引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、思想品德素質(zhì)
1．較高的思想素質(zhì)
一個(gè)人的思想品德是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，幼兒教師的思想品德是非常重要的。人的思想會(huì)影響行為，幼兒教師的思想素質(zhì)會(huì)直接表現(xiàn)在她的言行舉止中，幼兒教師應(yīng)以真善美為目標(biāo)，形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，以健康積極的思想指導(dǎo)教育工作和生活，使它融入到自己的內(nèi)心深處。
2．良好的職業(yè)道德素質(zhì)
幼兒教師應(yīng)該有愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，但實(shí)際上，幼兒教師的職業(yè)道德卻不容樂(lè)觀。縱觀當(dāng)今時(shí)事，虐童、辱童的事件頻頻發(fā)生。某幼兒園7名兒童因上課說(shuō)話被該校女老師易某用電熨斗燙傷。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子受傷時(shí)質(zhì)問(wèn)，易某謊稱是因孩子們上廁所時(shí)相互擁擠不小心摔傷的。
二、健康的身心素質(zhì)
曾經(jīng)有人做過(guò)形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學(xué)識(shí)、財(cái)富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒(méi)有了健康這個(gè)1，后面的0再多也毫無(wú)意義。由此可見(jiàn)健康的重要性。
世界衛(wèi)生組織明確指出：“健康不僅是沒(méi)有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。”健康的內(nèi)涵應(yīng)該包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康這四個(gè)方面，其中身體健康和心理健康無(wú)疑是最重要的。
1．健康的身體素質(zhì)
健康的身體對(duì)于每個(gè)人無(wú)疑都是非常重要的。對(duì)于幼兒教師而言顯得尤為重要。2003年6月，《早期教育》編輯部曾在某市對(duì)11所幼兒園的103名幼兒教師進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，所有教師都感到工作壓力大，工作累，其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是工作時(shí)間長(zhǎng)，每天基本超過(guò)8小時(shí)；二是班級(jí)人數(shù)多，班級(jí)人數(shù)最少的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、觀察記錄、教學(xué)筆記、準(zhǔn)備教具、教科研活動(dòng)記錄、家園練習(xí)冊(cè)、計(jì)劃總結(jié)等；四是開(kāi)課多、比賽多，尤其是示范園和實(shí)驗(yàn)園；五是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多。
2．良好的心理素質(zhì)
幼兒教師應(yīng)是一個(gè)有愛(ài)心的人。有愛(ài)心就要熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個(gè)錯(cuò)誤，在對(duì)幼兒付出愛(ài)心時(shí)，就會(huì)從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂(lè)，在這個(gè)平凡的崗位上踏實(shí)工作，奉獻(xiàn)青春。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！庇變航處煵灰呦з澝赖恼Z(yǔ)言，這些語(yǔ)言最能體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的愛(ài)。
幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)有耐心的人。每個(gè)幼兒都具有其鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，其發(fā)展的速度、強(qiáng)度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有的幼兒接受慢，對(duì)那些發(fā)展緩慢或性格內(nèi)向或經(jīng)常犯錯(cuò)的幼兒，幼兒教師應(yīng)循循善誘，耐心地傾聽(tīng)、教導(dǎo)，切不可性情急躁，更不可大發(fā)雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：在一個(gè)電視節(jié)目中主持人問(wèn)一個(gè)五六歲的小孩：“當(dāng)你駕駛著飛機(jī)在太平洋上空飛行時(shí)，突然飛機(jī)上沒(méi)油了，而機(jī)上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說(shuō)：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去?！庇^眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當(dāng)大家都認(rèn)為孩子會(huì)自己逃命時(shí)，小孩委屈地哭著說(shuō)：“我要趕緊去找油啊，然后飛機(jī)就可以繼續(xù)飛了。”小孩的想法是天真淳樸的，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無(wú)法知道他們的真實(shí)想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽(tīng)，才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。
三、基本文化素質(zhì)
幼兒教師要有良好的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五大領(lǐng)域：健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?？梢钥闯?，幼兒教育的內(nèi)容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個(gè)年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強(qiáng)，會(huì)有很多個(gè)“為什么”，幼兒教師每天都會(huì)面對(duì)幼兒提出的千奇百怪問(wèn)題，他們提出的問(wèn)題涉及動(dòng)物、植物、天文、地理、文化、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，幼兒教師如果沒(méi)有足夠的科學(xué)文化知識(shí)，是很難輕松地承擔(dān)教育工作和應(yīng)對(duì)幼兒的提問(wèn)的。
篇2
一、加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的職業(yè)道德
《中國(guó)教育報(bào)》2011年12月12日第3版發(fā)表的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，幼兒教師培養(yǎng)的理念之一，就是以師德為先。熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。由此可見(jiàn)，具備高尚的職業(yè)道德是合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。現(xiàn)在幼師學(xué)生的特點(diǎn)是：獨(dú)生子女居多，學(xué)生年齡偏小，成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，沒(méi)有挫折經(jīng)歷，以自我為中心，對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)想法簡(jiǎn)單、認(rèn)識(shí)不足，缺乏必要的職業(yè)神圣感和責(zé)任感。正因如此，加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的職業(yè)道德尤為重要。如果每一位幼兒教師都熱愛(ài)和尊重孩子，就不會(huì)有虐童事件的發(fā)生。廣博的知識(shí)，精湛的技藝固然重要，但具備高尚的師德是前提和保障。德與才的關(guān)系，宋代史學(xué)家司馬光做了精辟的分析。他說(shuō)：“才者，德之資也；德者，才之師也。”一個(gè)人只有具有高尚的德行，方能使才按正確的方向得以施展。因此，德才兼?zhèn)?，把德育放在首位，仍是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)人才的第一位的要求。
二、重視心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)
幼兒園教育五大領(lǐng)域中的社會(huì)教育要求，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)的啟蒙者，幼兒時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理的發(fā)育容易受到外部因素的影響，尤其是與其朝夕相伴的老師的影響，這就要求幼兒教師必須具備良好的心理素質(zhì)和心理健康狀態(tài)。實(shí)踐證明，在富有自信和創(chuàng)新能力的幼兒教師的影響下，幼兒也會(huì)具有勇敢創(chuàng)新的表現(xiàn)；一個(gè)滿腹牢騷、萎靡不振的幼兒教師，所帶的幼兒也往往是沒(méi)有生氣和無(wú)精打彩的；開(kāi)朗樂(lè)觀的教師所帶的學(xué)生會(huì)陽(yáng)光滿面，不畏挫折；善良寬容的教師會(huì)使他的學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，善于合作。在幼兒面前，教師的喜怒哀樂(lè)都會(huì)影響著幼兒的情緒，在輕松和諧的環(huán)境氣氛和情緒中，幼兒的思維才有可能變得積極活躍。
總之，幼兒教師的心理健康是幼兒人格和心理發(fā)展的需要。心理健康的教師可以愉快地接受自己的職業(yè)角色，真正成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、行為的示范者、心靈的愛(ài)護(hù)者，真正地做好教育工作；心理健康的幼兒教師能夠保持積極樂(lè)觀的情緒狀態(tài)，能忍耐挫折和困難的考驗(yàn)；能夠獨(dú)創(chuàng)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，保持良好的人際關(guān)系，積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境。幼師學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，會(huì)直接影響到幼兒的心理健康狀況。心理素質(zhì)是一切素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，提高心理素質(zhì)可以說(shuō)是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的核心。所以尋求心理健康，提高心理素質(zhì)，是現(xiàn)實(shí)的呼喚，是保證學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備完善的知識(shí)體系
幼兒教師將來(lái)工作的對(duì)象是可塑性極強(qiáng)、內(nèi)在潛能巨大的學(xué)前兒童。幼兒的教育內(nèi)容分為語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，從五大領(lǐng)域?qū)τ變航處煹囊蟪霭l(fā)，要求幼兒教師不僅要具備生理、心理、衛(wèi)生、健康、營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療等學(xué)科知識(shí)，還要具備文學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、教育等學(xué)科知識(shí)，幼兒教師的知識(shí)面要全，豐富的文化知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)能夠滿足幼兒強(qiáng)烈的求知欲，使教師成為一名合格的授業(yè)者；良好的心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠讓幼兒教師更好地和幼兒交流、溝通，使教師成為一名合格的解惑者；基本的營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、保健知識(shí)能夠使幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。所以，培養(yǎng)合格的幼兒教師要自覺(jué)完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生具有扎實(shí)的基本功融匯到實(shí)際工作中去。
四、注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備精湛的專業(yè)能力
幼兒教師的專業(yè)能力是在注重實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，是保證將來(lái)幼兒教育教學(xué)任務(wù)順利完成的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師的專業(yè)能力是幼兒教師將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的中介和橋梁，是幼兒教師良好職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。幼師學(xué)生的專業(yè)能力，是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，是衡量一個(gè)教師是否稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量幼師專業(yè)畢業(yè)生是否合格的重要依據(jù)。
首先，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)中傳遞教學(xué)信息的媒體，是教師在課堂教學(xué)中不能離開(kāi)的重要的工具。傳遞科學(xué)知識(shí)、開(kāi)啟學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，都要運(yùn)用語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起幼兒的共鳴，所以幼兒教師要注重口語(yǔ)訓(xùn)練，說(shuō)好普通話，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。幼兒教師是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的職業(yè)。為此，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生要盡早走出課堂，盡可能多地廣泛接觸各種類型的兒童，帶著實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或疑惑再去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，把實(shí)踐探索和理論求知有機(jī)地結(jié)合在一起。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是衡量人才的一把重要尺度。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)他們大膽探索、勇于創(chuàng)新的自主能力，敢于樹(shù)立新的兒童觀、教育觀，挖掘出適合中國(guó)國(guó)情和嬰幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容和科學(xué)的教育方法。第四，培養(yǎng)學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，幼兒教師要具備終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。第五，培養(yǎng)學(xué)生具備信息檢索、組織、分析和評(píng)價(jià)的能力。在信息時(shí)代，信息素質(zhì)如同閱讀、寫字、計(jì)算一樣，正成為信息社會(huì)的一項(xiàng)基本能力，是信息社會(huì)學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
總之，我國(guó)的幼教事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，未來(lái)國(guó)家間人才的競(jìng)爭(zhēng)首先取決于當(dāng)前師范院校對(duì)幼兒教師后備力量的嚴(yán)格培養(yǎng)和教育。只有具備高素質(zhì)的幼兒教育人才，才能參與未來(lái)社會(huì)高水平的競(jìng)爭(zhēng)。
篇3
