引論：我們為您整理了13篇幼兒教師健康領域工作范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、思想品德素質

1．較高的思想素質

一個人的思想品德是素質結構中最重要的組成部分，幼兒教師的思想品德是非常重要的。人的思想會影響行為，幼兒教師的思想素質會直接表現在她的言行舉止中，幼兒教師應以真善美為目標，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，以健康積極的思想指導教育工作和生活，使它融入到自己的內心深處。

2．良好的職業道德素質

幼兒教師應該有愛心、耐心、細心、責任心，但實際上，幼兒教師的職業道德卻不容樂觀。縱觀當今時事，虐童、辱童的事件頻頻發生。某幼兒園7名兒童因上課說話被該校女老師易某用電熨斗燙傷。家長發現孩子受傷時質問，易某謊稱是因孩子們上廁所時相互擁擠不小心摔傷的。

二、健康的身心素質

曾經有人做過形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學識、財富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒有了健康這個1，后面的0再多也毫無意義。由此可見健康的重要性。

世界衛生組織明確指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應能力的完滿狀態。”健康的內涵應該包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康這四個方面，其中身體健康和心理健康無疑是最重要的。

1．健康的身體素質

健康的身體對于每個人無疑都是非常重要的。對于幼兒教師而言顯得尤為重要。2003年6月，《早期教育》編輯部曾在某市對11所幼兒園的103名幼兒教師進行一次問卷調查。調查結果顯示，所有教師都感到工作壓力大，工作累，其表現在以下幾個方面：一是工作時間長，每天基本超過8小時；二是班級人數多，班級人數最少的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、觀察記錄、教學筆記、準備教具、教科研活動記錄、家園練習冊、計劃總結等；四是開課多、比賽多，尤其是示范園和實驗園；五是業務學習多。

2．良好的心理素質

幼兒教師應是一個有愛心的人。有愛心就要熱愛幼兒，熱愛幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個錯誤，在對幼兒付出愛心時，就會從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂，在這個平凡的崗位上踏實工作，奉獻青春。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”幼兒教師不要吝惜贊美的語言，這些語言最能體現出教師對幼兒的愛。

幼兒教師應該是一個有耐心的人。每個幼兒都具有其鮮明的個性特點，其發展的速度、強度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有的幼兒接受慢，對那些發展緩慢或性格內向或經常犯錯的幼兒，幼兒教師應循循善誘，耐心地傾聽、教導，切不可性情急躁，更不可大發雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經看過這樣一個故事：在一個電視節目中主持人問一個五六歲的小孩：“當你駕駛著飛機在太平洋上空飛行時，突然飛機上沒油了，而機上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去。”觀眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當大家都認為孩子會自己逃命時，小孩委屈地哭著說：“我要趕緊去找油啊，然后飛機就可以繼續飛了。”小孩的想法是天真淳樸的，他們的語言表達能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無法知道他們的真實想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽，才能走進幼兒的內心世界。

三、基本文化素質

幼兒教師要有良好的科學文化知識基礎。現代幼兒教育內容有五大領域：健康領域、社會領域、語言領域、科學領域、藝術領域。可以看出，幼兒教育的內容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強，會有很多個“為什么”，幼兒教師每天都會面對幼兒提出的千奇百怪問題，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地理、文化、藝術等眾多領域，幼兒教師如果沒有足夠的科學文化知識，是很難輕松地承擔教育工作和應對幼兒的提問的。

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一、加強德育教育，培養學生具備高尚的職業道德

《中國教育報》2011年12月12日第3版發表的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中指出，幼兒教師培養的理念之一，就是以師德為先。熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。由此可見，具備高尚的職業道德是合格幼兒園教師專業素質的基本要求。現在幼師學生的特點是：獨生子女居多，學生年齡偏小，成長環境優越，沒有挫折經歷，以自我為中心，對將來所從事的職業想法簡單、認識不足，缺乏必要的職業神圣感和責任感。正因如此，加強德育教育，培養學生具備高尚的職業道德尤為重要。如果每一位幼兒教師都熱愛和尊重孩子，就不會有虐童事件的發生。廣博的知識，精湛的技藝固然重要，但具備高尚的師德是前提和保障。德與才的關系，宋代史學家司馬光做了精辟的分析。他說：“才者，德之資也；德者，才之師也。”一個人只有具有高尚的德行，方能使才按正確的方向得以施展。因此，德才兼備，把德育放在首位，仍是培養學前專業人才的第一位的要求。

二、重視心理健康教育，培養學生具備良好的心理素質

幼兒園教育五大領域中的社會教育要求，增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展。幼兒教師是幼兒成長的啟蒙者，幼兒時期是孩子成長的關鍵時期，心理的發育容易受到外部因素的影響，尤其是與其朝夕相伴的老師的影響，這就要求幼兒教師必須具備良好的心理素質和心理健康狀態。實踐證明，在富有自信和創新能力的幼兒教師的影響下，幼兒也會具有勇敢創新的表現；一個滿腹牢騷、萎靡不振的幼兒教師，所帶的幼兒也往往是沒有生氣和無精打彩的；開朗樂觀的教師所帶的學生會陽光滿面，不畏挫折；善良寬容的教師會使他的學生誠實守信，善于合作。在幼兒面前，教師的喜怒哀樂都會影響著幼兒的情緒，在輕松和諧的環境氣氛和情緒中，幼兒的思維才有可能變得積極活躍。

總之，幼兒教師的心理健康是幼兒人格和心理發展的需要。心理健康的教師可以愉快地接受自己的職業角色，真正成為學習的指導者、行為的示范者、心靈的愛護者，真正地做好教育工作；心理健康的幼兒教師能夠保持積極樂觀的情緒狀態，能忍耐挫折和困難的考驗；能夠獨創性地開展教育教學活動，保持良好的人際關系，積極適應和改造教育環境。幼師學生心理素質培養的缺失，會直接影響到幼兒的心理健康狀況。心理素質是一切素質的前提和基礎，提高心理素質可以說是一個人整體素質提高的核心。所以尋求心理健康，提高心理素質，是現實的呼喚，是保證學前兒童健康成長的重要基礎。

三、優化知識結構，培養學生具備完善的知識體系

幼兒教師將來工作的對象是可塑性極強、內在潛能巨大的學前兒童。幼兒的教育內容分為語言、社會、健康、科學和藝術五大領域，從五大領域對幼兒教師的要求出發，要求幼兒教師不僅要具備生理、心理、衛生、健康、營養、醫療等學科知識，還要具備文學、語言、社會、音樂、美術、教育等學科知識，幼兒教師的知識面要全，豐富的文化知識和藝術知識能夠滿足幼兒強烈的求知欲，使教師成為一名合格的授業者；良好的心理學和教育學的知識儲備，能夠讓幼兒教師更好地和幼兒交流、溝通，使教師成為一名合格的解惑者；基本的營養、衛生、保健知識能夠使幼兒健康快樂成長。所以，培養合格的幼兒教師要自覺完善教學內容，優化知識結構，注意拓寬學生的知識面，讓學生具有扎實的基本功融匯到實際工作中去。

四、注重實踐教學，培養學生具備精湛的專業能力

幼兒教師的專業能力是在注重實踐教學的基礎上形成的，是保證將來幼兒教育教學任務順利完成的前提和基礎。幼兒教師的專業能力是幼兒教師將教育觀念轉化為教育行為的中介和橋梁，是幼兒教師良好職業素質的重要體現。幼師學生的專業能力，是幼兒教師素質的重要組成部分，是衡量一個教師是否稱職的重要標準，也是衡量幼師專業畢業生是否合格的重要依據。

