引論：我們?yōu)槟砹?3篇高考勵志標(biāo)語范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、精神成人，知識成才，態(tài)度成全。

4、不敢高聲語，恐驚讀書人。

5、回憶很美，盡管過程艱辛：也許結(jié)果總有遺憾，但我們無愧于心。

6、我心飛翔，路在腳下。

7、不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹？

8、張揚樂學(xué)樂思的個性，堅守不驕不躁的心態(tài)。

9、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

10、立志高遠(yuǎn)，腳踏實地；刻苦鉆研，勤學(xué)苦思；穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

11、挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求。

12、今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。

13、把握現(xiàn)在、就是創(chuàng)造未來。

14、我自信，故我成功、我行，我一定能行。

15、狠抓基礎(chǔ)是成功的基礎(chǔ)，持之以恒是勝利的保證。

16、遇難心不慌，遇易心更細(xì)。

17、我自信，我出色：我拼搏，我成功！

18、學(xué)練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在？師生同志，協(xié)力攻關(guān)，笑看燕趙魁首誰人得。

19、為目標(biāo)，晚臥夜半，夢別星辰，腳踏實地，凌云舍我其誰！

20、保持平常心，營造好環(huán)境，揚起常笑臉，輕松迎高考。

21、努力造就實力，態(tài)度決定高度

22、努力就能成功，堅持確保勝利。

23、站在新起點，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

24、辛苦三年，幸福一生。

25、讀書改變命運，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

26、生時何必久睡，死后自會長眠

27、太陽每天都是新的，你是否每天都在努力。

28、爭分奪秒巧復(fù)習(xí)，勤學(xué)苦練創(chuàng)佳績、攀蟾折桂，舍我其誰。

29、其實試卷都一個樣，我也有可能復(fù)旦北大清華。

30、人生若沒有一段想起來就熱淚盈眶的奮斗史，那這一生就算白活了。

31、每個人都可以給自己快樂，縱然他是乞丐；每個人都能使自己痛苦，即便他是國王。

32、擁有知識改變命運，擁有理想改變態(tài)度。

33、搶時間，抓基礎(chǔ)，勤演練定有收獲；樹自信，誓拼搏，升大學(xué)回報父母。

34、沒有那么多的，只有更多的踏實與努力！

35、高手云集，N多快樂。

36、惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第一；細(xì)安排一刻也長，比龍爭虎斗誰為爭鋒？

37、不要輕言放棄否則對不起自己。

38、睡眠只是一個習(xí)慣性觀念而已。

39、人，不能總在彈性限度內(nèi)活動，要爆發(fā)，要超越，才會有質(zhì)的提高！

40、2009年的6月我誓要把高考踩在腳下！

41、拼兩個春夏秋冬，博高考無怨無悔。

42、眉毛上的汗水和眉毛下的淚水你必須選擇一樣！

43、自己選擇的路，跪著也要走下去。

44、王者決非偶然。

45、為六月最后高考拼搏，穩(wěn)做王者看誰與爭鋒？

46、曾經(jīng)的苦，現(xiàn)在的痛，都是將來的笑顏！

47、成功者之所以成功，第一個是因為他做別人不愿意做的事情。第二個他做別人不敢做的事情。

48、成功與借口，永遠(yuǎn)不會住在同一個屋檐下。選擇成功，就不能有借口。選擇借口的人肯定不會成功。

49、一個人應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成信賴自己的習(xí)慣，既使到了最危急的關(guān)頭，也要信信自己的勇敢與毅力。

50、高三只有一次。

51、在考場上沒有弱者的眼淚只有強者的天下。

52、笑到最后的人才是笑的最好的人。

53、為理想今日埋頭遨游書海甘寂寞，酬壯志明朝昂首馳騁碧宵展宏圖。

54、Impossible=I”m possible

55、只有經(jīng)過地獄般的磨練，才能擁有創(chuàng)造天堂的力量；只有流過血的手指才能彈出世間的絕唱。

56、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。

57、If Not Me,Who If Not Now,When

58、不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想考清華的學(xué)生不是好學(xué)生！

59、我流的汗水——會折射出我的光芒！

60、天才是重復(fù)次數(shù)最多的人。

篇2

4．辛苦三年，幸福一生。

5．超越自我，百天圓夢。

6．不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹?

7．我自信，我出色：我拼搏，我成功!

8．?dāng)Q成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢！

9．走過高考，是一種 前世修來的從容與淡定！

10．我的時間表里沒有放假和休息，每都是奔跑和沖刺！

11．回憶很美，盡管過程艱辛：也許結(jié)果總有遺憾，但我們無愧于心。

12．王侯將相都高考乎?100天不上網(wǎng)，誰做到誰考上。

13．狠抓基礎(chǔ)是成功的基礎(chǔ)持之以恒是勝利的保證

14．再苦再難，也要堅強，只為那些期待的眼神

15．一心一意搞好高考復(fù)習(xí)；奮戰(zhàn)百日報答父母深恩。

16．我七飛翔，路在腳下。

17．十年磨一劍；百日鑄輝煌。

18．人生幾回打拼，昂揚斗志，竭盡全力，愛拼才會贏。

19．十一載臥薪嘗膽欲酬壯志；一百天刻苦攻讀誓闖雄關(guān)。

20．今日浪費一分鐘，來日后悔一輩子。

21．寧吃百日苦；不留終生憾。

22．百日苦戰(zhàn)角逐群雄誓金榜題名；十年寒窗拼搏前程報父母深恩。

23．百日苦戰(zhàn)誓金榜題名；十年寒窗盼前程似錦。

24．百日誓師，青春似火，誓奪高考紅旗——壯志沖云。

25．會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山水。

26．努力，一切皆有可能。

27．拼搏高考，今生無悔；爬過高三，追求卓越!張揚樂學(xué)樂思的個性，堅守不驕不躁的心態(tài)。

28．奮力拼搏，誓考重點；爭分奪秒，再創(chuàng)輝煌。

29．金雞報春，志士嗟日短，爭分奪秒，努力實現(xiàn)大跨越；戰(zhàn)鼓催陣，師生莫等閑，協(xié)力齊心，共同鑄就新輝煌。

30．校對如仇，絕不放過一道錯題。

31．高考百日會戰(zhàn)，振奮精神，滿懷信心，苦戰(zhàn)必能勝；人生幾回打拼，昂揚斗志，竭盡全力，愛拼才會贏。

32．學(xué)練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在?師生同志，協(xié)力攻關(guān)，笑看燕趙魁首誰人得；

33．快馬加鞭，君為先，自古英雄出少年。

34．高三高考高目標(biāo)，苦學(xué)善學(xué)上好學(xué)。

35．作業(yè)考試化，考試高考化，將平時考試當(dāng)高考，高考考試當(dāng)平時。

36．今天多一份拼搏明天多幾份歡笑

37．太陽每天都是新的，你是否每天都在努力

38．臥薪嘗膽奮戰(zhàn)百日瞄準(zhǔn)重點大學(xué)；破釜沉舟吃苦三月當(dāng)圓升學(xué)好夢。

39．保持平常心，營造好環(huán)境，揚起常笑臉，輕松迎高考”

40．立志高遠(yuǎn)，腳踏實地；刻苦鉆研，勤學(xué)苦思；穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

41．挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求

42．讀書改變命運，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切

43．強者不是沒有眼淚，而是含著眼淚依然奔跑。不到最后一刻，一切都說不定，我還有時間，我還要努力！

44．站在新起點，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績

45．我自信，故我成功”“我行，我一定能行”

46．不要為模湖不清的未來擔(dān)憂， 只為清清楚楚的現(xiàn)在努力！

篇3

4、不苦不累，高三無味；不拼不搏，等于白活。

5、拼一分高一分，一分成就終生。

6、拼一載春秋，搏一生無悔。

7、要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖！

8、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

9、貴在堅持、難在堅持、成在堅持

10、我高考我自信我成功！不做地下蟲二班云中龍。

11、精神成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

12、忘時，忘物，忘我。誠實，樸實，踏實。

13、遇難心不慌，遇易心更細(xì)。

14、站在新起點，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

15、把汗水變成珍珠，把夢想變成現(xiàn)實！

16、人活著要呼吸。呼者，出一口氣；吸者，爭一口氣。

17、做一題會一題，一題決定命運。

18、有來路，沒退路；留退路，是絕路。

19、對于世界，我微不足道，但對于我自己，我就是全部。

20、因為我不能，所以一定要；因為一定要，所以一定能。

21、咱現(xiàn)在沒法改變世界，那就先改變自己。

22、有大目標(biāo)，須有大動作；有大追求，須有大改變。

23、我們即使是付出最大代價的慘勝，也有向?qū)κ譄o情示強。

24、男人的舞臺是戰(zhàn)場，哼哼唧唧，非男人作為。

25、絕地反擊，后來者定能居上。

26、我們曾經(jīng)黯淡，但今天的我們，要在沙堆上建立我們的天堂。

27、成功不是別人的專利，失敗也非咱們的人生標(biāo)簽。

篇4

據(jù)悉，“湖北襄陽高考勵志條幅亮瞎眼”的新聞引發(fā)了社會的關(guān)注和熱議。從曾經(jīng)的“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”到如今的“苦盡甘來，十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄”，勵志標(biāo)語變的是花樣的表述，不變的是悲壯的情懷。高呼勵志標(biāo)語這件事似乎已成為每年高考前必不可少的集體狂歡，釋放著萬千考生無處宣泄的想象。

高考勵志標(biāo)語本意在于激發(fā)考生的內(nèi)在動力，提升學(xué)習(xí)斗志，可如今卻日趨變味、走形，陷于學(xué)校、教師與家長的集體癲狂之中，引發(fā)了無數(shù)鮮活生命在這種癲狂之下的集體失語。我們不禁要問：到底是誰在生產(chǎn)勵志標(biāo)語，而標(biāo)語到底又激勵了誰？從“含情脈脈”的“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”到霸氣外漏的“要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖”，勵志標(biāo)語變得越來越庸俗暴力、慘烈悲壯，成為考生不堪承受之重。勵志標(biāo)語雖然迎合了家長的高期待，滿足了教師的嚴(yán)要求，但卻難以真正走進(jìn)考生內(nèi)心。

在筆者看來，勵志標(biāo)語不僅正在變成考生如影隨形的心理重負(fù)，而且以一種明目張膽的方式宣揚著群體歧視、幫派主義等扭曲的價值取向，其本質(zhì)與“富強、民主、文明、和諧”的社會主義核心價值觀相背離。如“沒有高考，你拼得過富二代嗎？”等標(biāo)語就是裸地在“窮孩子”和“富二代”之間進(jìn)行人為劃界，這類標(biāo)語所宣揚的“金錢至上”功利主義價值觀可能激發(fā)社會不同階層的沖突。再如“別人壁咚的墻就是你砌的”等標(biāo)語則明顯奠基于對“農(nóng)民工”“建筑工人”的歧視之上。還有像“進(jìn)清華，與主席總理稱兄道弟；入北大，同大家巨匠論道談經(jīng)”等標(biāo)語的言外之意，即鼓勵考生盡早樹立人脈觀念，謀求更優(yōu)質(zhì)的朋友圈來獲取個人成功。

福柯在《話語的秩序》中指出，“話語絕對不是一個透明的中性要素，話語其實是某些要挾力量得以膨脹的良好場所。話語是權(quán)力，人通過話語賦予自己權(quán)力”。由此可見，賦予考生在勵志標(biāo)語中的話語權(quán)，尊重考生在勵志標(biāo)語中的主體性是緩解勵志標(biāo)語之重的當(dāng)務(wù)之急。其次，如吃了激素般亢奮的狀態(tài)既不適用于鮮活的個體，也不適宜于具體的任務(wù)。只有充分認(rèn)識每個個體生命的特質(zhì)，并對每項具體任務(wù)進(jìn)行難易特性的精準(zhǔn)剖析，才能將勵志標(biāo)語引發(fā)的壓抑和恐慌轉(zhuǎn)化為考生個體的最佳考試動機和水平。最后，宣揚正確價值觀、釋放社會正能量不僅是勵志標(biāo)語應(yīng)牢牢堅守的底線，而且應(yīng)是其內(nèi)在的使命。但愿不久的將來，我們關(guān)注的不再是一條條鮮紅的標(biāo)語，而是一個個鮮活的生命。

篇5

4、旁觀者的姓名永遠(yuǎn)爬不到比賽的記分板上。

5、世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。

6、沒有口水與汗水，就沒有成功的淚水。

7、如果你希望成功，以恒心為良友，以經(jīng)驗為參謀，以小心為兄弟，以希望為哨兵。

8、未曾失敗的人恐怕也未曾成功過。

9、人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行。

10、只要路是對的，就不怕路遠(yuǎn)。

11、含淚播種的人一定能含笑收獲。

12、一個人最大的破產(chǎn)是絕望，最大的資產(chǎn)是希望。

13、行動是成功的階梯，行動越多，登得越高。

14、昨晚多幾分鐘的準(zhǔn)備，今天少幾小時的麻煩。

15、你可以選擇這樣的“三心二意”：信心、恒心、決心;創(chuàng)意、樂意。

16、過去的事已經(jīng)一去不復(fù)返。聰明的人是考慮現(xiàn)在和未來，根本無暇去想過去的事。

17、最重要的就是不要去看遠(yuǎn)方模糊的，而要做手邊清楚的事。

18、如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。

19、偉人所達(dá)到并保持著的高度，并不是一飛就到的，而是他們在同伴們都睡著的時候，一步步艱辛地向上攀爬著。

20、昨天是張過期的支票，明天是張信用卡，只有今天才是現(xiàn)金，要善加利用。

21、沒有人爬山只為爬到山腰。為何甘于平庸呢?

