高教學效率．在教學中，有意義的問題能夠提高相應的教學成效，進行各類型問題情境的優化設置，能夠將學生的學習積極性充分調動起來，促使高中化學課堂充滿激情．譬如進行《氮氣》這一節課程的教學時，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出:氮氣在通常情況下化學性質如何?當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后氮氣的化學性質又怎樣．從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應?在此過程當中，學習是帶著問題任務進行的，為此能夠被具體的學習內容深深吸引，進而獲取良好的教學成效;再者說，在《鹽類的水解》這門課程教學中，可設疑問“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性?為什么?”而后經過一系列實驗演示進行實驗現象的有效說明，教師跟學生經過討論之后獲取相關結論．

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建筑行業作為我國的支柱產業之一，正在突飛猛進地發展。現在建筑的高度越來越高，對建筑物中重要組成部分———建筑給水排水的理論、技術和實踐等就提出了新的要求，隨之涌現出較多的建筑給水排水新技術、新設計規范、新設備等。因此，國家相關部門根據建筑產業發展的最新狀況及時更新規范，如最近新增《消防給水及消火栓系統技術規范》（GB50974-2014）、《汽車庫、修車庫、停車場設計防火規范》（GB50067-97）條文解釋等；更新《建筑排水塑料管道工程技術規程》（CJJ/T29-2010），替代《建筑排水硬聚氯乙烯管道工程技術規程》（CJJ/T29-98）。《建筑給水排水工程》課程是一門應用性很強的專業主干課程，它的設計必須嚴格按照相關設計規范和標準，因此在《建筑給水排水工程》教學過程中，要不斷優化和更新教學內容。《建筑給水排水工程》作為給水排水科學與工程的三大主干課之一，在教學中必須把握與其相關專業基礎課的銜接。學生在學習本課程時必須掌握《水力學》、《水泵及水泵站》、《工程制圖》等相關課程的理論。比如建筑給水、消防給水中，就必須運用水力學相關知識進行管道的水力計算；通過《水泵及水泵站》的學習，進行建筑物泵房設計。作為對復合型建筑人才的培養，有目的地在《建筑給水排水工程》課程教學中增加相關的建筑給排水設計安裝技術、工程造價、工程施工管理等方面的基本知識，增加課堂教學的容量，從而拓寬學生的專業口徑，增加就業途徑。

1.2突出工程實踐，豐富實踐內容

實踐教學是應用型工程類本科人才培養的重要環節，是培養學生創新精神、提高綜合應用能力的重要途徑。結合《建筑給水排水工程》課程的特點，以能力素質導向為指針，規劃實踐教學體系，構建“隨堂試驗、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計”的實踐教學體系，從而實現建筑給水排水專業知識、能力、素養漸進提升和協調發展的目標。《建筑給水排水工程》課程應堅持“理論、實習、工程設計”相結合的實踐教學模式；在理論教學的同時，同步開展相關實習，有針對性地讓學生走出教室，參觀學校行政樓、圖書館等建筑內的給排水和消防系統布置，了解和學習建筑給排水系統的施工和安裝，結合工程案例完成各章設計大作業，從而鞏固所學的知識點。在本科教學最后環節———畢業實習設計的一學期，課程應結合學生就業情況，有針對性地安排學生進行實際工程的模擬演練，以一人一題的方式，確保學生獨立完成整棟建筑的建筑給水排水工程設計，進一步推動學生工程意識的建立和工程實踐能力的培養。同時，鼓勵有條件的學生到企業進行畢業設計，采用企業導師或雙導師制，確保學生在企業中畢業設計質量。

