引論：我們為您整理了13篇小組合作學習反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

        1．小組合作在英語教學中的建立

        1．1　小組的組成。在組建學習小組時， 我盡量遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，每組以4－6人為宜，根據性別和學習能力合理劃分。每組配備一名有一定組織能力的學生為小組長，來帶動整個小組的學習氣氛。因為這屆我帶的是文科班，我盡量每組都安排2個男生4個女生為一組。而且我利用班主任的優勢，把這6個同學的位置采取就近原則，這樣便于他們討論問題。為保證公平性，我力求使每個學習小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，每個小組都有一定數量的學優生與待優生，男女生數量相對平衡。小組間的英語水平應差別不大，各個層次的同學都有, 避免小組在完成任務質量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。

        1．2　小組合作具體做法。

        1．2．1　合作課前對話。隨著廣東高考英語的改革，聽說考試成績納入高考總分。口語在英語教學中起著十分重要的作用，而分組合作中，學生才能積極主動的學習，尤其是學生課外的自主合作學習，對英語教學來講更有實際意義。在英語口語教學中，提倡小組合作編對話，爭取每堂課有3分鐘左右讓學生表演，這樣既可以鍛煉口語又可鞏固所學知識，學生自編對話熱情高漲，因為是集體活動，平時不愿開口的學生，都能積極參與，每個學生都充分展示了自己。

        1．2．2　合作學習單詞。在英語教學中，詞匯一直是一些學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。而且我每天要求每個同學記2個單詞，然后把這2個單詞教會同組的其他同學，這樣，小組的每個同學每天就能記到10個單詞以上，日積月累，詞匯量大大增加， 學生的練習量增加，但減輕了學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們看到平時害怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

        1．2．3　合作預習新課。教師事先把本單元要掌握的單詞，詞組，句型，語法等要點告訴各組的小組長。小組同學經過討論，把一些能夠解決的問題先解決，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。 

        1．2．4　合作表演話劇。為了加強同學的學習興趣，我會定期讓他們排演話劇。每個小組自編自創一個話劇，兩個星期的準備時間，準備好后我組織學生以小組開展競賽。我們邀請其他科任老師與全體同學一起做評委，評出最佳表演組，最佳創意獎，最佳新人獎，最后頒發一些紀念品。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。上次表演中，我們班一個平時不愛說話的男生，還獲得最佳新人獎，同學們的積極性得到提高。 

        1．2．5　小組合作作業。在處理學生作業的問題上，我們一直要求學生誠實自主完成但卻無法杜絕抄襲現象的發生。小組合作做作業既能避免抄襲又能及時糾正錯誤。小組合作作業，我們要讓小組各個同學都有他自己的明確任務，小組長收集他們不會做的作業，然后小組討論后完成，之后進行 互批作業，出現錯誤時要及時討論糾正。如果學生討論仍然不能解決問題，教師要平等地與學生交流，及時收集學生反饋的信息。

        1．2．6　小組合作訂正試卷。每次測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，我們可以在小組內讓學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

      小組合作學習，小組之間的競爭可以有多種形式。具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測等多個方面檢驗小組學習效果，在課室的墻上張貼并公布各個小組的成績。一個月評比一次，評選出最佳小組，排出小組名次。分數最高的為優勝組，并給予一定獎勵。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。 

        2．小組合作反思 

        通過一段時間的觀察和教學實踐發現，小組合作學習在教學中雖然取得了一定的成效，但還沒有達到我們理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現象： 

        2．1　課堂喧嘩。小組合作學習會帶來比傳統教學更大的噪音，有的同學是動了起來，但不乏有一些同學借機閑聊。 

        2．2　小組發言人固定，忽視個體獨立思考。每次發言都是那幾個好生，而且他們思維活躍，一下子就能搶答老師的提問。其他同學都還沒反應過來，問題就一下就過去了，個體的獨立思考能力幾乎散失了。 

        2．3　小組合作評價不合理。教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。 

        2．4　小組合作中的好生與差生的參與度嚴重不平衡。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“好生講，差生聽”的局面，能力強的學生參與機會明顯較多，代表小組匯報的次數多，在小組活動中起著支配的作用，而其他小組成員則無所事事，小組合作表演對話，部分成績較差，或不善于表達的學生，在對話表演中，只說幾句禮節性的口語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了他個人的表演。

        2．5　合作學習流于形式，不重實效。教師在組織合作學習時，有時為了完成教學任務，趕時間，往往是學生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場，沒有達到預期的目標。上課時，怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多的讓學習困難和內向性格的學生回答表現，因此這些學生久而久之就習慣于當聽眾，很少甚至從不發表自己的意見。