22、有兩種人是沒有什么價值可言的;一種人無法做被吩咐去做的事，另一種人只能做被吩咐去做的事。

23、不為失敗找理由，要為成功找方法。

24、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。

25、成功需要成本，時間也是一種成本，對時間的珍惜就是對成本的節(jié)約。

26、只有強者才懂得斗爭;弱者甚至失敗都不夠資格，而是生來就是被征服的。

27、只有一條路不能選擇——那就是放棄的路;只有一條路不能拒絕——那就是堅持的路。

28、凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。

29、世上最重要的事，不在于我們在何處，而在于我們朝著什么方向走。

30、讓我們將事前的考慮，換為事前的思考和計劃吧。

31、不大可能的事也許今天實現(xiàn)，根本不可能的事也許明天會實現(xiàn)。

32、即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步。

33、空想會想出很多絕妙的主意，但卻辦不成任何事情。

34、很多事先天注定，那是“命”;但你可以決定怎么面對，那是“運”!

35、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。

篇6

（4）、不為失敗找借口，要為成功找方法。

（5）、惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第一；細(xì)安排一刻也長，比龍爭虎斗誰為爭鋒？！

（6）、為五月最后統(tǒng)考拼搏，穩(wěn)做王者看誰與爭鋒？

（7）、腳踏實地，心無旁騖，珍惜分分秒秒。緊跟老師，夯實基礎(chǔ)。

（8）、再露鋒芒，宜將剩勇追窮寇；一展鴻圖，不可沽名學(xué)霸王。

（9）、辛苦一年，收益一生。

（10）、讓結(jié)局不留遺憾，讓過程更加完美。

（11）、鷹擊天風(fēng)壯，鵬飛海浪春。

（12）、灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗。

（13）、理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰(zhàn)旗、斬棘的利劍。

（14）、有志者自有千方百計，無志者只感千難萬難。

（15）、心者，棲神之舍；神者，知識之本；思者，神識之妙用也。

（16）、不思，故有惑；不求，故無得；不問，故不知。

（17）、非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。

（18）、勤學(xué)，勤思，勤問，苦鉆

（19）、行者常至，為者常成

（20）、修身,治國,平天下

（21）、決戰(zhàn)，改變命運。屢挫屢戰(zhàn)，笑傲群雄。高考

（22）、沒有常勝，只有常省（xing）。

（23）、笑看人生峰高處，唯有磨難多正果。

（24）、苦海有涯。而學(xué)無涯，志者戰(zhàn)高考，惰者畏高考。

（25）、勇者，必以決斗之勇氣與五張試卷一決雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰(zhàn)必輸無疑！

（26）、擁有知識改變命運，擁有理想改變態(tài)度。

（27）、你想是怎樣的人，你就是怎樣的人；你想成為怎樣的人，你就會離這個目標(biāo)不會太遠(yuǎn)。

（28）、不要回避哪怕是一個簡單得不好意思的問題，其實它對你很重要，其實它對別人也是一個了不起的難題。

（29）、爭分奪秒巧復(fù)習(xí)，勤學(xué)苦練創(chuàng)佳績”、“攀蟾折桂，舍我其誰”

（30）、狠抓基礎(chǔ)是成功的基礎(chǔ) 持之以恒是勝利的保證

（31）、精神成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

（32）、精神成人，知識成才，態(tài)度成全

（33）、無才無以立足，不苦不能成才。

（34）、樂學(xué)實學(xué)，挑戰(zhàn)高考；勤勉向上，成就自我。

（35）、山高不厭攀，水深不厭潛，學(xué)精不厭苦：追求!

（36）、忘時，忘物，忘我。

（37）、誠實，樸實，踏實。

（38）、努力造就實力，態(tài)度決定高度。

（39）、辛苦三年，幸福一生。

（40）、奮起飛翔，路在腳下。

（41）、不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹?

（42）、我自信，我出色：我拼搏，我成功!

（43）、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

（44）、努力就能成功，堅持確保勝利。

（45）、回憶很美，盡管過程艱辛：也許結(jié)果總有遺憾，但我們無愧于心。

（46）、遇難心不慌，遇易心更細(xì)。

（47）、學(xué)練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在？師生同志，協(xié)力攻關(guān)，笑看燕趙魁首誰人得；

（48）、快馬加鞭，君為先，自古英雄出少年。

（49）、高三高考高目標(biāo)，苦學(xué)善學(xué)上好學(xué)。

（50）、作業(yè)考試化，考試高考化，將平時考試當(dāng)高考，高考考試當(dāng)平時。

（51）、今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。

（52）、貴在堅持、難在堅持、成在堅持。

（53）、把握現(xiàn)在、就是創(chuàng)造未來。

（54）、太陽每天都是新的，你是否每天都在努力。

（55）、我自信，故我成功”、“我行，我一定能行”

（56）、保持平常心，營造好環(huán)境，揚起常笑臉，輕松迎高考。

（57）、立志高遠(yuǎn)，腳踏實地；刻苦鉆研，勤學(xué)苦思；穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

（58）、挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求；

（59）、讀書改變命運，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

（60）、拼搏高考，今生無悔；爬過高三，追求卓越！張揚樂學(xué)樂思的個性，堅守不驕不躁的心態(tài)。

（61）、不敢高聲語， 恐驚讀書人。

（62）、站在新起點，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

（63）、再苦再難，也要堅強，只為那些期待的眼神。

（64）、效蘇秦之刺股折桂還需苦戰(zhàn)，學(xué)陶侃之惜時付出必有回報。

（65）、激流勇進(jìn)，乘風(fēng)踏浪我欲搏擊滄海橫流；傲視群雄，飛鞭催馬吾將痛飲黃龍美酒。

（66）、淡淡墨梅凌寒獨開今歲瑞雪兆豐年，莘莘學(xué)子壯志凌云明年金秋送喜來。

（67）、壯志凌云，十載求學(xué)縱苦三伏三九無悔無怨；眾志成城，一朝成就再憶全心全力有苦有樂。

（68）、臥虎藏龍地豪氣干云秣馬礪兵鋒芒盡露，披星戴月時書香盈耳含英咀華學(xué)業(yè)必成。

（69）、礪志報親，拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難；笑書人生，攜雙親期盼背水勇戰(zhàn)定奪魁。

（70）、滴水穿石戰(zhàn)高考如歌歲月應(yīng)無悔，乘風(fēng)破浪展雄才折桂蟾宮當(dāng)有時。

（71）、意氣風(fēng)發(fā)，時光如梭看我少年學(xué)子六月追風(fēng)去；風(fēng)華正茂，云帆直掛令那美麗人生明朝入眼來。

（72）、冬去春來好景年年有，辭舊迎新成績步步高。

（73）、意氣風(fēng)發(fā)，寒冬散盡喜迎元旦佳節(jié)；志存高遠(yuǎn)，春意盎然更看男兒發(fā)憤。

（74）、花開花落臘梅傲雪盼新春，春去春來長風(fēng)破浪迎高考。

（75）、金榜題名，辭舊迎新寒風(fēng)陣陣催人逝；師生同心，苦盡甘來捷報片片暖人心。

（76）、知天文通地理莘莘學(xué)子攜手共進(jìn)魚躍龍門，培棟梁育英才代代園丁含辛茹苦花香桃林。

（77）、功能技成，庖丁解牛久練而技進(jìn)乎道；路在腳下，荀子勸學(xué)博學(xué)則青出于藍(lán)。

（78）、覽前賢思己任鐵杵磨針只求前程似錦，念親情感師恩懸梁刺股但愿無愧我心。

（79）、唯有努力，向名校進(jìn)軍百煉成鋼唱出青春無悔；一馬當(dāng)先，圓人生夢想半載奮斗笑吟三年等待。

（80）、各界精英大展宏圖奪英魁，莘莘學(xué)子匯聚一堂學(xué)本領(lǐng)。

（81）、力爭上游，龍騰虎躍朝氣蓬勃；壯志凌云，你追我趕誓奪第一。

（82）、良辰美景惜時如金敢與金雞爭晨暉，書山學(xué)海甘之若飴誓同峨眉共比高。

（83）、感親恩實高三年滴水穿石永不言棄；報師情火熱六月蟾宮折桂志在必得。

（84）、苦盡甘來，十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄；師生同喜，一朝金榜題名成八斗奇才傲天下。

（85）、舞風(fēng)翔鸞旌歌鬧處處迎新，披星戴月紫竹寧歲歲登高。

（86）、勇登書山，點點心血勤育英才厚澤九州；我本英雄，滴滴汗水勇赴學(xué)海逐鹿中原。

（87）、聞雞起舞成就拼搏勁旅師，天道酬勤再現(xiàn)輝煌王者風(fēng)。

（88）、舍我其誰，群雄逐鹿鹿死誰手尚待一朝試鋒芒；天南海北，萬木爭春春在何處但將今夕放眼量。

（89）、十年苦讀一朝決勝負(fù)換來笑逐顏開，數(shù)載艱辛六月定乾坤贏得似錦前程。

（90）、自強不息懷壯志以長行，厚德載物攜夢想而撫凌。

（91）、送報曉金雞看今年碩果飄香迎佳績，迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考創(chuàng)輝煌。

（92）、梅花香自苦寒來，熬頭喜在汗水中。

（93）、六十同窗同甘共苦拼搏從此時，十二春秋風(fēng)雨兼程成敗在今年。

（94）、美夢成真，懷揣大學(xué)美夢迎接新年號角；自強不息，彰顯青春活力揮灑苦澀汗水。

（95）、辭乙酉難忘聞雞起舞，迎丙戌仍需刺股懸梁。

（96）、膽性卓然骨硬志堅不留烏江之憾，風(fēng)華正茂豪氣沖天應(yīng)建定鼎之功。

（97）、前程似錦，勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢想；志存高遠(yuǎn)，泛游學(xué)海競逐群雄一朝金榜題名。

（98）、一路風(fēng)雨前程磨礪意志，半載苦樂同享鑄就輝煌。

篇7

不管我們的教材怎么變，課程怎么改，從以往大綱到今天的新課程考試，高考英語書面表達(dá)歷來都是師生最關(guān)注的題型，因為它都是英語教學(xué)和測試中的重要部分，是高考英語的大西瓜，丟之不起。其目的是測試考生在語篇中綜合運用英語語法、詞匯和書面表達(dá)的能力。按照2013年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》考綱的寫作要求：學(xué)生應(yīng)能有效的運用所學(xué)語言知識，能寫出語意連貫、意思完整的短文。而高考評分標(biāo)準(zhǔn)對高檔次作文的評分要求是：具有較強的語言運用能力；有效的使用語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊等。那么怎樣做才能寫好作文呢？我想，先了解近幾年作文考試的特點及題型，下階段的復(fù)習(xí)對策，其次做好針對性的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中強化審題、建模、歸納寫作方法等環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、高考英語作文的特點

