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隨著社會發展的不斷增速，信息技術的更新也是日異月新，知識加快的腳步更是越來越迅速。特別是在當今技術高超的網絡時代，課堂教學內容就無法適應社會中信息技術快速的發展和變化。因此，很多學生在高中信息技術課堂掌握了一些知識與技能之后，發現走出學校之后，自己掌握的知識已經是過時的，更不上時代的了。這樣反饋回來的信息就會嚴重打擊在校學生學習信息技術的興趣，讓他們對學校信息技術的學習失去信心。例如，當我們學校還在認真努力地傳授給學生DOS系統的信息技術知識時，社會中以及開始流行Windows系統了，當學生走出學校之后，發現已經都更新到XP系統了。針對這種學習情況，教師就必須改變自己傳統的教學方式，在教學過程中最重要的教學內容不能夠放在自己對現有技術和知識的講解上，而是要努力激發學習自主探索和研究的動力，讓其掌握自主學習的能力，在課堂中能夠積極主動地去獲取新的信息技術知識。為此，我們教師在引導學生掌握相應穩定的理論知識的時候，一定要注重培養學生的思維能力，能夠讓學生養成良好的思維分析能力和解決問題的能力，這樣才能夠確保學生走入社會之后快速地學習和掌握新的知識及技能。高中教學課堂中，教師可以為學生制定相應的學習任務或是學習目標，組織學生在教師的引導下團結一致探索出新的知識，從而牢固地掌握新的技能。學生在教師的引導下自主操作應用，自主進行交流和探索，培養學生獨立思考和獨自學習的能力，更加提高學生的學習能力。這樣便會讓學生體驗到追求真理探索過程的艱辛，從而更加珍惜知識，更加重視知識的應用。有效調動學生學習的積極性和主動性，真正優化信息技術課堂。

三、組建強大的師資力量，發揮教師的組織和引導作用

雖然在素質教育理念下，教師不再是課堂教學的主人，但是教師對學生的引導和組織作用還是十分關鍵和重要的。為此，一支強大的教師隊伍對信息技術的教學質量和教學效率有著決定性的作用。一名出色的信息技術教師，必須具備以下幾點要求。

(一)要擁有緊跟時代的教學理念

要真正改善信息技術教學滯后性的現象，信息技術教師就必須及時轉變自己的教學理念，堅持“以學生為主”的教學原則，發揮好自己對學生的主導作用，從而讓信息技術課堂真正體現出學生學習的主體性。這樣便會給學生更加廣闊的空間，讓學生能夠在實際操作和運用中適應技術的更新和變化，同時教師要有目的地激發和引導學生大膽地進行自主性研究和創新，有勇氣面對比較復雜的任務和問題，能夠不斷地學習和進步。

（二）要擁有豐富的知識和熟練的操作技能

首先教師對信息技術的各個領域知識都要有所了解和掌握，擁有十分廣闊的知識面。同時教師也要具有一定的操作技能，對于各種信息技術產物都能夠在自己的努力下運用自如。這樣才能夠使教師在教學中結合自己的教學內容選擇更加適宜的教學模式，使我們的教學課堂不斷得到優化。

（三）較高的信息素養也是信息教師不可或缺的

作為信息技術教師，我們必須擁有超強篩選信息、搜集信息、鑒別信息的能力，在教學課堂中利用這些信息能力傳遞相應的信息技術，提高信息技術的教學質量。

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一、問題

(一)新課程目標在實施中遇到的問題

新課程針對傳統課堂教學過于關注基礎知識與基本技能，提出了新課程教學的三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。目的是使教師在關注基礎知識與基本技能的基礎上，更要關注學生的學習過程、學生的學習方式與學習方法或策略；注重學生的情感、態度與價值觀的熏陶；注重提高全體學生的素養。以實現“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”的新課程改革的目標。但實際的情形是教師們要么習慣性地回到一維目標，追求的是知識的容量、課堂的秩序、訓練的到位、最終的考分；要么是把后二維目標流于形式，質量不高。人們這樣評說：不僅把傳統的優勢丟失了，而且新的體系也沒有很好地建立起來。

(二)新課程倡導的教學方式在實施中遇到的問題

新課程要求在教學過程中應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。這就要求改變教師在教學中的地位、作用和角色，改變學生被動學習的局面，改變師生關系和生生關系。

實際中以“形式代替實質”的現象較常見。由原來的“滿堂灌”發展為“滿堂問”，“滿堂問”發展為“滿堂跑”，提問了多少學生是互動的評價指標，跑了多少回是合作的重要體現，課堂并沒有達到新課程的預期。另一種現象是“穿新鞋走老路”，教師仍然是教材的忠實的執行者，課堂仍然是教學的主陣地，學生仍然是教師教的對象，學生的學習方式主要是機械式的訓練，反復地強化(無論是“少講多練，還是“精講精練”)，仍然把學生視為知識的“容器”，應付考試的“機器”。

新課程倡導探究式學習，加入了不少研究性、探討性課題，這些課題是學生形成探究方法，體驗過程，走近生活的好素材。但對教師而言，這些活動過程把握難度大，結果可預測性差，投入的課時多，產出少(指的是考試基本不考)，再加上客觀條件、課時總量的限制，教師對這類課題也只是嘴上說說，舍不得花課時去落實。

(三)新課程評價在實施中遇到的問題

新課程在評價上強調更新觀念，關注過程性評價，注重學生的個體差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上發展，通過評價還應促進教師教學水平提高以及教學實踐的改進。但在實踐中發現，現實中的各種評價幾乎成為制約新課程理念真正落實的一個瓶頸。

1．教師對學生的評價：由于歷史和現實的原因，教師仍然抱著精英主義教育價值觀。對學生的教育、教學都圍繞著“把學習成績搞上去”這一中心，以分數論英雄?！八刭|教育”成為一句口號。

2．學校對教師的評價：以所任班級的平均分、排名為標準，甚至出現末位淘汰制，還說成是科學管理。這都充分反映出對教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能發揮到了極致。由于人本身的特殊性，決定著中學生的發展必然有著許多的分化。而不能像工廠流水線一樣，在有些時候，會出現教師投人很多，效果并不明顯等現象。這種評價使得教師在教學中保守退縮，循規蹈矩，尤其是一些年青教師，本來他們剛剛走出校門，有著較先進的教育理念，有創新意識，敢于嘗試，但這種評價方法束縛住他們的手腳，迫使他們追隨老教師的足跡，學的是如何把握教材，把握課堂，提高教學成績，早日成為一個“熟練工”而已。

3．家長對學校的評價：家長在孩子升學選擇學校的時候，關注的就是這所學校名氣，學校每年高考中一本上線多少，二本上線多少，上線率如何?是否有北大、清華。一旦家長把孩子送入學校，就像跟學校簽了合同，學校如果不把自己的孩子送進理想的大學就是“違約”，其他都不是家長關注的。如果你對家長說學校注重學生成長過程、情感體驗、能力培養、價值觀的形成，家長會覺得太玄，脫離高考現實。