1.3改進教學手段，提高課堂教學效率

《建筑給水排水工程》作為給水排水專業的專業主干課程，是一門實際工程應用性較強的課程。其課程內容包含建筑給排水、建筑消防、建筑中水、建筑熱水等內容，教學內容繁多，同時各類規范標準更新較快，并且新的建筑給排水消防設備圖集、圖紙、圖片較多。這就意味著傳統的教學方法難以完整地向學生介紹相關知識；并且傳統教學的視覺效果弱，學生學習興趣較低。在理論教學部分，可以采用現代化教學手段，強化課堂學習效果。在課件中鏈接相關聯的Flas（如水箱工作原理、氣壓罐工作原理、自動滅火系統等）、建筑設備圖片、建筑給排水CAD圖件等圖像材料，以及相關的建筑給水排水工程規范及技術規范等，為課堂教學提供豐富的教學資源，并使教學形式多樣化，激發學生學習興趣。“實踐教學”部分采用課堂與工程相結合的教學模式，即在課堂上利用多媒體動態仿真各種建筑生活給水方式、消火栓布置形式、熱水供應系統等工作原理，加深學生相關理論知識的理解；讓學生走出課堂，來到實地工地，通過參觀實習，親身了解建筑給水排水工程的管道施工和設備安裝，查閱相關給排水管道和給排水附屬設備安裝技術規范，了解相關驗收標準，通過撰寫實習日記加深理論知識。

1.4改革考核方式，強化能力培養

傳統的考核方式多為閉卷考試，考試題目大多都是概念性的、理論性的內容，需要學生死記硬背，未能體現出學生分析問題、解決問題的能力。因此，不少學生靠在考試前抱佛腳突擊復習，可以獲得較好的分數，但是學生的理論知識，特別是實踐操作能力相對缺乏。在目前應試教育環境下，不少學生純粹是為了應付考試，學習基本是課堂上聽一聽，考試前突擊突擊，死記硬背教材中的內容，學習主動性不夠，因此必須改革考核方式，培養學生學習興趣。《建筑給水排水工程》課程在考核學生學習效果時，應在考查學生對基礎知識掌握的前提下，注重知識應用能力的考查。教師可以嘗試設計少量的開放型題型，引導和鼓勵學生提出多種可行的建筑給水排水工程設計方案，給出多種解決工程技術問題的思路。可以采用開卷的形式，限定考試時間，制定可以查閱相關規范資料的考試模式，使考試題目相對靈活，考試內容更具有實踐性，從而提高學生解決實際問題的能力，而不是只注重書本知識。我國注冊設備工程師考試即采用的是開卷考試方式，《建筑給水排水工程》課程以開卷考試方式進行考核，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又較好地為工程實踐和國家注冊考試實行了銜接。此外，在課程考核中要淡化試卷分數，強化課程實踐分數，建立課程設計成果考核、實習報告考核和課程設計答辯體系考核等相結合的多元化的考核的形式。

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2．課堂教學的虛假化為了配合新課改，落實新概念，許多學校都設置了公開課來促進教師的教學。為了上好公開課，教師更是煞費苦心，提前做了大量的準備工作，有時甚至會先和學生配合，提前演練好幾遍。這樣的公開課，說穿了就是在做秀，毫無意義可言，把它作為課堂教學的參照甚至作為評判教師教學質量的依據都是完全不可取的。

3．教學資源的濫用隨著時代的發展，許多新式多媒體教學資源被引入到了課堂中。它們對擴展學生的視野，豐富他們的知識起了非常重要的作用。在使用這些多媒體教學資源時，教師并沒有考慮到語文這門學科人文性的特點。他們沒有立足于課本上的文字，反而本末倒置，把焦點放在了光、聲、影等輔助資源上。有些多媒體資源的使用還脫離了課本，一味追求形式上的絢麗。學生只顧著盯著豐富的畫面，往往忽視了課文的內容和教師的講解。這些教學資源還會先入為主，限制學生的想象力，總的來說是得不償失的。

