引論：我們為您整理了13篇幼兒師范畢業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
作為地方本科院校，邢臺學院具有107年的師范辦學歷史，為基礎教育培養了數萬名師范畢業生，師范教育是邢臺學院發展的根基。2002年，學校升格成為綜合性本科院校，師范教育數十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發展變化，高校畢業生就業變成雙向選擇、自主擇業，師范畢業生取得教師資格證書必須通過統一考試。為了適應形勢發展，學前教育專業進行了一系列改革，突出應用型、地方性并著重加強實踐教學環節。在實踐中認識到頂崗實習是教育形勢發展與專業改革的需要，是將學前教育專業產學研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優化專業課程體系
按照學院實行的“精實課程制度”，對學前教育專業的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當地教育發展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學計劃進行修訂，當前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學前教育本科教學計劃中，主要設在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學人文素質教育模塊；后者主要包括軍訓、教育見習、教學見習、頂崗實習、社會調查和畢業論文設計、第二課堂學分等。四個課程包括學科專業必修課程、學科專業選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓練、幼兒舞蹈創編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓練、多媒體課件設計與制作；學科專業必修課程有：大學數學、社會科學基礎、自然科學基礎、國學概論、學前兒童文學、兒童衛生與保健、幼兒園游戲與指導、幼兒玩具教具設計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎、舞蹈基礎、聲樂基礎、蒙臺梭利教學法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規、教育科研方法、教師專業發展、學前教育學、學前心理學、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設計、幼兒園科學教育與活動設計、幼兒園藝術教育與活動設計、幼兒園健康教育與活動設計、幼兒園社會性發展與教育活動設計；學科專業選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養學嬰幼兒素質訓練游戲、親子教育、兒歌創編、學前教育法規、特殊教育概論、中外學前教育史、家庭教育學、學前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學計劃的重新修訂為頂崗實習做好了準備，因為要空出一個學期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學期的課程壓縮成7學期。
二、 加強職業技能訓練
為提高學前教育學生的從教技能，學校設立《學前教育專業職業技能訓練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設計的考試內容、評分標準都有嚴格的要求。職業技能測試合格者發《學生基本技能合格證》；成績優秀者發《邢臺學院教師教育學院特長生》證書，學院還設有大量實訓室，如手工教室、形體訓練室、蒙臺梭利實驗室等，為學生從教技能的提高提供方便條件。學前教育專業職業技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現力又要體現出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內。
評分標準：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風格把握準確，節奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風格把握較準確，節奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，但節奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，節奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內。
評分標準：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現歌曲內在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定、彈奏流暢、不中斷；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法基本準確；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現兒童歌曲，節奏、節拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設計技能測試要求。
第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發展水平。第二活動內容，活動內容要詳細、清晰，與活動目標相對應，能體現活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設計要關注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環節，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內完成。
三、學前專業產學研合作的成效
1.提升了學生的心理素質、專業思想和從教技能。
學生在校內理論學習和技能訓練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰，實習生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關愛之心、對教師職業的敬畏之心都得到提高和升華；實習生在研究教材、觀察學生、備課、撰寫教案、批改作業、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學生說：“頂崗實習一個學期，讓我有了脫胎換骨的改變?！睆V大輔導員感慨：“實習歸來的學生長大了，懂事了！”正如2014級學前本科四班的葉煥林頂崗實結的那樣：“這學期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習工作。在實習的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學校的學習中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學習、生活著，我讓自己不斷地去學習、改正并完善自己，努力使自己成為一個優秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學到了很多。”