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，關(guān)注幼兒身心發(fā)展，為幼兒減負(fù)已成為幼兒教育改革的一個(gè)重要課題。的確，當(dāng)我們看到許多家長(zhǎng)在幼兒完成了幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)和興趣班的學(xué)習(xí)后，還紛紛抱著孩子去學(xué)習(xí)各類藝術(shù)特長(zhǎng)，進(jìn)行智能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練等，我們真的從心底由衷地呼喚，該給幼兒減減負(fù)了。其實(shí)，隨之而來(lái)的是幼兒教師的負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。幼兒需要減負(fù)，幼兒教師更需要減負(fù)！園長(zhǎng)們?cè)陉P(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該給“對(duì)關(guān)懷孩子為己任”的幼兒教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，提高其職業(yè)幸福感。
1 步履艱難——幼兒教師承載太多的負(fù)擔(dān)
1.1 工作負(fù)擔(dān)
如今的幼兒教師都面對(duì)著三多問(wèn)題。一是會(huì)議多。幼兒園老師經(jīng)常要參加各種大大小小形式上的會(huì)議，老師們置身于“會(huì)?！敝?，有時(shí)既浪費(fèi)了她們的精力，又耽誤了她們備課、學(xué)習(xí)、研究和休息的時(shí)間。二是檢查多。廣大的幼兒教師除了要應(yīng)付園內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)檢查、教案檢查、衛(wèi)生檢查、活動(dòng)墻報(bào)檢查、家園手冊(cè)檢查等各種檢查外，還要應(yīng)付園外的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)居委會(huì)、教育學(xué)會(huì)、治安、消防等部門的檢查以及家長(zhǎng)的檢查。每一次檢查教師們都得精心準(zhǔn)備，萬(wàn)無(wú)一失。為迎接各項(xiàng)檢查，她（他）們常常忙得疲憊不堪。三是比賽多。幼兒教師不僅要參加接應(yīng)不暇的園內(nèi)幼兒一日生活觀摩、活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)比賽、課件制作比賽、教玩具比賽、說(shuō)課比賽、論文比賽、墻報(bào)評(píng)比、衛(wèi)生評(píng)比、演講評(píng)比、基本功評(píng)比、幼兒體操評(píng)比，而且還要參加各幼兒園間的、市區(qū)的、省級(jí)的、國(guó)家的以及學(xué)會(huì)的各項(xiàng)評(píng)比，有時(shí)甚至要參加一些與教育無(wú)關(guān)部門組織的比賽，眼花繚亂的各種比賽都需要教師們?nèi)A心參加，絕不能因?yàn)樽约旱囊稽c(diǎn)小小的失誤而影響整個(gè)幼兒園的形象?？上攵?，幼兒教師本來(lái)就很少有自己自由支配的時(shí)間，再讓她們參加各種大大小小無(wú)關(guān)緊要的會(huì)議，應(yīng)對(duì)各種繁瑣的比賽，應(yīng)付各種無(wú)關(guān)的檢查，她（他）們哪有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n、靜心學(xué)習(xí)和研究？哪有時(shí)間鍛煉身體和調(diào)整心理呢？
1.2 生活負(fù)擔(dān)
有調(diào)查顯示，在11所被調(diào)查的幼兒園中，只有一所幼兒園的教師日平均工作時(shí)間為8小時(shí)，其他10所幼兒園日平均工作時(shí)間為9.19小時(shí)。顯然，工作時(shí)間的延長(zhǎng)，必然會(huì)減少幼兒教師在家休息的時(shí)間，家務(wù)勞動(dòng)的強(qiáng)度隨之增大，為了家庭的和睦和幸福，她們必定會(huì)起早摸黑地完成家務(wù)。有些幼兒教師晚上還要回家加班加點(diǎn)制定教育計(jì)劃和撰寫教案、教育筆記、教學(xué)心得、幼兒觀察記錄、幼兒成長(zhǎng)檔案、聽(tīng)課筆記、活動(dòng)分析、家園聯(lián)系冊(cè)等等，有的還要在家制作教玩具。為了完成這些案頭工作，幼兒教師不得不利用業(yè)余時(shí)間，把休息時(shí)間拿來(lái)做幼兒園的工作。有些教師實(shí)在忙不過(guò)來(lái)的時(shí)候還要愛(ài)人幫忙，才能順利完成工作和家務(wù)。由于工作壓力大，使幼兒教師情緒差，與愛(ài)人吵架、不能照顧好自己的孩子、不能承擔(dān)家務(wù)等等，進(jìn)而影響夫妻間的感情。另外，幼兒教師的勞動(dòng)報(bào)酬普遍偏低，尤其是新參加工作的老師，其最低生活要求都不能滿足，有的還要靠父母補(bǔ)貼幫助。
1.3 身心負(fù)擔(dān)
眾所周知，幼兒園都是2～6歲的孩子，進(jìn)入幼兒園時(shí)孩子們大都沒(méi)有生活自理能力，更沒(méi)有安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，因此，老師擔(dān)負(fù)著教育和保育的雙重任務(wù)。由于工作壓力太大，很多教師身體狀況不良。困擾幼兒教師的主要疾病是聲帶小結(jié)、聽(tīng)力障礙和神經(jīng)衰弱。由于整天面對(duì)幾十個(gè)孩子，教師有時(shí)需要提高嗓音，久而久之，聲帶就出現(xiàn)了問(wèn)題。聽(tīng)力障礙和神經(jīng)衰弱是由于環(huán)境原因所致。有研究者對(duì)幼兒教師進(jìn)行了一次心理健康的調(diào)查，結(jié)果顯示，51.23%存在心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)為對(duì)自己從事的職業(yè)感到失望，對(duì)工作沒(méi)有信心，自卑……另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，幼兒教師普遍感到工作中承受著較大的心理壓力，一半以上的教師還認(rèn)為自己現(xiàn)在承受的心理壓力遠(yuǎn)比以前大，有26.50%的教師認(rèn)為“大得多”，37.50%的教師認(rèn)為“稍大”，30.00%的教師認(rèn)為“差不多”；中專學(xué)歷中68.29%的教師有較大的壓力，隨時(shí)有下崗的危險(xiǎn)，而大專學(xué)歷中53.85%的教師也有較大壓力①。長(zhǎng)期過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)和沉重的精神壓力是造成幼兒教師產(chǎn)生心理不健康的主要原因，幼兒教師的身心負(fù)擔(dān)亦由此產(chǎn)生。
2 人文關(guān)懷——請(qǐng)為幼兒教師減負(fù)
2.1 為幼兒教師合理安排工作量
合理安排工作量是為幼兒教師減負(fù)的第一步。只有讓幼兒教師有充足的時(shí)間和精力用于教育教學(xué)活動(dòng)，才能真正保證她們?cè)O(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，也才能實(shí)現(xiàn)她們的自身提高。合理安排教師工作量，為幼兒教師減負(fù)首先要從精簡(jiǎn)各種會(huì)議入手。園長(zhǎng)要倡導(dǎo)開(kāi)專題會(huì)、開(kāi)短會(huì)，努力提高開(kāi)會(huì)的效率；其次是要減少無(wú)關(guān)的、無(wú)效的各種名目的檢查，讓幼兒教師擁有更多的時(shí)間和空間設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)或休息；第三要精心設(shè)計(jì)和開(kāi)展比賽，避免各項(xiàng)比賽交叉或重復(fù)。以便提高他們的理論水平及實(shí)踐能力。
2.2 為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內(nèi)外活動(dòng)
單調(diào)的生活使人情緒低下，工作積極性不高，工作效率隨之下降。園長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒教師創(chuàng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內(nèi)外活動(dòng)。例如，為教師們建立教職工之家；在業(yè)余時(shí)間組織各種有意義文體活動(dòng)，如乒乓球、卡啦OK、才藝比拼等活動(dòng)，以豐富教師的文娛生活；幼兒園每一學(xué)期可為教師提供一至兩次幼兒園家屬園外活動(dòng)，這既能開(kāi)闊教師視野，又能增加家庭間感情。因?yàn)?，多?shù)教師都是一個(gè)普普通通的人，都有一個(gè)普普通通的家。園長(zhǎng)哪怕是給予幼兒教師的家屬一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心，都會(huì)使教師感激萬(wàn)分，精神振作，進(jìn)而忘我地投入到工作中去。
2.3 為幼兒教師定期進(jìn)行身體檢查和心理知識(shí)講座
身心健康最重要。秉著以人為本的精神，園長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒教師創(chuàng)設(shè)比較寬松的心理氛圍，切實(shí)減輕其心理壓力。應(yīng)該定期為幼兒教師組織身體檢查和內(nèi)容涉及教師心理減壓、增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感等的心理知識(shí)講座。必要的時(shí)候還可在園里開(kāi)展義務(wù)心理咨詢活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園的主體，她們的身心健康影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響幼兒身心健康和諧的發(fā)展。園長(zhǎng)每學(xué)期可為幼兒教師提供一次身體檢查，每一年為教師提供1～2次心理知識(shí)講座，這樣做既能保證幼兒教師的身心健康，更重要的是，她（他）們的職業(yè)幸福感加強(qiáng)，能很好地穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
篇4
一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵
1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。從心理健康本身來(lái)看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。
2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話——“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛(ài)心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開(kāi)朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。
二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無(wú)意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒(méi)有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來(lái)源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來(lái)源于對(duì)教師的情感依賴。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。
第三，幼兒教師的價(jià)值觀傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹(shù)立起什么樣的價(jià)值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ睢⒑媚７?、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛(ài)心，教師就必須關(guān)愛(ài)幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無(wú)言的教科書。
美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無(wú)所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說(shuō)幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。
3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂(lè)趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。
三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略
1．通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專家型教師。通常的專業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過(guò)幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。
2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來(lái)的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來(lái)下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無(wú)法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒(méi)有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^(guò)上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂(lè)活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。
三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。
篇5
一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵
1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。從心理健康本身來(lái)看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。
2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話——“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛(ài)心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開(kāi)朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。
二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。
第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無(wú)意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒(méi)有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來(lái)源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來(lái)源于對(duì)教師的情感依賴。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。
第三，幼兒教師的價(jià)值觀傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹(shù)立起什么樣的價(jià)值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ睢⒑媚７?、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛(ài)心，教師就必須關(guān)愛(ài)幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無(wú)言的教科書。
美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無(wú)所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f(shuō)幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。
3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。
作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂(lè)趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。
三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略
1．通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專家型教師。通常的專業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過(guò)幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。