4．教學解讀的模式化目前，教學參考書已經覆蓋了各個年級段的語文教學，成了教師授課的得力助手，為教師教學的各個環節提供了“周到”的服務。但與此同時，它也對一些教師，特別是剛步入教壇的年輕教師，產生了消極的影響。為了省心省力，不少教師機械地照搬教參上的內容，按照它設定的路線前進，缺少主動性和目標性，很少認真地研讀教材和分析學生，帶領學生對課本知識進行系統的梳理和加工。這樣，教學變成了沒有思想和理念的純技術操作，教師教學的主動性和創造性逐漸退化，最終只會導致教師教學能力的下降，對學生百害而無一利。

二中學語文教學問題引導對策

當下語文教學的現狀迫使我們不得不進行調整，針對這些弊端，我們可以從教學內容、教學方法、教師綜合能力幾個方面來著手：

1．教學內容生活化立足課本，培養學生的創新思維，培養教師對教材的“二次開發”能力。語文教育的最終目的是為了提高學生的人文素養，培養學生獨立思索判斷的能力。在這一過程中，教師的引導非常重要，這就給教師提出了新的要求。首先便是要能夠把書本中抽象的內容轉化為形象生動的知識并傳遞出來。為此，教師必須要熟悉教材，形成觀點和看法，梳理自己的教學思路，表現自己的教學特色，這樣才能為學生提供指導。

2．教學方法靈活化教師要能夠做到因地制宜，跳出教參對其的限制，在教學方面形成自己的觀點和看法。在把握整體的基礎上合理地利用現有的教學資源，做到教學方法的多樣化與靈活化。

3．教師綜合能力全面化新課改給教師教學提出了許多新的要求，僅僅依靠教材和教參來授課的方法已經行不通了。教師必須要不斷提高自己各個方面的能力來與之適應，做到全面發展。

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（二）課程設置不合理

高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個截然不同的歷史階段；且從課程內容體系的設計和規劃上來看，其教學目標以理論為主，缺乏實際操作環節，教學型的課程設置體系還沒有真正形成。

（三）教學方法和教學觀念仍需改進

盡管在教學過程中，很多教師對傳統的“以教師講授和傳達教科書為主”的教學模式進行了創新和改進，新的教學理念和教學模式正在逐步形成，且在歷史教學過程中更加重視學生的主體地位，現代化教學手段在高中歷史教學中得到了應用，從而大大促進了高中歷史教學的發展。但是從目前的情況來看，傳統的教學模式、教學理念和教學方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學的發展，在教學方法和教學觀念上仍需進一步創新和改進。

二、改進高中歷史教學的措施

新課程改革下高中歷史教學要求，對照當前的歷史教學實際，針對歷史教學中存在的諸多問題和不足，現提出以下改進措施。

(一）創新教學觀念

教學觀念的落后必然會導致教學效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實質，領會新課程改革的精髓，及時更新教學觀念，樹立以學生為本的教育理念，采取多種手段調動學生學習的主動性，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養學生的創新精神、創新思維能力和創新實踐能力。

（二）創新教學模式

在教學方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學模式，不斷創新課堂教學豐富的表現形式，采取多種教學手段；要結合教學需要，積極運用學生喜聞樂見的教學形式，把啟發式教學、多媒體教學、任務式教學等有機地結合起來，實現多種教學方式的優化組合，積極構建傳統教學與現代教學相結合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學中，教師還要積極創設情景，促成師生間的良好互動，使學生主動地參與到課堂教學中，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，鍛煉他們的能力。

（三）創新教學目標

在教學過程中，教師要以歷史課本為載體，實現高中歷史教學目標和教學內容的有機融合，把應試教育和素質教育有機地結合起來，根據教材內容、教學目標、課程改革要求和時展的要求，結合學生的實際情況，把教學目標一一細化為可操作的具體目標，這樣既有利于目標的實現，又有利于提高學生的綜合素質。