首先，著重培養學生的語言表述能力。語言是教師課堂教學中傳遞教學信息的媒體，是教師在課堂教學中不能離開的重要的工具。傳遞科學知識、開啟學生心智、激發學生思維、引導學生探究問題，都要運用語言觸動學生的心弦，引起幼兒的共鳴，所以幼兒教師要注重口語訓練，說好普通話，這樣才能達到理想的教學效果。

其次，注重培養學生的實踐能力。幼兒教師是一種實踐性非常強的職業。為此，學前教育專業的大學生要盡早走出課堂，盡可能多地廣泛接觸各種類型的兒童，帶著實踐中遇到的問題或疑惑再去學習理論知識，把實踐探索和理論求知有機地結合在一起。

第三，培養學生的創新能力。創新是衡量人才的一把重要尺度。在教學過程中，培養他們大膽探索、勇于創新的自主能力，敢于樹立新的兒童觀、教育觀，挖掘出適合中國國情和嬰幼兒年齡特點的教育內容和科學的教育方法。第四，培養學生具備繼續學習的能力。《專業標準》中指出，幼兒教師要具備終身學習的能力。學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。第五，培養學生具備信息檢索、組織、分析和評價的能力。在信息時代，信息素質如同閱讀、寫字、計算一樣，正成為信息社會的一項基本能力，是信息社會學習能力、工作能力和創新能力的基礎。

總之，我國的幼教事業任重而道遠，未來國家間人才的競爭首先取決于當前師范院校對幼兒教師后備力量的嚴格培養和教育。只有具備高素質的幼兒教育人才，才能參與未來社會高水平的競爭。

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隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，關注幼兒身心發展，為幼兒減負已成為幼兒教育改革的一個重要課題。的確，當我們看到許多家長在幼兒完成了幼兒園各領域教育教學活動和興趣班的學習后，還紛紛抱著孩子去學習各類藝術特長，進行智能開發訓練等，我們真的從心底由衷地呼喚，該給幼兒減減負了。其實，隨之而來的是幼兒教師的負擔也越來越重。幼兒需要減負，幼兒教師更需要減負！園長們在關注幼兒健康成長的同時，更應該給“對關懷孩子為己任”的幼兒教師多一點人文關懷，提高其職業幸福感。

1 步履艱難——幼兒教師承載太多的負擔

1.1 工作負擔

如今的幼兒教師都面對著三多問題。一是會議多。幼兒園老師經常要參加各種大大小小形式上的會議，老師們置身于“會海”中，有時既浪費了她們的精力，又耽誤了她們備課、學習、研究和休息的時間。二是檢查多。廣大的幼兒教師除了要應付園內的教學活動檢查、教案檢查、衛生檢查、活動墻報檢查、家園手冊檢查等各種檢查外，還要應付園外的上級領導、社區居委會、教育學會、治安、消防等部門的檢查以及家長的檢查。每一次檢查教師們都得精心準備，萬無一失。為迎接各項檢查，她（他）們常常忙得疲憊不堪。三是比賽多。幼兒教師不僅要參加接應不暇的園內幼兒一日生活觀摩、活動設計比賽、教學比賽、課件制作比賽、教玩具比賽、說課比賽、論文比賽、墻報評比、衛生評比、演講評比、基本功評比、幼兒體操評比，而且還要參加各幼兒園間的、市區的、省級的、國家的以及學會的各項評比，有時甚至要參加一些與教育無關部門組織的比賽，眼花繚亂的各種比賽都需要教師們全力傾心參加，絕不能因為自己的一點小小的失誤而影響整個幼兒園的形象。可想而知，幼兒教師本來就很少有自己自由支配的時間，再讓她們參加各種大大小小無關緊要的會議，應對各種繁瑣的比賽，應付各種無關的檢查，她（他）們哪有時間認真備課、靜心學習和研究？哪有時間鍛煉身體和調整心理呢？

1.2 生活負擔

有調查顯示，在11所被調查的幼兒園中，只有一所幼兒園的教師日平均工作時間為8小時，其他10所幼兒園日平均工作時間為9.19小時。顯然，工作時間的延長，必然會減少幼兒教師在家休息的時間，家務勞動的強度隨之增大，為了家庭的和睦和幸福，她們必定會起早摸黑地完成家務。有些幼兒教師晚上還要回家加班加點制定教育計劃和撰寫教案、教育筆記、教學心得、幼兒觀察記錄、幼兒成長檔案、聽課筆記、活動分析、家園聯系冊等等，有的還要在家制作教玩具。為了完成這些案頭工作，幼兒教師不得不利用業余時間，把休息時間拿來做幼兒園的工作。有些教師實在忙不過來的時候還要愛人幫忙，才能順利完成工作和家務。由于工作壓力大，使幼兒教師情緒差，與愛人吵架、不能照顧好自己的孩子、不能承擔家務等等，進而影響夫妻間的感情。另外，幼兒教師的勞動報酬普遍偏低，尤其是新參加工作的老師，其最低生活要求都不能滿足，有的還要靠父母補貼幫助。

1.3 身心負擔

眾所周知，幼兒園都是2～6歲的孩子，進入幼兒園時孩子們大都沒有生活自理能力，更沒有安全防范意識和自我保護能力，因此，老師擔負著教育和保育的雙重任務。由于工作壓力太大，很多教師身體狀況不良。困擾幼兒教師的主要疾病是聲帶小結、聽力障礙和神經衰弱。由于整天面對幾十個孩子，教師有時需要提高嗓音，久而久之，聲帶就出現了問題。聽力障礙和神經衰弱是由于環境原因所致。有研究者對幼兒教師進行了一次心理健康的調查，結果顯示，51.23%存在心理問題，具體表現為對自己從事的職業感到失望，對工作沒有信心，自卑……另據統計結果表明，幼兒教師普遍感到工作中承受著較大的心理壓力，一半以上的教師還認為自己現在承受的心理壓力遠比以前大，有26.50%的教師認為“大得多”，37.50%的教師認為“稍大”，30.00%的教師認為“差不多”；中專學歷中68.29%的教師有較大的壓力，隨時有下崗的危險，而大專學歷中53.85%的教師也有較大壓力①。長期過重的工作負擔和沉重的精神壓力是造成幼兒教師產生心理不健康的主要原因，幼兒教師的身心負擔亦由此產生。

2 人文關懷——請為幼兒教師減負

2.1 為幼兒教師合理安排工作量

合理安排工作量是為幼兒教師減負的第一步。只有讓幼兒教師有充足的時間和精力用于教育教學活動，才能真正保證她們設計和組織教學活動的質量，也才能實現她們的自身提高。合理安排教師工作量，為幼兒教師減負首先要從精簡各種會議入手。園長要倡導開專題會、開短會，努力提高開會的效率；其次是要減少無關的、無效的各種名目的檢查，讓幼兒教師擁有更多的時間和空間設計教育教學活動或休息；第三要精心設計和開展比賽，避免各項比賽交叉或重復。以便提高他們的理論水平及實踐能力。

2.2 為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內外活動

單調的生活使人情緒低下，工作積極性不高，工作效率隨之下降。園長應該為幼兒教師創造良好的物質和精神環境，為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內外活動。例如，為教師們建立教職工之家；在業余時間組織各種有意義文體活動，如乒乓球、卡啦OK、才藝比拼等活動，以豐富教師的文娛生活；幼兒園每一學期可為教師提供一至兩次幼兒園家屬園外活動，這既能開闊教師視野，又能增加家庭間感情。因為，多數教師都是一個普普通通的人，都有一個普普通通的家。園長哪怕是給予幼兒教師的家屬一點點精神上的關心，都會使教師感激萬分，精神振作，進而忘我地投入到工作中去。