4．各級政府對學校的評價：在我國，絕大部分中學是各級政府出資的公立學校，學校教育的狀況直接影響著政府的形象，高考成績既是學校關注的，更是政府關注的。學校高考成績下滑，出不了北大、清華，其校長被免職的事例并不鮮見。校長要對政府“負責”，就把責任落實到每一個教師頭上。同時，沒有升學率的學校，政府投人必然較少，學校沒有資金只能勉強度日，更不要談學校的發展壯大。

二、思考

面對新課程實施中的問題，如何看待這些問題?如何解決這些問題?如何把握未來高考?是我們必須思考的。新課程理念的先進性，也意味它的超前性，所以人們理解、消化、掌握它都需要有一個過程，實施新課程出現這樣或那樣的問題是可以理解的，但我們必須反思我們的教育理念、教育行為是否符合教育改革的形勢，能否把握未來高考。否則，從學生的發展和前途來講，我們就成了千古的罪人。

新課程改革必然帶來新課程高考的改革，從2009年的新課程首次高考，我們可以傾聽到新課程推進的腳步聲，這一風向標為我們的教學明確了指導思想，也增強了我們解決新課程實施出現問題的決心與信心。

(一)新課程理念具有先進性

首先，它將教育視為生命的訴求。它的定位是：高中教育是九年義務教育基礎上進一步提高國民素質的、面向大眾的基礎教育，高中教育應為學生的終身發展奠定基礎。

并不是面對少數人的“精英教育”，更不是為了順利通過高考的“應試教育”。把教育視為生命存在的形式，把教育視為生命的一種內在品質，把教育視為生命自身的需要，學習不是一個暫態，而是一個常態。

其次，它以多元智力理論為依據，承認人的發展的差異性，人的發展的不均衡性，不用一個尺度來要求所有學生，做到因材施教，給予學生一定的選擇性，尊重學生的同時促進其適度成長。

再次，它是以建構主義為認知核心的理論。建構主義認為學習者對外部世界的理解是他通過自己主動而積極的選擇、加工與建構的結果，而不是被動地接受別人呈現給他們的東西。新知識經驗正是在舊有知識經驗基礎上生長出來的。教學中應以學生為中心，學生不是外部刺激的被動反應者，更不是知識的容器，而是知識的主動建構者，任何人都不能代替他完成對知識的意義建構。

(二)2009年高考新亮點

2009年很多省市迎接了新課程改革后的第一年高考，縱觀2009年全國各地的新課程高考試卷，凸顯基礎工程，關注課改新聲，是這些試卷共同特征。我們欣喜地看到，有些試題很好地體現了新課程改革、彰顯了新課程理念，成為09年高考的亮點。

如2009年北京理綜卷第20題，本題要求考生判斷他人觀點的合理性，這需要考生具備相關的知識與技能，具有一定的質疑能力，具有判斷有關信息是否科學可靠的意識。這正是從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度對考生的考查。重視科學探究是我國新一輪基礎教育改革的核心。科學探究的形式是多種多樣的，有提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等幾個要素。科學探究既是物理課程的重要內容，又是重要的教學方式；既是學生學習的學習目標，又是學習的重要方法。本題就是一個科學問題，如同提出了4種假設，讓考生來分析與論證，評估其合理性。所以說本題旨在考查考生的科學探究能力。它給我們中學教學的啟示是：只有在平時的教學中不斷踐行新課程改革的理念，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度培養學生，才能進一步提高學生的科學素養，才能切實提高學生的科學探究能力，才能真正為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定堅實的基礎，也才有可能使學生贏得高考的勝利。

再如2009年高考江蘇物理卷第5題和第12B(3)題，這兩道題的特色可用“源于課本、貼近生活、彰顯理念、體現教改”來概括。第5題考查的閃光燈電路，雖然學生不很熟悉，但在實際生活中經常用到；第12B(3)題是以萬眾矚目的北京奧運會水立方為題材，同樣來源于生活。這兩題都與生活聯系，但都高于生活，不僅要會分析題中的現象，第5題還要了解電容器的充放電過程，會分析該過程中的電量問題；第12B(3)題還要將運動員的長度與照片中的半徑進行換算，會用全反射理論來探求水池的深度等。這使“注重提高學生的科學素養，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系”的新課程教育理念得以在高考中彰顯。這兩道試題雖然都出自于課本、來源于生活，但命題專家做了精心的設計，使本來十分常見的電容器問題和一道經典的光學習題不僅賦予了時代氣息，與社會、生活緊密聯系，同時也能夠多方面考查學生能力，具有相當的考試價值，這對今后高中物理的教學將取到很好的導向作用。新課改十分注重課堂的科學探究活動，第12B(3)題的原型為課本中有關全反射的一個經典例題，如果教師將其設計成一個小型的課堂探究活動，引導學生通過猜想、討論、實驗、論證、交流等過程展開課堂教學，那么同樣一個例題，學生留下的印象就要深刻得多，并且在獲得知識的同時，學生的科學素養和探究精神等都可以得到很好的提高。

2009年新課程高考中象以上反映新課程理念的試題在各科中均有，在此不一一舉例。它們猶如改革的春風，吹拂著我們一線教師的心田，猶如時代的戰鼓，催促我們加強新課程改革的步伐。

高考是全國矚目的，新課程高考更是吸引眼球。在大綱新程向新課程過渡時期，命題專家考慮最多的是平穩過渡，所以今年的新課程高考既保持以往高考的連續性，又體現新課程改革的理念。于是，我們有理由相信，明年高考體現新課程理念的試題將增加，……直到高考與新課程完全相適應。

三、教師的角色要轉變

面對新課程改革，面對新課程高考，每位教師必須改變原有的教育價值觀、突破自身的素質局限，不斷完善知識結構，大膽改革傳統的教育方式，逐步構建起新型的師生關系，最終在新環境下塑造自身新角色。

(一)知識的傳播者向學生學習的引導者轉變

教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好的知識體系的呈現者，其主要職能已由知識的傳播者轉變為學生學習能力的培養者。教師作為課本與學生的中介，其思想深度、文化水平、人生經驗、審美水平要高于學生，從而起到指導作用，但不能替代學生的學習主體地位。教師要充分利用學科中豐富的科學與人文內涵對學生精神領域積極影響、熏陶感染、潛移默化，引導學生學會自我調節、自我學習，促進學生個性的和諧健康發展，真正成為學生科學與人文素養的培養者。(二)學生是課堂教學的主體，教師是學生活動的組織者和促進者

在新課程理念下，傳統意義上教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這一互動的教學過程中，教師和學生地位是平等的，教師不再是權威的代表，而是學生的向導和顧問。老師和學生一樣，有時是靜態者(傾聽、接受)，有時是動態者(發言、活動)。角色也在不斷變化，有時是導演，有時是觀眾，有時是裁判，有時是主持，有時也是演員。但無論何種角色，無論何種變化，教師都應是學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“促進者”，都必須根據學生學習的需要進行轉換，構建一種新型的、民主的、平等的、自由的、合作的師生關系，創設和諧的學習環境，使自己貼近學生，融人學生的學習活動之中，真正起到教師的引導作用，體現學生的主體地位。