2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來(lái)的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來(lái)下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無(wú)法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒(méi)有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^(guò)上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂(lè)活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。
三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。
篇6
一、研究背景
幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，而這些課程是從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進(jìn)其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點(diǎn)。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題，是之后幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)和今后發(fā)展的重要性，并且對(duì)幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農(nóng)村教育業(yè)的發(fā)展也低于國(guó)家平均水平。國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》對(duì)農(nóng)村教育的地位和重要作用進(jìn)行了闡述，同時(shí)也將加強(qiáng)農(nóng)村教育的重要性進(jìn)行了闡述。近年來(lái)，課程實(shí)施受到了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也在不斷進(jìn)行，而關(guān)于農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)研究并不太多，因此對(duì)這方面的研究還需要進(jìn)一步加深。
二、研究方法
本文在研究的過(guò)程中主要采取了個(gè)案研究法，以A幼兒園為個(gè)案進(jìn)行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽(tīng)課，并且對(duì)該幼兒園自園長(zhǎng)以下的管理人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪談，以此來(lái)了解A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的現(xiàn)狀。
三、A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與特征
（一）A幼兒園介紹
A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個(gè)教學(xué)班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。
（二）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀
1.園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力并沒(méi)有完全發(fā)揮
園長(zhǎng)是對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人，能帶領(lǐng)幼兒園的教師按照原本的計(jì)劃進(jìn)行課程的實(shí)施，而幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力會(huì)直接影響到課程實(shí)施的效果。A幼兒園園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)教學(xué)能力突出，但是在整體的領(lǐng)導(dǎo)方面還存在一定的缺陷，以下是對(duì)A幼兒園園長(zhǎng)的訪談?dòng)涗洠?/p>
Q：您對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的認(rèn)知是怎么樣的？
A：我從事教育工作多年，也參加過(guò)關(guān)于課程實(shí)施的培訓(xùn)，對(duì)于課程實(shí)施的重要性和一些新課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行幼兒園的課程實(shí)施，對(duì)于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學(xué)過(guò)程中去，也不愿意改變之前的教學(xué)方法，課程實(shí)施還是有一定的難度。
Q：您認(rèn)為貴園還需要進(jìn)行哪些方面的課程實(shí)施？
A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經(jīng)挺好了，教材的內(nèi)容也比較完整，所有的教學(xué)過(guò)程都是按照教材上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，有的時(shí)候出去學(xué)習(xí)，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學(xué)中。但是我們的老師平時(shí)上課也挺累的，根本沒(méi)有時(shí)間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當(dāng)?shù)氐挠變簣@中處于領(lǐng)先水平就可以。
從對(duì)A幼兒園園長(zhǎng)的訪談中可以看出，幼兒園園長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了課程實(shí)施的重要性，也對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是由于農(nóng)村幼兒園本身的特點(diǎn)和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待提高。
2.幼兒教師在課程實(shí)施的過(guò)程中實(shí)踐能力有待提高
幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實(shí)施的主要人員。因此幼兒教師的實(shí)踐能力就是直接影響課程實(shí)施的效果。根據(jù)對(duì)18位幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育對(duì)于園長(zhǎng)的話比較認(rèn)同，對(duì)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的理念也比較認(rèn)可。但是在實(shí)際的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的時(shí)候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)的，只有兩位是專業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經(jīng)驗(yàn)不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課程實(shí)施，教學(xué)理念和實(shí)踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的效果。
3.幼兒家長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施并不完全認(rèn)同
為了調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的看法，筆者在A幼兒園進(jìn)行了隨堂聽(tīng)課，先了解幼兒園的課程實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的拼音和算術(shù)，大班甚至已經(jīng)讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴(yán)重與課程實(shí)施的觀念相悖的行為。針對(duì)這一問(wèn)題筆者對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行了進(jìn)一步的訪問(wèn)，訪問(wèn)資料總結(jié)如下：
Q：目前貴園的大班已經(jīng)學(xué)習(xí)到了認(rèn)字和寫字，這個(gè)與課程實(shí)施的理念是否相悖，是否會(huì)影響到藝術(shù)領(lǐng)域課程的實(shí)踐？（園長(zhǎng)）
A：這個(gè)問(wèn)題我們也知道，幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我們也想在辦園的時(shí)候完全按照課程實(shí)施的理念來(lái)進(jìn)行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)的觀念和城里的家長(zhǎng)不一樣。在幼兒園開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，孩子家長(zhǎng)已經(jīng)和我們老師反映了為什么不教算術(shù)，不教拼音，還說(shuō)他家旁邊的小幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么程度了，鄰居家的孩子已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學(xué)習(xí)這些，每天就領(lǐng)著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師也給出了解釋，也提出了藝術(shù)類課程的重要性，但是家長(zhǎng)并不接受，覺(jué)得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒(méi)辦法。
然后筆者又對(duì)幼兒教師進(jìn)行了訪談，得到的訪談結(jié)果和園長(zhǎng)的大體相同。
從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實(shí)施中不僅僅受到了園長(zhǎng)和幼兒教師的影響，家長(zhǎng)的態(tài)度也是很重要的一個(gè)影響因素，也嚴(yán)重的影響到了幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)，給A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施帶來(lái)了阻礙。
（三）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施特征
1.幼兒活動(dòng)安排不均衡
幼兒園的課程實(shí)施需要對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能五個(gè)方面全面發(fā)展，在課程實(shí)施的選擇上需要全面覆蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。但是在實(shí)際的幼兒課程實(shí)施中主要側(cè)重點(diǎn)還是語(yǔ)言和科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域課程安排過(guò)少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。
2.幼兒教育小學(xué)化
幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在A幼兒園的幼兒課程實(shí)施中知識(shí)教學(xué)比重過(guò)大，幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育小學(xué)化會(huì)讓幼兒的童年都在學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，會(huì)讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會(huì)影響小學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.課程實(shí)施名不副實(shí)
A幼兒園的課程實(shí)施盡管盡量按照教材上的來(lái)進(jìn)行，也加入了一些奧爾夫音樂(lè)和蒙特梭利教學(xué)，但是收到教師和家長(zhǎng)的雙重影響，這些課程實(shí)施大都是做表面功夫并沒(méi)有吸取到這些課程實(shí)施的精髓。
四、對(duì)A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的建議
（一）園長(zhǎng)需要提高領(lǐng)導(dǎo)力
課程實(shí)施在幼兒園是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，而幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該更好的發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，在平時(shí)的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實(shí)踐中，而不是花費(fèi)在財(cái)務(wù)、人事、后勤等方面。幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，可以讓幼兒園園長(zhǎng)多才加相關(guān)培訓(xùn)，及時(shí)的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)課程實(shí)施的知識(shí)，才能更好的在幼兒園中推進(jìn)課程實(shí)施。
（二）社會(huì)專家進(jìn)入到幼兒園中指導(dǎo)
一般的農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)和教師由于繁雜的工作并沒(méi)有過(guò)多的實(shí)踐、精力和經(jīng)費(fèi)去參加培訓(xùn)，尤其是幼兒教師更是離不開(kāi)工作崗位。因此可以讓社會(huì)專家進(jìn)入到幼兒園中進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中政府教育部門也應(yīng)該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請(qǐng)專家到幼兒園進(jìn)行定點(diǎn)幫扶，對(duì)幼兒園的課程實(shí)施加以幫助。
（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)
農(nóng)村幼兒園的課程實(shí)施過(guò)程本身就是一個(gè)較為系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓幼兒教師能更為深刻的認(rèn)識(shí)課程實(shí)施。在培訓(xùn)的過(guò)程中結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況將課程實(shí)施更好地融入到實(shí)施中去，而不是指講述課程實(shí)施的理論和城市幼兒園的應(yīng)用案例，因此對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)需要較強(qiáng)的針對(duì)性。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前農(nóng)村幼兒園教育已經(jīng)得到了國(guó)家和地區(qū)的初步重視，社會(huì)各界也將關(guān)注的目光更多的轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村幼兒園教育中，而農(nóng)村幼兒教師也越來(lái)越重視課程實(shí)施，并且融入在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。但是由于農(nóng)村教育水平的影響，農(nóng)村幼兒教育在課程實(shí)施的過(guò)程還存在一定的問(wèn)題，造成了課程實(shí)施過(guò)程中的枯燥無(wú)趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的情況并不理想。針對(duì)這一問(wèn)題，需要從根本對(duì)幼兒園的課程實(shí)施進(jìn)行改革，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且在政府和社會(huì)各界都積極參與到幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施活動(dòng)中去，為其提供更為便利的條件，讓農(nóng)村幼兒也能各項(xiàng)素質(zhì)綜合全面發(fā)展，更好地完成農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施過(guò)程，提高農(nóng)村幼兒教育的水平。
基金項(xiàng)目：
本文為“四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心科研項(xiàng)目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區(qū)農(nóng)村背景下幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的適宜性研究，項(xiàng)目編號(hào)：CECER-2013-C15。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉萍，何孔潮.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革[J].學(xué)前教育研究，2014，（10）.