        在新課改的今天，小組合作作為重要的學習方式，在英語教學中起著重要的作用。我們教師要大膽實踐課改中的新思想新理念，從尊重學生、理解學生、發揮學生主動性、創造力的角度出發，把小組合作運用到基礎教育廣大空間中去，使我們的學生學會尊重、學會理解、學會溝通、學會合作與交流。  

參考文獻

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第一組表演開始了，只見這組的一位同學雙手平舉站在中間，小鹿，小猴，小狗來到大樹前，舉手等著蝸牛摘葡萄，奇跡出現了，蝸牛果真把一串，二串，三串...成熟的葡萄摘下來了，其余的孩子哄堂大笑，"葡萄怎么摘下來啦""樹怎么還會 跳舞啊！"我連忙充當臨時解說："動畫城里的樹不是有靈氣

葡萄樹也一樣啊。"孩子們拉著手跳的更歡了。

第二組開始表演了，小狗，小猴子，小鹿輪番上場，一位平時受冷落的學生，一本正經地站在那里，笑吟吟地等著小動物們一個個經過他的面前，雙手在頭上隨音樂輕輕舞動，別組的孩子都叫起來："他在干嗎呀？"他們組表演結束，組長很鄭重地告訴大家，這位同時扮演的是小狗家門口的小花，他在歡迎我們呢？再看這位同學一臉的驕傲。表演結束，我給這兩 個小組的孩子每人獎一個金色的小音符。

我從心里感謝他們，從他們身上，我真正領會了"小組合作"

真正含義。這一課的課后反思我這樣寫到：

你可以當一棵樹，也可以當一朵花，但你更可以感到成功。感到被別人尊重。當我把能力差的孩子分配一對一給各組后，孩子們的安排使我更深地體會到合作的重要性。同時也體會到教學反思是一個教育工作者自我提升的捷徑。經過一段時間的教學實踐與思考對小組合作學習的教學方法

如下幾點體會：

1 與小組合作學習的內容有關

教師必須設計合作學習的活動和作業，小組中的每個人都有事可干，有的分角色表演，擔任演員，有的創編故事情節，擔任解說的，充分體現小組集體的力量，且發揮學生的創新思維。

2 與合作能力有關

教師必須提供有效的幫助，引導學生制定小組活動規則，探索小組學習的方法。如：如何在小組表達自己的觀點，應該怎 聆聽他人發言，教給小組長的組織管理方法等。

3與合作的時間有關

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一、合作學習小組的分組不科學

1、合作學習小組成員的劃分不科學

在日常的課堂教學中, 最常見的小組合作學習形式是按前后座位每四人分成一組, 座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行, 但人員搭配不合理, 不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。而有些班級是直接將座位分成了幾個固定的小組，但班主任在分組時，沒有考慮到學生的各個學科的學習情況，使有些小組在某一學科處于落勢，在小組合作學習中，并不能很好地達到學習目標。以至于任課老師每上一節課，都要調一次座位，搞得班級亂哄哄。

2、合作學習小組的組長任命不科學

成功的合作學習離不開有效的組織和管理。為了實現有效管理，提高小組學習效率，在合作學習中，教師要重視和發揮小組長的作用。在日常的課堂教學中，合作學習小組的組長任命，往往各個學科都是同一個學生。有些學生均衡發展，各個學科都比較優秀，還能善于帶領小組成員合作學習。但一些組長嚴重偏科，在某些學科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據各小組成員的各學科學習狀況，任命不同的學生做不同學科的組長。

二、學生在課前缺乏有效的預習

預習是學習中的一個重要環節，對提高課堂效率，培養學生自學能力和提高學習熱情都有極大地幫助。許多學生沒能結合導學案，進行課前預習，了解教材的知識內容及其中的重難點。在新課的學習中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點的了解和課前準備，小組合作交流時，只能干瞪眼，聽別人討論，自己無所事事。

三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能

小組合作學習過程中，學生之間形成良好的互助、互動的關系，這是十分關鍵的地方。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習的失敗。

1、小組合作學習的規則不明確

課堂上經常出現這種現象, 教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音, 每小組里, 每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的,誰也不聽誰的；有的小組互相推辭， 誰也不想討論問題和發表見解，等別人討論出結果，坐享其成；更多小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事。到了小組匯報時只是盯著你老師看，說的卻是：“我認為……，“我想……”，而不是“我們小組認為……、我們小組覺得……”，更有好多小組匯報時只能發呆。凡此種種,都是一些走形式的小組合作學習。究其原因, 主要是缺乏小組合作學習的規則。

2、成績優秀的學生在小組合作學習中不能起到幫助學困生作用

學優生在學習小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學習好的學生不等其他學生發言, 搶先把自己的意見說出來;而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。雖然當老師提問到學困生時, 他們能夠答對, 但這并不是他們自己思考得到的。結果, 好的更好, 差的更差。