縱觀近幾年的高考英語全國卷和課標(biāo)卷試題，高考英語作文主要考查學(xué)生運用英語解決實際問題的能力。作文的主題與英語環(huán)境下的生活有關(guān)，創(chuàng)設(shè)的情景貼近現(xiàn)實生活，作文的體裁連續(xù)保持不變，以應(yīng)用文為主。雖然近幾年全國卷和課標(biāo)卷的高考英語作文試題看起來并不難，但要寫好也不容易。

二、摸清歷年高考英語書面表達(dá)動向

2007-2013全國卷及課標(biāo)卷高考英語作文題目簡析：自2007年首批課改區(qū)高考實施以來，全國卷II和全國課標(biāo)卷I的高考英語書面表達(dá)體裁一直延續(xù)書信類應(yīng)用文的考查，就出題的形式來說，主要以提綱式為主，就開放性來說，都是半開放性。

2007年：體裁為建議信，主題為給學(xué)校創(chuàng)辦的英文刊物欄目提建議。

2008年：體裁為祝賀信，主題為給在美國動物園出生的大熊貓祝賀生日。

2009年：體裁為留言信，主題為外出向房東留言告知有關(guān)事情。

2010年：體裁為邀請信，主題為邀請外教擔(dān)任演講比賽評委。

2011年：體裁為求助信，主題為向所在英國學(xué)校預(yù)約求助有關(guān)暑期課程問題。

2012年：體裁為申請信，主題為申請參加夏令營。

2013年；體裁為介紹信，主題為向外國朋友介紹中國結(jié)（Chinese knot）。

除了全國卷和課標(biāo)卷，其他省市（包括課改區(qū)）自2007年以來的高考英語書面表達(dá)在體裁和形式方面呈現(xiàn)出了多樣化和百花齊放的局面。其中提綱式、圖表式和看圖式作文居多，涉及書信、演講（發(fā)言）稿、報刊投稿、招聘啟事等，多為半開放性，包括應(yīng)用文、記敘文和議論文。

三、明確高考英語書面表達(dá)復(fù)習(xí)思路和對策

1）對考生寫作進(jìn)行有的放矢分門別類的指導(dǎo)掌握基本模板

叢近幾年全國卷和課標(biāo)卷書面表達(dá)的情況來看，自2007年以來這部分基本都保持不變。如果2014體裁依然是書信類應(yīng)用文，出題形式依然是提綱式，半開放性。就書信類應(yīng)用文的功能來說，2007年以來沒有出現(xiàn)過的是推薦信、（提供）幫助信、道歉信和投訴信等。我們老師進(jìn)行復(fù)習(xí)時可以多加留意，加強這部分的寫作練習(xí)。

此外我們復(fù)習(xí)的題材要豐富，可以設(shè)計政治、文化、環(huán)境、行為習(xí)慣等，情景要多種多樣，如圖畫、提綱、圖表和開放式，針對這些對考生寫作進(jìn)行有的放矢分門別類的指導(dǎo)。對基礎(chǔ)一般的同學(xué)讓他們熟悉各種文體格式，讓他們進(jìn)行仿寫，熟記，達(dá)到熟能生巧的效果。

2）發(fā)揮范文背誦的最大功效

在考試中很多同學(xué)恰到好處的把背過的范文運用到寫作中來。比如寫一件你值得驕傲的事，有的同學(xué)把如何學(xué)好英語的文章，以及怎樣照顧生病的媽媽的文章搬過來，稍微改一下，就成了他值得驕傲的事情，給閱卷老師很好印象，自然就會得好的分?jǐn)?shù)，千里之行始于足下，廣泛積累才能厚積薄發(fā)，想要在高考作文中的取得高分，就要在平時打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。因此老師可以加強學(xué)生背范文背經(jīng)典句子等。在高三第一輪復(fù)習(xí)的時候，按照文章類型系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并通過訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

四、英語書面表達(dá)教學(xué)備考建議

除了前面分析和所提及之外，還應(yīng)注意以下問題：

1、 加強五種基本句型的訓(xùn)練，我們可以運用所學(xué)文章的句子來練習(xí)。

例如：我們班有60%的學(xué)生認(rèn)為他們不該帶手機來學(xué)校。

學(xué)生的翻譯：Have 60% students in our class think they not bring their cellphones to the school.

There are 60% of the students in our class think they not bring their cellphones to the school.

正確：There are 60% of the students in our class who think that they should not bring their cell phones to the school.

There are 60% of the students in our class thinking that they should not bring their cell-phones to the school.

2、寫作能力是可以提高的，但不是一朝一夕就能提高的。

注重寫作教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則。雖然，寫作對于語言的要求不是很高，經(jīng)過訓(xùn)練確實是容易提高的，但是決不是一朝一夕就能提高的。它的提高是和其它的語言能力的提高相輔相成的，必須經(jīng)過長期的系統(tǒng)的訓(xùn)練，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

篇8

1.考核項目指標(biāo)被動

大多數(shù)績效考核的評判標(biāo)準(zhǔn)由高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子討論擬出，考核對象――教師只能被動地接受考核，教師沒有參與制定考核計劃和考核目標(biāo)，考核的項目和指標(biāo)合理與否教師都只能被動接受，對考核的指標(biāo)和項目未必能理解和接受，甚至于覺得獎勵部分是為他人“量身定做”的，懲戒的內(nèi)容是“針對”自己“雞蛋里面挑骨頭”，缺乏公平，并無積極性可言。其次，管理者不明白教師要完成什么樣的任務(wù)，達(dá)到哪種水平才算完成，需要什么樣的協(xié)助。

2.考核的內(nèi)容單一

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，不論是“傳道”、“授業(yè)”，還是“解惑”，都需要通過教學(xué)活動來得以實現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法是對教師的考核主要側(cè)重于課堂理論教學(xué)。然而實訓(xùn)教學(xué)、實踐能力、人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量是否符合社會需求、是否反映教育教學(xué)的最終結(jié)果等重要內(nèi)容，都不在監(jiān)控評價范圍內(nèi)，評價考核的結(jié)果不能全面反映教師教育教學(xué)的水平和能力，無法讓教師發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題。

3.考核指標(biāo)無法客觀反映真實情況

教師績效考核的指標(biāo)主觀性較大，不易量化，可操化性差，也無法客觀反映每個教師的真實情況。傳統(tǒng)的教師績效考核大多數(shù)由教師所在院系領(lǐng)導(dǎo)、同事和所教授學(xué)生三部分考核結(jié)果組成。在考核中，關(guān)系的遠(yuǎn)近親疏、主觀愛好等因素影響考核的客觀性和公正性。許多指標(biāo)無法量化就意味著只能憑主觀的概括性評判，無法具體體現(xiàn)個性的差異性，從而影響了考核結(jié)果的直觀性。

4.考核結(jié)果缺乏公平，激勵作用弱化

考核的結(jié)果往往無法拉開檔次，難以具體體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力、水平以及工作中的表現(xiàn)等，使得考核的結(jié)果差不多“一碗水端平”，呈現(xiàn)你好、我好、大家好的局面。看似一團和氣，實際早已失去考核的真正意義。

二、目標(biāo)管理在高職院校教師考核中的運用

建立以目標(biāo)管理為基礎(chǔ)的績效考核評價體系可以克服績效考核弊端。

1.目標(biāo)管理的含義

目標(biāo)管理是管理大師彼得?德魯克率先提出來的，它是由組織的管理者與組織成員共同決定具體的工作目標(biāo)，當(dāng)組織目標(biāo)確定之后，對其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個部門及個人的分目標(biāo)，組織成員在工作中“自我控制、自我管理”，管理者定期檢查完成目標(biāo)的進(jìn)展情況，并根據(jù)目標(biāo)的完成情況來確定對組織成員獎懲的管理制度。在某種程度上，績效考核完全可以視為目標(biāo)管理的一部分。如果光有目標(biāo)而沒有每階段的績效考核，那么這個目標(biāo)可能永遠(yuǎn)不會實現(xiàn)。目標(biāo)管理理論就是一種目標(biāo)激勵理論。

2.高職院校教師的特殊性

高職院校不同于國家機關(guān)、企業(yè)和其他單位，它是人才資源的高勢能區(qū)，知識型員工的絕對數(shù)量和分布密度比較高，人才集中系數(shù)高出其他組織。同時高職院校教師獨立性和自我意識較強，在時間安排和自我意識等方面很大程度上擁有自由。教師的職業(yè)特點決定了他們是精神文明的傳播者，精神上的需求在一定程度上超過物質(zhì)上的需求。因此，筆者認(rèn)為完全可以把目標(biāo)管理的理念導(dǎo)入高職院校中，通過讓教師一起參與制定目標(biāo)，在工作中實現(xiàn)“自我管理、自我控制”并通過考核改進(jìn)工作，提高績效，實現(xiàn)考核與激勵的良性循環(huán)發(fā)展。

3.目標(biāo)管理的流程

目標(biāo)管理的流程分為四個過程，分別為：

（1）制定目標(biāo)。目標(biāo)的制定包括三個方面，即學(xué)校的總目標(biāo)、各二級院校或系部的目標(biāo)、教師的目標(biāo)。當(dāng)然除了這些目標(biāo)的制定，還有達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、具體施行的辦法以及需要的配套措施和財力、物力等。

（2）目標(biāo)的分解。建立學(xué)校的目標(biāo)管理網(wǎng)絡(luò)，從而形成一個目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系。第一，“縱向”目標(biāo)體系的整合。目標(biāo)的制定是由上到下的，下級的任何一項活動都是為了實現(xiàn)上一級的目標(biāo)。當(dāng)然，各個階層在制定各自的目標(biāo)分解時，可以進(jìn)行互相協(xié)商、溝通，達(dá)成一致意見。第二，“橫向”目標(biāo)體系的整合。在付諸行動的過程中，必然會遇到困難，這時我們要發(fā)揚團隊精神，教師與教師之間、部門與部門之間可以進(jìn)行互相幫助、配合、溝通。這對實現(xiàn)學(xué)校的總目標(biāo)具有很大的促進(jìn)作用。

（3）目標(biāo)的實施。完成了目標(biāo)分解之后，就要使之付諸于行動，充分發(fā)揮教師的自我控制、自我管理能力，建立目標(biāo)控制體系，保證信息暢通，及時發(fā)現(xiàn)問題，對目標(biāo)做出必要的修正，創(chuàng)造良好環(huán)境。

（4）目標(biāo)的考核。根據(jù)之前所制定的目標(biāo)完成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真的考察，將目標(biāo)的實施情況和個人的考核聯(lián)系起來。考評的依據(jù)就是各級目標(biāo)，考評的對象就是成果，目標(biāo)考評就是依據(jù)目標(biāo)對最終結(jié)果進(jìn)行考核與評價，并依據(jù)考評的結(jié)果進(jìn)行獎懲，并將考核結(jié)果反饋給教師，促使其適時調(diào)整自己的不當(dāng)行為，經(jīng)過考核，使目標(biāo)管理向新的階段發(fā)展。

4.實施目標(biāo)管理是績效考核的前提條件

基于目標(biāo)管理的績效考核，是以目標(biāo)的達(dá)成狀況為評估對象，是一種以考“事”為中心的績效考核方式，故不易出現(xiàn)傳統(tǒng)績效考核的盲點。 它使教師需要與組織目標(biāo)緊密地結(jié)合起來。因此，對于高校而言，通過實行目標(biāo)管理的績效考核，促進(jìn)實現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，提高學(xué)校整體實力，這不僅是高職院校社會責(zé)任的要求，同時，也是高校不斷完善內(nèi)部管理、提高效率的重要管理手段。

將目標(biāo)管理引入教師績效考核的優(yōu)點是顯而易見的。首先，目標(biāo)管理作為一種有效的反饋工具，可以指導(dǎo)和監(jiān)控行為，使教師知道期望他們做什么，主動投入完成目標(biāo)的工作中去，當(dāng)目標(biāo)完成受到獎勵時，接下來他們會做得更好。其次，目標(biāo)管理下的績效考核標(biāo)準(zhǔn)是按客觀條件和被考核者設(shè)置的目標(biāo)共同設(shè)定的，因此，考核相對公平。再次，費用不高并且實用，目標(biāo)的設(shè)立比較簡單，由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同商討，主管修訂批準(zhǔn)。最后，使教師與院校領(lǐng)導(dǎo)、同事之間溝通更加順暢，目標(biāo)管理使教師們在完成任務(wù)中得到更多切身利益，滿意度增加。

