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著名教育學家布魯姆認為決定教學效果有三個主要因素：認知的前提能力（基礎知識）、情感的前提特性（參加學習的動機情感）、教學的質。它們對學習速度的影響分別是50%、25%、25%，雖然有了知識不等于就有了能力，但沒有知識則不可能提高能力，由此可見基礎知識的重要地位，因此實驗設計之前必須深諳實驗設計的原理。

1.1挖掘教材中的實驗設計理論知識在現行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內容沒有專門的系統闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內容和生物學史的內容之中，這就要教師應善于發現并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設計的理論知識。例如復習“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹的實驗設計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設計科學性原則――設立對照組；通過實驗內容的剖析，使學生掌握實驗設計準確性原則――設立多因子變量。通過分析生長素的發現歷程和孟德爾遺傳規律的揭示過程使學生了解實驗設計的基本方法和步驟。

1.2補充經典實驗，優化實驗設計理論知識分析教材中的實驗，發現實驗內容少且缺乏系統性的方法指導，這對于學生全面了解實驗設計的理論知識是不夠的。因此，在教學中可以適當地補充生物學的經典實驗（如傘藻的嫁接實驗、童弟周培育單尾鰭金魚實驗等），著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗設置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設計的原則，掌握實驗設計的方法，都是十分重要的。

2強化實驗設計訓練，是培養學生實驗設計能力的必經之路

學生在明確了實驗設計的基本原理后，只有通過必要的實驗設計訓練，才能真正掌握實驗設計的方法，提高實驗設計能力。

2.1課本實驗的重新設計樹立實驗設計的信心進行實驗設計的初期，學生對實驗設計方案的思路模糊，存在畏懼心理。此時教師可采取由淺入深、循序漸進的策略，幫助學生樹立實驗設計的自信心。課本實驗是學生既熟悉又親切的知識，教師在課本實驗的復習中可靈活地改變實驗的某個條件，讓學生模仿課本實驗的程序進行簡單的實驗設計，使學生從中獲得成功感，增強對實驗設計的興趣；同時在“模仿”過程中訓練學生實驗設計的思維方式，使學生初步形成實驗設計的正確思路，為實驗設計實施的可行性奠定良好的心理基礎。

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2、缺乏有效的實驗教學目標管理機制。在目前的生物學實驗教學中,缺乏有效的實驗教學目標管理機制,只注重實驗過程,忽視學生在實驗教學中創新能力的培養。

3、實驗教學內容、方法、手段陳舊。在目前的生物學實驗教學中,驗證性的實驗多,培養學生創新能力的設計性、應用性實驗少,傳統、經典的實驗多,內容單一的實驗多,綜合性實驗少。

4、實驗教學的設備落后。目前的生物學實驗設備陳舊落后,由于教學經費緊張無法更新實驗設備,上世紀八十年代生產的顯微鏡仍然在使用,部分無脊椎動物實驗僅由顯微鏡、裝片、掛圖等來完成,多數實驗室未能配備計算機來輔助教學。

二、生物學實驗教學改革的措施

1、構建實驗教學課程新體系。構建生物學實驗教學課程體系,應強調整體規劃與系統建設,要以學科特點、培養目標及實驗教學自身的規律為主體,分層次建設.使學生得到全面的實驗技能和創新精神的培養。實驗內容的設置可分四類:驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗。總之,實驗教學內容應具備多樣性、系列性、研究性,以適應二十一世紀社會和科技進步的要求。

2、整合實驗教學內容。隨著中學課程的改革,實驗課的課時數也發生了變化,為此,對實驗進行了優化、調整。實驗教學內容改革應堅持“三多三少”,既少單一性實驗、多綜合性實驗,少驗證性實驗、多設計性實驗,少演示性實驗、多操作性實驗。實踐證明,這有利于克服“重理論、輕實踐、輕能力”的弊端,培養學生扎實的理論基礎,又訓練實驗技能和綜合創造能力。

3、改革實驗教學方法和手段。填鴨式的灌輸給學生常規教學方法,已不適應新的實驗教學需要,也不利于調動學生主觀能動性。教師應建立“以學生為主體”的理念和教學結構將由線性結構趨與復雜的教學方法。實驗課中現代化教學手段的運用,可以變抽象為形象,變靜態為動態,拓展了學生的思維空間,增強了教學效果,提高了教學質量。

4、規范實驗教學考核制度。以往的生物學實驗考核方式,以學生實驗報告為主,難以全面、客觀、公正的反映出學生學習成績。為此,有必要采取新的實驗考核辦法:包括平時成績和期末考試兩大塊。其中平時成績占實驗總成績的70%,考試成績占實驗總成績的30%。前者根據實驗紀律、實驗操作、課堂回答、實驗報告等進行評分;而后者則通過筆試來考查,首先編制了實驗試題庫,內容包括實際操作、問答題等,考試形式采取抽簽方式,現場考核的方法,由學.生抽簽進行隨機組題當場考試,通過實驗考試全面衡量學生的顯微鏡使用、臨時裝片的制作,以及學生對實驗技能技巧的掌握程度,等等。

三、生物學實驗教學改革的方向與目標

針對生物實驗教學現狀,要加強培養學生獨立獲取知識的能力和創新能力,將逐步實現教育工作現代化,包括教學思想觀念現代化,教學模式現代化,教學內容、方法和手段現代化,教學管理現代化等。

1、建立新的實驗教學體系。生物學實驗教學必須形成自己的獨立體系,既要注重縱向知識的系統性,又要注重學生的橫向知識的相互滲透;既要抓好學生的共性要求,更要注重學生的個性發展;既要注意教師的主導作用,更要發揮學生的主體作用。新的實驗教學體系應有利于最大限度的挖掘學生的知識潛力,有利于學生創造性思維能力的培養和智力開發。

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然而，就我校微生物實驗教學的現狀，還遠不能達到要求，還存在硬件設備短缺、實驗室建設比較落后、師資力量不足、教學力量較弱、教學管理欠規范等問題，這些都制約了微生物實驗教學的發展，難以滿足實驗教學的需要。為達到實驗教學目的，應該采取多種手段，從硬件和軟件建設兩方面入手，加強實驗教學，硬件方面構成相互配套、資源共享，實驗室類別層次清晰，結構優化，活力增強的現代化實驗室新體系；軟件方面規范實驗教學管理，加強師資力量隊伍建設，改進和增強教學手段，豐富教學內容。

1 加強規范化實驗室建設與管理，創造優良的實驗教學環境

我校的實驗室盡管已有了一定的規模，但條件有限，例如，設備老舊，操作臺套數偏少，實驗教學中遠遠不能滿足每個學生能動手操作，保證不了教學需要。為進一步加強微生物實驗教學，必須加強基礎實驗室的建設，適當投入資金對實驗室及儀器設備進行改建及更新。購置新式電光源雙目顯微鏡、新式搖床、滅菌設備、自動微量加樣器、離心機等，以及適應并滿足現代化教學手段和方式的電腦、多功能投影儀、視頻展示臺、顯微攝像裝置和電視放像系統等，改善教學硬件設施，為提高包括微生物學實驗在內的基礎課實驗教學打下堅實的物質基礎，達到基本滿足教學需要。同時對現有實驗室資源重新進行整合，優化配置，改變過去實驗室重復設置、資源浪費、“小而全”的現象，實現實驗室由單一性、封閉性、重復性、分散性向綜合性、開放式、共享型、多功能、高效益模式的轉變，為實驗室的健康發展提供良好的保障。