四、教師忽略了教學的主導作用

1、教師對學生還是缺乏足夠的信任

還是有一部分教師對學生缺乏足夠的信任，不能將課堂學習放開，只是在提出一些思考題時，讓學生進行交流，得出最終答案。其實這并不是小組合作學習，仍是滿堂灌。

2、小組合作學習的時機不當

在課堂教學中, 一些教師為了追求學習方式的多樣化,什么都采用小組合作學習形式， 而不考慮教學內容的特點和學生的實際學習情況。如有的在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的在適合于學生獨自探索的地方安排小組交流, 有的在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究, 有的在一節課中安排多次小組合作學習。似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。逐漸造成學生喪失獨立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時機不當, 教學時間大量浪費，收效甚微。

3、在學生小組合作學習過程中，教師缺乏有效的引導

許多教師一提出某探究活動時，就說 “好，下面就由各小組同學合作探究，交流討論。”，然后就放手讓學生討論，而不在管學生。結果，有的小組成員相互之間大眼瞪小眼，不知該干嘛；有的小組成員在探究討論時，偏離了內容，亂無目的。例如：在探究二氧化碳的制備時，雖說學生在學習氧氣的制備時已經了解了氣體的制備方法，但很多同學并不能將兩個知識點聯系起來。如果教師不能引導學生回憶氧氣的制備，氣體制備裝置的選擇，并結合二氧化碳制備的原理，指引學生設計實驗，很多學生只能無所適從，白白地浪費寶貴的課堂時間。

4、教師留給學生合作學習的時間不足

在小組合作學習時, 教師常常在提出問題后未留給學生一點思考時間就宣布“合作學習開始”, 不到幾分鐘就叫“停止”。這時, 有的小組還沒有真正進入合作學習主題, 有的小組也是才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但沒有達到合作學習的目的, 而且很容易挫傷學生合作學習的熱情, 甚至養成敷衍了事的不良習慣。我們應留給學生充足的時間，學生能夠充分交流討論，合作學習，發揮小組合作學習的作用。

五、沒有有效的評價

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一是如何讓學生開展有意義的合作。

教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據個人個性和特長等進行合理的分工、給所有學生都創造平等參與的機會等，都是頗有講究的。我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。并且要有計劃地訓練，不能隨意，每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色，比如進行記錄、代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的，小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數次的有效訓練中才能成就。

二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。

教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自己的見解，或者以自己的發言暗示、誘導學生，教給學生說出自己觀點的方式，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。這需要教師極大的耐心與極持久的恒心。在多次聽課中，我們發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的，經常是某幾個人在表演。學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果，而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目地開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的低效交流中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在“獨領”，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

缺乏教師指導和參與的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識：熱熱鬧鬧就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺。以訛傳訛，反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息：反正老師不參與小組活動。這就給某些學生創造了聊天、做小動作的機會，真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛在的影響是極其惡劣的。教師應加強駕馭課堂、組織學生的能力，對學生課堂上所表現出來的一些不符合課堂規范的行為，比如打瞌睡、交頭接耳、左顧右盼等進行適時和有效的管理與控制。

三是這種單純的討論式合作學習是否每節課都需要。

教師的教學設計是否合適，是作秀還是教學的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備。教師在設計課堂教學時應遵循內容決定形式的原則，不同的教學內容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。

當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一環節。具體實踐時，還應特別關注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

四是關于小組合作學習的時間安排及時機問題。

我們應該根據探究問題的內容、難度等情況，給學生規定交流時間，只有這樣，才能保證其精神狀態的充沛和思維的活躍。保持適度的焦慮狀態，做事的效率會大大提高。另外，有些問題值不值得探究也是需要思考和研究的，拋出問題后兩三分鐘討論交流就可以完成的內容有搞探究活動的必要和價值嗎？

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【反思】這樣的課堂，學生是在“游戲”還是在“探索”？我們說課堂主動權真正還給學生，教師創造民主、平等、自由的氣氛，給學生充分的時間和空間，就是讓學生成為課堂的主人和學習的探索者。然而，自主不等于自能，不等于自會，也不等于不要教師教和指導。學生自主有余，似乎成為學習的主人，卻收效甚微。目前的課堂教學中，許多學生還不能自主，不會自主。

因此，小組合作的“自主探索”，應根據學生的年齡和個性特點及認知規律設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；當學生“山重水復疑無路”時，教師要有意識的引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達到預期的目的。

2.設置“套路”抑制“創新”