2.提高了學生就業適應能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習，讓實習生提前了解并學會適應與領導、教師、學生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習，讓學生學會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習為學生畢業論文撰寫奠定了基礎。
原來，學生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質量不高。學生在參加頂崗實習的過程中，要完成教育觀察、調查報告等環節，在完成實習任務的過程中，學會觀察，初步進行教育調查，發現教育教學中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習為本科生的課題研究和畢業論文撰寫奠定了基礎，自然畢業論文質量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力。
教師教育學院已進行了五個學期，安排了近千名學生，到邢臺市的11個區縣的64所小學和42所幼兒園開展頂崗實習、開展支教活動。有的實習基地是剛剛開始一個學期，有的是連續進行了5個學期的頂崗實習，基本保證了實習的連續性。這些實習學生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優，取得了良好的效果。
5.提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。
學生在頂崗實習工作中的表現，反映了我校的培養質量，所以頂崗實習中的信息反饋是人才培養方案調整的依據。因此，我們學校邊組織頂崗實習，邊思考校內育人體系的改進，學校服務地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學前產學研深度合作的方向
1.完善規范制度。
急需制定《邢臺學院頂崗實習支教管理辦法》，明確頂崗實習的管理職責，明確教務處、學生處、各院系部等部門的職責；明確巡回指導、教學指導教師的選拔、職責、待遇、管理等內容；明確頂崗實習中輔導員職責，學生的任務、待遇及獎懲等問題；明確在實習基地聘請指導教師的辦法。明確各項相關經費的標準，對實踐教學經費合理劃分，保證頂崗實習經費及時到位。用制度規范工作，完善管理，調動各方積極參與，推進工作[2]。
2.合理規劃，科學安排實習基地。
使既有崗位需求又有指導能力的基地逐步穩定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導能力的基地進行調整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。
3.加強科研，努力提高頂崗實習的質量。
與基地單位聯合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務地方基礎教育、提高學生綜合素質的有效途徑。到目前為止有關學前產學研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機制。
建立完善機制，實現教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責實習的計劃、組織、督導、考核和評估。教育行政部門負責宏觀協調，高校負責把關實習生的培養，基地中小學幼兒園負責實習期間的生活、教學任務安排協調和教學指導，與高校共同評價考核實習工作。
5.向頂崗置換邁進。
結合頂崗實習做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經驗，充分利用國家相關政策，探索實施頂崗實習與置換研修相結合的有效模式。按照各個學校所需實習生人數的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統籌的置換培訓?？梢宰屩脫Q的老師來邢臺學院培訓，這樣在校學生就有頂崗實習的空間和機會了。
教師教育學院的頂崗實習工作，進行了五個學期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學院領導從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協助；有的問題則需要教師教育學院沉下心來在認真總結研究的基礎上去改進。為促進師范生素質的全面提高，為邢臺基礎教育事業的發展共同努力，相信產學研合作教育的深度研究成果頂崗實習工作會越做越好。
參考文獻：
篇2
一、教師教育學院的角色定位
教師教育學院應當是在師范大學綜合化進程中，順應教師教育專業化的要求，具體承擔師范大學教師教育使命的專門的辦學機構，也是在“學術性”基礎上強化“師范性”、在學科專業基礎上融人職業教育內容的教師教育發展新模式。因此教師教育學院整合教師職前培養、人職教育和在職培訓三種職能．將學科專業教育和教師職業教育融為一體，為基礎教育培養合格師資，為教師專業發展提供理論與實踐支持，一般由師范大學的教育科學學院(或教育學院)整合各師范類專業的學科教學法教師組合而成，因此，它的角色應當是：
(一)專門的教師培養機構
專門培養有了一定學科專業知識基礎、意欲從事教師職業的師范大學生，它承擔學科教育之后和入職之前這段時間的全日制教師教育，不承擔教育學科之外的其他學科教育。時間可以是1．2年。因此，師范大學的學生只有進人教師教育學院方可稱作師范生，師范生的招生計劃也相應地落實在教師教育學院。
(二)教師教育研究機構
教師教育學院與其他任何辦學實體或二級學院一樣，同時承擔著人才培養和科學研究的任務。因此，它要立足于自身所承擔的人才培養類別和層次，致力于教師教育發展規律與改革的研究。
(三)教師專業發展基地
教師教育學院不僅承擔職前教師培養任務．還要依據人才培養條件和優勢。承擔在職教師的繼續教育，為教師的在職培訓、進修和提高提供便利，為教師專業發展提供智力支持．成為教師專業發展的“動力源”和“加油站”。
(四)教師資格認證機構
基于教師教育學院在教師培養、教師專業發展、教師教育研究等方面的強大優勢，它在教師資格認證方面應具有最大的權威性．只有進入教師教育學院學習并取得合格成績的人方可獲得教師資格證書，因而它也成為當地的教師資格認證機構。
(五)師范大學與中小學互動的橋梁
教師教育學院的人才培養和科學研究只有建立在與中小學合作的基礎上才能有的放矢。因此，教師教育學院應成為師范大學與中小學互動的橋梁，也理應成為中小學教育教學改革的“智囊團”和“咨詢站”。
二、教師教育學院模式的意義和優勢
這是本研究的一個前提性的問題，設置教師教育學院的必要性，顯然與傳統的分學科分散培養教師的模式弊端是分不開的。那么教師教育學院的設置有何理由和優勢呢?