為了適應社會對創新人才培養的要求，培養學生的創新意識和實踐能力，發揮實驗室資源效益，應進一步做好我校實驗室向學生開放工作，對教學計劃外進行開放實驗的教師給與一定的資助，開放實驗項目既可以是老師精心設計的，也鼓勵學生自選(帶)實驗課題，完成實驗要求的可獲得相應的學分。調動實驗室老師和學生兩方面的積極性，提高實驗室資源的利用率。利用業余時間向學生開放實驗，可使實驗訓練少的學生整體素質得到提高，激發他們對專業實驗的興趣和創新意識；為他們提供發揮聰明才智和發展個性的場所，使他們盡早涉及科學研究。

實驗室應具備完備的實驗室管理規章制度，儀器設備的管理和措施的實行都要嚴格落實到人。在每學期第一堂課，必須對學生進行規范化實驗室管理的教育，結合微生物學實驗這門課自身的特點，首先介紹實驗室整潔及無菌操作在微生物學實驗中的重要作用，并列舉一些不符合規范的舉止及不嚴格的無菌操作造成實驗失敗的例子，最后強調實驗室紀律及操作規程。

2 積極進行教學改革，更新教學手段，豐富教學內容

生命科學和信息技術是當代科學研究的兩大熱點，其發展日新月異，相關的理論和技術不斷更新，我們的教學手段和內容必須與這一發展趨勢相適應。因此，在“微生物學實驗”的教學過程中，我們積極進行教學改革。在課堂講授過程中已努力實現電腦化教學，將講授內容中的文字、圖像及相關多媒體信息資源輸入電腦，通過多功能投影儀進行投影教學，通過顯微攝像裝置和多功能投影儀進行投影展示及講解，盡量使教學形象生動，同時激發學生的學習興趣，提高了學習效率。形象化的教學手段使學生能更加深入細致地看到實驗操作的細微部分，并在感性認識上有更深的體會。

作為基礎課，微生物學實驗講授的是微生物學研究方面最基本的實驗方法和操作技術，但這并不應該成為介紹微生物學方面的最新科技成果和技術的障礙，由于條件所限，有些實驗目前還難以讓學生進行這方面的實際操作，但可以在課堂上進行新成果和新技術的講解和多媒體演示教學。例如，在進行“細菌形態顯微觀察”時，可向學生介紹新發現的直徑達0.5mm的肉眼可見的細菌，使同學們對“微生物是肉眼難見的，需借助顯微鏡進行觀察的一大類生物的總稱”這一傳統觀念有一個新的認識；在要求同學們掌握一些實驗中常用菌種的學名時，介紹目前一些已被測定基因組全序列的微生物，以及獲取這些基因組數據的重大意義；在介紹這些新知識、新技術的同時，強調他們現在正在學習的這些微生物學實驗的最基本技術和方法是微生物學以及相關學科取得新進展的基礎，這樣的教學方法不僅有利于學生開拓視野，了解學科前沿，同時可使他們增強使命感、責任感和緊迫感，因而更加重視微生物學實驗這門基礎課的學習。

3 注重學生動手能力培養，嚴格考試制度，激發學生學習熱情

實驗課程應從根本上改變過去“教師主導型”而轉化成“學生主導型”，在授課過程中要十分注意培養學生的動手能力、創新能力、綜合分析能力、獨立科研能力及合作精神，努力改變“一人動手大家看”這種“放羊式”現象出現。為達到這一目的，必須在學生頭腦中建立獨立工作、多動手的意識。采取行之有效的方法促使學生在實驗中勤動手，也使學生們具有成就感。對于有些實驗由于條件所限不能人人動手時，則可采用分工合作，實行小組長負責制，爭取小組成員一起協調配合完成。

4 啟迪思維，培養學生觀察、分析、解決問題以及“聯想”能力

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一、做好實驗室物資管理

生物實驗室是開展生物學實驗和其他實踐活動的重要場所，作為初中生物教師，必須全心全意投入到實驗室管理中。平時主要做好建帳、保養、維修等各項管理工作，充分發揮儀器設備的高效作用，為教育教學和教研工作提供最佳服務。

1、生物教師要做好儀器設備的驗收及計劃采購工作

在初中生物實驗教學中需用哪些儀器，哪些藥品，生物教師要做到心中有數，做好規劃；對新采購回來的儀器要認真核對數量，查看儀器說明書，檢查儀器附件是否齊全，整機有無損壞等。然后貼標簽，注明儀器編號、名稱、規格、數量等。

2、生物教師要做好儀器設備的登記建帳工作

實驗室要要做到賬目清楚，查點方便，必須建立好“三本帳”即：總帳、明細帳、低值易耗品帳。做到帳、卡、物相符。

3、生物教師要做好儀器設備的陳列和擺放工作

儀器設備的陳列和擺放，應按科學分類、整齊美觀、陳列有序、取用方便的原則來擺放。

4、生物教師要做好儀器設備的保養工作平時做好清潔除塵工作，模型及臘制標本要在柜內放樟腦，防止害蟲侵蝕，浸制標本要注意封口的嚴密性，并及時添加防腐劑。實驗完畢收回的儀器要及時保養，如：有的要擦油，有的要清潔干燥，有的要將部件復位等等。

二、實驗室制度管理

為了更好地完成實驗教學，提高實驗開出率，實驗教師和任課教師制定本學期的實驗計劃，各年級的實驗課，課外活動的計劃。如實驗課的開展必須以各備課組為單位，保證同年級同一個實驗能在連續的時間內完成。

三、實驗課的準備工作

生物教師要按照實驗要求提前準備好實驗儀器和藥品，并對準備好的實驗要事先做過，特別一些細節問題，只有通過教師親自操作才能掌握，做到心中有數。

四、實驗課教學有效性的管理

1、建立實驗小組，定組定位定儀器，上好實驗課

教師在上實驗課前把全班學生編成若干實驗小組，每組選一名組長。上課時，各組對號入座，學生做實驗時，教師要巡堂指導，處理有關問題。實驗完畢由小組長分工，按要求清洗整理好儀器，經實驗教師驗收后方可離去。

2、課前布置預習

通過預習，使學生對實驗目的、實驗原理、器材藥品、實驗步驟有初步了解，激發學生學習興趣，如七年級上冊《練習使用顯微鏡》這一節，讓學生對顯微鏡的使用方法，特別是注意事項要事先了解。如：取送方法要正確，鏡頭的保護，如何正確使用粗、細準焦螺旋等等，防止上課時盲目操作，甚至損壞顯微鏡。

3、養成良好的實驗習慣

上實驗課時，學生經常會對實驗桌上的儀器充滿好奇，亂動亂操作，既分散聽課注意力，影響上課效果，又容易造成儀器的無端損壞。因此要告知學生儀器擺放規范，不能混淆溶液，膠頭滴管不能混用，實驗完畢應妥善處理廢液等等。