【案例】摸到紅球的概率教學。老師設計了任務，讓小組合作解決。

用4個除顏色外完全相同的球設計一個摸球游戲。

1、使得摸到白球的概率為1/2，摸到紅球的概率也是1/2

2、摸到白球的概率為1/2，摸到紅球和黃球的概率都是1/4

你能用8個除顏色外完全相同的球分別設計滿足如上條件的游戲嗎？各小組的學生經過操作、合作、交流后，派代表匯報……結果各組回答都是一樣。

【反思】常言道：問題是智慧的窗口，是開啟創新之門的鑰匙。我們知道只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。案例中的小組“探索”，事先設定問題“套路”，無需經過學生的“頭腦風暴”，也無需經過討論，一目了然的“形式化的小組合作學習”現象又成為數學課堂的一道風景線。看似學生都在積極參與，但是否有“探索”性？是否是課堂的主人？這樣的小組合作學習充其量只不過是一場“學生演員”依據劇本的成功演出罷了。

那么，課堂教學又怎樣幫助學生進行探究學習呢？首先，教師要創設問題的情境，圍繞知識誕生的原始情境中發生的問題來建設合作學習的依據，而不是教給學生課本中“專家”式的答案。其次，設置的基本問題應沒有明顯的“正確”答案，應是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導出教師所預期的“那個”答案。再次，創設小組合作學習的“問題”是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的，這種問題能夠適應各種興趣和各種學習風格，使學生可以得出連老師也未能考慮到的獨特答案和創造性方法。

3.一味“開放”忽略“一般”

【案例】整式的除法的教學：8abc÷2ab（-2/3abc）。平時羅嗦慣了的教師認識到應該把更多的時間讓給學生自己去學習、去感悟。于是不敢過多的講話，惟恐占據學生的時間；不敢評論，惟恐壓制學生的個性。所以教師只是充當“點將官”的角色，充分讓學生民主，由學生解，由學生講，學生把各種解法都搬上了黑板。

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然而當下語文課堂中的有些做法卻值得我們認真反思。有的教師認為搞字詞句等基礎知識教學顯得落后、過時，于是在平時的教學便不重視了。小組合作課堂教學表面熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，缺少了對優美精彩文段必要的分析，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴，我們的語文課堂長期如此，少了字詞句段等基礎知識的教學和基本技能的訓練，其他聽說讀寫等活動也都將成會空中樓閣。我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實地抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。

二、既要學生自主，也要教師主導

課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把課堂時間讓給學生進行自主學習。然而實際的課堂中卻出現了這樣的現象：老師講授得少了，課堂上亂哄哄的，討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空、胡言亂語卻還稱贊說有創新。有的教師不能講更不敢講，因為怕自己講得多了就不能算作一節好課，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在學生不理解課文的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一節課上完了學生仍弄不明白這節課應完成什么任務，達到什么目的，課堂教學處于一種無序狀態。其原因一方面是由于學生的知識、經驗、能力的提升需要一個過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力有待加強，對自主學習的適應性不強。因此，自主學習中教師的責任非常重大。教師要研究學生的基礎、接受能力等，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性的問題、有價值的問題，讓學生能夠進行發散性思維并最終掌握教材的重難點，既讓學生各抒己見，又能夠統一認識才行。

三、鼓勵合作學習，重視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。如在教學《大自然的語言》時，教師可安排學生合作交流這樣四個問題：（1）什么叫物候和物候學？（2）物候觀測對農業有什么重要意義？（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？（4）研究物候學有什么意義？這四個問題學生自己就能從書中找到答案，如果非要讓學生小組討論，這樣的合作學習又有什么意義？

其實在學生合作學習之前，他們的自主學習也很重要。如在講《春酒》時，我先讓學生在理解課文后，畫出自己喜歡的句子并在旁邊寫上批注。有一位學生在“我端著、聞著八寶酒，走來走去，跨門檻時跌了一跤，杯子卻仍捏在手里”一句旁批注：此處細節描寫非常逼真，說明她對八寶酒的珍愛。人都摔倒了，杯子卻捏在手里，可見她把八寶酒看得比自己的身體都重要。當她說出自己的賞析后，同學們都為她叫好，夸她閱讀細致，而她的賞析也是我多次教學這篇課文所未注意到的。我真切地感受到：學生有了自己的感悟，知識才是他們自己學到的。這種學習方式所取得的效果顯然比我們教師條分縷析，而學生卻昏昏欲睡要好得多。只有碰到比較難的、學生無法自己解決的問題時，我們才需要進行合作學習。

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一、學生要注意的問題

小組合作學習應根據教學內容的不同、教學環節的深入、學生的學情和課堂的教學氛圍來設計小組合作的互動學習過程。在合作中，注意培養學生的合作探究意識以及合作能力，應注重培養學生良好的獨立思考問題的習慣，避免盲目從眾、人云亦云現象；鼓勵和引導學生積極參與討論并踴躍發言，還要養成認真傾聽的習慣，遵守課堂紀律和合作要求的習慣，切勿將小組合作學習變成爭吵，根據教師的導學提示或要求進行討論和合作查找資料，讓合作學習卓有成效。