2.3 為幼兒教師定期進行身體檢查和心理知識講座

身心健康最重要。秉著以人為本的精神，園長應該為幼兒教師創設比較寬松的心理氛圍，切實減輕其心理壓力。應該定期為幼兒教師組織身體檢查和內容涉及教師心理減壓、增強教師的職業認同感等的心理知識講座。必要的時候還可在園里開展義務心理咨詢活動。幼兒教師是幼兒園的主體，她們的身心健康影響著教學的質量，影響幼兒身心健康和諧的發展。園長每學期可為幼兒教師提供一次身體檢查，每一年為教師提供1～2次心理知識講座，這樣做既能保證幼兒教師的身心健康，更重要的是，她（他）們的職業幸福感加強，能很好地穩定教師隊伍。

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一、幼兒教師心理成長的內涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析優秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。

2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。

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一、幼兒教師心理成長的內涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。

第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發展的需要。

作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析優秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。

2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。

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一、研究背景

幼兒園藝術領域課程實施是將已經設計好的課程付諸實踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點出發，對幼兒的身心發展有正面影響，能促進其身心健康和全方面綜合發展等特點。幼兒園藝術領域課程實施是實現幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術領域課程實施的相關問題，是之后幼兒園藝術領域課程設計和實施的基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出學前教育對幼兒成長和今后發展的重要性，并且對幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經濟發展水平并不均衡，農村經濟發展和城市還是有一定的差距，造成了農村教育業的發展也低于國家平均水平。國務院頒布的《關于進一步加強農村教育工作的決定》對農村教育的地位和重要作用進行了闡述，同時也將加強農村教育的重要性進行了闡述。近年來，課程實施受到了越來越多學者的關注，相關研究也在不斷進行，而關于農村幼兒園藝術領域課程實施的相關研究并不太多，因此對這方面的研究還需要進一步加深。

二、研究方法

本文在研究的過程中主要采取了個案研究法，以A幼兒園為個案進行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對該幼兒園自園長以下的管理人員進行了問卷調查和面對面訪談，以此來了解A幼兒園藝術領域課程實施的現狀。

三、A幼兒園藝術領域課程實施現狀與特征

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發展到如今有9個教學班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。

（二）A幼兒園藝術領域課程實施現狀

1.園長的領導能力并沒有完全發揮

園長是對幼兒園藝術領域課程實施的主要負責人，能帶領幼兒園的教師按照原本的計劃進行課程的實施，而幼兒園園長的領導能力會直接影響到課程實施的效果。A幼兒園園長和副園長教學能力突出，但是在整體的領導方面還存在一定的缺陷，以下是對A幼兒園園長的訪談記錄：

Q：您對幼兒園藝術領域課程實施的認知是怎么樣的？

A：我從事教育工作多年，也參加過關于課程實施的培訓，對于課程實施的重要性和一些新課程的設計以及實施我是持肯定態度，如果完全按照我學習到的知識進行幼兒園的課程實施，對于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學過程中去，也不愿意改變之前的教學方法，課程實施還是有一定的難度。

Q：您認為貴園還需要進行哪些方面的課程實施？

A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經挺好了，教材的內容也比較完整，所有的教學過程都是按照教材上的內容來進行的，有的時候出去學習，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學中。但是我們的老師平時上課也挺累的，根本沒有時間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當地的幼兒園中處于領先水平就可以。

從對A幼兒園園長的訪談中可以看出，幼兒園園長已經意識到了課程實施的重要性，也對相關內容進行了學習，但是由于農村幼兒園本身的特點和幼兒教師的態度影響到了幼兒園園長對課程實施的認識，幼兒園園長的領導能力還有待提高。

2.幼兒教師在課程實施的過程中實踐能力有待提高

幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實施的主要人員。因此幼兒教師的實踐能力就是直接影響課程實施的效果。根據對18位幼兒教師的調查發現，幼兒教育對于園長的話比較認同，對于幼兒園藝術領域課程實施的理念也比較認可。但是在實際的將理論轉化為實際的時候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學教師轉崗而來的，只有兩位是專業的幼兒教師畢業，但是工作經驗不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學的教學方式來進行課程實施，教學理念和實踐脫節，影響幼兒園藝術領域課程實施的效果。

3.幼兒家長對課程實施并不完全認同

為了調查家長對于幼兒園藝術領域課程實施的看法，筆者在A幼兒園進行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實施情況，發現在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經學習的基礎的拼音和算術，大班甚至已經讓幼兒學習認字和寫字，并且還布置的家庭作業，這是嚴重與課程實施的觀念相悖的行為。針對這一問題筆者對幼兒園園長和教師進行了進一步的訪問，訪問資料總結如下：

Q：目前貴園的大班已經學習到了認字和寫字，這個與課程實施的理念是否相悖，是否會影響到藝術領域課程的實踐？（園長）

A：這個問題我們也知道，幼兒教育小學化是一個很現實的問題，我們也想在辦園的時候完全按照課程實施的理念來進行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農村的孩子，家長的觀念和城里的家長不一樣。在幼兒園開家長會的時候，孩子家長已經和我們老師反映了為什么不教算術，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經學習到什么程度了，鄰居家的孩子已經會認識幾個字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學習這些，每天就領著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對于這個問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術類課程的重要性，但是家長并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。

然后筆者又對幼兒教師進行了訪談，得到的訪談結果和園長的大體相同。

從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實施中不僅僅受到了園長和幼兒教師的影響，家長的態度也是很重要的一個影響因素，也嚴重的影響到了幼兒園日常的教學活動，給A幼兒園藝術領域課程實施帶來了阻礙。

（三）A幼兒園藝術領域課程實施特征

1.幼兒活動安排不均衡

幼兒園的課程實施需要對幼兒的情感、態度、能力、知識和技能五個方面全面發展，在課程實施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會、科學和藝術。但是在實際的幼兒課程實施中主要側重點還是語言和科學，藝術領域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發展。

2.幼兒教育小學化

幼兒教育需要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，在A幼兒園的幼兒課程實施中知識教學比重過大，幼兒教育小學化。幼兒教育小學化會讓幼兒的童年都在學習知識、記憶知識，會讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發展，甚至還會影響小學的學習。

3.課程實施名不副實

A幼兒園的課程實施盡管盡量按照教材上的來進行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學，但是收到教師和家長的雙重影響，這些課程實施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實施的精髓。

四、對A幼兒園藝術領域課程實施的建議

（一）園長需要提高領導力

課程實施在幼兒園是一項長期的工作，而幼兒園園長應該更好的發揮其領導作用，在平時的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實踐中，而不是花費在財務、人事、后勤等方面。幼兒園園長的領導能力還有待加強，可以讓幼兒園園長多才加相關培訓，及時的學習掌握相關課程實施的知識，才能更好的在幼兒園中推進課程實施。

（二）社會專家進入到幼兒園中指導

一般的農村幼兒園的園長和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實踐、精力和經費去參加培訓，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會專家進入到幼兒園中進行指導，在這個過程中政府教育部門也應該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請專家到幼兒園進行定點幫扶，對幼兒園的課程實施加以幫助。

（三）加強對幼兒教師的培訓

農村幼兒園的課程實施過程本身就是一個較為系統的實踐活動，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對幼兒教師進行培訓，讓幼兒教師能更為深刻的認識課程實施。在培訓的過程中結合農村幼兒園的實際情況將課程實施更好地融入到實施中去，而不是指講述課程實施的理論和城市幼兒園的應用案例，因此對幼兒教師的培訓需要較強的針對性。

五、結語

綜上所述，目前農村幼兒園教育已經得到了國家和地區的初步重視，社會各界也將關注的目光更多的轉移到了農村幼兒園教育中，而農村幼兒教師也越來越重視課程實施，并且融入在平時的教學實踐中。但是由于農村教育水平的影響，農村幼兒教育在課程實施的過程還存在一定的問題，造成了課程實施過程中的枯燥無趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導致農村幼兒園藝術領域課程實施的情況并不理想。針對這一問題，需要從根本對幼兒園的課程實施進行改革，不斷提高農村幼兒教師的綜合素質，而且在政府和社會各界都積極參與到幼兒園藝術領域課程實施活動中去，為其提供更為便利的條件，讓農村幼兒也能各項素質綜合全面發展，更好地完成農村幼兒園藝術領域課程實施過程，提高農村幼兒教育的水平。

基金項目：

本文為“四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發展研究中心科研項目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區農村背景下幼兒園藝術領域課程的適宜性研究，項目編號：CECER-2013-C15。

參考文獻：

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[2]李云淑.福建省城鄉幼兒教師課程實施行為水平比較研究[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2012，（04）.