4、做好實驗前的演示

實驗前的演示，能激發學生的興趣，更好地把握實驗流程，提高學生實驗完成率。如教師規范演示操作一遍，并強調實驗注意事項，這樣能更好地集中學生注意力。有的實驗比較難觀察，教師就要利用多媒體來演示，如“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗，用投影播放效果就比較清晰，學生比較容易觀察。有的實驗操作比較難，我就把多年實踐的經驗提醒學生，大大提高了實驗成功率，如“制作洋蔥表皮細胞臨時裝片”是初中生物學的一個重要實驗，也是第一次練習使用顯微鏡的實驗。本實驗成功與否將直接關系到學生學習生物學的興趣和進行生物實驗的積極性，而學生在這個實驗中普遍存在的問題是：撕取的表皮太大，帶有葉肉，會發生卷曲 ，制成的臨時裝片有氣泡，影響實驗的觀察效果。我就強調學生注意：⑴用小刀在洋蔥鱗片葉上劃出邊長為0.5cm的小方格，再用鑷子小心撕下表皮。⑵在載玻片上滴兩滴清水，再用吸水紙吸取多余水分。⑶將撕取的表皮的外表面向下放于水中，這樣表皮展平又容易完全浸在水中，而不產生氣泡。這樣做出的裝片比較成功。

5、做好實驗過程的指導

學生動手操作時，教師巡堂幫助指導，發現普遍存在的問題，教師及時演示糾正，實驗完畢，指導學生做好實驗結果的討論，分享成功喜悅，或找出實驗失敗原因等等，最后完成實驗報告。

五、開放實驗室，搞好課外活動

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三、創新指導學生愛護好教學儀器，避免實驗中突發的事故出現。四、創新指導學生解決操作生物顯微鏡步驟中的難題。

五、創新把學生未觀察到的標本的遺憾轉變成實驗小組達認定標牌。

一、創新指導學生編組編號入坐給學生更多的時間去操作實驗

多年來各地很多學校都用教室來作各學科實驗教學，教室小，特別是城市學生多（每班60-70人）擁擠，紀律差，不好操作實驗。影響了學生動手能力和實驗效果。因此在上實驗課前：1、實驗師、教師要指導各實驗班按人數的多少，生物顯微鏡等教學儀器的多少，可分為1-12組，每組4-5人，實驗場地大，生物教學儀器多，學生可分為1-20組，每組3人左右。2、為了方便學生進入實驗室時尋找各自的實驗小組組號，對號入座。實驗師先在實驗桌上邊沿中央處印上桌號。桌上方用細鉛絲掛有機玻板，或硬紙板作實驗組編號牌（如1-12實驗小組、1-20實驗小組）。這樣學生入坐時間短，課堂紀律好，可節省更多的時間用來搞好實驗。

二、創新上實驗課注重抓好學生分組實驗組織紀律教學

1、要上好實驗課，使學生集中精力認真聽實驗師，教師講解實驗方法，不做別的事，不干擾別的同學聽講，學生在動手操作實驗中，教學儀器完好率就高，實驗效益也非常好。學生在繪圖、填寫實驗報告、答題準確率也就高。

2、事與愿違，有的實驗師、教師忽視了學生上實驗課要認真抓好組織紀律教學這一重要環節。不愛生物學科的學生在實驗師、教師講解實驗操作步驟技術時，不認真聽講也不看，還說話打鬧，干擾別的同學聽講，有的還在做別科作業，也有的在看小說、看報、看雜志等五花八門與本堂實驗課無關的內容。待實驗師、教師講完實驗操作方法后，叫學生動手操作實驗進行觀察時，少數學生能達到實驗技術要求，而多數學生便朦朧蠻干，損傷教學儀器率就高，實驗效益就非常低，為了敷衍了事，繪圖、填寫實驗報告等就去抄襲別人的成果，答題考試準確率極低等。所以實驗師、教師在上實驗課或課間一定要注重教育全班學生嚴禁做與本堂實驗無關的事情。指導學生集中精力，掌握實驗操作技術，其結果，學生的動手熟練程度更準確了。用更多的時間留給學生自己去反復觀察比較，去探索，去發現，去討論，去鑒別，去總結。若遇到難點自己無能力解決的再向實驗師、教師請教。

三、創新引導學生愛護好教學儀器，避免突發的事故在實驗中出現。

1、給學生講明，生物顯微鏡是中小學生實驗教學中的重要教學儀器和操作事項，但在實驗中由于很多學生不熟練操作顯微鏡技能，他（她）們要在顯微鏡下用粗細準焦螺旋向上向下調焦距對光，尋找標本，有時因用力過大，超過顯微鏡滑槽的定位卡，這就造成了嚴重的人為損傷，使顯微鏡筒向下滑。（如無配件更換，就只好報費）既影響了實驗教學，又給學校造成了嚴重的經濟損失。因此為了及早防止這些不該發生的事故和經濟損失。上實驗課節與節這間，實驗師要認真仔細地檢查上一個實驗班使用過的儀器，用具的好壞、件數，如實驗儀器出現故障、損傷，應及時維修。每堂實驗課前，實驗師要給學生講解嚴禁在實驗室內打跳，大聲喧嘩，注意實驗安全等。還要向學生交待使用教學儀器的責任，叫每個實驗小組的學生認真清點本堂課要用實驗儀器的件數、用具的好壞，藥品有無，做到學生老師心中都有數。

2、要鼓勵學生按實驗步驟大膽操作實驗，又要互相監督避免有意傷人，損傷教學儀器。

3、實驗完后，實驗師又要及時認真進行驗收，并對實驗做得好，教學儀器完好無損傷，無丟失的實驗小組進行公開表揚。對少數素質低，有意損壞教學儀器的個別實驗小組中的、個別學生進行批評教育。要求他下次改進，再教他（她）們正規操作，觀察到實驗效果為止。4、在學生愛護教學儀器的配合下，這樣經過本人精心科學管理和科學使用過的生物顯微鏡等儀器，使用壽命現已達20多年，使用人數近5萬人次，而顯微鏡臺臺依然嶄新，完好率達99%，這一項就為國家、學校節省了大量的資金用于別處建設，同時學生的實驗安全率也達到了100%。

四、創新指導學生解決操作顯微鏡步驟中的難題

生物顯微鏡是中小學生生物實驗教學中的重要精密儀器，用來放大觀察各種標本的細胞結構，是它唯一的專業獨特性。學生在操作顯微鏡某一個步驟中，不準確，不到位，都難于在顯微鏡下找準要觀察到的標本。同時，在操作中每個學生只能用一只左眼從顯微鏡目鏡中去尋找標本，而右眼要用于繪圖等。學生還要用雙手握住顯微鏡粗細準焦螺旋向上向下調準焦距，把視野調整清晰，在玻片上尋找臨時標本或永久標本，直到不模糊，看清標本為止。在操作顯微鏡中機械部份和光學部份還會隨時出現故障，又要及時排出故障。這個步驟對于專業熟練的生物實驗師來說很簡單。（如不了解學生操作顯微鏡的熟練程度）把這個“簡單”用在學生操作顯微鏡排出故障等步驟上就成了重點。（因為各地農村、山區和部份城鎮的學校經費困難，購買顯微鏡臺數不多，上生物實驗課時，實驗師、教師怕學生把顯微鏡弄壞了，就由實驗師、教師調好顯微鏡找準標本后，讓學生輪流去動眼而不動手觀察。當學生升入高一級學校做生物實驗操作顯微鏡時，由于操作技能不熟練，學生感到束手無策，操作顯微鏡是一個不破之迷）。為了防止這些不該發生的事故，又要及時教學生突破操作顯微鏡之迷的難點，我采取了以下有效步驟：