二、教師要注意的問題

1.小組討論時間要充裕

教師在課堂中預設的討論問題，時間分配上要保證學生學習探究、討論交流問題的時間充裕，每個學生都要參與討論辯論，集思廣益、相互補充、互相更正，使不同層次、不同水平的學生都能夠積極思考，發表不同的意見。教師提出的問題要給學生獨立思考的時間，要讓學生在思考、交流、互相討論中不斷總結，在有爭議的情況下再去探討，從而找到正確的答案，這樣的合作學習才最有效果。

2.營造和諧的學習氛圍

教師要引領課堂，把控課堂節奏，營造積極主動、和諧寬松的學習氛圍，采用多種方法，鼓勵學生積極參與活動。教師從課堂的預設問題開始就要參與到學生的學習中去，掌控各小組的學習情況，并及時進行總結、適時引導、不斷鼓勵和幫助學生，使小組合作順利有序進行，教師、學生共同參與，使學生有信心、有興趣參與小組學習，充分體會到小組合作學習的樂趣。

3.根據教學內容提供學習資源

選擇適合小組合作學習的內容一般都是學習時較難掌握的、綜合性較強的重點和難點內容，靈活地根據教學內容精心設計適當的、帶有挑戰性的學習任務，適合小組合作學習的學習資源，方便學生去討論，省時省力得出問題的結果，學習資源應適應教學的重點、難點，適合學生在質疑問難中主動提出的問題，讓學生能根據問題自主尋求問題答案。要注意課堂中適宜地安排小組合作，不要安排太多，防止為了小組合作而安排合作，還要注意合作學習中重點是鼓勵和引導學生的合作，教師不要過多地幫、扶，代替學生去合作學習，從而使學生缺乏學習自主性，也就達不到合作學習的效果了。

三、要根據教學內容開展小組合作學習

開展合作學習要根據教學內容，總體原則是著眼于學生的學習生活經歷，根據教學內容預設的問題，有效引導學生積極思考和主動探索討論，合作完成教學任務。那么，哪些內容適合開展小組合作學習呢？

1.具有開放性或有爭議的內容

有些教學內容開放性較大，要從多方面、多角度、多層次去探討，要用多種多人的智慧才能把問題都考慮周到，俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，通過小組討論，可以集思廣益，方法、思想得到互補，使學生體會到“山外有山，樓外有樓”，也能養成不盲目自大，尊重他人的良好品質。有些問題容易引起爭議，每個學生有不同的意見，他的方法或觀點也行，我的觀點和方法也有道理，提出來咱們小組討論，各抒己見，總結梳理出一致的觀點，使每個學生思路更清晰，答案更明確，達到越辯越明的效果。

2.難度較大的復雜內容

有些教學內容生澀、難度較大，教師一味地講授，學生課堂上聽懂了，過后就忘記或者不知所措，很難留下深刻印象，對于學困生更是望而生畏，晦澀難懂了，這樣的內容如果教師預設出問題，由淺入深地引導學生去互相探討，互相幫助，卻能化難為易，化繁為簡，通過小組討論而掌握的知識，能夠思路更清晰，印象更深刻，掌握程度更好。

3.知識范圍廣、綜合性強的內容

這樣的內容涉及的面廣，綜合性較強，通過小組學習，共同探索，討論，分頭查找內容，匯總后，會得到共同提高。

4.需要反思總結的內容

通過小組合作討論對一節課的反思回顧，可以使學生對知識進行疏理，讓學生通過自己的反思，綜合地總結出一節課學習的內容，互相補充，共同思考，可以讓學生記憶更深刻。

四、開展合作學習要注意方式

開展小組合作學習著重于合作，要求每個小組的每個學生都要主動參與，主動討論，共同合作，體現的是一種小組集體的力量，可以開展小組間比賽，比賽出優勝組。小組各成員要有分工，有合作，分工是為了體現個人的獨立能力，是合作的基礎，合作是為了提高整體效率，增強小組的凝聚力，提高小組各成員的學習能力。

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一

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征，與探究性學習一樣，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。小組合作學習教學法是指在教師指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。下面以歷史課選擇題評講為例，談談在教學實踐中運用的幾種方式和一些感想。