[2]李云淑.福建省城鄉(xiāng)幼兒教師課程實(shí)施行為水平比較研究[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（04）.
篇7
淵博的教育文化科學(xué)知識(shí)，是做一名合格幼兒教師的前提。知識(shí)的積累對(duì)于一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，幼兒的心靈就像一張白紙，那里種下的每一顆種子都會(huì)發(fā)芽和結(jié)果，老師的博學(xué)正好在這片土地上灑下知識(shí)的種子，為學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上有一種誤解，以為幼兒教師就是哄孩子，只要不把孩子磕著、碰著就是完成了任務(wù)，認(rèn)為幼兒教師所教知識(shí)淺薄，沒(méi)有學(xué)術(shù)性，更談不上專業(yè)性，似乎誰(shuí)都能勝任，其實(shí)不然。幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，具有雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么”的問(wèn)題，同時(shí)，還要具備傳遞知識(shí)技能的技巧，解決“如何教”的問(wèn)題。教師同醫(yī)師一樣，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練，能“診斷”“分析”“開(kāi)處方”，成為教育方面的“臨床專家”。針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合他們的認(rèn)知水平，交給學(xué)生這個(gè)年齡段應(yīng)該掌握的知識(shí)，更是幼兒教師一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。
與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒的全面教育工作，幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，因此，教師只有掌握淵博的文化科學(xué)知識(shí)和教育教學(xué)藝術(shù)，才能滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。
二、培養(yǎng)教育幼兒落實(shí)一個(gè)“愛(ài)”字
關(guān)愛(ài)幼兒是做一名合格幼兒教師的基礎(chǔ)。大文學(xué)家高爾基說(shuō)過(guò)：“教育兒童的事業(yè)是要求對(duì)兒童有偉大的事業(yè)?！币粋€(gè)幼兒教師的愛(ài)心是他做好幼兒教學(xué)工作的前提，只有愛(ài)孩子的人，才可以做好孩子的教育工作。幼兒在家有爺爺奶奶、爸爸媽媽的呵護(hù)，初到幼兒園，難免怯生，不合群，這時(shí)老師的關(guān)心，愛(ài)護(hù)才能去除他們的畏懼心理。因此，教師對(duì)幼兒的愛(ài)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的，能使幼兒得到感情上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，安全感。
愛(ài)，同時(shí)也是做好教育工作的重要因素之一。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)—這不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。”教師與幼兒之間的良好關(guān)系，可以使幼兒樂(lè)意接受教育。當(dāng)給他們系鞋帶時(shí)教給系的方法，當(dāng)給他們換尿濕了的褲子時(shí)，教育他們及時(shí)如廁……所有這些既讓幼兒感受到了“慈母”般的溫暖，又能起到潛移默化的教育作用。
當(dāng)然，教師對(duì)幼兒的愛(ài)是一種理智的愛(ài)，是我們俗稱的教育愛(ài)。這也就要求我們對(duì)待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛(ài)，尊重幼兒的人格，保護(hù)幼兒的合法權(quán)益，既做幼兒的老師，也做幼兒的朋友，惟有如此，才能受小朋友的歡迎、喜愛(ài)，完成培養(yǎng)教育幼兒的工作任務(wù)。
三、對(duì)待幼教事業(yè)堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字
忠誠(chéng)幼教事業(yè)是做一名合格幼兒教師的保證。曾幾何時(shí)，有些幼兒教師總認(rèn)為：幼兒教師待遇差，地位低，工作瑣碎、繁雜，沒(méi)出息，愛(ài)發(fā)牢騷，常想改行。實(shí)則，這是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼教事業(yè)的重要性。
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，兒童是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)的未來(lái)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一部分，擔(dān)負(fù)著為人才培養(yǎng)奠基的光榮使命。幼兒教育的質(zhì)量，關(guān)系到國(guó)家的興旺，民族素質(zhì)的提高，要提高幼兒教育的質(zhì)量，重任責(zé)無(wú)旁貸地應(yīng)由幼兒教師承擔(dān)，幼兒教師職業(yè)是神圣的，是“太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)?！?/p>
因此，作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)幼兒教育事業(yè)。只有這樣，才能為自己從事的神圣職業(yè)而自豪，為自己能從事的事業(yè)充滿高度的責(zé)任感，傾注滿腔的熱情，任勞任怨，不計(jì)得失，做出成績(jī)，創(chuàng)造輝煌。
總之，只要掌握淵博的教育文化科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)教育幼兒傾注無(wú)私的愛(ài)心，對(duì)待自己從事的幼教事業(yè)始終堅(jiān)持無(wú)限忠誠(chéng)，我們就能做一名合格的幼兒教師，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的光和熱。
參考文獻(xiàn)：
[1]寧春峰.淺談如何成為一名合格的幼兒音樂(lè)教師[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(05).
篇8
一、前言
自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關(guān)系密切。自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。羅杰斯認(rèn)為，自我是個(gè)體的現(xiàn)象領(lǐng)域中與自身有關(guān)的知覺(jué)與意義，個(gè)體有著維持各種自我知覺(jué)間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的機(jī)能，而且“個(gè)體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺(jué)之間出現(xiàn)沖突或者個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距，個(gè)體就會(huì)感到一種不和諧的狀態(tài)。為了維持自我和諧統(tǒng)一，個(gè)體會(huì)采取各種各樣的防御反應(yīng)，這樣為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能?？梢?jiàn)，羅杰斯認(rèn)為，個(gè)體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關(guān)系，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧會(huì)直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產(chǎn)生。
幼兒教師作為一個(gè)特殊的群體，其自我和諧狀況值得關(guān)注，因?yàn)橛變航處熢谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展中具有特殊的地位與價(jià)值。本研究旨在關(guān)注幼兒教師自我和諧的狀況和特點(diǎn)，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進(jìn)幼兒教師自我和諧發(fā)展的對(duì)策。這不僅有利于教師心理健康工作的開(kāi)展，也有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。
二、研究現(xiàn)狀
本調(diào)查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)情況，不能針對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)確靈活地作出變動(dòng)。這部分教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會(huì)出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問(wèn)題。故在心理健康普及教育中，要特別關(guān)注這類教師。
幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面相對(duì)成熟，能夠?qū)ψ约河锌陀^、全面的認(rèn)識(shí)，所以能夠根據(jù)實(shí)際情況來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學(xué)歷、以及是否結(jié)婚對(duì)幼兒教師的自我和諧并不產(chǎn)生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說(shuō)明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對(duì)象的身心發(fā)展有關(guān)，小班幼兒教師年齡最小其身心發(fā)展水平較低，需要教師的幫助和引導(dǎo)越多特別是幼兒容易出現(xiàn)安全問(wèn)題，這些都是導(dǎo)致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發(fā)展相對(duì)成熟但同時(shí)開(kāi)始有一定的自我意識(shí)，獨(dú)立性強(qiáng)容易調(diào)皮也較不易管理，這可能是導(dǎo)致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。
本次調(diào)查認(rèn)為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，當(dāng)前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環(huán)境及對(duì)他們的特殊要求是產(chǎn)生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關(guān)注和有效的心理健康輔導(dǎo)。另外，對(duì)于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。
三、對(duì)策與建議
通過(guò)本調(diào)查以及對(duì)幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自我不和諧并由此導(dǎo)致的身心疾病以及較低的教養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)引起全社會(huì)的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會(huì)的努力，對(duì)此特提出如下對(duì)策與建議：
1、幼兒教師要注意培養(yǎng)正確的自我概念。作為幼兒教師要經(jīng)常進(jìn)行反省，對(duì)自己的言行進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)和自我批判，認(rèn)清自己個(gè)性中的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，正確面對(duì)挫折和壓力，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的客觀條件提出解決問(wèn)題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，使之確立正確的自我意識(shí)，調(diào)整心理期望水平，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評(píng)比次數(shù)，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開(kāi)展形式多樣的文化活動(dòng)，不斷豐富教師的生活情趣等。
3、開(kāi)展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會(huì)人民了解幼兒教育，并促使他們關(guān)注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對(duì)有心理障礙的教師要更加關(guān)注并積極的引導(dǎo)。有條件的幼兒園要與心理咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)系，定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理健康狀況評(píng)估，進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 黃知榮, 李朝霞, 李哲. 大學(xué)生自我和諧的調(diào)查與分析[j]. 社會(huì)科學(xué)論壇, 2007,(9): 95-98.