1、上實驗課之前，叫實驗小組全體學生檢查顯微鏡的好壞。

2、實驗課節與節之間，實驗師又仔細檢查上一個班用過的顯微鏡和實驗用具。3、實驗師指導各實驗小組的學生選出一名組長，從鏡箱中取出顯微鏡（實驗組長先動手示范，其余同學認真看，仔細記，便于自己好操作）放在實驗桌上方略偏左，安裝好目鏡和物鏡，轉換低倍物鏡對準通光孔，調好遮光器，調好反光鏡（觀察技術標準是目鏡中亮如白天）。學生舉手請實驗師、教師去檢查，合格后這個實驗小組的學生人人去觀察。

4、實驗小組長雙手握住顯微鏡低倍粗準焦螺旋，（頭向左方向傾斜，雙眼看顯微鏡低倍物鏡，可防止壓爛玻片標本）向下慢慢旋轉，使顯微鏡物鏡頭離物臺1厘米左右時，把玻片標本中的物體端放在顯微鏡載物臺中央的通光孔和顯微鏡物鏡孔中央，（物體偏左、偏右、偏上、偏下，都難于找到所要觀察到的標本）用壓片夾壓上。

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一、傳統的生物實驗教學所存在問題

1、對實驗教學重視不夠。傳統的中等教育大多存在以理論教學為主,實驗教學為輔的現象。實驗教學的計劃是緊緊圍繞理論教學而制定的.從內容到進度基本上都是依附于理論課,沒有形成獨立而完整的實驗教學體系。實驗內容陳舊,多是驗證課堂理論實驗,忽略了對學生的能力與素質的培養。實驗設備落后,實驗用品不夠。從而使學生缺乏獨立實驗操作的機會,不利于培養學生實操能力。

2、缺乏專職的生物實驗教學人員。實驗技術人員肩負著學生實驗的準備、實驗儀器的維護保養、實驗場所的管理、疑難技術的操作與指導.其重要作用往往是理論教師所無法達到的。然而,目前學校缺乏專職的生物實驗技術人員.生物實驗人員是兼職的.業務不夠精通,嚴重影響了實驗教學,不利于培養學生的實操技術和能力。

3、缺乏科學合理的考核體系。傳統實驗教學中.對學生實驗成績的評定僅以實驗報告作為唯一的評價依據.而當前學生實驗報告卻存在一些問題:如固定書寫框架太多,對實驗過程和結果的分析過少,相互抄襲實驗報告的現象普遍,只按教材內容填寫而不按實際實驗結果完成實驗報告的也大有人在.這些都會造成評價結果不準確,真正做過實驗的學生和沒做過實驗的學生成績相差不多,不利于提高學生對實驗的積極性.不利于提高學生的實操技能。

二、衛校生物實驗教學改革措施

1、思想上重視實驗教學。教育者應以“重理論輕實驗”的教學觀念中解放出來,高度重視實驗教學在培養創新型和實操型人才中的重要作用。實驗教學是實驗研究與理論教學相結合的產物。是實驗研究被納入教學過程的具體體現。實驗教學與理論教學是兩個居于同等重要地位的教學環節,對于中職教育來說,更應該重視實驗教學,這樣才更有利于培養實操型人才。重視實驗教學,還應加大實驗室的投入,更新實驗設備,使人人都有實驗實際操作的機會,提高動手操作能力。

2、加強實驗室師資隊伍建設。生物實驗室應配備一名專職的實驗技術人員,加強實驗技術人員的素質培訓,給實驗人員提供出外進修和學習新技術新方法的機會,提高實踐教學人員的業務水平。調動實驗人員積極性,從制度上解決實驗人員的職稱晉升和待遇問題。

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科學的核心是探索，實驗教學中要引導學生通過探究性學習活動去理解知識，學習技能，體驗實驗過程與方法，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識與實踐能力。因此，要將實驗教學作為科學探究的手段，讓學生親歷科學探究的全過程，從而學會科學探究的方法。科學探究由以下內容構成：發現問題、提出假設、實驗設計、實施實驗、結果分析、交流討論[1]。在生物實驗教學中進行探究性學習既是自然科學的基本特征，又是開展科學探究的基本方法。本文以在生物實驗教學中進行探究性學習教學模式作一探討，試圖在理論和實踐的層面上為探究性學習的開展提供切合實際便于操作的教學途徑。

1 科學方法解決模式

教材中設置的實驗都是經過反復篩選精心設計的，因而具有科學性、典型性等特點，完成這些實驗的教學在達到中學生物教學目標上起著重要的作用。同時，許多實驗的條件、方法和結論都是預定的，現成性的，具有一定的封閉性和制約性，在拓展學生的思維空間，增強實驗的主動性、選擇性和創造性等方面存在著嚴重的不足。通過改變條件或方法進行探索，更能體現探究性學習的特點，更有利于探究性學習目標的實現。

例如，探究葉綠體色素的提取和分離的方法。

（1）提出問題：葉綠體色素的提取方法教科書上是用丙酮提取，那么是否可用其他方法提取葉綠體色素呢？而分離色素的層析液教科書是用石油醚、丙酮和苯一定比例的混合物，那么是否也有其他的替代品？

（2）教師引導或提示（師生互動）：首先利用已掌握的知識進行猜想推理，然后設計實驗并動手驗證猜想推理。

（3）學生討論：通過討論提出其他提取葉綠體色素的方法。

方法1：探究采用有機溶劑四氯化碳提取色素。

方法2：探究采用有機溶劑酒精提取色素。

通過討論提出用其他替代品做層析液分離色素的方法。

方法1：探究用酒精做層析液分離色素。

方法2：探究用93號汽油做層析液分離色素。

（4）進行評價：通過教師和學生一起評價和分析，認為以上提取和分離色素的替代方法都是具有可行性的，然后組織全班學生進行分組實驗（分成四個小組，每組試用上述一種方法），最后將每小組的實驗結果匯總，教師及時組織學生進行總結。

這種探究模式使學生主動去感知、進一步深入地探索問題，尋求多種解決問題的科學方法。

2開放性專題探究模式

開放性專題探究即是對教材中的實驗或問題進行“縱深式”或“拓展式”的探究，滲透探究性學習的色彩，改變機械仿照的教學方式，可使學生站在更高的知識層面上去理解，牢固掌握學科課程中的基礎知識，站在更高的能力層面和方法層面上去熟練、靈活地解決學科課程中所遇到的有關聯的系列問題。

開放性專題探究性學習具有發展學生思維、拓寬學生思路的作用，它能培養學生多角度、多層次、多方面考慮問題的能力。探究中面對問題，學生不僅要探究問題本身，還要探究問題的廣度和深度，從而使學生自覺地加強新舊知識的聯系，綜合多種信息產生聯想，萌發獨特的見解和思路。

3從現象入手的實驗解釋模式

該模式是以現象為學生認知活動的動力源和啟動器，是從未知到已知的橋梁和中介，是以現象入手提出問題組織探究性學習教學的。它對于培養學生理論聯系實際，提高分析現象解決問題的能力，發展研究意識和研究能力有著十分重要的作用。該模式比前兩種模式具有更大的綜合性、獨立性和開放性，它往往是綜合多方面知識和實驗技能的創造性應用，以解釋特定現象為目標組織實驗教學，將科學知識轉化為解釋特定現象和解決具體問題，學生在這種情境下，調動認知積極性，在主動探究的過程中進行學習。