篇7

淵博的教育文化科學知識，是做一名合格幼兒教師的前提。知識的積累對于一個幼兒教師來說是非常重要的，幼兒的心靈就像一張白紙，那里種下的每一顆種子都會發芽和結果，老師的博學正好在這片土地上灑下知識的種子，為學生后來的學習和發展打下堅實的基礎。

長期以來，社會上有一種誤解，以為幼兒教師就是哄孩子，只要不把孩子磕著、碰著就是完成了任務，認為幼兒教師所教知識淺薄，沒有學術性，更談不上專業性，似乎誰都能勝任，其實不然。幼兒教師和一般教師職業一樣，具有雙專業性的職業，即不僅要具備所教學科的專業知識和技能，解決“教什么”的問題，同時，還要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。教師同醫師一樣，必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練，能“診斷”“分析”“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。針對幼兒的特點，結合他們的認知水平，交給學生這個年齡段應該掌握的知識，更是幼兒教師一個重要的教學任務。

與一般教師職業不同的是，幼兒教師不是某一學科的教師，而是擔負著幼兒的全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內容涉及到健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，因此，教師只有掌握淵博的文化科學知識和教育教學藝術，才能滿足幼兒成長發展的需要，才能勝任幼兒園的工作。

二、培養教育幼兒落實一個“愛”字

關愛幼兒是做一名合格幼兒教師的基礎。大文學家高爾基說過：“教育兒童的事業是要求對兒童有偉大的事業。”一個幼兒教師的愛心是他做好幼兒教學工作的前提，只有愛孩子的人，才可以做好孩子的教育工作。幼兒在家有爺爺奶奶、爸爸媽媽的呵護，初到幼兒園，難免怯生，不合群，這時老師的關心，愛護才能去除他們的畏懼心理。因此，教師對幼兒的愛是幼兒身心健康發展的重要條件。成人的，能使幼兒得到感情上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強他們的自信心，安全感。

愛，同時也是做好教育工作的重要因素之一。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習—這不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。”教師與幼兒之間的良好關系，可以使幼兒樂意接受教育。當給他們系鞋帶時教給系的方法，當給他們換尿濕了的褲子時，教育他們及時如廁……所有這些既讓幼兒感受到了“慈母”般的溫暖，又能起到潛移默化的教育作用。

當然，教師對幼兒的愛是一種理智的愛，是我們俗稱的教育愛。這也就要求我們對待幼兒態度溫和、寬容、不偏愛，尊重幼兒的人格，保護幼兒的合法權益，既做幼兒的老師，也做幼兒的朋友，惟有如此，才能受小朋友的歡迎、喜愛，完成培養教育幼兒的工作任務。

三、對待幼教事業堅持一個“誠”字

忠誠幼教事業是做一名合格幼兒教師的保證。曾幾何時，有些幼兒教師總認為：幼兒教師待遇差，地位低，工作瑣碎、繁雜，沒出息，愛發牢騷，常想改行。實則，這是沒有認識到幼教事業的重要性。

十年樹木，百年樹人，兒童是祖國的花朵，是社會的未來。幼兒教育是基礎教育的一部分，擔負著為人才培養奠基的光榮使命。幼兒教育的質量，關系到國家的興旺，民族素質的提高，要提高幼兒教育的質量，重任責無旁貸地應由幼兒教師承擔，幼兒教師職業是神圣的，是“太陽底下最崇高的職業。”

因此，作為一名幼兒教師，應當忠誠幼兒教育事業。只有這樣，才能為自己從事的神圣職業而自豪，為自己能從事的事業充滿高度的責任感，傾注滿腔的熱情，任勞任怨，不計得失，做出成績，創造輝煌。

總之，只要掌握淵博的教育文化科學知識，培養教育幼兒傾注無私的愛心，對待自己從事的幼教事業始終堅持無限忠誠，我們就能做一名合格的幼兒教師，為幼兒教育事業的發展貢獻更多的光和熱。

參考文獻：

[1]寧春峰.淺談如何成為一名合格的幼兒音樂教師[J].現代閱讀(教育版).2011(05).

篇8

一、前言 

自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關系密切。自我和諧指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調。羅杰斯認為，自我是個體的現象領域中與自身有關的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協調自我與經驗之間關系的機能，而且“個體所采取的行為大多數都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺之間出現沖突或者個體體驗到自我與經驗之間存在差距，個體就會感到一種不和諧的狀態。為了維持自我和諧統一，個體會采取各種各樣的防御反應，這樣為心理障礙的產生提供了可能。可見，羅杰斯認為，個體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關系，自我與經驗的不和諧會直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產生。 

幼兒教師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關注，因為幼兒教師在幼兒成長與發展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關注幼兒教師自我和諧的狀況和特點，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進幼兒教師自我和諧發展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構建。 

二、研究現狀 

本調查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經驗的不協調情況，不能針對問題準確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協調和不一致，會出現一定的適應不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關注這類教師。 

幼兒教師在自我與經驗的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經驗等方面相對成熟，能夠對自己有客觀、全面的認識，所以能夠根據實際情況來面對現實，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學歷、以及是否結婚對幼兒教師的自我和諧并不產生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發展有關，小班幼兒教師年齡最小其身心發展水平較低，需要教師的幫助和引導越多特別是幼兒容易出現安全問題，這些都是導致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發展相對成熟但同時開始有一定的自我意識，獨立性強容易調皮也較不易管理，這可能是導致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。 

本次調查認為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環境及對他們的特殊要求是產生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關注和有效的心理健康輔導。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。 

三、對策與建議 

通過本調查以及對幼兒教師的訪談發現，幼兒教師的自我不和諧并由此導致的身心疾病以及較低的教養質量應引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議： 

1、幼兒教師要注意培養正確的自我概念。作為幼兒教師要經常進行反省，對自己的言行進行自我分析、自我評價和自我批判，認清自己個性中的優缺點，養成理性思維的習慣，正確面對挫折和壓力，根據現實的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養，樹立正確的人生觀、價值觀，構建良好的社會支持系統，使之確立正確的自我意識，調整心理期望水平，增強心理調節能力和社會適應能力。 

2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評比次數，調動幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開展形式多樣的文化活動，不斷豐富教師的生活情趣等。 

3、開展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會人民了解幼兒教育，并促使他們關注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對有心理障礙的教師要更加關注并積極的引導。有條件的幼兒園要與心理咨詢機構聯系，定期對幼兒教師進行心理健康狀況評估，進行心理素質訓練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。 

 

 

【參考文獻】 

[1] 黃知榮, 李朝霞, 李哲. 大學生自我和諧的調查與分析[j]. 社會科學論壇, 2007,(9): 95-98. 