(一)完善職業教育環節．提高教師培養質量
長期以來，我國教師教育存在著只重專業教育．忽視或忽略職業教育的弊端。職前教師在校學習的多為專業知識．而作為教師職業應當具備的職業技能與職業素養十分缺乏。高師師范類專業雖然開設一定數量的教師職業養成課程，但由于該類課程多為大學通識課，即傳統的“老三門”，很難引起師生的重視，教育效果較差。在國外，教師職業教育主要安排在大學三、四年級之后進行，時間一般在八個月到一年不等，主要對從事教師職業所必需的職業技能和職業素養進行集中培養。
該環節在我國教師教育中至今沒有實行，因而導致了新任教師對職業崗位的極度不適應。完善教師教育模式．突出并強化教師職業教育，現實急需，勢在必行。
(二)整合教師教育資源，強化師范特色
師范大學綜合化是歷史的必然，但師范大學綜合化的目的是提高師范專業的學術水平，但目前很多師范院校在綜合化的過程中喪失了對師范特色的追求，而是“熱衷于擴大非師范專業，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學校不是借用綜合學科的優勢來加強師范專業，而是抽調師范專業的教師去充實其他新建立的學科，這就反而削弱了師范專業，與改革的目的背道而馳?！币虼耍畮煼洞髮W轉型的實質是利用綜合學科的資源來加強教師教育。然而學術性與師范性的均衡發展，并不意味著平均用力，而是尋求一種更為恰當的運行機制，教師教育學院這種專門機構的建立為師范特色的強化提供了思考、研究、規劃、管理和組織實施的主體。學科教育依然分學科在各系院進行，而教師教育則集中在教師教育學院進行，由分散學習到集中培養，便于管理．便于有效地整合全校教師教育資源，提高教師教育質量。
(三)探索適應基礎教育改革的教師教育新模式
建國以來．我國基礎教育進行了八次較大的改革。自2001年以來實施的第八次課程改革，堪稱教育系統內繼恢復高考后的第二次教育革命。
從課程目標、結構、標準、教學、評價、管理等方面都發生了較大變化。作為基礎教育師資培養、培訓的重要基地．高師院校已遠遠滯后于基礎教育，其模式化的人才培養模式和單一化的課程體系．使其培養出的人才很難適應基礎教育新課程的師資需求．很多師范畢業生存在職業適應困難，甚至影響后續發展。這個問題在全國具有很大的普遍性，這種不對應、不同構的師資供求狀況甚至成為制約基礎教育改革的主要瓶頸。集教學、研究和社會服務于一體的教師教育學院的設置，有力地促進了教師教育專業化的發展和高師人才培養模式的研究與實驗，為探索適應基礎教育改革的教師教育新模式邁出了重要的一步。
(四)探索教師繼續教育新模式。提高教師專業發展水平
教師專業發展是一項系統性工程，包括了教師角色認知、角色實踐和角色品質的提升，其質量是由教師個體素質、高校培養質量和崗位培訓質量共同決定的。培養和培訓應是一個前后貫通、不斷提升的過程。但當前教師培訓與教師培養基本脫節，培訓單位良莠不齊，教學組織形式單一，內容陳舊、重復，缺乏系統性與針對性。師范大學大多存在重教師培養、輕教師培訓的傾向，缺乏對教師繼續教育的綜合研究和科學設計，使得教師繼續教育的效果不盡人意。事實上，師范大學應該而且有責任承擔起教師專業發展的任務，將教師培養與培訓進行一體化的研究與設計，最大可能地避免內容的重復和人力、物力和財力的浪費，促進教師終身教育理念的落實和教師教育質量的整體提高。顯然，集培養與培訓兩種職能于一身的教師教育學院的設置將更加有利于探索和實施這種新模式。
三、教師教育學院模式的實施路徑
教師教育學院是具有綜合性質的實體辦學機構．承擔著有不同學科背景的師范生職前綜合培養任務，還承擔著教育類學科學生的培養。既有教學任務又有研究需求．既要傳授理論還要加強實踐。因此，應當克服傳統培養模式的局限，采取靈活多樣的有針對性的培養方式。
(一)教師教育學院人才培養模式構想
1．分層次化的教師教育培養體系。
雖然教師教育學院的設置承載著師范大學教師教育模式改革的重任，但在實踐上依然存在一些盲目性和不適應性。任何一種模式都不可能適應所有的師范院校的發展要求，模式的選擇應綜合考慮高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區域特點，形成分層次培養的格局。