從現象入手的實驗解釋模式中的“生物現象”一般都源于實驗過程或社會生活實際，學生在研究現象中運用有關的知識和技能找出解釋現象的基本實驗思路，掌握其特征，追蹤其原因，同時要求有研究問題的多種方法介入，在完成實驗之后能較好地總結、延伸與提高[4]。學生通過該模式的訓練，使原有的知識結構、技能的掌握變得更加深刻，又習得新的知識和技能，培養了學生的科學素質和創新能力。

新的教學改革強調對學生的素質教育，在發揮學生的主體作用的前提下，強調學生的能力和創新意識的培養。素質教育的關鍵是能力的培養，而能力是在實踐中形成和發展的。在生物實驗教學中開展探究性學習，使學生在探索、嘗試、體驗的過程中享受到成功的快樂，激發了學習的熱情，積極構建新的知識，形成良性循環。因此，在生物實驗教學中進行探究性學習的教學模式的研究，是培養學生能力，形成科學素養的一種重要的實踐嘗試。

參考文獻：

[1] 生物課程標準研制組編寫. 2002. 生物課程標準解讀（實驗稿）. 北京師范大學出版社：40～43

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1微生物實驗教學對環境污染的特點

微生物是一個龐大的微觀世界生物群體的總稱。它們是自然界里肉眼看不見,必須借助光學顯微鏡或電子顯微鏡放大幾百倍、幾千倍、乃至幾萬倍才能觀察到的微小生物,稱之為微生物(microorganism)。在分類學上,微生物可分為細菌、病毒、真菌和原蟲等。微生物的個體一般都是單細胞,簡單多細胞或非細胞的,通常都是單倍體,繁殖快、數量多和與外界環境直接接觸.故具有易變異的特點,如大腸桿菌在適宜的條件下20min即可繁殖一代,且易變異。微生物實驗教學引起的環境污染,主要是實驗過程中產生的含細菌廢棄物以及細菌、病毒等病原體的污染。實驗準備和實驗操作中不小心潑灑或滴落到實驗臺面及地面上的細菌、病毒如傷寒桿菌、痢疾桿菌、傳染性肝炎等病原菌,如不加處理直接被傾倒、丟棄,就會引起傳染病的暴發流行。一般的實驗室都沒有專門的處理設施,簡單的方法就是混于生活廢棄物中隨意排放。

2微生物實驗污染對人體的影響及特點

與工業生產排放的廢棄物相比,微生物實驗教學中產生的廢棄物量不是很大,但由于微生物實驗課面對的一般是活的病原體,而初學者無菌觀念不強,自我防范意識弱,人為的失誤和不規范的操作極易發生實驗室物品的污染和差錯等事故。而含致病微生物的培養液、培養基,如未經適當的滅菌處理而直接外排,也會造成嚴重后果。另外在微生物實驗教學過程中,實驗人員難免會接觸到各種各樣的細菌、培養液、病毒等,其中有些是致病性很強的細菌或病毒(如:結核桿菌)。尤其是實驗指導教師經常在被部分空氣污染的實驗室工作,又長期接觸化學試劑(如:二甲苯)或有毒細菌,危險更大,可能導致細菌感染或化學試劑中毒。然而,微生物實驗教學對環境污染和對人體的影響卻是一種長期低劑量的污染過程,由細菌和化學實驗污染引起的中毒往往是慢性或亞急性中毒,不易引起人們的重視和關注,其隱患更大。

3微生物實驗凈化環境途徑

自然界的某些微生物具有凈化環境的作用。眾所周知,污染物質排到江河之中,隨著流途的延長,污染物質會“自然”地發生分解、轉化,使污染程度減弱,甚至完全消失,這就是通常所說的自然凈化作用。其實,自然凈化的本身正是微生物的作用。在很多污染環境中,微生物都是起著修復作用的最活躍的生物因子,特別是一些特殊微生物在特定條件下的作用更是十分顯著。例如,有的特殊菌種能將甲基汞、乙基汞、醋酸汞、硝酸汞和硫酸汞等多種汞化合物還原成金屬汞,并使汞從細胞中揮發掉。其他各種污染物如酚類、氰化物、有機氯和有機磷農藥等,也都能被相應的微生物加以降解及轉化,消除毒害。利用綠色自然界的微生物和原則并將其貫穿于整個微生物實驗中,可減少或從源頭上消除實驗教學的污染,同時也有助于培養學生的綠色凈化環境意識,更是對學生進行環境保護教育的好方式。

4在微生物實驗中實現實驗綠色化

嚴格規范操作,養成良好的實驗習慣。細菌瓶必須及時加蓋,避免長時間打開細菌瓶;嚴格控制細菌的取用量,避免過量取用;規范實驗操作,避免細菌潑灑;同時加強微生物實驗過程的有效管理,加強對細菌、有毒試劑的管理,改善細菌、病毒的保存環境,建立嚴格的領用制度。實驗中要嚴格按規定操作,對實驗中產生的廢液、廢氣、廢渣應回收處理,避免對環境造成二次污染,為實現微生物實驗綠色化打下基礎。

5計算機輔助制作多媒體仿真實驗,實現微生物實驗綠色化

實驗中用到的某些有毒、有害的細菌,易對環境造成極大的污染,更會危及實驗師生的身體健康。利用計算機輔助制作多媒體仿真實驗及圖片,完全可以把仿真實驗中的變化過程和圖片清晰地呈現在屏幕上,且形象生動,這樣配合理論教學更有助于學生對細菌、有毒試劑的了解及掌握;對于一些較為復雜的探索性實驗,可以通過計算機輔助設計對比和判斷實驗的合理性和可行性,從而減少實驗過程并開發出對環境無污染的微生物實驗。隨著人們環境保護意識的提高及環境保護各項工作的深入,實驗教學中的環境保護問題應引起高度重視。因此,微生物工作者不僅要避免工作中的微生物污染,同時還擔當著治理環境污染的重任,要培養學生熱愛環境、保護環境、改善環境、建設環境。這樣才能使微生物實驗教學工作更安全、更有意義。

參考文獻

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[2] 棣向陽,等.環境與防治[J].1990,5.