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幼兒教師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關注，因為幼兒教師在幼兒成長與發展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關注幼兒教師自我和諧的狀況和特點，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進幼兒教師自我和諧發展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構建。

二、研究現狀

本調查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經驗的不協調情況，不能針對問題準確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協調和不一致，會出現一定的適應不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關注這類教師。

幼兒教師在自我與經驗的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經驗等方面相對成熟，能夠對自己有客觀、全面的認識，所以能夠根據實際情況來面對現實，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學歷、以及是否結婚對幼兒教師的自我和諧并不產生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發展有關，小班幼兒教師年齡最小其身心發展水平較低，需要教師的幫助和引導越多特別是幼兒容易出現安全問題，這些都是導致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發展相對成熟但同時開始有一定的自我意識，獨立性強容易調皮也較不易管理，這可能是導致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。本次調查認為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環境及對他們的特殊要求是產生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關注和有效的心理健康輔導。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。

三、對策與建議

通過本調查以及對幼兒教師的訪談發現，幼兒教師的自我不和諧并由此導致的身心疾病以及較低的教養質量應引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議：

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我國的兒童性教育問題已經逐漸被教育者所關注，性教育對象的年齡正在逐步向下延伸。幼兒教育不可否認地承擔著教育下一代的功能，當代幼兒教師的教育觀念也在發生著變化。教育者也認識到幼兒心理健康的重要性。但是，對于兒童與生俱來的“性”問題，是否有必要在幼兒期做出相應的引導和教育呢？又應當如何進行這方面的教育呢？筆者試圖以此為切入點，對這一課題進行嘗試性的調查研究。

本研究以岷縣幼兒園為對象，試圖通過對教師與幼兒家長的性教育觀念與性教育實施情況的調查，分析幼兒性教育狀況，對存在的問題進行討論，并在此基礎上進一步探尋適合我縣特色的幼兒性教育的途徑和方法。根據研究對象和目的，分別采用《自編幼兒性教育狀況教師調查問卷表》和《自編幼兒性教育狀況家長調查問卷表》，并設計了對幼兒的訪談提綱進行數據的收集。

為遵循基本的抽樣原則，實現異質總體的內部構成同質化，本研究采用了分層整群抽樣技術進行采樣，抽取了幼兒園四個教學班的幼兒169名，相對應的家長180名，抽取幼兒教師30名。整理后，家長調查問卷的有效卷為116份，教師調查問卷的有效卷為21份，獲取了一定數量和質量的研究數據。（調查結果見表1、表2）

通過對岷縣幼兒園及幼兒家長對幼兒性教育的實施情況調查結果來看，部分幼兒教師對幼兒性教育的重要性有較好的認識，在實際工作中，部分教師對幼兒與性有關的問題較為關注，大部分教師普遍具有不同程度的幼兒性教育知識。而家長對幼兒園性健康教育的意義普遍認識不足，很少為孩子提供有關性知識方面的信息支持。家長對幼兒性教育方面的知識有一定程度的關注。幼兒教師和家長對幼兒與性有關的問題有較為相似的關注程度，不過兩者對幼兒性教育知識均較為欠缺。幼兒園向教師提供的幼兒性教育書籍較為欠缺或宣傳利用率不高，幼兒性教育活動開展程度不夠，開展途徑較為單一，存在著一定的局限性。

最后筆者對幼兒性教育實施策略的建議：

一、積極引導教師和家長逐步形成科學的幼兒性教育觀念

1、開展幼兒園專題講座，以促進教師幼兒性教育觀念的形成。

該幼兒園可以聘請一些幼兒教育專業人員，定期對幼兒教師做幼兒性教育方面的專題講座，從理論和實踐兩方面全面提升該園幼兒教師的專業素質。

2、開辦家長學校，向家長大力宣講科學的幼兒性教育思想。

幼兒園可以定期開辦家長學校，或定期舉行家長會。通過引導家長對幼兒具體情況的分析以及幼兒個案的討論，使家長真正認識到幼兒性教育的重要性，努力培養幼兒家長的幼兒性教育觀念，使他們逐步形成科學的幼兒性教育意識。同時，在日常生活中，家長也可在此方面主動地對孩子進行隨機教育，以達到家園共育的目的。

3、購置足夠數量的有關幼兒性教育方面的報刊、雜志和書籍，為教師的自我成長提供有力支持。

通過瀏覽和閱讀大量的幼兒性教育方面的文章和書籍，使幼兒教師逐步豐富幼兒性教育知識，逐步提高幼兒教師的幼兒性教育主題活動的設計能力。

4、制定相應的幼兒園制度要求，努力促進教師專業成長。

幼兒園管理者可以和幼兒一起討論并制定相應的幼兒園制度要求。幼兒園管理者可對照制度，檢查和督促教師的專業成長情況，

二、努力幫助教師和家長豐富幼兒性教育知識和技能

1、幫助幼兒教師開闊視野，以豐富幼兒性教育知識，提高幼兒性教育技能。

幼兒園應當本著“走出去，請進來”的思想，開闊教師知識視野，吸納和學習兄弟園所的先進經驗，以豐富幼兒教師的幼兒性教育知識，提高幼兒教師的幼兒性教育技能。

2、積極挖掘各大領域中有關幼兒性教育的元素，做到活動主題的合理滲透。

幼兒園應當為幼兒教師提供各種機會，鼓勵她們根據大、中、小班幼兒的年齡特點，設計專門的主題活動，集中開展適合各年齡段幼兒性教育的主題活動，并將活動向五大領域滲透。

3、充分利用各種傳媒手段，幫助教師拓展幼兒性教育思路。幼兒園應當利用一切大眾傳媒手段，引導教師積極收看或聽取各種教育信息，以拓展向幼兒進行性教育的思路。

三、鼓勵教師勇于創新，不斷總結自己教育教學中的良好經驗

幼兒園應當幫助教師積極挖掘其它領域中有關幼兒心理健康教育的元素，與幼兒性教育進行相關的聯系，設計出科學、新穎、形象、生動的幼兒性教育活動，并對幼兒實施教育。在此過程中，幫助教師形成有意識積累和總結工作經驗的良好習慣。

對于水平較高的活動設計，幼兒園應當積極為她們創造條件，作好推廣宣傳活動。如，可以以觀摩課的形式出現。

四、開展幼兒性教育方面的科學研究工作

幼兒園應當有目的、有計劃地開展有關幼兒性教育方面的科學研究工作，并對科研成果進行及時地推廣和運用。

在初次嘗試專業論文寫作時，筆者真實地體驗到了由于專業知識缺乏和科研能力有限而帶來的種種困難與挫折。所以，在今后的工作學習中，筆者將把不斷豐富專業知識，努力提高科研能力作為自己專業成長的主要方向，尤其要在專業理論知識的掌握上下工夫。

參考文獻：

[1] 劉志梅.淺談幼兒性教育[J].

[2] 幼兒園性教育現狀調查與分析報告[J].

[3] 郭亦勤，著.幼兒健康教育活動指導[M].北京：北京師范大學出版社，2002，8.

[4] 萬 鈁.著.學前衛生學[M].北京：北京師范大學出版社，2004，9.