目標(biāo)管理下的績效考核對解決傳統(tǒng)高職院校教師考核存在的種種弊端，具有積極的作用和效果。

第一，目標(biāo)管理是參與管理的一種形式，它是一種共同參與、民主的管理，在考核中體現(xiàn)的是考核的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，即個人必須達(dá)成的目標(biāo)是由個人需求與組織目標(biāo)結(jié)合起來的。考核的標(biāo)準(zhǔn)吸納院校全體教師參與目標(biāo)的制訂和分解，作為教師的下級在承諾目標(biāo)和被授權(quán)之后是自覺、自主和自治的。因此，無論考核的標(biāo)準(zhǔn)還是考核過程避免被動性和不公平現(xiàn)象。

第二，目標(biāo)管理下的績效考核將目標(biāo)要求進(jìn)行分解，兼顧近期目標(biāo)要求與長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，個體發(fā)展差異性在目標(biāo)制定過程中顯現(xiàn)出來。比如：目前，高校教師一般分為三個類型，即教學(xué)為主型教師、科研為主型教師以及教學(xué)科研并重型教師。對于不同類型的教師，在考核中區(qū)別對待。對于教學(xué)為主型教師，在堅持必要的科研水平要求的情況下，應(yīng)主要看教學(xué)的水平與效果，主要從教學(xué)業(yè)績、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎情況等來考評，有關(guān)教學(xué)方法、改革的論文和項目，均可作為考核的依據(jù)；對于科研為主型教師，則應(yīng)主要從論著的數(shù)量質(zhì)量、主持和參與的科研項目的數(shù)量質(zhì)量來考評，同時適當(dāng)考慮教學(xué)工作量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評教值等教學(xué)方面的要求；對于教學(xué)科研并重型教師，則應(yīng)適當(dāng)調(diào)整上述考評要素的權(quán)重比例，綜合考評，做到教學(xué)科研兩不誤。既能體現(xiàn)個體專長特征，又兼顧了公平公正。

第三，目標(biāo)管理下的目標(biāo)值是可衡量的，目標(biāo)值要盡可能用數(shù)字或程度、狀態(tài)、時間等準(zhǔn)確客觀地表述，要求對教師在達(dá)成的目標(biāo)中進(jìn)行權(quán)重不同的量化考核。衡量方法不應(yīng)是主觀判斷而應(yīng)是客觀評價，考核根據(jù)分類指導(dǎo)、分步實施的原則，合理地拉開差距，強化激勵功能，形成激勵機制，加強定編、定崗工作，提高學(xué)校用人效益。

第四，目標(biāo)考核最終為了激勵。它注重教師反饋對考核的滿意度以及意見，重視績效考核的作用，并將考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計整理分析反饋回教師。目的在于促進(jìn)教師改進(jìn)工作，協(xié)助教師拓寬職業(yè)生存空間，為教師今后的工作打下基礎(chǔ)，激發(fā)教師的工作熱情，同時也促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、目標(biāo)管理下的績效考核配套機制

1.統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識

將績效管理這個思想灌輸?shù)矫總€人的心里，需要學(xué)校各部門做好宣傳工作，耐心與教師進(jìn)行交流，讓每個教師都深入地了解績效管理的概念、意義和目標(biāo)，并為這個目標(biāo)而努力，從而在學(xué)校里形成積極的氛圍。這樣才能更好地使績效管理思想、目標(biāo)、方法得到切實有效的統(tǒng)一。

2.建立暢通的信息溝通和反饋機制

篇9

第二環(huán)節(jié)：組織好課堂教學(xué)

這一環(huán)節(jié)是三個環(huán)節(jié)的中心部分，它是將上面課前研究得出的教學(xué)方案付諸實施的過程，是教與學(xué)相互作用的過程。在教學(xué)過程中應(yīng)緊扣認(rèn)識活動的一般程序，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)原則和自然科學(xué)方法論的要求，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)過程中，“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”可見，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)將是教學(xué)的必然趨勢。具體的教學(xué)過程中，我們采用了以下七個步驟來實現(xiàn)上述目標(biāo)：預(yù)習(xí)教材自主探索課堂討論重讀教材系統(tǒng)小結(jié)強化訓(xùn)練習(xí)題評講。

（一）預(yù)習(xí)教材

初讀教材可分為兩個階段進(jìn)行。

1.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。要保證預(yù)習(xí)教材的順利進(jìn)行，使學(xué)生初讀時建立新舊知識間非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，在課前研究中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還缺乏適當(dāng)?shù)闹R或舊知識有遺忘或未過關(guān)時，可先向?qū)W生介紹一些引導(dǎo)性材料或?qū)εf知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，再引入新的課題。

2.獨立預(yù)習(xí)。為減少在無指導(dǎo)的前提下有可能出現(xiàn)過多嘗試錯誤而產(chǎn)生挫折的情況，我們一般在閱讀之前根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容列出閱讀提綱，用投影展示，讓學(xué)生根據(jù)提綱提出的問題有的放矢地去閱讀教材。

（二）自主探索

自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動由淺入深，由初步認(rèn)識到理解教材的關(guān)鍵一環(huán)，讓學(xué)生自主探索，主要是讓他完成知識與技能的初步轉(zhuǎn)化，教師要利用學(xué)生進(jìn)行自主探索的這段時間，充分注意每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個別答疑，重點輔導(dǎo)后進(jìn)生，使他們及時了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r，使他們有可能在以后的學(xué)習(xí)中調(diào)動自己的積極性，同時將學(xué)習(xí)中進(jìn)行基本訓(xùn)練時暴露出來的具有普遍性的反饋信息充實到下一步教學(xué)過程中去。

（三）課堂討論

課堂討論有多種功能，它有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，促進(jìn)學(xué)生自我反饋，解開學(xué)習(xí)中的疑難，進(jìn)一步把握物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，利于歸納出教學(xué)單元或單位課時的重點，以進(jìn)一步演化所學(xué)的知識，為學(xué)生提供發(fā)表看法的機會，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

值得一提的是，對于顯而易見，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，應(yīng)鼓勵和提問基礎(chǔ)差的學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和自信心，擴大發(fā)言面，對于難理解或易混淆的內(nèi)容，提醒學(xué)生要從不同角度去分析、比較，最后形成清晰的思路和明確的結(jié)論；對于教材中的重點內(nèi)容，學(xué)生的看法又有分歧的，要讓學(xué)生充分辯論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“求異思維”。在辯論中，老師不要輕易表態(tài)，要及時引導(dǎo)，使辯論始終圍繞中心，最后師生共同得出正確結(jié)論。

（四）重讀教材

在學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容的重點，解開了學(xué)習(xí)中的疑難，初步把握了物理知識的內(nèi)在聯(lián)系之后，還要讓學(xué)生重溫教材，復(fù)習(xí)鞏固。重讀教材時，要求學(xué)生一定要反復(fù)、仔細(xì)地“啃”課本，做到“三熟”：概念熟、定義熟、要點熟。要使大部分學(xué)生能將教學(xué)重點與教材一一對應(yīng)起來，最后要能用自己的語言將課本中的重點內(nèi)容或原理準(zhǔn)確無誤地復(fù)述出來。

（五）系統(tǒng)小結(jié)

系統(tǒng)小結(jié)重在揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將在讀、練、議、做的過程中建立的知識點連接成知識鏈，或?qū)⒅R點按所屬、并列關(guān)系與原有知識進(jìn)行連接，使原有的知識鏈向前延續(xù)或形成知識網(wǎng)。通過系統(tǒng)小結(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生的概括綜合能力。

（六）強化訓(xùn)練

這一步驟的核心要求是精心設(shè)計題目，為了適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，應(yīng)選編檔次不同的“三梯度”習(xí)題――基礎(chǔ)題、靈活題、綜合題，讓學(xué)生練習(xí)。“三梯度”習(xí)題，對不同程度的學(xué)生各有所側(cè)重。程度較差的學(xué)生，只要求他們掌握基礎(chǔ)題，適當(dāng)完成靈活題；中等生，則鼓勵他們在完成基礎(chǔ)題和靈活題的基礎(chǔ)上，討論完成綜合題；而程度較好的學(xué)生，也不會感到“吃不飽”，既鞏固了基礎(chǔ)知識又開闊了視野，思路向縱深發(fā)展。

（七）習(xí)題評講

習(xí)題評講是物理課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。習(xí)題評講的效果關(guān)系到學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，將直接影響物理教學(xué)的質(zhì)量，在習(xí)題評講中要力求做到以下幾點。

1.講清思路。由于學(xué)生在初二才開始接觸物理，對解題的思路還比較陌生。這就要求教師在講評時不能簡單地對答案或列出式子，而應(yīng)講清這類題目的解題思路。例如，在《物體的浮與沉》一節(jié)教學(xué)中，教師就應(yīng)重點加強方法指導(dǎo)，教學(xué)的重點應(yīng)放在只要是浸沒的物體首先進(jìn)行受力分析，然后比較豎直方向受力大小關(guān)系進(jìn)而歸納形成物體浮沉這類題的一般解題方法。

2.尋求捷徑。一道題假如有多種解法，講解時可以來一個一題多解，但最后必須從中挑選一種省時、簡便的做法重點講授，予以推廣。

3.發(fā)散思維。相當(dāng)于書讀厚的過程，即一道習(xí)題按原題講完后，再來借題發(fā)揮。可將原習(xí)題（1）改頭換面，（2）改頭存尾，（3）留頭換尾，（4）留題換答案，（5）改變要求，等等。這樣做可使學(xué)生的知識面拓寬，對知識理解步步加深，視野更加開闊，且不感到枯燥無味，又達(dá)到了舉一反三，由此及彼、由表及里的練習(xí)效果。

4.總結(jié)規(guī)律。相當(dāng)于把書讀薄的過程，習(xí)題做得多了，就要教會學(xué)生“吃壓縮餅干，喝濃縮液”。將類似的習(xí)題或有關(guān)的習(xí)題總結(jié)出規(guī)律，通過總結(jié)規(guī)律可使學(xué)生觸類旁通，真正舉一反三，走出題海。

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一、高校目標(biāo)管理的內(nèi)涵

目標(biāo)管理是八十年代以來，世界各國廣泛重視的一種管理制度。盡管國內(nèi)外對目標(biāo)管理的定義和具體實施方法不完全相同，但其實質(zhì)都是強調(diào)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行管理，即圍繞確定目標(biāo)和以實現(xiàn)目標(biāo)為中心，開展一系列管理活動。這種管理的主要特點是：（1）強調(diào)活動的目的性，重視未來研究和目標(biāo)體系的設(shè)置；（2）強調(diào)用目標(biāo)來統(tǒng)一和指導(dǎo)全體人員的思想和行動，以保證組織的整體性和行動的一致性；（3）強調(diào)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整體管理，使管理過程、人員、方法和工作安排都圍繞目標(biāo)運行；（4）強調(diào)發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，按照目標(biāo)要求實行自主管理和自我控制，以提高適應(yīng)環(huán)境變化的應(yīng)變能力；（5）強調(diào)根據(jù)目標(biāo)成果考核管理績效，以保證管理活動獲得滿意效果。

高等學(xué)校的職能是堅持社會主義的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，按照高校教育教學(xué)工作的客觀規(guī)律，做好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等工作。高校引入目標(biāo)管理就是通過設(shè)置高校上述三大職能的總目標(biāo)，由總目標(biāo)引導(dǎo)各教學(xué)單位、職能部門直至全體師生員工制定各自的分目標(biāo)和個體目標(biāo)，并據(jù)此確定行動方案、組織實施、定期進(jìn)行考核及反饋。具體來講，高校目標(biāo)管理的含義包括四個方面：（1）由學(xué)校黨委行政組織職能部門、教學(xué)單位的管理人員及教職員工，在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，共同商定學(xué)校的總目標(biāo)；（2）將總目標(biāo)分解至每個單位、部門及每個人承擔(dān)的任務(wù)、責(zé)任及將要完成的分目標(biāo)；（3）以總目標(biāo)和分目標(biāo)作為各單位、部門及個人開展工作的依據(jù)，學(xué)校的一切活動都圍繞達(dá)到這些目標(biāo)進(jìn)行，將履行職責(zé)與實現(xiàn)目標(biāo)有機結(jié)合起來；（4）以目標(biāo)為依據(jù)對各部門和個人進(jìn)行測定與評價，并將結(jié)果予以反饋，促使各單位、部門和個人不斷對工作進(jìn)行改進(jìn)和完善。