(三)注重過程與方法，使學生由學會向會學轉變

傳統教學，教師教給學生的是知識的結果，把大量的結論性的內容要求學生記憶下來，然后反復訓練，達到熟練掌握。現代教學注重過程與方法，交給學生一把金鑰匙，因為“會學”比“學會”更重要。把傳統課程和現代課程歸納比較如下:

傳統課程(應試教育):知識結果—授之以魚—給學生真理(知識)—量—記憶—結果—學會現代課程(素質教育):過程與方法—授之以漁(網)—給學生鑰匙(方法)—質—思維—過程—會學

(四)由以教師為中心向以學生為中心轉變

傳統的教學過程以教師為中心、以教師活動為主體，在方法上以教師的“填鴨式”灌輸為主，不少教師片面強調“講透”、“聽懂”，結果卻形成了“滿堂灌”、“填鴨式”，獨霸了講臺。學生沒有自由支配的時間，只能被動的接受。過去有一種比喻:“教師要裝滿一桶水，才能給學生一杯水”。從某種意義上說，把學生比作一個容器，教師的教就是往這個容器里灌，學生的學習主動性和實踐創新能力的培養得不到充分關注。而現代的教學是以學生為主體，把學生放到學習的中心地位，課堂主要以教師創設問題情景，由學生互動、師生互動、學習個體與教學中介的互動，產生教、學協同與共振，形成真正的高效課堂，從而切實解決教學中的實際問題，促進學生的發展。正如華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼:“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”。

四、落實新課程理念的策略

作為一線的教師，在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學習與研究，把握新課改的精髓，用新課程理念指導平時的教學。對于新課程實施出現的問題，我們應該積極地反思，反思自己的教學理念是否符合課改的精神，反思自己的課堂教學是否“高效”，及時地調整教學策略，使新課程理念得到落實。要關注新課程高考，并且敏感地由今年的新課程高考，推得自己這一屆學生高考將是怎樣。

(一)經常用新課程三維目標審視、反思教學

新課程的主要目標是提高全體學生的科學素養，因此，在構建課堂教學結構時，應以教學目標為指向，以科學方法為指導，創設情景，提出問題，開展有控互動的教學程序，強化知識的形成過程以及伴隨這一過程的科學思想、科學方法和科學態度教育，有意識地培養學生的學科能力，著力提高學生的科學素養。如:牛頓第一定律的教學要突出定律的建立過程，使學生從中感悟到科學的研究方法。力和運動的關系這一簡單的問題，歷史上從亞里士多德到伽利略經歷了近兩千年的時間才有本質的突破。這期間科學家堅持不懈的探究毅力，伽利略敢于向所謂的“真理”提出質疑的勇氣，在理想實驗基礎上充分發揮思維想象的研究方法，都是滲透科學觀教學的好素材。用好這些素材能充分體現新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，有助于提高學生的學科能力和科學素養。

(二)要重視教法研究，積極探索“高效互動”的教學策略

新課程教學理念之一是教學過程多樣化，在實施新課程教學過程中要積極探索有利于學生終生發展的教學方法。不同的內容特點，不同的課型，不同的學生可采用不同的教學方式，但無論采取哪種方式，教師都要清醒的認識兩點:一是教學的本質是“學”而不是“教”;二是在教學設計“求新”的同時，還要注意教學效果的“務實”。因此，在教學過程中要積極探索實踐“高效互動”的教學策略，即通過有效的互動達到教學的高效，讓學生在有目的的認識活動中通過師生共同參與，使學生主動建構知識和能力體系，形成良好的情感和態度，激發學生學習的積極性，這些才是提高教學質量的關鍵。

(三)要用繼承和發展的態度對待課改

傳統意義上的接受式學習與新課程倡導的探究式學習各有所長。有過程感受和體驗上，探究式學習優于接受式學習;在對探究能力的培養上，探究式學習優于接受式學習;在對知識結構的理解上，接受式學習優于探究式學習;在課堂獲得知識的效率上，接受式學習優于探究式學習。多年的教學實踐體會到，好的接受式學習對知識的獲得和理解是有效的和經濟的，但從長遠來說，對培養學生創新意識、對待事實證據的科學態度、探究所需要的多種智能，接受式學習顯得力不從心，這就是我們為什么要加強探究式學習的原因。但這并不是要否定接受式學習，因為探究式學習需要較多的時間和較多的空間，間接獲得知識仍然是學生獲得知識的重要途徑。各種學習方式都有自己的特點和功能。因此，在教學設計中，我們應當認識到探究不是唯一的學習方式，應該針對具體的情況靈活選擇學習方式，將探究的方式和其他的方式結合起來，以達到最佳的教學效果。

(四)探究教學不能搞形式主義

探究式學習的功能是其他教學方式所不能替代的，探究過程中的猜想假設、設計實驗、分析歸納等過程，都是培養學生能力的關鍵環節。要使探究學習不流于形式，在設計探究教學時，就要衡量探究的意義和價值，看是否能把學生學習的本質特征體現出來。在利用實驗進行探究教學時，不要讓實驗變成形式，要出于學習的內在動機，要注重理性實驗思維能力的培養。對此，教師在設計教學時要選好讓學生探究的內容，創設探究學習的情境，適時提出有探究價值的問題，營造探究學習的氛圍，使學生在經歷探究學習的過程中真正體驗和感悟科學研究的方法，提升科學探究能力。

(五)新課程教學的評價機制要跟進

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二、新課改下高中信息技術課程教學設計的要求

高中信息技術課程教學設計過程中，必須注意以下幾個方面的要求：

1、以學生的自我、自主發展為前提。現在的學生從小學階段就開始學習信息技術并運用信息技術，到了高中階段，大多學生已經有了一定的理論基礎，在知識理論的支撐下，學生的自學能力已經得到充分的發展。這門學科知識滲透的廣泛性和社會實踐性，也堅定了學生的自學信心。因此，學生的自主學習已成為了一種必然。教師應該精選教學案例，讓學生對其進行自主剖析，正確理解現代信息技術的運用，提高學生的科學素養，幫助學生建立信息技術協作、協同能力。

2、以社會需求和社會實踐為動力。高中生學習信息技術的目的和初中、小學學生不一樣，后者在于夯實基礎，前者更側重于運用。所以，在課程設計中，應著眼于動手、立足于操作、根植于運用、放眼于更新。通過電腦的普及和運用、通過網絡和生活的密切聯系等相關知識，使學生認識到這門技術已經滲透到社會實踐的各個領域，可以說無時不有、無處不在。

3、以學科體系特點為依據。在高中信息技術課程教學設計過程中，必須遵循信息技術課程的特點。一方面，應該將信息技術作為一門學科，依據其學科體系背景等，合理的選擇教學內容；另一方面，需要遵循信息技術的特殊性，增加技能教學，培養學生綜合能力。

三、高中信息技術課程教學設計方法

1、創造情境，激發學生興趣。教師需要根據課堂教學的實際內容，創設探究性的情境，在課堂中對學生進行設疑發問，幫助學生更好的掌握理論知識。如在學習Excel這個內容時，可以問問學生有沒有參與過測試成績的統計與分析，有的話回顧一下：手工操作繁瑣不繁瑣；在分析和計算的時候容易出現什么錯誤。然后問：現在有了計算機能不能用它進行成績匯總、計算平均值呢？接下來，再讓學生閱讀Excel相關內容，帶領學生用Excel分析一個實際的成績表，學生就會發現用Excel既快速又準確，能很快解決學習生活中的具體問題，興趣油然而增。