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發生在教師身上的職業倦怠(job burnout)是目前受到普遍關注的現象。部分心理學家將職業倦怠定義為工作壓力導致的情緒衰竭和人格解體以及成就感降低的現象。梁慧娟馮曉霞等人的研究發現北京市幼兒教師職業倦怠狀況不容樂觀，多半的幼兒教師都有職業倦怠的傾向。幼兒教師職業倦怠除了使教師自身的身心受到傷害，還可能造成教師對兒童缺乏同情心和耐心，并無心教學。

大量研究都發現工作壓力是影響其職業倦怠和身體健康的重要因素。但是，壓力在對人的身心健康產生影響的同時，也會受到個人價值觀、態度和認知的影響。而職業承諾就是這樣一個重要認知因素。職業承諾是管理學和組織行為學的重要領域，影響到員工的離職意向、工作滿意度以及工作投入等。教師職業承諾是教師對其所從事的職業的心理歸屬感，為教學工作努力的義務感，以及繼續保持教師身份的意愿。關于職業承諾的結構，有研究者傾向于認為職業承諾是一個單維度的結構，然而，Meyer等人則認為職業承諾應是一個復雜而多維的結構，包括了情感承諾(affective commitment)，規范承諾(normative commitment)和繼續承諾(continuance commitment)。情感承諾，指教師對所從事職業在感情上的依附，認同及投入。規范承諾，指教師受長期形成的社會責任感和社會規范的約束，為盡自己的責任而留在現職業中工作。繼續承諾，指對離開現職業代價的認知，即教師為了不失去已有的職位和多年投入所換來的福利待遇。資歷，地位及工作技術而不得不繼續留在原職的一種態度。本研究依據的是職業承諾的3維度結構。

本研究擬探討幼兒教師職業承諾和教師壓力對于職業倦怠和軀體化癥狀的影響。這個問題的答案對于我們了解職業承諾與壓力和教師職業倦怠的關系，尋找減輕壓力對幼兒教師職業心理健康的消極影響的方法有積極意義。

1　對象與方法

1.1　被試　162名來自珠海各幼兒園的教師，所有的教師都是女性。

1.2　工具　幼兒教師職業壓力：根據對幼兒教師的訪談。修訂了朱叢書等編制的“中小學教師職業壓力問卷”，用以研究幼兒教師職業壓力。修訂后的幼兒教師壓力問卷共35個項目，5級計分，得分越高則壓力越重。總量表內部一致性信度為0.917。

職業承諾：采用龍立榮等編制的師職業承諾問卷。該問卷分別測查職業承諾的3個維度：情感承諾、規范承諾和繼續承諾。包括16個條目，4級計分，得分越高既承諾越高。經檢驗，本次測試總量表內部一致性信度系數Cronbach’s Alpha為0.752，各分量表分別為：情感承諾0.850，規范承諾0.633，繼續承諾0.815。

本研究分別用教師職業倦怠和軀體化癥狀來考察幼兒園教師的心理健康狀況

職業倦怠；采用Maslaeh等人專為教師編制的職業倦怠問卷(MBI―ES)，國內學者進行了翻譯、修訂，有較高的信效度。該問卷共22個項目，分別測查教師在情緒衰竭、人格解體和個人成就感3方面的狀況。采用0到6，7點計分法，個人成就感在數據錄入統計時進行反向計分。各維度得分越高則職業倦怠程度越嚴重。在本次測量中，總量表內部一致性信度系數為0.742，情緒衰竭、人格解體和個人成就感3個分量表的內部一致性信度系數分別0.801、0.736和0.794。

軀體化癥狀：SCL90E73中軀體化分量表12個項目，0～4級計分，反映身體不適感。在本研究中的內部一致性信度0.869。

2　結果

2.1　幼兒教師職業壓力、職業承諾、職業倦怠和軀體化癥狀的一般狀況 總體看來，參加本研究的珠海幼兒教師的職業壓力處于一般水平(平均數稍微低于理論中值3.00)，職業承諾的各個維度平均分處于中等水平，教師職業倦怠的平均分也不高。

2.2　幼兒教師職業壓力、職業承諾與職業倦怠和軀體化癥狀的相關相關分析發現，職業壓力與教師職業倦怠以及軀體化癥狀都有顯著的正相關，即壓力越大，教師的職業倦怠以及軀體化癥狀也越嚴重。而教師的情感承諾與其職業倦怠以及軀體化癥狀呈顯著負相關，表明情感承諾高的教師倦怠程度更低。規范承諾與教師的自我效能低負相關，而繼續承諾則與人格解體和軀體化癥狀顯著正相關。

2.3　壓力和職業承諾對于幼兒教師職業倦怠和軀體化癥狀的預測作用利用回歸分析，以幼兒教師職業倦怠的各個維度和軀體化癥狀分別作為因變量，職業壓力和職業承諾的各維度作為預測變量用enter的方法放入回歸方程，結果如表3所示。職業壓力可以顯著預測除了低效能感之外的所有因變量(β從0.30到0.35)，而情感承諾可以預測除了軀體化癥狀之外的所有因變量(β從-0.23到-0.36)，繼續承諾可以預測教師軀體化癥狀(β=0.18，P＜0.05)。

3　討論

3.1 幼兒教師職業心理健康狀況 以往關于幼兒教師職業心理健康的研究較少，得到的結果也不太一致。如一項來自浙江幼兒教師的研究發現，被試在SCL90的各維度平均得分都顯著高于全國常模，顯示出較差的心理健康水平。而王才康等對珠三角幼兒教師的研究發現她們的焦慮與全國常模相比屬于正常水平。

從職業倦怠狀況對幼兒教師進行的職業心理健康實證研究很少。本研究中幼兒教師的職業倦怠水平一般，與以往對中小學教師的研究結果相似。本研究用SCL90的軀體化分量表的測量結果顯示，參加本研究的幼兒教師軀體化癥狀要顯著

低于全國常模。這些結果表明參加本研究幼兒教師職業心理健康狀況屬于正常水平。

事實上，目前雖然對教師的心理健康關注很多，但是大部分研究涉及到的是中小學教師。與中小學教師相比，幼兒教師的工作性質非常不同，她們面對的職業壓力也不同。造成本研究及以往關于幼兒教師心理健康研究結果的不一致的可能原因很多。大部分研究都只是對某各特定地區的幼兒教師進行了研究.而且研究使用的心理健康指標和測量工具也各不相同。為了全面的了解我國幼兒教師的職業心理健康狀況，我們的研究需要更有代表性的取樣和職業心理健康的測量指標。

3.2 壓力和職業承諾與幼兒教師職業心理健康的關系 與以往研究一致，本研究結果表明壓力與教師軀體化癥狀和職業倦怠的各個方面有都有顯著相關。回歸分析也發現壓力可以預測教師軀體化癥狀，以及情感衰竭和人格解體。這些結果說明壓力水平越高，教師的心理健康水平越低。

篇12

幼兒教師是具有幼兒教育專業知識，承擔著一定教育任務的、創造性地開展幼兒教育工作的專業技術人員。幼兒則是具有普遍年齡特征和個別特征的受教育者，是需要德、智、體、美、勞全面發展的人。幼兒教師與幼兒的關系是幼兒教師人際關系的核心，也是幼兒教師人際關系最基本、最重要的組成部分。

（一）目前師幼人際關系不平衡

在師往與聯系中，教師和幼兒同樣作為人，作為人類社會的成員，所以師幼間應該是“我”和“你”之間的和諧意義上的人往；但是幼兒教師和幼兒之間在年齡、身體、心智以及在活動中角色的差別，使他們在具體的交往活動中的關系具有不平衡性。

（二）解決師幼人際問題的策略

良好的師幼人際關系是教育的前提和關鍵，幼兒園教育是通過師幼人際關系借助其他物質條件和手段，達到一定的教育效果的活動，整個教育過程需要一個良好的感情基礎，所以師幼之間應形成良好的人際關系。

1.樹立正確的兒童觀，實現教育愛

瑞士著名教育家斐斯泰齊認為，教師應該像母親對待孩子那樣，從積極愛護的態度去了解和教育幼兒。對于教育來講，愛是無條件的前提，幼兒只有享受足夠的關愛，才能在真正意義上保證身心健康、和諧發展。教育愛是一種崇高的情感，它來自于教育者對自己工作的深刻認識和高度的使命感。教育者一旦產生了這種感情，她便可以為之付出一切。

2.建立平等的師幼人際關系

教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的心理環境，這也是建立良好師幼人際的必要條件。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個社會化的“權威”，幼兒教師應蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一分子，他們才愿把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的人際關系。

二、幼兒教師之間人際關系的協調

（一）幼兒教師之間人際關系協調的重要性

在很多時候，一位教師給學生帶來的不僅僅是知識，更多的是他為人處世的方法。幼兒教師對待社會、對待事業、對待生活、對待同伴的態度，幼兒是耳濡目染的，并對他們產生深刻的影響。有時候，教師之間的私人矛盾，工作上的意見分歧，在言行上偶爾流露，也會被幼兒敏銳地感覺到。