（一）從時間安排上分為兩種形式。

1.當堂訓練，當堂討論。

一節課前二十分鐘進行當堂訓練，以15到20道選擇題為宜，后20分鐘進行討論，一般以4到6名學生為一組，最后五分鐘教師進行簡單點評和總結。

2.課前訓練，教師批改，課堂討論。

學生在課前自主完成相關習題，教師收齊后進行批閱、數據統計，課堂上教師組織學生進行討論，最后教師進行點評和總結。

第一種方式的好處是學生思考及時，記憶清晰，模擬性強；不足的是教師對學生訓練的結果掌握不夠全面、不夠準確，教師的點評和總結難以把握重點。

第二種方式的好處是教師對學生習題訓練的得失分情況掌握到位，教師點評和總結針對性強；不足的是由于時間較長，學生對題目尤其是錯題的思路印象不深刻，影響教學效果。

（二）從討論方式上分為兩種方式。

1.公布正確答案后進行討論。

在學生小組討論前，教師先公布正確答案，學生對過答案后進行討論，最后教師進行點評和總結。

2.不公布答案直接討論。

讓學生直接進行小組討論，形成小組成果，教師公布答案，點評小組成果，形成總結。

第一種方式的好處是針對性強，能迅速找到學生問題，解決問題；不足的是少數問題學生不能充分參與討論，存在一定的空隙。這種討論法比較適合題量較大、難度較大的訓練。

第二種方式的好處是原則上每道題都能充分討論，能充分暴露學生的基礎和思維；不足的是耗時多，針對性相對較弱。這種討論法比較適合題量少、難度較小的訓練。

二

當然，任何一種方法不能一勞永逸地解決所有學生的所有問題，因此，教師的作用同樣不可忽視。小組合作教學法體現了新課程理念，以學生為主體，以教師為主導。強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。那么教學中教師的主導性體現在哪里呢？我想主要有這樣幾個方面的體現：

（一）了解學情，了解題型。

教師在學生小組討論前，要對學生的學情有所了解，學生的基礎怎么樣，學生在選擇題技巧上有什么準備，知道哪些基本方法。其次要對訓練題目的難易、題型結構有所掌握，以便根據實際情況安排不同的討論方式。總之，教師要做到知己知彼。

（二）組織到位，及時指導。

在學生小組討論前，教師要做好充分的準備，分成幾個小組，指定小組長，做好組織工作。學生在參與小組合作學習時，一些教師站在講臺上等待，或者做自己的事，教師應不應該介入合作學習進程呢？合作學習的成功與否，我認為同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效地解決，往往就會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

（三）反饋交流，精準點評。

每節課的最后，教師都要對學生小組討論進行反饋，并結合自己的認識進行精準地點評，哪些小組表現比較好，哪些小組還有什么問題，哪些知識點還要強調，尤其注意對學生方法的指導，選擇題常用的排除法、因果法等，教師要常幫學生總結，這是教師主導性的重要體現。

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1.合作學習時學生角色不明確

有的教師組織合作學習，學生的角色不明確。當教師按照教學設計布置學生小組合作學習時，學生很長時間不知在干什么，討論時你讓他先說，他讓她說說，互相推諉，不能有效地進行學習，表達自己意見和想法；有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，還沒有確定誰來發言，誰做記錄……；有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

反思及解決策略：小組合作學習首先要教給學生合作學習的基本方法

任何學習方法都要在平時的教學中經過訓練學生才能掌握。合作學習也是這樣。在讓學生進行合作學習時，教師應該首先教給學生合作學習的基本方法，例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工；小組交流時要訓練學生做到：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。

2.合作學習時教師角色不明確

經常看到這樣的情況，教師在讓學生合作學習時，教師不知做什么。不是在準備下一個環節的教學就是進行毫無目的的行間巡視，對學生的討論情況不管不問，師生間缺少及時的交流溝通，教師對學生的學習情況了解很少，大大降低了合作學習效果。

反思及解決策略：學生合作學習中教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者

在教學中，教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者。合作學習中，教師要控制討論的局面，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發；是否有人竊竊私語而沒有真正參與學習……教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

3.合作學習學生參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多，學習差一些的學生成了聽眾，得到鍛煉的機會少。

反思及解決策略：異質組合，分工合作，角色輪流，給每個學生交流展示的機會

學習小組宜采用異質小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4―6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。要確定每個成員的分工，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。角色輪流擔當，讓每個學生得到鍛煉的機會。

低效現象二：合作學習的內容和時間缺乏科學性

課堂教學中小組合作學習低效現象原因之二是合作學習的內容和時間不科學，導致合作學習低效，主要表現在：

1.合作學習的內容沒有價值

有的老師為了體現在教學中運用了合作學習的方式，不管什么問題都讓學生討論。學生自學就能解決的問題，沒有合作學習交流討論的必要；而有些問題難度太大時，同學自己無法解決，也激不起學生討論的興趣與熱情。

反思及解決策略：設計有價值有意義的問題讓學生合作學習，解決問題

要使小組合作學習取得最好的效果，教師要認真鉆研教材，抓住教學中的難點和疑點，設計有價值和有探究意義的問題讓學生討論；同時要把握合作學習的時機。通過教學實踐，我認為課堂上小組合作學習的內容應該是下列幾種情況：①當學習的知識具有更大的延展性時，讓學生合作學習； ②當探究知識的方法不止一種時，讓學生合作學習； ③當問題具有挑戰性，有探究意義，能激發學生的探索欲望時，讓學生合作學習；④當學生對問題的認識模糊、似是而非時，要組織學生進行合作學習；⑤在重點、難點處讓學生合作學習。