教育部直屬師范大學的教師培養可以嘗試走“精英化”的道路，向研究型大學發展，主要培養碩士、博士學位以上的高水平教師．并成為中國教師教育創新研究基地，可以采取“4+2”(教育碩士)和“4+3”(教育學碩士)等方式；地方性重點師范大學教師培養可以走精英化和大眾化相結合的道路，向教學研究型大學發展，以培養初高中教師為主，滿足服務區域內多層次的教師需求。可以采取“3+1”(學士)、“4+1”(雙學位)、“4+2”(教育碩士)等模式；地方師范學院教師培養可以考慮走大眾化的道路，向教學型大學發展，主要滿足服務區域內幼兒教師、小學教師和初中教師的需求。同時，與這種分層培養的格局相適應，需要制定幼兒教師、小學教師、初高中教師的培養方案和課程體系。
2．形成靈活性的教師教育培養方案。
以普通師范大學本科生培養為例．簡要構想教師教育培養方案：
可以推行“四段式”人才培養模式，按照通識教育、學科教育、融合教育和就業教育四個階段進行人才培養。
第一階段(大學一年級)：以通識教育為主，不分學科，不分專業，以大文大理或學部為單位，培養學生的基本的科學素養和人文素養，突出外語、計算機、普通話三門“丁具”課程的能力培養．為后續學習打下文化知識和基本能力的基礎
第二階段(大學二年級)：以學科教育為主，分專業進行．學生分散在各學院接受自己所選擇的學科教育。課程主要有專業基礎課和專業方向課。
第三階(大學三年級)：學科教育與教師教育的融合階段，也是學科教育向教師教育的過渡階段．該階段還是以專業方向課程為主，但可以以選修課的形式融入部分教師教育基礎課程，以照應教師教育課程的邏輯體系。學生還是在各系院接受教育。
第四階段(大學四年級)：選擇教師職業的學生經選拔后(數量按師范生招生計劃)，作為師范生進入教師教育學院學習，學習教育理論類課程、教育技能類課程、教育實踐類課程。學生在這個階段完成學科教學類的畢業論文和教育見習、實習活動。該階段也可根據用人單位需求進行專項培訓培養。本階段學生在教師教育學院獲取畢業資格、學位證書和教師資格證書。
(二)教師教育學院人才培養模式的實施策略
1．構建科學的教師教育課程體系。
根據教師教育“四段式”培養模式要求。優化教師教育課程體系。本著“寬口徑、厚基礎、精專業、強能力”的思路，合理構建課程模塊，形成學科專業性和教育專業性均衡發展的，有利于教師專業知識積累、智慧增長和技能養成的，開放性、靈活性和多樣性相結合的教師教育專業課程體系。
第一。加大教師教育類課程的比例。調整后的各類課程比例應當大致為：通識教育課占30％左右，學科專業教育課占45％左右，教師教育類課程占25％左右。第二，將教師教育課程由過去單一刻板的“老三門”變為教育理論課程、教育技能課程、教師素質課程和教育實踐課程四大模塊。各模塊都包括必修課和選修課兩部分，每類課都有學分的要求．同時．為了拓展學生的知識面，為學生提供更多選擇的空間，課程的設置可以本著“多門數，少課時”的原則進行。
2．強化融人性的實踐教學環節。
教師教育改革脫離了實踐也就失去了意義，因此要注意各個教學環節的合理安排和整體優化．重視和強化教育教學實踐環節，完善實踐教學體系。除了增強傳統的教育見習、實習實效外，還需要引人“實踐智慧”的理念，構建融人性的實踐教學模式．將實踐教學內容融人教學過程的各環節各階段，將實踐體驗與理論學習相互交融?？朔厴I前一次性的“蜻蜓點水”式的實習形式．將師范生的教育見習、實習和研習活動根據需要分布到各個學期，而且計算學分，力求三年(或兩年)不斷線。同時，通過“走出去”和“請進來”相結合的方式引導學生積極參與中小學實踐活動，保證每一個學生都能以教師的身份體驗教學過程，把教師培養的職業性落到實處。
3．打造專兼職的高水平師資隊伍。
教師教育模式的改革給教師教育的師資水平提出更高的要求，但是目前對“誰可以成為教師之師，教師之師應該有具備什么素質”還缺乏深入研究。教師教育師資狀況還遠遠不能滿足教師教育發展的需要．普遍存在理論性水平偏低而實踐性又不強的問題．需要本著“脫產進修與在職學習相結合，攻讀學位與短期培訓相結合”的原則，統籌規劃．分層次培養，從數量和質量上加強教育理論課教師、學科教學法教師、教師素質養成與技能訓練教師(專兼職)和教育實踐指導教師(專兼職)四支隊伍的建設。為保證師范生的職業能力的養成．可以聘請中小學優秀骨干教師或教育管理者作為兼職教師，并努力建設好和使用好這支隊伍。