篇9
幼兒教師作為一個(gè)特殊的群體，其自我和諧狀況值得關(guān)注，因?yàn)橛變航處熢谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展中具有特殊的地位與價(jià)值。本研究旨在關(guān)注幼兒教師自我和諧的狀況和特點(diǎn)，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進(jìn)幼兒教師自我和諧發(fā)展的對(duì)策。這不僅有利于教師心理健康工作的開(kāi)展，也有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。
二、研究現(xiàn)狀
本調(diào)查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)情況，不能針對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)確靈活地作出變動(dòng)。這部分教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會(huì)出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問(wèn)題。故在心理健康普及教育中，要特別關(guān)注這類教師。
幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面相對(duì)成熟，能夠?qū)ψ约河锌陀^、全面的認(rèn)識(shí)，所以能夠根據(jù)實(shí)際情況來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學(xué)歷、以及是否結(jié)婚對(duì)幼兒教師的自我和諧并不產(chǎn)生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說(shuō)明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對(duì)象的身心發(fā)展有關(guān)，小班幼兒教師年齡最小其身心發(fā)展水平較低，需要教師的幫助和引導(dǎo)越多特別是幼兒容易出現(xiàn)安全問(wèn)題，這些都是導(dǎo)致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發(fā)展相對(duì)成熟但同時(shí)開(kāi)始有一定的自我意識(shí)，獨(dú)立性強(qiáng)容易調(diào)皮也較不易管理，這可能是導(dǎo)致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。本次調(diào)查認(rèn)為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，當(dāng)前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環(huán)境及對(duì)他們的特殊要求是產(chǎn)生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關(guān)注和有效的心理健康輔導(dǎo)。另外，對(duì)于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。
三、對(duì)策與建議
通過(guò)本調(diào)查以及對(duì)幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自我不和諧并由此導(dǎo)致的身心疾病以及較低的教養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)引起全社會(huì)的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會(huì)的努力，對(duì)此特提出如下對(duì)策與建議：
篇10
我國(guó)的兒童性教育問(wèn)題已經(jīng)逐漸被教育者所關(guān)注，性教育對(duì)象的年齡正在逐步向下延伸。幼兒教育不可否認(rèn)地承擔(dān)著教育下一代的功能，當(dāng)代幼兒教師的教育觀念也在發(fā)生著變化。教育者也認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。但是，對(duì)于兒童與生俱來(lái)的“性”問(wèn)題，是否有必要在幼兒期做出相應(yīng)的引導(dǎo)和教育呢？又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行這方面的教育呢？筆者試圖以此為切入點(diǎn)，對(duì)這一課題進(jìn)行嘗試性的調(diào)查研究。
本研究以岷縣幼兒園為對(duì)象，試圖通過(guò)對(duì)教師與幼兒家長(zhǎng)的性教育觀念與性教育實(shí)施情況的調(diào)查，分析幼兒性教育狀況，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋適合我縣特色的幼兒性教育的途徑和方法。根據(jù)研究對(duì)象和目的，分別采用《自編幼兒性教育狀況教師調(diào)查問(wèn)卷表》和《自編幼兒性教育狀況家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷表》，并設(shè)計(jì)了對(duì)幼兒的訪談提綱進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。
為遵循基本的抽樣原則，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)總體的內(nèi)部構(gòu)成同質(zhì)化，本研究采用了分層整群抽樣技術(shù)進(jìn)行采樣，抽取了幼兒園四個(gè)教學(xué)班的幼兒169名，相對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)180名，抽取幼兒教師30名。整理后，家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷的有效卷為116份，教師調(diào)查問(wèn)卷的有效卷為21份，獲取了一定數(shù)量和質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)。（調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1、表2）
通過(guò)對(duì)岷縣幼兒園及幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒性教育的實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果來(lái)看，部分幼兒教師對(duì)幼兒性教育的重要性有較好的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中，部分教師對(duì)幼兒與性有關(guān)的問(wèn)題較為關(guān)注，大部分教師普遍具有不同程度的幼兒性教育知識(shí)。而家長(zhǎng)對(duì)幼兒園性健康教育的意義普遍認(rèn)識(shí)不足，很少為孩子提供有關(guān)性知識(shí)方面的信息支持。家長(zhǎng)對(duì)幼兒性教育方面的知識(shí)有一定程度的關(guān)注。幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒與性有關(guān)的問(wèn)題有較為相似的關(guān)注程度，不過(guò)兩者對(duì)幼兒性教育知識(shí)均較為欠缺。幼兒園向教師提供的幼兒性教育書籍較為欠缺或宣傳利用率不高，幼兒性教育活動(dòng)開(kāi)展程度不夠，開(kāi)展途徑較為單一，存在著一定的局限性。
最后筆者對(duì)幼兒性教育實(shí)施策略的建議：
一、積極引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)逐步形成科學(xué)的幼兒性教育觀念
1、開(kāi)展幼兒園專題講座，以促進(jìn)教師幼兒性教育觀念的形成。
該幼兒園可以聘請(qǐng)一些幼兒教育專業(yè)人員，定期對(duì)幼兒教師做幼兒性教育方面的專題講座，從理論和實(shí)踐兩方面全面提升該園幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
2、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)大力宣講科學(xué)的幼兒性教育思想。
幼兒園可以定期開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，或定期舉行家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒具體情況的分析以及幼兒個(gè)案的討論，使家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到幼兒性教育的重要性，努力培養(yǎng)幼兒家長(zhǎng)的幼兒性教育觀念，使他們逐步形成科學(xué)的幼兒性教育意識(shí)。同時(shí)，在日常生活中，家長(zhǎng)也可在此方面主動(dòng)地對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育，以達(dá)到家園共育的目的。
3、購(gòu)置足夠數(shù)量的有關(guān)幼兒性教育方面的報(bào)刊、雜志和書籍，為教師的自我成長(zhǎng)提供有力支持。
通過(guò)瀏覽和閱讀大量的幼兒性教育方面的文章和書籍，使幼兒教師逐步豐富幼兒性教育知識(shí)，逐步提高幼兒教師的幼兒性教育主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。
4、制定相應(yīng)的幼兒園制度要求，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
幼兒園管理者可以和幼兒一起討論并制定相應(yīng)的幼兒園制度要求。幼兒園管理者可對(duì)照制度，檢查和督促教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況，
二、努力幫助教師和家長(zhǎng)豐富幼兒性教育知識(shí)和技能
1、幫助幼兒教師開(kāi)闊視野，以豐富幼兒性教育知識(shí)，提高幼兒性教育技能。
幼兒園應(yīng)當(dāng)本著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思想，開(kāi)闊教師知識(shí)視野，吸納和學(xué)習(xí)兄弟園所的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以豐富幼兒教師的幼兒性教育知識(shí)，提高幼兒教師的幼兒性教育技能。
2、積極挖掘各大領(lǐng)域中有關(guān)幼兒性教育的元素，做到活動(dòng)主題的合理滲透。
幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒教師提供各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她們根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專門的主題活動(dòng)，集中開(kāi)展適合各年齡段幼兒性教育的主題活動(dòng)，并將活動(dòng)向五大領(lǐng)域滲透。
3、充分利用各種傳媒手段，幫助教師拓展幼兒性教育思路。幼兒園應(yīng)當(dāng)利用一切大眾傳媒手段，引導(dǎo)教師積極收看或聽(tīng)取各種教育信息，以拓展向幼兒進(jìn)行性教育的思路。
三、鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)自己教育教學(xué)中的良好經(jīng)驗(yàn)
幼兒園應(yīng)當(dāng)幫助教師積極挖掘其它領(lǐng)域中有關(guān)幼兒心理健康教育的元素，與幼兒性教育進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出科學(xué)、新穎、形象、生動(dòng)的幼兒性教育活動(dòng)，并對(duì)幼兒實(shí)施教育。在此過(guò)程中，幫助教師形成有意識(shí)積累和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣。
對(duì)于水平較高的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為她們創(chuàng)造條件，作好推廣宣傳活動(dòng)。如，可以以觀摩課的形式出現(xiàn)。
四、開(kāi)展幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作
幼兒園應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展有關(guān)幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作，并對(duì)科研成果進(jìn)行及時(shí)地推廣和運(yùn)用。
在初次嘗試專業(yè)論文寫作時(shí)，筆者真實(shí)地體驗(yàn)到了由于專業(yè)知識(shí)缺乏和科研能力有限而帶來(lái)的種種困難與挫折。所以，在今后的工作學(xué)習(xí)中，筆者將把不斷豐富專業(yè)知識(shí)，努力提高科研能力作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的主要方向，尤其要在專業(yè)理論知識(shí)的掌握上下工夫。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉志梅.淺談?dòng)變盒越逃齕J].
[2] 幼兒園性教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告[J].
[3] 郭亦勤，著.幼兒健康教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，8.
[4] 萬(wàn) 鈁.著.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004，9.