2、增加實踐教學。信息技術一旦離開了實踐，就會變成理論知識的“空殼”，也背離了教學目標和學科體系的應用功能，所以，應貫徹理論實踐一體化的原則。例如在學習字體的設置時，先和學生一同研討相關知識點，即：字體設置的方式、方法。然后，讓學生在計算機上進行相應的操作。當學生在學習“如何改變字形”時，由于學生有了前面的操作技巧，就可以大膽地讓學生自主實踐，逐步把握字符的加粗、傾斜、下劃線等方法。

3、鼓勵學生進行小組合作。在具體的教學設計中，教師可以根據微機室的條件和學生的計算機水平將學生分為若干個小組，讓學生通過合作的方式探究信息技術問題。在分組時，充分考慮學生信息技術理論水平和操作技能的差異性、性格品質的和諧性。同時，還應進行有效的教學評價，讓學生以小組為單位，在班級中展示探究的成果，教師給予中肯的評價，鼓勵、激發學生對信息技術學習的主動性。

4、切合高中生實際，合理設計課余作業。設計過程中，教師必須了解學生學習的實際情況，包括學生計算機上機操作能力、軟件工具運用能力等，同時也需要對學生家庭文化氛圍、學生個體差異等情況進行了解。在作業設計時，既不能使作業量過大，還必須保證作業具有足夠的新意，讓學生通過作業能夠鞏固學習的信息技術知識，同時還能夠激發學生探究新知識的欲望。此外，還應考慮學科的滲透性和關聯性，使信息技術既能解決本學科的學習問題，還能夠幫助解決其它學科的學習問題，提高高中階段的整體學習效率。通過作業的科學設計和合理訓練，實現信息技術的知識、技能的鞏固、內化、遷移和拓展。

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二、加強科際聯系的理論依據和現實要求

加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。

從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系 廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與 學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。

用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進 一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量， 努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。

就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。

從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學地理 學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發，高考各學科的命題逐年增加 跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機會和動力。

三、加強科際聯系的原則和方法

加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。

（一）學科間溝通

為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在 此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。

（二）課內滲透

在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。

1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知 識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。

2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關 系特點等。

3.創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。

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②古文教學中，教師可以制作古文內容的動畫，幫助學生更好地理解古文內容；

③小說教學中，教師可以利用多媒體課件的形式生動清晰地劃分課文層次，指導學生在閱讀鑒賞的同時借鑒作者的寫作手法。信息技術是創建初中語文高效課堂的必要手段，學生能夠在信息技術輔助的教學環境下大大提升語文素養和語文實踐應用能力。

2信息技術創建語文高效課堂的優勢

2.1課堂理念新穎，與時代潮流接

軌為建設高效課堂，除了利用現代高新信息技術進行教學系統改革，更重要的是，教師在教學過程中需要重新定位自己的角色，需要認清自己并不只是講授者、闡述者的事實，而是在學生學習生涯里的引導者。傳統教學方式限制了教師教學的多樣化，無法豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。這也就是積極推進利用信息技術創建高效課堂的重要原因。利用多媒體技術，教師可以獲得更豐富的教學資源，而不只是局限于教學課本，更能調動學生課堂積極性，實現頭腦、思想、手等多方面并用的局面，進而改善教學質量，提高教學水平。

2.2解決傳統教學方式中存在的重難點問題

傳統教學方式最大的弊端就是學生難以接受教師想要表達的內容，教師無法用更為形象的方式加深學生的理解。利用現代信息技術，能較好地解決這一問題。教師在教授一些難以理解的課堂知識時，可以充分利用錄像、音頻、多媒體動畫等便于學生的理解，特別是在語文一些情境理解時，需要盡可能站在作者角度，身臨其境進行分析，利用信息技術，營造書本中相似的氛圍，更能便于學生想象和充分理解。

2.3豐富教學手段

使其多樣性在高效語文課堂中要求教學手段多樣性，尤其是要利用信息技術來創建初中語文高效課堂，多媒體輔助教學、合適的小組合作學習、話劇表演、多媒體詩朗誦比賽等都是值得借鑒的多樣化教學手段，很多教師在傳統教學過程中總是“一言堂”，自己在講臺上講得慷慨激昂，但是學生卻沒有發揮自己語文素養和語文能力實踐的時間，這對于構建語文高效課堂是非常不利的。

3信息技術輔助教學在語文上的運用

在學習《蘇州園林》一課的學習過程中，可以展示一些音像資料，讓學生能邊欣賞蘇州園林建筑的精致、感受藝術氛圍的高雅和文化內涵的豐富，邊聆聽課文的范讀，融入蘇州園林文化氣息中。在此基礎上，教師再進行相關內容的教學，學生會很感興趣，聽得津津有味，輕松自如。而教師對這些欣賞類課文可以進行開放性思維的擴展，積極引導學生在課堂上分享自己的旅游經驗。因此，在學習一些對學生來說是欣賞類的文章時，教師需要及時調整教學方式，活躍氣氛。在初中語文教學中，為豐富教學方式，提高課堂教學水平和課堂效率，在很多方面需要運用信息技術輔助教學，給予學生視聽兩方面的感受。利用信息技術，教師可以獲得更多有效的教學資源，例如，在學習《蘇州園林》中，通過采用信息技術制作幻燈片來進一步梳理教學內容，理清教學的思路，把文學和藝術相結合，能使學生的印象深刻，學習效果得到極大的提高。

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1高中信息技術課教學目標

信息技術課程的教學目標是培養學生熟練使用計算機快速獲取信息、傳輸信息、處理信息和利用信息解決實際新問題的能力，奠定學生應用計算機技術自主學習的基礎。信息技術課是一門實踐性和實用性很強的學科，它注重學生能力的培養，是和其他學科全然不同的一門新興學科，具有很強的綜合性，涉及眾多的基礎學科和邊緣學科。信息技術技能將成為當今高中生必須把握的一項基本技能，信息技術也將會成為高中生終身學習所必備的工具。

2高中信息技術課教學目前狀況分析

2.1教材分析高中的信息技術新教材已不再是零起點，是默認在高中生已具備小學、初中學習信息技術課的基礎上編寫的；實際上除了一些條件較好的小學和初中以外，有相當一部分學校并未開設本科目，高一大部分學生沒有任何基礎。在這種情形下，假如教師對學生的知識狀況不了解，還是一味地按照教材按部就班地授課，不可能取得好的教學效果。

2.2學生分析目前學校的班額大，在微機室上課時，一個教師需要面對幾十個同時上機的學生甚至需要2個學生共用一臺電腦；又由于中小學學習環境等原因造成學生計算機知識水平參差不齊，假如在課堂教學中仍按照傳統的教學方式，一個教師很難照顧到全體學生，滿足不同知識水平的學生的需求。