（二）幼兒教師之g人際關系協調的必要性

1.幼兒教師之間建立和諧人際關系是教育的需要

教師間和諧的人際關系對教學活動以及班級管理的開展都有重大影響。教師教育幼兒要團結、合作、互勉、理解、尊重、信任，把幼兒引向至真、至善、至美，教師首先自己要以身作則，為幼兒做出示范和表率。教師之間要相互尊重、相互理解、相互支持、和諧融洽、合作提高，營造出一種良好的班級氛圍和教研氛圍。

2.幼兒教師之間建立和諧人際關系是工作的需要

一個和諧的氛圍能讓教師從中獲得一份積極的情緒、開闊的思路，使教師能夠理智地看待問題，正確地分析問題，妥善地處理問題，心情舒暢，有利于順利地開展工作，迅速進入工作狀態，提高工作效率。

3.幼兒教師之間建立和諧人際關系是個人成長的需要

一個幼兒教師的成長應該是一個有著正確的世界觀、人生觀、價值觀，對生活持有積極態度，能與人和諧相處的人。最起碼是要擁有一個健全的人格，將自己和諧地融入幼兒園這個大環境里。

（三）幼兒教師之間人際關系協調的有效途徑

班級是幼兒園的基層組織，是實施保教任務的基本單位。班內教師之間的關系是班級順暢的基礎，其關系是否和諧、配合是否默契直接關系到班級管理的好壞，也將影響幼兒的認知、情感、態度、行為等方面的發展。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動中，要使幼兒園的班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關鍵。

首先，教師應該有高度的責任感，把班級當作自己的家，把關心教育幼兒作為自己義不容辭的責任。其次，為了讓幼兒受到規范的教育，老師們之間應多溝通，要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”，取他人之長，補自己之短，把成功的經驗運用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進步、共同發展。

現在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師，一名保育員，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。這個秩序關系著幼兒在園的安全，關系著幼兒受教育的質量。

三、幼兒教師與家長人際關系的協調

與家長之間的人際關系協調，是幼兒教師人際關系中難度較大的一種關系。在幼兒教育這個系統工程中，幼兒家長有著不可替代的地位和作用。衡量一位幼兒教師的工作成果，家長工作是一把重要的標尺。它不僅影響幼兒教師的教育質量與工作成效，也影響幼兒教師的心理健康。

幼兒教師與家長的良好人際關系應建立在相互尊重和了解的基礎上。寬松的環境、平和的心態、平等的關系有助于教師和家長之間進行交流。戴爾?卡耐基曾說過：“每個人都想成為備受尊重的人。”孔子也說：“己所不欲，勿施于人。”只有相互平等、尊重，才能有權享受優質服務。因此，新幼兒教師與家長交流時，應具有明確的服務觀念、服務意識，讓幼兒家長安心、放心、舒心。

（一）“尊重”是幼兒教師與家長人際關系協調的前提

1.幼兒教師應該尊重家長

盡管在教師與家長關系中，教師起主導作用，教師通常比家長更熟悉教育知識，要懂得教育規律，但他們在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。因此，教師必須尊重家長的人格。不要動輒就向家長“告狀”，不要當眾責備他們的子女，這樣會讓家長誤認為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正待遇而產生抵制情緒。當與家長的看法有分歧時，也應平心靜氣地講清道理，說明利害關系，既要以禮待人，更要以理服人。

2.通過專業贏得家長的尊重

幼兒教師要不斷地增強、充實和更新自己的教育理念和育兒知識，等等。除了在書本上進行學習，生活中經驗的積累也很重要。例如，身邊有孩子的同事的育兒經，家長之間交流的育兒感受……都是我們收集的資料。你的經驗越豐富，對家長提出的問題能做出專業解答，幫助家長解決育兒方面的問題，那么家長對你的信任值就越高。同時，他也會越尊重你。

（二）“溝通”是幼兒教師與家長人際關系協調的重要手段

1.語言溝通

語言是心靈的窗戶，是一個人綜合修養的反映。從你的談話中應該表現出：語氣的婉和、語態的真誠、語調的親切、語勢的平穩，使家長一聽就明了，能從你的談話中受到啟發。批評的話語也要婉轉，并體現出你的專業性。在家園交流中，雙方難免會談到孩子的缺點，這時教師就要充分發揮語言藝術的魅力。首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優點，然后點出不足，這樣家長就易于接受，也愿意接受教師的建議，愉快地與教師合作，對孩子的優缺點也能正確認識和正確對待。其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題，待家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。

2.重視非語言提示的作用

不管教師還是家長，在溝通過程中都應注意自己的行動，確保它們的語言相匹配并起到強化作用。因為，當教師的語言和行動所傳遞的信息意義不一致時，人們往往寧可憑自己的直覺相信自己看到的，而不愿信服你口中所說的。因此，溝通者應十分注意自己的非言語提示，保證他們也同樣傳達了自己所期盼的信息。作為教師，因為面對的溝通對象是家長，每個家長都很關注自己的孩子，也很關注教師對自己孩子的態度，可以說教師的一舉一動都左右著家長的視線，所以教師對自己的行動一旦有半點疏忽大意，都引起敏感家長的誤解。

四、幼兒教師與幼兒園管理人員人際關系的協調

幼兒教師承擔著幼兒保育教育工作的重任，他們每天都要面對不斷變化的幼兒，每天都要處理許多繁瑣的事務，勞心又勞力，非常之辛苦。幼兒園的管理者要真正關心教師，想教師所想，急教師所急，為教師創造良好的工作、學習和生活環境，為教師提供必要的教育、教學、辦公用品，努力提高教師的待遇，豐富教師的精神文化生活，關注教師身心健康，讓教師參與幼兒園的管理，充分調動教師工作的積極性、主動性、創造性。教師也要理解領導的良苦用心，發揮自己的才能，主動做好工作。

幼兒教師與管理者的交往也是其人際交往的一個重要方面。管理者對教師工作的支持、認可與正確評價往往能成為教師提高專業技能、發展自身的動力。管理者可以給教師提供外出學習、交流和參加培訓的機會。“走出去”的教師不僅自己的教學科研能力等方面得到提高，教育觀念和知識得到更新，而且還能“引進來”新經驗，給整個幼兒園集體注入新的活力。

管理者合理的人事安排是教師自信和工作動力的源泉。每一位教師在能力、性格、專業特長等方面都有所不同。如果管理者能考慮到教師間的同質性和異質性，發揮不同教師在健康、音樂、繪畫等領域的優勢，對任教班級的老師進行合理搭配，形成良好的合作環境，則會有助于提高工作質量和效率。

管理者的正確評價可以減少不正當的競爭，建立良好的育人環境。只要管理者能夠做到評價公正全面，看人不戴“有色眼鏡”，教師間的創造力和凝聚力會有所增加，幼兒園就會呈現出積極向上的研究學習氣氛，不僅有利于教師專業的發展，也間接保證了幼兒的健康成長。

五、結論

良好的人際關系有助于人的工作和身心健康，不良的人際關系則阻礙人的發展，損害人的健康。幼兒教師的人際關系網絡主要由幼兒、家長、教師、管理者構成，如果教師在交往中能逐步與幼兒、家長、同事、管理者建立良好的人際關系，這種關系不僅對幼兒園的工作質量、幼兒的發展有益，而且對教師的潛能開發、專業成長及身心健康都有明顯的促進作用。