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在生物實驗課中課堂演示是必不可少的，但是在實驗教學中我們不能忽略學生的主觀能動性而單純采用“一是一、二是二”的演示手法，要給予學生自己動手和自主學習的機會。首先，在課堂演示中注重與學生之間的互動，活躍課堂氣氛的同時，能夠吸引學生的注意力，提高教學效率。演示結束后，可以邀請幾個學生上臺操作，這樣既可以鞏固學生的知識記憶，又能夠檢測課堂實驗演示的效率。其次，要給予學生自己動手的能力，要求學生按照演示方法自己進行操作。在為學生創造動手機會的同時，還要發揮集體學習的優勢，通過分組和任務分配引導學生進行團體學習。學生在集體討論的過程中，思維得到發散，實驗思路和步驟更加明確。

3.活躍思維，注重實驗中的知識引導

對高中生物實驗教學來說，實驗的目的更多的是對課本知識的檢驗，提高學生的學習效率，即實驗教學離不開課本知識。在實驗中引導學生進行知識的學習主要體現在以下兩個方面：

（1）對舊知識的鞏固，即在課本內容學習以后開展實驗教學活動，實驗過程是對知識的一種檢驗，掌握實驗中的細節，熟悉實驗流程，能夠應對書本上的實驗題目。

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一、做好實驗前的教學準備

凡事預則立，不預則廢。在實驗教學前做好教學準備是取得良好教學效果的基礎，因此，在實驗教學開始之前，教師要從各個方面做好教學準備。

首先，教要認真研讀教材，對教學內容進行重新整合。有些教師過分重視教材，認為原封不動的照搬教材是最正確的教學方式。實際上這種教學觀念是不對的。教師要對教學內容進行研究，確定合適的實驗內容，以教材知識為基礎，綜合考慮多種因素制定合理的學習目標。深入分析實驗中的重點和難點，并且始終以學生的水平來衡量知識的難易程度，而不是僅從自己的眼光來看待。教師要根據實驗內容確定合適的教學方法，安排好實驗步驟，不斷對教案進行優化。實驗課之前還要準備好所需的藥品、儀器和其他需要的教學用具等，只有一切準備完善，才能保證實驗的順利進行。

其次，要讓學生進行提前預習。預習是在學生的學習過程中不可缺少的環節，通過預習，能夠讓學生熟悉教學內容，根據自身的知識水平最大限度地獲取知識，更為重要的是能夠明確重點和難點。在實驗課開始之前讓學生對教學內容進行預習，能夠讓學生了解實驗過程、實驗原理、實驗方法等。這樣學生熟悉這些東西，在課堂上就會容易理解教師的實驗操作，積極與教師進行交流，并且能夠根據自己所確定的重點和難點進行針對性地聽課。教師要提前把實驗教學導學案發給學生，讓學生根據學案上的進行預習。學生對實驗教學過程做到心中有數，一定程度能夠激發學生的學習興趣，產生內部的學習動機。在高中生物實驗教學過程中，如果準備工作充足，能夠使實驗教學過程按照原先制定的教學步驟順利進行，能夠使課堂教學秩序良好，調動學生的積極性，主動參與課堂教學。

二、優化實驗教學過程

課堂教學是學校教育的主要途徑，在高中生物實驗教學中，課堂教學過程是主體部分，是教學效果是否良好的關鍵。在以往的生物實驗教學中，很多教師都是采用傳統的教學方式，在課堂上進行實驗的演示，然后向學生講解相關的教學內容。教師是課堂教學的主體，學生只是被動接受者。在高中生物教學中，教師要根據新課程標準，對實驗教學過程進行優化，提高課堂教學效率和教學效果。

首先，教師要選擇合適的教學方式。因為不同實驗的實驗內容、實驗原理和實驗步驟不同，所以實驗教學過程中需要使用不同的教學方法。教師應該根據教學目標、教學內容以及學生的實際情況等，選擇合適的教學方法，注意教學方法的多樣化，改變高中生物教學方式單一的局面。實驗教學中常見的教學方式是演示實驗，教材中有很多的演示實驗，教師要根據實際需要進行選擇和完成。一般情況下，演示實驗都是由教師完成，為了激發學生的學習興趣，對于一些簡單的演示實驗，教師可以讓學生完成。這樣既能夠完成教學任務，又能夠調動學生的主動性和積極性，同時培養學生的動手操作能力。

其次，教師要在實驗教學過程中增加探究實驗的比重。在高中生物教材上，很多實驗都是驗證實驗，也就是提前知道了結果，通過實驗過程去驗證。這樣的實驗通常對學生沒有很大的吸引力，教師可以在教學過程中多引入一些探究性的實驗。或者是在驗證性實驗中加入探究的成分，使驗證性實驗和探究性實驗相結合。

最后，教師可以增加實驗的開放性。在新課程改革進程中，一些先進的教學觀念深入人心，在教學過程中，應該體現學生的主體地位，讓學生在教學過程中發揮主觀能動作用。在高中生物實驗教學中，教師可以引導學生參與到實驗過程中，鼓勵學生自己發現問題、設計實驗、驗證問題。過去實驗過程全由教師完成，學生只是按照要求操作，這樣就會使學生的地位被動。實驗設計讓學生參與，或者部分讓學生參與，增強實驗教學的開放性，能夠讓學生體驗參與的樂趣，體驗實驗成功的喜悅。

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一、教學內容的改革

生物化學是近幾年來發展最為迅速的學科之一，知識更新非常快，新的生化技術不斷涌現，這就要求生物化學實驗教學內容不斷更新。基于這一要求，教研室組織骨干教師重新編輯了針對性強的“生物化學與分子生物學實驗指導”，具體如下：刪減了比較陳舊的驗證性實驗，如某種物質的性質鑒定、含量測定或某種生化技術的學習等，增加了綜合實驗和創新實驗比例，增開蛋白質分離純化、核酸提取鑒定、PCR技術、基因工程、分子雜交等實驗項目。通過兩年實驗教學反饋、實驗項目更新，提高學生學習積極性，培養了學生團隊合作意識，能熟練掌握生物化學實驗技能，為他們未來工作或繼續深造奠定一定科研基礎。為了滿足不同層次學生學習需要，新編的“生物化學與分子生物學實驗指導”采用中英文版，軍醫出版社出版。

二、教學方法的改革

（一）突出學生主體地位

傳統的教學模式都是教師講解，學生根據教師講的內容進行操作，忽視了學生在實驗教學中的主體作用，學生處于一種被動接受、機械的狀態。學生普遍積極性不高，課后對所做實驗基本沒什么印象，對結果的分析也很膚淺。為了增強學生自主獲取知識欲望，突出學生主體地位，教學方法必須改革。首先將學生放到一個主動學習的位置上，我們隨機選擇了11級法醫專業的學生，將學生分成幾個小組，提前給學生布置血漿清蛋白分離純化，每個小組負責設計實驗方法、實驗課每小組發言交流、根據交流情況給每個學生一定的實驗分值。實驗課堂上，學生查閱資料和實驗方法進行交流，不同小組所用的主要方法有鹽析及凝膠層析、電泳法、離心法等。通過學生互相交流，大家掌握了蛋白質分離純化的主要方法及實驗原理。最后教師簡單根據學校實際情況采用鹽析及凝膠層析法對血漿清蛋白分離。

（二）開放實驗室

調動學生的積極性，發揮他們豐富的想象力，鼓勵學生探索最佳的實驗方法和實驗條件，培養學生善于思考的習慣，滿足不同層次學生的學習需求，僅靠課堂還是不夠的。學生做完一個實驗不但對實驗的原理操作等要有深刻理解，最好對相關知識也要有一定了解，做到舉一反三。所以我們針對實驗課的內容，選擇性開放實驗室。讓學生結合自己的學習興趣，學生要查閱資料寫一個小的報告，實驗教師審查過后在實驗室操作。如做完“雙縮脲法測蛋白質含量”的實驗后，學生可以選擇不同實驗材料或測定蛋白質含量不同的實驗方法進行實驗。通過開放實驗室，使對生物化學有興趣的學生的進一步學習，滿足不同層次學生要求。

我們還開設生物化學虛擬實驗室對基因工程、分子雜交等實驗項目時間周期長、實驗要求高，目前不能大面積開展的實驗項目進行虛擬實驗。借助虛擬實驗室可以在課堂或者實驗室開放時間讓學生掌握這些最基本的生物化學實驗技術。