2.3教學方式分析在信息技術課教學中，大多數教師仍采用廣播教學——“教師示范操作，學生跟著學操作”，造成學生在學習上具有一定程度的依靠性，而不習慣自己主動通過閱讀教材或從其他途徑(如軟件的幫助系統或網絡)來獲取學習信息，導致學生對所學知識的拓展和遷移能力較差。加之信息技術課的課時有限，課程所覆蓋的內容多而廣，假如按傳統的“教師講、學生聽，學生做、教師輔導”的方式上課，在有限的課時里完成規定的教學任務，將是一件相當困難的事情。

2.4觀念分析學生在信息技術課的學習觀念上存在新問題。信息技術課作為一門非升學考試科目，在應試教育背景下，絕大多數學生覺得學好學壞無關大局，所以學生學習信息技術主要從喜好出發，喜歡就認真學，不喜歡就玩游戲或上網。

3高中信息技術課教學嘗試

3.1激發喜好，因材施教，注重全體學生的共同提高信息技術課不是升學科目，對學生來講，缺乏外界壓力。但是假如讓學生清楚地熟悉到學習內容的價值，學習喜好就會被激發，自然而然就會從不想學到想學了。因此，學生內在的學習喜好的激發對信息技術學習尤為重要，教師應該在整個教學過程中充分發揮學生學習的主動性，盡最大的努力激發和維持學生學習信息技術的喜好。

由于學生計算機水平參差不齊，因此教師必須對癥下藥，激發學生的學習喜好，在教學過程中做到提優、幫差、抓中部，注重全體學生的共同提高。對信息技術非凡感喜好的部分學生，按課本內容的教學已經不能滿足他們的學習欲望，在完成教學任務后，教師應當培養他們大膽探索未知領域，從而更好地培養他們的創新能力。對信息技術操作能力水平較差的學生，教師絕不能放之任之，除了課堂教學以外，應給予他們更多的關懷和愛心，幫助他們重塑信心，擺脫困境，鼓勵他們向優秀學生學習，并有針對性地幫助他們復習，盡量提高他們的操作能力。絕大部分學生介于二者之間，教師必須抓住這部分學生，合理布置教學。學生是課程的主體，教師應因材施材，激發喜好，注重全體，從而提高信息技術課的教學質量。

3.2充分熟悉學生，采用靈活多樣的教學方法，根據學生需求適當調整教材內容或教學順序在實際教學中，教師應該通過各種行之有效的途徑去熟悉學生，了解學生的目前狀況需求，了解學生群體的傾向性。備課時從整體教學觀出發，采用“整體備課法”，即對所教學科，不僅熟悉了解各個學習階段信息技術課的教學內容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，如教學內容的先后次序、學生的知識預備、各個教學內容將采用哪種教學方法或使用何種教學手段等等。教學中應該充分利用學生的突發需求或喜好，結合本校教學資源的配置情況，對教學內容進行適時、適當地調整。

“教有常法，無定法”，教學方法的選擇是對一個教師教學能力的最好體現。教師不應因為是新課改，就完全放棄原來的講授法而單純強調自主探究、小組合作學習，這樣很輕易走入新課改的誤區，而偏離“照顧全體學生”的課程目標。因此，為促進“自主、合作、探究”學習的順利進行，教師在教學過程中應采用靈活多樣的教學方法。

3.3發揮優勢，著重培養學生的自學能力信息技術的發展可以說是一日千里，各類知識信息層出不窮，正以驚人的速度不斷更新，而這些知識是學生在課堂教學中不能完全學到的，教師應對學生加以說明，從而使其意識到知識更新的重要性，激發學生積極主動自學。在教學過程中教師可以分層次制定學習目標，盡量給學生提供自學機會。教材中符合學生知識水平的教學內容，可以先讓學生自學，再由學生通過討論（或辯論）發表自己的見解，最后由教師對學生的理解作出修正或對學生的新問題作出解答。信息技術課和傳統課堂相比有一個明顯的優勢，就是學生學習知識的途徑更為廣闊，學習方法更為靈活，而不再只局限于教師的當面授課，信息技術課開放的網絡環境，為學生提供了一個自學的知識寶庫，網上各種計算機相關的教程多不勝舉，形式豐富，還有著各類專業的論壇可供學習交流。教師可為學生推薦幾個好的網絡學院和技術論壇，引導學生利用網絡自學來豐富自身的知識，提高自學能力。

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（一）課程設置以學科為中心

國家在2001年頒布了《中等職業教育園林專業現行指導方案》，中等職業學校在指導方案的規定下制定教學計劃。不難看出，中職學校的理論課程較多，理論知識涉獵較全，而我國的高職教育受本科高等教育的影響，課程以學科為中心，沒有完全從其課程模式脫離出來形成自己的職業教育特點，不論是課程的模式還是體系，還以大量的理論課程作為專業支撐，這就不可避免地使中職階段和高職階段的相關課程部分重復。

（二）專業課程內容缺乏統一標準

職業教育在我國的發展時間較短，較之國外的職業教育還具有較多不完善之處，尤其是高等職業教育。就目前的狀態來看，我國教育部并沒有對高等職業教育制定統一的課程標準，也沒有劃分中職學校和高職院校的課程分類標準和課程內容的難易等級。這就會造成職業教育的混亂，中職學校和高職院校制定各自的課程，因此課程標準雷同、課程內容重復的現象時常出現，中高職教育出現“斷檔”的現象

（三）課程實施未能體現因材施教的原則

遼寧省高職環境藝術設計專業主要招收兩類生源的學生，并且進行育培養，一類是來自普通高中的學生，一類是來自中職學校的學生，大多高職院校采用混合教學。普高生沒有任何專業基礎，而中職生文化基礎較差。高職院校在課程設計時往往以招生人數較多的普高生為對象，以零起點設置專業課程內容，也是造成中職、高職課程內容重復的根本原因。近兩年遼寧省3所高職院校環境藝術設計專業招生情況，教學模式均采用混合教學。

三、環境藝術設計專業中高職課程銜接體系

建設應遵循的原則職業教育與普通教育的主要區別是“職業化”，我國職業化教育一是中職，二是高職，因此兩者均屬于職業教育范疇，只是層級不同，為培養優秀的職業人才，中職教育應和高職教育形成一個統一的職業教育體系，這就涉及二者銜接的問題，最終達到有機銜接的核心就是課程體系的銜接，在進行課程設置的銜接中應遵循一定的原則，才能使中高職形成統一的職業教育體系。

（一）能力本位原則

職業教育首先要明確自身的培養目標，要搞清與普通教育的區別，確定自己的培養方向，這就是明確“能力本位”的問題。環境藝術設計專業無論是在中職階段，還是在高職階段都要明確“能力本位”，要培養什么樣的學生，通過什么培養手段，教授給學生哪些知識，使學生具備哪些職業能力，這些都是需要在“能力本位”上考慮清楚的問題。所謂環境藝術設計專業的“能力本位”原則，就是要培養學生具有創意思維，扎實的藝術表現技能和良好的溝通協作能力，以適應社會對該專業人才的需求。

（二）市場導向原則

職業院校的培養目標首先要適應市場的需求，因為職業教育首先要為市場提供人才，職業教育的課程設置一定要遵循市場導向，重視實訓基地的建設和實踐教學的開展，突出環境藝術設計專業的特點，充分開展工作室項目式教學。因此課程設置要具有一定的前瞻性和預見性，并且要針對崗位需求，開設不同層次的實踐課程來滿足市場的需求。為避免課程重復和實踐能力重復，中等職業教育和高等職業教育根據各自崗位的要求，進行技能劃分，高職培養的職業技能要強于中職培養的職業技能。