（四）創新教學內容

因為歷史課程會涉及到方方面面的知識，因此教師在教學過程中要注意搜集多方面的資料，學習多方面的知識，不斷更新自己的知識結構，拓寬和充實自己的知識視野和信息量，把歷史知識和其他學科知識結合起來，拓展歷史學科的教學內涵，促使學生實現全面發展。

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一、打造開放的教育，首先要喚醒開放的性格

教師的集體性格特征，往往是默默無聞、默默奉獻，只知耕耘，不問收獲。所以，喚醒教育工作者性格中的開放元素，實在是課程改革發展中的一件大事。

教育的對外開放，其實就是在開啟教育工作科學發展、全面發展和創新發展的大門。這扇大門不打開，教育就將永遠被人們視為“現代社會的最后一塊凈土”。是的，這是在贊揚教育，但這也同樣說明教育有多么封閉。中國近代歷史閉關鎖國的教訓和改革開放三十年的寶貴經驗已經不言自明，封閉，對任何事物的發展都是一副枷鎖，教育不需要封閉，不能封閉，教育要敞開心扉，要接受外面精彩世界的陽光雨露，要與外面世界不斷融合，一起成長。只有這樣，教育才能培養出性格與能力都適應當今及未來社會的人才，才能又好又快地發展。開放，就是教育發展的眼睛。它看到多遠，教育才能走到多遠，它看得多么清晰，教育才能走得多么正確；教育工作者一定要像愛護自己的眼睛一樣，()愛護教育對外開放的思想和機會，把對外開放當作教育工作安身立命的生命之源，把對外開放當作牢牢把握自身命運的力量之源。

因此，作為教育工作者，無論是領導還是教師，都一定要具備一種開放的性格。對于個體而言，就是要具備一種外向型性格，敢于彰顯個性，善于與人交流，勇于開闊視野，以整個社會為背景獲取資源，進而獲得更加先進的工作理念，提高課程改革質量。

二、打造開放的教育，關鍵是釋放學校的魅力

發展的機會從來都是平等的，但絕不是平均的。缺乏魅力的地區教育，不可能真正實現開放，不可能獲得巨大的發展。教育開放的關鍵是“走出去”，而對于“走出去”，實在不能簡單地理解成外出學習。真正的“走出去”，是整體走出去，是讓自己的名字走出去，讓自己的品牌走出去，讓自己的特色走出去，讓自己形成一定的社會影響力，從而讓外面世界被你吸引，更加關注你，更愿意與你交流，并在這種交流中獲得雙贏，攜手共進。

這就是說，一個地區的教育要想走出去，就得打造品牌，形成特色。而這個品牌或特色的載體就是學校。對于地區的教育行政管理部門來說，如何推出品牌或特色學校，如何釋放學校的魅力，則是打造地區開放教育的關鍵。

釋放學校魅力，首先，變掌權為放權。學校的發展決定于政策是否優惠，依賴于支持是否有力。教育行政管理部門一定要學會放權，鼓勵學校敢于設想，激活學校一切積極因素，使學校迸發激情，充滿活力。其次，變領導為引導。教育行政管理部門要在教育管理中把握正確方向，但這種方向是在大量調研實踐的基礎上獲得的。這種調研，包括在本地的調研，也包括對先進地區教育發展趨勢的了解和理解，對國際國內教育最新動態的掌握和把握。

在此基礎上，將最先進的教育理念傳達給學校，而不是簡單地命令和強行布置任務，讓學校結合自己的實際情況，確定發展策略。再次，要變評選為評價。這就涉及評價指標的轉變，教育行政部門一定要轉變“唯升學論”的狹隘觀念，要真正全面度量學校工作，從學生全面發展到教師培訓提高，從學校內涵建設到學校特色創建，都要給予過程性的評價，而不是結果性的評選。結果性評選是粗放式管理的特征，而過程性評價則是精細化管理的開始。有了過程性評價，學校才能有的放矢地取長補短，加快學校特色的形成，推動地區教育的快速發展。