二、教學(xué)過程管理考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.考核指標(biāo)體系設(shè)計的原則

考核指標(biāo)體系的設(shè)計需要遵循三個原則：一是目標(biāo)導(dǎo)向。既然是目標(biāo)管理，那么指標(biāo)體系及其評價應(yīng)緊密聯(lián)系各單位、部門承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)，對有目標(biāo)任務(wù)的指標(biāo)，以目標(biāo)任務(wù)完成情況作為最主要的評價依據(jù)。二是突出工作重點。在指標(biāo)體系中，學(xué)校的重點工作及相關(guān)目標(biāo)應(yīng)占有較大的權(quán)重，突出對學(xué)校重點工作的考核和評價。三是注重制度執(zhí)行。對一些難以量化但需要常抓不懈的工作及目標(biāo)，應(yīng)按照學(xué)校規(guī)范要求和制度規(guī)定作為評價的主要依據(jù)。考核指標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合教學(xué)過程管理的工作實際，考核的指標(biāo)要涵蓋教學(xué)過程的全部工作內(nèi)容，這就要求相關(guān)職能部門對教學(xué)過程管理的各項工作進(jìn)行分類、細(xì)化，這個過程與目標(biāo)分解的過程類似，所不同的是，考核指標(biāo)的設(shè)定更注重具體考核點的完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的分值。考核的分值要根據(jù)考核指標(biāo)的重要程度、完成的難易程度、工作內(nèi)容的強度等多方面因素綜合考慮來最終確定。針對量化的指標(biāo)，可以設(shè)定一定的數(shù)學(xué)公式將其完成情況轉(zhuǎn)化成與之對應(yīng)的具體分值。對于無法量化的指標(biāo)，只能依據(jù)平時工作材料的搜集整理進(jìn)行綜合評價。

2.考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

就高校教學(xué)過程管理而言，主要針對各教學(xué)院系制定目標(biāo)考核指標(biāo)體系，從而把目標(biāo)管理工作納入科學(xué)化、規(guī)范化的管理平體系中，便于目標(biāo)的實施與考核，實現(xiàn)目標(biāo)管理的效能。學(xué)校的各項教學(xué)過程管理工作，如理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)改革與建設(shè)、實驗基地建設(shè)、考務(wù)工作等都可歸屬于各教學(xué)院系的職責(zé)范圍，而其具體工作任務(wù)需要各院系落實和完成。因此，高校教學(xué)主管部門必須針對各教學(xué)院系建立不同的完善的教學(xué)過程目標(biāo)考核指標(biāo)體系，用量化的方式對學(xué)院的目標(biāo)完成情況進(jìn)行綜合評價，如表1所示。

表1 教學(xué)過程目標(biāo)考核指標(biāo)體系

3.目標(biāo)考核

目標(biāo)考核是高校教學(xué)過程目標(biāo)管理工作的最后環(huán)節(jié)，是檢驗各教學(xué)院系目標(biāo)管理工作效果的主要手段。目標(biāo)考核必須做到客觀公正，其中心是建立科學(xué)合理的考核機制，運用統(tǒng)一規(guī)范的考核辦法。在對各教學(xué)院系進(jìn)行考核時，要嚴(yán)格對照當(dāng)年“教學(xué)過程目標(biāo)考核指標(biāo)體系”制定考核辦法，就具體目標(biāo)內(nèi)容分別確定考核點，按其達(dá)到目標(biāo)的不同程度分別設(shè)定不同分值，盡可能做到量化，明確數(shù)據(jù)的來源渠道，打分標(biāo)準(zhǔn)要有相應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為支撐，要做到有據(jù)可查。對定性指標(biāo)也要明確考核認(rèn)定方式，力求目標(biāo)考核工作合理、規(guī)范。在考核方法上，院系的考核設(shè)計自查自評、各主要職能部門考核、學(xué)校考核組考核三個并列環(huán)節(jié)。就教學(xué)管理工作而言，高校教學(xué)主管部門（教務(wù)處）對各院系的教學(xué)工作比較了解，掌握的信息較為詳細(xì)、準(zhǔn)確，因此，其相關(guān)工作目標(biāo)完成情況應(yīng)由教務(wù)處負(fù)責(zé)評價和匯總，結(jié)果會相對客觀準(zhǔn)確一些。

三、結(jié)語

目標(biāo)管理的實行與學(xué)校各個部門和每個成員息息相關(guān)，鼓勵全校師生參與目標(biāo)管理的政策制定、考核、反饋意見等各個環(huán)節(jié)是必要的。對于目標(biāo)考核結(jié)果要客觀公正地對待，建立適度的獎懲機制，保證目標(biāo)管理工作取得良好效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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【文章編號】0450-9889（2014）03C-0094-02

人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個長期的過程，是學(xué)生長期自我培養(yǎng)、自我積淀的結(jié)果，其關(guān)鍵在于學(xué)校的重視和引導(dǎo)，核心在于學(xué)生的自覺意識。面對高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實問題和困難，我們在加強人文素質(zhì)課程教學(xué)的同時，應(yīng)創(chuàng)新性地開發(fā)人文素質(zhì)養(yǎng)成課程，充分調(diào)動學(xué)生在人文素質(zhì)教育中的自我意識和主體意識，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，通過參加各種文化活動和社會實踐活動實現(xiàn)人文素質(zhì)的自我養(yǎng)成教育，實現(xiàn)高職學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

一、基于目標(biāo)管理的高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與考評實施方案

高職院校應(yīng)把人文素質(zhì)養(yǎng)成作為獨立一門課程，列入各專業(yè)培養(yǎng)計劃，納入學(xué)籍管理指標(biāo)，貫穿整個高職教育過程，在總學(xué)分中記為2個學(xué)分，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，制定科學(xué)全面的人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)和構(gòu)建考核評價體系，明確大學(xué)期間實現(xiàn)人文素質(zhì)養(yǎng)成的總體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)化為“我要發(fā)展”，實現(xiàn)高職學(xué)生的人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

（一）人文素質(zhì)養(yǎng)成課程內(nèi)容。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程貫穿學(xué)生整個高職教育過程，主修內(nèi)容包括人文類必修課、人文類選修課、人文類講座、校內(nèi)文化和實踐活動、社會實踐活動、經(jīng)典閱讀等，畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行綜合評價和測試，包括畢業(yè)實習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價、輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價、人文素質(zhì)綜合測試。

（二）課程管理。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程由各教學(xué)部門管理，各班學(xué)習(xí)委員協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行匯總統(tǒng)計，并進(jìn)行最終評分。

新生入學(xué)時給每位學(xué)生發(fā)放《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，手冊包含人文素質(zhì)的重要性案例警示、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)、課程內(nèi)容分項考核表、課程考核評價指標(biāo)與考核匯總表、相關(guān)證明材料粘貼頁。由輔導(dǎo)員舉辦專題班會，指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地按照手冊所列的學(xué)習(xí)任務(wù)在大學(xué)里進(jìn)行人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

人文素質(zhì)養(yǎng)成課程涉及的內(nèi)容由學(xué)校相關(guān)部門協(xié)同完成。例如，人文類必修課由學(xué)院公共基礎(chǔ)部或思政部統(tǒng)一組織管理和考核；人文類選修課、人文類講座由教務(wù)部門統(tǒng)一組織管理和考核；校內(nèi)文化和實踐活動和社會實踐活動由學(xué)院團委和各教學(xué)部門組織管理和考核；經(jīng)典閱讀、輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價由各教學(xué)部門組織管理和考核，畢業(yè)實習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價由各教學(xué)部門協(xié)同就業(yè)管理部門組織管理和考核；人文素質(zhì)綜合測試由各教學(xué)部門配合教務(wù)部門統(tǒng)一組織管理和考核。

（三）成績管理。成績管理需要明確各項分值、評分標(biāo)準(zhǔn)和成績評定。

1.各項分值。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程共計100分，完成課程所列相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)即獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，由各班級學(xué)習(xí)委員協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行匯總統(tǒng)計。其中，人文類必修課占10%，人文類選修課占10%，人文類講座占10%，校內(nèi)文化和實踐活動占10%，社會實踐活動占10%，經(jīng)典閱讀占10%，畢業(yè)實習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價占10%，輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價占10%，人文素質(zhì)綜合測試占20% 。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)是科學(xué)知識、人文精神等方面綜合而形成的一個內(nèi)在穩(wěn)定的特質(zhì)的外化表現(xiàn)，難以進(jìn)行精確的評分。因此本課程以引導(dǎo)學(xué)生加強人文素質(zhì)自我養(yǎng)成意識為目的，具體考核中，采用定量與定性相結(jié)合。其中，人文類必修課、選修課按否決制計分，只要有一門課考試不合格，該項即計為0分。人文類講座、校內(nèi)文化和實踐活動、社會實踐活動、自主閱讀則以參與次數(shù)和參與效果進(jìn)行評分，完成規(guī)定的參與次數(shù)并按要求提交成果合格則獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，成果優(yōu)秀者得分更高。此外，由學(xué)生畢業(yè)實習(xí)所在單位和輔導(dǎo)員在畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價，并組織學(xué)生參加人文素質(zhì)綜合測試，這三方面體現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的綜合評價。

3.成績評定。學(xué)生畢業(yè)前，輔導(dǎo)員組織各班學(xué)習(xí)委員收集《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，進(jìn)行匯總評分。總分70分以上為合格，80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀，并根據(jù)成績頒發(fā)《人文素質(zhì)養(yǎng)成證書》。

二、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)與考核辦法

（一）人文類必修課。人文素質(zhì)教育核心課程，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與通識性，注重學(xué)生基本人文素養(yǎng)和方法技能的培養(yǎng)。課程設(shè)置主要包括思想政治類課程，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程，心理健康、衛(wèi)生、安全教育類課程，語言應(yīng)用類課程。養(yǎng)成目標(biāo)：完成基本原理概論、形勢與政策、應(yīng)用寫作等專業(yè)培養(yǎng)計劃中的人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學(xué)習(xí)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。各門課程由相應(yīng)的科任教師進(jìn)行考核，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（二）人文類選修課。由學(xué)院教務(wù)部門對人文類選修課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，增設(shè)人文素質(zhì)教育選修課，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多方面。養(yǎng)成目標(biāo)：選修3門人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學(xué)習(xí)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，學(xué)生完成專業(yè)培養(yǎng)計劃中的選修課學(xué)分，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（三）人文類知識講座。定期舉辦豐富多彩、針對性強的人文知識開放性講座，鼓勵學(xué)生積極參加。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少聽取5場人文講座。考核辦法：人文類知識講座在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進(jìn)行考核。每聽取1場講座得2分。

（四）校內(nèi)文化實踐活動。每年舉辦“大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)”，組織各種文化藝術(shù)實踐活動。包括各種社團活動、文藝晚會、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等活動，豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，增進(jìn)大學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化和對藝術(shù)的認(rèn)識及對美的追求，在參與中提高他們的人文素質(zhì)。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少參加6次校內(nèi)文化實踐活動，其中2次獲得三等獎以上獎項。考核辦法：校內(nèi)文化實踐活動人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進(jìn)行考核。其中參與分值滿分6分，每參加1次得1分；相關(guān)作品獲得校級三等獎以上獎項的，每項得2分，滿分4分。