（三）多元化原則

職業教育是培養技能型人才的教育形式，技能的形成是一個復雜的過程，是由簡單到復雜、由易到難的過程，因此在進行課程設置時，要考慮到學生對技能的接受程度，合理的編排課程，中職和高職兩個培養層次的課程設置要體現技能由簡單到復雜，知識點由易到難。中職的課程設置不宜過多過難，要考慮學生的接受程度和理解能力；高職的課程設置要考慮到中職的知識點，否則容易造成課程設置上的重復、斷檔、脫節等問題。

四、環境藝術設計專業中高職銜接課程體系建設的路徑

（一）根據行業需求，確定培養模式

職業院校的教材選用，要具有一定的實踐價值，體現職業教育的特點。目前職業院校的教材編寫主要是教師，而教師多數較缺乏行業背景。在這種情況下，就需要行業人才參與到教材的編寫當中來，把教師的理論知識與行業專家的實踐經驗融合在一起，形成一個較為完善的符合職業教育特點的教材。同時，要加快畢業生能夠盡快適應企業工作，遼寧經濟職業技術學院環境藝術系于2009年采取工作室教學模式，模擬公司化管理，項目式教學的方式，讓學生提前進入工作角色。

（二）優化課程結構設置

中高職課程銜接涉及到課程內容的銜接，中職學生畢業升入高職，已經具有一定的專業知識，進入高職后與高中生并班學習顯然不適當。高中生的文化基礎較好，但是專業知識基本空白。兩種生源的混班授課必然會影響課程質量。對于普高生源來講應該對其進行技能補課，充分利用其良好的學習能力快速將技能操作課程基礎夯實；對于中職生源來講，文化基礎薄弱，必須對中職生源進行文化基礎知識的補習。在教學資源充足的情況下，建議不同生源的學生分班授課，優化高職的課程結構設置，中職生源的學生在項目設計類課程中要體現出設計方案的延伸和提升，要體現出高職的高層次職業教育。

（三）實施學分制管理

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傳統信息技術教學帶來的負面影響是很明顯的。過去，教師也把主要精力用于鍛煉學生對軟件中一個個具體操作的掌握，學生只是被動地接受知識。這使得學生原本由于對計算機的濃厚興趣而對信息技術課產生的興趣一點點被磨滅，這實在是一件悲哀的事情。新課標理念指導下的新教材一個明顯的特征是單純講解操作的內容明顯減少，更注重問題的發現和問題的解決。這就使得我們的課堂不能再像以往那樣過分強調講與練，過分關注學生對計算機知識的掌握，而應該充分發揮學生的主觀能動性，給學生提供一個自主探究的空間，一個充分展示自我的舞臺。此時，教師所扮演的不再是“有一桶水，給學生一碗水”的角色，而應該“用自己的一桶水，去引出學生的十桶水”。這其實對我們設計課堂、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。

任務驅動是我們課堂上比較常用也比較有效的方法，但應注意不要流于表面。最重要的是任務的設計，要大小合適，難度適中，最好與學生學習生活相關，是學生比較關注的問題。教師可以根據教學內容設計恰當的任務，也可以引導學生自己發現問題，師生共同制定任務。通過一個個問題的主動探究，一項項任務的完成，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的創造欲望，從而培養學生的獨立探索和創新的能力。

三、鼓勵交流與合作,倡導學以致用

高中信息技術課程鼓勵學生結合生活和學習實際，高中學生既有交流與合作的能力，又有在課堂上自我表現，與他人交流的欲望。我們在課堂教學中應該善于抓住并且利用這一特點。例如，在學習“信息的獲取”一節時恰逢國慶將至，我與部分學生討論后布置一個任務：“我的國慶旅游計劃”。我要求每個小組根據小組成員的興趣選擇一條旅游路線，然后搜集信息，盡可能全面地設計一次旅行安排（如時間安排，交通方式，旅游景點等等）。每個小組成員滿懷熱情，積極地在網上搜集資料，認真整理，最后每個小組得到一個比較完整的計劃，然后由教師引導學生展開小組之間的交流討論。這樣，學生既增長了見識，又鍛煉了能力，收到了預期的效果。后來有學生說，國慶節他和父母出去旅游所走的路線和我們討論的一條路線就非常類似。

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近年來，我校大力推進課堂教學改革，推行具有現實性，實用性，高效性，同時取得了顯著成效，下面就語文學科談談自己淺陋的幾點認識。

一、黑板數量增加，個性充分展示

為了讓每位學生都有展示自己的才能。教室黑板由原來的兩塊變成了現在的8塊，課堂上，明顯感覺到學生的思維充分活躍了。參與課堂率得到了很大提高，對于同樣的問題，答案有原來的單一性正在向多元性轉變。在一次作文課上，我感受到教學幾年前所未有的成功。是有關命題作文的審題立意?！兜窨绦闹械奶焓埂啡绾螌忣}？學生經過討論，黑板展示如下的參考答案：誰雕刻心中的天使？雕刻心中什么樣的天使？如何雕刻心中的天使？為什么要雕刻心中的天使？雕刻心中的天使具有什么樣的意義？像這樣有效地高效課堂現在經常出現，讓很多教師上課更有啟發。黑板數量的增加，就是客觀上讓更多的學生有了展示個性才華的空間舞臺。黑板數量的增加在客觀上形式為高效課堂做了較為充分的準備.

二、語言魅力相伴，學習氣氛加強

開學之初，學校對高效課堂投入力度較大，在教室的四周黑板上加上標語，學習氣氛很濃。我校的黑板標語分別是：

⑴“課堂大舞臺，人人展風采?！边@已經足夠讓每位學生認識到每個人都有展示自己才能的機會--舞臺。

⑵“把我們的一生變成一個成功而精彩的故事”。在我們這個學校學生生源稍差，基礎薄弱，很多學生是抱著拿畢業證書來學習的，這條標語給了很多學生極大地鼓舞，是這條標語讓學生意識到即使基礎再差，在課堂上都有成功的機會，就是有一個一個課堂小小的成功，無數次的成功演變成最終的精彩而成功的人生故事。

⑶“將規范修煉成一個習慣，把認真內化為一種性格。”在高中語文課堂上，尤其是高三語文課堂，“規范”“認真”四個字將伴隨高三整個始終。我認為”規范’不僅僅是一種習慣，也是一種能力，也是一種答題水平，更是一種素養?！罢J真”二字是每個人一生都有擁有的精神。在學習過程中我們每個人都需要把其內化成一種性格。因為只有認真，我們才能做好學習生活中的每一件事情。俗話說“性格決定命運”由此可知，“認真”內化為性格的一部分后，命運自然會有一個好的歸宿。

⑷“帶著偉大的使命感來到學校，帶著強烈的責任感走進教室，帶著深深地感恩傾聽老師的教誨，帶著無限的激情投入學習?！本褪沁@里的“責任感，使命感”讓每位學生感覺到了自己的責任重大，學習的重要，生命的意義。擁有一顆感恩的心是每個學生心靈的升華，擁有一種無限的激情是生命內在潛能的開發。