2.合作學習的時間不適宜

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2.學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。

3.教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。

4.合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。

5.表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒有跟上，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

6.評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言多數一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。

針對以上問題并結合個人的教學實踐，我認為小組合作學習要取得有效性要做到：

1、教師要有意識地組織好分組。

教師要根據學生的基礎、愛好、特長、性格、性別的不同，本著“條件均衡，優勢互補”的原則，把學生分成若干個學習小組，并且做好每個成員的思想工作，讓學生養成團結友愛、互幫互助、民主平等的學習習慣。

2、角色意識與合作習慣的培養。

（1）明確分工強化學生的主體角色意識。在小組合作學習中，明確組員的分工與責任，是提高小組合作學習效率的前提。

（2）培養學生認真思考、積極發言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己持不同觀點的解決問題方式，又能為學習有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。

（3）培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣，主要措施之一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的觀點相比較；之二是開展道德教育，使學生明確認真聽取別人意見是一種美德，否則就是一種不文明的行為。

（4）培養學生積極實踐、動手操作的習慣。首先要培養學生的動手能力，其次要培養學生養成把實踐與思維結合起來的良好習慣，再次是要培養學生養成合作實踐的習慣。

3、為學生提供合作學習的時間和空間。

根據學習任務的性質采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

4、教師要精心設計問題，要參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能力進一步的深入。

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在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，教師由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”“同伴”角色轉化。學生在教學過程中的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高。與傳統教學不同，小組合作學習提倡充分開發課堂中的人際交往資源，利用多種類型、多種層次的教學來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知識和個體社會化。傳統教學與小組合作學習在教學交往結構上存在著互補的有機結合關系，有利于教學交往全面、充分地開展，有利于發展學生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導相結合，因人施教，從而使每個學生都能在原有水平上得到發展與進步。

那么，如何進行小組合作學習呢？

一、小組合作學習能否順利開展，取決于小組的建設

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，小組長要起到小老師的作用。在我們教學過程中，每課都有預習案、探究案、訓練案，一般提前發給學生，小組長組織大家完成預習案部分，并思考部分探究案。探究案上所設計的問題就是一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此為學生提供合作探究的機會。學生會從中明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，為后面的合作探究作出明確的目標導向。

二、評價小組合作學習方式

（一）小組學習中出現的問題

1． 實行之初，存在管理混亂、職責不清的現象，沒有很好地利用好小組長。

2． 學生的參與度不均衡，其表現在某些課堂上仍是少數人學習多數人游離，小組合作學習時，在小組合學習時，常常出現小組中一兩個學生“獨霸講壇”，這些學生憑借優良素質，在小組中扮演著核心人物的角色，主宰整個小組，他們的潛能得到了發揮，但那些“學困生”的思考權、發言權、學習權無形中被變相剝奪了，并且容易誤導一部分學生成為“觀眾”，使得小組學習存在著參與機會“不平等”的現象，背離了合作學習的宗旨。

3． 小組活動重形式，缺乏實質性合作。為了體現小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只作為形式表現出來。

4． 在合作學習的小組活動中，學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，任憑學生自由討論，甚至有個別學生還在談論與學習無關的話題。

我們老師在關注合作學習的同時，應認真思考我們在集體備課時應該如何操作，哪些內容更適合于合作學習。合作學習中，每個人的分工如何確定，怎樣才能高效有序地組織合作學習，在注重“人人進步”的同時，怎樣培養優秀生的綜合能力。

（二）小組合作中出現問題的解決方法

1． 有效分組。要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照“組間同質，組內異質”的原則進行編組，“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了依據，而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證，每組人數以4～6人為宜，民主選出他們的組長。

2． 有效探究。教師要根據教學內容、課堂教學實際、學生實際，有針對性地設置一些探究點，設問的探究點一定要恰到好處，既不要過難，也不要過易。

3． 有效點撥。小組合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。因此在小組合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展小組合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到有效的解決，往往會阻礙小組合作學習的順利開展。

4． 有效評價。小組合作學習后，教師要及時給學生以評價，促進學生的發展。首先，教師要給更多的學生充分展示成果的機會；其次，要注意從培養學生的自學能力、解題思路、學習習慣上下工夫；第三，在小組發言后，教師對各小組展示成果的科學性要給予及時的總結和評價，同時，要教給學生評價的方法和策略，促進學生評價能力的發展。

總之，在教學過程中，進行小組合作學習使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發現自己的學習潛力，從而更加努力更有信心投入學習，這樣才能使小組合作學習真正落到實處，才能使課堂煥發生命的活力，從而使學生真正成為學習的主人，成績得到全面的提高。