（五）社會實踐活動。鼓勵并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生投身各類社會實踐活動中，讓學(xué)生在生活實踐、社會實踐、社會調(diào)查、科學(xué)考察、科研活動和社團活動中自覺提高個人的文化素質(zhì)，增強其社會責(zé)任感和服務(wù)意識。主要包括社會調(diào)查、社會實踐活動、學(xué)雷鋒服務(wù)活動、“三下鄉(xiāng)”活動、學(xué)生個人參與的社會兼職活動等。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少參加2次社會調(diào)查，并提交3000字以上的調(diào)查報告，調(diào)查報告質(zhì)量優(yōu)良；大學(xué)3年內(nèi)至少進(jìn)行3次其他社會實踐活動，實踐效果良好。畢業(yè)實習(xí)另行考核計分，不含在此項計分中。考核辦法：社會實踐活動在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，其中社會調(diào)查報告占5分，其他社會實踐活動占5分。完成1次社會調(diào)查并提交3000字以上的調(diào)查報告得1.5分，調(diào)查報告被評定為良好以上或獲獎的得2.5分，由各班輔導(dǎo)員組織考核。完成1次社會實踐活動得1分，完成1次并獲獎得2分。依托各社團組織開展的社會實踐活動，由組織方進(jìn)行考核確認(rèn)；個人自行開展的社會實踐活動，個人提供相關(guān)證明材料，由輔導(dǎo)員進(jìn)行考核確認(rèn)。

（六）經(jīng)典閱讀。列出指導(dǎo)閱讀書目，鼓勵學(xué)生通過經(jīng)典誦讀提高個人文化修養(yǎng)。每學(xué)期舉辦讀書主題班會，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年期間至少閱讀4部經(jīng)典原著，每閱讀1部原著提交2000字以上的讀書報告和心得，讀書報告質(zhì)量優(yōu)良。考核辦法：經(jīng)典閱讀在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。每完成閱讀1部經(jīng)典原著并提交2000字以上讀書報告或心得并合格的，得2分，讀書心得被評為良好以上等級的得2.5分。

（七）畢業(yè)實習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價。畢業(yè)實習(xí)不僅是學(xué)生將專業(yè)知識從理論應(yīng)用到實踐的過程，同時也是學(xué)生在社會中練就與人與社會和諧相處的能力，考驗個人職業(yè)道德的一次真實社會經(jīng)歷。由學(xué)生畢業(yè)實習(xí)所在單位對該學(xué)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文綜合素質(zhì)給予評價，包括實習(xí)中表現(xiàn)出的人際溝通能力、言語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、團隊精神等。該項考核可與招生就業(yè)部門每年進(jìn)行的用人單位滿意度等相關(guān)調(diào)查相結(jié)合，在調(diào)查中加入對學(xué)生人文素質(zhì)方面的考核評價內(nèi)容。養(yǎng)成目標(biāo)：畢業(yè)實習(xí)所在單位對學(xué)生人文素質(zhì)滿意度良好。考核辦法：該項在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評價等級分為優(yōu)、良、中、合格、不合格5個等級，前4個等級分別得分9分、8分、7分、6分，評價為不合格的得0分。

（八）輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價。輔導(dǎo)員在學(xué)生大學(xué)3年中，對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)多方面進(jìn)行管理，是對學(xué)生最為熟知的老師，在大學(xué)最后一個學(xué)期，由輔導(dǎo)員根據(jù)對學(xué)生的日常行為觀察進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價。養(yǎng)成目標(biāo)：具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強的溝通能力和合作精神等。考核辦法：輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評價細(xì)則與實習(xí)單位評價辦法相同。其中各班優(yōu)秀等級的學(xué)生不得超過20%，良好等級學(xué)生不得超過30%，中等級的不得超過30%。

（九）人文素質(zhì)綜合測試。以定性為主的人文素質(zhì)綜合測試不是判定學(xué)生人文素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但可從一定層面反映出學(xué)生的人文素質(zhì)水平，是重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。可組織制定人文素質(zhì)綜合測試題庫，于學(xué)生畢業(yè)前開展人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化考試。考核內(nèi)容包括人文科學(xué)知識、人文精神兩方面，分值比重各占50%。人文科學(xué)知識主要考查學(xué)生對最常見的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、社會時事等多方面的知識的掌握程度；人文精神主要考查學(xué)生心理健康、日常行為、價值觀、人生觀、人際關(guān)系等多方面。養(yǎng)成目標(biāo)：知識面廣，具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強的溝通能力和合作精神。考核辦法：人文素質(zhì)綜合測試對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占20分，根據(jù)人文素質(zhì)綜合測試得分情況轉(zhuǎn)化為20分制計分。

總之，大學(xué)生人文素質(zhì)教育的開展關(guān)系到大學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的形成，關(guān)系到大學(xué)生精神境界和智慧水平的提升。應(yīng)提高大學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，使其成為真正具有市場競爭力、綜合素質(zhì)過硬的新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇12

國務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》中提出：“高等教育自學(xué)考試是對自學(xué)者進(jìn)行學(xué)歷教育為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。”這個表述，充分肯定社會助學(xué)在自考事業(yè)中的重要地位。而在自考助學(xué)的發(fā)展過程中，全日制自考助學(xué)作為一種新的開放式學(xué)習(xí)形式迅速成長。但在發(fā)展過程中，也暴露出一些單位存在諸如“虛假招生”、“違規(guī)收費”、“教學(xué)組織混亂”等問題。因此，自考主管部門面臨一個課題：自考助學(xué)發(fā)展的目標(biāo)是什么，如何建設(shè)一所合格的自考助學(xué)院校；自考主管部門如何進(jìn)行監(jiān)管，以何種方式進(jìn)行監(jiān)管。這是我們亟待解決的問題。在管理過程中，不斷摸索實踐，提出建設(shè)自考全日制助學(xué)單位管理標(biāo)準(zhǔn)化體系的思路，并在具體的實踐中日漸完善。

1 為什么需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理體系建設(shè)

1.1 自考助學(xué)機構(gòu)的現(xiàn)狀

自考全日制助學(xué)在發(fā)揮自考開放靈活特點同時，克服單純自學(xué)造成的知識體系不健全、實踐機會少等問題，依托高校軟硬件資源，以面對面的教學(xué)和實踐過程，利用豐富的教育教學(xué)手段，幫助學(xué)生開拓視野，迅速抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高考試通過成功率，較快取得自考文憑。尤其是開始自考實踐考核試點以來，自考試點院校憑借“零起點注冊”，“五年有效期”，“國考課+實踐過程考核”這種“理論考核和實踐考核相結(jié)合”的全日制自考助學(xué)模式，迅速迅速發(fā)展壯大，成為自考事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。自考考生中，在助學(xué)機構(gòu)中就讀的考生占絕大多數(shù)。而且，根據(jù)2009年教育部統(tǒng)計：“在所有參加自學(xué)考試社會助學(xué)的學(xué)員中，有863186名學(xué)員通過全日制方式參加助學(xué)，占全部參加助學(xué)學(xué)員總數(shù)的54%；有727332名學(xué)員通過業(yè)余方式參加助學(xué)，占全部參加助學(xué)學(xué)員總數(shù)的46%”[1]。從這個角度來看，全日制自考助學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到自考助學(xué)的質(zhì)量，全日制助學(xué)的發(fā)展，直接關(guān)系到自考事業(yè)的發(fā)展。

1.2 存在的問題

但是，在自考全日制助學(xué)蓬勃發(fā)展的同時，很多問題也相應(yīng)產(chǎn)生。諸如：辦學(xué)機構(gòu)指導(dǎo)思想不明確，以盈利為主，損害考生利益；在面向社會招生時惡性競爭，虛假宣傳；部門辦學(xué)條件不足院校臨時租用宿舍，教師不固定，教師與全日制普高教育沖突；入學(xué)、注冊、教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)違規(guī)收費；種種行為，不僅損害考生利益，也影響自考聲譽，不利于社會安定團結(jié)管理體制不健全；教學(xué)質(zhì)量得不到保證；招生管理不規(guī)范；學(xué)生管理不嚴(yán)格；監(jiān)管不到位等等[2]。

1.3 問題產(chǎn)生的原因

從面上看問題產(chǎn)生的原因，是辦學(xué)單位沒有處理好規(guī)范與發(fā)展的關(guān)系，經(jīng)濟效益與社會效益的關(guān)系。分析產(chǎn)生的深層原因，就是發(fā)展的指導(dǎo)思想不明確、管理制度不完善，管理缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。

三個問題都指向一個癥結(jié)—— 缺乏有效運行的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系。這個體系應(yīng)包含明確的發(fā)展目標(biāo)、操作性強的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)密的監(jiān)督審核機制。制度的缺失，導(dǎo)致助學(xué)機構(gòu)在發(fā)展過程中缺乏自律的界限，主管部門在監(jiān)管時缺乏有效的監(jiān)督尺度，從而產(chǎn)生辦學(xué)機構(gòu)在低水平上進(jìn)行惡性競爭的亂象，造成不良的社會影響。

1.4 標(biāo)準(zhǔn)化管理體系建設(shè)的意義和價值

沒有良好的管理就沒有良好的發(fā)展。我們管理的目的，是為了實現(xiàn)和諧可持續(xù)發(fā)展。很多人提到規(guī)范化管理，但是，規(guī)范化管理的前提是：制定一個健全的標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)是衡量績效的準(zhǔn)則。一旦建立了這樣的準(zhǔn)則，我們就可以用它來檢查、評價、衡量我們的工作，還可以把它變?yōu)橐粋€改進(jìn)過程，達(dá)到加強工作、提高質(zhì)量的目的。并且，我們可以把這樣的一套準(zhǔn)則看成一個平臺、工作目標(biāo)，為各個機構(gòu)發(fā)展定下明確的目標(biāo)[3]。

一套有效的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，從宏觀上看，他可以促進(jìn)主管部門監(jiān)管水平的不斷提高—— 以明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督，有效地規(guī)范市場，指導(dǎo)機構(gòu)發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)監(jiān)管工作，為辦學(xué)機構(gòu)營造有序發(fā)展的環(huán)境；從微觀來看，有助于不斷提高教育質(zhì)量，打造自身的競爭里。使辦學(xué)機構(gòu)明白怎樣實現(xiàn)辦合格辦學(xué)機構(gòu)的目標(biāo)。具體來說，有以下四點作用。

一是推進(jìn)市場的規(guī)范發(fā)展；二是提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；三是促進(jìn)不同機構(gòu)間的比較和交流；四是有利于社會進(jìn)行監(jiān)督和優(yōu)勝劣汰[4]。

2 標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的建設(shè)

建立完善的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，包含以下三項工作：制定明確操作性強、可以量化評估體系；以標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)為自考助學(xué)機構(gòu)確立發(fā)展的目標(biāo)；建立完善評估運行機制。

2.1 依據(jù)的法規(guī)

作為自考事業(yè)的重要組成部分，自考助學(xué)首先適應(yīng)于《高等教育自學(xué)考試暫行條例》、《高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)管理試行辦法》。同時，全日制自考助學(xué)機構(gòu)，符合“為國家機構(gòu)以外的社會組織和個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會舉辦學(xué)校和其他教育機構(gòu)”特征，因此在《民辦教育促進(jìn)法》管理范圍內(nèi)，而全日制自考助學(xué)的高等非學(xué)歷辦學(xué)性質(zhì)，又適用于《山東省民辦非學(xué)歷高等教育機構(gòu)管理規(guī)程》。

2.2 遵循的原則

（1）以學(xué)生為本。

明確自考為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會服務(wù)，自考助學(xué)為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建人力資源強國服務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的建設(shè)，應(yīng)圍繞如何促進(jìn)助學(xué)機構(gòu)和考生的良性可持續(xù)發(fā)展，保障考生獲得有益、有效的高等教育；規(guī)范引導(dǎo)自考助學(xué)機構(gòu)把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，從學(xué)生的立場和角度出發(fā)去開展工作。

（2）以評估管理促發(fā)展。

整個管理體系的建立，是以管理標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，以標(biāo)準(zhǔn)審核為動力，促進(jìn)各辦學(xué)機構(gòu)按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求規(guī)范發(fā)展。而標(biāo)準(zhǔn)審核，就是通過年檢、評估來實現(xiàn)。促使以管理標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，提高辦學(xué)質(zhì)量，建設(shè)有序、良性競爭的教育市場。