三、劃分小組，增強合作意識

在我校每個班級都實行小組劃分，并且都有自己小組獨特的名字.在語文課堂上曾經就小組名稱展開熱烈的討論.比如“”小組，簡言之就是揚起生命的風帆，準備遠行，尋找自己生命的真諦。“星夢”小組，學生給我的解釋就是我們小組每個人都是一顆小星星，每個人都有自己的夢想，通過高三這一年的刻苦努力來實現自己的理想。“拼搏”小組，簡單而樸素的字眼告訴大家，拼搏是他們這一年擁有的始終如一的精神，就是要通過拼搏來實現多少年來的夢想。還有“夢想”“勝利”等等名稱，命名在一定程度上也顯示了他們內在的精神。小組實行分工制，加分制的原則，每月一次進行評優活動。每個小組由組長分配任務，首發作業，加強了老師和學生之間的溝通，有利于我校高效課堂的大力推進。

四、學習目標展示，課堂率效提高

這一環節的設計，在很大程度讓課堂效率有了明顯提高。在每節課的開始老師帶著學生一起學習“學習目標”，我覺得這一環節有如下幾個好處：首先，學生了解這節課的學習任務是什么，明確學習的主方向。其次，讓老師本節課緊緊圍繞學習目標進行課堂教學，明確來教學的方向性。師生共同圍繞目標這個中心，從而提高了課堂效率。同時也進一步明確了教和學的重難點。如在詩歌鑒賞“山水田園詩”的專題。教學目標：了解山水田園詩的思想感情，把握山水田園詩的表現手法。教學重點：歸納山水田園詩的幾種常見的思想情感；教學難點：掌握山水田園詩的常見的表現手法。

五、編寫導學案，目標明確

“導學案”故名思議就是引導學生學習的案卷。我們學校為了進一步提高課堂效率，對導學案的編寫提出了如下要求：

（一）導學案的編寫做到人人參與。

（二）導學案的編寫要經過集體篩選，也就說第一輪合每人編寫一份導學案，經過集體備課的形式進行集體篩選，然后進行再編寫，這樣提高導學案的有效性。

（三）每次導學案的最終定稿必需由有經驗的老師審核。導學案編寫的質量高低，直接影響節學的整個環節，對于高效課堂的實施起著舉足輕重的作用。

六、精心批改導學案，學習目標再認識

我校在推進高校課堂改革的過程中明確規定，導學案不批改不允許進課堂。在推進的過程中我們也做到了這一點。在批改的過程發現如下特點。首先，讓老師們再一次明確了導學案編寫的實用性。其次，對學習目標也有了重新認識。對教學的重難點更有了準確的定位。同時認定了學生的預習成果，讓學生有了一定的成就感的同時，也讓其明白了其學習任務。我在批改的過程過程中實行的打分制，針對高考的各種題型明確告訴學生這個題目在高考的時候你能得到多少分，讓其有了明確的一個定位，讓其考到自己距離高考還有多元的路程要走。

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建立專業組織機構由種子公司市場策劃、經營、生產及科研部門聯合成立推廣服務中心，推廣服務中心人員應培訓成多面手，既懂育種又了解栽培技術還有一定的營銷攻關能力。然后在每一個地區挑選當地有關部門（如推廣站或種子公司）的2人——3人聘為推廣技術輔導員，明確其責權利。再在每個示范推廣點培養2名——5名農民技術員，具體指導。

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一、微課常見的制作方法

（一）便攜視頻工具簡單拍攝（手機或攝像機+固定架+白紙）

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標記、書寫、畫圖等，用手機或攝像機將聲音動作拍攝下來。該方法使用方便，但要保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。

（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時打開屏幕錄制軟件CamtasiaStudio，PPT，帶好耳麥，調整好話筒位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開始錄制。此方法操作簡單，但要會使用錄屏軟件。

（三）利用專業微課程制作軟件錄制（“微講臺”微課程制作軟件+數碼手寫筆或手寫板）

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.在微講臺軟件里做好各類教學對象的布局。3.通過“微講臺”微課程制作系統同步錄制教學過程。此方法操作簡單，能靈活調用各種教學資源，輕松生成各種格式的視頻文件。錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時出鏡。這種方法費時費力，不實用；方法二：可以網購一臺專業微課制作工具———汗微微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來錄制，要根據設備條件和教學目標來確定。

二、選擇微課主題的基本原則

（一）補充性原則

如果課本上沒有相關內容，而此內容又是高考考察的重點或后繼學習的重要基礎，那么就有必要制作成微課供學生自學和保存。比如，在學習完高一數學《集合》這一章后，有必要對本章習題的解題思想做一個系統的歸納，一方面能起到復習鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學習球的表面積和體積時，教材只提供了公式，沒有給出具體的推導方法，而推導方法卻是師生最想了解的內容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內涵。教師可制成微課供學生課上或課后學習，對啟迪學生的類比、轉化及極限思想很有幫助。

（二）重難疑原則

課本上的重點內容難度較強，學生自學起來吃力，疑點較多，這類問題就有必要制作成微課，系統講解，詳細辨析，消除疑點。比如，函數的概念這一節課，學生要從變量觀點的定義轉化為集合觀點的定義，學習起來有一定的困難。因此，可將函數的概念教學制作成微課。讓學生體會新定義的合理性，并正確指出函數的定義域、值域、對應關系等。有些習題較難，但具有探索性、思維性，適合于學有余力的學生，比如課本習題或復習題中的B組題，如果利用課時講授效果不是很好，但可制成微課，便于學生課后研學。

（三）目標性原則

微課的制作一定要以導學案的完成和教學目標的實現為出發點，通過微課學習解決導學案中的重難點部分，從而達到教學目標的實現。所以微課設計與導學案設計要相配合，使二者相輔相成，不能出現看了微課也不會做題的情形，導學案與微課脫節的情形。如果覺得問題太多，可以制作多個微課供學生學習，徹底解決學生的認識誤區、能力低地，形成穩定的認知結構。

三、微課制作要點

（一）PPT的制作要點

1.PPT要簡潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內容，重點要突出，主次要分明，不允許有文字、語言、圖片上的錯誤。2.字體、字號、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標題）+宋體（正文），黑體（標題）+楷體（正文）。標題字號是44號，一級文本32號，二級文本28號，一般不出現三級文本。行距1.3倍-1.5倍，頁面字數要少，一頁不超過五個要點，上下左右要留1CM的空白。3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。

（二）上課要點

1.切入課題要迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內完成課題所規定的教學任務。3.教師語言要得體。教師語言在要求響亮清晰生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。講解時用“你”而不用“你們”，體現微課教學是一對一的教學理念。4.課后小結要快捷。用一二分鐘時間對所講內容或方法進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

（三）錄制要點

1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。2.要調節好錄制音量，保持攝像頭清潔，遠離強光刺激，不背光，適當打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。

（四）剪修要點

1.時間不超過10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當調整。3.視頻尺寸為：640＊480或320＊240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課的應用方式