篇13

教師的專業化實質上是指教師作為一種職業從普通大眾往專業標準發展的動態過程。有學者從教師職業的專業化和教師個人的專業也這兩個角度來解釋教師專業化的內涵，分別是通過提高教師這一職業的社會地位和提高教師個人的專業素養讓教師專業化，從人人可以替代到非專業人士不可替代的成長過程。也有學者指出教師專業化從專業的自律性和自主性闡述其內涵。②從學者們對于教師專業化的表述可看出，教師專業化是教師在教學過程中通過不斷學習、實踐、反思和培訓來達到個體專業化，從而擁有專業自主性并實現職業的專業化。幼兒教師專業化即在幼兒園教育中，幼兒教師個體通過積極主動地教學、反思、科研和培訓等方式來促進其專業成長，以至擁有專業判斷能力并獲得專業地位。

2幼兒教師專業化發展的困境

2.1幼兒教師專業素養不高

幼兒教師專業素養是教師在教學活動的開展與組織中所表現出來的，對教學效果和幼兒身心發展產生影響作用的能力的總和，主要包括：教育理念、職業道德、專業知識和專業能力四個方面。如今學前教育師資學歷層次主要有“中”“專”“本”三種，專業水平良莠不齊。因此在幼兒園教學中，因幼兒教師學歷層次的不同，導致其專業素養出現較大的差距。中專生在專業技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長，在專業知識方面（如：教學活動設計等）顯得薄弱；本科生則在專業知識方面較強，但專業技能薄弱；而專科生介于兩者之間，但對兩者了解都不深入。在教育理念方面，幼兒教師仍然意識不到幼兒的主體性，在教學過程中，講授多，要求多；傾聽和關注幼兒較少，缺乏與幼兒之間的情感交流。幼兒教師必須是在教育理念、職業道德、專業知識和專業能力四個方面整體發展的綜合性人才，當前幼兒教師在工作中，由于自身水平約束導致出現不同程度的偏差，無法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業化的發展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業素養不高的現象。

2.2幼兒教師社會地位較低

教師社會地位指的是教師這一職業在整個社會職業體系中所處的位置。對教師社會地位的評價主要從三個方面入手：經濟地位、權力地位和職業聲望。經濟收入是衡量幼兒教師經濟地位的標準。在我國，雖然從縱向上看，幼兒教師的經濟較以前有了一定的提高，但是從橫向上看，幼兒教師的經濟收入一直處于同教師行業（小學、初中、高中和大學教師）的最底層。曾經有一項對唐山市民辦幼兒教師的工資情況進行調查，研究發現，不同工齡的教師收入不同，但在幼兒園內，74%的教師的月工資水平在2000元以下，八年以上工齡的教師工資也僅在2500元左右。按照目前對幼兒教師的工作要求來看，有一種得到與付出不成正比的現象。幼兒教師的權力地位主要表現在幼兒教師在教學活動中的專業自主性，能夠對課程內容、活動設計和職稱評定有自，但多數幼兒園領導并不讓幼兒教師參與到這些環節當中，可見，幼兒教師的權力地位之低。教師職業聲望是社會成員對教師職業的意義、價值、聲譽的綜合評價。通過學者在1998年和2009年分別對常見的一百種職業的職業聲望進行調查，研究發現，幼兒教師同其他階段的教師相比，社會聲望明顯偏低。

2.3幼兒園管理者及教師對在職培訓不重視

在職培訓是指為教師職后發展需要，促進教師專業發展和專業素質所提供的各種有組織的學習活動。第斯多惠曾經說過，一個人一貧如洗，絕不可能對別人慷慨解囊，凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。可以看出，作為一名教師，要想培養優秀的學生，必須要有終身學習的信念。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，理應通過專業學習來提升自身專業素質，為幼兒提供最優質的教育。在當前幼兒園中，幼兒教師在職培訓主要存在五個方面的問題：幼兒教師參加培訓的積極性低、外出培訓的機會少、園本培訓工作難以開展、培訓時間和經費沒有保障以及培訓實效低。這些問題的出現主要牽扯到兩個因素，即幼兒園教師及其管理者，這兩者必須要在促進教師專業成長上達成一定的共識，才能在幼兒園教學活動中形成良性循環，否則，只有幼兒教師或者幼兒園管理者單方面的熱情，而沒有相應的支持，也無法將在職培訓進行下去或即使培訓也只是應付差事，不能達到理想的效果。

2.4幼兒教師資格準入制度不規范

幼兒教師資格準入制度是由國家制定對專門從事幼兒教育工作者最基本的要求，是公民獲得幼兒教師崗位的法定前提條件。目前，幼兒教師資格準入制度中存在教師資格終身制、入職門檻低、無證上崗和資格準入認定內容缺乏等問題直接影響了教師的專業成長。教師資格的終身制導致了教師不求上進，安于現狀等消極的工作態度；并且幼兒教師的文化背景多樣化，只有極少部分教師是在學前教育培養院校接受過系統的專業理論學習，一些不是師范院校畢業且不具備組織幼兒教學活動能力的教師也在園擔任教學任務，充分說明幼兒教師的入職門檻低；在幼兒教師無證上崗方面，學者研究表明，我國中、東、西部地區，教師資格證持有者較少，相比之下，西部地區幼兒教師無證上崗現象更為嚴重；⑦另外，幼兒教師資格認定上內容籠統寬泛且對部分內容存在缺失現象，重視申請者的學歷和專業知識，而忽視對申請者專業情感、職業道德和心理健康的測試。

3促進幼兒教師專業化發展的策略

3.1國家應對學前教育正確認知，加大投入

對于社會大眾來說，國家所做的每一件事情，都會起到一定的導向作用。在我國，較之歐美一些國家，學前教育重視程度起步較晚，國家相關部門應深刻認識到學前教育的重要性，弄清學前教育的內在價值。學前階段的兒童，在感知覺、思維、想象等認知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持與引導，可塑性極強。學前教育應廢棄傳統上舊的教育觀，批判地接受新思想、新主張，使社會大眾認識到新舊教育觀的不同，認可幼兒教師當前科學的教育方法，意識到幼兒教師職業的專業性。此外，國家應該加大對學前教育的財政投入，保證幼兒園園內活動的正常開展，同時為幼兒教師提高福利待遇，從某種程度上，激發他們工作的熱情，以飽滿的精神投入到專業成長中去。

3.2幼兒教師應優勢互補，各盡其職

目前多數幼兒園都存在學歷層次不同的教師，由于幼兒教師這一職業的特殊性，教師需要達到在專業理念、專業知識和專業技能等方面達到高的素養，但幼兒教師文化背景和精通領域各異，因此，在教育教學上教師會出現不同的問題。幼兒園管理者應合理規劃園內職務，理論知識強的教師可專門負責幼兒園課程方案、活動設計等理論方面工作；而技能方面強的幼兒教師可參與到幼兒的一日活動中從事實踐工作。當然這兩類幼兒教師不是互相對立的，應該取長補短。眾所周知，幼兒教師的一日工作紛繁復雜，這樣既可以減輕幼兒教師的工作負擔，又可以讓幼兒教師的專業化得到穩步發展。

3.3倡導幼兒教師進行行動研究

行動研究法是由教育工作者擔任研究者，以學校內亟待改進的實際問題為研究內容，以改進教學活動為目的的研究方法。幼兒教師作為教學活動的實踐者，對幼兒在一日生活與教學中出現的問題了如指掌，比如：如何解決幼兒的沖突、如何激發幼兒學習興趣、如何組織幼兒游戲活動等。幼兒教師作為這些事件的親身經歷者，能夠了解真實情況，并且能夠觀察到具體案例，為教育科學研究都能夠提供大量材料。雖然當前幼兒園資金緊缺導致部分幼兒園無法開展更多的培訓活動，但是歸根結底，幼兒教師專業化的發展主要依靠教師的主觀能動性，而教師行動研究為每位教師的專業發展創造了機會，不需要外界額外的幫助。因此，倡導行動研究是幼兒教師專業化發展的必經之路。