（3）系統(tǒng)性原則。

自考助學(xué)機構(gòu)是一個綜合體。包含的要素有：辦學(xué)硬件—— 辦學(xué)資質(zhì)、教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)軟件—— 管理隊伍、師資力量，辦學(xué)能力—— 教育科研、學(xué)生管理，服務(wù)質(zhì)量—— 招生宣傳、報考服務(wù)、考核通過率。任一要素出現(xiàn)短板，會直接影響整體的辦學(xué)質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的建設(shè)，應(yīng)從整體把握，從培養(yǎng)健康、有序可持續(xù)發(fā)展的教育市場環(huán)境角度，觀察辦學(xué)機構(gòu)諸要素配備是否完整，規(guī)章制度是否健全，各要素內(nèi)部協(xié)調(diào)是否順暢，教育教學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)。據(jù)此形成完整的評估系統(tǒng)。

（4）量化為主、等級評估為輔。

對于自考助學(xué)機構(gòu)的評價，為確保考核評價的客觀性和易操作性，采用量化為主，等級評估為輔的模式。在辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量方面，采用量化評估為主，對于每個考核項目，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)分值，根據(jù)各個辦學(xué)機構(gòu)在該項目的橫向比較，列出相應(yīng)分值。各個項目分置的累加，估算出辦學(xué)機構(gòu)正的辦學(xué)水平的排名。而對于以主觀成分較大項目，如滿意度調(diào)查等，采取等級評估的辦法，作為量化評估的補充。

（5）基于事實的評估方法。

為保證評估的客觀公正性。在管理標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，應(yīng)以事實材料為主。要求評估人員在核查時深入教學(xué)實踐，檢查教師授課情況，巡視學(xué)生宿舍狀況，查看實驗設(shè)備、圖書館藏實際保有量，翻閱教育教學(xué)記錄，與學(xué)生面對面進(jìn)行交流，避免評價工作浮于表面。

2.3 建立的標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量評估體系

（1）考核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。①對全日制助學(xué)機構(gòu)資質(zhì)、信譽度、辦學(xué)條件（設(shè)施、人員、制度）、具體辦學(xué)部門（院、系、部）執(zhí)行國家政策水平進(jìn)行綜合評估。②對教學(xué)管理過程、教學(xué)質(zhì)量及考試情況進(jìn)行考核確認(rèn)。由兩方面的內(nèi)容量化形成具體的分值指標(biāo)，構(gòu)成評價指標(biāo)體系。

（2）考核評估指標(biāo)體系。

設(shè)立一級、二級兩個層次的指標(biāo)系統(tǒng)。一級指標(biāo)體系由6大項構(gòu)成，二級指標(biāo)體系為一級指標(biāo)體系所派生，共量化為20小項，每小項對應(yīng)相應(yīng)的細(xì)則。

一級指標(biāo)體系包括：辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)條件、招生及財務(wù)管理、教育教學(xué)管理、助學(xué)服務(wù)管理、科研工作等項目。每個考評單項均對應(yīng)具體的分值。

二級指標(biāo)體系包括：辦學(xué)許可證、自考助學(xué)登記證、招生注冊規(guī)范、管理機構(gòu)及專職管理人員配置、制度建設(shè)、收費管理、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評價、考點設(shè)置及考務(wù)管理、考籍及檔案管理、教材征訂、科研工作等。每一項均對應(yīng)相應(yīng)分值。

（3）日常監(jiān)管或評估如發(fā)現(xiàn)以下問題之一且情節(jié)嚴(yán)重，造成不良社會影響，即視為不合格。

①招生、教學(xué)、管理不是同一主體，以聯(lián)合或合作形式辦學(xué)，轉(zhuǎn)讓辦學(xué)權(quán)。

②未經(jīng)審核同意擅自在校外設(shè)點辦學(xué)；辦學(xué)場地租賃期自最近招生當(dāng)年起計算不滿3年。

③招生宣傳資料未按規(guī)定審核備案，或雖經(jīng)審核備案卻擅自改動。

④學(xué)生報考率、實考率、合格率其中任何一項低于全省自考全日制助學(xué)平均值的50%；發(fā)生群體性違規(guī)舞弊事件。

⑤辦學(xué)場所具有突出安全隱患又未切實整改。

⑥由于學(xué)校管理不善、措施不力，造成師生傷亡或引發(fā)重大安全責(zé)任事故和治安刑事案件。

⑦購買盜版教材，侵犯知識產(chǎn)權(quán)，損害學(xué)生利益。

⑧亂收費或不按規(guī)定及時辦理學(xué)生退學(xué)退費手續(xù)。

⑨不按規(guī)定上報各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)或上報虛假數(shù)據(jù)。

⑩其他嚴(yán)重違規(guī)行為。

3 標(biāo)準(zhǔn)化管理體系運行機制

3.1 自評

標(biāo)準(zhǔn)化管理體系要求自考助學(xué)機構(gòu)每年上半年進(jìn)行自檢。自檢過程是對照標(biāo)準(zhǔn)化管理體系設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)，各助學(xué)機構(gòu)進(jìn)行自我評分。自評的過程，促使自考助學(xué)機構(gòu)學(xué)習(xí)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，對照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)找差距，確定提高方向。評審結(jié)果報市級自考主管部門。

3.2 社會評定

上報市級自考主管部門的自檢結(jié)果，由主管部門在政府網(wǎng)上進(jìn)行公示。公示的過程，一方面使社會了解自考助學(xué)機構(gòu)的辦學(xué)情況；另一方面促使社會參與對助學(xué)機構(gòu)的監(jiān)督，監(jiān)督意見可反饋給主管部門，作為主管部門下一步監(jiān)督檢查工作的線索。

3.3 評估組外審

每年下半年，安排市級自考主管部門會同社會力量辦學(xué)管理部門對助學(xué)單位進(jìn)行年檢。年檢是對助學(xué)機構(gòu)的辦學(xué)情況進(jìn)行審核，對辦學(xué)單位的自評結(jié)果進(jìn)行復(fù)核，采取的方式一是同辦學(xué)單位各部門主管進(jìn)行面對面交流，了解學(xué)校的辦學(xué)思路和理念；二是現(xiàn)場查看學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教育教學(xué)檔案；三是抽取學(xué)生校考課實踐課試卷，查看學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)考核結(jié)果現(xiàn)場打分。

3.4 問卷調(diào)查

問卷面向?qū)W生，重點調(diào)查：學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識—— 了解學(xué)校在招生宣傳中是否屬實；學(xué)生對班級管理的評價—— 了解學(xué)校學(xué)生管理是否到位；學(xué)生對自考開考計劃、報名、考試、畢業(yè)等政策了解程度—— 調(diào)查學(xué)校關(guān)于自考的考試服務(wù)工作是否到位；學(xué)生書費學(xué)費繳納情況—— 了解學(xué)校財務(wù)及經(jīng)費管理是否符合國家有關(guān)規(guī)定。征求學(xué)生對學(xué)校發(fā)展的意見和建議—— 掌握學(xué)校在發(fā)展中存在哪些不足。

3.5 評估結(jié)果的形成

院校自評，市級主管部門外審，學(xué)生調(diào)查問卷，構(gòu)成本年度對自考助學(xué)單位的綜合評價。經(jīng)過匯總報省自考主管部門。省級主管部門進(jìn)行復(fù)核、抽查、驗證，形成評估結(jié)果。分為五個等級公別如下。

優(yōu)秀—— 有較高辦學(xué)目標(biāo)；設(shè)施齊全，辦學(xué)條件優(yōu)越；有良好的社會聲譽、較高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生滿意度高。實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益良性發(fā)展。

良好—— 有明確辦學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)施達(dá)標(biāo)，辦學(xué)條件在符合基本要求基礎(chǔ)上有本校特色；社會聲譽較好，學(xué)生滿意度較高。學(xué)校有后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

合格—— 遵守教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施基本達(dá)標(biāo)，有正常辦學(xué)秩序；無不良社會反響；學(xué)校正常運轉(zhuǎn)。

基本合格—— 遵守教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施基本達(dá)標(biāo)，有正常辦學(xué)秩序；社會和學(xué)生對教育教學(xué)水平有不良反映并查證屬實。

不合格—— 違反教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施不符合要求，辦學(xué)秩序混亂；出現(xiàn)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的“一票否決”問題。

3.6 體系運行框圖（如圖1）

3.7 評估結(jié)果的使用

網(wǎng)絡(luò)公示：為社會了解各個辦學(xué)單位的發(fā)展情況，提供第一手的資料。在招生時期，有效地幫助考生甄別學(xué)校資質(zhì)，識別宣傳真?zhèn)巍p少弄虛作假、違規(guī)招生情況的發(fā)生。

評選先進(jìn)：以評估結(jié)果作為評選優(yōu)秀單位的直接依據(jù)。主管部門以“表彰先進(jìn)”的形式，對教育市場形成鮮明的示范效應(yīng)，為自考助學(xué)單位的發(fā)展確定標(biāo)桿。

資質(zhì)審批：對于不合格單位，限期整改或停止自考辦學(xué)資格；自考主管部門在審批新的試點項目時，優(yōu)先從優(yōu)秀和良好等次院校中進(jìn)行選拔。以行政手段促使發(fā)展良好的院校做大做強，引導(dǎo)教育市場優(yōu)勝劣汰。

有效使用評估的結(jié)果，強化了標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理對全日制自考助學(xué)機構(gòu)發(fā)展的指導(dǎo)作用，促使有關(guān)單位以質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)確定發(fā)展方向，引導(dǎo)自考辦學(xué)市場規(guī)范有序發(fā)展。

4 發(fā)展的思路

4.1 運行效果

標(biāo)準(zhǔn)化管理體系進(jìn)行了試運行，收到較好的效果。標(biāo)準(zhǔn)的建立，使得辦學(xué)機構(gòu)有明確的發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)規(guī)范辦學(xué)行為，引導(dǎo)教育市場良性發(fā)展的效果。同時，網(wǎng)絡(luò)公示、學(xué)生問卷以及評估審查的過程，幫助自考主管部門及時掌握辦學(xué)單位動態(tài)，對于及早發(fā)現(xiàn)問題，消除安全隱患，避免惡性教育教學(xué)事件的發(fā)生起到積極有效的作用。

4.2 改進(jìn)方向

在管理體系實際運行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些需要進(jìn)一步加強的地方。

（1）全日制自考助學(xué)機構(gòu)的管理主體不明確。

根據(jù)《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，“各種形式的社會助學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)接受高等教育自學(xué)考試機構(gòu)的指導(dǎo)和教育行政部門的管理”。但在實際工作中，自考主管部門和教育行政機構(gòu)合作機制缺乏明確規(guī)定，“管理”和“指導(dǎo)”分別對應(yīng)哪些職能，以何種方式組織監(jiān)督檢查，部門間如何協(xié)同，怎樣分工，助學(xué)機構(gòu)對教育教學(xué)出現(xiàn)的問題按怎樣的流程上報。監(jiān)管部門主體不明確，缺乏有效協(xié)調(diào)機制，容易造成管理混亂和延誤解決問題的時機。

（2）管理評估標(biāo)準(zhǔn)各項目分值及權(quán)重需要根據(jù)實際運行情況進(jìn)行調(diào)整。

確保評估標(biāo)準(zhǔn)能真實、客觀反映辦學(xué)單位的實際情況，真正起到促進(jìn)辦學(xué)單位把精力放到提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)上來。

（3）管理評估標(biāo)準(zhǔn)要跟上時展的步伐，積極借鑒發(fā)達(dá)國家和其他行業(yè)的豐富經(jīng)驗，以標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)提高，促進(jìn)學(xué)校不斷提高。

5 結(jié)語

教育部在中長期教育規(guī)劃綱要中提出，要“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，在新的形勢下，國內(nèi)外的繼續(xù)教育機構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，自考事業(yè)發(fā)展也面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。自考在構(gòu)建學(xué)習(xí)社會中具有的獨特功能和不可替代的重要地位。我們要發(fā)揮發(fā)揮評估的評價、激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，完善標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，加強自考助學(xué)機構(gòu)教育管理和師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)我國教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部考試中心.關(guān)于2009年度高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)組織登記備案情況的通報，教考委字[2010]21號.