篇11
發(fā)生在教師身上的職業(yè)倦怠(job burnout)是目前受到普遍關(guān)注的現(xiàn)象。部分心理學(xué)家將職業(yè)倦怠定義為工作壓力導(dǎo)致的情緒衰竭和人格解體以及成就感降低的現(xiàn)象。梁慧娟馮曉霞等人的研究發(fā)現(xiàn)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠狀況不容樂(lè)觀，多半的幼兒教師都有職業(yè)倦怠的傾向。幼兒教師職業(yè)倦怠除了使教師自身的身心受到傷害，還可能造成教師對(duì)兒童缺乏同情心和耐心，并無(wú)心教學(xué)。
大量研究都發(fā)現(xiàn)工作壓力是影響其職業(yè)倦怠和身體健康的重要因素。但是，壓力在對(duì)人的身心健康產(chǎn)生影響的同時(shí)，也會(huì)受到個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度和認(rèn)知的影響。而職業(yè)承諾就是這樣一個(gè)重要認(rèn)知因素。職業(yè)承諾是管理學(xué)和組織行為學(xué)的重要領(lǐng)域，影響到員工的離職意向、工作滿意度以及工作投入等。教師職業(yè)承諾是教師對(duì)其所從事的職業(yè)的心理歸屬感，為教學(xué)工作努力的義務(wù)感，以及繼續(xù)保持教師身份的意愿。關(guān)于職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)，有研究者傾向于認(rèn)為職業(yè)承諾是一個(gè)單維度的結(jié)構(gòu)，然而，Meyer等人則認(rèn)為職業(yè)承諾應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜而多維的結(jié)構(gòu)，包括了情感承諾(affective commitment)，規(guī)范承諾(normative commitment)和繼續(xù)承諾(continuance commitment)。情感承諾，指教師對(duì)所從事職業(yè)在感情上的依附，認(rèn)同及投入。規(guī)范承諾，指教師受長(zhǎng)期形成的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)規(guī)范的約束，為盡自己的責(zé)任而留在現(xiàn)職業(yè)中工作。繼續(xù)承諾，指對(duì)離開(kāi)現(xiàn)職業(yè)代價(jià)的認(rèn)知，即教師為了不失去已有的職位和多年投入所換來(lái)的福利待遇。資歷，地位及工作技術(shù)而不得不繼續(xù)留在原職的一種態(tài)度。本研究依據(jù)的是職業(yè)承諾的3維度結(jié)構(gòu)。
本研究擬探討幼兒教師職業(yè)承諾和教師壓力對(duì)于職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的影響。這個(gè)問(wèn)題的答案對(duì)于我們了解職業(yè)承諾與壓力和教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，尋找減輕壓力對(duì)幼兒教師職業(yè)心理健康的消極影響的方法有積極意義。
1 對(duì)象與方法
1.1 被試 162名來(lái)自珠海各幼兒園的教師，所有的教師都是女性。
1.2 工具 幼兒教師職業(yè)壓力：根據(jù)對(duì)幼兒教師的訪談。修訂了朱叢書等編制的“中小學(xué)教師職業(yè)壓力問(wèn)卷”，用以研究幼兒教師職業(yè)壓力。修訂后的幼兒教師壓力問(wèn)卷共35個(gè)項(xiàng)目，5級(jí)計(jì)分，得分越高則壓力越重?？偭勘韮?nèi)部一致性信度為0.917。
職業(yè)承諾：采用龍立榮等編制的師職業(yè)承諾問(wèn)卷。該問(wèn)卷分別測(cè)查職業(yè)承諾的3個(gè)維度：情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。包括16個(gè)條目，4級(jí)計(jì)分，得分越高既承諾越高。經(jīng)檢驗(yàn)，本次測(cè)試總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’s Alpha為0.752，各分量表分別為：情感承諾0.850，規(guī)范承諾0.633，繼續(xù)承諾0.815。
本研究分別用教師職業(yè)倦怠和軀體化癥狀來(lái)考察幼兒園教師的心理健康狀況
職業(yè)倦??；采用Maslaeh等人專為教師編制的職業(yè)倦怠問(wèn)卷(MBI―ES)，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了翻譯、修訂，有較高的信效度。該問(wèn)卷共22個(gè)項(xiàng)目，分別測(cè)查教師在情緒衰竭、人格解體和個(gè)人成就感3方面的狀況。采用0到6，7點(diǎn)計(jì)分法，個(gè)人成就感在數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)時(shí)進(jìn)行反向計(jì)分。各維度得分越高則職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。在本次測(cè)量中，總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.742，情緒衰竭、人格解體和個(gè)人成就感3個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別0.801、0.736和0.794。
軀體化癥狀：SCL90E73中軀體化分量表12個(gè)項(xiàng)目，0～4級(jí)計(jì)分，反映身體不適感。在本研究中的內(nèi)部一致性信度0.869。
2 結(jié)果
2.1 幼兒教師職業(yè)壓力、職業(yè)承諾、職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的一般狀況 總體看來(lái)，參加本研究的珠海幼兒教師的職業(yè)壓力處于一般水平(平均數(shù)稍微低于理論中值3.00)，職業(yè)承諾的各個(gè)維度平均分處于中等水平，教師職業(yè)倦怠的平均分也不高。
2.2 幼兒教師職業(yè)壓力、職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的相關(guān)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力與教師職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀都有顯著的正相關(guān)，即壓力越大，教師的職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀也越嚴(yán)重。而教師的情感承諾與其職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)，表明情感承諾高的教師倦怠程度更低。規(guī)范承諾與教師的自我效能低負(fù)相關(guān)，而繼續(xù)承諾則與人格解體和軀體化癥狀顯著正相關(guān)。
2.3 壓力和職業(yè)承諾對(duì)于幼兒教師職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的預(yù)測(cè)作用利用回歸分析，以幼兒教師職業(yè)倦怠的各個(gè)維度和軀體化癥狀分別作為因變量，職業(yè)壓力和職業(yè)承諾的各維度作為預(yù)測(cè)變量用enter的方法放入回歸方程，結(jié)果如表3所示。職業(yè)壓力可以顯著預(yù)測(cè)除了低效能感之外的所有因變量(β從0.30到0.35)，而情感承諾可以預(yù)測(cè)除了軀體化癥狀之外的所有因變量(β從-0.23到-0.36)，繼續(xù)承諾可以預(yù)測(cè)教師軀體化癥狀(β=0.18，P＜0.05)。
3 討論
3.1 幼兒教師職業(yè)心理健康狀況 以往關(guān)于幼兒教師職業(yè)心理健康的研究較少，得到的結(jié)果也不太一致。如一項(xiàng)來(lái)自浙江幼兒教師的研究發(fā)現(xiàn)，被試在SCL90的各維度平均得分都顯著高于全國(guó)常模，顯示出較差的心理健康水平。而王才康等對(duì)珠三角幼兒教師的研究發(fā)現(xiàn)她們的焦慮與全國(guó)常模相比屬于正常水平。
從職業(yè)倦怠狀況對(duì)幼兒教師進(jìn)行的職業(yè)心理健康實(shí)證研究很少。本研究中幼兒教師的職業(yè)倦怠水平一般，與以往對(duì)中小學(xué)教師的研究結(jié)果相似。本研究用SCL90的軀體化分量表的測(cè)量結(jié)果顯示，參加本研究的幼兒教師軀體化癥狀要顯著
低于全國(guó)常模。這些結(jié)果表明參加本研究幼兒教師職業(yè)心理健康狀況屬于正常水平。
事實(shí)上，目前雖然對(duì)教師的心理健康關(guān)注很多，但是大部分研究涉及到的是中小學(xué)教師。與中小學(xué)教師相比，幼兒教師的工作性質(zhì)非常不同，她們面對(duì)的職業(yè)壓力也不同。造成本研究及以往關(guān)于幼兒教師心理健康研究結(jié)果的不一致的可能原因很多。大部分研究都只是對(duì)某各特定地區(qū)的幼兒教師進(jìn)行了研究.而且研究使用的心理健康指標(biāo)和測(cè)量工具也各不相同。為了全面的了解我國(guó)幼兒教師的職業(yè)心理健康狀況，我們的研究需要更有代表性的取樣和職業(yè)心理健康的測(cè)量指標(biāo)。
3.2 壓力和職業(yè)承諾與幼兒教師職業(yè)心理健康的關(guān)系 與以往研究一致，本研究結(jié)果表明壓力與教師軀體化癥狀和職業(yè)倦怠的各個(gè)方面有都有顯著相關(guān)?；貧w分析也發(fā)現(xiàn)壓力可以預(yù)測(cè)教師軀體化癥狀，以及情感衰竭和人格解體。這些結(jié)果說(shuō)明壓力水平越高，教師的心理健康水平越低。
篇12
幼兒教師是具有幼兒教育專業(yè)知識(shí)，承擔(dān)著一定教育任務(wù)的、創(chuàng)造性地開(kāi)展幼兒教育工作的專業(yè)技術(shù)人員。幼兒則是具有普遍年齡特征和個(gè)別特征的受教育者，是需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。幼兒教師與幼兒的關(guān)系是幼兒教師人際關(guān)系的核心，也是幼兒教師人際關(guān)系最基本、最重要的組成部分。
（一）目前師幼人際關(guān)系不平衡
在師往與聯(lián)系中，教師和幼兒同樣作為人，作為人類社會(huì)的成員，所以師幼間應(yīng)該是“我”和“你”之間的和諧意義上的人往；但是幼兒教師和幼兒之間在年齡、身體、心智以及在活動(dòng)中角色的差別，使他們?cè)诰唧w的交往活動(dòng)中的關(guān)系具有不平衡性。
（二）解決師幼人際問(wèn)題的策略
良好的師幼人際關(guān)系是教育的前提和關(guān)鍵，幼兒園教育是通過(guò)師幼人際關(guān)系借助其他物質(zhì)條件和手段，達(dá)到一定的教育效果的活動(dòng)，整個(gè)教育過(guò)程需要一個(gè)良好的感情基礎(chǔ)，所以師幼之間應(yīng)形成良好的人際關(guān)系。
1.樹(shù)立正確的兒童觀，實(shí)現(xiàn)教育愛(ài)
瑞士著名教育家斐斯泰齊認(rèn)為，教師應(yīng)該像母親對(duì)待孩子那樣，從積極愛(ài)護(hù)的態(tài)度去了解和教育幼兒。對(duì)于教育來(lái)講，愛(ài)是無(wú)條件的前提，幼兒只有享受足夠的關(guān)愛(ài)，才能在真正意義上保證身心健康、和諧發(fā)展。教育愛(ài)是一種崇高的情感，它來(lái)自于教育者對(duì)自己工作的深刻認(rèn)識(shí)和高度的使命感。教育者一旦產(chǎn)生了這種感情，她便可以為之付出一切。
2.建立平等的師幼人際關(guān)系
教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境，這也是建立良好師幼人際的必要條件。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個(gè)社會(huì)化的“權(quán)威”，幼兒教師應(yīng)蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一分子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的人際關(guān)系。
二、幼兒教師之間人際關(guān)系的協(xié)調(diào)
（一）幼兒教師之間人際關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性
在很多時(shí)候，一位教師給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)，更多的是他為人處世的方法。幼兒教師對(duì)待社會(huì)、對(duì)待事業(yè)、對(duì)待生活、對(duì)待同伴的態(tài)度，幼兒是耳濡目染的，并對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響。有時(shí)候，教師之間的私人矛盾，工作上的意見(jiàn)分歧，在言行上偶爾流露，也會(huì)被幼兒敏銳地感覺(jué)到。
（二）幼兒教師之g人際關(guān)系協(xié)調(diào)的必要性
1.幼兒教師之間建立和諧人際關(guān)系是教育的需要
教師間和諧的人際關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)管理的開(kāi)展都有重大影響。教師教育幼兒要團(tuán)結(jié)、合作、互勉、理解、尊重、信任，把幼兒引向至真、至善、至美，教師首先自己要以身作則，為幼兒做出示范和表率。教師之間要相互尊重、相互理解、相互支持、和諧融洽、合作提高，營(yíng)造出一種良好的班級(jí)氛圍和教研氛圍。