（三）實驗考核的改革

從2012年開始，生物化學實驗與分子生物學成為一門獨立的課程，即生物化學與分子生物學實驗技術，因此， 實驗課程的考核顯得越來越重要。以前的考核項目是上課表現、實驗報告、實踐操作。改革后根據學生課堂全程表現給出合理分數，具體將他們積極提問、回答問題的表現記入上課表現分，激發他們積極討論的興趣，營造積極向上的氛圍。實驗過程中根據學生動手程度、實驗結果給一個課堂表現分，實驗報告主要根據實驗報告完整性、實驗結果、結果分析給出合理分數。最后對學生進行實驗理論閉卷考試。學生成績由筆試成績、實驗報告成績、操作成績三部分構成。通過考核內容改革學生主動性、參與操作程度，基本實驗原理理解程度增強，減少實驗成績不客觀因素。

總之，我們對生物化學實驗教學的改革是成功的，學生也相當滿意。開設實驗項目使學生能熟練掌握各種生物化學與分子生物學實驗技術方法，而且也有利于學生綜合素質和創新能力的培養。同時，該實驗考核辦法也能客觀地評價學生的生化實驗理論及操作技能水平，有效地彌補了當前生物化學課程考試體系的操作性不強的不足。

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一、實驗教學的重要性

實驗是生物教學最重要的環節之一，缺少了實驗部分，生物教學是不能夠順利進行的。在教學過程中，我們要充分發揮學生的興趣，讓他們對教學內容真正產生興趣，這就是實驗的重要性。我們都知道知行要合一，而“行”卻是其核心，因為只有通過實踐活動，才能夠讓學什么對教學內容產生立體的感覺，才能夠打破對生物的抽象感。在實驗教學過程中，學生們是最容易將實驗內容聯系到生活實踐的，這也是學生們為什么更容易接受實驗，而不太容易接受教材內容的原因。而且生物實驗的重要作用不僅僅體現在提高學生們對生物的認識和學習，而且還體現在了他們的動手和獨立思考方面，對其它學科產生了重要的作用。[1-2]例如，生物實驗對物理學習就會產生重要的影響。學生們通過學習生物的經驗，將這一經驗聯系到物理學習中。實驗教學教會了學生如何去發現問題，然后去如何解決問題，最關鍵的是他們學會了如何將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。

二、實驗教學應該注意的問題

實驗教學雖然是一種非常好的教學方法，但是也并不是一種萬能的方法，要靈活運用這種方法必須要做到以下幾點：首先是要帶著問題進實驗室，學習和分析實驗結果的能力，總結實驗對教材學習的重要性等。任何的學習方法都是需要我們有所準備的，正所謂希望是留給有準備的人，如果一個人懶惰，只想找到一種萬能的不用思考就能掌握知識的方法，那是不可能的。帶著目的進實驗室就要求學生們對教材內容和實驗進行一些基礎的理解和調研工作，在學生們進入實驗室之前，必須要做好充分的準備，同時應該把實驗安全注意事項牢記，只有準備充分才能夠真正進實驗室。例如，實驗設計到觀察植物的細胞及細胞器等內容時，老師一般會讓學生們先把教材相關內容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項告知學生們，同時給學生們詳細講解植物葉子切片的制備方法。如果學生們只是興奮于馬上就要做實驗，而忽略了這一部分理論知識和注意事項的學習，那么他們的實驗是很難成功的。[3]這也就是為什么同一間教室走出的學生，學習成績和綜合實力會出現良莠不齊的現象。那些認真聽講的學生，在實驗過程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實驗結果也會比較理想。當然，我們如果刻意地去跟學生們講理論知識的重要性是沒有意義的，這個學齡的學生，他們是很難聽進教師的話的。所以，大可以讓他們經歷一次失敗的實驗，這樣對他們下次的實驗學習有著非常重要的作用。例如，第一次實驗時，一些學生對教師的話當作耳旁風。然而在實驗的過程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當他們看著同學們在嫻熟地做實驗的時候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會受到創擊，所以這就為他們下次做好實驗打下了基礎。所以對于學生的學習和教學工作，我們可以采取這種迂回的戰術，讓他們自己去感受自己所種下的果實。事實勝于雄辯，我們不需要對他們進行長篇大論的教育，只需要合理的引導和刺激，便會讓他們輕易地上鉤。教育針對的對象不同，我們就應該采取辯證的教學方法，因為沒有一種萬能的教學模式是可以適應所有學生的。例如，針對大學生教學而言，教師們一般都不會采取強制的措施，而是讓他們自己去選擇學習的道路。因為大學生階段，做人和學習的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規劃人生和指導。而對于初中生而言，這是完全不同的，因為他們還沒有完全形成一種正確的思維定式和科學的邏輯，我們作為教學園丁，我們的任務就是把他們的歪風給去除掉，讓他們更健康地學習和成長。其次，安全也是一個不得不提的問題。生物實驗和其它實驗一樣都具有一定的危險性，例如一些酸和堿都有可能會對學生的身體帶來損害，一些切片用的手術刀也有可能會傷害到學生，所以實驗安全培訓是必不可少的環節。這個環節是生物實驗的重中之重，只能采取相對強硬的教學模式，因為一旦對學生的身體形成了傷害，這是無法挽回的。所以安全培訓這一個環節是不能忽略的。

三、重視鍛煉學生的創新意識

創新是我們社會所需要的，也是社會進步不可或缺的動力，所以培養學生創新的意識應該從實驗開始。實驗是一種需要動手和動腦一起協作完成的過程，所以它對學生的獨立思考和創新意識培養是非常重要的。但是現在的實驗教學中，教師在巨大的教學任務下，他們往往選擇讓學生直接接受實驗知識，而忽略了他們的獨立思考和創新精神的培養。這不僅是一種對教學極其不負責任的行為，還把學生的創新意識扼殺在了搖籃里。所以，在實驗教學過程中，重點培養學生們的創新意識，是非常重要的。學生們有了自己獨特的思維方式，并且具備了一定的創新意識，才能夠對實驗以及其它的教材內容提出自己的想法，發現疑問，同時通過自己的努力去解決這些問題，進而達到提高自己學習成績和綜合能力的目的。培養學生動手和思考的能力，教會每一個學生如何去思考問題和解決問題，這種教學思維效率要遠遠超過給學生講解一本題海重要。

參考文獻：

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1改革生物化學實驗教學模式和建設開放實驗室的必要性

眾所周知，實驗教學在生物化學教學中是非常重要的內容，同時也是學校教學活動的重要組成部分。通過實驗教學，學生不僅能正確理解理論知識，還能在實驗操作過程中提高學生的動手能力，增強創新意識，提升生物化學知識的應用能力。傳統模式下的生物化學實驗教學都是在規定的實驗室內進行，由于課程時間有限，學生實驗操作的時間也會受到限制，在此教學模式下，學生無法提出內心的疑問并發揮潛在能力，進而無法獲取更多的知識，甚至阻礙了對學生創新能力的培養。因此，為了幫助學生更好地學習和發展，提高學生的綜合能力素養，一定要對現有的生物化學實驗教學模式進行改革，以此來滿足對人才培養的需要，因此，開放實驗室這種新的教學形式應運而生。學生可以在開放實驗室教學中，結合自己的實驗內容和實驗所需，使用相應的實驗設備和實驗材料；還可以根據自己的喜好創新實驗，結合所學知識設計實驗等，不但能實現對我國創新型人才的培養，還能有效激發學生的實驗興趣和積極性，幫助學生在實驗過程中獲取更多新的知識。由此可知，加強學校開放實驗室的建設很有必要。