篇13

（一）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素

培養(yǎng)目標(biāo)作為教育理論研究和實踐過程的關(guān)鍵范疇之一，是指培養(yǎng)主體依據(jù)一定的教育價值觀對培養(yǎng)對象提出的特定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，其具有定向、調(diào)控和評價等功能。培養(yǎng)目標(biāo)既受一定教育價值觀的制約，也體現(xiàn)著一種教育理念，是教育活動的根本出發(fā)點和最終歸宿，在一定程度上決定著教育活動的性質(zhì)與方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括知識、能力、素質(zhì)等基本要素。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也包括知識、能力、素質(zhì)三個基本要素。從三者的邏輯關(guān)系看，知識是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵。知識是基礎(chǔ)要素，直接影響能力和素質(zhì)。在一定程度上，能力是知識外化的具體表現(xiàn)，素質(zhì)則是知識內(nèi)化的最終結(jié)果。從高職教育來看，知識包括基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能知識，能力主要包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。“素質(zhì)”是一個綜合概念，既包括身體素質(zhì)，也包括心理素質(zhì)；既包括思想道德與文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)。能力要素和素質(zhì)要素都以知識要素為基礎(chǔ)，是知識要素之上兩個交叉的平列要素，三者形成一個“倒三角”結(jié)構(gòu)[3]。

（二）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為教育活動的根本出發(fā)點和最終歸宿。教育教學(xué)過程始終圍繞“培養(yǎng)目標(biāo)”這一中心進(jìn)行。準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出科學(xué)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的課程體系，探索有效的培養(yǎng)模式，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和用人單位的需求。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是指教育者對培養(yǎng)對象在知識、能力、素質(zhì)三個方面的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主觀預(yù)期。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既受一定教育理念的影響，具有一定的主觀性，同時又受經(jīng)濟社會與文化環(huán)境以及學(xué)校辦學(xué)條件、所在區(qū)域發(fā)展水平等客觀條件的制約。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是穩(wěn)定性、動態(tài)性和多樣性的統(tǒng)一。

1. 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定總是以一定的理論為依據(jù)，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也不例外。人才培養(yǎng)的理論依據(jù)既有教育哲學(xué)層面的，也有教育心理學(xué)層面的。從哲學(xué)層面來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)受教育目的論的影響。從歷史上看，教育目的主要有“個人本位論”和“社會本位論”兩種理論派別[4]。“個人本位論”盛行于18世紀(jì)至19世紀(jì)上半葉，代表人物有洛克、盧梭、裴斯泰洛齊等。“個人本位論”主張教育目的由人的本能、本性的需要決定，教育的根本目的在于使人的本能和本性得到自由發(fā)展；個人價值高于社會價值，衡量教育價值的標(biāo)準(zhǔn)是教育對個人發(fā)展所起的作用。“社會本位論”以涂爾干、那托普、凱興斯泰納等為代表，他們主張教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會需要的人，使其社會化，以保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)；社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以教育對社會的效益來衡量。我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》一書中提出了“人的全面發(fā)展”這一概念，相對于片面發(fā)展而言，其既包含生產(chǎn)和社會關(guān)系，也包括思想、道德和個性的發(fā)展；其既不等于均衡發(fā)展，也不等于犧牲個性發(fā)展，既要體現(xiàn)綜合素養(yǎng)，也要有所專長。

從教育心理學(xué)層面來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位受智力理論的影響。關(guān)于智力結(jié)構(gòu)，有單因素、二因素、多因素等理論觀點。1983年，美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論[5]。多元智能理論主張智能的多元性、差異性和獨特性，克服了傳統(tǒng)智能理論只承認(rèn)語言和邏輯數(shù)學(xué)智能，單重視智商，忽視情商和個性發(fā)展的弊端。高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的提出，是對多元智能理論的理性思考與科學(xué)借鑒。

2.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)

教育作為社會的一個子系統(tǒng)，必然與經(jīng)濟、政治、文化等子系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系。教育要滿足社會需求，適應(yīng)社會發(fā)展，就必須遵循教育的外部規(guī)律，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供合格的“產(chǎn)品”――人才。在社會主義市場經(jīng)濟背景下，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)國家、社會企業(yè)和受教育者個體三個方面的客觀需求科學(xué)、準(zhǔn)確定位，并有針對性地不斷修正調(diào)整。當(dāng)前，從國家層面來講，高職培養(yǎng)的人才要適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要；從企業(yè)角度講，高職培養(yǎng)的人才要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級的要求；從受教育者個體來講，要適應(yīng)個體多樣化和可持續(xù)發(fā)展的要求。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

建立中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時期我國職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措和歷史使命。現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個對外順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，對內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展、有效銜接的有機統(tǒng)一體，即層次上有高低，結(jié)構(gòu)上有差異，規(guī)格上有類別，系統(tǒng)上有區(qū)分。目前，按照人才培養(yǎng)的層次區(qū)分，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高職院校的人才培養(yǎng)定位是發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才，以適應(yīng)和服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟新常態(tài)的需要。

（一）高端技能型人才的內(nèi)涵

“高端技能型人才”作為一個新概念，最先出現(xiàn)在2012年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班開班儀式上的講話中，其后教育部以教職成2011[9]號、[12]號文件的形式正式提出。高端技能型人才這一概念是在我國大力推進(jìn)中高職銜接的歷史背景下提出的，目的在于區(qū)分高職與中職的目標(biāo)定位，使兩者各取所需、各安其位、各得其所。“高端技能型人才”作為一個嶄新命題，現(xiàn)今還沒有統(tǒng)一明確的定義。筆者認(rèn)為，“高端”指事物的最高層次、高水平，與低端相對。因此，可以將“高端技能型人才”定義為通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握操作技能和心智技能，對技術(shù)成果進(jìn)行消化、吸收和物化，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的產(chǎn)品或服務(wù)，并能夠?qū)Ξa(chǎn)品、工藝或服務(wù)在一定程度進(jìn)行適時改進(jìn)、提升與創(chuàng)新的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高水平、高層次技能型人才[6]。

毋庸諱言，人的技能客觀上存在著高低之分。高端技能型人才不僅具有熟練操作的經(jīng)驗性技能，而且具備一定技術(shù)和工藝方面的改進(jìn)、提升和創(chuàng)新能力。高端技能型人才之“高”不只是體現(xiàn)在量上的技能熟練程度，更體現(xiàn)在質(zhì)上的個體構(gòu)成要素的高素質(zhì)、高水平與高層級。高端技能型人才應(yīng)定位于技能型人才序列層級的上端。據(jù)此，可以把高端技能型人才的“高”概括為：具有一般技能人才所不具備的精湛技藝，以及能解決實際操作中技術(shù)、工藝或服務(wù)中一些比較復(fù)雜但關(guān)鍵難題的能力[7]，即“熟練技能+創(chuàng)新能力+適應(yīng)能力”。

（二）高端技能型人才的特征

從時代背景看，高端技能型專門人才是適應(yīng)我國企業(yè)由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變而提出的；從服務(wù)產(chǎn)業(yè)來看，高端技能型專門人才旨在滿足高端產(chǎn)業(yè)企業(yè)的用人需要；從任職崗位來看，高端技能型專門人才的就業(yè)崗位是技術(shù)密集型崗位，而非勞動密集型崗位；從人才特征來看，高端技能型專門人才處于技能型人才的頂端，具有“三高”“三強”的特點，“三高”是指職業(yè)道德高、專業(yè)技能高、知識水平較高；“三強”是指遷移能力強、創(chuàng)新能力強、可持續(xù)發(fā)展能力強。從與中職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別來看，高端技能型專門人才與一般技能型人才相比，理論知識更多，動手能力更強，綜合能力與創(chuàng)新能力更突出。是否具有一定的創(chuàng)新能力是高端技能型人才與一般技能型人才的最大區(qū)別。因此，高端技能型人才具有如下四個基本特征：

一是知識夠用。高端技能型人才與中職、本科培養(yǎng)目標(biāo)的首要不同體現(xiàn)在知識層面的要求不同，高端技能型人才的知識要求介于兩者之間，強調(diào)與崗位需求相適應(yīng)的一般人文、社會和自然科學(xué)等通識性知識和一定的專業(yè)理論知識。

二是技能高。就專業(yè)技能來講，就是通過高職教育的培養(yǎng)，具有過硬的初崗能力和較強的轉(zhuǎn)崗能力，即首崗適應(yīng)、多崗遷移。過硬的初崗能力是指通過高職學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由在校學(xué)生向社會職業(yè)人的轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)換，能夠運用所學(xué)知識與專業(yè)技能，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線順利上崗。較強的轉(zhuǎn)崗能力是指在專事一崗的同時，對相關(guān)崗位或其管理工作有較好的把握，能快速或在較短時間內(nèi)轉(zhuǎn)換并適應(yīng)新崗位。

三是潛能高。在具有較高專業(yè)技能的同時，還應(yīng)具有一定的探索和創(chuàng)新精神，對生產(chǎn)工藝或流程能提出改進(jìn)方案。具有較強的崗位遷移能力，能根據(jù)個人需要隨時調(diào)整個人發(fā)展方向。

四是素質(zhì)高。教高2006[16]號文明確提出，高職院校要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)首先是職業(yè)素質(zhì)高，其次表現(xiàn)為發(fā)展是畢業(yè)生的期望，也是用人單位的期盼。高職教育不僅要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、能溝通，而且要教會學(xué)生會適應(yīng)、能提升，也就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、業(yè)務(wù)的能力，以實現(xiàn)智商、情商、靈商、險商的和諧，實現(xiàn)自身更好發(fā)展。

三、高端技能型人才的培養(yǎng)途徑

實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是一項系統(tǒng)工程，需要在一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過配套的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和師資隊伍來實現(xiàn)。

（一）辦學(xué)理念：從校企合作到校企一體化

校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)的根本特征。在我國高職教育發(fā)展從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的關(guān)鍵時期，校企合作、工學(xué)結(jié)合既是我國高職院校提高質(zhì)量、聯(lián)系社會、服務(wù)社會的重要途徑和手段，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論在高職教育辦學(xué)過程中的具體實踐與運用。創(chuàng)新校企合作機制已成為高職教育改革發(fā)展要解決的首要問題。而校企一體化辦學(xué)，是調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)的積極性，從設(shè)備、師資、技術(shù)、場地、資金等方面支持高職院校發(fā)展的最佳選擇。校企一體化辦學(xué)就是以建設(shè)職教集團、合作學(xué)院、校中廠、廠中校為平臺，充分整合校企優(yōu)勢資源，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，緊隨技術(shù)設(shè)備更新改革課程，按照崗位需要培養(yǎng)專業(yè)技能，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位充分對接與良性互動的辦學(xué)新形式。校企一體化的根本要求在于校企共定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，共制人才培養(yǎng)方案，共建一體化教學(xué)平臺，共育“雙師結(jié)構(gòu)”教師團隊，共施崗位技能教學(xué)，共造企業(yè)職場氛圍，最終實現(xiàn)人才規(guī)格與企業(yè)需求、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項目、專業(yè)教師與能工巧匠、能力培養(yǎng)與技能鑒定、校園文化與企業(yè)文化的融合。

（二）培養(yǎng)模式：從訂單培養(yǎng)到現(xiàn)代學(xué)徒制

訂單培養(yǎng)是我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)企業(yè)用人需求（包括數(shù)量、知識水平以及職業(yè)技能等要求）簽訂培養(yǎng)協(xié)議，由高職院校組建專門培養(yǎng)企業(yè)崗位所需人才的企業(yè)冠名訂單班，訂單學(xué)生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)的一種職業(yè)教育培養(yǎng)新模式[8]。其優(yōu)勢在于教學(xué)針對性強、學(xué)生就業(yè)有保障、企業(yè)減少培訓(xùn)成本。但存在校企合作層次較淺、雙師素質(zhì)教師量少質(zhì)低、就業(yè)穩(wěn)定性差、企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高等不足。現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，學(xué)生工學(xué)交替、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)同步，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技能型人才的新型職業(yè)教育制度。我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，旨在撬動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力，解決了人才培養(yǎng)主體單一、實踐教學(xué)形式化的問題，其最大特征和優(yōu)勢在于招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)，增強技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。現(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵在于校企建立協(xié)同培養(yǎng)的管理體制和運行機制，共同制定一體化培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理、評價體系等制度標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實行雙重教育與管理制度，學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工。

（三）教學(xué)模式：從理實結(jié)合到教學(xué)做一體