（一）高效教學的有力手段

教師在備好導學案的同時，要設計制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發到學生手上，供學生學習。對于重難點部分，根據學情，也可以在課上重復學習，教師做現場的指導。對一些典型習題或探索性問題設計成微課課后學習，滿足不同層次學生的需要。

（二）教師教研教改的新方向

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（一）完善多媒體硬件設施

調查顯示，我國許多學校的信息教學存在滯后的現象，學校的多媒體硬件設施建設還不齊全。許多高中課堂并未全方位地實現現代化教育方式，有的學校僅僅只給教師配備一臺電腦進行資料搜集和制作課件，卻沒有為學生建立一個專門的多媒體教室，讓每個學生都能參與到信息化的操作和學習中來。學校電腦設施不齊全，軟件不及時更新，這都是一些亟待解決的問題。要想使信息技術與高中美術課堂完美地融合在一起，第一步就是要完善多媒體硬件設施的建設。學校要積極支出資金，建設多媒體教室，買入一定數量的電腦，并及時地進行軟件更新。只有這樣，高中美術課堂才能跟得上信息時代的更新速度。

（二）逐步取締傳統美術教學方式

在許多高中的美術課堂上，教師仍然保留著傳統的美術教學方式，更多的是運用講解、觀賞課本、展示例子的教學方式來對學生實行美術教學。傳統美術教學方式固然有其優點，但是其形式比較單一、信息不夠全面，已逐漸不再適應這個時代的教育發展規律。多媒體的教學方式，能夠給學生帶來更多的新鮮感，讓他們獲得更豐富的時代信息，美術教師有意識地運用多媒體課件上課，能使學生提起極高的學習熱情，更加樂于接受新的知識。所以說，學校等相關部門要及時地推進信息化教學方式對傳統教學方式的完全取締。

（三）提高美術教師的專業素養

美術作為基礎教學中的一門獨立的學科，必須要經過新教育理念的洗禮。美術教師除了要有專業的美術知識素養外，還要擁有操作信息化教學方式的能力。作為一名美術教師，首先要獨具慧眼，善于發現社會、大自然、人類歷史文化中的重要資源，并運用信息化的設備進行整合，有選擇的將教學內容帶到課堂中去。美術教師要提高專業的信息化技術操作能力，從網絡中廣泛獲取美術教育信息，善于利用現代化技術制作課件等等。只有不斷提高高中美術老師的美術修養和信息技術的操作能力，才能使信息技術與高中美術課程的整合工作落到實處。

（四）建立信息化的評價機制

采用質性評價的方式可以促進教學相長，美術創作是一種非常個性化的藝術行為，所以難以制定一個統一評價的客觀標準，但是美術教學行為卻比較適合質性評價。質性評價有助于全面地反映教育現象和課程現象的情況，提供了改進教育的可靠依據；質性評價也有助于教師及時收到反饋信息，適當地調整教學策略以優化教學效果。質性評價也幫助師生更多地參與合作學習的機會，達到共同進益的效果。所以說，要使高中美術課程信息化達到最好的效果，還必須建立信息化的評價機制。

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（二）培養學生對問題的分析能力和解決能力的需要

在高中物理教學中實施教學方案設計，根據教學內容確定教學目標，教師在此基礎上設計相應的問題，引導學生積極參與到整個課堂教學中，教師則逐漸轉變角色，從主導者轉變為引導者和組織者，從而進一步培養學生對問題的分析能力和解決能力。

（三）提高教師教學水平的需要

在這樣的背景下，教師必須要不斷提升教學水平。教師在設計教學方案的過程中，其實就是對教學內容的進一步思考和反思，然后運用相應的方法，將理論與實踐有機結合起來，從而不斷提升教師的教學水平。

二、以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計的舉例

（一）確定教學目標

根據教材內容，確定教學目標。在這一節中，教學目標主要包含以下幾個方面的內容：①讓學生了解什么是圓周運動以及勻速圓周運動；②掌握角速度、線速度的相關知識以及二者之間的關系；③了解頻率、周期的涵義；④清楚勻速圓周運動的特點。

（二）教學過程

第一，教學導入。在這個環節中，教師要提出相應的問題，引導學生進入本章節內容的思考和學習中。教師可以根據生活實際，引發學生思考，比如提出以下問題：①同學上學中，步行、坐公交、騎自行車這三種方式中，哪一種最快？②我們通查個所講的快慢中，主要指的是“速度”，那么比較的是什么速度？③提到圓周運動，同學們在生活實際中想到的主要是輪子（為講解圓周運動的概念埋下伏筆），那如果是兩個人同時騎自行車，怎樣比較他們速度的快慢？

第二，新課教學。完成新課導入后，教師就可以直接進入新課教學的環節。這部分的教學主要是讓學生在學習的過程中掌握相關的知識。比如在定義圓周運動時，為了幫助學生更好地了解其定義，可以設置問題：怎樣度量質點做圓周運動的速度？然后讓學生利用相關的物品，比如圓規等，對圓周運動進行模擬，同時注意觀察圓周運動的過程，讓學生了解線速度和角速度等概念。

第三，課堂總結。根據以上教學環節實施，對本堂課的教學內容進行總結，同時讓學生自由發問，提出其中不理解的地方，讓學生之間互相討論，最后教師再做出補充，幫助學生了解教學內容。

三、以問題為中心的高中物理課堂教學方案設計的策略

（一）轉變教學觀念

受傳統教學觀念的影響，有些教師在教學設計的環節中，一味重視“灌輸式”教學，忽略了學生的參與。因此，最終在實際的教學環節中，學生只是被動的學習，整個課堂都是以教師為主導，從而嚴重影響了教學效果。因此。教師必須要轉變教學觀念，整個課堂教學環節以“問題”為主線，引導學生參與到整個教學活動中，充分發揮學生的主觀能動性。

（二）綜合運用多種教學手段

1.多媒體教學法

比如在“圓周運動”這一節的教學設計中，當教師提問步行、坐公交車、騎自行車三種方式來上學時，教師可以充分利用多媒體的優勢——豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料等，用圖片、視頻等方式展示出來，從而有效吸引學生的注意力，提升教學效果。

2.小組合作學習法

在教學方案設計環節中，教師還可以根據教學內容，在保障教學時間的前提下，設置相應的小組合作學習環節，讓學生分成幾個小組，先在組內展開討論，然后讓一名同學代表小組發言，陳述相關的觀點。此外，在實驗課環節中，有些實驗需要小組合作完成，此時同樣需要教師將學生分組完成，從而讓學生參與到整個教學活動中，讓學生從傳統的“被動學習”向“主動學習”轉變，從而有效增強學生學習的主動性。

（三）注意問題的啟發性

在以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計中，教師設置問題時，必須要確保其具有良好的啟發性，當問題提出后，可以啟發學生積極思考，這樣才能保障以問題為中心的方案設計的實施效果。此外，在設置問題的過程中，還要注意緊密聯系學生實際，一方面，可以降低問題的難度，避免學生問題受挫影響學生學習的積極性；另一方面，這樣的問題還可以引導學生從生活實際中發現物理現象，認識到書本與生活之間的聯系，從而將書本知識同生活實踐有機結合起來。