2.幼兒教師之間建立和諧人際關(guān)系是工作的需要
一個(gè)和諧的氛圍能讓教師從中獲得一份積極的情緒、開(kāi)闊的思路，使教師能夠理智地看待問(wèn)題，正確地分析問(wèn)題，妥善地處理問(wèn)題，心情舒暢，有利于順利地開(kāi)展工作，迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，提高工作效率。
3.幼兒教師之間建立和諧人際關(guān)系是個(gè)人成長(zhǎng)的需要
一個(gè)幼兒教師的成長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)有著正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)生活持有積極態(tài)度，能與人和諧相處的人。最起碼是要擁有一個(gè)健全的人格，將自己和諧地融入幼兒園這個(gè)大環(huán)境里。
（三）幼兒教師之間人際關(guān)系協(xié)調(diào)的有效途徑
班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。班內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級(jí)順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧、配合是否默契直接關(guān)系到班級(jí)管理的好壞，也將影響幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動(dòng)中，要使幼兒園的班級(jí)管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。教師相互信任、相互幫助、相互補(bǔ)位是和諧相處的關(guān)鍵。
首先，教師應(yīng)該有高度的責(zé)任感，把班級(jí)當(dāng)作自己的家，把關(guān)心教育幼兒作為自己義不容辭的責(zé)任。其次，為了讓幼兒受到規(guī)范的教育，老師們之間應(yīng)多溝通，要做到以誠(chéng)待人、坦誠(chéng)相待，也就是相處要“真誠(chéng)”，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)孩子的教育中，使教師與孩子共同進(jìn)步、共同發(fā)展。
現(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師，一名保育員，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，他們是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無(wú)序。這個(gè)秩序關(guān)系著幼兒在園的安全，關(guān)系著幼兒受教育的質(zhì)量。
三、幼兒教師與家長(zhǎng)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)
與家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系協(xié)調(diào)，是幼兒教師人際關(guān)系中難度較大的一種關(guān)系。在幼兒教育這個(gè)系統(tǒng)工程中，幼兒家長(zhǎng)有著不可替代的地位和作用。衡量一位幼兒教師的工作成果，家長(zhǎng)工作是一把重要的標(biāo)尺。它不僅影響幼兒教師的教育質(zhì)量與工作成效，也影響幼兒教師的心理健康。
幼兒教師與家長(zhǎng)的良好人際關(guān)系應(yīng)建立在相互尊重和了解的基礎(chǔ)上。寬松的環(huán)境、平和的心態(tài)、平等的關(guān)系有助于教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流。戴爾?卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都想成為備受尊重的人?！笨鬃右舱f(shuō)：“己所不欲，勿施于人?！敝挥邢嗷テ降?、尊重，才能有權(quán)享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，新幼兒教師與家長(zhǎng)交流時(shí)，應(yīng)具有明確的服務(wù)觀念、服務(wù)意識(shí)，讓幼兒家長(zhǎng)安心、放心、舒心。
（一）“尊重”是幼兒教師與家長(zhǎng)人際關(guān)系協(xié)調(diào)的前提
1.幼兒教師應(yīng)該尊重家長(zhǎng)
盡管在教師與家長(zhǎng)關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，教師通常比家長(zhǎng)更熟悉教育知識(shí)，要懂得教育規(guī)律，但他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊模淮嬖谧鸨?、高低之別。因此，教師必須尊重家長(zhǎng)的人格。不要?jiǎng)虞m就向家長(zhǎng)“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺(jué)得自己的孩子在班里會(huì)受到不公正待遇而產(chǎn)生抵制情緒。當(dāng)與家長(zhǎng)的看法有分歧時(shí)，也應(yīng)平心靜氣地講清道理，說(shuō)明利害關(guān)系，既要以禮待人，更要以理服人。
2.通過(guò)專業(yè)贏得家長(zhǎng)的尊重
幼兒教師要不斷地增強(qiáng)、充實(shí)和更新自己的教育理念和育兒知識(shí)，等等。除了在書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，生活中經(jīng)驗(yàn)的積累也很重要。例如，身邊有孩子的同事的育兒經(jīng)，家長(zhǎng)之間交流的育兒感受……都是我們收集的資料。你的經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題能做出專業(yè)解答，幫助家長(zhǎng)解決育兒方面的問(wèn)題，那么家長(zhǎng)對(duì)你的信任值就越高。同時(shí)，他也會(huì)越尊重你。
（二）“溝通”是幼兒教師與家長(zhǎng)人際關(guān)系協(xié)調(diào)的重要手段
1.語(yǔ)言溝通
語(yǔ)言是心靈的窗戶，是一個(gè)人綜合修養(yǎng)的反映。從你的談話中應(yīng)該表現(xiàn)出：語(yǔ)氣的婉和、語(yǔ)態(tài)的真誠(chéng)、語(yǔ)調(diào)的親切、語(yǔ)勢(shì)的平穩(wěn)，使家長(zhǎng)一聽(tīng)就明了，能從你的談話中受到啟發(fā)。批評(píng)的話語(yǔ)也要婉轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出你的專業(yè)性。在家園交流中，雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受，也愿意接受教師的建議，愉快地與教師合作，對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)也能正確認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題，待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。
2.重視非語(yǔ)言提示的作用
不管教師還是家長(zhǎng)，在溝通過(guò)程中都應(yīng)注意自己的行動(dòng)，確保它們的語(yǔ)言相匹配并起到強(qiáng)化作用。因?yàn)椋?dāng)教師的語(yǔ)言和行動(dòng)所傳遞的信息意義不一致時(shí)，人們往往寧可憑自己的直覺(jué)相信自己看到的，而不愿信服你口中所說(shuō)的。因此，溝通者應(yīng)十分注意自己的非言語(yǔ)提示，保證他們也同樣傳達(dá)了自己所期盼的信息。作為教師，因?yàn)槊鎸?duì)的溝通對(duì)象是家長(zhǎng)，每個(gè)家長(zhǎng)都很關(guān)注自己的孩子，也很關(guān)注教師對(duì)自己孩子的態(tài)度，可以說(shuō)教師的一舉一動(dòng)都左右著家長(zhǎng)的視線，所以教師對(duì)自己的行動(dòng)一旦有半點(diǎn)疏忽大意，都引起敏感家長(zhǎng)的誤解。
四、幼兒教師與幼兒園管理人員人際關(guān)系的協(xié)調(diào)
幼兒教師承擔(dān)著幼兒保育教育工作的重任，他們每天都要面對(duì)不斷變化的幼兒，每天都要處理許多繁瑣的事務(wù)，勞心又勞力，非常之辛苦。幼兒園的管理者要真正關(guān)心教師，想教師所想，急教師所急，為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為教師提供必要的教育、教學(xué)、辦公用品，努力提高教師的待遇，豐富教師的精神文化生活，關(guān)注教師身心健康，讓教師參與幼兒園的管理，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師也要理解領(lǐng)導(dǎo)的良苦用心，發(fā)揮自己的才能，主動(dòng)做好工作。
幼兒教師與管理者的交往也是其人際交往的一個(gè)重要方面。管理者對(duì)教師工作的支持、認(rèn)可與正確評(píng)價(jià)往往能成為教師提高專業(yè)技能、發(fā)展自身的動(dòng)力。管理者可以給教師提供外出學(xué)習(xí)、交流和參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。“走出去”的教師不僅自己的教學(xué)科研能力等方面得到提高，教育觀念和知識(shí)得到更新，而且還能“引進(jìn)來(lái)”新經(jīng)驗(yàn)，給整個(gè)幼兒園集體注入新的活力。
管理者合理的人事安排是教師自信和工作動(dòng)力的源泉。每一位教師在能力、性格、專業(yè)特長(zhǎng)等方面都有所不同。如果管理者能考慮到教師間的同質(zhì)性和異質(zhì)性，發(fā)揮不同教師在健康、音樂(lè)、繪畫等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，對(duì)任教班級(jí)的老師進(jìn)行合理搭配，形成良好的合作環(huán)境，則會(huì)有助于提高工作質(zhì)量和效率。
管理者的正確評(píng)價(jià)可以減少不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，建立良好的育人環(huán)境。只要管理者能夠做到評(píng)價(jià)公正全面，看人不戴“有色眼鏡”，教師間的創(chuàng)造力和凝聚力會(huì)有所增加，幼兒園就會(huì)呈現(xiàn)出積極向上的研究學(xué)習(xí)氣氛，不僅有利于教師專業(yè)的發(fā)展，也間接保證了幼兒的健康成長(zhǎng)。
五、結(jié)論
良好的人際關(guān)系有助于人的工作和身心健康，不良的人際關(guān)系則阻礙人的發(fā)展，損害人的健康。幼兒教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主要由幼兒、家長(zhǎng)、教師、管理者構(gòu)成，如果教師在交往中能逐步與幼兒、家長(zhǎng)、同事、管理者建立良好的人際關(guān)系，這種關(guān)系不僅對(duì)幼兒園的工作質(zhì)量、幼兒的發(fā)展有益，而且對(duì)教師的潛能開(kāi)發(fā)、專業(yè)成長(zhǎng)及身心健康都有明顯的促進(jìn)作用。
篇13
教師的專業(yè)化實(shí)質(zhì)上是指教師作為一種職業(yè)從普通大眾往專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有學(xué)者從教師職業(yè)的專業(yè)化和教師個(gè)人的專業(yè)也這兩個(gè)角度來(lái)解釋教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是通過(guò)提高教師這一職業(yè)的社會(huì)地位和提高教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)讓教師專業(yè)化，從人人可以替代到非專業(yè)人士不可替代的成長(zhǎng)過(guò)程。也有學(xué)者指出教師專業(yè)化從專業(yè)的自律性和自主性闡述其內(nèi)涵。②從學(xué)者們對(duì)于教師專業(yè)化的表述可看出，教師專業(yè)化是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和培訓(xùn)來(lái)達(dá)到個(gè)體專業(yè)化，從而擁有專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)職業(yè)的專業(yè)化。幼兒教師專業(yè)化即在幼兒園教育中，幼兒教師個(gè)體通過(guò)積極主動(dòng)地教學(xué)、反思、科研和培訓(xùn)等方式來(lái)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，以至擁有專業(yè)判斷能力并獲得專業(yè)地位。
2幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境
2.1幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高
幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與組織中所表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)教學(xué)效果和幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響作用的能力的總和，主要包括：教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面。如今學(xué)前教育師資學(xué)歷層次主要有“中”“?！薄氨尽比N，專業(yè)水平良莠不齊。因此在幼兒園教學(xué)中，因幼兒教師學(xué)歷層次的不同，導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)較大的差距。中專生在專業(yè)技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長(zhǎng)，在專業(yè)知識(shí)方面（如：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等）顯得薄弱；本科生則在專業(yè)知識(shí)方面較強(qiáng)，但專業(yè)技能薄弱；而專科生介于兩者之間，但對(duì)兩者了解都不深入。在教育理念方面，幼兒教師仍然意識(shí)不到幼兒的主體性，在教學(xué)過(guò)程中，講授多，要求多；傾聽(tīng)和關(guān)注幼兒較少，缺乏與幼兒之間的情感交流。幼兒教師必須是在教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面整體發(fā)展的綜合性人才，當(dāng)前幼兒教師在工作中，由于自身水平約束導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的偏差，無(wú)法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業(yè)化的發(fā)展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。
2.2幼兒教師社會(huì)地位較低
教師社會(huì)地位指的是教師這一職業(yè)在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中所處的位置。對(duì)教師社會(huì)地位的評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面入手：經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和職業(yè)聲望。經(jīng)濟(jì)收入是衡量幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位的標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，雖然從縱向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)較以前有了一定的提高，但是從橫向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入一直處于同教師行業(yè)（小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教師）的最底層。曾經(jīng)有一項(xiàng)對(duì)唐山市民辦幼兒教師的工資情況進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，不同工齡的教師收入不同，但在幼兒園內(nèi)，74%的教師的月工資水平在2000元以下，八年以上工齡的教師工資也僅在2500元左右。按照目前對(duì)幼兒教師的工作要求來(lái)看，有一種得到與付出不成正比的現(xiàn)象。幼兒教師的權(quán)力地位主要表現(xiàn)在幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)自主性，能夠?qū)φn程內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)和職稱評(píng)定有自，但多數(shù)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)并不讓幼兒教師參與到這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，可見(jiàn)，幼兒教師的權(quán)力地位之低。教師職業(yè)聲望是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)者在1998年和2009年分別對(duì)常見(jiàn)的一百種職業(yè)的職業(yè)聲望進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師同其他階段的教師相比，社會(huì)聲望明顯偏低。
2.3幼兒園管理者及教師對(duì)在職培訓(xùn)不重視
在職培訓(xùn)是指為教師職后發(fā)展需要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)所提供的各種有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人一貧如洗，絕不可能對(duì)別人慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?？梢钥闯?，作為一名教師，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，必須要有終身學(xué)習(xí)的信念。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，理應(yīng)通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身專業(yè)素質(zhì)，為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的教育。在當(dāng)前幼兒園中，幼兒教師在職培訓(xùn)主要存在五個(gè)方面的問(wèn)題：幼兒教師參加培訓(xùn)的積極性低、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、園本培訓(xùn)工作難以開(kāi)展、培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障以及培訓(xùn)實(shí)效低。這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要牽扯到兩個(gè)因素，即幼兒園教師及其管理者，這兩者必須要在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)上達(dá)成一定的共識(shí)，才能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良性循環(huán)，否則，只有幼兒教師或者幼兒園管理者單方面的熱情，而沒(méi)有相應(yīng)的支持，也無(wú)法將在職培訓(xùn)進(jìn)行下去或即使培訓(xùn)也只是應(yīng)付差事，不能達(dá)到理想的效果。
2.4幼兒教師資格準(zhǔn)入制度不規(guī)范
幼兒教師資格準(zhǔn)入制度是由國(guó)家制定對(duì)專門從事幼兒教育工作者最基本的要求，是公民獲得幼兒教師崗位的法定前提條件。目前，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度中存在教師資格終身制、入職門檻低、無(wú)證上崗和資格準(zhǔn)入認(rèn)定內(nèi)容缺乏等問(wèn)題直接影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師資格的終身制導(dǎo)致了教師不求上進(jìn)，安于現(xiàn)狀等消極的工作態(tài)度；并且幼兒教師的文化背景多樣化，只有極少部分教師是在學(xué)前教育培養(yǎng)院校接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，一些不是師范院校畢業(yè)且不具備組織幼兒教學(xué)活動(dòng)能力的教師也在園擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，充分說(shuō)明幼兒教師的入職門檻低；在幼兒教師無(wú)證上崗方面，學(xué)者研究表明，我國(guó)中、東、西部地區(qū)，教師資格證持有者較少，相比之下，西部地區(qū)幼兒教師無(wú)證上崗現(xiàn)象更為嚴(yán)重；⑦另外，幼兒教師資格認(rèn)定上內(nèi)容籠統(tǒng)寬泛且對(duì)部分內(nèi)容存在缺失現(xiàn)象，重視申請(qǐng)者的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)，而忽視對(duì)申請(qǐng)者專業(yè)情感、職業(yè)道德和心理健康的測(cè)試。
3促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的策略
3.1國(guó)家應(yīng)對(duì)學(xué)前教育正確認(rèn)知，加大投入
對(duì)于社會(huì)大眾來(lái)說(shuō)，國(guó)家所做的每一件事情，都會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。在我國(guó)，較之歐美一些國(guó)家，學(xué)前教育重視程度起步較晚，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，弄清學(xué)前教育的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)前階段的兒童，在感知覺(jué)、思維、想象等認(rèn)知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持與引導(dǎo)，可塑性極強(qiáng)。學(xué)前教育應(yīng)廢棄傳統(tǒng)上舊的教育觀，批判地接受新思想、新主張，使社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到新舊教育觀的不同，認(rèn)可幼兒教師當(dāng)前科學(xué)的教育方法，意識(shí)到幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性。此外，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，保證幼兒園園內(nèi)活動(dòng)的正常開(kāi)展，同時(shí)為幼兒教師提高福利待遇，從某種程度上，激發(fā)他們工作的熱情，以飽滿的精神投入到專業(yè)成長(zhǎng)中去。
3.2幼兒教師應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡其職
目前多數(shù)幼兒園都存在學(xué)歷層次不同的教師，由于幼兒教師這一職業(yè)的特殊性，教師需要達(dá)到在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面達(dá)到高的素養(yǎng)，但幼兒教師文化背景和精通領(lǐng)域各異，因此，在教育教學(xué)上教師會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。幼兒園管理者應(yīng)合理規(guī)劃園內(nèi)職務(wù)，理論知識(shí)強(qiáng)的教師可專門負(fù)責(zé)幼兒園課程方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)等理論方面工作；而技能方面強(qiáng)的幼兒教師可參與到幼兒的一日活動(dòng)中從事實(shí)踐工作。當(dāng)然這兩類幼兒教師不是互相對(duì)立的，應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短。眾所周知，幼兒教師的一日工作紛繁復(fù)雜，這樣既可以減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，又可以讓幼兒教師的專業(yè)化得到穩(wěn)步發(fā)展。
3.3倡導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行行動(dòng)研究
行動(dòng)研究法是由教育工作者擔(dān)任研究者，以學(xué)校內(nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)為目的的研究方法。幼兒教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，對(duì)幼兒在一日生活與教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題了如指掌，比如：如何解決幼兒的沖突、如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、如何組織幼兒游戲活動(dòng)等。幼兒教師作為這些事件的親身經(jīng)歷者，能夠了解真實(shí)情況，并且能夠觀察到具體案例，為教育科學(xué)研究都能夠提供大量材料。雖然當(dāng)前幼兒園資金緊缺導(dǎo)致部分幼兒園無(wú)法開(kāi)展更多的培訓(xùn)活動(dòng)，但是歸根結(jié)底，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展主要依靠教師的主觀能動(dòng)性，而教師行動(dòng)研究為每位教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，不需要外界額外的幫助。因此，倡導(dǎo)行動(dòng)研究是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。