2生物化學實驗教學模式改革的策略分析

2.1利用現代信息技術，激發學生的學習興趣

在新時期，要想對現有的生物化學實驗教學模式進行創新和改革，還需要從教學方法入手，充分借助信息技術的優勢，實現生物化學實驗教學模式的改革。為了將信息技術的優勢和價值發揮出來，生物化學教師可以利用課余時間，將常規實驗和容易理解的實驗拍攝下來[1]。可以在開展生物化學實驗教學時向學生展示，也可以讓學生根據視頻模仿實驗。為了有效提高生物化學實驗效果，老師還可以提出相應問題讓學生解答，如在實驗課開始之前，老師需要讓學生說出實驗注意事項，這樣一來，不但創新了實驗教學模式，還有效提高了實驗效果，為日后開展開放式生物化學實驗奠定了基礎，更重要的是，改變了課堂教學環境，激發了學生對生物化學實驗的興趣。如關于“種子的萌發條件”的探索，老師就可以借助計算機給學生播放一段關于種子萌發的視頻、圖片或者動畫，讓學生自己動手實驗并總結出種子萌發需要的條件。

2.2突出學生課堂教學的主體地位

在傳統的生物化學實驗教學中，老師會在實驗過程中講解學習目的以及實驗原理，更多時候是一步步教會學生如何操作，學生需要做的就是聽話照做。在整個實驗教學過程中，學生的學習地位比較被動，在這種教學模式下，要想更好地培養和提高學生的創新能力和綜合素質具有一定的難度，因此，需要進行改革和創新。為了更好地培養學生的創新意識和能力，老師在開展生物化學實驗教學時，不要過多地講解實驗步驟、目的等，只需要告訴學生在實驗過程中需要重點關注的地方和注意事項，讓學生在實驗過程中主動探索和操作，這樣不但可以突出學生課堂教學的主體地位，還可以給學生帶來新奇的教學體驗，有效激發學生的學習興趣和探究欲望[2]。如在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加新制氯水，一邊滴一邊搖晃，直到紅色褪去。提問學生紅色消失的原因，讓學生自己探究，效果比老師講解好得多。結果：有的學生認為是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致，還有的學生認為是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性，使紅色酚酞變成無色物質。這樣不但突出了學生的主體地位，還能讓學生在探究學習中更好地掌握化學知識，并在實驗過程中得到最終的驗證結果。

2.3加強生物化學實驗教學的多元化發展

傳統模式下的生物化學實驗教學方法非常單一，雖然也幫助學生學習和掌握了知識，培養了動手能力，但并沒有實現高效課堂的構建，而且這種單一的實驗教學方法，時間一長就會被學生厭棄和反感，反而不利于實驗教學的進一步開展。因此，需要進行改革和創新，采用多元化的形式展開生物化學實驗教學，使生物化學實驗教學能夠在課堂之外的地方獲得更好的發展和應用，更能滿足社會的發展現狀以及人才培養的要求。在新時期，老師需要給學生帶來更加多元化的發展渠道，引導學生多關注多元化實驗教學的發展方向，如將生物化學實驗教學與生活聯系起來、與科研創新結合起來等，都能在改革實驗教學模式的同時，帶給實驗教學更多的創新力量。

3開放實驗室的建設模式

3.1開放實驗室的時間

在傳統模式下，生物化學實驗一般都是在固定、封閉的環境中展開的，學生即使想做實驗也只能在實驗課上進行，因為只有這個時候實驗室才開放。因此，學生想要及時利用實驗來驗證自己的觀點很難實現，而經過一段時間以后，學生的想法又不那么強烈，反而不利于學習和探究。在這種情況下，為了幫助學生更好地學習和探究，培養學生的實驗素養，需要延長實驗室的開放時間，更好地滿足學生的學習需要，如安排人員在實驗室值班，將實驗室開放時間調整為周一到周六上課時間，也就是全天開放，直到晚上十點關閉[3]。這樣既延長了學生的實驗時間，還保證了學生的休息時間，有效提高了實驗教學效率。此外，學生不會再受到實驗時間的限制，可以隨時進行實驗并驗證自己的想法，更有利于學生的學習和發展。

3.2開放實驗室項目

開放實驗室還需要向實驗項目、研究生、科研老師以及需要完成學科論文的學生等開放。只有全面又有針對性地開放，才能真正實現開放實驗室的建設。第一，對實驗項目開放。在生物化學實驗教學中，很多實驗項目沒有時間限制，只要學生遞交的實驗報告符合要求，就可以隨時進行實驗操作；當然，如果學生對實驗效果不滿意，也可以重新申請實驗[4]。需要注意的是，實驗室的開放并不只是對生物化學實驗的開放，如果其他專業的學生想要實驗，通過審批之后也可以進入實驗室。第二，對科研教師開放。很多老師為了設計教案或者完成課堂教學任務，想要通過實驗深入分析和研究，也可以進入實驗室。由于實驗室有一定的安全隱患，雖然學校開放了實驗室，但是實驗人員必須得到批準后才能進入，目的是更好地保證學生安全。第三，對畢業學生開放。很多學生在寫畢業論文時，實驗室也可以為其提供實驗條件和指導。但是對于這部分學生，需要指導老師與實驗室管理人員聯系并統一安排，在實驗結束后，由指導老師簽字。

4開放實驗室的建設過程中存在的問題

雖然加強開放實驗室的建設可以有效提高學生的實驗能力和水平，實現對學生素養的培養，但是仍然存在以下問題：第一，實驗指導老師的素質水平和能力不足。生物化學實驗需要專業、有經驗的人員進行有效指導，甚至有很多實驗教師沒有接觸過。在這種情況下，便需要專業的、有豐富經驗的實驗指導老師提供正確的指導。第二，加強開放實驗室的規范管理。加強實驗室管理在開放實驗室的建設中非常重要。實驗室管理與圖書館管理、教具管理等不同，具有一定的特殊性，很多化學制劑存在危險性，如果不規范管理，會增加實驗室安全風險。尤其是開放實驗室，給實驗室管理帶來了更大的挑戰，因此，還需要重視實驗室規范管理。第三，加大對實驗室建設的投入力度。要想建設開放實驗室，學校還要加大資金投入力度。一方面，實驗室建設需要資金支持；另一方面，由于實驗室的開放會提高實驗儀器的使用頻率，為了更好地保證實驗效果和精準性，還需要定期對實驗儀器和設備進行修理和保養，而這也需要資金支持。

5結語

新時期想要通過生物化學實驗教學為社會培養更多優秀的綜合性人才，還需要加強對生物化學實驗教學模式的改革以及開放實驗室的建設。只有對傳統教學方法、內容進行創新，才能將學生課堂主體地位凸顯出來，進而提高他們的主觀能動性，使其主動探究實驗，提高個人能力。要想實現這樣的教學效果，還需要重視開放實驗室的建設，只有在兩者的配合下，才能真正實現對人才的培養。

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