【參考文獻】

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實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。或者是在進行小組合作學習時，擔心不能完成教學任務而不依據學生的情況去調整合作時間，往往使合作學習蜻蜓點水，淺嘗轍止。這是形式主義的表現，是一種典型的低效、無效學習。

（二）教師指導不到位

合作的目的是為了更好地解決問題，集中集體的智慧，培養探究的精神。可是在很多課堂上我們都不難看到這樣的場景：老師在課堂中高聲宣布：“下面，請同學們四人一個小組，共同討論一下這個問題。”于是，孩子們前后桌圍成一團，教室里像開了鍋一樣熱鬧。它帶來的后果是：學生會思考有想法的自然說的多，沒思考沒想法的還是沒進步，熱鬧過后，一切如初。在組織學生合作學習時，教師不走下講臺，不俯下身子去聆聽和指導學生，不進行必要的分工與要求，不和學生一起合作探究，學生往往隨心所欲，應付了事。

（三）學生參與不均衡

因為在合作學習中存在著時間分配不合理或是合作的問題不恰當等因素，所以也就出現了在課堂上進行的合作學習中，學生參與面不均衡，合作交流往往成為優等生“表演”的舞臺，搶先發言，爭著表現，而其他學生，特別是學困生卻總是失去機會，或默默地坐著，或“袖手旁觀”，“坐享其成”。

二、改進合作學習教學模式的策略

（一）處理好“需要”與“合作”的關系，增強課堂教學實效性

作為教師，在備教材、備學生時一定要記住一點，我們探索的教學方式、學習方式不是為了做秀，而是真正為了學生的發展。那么，在進行合作學習的環節設計時，教師一定要考慮清楚“需要”與“合作”的關系，不能為了合作而合作，而是因為有需要，所以合作。

教學過程中，教師應根據實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。關鍵是提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

教師還必須選擇恰當的時機進行，只有在學生個體經過獨立思考遇到困難時、意見不統一時，才會有交流和幫助的需要，這時開展合作學習才是有價值、有成效的。

（二）提高教師的教學技能水平，增強課堂調控能力

教師除了更新教學理念對合作學習有正確的認識外，還要提高開展合作學習的教學技能水平。

1.教學設計

教師在進行課堂教學設計時要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本的估計：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需要學生之間的優勢互補。篩選出具有一定難度、探討價值、開放性的合作學習的問題。

2.教學時間

對課堂的每個環節大約用多少時間，特別是合作學習的用時要合理把握，時間不足和過度耗時都是不可取的。這需要根據教師執教的不同內容和班級學生的不同情況而定。

3.監督指導

在學生合作學習的過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人，應該是組織者、引導者、合作者。教師應盡量深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時的與小組成員進行交流，及時點撥，排除障礙。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速的加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。發現個別學生不能認真參與交流、做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真時，要及時加以指導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

4.評價問題

合作討論的結果運用應體現民主性、廣泛性、檢查反饋性。如果教師只安排討論而不重視討論結果，或者不把學生討論結果進行科學的小結，學生就會覺得這種學習形式索然無味，因而降低學習興趣。教師應注意發現有價值的問題進行總結評價，盡可能讓更多的小組代表發表意見以保證對學情的最基本了解，從而有效地指導教學。

（三）明確合作學習與獨立思考的辨證關系

新課改強調合作與獨立并重，明確指出個別學習是合作學習的基礎。合作學習之前必須讓學生先獨立思考，給學生提供充分地獨立思考的時間和空間，之后再進行探究交流，共同解決問題。合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的效果，多數學生能通過獨立思考解決的問題，就沒有必要組織合作學習。宜獨宜合，應從實際教學出發。

（四）教會學生學會合作學習的方法

教師是合作學習的組織者、指導者、參與者。在合作學習的過程中，首先，教師要對全班進行分組，提出任務，明確責任；然后，教師要走下講臺俯下身子聆聽，去做學生合作學習的伙伴，引導學生將自己的觀點、認識在組內，組間進行交流，相互質疑，在互助學習中不斷提升自己的認知能力。對有困難的小組，教師要進行必要的指導；同時，教師還要重視對學生的幾項要求和訓練。

一是小組長的培訓。督促小組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作學習的意識。

二是引導學生學會友好相處。可以組織開展一些小組競賽活動，使學生明白只有人人參與，團結協助，才能取得良好的成績。

三是訓練學生學會傾聽。在合作學習的過程中，教師要培養與訓練學生能聽、會說、善辯的能力。

四是引導學生學會質疑。聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。

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3.為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內容需要小組合作嗎？其實，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。

4.學生缺乏合作學習的技能技巧。如果教師在進行小組合作之前沒有對學生進行適當的培訓，沒有激發學生合作的意識使學生領會基本的合作規則，有的學生就會不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們帶來的好處，結果導致“小組合作學習”低效。

5.學生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學生自制力不強，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果。

6.評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。